‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫أساسيات التعلم المدمج‬

‫اعداد‬

‫أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية الدراسات العليا للتربية ‪-‬جامعه القاهرة‬

‫‪1‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫بداية ظهور مصطلح التعلم الهجين‪:‬‬

‫استعرض الدكتور خالد عبد الغفار‪ ،‬وزير التعليم العالي‪ ،‬خطة مقترحة لبدء العام الجامعي المقبل في ظل أزمة‬
‫كورونا‪.‬‬

‫التعليم الهجين أعلن الوزير عن خطة لتطبيق نظام التعليم الهجين‪ ،‬وتعتمد على الدمج بين التعلم وجها لوجه‬
‫والتعلم عن بعد‪.‬‬

‫وأوضح وزير التعليم العالي أنه من المقترح خالل هذه الخطة أن يتمكن الطالب من الحصول على الجانب‬
‫المعرفي وبعض المهارات من خالل التعلم عن بعد‪ ،‬األمر الذي ُيسهم في تقليل الكثافة الطالبية‪ ،‬إلى جانب‬
‫تحقيق االستفادة األمثل من خبرة أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬مع تحقيق أقصى استفادة من البنية التحتية للجامعات‪.‬‬

‫وجها لوجه" و"التعلم عبر اإلنترنت" تم‬

‫وأشار الدكتور خالد عبد الغفار إلى أن خطة المزج بين نظام "التعلم ً‬
‫اعتمادها على نطاق واسع عبر التعليم الجامعي في عدد من دول العالم‪ ،‬كما أشاد بها بعض العلماء‪ ،‬معتبرين‬
‫أنها تعد "النموذج التقليدي الجديد للتعليم"‪ ،‬أو "الوضع الطبيعي الجديد للتعلم"‪ ،‬والسيما في ظل المرحلة الراهنة‪.‬‬

‫ولفت وزير التعليم العالي إلى أن الخطة تتضمن ‪ 3‬عمليات هي‪ :‬التعلم‪ ،‬والتقييم‪ ،‬واألنشطة والخدمات‪ ،‬منوهاً‬
‫إلى أنه في مرحلة التعلم سيتم تقسيم الطلبة إلى مجموعات تدريسية صغيرة‪ ،‬مع اتخاذ كافة اإلجراءات االحت ارزية‬
‫وتطهير المدرجات وقاعات التدريس يومياً‪ ،‬وتعقيم وتطهير المعامل قبل كل معمل أو حصص عملية‪ ،‬إلى‬
‫جانب التشديد على ارتداء الكمامات الواقية وذلك للطالب وأعضاء هيئة التدريس والعاملين‪.‬‬

‫كما أشار الوزير إلى أنه‪ ،‬وفقاً للخطة المقترحة‪ ،‬سيتم في هذه المرحلة أيضاً احتساب نسبة مشاركة كل من‬
‫"التعلم وجها لوجه" و"التعلم عن بعد" في "التعليم الهجين" وفقاً للمحتوى المعرفي والمهاري المطلوب تحقيقه في‬
‫المقررات للقطاعات والكليات المختلفة‪.‬‬

‫وتابع‪ :‬هذه المرحلة تتطلب استخدام تقنيات وعناصر التعلم اإللكتروني مع وضع آليات مرنة للجامعات‪ ،‬وسيتم‬
‫ذلك من خالل التنسيق مع و ازرة االتصاالت وتكنولوجيا المعلومات فيما يتعلق بالبنية التحتية‪ ،‬كما سيتم تدريب‬
‫أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬وتقديم كافة أنواع الدعم المستمر للطالب على كل من المستوى العلمي‪ ،‬والتقني‪ ،‬واإلرشاد‬
‫األكاديمي‪.‬‬

‫وأوضح أنه سيتم استخدام وسائل التعلم عن بعد المختلفة من خالل منصة التعليم اإللكتروني‪ ،‬وإنتاج المقررات‬
‫اإللكترونية بكل جامعة أو استخدام المقررات اإللكترونية المتاحة على نظام إدارة التعلم بالمركز القومي للتعليم‬
‫اإللكتروني بالمجلس األعلى للجامعات مجانا والذي يحتوي على أكثر من ‪ 700‬مقرر إلكتروني‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫من هنا ظهر االختالف الكبير بين مصطلح التعلم الهجين والمترجم من مصطلح ‪Hybrid Learning‬‬
‫والذي يترجم وفقا لمتخصصي تكنولوجيا التعليم التعلم الفائق مثل ‪ Hyper media‬الوسائط الفائقة لذا من‬
‫الواجب على جميع متخصصي تكنولوجيا التعليم تصحيح هذا المصطلح والذي تم االتفاق عليه أن يكون باسم‬
‫التعلم المدمج أو المخلوط ‪Blended Learning.‬‬

‫والتعلم المدمج هو أحد المصطلحات الحديثة في مجال التدريس والتعلم‪ ،‬وقد عرفته الجمعية‬
‫األمريكية للتدريب والتطوير ‪ ASTD‬بأنه الدمج المخطط له‪ ،‬كما يعرف أنه خليط بين التعليم التقليدي والتعلم‬
‫اإللكتروني (سامية صياد‪ ،2017 ،‬ص‪)108‬‬

‫وتنبع أهمية التعلم المدمج من كونه تعلم يمزج بين مزايا التعلم وجهاً لوجه في التدريس الصفي التقليدي‬
‫وبين مزايا التعلم اإللكتروني (عبد العزيز سالمة وأحمد سعيد وآخرون‪ ،2018 ،‬ص‪:)41‬‬
‫‪ .1‬يزيد كفاءة التعلم فهو يجعله أكثر سرعة وتكيفاً‪ ،‬ويحول التعليم إلى عملية إنتاجية؛ ليصبح أكثر واقعية‪،‬‬
‫حيث إنه يطور مهارات التلميذ األساسية للنجاح في بيئات العمل الحديثة‪ ،‬وذلك من خالل دمج طرق‬
‫التعلم المتنوعة‪ ،‬وإثراء التعلم بمصادر ووسائط متعددة ومتكاملة ومتنوعة داخل قاعات الدراسة وخارجها‪،‬‬
‫كما يوفر أنماط غير تقليدية للتالميذ (تعلم إلكتروني‪ -‬تعلم تعاوني)‪.‬‬
‫‪ .2‬يغير التنظيم االجتماعي للفصول الدراسية‪ ،‬بحيث تكون متمركزة حول التلميذ‪ ،‬مما يزيد من المشاركة‬
‫اإليجابية‪ ،‬كما أن له القدرة على تغيير دور المعلم بتحوله إلى اإلشراف والتوجيه‪ ،‬والتحول من التدريس‬
‫السلبي إلى التعلم النشط‪.‬‬
‫‪ .3‬يتميز بإمكانية تقديم تغذية راجعة في أي وقت‪ ،‬وإمكانية التعلم وممارسة األنشطة في المنزل أو‬
‫المدرسة‪ ،‬ويختصر وقت استدعاء المعلومة‪ ،‬ويقلل الوقت الضائع في الفصل الدراسي‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫المناقشة اإللكترونية‪ ،‬مما يؤدي لالستفادة القصوى من الزمن‪ ،‬كما يسمح بالتغلب على قيود الزمان‬
‫والمكان‪ ،‬ويحقق المرونة فيما يخص الجدول الدراسي‪.‬‬
‫أنماط التعلم المدمج‪:‬‬
‫أوال‪ :‬الدمج بين التعليم التقليدي والتعليم االلكتروني (المعلم‪-‬المتعلم)‬
‫‪- 1‬التناوب‬
‫النوع من التّعّلم يتشارك التّعليم الصفي والتّعليم اإللكتروني بشكل تبادلي في تقديم الدرس الواحد أو‬
‫في هذا ّ‬
‫المادة الواحدة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪3‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫أ‪ -‬التناوب المتمركز‪ :‬يشار إليه أيضا باسم الدوران في الصف‪ ،‬ويتم من خالل تناوب الطالب ضمن الدرس‬
‫بناء على توجيه المعلم بين التّعليم الصفي والتعليم اإللكتروني‬
‫الواحد أو المادة الواحدة وفق جدول محدد أو ً‬
‫مرة واحدة على األقل‪ .‬ويتم ذلك كله في الفصل الواحد دون تنقل الطالب من مكان إلى آخر‪ .‬وقد ُينّفذ من‬
‫خالل تقسيم الطالب إل ى مجموعات بعضها يتلقى تعليمه من خالل توجيهات المعلم أو العمل الجماعي‪ ،‬في‬
‫حين تتلقى مجموعة أخرى تعليمها عبر اإلنترنت ومن ثم تتناوب المجموعات فيما بينها‪.‬‬
‫بناء على‬
‫ب‪ -‬التناوب المعاملي‪ :‬يتناوب الطالب ضمن الدرس الواحد أو المادة الواحدة وفق جدول محدد أو ً‬
‫توجيه المعلم بين التّعليم الصفي والتعليم اإللكتروني‪ ،‬ولكن من خالل تنّقل الطالب من الصف إلى مختبرات‬
‫الحاسوب في المبنى التّعليمي‪.‬‬
‫ج‪ -‬التناوب الذاتي‪ :‬يتناوب الطالب ضمن الدرس الواحد أو المادة الواحدة وفق جدول محدد أو بناء على‬
‫توجيه المعلم بين التّعليم الصفي والتعليم اإللكتروني‪ ،‬ويكون الجدول ُمحدداً لكل طالب على حدة‪ ،‬تقوم بوضعه‬
‫المعلمة وذلك حسب تقديرها لما يناسب كل متعلم‪ ،‬أو باستخدام برنامج يتيح هذا التقسيم‪.‬‬
‫د‪ -‬الصف المعكوس‪ :‬يتناوب الطالب ضمن الدرس الواحد أو المادة الواحدة وفق جدول محدد أو بناء على‬
‫المؤسسة التّعليمية خالل اليوم الدراسي والتعليم اإللكتروني‬
‫ّ‬ ‫توجيه المعلم بين التّعليم الصفي وجهاً لوجه في حرم‬
‫عبر تسليم المحتوى التّعليمي الذي ُيقدم غالبا على شكل مقاطع فيديو في نفس الموضوع المناقش في الفصل‬
‫طلع الطالب عليه وقتما يريدون وفي أي مكان يختارونه‬
‫أو استكماال له من خالل اإلنترنت بعد دوام المدرسة‪ ،‬في ّ‬
‫ومن ثم يناقشونه ويستخدمون محتواه على شكل نشاطات تعّل ّ‬
‫مية في وقت آخر داخل الفصل‪.‬‬
‫‪- 2‬المرن‬
‫الصّفي والتّعليم اإللكتروني تبادلياً في تعليم المادة الواحدة وفق جدول زمني محدد‪،‬‬
‫النمط يتشارك التّعليم ّ‬
‫في هذا ّ‬
‫غير أن التركيز األكبر يكون على التّعليم اإللكتروني‪ .‬وأثناء التّعّلم داخل الفصل‪ ،‬يقدم المعلم الدعم وجهاً لوجه‬
‫للطالب فقط عند طلبهم‪ ،‬ويتم ذلك من خالل األنشطة مثل تعليم المجموعات الصغيرة والمشاريع الجماعية أو‬
‫الدروس الفردية‪.‬‬
‫‪- 3‬حسب الطلب‬
‫يتلقى الطالب تعليمه لمادة أو أكثر إلكترونيا وبشكل كامل بمساعدة معّلم على اإلنترنت تابع للمؤسسة‬
‫التّعليمية التي ينتمي إليها الطالب‪ ،‬وفي الوقت نفسه يستمر في الحصول على الخبرات التّعليمية في حرم‬
‫المؤسسة في مواد أخرى‪ .‬ويمكن للطالب أن يتعلم المادة إلكترونياً داخل المؤسسة أو خارجها‪.‬‬
‫‪- 4‬التّعّلم االفتراضي المكثّف‬

‫‪4‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫وهي تجربة مدرسية بأكملها في كل مادة من المواد (على سبيل المثال‪ ،‬الرياضيات)‪ ،‬فيقسم الطالب وقتهم بين‬
‫الحضور إلى المؤسسة التّعليمية والتّعّلم عن بعد باستخدام اإلنترنت حيث يجدون المحتوى التّعليمي‪ .‬وعادة ما‬
‫يبدأ نمط التّعّلم االفتراضي المكثّف بدوام تعّلم كامل على اإلنترنت ثم توضع برامج مدمجة لتزويد الطالب‬
‫بتجربة التّعّلم ضمن المؤسسة التّعليمية‪.‬‬
‫وسيتم استعراض نموذجي للتصميم التعليمي لكل من التعلم المدمج وهو نموذج أ‪ .‬د محمد الدسوقي ‪2014‬‬
‫ونموذج جيان لي ‪ 2016‬للفصل المعكوس‬

‫‪5‬‬
‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫‪6‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫غير مالئمه‬ ‫مقياس المتطلبات المدخلية‬

‫مالئمه‬
‫للمعلم والمتعلم وبيئة التعلم‬ ‫التقييم‬
‫المدخلي‬

‫ممعالجة أوجه النقص في ضوء‪:‬‬

‫‪ .1‬تحليل خبرات المتعلمين بأجهزة التعلم اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد المتطلبات الواجب توافرها في بيئة التعلم اإللكتروني‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪ .3‬تحديد البنية التحتية التكنولوجية‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ .4‬تحديد متطلبات أداء المعلم لدوره‪.‬‬

‫‪ .1‬تحديد األهداف العامة للمحتوى التعليمي‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد األهداف اإلجرائية للمحتوى التعليمي‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ .3‬تحديد إحتياجات المتعلمين وخصائصهم‪.‬‬
‫التحليل‬
‫‪ .4‬تحديد المهام واألنشطة التعليمية‪.‬‬

‫تحديد األهداف التي يمكن تحقيقها إلكترونيا ً‬

‫(‪)3‬‬
‫تحديد األهداف التي يمكن تحقيقها وجها ً لوجه‬
‫التصنيف‬

‫‪ .1‬تصميم المهام واألنشطة المناسبة للتعليم والتعلم‬ ‫‪ .1‬تصميم المهام واألنشطة المناسبة للتعليم والتعلم‬
‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫وجها ً لوجه‪.‬‬
‫معايير الجودة الشاملة للتعليم والتعلم التقليدي واإللكتروني‬

‫‪ .2‬تصميم استراتيجيات التعليم و التعلم الخاصة بالتعلم‬ ‫‪ .2‬تصميم استراتيجيات التعليم و التعلم الخاصة بالتعلم‬
‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫وجها ً لوجه‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحديد المصادر والوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫التقويم التكويني والتغذية الراجعة‬

‫‪ .4‬تصميم السيناريو وواجهات التفاعل‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد فريق عمل إنتاج الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫‪ .6‬تحديد برامج اإلنتاج ولغات البرمجة‪.‬‬
‫‪ .7‬تصميم أدوات التقييم والتقويم إلكترونياً‪.‬‬
‫‪ .8‬تحديد وتصميم األدوات المالئمة إلختيار النموذج‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد األدوات ومساعدات التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫التصميم‬
‫‪ .5‬تصميم أدوات التقييم والتقويم المناسبة للتعليم‬
‫والتعلم وجها ً لوجه‪.‬‬
‫‪ .6‬تصميم الجلسات التدريبية‪.‬‬

‫‪ .1‬إنتاج الوسائط المتعددة الخاصة ببيئات التعلم‬ ‫‪ .1‬إنتاج المحتوى وتوزيعه‪.‬‬

‫اإللكتروني‬ ‫‪ .2‬إنتاج الوسائل التعليمية أو إنتقائها‪.‬‬
‫‪ .2‬إنتاج األنشطة والمهام التعليمية إلكترونياً‪.‬‬ ‫‪ .3‬إنتاج األنشطة والمهام التعليمية وجها ً لوجه‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫‪ .3‬إنتاج واجهات التفاعل والتفاعالت البينية‪.‬‬ ‫‪ .4‬إنتاج أدوات التقييم والتقويم المناسبة للتعليم والتعلم‬ ‫اإلنتاج‬
‫‪ .3‬إنتاج أدوات التقييم والتقويم المناسبة إلكترونياً‪.‬‬ ‫وجها ً لوجه‪.‬‬

‫‪ .2‬استخدام وتجريب النموذج‪.‬‬ ‫‪ .1‬اختبار بيئات التعليم والتعلم (التقليدية و اإللكترونية)‪.‬‬

‫(‪)6‬‬
‫‪ .4‬رصد نتائج التطبيق القبلي ألدوات الدراسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬التطبيق القبلي ألدوات الدراسة‪.‬‬
‫التقويم‬
‫‪ .5‬إجراء التعديالت النهائية على النموذج‪.‬‬

‫‪ .2‬النشر واإلتاحة للتطبيق واالستخدام‪.‬‬
‫التطبيق البعدي ألدوات الدراسة‪.‬‬
‫‪7 .4‬‬
‫‪ .6‬تحليل ومناقشة النتائج‪.‬‬
‫‪ .1‬االستخدام النهائي لنموذج التعليم والتعلم المدمج‪.‬‬
‫(‪)7‬‬
‫‪ .3‬التطبيق و إدارة المحتوى‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫‪ .5‬المعالجة اإلحصائية‪.‬‬

‫‪ .5‬إجراء التعديالت النهائية على النموذج‪.‬‬

 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬
‫على مستوى الفصل الدراسي‬

‫‪ .2‬التصميم‬ ‫‪ .1‬التحليل‬
‫‪ 1-2‬تصميم المخطط على المستوى الكلي حسب‬ ‫‪ 1-1‬تحليل األهداف‬
‫الوحدة أو الدرس (األهداف عامة وسلوكية)‬ ‫‪ 2-1‬تحليل المحتوى على المستوى الكلي‬
‫‪ 2-2‬تصميم استراتيجي على المستوى الكلي‬ ‫‪ 3-1‬تحليل خصائص المتعلم‬
‫‪ 3-2‬تصميم األنشطة التعلمية على المستوى الكلي‬ ‫النموذج‬ ‫‪ 4-1‬تحليل البيئة والمصادر التكنولوجية‬
‫‪ 4-2‬تصميم دليل توجيهات‪ /‬تعليمات الفصل‬ ‫‪ 5-1‬تحديد محتويات اإلنترنت والتعلم وجها‬
‫‪ 5-2‬تصميم التقييم على المستوى الكلي‬ ‫المبدئي لمنهج‬ ‫لوجه‬
‫الفصل الدراسي‬

‫على مستوى الدرس‬

‫وجها ً لوجه‬ ‫على االنترنت‬
‫‪ .6‬التحليل‪/‬التصميم‬
‫‪ 1-6‬تحليل المحتوى‬
‫االلكتروني‬ ‫‪ .4‬التصميم‬
‫‪ 2-6‬تصميم االنشطة‬
‫التعليمية‬ ‫‪ 1-4‬تصميم المحتوى‬
‫‪ 3-6‬تصميم مساقات‬ ‫‪ 2-4‬تصميم المهمات‬
‫التفاعالت‬
‫الجماعية‬ ‫واألسئلة‪.‬‬
‫‪ 4-6‬تصميم المحاضرة‬ ‫‪ 3-4‬تصميم الجدول‬
‫المختصرة‬
‫‪ 5-6‬تصميم النشاط‬ ‫الدراسي‬
‫‪ 6-6‬التصميم التكويني‬
‫التجميعي‬

‫‪ .8‬نفيذ التقييم‬ ‫‪ .3‬التحليل‬

‫اختبار‬ ‫‪ 1-3‬تحليل‬
‫‪ 1-8‬التنفيذ‬ ‫قابلية‬ ‫األهداف‬
‫عبر االنترنت‬ ‫االستخدام‬ ‫‪ 2-3‬تحليل‬
‫نموذج الفصل‬ ‫نموذج الفصل‬
‫المبدئي على‬ ‫المتعلمين‬
‫‪ 2-8‬التنفيذ‬ ‫المبدئي وجها‬ ‫• مدرب‬
‫لوجه‬ ‫االنترنت‬ ‫‪ 3-3‬تحليل‬
‫وجها لوجه‬ ‫• مصمم‬ ‫المحتوى‬
‫‪ 3-8‬التغذية‬ ‫• فنيا ً‬ ‫على مستوى‬
‫الراجعة‬ ‫الدرس‬
‫‪ .7‬التطوير‬ ‫‪ .5‬التطوير‬

‫‪ 1-7‬تطوير أوراق‬ ‫‪ 1-5‬تطوير السيناريو‬

‫والمواد‬
‫عمل‪ /‬أسئلة‬ ‫‪ 2-5‬اطالق الموارد‬
‫‪ 2-7‬تطوير‬ ‫‪ 3-5‬التحرير (فيديو‬
‫وصور)‬
‫المدربين‬

‫‪8‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫ثانيا‪ :‬الدمج بين المحتوي التقليدي والمحتوي االلكتروني‬

‫‪ -‬تقنيه الواقع المعزز‬
‫المعزز جهازك للدمج بين المحتوى الرقمي والعالم الحقيقي‪ .‬ويختلف عن الواقع‬
‫ّ‬ ‫يستخدم الواقع‬
‫االفتراضي في أنك لن تحتاج إلى أي سماعة رأس أو نظارة أو أي جهاز آخر‪ .‬وكل ما تحتاج إليه‬
‫المعزز‪.‬‬
‫ّ‬ ‫هو كامي ار الجهاز وتطبيق الواقع‬
‫و هو في الحقيقة مستوى آخر مبني على الـ ‪ ،VR‬فإن كان الـ ‪ VR‬يعتمد على البصري فقط و‬
‫المؤثرات الصوتية ‪ ،‬فإن الـ ‪ AR‬يدمج البيئة التي تعيش فيها مع بعض الـ ‪ ، VR‬أي مثال إظهار برمج‬
‫إيفل كما لو كان حقيقة في فناء منزلك ‪ ،‬و قد شاهدنا هذا األمر في واحدة من أشهر األلعاب ‪ ،‬لعبة‬
‫‪ ، Pokemon GO‬نعم فلعبة ‪ Pokemon GO‬كلها مبنية على الواقع المعزز ‪ .‬فكرة الواقع المعززة‬
‫بسيطة جدا‪ ،‬تتضمن دمج الحقيقي مع االفتراضي او تجسيد االفتراضي وسط الحقيقي بشكل أصح‪،‬‬
‫فإن اردت ان اجعل” ديناصو ار ” يظهر امامي و يتأقلم مع السيارات المركونة في الشارع‪ ،‬يمكنني ان‬
‫افعل ذلك بواسطة تقنيات الواقع المعزز ‪ .‬يتم استخدام الواقع المعزز حاليا في العديد من األعمال‬
‫بغض النظر على األلعاب‪ ،‬إذ مثال نجد ان احدى شركات بيع األثاث أطلقت تطبيقا يسمح للمستخدمين‬
‫او الزبائن بتجربة الكراسي و الطاوالت التي تبيعها الشركة في منزلهم و كيف ستظهر و شكلها‬
‫باستخدام الهاتف دون الحاجة الى شرائها ثم تجربتها في المنزل و ما الى ذلك‪ ،‬تستطيع فعل كل شيء‬
‫من خالل هاتفك و ان ترى الطاولة امامك فإن اعجبتك حينها تقتنيها ‪.‬‬
‫‪ -‬تقنية الواقع المختلط‬
‫الواقع المختلط ‪ Mixed Reality‬هو خلق واقع جديد عن طريق دمج بيئة واقعية ببيئة افتراضية تسمح‬
‫بخلط أجسام حقيقية بأجسام منتجة إلكترونية كما تسمح للمستخدم ان يتعامل مع كل االجسام‪ ،‬بنوعيها‪،‬‬
‫بشكل طبيعي‪ ،‬ويمكن للواقع المختلط أن يحدث في الواقع الحقيقي كما في العالم االفتراضي؛ فهو‬
‫خليط من الحقيقة واالفتراض ويشمل مفهومي "الواقع المعزز" و "االفتراض المعزز" معاً‪.‬‬
‫كان الـ ‪ VR‬يظهر لنا بصريا األشكال و يجسدها‪ ،‬و الـ ‪ AR‬يسمح لنا بالتحكم بها و استغاللها ‪ ،‬فالـ‬
‫‪ MR‬يتيح لنا خاصية دمج الواقع باالفتراضي ‪ ،‬في الحقيقة هذا األمر نادر و حاليا تقريبا يوجد شركة‬
‫واحدة فقط استطاعت الوصول إليه و هي ‪ ، Magic Leap‬يعتمد الـ ‪ MR‬على جعل حياتك أكثر‬
‫سهولة بدمج العالم االفتراضي معها ‪ ،‬مثل جلوسك على كرسي و تصفح موقع في الهواء باستخدام‬
‫إيماءات رأسك فقط ‪ .‬شاهدنا مؤخ ار أيضا شركة مايكروسوفت قد طبقت هذا األمر من خالل مشروع‬
‫‪.Hololens‬الواقع المختلط سيغير العالم كليا تقريبا ان تم تطبيقه و تعميمه بشكل كبير‪ ،‬فحتى تجارب‬

‫‪9‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫و الفيديوهات التي تنشرها شركة ‪ Magic Leap‬تُظهر لنا الواقع المختلط كطفرة تغيير في العالم‪،‬‬
‫تغير معي صديقي ان تلج الى منزلك ثم تجلس فوق أريكة و تصرخ قائال‪ ”:‬فيسبوك” فيظهر حسابك‬
‫على الفيسبوك امامك‪ ،‬و اذا ما وجهت رأسك لألعلى او األسفل تتبعك الصفحة‪ ،‬ال ترتدي ال نظارات‬
‫و ال أي شيء كما لو كان واقعيا‪ ،‬هذا هو الواقع المختلط‪ .‬مقال بسيط راجعنا من خالله األنماط‬
‫الثالث للواقع الذي سنعيشه قريبا او بدأنا مؤخ ار بالتماسه خصوصا الواقع المعزز‬
‫فرص التعلم المدمج‪:‬‬
‫‪ -‬خفض نفقات التّعّلم بشكل كبير بالمقارنة مع التّعّلم اإللكتروني وحده‪.‬‬
‫‪ -‬توفير االتصال وجها لوجه؛ مما يزيد من التفاعل بين الطالب و المدرب‪ ،‬وبين الطالب نفسهم‪ ،‬و بين‬
‫الطالب والمحتوى‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز الجوانب اإلنسانية والعالقات االجتماعية بين المتعلمين فيما بينهم وبين المعلمين أيضاً‪.‬‬
‫الفردية وأنماط التّعّلم لدى المتعلمين باختالف مستوياتهم‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬المرونة الكافية لمقابلة كاّفة االحتياجات‬
‫وأعمارهم وأوقاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من التقدم التكنولوجي في التصميم والتنفيذ واالستخدام‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء المعرفة اإلنسانية ورفع جودة العملية التّعليمية ومن ثم جودة المنتج التّعليمي وكفاءة المعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل الحضاري بين مختلف الثقافات لالستفادة واإلفادة من كل ما هو جديد في العلوم‪.‬‬
‫‪ -‬كثير من الموضوعات العلمية يصعب للغاية تدريسها إلكترونياً بالكامل‪ ،‬وبصفة خاصة المهارات‬
‫العالية واستخدام التّعّلم الخليط يمثل أحد الحلول المقترحة لحل مثل تلك المشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬االنتقال من التّعّلم الجماعي إلى التّعّلم المتمركز حول الطالب‪ ،‬والذي يصبح فيه الطالب نشيطين‬
‫ومتفاعلين‪.‬‬
‫طالب والمعّلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل على تكامل نظم التقويم التكويني والنهائي لل ّ‬
‫ويحسن من فرص التّعّلم الرسمية وغير الرسمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ُ -‬يثري خبرة المتعّلم ونتائج التّعّلم‪،‬‬
‫الحالية‬
‫ّ‬ ‫المؤسسية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يوفر المرونة من حيث التنفيذ على مستوى البرنامج‪ ،‬وتدعيم التوجهات االستراتيجية‬
‫التخصصات‪ ،‬وتدويل المناهج الدراسية‪.‬‬‫ّ‬ ‫في التّعّلم والتّعليم‪ ،‬بما في ذلك فرص تعزيز‬
‫تحديات التعلم المدمج‪:‬‬
‫نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطالب أو المتدربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا‬ ‫‪-‬‬
‫يمثل أهم عوائق التّعّلم اإللكتروني‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫‪ -‬عدم تكافؤ األجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي أماكن التدريب التي‬
‫يدرسون بها‪ ،‬واختالفها من حيث القدرة والسرعة والتجهيزات وصالحية المحتوى المنهجي للمساق‪.‬‬
‫نقص في األطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من التّعّلم واالفتقار إلى النماذج العلمية المدروسة لدمج‬ ‫‪-‬‬
‫التّعّلم التقليدي بالتّعّلم اإللكتروني‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أساسيات التعلم المدمج أحمد محمود فخري غريب إبراهيم‬

‫المراجع‬

‫سامية محمد علي صياد (‪ .)2017‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على التعليم المدمج في تنمية الوعي المعلوماتي‬
‫بإدارة المراجع إلكترونيا لدى طلبة الدراسات العليا‪ ،‬مجلة التربية العلمية ‪ -‬مصر‪ ،)9( 20 ،‬ص ص‬
‫‪ 144 -101‬متاح على ‪.http://search.mandumah.com/Record/853752‬‬
‫عبد العزيز محمد جودة سالمة‪ ،‬أحمد محمد سعيد‪ ،‬السيد سعد الخميسي (‪ .)2018‬تحسين مستوى الرضا‬
‫عن التعلم والتحصيل المعرفي باستخدام التعلم المدمج التعاوني لدى طلبة الدراسات العليا‪ ،‬المجلة العربية‬
‫للعلوم التربوية والنفسية ‪ -‬المؤسسة العربية للتربية والعلوم واآلداب ‪ -‬مصر‪ ،)3( ،‬ص ص ‪ 56 -41‬متاح‬
‫على ‪.http://search.mandumah.com/Record/880659‬‬

‫‪12‬‬