‫به نام خدا‬

‫آمادگی برای آزمون تافل با روشهایی خودآموز‬

‫‪0-7،6-2،1-0-1-1-1‬‬

‫ویرایش اول (نسخهی اولیه)‪:‬‬

‫‪Oct. 2017‬‬

‫تهیهکنندگان‪:‬‬
‫احمد آبابایی‬
‫محمود عباسزاده‬
‫تشکر‬
 ‫مقدمه‬
‫اگر یک جستوجوی کوتاه در اینترنت داشته باشید با عناوین زیادی از کالسها و موسسات آموزش زبان به منظوور‬
‫آمادهسازی برای آزمون تافل مواجه میشوید‪ .‬اگر به سایت این موسسات آموزشی وارد شده و هزینهها‪ ،‬زموانبنودی‬
‫کالسها‪ ،‬پیشنیازهای غیرمنطقی‪ ،‬مثل لغت و گرامر که الزاما در همان موسسه باید گذرانوده شووند‪ ،‬و بسویاری از‬
‫پارامترهای دیگر را در این موسسات مشاهده کنید‪ ،‬ممکن است احساس کنید برای این موسسات کیفیوت آمووزش‬
‫در سطح اول اولویتها قرار نمیگیرد‪ .‬به عالوه‪ ،‬شرکت در ایون کوالسهوا نیازمنود زموانی نسوبتا زیواد بوه منظوور‬
‫آمادهسازی شرکتکنندگان برای هر مهارت در آزمون تافل بوده و تضمینی برای نتیجه گرفتن وجود ندارد چرا کوه‬
‫اساتید اکثر این موسسات معموال تجربی عمل نموده و مدرکی برای آموزش به طور رسمی ندارند‪ .‬بنوابراین‪ ،‬ممکون‬
‫است این موسسات با ارائهی برنامههای آموزشی غلط‪ ،‬وقت شما را به هدر دهند‪ .‬البته این مشکالت احتمالی بوده و‬
‫به معنای مفید نبودن شرکت در کالس به منظور آمادگی برای آزمون‪ ،‬خصوصا در مهارتهای اسپیکینگ و رایتینگ‬
‫که نیازمند بازخوردهای مناسب یک استاد باتجربه است‪ ،‬نبوده و اتفاقا برای افرادی کوه پایوهی ضوعی یوا مشوکل‬
‫انگیزه دارند‪ ،‬توصیه میشود‪ .‬در نتیجه‪ ،‬انتخاب موسسهی مناسب و استاد مناسب بین اساتیدی که در هور موسسوه‬
‫تدریس میکنند‪ ،‬در بین این تعداد زیاد از موسسات‪ ،‬گیجکننده بوده و به مشکالت پیشین اضافه میشوند‪ .‬جدای از‬
‫این مشکالت‪ ،‬شرکت در کالسهای آموزشی برای همه امکانپذیر نیست‪ .‬پس با توجه به این مشکالت‪ ،‬شواید بهتور‬
‫باشد با استفاده از تجربیات سایر افرادی که پیشتر برای آزمون آماده شدهاند‪ ،‬تا جایی که امکان دارد از روشهوایی‬
‫خودآموز برای مطالعه استفاده شود‪ .‬برای این منظور در این فایل روش مطالعه ی شخصوی بوه منظوور آموادگی بوه‬
‫صورت خودآموز برای آزمون تافل ارائه میشود‪ .‬بنابراین‪ ،‬مطالب ارائه شده حاصول تجربوهی شخصوی بووده و هوی‬
‫تضمینی برای موفقیت سایر افراد ندارد‪.‬‬
 ‫فهرست مطالب‬
‫عنوان ‪ ........................................................................................................................................................‬صفحه‬
‫ت ‪ ............................. ................................ ................................ ................................ ................................ ................................‬ب‬
‫مقدمه ‪ ....................... ................................ ................................ ................................ ................................ ................................‬ج‬
‫فهرست مطالب ‪ ........................................ ................................ ................................ ................................ ................................‬د‬
‫فهرست شکلها ‪........................................ ................................ ................................ ................................ ................................‬ز‬
‫فهرست جدولها ‪ .................................... ................................ ................................ ................................ ................................‬ح‬
‫فصل ‪ :1‬مقدمه‪1 ....................................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1-1‬پیشگفتار ‪2..................................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-1‬نکات مطالعه ‪2................................ ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-2-1‬نکته اول‪ :‬از جعبه الیتنر استفاده کنید ‪2................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-2-1‬نکته دوم‪ :‬ساعات مطالعه را یادداشت کنید ‪3......................... ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-2-1‬نکته سوم‪ :‬پیوسته بخوانید ‪3...................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4-2-1‬نکته چهارم‪ :‬درگیر منابع متعدد نشوید ‪3............................... ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-1‬فرهنگ لغت ‪3................................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4-1‬منابع مفید ‪5.................................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫فصل ‪ :2‬پیشنیازها‪7 ...........................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1-2‬پیشگفتار ‪8..................................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-2‬منابع مناسب برای تقویت دایرهی لغات ‪8................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-2-2‬کتاب «لغات ضروری برای تافل» ‪8.......................................... ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-2-2‬کتاب «‪8............................................. ................................ ................................ ................................ »4۰۰‬‬
‫‪ -3-2-2‬کتاب «‪8............................................. ................................ ................................ ................................ »5۰4‬‬
‫‪ -3-2‬منبع مناسب به منظور تقویت گرامر ‪9...................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-3-2‬کتاب «درک و استفادهی گرامر انگلیسی» ‪9.......................... ................................ ................................‬‬
‫فصل ‪ :3‬ریدینگ‪10 .............................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1-3‬پیشگفتار ‪11.................................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-3‬روش مطالعه ‪11............................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-2-3‬کتاب «النگمن» ‪12..................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-2-3‬کتاب «آکسفورد» ‪12.................................. ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-2-3‬کتاب «برونز» ‪12.......................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4-2-3‬نرمافزار تیپیاو ‪13....................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-3‬تندخوانی ‪15................................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4-3‬استراتژی ریدینگ ‪15.................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫فصل ‪ :4‬لیسنینگ‪18 ..........................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2-4‬پیشگفتار ‪19.................................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-4‬روش مطالعه ‪19............................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-3-4‬کتاب «النگمن» ‪19..................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-3-4‬کتاب «آکسفورد» ‪19.................................. ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-3-4‬کتاب «برونز» ‪19.......................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4-3-4‬نرمافزار تیپیاو ‪2۰....................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -4-4‬یادداشتبرداری ‪2۰........................ ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -5-4‬استراتژی لیسنینگ ‪21................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -6-4‬تمرین بیشتر ‪22........................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-6-4‬شدویینگ ‪22................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-6-4‬افزایش سرعت پخش ‪23............................. ................................ ................................ ................................‬‬
‫فصل ‪ :5‬اسپیکینگ‪25........................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1-5‬پیشگفتار ‪26 .................................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-5‬روش مطالعه ‪26 ............................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-2-5‬ویدیوهای نوتفول ‪26 ................................. ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-2-5‬نرمافزار تیپیاو ‪26 ....................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-2-5‬شدویینگ ‪27................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-5‬استراتژی اسپیکینگ ‪27............... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-3-5‬سوال اول (مستقل)‪ :‬موضوع آزاد ‪27........................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-3-5‬سوال دوم (مستقل)‪ :‬ترجیح ‪28................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-3-5‬سوال سوم (ترکیبی‪ :‬ریدینگ‪+‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬مکالمهی دانشگاهی ‪29.............................‬‬
‫‪ -4-3-5‬سوال چهارم (ترکیبی‪ :‬ریدینگ‪+‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬سخنرانی علمی ‪3۰.................................‬‬
‫‪ -5-3-5‬سوال پنجم (ترکیبی‪ :‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬مکالمهی دانشگاهی ‪32............................................‬‬
‫‪ -6-3-5‬سوال ششم (ترکیبی‪ :‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬سخنرانی علمی ‪34.................... ................................‬‬
‫فصل ‪ :6‬رایتینگ‪36 ...........................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1-6‬پیشگفتار ‪37.................................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-6‬روش مطالعه ‪37.............................. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-2-6‬کتاب خادم ‪37.............. ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -2-2-6‬ویدیوهای نوتفول ‪37................................. ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-2-6‬نرمافزار تیپیاو ‪37....................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -3-6‬استراتژی رایتینگ ‪37................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫‪ -1-3-6‬سوال اول (ترکیبی‪ :‬ریدینگ‪+‬لیسنینگ‪+‬رایتینگ) ‪37......................................... ................................‬‬
‫‪ -2-3-6‬سوال دوم (مستقل) ‪41............................... ................................ ................................ ................................‬‬
 ‫فهرست شکلها‬
‫عنوان ‪ ........................................................................................................................................................‬صفحه‬
‫شکل ‪ - 1-1‬ترجمههای نرمافزار ‪ Babylon‬برای لغتنامههای مختل ‪5................. ................................ ................................‬‬
‫شکل ‪ - 1-3‬محیط نرمافزار ”‪13....................................... ................................ ................................ “Barron's TOEFL iBT‬‬
‫شکل ‪ - 2-3‬محیط نرمافزار تیپیاو ‪14........................................... ................................ ................................ ................................‬‬
‫شکل ‪ - 3-3‬محیط ریدینگ ‪14......................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫شکل ‪ - 4-3‬عنوان متن و جمالتِ عنوانِ (اول) هر پاراگراف ‪16 ................................ ................................ ................................‬‬
‫شکل ‪ - 1-4‬محیط لیسنینگ ‪2۰...................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫شکل ‪ - 2-4‬افزایش سرعت پخش با نرمافزار پاتپلیر ‪24............................................ ................................ ................................‬‬
‫شکل ‪ - 1-5‬محیط اسپیکینگ ‪27.................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
 ‫فهرست جدولها‬
‫عنوان ‪ ........................................................................................................................................................‬صفحه‬
‫جدول ‪ - 1-1‬برخی منابع مفید ‪5...................... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫فصل ‪:1‬‬

‫مقدمه‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -1-1‬پیشگفتار‬
‫در این بخش راجع به برخی نکات ابتدایی و مهم که پیش از شروع به مطالعه به آنهوا نیواز اسوت‪ ،‬پرداختوه‬
‫می شود‪ .‬سپس به معرفی ابزارها و منابعی که در حین کل فرایند مطالعه ممکن است به آنها نیاز پیدا کنیم‪ ،‬بحو‬
‫خواهد شد‪.‬‬

‫‪ -2-1‬نکات مطالعه‬
‫ابتدا به ارائه ی چند نکته خواهیم پرداخت تا افرادی که در آینده قصد مطالعه دارند بتواننود بوه بهینوهتورین‬
‫سبک ممکن پیش بروند‪ ،‬بهترین استفاده از زمان را داشته باشند و سریعتر برای آزمون آماده شوند‪.‬‬

‫‪ -1-2-1‬نکته اول‪ :‬از جعبه الیتنر استفاده کنید‬

‫جعبه الیتنر بر اساس منحنی فراموشی آموختهها را از حافظهی کوتاهمودت بوه حافظوهی بلندمودت منتقول‬
‫میکند‪ .‬بهینه ترین روش برای یادگیری یا حفظ لغات استفاده از جعبه الیتنر است؛ چرا که لغات به صورت پیوسوته‬
‫و منظم در زمانهای مناسب قبل از فراموشی مرور شده و همچنین از هودررفت زموان ناشوی از مورور غیرضوروری‬
‫جلوگیری میشود‪ .‬به عالوه‪ ،‬نباید فراموش نمود که تقویت دایرهی لغات نیازمند زمان زیاد به منظور آموختن تعداد‬
‫بسیار زیادی از لغات میباشد؛ بنابراین استفاده از یک روش اصولی‪ ،‬علمی و بهینه بسیار ضروریست‪ .‬در این روش با‬
‫حداقل ‪ 6‬بار مرور هر لغت‪ ،‬میتوان آن لغت را به حافظهی بلندمدت منتقل نمود‪ .‬در صورت رعایت اصول اسوتفاده‪،‬‬
‫برای بیشتر لغات ‪ 6‬بار مرور (مقدار حداقلی) کافی میباشد که نشاندهندهی بازدهِ باالی این روش است‪.‬‬
‫در مراحل ابتدایی استفاده از جعبه الیتنر میتوان ترجمهی فارسی هر لغت را پشت برگه نوشت‪ .‬اما به تدریج‬
‫که دایرهی لغات افزایش مییابد‪ ،‬بهتر است که ترجمههای انگلیسی و مترادفهای هر لغت پشت برگه نوشته شوند‬
‫تا سرعت تقویت دایرهی لغات بیشتر شود‪ .‬به عالوه‪ ،‬نوشتن یک جمله یا عبارت کوتاه که شامل آن لغت باشد‪،‬‬
‫میتواند کمک زیادی به حفظ آن لغت کند؛ چرا که با این کار لغت به صورت کاربردی و در ارتباط با سایر اجزای‬
‫جمله مرور خواهد شد‪ .‬تلفظ هر لغت جدید بایستی از طریق لغتنامههای معتبر بررسی شده و همراه با کلمه مرور‬
‫شود‪ .‬اگر تلفظها بررسی نشوند‪ ،‬لغات به صورت شنیداری یادگیری نشده‪ ،‬که در آینده برای مهارت لیسنینگ‬
‫مشکلساز است‪.‬‬
‫طراحی شدهاند که میتوانند به عنوان جایگزین جعبه‬ ‫نرمافزارهای متعددی برای سیستم عاملهای مختل‬
‫الینتر عمل کنند‪ .‬در هر صورت به منظور استفاده از این نرمافزارها نیز باید به نکات استفاده از جعبه الینتر که در‬
‫باال آورده شدند‪ ،‬توجه نمود‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -2-2-1‬نکته دوم‪ :‬ساعات مطالعه را یادداشت کنید‬
‫بسیاری از مواقع افراد نسبت به آن چیزی که فکر میکنند‪ ،‬زمان مطالعهی کمتری دارنود‪ .‬بوه عنووان مثوال‪،‬‬
‫ممکن است شما فکر کنید در روزهای عادی ‪ 6‬ساعت مطالعه دارید‪ ،‬در حالی که در واقوع شواید ‪ 4‬سواعت مطالعوه‬
‫داشتهاید‪ .‬زمان مفیدی که در اختیار داشته و از دست میدهید‪ ،‬مهمتر از زمانی اسوت کوه از آن اسوتفاده نمووده و‬
‫مطالعه میکنید‪ .‬با یادداشت نمودن ساعات مطالعه خواهید فهمید که چقدر زمان مفید را همواره از دست میدهید‪.‬‬
‫وقتی این هدررفت زمانی برای شما آشکار شود‪ ،‬شما خودبهخود به منظوور جبوران آن توالش خواهیود کورد‪ .‬پوس‬
‫نوشتن ساعات مطالعه به طور پیوسته باع ترغیب شما برای افزایش زمان مطالعه خواهد شد‪.‬‬

‫‪ -3-2-1‬نکته سوم‪ :‬پیوسته بخوانید‬

‫فرایند یادگیری هم واره در تقابل با فراموشی خواهد بود و ما همیشه در حال فرامووش کوردن آموختوههوای‬
‫گذشتهی خود هستیم‪ .‬از آنجایی که آموختن زبان عمدتا شامل حفظ اصول مختل ‪ ،‬لغات و غیوره مویباشود‪ ،‬هور‬
‫گونه وقفه در این فرایند‪ ،‬حتی برای چنود روز‪ ،‬باعو فراموشوی و در نتیجوه کواهش آموادگی مویشوود‪ .‬بنوابراین‬
‫«پیوستهخوانی» به عنوان یک اصل مهم همیشه باید رعایت شود و پس از پایان مطالعهی هر منبوع بایود بالفاصوله‬
‫مطالعهی منبع بعدی شروع شود‪.‬‬

‫‪ -4-2-1‬نکته چهارم‪ :‬درگیر منابع متعدد نشوید‬

‫به دلیل شهرت و قدمت زیاد آزمون تافل‪ ،‬منابع بسیار زیادی بورای آن موجوود اسوت کوه مسولما مطالعوهی‬
‫تمامی آنها غیرممکن است‪ .‬از طرفی‪ ،‬مطالعه ی منابع متعدد نیازمند وقت زیادی میباشد و به هوی وجوه توصویه‬
‫نمیشود؛ زیرا افراد پس از یک مدت طوالنی مطالعه برای آزمون‪ ،‬وارد یک مرحلهی خستگی موزمن مویشووند کوه‬
‫دیگر انرژی الزم برای مطالعهی بیشتر را نداشته و سعی میکنند به هر بهانوهای از درس خوانودن فورار کننود کوه‬
‫اصطالحاً آن را «مطالعهی فرسایشی» مینامند‪ .‬به همین دلیل توصیه میشود مطالعهی خود را بوه خوانودن منوابع‬
‫مشخصی محدود کنید و بیشتر وقت خود را به مطالعه ی منابع اصلی‪ ،‬که در ادامه معرفی خواهند شود‪ ،‬اختصوا‬
‫دهید‪.‬‬

‫‪ -3-1‬فرهنگ لغت‬
‫”‪ “Babylon‬یکی از محبوبترین نرمافزارهای ترجمه بوده که به دلیل راحتی و در دسوترس بوودن بوه شوما‬
‫پیشنهاد میشود‪ .‬این نرمافزار دارای تعداد بسیار زیادی لغتنامه‪ 1‬به زبانهای مختل است‪ .‬انتخواب یوک یوا چنود‬
‫لغتنامهی مناسب از بین این تعداد شاید کمی سخت باشد‪ .‬برای رفع این سردرگمی استفاده از این پنج لغوتناموه‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Glossary‬‬
‫‪3‬‬
 ‫به ترتیب اولویت‪ ،‬به شما پیشنهاد میشود‪:‬‬
‫‪ Babylon English‬‬
‫این لغت نامه کامال رایگان بوده و از روی سایت خوود نورمافوزار مویتووان آخوریش ویورایش آن را دانلوود نموود‪ .‬از‬
‫ویژگیهای این لغتنامه می توان به جامع بودن یا پوشش گسترهی بسیار وسیع از لغوات‪ ،‬دربرداشوتن اصوطالحات‪،‬‬
‫خالصه بودن ترجمهها و ارائهی مترادفهای نسبتا زیاد اشاره نمود‪.‬‬
‫‪ Longman Dictionary of Contemporary English‬‬
‫از ویژگیهای این لغتنامه میتوان به توضیح لغات با عبارات بسیار ساده‪ ،‬ارائهی تلفظ‪ ،‬ارائهی مثال کواربردی درون‬
‫جمله‪ ،‬ارائهی ریشهی لغت‪ ،‬تعیین گذرا یا ناگذر بودن افعال‪ ،‬تعیین قابل یا غیرقابل شمارش بودن اسامی و داشوتن‬
‫اصطالحنامه‪( 1‬مجموعه لغات متورادف) اشواره نموود‪ .‬معمووال اسوتفاده از لغوتناموهی ”‪ “Babylon English‬کوافی‬
‫میباشد‪ ،‬ولی در مواقعی که ترجمهی ارائه شده توسطِ آن‪ ،‬مفهوم را بوه خووبی نمویرسواند یوا بوه سوایر اطالعوات‬
‫تکمیلی‪ ،‬مثل تلفظ‪ ،‬کاربرد درون جمله و غیره‪ ،‬نیاز پیدا میکنیم‪ ،‬میتوانیم به این لغتنامه مراجعه کنیم‪.‬‬
‫‪ Merriam-Webster's Collegiate Thesaurus‬‬
‫‪ Oxford American Writer’s Thesaurus‬‬
‫دلیل پیشنهاد این دو لغتنامه‪ ،‬یا بهتر است بگوییم اصطالحنامه‪ ،‬جامع بودن آنها در ارائهی لغات مترادف میباشد‪.‬‬
‫لغتنامههایی که پیشتر پیشنهاد شده بودند برای لغات‪ ،‬فقط مترادفهای پرکاربرد را ارائه میدهند؛ در حوالی کوه‬
‫این اصطالحنامهها برای هر لغت بیشترین تعداد مترادف‪ ،‬اعم از پرکاربرد و کمکاربرد‪ ،‬را ارائه میدهند و بنابراین به‬
‫افرادی پیشنهاد میشوند که دایره لغات نسبتا وسیعی دارند‪.‬‬
‫‪ Oxford Collocations Dictionary‬‬
‫این لغتنامه به منظور یافتن اسمها‪ ،‬صفتها‪ ،‬حروف اضافه‪ ،‬قیدها‪ ،‬فعلها و عباراتی به کار میرود که همراه بوا یوک‬
‫در جمله به کار میروند‪ .‬مثال اگر قصد داریم صفتهایی را بیابیم که با کلمه ‪ teacher‬همراه میشوند‬ ‫کلمهی خا‬
‫یا حروف اضافهای که با کلمهی ‪ influence‬میآید‪ ،‬بهترین راه استفاده از این لغتنامه است‪.‬‬
‫در شکل ‪ 1-1‬ترجمههای نرمافزار ‪ Babylon‬برای این لغتنامهها نشان داده شوده اسوت‪ .‬هموانگونوه کوه مشواهده‬
‫میشود‪ ،‬خروجیهای ‪ Babylon English‬کامال خالصه‪ ،‬خروجیهای ‪ Longman‬شامل بسیاری اطالعات تکمیلوی و‬
‫اصطالحنامه و خروجیهای ‪ Merriam-Webster‬تعداد بسیاری لغات مترادف‪ ،‬مربوطه و متضاد ارائه میکند‪.‬‬
‫برای هر لغت جدید تلفظ را حتما بررسی کنید؛ زیرا ندانستن تلفظ یک لغوت در مهوارت لیسونینگ معوادل‬
‫است با بلد نبودن معنی آن در مهارت ریدینگ‪ .‬بنابراین‪ ،‬دایرهی لغات برای مهارت لیسنینگ به تعداد کلماتی ربوط‬
‫پیدا میکند که تلفظ آنها را میدانیم‪ .‬همچنین به یاد داشته باشید که نوشتن لغات مترادفِ ناآشنا برای هور لغوت‬
‫جدید و مرور آنها در کنار خود لغت‪ ،‬باع میشود تا به هنگام برخورد دوباره با مترادفها‪ ،‬آنها را دوباره به خاطر‬
‫بیاوریم یا حداقل آنها را راحتتر حفظ کنیم؛ چرا که دیگر آن لغات ناآشنا نیستند‪ .‬پس در کنار یادگیری هر لغوت‬
‫جدید‪ ،‬نوشتن حداقل یکی دو مورد از مترادفهای ارائه شده توسط دیکشنری توصیه میشود‪ .‬بوا ایون کوار سورعت‬

‫‪1‬‬
‫‪Thesaurus‬‬
‫‪4‬‬
 ‫تقویت دایرهی لغات نیز بیشتر خواهد شد‪.‬‬

‫شکل ‪ -1-1‬ترجمههای نرمافزار ‪ Babylon‬برای لغتنامههای مختل‬

‫‪ -4-1‬منابع مفید‬
‫در حین فرایند مطالعه شاید نیاز به برخی منابع احساس شود‪ .‬بنابراین به معرفی چند منبع پرداخته میشود‬
‫که در جدول ‪ 1-1‬فهرست شدهاند‪.‬‬

‫جدول ‪ -1-1‬برخی منابع مفید‬

‫سایت‬ ‫مرجع‬
‫‪http://gen.lib.rus.ec/‬‬ ‫دانلود کتاب )‪(Library Genesis‬‬

‫‪http://soft98.ir/‬‬ ‫دانلود نرمافزار (دیکشنری و غیره)‬

‫تجربیات اعالیی‬

‫‪http://testyourvocab.com/‬‬ ‫تخمین دایرهی لغات‬

‫‪http://toefl3.com/index.php/download/toefl-resources-‬‬
‫منابع آزمون تافل‬
‫‪download‬‬

‫‪5‬‬
https://www.youtube.com/user/NoteFulldotcom/videos ‫ویدیوهای نوتفول‬

6
 ‫فصل ‪:2‬‬

‫پیشنیازها‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -1-2‬پیشگفتار‬
‫بسیاری از افراد پیشزمینهی مناسبِ مطالعه برای آزمون تافل را ندارند؛ چورا کوه معمووال افوراد در سیسوتم‬
‫آموزشی نامناسب بهره ی اندکی از آموزش زبان برده و به دلیول عودم مورور مطالوب‪ ،‬بسویاری از آنهوا را فرامووش‬
‫کردهاند‪ .‬به این ترتیب‪ ،‬این افراد قبل از شروع به مطالعه برای آزمون نیازمند تقویت برخی از مهارتها هستند‪ .‬ایون‬
‫مهارتها عمدتا شامل «دایرهی لغات» و «گرامر» میباشند‪ ،‬که برخی منابع مناسب برای تقویت ایون مهوارتهوا در‬
‫ادامه پیشنهاد شدهاند‪.‬‬

‫‪ -2-2‬منابع مناسب برای تقویت دایرهی لغات‬

‫منابع بسیاری به این منظور وجود دارند که طبق تجربهی شخصی راجع به چند منبع مشهور توضیحاتی ارائه‬
‫خواهد شد‪ .‬باید توجه داشت که برای مطالعهی این کتابها استفاده از جعبه الیتنر و مدیریت زموان الزاموی اسوت؛‬
‫زیرا با استفاده از جعبه الیتنر حساسیت الزم برای مطالعهی این کتابها به خرج داده خواهد شد تا بهرهی کوافی از‬
‫این کتابها برده شود‪ .‬از طرفی حجم این کتاب ها زیاد بوده و به عنوان مثال اگر هور درس را در یوک روز مطالعوه‬
‫کنیم‪ ،‬شاید هر کتاب نیازمند بیش از یک ماه زمان باشد‪ ،‬که منطقی نیست‪ .‬به منظور ارزیابی تقویت دایرهی لغوات‬
‫میتوان قبل از مطالعهی منابع زیر و پس از آن به سایت ”‪ “Test Your Vocab‬مراجعه نمود‪.‬‬

‫‪ -1-2-2‬کتاب «لغات ضروری برای تافل»‬

‫کتاب ”)‪ “Essential words for the TOEFL (Barron’s‬یکی از مشهورترین منوابع تقویوت دایورهی لغوات‬
‫بوده که لغات آن بسیار پرکابرد میباشد‪ .‬در انتهای هر درس ‪ 1۰‬ریدینگ کوتاه ارائه شده که لغات جدیدی در آنها‬
‫مشاهده میشود‪ .‬توصیه میشود لغات این ریدینگها هم استخراج شوند‪ .‬حل تمرینها ضرورتی ندارد‪.‬‬

‫‪ -2-2-2‬کتاب «‪»4۰۰‬‬
‫پس از مطالعهی کتاب «لغات ضروری بورای تافول»‪ ،‬مطالعوهی کتواب ‪“400 Must-Have Words for the‬‬
‫”)‪ TOEFL (McGraw-Hill‬به شما پیشنهاد میشود‪ ،‬که با توجه به مطالعهی منبع پیشین‪ ،‬زمان اندکی را از شما‬
‫خواهد گرفت‪ .‬در انتهای هر درس یک ریدینگ ارائه شده که لغات جدیدی در آن مشاهده میشود و توصیه میشود‬
‫لغات این ریدینگها هم استخراج شوند‪ .‬حل تمرینها ضرورتی ندارد‪.‬‬

‫‪ -3-2-2‬کتاب «‪»۵۰4‬‬
‫کتواب ”)‪ “504 Absolutely Essential Words (Barron’s‬یوا کتواب «‪ »5۰4‬یکوی دیگور از منوابع تقویوت‬
‫دایرهی لغات است‪ .‬با توجه به مطالعهی دو منبع پیشین‪ ،‬انتظار میرود که مطالعهی این منبع‪ ،‬که اهمیت کمتوری‬

‫‪8‬‬
‫دارد‪ ،‬زمان اندکی نیاز داشته باشد‪ .‬در انتهای کتاب ‪ 125‬لغت کمکوابرد ارائوه شوده کوه مطالعوهی آنهوا پیشونهاد‬
‫نمیشود‪ .‬در انتهای هر درس یک ریدینگ ارائه شده که لغات جدیدی در آن مشاهده میشوود و توصویه مویشوود‬
‫لغات این ریدینگها هم استخراج شوند‪ .‬حل تمرینها ضرورتی ندارد‪.‬‬

‫‪ -3-2‬منبع مناسب به منظور تقویت گرامر‬

‫ب بسیاری وجود دارند که انتخاب یوک منبوع مناسوب از بوین ایون تعوداد کموی‬
‫ع مناس ِ‬
‫برای گرامر نیز مناب ِ‬
‫گیج کننده است‪ .‬در هر صورت‪ ،‬توصیه میشود به هی وجه از منابع و جزواتی که توسط نویسندههای داخلی تهیوه‬
‫شدهاند‪ ،‬مشهور و غیرمشهور‪ ،‬استفاده نشود؛ چرا که نه تنها قواعد به صورت ناقص در این منابع تشوریح مویشووند‪،‬‬
‫بلکه امکان آموزش غلط گرامر نیز در این منابع بسیار باالست‪ .‬همانطور که میدانید از بخش گرامر در آزمون تافل‬
‫سوال مستقیم طرح نمیشود‪ .‬به این ترتیب‪ ،‬تقویت دایرهی لغات اهمیت بیشتری نسوبت بوه تقویوت گرامور دارد‪.‬‬
‫زموان زیواد بوه آن باعو اخوتالل در فراینود‬ ‫همچنین باید توجه داشت که یادگیری بیش از حدِ گرامر و اختصا‬
‫یادگیری زبان میشود (ر‪.‬ک‪ .)english-test.net .‬در ادامه به معرفی یکی از منابع مناسب گرامر پرداخته میشود‪.‬‬

‫‪ -1-3-2‬کتاب «درک و استفادهی گرامر انگلیسی»‬

‫کتوواب ”)‪ “Understanding and Using English Grammar (Pearson Longman‬نوشووتهی ‪“Betty‬‬
‫”‪ Schrampfer Azar‬یک منبع بسیار مناسب برای مطالعهی گرامر به صورت سریع و بهینه میباشد‪ .‬در این کتواب‬
‫درسنامهها به صورت کامال جامع و در عین حال خالصهشده آورده شده و پس از هر درسنامه تمرینهایی‪ ،‬همراه با‬
‫جواب در انتهای کتاب‪ ،‬ارائه شده تا درک کافی از نحوهی کاربرد گرامر به خواننده القا شود‪ .‬توجه داشته باشید کوه‬
‫مطالعهی این کتاب به صورت موازی با منابعِ تقویت دایره لغات توصیه میشود‪ .‬همچنین به هنگام حل تمرینهوای‬
‫هر بخش نیازی به حساسیت شدید نیست و حل تمامی تمرینها ضرورتی ندارد‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫فصل ‪:3‬‬

‫ریدینگ‬

‫‪1۰‬‬
 ‫‪ -1-3‬پیشگفتار‬
‫به منظور تقویت این مهارت کتابهای بسیاری نوشته شدهاند که در زیر فهرستی از مطرحترینها را مشاهده‬
‫میکنید‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Developing Skills for the TOEFL iBT‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Sharpening Skills for the TOEFL iBT‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Mastering Skills for the TOEFL iBT‬‬
‫‪‬‬ ‫‪The Complete Guide to the TOEFL Test: iBT Edition‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Longman Preparation Course for the TOEFL iBT Test‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Delta's Key to the Next Generation TOEFL Test‬‬
‫‪‬‬ ‫‪The Official Guide to the TOEFL Test‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Cracking the TOEFL iBT‬‬
‫‪‬‬ ‫‪The Complete Guide to the TOEFL Test: iBT Edition‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Barron's TOEFL iBT‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Kaplan TOEFL iBT‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Oxford Preparation Course for the TOEFL iBT exam‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Cambridge Preparation for the TOEF Test‬‬
‫‪‬‬ ‫…‬
‫هر چند این منابع به منظور استفادهی زبانآموزانی که در کالسهای آموزشی تحت نظر اساتید هستند‪ ،‬تهیه‬
‫شدهاند‪ ،‬ولی بخشهای ریدینگ و لیسنینگ این کتابها طوری تالی شدهاند که به صورت خودآموز قابول مطالعوه‬
‫باشند‪ ،‬ولی مسلماً مطالعهی تمامی این منابع ممکن نیست‪ .‬به عالوه‪ ،‬میتوان تمامی ایون منوابع را مقودماتی بورای‬
‫مطالعهی منبع اصلی‪ ،‬یعنی تیپیاوها‪ ،‬به حساب آورد‪ ،‬که در ادامه در مورد آنها توضیح خوواهیم داد‪ .‬پوس توا بوه‬
‫اینجا هدف اصلی مطالعهی چند منبع از منابع پیشین‪ ،‬به منظور آشنایی با نوع سوواالت آزموون و اسوتراتژیهوای‬
‫جواب دادن به آنهاست‪ .‬از این منابع میتوان گفت دو منبع آخر‪ ،‬یعنی آکسفورد و کمبریج‪ ،‬به صورت نسبی منابع‬
‫پیشرفتهتر و سختتری هستند‪ .‬برای افرادی که پیشزمینهی خوبی در زبان ندارند شاید بهتر باشد یکوی از منوابع‬
‫مقدماتی‪ ،‬مثل النگمن یا دلتا‪ ،‬و یکی از منابع پیشرفته‪ ،‬مثل آکسفورد یا کمبریج‪ ،‬برای ریدینگ مطالعه شووند‪ .‬بوا‬
‫این روش در ابتدا با سواالت امتحان و استراتژیهای پاسخ دادن به آنها یک آشنایی اولیه صورت گرفته و در اداموه‬
‫با مطالعهی کتابِ سختتر‪ ،‬این آموختهها تقویت میشوند‪ .‬باید همواره توجه داشت که ریدینگ مهوارتی اسوت کوه‬
‫بیشترین تاثیر را از دایرهی لغات میپذیرد‪ .‬با تقویت دایرهی لغات‪ ،‬درک مطلب و سرعت مطالعه به طور هومزموان‬
‫افزایش مییابند‪ .‬بنابراین نه تنها به هنگام مطالعهی منابع تقویت دایرهی لغوات‪ ،‬بلکوه بوه هنگوام مطالعوهی منوابع‬
‫تقویت ریدینگ نیز باید تمامی لغات جدید را فراگرفت تا به مرور دایرهی لغات به حد کافی تقویت شود‪.‬‬

‫‪ -2-3‬روش مطالعه‬
‫در بخش پیش راجع به نحوهی تقویوت مهوارت ریودینگ توضویحاتی داده شود‪ .‬در اداموه بوه توضویح روش‬

‫‪11‬‬
 ‫مطالعهی سه مورد از این منابع و نهایتاً منبع اصلی‪ ،‬یعنی تیپیاوها‪ ،‬خواهیم پرداخت‪.‬‬

‫‪ -1-2-3‬کتاب «النگمن»‬
‫این کتاب کلیهی سواالت ریدینگ را در ‪ 1۰‬دسته تقسیمبندی نموده و در هر درس بوه آمووزش روشهوای‬
‫پاسخ به این سواالت میپردازد‪ .‬همچنین در متنهای پایانیِ دروس زوج‪ ،‬مروری بر روشهایی که پویشتور توضویح‬
‫داده شده میشود‪ .‬پس از مطالعهی هر متن و پاسخ به سواالت‪ ،‬جوابها را در فایول ‪ pdf‬داخول ‪ CD‬هموراه کتواب‬
‫(ویرایش ‪ )3‬بررسی کنید‪ .‬دلیل پاسخهای نادرست الزاماً باید بررسی شود؛ چرا که با این کار در اداموه و بوه تودریج‬
‫تعداد غلطها کاهش پیدا خواهد کرد و پیشرفت خواهید نمود‪ .‬پس از غلطیابی هر متن‪ ،‬لغات جدید آن را استخراج‬
‫کنید‪ .‬با این کار با گسترهای از لغات کلیدی آشنا خواهید شد که موضوعات علمیِ متون آزمون اصلی را پوشش داده‬
‫و پیوسته در این متون تکرار میشوند‪ .‬این متوون معمووال در زمینوههوای تواریخ‪ ،‬هنور‪ ،‬معمواری‪ ،‬زیسوتشناسوی‪،‬‬
‫گیاهشناسی‪ ،‬زمینشناسی‪ ،‬باستانشناسی‪ ،‬روانشناسی و غیره طرح میشوند‪.‬‬
‫بهجای کتاب النگمن‪ ،‬کتاب دلتا نیز گزینهی مناسبی برای مطالعه است ولی مطالعهی هر دو ضرورتی ندارد‪.‬‬

‫‪ -2-2-3‬کتاب «آکسفورد»‬
‫این کتاب در ‪ 8‬فصل به بررسی انواع مختل سواالت آزمون میپردازد‪ .‬سواالتی که از متون این کتاب مطرح‬
‫شدهاند بیشتر به جزئیات پرداخته و از این نظر سختترند‪ .‬البته این سختی باع خواهد شد که پوس از مطالعوهی‬
‫کامل این کتاب سطح تمرکز شما به مراتب باالتر برود‪ .‬مشابه قبل باید پس از پاسخ به سواالت هر متن‪ ،‬غلوطیوابی‬
‫انجام شود و سپس لغات جدید استخراج شوند‪.‬‬
‫بهجای کتاب آکسفورد‪ ،‬کتاب کمبریج نیز گزینهی مناسبی برای مطالعه است ولی مطالعهی هر دو ضورورتی‬
‫ندارد‪.‬‬

‫‪ -3-2-3‬کتاب «برونز»‬
‫مطالعه ی این منبع ضرورتی ندارد ولی در صورتی که وقت اضافی دارید‪ ،‬کار کردن نرمافزار این کتاب به شما‬
‫توصیه میشود‪ .‬متون دو منبع پیشین در قالب آزمون تافل نیستند و جنبهی مقودماتی دارنود‪ .‬اموا از سووی دیگور‪،‬‬
‫نرمافزار «برونز» مشابه با آزمون بوده و از این جهت مطالعهی آن به شوما پیشونهاد مویشوود‪ .‬همچنوین بوه دلیول‬
‫شباهت با آزمون اصلی‪ ،‬باید متون این منبع را با استراتژی ریدینگ خواند تا این استراتژی با تمرین و تکرار در ذهن‬
‫تثبیت شود‪ .‬این نرمافوزار دارای ‪ 8‬آزموون جوامع بووده و بسویاری از سوواالت شوما در موورد آزموون اصولی مثول‬
‫زمانبندیها‪ ،‬دستورالعملها‪ ،‬نحوه ی پاسخ دادن به سواالت مختل و غیره را به صورت خودبهخود پاسخ مویدهود‪.‬‬
‫پس از تکمیل هر آزمون‪ ،‬غلطیابی کرده و لغات جدید را اسوتخراج کنیود‪ .‬در شوکل ‪ 1-3‬تصوویری از محویط ایون‬
‫نرمافزار را مشاهده میکنید‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫شکل ‪ -1-3‬محیط نرمافزار ”‪“Barron's TOEFL iBT‬‬

‫‪ -4-2-3‬نرمافزار تیپیاو‬
‫سازمان «ایتیاس» که برگزارکنندهی آزمون تافل است‪ ،‬بستههای شبیهساز آزمون اصلی (احتمواال سوواالت‬
‫برخی آزمونهای پیشین) را تحت عنوان «تمرین آنالین تافل‪ »1‬روی سایت خود به فروش میرساند‪ .‬محتووای ایون‬
‫بستههای آنالین توسط گروههای مختلفی از روی سایت استخراج شوده و بوه صوورت مهندسوی معکووس در قالوب‬
‫نرمافزارهایی مشابه قرار گرفته است‪ .‬بنابراین منظور از تیپیاوها این بستهها هستند که هرچنود محتووای یکسوانی‬
‫دارند‪ ،‬ولی نسخههای مختلفی از آنها وجود دارد‪ :‬برخی به صورت آنالین و برخی به صورت آفالیون بورای سیسوتم‬
‫عاملهای مختل تهیه شدهاند و در اختیار عدهی بسیاری قرار گرفتهاند‪ .‬توصیه میشود برای تمرین از نسخههوایی‬
‫استفاده نمایید که برای رایانهی شخصی هستند چرا که به شرایط آزمون شبیهترند‪.‬‬
‫مهمترین منبع مطالعه برای آزمون این نرمافزارها هستند و باید متون آنها را با اسوتراتژی ریودینگ خوانود‪.‬‬
‫پس از تکمیل هر آزمون‪ ،‬از طریق بخش گزارش درون نرمافزار‪ ،‬غلطیابی کرده و لغات جدید را استخراج کنید‪ .‬پس‬
‫از تکمیل بخشهای ریدینگ تمام این بستههای آزمونی‪ ،‬اگر هنوز وقت اضافی داشتید‪ ،‬پیشونهاد مویشوود دوبواره‬
‫همین بسته ها را کار کنید و به سراغ منابع جانبی نروید‪ ،‬چرا که تنها منبعی که در قالب آزمون اصلی است‪ ،‬هموین‬
‫بستهها هستند و سایر منابع شباهتی به آزمون اصلی نداشته و عمدهی استراتژیهوای آنهوا در پاسوخ بوه سوواالت‬
‫همان منابع کاربرد دارد‪ .‬توجه داشته باشید که این نرمافزارها دارای ایرادهای زیادی بووده و در محاسوبهی نموره و‬

‫‪1‬‬
‫)‪TOEFL Practice Online (TPO‬‬
‫‪13‬‬
‫ارائهی گزارش‪ ،‬قابل اطمینان نیستند؛ زیرا پاسخهای صحیحی که در بخش گزارش این نرمافزارها ارائه شدهانود‪ ،‬در‬
‫نسخههای مختل همخوانی ندارد‪ .‬در شکل ‪ 2-3‬تصویری از محیط یکی از این نرمافزارها را مشاهده مویکنیود‪ .‬در‬
‫شکل ‪ 3-3‬نیز تصویری از محیط ریدینگ آورده شده است‪.‬‬

‫شکل ‪ -2-3‬محیط نرمافزار تیپیاو‬

‫شکل ‪ -3-3‬محیط ریدینگ‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -3-3‬تندخوانی‬
‫تندخوانی به مجموعه روشهای افزایش سرعت خواندن گفته میشود‪ .‬می توان گفوت مووثرترین روش بورای‬
‫افزایش سرعت خواندن‪ ،‬به حداقل رساندن «زیرآواگری‪ »1‬است‪ .‬زیرآواگری یا «گفتار خاموش‪ »2‬بوه بیوان هومزموان‬
‫واژهها در حین خواندن متن گفته میشود‪ .‬به عبارت دیگر‪ ،‬وقتی ما متنی را مویخووانیم بوه صوورت درونوی صوبر‬
‫میکنیم تا آوای هر واژه را بیان کرده و سراغ واژهی بعدی میرویم‪ .‬در حالت زیرآواگریِ شدید بوه هنگوام مطالعوه‪،‬‬
‫میتوانید حرکت زبان‪ ،‬لب‪ ،‬فک‪ ،‬گلو یا فعالیت حنجرهی خود را حس کنید‪ .‬این گفتوار درونوی بوه شودت یرفیوت‬
‫ورودی مغز را برای خواندن کاهش میدهد‪ .‬در نتیجه زیرآواگری‪ ،‬به عنوان یک عامل محدودکننده‪ ،‬سرعت خواندن‬
‫را کاهش میدهد‪ .‬با تالش (و فقط تالش) به هنگام مطالعه میتوان زیرآواگری را به حداقل رساند؛ ولی حذفِ کامل‬
‫آن شاید یک حالت حدی و دستنیافتنی باشد‪ .‬با کمتر شدن زیرآواگری باز هم مشاهده خواهید نمود که این فرایند‬
‫درون ذهن همچنان پابرجاست و این بار آوای هر واژه به صورت ذهنی بیان میشود‪.‬‬
‫از ابتدای شروع مطالعه ی منابع ریدینگ تمرین کنید تا زیرآواگری را به حوداقل برسوانید و مطموبن باشوید‬
‫سرعت مطالعهی شما به شدت افزایش خواهد یافت‪ .‬به عالوه‪ ،‬با افزایش سرعت مطالعوه‪ ،‬درک مطلوب نیوز افوزایش‬
‫مییابد‪ .‬همچنین‪ ،‬این نکته را به خاطر داشته باشید که سرعت مطالعه رابطهی تنگاتنگی با دایرهی لغات دارد‪.‬‬

‫‪ -4-3‬استراتژی ریدینگ‬
‫در اینجا استراژی ارائه شده توسط سایت نوتفول برای ریدینگ توضویح داده خواهود شود‪ .‬ایون اسوتراتژی‬
‫مناسبترین روش برای پاسخ به سواالت این بخش از آزمون میباشد‪.‬‬
‫قبل از شروع پاسخ دادن به سواالت نیازی به خواندن کامل متن نیست‪ ،‬چرا که با این کار زموان زیوادی بوه‬
‫هدر خواهد رفت‪ .‬به عالوه‪ ،‬دانستن محتویات پاراگرافهای بعد باع گیج شودنِ بویشتور نیوز مویشوود؛ چورا کوه‬
‫گزینههای غلط از عبارات و مفاهیمی استفاده میکنند که مستقیما درون متن به آنها اشواره شوده اسوت‪ .‬ازسووی‬
‫دیگر‪ ،‬از آنجایی که سواالت به ترتیب پیشروی درون متن طرح میشوند‪ ،‬الزم نیست که‪ ،‬به عنوان مثال‪ ،‬در حین‬
‫پاسخ دادن به سواالت دومین پاراگراف‪ ،‬محتویات پاراگراف سوم را بدانیم‪ .‬پس میتوان با پویشروی درون موتن بوه‬
‫صورت موازی هم متن را خواند و هم سواالت را پاسخ داد‪ ،‬و در نتیجه از به هدر رفتن زمان جلوگیری نمود‪.‬‬
‫در ابتدا به منظور آمادهسازی اولیهی ذهن‪ ،‬عنوان متن را خوانده و سپس جملهی اول هر پاراگراف را بخوانید‪.‬‬
‫این کار یک مقدمه برای خواندن جزییات متن به حساب میآید‪ .‬در شکل ‪ 4-3‬برای شوفافتور نموودن ایون رونود‪،‬‬
‫طرحوارهای آورده شده است‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Subvocalization‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Silent Speech‬‬
‫‪15‬‬
 ‫شکل ‪ -4-3‬عنوان متن و جمالتِ عنوانِ (اول) هر پاراگراف‬

‫اگر تعداد پاراگرافها زیاد بودند یا جمالت اول طوالنی بودند‪ ،‬نیازی بوه خوانودن جموالت اول هموهی پواراگرافهوا‬
‫دهید و تمام زمان خود را برای پاسخ به سوواالت‬ ‫نیست‪ .‬پس فقط یک دقیقه را برای خواندن جمالت اول اختصا‬
‫دهید؛ چرا که فقط پاسخها تعیینکننودهی نمورهی شوما هسوتند‪ .‬سوپس اولوین سووال را خوانوده ولوی‬ ‫اختصا‬
‫گزینههای جواب را نخوانید‪ .‬با این کار خواهید فهمید که به دنبال چه چیوزی درون موتن هسوتید‪ .‬پوس از آن بوه‬
‫منظور یافتن جواب‪ ،‬از ابتدا شروع به خواندن متن کنید‪ .‬پس از یافتن جواب اولین سوال‪ ،‬به همین شیوه سوالهای‬
‫بعد را تا آخر پاسخ دهید‪.‬‬
‫همانطور که گفتیم‪ ،‬برای گرفتن نمرهی کامل نیازی به درک کامل متن نیست‪ .‬ممکن است بوا درک ‪ 7۰%‬از‬
‫متن بتوان به کلیهی سواالت آن پاسخ داد‪ .‬پس سعی کنیود درگیور موتن و خصوصوا جزییوات آن نشووید‪ .‬پوس از‬
‫خواندن هر سوال‪ ،‬از طریق تندخوانی ادامه ی متن را تا رسیدن به کلمات کلیدی مربوط به آن سوال‪ skim ،‬کنیود؛‬
‫سپس قسمتی از متن که از آن سوال طرح شده را ‪ scan‬کنید و پس از یافتن پاسخ‪ ،‬به سوال بعود برویود‪ .‬در انتهوا‪،‬‬
‫سوال آخر به جمعبندی نکات اصلی هر ریدینگ میپردازد که بهتر است برای پاسوخ بوه آن چنود نکتوه را در نظور‬
‫داشت‪ .‬نکتهی اول این که اگر برای خالصه نمودن بح خاصی که در متن آورده شده (مثال یکی از پاراگرافها)‪ ،‬دو‬
‫گزینه ارائه شده بود‪ ،‬حتما یک مورد غلط است‪ .‬نکتهی دوم اینکه معموال گزینههای درست به ترتیبی میباشند که‬
‫در متن آورده شدهاند‪ .‬به عنوان مثال‪ ،‬اگر گزینه ی اول به محتوایی اشاره دارد که در انتهوای موتن آورده شوده‪ ،‬بوه‬
‫احتمال زیاد آن گزینه غلط میباشد‪ .‬در این مورد باید توجه داشت که ترتیب گزینهها به صورت شوکل شوکل ‪5-3‬‬
‫هستند‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫شکل ‪ -5-3‬ترتیب گزینههای سوال جمعبندی آخر هر ریدینگ‬

‫‪17‬‬
‫فصل ‪:4‬‬

‫لیسنینگ‬
 ‫‪ -2-4‬پیشگفتار‬
‫تقویت مهارت لیسنینگ روندی کامال مشابه با ریدینگ دارد‪ ،‬که در فصل قبل راجع به آن توضیح داده شود‪.‬‬
‫به همین دلیل در کنار مطالعهی منابع تقویت ریدینگ‪ ،‬پیشنهاد میشود بخش لیسونینگ هموان منبوع را مطالعوه‬
‫نمود‪.‬‬

‫‪ -3-4‬روش مطالعه‬
‫در این بخش به توضیح روش مطالعهی چند مورد از منابع خواهیم پرداخت‪.‬‬

‫‪ -1-3-4‬کتاب «النگمن»‬
‫این کتاب انواع مختل سواالت لیسنینگ را به ‪ 6‬دسته تقسیم نموده و در هور درس بوه آمووزش روشهوای‬
‫پاسخ به این سواالت میپردازد‪ .‬پس از گوش دادن و پاسخ به سواالت هر لیسنینگ‪ ،‬جوابها را در فایل ‪ pdf‬داخول‬
‫‪ CD‬همراه کتاب (ویرایش ‪ )3‬بررسی کنید‪ .‬دلیل پاسخهای نادرست الزاماً باید بررسی شود تا به تدریج تعداد غلطها‬
‫کاهش پیدا کند‪ .‬پس از غلطیابی هر لیسنینگ‪ ،‬لغات و اصطالحات جدید آن را استخراج کنید‪ .‬هر چند سوطح ایون‬
‫لیسنینگها از متون ریدینگ پایینتر میباشد‪ ،‬ولی بر خالف آنها‪ ،‬لیسنینگها غیررسمی بووده و در نتیجوه پور از‬
‫اصطالحاتی میباشند که بدون دانستن آنها درک کاملی از لیسنینگ نخواهیم داشت‪ .‬بنابراین استخراج اصطالحات‬
‫به اندازهی لغات اهمیت دارد‪.‬‬
‫در صورتی که پس از آغاز مطالعهی این منبع احسواس مویکنیود سوطح آن خیلوی بواالتر از سوطح مهوارت‬
‫لیسنینگ شماست‪ ،‬میتوانید به سراغ منابع پایهایتر مثل ”‪ “Tactics for Listening‬بروید‪.‬‬

‫‪ -2-3-4‬کتاب «آکسفورد»‬
‫این کتاب در ‪ 8‬فصل به بررسی انواع مختل سواالت آزمون میپردازد‪ .‬سواالت لیسنینگ این کتاب جزئیوات‬
‫بیشتری را خواسته و گزینههای بسیار مشابهی دارند و در نتیجه نیاز به درک عمیقتری از لیسنینگ دارند‪ .‬به این‬
‫ترتیب پس از تکمیل کلیهی لیسنینگهای این کتاب‪ ،‬تمرکز و مهارت یادداشتبرداری بسیار تقویت میشوند‪ .‬پوس‬
‫از پاسخ به سواالت هر لیسنینگ‪ ،‬غلطیابی انجام شده و لغات و اصطالحات جدید استخراج شوند‪.‬‬

‫‪ -3-3-4‬کتاب «برونز»‬
‫بر خالف دو منبع پیشین‪ ،‬سواالت نرمافزار «برونز» در قالب آزموون مویباشوند‪ .‬متوون لیسونینگهوای ایون‬
‫نرمافزار داخل کتاب هستند‪ .‬پس از تکمیل هر آزمون‪ ،‬غلطیابی کرده و لغات و اصطالحات جدید را استخراج کنید‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -4-3-4‬نرمافزار تیپیاو‬
‫سواالت نرمافزار تیپیاو نیز در قالب آزمون اصلی میباشند‪ .‬متون لیسنینگهای این نرمافزار را میتوان درون‬
‫خود نرمافزار یا در اینترنت یافت‪ .‬پس از تکمیل هر آزمون‪ ،‬از طریق بخش گزارش درون نرمافزار غلطیوابی کورده و‬
‫لغات و اصطالحات جدید را استخراج کنید‪ .‬پس از تکمیل بخشهای لیسنینگ تمام این بستههای آزمونی‪ ،‬اگر هنوز‬
‫وقت اضافی داشتید‪ ،‬پیشنهاد میشود دوباره همین بستهها را کار کنید و به سراغ منابع جانبی نروید‪ .‬در شکل ‪1-4‬‬
‫تصویری از محیط لیسنینگ آورده شده است‪.‬‬

‫شکل ‪ -1-4‬محیط لیسنینگ‬

‫‪ -4-4‬یادداشتبرداری‬
‫یادداشتبورداری‪ 1‬در حوین گووش دادن بوه لیسونینگ هوا بسویار اساسوی و مهوم اسوت‪ .‬شواید فکور کنیود‬
‫یادداشوتبورداری تمرکووز شوما را کوواهش مویدهوود و بهتور اسوت از آن خووودداری کنیود؛ ولووی درک شوما بوودون‬
‫یادداشت برداری حتموا کمتور از زموانی خواهود بوود کوه یادداشوتبورداری مویکنیود‪ .‬حتوی ممکون اسوت بودون‬
‫یادداشتبرداری تمام سواالت یک لیسنینگ را درست پاسخ دهید‪ ،‬ولی این اصل همچنان برقرار است‪ :‬درک شما بوا‬
‫یادداشتبرداری بیش تر از زمانی خواهود بوود کوه یادداشوت برنمویداریود‪ .‬دلیول ایون موضووع ایون اسوت کوه بوا‬
‫یادداشتبرداری شما به صورت کنشی‪ ،‬پویا‪ ،‬زنده و پیوسته درگیر متنی میشوید که میشنوید و در نتیجوه تمرکوز‬
‫بیشتری روی آن خواهید داشت‪ .‬پس یادداشتبرداری نه تنها منبعی برای پاسخ به سواالت بوده‪ ،‬بلکوه‪ ،‬مهومتور از‬

‫‪1‬‬
‫‪Note-taking‬‬
‫‪2۰‬‬
‫آن‪ ،‬وسیلهای برای افزایش تمرکز است‪ .‬از این منظر‪ ،‬ممکن است پس از یادداشتبرداری بدون نگاه به یادداشوتهوا‬
‫تمام سواالت را پاسخ دهید‪ ،‬در حالی که طبق آنچه گفته شد‪ ،‬این به معنوای بویفایوده بوودن یادداشوتبورداری‬
‫نیست‪ .‬به عالوه‪ ،‬باید توجه نمود که یادداشتبرداری مهارتی است که تقویوت آن زموانبور بووده و نیازمنود تمورین‬
‫میباشد‪ .‬پس در مراحل ابتدایی شاید یادداشتبرداری باع شود درک شما از یک لیسنینگ کمتور از زموانی باشود‬
‫که یادداشت برنمیدارید‪ ،‬ولی به مرور زمان و با تمرین‪ ،‬این مهارت تقویت میشود‪.‬‬
‫تاثیر یادداشتبرداری برای هر فرد با دیگران متفاوت بوده و از این نظر روایات بسیار ضد و نقیضوی در موورد‬
‫آن وجود دارد‪ .‬به هر حال طبق تجربهی شخصی‪ ،‬در حین یادداشتبرداری‪ ،‬باید یک تعادل بین یادداشتبورداری و‬
‫تمرکز روی شنیدن برقرار شود تا جایی که یادداشتبرداری مانع شنیدن حتی کوچکترین جزئیات نشوود‪ .‬بوه ایون‬
‫ترتیب‪ ،‬یادداشتبرداریِ خیلی زیاد و خیلی کم هر دو درک لیسنینگ را کاهش میدهند و مرز بهینه و متعادل بین‬
‫این دو تنها با تمرین زیاد مشخص میشود‪ .‬سایت نوتفول تمرینهایی را برای آموزش یادداشتبرداری اصولی ارائه‬
‫نموده است‪.‬‬

‫‪ -۵-4‬استراتژی لیسنینگ‬
‫در بخش لیسنینگ آزمون‪ ،‬زمان به اندازه ی بخش ریدینگ محدودکننده نیست؛ ولی با این وجود در صورتی‬
‫که بیش از اندازه روی سواالتی که شک دارید وقت بگذارید‪ ،‬با محدودیت مواجه خواهید شد‪ .‬در انتهای شنیدن هور‬
‫لیسنینگ و قبل از پاسخ دادن به سواالت‪ ،‬تنها مراجع‪ ،‬حافظهی شما و یادداشتهای شما هستند‪ .‬بوه ایون ترتیوب‪،‬‬
‫موفقیت در این بخش را میتوان در تمرکز باال و یادداشت برداری اصولی خالصه نمود‪ .‬به عوالوه‪ ،‬بایود سوعی نموود‬
‫پیش از آزمون با تمرین کافی‪ ،‬قدرت پیشبینی سواالت لیسنینگ را افوزایش داد‪ .‬بوه عنووان مثوال‪ ،‬در بسویاری از‬
‫لیسنینگهای تیپیاو راجع به نگرش یا دیدگاه افراد در مورد موضوعات بح شده سوال مطرح میشود‪ .‬پس هنگام‬
‫گوش دادن به لیسنینگها باید به این نگرشها (مثل جالوب بوودن‪ ،‬عجیوب بوودن‪ ،‬حمایوت کوردن‪ ،‬خووشبینوی‪،‬‬
‫ناامیدی‪ ،‬بیتفاوتی یا هر گونه نظر شخصی یا قضاوت) دقت نمود‪ .‬به همین شیوه باید قدرت پیشبینوی سوواالت را‬
‫افزایش داد تا بخشهایی که ممکن است از آنها سوال طرح شوند را به خوبی بشناسیم‪ .‬شواید بهتورین راه تقویوت‬
‫قدرت پیشبینی سواالت‪ ،‬مرور یادداشتها بعد از پاسخ دادن به سواالت هر لیسنینگ به منظوور بررسوی تطوابق بوا‬
‫سواالت مطرح شده باشد‪ .‬اگر این یادداشتها به اندازه ی کافی سواالت را پوشش ندهند‪ ،‬باید با بررسی کردن علوت‬
‫سعی کنیم تا در لیسنینگهای بعدی قسمتهای مشابهی که در لیسنینگهوای پویش از دسوت دادیوم را پوشوش‬
‫دهیم‪ .‬با این کار به مرور زمان یادداشتبرداری هدفمندتر شوده و در نتیجوه قودرت پویشبینوی سوواالت افوزایش‬
‫مییابد‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -6-4‬تمرین بیشتر‬
‫همانطور که میدانید آزمون تافل یک آزمونِ لیسنینگ محور است به این معنی که جدای از بخش مسوتقلِ‬
‫لیسنینگ‪ ،‬سواالت سه تا شش بخش اسپیکینگ و سوال اول رایتینگ نیز نیازمند این مهارت هست‪ .‬بنوابراین‪ ،‬ایون‬
‫مهارت در آزمون تافل از اهمیت بیشتری نسبت به سایر مهارتها برخوردار است و بایسوتی توجوه ویوژهای بوه آن‬
‫شود‪ .‬پس در این بخش به منظور تقویت این مهارتِ کلیدی دو راهکار ارائه میشود که میتواند به مرور باع بهبود‬
‫آن شود‪.‬‬

‫‪ -1-6-4‬شدویینگ‬
‫شدویینگ‪ 1‬یک شیوه ی فراگیری زبان است که توسط پروفسور «الکساندر آرگیولس» توسعه داده شده است‪.‬‬
‫این شیوه بر اساس شنیدن زبانی است که در حال یادگیری آن هستید به این صورت که در حوین گووش دادن بوه‬
‫شونیدن و بودون مکو ‪ ،2‬تکورار‬ ‫صدای یک فردِ بومیِ آن زبان‪ ،‬باید تالش کنید چیزی را که میشنوید‪ ،‬به محو‬
‫)‪ (Shadow‬کنید‪ .‬به این منظور باید الگو و آهنگِ صدایی را که میشنوید‪ ،‬با صدای بلند و بوه بهتورین شوکلی کوه‬
‫میتوانید‪ ،‬تکرار کنید‪ .‬بنابراین‪ ،‬حتی اگر متوجه یک کلمه نشدید یا وقتی که یک کلمهی جدید شنیدید باید آهنگِ‬
‫آن را طبق چیزی که میشنوید تکرار کنیود‪ .‬بهتور اسوت در حوین ایون کوار بوا سورعت راه برویود توا هشویاری و‬
‫اکسیژنرسانی بیشینه شوند‪.‬‬
‫یادگیری یک زبان جدید با شیوهی شدویینگ مراحل زیادی دارد که توضیحات کامل آن به تفصویل توسوط‬
‫پروفسور آرگیولس ارائه شدهاند (ویدیوی سوم‪ :‬آپارات؛ ‪ .)YouTube‬این مراحل به طور کلی به دو بخوش ابتودایی و‬
‫پیشرفته تقسیمبندی شدهاند‪ :‬مراحل ابتدایی برای افرادی هستند که از ابتدا قصود یوادگیری یوک زبوان را دارنود و‬
‫مراحل پیشرفته برای افرادی هستند که به سطح متوسط در یک زبان رسیدهاند‪ .‬این مراحل شامل نگواه کوردن بوه‬
‫متون زبان مقصد در حین شنیدن و تکرار آن‪ ،‬خواندن ترجمهی این متون در حین شنیدن و تکرار و غیره هسوتند‪،‬‬
‫که انجام آنها‪ ،‬و همچنین تماشای ویدیوی سوم‪ ،‬به شما توصیه نمیشوند‪ .‬به طور عمده بخش اصولی ایون مراحول‬
‫شنیدن اسوت و سوایر مراحولِ‬ ‫شامل «شدویینگِ چشمبسته‪ »3‬میشوند‪ ،‬که همان تکرار متن شنیده شده به مح‬
‫شدویینگِ کامل در آن اجرا نمیشوند‪ .‬بنابراین‪ ،‬در اینجا منظور از شدویینگ همان شدویینگِ چشمبسته است‪ .‬بوه‬
‫منظور کسب اطالعات در موورد ایون شویوهی یوادگیری‪ ،‬توصویه مویشوود بوه ویودیوهایی (ویودیوی اول‪ :‬آپوارات؛‬
‫‪YouTube‬؛ ویدیوی دوم‪ :‬آپارات؛ ‪ )YouTube‬که توسط شخص پروفسور آرگیولس تهیه شده‪ ،‬مراجعه نمووده و بوه‬
‫برداشتهای شخصی سایر افراد از این روش‪ ،‬و حتی همین متن‪ ،‬اعتماد نکنید‪.‬‬
‫بهکارگیری شدویینگ در ابتدا سخت بوده ولی به مرور پیشرفت خواهید نمود‪ ،‬زیرا با شنیدن صدای خوود و‬

‫‪1‬‬
‫‪Shadowing‬‬
‫‪2‬‬
‫‪pause‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Blind shadowing‬‬
‫‪22‬‬
‫با مقایسهی لحظه ایِ آن با صدای شنیده شده‪ ،‬متوجه غلط بودنِ لحن‪ ،‬بیان و آهنگ حرف زدنِ خود خواهید شد و‬
‫در نتیجه سعی خواهید نمود تا آن را بهبود دهید‪ .‬به این ترتیب با انجام تمرینهای زیاد بر پایهی روش شدویینگ‪،‬‬
‫قادر خواهید بود مهارت اسپیکینگ خود را به خوبی تقویت کنید و انتظار میرود که با تمرینِ طوالنیمدت‪ ،‬لهجهی‬
‫شما بهبود پیدا کند و بیان سلیستری داشته باشید (کمتر تپق بزنید)‪ .‬به عالوه‪ ،‬شدویینگ ذهن شما را تحت فشار‬
‫می گذارد که چیزی را که در حال شنیدن آن هستید‪ ،‬بهتر و کاملتر درک کنید؛ زیرا به منظور تکرارِ هر متن بایود‬
‫ابتدا آن را بشنوید‪ .‬پس به مرور و با تمرین زیاد‪ ،‬تمرکز روی شنیدار افزایش یافته و در نتیجه جزییوات کومتوری از‬
‫متن را از دست خواهید داد و به عبارت دیگر مهارت لیسنینگ شما تقویت خواهد شد‪.‬‬
‫منابع‪:‬‬

‫‪ -2-6-4‬افزایش سرعت پخش‬

‫یکی از راهکارهای مشهوری که برای تقویت مهوارت لیسونینگ پیشونهاد مویشوود‪ ،‬افوزایش سورعت پخوش‬
‫گفتوگوها و سخنرانیها است‪ .‬با افزایش سرعت پخش آنها‪ ،‬تعداد کلمات بیشتر در بوازهی زموانی کوتواهتوری در‬
‫ذهن باید تحلیل شوند که با تحت فشار قرار دادنِ ذهن شما برای تمرکز روی مطلب‪ ،‬یک نووع ورزشِ ذهنوی بورای‬
‫تقویت شنیدن در مغز انجام میشود‪ .‬با انجام این تمرین در طوالنیمدت متوجه اثر مثبتی که بر مهارت لیسونینگ‬
‫دارد‪ ،‬خواهید شد‪ .‬منابع بیشماری برای انجام این تمرین وجود دارند (مثل سخنرانیهای تد) که توصویه مویشوود‬
‫تمرکز اصلی بر روی همان گفتوگوها و سخنرانیهای تیپیاوها باشد و پس از کار کردن هر بسته‪ ،‬حداقل یک بار با‬
‫سرعت پخش ‪ 1/4‬برابر و یک بار هم با سرعت پخش ‪ 2‬برابر‪ ،‬دوباره به آنها گوش دهید‪ .‬تمرین یادداشوت بورداری‬
‫در سرعت باالتر نیز میتواند مفید باشد که واضح است این کار نباید بعد از گوش دادن به گفتوگوها و سخنرانیهوا‬
‫انجام شود‪ .‬همچنوین‪ ،‬ایون کوار در سورعت پخوش دوبرابور غیورممکن اسوت‪ .‬بورای تمورین همزموان لیسونینگ و‬
‫یادداشتبرداری در سرعت پخش باالتر‪ ،‬پیش از کار کردن تیپیاوهای جدیود‪ ،‬فایول صووتی گفوتوگووی اول را از‬
‫بیرون نرمافزار گوش داده و یادداشت بردارید‪ .‬سپس از درون نرمافزار تیپیاو در قسمتی که گفتوگوی اول پخوش‬
‫میشود‪ ،‬پخش کننده را به سمت انتها بکشید تا پخش آن کامل شده و سواالت نشان داده شوود‪ .‬پوس از پاسوخ بوه‬
‫سواالت گفتوگوی اول‪ ،‬پخشکننده سخنرانی اول (فایل صوتی دوم) را پخش میکند که باید آن را متوق نموده و‬
‫دوباره از بیرون نرمافزار تیپیاو فایل صوتی متنایر با سخنرانی اول را با سرعت باالتر پخش نموده‪ ،‬یادداشتبرداری‬
‫کرده و از درون نرم افزار سواالت مربوطه را پاسخ دهید‪ .‬ایون کوار را توا انتهوا بوه ترتیبوی کوه سوایر گفوتوگوهوا و‬
‫سخنرانیها درون نرمافزار پخش شده و سواالت پرسیده میشوند‪ ،‬انجام دهید‪ .‬بوه منظوور افوزایش سورعت پخوش‪،‬‬
‫نرم افزارهای زیادی وجود دارند که عمدهی آنها به درستی عمل نمیکنند‪ .‬پیشنهاد میشود از نرمافزار «پاتپلیور»‬
‫به این منظور استفاده شود که بدون هی مشکلی سرعت پخش را افزایش میدهد‪ .‬در شوکل ‪ 2-4‬نحووهی افوزایش‬
‫سرعت پخش برای گفتوگوها و سخنرانیهای تیپیاو نشان داده شده است‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫شکل ‪ -2-4‬افزایش سرعت پخش با نرمافزار پاتپلیر‬

‫‪24‬‬
‫فصل ‪:۵‬‬

‫اسپیکینگ‬
 ‫‪ -1-۵‬پیشگفتار‬
‫منابعی که به منظور تقویت دو مهارت ریدینگ و لیسنینگ پیشنهاد شدند برای تقویوت مهوارت اسوپیکینگ‬
‫چندان کاربردی نبوده و پیشنهاد میشود از منابع مناسبتری به این منظور استفاده شود‪.‬‬

‫‪ -2-۵‬روش مطالعه‬
‫در این بخش به توضیح روش مطالعهی چند مورد از منابع خواهیم پرداخت‪.‬‬

‫‪ -1-2-۵‬ویدیوهای نوتفول‬
‫در ابتدا به منظور آشنایی با بخش اسپیکینگ‪ ،‬تماشای ویدیوهای اسپیکینگ نوتفوول شوروع بسویار خووبی‬
‫خواهد بود‪ .‬در این ویدیوها ساختار سواالت‪ ،‬زمانبندیها‪ ،‬نحوهی صحیح آماده شدن برای پاسوخ و اسوتراتژیهوای‬
‫پاسخ دادن به سواالت‪ ،‬نحوهی استفاده از عبارات کاربردی و الگوها‪ ،1‬نکاتی که هنگام پاسخ دادن بایسوتی مود نظور‬
‫قرار داد و چند نمونه مثال از هر سوال و پاسخ کامل به آنها بررسی میشووند‪ .‬بنوابراین‪ ،‬ایون ویودیوها‪ ،‬بوه نووعی‪،‬‬
‫جایگزین کالسهای آموزشی تافل برای بخش اسپیکینگ هستند و نیاز شما را تا حد زیادی برآورده میکنند‪.‬‬

‫‪ -2-2-۵‬نرمافزار تیپیاو‬
‫به منظور تمرین مهارت اسپیکینگ بهتر است از همان ابتدا به سراغ نرمافزار تویپویاو بورویم چورا کوه تنهوا‬
‫سواالت این منبع در قالب آزمون اصلی بوده و سوالتی که در کتابها و سایر منابع ارائه میشووند در قالوب آزموون‬
‫اصلی نمیباشند‪ .‬روش کار با نرم افزار به این صورت است که وارد بخش اسپیکینگ شده‪ ،‬سوال اول را پاسوخ داده و‬
‫صدای ضبط شده را پخش میکنیم تا متوجه مشکالت تلفظ‪ ،‬گرامر‪ ،‬ساختار‪ ،‬مطالبِ بیان شده و غیره شویم‪ .‬سپس‬
‫در جهت بهبود جواب تالش نموده و دوباره صدای جدید ضبط میکنیم‪ .‬استفاده از نمونه جوابهوای موجوود درون‬
‫نرمافزار و یا سایر منابع میتواند کمک بسیاری در ایده گرفتن برای اصالح و بهبود جواب به موا برسواند‪ .‬بورای ایون‬
‫منظور میتوان با بررسی نمونه پاسخها‪ ،‬چند کلمه کلیدی البهالی یادداشتهای خود اضافه کنیم تا هنگام ضوبط از‬
‫آنها استفاده کنیم‪ .‬به مرور و پس از هر تکرار پاسخ ارائه شده را بهبود میدهیم تا به حد مطلوبی برسد‪ .‬سپس بوه‬
‫سراغ سوال بعد رفته و تا آخر به همین شیوه عمل میکنیم‪ .‬در ابتدا رساندن جوابها به سطح مطلووب کوار بسویار‬
‫دشوار و زمانبری میباشد زیرا برای هر سوال باید دهها بار صدای خود را ضبط کنید ولی تنهوا بوا تمورین بسویار و‬
‫بررسی دقیق نمونه جوابها می توان این مشکل را حل نمود‪ .‬با این شیوه‪ ،‬ممکن اسوت تکمیول هور بخوش از یوک‬
‫تیپیاو در حدود دو ساعت زمان الزم داشته باشد که‪ ،‬طبوق چیوزی کوه بیوان شود‪ ،‬بوه مورور بوا تقویوت مهوارت‬
‫اسپیکینگ این زمان کاهش خواهد یافت‪ .‬در شکل ‪ 1-5‬تصویری از محیط اسپیکینگ آورده شده است‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Template‬‬
‫‪26‬‬
 ‫شکل ‪ -1-5‬محیط اسپیکینگ‬

‫‪ -3-2-۵‬شدویینگ‬
‫همانطور که پیشتر بیان شده بود شدویینگ یک تمرین بسیار موثر برای تقویت مهوارت اسوپیکینگ اسوت‬
‫چرا که در حین آن به صورت کنشی و پیوسته در حال مقایسهی صدای خود با صدای در حال شنیدن و اصالح آن‬
‫هستید‪ .‬در نتیجه به مرور تلفظ‪ ،‬لهجه‪ ،‬بیان و آهنگ صبحت کردن شما بهبود خواهنود یافوت‪ .‬پیشونهاد مویشوود‬
‫روزانه به مدت نیم ساعت این تمرین را انجام دهید‪.‬‬

‫‪ -3-۵‬استراتژی اسپیکینگ‬
‫در این بخش استراتژیهای مربوط به پاسخ به هر سوال به طور جداگانه ارائه میشود‪ .‬به یاد داشته باشید که‬
‫برای پاسخ به همه سواالت اسپیکینگ نیازی به تند حرف زدن نیست و صحبت کردن با یک سرعت معمولی توصیه‬
‫طوالنی نداشته و تا جای ممکن از غلطهوای گراموری پرهیوز شوود‪.‬‬ ‫می شود‪ .‬در عین حال بایستی سعی شود مک‬
‫بررسی نمونه پاسخهای افرادی که نمرهی باال در امتحان کسب نمودهاند و همچنین پاسخهای موجود درون نرمافزار‬
‫تیپیاو و سایر منابع کمک بسیاری به یادگیری نحوهی پاسخ میکند‪.‬‬

‫‪ -1-3-۵‬سوال اول (مستقل)‪ :‬موضوع آزاد‬

‫در سوال اول نظر شخصی شما در مورد یک موضوع آزاد پرسیده میشود‪ .‬به منظور تمرین برای پاسخ به این‬
‫سوال پیشنهاد میشود سواالت اول نرمافزار تیپیاو پیش از سواالت سایر منوابع کوار شوده و حوداقل چنود نمونوه‬

‫‪27‬‬
‫(هرچه بیشتر‪ ،‬بهتر) پاسخ برای آن بررسی و در نهایت ایدههای استخراج شوده از نمونوه پاسوخهوا و یوا ایودههوای‬
‫شخصی خود را یک جا‪ ،‬مثال در یک فایل وُرد‪ ،‬یادداشت کنید‪ .‬به همین شیوه سعی کنید تمام سواالت تیپیاوها را‬
‫تکمیل نموده و در نهایت یک فایل پر از ایدههای پاسخگویی به سوال اول خواهید داشت‪ .‬در عین حوال بایود الزاموا‬
‫این ایده ها را به طور پیوسته و مرتب مرور کنید تا پیشرفت کنید و سواالت جدید را با همان ایدههایی که از پیش‬
‫تمرین و حفظ نمودهاید پاسخ دهید‪ .‬توجه داشته باشید که حفظ کردن ایدهها‪ ،‬با تاکید دوباره‪ ،‬اجبواری بووده ولوی‬
‫حفظ کردن جمالت به صورت عینی هی لزومی ندارد‪ .‬پس از تکمیل تمام تیپیاوها میتوانید بوه سوراغ سوواالتی‬
‫بروید که اخیرا در آزمونهای اصلی طرح شدهاند‪ .‬برای دسترسی به این سواالت مویتوانیود از پویشبینوی سوواالت‬
‫سایت ژان استفاده کنید‪ .‬برخی نمونه ایده برای پاسخ به سوال اول در زیر آورده شدهاند‪:‬‬
‫‪1. Talk about a book you have read that was important to you for some reason. Explain why the‬‬
‫‪book was important to you. Give specific details and examples to explain your answer.‬‬
‫‪ 1984‬‬
‫‪ Written by famous novelist George Orwell‬‬
‫‪ Characters are well-developed and story is quite fascinating and fun to read‬‬
‫‪ First book in English‬‬
‫‪ Learn about politics, revolutions etc.‬‬

‫‪2. Choose a place you go to often that is important to you and explain why it is important. Please‬‬
‫‪include specific details in your explanation.‬‬
‫‪ Park near my home‬‬
‫‪ Spend my leisure time‬‬
‫‪ Enjoy the quiet and peaceful atmosphere+fresh air‬‬
‫‪ Concentrate on my thoughts‬‬
‫‪ Get away from all troubles of life‬‬
‫‪ Can meet new people+make friends‬‬

‫به همین شیوه یک فایل کامل از تمام سواالتی که تمرین کردهاید باید تهیه کنید‪.‬‬

‫‪ -2-3-۵‬سوال دوم (مستقل)‪ :‬ترجیح‬

‫در سوال دوم از شما پرسیده میشود که در مورد یک موضوع آزاد بین دو یا چنود انتخواب کودام را تورجیح‬
‫می دهید و از نظر ساختار شباهت بسیاری به سوال اول دارد‪ .‬بنابراین‪ ،‬روش تمرین برای ایون سووال رونودی کوامال‬
‫مشابه با سوال اول دارد‪ .‬برخی نمونه ایده برای پاسخ به سوال دوم در زیر آورده شدهاند‪:‬‬
‫‪1. Some people believe that television has had a positive influence on society. Others believe is has‬‬
‫‪had a negative influence on society. Which do you agree with and why? Use details and examples to‬‬
‫‪explain your opinion.‬‬
‫‪ Increases level of awareness: news‬‬
‫‪ Broaden our knowledge: educational programs, documentaries‬‬
‫‪ An entertainment source; movies, TV series, and music videos‬‬

‫‪28‬‬
‫‪2. Some college students choose to take courses in a variety of subject areas in order to get a broad‬‬
‫‪education. Others choose to focus on a single subject area in order to have a deeper understanding‬‬
‫?‪of that area. Which approach to course selection do you think is better for students and why‬‬
‫‪ Focus on a single subject area‬‬
‫‪ If you want to become an expert in your field of study, the only way to do so.... Otherwise,‬‬
‫…‪confused/distracted‬‬
‫‪ Easier to get a good job with a decent pay and a promising future because employers always‬‬
‫…‪try to find experts in the field‬‬
‫به همین شیوه یک فایل کامل از تمام سواالتی که تمرین کردهاید باید تهیه کنید‪.‬‬

‫‪ -3-3-۵‬سوال سوم (ترکیبی‪ :‬ریدینگ‪+‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬مکالمهی دانشگاهی‬

‫در سوال سوم ابتدا در یک متن موضوعی مطرح شده و دو دلیول بورای آن بیوان مویشوود؛ سوپس در یوک‬
‫مکالمه ی دانشگاهی بین یک مرد و زن دالیل حمایت یا عدم حمایت از موضوع‪ ،‬که با دالیل مطورح شوده در موتن‬
‫متنایرند‪ ،‬توسط یکی از آن دو بیان میشود‪ .‬در سوال از شما خواسته میشود کوه موضووع مطورح شوده و دالیول‬
‫حمایت یا عدم حمایت را به طور خالصه بیان کنید‪ .‬برای تمرین پاسخگویی به این سوال‪ ،‬و همچنین سواالت چهارم‬
‫تا ششم‪ ،‬تیپیاوها کافی هستند‪ .‬بنابراین‪ ،‬تمرکز شما فقط روی سواالت همین منبع بوده و اگر وقت اضافی داشتید‬
‫سواالت تیپیاوها را دوباره کار کنید‪ .‬پیشنهاد میشود برای پاسخ به سواالت سوم تا ششم‪ ،‬که قالب مشخصی دارند‪،‬‬
‫یک الگوی جواب داشته باشید تا با تمرین آن مشکلی برای مربوط کردن بخشهای مختل بوه یوکدیگور نداشوته‬
‫باشید‪ ،‬هر چند که با تمرین زیاد نیاز شما به داشتن الگویی مشخص کمرنگ خواهد شد و آزادانه میتوانید صوحبت‬
‫کنید‪ .‬به منظور تهیهی الگو نیز میتوانید از نمونه پاسخهای موجود استفاده نمایید‪.‬‬
‫به منظور یادداشتبرداری شیوهی زیر پیشنهاد میشود‪:‬‬
‫چهار‪-‬پنج کلمه در مورد تغییر →‬ ‫دو‪-‬سه کلمه دلیل اول برای توجیه تغییر (غیرضروری) →‬
‫متن‬
‫دو‪-‬سه کلمه دلیل دوم برای توجیه تغییر (غیرضروری) →‬
‫(موافقت یا مخالفت)✕ یا✓ →‬ ‫(کسی که با دالیل موافق یا مخال است‪ :‬مرد یا زن) ‪ M‬یا ‪→ W‬‬
‫کلمات کلیدی در مورد دلیل اول با حذف جزییات →‬
‫مکالمه‬

‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫کلمات کلیدی در مورد دلیل دوم با حذف جزییات →‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬

‫برخی نمونه عبارتهای راهنما برای پاسخ به سوال سوم در زیر آورده شدهاند‪:‬‬
‫‪ The‬‬ ‫}‪{article/letter/announcement‬‬ ‫}‪{says/proposes/suggests‬‬ ‫‪that‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪university‬‬
‫‪{should[n’t]/will/is going to/is planning to/is planning on –ing/plans to/has decided to}___,‬‬
‫___ ]‪{since/because/[in order] to/in order that/so that} ___ and [also‬‬

‫‪29‬‬
 In the conversation, the {(wo)man/student} {[totally/strongly] disagrees with/doesn’t
like/opposes/is [totally/strongly] against} * [for {some/several/the following/two [main]} reasons].
 In the conversation, the {(wo)man/student} {believes/thinks/says/states/feels/argues} that {the
two reasons are totally unconvincing} [for {some/several/the following/two [main]} reasons].
 {First/Firstly/First of all/For one thing/In the first place}, [(s)he/the (wo)man/the student]
[believes/thinks/says/states/feels/argues] [that] ___
 {The/His/Her} first reason is that ___
 In {her/his} opinion, ___
 {Second/Secondly/Besides/Plus/Also/Furthermore/In addition}, [(s)he/the (wo)man/the student]
[also] [believes/thinks/says/states/feels/argues] [that] ___
 [And] {another/the other} {thing/concern} is that ___
 [And] {{another/the other} reason/the second {point/reason}} [(s)he gives/(s)he mentions/for the
(wo)man/from the (wo)man] is that ___

Some useful phrases:

*{this/the/the school’s/the university’s} [new/upcoming]
{plan/policy/decision/idea/proposal/suggestion [that/made
by]/article/letter/announcement/change/changing plan/idea [of –ing]}
*that opinion/that idea/the {points made/opinions stated] in the {article/letter/announcement}
 [As] for the [1st/2nd] {point about (the space/few students riding the bus)/{reason [that
___]/suggestion [that ___]}, {(s)he/the (wo)man/the student}
{believes/thinks/says/states/feels/argues} [that] {the plan/with this new change}
 Doesn’t {believe/think/feel} [that]
 {(s)he} adds that ___
 {(s)he} {points out/holds the point/holds the opinion} ___
 [(s)he/the (wo)man/the student] [believes/thinks/says/states/feels/argues] in doing so, ___
 [And/But] [now] with this new change ___
 He is against the proposal’s second opinion mainly because ___
 The {writer/article/letter/announcement} is also wrong about the 2nd point about the (), ___,
which opposes the claim [made] {in/by} the {writer/article/letter/announcement/reading}.

‫ سخنرانی علمی‬:)‫اسپیکینگ‬+‫لیسنینگ‬+‫ ریدینگ‬:‫ سوال چهارم (ترکیبی‬-4-3-۵

‫ اصطالحی علمی تعری شده و در ادامه توضیحاتی به آن اضافه مویشوود؛‬،‫در سوال چهارم ابتدا در یک متن‬
،‫ یوا در برخوی مووارد دو‬،‫ یک‬،‫سپس در یک سخنرانی علمی دربارهی توضیحاتی که در مورد اصطالح ارائه شده بود‬
،‫ مشواهدات علموی‬،‫ این مثوال ممکون اسوت تجربوهی شخصوی‬.‫مثال ارائه میشود که توضیحات را تکمیل میکند‬
‫ در سوال از شما خواسته میشود که توضیح بدهیود مثوال ارائوه شوده بوه چوه صوورت‬.‫آزمایش عملی و غیره باشد‬
‫ هرچند ممکن است به طور مستقیم تعری اصطالح علمی در سوال از شما پرسیده‬.‫اصطالح علمی را نشان میدهد‬
‫ تعری اصطالح کوه‬،‫ یعنی هدف اصلی سوال چهارم‬،‫نشود ولی بهتر است برای برقراری ارتباط بین متن و سخنرانی‬

3۰
‫ پیشنهاد میشود‬.‫در یک جمله درون متن (معموال جملهی دوم یا سوم) آورده میشود را به طور خالصه بیان کنید‬
‫ در این سوال پرهیز کنیود توا کول سوخنرانی را در زموان الزم‬،‫ خصوصا آنهایی که تکرار میشوند‬،‫از بیان جزییات‬
.‫پوشش دهید‬
:‫به منظور یادداشتبرداری شیوهی زیر پیشنهاد میشود‬

→ ‫خالصهی جملهی کلیدی که اصطالح را تعری میکند‬

‫متن‬
→ ‫کلمات کلیدی مثال یا مثالهایی که ارائه میشود با حذف جزییات و مطالب تکراری‬

‫مکالمه‬
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

:‫برخی نمونه عبارتهای راهنما برای پاسخ به سوال چهارم در زیر آورده شدهاند‬
 |The term| is {a(n)/the} [kind of/type of] {process/phenomenon/
behavior/tendency/ability/principle/theory/concept/{defense/marketing/advertising/business}
{strategy/practice}/|what it is|} [by which/in which/where/of/that] ___
 |The term| {means/suggests/shows/is} that ___
 |The term| {happens/occurs} when ___
 |Explanations of the term|. This
{process/phenomenon/behavior/tendency/ability/principle/theory/concept/strategy/practice} is
called |the term|.
 The {process/phenomenon/behavior/tendency/ability/principle/theory/concept/strategy/practice}
that |Explanations of the term| is called |the term|.
 In the professor’s [1st/2nd] example (s)he says that ___
 In the example, the professor says that ___
 The {professor/lecturer} {uses/takes/mentions/gives/provides} {his [own/friend’s]
experience(s)/research results/an experiment/an example [of ___]/two examples/examples of ___}
to {illustrate/demonstrate/explain} {this/it/|the term|/this
[process/phenomenon/behavior/tendency/ability/principle/theory/concept/strategy/practice]}.
 The {professor/lecturer} {uses/takes/mentions/gives/provides} {{|the example: a film he used to
see/his friend| as an example/the example of ___/{his/her} [own/friend’s] experience (in a computer
company)} [to {illustrate/demonstrate/explain} *].
 The professor {illustrates/demonstrates/explains} [*] with {two studies/his own experience/by
providing examples from ___ and ___/with an experiment}.
 In the example of ___, ___
 In {the/his/her} {first/second} {example/experience}, [the professor talks about] ___
 The first example is [about/when/that] ___
 For {example/instance}, ___
31
‫___ ‪ The professor says‬‬
‫___ ‪ In the example, he‬‬
‫}‪ {Two examples are given in the lecture/There are two examples‬‬
‫___ }‪ {The first/The second/Another} example is {that/when‬‬
‫‪ According‬‬ ‫‪to‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪{professor/lecture(r)},‬‬ ‫‪a‬‬ ‫}‪{study/research/experiment‬‬ ‫‪was‬‬
‫‪{done/conducted/carried out} to {illustrate/demonstrate/explain} *.‬‬
‫‪ The professor {uses/takes/mentions/gives/provides} a {study/research/experiment} to‬‬
‫___ ‪{illustrate/demonstrate/explain} *. In the {study/research/experiment},‬‬
‫‪ There is a(n) {experiment/research/study} to {illustrate/demonstrate/explain} *. In the‬‬
‫___ ‪{experiment/research/study},‬‬
‫___ ]‪ There are two {examples/situations} of this. The first one is [about‬‬
‫‪ The professor goes on to further explain that by stating his own experience.‬‬

‫‪ -۵-3-۵‬سوال پنجم (ترکیبی‪ :‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬مکالمهی دانشگاهی‬

‫در سوال پنجم در یک مکالمه ی دانشگاهی بین یک مرد و زن‪ ،‬یکی از دو نفر مشکلی را مطرح میکنود کوه‬
‫اخیرا با آن مواجه شده و سپس در ادامه توسط یک یا هر دوی آنها دو راهحل بوه منظوور رفوع ایون مشوکل ارائوه‬
‫میشود‪ .‬در حین ارائهی هر راهحل‪ ،‬معموال‪ ،‬ولی نه لزوما‪ ،‬مزایا و معایب آن نیوز ارائوه مویشوود‪ .‬در سووال از شوما‬
‫خواسته میشود مشکل فرد و دو راهحل ارائه شده را به طور خالصه بیان نموده و سپس دالیل شخصوی خوود را در‬
‫حمایت از یکی از راهحلهای ارائه شده برای آن فرد بیان کنید‪ .‬پیشنهاد میشوود حودود سوی ثانیوه را بورای بیوان‬
‫داده و سی ثانیهی دوم را در مورد دالیل شخصوی خوود‪ ،‬بوا‬ ‫مشکل و راهحلها‪ ،‬بدون بیان مزایا و معایب‪ ،‬اختصا‬
‫استفاده از مزایا و معایب ارائه شده‪ ،‬صحبت کنید‪.‬‬
‫به منظور یادداشتبرداری شیوهی زیر پیشنهاد میشود‪:‬‬
‫کلمات کلیدی مشکلی که مطرح میشود →‬
‫چهار‪-‬پنج کلمهی کلیدی راهحل اول →‬
‫دو‪-‬سه کلمهی کلیدی مزایای انتخاب راهحل اول (ممکن است بیان نشوند) ‪→ +‬‬
‫دو‪-‬سه کلمهی کلیدی معایب انتخاب راهحل اول (ممکن است بیان نشوند) – →‬
‫چهار‪-‬پنج کلمهی کلیدی راهحل دوم →‬
‫دو‪-‬سه کلمهی کلیدی مزایای انتخاب راهحل دوم (ممکن است بیان نشوند) ‪→ +‬‬
‫دو‪-‬سه کلمهی کلیدی معایب انتخاب راهحل دوم (ممکن است بیان نشوند) – →‬

‫استراتژی انتخاب راهحل‪ :‬اگر برای هر دو راهحل‪ ،‬مزایا و معایب بیان شدند‪ ،‬به صورت دلخواه یک راه حول را‬
‫انتخاب و مزایای آن را بیان نموده و سپس در مورد معایب راهحلی که انتخاب نشده صحبت میکنیم‪ .‬اگر برای یک‬

‫‪32‬‬
‫ راهحلِ دارایِ مزایا را انتخاب و مزایای آن را بیان و‬،‫راهحل فقط مزایا بیان شده و برای دیگری هم مزایا و هم معایب‬
‫ اگر برای یک راهحل فقط معایوب بیوان شوده و بورای‬.‫سپس در مورد معایب راهحل انتخاب نشده صحبت میکنیم‬
‫ راهحلِ دارایِ مزایا را انتخاب و مزایای آن را بیوان و سوپس در موورد معایوب راهحول‬،‫دیگری هم مزایا و هم معایب‬
‫ اگر برای یک راهحل فقط مزایا بیان شده و برای دیگوری‬،‫ در سادهترین شکل ممکن‬.‫انتخاب نشده صحبت میکنیم‬
‫ راه حلِ دارایِ مزایا را انتخاب و مزایای آن را بیان و سپس در مورد معایب راهحل انتخاب نشده صحبت‬،‫فقط معایب‬
.‫میکنیم‬
:‫برخی نمونه عبارتهای راهنما برای پاسخ به سوال پنجم در زیر آورده شدهاند‬
 The {(wo)man/student} {{is/was} supposed/needs} to ___, but [the problem is] ___
 The {(wo)man/student}’s {problem is/got a problem} that ___
 The problem is that ___
 {[T]here are/(s)he has/They talk about} two [possible] {solutions/options/choices/suggestions}
[for {the (wo)man/him/her}] [to solve the problem].
 [So,/[And] now/Accordingly,] the {(wo)man/professor} {offers/proposes/suggests/gives
[him/her]/came up with} two [possible] {solutions/options/choices/suggestions} for {the
(wo)man/him/her} [to solve the problem].
 The first [solution/option/choice/suggestion/one] is {to/that} ___. [And] the {second/other}
[solution/option/choice/suggestion/one] is {to/that} ___.
 One is {to/that} ___. The {second/other} is {to/that} ___.
 (S)He could ___; {or/alternatively}, (s)he could ___ [instead].
 [In my opinion,/Personally,/According to my understanding,/Considering the options and
problems,] I {think/guess} the {first/second} {solution/option/choice/suggestion/one} {is/would
be/could be/|the solution|} {a better idea/[much] better} [for {him/her}] [for {some/two/the
following} reasons/, because].
 * I {think/guess/suggest that} the (wo)man should ___. [Otherwise, ___]
 * I {think/guess} the (wo)man {should/had better} {take/choose} the {first/second}
{solution/option/choice/one}. [That’s because] ___
 I would {recommend {him/her/the (wo)man}/prefer} {to/the first {solution/option/choice/one}}
___
I recommend {him/her} to {take/choose} the {first/second}
{solution/option/choice/suggestion/one}.
 If I were {him/her/the (wo)man}, I’d {take/choose} ___
Some useful phrases:
 First of all, ___. Secondly, ___. Also, ___. Besides, ___. Plus, ___. What’s more, ___
 The other {solution/option/choice} is not a good {solution/option/choice/idea/one}
{since/because} ___
 {The other {solution/option/choice/suggestion}/|explanation of the solution|} {is/would be}
comparatively a bad idea.

33
‫___ ‪ In doing so,‬‬
‫___ ]‪ In this way, [(s)he’s able to/(s)he can‬‬
‫___ ‪ as (s)he {says/said/mentions/mentioned},‬‬
‫___ ‪ (s)he {mentions/mentioned} [in the conversation] that‬‬
‫___ ‪ This is the only way [for {him/her}] to‬‬
‫___ }‪ {That/It/The first solution} {might be/is/will} a little risky {since/because‬‬
‫___ ‪ I’m pretty sure‬‬
‫___ ‪ The (wo)man’s really worried‬‬
‫___ ‪ [but] (s)he needs to‬‬
‫___ ‪ This is the safe solution here‬‬
‫‪ ___ it’s still reasonable to do so.‬‬

‫‪ -6-3-۵‬سوال ششم (ترکیبی‪ :‬لیسنینگ‪+‬اسپیکینگ)‪ :‬سخنرانی علمی‬

‫صحبت میشود تا جایی که دو دستهبندی از‬ ‫در سوال ششم در یک سخنرانی علمی دربارهی موضوعی خا‬
‫آن بیان شده و برای هر دستهبندی مثالی ارائه میشود‪ .‬در سوال از شما خواسته میشود که مووارد مطورح شوده و‬
‫مثالهای متنایر هر کدام را بیان کنید‪ .‬بنابراین‪ ،‬بیان توضیحات کلی که در اول سوخنرانی در موورد موضووع ارائوه‬
‫میشود ضرورتی نداشته و باید سعی شود برای بیان توضیحات هر دستهبندی و مثال آن نصو زموان‪ ،‬یعنوی سوی‬
‫داده شود‪ .‬همچنین باید از بیان جزییات و مطالب تکراری پرهیز شود تا کل سخنرانی در زمان الزم‬ ‫ثانیه‪ ،‬اختصا‬
‫پوشش داده شود‪.‬‬
‫به منظور یادداشتبرداری شیوهی زیر پیشنهاد میشود‪:‬‬
‫کلمات کلیدی توضیحات دستهبندی اول →‬
‫کلمات کلیدی مثال دستهبندی اول →‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫کلمات کلیدی توضیحات دستهبندی دوم →‬
‫کلمات کلیدی مثال دستهبندی دوم →‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬

‫برخی نمونه عبارتهای راهنما برای پاسخ به سوال ششم در زیر آورده شدهاند‪:‬‬
‫‪ {The first/One [of the]} [one/*] is [to/that/about] ___ [, that is ___/which [is/can] ___/which‬‬
‫___ ‪refers to ___/in order to ___]. For example,‬‬
‫]‪ {The second/The other/Another} [one/*] is [to/that/about] ___[, that is ___/which [is/can‬‬
‫___ ‪___/which refers to ___/in order to ___]. For instance,‬‬
‫‪*type/kind/strategy/way/factor/feature/characteristic‬‬
‫‪Some useful phrases:‬‬
‫___ ‪ Take ___ {for example/for instance/as an example},‬‬

‫‪34‬‬
 In the {experiment/research/commercial/advertisement}
 In this way, ___
 ___ means that ___
 So, ___
 First, ___. Then, ___. Later, ___. After that, ___. At last, ___. After a while, ___. Now, ___

35
‫فصل ‪:6‬‬

‫رایتینگ‬
 ‫‪ -1-6‬پیشگفتار‬
‫در این فصل راه کارهای تقویت مهارت رایتینگ به همراه چند منبع مناسب به منظور آمادهسازی برای آزمون‬
‫اصلی ارائه خواهند شد‪.‬‬

‫‪ -2-6‬روش مطالعه‬
‫در این بخش به توضیح روش مطالعهی چند مورد از منابع خواهیم پرداخت‪.‬‬

‫‪ -1-2-6‬کتاب خادم‬
‫کتاب ”‪ “TOEFL Writing Success‬نوشتهی «امیر خادم» یکی از منابع مناسب به منظوور تقویوت مهوارت‬
‫رایتینگ میباشد‪ .‬ساختار کتاب چندان مناسب نبوده ولی بهترین ویژگوی آن داشوتن تعوداد بسویار زیوادی نمونوه‬
‫انشاهای تصحیح شده برای سوال اول و دوم است‪ .‬با استفاده از این نمونهها میتوان ایدههای فراوانی را برای پاسوخ‬
‫به سواالت مختل فراگرفت؛ همچنین می توان با ساختار یک انشوای مناسوب بورای آزموون اصولی آشونا شود و بوا‬
‫بهکارگیری اصطالحاتی که در این نمونهها تکرار میشوند‪ ،‬میتوان به راحتی ایدههای شخصی را توسعه داد‪.‬‬

‫‪ -2-2-6‬ویدیوهای نوتفول‬
‫به منظور آشنایی با ساختار سواالت رایتینگ و نحوهی پاسخ‪ ،‬تماشای ویدیوهای رایتینگ نووتفوول توصویه‬
‫میشود‪ .‬در این ویدیوها ساختار سواالت‪ ،‬زمانبندیها‪ ،‬نحوهی صحیح آماده شدن برای پاسخ و استراتژیهای پاسخ‬
‫دادن به سواالت‪ ،‬نحوهی استفاده از عبارات کاربردی و الگوها و نکاتی که هنگام پاسخ دادن بایستی مد نظر قرار داد‬
‫بررسی میشوند‪.‬‬

‫‪ -3-2-6‬نرمافزار تیپیاو‬
‫برای تقویت مهارت رایتینگ بهتر است از همان ابتدا به سراغ نرمافزار تیپیاو برویم چورا کوه تنهوا سوواالت‬
‫تیپیاوها در قالب آزمون اصلی بوده و برای سواالت آن نمونه پاسخهای زیادی موجود است‪.‬‬

‫‪ -3-6‬استراتژی رایتینگ‬
‫در این بخش استراتژیهای مربوط به پاسخ به هر سوال به طور جداگانه ارائه میشود‪.‬‬

‫‪ -1-3-6‬سوال اول (ترکیبی‪ :‬ریدینگ‪+‬لیسنینگ‪+‬رایتینگ)‬

‫در این سوال ابتدا به مدت سه دقیقه یک متن علمی نمایش داده میشود‪ .‬متن از یک پاراگراف مقدمه و سه‬
‫پاراگراف بدنه‪ ،‬به منظور ارائهی سه نکته در مورد موضوعِ مطرح شده در مقدمه‪ ،‬تشکیل میشود‪ .‬پس از اتمام وقت‪،‬‬
‫‪37‬‬
‫یک سخنرانی در مورد همان موضوع پخش میشود که سه نکتهی بیان شده درون متن را‪ ،‬بوا ارائوهی دالیول و بوه‬
‫میکند‪ .‬در نهایت به شما بیست دقیقه زمان داده میشود تا توضیح بدهید نکات بیان شده در‬ ‫صورت متنایر‪ ،‬نق‬
‫میکند‪ .‬به عبارت دیگر‪ ،‬بایود بوه طوور خالصوه موتن و‬ ‫سخنرانی به چه صورتی نکات ارائه شده درون متن را نق‬
‫سخنرانی با هم ترکیب شوند‪.‬‬
‫به منظور یادداشتبرداری شیوهی زیر پیشنهاد میشود‪:‬‬
‫متن‬ ‫مکالمه‬
‫‪-‬‬ ‫دالیل متن →‬ ‫چند کلمه در مورد شیوهی نق‬
‫یکی‪-‬دو کلمهی کلیدی از دلیل اول →‬ ‫دلیل اول →‬ ‫کلمات کلیدی از دالیل نق‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫یکی‪-‬دو کلمهی کلیدی از دلیل دوم →‬ ‫کلمات کلیدی از دالیل نق دلیل دوم →‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫یکی‪-‬دو کلمهی کلیدی از دلیل سوم →‬ ‫کلمات کلیدی از دالیل نق دلیل سوم →‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬
‫‪... ... ... ... ... ... ... ... ... ...‬‬

‫همان طور که بیان شد‪ ،‬سوال اول رایتینگ قالب مشخص و ثابتی دارد و بوه هموین خواطر‪ ،‬مشوابه ویودیوی‬
‫نوتفول برای سوال اول رایتینگ‪ ،‬بایستی برای این سوال یک الگو تهیه نمود‪ .‬برای این منظوور مویتووان از نمونوه‬
‫پاسخهای موجود در منابع مختل استفاده نمود‪ .‬در مورد الگو به هی وجه از عبوارات طووالنی بوه منظوور افوزایش‬
‫تعداد کلمات استفاده نکنید‪ ،‬چرا که این دست عبارات به سادگی درون متن توی چشم میآیند و ساختار جمالت را‬
‫ضعی میکنند‪ .‬بنابراین‪ ،‬از عبارات راهنمای کوتاه برای تهیهی الگو استفاده کنید‪.‬‬
‫به منظور نوشتن انشا‪ ،‬ابتدا با استفاده از پاراگراف اول متن در یک جملهی کوتاه بیان میکنیم کوه موتن در‬
‫دالیل‬ ‫مورد چه موضوعی‪ ،‬چه ادعایی دارد‪ .‬سپس با استفاده از یکی‪-‬دو جملهی اول گوینده‪ ،‬که در آن شیوهی نق‬
‫متن بیان میشود (مثال مطالعات‪ ،‬آزمایشات‪ ،‬یا اکتشافات اخیر این ادعا را رد میکنند)‪ ،‬بیان مویکنویم کوه دالیول‬
‫میشوند‪ .‬حال برای هر پاراگراف بدنه به صوورت زیور عمول مویکنویم‪ .‬ابتودای هور‬ ‫درون متن توسط گوینده نق‬
‫پاراگراف با استفاده از یک عبارت گذار‪ 1‬و یک عبارت راهنما‪ ،‬دلیل اول متن برای ادعای خود را در یک‪ ،‬یا نهایتا دو‪،‬‬
‫جمله خالصه میکنیم‪ .‬به این منظور میتوان در اکثر حالتها از جمالت ابتودایی و انتهوایی هور پواراگراف از موتن‬
‫استفاده نمود و طبیعتا هر چه در ترکیب نمودن‪ 2‬و تغییر الفاظ‪ 1‬بیشتر مهارت داشته باشید‪ ،‬این امر سادهتر خواهد‬

‫‪1‬‬
‫‪transition‬‬
‫‪2‬‬
‫‪synthesizing‬‬
‫‪38‬‬
‫بود‪ .‬در اینجا‪ ،‬استفاده از عین عبارات متن توصیه نمیشود و باید سعی شود پس از نگاه کلی به متن‪ ،‬با اسوتفاده از‬
‫عبارتهای شخصی‪ ،‬پاراگرافهای متن خالصه شوند تا ساختار آنها متفاوت از متن باشد‪ .‬سپس با اسوتفاده از یوک‬
‫دلیل متن ارائه میکنود‪ ،‬بوازگو شووند‪ .‬بوه ایون‬ ‫عبارت گذار و یک عبارت راهنما‪ ،‬باید دالیلی که گوینده برای نق‬
‫منظور باید از یادداشتها استفاده نمود‪ .‬در اینجا‪ ،‬استفاده از عین عبارات گوینده مشکلی نودارد‪ ،‬هرچنود کوه بایود‬
‫توجه داشت متن به حالت محاورهای تبدیل نشود‪ .‬نکتهی دیگری که باید مود نظور قورار داد ایون اسوت کوه بیوان‬
‫زمانی اندک‪ ،‬بیش از دو جملوه بورای بیوان‬ ‫جزییات متن اهمیتی ندارد و به همین خاطر بهتر است که با اختصا‬
‫زمانی بویشتور‪ ،‬بوازگو‬ ‫دالیل متن نوشته نشود؛ ولی در مورد سخنرانی‪ ،‬هر چه جزییات بیشتری از آن با اختصا‬
‫شود بهتر خواهد بود‪ .‬پس در هر پاراگراف بدنه باید مقدار مطالبی که از سخنرانی ارائه میشود به مراتوب بویشتور‬
‫(حداقل حدود ‪ 1/5‬تا ‪ 2‬برابر) از مقدار جزییاتی باشد که از متن ارائه میشود‪ .‬در انتها‪ ،‬به هی وجه نیازی به نوشتن‬
‫پاراگراف نتیجهگیری نیست‪.‬‬
‫پس از نوشتن هر انشا ابتدا پیشنهاد میشود متن را به نرمافزار ورد انتقال داده تا مشکالت امالیی و گراموری‬
‫مشخص شوند‪ .‬با انجام این کار به مرور دقت شما به منظور پیشگیری از این دسوت اشوتباهات افوزایش موییابود‪.‬‬
‫سپس بهتر است نمونه پاسخهای موجود درون نرمافزار و یا سایر منابع را مرور نمایید تا با شیوههای مختل نوشتن‪،‬‬
‫عبارات راهنمای مختل و ساختارهای کاربردی آشنایی پیدا کنید‪ .‬به عالوه‪ ،‬مرور نمونه پاسخها و مقایسه با انشایی‬
‫که نوشتید کمک میکند تا نکات مهمی را که در مورد سخنرانی از دست دادهاید و بیان نکردهاید‪ ،‬بررسی کنیود توا‬
‫در تمرینهای بعدی دقت بیشتری در مورد این نکات مهم داشته باشید‪.‬‬
‫برخی نمونه عبارتهای راهنما برای پاسخ به سوال اول در زیر آورده شدهاند‪:‬‬
‫]‪ [reading passage/reading/passage/writer/author‬‬
‫]‪ [lecturer/lecture/speaker/professor/listening‬‬
‫‪ the [passage] [claims/asserts/alleges/contends/maintains/argues/believes] that‬‬
‫‪ the [lecturer] [claims/asserts/alleges/contends/maintains/argues/believes] that‬‬
‫‪ [explain/clarify/elucidate/illustrate/prove/show/demonstrate/express/state/say/‬‬
‫‪recite/relate/narrate/recount/point‬‬ ‫‪out/set‬‬ ‫‪forth/put‬‬
‫‪forward/posit/suggest/propose/presume/presuppose/assume/‬‬
‫‪premise/postulate/remark/mention/bring up the idea/hold the view/underline the fact/highlight the‬‬
‫]‪fact/point to the fact/raise the example of‬‬
‫‪ [claim, assertion, allegation, contention, statement, explanation, point, idea, assessment, opinion,‬‬
‫‪view, viewpoint, standpoint, supposition, assumption, theory, hypothesis, cause, reason, example,‬‬
‫]‪fact, belief, policy, plan, solution, approach, scheme‬‬
‫‪ [refute/refuse/repudiate/rebut/reject/disprove/discredit/dismiss/deny/decline/contradict/counter/in‬‬
‫]‪validate‬‬
‫]‪ [challenge/question‬‬

‫‪1‬‬
‫‪paraphrasing‬‬
‫‪39‬‬
 the professor [disagrees with the passage and states that ___/refutes this explanation because he
believes that ___/casts doubt on this claim by bringing up ___/proves that this claim is indefensible
by pointing out that ___]
 the lecturer finds this idea
[debatable/indefensible/contestable/arguable/disputable/problematic/questionable/controversial/cont
entious]
 [strengthen, support, weaken]
 according to the passage/professor ___
 as stated by the lecturer, ___
 in view of the author ___
 ___, as asserted in the reading, ___
 ___ [regarding/due to] the fact that ___
 ___ is followed by ___
 ___, which [leads to/results in/supported the idea] ___
 unlike the reading which claims that ___, the professor says that ___
 despite the statement in the reading passage that ___
 contrary to the belief in the reading passage that ___
 It is because ___
 The reason is that ___
 He further asserts that ___
 The reading provides three reasons to clarify this ___, suggesting that ___
 the professor questions ___ claimed by the passage.
 the professor begins with the fact that ___
 therefore, the reasons are not conclusive enough to deduce that ___
 The reading passage supports the idea of ___, while lecturer opposes the idea by giving
contradicting statements and examples.
 this contradicts what is stated in the passage that ___
 the listening, in contrast, holds a different view that ___
 ___, which challenges the standpoint made by the writer who said that ___
 Hence, the point in the passage that ___ is not convincing
 ___, challenging the view in the reading passage that___
 The reading believes that ___ providing three reasons, which are contradicted by the following
lecture.
 Conversely, the lecturer repudiates this approach, reasoning that this solution is unlikely to be
successful since___
 suggests ___ by [giving/using/citing/mentioning] the example of ___

4۰
 ‫‪ -2-3-6‬سوال دوم (مستقل)‬
‫در سوال دوم سی ثانیه زمان برای نوشتن یک انشای شخصی در مورد یک موضوع آزاد داده میشود‪ .‬ممکون‬
‫است از شما خواسته شود که دالیل خود را برای تایید یا رد کردن یک عبارت بیان کنیود‪ .‬همچنوین‪ ،‬بوا توجوه بوه‬
‫دو یا سه گزینهی انتخابی به شما پیشونهاد داده شوود و از‬ ‫موضوعات اخیر‪ ،‬ممکن است در مورد یک موضوع خا‬
‫شما خواسته شود که دالیل خود را برای انتخاب یک گزینه از میان باقی گزینهها ارائه کنید‪ .‬پیشنهاد میشود برای‬
‫این سوال از جمالت الگو (جمالت انعطاف پذیری که با موضوعات مختل سازگاری داشته و به منظور افزایش تعداد‬
‫لغات به انشا اضافه میشوند) استفاده نشود چرا که‪ ،‬برخالف سوال اول‪ ،‬سوال دوم قالب مشخصی نداشته و استفاده‬
‫از جمالت الگو فقط همبستگی‪ 1‬متن را تضعی میکند‪ .‬همچنین‪ ،‬اگر از جمالت الگو به منظور افزایش تعداد لغوات‬
‫استفاده شود‪ ،‬تصحیحکننده‪ ،‬یا هر کس که انشای شما را میخواند‪ ،‬به سادگی متوجه این موضوع خواهد شد‪ .‬البتوه‬
‫استفاده از جمالت الگو به معنی نداشتن الگویی برای نوشتن نیست و اتفاقا بهتر است یک برنامهی کلوی هموراه بوا‬
‫چند عبارت راهنمای کوتاه برای پاسخ به سوال داشته باشید‪ .‬به ایون منظوور‪ ،‬در اداموه بوا بهورهگیوری از ویودیوی‬
‫نوتفول برای سوال دوم رایتینگ و نیز ویدیوی نوتفول برای افزایش تعداد کلمات‪ ،‬یک الگوی بسویار سواده بورای‬
‫نوشتن ارائه خواهد شد که برای کسب نمرهی کامل در آزمون تافل کافی خواهد بود‪.‬‬
‫به منظور نوشتن انشا‪ ،‬پس از خواندن دقیق سوال‪ ،‬بالفاصله یکی از گزینهها که حمایت‪ 2‬از آن سادهتر به نظر‬
‫میرسد را انتخاب نموده و دو دلیل برای انتخابِ خود همراه با جزییاتی که میتوان در حمایت از آن ذکر نموود بوه‬
‫طور خیلی خالصه یادداشت میکنیم‪ .‬سپس در یک یا دو جمله به طور کلی در مورد ایدهای که موضوع سوال از آن‬
‫ناشی میشود‪ ،‬مینویسیم‪ .‬در ادامه‪ ،‬سوال را با تغییر الفاظ در قالب یک موضوع که با ایدهی بیوانشوده در جموالت‬
‫پیشین مرتبط است‪ ،‬بازگو میکنیم‪ .‬در نهایت انتخاب شخصی خود از بین گزینههای ارائهشده درون سوال را به طور‬
‫صریح بیان میکنیم‪( .‬در نمونه پاسخهای کتاب خادم نویسندهها الزاما دالیل شخصی خود برای انتخاب یک گزینوه‬
‫را به طور کلی و سربسته در اینجا مطرح میکنند که ساختار نامناسبی به جمالت این بخش میدهد‪ .‬بنابراین بهتر‬
‫داده شود‬ ‫است دالیل را در این قسمت ذکر نکنید‪ ).‬توصیه میشود زمان اندکی به نوشتن پاراگراف مقدمه اختصا‬
‫و حجم آن زیاد نباشد چرا که قرار است پاسخ در پاراگرافهای بدنه تشریح شوند و بنابراین نوشتن مقدمهی طوالنی‬
‫فقط وقت را به هدر خواهد داد‪.‬‬
‫حال برای هر پاراگراف بدنه به صورت زیر عمل میکنیم‪ .‬در جملهی اولِ پاراگراف بدنهی اول‪ ،‬دلیل اول خود‬
‫برای حمایت از گزینه ی انتخاب شده را به طور کلی و در عین حال صریح و بدون ابهام بیان کنید‪ .‬این کار سواختار‬
‫بسیار همبستهای به انشای شما میدهد چرا که خواننده دنبال دلیل شما درون پاراگراف نخواهود گشوت و ذهون او‬
‫آمادگی مواجه شدن با آنچه که در ادامه میآید را پیدا میکند‪ .‬سپس در دو یا سه جملهی بعدی دلیل خوود را‬

‫‪1‬‬
‫‪cohesion‬‬
‫‪2‬‬
‫‪support‬‬
‫‪41‬‬
‫توسعه یا بسط داده و با آوردن توضیحات و جزییات بیشتر‪ ،‬سعی کنید دلیول خوود را بوه پاسوخی کوه بوه سووال‬
‫میدهید مرتبط سازید تا به خوبی از دلیل خود حمایت کرده باشید‪ .‬در ادامه آوردن یک مثال تشریحی با جزییواتِ‬
‫فراوان‪ ،‬بهترین پیشنهاد برای شرایط امتحان است که در آن زمان محدود است‪( .‬در نمونه پاسخهوای کتواب خوادم‬
‫نویسندهها قسمت قبل‪ ،‬که همان ارتباط دلیل با پاسخ است‪ ،‬را تا انتهای پاراگراف بسط میدهند که بسیار سخت و‬
‫زمانبر بوده و برای شرایط آزمون توصیه نمیشود؛ در عین حال‪ ،‬آوردن یک مثال تشریحی در سه چهار جمله بسیار‬
‫آسان بوده و تعداد کلمات را به طور قابل مالحظهای افزایش خواهد داد‪ ).‬در انتهوای پواراگراف‪ ،‬در صوورت داشوتن‬
‫زمان‪ ،‬میتوان یک جملهی کوتاه برای نتیجهگیری از مثال و ارتباط آن با پاسخِ سوال آورد‪ .‬توصویه مویشوود بورای‬
‫الگوی نوشتن از دو پاراگراف بدنه استفاده شود‪ .‬دلیل اول این است که آوردن دلیل برای پاسخ به سوال مطرح شده‬
‫نیازمند زمان بوده و بنابراین آوردن سه دلیل زمان بیشتری نسبت به آوردن دو دلیل الزم دارد‪ .‬همچنین‪ ،‬با آوردن‬
‫سه دلیل‪ ،‬احتمال همپوشانیِ دالیل و ذکر ایدهها و جمالت تکراری افوزایش موییابود‪ .‬دلیول دوم بورای نوشوتن دو‬
‫پاراگراف بدنه این است که پاراگرافهای بدنه بهتر است (نه لزوما) حجم بیشتری نسبت به پاراگرافهای مقدموه و‬
‫نتیجه گیری داشته باشند‪ .‬بنابراین صرف وقت روی دو پواراگراف‪ ،‬سواختار بهتوری بوه انشوا خواهود داد‪( .‬در نمونوه‬
‫پاسخهای کتاب خادم‪ ،‬در انشاهایی که سه پاراگراف بدنه دارند اکثر مواقع پاراگرافهوای بدنوه بوا پواراگراف مقدموه‬
‫همحجم یا گاهی حجم کمتری نسبت به آن دارند‪).‬‬
‫پاراگراف نتیجه گیری بهتر است بسیار کوتاه (در حدود دو تا چهار جمله) بوده و هی ایده و دلیل جدیدی به‬
‫محتوای انشا اضافه نکند‪ .‬پس بهتر است با تغییر الفاظ دالیل ارائه شده در ابتدای پواراگرافهوای بدنوه بوه صوورت‬
‫خیلی خالصه و کلی دوباره بازگو شده و رابطهی آن با پاسخ بیان شود‪.‬‬
‫پس از نوشتن هر انشا متن را به نرمافزار ورد انتقال داده تا مشکالت امالیی و گرامری مشخص شوند‪ .‬سوپس‬
‫بهتر است نمونه پاسخهای موجود درون نرمافزار و یا سایر منابع را مرور نمایید‪ .‬به منظور پیشرفت در نوشتن بایود‬
‫نمونه پاسخهای بسیاری مطالعه کنید و اصطالحات کاربردی آنها را یادداشت نموده و در انشای خود بهکار گیریود‪.‬‬
‫خواندن نمونه پاسخ های فراوان‪ ،‬همچنین‪ ،‬شما را با دالیل متنوعی که در پاسخ به سواالت مختل میتووان بوهکوار‬
‫برد‪ ،‬آشنا میسازد‪ .‬هی لزومی به استفاده از لغات کمکاربرد و ساختارهای پیچیده در انشای تافل وجود نودارد ولوی‬
‫استفاده از ساختارهای متنوع‪ ،‬مثل ساختارهای مجهول و شرطی‪ ،‬نشان خواهد داد که به گرامر تسلط دارید‪.‬‬

‫‪42‬‬