‫‌أ‬

‫درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس‬

‫في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر المدرسين والمشرفين‬
‫االختصاص‬

‫‪The degree of application of total quality standards in‬‬

‫‪the computer book for the fifth grade in the secondary‬‬
‫‪stage in Iraq from the point of view of teachers and‬‬
‫‪supervisors‬‬
‫إعداد الطالبة‬

‫شيماء وعداهلل عبد القادر الصائغ‬

‫إشراف‬

‫األستاذ الدكتورة ابتسام جواد مهدي‬

‫قدمت هذه الرسالة الستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في‬

‫المناهج وطرق التدريس‬

‫قسم اإلدارة والمناهج‬

‫كلية العلوم التربوية‬

‫‌جامعة الشرق األوسط‬ ‫‌‬

‫أيار‪8102 ،‬‬
‫‌ب‬
 ‫‌ج‬

‫‌‬
 ‫‌د‬

‫الشكر وتقدير‬

‫اتقدم‌بجزيل ‌الشكر‌واالمتنان‌العظيم‌والتقدير ‌العميق ‌إلى‌االستاذة ‌الدكتورة ‌المشرفة ‌على‌الرسالة‌‌‬

‫(ابتسام‌جواد‌مهدي‌)‌لمنحها‌لي‌من‌وقتها‌وجهدها‌وتوجيهاتها‌وارشادها‌وتشجيعها‌لي‪‌.‬كذلك‌اتقدم‌‬

‫بجزيل‌الشكر‌والتقدير‌إلى‌جامعة‌الشرق‌االوسط‌وكلية‌العلوم‌التربوية‪‌‌ ،‬والى‌اساتذتي‌الكرام‌ ‌وكل‌‬

‫من‌ساهم‌في‌تعليمي‪‌.‬كذلك‌اتقدم‌بجزيل‌الشكر‌والتقدير‌واالمتنان‌العميق‌إلى‌من‌جئناها‌سفراء‌‬

‫من ‌وطننا ‌ونغادرها ‌سفراء ‌لوطننا‪‌ ،‬إلى ‌من ‌منحتنا ‌الحب ‌والكرم ‌ ‌والجود ‌إلى ‌المملكة ‌االردنية‌‬

‫الهاشمية‌إلى‌شعب‌االردني‌الشقيق‌‪‌ .‬‬

‫‌‬
‫‌ه‬

‫إهداء‬

‫ِ‬
‫‌وعونه‌إلتمام‌هذه‌الرسالة ‌‬ ‫احمد‌اهلل‌عزل‌وجل‌على‌‌ ِ‬
‫منته‬

‫إلى‌معلم‌البشرية‌‪‌.....‬إلى‌سيد‌األولين‌واألخرين ‌‬

‫إلى‌سيدنا‌محمد‌صلى‌اهلل‌عليه‌وسلم ‌‬

‫إلى‌من‌علمني‌حب‌العلم‌والعلماء‪‌.....‬إلى‌من‌أفاض‌علي‌"بعلمهُ‌" ‌‬

‫إلى‌من‌غمرني‌دائما‌بحبهُ‌وحنانهُ‪‌..‬إلى‌من‌كان‌دعاءهُ‌نو اًر‌يضئ‌كل‌شيء ‌‬

‫إلى‌من‌شاركني‌ضنك‌الحياة‌وهمومها ‌‬

‫إلى‌زوجي‌الغالي‌ادامك‌اهلل‌لنا‌ذخ ‌اًر ‌‬

‫إلى‌من‌أرى‌نور‌الحياة‌فيهم‌إلى‌أبنائي‌الغالين ‌‬

‫إلى‌اقرب‌الناس‌من‌قلبي‪‌،‬واوالهم‌بحبي‌روح ‌‬

‫‌والدتي‌رحمها‌اهلل‌برحمة‌الواسعة ‌‬

‫إلى‌من‌كلله‌اهلل‌بالهيبة‌والوقار‌‪‌‌.....‬إلى‌من‌علمني‌العطاء‌بدون‌انتظار ‌‬

‫إلى‌من‌احمل‌أسمه‌بكل‌افتخار‌‪....‬أرجو‌من‌اهلل‌أن‌يمد‌عمرك ‌‬

‫إلى‌والدي‌العزيز ‌‬

‫إلى‌من‌اذكرهم‌دائم‌اً ‌‬

‫إلى‌أخوتي‌وأختي ‌‬

‫ِ‬
‫‌االول‌وسيدها‌‌قد ‌‬ ‫إلى‌أبي‌الحضار ِ‬
‫ات‬

‫لً ‌‬ ‫كان‌للبشر ِ‬
‫ية‌دوماً‌نبراساً‌ودلي ‌‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌الي‌بلدي‌العراق ‌‬

‫الباحثة‬
 ‫‌و‬

‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬

‫العنوان‌‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌.....................................................................‬ا ‌‬

‫التفويض‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌.....................................................................‬ب ‌‬

‫قرار‌اللجنة‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌..................................................................‬ج ‌‬

‫الشكر‌والتقدير‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌...............................................................‬د‬
‫االهداء‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌......................................................................‬ه ‌‬

‫فهرس‌المحتويات‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌............................................................‬و ‌‬

‫قائمة‌الجدول‌‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌...............................................................‬ط ‌‬

‫قائمة‌الملحقات‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌.............................................................‬ك‌‌‌‌‌ ‌‬

‫ملخص‌الرسالة‌باللغة‌العربية‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌..................................................‬ل ‌‬

‫ملخص‌الرسالة‌باللغة‌االنكليزية‪‌‌‌‌‌‌‌‌‌................................................‬م‬

‫الفصل االول‪ :‬خلفية الدراسة واهميتها‬

‫المقدمة‪‌‌‌‌1‌‌‌‌‌‌‌‌‌ ......................................................................‬‬

‫مشكلة‌الدراسة‪4‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌................................................................‬‬

‫هدف‌الدراسة‌واسئلتها‪‌ 5‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ .........................................................‬‬

‫اهمية‌الدراسة‪5‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ .................................................................‬‬

‫حدود‌الدراسة‪6‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ ...................................................................‬‬

‫محددات‌الدراسة‌‪6‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌................................................................‬‬
 ‫‌ز‬

‫‪7‬‬ ‫مصطلحات‌الدراسة‪........................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬االدب النظري والدراسات السابقة ذات الصلة‬

‫االدب‌النظري‪9‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌...................................................................‬‬

‫الدراسات‌السابقة‌ذات‌الصلة‪‌ ‌02‌‌‌‌‌‌‌‌‌......................................................‬‬

‫ملخص‌الدراسات‌السابقة‌وموقع‌الدراسة‌الحالية‌منها‪04‌‌‌‌‌‌..................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬الطريقة واالجراءات‬

‫منهجية‌الدراسة‌المستخدمة‪06‌‌ ............................................................‬‬

‫مجتمع‌الدراسة ‌‪06‌‌‌‌‌.....................................................................‬‬

‫‌‪‌06‌‌‌‌‌.....................................................................‬‬ ‫عينة‌الدراسة‬

‫‌‪02‌‌‌‌‌‌....................................................................‬‬ ‫اداة‌الدراسة‬

‫صدق‌اداة‌الدراسة‪09‌‌‌‌‌‌...................................................................‬‬

‫ثبات‌اداة‌الدراسة‪‌ 11‌‌‌‌‌‌‌...................................................................‬‬

‫متغيرات‌الدراسة‌‪‌‌‌‌10‌‌‌‌‌‌‌‌‌.................................................................‬‬

‫المعالجة‌االحصائية‪‌10‌‌‌‌‌‌‌‌‌.........................................................‌.....‬‬

‫اجراءات‌الدراسة‌‪‌ 11‌‌‌‌‌‌‌‌‌.................................................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج الدراسة‬

‫النتائج‌المتعلقة‌بالسؤال‌االول‪‌ ‌‌14‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌.....................................................‬‬

‫النتائج‌المتعلقة‌بالسؤال‌الثاني‪‌ 44‌‌‌‌‌‌‌‌‌.....................................................‬‬
 ‫‌ح‬

‫النتائج‌المتعلقة‌بالسؤال‌الثالث‪‌ 62.........................................................‬‬

‫الن تائج‌المتعلقة‌بالسؤال‌الرابع‪‌ 61..........................................................‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬مناقشة النتائج والتوصيات‬

‫مناقشة‌النتائج‌المتعلقة‌لإلجابة‌عن‌السؤال‌االول‪‌ ‌‌‌‌‌‌‌62‌‌......................................‬‬

‫مناقشة‌النتائج‌المتعلقة‌لإلجابة‌عن‌السؤال‌الثاني‪‌ 41.......................................‬‬

‫مناقشة‌النتائج‌المتعلقة‌لإلجابة‌عن‌السؤال‌الثالث‪‌ 40.......................................‬‬

‫مناقشة‌النتائج‌المتعلقة‌لإلجابة‌عن‌السؤال‌الرابع‪‌ 40........................................‬‬

‫التوصيات والمقترحات ‪‌ 44.................................................................‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫المراجع‌العربية‪‌ 45.........................................................................‬‬

‫المراجع‌االجنبية‪‌ ‌49........................................................................‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‌ط‬

‫قائمة الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫محتوى الجدول‬ ‫رقم‬

‫الفصل _‬
‫رقم‬
‫الجدول‬
‫‪87‬‬ ‫توزيع‌افراد‌عينة‌المدرسين‌حسب‌متغيرات‌(الجنس‪‌،‬وسنوات‌الخبرة)‌ ‌‬ ‫‪0-3‬‬
‫‪82‬‬ ‫توزيع‌فقرات‌االداة‌بحسب‌مجاالتها ‌‬ ‫‪8-3‬‬
‫‪31‬‬ ‫معاملت‌االرتباط‌بين‌درجة‌كل‌فقرة‌بالدرجة‌الكلية‌لألداة ‌‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪30‬‬ ‫معاملت‌ثبات‌االداة‌بحسب‌التجزئة‌النصفية‌وكرونباخ‌الفا ‌‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪34‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لمجاالت‌االستبانة‌بحسب‌استجابات‌‬ ‫‪5-4‬‬
‫المدرسين ‌‬
‫‪35‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌لمجال‌الطباعة‌واالخراج‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬ ‫‪6-4‬‬
‫‪37‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌االهداف‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬ ‫‪7-4‬‬
‫‪32‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌المحتوى‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬ ‫‪2-4‬‬

‫‪41‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌عرض‌المادة‌الدراسية‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬ ‫‪9-4‬‬

‫‪48‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌االنشطة‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬ ‫‪01-4‬‬
‫‪43‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌االسئلة‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬ ‫‪00-4‬‬
‫‪45‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌‬ ‫‪08-4‬‬
‫المجتمع‌والطلبة‌بالنسبة‌للمدرسين ‌‬
‫‪47‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌للمجاالت‌ككل‌الستجابة‌المشرفين‌ ‌‬ ‫‪03-4‬‬
‫‪42‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌الطباعة‌واالخراج‌بالنسبة‌للمشرفين‌‬ ‫‪04-4‬‬
‫االختصاص ‌‬
‫‪51‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌االهداف‌بالنسبة‌للمشرفين‌االختصاص ‌‬ ‫‪05-4‬‬
‫‪58‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌المحتوى‌بالنسبة‌للمشرفين‌االختصاص ‌‬ ‫‪06-4‬‬
‫‪53‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌عرض‌المادة‌الدراسية‌ ‌‬ ‫‪07-4‬‬
‫بالنسبة‌للمشرفين‌االختصاص ‌‬
‫‪55‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌االنشطة‌بالنسبة‌للمشرفين‌االختصاص ‌‬ ‫‪02-4‬‬
‫‪56‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌االسئلة‌بالنسبة‌للمشرفين‌االختصاص ‌‬ ‫‪09-4‬‬
‫‪52‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌لمجال‌ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌‬ ‫‪81-4‬‬
‫المجتمع‌والطلبة‌للمشرفين‌االختصاص ‌‬
‫‪61‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌تبع‌اًآلراء‌المدرسين‌والمشرفين‌االختصاص ‌‬ ‫‪80-4‬‬
‫‪68‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌والنحرافات‌المعيارية‌والقيمة‌التائية‌الستجابات‌عينة‌المدرسين ‌‬ ‫‪88-4‬‬
‫‌ي‬

‫‪63‬‬ ‫المتوسطات‌الحسابية‌والنحرافات‌المعيارية‌الستجابة‌افراد‌عينة‌المدرسين‌تبعا‌لمتغير‌الخبرة ‌‬ ‫‪83-4‬‬

‫‪65‬‬ ‫تحليل‌التباين‌االحادي‌(‪‌)one way anova‬لدى‌المدرسين‌تبعا‌لمتغير‌سنوات‌الخبرة‌ ‌‬ ‫‪84-4‬‬
‫‪66‬‬ ‫اختبار‌شيفيه‌للمقارنات‌البعدية‌لمعرفة‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌‬ ‫‪85-4‬‬
‫الحاسوب‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌وتابعا‌لمتغير‌الخبرة ‌‬
‫‌ك‬

‫قائمة الملحقات‬
‫الصفحة‬ ‫المحتوى‬ ‫تسلسل‬
‫‪21‬‬ ‫اداة الدراسة بصورتها االولية‬ ‫‪0‬‬
‫‪27‬‬ ‫قائمة بأسماء المحكمين‬ ‫‪8‬‬
‫‪29‬‬ ‫اداة الدراسة بصورتها النهائية للمدرسين‬ ‫‪3‬‬
‫‪94‬‬ ‫اداة الدراسة بصورتها النهائية للمشرفين‬ ‫‪4‬‬
‫‪99‬‬ ‫كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق االوسط الى وزير التربية والتعليم في العراق‬ ‫‪5‬‬
‫‪011‬‬ ‫كتاب تسهيل مهمة من جامعة الشرق االوسط الى الملحقية الثقافية العراقية في‬ ‫‪6‬‬
‫عمان‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‌ل‬

‫درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة‬
‫الثانوية في العراق من وجهة نظر المدرسين والمشرفين االختصاص‬

‫اعداد‬

‫شيماء وعداهلل عبد القادر الصائغ‬

‫اشراف‬

‫االستاذ الدكتورة ابتسام جواد مهدي‬

‫الملخص‬

‫درجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌كتاب ‌الحاسوب ‌للصف‌‬

‫هدفت ‌الدراسة ‌التعرف ‌على ‌ ‌‬

‫الخامس‌من‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌والمشرفين‌االختصاص‪‌.‬تكونت‌‬

‫عينة ‌الدراسة ‌من ‌(‪‌ )062‬مدرس ‌ومدرسة ‌لمادة ‌الحاسوب ‌وكذلك ‌جميع ‌المشرفين ‌والمشرفات‌‬

‫االختصاص‌البالغ‌عددهم‌(‪‌)11‬في‌مديريات‌تربية‌بغداد‪‌،‬استخدمت‌المنهج‌الوصفي‌المسحي‪‌،‬تم‌‬

‫‌والتأكد ‌من ‌صدقها ‌وثباتها‪‌ ،‬اظهرت ‌نتائج ‌الدراسة ‌االتي‪‌ :‬أن‌‬

‫اعتماد ‌االستبانة ‌اداة ‌للدراسة ‌‬

‫المتوسطات ‌الحسابية ‌الستجابة ‌أفراد ‌عينة ‌الدراسة‌عن‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌لكتاب‌‬

‫الحاسوب ‌للصف ‌الخامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌جاءت ‌بدرجة ‌تطبيق ‌مرتفعة ‌لمجاالت‌‬

‫االستبانة ‌ ‌وللستبانة ‌ككل ‌لدى ‌المدرسين‌والمشرفين‌على‌حد‌سواء‪ ،‬وظهر‌عدم‌وجود ‌فروق ‌داللة‌‬

‫احصائية‌عند‌مستوى‌داللة‌(‪ )α≥2.25‬لمجاالت االستبانة بالنسبة للمدرسين والمشرفين على حد‬

‫سواء عدا في المجالين الثاني والثالث‪‌ ‌ ،‬وتبين‌عدم‌وجود ‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌عند‌مستوى‌‬

‫(‪‌)α≥2.25‬لمتغير‌الجنس‌بالنسبة‌لعينة‌المدرسين‪‌‌،‬ووجود‌فروق‌تبعا‌لمتغير‌سنوات‌الخبرة‪‌ .‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪:‬معايير‪ ،‬الجودة الشاملة‪ ،‬كتاب الحاسوب‪ ،‬الصف الخامس الثانوي‬
 ‫‌م‬

The degree of application of total standards in the computer book for

the fifth grade in the secondary school in Iraq from the point of view of
teachers and supervisors

Prepared
Shaymaa wadullah abdulqader

Supervisor
Prof.Ibtessam.Jawad. Mahdi
Abstract
The study aimed at defining the degree of application of the total quality standards in

the computer text- book for the fifth grade of secondary school in Iraq from the point of

view of teachers and supervisors. The sample of the study consisted of (260) teachers of

computer material, as well as all supervisors and specialized supervisors (11) in the

directorates of education in Baghdad. The descriptive method was used. The

questionnaire was adopted as a tool to study and verify its validity and stability. The

response of the sample of the study on the degree of application of the total quality

standards of the computer text- book for the fifth grade in the secondary stage in Iraq

came at a high degree of application of the areas of the questionnaire and the

questionnaire as a whole among the teachers and supervisors alike. There was no

statistical significance at the level of (α≥.0.0) questionnaire for teachers and supervisors

alike except for the second and third areas, showing that there were no statistically

significant differences at the level (α≥.0.0) for the gender variable for the sample of

teachers, and the existence of differences according to the years of experience.

Keywords: standards, total quality, computer text- book, fifth grade secondary
 ‫‪1‬‬

‫الفصل االول‬
‫خلفية الدراسة واهميتها‬

‫المقدمة‬

‫تتقدم‌األمم‌نحو‌التطور‌العلمي‌السريع‌بآفاق‌واسعة‌من‌المعارف‪‌،‬إذ‌يتميز‌العصر‌الحالي‌‌بتطور‌‬

‫تكنولوجي ‌ضخم ‌اصبح ‌يمثل ‌عبأ ‌حقيقيا ‌على ‌المجتمعات ‌السيما ‌تلك ‌التي ‌توصف ‌بالمجتمعات‌‬

‫النامية‌والمستهلكة‌لتلك‌التكنولوجيا‪‌.‬إذ‌استحوذت‌تكنولوجيا‌النانو‌على‌الساحات‌العلمية‌وباتت‌من‌‬

‫الضروريات ‌الحياتية‪‌ ،‬االمر ‌الذي ‌تبعه ‌تدفق ‌معرفي ‌هائل ‌ ‌وكان ‌من ‌الضروري ‌ان ‌تتفاعل ‌معها‌‬

‫االنظمة‌التعليمية‪‌.‬فالتربية‌شأنها‌شأن‌أي‌علم‌من‌العلوم‌األخرى‌تهدف‌لتزويد‌المتعلمين‌بالمعارف‌‬

‫والمهارات‌واألفكار‌والقدرات‌التي‌تجعل‌من‌الفرد‌إنسان‌اً ‌يفهم‌ويفسر‌ما‌يتعلمه‌ويتحمل‌مس‌ؤوليات‌‬

‫المستقبل‌بقـوة‌وابـداع‌وتميز‪‌ .‬‬

‫‌ويعد ‌علم ‌الحاسوب ‌من ‌العلوم ‌المهمة ‌وذات ‌الصلة ‌البرمجية ‌والحسابية ‌التي ‌يحتاجها ‌الطالب‪‌،‬‬

‫والذي ‌يقدم ‌كم‌اً ‌متنوع‌اً ‌من ‌المعارف ‌والموضوعات ‌التي ‌تتمحور ‌وتتجه ‌حول ‌دراسة ‌العمليات‌‬

‫الحاسوبية‌والبرمجية ‌والعلقة ‌بينهما‪‌ ،‬والتي ‌تساعد ‌الطالب ‌على ‌التفكير ‌والتأمل ‌من ‌خلل ‌االهتمام‌‬

‫بوضع ‌اتجاهات ‌وأساليب ‌تتميز ‌بالحداثة ‌في‌تعليم ‌كتاب ‌الحاسوب‌بحيث‌تواكب‌عصر‌التكنولوجيا‌‬

‫والمعلومات‪‌ .‬‬

‫لقد ‌شاع ‌استخدام ‌مفهوم ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌مجال ‌التعليم ‌في ‌تسعينيات ‌القرن ‌العشرين‪‌ ،‬كفلسفة‌‬

‫إدارية ‌في ‌المصانع ‌والمؤسسات ‌اإلنتاجية ‌منذ ‌مطلع ‌الخمسينيات ‌من ‌القرن ‌الماضي‪‌ ،‬فالتطور‌‬

‫المعرفي ‌الهائل ‌الذي ‌شهده ‌العالم ‌في ‌النصف ‌الثاني‌من ‌القرن ‌العشرين‪‌ ،‬وتكنولوجيا ‌االتصال ‌قد‌‬

‫ساعد‌على‌ظهور‌هذا‌المفهوم‪‌،‬مما‌أدى‌لظهور‌اتجاهات‌حديثة‌في‌التربية‌والتعليم‪‌،‬كان‌أحدثها‌‬
 ‫‪0‬‬

‫الدعوة‌لتبني‌ثقافة‌الجودة‌الشاملة‌في‌التعليم‌والتي‌تتطلب‌أن‌يكون‌خريج‌المؤسسة‌التعليمية‌مميزا‪‌،‬‬

‫وأن ‌تكون ‌الخدمات ‌التي ‌تقدم ‌للمتعلمين ‌والمجتمع ‌مميزة ‌على ‌اعتبار ‌أن ‌التعليم ‌بحد ‌ذاته ‌عملية‌‬

‫إنتاجية‌تتعامل‌مع‌اإلنسان‪(‌.‬عطية‪‌‌)0222،‬‬

‫يعد ‌الكتاب ‌المدرسي ‌الوثيقة ‌الرسمية ‌التي ‌تتبلور ‌فيها ‌عناصر ‌المنهج ‌بمفهومه ‌الحديث‪‌ ،‬وهو‌‬

‫‌الرئيس ‌للعملية ‌التعليمية‪‌ ،‬والمترجم ‌ألهدافها‪‌ ،‬إذ ‌يعد ‌الكتاب‌‬

‫العمود ‌الفقري ‌للمنهج‪‌ ،‬والمرجع ‌‬

‫المدرسي‌من‌أهم‌المصادر‌إلكساب‌الطلبة‌المعارف‌واالتجاهات‌والقـيم‌والمبادئ‌المختلفة‌من‌اجل‌‬

‫ـن‌المعارف‌و‌المعلومات‌التي‌تعطي‌للطالب‌فك اًر‌‬
‫‌‬ ‫بناء‌قاعدة‌علمية‌سليمة‌تمثـل‌الكـم‌المتكامـل‌م‬

‫واعيا ‌يمكنه‌من‌الفهم‌والتحليل‪‌ ،‬مما‌أوجب ‌االهتمام‌به‌من‌حيث‌مواصفاته‌التي‌ينبغي‌توفرها‌فيه‌‬

‫وفق‌مفهوم‌الجودة‌الشاملة‪‌ ‌.‬ويرى ‌البوهي‪‌ ،‬والمصري‪‌ ،‬وماجد‪‌ ،‬وعبد‌الرحيم ‌(‪‌)0222‬أنه‌في‌ضوء‌‬

‫تبني ‌النظام ‌التعليمي ‌لفلسفة ‌الجودة ‌الشاملة‪‌ ،‬فلبد ‌لتحقيق ‌اغراضه ‌أن ‌يعتمد ‌على ‌معايير‌‬

‫ومؤشرات ‌تشتمل ‌على ‌المواصفات ‌والشروط ‌التي ‌يجب ‌أن ‌يتضمنها ‌الكتاب ‌المدرسي‪‌ ،‬نظ ار ‌لما‌‬

‫لتلك‌المعايير‌والمؤشرات‌من‌أهمية‪‌،‬فهي‌توضح‌المنطلقات‌التي‌تبنى‌على‌ضوئها‌مناهج‌التعليم‪‌،‬‬

‫وتمكن‌العاملين‌في‌مجال‌التربية‌من‌إعادة‌النظر‌في‌المناهج‌الحالية‪‌،‬والعمل‌على‌تطويرها‪‌.‬كما‌‬

‫‌مؤشرات ‌لجودة ‌المناهج ‌الدراسية‪‌ ،‬ولذلك ‌ينبغي ‌تحديدها ‌لمسايرة ‌متطلبات‌‬

‫‌‬ ‫تعتبر ‌تلك ‌المعايير‬

‫العصر‌والتقدم‌العلمي‌والتكن ‌ولوجي‪‌ ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌.‬‬

‫ونظ اًر‌لما‌يشهده‌العصر‌الحالي‌من‌تطور‌في‌عالم‌التكنولوجيا‌واالتـصاالت‪‌،‬كان‌البـد‌مـن‌مراجعة‌‬

‫دائمة‌لمحتويات‌الكتب‌الدراسية‪‌.‬وكتب‌الحاسوب‌من‌أكثر‌الكتب‌حاجةً ‌للتطـوير‌المـستمر ‌كون‌‬

‫المعل ‌ومات‌التي‌تحتويها‌متغيرة‌باستم ارر‪‌ ،‬فمحتوى‌كتاب ‌الحاسوب ‌يشهد‌نمواً ‌كبي اًر ‌في‌مفاهيمه‪‌،‬‬

‫ال‌تصلح‌كثير‌من‌معارفه‌المتضمنة‌في‌الكتب‌الحالية‌للستخدام‌والتطبيق‌لفترات‌طويلة‪‌،‬ونتيجة‌‬
‫‌اً‬ ‫و‬
 ‫‪1‬‬

‫لألهمية ‌الكبيرة ‌للمنهاج ‌الدراسي‌على ‌مستوى ‌الفرد ‌والمجتمع ‌فإنه ‌ينبغي‌على ‌الجهات ‌المختصة‌‬

‫متابعة‌المنهاج‌بشكل‌فعال‌ومستمر‌والتحقق‌لضمان‌جودته‌بالشكل‌المطلوب‌من‌أجل‌مواجهة‌أي‌‬

‫تقصير ‌أو ‌ضعف ‌فيه‌من ‌خلل ‌مسح ‌شامل ‌له‌من ‌حيث ‌األهداف ‌والتخطيط‪‌ ،‬والمحتوى ‌وأساليب‌‬

‫التدريس‪‌ ‌.‬‬

‫وقد ‌ادخلت ‌مادة ‌الحاسوب ‌في ‌العراق ‌كمادة ‌منهجية ‌في ‌ثمانينات ‌القرن ‌الماضي ‌لتتواكب ‌مع‌‬

‫المتغيرات ‌التقنية ‌الحاصلة‪‌ ،‬كون ‌ان ‌الحاسوب ‌اصبح ‌من ‌اساسيات ‌العلوم ‌والمعرفة ‌ألهميته ‌في‌‬

‫بناء ‌مهمات ‌الحياة ‌والمجتمع‪‌ ،‬فتطبيقات ‌الحاسوب ‌التي ‌اصبحت ‌تفرض ‌هيمنتها ‌على ‌معظم‌‬

‫المجاالت‪‌،‬لذلك‌اصبح‌من‌الضروري‌اعتماد‌مادة‌الحاسوب‌مادة‌اساسية‌أوعزت‌لجميع‌المراحل‪‌ .‬‬

‫لذا‌وجهت‌و ازرة‌التربية‌العراقية‌بتأليف ‌كتاب‌مبادى‌علم‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌الثانوي ‌مكمل‌‬

‫لما ‌انجزته ‌الو ازرة ‌في ‌خطواتها ‌االولى ‌بتأليف ‌كتاب ‌الصف ‌الرابع ‌الثانوي ‌ليصبح ‌مكمل ‌له ‌في‌‬

‫منهج‌المرحلة ‌الثانوية‌وتهدف‌من ‌ذلك ‌الى ‌بناء ‌جيل‌يجيد‌استخدام‌التكنولوجيا ‌في ‌دراسته‌وفي‌‬

‫حياته‌العملية‪‌ .‬‬

‫‌ورغبة ‌من ‌الباحثة ‌في ‌الكشف ‌عن ‌مدى ‌ملءمة ‌الكتاب ‌المقرر ‌لمادة ‌الحاسوب ‌والتحسين ‌من‌‬

‫صورته‪‌ ،‬تأتي ‌هذه ‌الدراسة ‌للوقوف ‌على ‌مدى ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌مقرر ‌مادة‌‬

‫الحاسوب‌في‌الصف‌الخامس‌الثانوي‌في‌العراق‪‌ .‬‬
 ‫‪4‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫على‌الرغم‌من‌االهتمام‌الذي‌اولته‌و ازرة‌التربية‌للكتب‌الدراسية‌في‌المرحلة‌الثانوية‪‌ ،‬اال‌انها‌بقيت‌‬

‫دون‌مستوى‌الطموح‌وغير‌مواكبة‌للتطور‌العلمي‌والتكنولوجي‌في‌ظل‌المتغيرات‌السريعة‪‌،‬اذ‌لم‌‬

‫تتعدى‌عملية‌التطوير‌في‌جوهرها‌أكثر‌من‌اعادة‌النظر‌في‌محتويات‌الكتب‪‌ .‬‬

‫فقد‌اوصت ‌المؤتمرات‌العلمية‌والتربوية‌التي‌عقدت‌منذ‌الثمانينات‌والى‌االن‌في‌كثير‌من‌الدول‌‬

‫ومنها‌العراق‌على‌ض ‌رورة‌إعادة‌النظر‌بالكتب‌المنهجية‪‌،‬اذ‌اكد‌المؤتمر‌التربوي‌التاسع‌المنعقد‌في‌‬

‫بغداد‌عام‌‪‌ 1921‬ضرورة‌تنقيح‌وتقويم‌المناهج‌كل‌خمس‌سنوات ‌بغية‌اجراء‌التحسينات‌الجذرية‌‬

‫فيها‌عن‌طريق‌اللجان‌العلمية‌المختصة‌في‌الو ازرة‪‌ ،‬وأوصى ‌المؤتمر‌العلمي‌لو ازرة‌التعليم‌العالي‌‬

‫والبحث ‌العلمي ‌في ‌العراق ‌المنعقد ‌في ‌‪‌ 0212/11/1‬ضرورة ‌مواكبة ‌المناهج ‌للتطورات ‌العلمية‌‬

‫والتكنولوجية‌واالخذ‌بمبدأ‌الجودة‌الشاملة‌في‌بنائها‌(الزيدي‪‌ )0211،‬‬

‫‌ولكون‌ان‌مادة‌الحاسوب‌تعد‌من‌المواد‌الدراسية‌التي‌ينبغي‌ان‌تكسب‌الطالب‌العديد‌من‌المعارف‌‬

‫والمهارات‌التي‌ترتبط‌بالحياة‪‌ ‌ ،‬وفي‌ضوء‌تدريس‌الباحثة‌لمادة‌الحاسوب‌للمرحلة‌الثانوية‌لسنوات‌‬

‫عدة ‌داخل ‌العراق‪‌ ،‬وتواصلها ‌مع ‌عدد ‌من ‌مدرسي ‌المادة ‌والمشرفين ‌واصحاب ‌الشأن ‌ممن ‌لهم‌‬

‫علقة ‌في ‌العملية ‌التعليمية‪‌ ،‬ارتأت ‌الخوض ‌في ‌هذا ‌الموضوع ‌للكشف ‌عن ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير‌‬

‫الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌الثانوي‌في‌العراق‪‌ .‬‬

‫و ‌تتلخص ‌مشكلة ‌الدراسة ‌في ‌السؤال ‌االتي‪‌ ":‬ما ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌كتاب‌‬

‫الحاسوب ‌للصف ‌الخامس ‌من ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المدرسين ‌والمشرفين‌‬

‫االختصاص‌"؟ ‌‬
 ‫‪5‬‬

‫هدف الدراسة واسئلتها ‪:‬‬

‫هدفت‌الدراسة‌الحالية ‌التعرف ‌الى‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌‬

‫الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌والمشرفين‌االختصاص‌وذلك‌من‌‬

‫خلل‌االجابة‌عن‌االسئلة‌االتية‌‪‌ ‌:‬‬

‫‪ .1‬ما‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌‬

‫الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‪.‬‬

‫‪ .0‬ما‌درجة‌تطبيق‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌‬

‫في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المشرفين‌االختصاص‪.‬‬

‫‪ .1‬هل‌يوجد‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌عند‌مستوى( ‌‪‌)α≥2.25‬بين ‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌‬

‫‌ووجهة ‌نظر ‌المشرفين ‌االختصاص ‌في ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌كتاب‌‬

‫الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‪.‬‬

‫‪ .4‬هل ‌يوجد ‌فروق ‌ذات ‌داللة ‌احصائية ‌عند ‌مستوى(‪‌ )α≥2.25‬في ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير‌‬

‫الجودة ‌الشاملة ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المدرسين ‌في ‌الصف ‌الخامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في‌‬

‫العراق‌تبعا‌لمتغيرات‌الجنس‌وسنوات‌الخبرة‪.‬‬

‫أهمية الدراسة ‪‌ :‬‬

‫يؤمل‌من‌هذه‌الدراسة‌تحقيق‌االتي‪‌ :‬‬

‫‪ .1‬كفاءة‌العملية‌التعليمية‌من‌خلل‌رفع‌االداء‌لجميع‌العاملين‌في‌المؤسسة‌التعليمية‪.‬‬
 ‫‪6‬‬

‫‪ .0‬قد‌تفيد‌نتائج‌الدراسة‌القائمين‌على‌العملية‌التعليمية‌في‌تأليف‌الكتب‌المدرسية‌بوصفه‌‬

‫مطلباً‌ملحاً‌في‌المؤسسات‌التعليمية‌والتربوية‌‪.‬‬

‫‪‌ .1‬االستفادة‌من‌نتائج‌الدراسة‌من‌قبل‌القائمين‌على‌تطوير‌الكتب‌الدراسية‌في‌العراق‌خاصة‌‬

‫كتب ‌مادة ‌الحاسوب ‌كون ‌انه ‌لم ‌تجر ‌اية ‌عملية ‌تقييم ‌سابقة ‌لكتاب ‌الحاسوب ‌للصف‌‬

‫الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌على‌وفق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌على‌حد‌علم‌الباحثة‌‬

‫‪‌ .4‬اثراء‌األدب‌التربوي‌في‌المكتبات‌العراقية‌والعربية‌‪.‬‬

‫حدود الدراسة‌‪‌ :‬‬

‫قتصرت‌الدراسة‌الحالية‌على‌‪‌ :‬‬
‫ا ‌‬

‫‪ .1‬الحدود ‌البشرية‪‌ :‬مدرسو ‌الحاسوب ‌للصف ‌الخامس ‌في ‌المدارس ‌الثانوية ‌والمشرفين‌‬

‫االختصاص‌في‌مديريات‌التربية‌والتعليم‌في‌محافظة‌بغداد‬

‫‪ .0‬الحدود ‌المكانية‪‌:‬المدارس ‌الثانوية ‌في ‌مديريات ‌التربية ‌والتعليم ‌في ‌محافظة ‌بغداد(مديريات‌‬

‫تربية‌الرصافة‌االولى‪‌ ،‬والرصافة‌الثانية‪‌ ،‬والرصافة‌الثالثة‪‌ ،‬ومديريات‌تربية‌الكرخ‌االولى‪‌،‬‬

‫والكرخ‌الثانية‪‌،‬والكرخ‌الثالثة)‬

‫‪ .1‬الحدود‌الزمانية‌‪‌:‬الفصل‌الدراسي‌الثاني‌من‌العام‌الدراسي‌‪‌ 0212-0214‬‬

‫محددات الدراسة‬

‫يتحدد ‌تعميم‌نتائج‌هذه‌الدراسة‌ ‌وصدق‌وثبات‌األداة‌المستخدمة ‌لجمع‌البيانات‌فيها‌ومدى‌الدقة‌‌‬

‫والموضوعية‌في‌استجابة‌افراد‌العينة‌على‌اداة‌الدراسة‌‪.‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‌‌‬ ‫مصطلحات الدراسة‌‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬الجودة ‪:‬‬

‫وقد‌عرفها‌البيلوي‌نقل‌عن‌الحريري‌(‪"‌)0216‬مجموعة‌من‌المعايير‌واالجراءات‌التي‌يهدف‌‬

‫تبنيها‌وتنفيذها‌الى‌تحقيق‌اقصى‌درجة‌من‌االهداف‌المتوخاة‌للمنظمة‌والتحسين‌المتواصل‌في‌‬

‫االداء ‌والمنتج ‌وفقا ‌لألغراض ‌المطلوبة ‌والمواصفات‌المرجوة ‌بأفضل ‌طرق ‌واقل ‌جهد ‌وتكلفة‌‬

‫ممكنين"‪‌ .‬‬

‫‌وتعرفها‌الباحثة‌اجرائيا‌‪:‬على‌انها‌الدرجة‌التي‌يحصل‌عليها‌أفراد‌العينة‌من‌خلل‌على‌فقرات‌‬

‫االستبانة ‌التي ‌اعدتها ‌الباحثة ‌لتحقيق ‌اهداف ‌الدراسة ‌والتي ‌اشتملت ‌على ‌المجاالت ‌االتية‌‬

‫(جودة ‌اخراج ‌وطباعة ‌كتاب ‌الحاسوب‪‌ ،‬جودة ‌االهداف‪‌ ،‬جودة ‌محتوى ‌المادة ‌التعليمية‪‌ ،‬جودة‌‬

‫عرض ‌المادة ‌الدراسية‪‌ ،‬جودة ‌االنشطة ‌التعليمية‪‌ ،‬جودة ‌االسئلة‪‌ ،‬جودة ‌ارتباط ‌محتوى ‌الكتاب‌‌‬

‫بحاجات‌المجتمع‌والطلبة)‪‌‌.‬‬

‫ثانيا ‪ /‬معايير الجودة الشاملة(‪:)TQM‬‬

‫‪ -‬عرفها ‌فتح ‌اهلل ‌( ‌‪‌ )٧٠٠٢‬بانها ‌‪‌ "‌ :‬عبارات ‌محكية ‌عما ‌ينبغي ‌أن ‌يكون ‌عليه ‌المنهج‌‬

‫المكتوب‪‌‌،‬وتجيب‌عن‌السؤال‌التالي‌‪‌:‬كيف‌يكون‌الجيد‌جيدا‌بما‌فيه‌الكفاية‌"‌‪‌‌‌.‬‬

‫تعرفها الباحثة‪‌ :‬مجموعة ‌من ‌الشروط ‌واألحكام ‌التي ‌تحدد ‌ما ‌ينبغي ‌أن ‌يكون ‌عليه ‌كتاب ‌مادة‌‬

‫الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌‌بجوانبه‌األساسية‌(ج ‌ودة‌اخراج‌وطباعة‌‬

‫كتاب‌الحاسوب‪‌،‬جودة‌االهداف‪‌،‬جودة‌محتوى‌المادة‌التعليمية‪‌،‬جودة‌عرض‌المادة‌الدراسية‪‌،‬جودة‌‬

‫االنشطة ‌التعليمية‪‌ ،‬جودة ‌االسئلة‪‌ ،‬جودة ‌ارتباط ‌محتوى ‌الكتاب ‌بحاجات ‌المجتمع ‌والطلبة)‌بحيث‌‬
 ‫‪2‬‬

‫يساعد‌الطالب‌في‌االستفادة‌منه‌في‌تعلم‌المادة‌الدراسية‌واثراء‌معل ‌وماته‪‌‌،‬وتلبية‌حاجاته‪‌‌،‬وتنمية‌‬

‫مهاراته‪.‬‬

‫ثالثا‪ /‬الكتاب المدرسي‪‌ :‬‬

‫‪ -‬عرفه‌خليفة‌وشبلق‌(‪‌"‌)0224‬بأنه‌وعاء‌معرفي‌يحتوي‌المناهج‌الدراسية‌بين‌دفتيه‌‬

‫‌وزرة ‌التربية ‌استعماله ‌في ‌المدارس ‌أو ‌الكليات ‌من ‌قبل ‌الطالب ‌أو ‌المدرس‌‬
‫تقرر ‌ا‬

‫للتعليم‌وتحقيق‌أهداف‌المنهاج‌الدراسي‌"‌‬

‫وتعرفه ‌الباحثة ‌‪:‬هو ‌مصدر ‌مقروء ‌يشتمل ‌على ‌عنصر ‌المحتوى ‌المعرفي ‌وهو‌‬
‫‌‬ ‫‪-‬‬

‫الترجمة‌والتطبيق‌الحقيقيين‌للمنهج‌ويتكون‌من‌المعرفة‌المنظمة‌‪.‬‬

‫رابعا ‪ /‬الصف الخامس الثانوي‪‌ :‬‬

‫‪ -‬تعرفه ‌الباحثة ‌انه ‌الصف ‌قبل ‌األخير ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌التي ‌مدتها ‌ست ‌سنوات ‌بعد‌‬

‫الدراسة‌االبتدائية‬
 ‫‪9‬‬

‫الفصل الثاني ‌‬

‫االدب النظري والدراسات السابقة ‌‬

‫يتناول ‌هذا ‌الفصل ‌عرضا ‌لألدب ‌النظري ‌المرتبط ‌بموضوع ‌الدراسة ‌الحالية ‌ويتضمن ‌محورين‌‬

‫المحور ‌االول ‌يشير ‌الى ‌االدب ‌النظري ‌المتعلق ‌بالكتاب ‌المدرسي‪‌ ،‬ويشير ‌المحور ‌الثاني ‌الى‌‬

‫الجودة‌الشاملة‌كما‌ويتضمن‌عرضا‌للدراسات‌السابقة‌ذات‌العلقة‌بالدراسة‌الحالية‪‌ ‌.‬‬

‫أوال ‪ :‬األدب النظري‬

‫يشمل ‌األدب ‌النظري ‌محورين‪‌ ،‬األول ‌يتضمن ‌الكتاب ‌المدرسي ‌(مفهوم ‌الكتاب ‌المدرسي‪‌،‬‬

‫المواصفات ‌العامة ‌للكتاب ‌المدرسي‪‌ ،‬اهمية ‌الكتاب ‌المدرسي‪‌ ،‬اساليب ‌تطوير ‌الكتاب ‌المدرسي‪‌،‬‬

‫خواص‌الكتاب‌المدرسي)‪‌ ،‬و‌المحور‌الثاني‌يتضمن‌الجودة‌الشاملة(مفهوم‌الجودة‪‌ ،‬الجودة‌الشاملة‌‬

‫في‌التعليم‪‌،‬اهمية‌الجودة‌الشاملة‌في‌التربية‌والتعليم‪‌،‬جودة‌التعليم‌والتعلم)‪‌ .‬‬

‫المحور‌االول‌‪:‬الكتاب‌المدرسي‌ ‌‬

‫مفهوم الكتاب المدرسي‌‪‌ ‌:‬‬

‫لً ‌عن‌أنه‌‬
‫يعد‌الكتاب‌المدرسي‌من‌الوسائل‌االساسية‌التي‌تعبر‌عن‌المنهج‪‌،‬وهو‌اداة‌الثقافة‌فض ‌‬

‫يشتمل ‌على ‌كثير ‌من ‌وسائل ‌التدريب ‌والتمرين‪‌ .‬وقد ‌كان ‌معروفاً ‌إن ‌الكتاب ‌المدرسي ‌مرداف‌‬

‫ومساوي‌لكلمة‌المنهاج‪‌،‬وكان‌يعد‌المصدر‌الوحيد‌الذي‌يرجع‌اليه‌الطالب‌ويستفيد‌منه‪‌ .‬والكتاب‌‬

‫المدرسي‌هو‌الوثيقة‌المقررة‌من‌و ازرة‌التربية‪‌،‬تتضمن‌األهداف‌العامة‌والمحتوى‌المعرفي‌واألساليب‌‬
 ‫‪12‬‬

‫واالنشطة ‌التعليمية ‌وأساليب ‌التقويم‪‌ ،‬وتسمى ‌أحياناً ‌وثيقة ‌المقررات ‌الدراسية ‌عند ‌بعض ‌البلدان‌‬

‫(مرعي‌والحيلة‪.)0229،‬‬

‫‌‌‌وقد‌اشار‌الخزاعلة‌(‪‌)0212‬الى‌أن‌النظرة‌الحديثة‌للمنهاج‌أصبحت‌تنظر‌الى‌الكتاب‌المدرسي‌‬

‫على‌أنه‌الحد‌االدنى‌من‌المنهاج‪‌،‬كون‌أن‌هناك‌مراجع‌ومصادر‌متعددة‌ترفد‌هذا‌الكتاب‌من‌أجل‌‬

‫تحقيق‌االهداف‌التربوية‌المنشودة‪‌ ،‬وهناك‌أيضاً ‌النشاطات‌المصاحبة‌التي‌تهيؤها‌المدرسة‌والتي‌‬

‫تشكل‌جزءاً ‌رئيساً ‌من‌المنهاج‌فضلً ‌عن‌الكتاب‪‌ .‬إن‌الكتاب‌المدرسي‌الجيد‌يعتمد‌على‌المنهاج‌‬

‫ومؤهلتهم ‌والذين ‌يشرفون ‌على ‌تأليفه‪‌ ،‬وال ‌يكون ‌الكتاب‌‬

‫وعلى ‌كفاءة ‌االشخاص ‌الذين ‌يؤلفونه ‌ ‌‬

‫المدرسي ‌جيداً ‌اال ‌بيد ‌المعلم ‌الجيد ‌فالمعلم ‌الجيد ‌له ‌دور ‌هام ‌في ‌استعمال ‌الكتاب ‌ ‌في ‌تحقيق‌‬

‫المنهج‌‪‌ .‬‬

‫ويعرف ‌الكتاب ‌المدرسي ‌" ‌بأنه ‌مصدر ‌من ‌مصادر ‌التعلم ‌المقروءة ‌يشتمل ‌بطريقة ‌منظمة ‌على‌‬

‫الجانب ‌المعرفي ‌المنوي ‌إكسابه ‌للمتعلم‪‌ ،‬وعلى ‌جوانب ‌مساندة ‌في ‌اكتساب ‌المتعلم ‌في ‌هذا ‌الجانب‌‬

‫بأقل‌جهد‌ووقت‌وكلفة‌وبأعلى‌إنتاجية‌‪(.‬عبدالحق‌‪‌ .)125‌،0229‌،‬‬

‫وعرفه‌الخزاعلة(‪‌)0212‬بانه‌ترجمة‌حقيقية‌للمنهج‌يوضع‌بين‌يدي‌الطالب‌في‌بداية‌العام‌الدراسي‌‬

‫كي ‌يدرسه ‌بإشراف ‌المعلم ‌وتوجيهه‪‌ ،‬وهو ‌مجموعة ‌من ‌الخبرات ‌وأوجه ‌النشاط ‌التي ‌توفرها ‌المدرسة‌‬

‫لتلميذه ‌داخل ‌المدرسة ‌وخارجها‪‌ ،‬سواء ‌أكان ‌هذا ‌النشاط ‌رياضيا ‌أم ‌علميا ‌أم ‌نفسي‌اً ‌لكي ‌يتحقق‌‬

‫لهؤالء‌التلميذ‌الفائدة‌واقصى‌نمو‌للمجتمع‌‪‌ .‬‬
 ‫‪11‬‬

‫من ‌خلل ‌ما ‌سبق ‌تعرف ‌الباحثة ‌الكتاب ‌بأنه ‌عبارة ‌عن ‌مصدر ‌من ‌مصادر ‌التعلم ‌يحتوي ‌على‌‬

‫المادة ‌العلمية ‌المقررة ‌من ‌قبل ‌و ازرة ‌التربية ‌ويشتمل ‌على ‌جوانب ‌معرفية ‌ومهارية ‌ووجدانية ‌الغرض‌‬

‫منها‌إكساب‌الطالب‌المعلومات‌والمفاهيم‌والحقائق‌لتحقيق‌األهداف‌التربوية‌المبتغاة‌‪‌ .‬‬

‫‌‬

‫أهمية الكتاب المدرسي‌‪‌ ‌‌:‬‬

‫‌‌‌‌يعد‌الكتاب‌المدرسي‌المرجع‌األساس‌الذي‌يستمد‌منه‌المتعلم‌معلوماته‌وهو‌المرجع‌الذي‌يعتمد‌‬

‫عليه‌المعلم‌في‌اعداد‌دروسه‪‌،‬فقد‌أشار‌الطيطي‌(‪‌)0222‬الى‌ان‌‌أهميته‌ترجع‌الى‌ما‌يأتي‌‪‌ :‬‬

‫‪ .1‬يمثل ‌الحد ‌األدنى ‌من ‌المعرفة ‌لطلبة ‌الصف ‌الواحد ‌جميعهم ‌وينطلق ‌الطالب ‌من ‌هذا‌‬

‫الكتاب‌بحسب‌قدارته‌واستعداداته‌ويرجع‌اليه‌على‌وفق‌الحاجة‪‌ ،‬داخل‌المدرسة‌وخارجها‌‬

‫وهذا‌يساعد‌على‌التعلم‌الذاتي‌‪.‬‬

‫‪ .0‬يساعد ‌المعلم ‌على ‌انتقاء ‌الوسائل ‌التعليمية‪‌ ،‬وطرائق ‌التدريس‪‌ ،‬واعداد ‌الخطة ‌اليومية‪‌،‬‬

‫وتنظيم‌الخطة‌السنوية‌والمراجع‌الملئمة‌ويقدم‌المعلومات‌والحقائق‌والتعليمات‌من‌وجهة‌‬

‫نظر‌قومية‌تنسجم‌وفلسفة‌التربية‌واالهداف‌للبلد‌الذي‌يدرس‌فيه‪.‬‬

‫‪ .1‬يمثل ‌االطار ‌العام ‌للمقرر ‌الدراسي ‌كذلك ‌يعالج ‌المادة ‌بطرق ‌عملية ‌وأمثلة ‌بيئية ‌تجعل‌‬

‫التعليم‌أكثر‌واقعية‬

‫‪ .4‬يعطي‌فرصاً‌متكافئة‌للطلبة‌في‌تقديم‌المادة‌الدراسية‌‪.‬‬
 ‫‪10‬‬

‫المواصفات العامة للكتاب المدرسي‌‪‌ :‬‬

‫يدور ‌الكتاب ‌المدرسي ‌حول ‌مادة ‌دراسية ‌معينة ‌وله ‌سمات ‌عامة ‌ومن ‌هذه ‌السمات ‌كما ‌اشار‌‬

‫محمد(‪‌ ‌)0210‬‬

‫‪ .1‬يتكون‌المقرر‌الدراسي‌من‌قائمة‌شاملة‌من‌عناصر‌المحتوى‌المراد‌تدريسه‌ويسير‌الكتاب‌‬

‫المدرسي‌على‌وفق‌نسق‌معين‪.‬‬

‫‪ .0‬للكتاب ‌المدرسي ‌أهداف ‌واضحة‌وعادة ‌ما ‌يشار ‌اليها ‌ويعبر‌عنها ‌بالمقدمة‌ويعد ‌الكتاب‌‬

‫وثيقة‌عامة‌يمكن‌على‌االباء‌والباحثون‌والموجهون‌والباحثون‌االطلع‌عليها‌‪.‬‬

‫‪ .1‬يمكن ‌أن ‌يبين ‌الكتاب ‌جدوالً ‌زمنياً ‌لتنفيذه‪‌ ،‬كما ‌يمكن ‌ان ‌يقدم ‌طوقاً ‌أو ‌مدخل ‌للتدريس‌‬

‫أفضل‌من‌غيرها‌في‌تدريس‌محتواه‪.‬‬

‫‪ .4‬يمكن ‌للكتاب ‌أن ‌يوحي ‌باستعمال ‌مواد ‌تعليمية ‌معينه ‌ ‌ويقدم ‌أنشطة ‌إثرائية ‌منهجية ‌وغير‌‬

‫منهجية‪‌ ،‬ويجب ‌ان ‌يكون ‌هناك ‌انسجام ‌تام ‌بين ‌الكتاب ‌المدرسي ‌والمنهج‪‌ ،‬حيث ‌يتكون‌‬

‫الكتاب ‌المدرسي ‌من ‌عناصر ‌اربعه ‌كالمنهاج ‌تماما ‌وهذه ‌العناصر ‌هي ‌(االهداف‌‬

‫‪،‬المحتوى‪‌،‬طرائق‌التدريس‪‌،‬واالنشطة‌والتقويم)‪.‬‬

‫‪ .5‬أن يتصف محتوى الكتاب بالحداثة ومسايرة التطورات التكنولوجية الحديثة‬

‫‪ .6‬أن يتضمن لكل درس أو وحدة من وحداته روابط للمواقع الكترونية‪ ،‬للتوسع والبحث‬

‫وكتابة التقارير (الطيطي‪0)8002،‬‬

‫وأشار‌الهاشمي‌وعطية(‪‌)0229‬الى‌ان‌أهمية‌الكتاب‌تكمن‌في‌انه‌‪:‬‬

‫‪ .1‬يشعر‌المعلم‌والمتعلم‌بصحة‌المعلومات‌والوثوق‌بها‌‬
 ‫‪11‬‬

‫‪ .0‬يظل ‌الكتاب ‌المدرسي ‌متمتعاً ‌بمكانه ‌مرموقة‪‌ ،‬فهو ‌أهم ‌مصادر ‌تعلم ‌الطالب‪‌ ،‬وتقويمه ‌‪‌،‬‬

‫ومراجعته‪‌ ،‬واالستزادة‌من‌التحصيل‪‌ ،‬وهو‌سهل‌االستعمال‪‌ ،‬قليل‌التكاليف‌مقارنة‌بالبدائل‌‬

‫التكنولوجية‌االخرى‌ ‌‬

‫خواص‌الكتاب‌المدرسي‌‪‌ :‬‬

‫‌يعد‌الكتاب‌المدرسي‌من‌أهم‌ادوات‌المعلم‌التي‌تساعده‌في‌عملية‌التعليم‌والتعلم‪‌،‬ويشجع‌‬

‫الطلبة ‌على ‌االقبال ‌عليه ‌بما ‌يتناسب ‌مع ‌العصر ‌الذي ‌نعيشه‪‌ ،‬فمن ‌أهم ‌الخواص ‌التي‌‬

‫يجب‌توفرها‌في‌الكتاب‌المدرسي‌هي‌‪‌ :‬‬

‫أوال‌‪‌:‬المقدمة‌‪‌ ‌:‬‬

‫‌‌‌‌‌اشار‌الهاشمي‌وعطية(‪‌)0229‬ان‌مقدمة‌الكتاب‌المدرسي‌يجب‌أن‌تتسم‌باالتي‌‪‌ :‬‬

‫‪ .1‬تعطي‌نظرة‌عامة‌شاملة‌للمتعلم‌‌والمدرس‌عن‌الكتاب‌المدرسي‌‪.‬‬

‫‪ .0‬تشير‌الى‌أهداف‌الكتاب‌المدرسي‪‌،‬والمبادئ‌التي‌روعيت‌‌في‌تأليفه‌‪.‬‬

‫‪ .1‬توجه‌المتعلمين‌الى‌ما‌يجب‌فعله‌للستفادة‌من‌الكتاب‌‪.‬‬

‫‪ .4‬تذكر‌المتعلمين‌بالمعلومات‌السابقة‪‌،‬التي‌يتأسس‌عليها‌تعلم‌محتوى‌الكتاب‌‪.‬‬

‫‪ .5‬تظهر‌للمدرس‌أهمية‌الرجوع‌لدليل‌المعلم‌واالستعانة‌به‌في‌تعليم‌محتوى‌الكتاب‪.‬‬

‫ثانياً‪‌:‬االهداف ‪:‬‬

‫‌‌أشار‌عبدالحق(‌‪‌)0229‬الى‌االهداف‌بحيث‪‌ :‬‬

‫‪ .1‬تشتمل‌كل‌وحدة‌من‌وحدات‌الكتاب‌على‌االهداف‌المرجوة‌من‌دراستها‌‪.‬‬

‫‪ .0‬تتفق‌أهداف‌كل‌وحدة‌من‌وحدات‌الكتاب‌مع‌االهداف‌العامة‌الموجودة‌في‌المقدمة‌‪.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫‪ .1‬يصاغ‌كل‌هدف‌من‌أهداف‌كل‌وحدة‌صياغة‌سلوكية‌قابلة‌للقياس‌والملحظة ‌ومشتملة‌‬

‫على‌الفعل‌أو‌المصدر‌ومضمون‌هذا‌الفعل‌أو‌المصدر‪‌ ،‬والشروط‌التي‌سيحدث‌فيها‌هذا‌‬

‫الفعل‌‪.‬‬

‫في‌اإلدراكي‪‌ ،‬النتاج‌‬
‫‌‬ ‫‪ .4‬تشتمل‌االهداف‌في‌مجملها‌على‌نتاجات‌التعلم‌الثلث‌‪‌:‬النتاج‌المعر‬

‫الوجداني‌االنفعالي‪‌‌،‬والنتاج‌االدائي‌النفسحركي‌(المهارى)‪.‬‬

‫‪ .5‬ترتبط ‌أهداف ‌كل ‌وحدة ‌من ‌وحدات ‌الكتاب ‌بمحتوى ‌الوحدة‪‌ ،‬بحيث ‌يتم ‌اختيار ‌المحتوى‌‬

‫بداللة‌األهداف‪.‬‬

‫ثالثاً‪‌:‬المحتوى‌ ‌‬

‫‌اشار‌حمادات(‪‌‌)0229‬الى‌انه‌يجب‌ان‌يتصف‌محتوى‌الوحدات‌التعليمية‌بالصفات‌االتية‪‌ :‬‬

‫‪ .1‬يعبر‌عن‌المحتوى‌برسم‌توضيحي‌(لوحة‌تتبعية)‌عن‌مضمون‌الوحدة‌التعليمية‌ويكون‌في‌‬

‫مقدمتها‌‪.‬‬

‫‪ .0‬تقسيم‌الوحدة‌التعليمية‌الى‌مواضيع‌رئيسة‌قصيرة‌‪.‬‬

‫‪ .1‬يعالج‌كل‌موضوع‌مفهوماً‌رئيساً‌من‌مفاهيم‌الوحدة‌‪.‬‬

‫لً ‌نفسياً ‌‪:‬من ‌المعلوم ‌الى ‌المجهول‪‌ ،‬ومن ‌البسيط ‌الى‌‬

‫‪ .4‬تتسلسل ‌المادة ‌التعليمية ‌تسلس ‌‬

‫المركب‪‌،‬ومن‌المحسوس‌الى‌المجرد‪‌،‬ومن‌السهل‌الى‌الصعب‌‪.‬‬

‫‪ .5‬يتخلل ‌المحتوى ‌تساؤالت ‌مناسبة ‌تمثل ‌جزء‌اً ‌اساسياً ‌من ‌عرض ‌المادة ‌التعليمية ‌ ‌ويشتمل‌‬

‫المحتوى‌على‌أنشطة‌مناسبة‌تمثل‌جزءاً‌أساسياً‌من‌‌مضمون‌المادة‌التعليمي‬
 ‫‪15‬‬

‫مواصفات الكتاب المدرسي الجيد‬

‫‌قدر ‌مشترك‌اً ‌من ‌المعلومات ‌المتمثلة ‌بالحقائق‪‌،‬‬

‫يقدم ‌الكتاب ‌المدرسي ‌للطلبة ‌في ‌اكثر ‌االحيان ‌‌اً‬

‫والمفاهيم‪‌ ،‬والمبادئ‪‌ ،‬والقواعد‪‌ ،‬والقوانين‪‌ ،‬والنظريات‌والتعميمات‌التي‌تحقق‌االهداف‌التي‌وضعت‌‬

‫من‌اجلها‪‌ ،‬ويعد ‌الكتاب ‌المدرسي ‌الحليف‌االول‌للمدرس ‌والمرجع ‌الذي ‌يستعمله‌المتعلم‌من ‌بين‌‬

‫المراجع‌والذي‌يحدد‌بدرجة‌كبيرة‌معلومات‌الطالب‌وافكاره‌ومفاهيمه‌واتجاهاته‪‌،‬ويؤلف‌الطلبة‌صف‌‬

‫او ‌فصل ‌معين ‌ويترجم ‌اهداف ‌المنهج‪‌ ،‬ويراعي ‌في ‌مادته ‌العلمية ‌وطريقة ‌عرضها ‌حاجات‌‬

‫المتعلمين‌واستعداداتهم(الكسباني‪‌ )0212،‬‬

‫ويشكل ‌الكتاب ‌المدرسي ‌حلقة ‌وصل ‌بين ‌المنهج ‌والمدرس‪‌ ،‬اذ ‌يحتوي ‌على ‌مواصفات ‌تتصل‌‬

‫بمحتواه ‌من ‌جهة ‌المادة ‌العلمية ‌من ‌حيث ‌الشكل ‌والمضمون ‌(المحتوى)‪‌ ،‬ومن ‌هنا ‌كان ‌البد ‌من‌‬

‫وضع‌ ‌وتحديد‌الشروط‌والمواصفات‌التي‌ينبغي‌توافرها‌في‌الكتاب‌المدرسي‌وتتمثل‌باالتي‪(:‬حمدانة‌‬

‫وعبيدات‪‌ )0212‌،‬‬

‫‪ .1‬التزام‌الكتاب‌المدرسي‌بالمنهاج‌وخطوطه‌العريضة‬

‫‪ .0‬مناسبة‌الكتاب‌المدرسي‌لعدد‌الحصص‌المقررة‌خلل‌الفصل‌الدراسي‌او‌السنة‌الدراسية‬

‫‪ .1‬مراعاته‌للحداثة‌والدقة‌العلمية‌في‌اسلوب‌عرضه‪.‬‬

‫‪ .4‬مراعاة‌التكامل‌والتتابع‌في‌وضع‌المفاهيم‌وعرض‌المادة‌العلمية‪.‬‬

‫‪ .5‬مراعاة‌شروط‌االخراج‌الجيد‌للكتاب‌في‌الشكل‌والطباعة‌ونوع‌الورق‌وحجم‌الخط‌والتجليد‌‬

‫ومناسبة‌الفراغ‌بين‌االسطر‪‌ .‬‬
 ‫‪16‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬الجودة الشاملة ‪:‬‬

‫مفهوم الجودة الشاملة‪‌ :‬‬

‫‌ذكر ‌العويسي(‪)0211‬الى ‌ان ‌ادارة ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌مجال ‌الحقل ‌التربوي ‌تشير ‌الى ‌قدرة‌‬

‫المؤسسة‌التعليمية‌على‌تحقيق‌احتياجات‌المستفيدين‌من‌المؤسسة‌التعليمية‌(المجتمع)‌ورضاه‌التام‌‬

‫عن ‌المنتج ‌(الطلبة‌)‪‌ ،‬فهي ‌تعنى ‌بمدى‌تحقيق ‌اهداف‌البرامج ‌التعليمية‌في‌الخريجين ‌بما ‌يحقق‌‬

‫رضا ‌المجتمع ‌بوصفه ‌المستفيد ‌االول ‌من ‌وجود ‌المؤسسات ‌التعليمية ‌وتعد ‌الجودة ‌الشاملة ‌بصفة‌‬

‫عامة ‌من ‌المفاهيم ‌الديناميكية ‌التي ‌يوجد ‌بها ‌مدى ‌واسع ‌من ‌التعريفات ‌نظ اًر ‌لتعدد ‌متغيراتها‌‬

‫وتنوعها‪‌،‬وفي‌التعليم‌كما‌يرى‌تومبسون‌(‪‌"‌)1990‬يزداد‌هذا‌المفهوم‌تعقيداً‌لما‌يحتويه‌التعليم‌من‌‬

‫عناصر‌متنوعة‌ومتداخلة‪‌ ‌.‬‬

‫وعرفها ‌عسيلن ‌( ‌‪‌ )0211‬بانها ‌‪‌ ":‬نظام ‌متكامل ‌من ‌مجموعة ‌من ‌المعايير ‌( ‌المواصفات ‌)‌‬

‫واإلجراءات‌واألنشطة‌واإلرشادات‌تضعها‌الجهة‌المسؤ‌ولة‌عن‌التعليم‌أو‌المؤسسة‌التعليمية‌نفسها‪‌،‬‬

‫ليهتدى‌بها‌في‌تنظيم‌عملها‌وتوفيرها‌لخدماتها‌بطريقة‌فاعلة‌للمستفيدين"‪‌ .‬‬

‫تكزت‌على‌مجموعة‌من‌‬
‫ويعرفها‌رودس‌المشار‌اليه‌في‌ابو‌طاحون(‪"‌)0212‬بأنها‌عملية‌ادارية‌ار ‌‬

‫القيم‪‌ ،‬وتستمد‌طاقة‌حركتها‌من‌مختلف‌ ‌المعلومات‌التي‌توظف‌مواهب‌العاملين‌وتستثمر‌قدراتهم‌‬

‫الفكرية‌في‌مختلف‌مستويات‌التنظيم‌على‌نحو‌ابداعي‌لضمان‌تحقيق‌التحسين‌المستمر"‌ ‌‬

‫وعرفها‌عطية‌(‌‪‌)‌0222‬بانها‌‪‌"‌:‬استحضار‌احتياجات‌المتعلمين‌والمجتمع‌‌وجميع‌المستفيدين‌من‌‬

‫خدمة ‌التعليم ‌داخل ‌المؤسسات ‌التعليمية ‌وخارجها‪‌ ،‬ورغباتهم‪‌ ،‬ووضع ‌البرامج ‌التعليمية ‌وفق ‌معايير‌‬

‫تضمن‌االستجابة‌لتلك‌الحاجات‌والرغبات‌بدرجة‌تتلءم ‌وتوقعات‌المستفيدين‌وتنال‌رضاهم‪‌،‬وتكون‌‬
 ‫‪14‬‬

‫هذه‌البرامج‌خاضعة‌للتحسين‌والتطوير‌المستمرين‌تبعا‌لمتطلبات‌المستفيدين‌وحاجاتهم‌المتطورة‌‪‌،‬‬

‫وذلك‌وفق‌ما‌يحدث‌من‌تطورات‌وتغيرات‌في‌مجاالت‌الحياة‌المختلفة‌"‌‌‪‌ ‌‌.‬‬

‫وتعرفها‌الباحثة‪-:‬بانها‌"مجموعة‌من‌القيم‌واساليب‌التحسين‌والتطوير‌المستمرين‌في‌االداء‌لتحتوي‌‬

‫كافة ‌مجاالت ‌العمل ‌التعليمي ‌ويجب ‌ان ‌تدعم ‌مواهب ‌و ‌قدرات ‌المتعلمين ‌إلكسابهم ‌الثقة ‌بأنفسهم‌‬

‫والرضى‌للرتقاء‌بالعملية‌التربوية"‪‌ .‬‬

‫الجودة الشاملة في التعليم‪‌ :‬‬

‫إن ‌صناعة ‌المناهج ‌مهما ‌بلغت ‌في ‌قدرتها ‌من ‌التوصل ‌الى ‌المنهج ‌المثالي ‌والذي ‌يمكن ‌له ‌أن‌‬

‫اه‌كل‌المواصفات‌المعيارية‌والقياسية‌المحلية‌والعالمية‌للمناهج‪‌ ،‬فان‌هذه‌المناهج‌‬
‫‌‬ ‫يطابق‌في‌مستو‬

‫(التي‌تمت‌صناعتها)‌محكوم‌عليها‌بالفشل‌مالم‌يكن‌هناك‌اهتمام ‌عام‌وشامل‌لكل‌جوانب‌العملية‌‬

‫التعليمية‌ورصد‌وضبط‌االداء‌لكل‌المدخلت‌والمخرجات‌والعمليات‌وتحديد‌مجال‌اشتغالها‌تحديداً‌‬

‫دقيقاً ‌وبخاصة‌االهتمام‌بتنمية‌اداء‌الكوادر‌الفاعلة‌القادرة‌على‌تنفيذ‌هذه‌المناهج‌واالشراف‌عليها‌‌‬

‫والتنظيم‌لعمليات‌التعليم‌والتعلم‌المطلوبة‌لها‌(الضبع‌‪‌ .)0226،‬‬

‫‌‌‌هذا‌يعني‌إن‌المؤسسة‌يجب‌أن‌تعكس‌احتياجات‌وتوقعات‌المتعلمين‌أوال‌في‌مناهجها‪‌،‬كون‌ان‌‬

‫رضى‌المتعلمين‌يعد‌مؤش ‌اًر‌على‌ملئمة‌الجودة‌ألغراض‌المتعلمين‌أو‌المستفيد‌وفي‌ضوء‌هذا‌فان‌‬

‫المؤسسة‌التعليمية‌التي‌تتبنى‌مفهوم‌الجودة‌يجب‌أن‌تحقق‌أهداف‌المتعلمين‌وأهداف‌المجتمع‌وأن‌‬

‫تعكس‌احتياجات‌سوق‌العمل‌من‌حيث‌الخصائص‌والشروط‌التي‌ينبغي‌أن‌تتوافر‌في‌الخريجين‌‬

‫وذلك ‌يتطلب ‌معرفة ‌دقيقة ‌من ‌المؤسسة ‌التعليمية‌للشروط ‌والخصائص‌التي ‌يطلبها‌سوق ‌العمل‪‌،‬‬

‫وان ‌تعكس ‌معايير ‌تتسم ‌ ‌باالرتفاع ‌و ‌االستمرار ‌ثانيا ‌لضمان ‌الرقي ‌والتقدم ‌المستمر ‌للجودة ‌في‌‬
 ‫‪12‬‬

‫المؤسسة ‌وهذا ‌يتطلب ‌توافر ‌أساليب ‌إدارية ‌حديثه ‌تتضمن ‌التحسين ‌والتطوير ‌المستمر ‌إلدارة‌‬

‫المؤسسة‌وتحسين‌قدراتها‌على‌إدارة‌الجودة‌بنجاح‌لذا‌ينبغي‌أن‌تكون‌الجودة‌جزءاً ‌من‌المؤسسة‌‬

‫التعليمية‪‌ .‬أي‌إن‌جودة‌نظام‌التعليم‌مسؤولية‌مشتركة‌بين‌العاملين‌جميعهم‌في‌المؤسسة‌التعليمية‌‬

‫(عطية‪‌ .)0222،‬‬

‫معايير الجودة الشاملة للمناهج الدراسية في العراق‬

‫هي‌معايير‌وضعت‌من‌قبل‌و ازرة‌التربية‌العراقية‪‌ .‬المديرية‌العامة‌للمناهج‌سنة‌(‪‌)‌ 0215‬وطبقت‌‬

‫سنة‌(‪ ‌،)0216‬وقد‌اعدها‌مجموعة‌من‌الخبراء‌في‌و ازرة‌التربية‌العراقية‌وتحتوي‌هذه‌المعايير‌على‌‬

‫ثمانية ‌محاور ‌وكل ‌محور ‌يحتوي ‌على ‌عدة ‌معايير ‌وكل ‌معيار ‌يتضمن ‌عدة ‌م ‌ؤشرات ‌فرعية‌‬

‫كاالتي‪:‬‬

‫‪ .1‬محور ‌االهداف ‌الذي ‌يتكون‌من ‌اربعة ‌معايير‌هي(تتناسب‌االهداف‌مع‌محتوى‌المادة‌‬

‫الدراسية ‌ويحتوى ‌على ‌سبعة ‌مؤشرات ‌فرعية‪‌ ،‬وتتصف ‌االهداف ‌بالشمول ‌والتنوع ‌الذي‌‬

‫اشتمل ‌على ‌خمسة ‌مؤشرات ‌فرعية‪‌ ‌ ،‬وتلبي ‌االهداف ‌احتياجات ‌المتعلمين ‌الذي ‌تضمن‌‬

‫خمسة‌مؤشرات‌ايضا‪‌ ،‬و ‌تتسم ‌بالواقعية‌وقابليتها ‌للملحظة ‌والقياس ‌الذي‌اشتمل‌على‌‬

‫ستة‌مؤشرات‌)‌‪.‬‬

‫‪ .0‬محور ‌المحتوى ‌حيث ‌يتكون ‌من ‌اربعة ‌معايير ‌وهي(يعبر ‌المحتوى ‌عن ‌اهداف ‌المنهج‌‬

‫ويحتوي ‌على ‌ستة ‌مؤشرات‪‌ ،‬يتصف ‌بالتوازن ‌في ‌بناء ‌المفاهيم ‌والمبادئ ‌االساسية ‌في‌‬

‫عرض‌المادة‌الدراسية ‌ويتضمن‌ستة‌مؤشرات‌ايضا‪‌ ،‬يرتبط ‌المحتوى‌بحاجات‌المجتمع‌‬

‫والمتعلمين ‌ويشمل‌على‌خمسة‌مؤشرات‪‌ ،‬يراعي‌االحتياجات‌المستقبلية‌للمتعلم‌والمجتمع‌‬

‫ويتضمن‌على‌خمسة‌مؤشرات)‪.‬‬
 ‫‪19‬‬

‫‪ .1‬محور ‌طرائق ‌التدريس ‌ويتكون ‌من ‌اربعة ‌معايير ‌وهي ‌( ‌تسهم ‌في ‌تحقيق ‌االهداف‌‬

‫المعرفية ‌للمنهج ‌وتحتوي ‌على ‌خمسة ‌مؤشرات‪‌ ،‬تسهم ‌في ‌تحقيق ‌االهداف ‌المهارية‌‬

‫والوجدانية‌للمنهج ‌وتتضمن ‌على‌ثمانية‌مؤشرات‪‌ ،‬تنوع‌طرائق‌التدريس‌لتحقيق‌االهداف‌‬

‫وتحتوي‌على‌ثلثة‌مؤشرات‪‌،‬ملئمة‌طرائق‌التدريس‌ألساليب‌التقويم‌وتحتوي‌على‌سبعة‌‬

‫معايير)‪.‬‬

‫‪ .4‬محور ‌االنشطة ‌التعليمية ‌ويتكون ‌من ‌اربعة ‌معايير ‌وهي( ‌اتساق ‌االنشطة ‌مع ‌اهداف‌‬

‫المنهج ‌ومحتواه ‌وتتضمن ‌على ‌ثمانية ‌مؤشرات‪‌ ،‬تثير ‌االنشطة ‌دافعية ‌المتعلمين ‌للتعلم‌‬

‫وتحتوي ‌على ‌خمسة ‌مؤشرات‪‌ ،‬تتيح ‌االنشطة ‌بيئة ‌تعلم ‌مواتية ‌لتحقيق ‌التعلم ‌النشط‌‬

‫وتشتمل‌على‌اربعة‌مؤشرات‪‌‌،‬قابليتها‌للتطبيق‌والتنفيذ‌وتحتوي‌على‌اربعة‌مؤشرات)‪.‬‬

‫‪ .5‬محور ‌مصادر ‌المعرفة ‌ومعاييرها ‌هي ‌ثلثة ‌(تنمي ‌قدرة ‌المتعلم ‌في ‌مواجهة ‌المواقف‌‬

‫الحياتية ‌المختلفة ‌وتحتوي ‌على ‌سبعة ‌مؤشرات‪‌ ،‬تساعد ‌في ‌ادارة ‌الموقف ‌التعليمي‌‬

‫وتتضمن ‌على ‌ستة ‌مؤشرات‪‌ ،‬تتيح ‌مصادر ‌المعرفة ‌على ‌تصحيح ‌المسار ‌في ‌العملية‌‬

‫التربوية‌وتحتوي‌على‌اربعة‌مؤشرات)‪.‬‬

‫‪ .6‬محور ‌عملية ‌تنفيذ ‌التقويم ‌ويتكون ‌من ‌اربعة ‌معايير ‌وهي( ‌استم اررية ‌التقويم ‌وشموليته‌‬

‫ويحتوي‌على‌خمسة‌مؤشرات‪‌،‬ملئمة‌التقويم‌لحاجات‌المتعلمين‌المختلفة‌وتتضمن‌على‌‬

‫اربعة‌مؤشرات‪‌ ،‬تغطي‌االسئلة‌محتوى‌الكتاب ‌وتحتوي‌على‌ستة‌مؤشرات‪‌ ،‬تثير‌اسئلة‌‬

‫الكتاب‌تفكير‌المتعلم‌وتعزز‌نشاطه‌ويتضمن‌على‌اربعة‌مؤشرات)‪.‬‬

‫‪ .4‬محور ‌االخراج ‌والطباعة ‌ويتكون ‌من ‌معيار ‌واحد ‌وهو( ‌يراعي ‌اخراج ‌الكتاب ‌الشروط‌‬

‫التربوية‌والطباعية‌ويحتوي‌على‌عشرة‌مؤشرات)‪.‬‬
 ‫‪02‬‬

‫‪ .2‬محور‌بيئة‌التعلم‌ويتكون‌من‌معيار‌واحد‌هو( ‌مناسبة‌البيئة‌للتعلم‌النشط ‌ويتضمن‌هذا‌‬

‫المعيار‌على‌ستة‌مؤشرات‌)‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الدراسات السابقة ذات الصلة‬

‫عرض‌الدراسات‌السابقة‌ذات‌الصلة‌بموضوع‌الدراسة‌الحالية‌مرتبة‌من‌االقدم‌الى‌االحدث‌على‌‬
‫تم‌ ‌‬

‫النحو‌االتي‌‪:‬‬

‫اجرى‌(‪‌‌)Rasinen,2003‬دراسة‌هدفت‌الى‌تخطيط‌منهج‌التربية‌التكنولوجية‌في‌فلندا‌من‌خلل‌‬

‫بية‌التكنلوجية‌في‌ست‌دول‌مختلفة‌وهي‌هولندا‪‌ ،‬فرنسا‪‌ ،‬استراليا‪‌ ،‬انجلترا‌‪،‬الواليات‌‬

‫‌‬ ‫تحليل‌منهج‌التر‬

‫المتحدة ‌االمريكية‪‌ ،‬السويد‪‌ .‬للتوصل ‌الى ‌اطار ‌نظري ‌يساعد ‌في ‌اعداد ‌وتخطيط ‌منهج ‌التربية‌‬

‫لوجية‌‬
‫التكنولوجية ‌في‌فلندا‌واستخدم‌الباحث‌المنهج‌الوصفي‌التحليلي‌لوصف‌مناهج‌التربية‌التكن ‌و ‌‬

‫في‌الدول‌الستة‪‌،‬وتناول‌ثلث‌جوانب‌في‌تحليله‌هي‌االهداف‪‌،‬المحتوى‪‌،‬طرق‌التدريس‪‌،‬واستطاع‌‬

‫التوصل‌ الى‌العديد‌من‌الجوانب‌المشتركة‌بين‌مناهج‌الدول‌الستة‌وهدفت‌جميعها‌الى‌اعداد‌طالب‌‬

‫يعيش ‌في ‌عالم ‌يتميز ‌بالتغيرات ‌التكنولوجية ‌السريعة ‌وهدفت ‌ايضا ‌الى ‌تنمية ‌مهارات ‌التفكير‌‬

‫االبداعي‌وحل‌المشكلت‪‌ .‬‬

‫كما‌وهدفت‌دراسة‌دياب‌(‪‌)0226‬الى‌تطوير‌اداة‌لقياس‌جودة‌الكتب‌المدرسية‌وتوظيفها‌في‌قياس‌‬

‫ج ‌ودة‌كتب‌المنهاج‌الفلسطيني‌في‌غزة‪‌ .‬واستخدم‌الباحث‌المنهج‌الوصفي‌التحليلي‌حيث‌طبق‌اداة‌‬

‫الدراسة‌على‌عينة‌مكونة‌من‌(‪‌)62‬معلما‌ومعلمة‌من‌معلمي‌الرياضيات‌في‌مدارس‌وكالة‌الغوث‌‬
 ‫‪01‬‬

‫بغزة ‌خلل ‌العام ‌الدراسي ‌‪‌ .0226/0225‬واظهرت ‌النتائج ‌ان ‌هناك ‌الكثير ‌من ‌الفقرات ‌دون‌‬

‫المستوى‌المقبول‌المحدد‌في‌الدراسة‌مما‌دل‌على‌وجود‌ثغرات‌وفجوات‌في‌الكتب‪‌ .‬‬

‫واجرى ‌محمود‪‌ ،‬واقبال‪‌ ،‬وسعيد ‌(‪)،Mahmood &Iqbal &Saeed0229‬دراسة ‌هدفت ‌تحديد‌‬

‫مؤشرات ‌ومعايير ‌جودة ‌الكتاب ‌المدرسي ‌المستخدمة ‌دولي‌اً ‌وبالتالي ‌وضع ‌نماذج ‌لتقييم ‌الكتب‌‬

‫المدرسية ‌في ‌باكستان ‌لتحديد ‌مؤشرات ‌الجودة ‌الشاملة‪‌ ،‬تم ‌استخدام ‌المنهج ‌الوصفي ‌التحليلي‪‌ ،‬تم‌‬

‫أعداد ‌قائمة ‌تحليل ‌مكونة ‌من ‌مجاالت ‌(سياسة ‌المناهج ‌ومداها‪‌ ،‬والمحتوى‪‌ ،‬والمفردات ‌والرسوم‌‬

‫التوضيحية‪‌ ،‬والتكامل ‌األفقي ‌والعمودي‪‌ ،‬والتعلم ‌الناقد ‌واإلبداعي‪‌ ،‬والتقويم ‌والتقييم‪‌ ،‬والقبول‪‌ ،‬والبيئة‪‌،‬‬

‫ودليل ‌المعلم ‌والمواد ‌التعليمية)‪‌ .‬تكونت ‌عينة ‌الدراسة ‌من ‌(‪‌ )05‬من ‌الخبراء ‌من ‌مؤلفي ‌الكتب‌‬

‫المدرسية‌وواضعي‌المناهج‪‌،‬وأعضاء‌هيئة‌التدريس‌لوضع‌قائمة‌بالمؤشرات‌والمعايير‌لجودة‌الكتب‌‬

‫المدرسية ‌بعد ‌استقصاء ‌األدب ‌النظري ‌حول ‌الموضوع ‌باستخدام ‌أسلوب ‌دلفاي‪‌ ،‬تم‌وضع ‌قائمة ‌من‌‬

‫المؤشرات‌والمعايير‌لجودة‌الكتاب‌المدرسي‌أوصى‌بها‌الخبراء‌الذين‌تم‌اختيارهم‪‌،‬مع‌نماذج‌لقياس‌‬

‫هذه ‌المؤشرات‪‌ ،‬كما ‌عملت ‌الدراسة ‌على ‌تسهيل ‌تعريف ‌المشاركين ‌عن ‌المعايير ‌المقبولة ‌دولي‌اً‌‬

‫للجودة‌في‌الكتب‌المدرسية‪‌ .‬‬

‫هدفت ‌دراسة ‌عسيلن ‌( ‌‪‌ )‌ ‌ 0211‬التعرف ‌الى ‌درجة ‌تقويم ‌كتاب ‌العلوم ‌المطور ‌للصف ‌االول‌‬

‫المتوسط ‌في ‌ضوء ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌السعودية‪‌ .‬تكونت ‌عينة ‌الدراسة ‌من ‌كتاب ‌العلوم‌‬

‫للصف ‌االول ‌متوسط ‌المكون ‌من ‌جزأين‪‌ .‬اتبعت ‌الدراسة ‌المنهج ‌الوصفي ‌التحليلي‪‌ ،‬واعتمدت‌‬

‫الدراسة ‌(بطاقة ‌المعلومات ‌)‌اداة ‌لجمع ‌وتحليل ‌البيانات‪‌ .‬وكانت ‌اهم ‌نتائج ‌الدراسة ‌‪‌:‬جاء ‌معيار‌‬

‫جودة ‌اخراج ‌الكتاب ‌المرتبة ‌االولى ‌على ‌وفق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة‪‌ ،‬وجاء ‌معيار ‌تنمية ‌المهارات‌‬
 ‫‪00‬‬

‫العلمية ‌االكثر ‌تحقق‌اً ‌بالمرتبة ‌الثانية‪‌ ،‬وجاء ‌معيار ‌االرتباط ‌بالبيئة ‌والمجتمع ‌بالمرتبة ‌االخيرة ‌على‌‬

‫وفق‌معايير‌المحتوى‌العلمي‪‌ .‬‬

‫واجرى‌شوكة‌ ‌وشياع‌(‪‌)0210‬دراسة‌هدفت‌الى‌تحديد‌قائمة‌بالمعايير‌التي‌يجب‌توفرها‌في‌مناهج‌‌‬

‫الحاسوب‌بالمعاهد‌والكليات‌التقنية‌في‌العراق‌ومعرفة‌مدى‌توافر‌هذه‌المعايير‌في‌هذه‌المناهج‌من‌‬

‫خلل‌وجهة‌نظر‌المدرسين‪‌ ،‬وكانت‌العينة‌مكونة‌من‌(‪‌)50‬مدرس‌ومدرسة‌من‌الكليات‌والمعاهد‌‬

‫التقنية‪‌ ،‬وقد‌استخدم‌المنهج‌الوصفي‌التحليلي‪‌ ،‬واعتمد‌اداة‌االستبانة‌في‌دراسته ‌وتوصلت‌الدراسة‌‬

‫ان ‌مناهج ‌الحاسوب ‌للمعاهد ‌‌والكليات ‌التقنية ‌ال ‌تركز ‌على ‌مجموعة ‌من ‌االمور ‌وهي‪‌ :‬الفروق‌‬

‫الفردية‌بين‌المتعلمين‪‌،‬ربط‌المنهج‌بالبيئة‌المحلية‪‌،‬ال‌يراعي‌الجوانب‌الوجدانية‌والمهارية‌والمعرفية‌‬

‫‪،‬تعديل‌سلوك‌المتعلمين‪‌،‬التفكير‌الناقد‌والعلمي‌واالبتكار‌وال‌تراعي‌خصائص‌المتعلمين‌ونموهم‪‌ .‬‬

‫وقد‌هدفت‌دراسة‌نور(‪‌)0211‬الى‌معرفة‌مدى‌توافر‌المعايير‌العالمية‌لمحتوى‌مادة‌العلوم‌بمشروع‌‬

‫‌وعلوم ‌الحياة ‌وعلوم ‌االرض‌‬

‫المعايير ‌القومية ‌للتربية ‌العلمية(‪‌ )NSES‬لمجاالت ‌العلوم ‌الفيزيائية ‌‬

‫والفضاء‪‌ ،‬في ‌محتوى ‌كتاب ‌علوم ‌الخامس ‌االساسي ‌في ‌فلسطين‪‌ ،‬وتكونت ‌عينة ‌الدراسة ‌من‌‬

‫(‪)125‬معلم ‌ومعلمة‪‌ ،‬وقد ‌تم ‌استخدام ‌المنهج ‌الوصفي ‌التحليلي ‌وقد ‌اشارت ‌النتائج ‌الى ‌توفر‌‬

‫نسبة(‪‌ )%41.0‬من ‌معايير ‌المحتوى ‌في ‌مشروع ‌(‪‌ )NSES‬الخاص ‌بمجاالت ‌العلوم ‌الفيزيائية‌‬

‫وعلوم‌الحياة‪‌ ،‬وعل ‌وم‌االرض‌والفضاء‌بدرجة‌كبيرة‌جدا‪‌ ،‬وتوفر‌مانسبته‌(‪‌)%‌ 09.4‬من‌المعايير‌‬

‫بدرجة‌متوسطة‪‌ ،‬ولم‌يتوفر‌منها‌ما ‌نسبته‌(‪‌)%‌ 09.4‬في‌محتوى‌كتاب‌العلوم‌للصف‌الخامس‌‬

‫االساسي ‌‬

‫واجرى ‌المالكي ‌( ‌‪‌ )‌ 0214‬دراسة ‌هدفت ‌الى ‌تقويم ‌كتب ‌الفيزياء ‌للمرحلة ‌المتوسطة ‌على ‌وفق‌‬

‫معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المدرسين ‌في ‌العراق‪‌‌.‬بلغت ‌عينة ‌الدراسة ‌(‪‌)122‬مدرس‌اً‌‬
 ‫‪01‬‬

‫ومدرسة ‌من ‌مدرسي ‌الفيزياء‪‌.‬اتبعت ‌الدراسة ‌المنهج ‌الوصفي ‌التحليلي‪‌‌.‬واعتمدت ‌(االستبانة)‌اداة‌‬

‫لجمع ‌المعلومات ‌والبيانات‪‌.‬وكانت ‌نتائج ‌الدراسة ‌‪‌:‬إن ‌كتب ‌الفيزياء ‌للصف ‌االول ‌والثاني ‌والثالث‌‬

‫المتوسط ‌تحققت ‌فيها ‌الجودة ‌بنسبة ‌(‪‌ )%122‬في ‌مجال ‌المحتوى ‌واالنشطة ‌واالسئلة ‌والرسوم‌‬

‫واالشكال‌التوضيحية‌)‪‌،‬بينما‌تحققت‌الجودة‌في‌(مجال‌االعداد‌والتأليف‌بنسبة‌‪‌ .)%52‬‬

‫وهدفت ‌دراسة ‌الدليمي ‌والجبوري ‌(‪‌ )0214‬الى ‌تقويم ‌محتوى ‌كتاب ‌الرياضيات ‌للصف ‌الخامس‌‬

‫العلمي ‌في ‌العراق ‌في ‌ضوء ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة‪‌‌.‬بلغت ‌عينة ‌الدراسة ‌(‪‌)122‬مدرسا ‌ومدرسة‌‬

‫من‌مدرسي‌الرياضيات‪‌.‬اتبعت‌الدراسة‌المنهج‌الوصفي‌التحليلي‪‌.‬واعتمدت‌الدراسة‌(االستبانة)‌أداة‌‬

‫لجمع ‌المعلومات‪‌ .‬وكانت ‌نتائج ‌الدراسة ‌ان ‌أغلب ‌معايير ‌الجودة ‌متوفرة ‌في ‌مجال ‌محتوى ‌كتاب‌‬

‫الرياضيات‪‌ ‌،‬ولم‌يكن‌مجال‌محتوى‌كتاب‌الرياضيات‌يرتبط‌بالبيئة‌المحيطة‌بالطالب‪‌ .‬‬

‫كما ‌واجرى ‌احمد ‌(‪‌ )0216‬دراسة ‌هدفت ‌الى ‌تقويم ‌جودة ‌كتب ‌الحاسوب ‌للمرحلة ‌المتوسطة ‌في‌‬

‫العراق ‌وفق ‌معايير ‌رابطة ‌معلمي ‌علوم ‌الحاسوب‪‌ ،‬وجمعية ‌الحوسبة ‌االلية ‌االمريكية‪‌ ،‬وقد ‌استخدم‌‬

‫المنهج ‌الوصفي ‌التحليلي ‌اما ‌العينة ‌فكانت ‌جميع ‌الموضوعات ‌التي ‌تم ‌تضمينها ‌في ‌محتوى ‌كتابي‌‌‬

‫الحاسوب ‌لكل ‌من ‌الصف ‌االول ‌والثاني ‌المتوسط ‌والمقررة ‌من ‌قبل ‌و ازرة ‌التربية ‌والتعليم ‌العراقية‪‌،‬‬

‫وكانت‌االداة‌المستخدمة‌في‌الدراسة‌هي‌اداة‌تحليل‌المحتوى‌لجميع‌البيانات‌ورصد‌تكرار‌الظواهر‌‬

‫او ‌السمات ‌المراد ‌قياسها‪‌ ،‬واشارت ‌نتائج ‌الدراسة ‌الى ‌توافر ‌المعايير ‌للصف ‌االول ‌المتوسط ‌بنسبة‌‬

‫(‪‌)%‌ 44.6‬بينما ‌النسبة ‌المئوية ‌لعدد ‌المعايير ‌المتوفرة ‌في ‌كتاب ‌الصف ‌الثاني ‌(‪‌ )%11.1‬وهي‌‬

‫نسبة‌متدنية‌‪‌ .‬‬

‫واجرى‌سعد(‪‌ )0216‬دراسة‌هدفت‌الى‌التعرف ‌الى ‌درجة‌توافر‌معايير‌جودة ‌المنهاج‌في‌الحلقة‌‬

‫االولى‌من‌مرحلة‌التعليم‌االساسي‌من‌وجهة‌نظر‌المعلمين ‌في‌الجمهورية‌العربية‌السورية‌استخدم‌‬
 ‫‪04‬‬

‫الباحث‌المنهج‌الوصفي‌التحليلي‪‌ ،‬وكان ‌عدد ‌العينة ‌(‪)414‬معلما ‌ومعلمة‪‌ ،‬وكانت‌اداة‌البحث‌هي‌‬

‫االستبانة‪‌ ،‬وتوصل‌البحث‌الى‌ان‌منهاج‌الحلقة‌االولى‌من‌مرحلة‌التعليم‌االساسي‌يحقق‌معايير‌‬

‫جودة‌المنهاج‌بتقدير‌عالي‌‪‌ .‬‬

‫موقع الدراسة الحالية من الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫_هدفت ‌دراسة ‌المالكي ‌(‪‌ )0214‬الى ‌تقويم ‌كتاب ‌الفيزياء ‌للمرحلة ‌المتوسط‪‌ ،‬ودراسة ‌الدليمي‌‬

‫والجبوري‌( ‌‪‌ )0214‬الى‌تقويم‌كتاب‌الرياضيات ‌للصف‌الخامس‌العلمي‪‌ ،‬وكذلك‌دراسة‌عسيلن‌‌‬

‫(‪‌)0211‬الى‌تقويم‌كتب‌العلوم ‌المطور ‌على‌وفق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‪‌ ،‬في‌حين‌هدفت‌دراسة‌‬

‫سعد‌(‌‪‌)0216‬الى‌تعرف‌درجة‌توافر‌معايير‌جودة‌المنهاج‌في‌الحلقة‌االولى‌من‌مرحلة‌التعليم‌‬

‫االساسي‪‌ ،‬وقد ‌اتفقت ‌هدف ‌الدراسة ‌الحالية ‌مع ‌دراسة ‌سعد ‌(‪‌ ‌ )0216‬اذ ‌تهدف ‌الدراسة ‌الحالية‌‬

‫‌العراق ‌من‌‬
‫تعرف ‌درجة ‌تطبيق ‌الجودة ‌الشاملة ‌في ‌كتاب ‌الحاسوب ‌للصف ‌الخامس ‌الثانوي ‌في ‌‬

‫وجهة‌نظر‌مدرسي‌المادة‌والمشرفين‌االختصاص‪‌.‬واختلف‌مع‌اهداف‌الدراسات‌االخرى‌المذكورة‪.‬‬

‫‪ -‬تباينت ‌العينة ‌في ‌الدراسات ‌السابقة‪‌ ،‬فقد ‌كانت ‌العينة ‌في ‌دراسة(المالكي ‌‪‌)122()0214‬‬

‫ومدرسة‪‌ ،‬اما‌في‌‬
‫وفي‌درسة‌الدليمي‌والجبوري‌(‌‪‌)122(‌)0214‬مدرس‌اً ‌ ‌‬
‫‌ا‬ ‫مدرساُ‌ومدرسة‪‌ ،‬‬

‫الدراسة ‌الحالية ‌فقد ‌اخذت ‌العينة ‌بشكل ‌عشوائي ‌تشمل(‪‌ )062‬مدرس ‌ومدرسة ‌لمادة‌‬

‫الحاسوب‌في‌مديريات‌تربية‌محافظة‌بغداد‌الستة‪‌،‬و(‪‌)11‬من‌المشرفين‌االختصاص‌لهذه‌‬

‫المادة‌في‌هذه‌المديريات‌ممثلة‌لمجتمع‌الدراسة‌‪‌ .‬‬
 ‫‪05‬‬

‫‪ -‬اعتمدت ‌الدراسات ‌السابقة ‌جميعها ‌المنهج ‌الوصفي ‌في ‌اجراءاتها ‌وكذلك ‌اتفقت ‌الدراسة‌‬

‫الحالية‌باستخدامها‌المنهج‌ذاته‌لتحقيق‌اهداف‌الدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬اعتمدت ‌الدراسات ‌السابقة ‌جميعها ‌(االستبانة) ‌اداة ‌لجمع ‌المعلومات ‌باستثناء ‌دراسة‌‬

‫(عسيلن‌‪‌ )0211‬واحمد(‪‌ )0216‬وقد ‌اتفقت‌الدراسة‌الحالية‌مع‌تلك‌الدراسات ‌باستخدام‌‬

‫(االستبانة‌)‌أداة‌لجمع‌المعلومات‌‪.‬‬

‫وتميزت ‌الدراسة ‌الحالية ‌عن ‌الدراسات ‌السابقة ‌كونها ‌تبحث ‌في ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير‌‌‬

‫الجودة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌والتي‌لم‌تتطرق‌‬

‫اية‌دراسة‌سابقة‌على‌حد‌علم‌الباحثة‪‌ .‬‬

‫وقد‌افادت‌الباحثة‌من‌الدراسات‌السابقة‌باالتي‌‪‌ :‬‬

‫بلورة‌مشكلة‌الدراسة‌واهميتها‌ ‌ومراجعة‌االدبيات‌ذات‌العلقة‌إلثراء‌االدب‌النظري‌والدراسات‌‬

‫الحالية‪‌،‬واختيار‌منهج‌البحث‌واجراءات‌واعداد‌االداة‌(االستبانة)‪‌‌،‬واختيار‌الوسائل‌االحصائية‌‬

‫المناسبة‌وعرض‌النتائج‌وتفسيرها‪‌ .‬‬

‫‌‬
 ‫‪06‬‬

‫الفصل الثالث‬

‫منهجية الدراسة (الطريقة واالجراءات ) ‌‬

‫يتضمن‌هذا‌الفصل‌منهج‌الدراسة‌المستخدم‪‌ ،‬وتحديد‌المجتمع‌ ‌وكيفية‌اختيار‌العينة‪‌ ،‬وكذلك‌االداة‌‬

‫وصدقها ‌ ‌وثباتها‪‌ ،‬والمعالجة ‌االحصائية ‌التي ‌تم ‌استخدامها ‌في ‌معالجة ‌بيانات ‌الدراسة ‌الحالية‪‌،‬‬

‫اءات‌الدراسة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫واجر‬

‫منهجية الدراسة المستخدمة ‌‬

‫‌اعتمدت‌الدراسة‌المنهج‌الوصفي‌لمناسبته‌طبيعة‌الدراسة‌الحالية‌وأهدافها‪‌ .‬‬

‫مجتمع الدراسة‌‪‌ :‬‬

‫تك‌ون ‌مجتمع ‌الدراسة ‌الحالية ‌من ‌مدرسي ‌ومدرسات ‌مادة ‌الحاسوب ‌للصف ‌الخامس ‌في‌‬

‫المدارس‌الثانوية‌التابعة‌لمديريات‌التربية‌الستة‌في‌محافظة‌بغداد‌البالغ‌عددهم‌(‪‌)201‬مدرس‌‬

‫ومدرسة‪‌ ‌ ،‬ومن ‌المشرفين ‌االختصاص ‌البالغ ‌عددهم(‪)11‬مشرفا ‌ومشرفة ‌لمادة ‌الحاسوب ‌للعام‌‬

‫الدراسي(‪‌.)0212/0214‬وقامت ‌الباحثة‌بجمع‌البيانات‌المتعلقة‌بمجتمع‌الدراسة‌من‌الجهات‌‬

‫المختصة‌‪‌ .‬‬

‫عينة الدراسة‌‪‌ :‬‬

‫قامت ‌الباحثة ‌باختيار ‌اربعة ‌مديريات ‌من ‌مديريات ‌التربية ‌الستة ‌في ‌محافظة ‌بغداد ‌بالطريقة‌‬
‫وهي‌(‌مديريتي‌تربية‌الرصافة‌االولى‌والثانية‪‌،‬ومديريتي‌الكرخ‌االولى‌والثانية‌)‪‌‌،‬واختيار‌‬
‫‌‬ ‫العشوائية‌‬
‫عينة‌طبقية‌عشوائية‌من مدرسي ومدرسات مادة الحاسوب ‌للصف‌الخامس‌في‌المدارس‌الثانوية‌‬
‫التابعة ‌لتلك ‌المديريات ‌بلغ ‌عدد ‌افرادها ‌(‪‌ )062‬مدرس ‌ومدرسة ‌وذلك ‌بالرجوع ‌الى ‌جدول ‌تحديد‌‬
 ‫‪04‬‬

‫حجم‌العينة‌من‌حجم‌المجتمع‌الذي‌أعده‌كرجسي‌ومورجان(‪‌ )‌ kregcie& Morgan,1970‬كما‌‬

‫اختير‌مجتمع‌المشرفين‌البالغ‌عددهم‌‌(‪)11‬مشرفاً‌كعينة‌للدراسة ‌‬

‫الخبرة)‌للمدرسين‪‌ .‬‬
‫والجدول‌(‪‌)1‬يوضح‌توزيع‌افراد‌عينة‌الدراسة‌حسب‌متغيرات(الجنس‪‌،‬سنوات‌ ‌‬

‫جدول (‪(0‬‬

‫توزيع افراد عينة المدرسين حسب متغيرات (الجنس‪ ،‬وسنوات الخبرة) ‌‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الخبرة‬ ‫الجنس‬

‫‪22.03‬‬ ‫‪‌ 06‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫‌‬

‫‪‌ 62.71‬‬ ‫‪‌ 44‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪‌12‬سنوات ‌‬ ‫ذكر ‌‬

‫‪‌ 15.25‬‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فأكثر ‌‬ ‫‌‬

‫‪‌ 11.11‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫المجموع‌الكلي ‌‬

‫‪‌ 12.11‬‬ ‫‪‌ 06‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫‌‬

‫‪‌ 51.50‬‬ ‫‪‌ 46‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪‌12‬سنوات ‌‬ ‫انثى ‌‬

‫‪‌ 02.14‬‬ ‫‪‌ 42‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فأكثر ‌‬

‫‪33.33‬‬ ‫‪048‬‬ ‫المجموع الكلي‬

‫‪011‬‬ ‫‪861‬‬ ‫مجموع النهائي‬

‫‌‬
 ‫‪02‬‬

‫اداة الدراسة‪:‬‬

‫‌اعتمدت ‌الباحثة ‌االستبانة‌اداة ‌للحصول ‌على ‌البيانات ‌المطلوبة ‌من ‌عينة ‌الدراسة‪‌ .‬إذ تم اعداد‬

‫استبانة لغرض التعرف على درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب مادة الحاسوب وذلك‬
‫باالستفادة من معايير جودة المناهج الدراسية الصادرة عن وزارة التربية العراقية (‪.)8005‬تكونت‬

‫من (‪ )66‬فقرة توزعت على سبعة مجاالت هي (الطباعة واالخراج‪ ،‬االهداف‪ ،‬المحتوى‪ ،‬عرض‬
‫المادة الدراسية‪ ،‬االنشطة‪ ،‬االسئلة‪ ،‬ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة )‪،‬‬
‫كما هو موضح في الجدول (‪‌ )8‬‬

‫جدول ( ‪) 8‬‬

‫توزيع فقرات االداة بحسب مجاالتها‬

‫عدد الفقرات‬ ‫مجاالت االستبانة‬ ‫التسلسل‬

‫‪‌ 11‬‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌2‬‬ ‫االهداف ‌‬ ‫‪‌0‬‬

‫‪‌2‬‬ ‫المحتوى ‌‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌9‬‬ ‫عرض‌المادة‌الدراسية ‌‬ ‫‪‌4‬‬

‫‪‌4‬‬ ‫االنشطة ‌‬ ‫‪‌5‬‬

‫‪‌ 11‬‬ ‫االسئلة ‌‬ ‫‪‌6‬‬

‫‪‌2‬‬ ‫ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة ‌‬ ‫‪‌4‬‬

‫‪64‬‬ ‫المجموع الكلي‬

 ‫‪09‬‬

‫واستخدمت ‌الباحثة ‌مقياس ‌ليكرت ‌الخماسي ‌(‌يطبق ‌بدرجة ‌كبيرة ‌جدا‪‌ ،‬يطبق ‌بدرجة ‌كبيرة‪‌ ،‬يطبق‌‬

‫بدرجة ‌متوسطة‪‌ ،‬يطبق ‌بدرجة ‌قليلة‪‌ ،‬يطبق ‌بدرجة ‌قليلة ‌جدا ‌) ‌واعطيت ‌درجات ‌بدائل ‌االجابات‌‬

‫كاالتي‌‪‌ ‌‌‌:‬‬

‫‌‌(‌‪)‌1,0,1,4,5‬‬

‫صدق االداة‪‌ ‌:‬‬

‫للتأكــد‌مــن‌صــدق‌أداة‌الد ارســة‪‌،‬تــم‌اســتخدام‌الصــدق‌الظــاهري‪‌،‬وذلــك‌بعـ ‌ـرض‌االســتبانة‌بصــيغتها‌‬

‫األولية‌البالغ‌عدد‌فقراتها(‪‌)62‬فقرة‌الملحق(‪‌)1‬على‌عدد‌مـن‌المحكمـين‌مـن‌اعضـاء‌هيئـة‌التـدريس‌‬

‫فــي‌الجامعــات‌العراقيــة‌واألردنيــة‪‌،‬وعــددهم(‪)11‬محكم ـ‌اً(‌ملحــق‌‪‌،)‌0‬واعتمــدت‌نســبة‌موافقــة‌‪‌%22‬‬

‫آلراء‌المحكمــين‌لقبــول‌او‌رفــض‌الفق ـرة‌‌بعــد‌ان‌طلــب‌مــنهم‌قراءتهــا‌و‌اج ـراء‌مــا‌يلــزم‌مــن‌حــذف‌او‌‬

‫تعــديل‌علــى‌الفق ـرات‌او‌اضــافة‌لــبعض‌الفق ـرات‪‌،‬وتــم‌قبــول‌االســتبانة‌إذ‌حصــلت‌علــى‌نســبة‌موافقــة‌‬

‫(‪‌)%‌91‬مــن‌المحكمــين‪‌.‬وبــذلك‌أصــبحت‌االســتبانة‌النهائيــة‌تتــألف‌مــن(‪‌)64‬فقـرة‌بعــد‌اضــافة‌(‪‌)4‬‬

‫فقرات‌من‌قبل‌المحكمين‌وكما‌موضحة‌في‌الملحقين‌(‪1‬و‪‌ .‌)4‬‬

‫ة‌بالدرجـة‌الكليـة‌لـألداة‌‬
‫كما‌استخدم‌معامل‌االتساق‌الداخلي‌للتعرف‌على‌مدى‌ارتبـاط‌درجـة‌كـل‌فقـر ‌‬

‫والجدول‌رقم‌(‪‌)1‬يبين‌معاملت‌االرتباط‌‪‌ .‬‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‪12‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة بالدرجة الكلية لالداة‬

‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معمل‬ ‫رقم‬

‫الفقرة االرتباط‬ ‫الفقرة االرتباط‬ ‫الفقرة االرتباط‬ ‫الفقرة االرتباط‬ ‫الفقرة االرتباط‬ ‫الفقرة االرتباط‬

‫‪‌ 2.929 ‌ 61 ‌ 2.244 ‌ 49 ‌ 2.211 ‌ 14 ‌ 2.904 ‌ 05 ‌ 2.441 ‌ 11 ‌ 2.620 ‌ 1‬‬

‫‪‌ 2.911 ‌ 60 ‌ 2.246 ‌ 52 ‌ 2.265 ‌ 12 ‌ 2.921 ‌ 06 ‌ 2.422 ‌ 14 ‌ 2.949 ‌ 0‬‬

‫‪‌ 2.914 ‌ 61 ‌ 2.919 ‌ 51 ‌ 2.644 ‌ 19 ‌ 2.294 ‌ 04 ‌ 2.242 ‌ 15 ‌ 2.959 ‌ 1‬‬

‫‪‌ 2.919 ‌ 64 ‌ 2.922 ‌ 50 ‌ 2.245 ‌ 42 ‌ 2.261 ‌ 02 ‌ 2.255 ‌ 16 ‌ 2.949 ‌ 4‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.295 ‌ 51 ‌ 2.229 ‌ 41 ‌ 2.421 ‌ 09 ‌ 2.941 ‌ 14 ‌ 2.944 ‌ 5‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.202 ‌ 54 ‌ 2.245 ‌ 40 ‌ 2.444 ‌ 12 ‌ 2.240 ‌ 12 ‌ 2.912 ‌ 6‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.244 ‌ 55 ‌ 2.254 ‌ 41 ‌ 2.624 ‌ 11 ‌ 2.921 ‌ 19 ‌ 2.965 ‌ 4‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.420 ‌ 56 ‌ 2.491 ‌ 44 ‌ 2.219 ‌ 10 ‌ 2.216 ‌ 02 ‌ 2.949 ‌ 2‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.901 ‌ 54 ‌ 2.664 ‌ 45 ‌ 2.211 ‌ 11 ‌ 2.494 ‌ 01 ‌ 2.965 ‌ 9‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.266 ‌ 52 ‌ 2.444 ‌ 46 ‌ 2.244 ‌ 14 ‌ 2.662 ‌ 00 ‌ 2.912 ‌ 12‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.921 ‌ 59 ‌ 2.220 ‌ 44 ‌ 2.266 ‌ 15 ‌ 2.241 ‌ 01 ‌ 2.965 ‌ 11‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌ 2.219 ‌ 62 ‌ 2.202 ‌ 42 ‌ 2.242 ‌ 16 ‌ 2.224 ‌ 04 ‌ 2.291 ‌ 10‬‬

 ‫‪11‬‬

‫ثبات االداة ‪:‬‬

‫تم‌التحقق‌من‌ثبات‌االداة‌باستخدام‌طريقة‌التجزئة‌النصفية‪‌،‬كما‌تم‌ايجاد‌معامل‌االتساق‌الداخلي‌‬

‫باستخدام‌معادلة‌كرونباخ‌ألفا‌(‪‌‌)Cronbach-Alpha‬والجدول‌(‪‌)4‬يبين‌معاملت‌ثبات‌االستبانة‌‬

‫ومجاالتها‌على‌النحو‌التالي‌‪‌ :‬‬

‫جدول (‪)4‬‬

‫معامالت ثبات االداة بحسب التجزئة النصفية وكرونباخ الفا‬

‫معامل كرونباخ الفا‬ ‫معامل التجزئة النصفية‬ ‫المجال‬ ‫التسلسل‬

‫‪‌ 2.920‬‬ ‫‪‌ 2.945‬‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌ 2.941‬‬ ‫‪‌ 2.245‬‬ ‫االهداف ‌‬ ‫‪‌0‬‬

‫‪‌ 2.916‬‬ ‫‪‌ 2.901‬‬ ‫المحتوى ‌‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌ 2.912‬‬ ‫‪‌ 2.269‬‬ ‫عرض‌المادة‌الدراسية ‌‬ ‫‪‌4‬‬

‫‪‌ 2.292‬‬ ‫‪‌ 2.205‬‬ ‫االنشطة ‌‬ ‫‪‌5‬‬

‫‪‌ 2.962‬‬ ‫‪‌ 2.921‬‬ ‫االسئلة ‌‬ ‫‪‌6‬‬

‫‪‌ 2.965‬‬ ‫‪‌ 2.952‬‬ ‫ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌‬ ‫‪‌4‬‬

‫المجتمع‌والطلبة ‌‬

‫‪1.979‬‬ ‫‪1.237‬‬ ‫االداة الكلية‬

‫من‌خلل‌الجدول‌اعله‌يلحظ‌وجود‌معاملت‌ارتباط‌مرتفعة‌إذ‌تراوح‌معامل‌التجزئة‌النصفية‌بين‌‬

‫(‌‪‌ 2.205‬و‌‪‌)‌ 2.945‬لمجاالت‌األداة‌و‌(‌‪‌)‌ 2.214‬لألداة‌بصيغتها‌الكلية‪‌،‬كما‌تراوح‌‌معامل‌‬

 ‫‪10‬‬

‫كرونباخ‌‪‌-‬الفا‌(‌‪‌2.292‬و‌‪‌)‌2.920‬لمجاالت‌األداة‌و‌(‌‪‌)‌2.949‬لألداة‌ككل‪‌،‬وهي‌معاملت‌‬

‫ثبات‌عالية‪‌ .‬‬

‫متغيرات الدراسة ‌‬

‫اشتملت هذه الدراسة على المتغيرات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .0‬الجنس وله فئتان (ذكر – انثى)‬

‫‪ .8‬سنوات الخبرة وله ثالث مستويات (من‪ -0‬اقل من ‪ 5‬سنوات)‪( ،‬من ‪ 5‬سنوات –اقل من‬
‫‪ 00‬سنوات)‪ 00( ،‬سنوات فأكثر)‬

‫المعالجة االحصائية‌‪:‬تم استخدام االساليب االحصائية التالية لتحليلل البيانلات ملن خلالل تطبيلق‬

‫البرنامج االحصائي )‪: (SPSS‬‬

‫‪ .0‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتب‪.‬‬

‫‪ .8‬اختبار (‪ )t-test‬لعينتين مستقلتين للتعرف على داللة الفروق في متوسطات درجات‬

‫استجابات افراد عينة الدراسة تبعا لمتغير الجنس‪.‬‬

‫‪ .3‬تحليل التباين االحادي (‪ )one-way Anova‬للتعلرف عللى دالللة الفلروق فلي متوسلطات‬

‫‪ ،‬وتللم‬ ‫درجللات اسللتجابات افللراد عينللة الدراسللة مللن المدرسللين والمشللرفين االختصللا‬

‫اسللتخدام اختبللار شلليفيه فللي حللال وجللود فللروق دالللة احصللائيا فيمللا يتعلللق بمتغيللر سللنوات‬

‫الخبرة‪.‬‬

‫‪ .4‬معامل ‌ارتباط‌بيرسون‌)‪‌ ،(Person Correlation‬الستخراج ‌قيم ‌معاملت ‌االرتباط‌‬

‫الستخراج‌العلقات‌االرتباطية‌بين‌درجة‌كل‌فقرة‌من‌فقرات‌األداة‌والدرجة‌الكلية‌لها‪.‬‬

‫‪ .5‬معاملت ‌التجزئة ‌النصفية ‌ ‌ومعادلة ‌كرونباخ ‌الفا ‌)‪‌ (Cronbach Alfa‬الستخراج ‌ثبات‌‬

‫االداة‪.‬‬
 ‫‪11‬‬

‫‪ .6‬تحديد درجة تطبيق الجودة في كتاب الحاسوب بالمعادلة االتية‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0-5‬‬ ‫القيمة العليا – القيمة الدنيا‬

‫‪ = ------‬المدى ‪0333‬‬ ‫‪= ---------‬‬ ‫‪= ------------------------------‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد البدائل‬

‫وبذلك يكون المستوى المنخفض من (‪)8333-0‬‬

‫ويكون المستوى المتوسط من (‪)3363 – 8336‬‬

‫ويكون المستوى المرتفع من (‪)5 – 3362‬‬

‫اجراءات الدراسة‪ :‬قامت الباحثة باإلجراءات االتية ‪:‬‬

‫‪ .0‬االطالع على االدب النظري والدراسات السابقة ذات الصلة‬

‫‪ .8‬اعداد اداة الدراسة‬
‫‪ .3‬ايجاد صدق االداة‬
‫‪ .6‬ايجاد ثبات االداة‬
‫‪ .5‬تحديد مجتمع وعينة الدراسلة والتلي تكونلت ملن مدرسلي ملادة الحاسلوب (ذكلور‪ ،‬وانلاث)‬
‫والمشرفين التربويين للمادة‪.‬‬
‫‪ .6‬تطبيق االستبانة على العينة التي حددت‬
‫‪ .3‬تحليل البيانات احصائيا‬
‫‪ .2‬عرض النتائج‬
‫‪ .9‬مناقشة النتائج وتفسيرها والتوصيات‬
 ‫‪14‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫نتائج الدراسة‬
‫تضمن‌هذا‌الفصل‌عرضا‌للنتائج‌التي‌توصلت‌إليها‌هذه‌الدراسة‌من‌خلل‌اإلجابة‌عن ‌‬

‫أسئلتها‪‌،‬وعلى‌النحو‌اآلتي‌‪‌ :‬‬

‫السؤال األول‪ :‬ما درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في‬

‫المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر المدرسين؟‬

‫لإلجابة‌عن‌هذا‌السؤال‌تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌‌المعيارية‌والرتب ‌‬

‫لمجاالت ‌االستبانة ‌بحسب ‌استجابات ‌المدرسين ‌لتطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌لكتاب ‌الحاسوب‌‌‬
‫للصف‌الخامس‌للمرحلة‌الثانوية‌والجدول‌(‪)5‬يبين‌ذلك‪‌ .‬‬

‫جدول(‪)5‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتب لمجاالت االستبانة بحسب استجابات المدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجال‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المجال‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.512‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.552‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫االهداف ‌‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.565‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫المحتوى ‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.652‬‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫المجتمع‌والطلبة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.611‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫االسئلة‬ ‫‪‌6‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.406‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫االنشطة‬ ‫‪‌5‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.642‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫عرض‌المادة‌الدراسية‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.604‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫المجموع الكلي‬

 ‫‪15‬‬

‫يظهر ‌من ‌الجدول(‪‌ )4‬أن ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌الستجابة ‌أفراد ‌عينة ‌الدراسة ‌عن ‌درجة ‌تطبيق‌‬
‫معايير‌الجودة‌الشاملة‌لكتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌‬
‫نظر ‌المدرسين ‌تراوحت ‌ما ‌بين ‌(‪‌ )4.12-4.64‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع ‌لمجاالت ‌االستبانة ‌وبلغ‌‬
‫المتوسط‌الحسابي‌الكلي‌للستبانة‌ككل(‪‌ .)4.44‬‬

‫أما‌بالنسبة‌لفقرات‌كل‌مجال‌فكانت‌النتائج‌على‌النحو‌االتي‪:‬‬

‫‪ .0‬مجال الطباعة واالخراج‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬
‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‪‌،‬لفقرات‌هذا‌المجال‌‬
‫والجدول‌(‪‌)6‬يوضح‌ذلك‬

‫جدول(‪)6‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال الطباعة واالخراج بالنسبة للمدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.552‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫يتميز‌كتاب‌الحاسوب‌بمتانة‌الغلف ‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.542‬‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫‌رزم‌الكتاب‌وتجليده‌متقن ‌‬ ‫‪‌9‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.594‬‬ ‫‪‌ 4.69‬‬ ‫يشتمل‌الكتاب‌على‌صور‌ورسوم‌توضيحية‌كافية ‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.594‬‬ ‫‪‌ 4.69‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌الوان‌مناسبة‌في‌الطباعة ‌‬ ‫‪‌5‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.554‬‬ ‫‪‌ 4.62‬‬ ‫يخلو‌كتاب‌الحاسوب‌من‌االخطاء‌المطبعية ‌‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.592‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫ينتهي‌كتاب‌الحاسوب‌بقائمة‌للمراجع‌والمصادر‌المستخدمة ‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.594‬‬ ‫‪‌ 4.66‬‬ ‫يعبر‌غلف‌كتاب‌الحاسوب‌عن‌محتواه ‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.596‬‬ ‫‪‌ 4.66‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌فهرسا‌تعريفيا‌بالمصطلحات‌الواردة ‌‬ ‫‪‌6‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫‌مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.65‬‬ ‫حجم‌الخط‌واضح‌ومقروء‌في‌كتاب‌الحاسوب ‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫‌مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.549‬‬ ‫‪‌ 4.65‬‬ ‫يخلو‌كتاب‌الحاسوب‌من‌العيوب‌اللغوية ‌‬ ‫‪‌2‬‬ ‫‪‌4‬‬

 ‫‪16‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.612‬‬ ‫‪‌ 4.65‬‬ ‫يتضمن‌كتاب‌الحاسوب‌اسماء‌المؤلفين‌ودار‌النشر‌وسنة‌الطباعة ‌‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.602‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌جداول‌وخرائط‌مناسبة ‌‬ ‫‪‌ 10‬‬ ‫‪‌2‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.596‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫يتميز‌كتاب‌الحاسوب‌بجاذبية‌الغلف ‌‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌2‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.531‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫المجال ككل‬

‫يلحظ‌من‌الجد ‌ول‌اعله‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)‌ 4.6‌ -4.41‬بينما‌‬

‫حصل ‌المجال ‌ككل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.64‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ .‬وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى‌‬

‫الفقرة‌(‪‌)1‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.41‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.552‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌،‬كما‌جاءت‌‬

‫بالرتبة‌الثانية‌الفقرة‌(‪‌‌)9‬وبمتوسط‌حسابي‌(‪‌ )4.42‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.542‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪)10‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.61‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.602‬‬

‫وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‌وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )0‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.61‬وانحرف‌معياري‌‬

‫(‪‌)‌2.596‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع ‌‬

‫‌‬

‫‪ .8‬مجال االهداف‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق ‌‬

‫معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌لكتاب ‌الصف ‌خامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌من ‌وجهة ‌نظر‌‬

‫المدرسين‪‌،‬لفقرات‌هذا‌المجال‌والجدول(‪‌)7‬يوضح‌ذلك‪.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫جدول(‪)7‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال االهداف بالنسبة للمدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.619‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫تراعي‌اهداف‌كتاب‌الحاسوب‌الجوانب‌‬ ‫‪‌ 15‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫المعرفية‌والوجدانية‌والنفسحركية‌للطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.606‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫تنسجم‌اهداف‌كتاب‌الحاسوب‌مع‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مفرداته‌الد ارسية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.659‬‬ ‫‪‌ 4.59‬‬ ‫ترسخ‌اهداف‌الكتاب‌حب‌العلم‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫والمعرفة‌في‌نفوس‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.662‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫تراعي‌اهداف‌الكتاب‌الفروق‌الفردية‌‬ ‫‪‌ 16‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫بين‌المتعلمين ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.665‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫تراعي‌اهداف‌الكتاب‌المفاهيم‌االساسية‌‬ ‫‪‌ 01‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫لمادة‌الحاسوب ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.661‬‬ ‫‪‌ 4.56‬‬ ‫تتسم‌اهداف‌كتاب‌الحاسوب‌بالواقعية ‌‬ ‫‪‌ 19‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.642‬‬ ‫‪‌ 4.55‬‬ ‫تنمي‌اهداف‌الكتاب‌القيم‌واالتجاهات‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫االيجابية‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.646‬‬ ‫‪‌ 4.55‬‬ ‫تتسم‌اهداف‌الكتاب‌بقابليتها‌للملحظة‌‬ ‫‪‌ 02‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫والقياس ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.552‬‬ ‫‪4.52‬‬ ‫المجال ككل‬

 ‫‪12‬‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.5-‌ 4.61‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.52‬وبدرجة ‌مرتفع ‌‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )15‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.619‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌ ‌ )14‬وبمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.606‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪)12‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)4.55‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.642‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )02‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.55‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)‌ 2.646‬‬

‫وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪.‬‬

‫‪ .3‬مجال المحتوى‬

‫تم‌حساب‌المتوسـطات‌الحسـابية‌واالنح ارفـات‌المعياريـة‌والرتـب‌لدرجـة‌تطبيـق‌معـايير‌الجـودة‌الشـاملة‌‬

‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌فـي‌العـراق‌مـن‌وجهـة‌نظـر‌المدرسـين‪‌،‬لفقـرات‌هـذا‌المجـال‌‬

‫والجدول(‪‌)2‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫جدول(‪)2‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال المحتوى بالنسبة للمدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.621‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يحقق‌محتوى‌الكتاب‌االهداف‌التي‌‬ ‫‪‌ 00‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫وضع‌من‌اجلها ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.612‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫يعرض‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌‬ ‫‪‌ 04‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫المعلومات‌بتسلسل‌مناسب ‌‬
 ‫‪19‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.654‬‬ ‫‪‌ 4.49‬‬ ‫يربط‌محتوى‌الكتاب‌بين‌االصالة‌‬ ‫‪‌ 01‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫والمعاصرة‌في‌عرض‌المعلومات ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.642‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫يبنى‌محتوى‌الكتاب‌على‌اساس‌‬ ‫‪‌ 05‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫التكامل‌في‌المعرفة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.619‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫يتصف‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌‬ ‫‪‌ 02‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫بعنصري‌التشويق‌والجذب‌نحو‌التعلم ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.450‬‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫يتصف‌محتوى‌الكتاب‌بالتدرج‌من‌‬ ‫‪‌ 06‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫البسيط‌الى‌المعقد ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫يربط‌كتاب‌الحاسوب‌المحتوى‌‬ ‫‪‌ 09‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫باألهداف‌بصورة‌واضحة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.441‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫يخلو‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌من‌‬ ‫‪‌ 04‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫الحشو‌والتكرار‌والمقدمات‌الطويلة ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.565‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫المجال ككل‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.12-‌ 4.54‬بينما‌المجال‌ككل ‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.12‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )00‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.54‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.621‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌ )04‬وبمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.52‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.612‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪‌)09‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.12‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.644‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )04‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.12‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)‌ 2.441‬‬

‫وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع ‌‬
 ‫‪42‬‬

‫‪ .4‬مجال عرض المادة الدراسية‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌ ‌‬

‫مع ــايير‌الج ــودة‌الش ــاملة‌لكت ــاب‌الص ــف‌خ ــامس‌ف ــي‌المرحل ــة‌الثانوي ــة‌ف ــي‌العــراق‌م ــن‌وجه ــة‌نظ ــر‌‬

‫المدرسين‪‌،‬لفقرات‌هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)9‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫جدول(‪)9‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات لمجال عرض المادة الدراسية بالنسبة للمدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.690‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫يتصف‌كتاب‌الحاسوب‌بالتوازن‌النسبي‌بين‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫عرض‌الجوانب‌النظرية‌والتطبيقية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.421‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫يوازن‌كتاب‌الحاسوب‌بين‌االنشطة‌الصفية‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫واللصفية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.442‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫يراعي‌الكتاب‌التتابع‌في‌بناء‌المفاهيم‌لدى‌‬ ‫‪‌ 10‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.451‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫يراعي‌كتاب‌الحاسوب‌التكامل‌في‌بناء‌المفاهيم‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.451‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫يتضمن‌كتاب‌الحاسوب‌على‌عمليات‌التقويم‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫البنائي‌المستمر ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.441‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫ينمي‌كتاب‌الحاسوب‌التفكير‌العلمي‌لدى‌الطلبة ‌‬ ‫‪‌ 15‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.421‬‬ ‫‪‌ 4.06‬‬ ‫ينمي‌كتاب‌الحاسوب‌التفكير‌الناقد‌لدى‌الطلبة ‌‬ ‫‪‌ 16‬‬ ‫‪‌5‬‬

 ‫‪41‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.492‬‬ ‫‪‌ 4.05‬‬ ‫يشجع‌الكتاب‌على‌البحث‌لدى‌الطلبة ‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.490‬‬ ‫‪‌ 4.05‬‬ ‫يشجع‌الكتاب‌على‌حل‌المشكلت‌لدى‌الطلبة ‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.642‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫المجال ككل‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.05-‌ 4.16‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.12‬وبدرجة ‌مرتفع ‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )12‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.16‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.690‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌ ‌ )11‬وبمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.11‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.421‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪‌ )14‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)4.05‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.492‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )12‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.05‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)‌ 2.490‬‬

‫وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع ‌‬

‫‪ .5‬مجال االنشطة‬
‫االنحرافات ‌المعيارية ‌والرتب ‌لدرجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة‌‬
‫تم ‌حساب ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌و ‌‬

‫لكتاب ‌الصف ‌خامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المدرسين‪‌ ،‬لفقرات ‌هذا ‌المجال‌‬

‫والجدول‌(‪‌)12‬يوضح‌ذلك‬
‫‪40‬‬

‫جدول(‪)01‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال االنشطة بالنسبة للمدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 1.924‬‬ ‫‪‌ 4.44‬‬ ‫تتسق‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌مع‌‬ ‫‪‌ 19‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫اهدافه ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.461‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫تسمح‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌على‌‬ ‫‪‌ 40‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫تقديم‌التغذية‌الراجعة‌للطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.452‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫تعزز‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌مبد‌‬ ‫‪‌ 41‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫المنافسة‌العلمية‌بين‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.444‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫تتسق‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌مع‌‬ ‫‪‌ 42‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫محتواه ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.446‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫تهتم‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌باستخدام‌‌‬ ‫‪‌ 44‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫استراتيجية‌التعلم‌النشط ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫تساعد‌انشطة‌الكتاب‌على‌ابراز‌ابداع‌‬ ‫‪‌ 41‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫الطلبة‌وابتكاراتهم ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.224‬‬ ‫‪‌ 4.06‬‬ ‫تعزز‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌التعلم‌‬ ‫‪‌ 45‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫التعاوني‌بين‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.786‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫المجال ككل‬

 ‫‪41‬‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.06-‌ 4.44‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.14‬وبدرجة ‌مرتفع ‌ ‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )19‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.44‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )1.924‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌ ‌ )40‬وبمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.14‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.461‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪‌)41‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.12‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.424‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )45‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.06‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)‌ 2.224‬‬

‫وبدرجة‌مرتفع‪‌ .‬‬

‫‪ .6‬مجال االسئلة‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‪‌،‬لفقرات‌هذا‌المجال‌‬

‫والجدول‌(‪‌)11‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫جدول(‪)00‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال االسئلة بالنسبة للمدرسين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫يتضمن‌الكتاب‌في‌نهاية‌كل‌وحدة‌دراسية‌‬
‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.661‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫‪‌ 56‬‬ ‫‪‌1‬‬
‫او‌فصل‌دراسيا‌اختبارا‌تحصيليا‌للطلبة ‌‬

‫تصاغ‌اسئلة‌كتاب‌الحاسوب‌بطريقة‌‬
‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.422‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌0‬‬
‫واضحة ‌‬
 ‫‪44‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.694‬‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫تصاغ‌اسئلة‌الكتاب‌بأساليب‌متنوعة ‌‬ ‫‪‌ 49‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.411‬‬ ‫‪‌ 4.19‬‬ ‫تتضمن‌كل‌وحدة‌من‌وحدات‌الكتاب‌اسئلة‌‬ ‫‪‌ 42‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫وتمارين‌وانشطة‌وتدريبات‌خاصة‌بكل‌‬
‫موضوع ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.690‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌واجبات‌‬ ‫‪‌ 55‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫وانشطة‌للطلبة‌خارج‌الصف ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.411‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫تشمل‌اسئلة‌كتاب‌الحاسوب‌جوانب‌التعلم‌‬ ‫‪‌ 51‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫المعرفي‌والوجداني‌والحركي ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.694‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫تتناسب‌االسئلة‌مع‌اهمية‌الفصل‌ونسبته‌‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫في‌الكتاب ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.442‬‬ ‫‪‌ 4.10‬‬ ‫تشجع‌اسئلة‌كتاب‌الحاسوب‌الطلبة‌على‌‬ ‫‪‌ 51‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫البحث‌العلمي‌واالستقصاء ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.451‬‬ ‫‪‌ 4.10‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌اسئلة‌وتمارين‌‬ ‫‪‌ 54‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫لتقويم‌الطلبة‌ذاتيا ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.441‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫تقيس‌اسئلة‌الكتاب‌مدى‌تحقق‌االهداف‌‬ ‫‪‌ 44‬‬ ‫‪‌2‬‬

‫المبتغاة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.06‬‬ ‫تنسجم‌اسئلة‌الكتاب‌مع‌االهداف‌التربوية‌ ‌‬ ‫‪‌ 46‬‬ ‫‪‌9‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.603‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫المجال ككل‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.06-‌ 4.40‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.15‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )56‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.40‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.661‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬
 ‫‪45‬‬

‫(‪‌ ‌ )52‬وبمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.41‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.422‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪‌)44‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.11‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.441‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )46‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.06‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)‌ 2.464‬‬

‫وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌ .‬‬

‫‪ .7‬مجال ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‪‌،‬لفقرات‌هذا‌المجال‌‬

‫والجدول‌(‪‌)10‬يوضح‌ذلك‬

‫الجدول(‪‌ )08‬‬
‫المتوسطات الحسابية واال نحرافات المعيارية لمجال ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬

‫الفقرة‬ ‫الرتبة‬
‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫‪ ‌ 2.401‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫يساعد‌محتوى‌الكتاب‌على‌تكوين‌اتجاهات‌ايجابية‌لدى‌الطلبة‌في‌‬ ‫‪‌ 61‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫استخدام‌الحاسوب ‌‬

‫‪ ‌ 2.645‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫يحقق‌كتاب‌الحاسوب‌حاجات‌المجتمع‌ومتطلبات‌التنمية‌الشاملة ‌‬ ‫‪‌ 54‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪ ‌ 2.401‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫يرسخ‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌قيم‌العمل‌لدى‌الطلبة ‌‬ ‫‪‌ 64‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫‪ ‌ 2.661‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫يرتبط‌محتوى‌الكتاب‌بالمهارات‌الحياتية‌المطلوبة‌للطلبة ‌‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌0‬‬

 ‫‪46‬‬

‫‪ ‌ 2.444‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫يساعد‌محتوى‌الكتاب‌على‌تنمية‌واكتساب‌المهارات‌اللزمة‌في‌‬ ‫‪‌ 60‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫الحاسوب ‌‬

‫‪ ‌ 2.414‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫يراعي‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌الفروق‌الفردية‌بين‌الطلبة‌‬ ‫‪‌ 59‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫واهتماماتهم‌وميولهم ‌‬

‫‪ ‌ 2.424‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫يشجع‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌الطلبة‌على‌التعلم‌التعاوني ‌‬ ‫‪‌ 61‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫‪ ‌ 2.444‬مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫يشجع‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌الطلبة‌على‌التعلم‌الذاتي ‌‬ ‫‪‌ 62‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.652‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫المجال ككل‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.15-‌ 4.41‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.42‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة(‪‌ )61‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.41‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.401‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌ )54‬وبمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.41‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.645‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪‌)61‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.14‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.424‬وبدرجة‌تطبيق‌‬

‫مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌ )62‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)‌ 4.15‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)‌ 2.444‬‬

‫وبدرجة‌مرتفع‪‌ .‬‬
 ‫‪44‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬ما درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف‬
‫الخامس في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر المشرفين االختصاص‬

‫لإلجابة‌عن‌هذا‌السؤال‌تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌للمجاالت‌ال‌‬

‫استجابة ‌المشرفين ‌االختصاص ‌لتطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌لكتاب ‌الحاسوب ‌للصف ‌الخامس‌‬

‫للمرحلة‌الثانوية‌والجدول‌رقم‌(‪‌)11‬يبين‌ذلك‪‌ .‬‬

‫جدول(‪)03‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للصف الخامس للمرحلة الثانوية بالنسبة للمشرفين‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجال‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المجال‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‌‪‌ 2.146 ‌ 4.42‬‬ ‫االنشطة ‌‬ ‫‪‌5‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.450‬‬ ‫‪‌ 4.44‬‬ ‫االسئلة ‌‬ ‫‪‌6‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.415‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.542‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫عرض‌المادة‌الدراسية‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.541‬‬ ‫‪‌ 4.10‬‬ ‫ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.411‬‬ ‫‪‌ 4.21‬‬ ‫االهداف‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.20‬‬ ‫المحتوى‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.540‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫المجموع الكلي‬

 ‫‪42‬‬

‫يظهر ‌من ‌الجدول(‪‌ )4‬أن ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌الستجابة ‌أفراد ‌عينة ‌الدراسة ‌عن ‌درجة ‌تطبيق‌‬

‫معايير‌الجودة‌الشاملة‌لكتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌‬

‫نظر‌المشرفين‌االختصاص‌تراوحت‌ما‌بين‌(‪‌)4.20-‌4.42‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‌للستبانة‌ككل‌‬

‫وبلغ‌المتوسط‌الحسابي‌الكلي‌للستبانة‌ككل(‪‌ .)4.10‬‬

‫أما‌بالنسبة‌لفقرات‌كل‌مجال‌فكانت‌النتائج‌على‌النحو‌االتي‪:‬‬

‫‪ .1‬مجال الطباعة واالخراج‬

‫تم ‌حساب ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌واالنحرافات ‌المعيارية ‌والرتب ‌لدرجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة‌‬
‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المشرفين‌االختصاص‌‪،‬لفقرات‌‬
‫هذا‌المجال‌والجدول(‪‌)14‬يوضح‌ذلك‪.‬‬

‫الجدول(‪)04‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال الطباعة واالخراج بالنسبة للمشرفين االختصاص‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫ينتهي‌كتاب‌الحاسوب‌بقائمة‌للمراجع‌‬
‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌1‬‬
‫والمصادر‌المستخدمة ‌‬

‫رزم‌الكتاب‌وتجليده‌متقن ‌‬
‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫‪‌9‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫يتضمن‌كتاب‌الحاسوب‌اسماء‌المؤلفين‌‬
‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌1‬‬
‫ودار‌النشر‌وسنة‌الطباعة ‌‬

‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌الوان‌‬
‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫‪‌5‬‬ ‫‪‌1‬‬
‫مناسبة‌في‌الطباعة ‌‬
 ‫‪49‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يتميز‌كتاب‌الحاسوب‌بمتانة‌الغلف ‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يتميز‌كتاب‌الحاسوب‌بجاذبية‌غلفه ‌‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫حجم‌الخط‌واضح‌ومقروء‌في‌كتاب‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫الحاسوب ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يشتمل‌الكتاب‌على‌صور‌ورسوم‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫توضيحية‌كافية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫يعبر‌غلف‌كتاب‌الحاسوب‌عن‌‬ ‫‪‌1‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫محتواه ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 1.222‬‬ ‫‪‌ 4.22‬‬ ‫يخلو‌كتاب‌الحاسوب‌من‌العيوب‌‬ ‫‪‌2‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫اللغوية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.294‬‬ ‫‪‌ 4.22‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌جداول‌‬ ‫‪‌ 10‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫وخرائط‌مناسبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.941‬‬ ‫‪‌ 1.92‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌فهرسا‌تعريفيا‌‬ ‫‪‌6‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫بالمصطلحات‌الواردة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.941‬‬ ‫‪‌ 1.92‬‬ ‫يخلو‌كتاب‌الحاسوب‌من‌االخطاء‌‬ ‫‪‌4‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫المطبعية ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.435‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫المجال ككل‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)1.92-‌ 4.61‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.12‬وبدرجة ‌مرتفع ‌ ‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )11‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.524‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌)9‬وبمتوسط‌حسابي(‪‌ )4.61‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.524‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌بالرتبة‌‬

 ‫‪52‬‬

‫قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪‌ )6‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)1.92‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.941‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌،‬‬

‫‌معياري ‌(‪‌ )2.941‬وبدرجة‌‬

‫‌‬ ‫وجاءت ‌بالرتبة ‌األخيرة ‌الفقرة ‌(‪‌ )4‬بمتوسط ‌حسابي(‪‌ )1.92‬وانحرف‬

‫مرتفع‪.‬‬

‫‪ .8‬مجال االهداف‬

‫تم ‌حساب ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌واالنحرافات ‌المعيارية ‌والرتب ‌لدرجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة‌‬
‫الشاملة ‌لكتاب ‌الصف ‌خامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المشرفين‌‬
‫االختصاص‪‌،‬لفقرات‌هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)15‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫الجدول(‪)05‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال االهداف بالنسبة للمشرفين االختصاص ‌‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫تنمي‌اهداف‌الكتاب‌القيم‌واالتجاهات‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫االيجابية‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.202‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫تتسم‌اهداف‌الكتاب‌بقابليتها‌للملحظة‌‬ ‫‪‌ 02‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫والقياس ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫ترسخ‌اهداف‌الكتاب‌حب‌العلم‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫والمعرفة‌في‌نفوس‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫تنسجم‌اهداف‌كتاب‌الحاسوب‌مع‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مفرداته‌الدراسية ‌‬
 ‫‪51‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.941‬‬ ‫‪‌ 4.29‬‬ ‫تتسم‌اهداف‌كتاب‌الحاسوب‌بالواقعية ‌‬ ‫‪‌ 19‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 1.001‬‬ ‫‪‌ 4.29‬‬ ‫تراعي‌اهداف‌الكتاب‌المفاهيم‌االساسية‌‬ ‫‪‌ 01‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫لمادة‌الحاسوب ‌‬

‫متوسط ‌‬ ‫‪‌ 1.026‬‬ ‫‪‌ 1.16‬‬ ‫تراعي‌اهداف‌كتاب‌الحاسوب‌الجوانب‌‬ ‫‪‌ 15‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫المعرفية‌والوجدانية‌والنفسحركية‌للطلبة ‌‬

‫متوسط ‌‬ ‫‪‌ 1.401‬‬ ‫‪‌ 0.21‬‬ ‫تراعي‌اهداف‌الكتاب‌الفروق‌الفردية‌‬ ‫‪‌ 16‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫بين‌المتعلمين ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.730‬‬ ‫‪4.13‬‬ ‫المجال ككل‬

‫ويلحظ ‌أن ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌لهذا ‌المجال ‌تراوحت ‌بين(‪‌ )0.21-‌ 4.61‬بينما ‌المجال ‌ككل ‌فقد‌‬

‫حصل‌على‌متوسط‌حسابي(‪‌)4.21‬وبدرجة‌مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌األولى‌الفقرة‌(‪‌)12‬بمتوسط‌حسابي‌‬

‫(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.644‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة ‌(‪‌)02‬‬

‫وبمتوسط ‌حسابي(‪‌ )4.45‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.202‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌قبل‌‬

‫األخيرة ‌الفقرة(‪‌ )15‬بمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )1.16‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )1.026‬وبدرجة ‌متوسطة‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌)16‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)0.21‬وانحرف‌معياري‌(‪‌)1.401‬وبدرجة‌متوسطة‪‌ .‬‬

‫‪ .3‬مجال المحتوى‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المشرفين‌االختصاص‪‌،‬لفقرات‌‬

‫هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)16‬يوضح‌ذلك ‌‬
‫‪50‬‬

‫الجدول(‪)06‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال المحتوى بالنسبة للمشرفين االختصاص‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫يحقق‌محتوى‌الكتاب‌االهداف‌التي‌وضع‌‬ ‫‪‌ 00‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫من‌اجلها ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.202‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يتصف‌محتوى‌الكتاب‌بالتدرج‌من‌البسيط‌‬ ‫‪‌ 06‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫الى‌المعقد ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.422‬‬ ‫‪‌ 4.29‬‬ ‫يعرض‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌المعلومات‌‬ ‫‪‌ 04‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫بتسلسل‌مناسب ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.422‬‬ ‫‪‌ 4.29‬‬ ‫يربط‌كتاب‌الحاسوب‌المحتوى‌باألهداف‌‬ ‫‪‌ 09‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫بصورة‌واضحة‌ ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.241‬‬ ‫‪‌ 1.21‬‬ ‫يتصف‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بعنصري‌‬ ‫‪‌ 02‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫التشويق‌والجذب‌نحو‌التعلم ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.924‬‬ ‫‪‌ 1.40‬‬ ‫يبنى‌محتوى‌الكتاب‌على‌اساس‌التكامل‌‬ ‫‪‌ 05‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫في‌المعرفة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 1.192‬‬ ‫‪‌ 1.40‬‬ ‫يخلو‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌من‌الحشو‌‬ ‫‪‌ 04‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫والتكرار‌والمقدمات‌الطويلة ‌‬

‫متوسط ‌‬ ‫‪‌ 1.102‬‬ ‫‪‌ 1.54‬‬ ‫يربط‌محتوى‌الكتاب‌بين‌االصالة‌‬ ‫‪‌ 01‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫والمعاصرة‌في‌عرض‌المعلومات ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.624‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫المجال ككل‬

 ‫‪51‬‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)1.54-‌ 4.61‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.20‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )00‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.644‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌)06‬وبمتوسط‌حسابي(‪‌)4.54‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.202‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌‬

‫قبل ‌األخيرة ‌الفقرة(‪‌ )04‬بمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )1.40‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )1.192‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌،‬‬

‫وجاءت ‌بالرتبة ‌األخيرة ‌الفقرة ‌(‪‌ )01‬بمتوسط ‌حسابي(‪‌ )1.54‬وانحرف ‌معياري(‪‌ )102.1‬وبدرجة‌‬

‫متوسط‪‌ .‬‬

‫‪ .4‬مجال عرض المادة الدراسي‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب ‌الصف ‌خامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌الع ارق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المشرفين ‌االختصاص‪‌،‬‬

‫لفقرات‌هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)14‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫الجدول(‪)07‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتب لمجال عرض المادة الدراسية‬

‫بالنسبة للمشرفين االختصاص‬

‫درجة التطبيق‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫الرتبة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫ينمي‌كتاب‌الحاسوب‌التفكير‌‬ ‫‪‌ 15‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫العلمي‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫ينمي‌كتاب‌الحاسوب‌التفكير‌‬ ‫‪‌ 16‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫الناقد‌لدى‌الطلبة ‌‬
 ‫‪54‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.202‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يوازن‌كتاب‌الحاسوب‌بين‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫االنشطة‌الصفية‌واللصفية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يشجع‌الكتاب‌على‌حل‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫المشكلت‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫يتصف‌كتاب‌الحاسوب‌بالتوازن‌‬ ‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫النسبي‌بين‌عرض‌الجوانب‌‬
‫النظرية‌والتطبيقية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.426‬‬ ‫‪‌ 4.04‬‬ ‫يراعي‌‌كتاب‌الحاسوب‌التكامل‌‬ ‫‪‌ 11‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫في‌بناء‌المفاهيم‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.426‬‬ ‫‪‌ 4.04‬‬ ‫يشجع‌الكتاب‌على‌البحث‌لدى‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.444‬‬ ‫‪‌ 4.22‬‬ ‫يراعي‌الكتاب‌التتابع‌في‌بناء‌‬ ‫‪‌ 10‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫المفاهيم‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 1.242‬‬ ‫‪‌ 1.21‬‬ ‫يتضمن‌كتاب‌الحاسوب‌على‌‬ ‫‪‌ 14‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫عمليات‌التقويم‌البنائي‌المستمر ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.571‬‬ ‫‪4.35‬‬ ‫المجال ككل ‌‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)1.21-‌ 4.61‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬
‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.15‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )15‬بمتوسط‌‬
‫حسابي ‌(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.644‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬
‫(‪‌)16‬وبمتوسط‌حسابي(‪‌)4.61‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.644‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌‬
‫قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪)10‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.22‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.444‬وبدرجة‌مرتفع‌وجاءت‌‬
‫بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌)14‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)1.21‬وانحرف‌معياري(‪‌ ‌)1‌.242‬وبدرجة‌مرتفع‪‌ .‬‬
 ‫‪55‬‬

‫‪ .5‬مجال االنشطة‬
‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب ‌الصف ‌خامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المشرفين ‌االختصاص‪‌،‬‬

‫لفقرات‌هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)12‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫الجدول(‪)02‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال االنشطة بالنسبة للمشرفين االختصاص‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.121‬‬ ‫‪‌ 4.92‬‬ ‫تتسق‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌مع‌‬ ‫‪‌ 19‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫اهدافه ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ 4.21‬‬ ‫تتسق‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌مع‌‬ ‫‪‌ 42‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫محتواه ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ 4.21‬‬ ‫تعزز‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌مبدا‌‬ ‫‪‌ 41‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫المنافسة‌العلمية‌بين‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ 4.21‬‬ ‫تسمح‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌على‌‬ ‫‪‌ 40‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫تقديم‌التغذية‌الراجعة‌للطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫تساعد‌انشطة‌الكتاب‌على‌ابراز‌ابداع‌‬ ‫‪‌ 41‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫الطلبة‌وابتكاراتهم ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫تهتم‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌باستخدام‌‬ ‫‪‌ 44‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫استراتيجية‌التعلم‌النشط ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫تعزز‌انشطة‌كتاب‌الحاسوب‌التعلم‌‬ ‫‪‌ 45‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫التعاوني‌بين‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.346‬‬ ‫‪4.71‬‬ ‫المجال ككل‬

 ‫‪56‬‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)4.16-‌ 4.92‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.42‬وبدرجة ‌مرتفع ‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )19‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.92‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.121‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬

‫(‪‌)42‬وبمتوسط‌حسابي(‪)4.21‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.424‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌بالرتبة‌‬

‫قبل‌األخيرة‌الفقرة(‪)44‬بمتوسط‌حسابي‌(‪‌)4.54‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.500‬وبدرجة‌مرتفع‌وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌)45‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)4.16‬وانحرف‌معياري(‪‌)2.644‬وبدرجة‌مرتفع‪‌ .‬‬

‫‪ .6‬مجال االسئلة‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب ‌الصف ‌خامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌الع ارق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المشرفين ‌االختصاص‪‌،‬‬

‫لفقرات‌هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)12‬يوضح‌ذلك‬

‫الجدول(‪)09‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتب لمجال االسئلة بالنسبة للمشرفين االختصاص‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫تتضمن‌كل‌وحدة‌من‌وحدات‌الكتاب‌‬ ‫‪‌ 42‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫اسئلة‌وتمارين‌وانشطة‌وتدريبات‌خاصة‌‬
‫بكل‌موضوع ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫تصاغ‌اسئلة‌الكتاب‌بأساليب‌متنوعة ‌‬ ‫‪‌ 49‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫تصاغ‌اسئلة‌كتاب‌الحاسوب‌بطريقة‌‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫واضحة ‌‬
 ‫‪54‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫تشجع‌اسئلة‌كتاب‌الحاسوب‌الطلبة‌‬ ‫‪‌ 51‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫على‌البحث‌العلمي‌واالستقصاء ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌اسئلة‌‬ ‫‪‌ 54‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫وتمارين‌لتقويم‌الطلبة‌ذاتيا ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫تقيس‌اسئلة‌الكتاب‌مدى‌تحقق‌‬ ‫‪‌ 44‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫االهداف‌المبتغاة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يتضمن‌الكتاب‌في‌نهاية‌كل‌وحدة‌‬ ‫‪‌ 56‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫دراسية‌او‌فصل‌دراسيا‌اختبارا‌‬
‫تحصيليا‌للطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫يشتمل‌كتاب‌الحاسوب‌على‌واجبات‌‬ ‫‪‌ 55‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫وانشطة‌للطلبة‌خارج‌الصف ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.646‬‬ ‫‪‌ 4.04‬‬ ‫تنسجم‌اسئلة‌الكتاب‌مع‌االهداف‌‬ ‫‪‌ 46‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫التربوية ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.921‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫تتناسب‌االسئلة‌مع‌اهمية‌الفصل‌‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫ونسبته‌في‌الكتاب ‌‬

‫متوسط ‌‬ ‫‪‌ 1.694‬‬ ‫‪‌ 1.54‬‬ ‫تشمل‌اسئلة‌كتاب‌الحاسوب‌جوانب‌‬ ‫‪‌ 51‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫التعلم‌المعرفي‌والوجداني‌والحركي ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.458‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫المجال ككل‬

‫‌‬

‫ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌لهذا‌المجال‌تراوحت‌بين(‪‌)1.54-‌ 4.40‬بينما‌المجال‌ككل‌فقد‌‬

‫حصل ‌على ‌متوسط ‌حسابي(‪‌ )4.44‬وبدرجة ‌مرتفع ‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )42‬بمتوسط‌‬

‫حسابي ‌(‪‌ )4.40‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.464‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة‌‬
 ‫‪52‬‬

‫(‪‌)49‬وبمتوسط‌حسابي(‪‌)4.40‬وانحراف‌معياري‌(‪‌)2.464‬وبدرجة‌تطبيق‌مرتفع‪‌،‬وجاءت‌بالرتبة‌قبل‌‬

‫األخيرة ‌الفقرة(‪‌ )50‬بمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.12‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.921‬وبدرجة ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت‌‬

‫بالرتبة‌األخيرة‌الفقرة‌(‪‌)51‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)1.54‬وانحرف‌معياري(‪‌)1.694‬وبدرجة‌متوسط‪‌ .‬‬

‫‪ .7‬مجال ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتب‌لدرجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌‬

‫لكتاب‌الصف‌خامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المشرفين‌االختصاص‌لفقرات‌‬

‫هذا‌المجال‌والجدول‌(‪‌)02‬يوضح‌ذلك ‌‬

‫الجدول(‪)81‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجال ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة‬
‫للمشرفين االختصاص ‌‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الرتبة‬

‫التطبيق‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫الفقرة‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.464‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫يحقق‌كتاب‌الحاسوب‌حاجات‌المجتمع‌‬ ‫‪‌ 54‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫ومتطلبات‌التنمية‌الشاملة‌ ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.524‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫يرسخ‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌قيم‌‬ ‫‪‌ 64‬‬ ‫‪‌0‬‬

‫العمل‌لدى‌الطلبة ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يساعد‌محتوى‌الكتاب‌على‌تنمية‌‬ ‫‪‌ 60‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫اكتساب‌المهارات‌اللزمة‌في‌‬
‫‌‬ ‫و‬

‫الحاسوب ‌‬
 ‫‪59‬‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.500‬‬ ‫‪‌ 4.54‬‬ ‫يساعد‌محتوى‌الكتاب‌على‌تكوين‌‬ ‫‪‌ 61‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫اتجاهات‌ايجابية‌لدى‌الطلبة‌في‌‬

‫استخدام‌الحاسوب ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.644‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫يشجع‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌الطلبة‌‬ ‫‪‌ 62‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫على‌التعلم‌الذاتي ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.924‬‬ ‫‪‌ 4.04‬‬ ‫يشجع‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌الطلبة‌‬ ‫‪‌ 61‬‬ ‫‪‌5‬‬

‫على‌التعلم‌التعاوني ‌‬

‫مرتفع ‌‬ ‫‪‌ 2.921‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫يرتبط‌محتوى‌الكتاب‌بالمهارات‌‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌6‬‬

‫الحياتية‌المطلوبة‌للطلبة ‌‬

‫متوسط ‌‬ ‫‪‌ 1.411‬‬ ‫‪‌ 1.16‬‬ ‫يراعي‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌الفروق‌‬ ‫‪‌ 59‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫الفردية‌بين‌الطلبة‌واهتماماتهم‌وميولهم ‌‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.573‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫المجال ككل‬

‫‌‬

‫يبين‌الجدول‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌والرتبة‌لكل‌فقرة‌من‌فقرات‌مجال‌ارتباط‌‬

‫محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة‌والمجال‌ككل‪‌،‬ويلحظ‌أن‌المتوسطات‌الحسابية‌‬

‫لهذا ‌المجال ‌تراوحت ‌بين(‪‌ )1.16-‌ 4.40‬بينما ‌المجال ‌ككل ‌فقد ‌حصل ‌على ‌متوسط‌‬

‫حسابي(‪‌ )4.10‬وبدرجة ‌كبيرة ‌جدا ‌وجاءت ‌بالرتبة ‌األولى ‌الفقرة ‌(‪‌ )54‬بمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌)4.40‬‬

‫وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.464‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌الثانية ‌الفقرة ‌(‪‌ )64‬وبمتوسط‌‬

‫حسابي(‪‌ )4.61‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.524‬وبدرجة ‌تطبيق ‌مرتفع‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة ‌قبل ‌األخيرة‌‬
 ‫‪62‬‬

‫الفقرة(‪)52‬بمتوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.12‬وانحراف ‌معياري ‌(‪‌ )2.921‬وبدرجة ‌مرتفعة‪‌ ،‬وجاءت ‌بالرتبة‌‬

‫األخيرة‌الفقرة‌(‪)59‬بمتوسط‌حسابي(‪‌)1.16‬وانحرف‌معياري(‪‌)1.411‬وبدرجة‌متوسطة‪‌ .‬‬

‫السؤال الثالث‪ :‬هل يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )α≥1.5‬من‬
‫وجهة نظر المدرسين وعن وجهة نظر المشرفين االختصاص في درجة تطبيق‬
‫معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في‬
‫العراق؟‬

‫‌ ولإلجابة‌على‌هذا‌السؤال‌تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌الستجابة‌افراد‌‬

‫العينة‌عن‌‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌‬

‫الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌والمشرفين‌االختصاص ‌عند ‌مستوى‌الداللة(‪‌)α≥2.5‬‬

‫كما‌تم‌استخدام‌اختبار( ‪‌)‌t-test‬لعينتين‌مستقلتين‪‌،‬كما‌يظهره‌الجدول‌(‪‌ )01‬‬

‫جدول(‪)80‬‬

‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية تبع اًآلراء المدرسين والمشرفين االختصاص‬

‫مستوى الداللة‬ ‫درجات الحرية‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫الفئة‬ ‫المجال‬

‫‪‌ 2.242‬‬ ‫‪‌ 069‬‬ ‫‪‌ 1.441‬‬ ‫‪‌ 2.512‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌االول ‌‬

‫‪‌ 2.415‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫مشرف ‌‬

‫‪‌ 0.002‬‬ ‫‪269‬‬ ‫‪‌ 3.148‬‬ ‫‪‌ 2.552‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌الثاني ‌‬

‫‪‌ 2.411‬‬ ‫‪‌ 4.21‬‬ ‫مشرف ‌‬

‫‪‌ 0.015‬‬ ‫‪‌ 269‬‬ ‫‪‌ 2.456‬‬ ‫‪‌ 2.565‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌الثالث ‌‬

‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.20‬‬ ‫مشرف ‌‬

 ‫‪61‬‬

‫‪‌ 0.793‬‬ ‫‪‌ 269‬‬ ‫‪‌ -0.263‬‬ ‫‪‌ 2.612‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌الرابع ‌‬

‫‪‌ 2.542‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫مشرف ‌‬

‫‪‌ 0.107‬‬ ‫‪‌ 269‬‬ ‫‪‌ -1.616‬‬ ‫‪0.726‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌الخامس ‌‬

‫‪‌ 0.346‬‬ ‫‪‌ 4.70‬‬ ‫مشرف ‌‬

‫‪‌ 0.519‬‬ ‫‪‌ 269‬‬ ‫‪‌ -0.646‬‬ ‫‪‌ 0.613‬‬ ‫‪‌ 4.35‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌السادس ‌‬

‫‪‌ 0.452‬‬ ‫‪‌ 4.47‬‬ ‫مشرف ‌‬

‫‪0.706‬‬ ‫‪‌ 269‬‬ ‫‪‌ 0.378‬‬ ‫‪‌ 0.658‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫مدرس ‌‬ ‫المجال‌السابع ‌‬

‫‪‌ 0.573‬‬ ‫‪‌ 4.32‬‬ ‫مشرف ‌‬

‫من‌خلل‌الجدول‌اعله‌ظهر‌عدم‌وجود‌داللة‌احصائية‌عند‌مستوى‌داللة‌(‪‌)α≥2.5‬لمجاالت‌‬

‫االستبانة ‌بالنسبة ‌للمدرسين ‌والمشرفين ‌على ‌حد ‌سواء‪‌ ،‬عدا ‌المجالين ‌الثاني ‌والثالث ‌حيث ‌حصل‌‬

‫المجال‌الثاني‌(االهداف)على ‌متوسط‌حسابي‌(‪‌)4.52‬وانحراف‌معياري(‪‌)2.552‬لدى ‌المدرسين‪‌،‬‬

‫اف‌معياري‌(‪‌)2.411‬لدى‌المشرفين‌االختصاص‪‌ ،‬اذ‌بلغت‌القيمة‌‬
‫‌‬ ‫ومتوسط‌حسابي(‪‌)4.21‬وانحر‬

‫‌‬ ‫التائية‌لهذا‌المجال(‪‌)3.148‬عند‌درجة‌حرية‌(‪‌)069‬ومستوى‌داللة(‪.)2.220‬‬

‫السؤال الرابع‪ :‬هل يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )α≥1.5‬في درجة تطبيق‬

‫الجودة الشاملة من وجهة نظر المدرسين في المرحلة الثانوية في العراق تبعا لمتغير الجنس‬

‫وسنوات الخبرة؟‬

‫تمت‌االجابة‌على‌هذا‌السؤال‌كاالتي‪‌ :‬‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‪60‬‬

‫‪ .1‬متغير الجنس‪:‬‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌واختبار‌(‪‌)t_test‬للتعرف‌على‌الفروق‌ذات‌‬
‫‌‬

‫الداللة ‌االحصائية ‌الستجابة ‌افراد ‌العينة ‌لدرجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌لكتاب ‌الحاسوب‌‬

‫للصف ‌الخامس ‌للمرحلة ‌الثانوية ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المدرسين ‌تبعا ‌لمتغير ‌الجنس ‌كما ‌في ‌الجدول‌‬

‫(‪‌ .)00‬‬

‫جدول‌(‪‌ )00‬‬

‫المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية والقيمة التائية الستجابات عينة المدرسين‬

‫مستوى‬ ‫درجات‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫المجال‬ ‫التسلسل‬

‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫ت‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪‌ 0.250 ‌ 052‬‬ ‫‪‌ 1.154‬‬ ‫‪‌ 2.404‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر‌ ‌‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬ ‫‪‌1‬‬
‫‪‌ 2.624‬‬ ‫‪‌ 4.61‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬
‫‪‌ 0.987 ‌ 052‬‬ ‫‪-0.017‬‬ ‫‪‌ 2.541‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫االهداف ‌‬ ‫‪‌0‬‬
‫‪‌ 2.540‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬
‫‪‌ 0.817 ‌ 052 ‌ -0.232‬‬ ‫‪‌ 2.516‬‬ ‫‪‌ 4.44‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫المحتوى ‌‬ ‫‪‌1‬‬
‫‪‌ 2.529‬‬ ‫‪‌ 4.46‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬
‫‪‌ 0.224 ‌ 052‬‬ ‫‪‌ 1.219‬‬ ‫‪‌ 2.614‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫عرض‌المادة‌الدراسية‌ ‌‬ ‫‪‌4‬‬
‫‪‌ 2.641‬‬ ‫‪‌ 4.05‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬
‫‪‌ 0.063 ‌ 052‬‬ ‫‪‌ 1.870‬‬ ‫‪‌ 2.614‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫االنشطة‌التعليمية ‌‬ ‫‪‌5‬‬
‫‪‌ 2.222‬‬ ‫‪‌ 4.06‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬
‫‪‌ 0.596 ‌ 052‬‬ ‫‪‌ 0.531‬‬ ‫‪‌ 2.599‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫االسئلة ‌‬ ‫‪‌6‬‬
‫‪‌ 2.606‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬
‫‪‌ 0.334 ‌ 052‬‬ ‫‪‌ 0.969‬‬ ‫‪‌ 2.542‬‬ ‫‪‌ 4.44‬‬ ‫‪‌ 112‬‬ ‫ذكر ‌‬ ‫ارتباط‌محتوى‌الكتاب‌‬ ‫‪‌4‬‬
‫‪‌ 2.412‬‬ ‫‪‌ 4.16‬‬ ‫‪‌ 140‬‬ ‫انثى ‌‬ ‫بحاجات‌المجتمع‌والطلبة ‌‬
‫‪0.294‬‬ ‫‪852‬‬ ‫‪1.052‬‬ ‫‪1.415‬‬ ‫‪4.49‬‬ ‫‪002‬‬ ‫ذكر‬ ‫المجموع‬
‫‪1.587‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪048‬‬ ‫انثى‬
‫‌‬
 ‫‪61‬‬

‫من‌الجدول‌اعله‌يتبين‌انه‌ال‌يوجد‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌عند‌مستوى‌(‪‌)α≥2.5‬لمتغير‌‬

‫الجنس‌بالنسبة‌للمدرسين‌والمدرسات‌ويتضح‌هذا‌من‌تقارب‌قيم‌المتوسطات‌الحسابية‌الستجابات‌‬

‫المدرسين‌والمدرسات‌على‌حد‌سواء‌تبعا‌لمجاالت‌الدراسة‪‌ .‬‬

‫‪ .8‬متغير سنوات الخبرة‪:‬‬

‫تم‌حساب‌المتوسطات‌الحسابية‌واالنحرافات‌المعيارية‌الستجابة‌افراد‌العينة‌لدرجة‌تطبيق‌‬
‫‌‬

‫معايير‌الجودة‌الشاملة‌لكتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌ ‌‬

‫للمرحلة‌الثانوية‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌تبعا‌لمتغير‌سنوات‌الخبرة‌كما‌في‌الجدول)‪‌ )01‬‬

‫جدول (‪)83‬‬
‫المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية الستجابة افراد عينة المدرسين تبعا لمتغير الخبرة‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫العدد‬ ‫مستويات الخبرة‬ ‫المجال‬
‫‪‌ 2.561‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬
‫‪‌ 2.410‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌ 2.402‬‬ ‫‪‌ 4.55‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.512‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
‫‪‌ 2.455‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫االهداف ‌‬
‫‪‌ 2.521‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌ 2.410‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.552‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
‫‪‌ 2.544‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫المحتوى ‌‬
‫‪‌ 2.011‬‬ ‫‪‌ 4.56‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌ 2.650‬‬ ‫‪‌ 4.05‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.565‬‬ ‫‪‌ 4.45‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
‫‪‌ 2.456‬‬ ‫‪‌ 4.19‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫عرض‌المادة‌الدراسية ‌‬
‫‪‌ 2.565‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌ 2.662‬‬ ‫‪‌ 4.24‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.642‬‬ ‫‪‌ 4.12‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
 ‫‪64‬‬

‫‪‌ 22.994‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫االنشطة ‌‬

‫‪‌ 2.542‬‬ ‫‪‌ 4.51‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌ 2.444‬‬ ‫‪‌ 4.26‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.406‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
‫‪‌ 2.600‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫االسئلة ‌‬
‫‪‌ 2.549‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌ 2.669‬‬ ‫‪‌ 4.02‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.611‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
‫‪‌ 2.661‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌‬
‫‪‌ 2.549‬‬ ‫‪‌ 4.51‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬ ‫بحاجات‌المجتمع‌والطلبة ‌‬
‫‪‌ 2.461‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.651‬‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫‪‌ 062‬‬ ‫المجموع ‌‬
‫‪‌ 2.452‬‬ ‫‪‌ 4.42‬‬ ‫‪‌ 50‬‬ ‫‌‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات ‌‬ ‫‌‬
‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ 4.55‬‬ ‫‪‌ 152‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‌‪12‬سنوات ‌‬ ‫االستبانة‌ككل ‌‬
‫‪‌ 2.594‬‬ ‫‪‌ 4.06‬‬ ‫‪‌ 52‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪1.476‬‬ ‫‪4.45‬‬ ‫‪861‬‬ ‫المجموع‬
‫‌‬

‫يلحظ‌من‌الجدول‌اعله‌وجود‌فروق‌ظاهرية‌في‌المتوسطات‌الحسابية‌الستجابة‌افراد‌العينة‌حول‌درجة‌‬

‫تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌من‌المرحلة‌الثانوية‌من‌وجهة‌نظر‌‬

‫المدرسين‌تبعا‌لمتغير‌سنوات‌الخبرة‌اذ‌حصل‌اصحاب‌سنوات ‌الخبرة‌من(‪-5‬اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات)‌على‌‬

‫اعلى ‌متوسط ‌حسابي ‌بلغ(‪‌ )4.55‬لألداة ‌ككل ‌بالمرتبة ‌االولى‪‌ ،‬وجاء ‌بالمرتبة ‌الثانية ‌اصحاب ‌سنوات‌‬

‫الخبرة ‌من(‪-1‬اقل ‌من ‌‪‌ 5‬سنوات)على ‌متوسط ‌حسابي ‌بلغ ‌(‪‌ ،)4.42‬وجاء ‌بالمرتبة ‌االخيرة ‌اصحاب‌‬

‫سنوات ‌الخبرة‌من(‪‌ 12‬سنوات‌فاكثر)‌بمتوسط‌حسابي‌بلغ(‪‌.)4.06‬ولتحديد‌فيما‌اذا ‌كانت‌الفروق‌ذات‌‬

‫داللة ‌احصائية ‌عند ‌مستوى ‌داللة(‪‌ )α≥2.5‬تم ‌اجراء ‌تحليل ‌التباين ‌االحادي ‌(‪‌،)one way anova‬‬

‫وجاءت‌نتائج‌التحليل‌على‌النحو‌الموضح‌في‌جدول‌رقم‌(‪‌ )04‬‬
 ‫‪65‬‬

‫جدول(‪)84‬‬

‫تحليل التباين االحادي (‪ )one way anova‬لدى المدرسين تبعا لمتغير سنوات الخبرة‬

‫مستوى‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التباين‬ ‫مجاالت االستبانة‬

‫الداللة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪‌ 2.114 ‌ 0.162‬‬ ‫‪‌ 2.621‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌ 1.026‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌‬ ‫الطباعة‌واالخراج ‌‬
‫‪‌ 2.049‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 41.46‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 40.94‬‬ ‫الكلي ‌‬
‫‪‌ *2.211 ‌ 1.455‬‬ ‫‪‌ 1.256‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌ 0.111‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌‬ ‫االهداف ‌‬
‫‪‌ 2.126‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 42.52‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 40.94‬‬ ‫الكلي ‌‬
‫‪‌ *2.221 ‌ 4.020‬‬ ‫‪‌ 0.002‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌ 4.442‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌‬ ‫المحتوى ‌‬
‫‪‌ 2.125‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 42.15‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 20.49‬‬ ‫الكلي ‌‬

‫‪‌ *2.222 ‌ 9.252‬‬ ‫‪‌ 1.522‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌ 4.161‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌‬ ‫عرض‌المادة‌‬
‫‪‌ 2.196‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 121.64‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬ ‫الدراسية ‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 122.21‬‬ ‫الكلي ‌‬
‫‪‌ *2.222 ‌ 11.025‬‬ ‫‪‌ 5.424‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌ ‪‌ 12.962‬‬ ‫االنشطة ‌‬
‫‪‌ 2.429‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 105.49‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 116.45‬‬ ‫الكلي ‌‬
‫‪‌ 2.261 ‌ 0.215‬‬ ‫‪‌ 1.250‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌ 0.124‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌‬ ‫االسئلة ‌‬
‫‪‌ 2.141‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 95.16‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 94.44‬‬ ‫الكلي ‌‬
‫‪‌ *2.222 ‌ 4.994‬‬ ‫‪‌ 1.022‬‬ ‫‪‌0‬‬ ‫‪‌ 6.546‬‬ ‫بين‌المجموعات ‌‬ ‫ارتباط‌محتوى‌كتاب‌‬
‫‪‌ 2.411‬‬ ‫‪‌ 054‬‬ ‫‪‌ 125.64‬‬ ‫داخل‌المجموعات ‌‬ ‫الحاسوب‌بحاجات‌‬
‫‌‬ ‫‪‌ 059‬‬ ‫‪‌ 110.05‬‬ ‫الكلي ‌‬ ‫المجتمع‌والطلبة ‌‬
‫‪*1.111‬‬ ‫‪2.282‬‬ ‫‪0.290‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3.728‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫المجموع الكلي‬
‫‪1.804‬‬ ‫‪857‬‬ ‫‪55.15‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪859‬‬ ‫‪52.233‬‬ ‫الكلي‬
 ‫‪66‬‬

‫تشير‌النتائج‌في‌الجدول(‪‌)04‬الى‌وجود‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌عند‌مستوى‌داللة(‪‌)α≥2.5‬في‌‬

‫جميع‌مجاالت‌الدراسة‌ماعدا‌مجالين‌وهما‌(مجال‌االخراج‌والطباعة‌‪،‬ومجال‌االسئلة)‌عن‌درجة‌‬

‫تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌للصف‌الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌تبعا‌لمتغير‌‬

‫سنوات ‌الخبرة ‌استنادا ‌الى ‌قيمة ‌(ف) ‌المحسوبة ‌على ‌الدرجة ‌الكلية ‌اذ ‌بلغت ‌في ‌مجال ‌االخراج‌‬

‫والطباعة‌(‪‌)0.162‬وبمستوى‌داللة(‪‌ ،)2.114‬اما‌في‌مجال‌االسئلة‌فبلغت‌قيمة‌(ف) ‌المحسوبة‌‬

‫على‌الدرجة‌الكلية‌(‌‪‌)0.215‬وبمستوى‌داللة‌(‪‌ )2.261‬‬

‫وللكشف ‌عن ‌عائدية ‌الفروق ‌تم ‌استخدام ‌اختبار ‌(شيفيه) ‌للمقارنات ‌البعدية ‌لمعرفة ‌درجة ‌تطبيق‌‬

‫معايير‌الجودة‌الشاملة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌وتابعا‌لمتغير ‌الخبرة ‌كما‌في‌‬

‫الجدول‌رقم(‪‌ )05‬‬

‫جدول (‪)85‬‬

‫اختبار شيفيه للمقارنات البعدية لمعرفة درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب من‬
‫وجهة نظر المدرسين وتابعا لمتغير الخبرة‬

‫‪01‬سنوات‬ ‫‪-5‬اقل من‪01‬‬ ‫‪-0‬اقل من ‪5‬‬ ‫المتوسط‬ ‫مستويات الخبرة‬ ‫المجال‬

‫فاكثر‬ ‫سنوات‬ ‫سنوات‬ ‫الحسابي‬
‫‪‌ 2.110‬‬ ‫‪‌ 2.444‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 4.52‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪5‬سنوات ‌‬ ‫االهداف ‌‬
‫‪‌ **2.211‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 2.444‬‬ ‫‪‌ 4.64‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ **2.211‬‬ ‫‪‌ 2.110‬‬ ‫‪‌ 4.40‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.515‬‬ ‫‪‌ 2.120‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 4.14‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪5‬سنوات ‌‬ ‫المحتوى ‌‬
‫‪‌ **2.220‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 2.120‬‬ ‫‪‌ 4.56‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ **2.220‬‬ ‫‪‌ 2.515‬‬ ‫‪‌ 4.05‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ 2.494‬‬ ‫‪‌ 2.250‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 4.19‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪5‬سنوات ‌‬ ‫عرض‌المادة‌‬
‫‪‌ **2.22‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 2.250‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪12‬سنوات ‌‬ ‫الدراسية ‌‬
‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ **2.22‬‬ ‫‪‌ 2.494‬‬ ‫‪‌ 4.24‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
 ‫‪64‬‬

‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ **2.226‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 4.15‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪5‬سنوات ‌‬ ‫االنشطة ‌‬

‫‪‌ **2.22‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ **2.226‬‬ ‫‪‌ 4.51‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪12‬سنوات ‌‬
‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ **2.22‬‬ ‫‪‌ 2.424‬‬ ‫‪‌ 4.26‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬
‫‪‌ **2.262‬‬ ‫‪‌ 2.621‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 4.41‬‬ ‫‪-1‬اقل‌من‌‪5‬سنوات ‌‬ ‫ارتباط‌محتوى‌‬
‫‪‌ **2.22‬‬ ‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ 2.621‬‬ ‫‪‌ 4.51‬‬ ‫‪-5‬اقل‌من‌‪12‬سنوات ‌‬ ‫كتاب‌الحاسوب‌‬

‫‪‌-‬‬ ‫‪‌ **2.22‬‬ ‫‪‌ **2.26‬‬ ‫‪‌ 4.11‬‬ ‫‪‌12‬سنوات‌فاكثر ‌‬ ‫بحاجات‌‬

‫المجتمع‌‬
‫والطلبة ‌‬
‫‪1.866‬‬ ‫‪1.032‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪-0‬اقل من ‪5‬سنوات‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪**1.11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.032‬‬ ‫‪4.55‬‬ ‫‪-5‬اقل من ‪01‬سنوات‬
‫‪-‬‬ ‫‪**1.11‬‬ ‫‪1.866‬‬ ‫‪4.86‬‬ ‫‪ 01‬سنوات فاكثر‬
‫*الفرق‌دال‌احصائيا‌عند‌مستوى‌الداللة‌االحصائية‌(‪‌ )α≥2.5‬‬

‫يظهر ‌من ‌الجدول ‌اعله(‪)05‬وجود ‌فروق ‌ذات ‌داللة ‌احصائية ‌في ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌عند‌‬

‫مستوى ‌داللة(‪‌ )α≥2.5‬في ‌مجال ‌االهداف ‌تعزى ‌لمتغير ‌سنوات ‌الخبرة ‌لصالح ‌فئتي(‪-5‬اقل ‌من‌‬

‫‪12‬سنوات‪‌،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر)‪‌،‬كما‌ويلحظ‌بان‌هناك‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌لمجال‌المحتوى‌‬

‫تعزى‌لمتغير‌سنوات‌الخبرة‌لصالح‌فئتي(‪-5‬اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر)كما‌ويلحظ‌‬

‫بان ‌هناك ‌فروق ‌ذات ‌داللة ‌احصائية ‌لمجال ‌عرض ‌المادة ‌الدراسية ‌تعزى ‌لمتغير ‌سنوات ‌الخبرة‌‬

‫لصالح ‌فئتي(‪-5‬اقل ‌من ‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات ‌فاكثر)‪‌ ،‬ويلحظ ‌ايضا ‌بان ‌هناك ‌فروق ‌ذات‌‬

‫داللة‌احصائية‌لمجال ‌االنشطة ‌تعزى‌لمتغير‌سنوات‌الخبرة‌لصالح‌الثلث ‌فئات‌(‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬‬

‫سنوات‪-5‌ ،‬اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر)‪‌ ،‬وكذلك ‌يلحظ‌بان‌هناك‌فروق‌ذات‌داللة‌‬

‫احصائية ‌لمجال ‌ارتباط ‌محتوى ‌كتاب ‌الحاسوب ‌بحاجات ‌المجتمع ‌والطلبة ‌تعزى ‌لمتغير ‌سنوات‌‬

‫الخبرة‌لصالح‌الثلث‌فئات‌(‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات‪-5‌،‬اقل‌من‌‪‌12‬سنوات‪‌،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر‌)‌‪‌ .‬‬
 ‫‪62‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫مناقشة النتائج والتوصيات‬

‫يتضمن‌هذا‌الفصل‌عرضا‌لمناقشة‌النتائج‌حسب‌اسئلة‌الدراسة‌والتوصيات‌التي‌تم‌التوصل‌اليها‌‬
‫في‌ضوء‌نتائج‌الدراسة‌وهي‌كما‌يأتي‪‌ :‬‬

‫اوالً‪ :‬مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول الذي ينص على ما درجة تطبيق معايير الجودة‬
‫الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر‬
‫المدرسين؟‬

‫بينت‌نتائج‌السؤال‌في‌الجدول‌(‪)5‬أن‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌الشاملة‌لكتاب‌الحاسوب‌للصف‌‬

‫الخامس‌في‌المرحلة‌الثانوية‌في‌العراق‌من‌وجهة‌نظر‌المدرسين‌جاءت‌بدرجة‌مرتفعة‌لألداة‌ككل‪‌،‬‬

‫ولمجاالت ‌االستبانة ‌السبعة ‌وجاء ‌مجال ‌طباعة ‌واخراج ‌الكتاب ‌بالمرتبة ‌األولى‪‌ ،‬تله ‌مجال‌‬

‫األهداف‪‌،‬ثم‌مجال‌المحتوى‪‌،‬تله‌مجال‌ارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاس ‌وب‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة‌‬

‫‪،‬ثم‌مجال‌األسئلة‪‌،‬تله‌مجال‌األنشطة‪‌ ،‬وأخيرا‌مجال‌عرض‌المادة‌الدراسية‌‪.‬واتفقت‌هذه‌النتيجة‌‬

‫مع ‌دراسة ‌عسيلن ‌(‪‌ ،)0211‬ودراسة ‌المالكي ‌(‪‌ ،)0214‬ودراسة ‌الدليمي ‌والجبوري ‌( ‌‪‌،)0214‬‬

‫ودراسة ‌احمد ‌(‪‌ ،)0216‬ودراسة ‌سعد ‌(‪‌ .)0216‬في ‌حين ‌اختلفت ‌النتيجة ‌مع ‌دراسة ‌دياب‌‬

‫(‪‌،)0226‬ودراسة‌شوكة‌وشياع(‪‌ .)0210‬‬

‫ويمكن حصول المجاالت على رتبها أعاله كاالتي‪:‬‬

‫‪ .1‬مجال طباعة وإخراج الكتاب‪ :‬ان حصول هذا المجال على المرتبة األولى لدى عينة مدرسي‬

‫مادة الحاسوب يدل على ان الشروط ‌التربوية ‌والطباعية ‌قد ‌توافرت ‌في ‌كتاب ‌الحاسوب ‌للصف‌‬

‫الخامس‌الثانوي‌بحسب‌آراء‌المدرسين‌مما‌يشير‌الى‌مقدار‌اهتمام‌الجهات‌المعنية‌بطباعة‌الكتاب‌‬

‫المدرسي‌المتمثلة‌بو ازرة‌التربية‌العراقية‌إلخراجه‌بالصورة‌المطلوبة‌من‌حيث‌سلمة‌الطباعة‌وخلوه‌‬
 ‫‪69‬‬

‫‌للقراءة‪‌،‬‬
‫من ‌األخطاء ‌المطبعية ‌واالملئية ‌ومتانة ‌الغلف ‌واتقان ‌رزمه‪‌ ،‬ومناسبة ‌حجم ‌الخط ‌فيه ‌‬

‫واحتوائه‌على‌الرسوم‌واالشكال‌والجداول‌والخرائط‌التوضيحية‌‪‌ .‬‬

‫‪ .8‬مجال األهداف‪‌ :‬تعد‌األهداف‌موجهات‌هامة‌لتحقيق‌النتاجات‌التعليمية‌التعلمية‌المطلوبة‪‌،‬ان‌‬

‫حصول ‌هذا ‌المجال ‌على ‌المرتبة ‌الثانية ‌بحسب ‌عينة ‌المدرسين ‌في ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة‌‬

‫الشاملة ‌يعني ‌ان ‌اهداف ‌كتاب ‌الحاسوب ‌للصف ‌والمرحلة ‌المبحوثة ‌تتسم ‌بمواصفات ‌الجودة ‌من‌‬

‫الوجدانية‌كما‌انها‌ترعي‌الفروق‌‬
‫‌ا‬ ‫حيث‌مراعاتها‌لجوانب‌نمو‌المتعلم‌المختلفة‌المعرفية‌والمهارية‌و‬

‫الفردية ‌للطلبة ‌وتنمي ‌القيم ‌والمهارات ‌العلمية ‌والعملية ‌االيجابية ‌لديهم ‌فضل ‌عن ‌انسجامها ‌مع‌‬

‫مفردات‌الكتاب‌الموضوعة‌والمفاهيم‌األساسية‌للمادة‪‌،‬باإلضافة‌الى‌قابليتها‌للملحظة‌والقياس‌‪‌ .‬‬

‫‪ .1‬مجال المحتوى‪ :‬يشمل‌محتوى‌المنهج‌ممثل‌في‌الكتاب‌المدرسي‌على‌العديد‌من‌العناصر‌‬

‫والمكونات‌المعرفية‌والمهارية‌واالنفعالية‌التي‌تعكس‌ما‌يفكر‌به‌المتعلم‌وما‌يظهره‌من‌سلوك‌وترى‌‬

‫الباحثة‌ان‌حصول‌مجال‌المحتوى‌على‌درجة‌مرتفعة‌من‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌انما‌يعني‌ان‌كتاب‌‬

‫الحاسوب ‌موضع ‌الدراسة ‌قد ‌اشتمل ‌على ‌تلك ‌العناصر ‌والمكونات ‌المعرفية ‌مرتبة ‌بشكل ‌منطقي‌‬

‫ومتكامل‌وتخلو‌من‌الحشو‌والتكرار‪‌،‬وان‌تنظيمه‌قد‌اعتمد‌المبادئ‌التربوية‌التي‌تنتقل‌بالطالب‌من‌‬

‫البسيط ‌الى ‌المعقد ‌مرتك از ‌على ‌تحقيق ‌عنصر ‌التشويق ‌للطالب ‌بما ‌يؤدي ‌الى ‌تحقيق ‌األهداف‌‬

‫المرجوة‪‌ .‬‬

‫‪ .4‬مجال ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة ‪‌ :‬تعد ‌المنفعة ‌من ‌القيم‌‬

‫المرتبطة‌بحاجات‌الطلبة‌الشخصية‌واالجتماعية‌وان‌النظر‌الى‌المحتوى‌نظرة‌وظيفية‌يسهم‌في‌‬

‫وضع‌ذلك‌المحتوى‌بما‌يتلءم‌وحاجات‌الطلبة‌والمجتمع‌وبحسب‌نتائج‌الدراسة‌فان‌محتوى‌كتاب‌‬

‫الحاسوب‌للصف‌الخامس‌الثانوي‌قد‌حقق‌ارتباطا‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة‌لحصول‌هذا‌المجال‌‬
 ‫‪42‬‬

‫على‌درجة‌مرتفعة‌في‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌من‌خلل‌ربط‌اهداف‌الكتاب‌بحاجات‌التنمية‌الشاملة‌‬

‫وترسيخ ‌قيم ‌العمل ‌لدى ‌الطلبة ‌وتكوين ‌اتجاهات ‌إيجابية ‌نحو ‌استخدام ‌الحاسوب‪‌ ،‬وارتباطه‌‬

‫بالمهارات‌الحياتية‌اللزمة‪‌،‬وتحقيق‌روح‌التعلم‌الذاتي‌والتعاوني‌لديهم‪‌ .‬‬

‫‪‌.5‬مجال األسئلة‪‌:‬تعد‌األسئلة‌من‌اهم‌الوسائل‌التي‌يستخدمها‌المدرس‌في‌العملية‌التعليمية‌كونها‌‬

‫تؤثر ‌في ‌تعل يم ‌الطلبة ‌ومشاركتهم ‌بفعاليات ‌الدرس ‌وان ‌شمول ‌الكتاب ‌المدرسي ‌على ‌األسئلة ‌في‌‬

‫نهاية‌كل‌فصل‌او‌وحدة‌دراسية‌انما‌يشير‌الى‌جودة‌اعداده‌وتنظيمه‪‌،‬وترى‌الباحثة‌ان‌حصول‌‬

‫هذا‌المجال‌على‌درجة‌مرتفعة‌في‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌جاء‌نتيجة‌اهتمام‌القائمين‌على‌اعداد‌هذا‌‬

‫الكتاب‌بتضمينه‌أسئلة‌متنوعة‌تشجع‌على‌البحث‌واالستقصاء‌وتحقيق‌جوانب‌التعلم‌المختلفة‪‌ .‬‬

‫‪‌.6‬مجال األنشطة‪‌ :‬األنشطة‌هي‌واحدة‌من‌أربعة‌عناصر‌أساسية‌مكونة‌للمنهج‌الدراسي‪‌،‬وهي‌‬

‫جهد‌عقلي‌او‌بدني‌يبذله‌الطالب‌من‌اجل‌بلوغ‌األهداف‌المرغوبة‌تحقق‌الخبرة‌المباشرة‌من‌خلل‌‬

‫عملية ‌التفاعل ‌بين ‌الطالب ‌والظروف ‌الخارجية ‌والتي ‌تؤدي ‌الى ‌تغيرات ‌أفضل ‌في ‌سلوكه‪‌ .‬ان‌‬

‫تضمين‌كتاب‌الحاسوب‌للعديد‌من‌األنشطة‌التي‌تسهم‌في‌ابراز‌ابداع‌الطلبة‌وتعزز‌مبدأ‌المنافسة‌‬

‫العلمية‌لديهم‌يمكن‌ان‌يسهم‌في‌تحقيق‌التغذية‌الراجعة‌التي‌تؤدي‌الى‌تحسين‌العملية‌التعليمية‌‬

‫وأهدافها‌وهذا‌ما‌أكده‌حصول‌هذا‌المجال‌على‌درجة‌مرتفعة‌من‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‪‌ .‬‬

‫‪‌.4‬مجال عرض المادة الدراسية‪ :‬تشكل‌المادة‌الدراسية‌محتوى‌الكتاب‌المدرسي‌الذي‌يطلب‌من‌‬

‫الطالب‌فهمها‌واستيعابها‌وتطبيقها‌ونقلها‌الى‌ميدان‌الحياة‌وان‌حصول‌المجال‌على‌درجة‌مرتفعة‌‬

‫من‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌يعني‌ان‌المادة‌الدراسية‌لهذا‌الكتاب‌قد‌تم‌عرضها‌بشكل‌يحقق‌األهداف‌‬

‫المرجوة‌من‌خلل‌موازنتها‌بين‌األنشطة‌الصفية‌واللصفية‪‌،‬وتشجيعها‌الطلبة‌على‌استخدام‌أسلوب‌‬
 ‫‪41‬‬

‫حل ‌المشكلت ‌وتنمية ‌التفكير ‌العلمي ‌والناقد ‌لديهم‪‌ ،‬وتحقيق ‌التوازن ‌في ‌العرض ‌بين ‌الجوانب‌‬

‫النظرية‌والتطبيقية‪‌،‬وتحقيق‌التكامل‌والتتابع‌في‌بناء‌المفاهيم‌والبنية‌العرفية‌لهم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬السؤال الثاني‪ :‬ما درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس‬
‫في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر المشرفين االختصاص؟ ‌‬

‫بينت ‌نتائج ‌السؤال ‌في ‌الجدول ‌(‪‌ )11‬أن ‌درجة ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة ‌لكتاب ‌الحاسوب‌‬

‫للصف ‌الخامس ‌في ‌المرحلة ‌الثانوية ‌في ‌العراق ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المشرفين ‌االختصاص ‌جاءت‌‬

‫بدرجة‌مرتفعة‌أيضا‌لألداة‌ككل‪‌،‬ولمجاالت‌االستبانة‌السبعة‌وجاء‌مجال‌األنشطة‌بالمرتبة‌األولى‪‌،‬‬

‫تله‌مجال‌األسئلة‪‌،‬ثم‌مجال‌طباعة‌واخراج‌الكتاب‪‌،‬تله‌مجال‌عرض‌المادة‌الدراسية‪‌،‬ثم‌مجال‌‬

‫ارتباط ‌محتوى ‌كتاب ‌الحاسوب ‌بحاجات ‌المجتمع ‌والطلبة‪‌ ،‬تله ‌مجال ‌األهداف‪‌ ،‬وأخي ار ‌مجال‌‬

‫المحتوى‪‌ ‌.‬‬

‫على‌الرغم‌من‌ان‌مجاالت‌األداة‌قد‌حصلت‌على‌ترتيب‌مختلف‌عما‌جاء‌لدى‌عينة‌المدرسين‌اال‌‬

‫‌مرتفعة ‌من ‌تطبيق ‌معايير ‌الجودة ‌لدى ‌المشرفين ‌أيضا‪‌ ،‬وقد‌‬

‫انها ‌جميعا ‌قد ‌حصلت ‌على ‌درجة ‌‬

‫يعزى ‌ذلك ‌الى ‌إحساس ‌عينة ‌الدراسة ‌بتوافر ‌خصائص ‌الجودة ‌في ‌كتاب ‌الحاسوب ‌المبحوث‪‌.‬‬

‫واتفقت ‌هذه ‌النتيجة ‌مع ‌دراسة ‌عسيلن‌(‪‌ ،)0211‬ودراسة ‌المالكي‌( ‌‪‌ ،)‌ 0214‬ودراسة ‌الدليمي‌‬

‫والجبوري‌(‌‪‌،)0214‬ودراسة‌احمد‌(‪‌،)0216‬ودراسة‌سعد‌(‪‌.‌)‌ 0216‬في‌حين‌اختلفت‌النتيجة‌‬

‫مع‌دراسة‌دياب‌(‪‌،)0226‬ودراسة‌شوكة‌وشياع‌‌(‌‪‌ .)0210‬‬

‫‌‬
 ‫‪40‬‬

‫ثالثا ‪:‬السؤال الثالث‪ :‬هل يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )α≥1.5‬بين وجهة‬

‫نظر المدرسين ووجهة نظر المشرفين االختصاص في درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في‬

‫كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق؟ ‌‬

‫أظهرت ‌نتائج ‌السؤال ‌الثالث ‌عدم ‌وجود ‌داللة ‌احصائية ‌عند ‌مستوى ‌داللة ‌(‪‌ )α≥2.5‬لمجاالت‌‬

‫االستبانة ‌بين ‌آراء ‌المدرسين ‌وآراء ‌المشرفين ‌على ‌مجاالت ‌االستبانة ‌عدا ‌في ‌المجالين ‌الثاني‌‬

‫والثالث ‌حيث ‌حصل ‌المجال ‌الثاني ‌(االهداف)على ‌متوسط ‌حسابي ‌(‪‌ )4.52‬لدى ‌المدرسين‪‌ ،‬في‌‬

‫حين‌حصل‌على‌متوسط‌حسابي‌(‪‌)4.21‬لدى‌المشرفين‌االختصاص‪‌،‬وحصل‌المجال‌الثالث‌ ‌‬

‫‌(المحتوى‌)‌على‌متوسط‌حسابي‌(‪‌)4.45‬لدى‌المدرسين‪‌،‬ومتوسط‌حسابي(‪‌)4.20‬لدى‌المشرفين‌‬

‫االختصاص‪‌ .‬وتعزو ‌الباحثة ‌هذه ‌النتيجة ‌الى ‌ان ‌الخبرة ‌التي ‌يتمتع ‌بها ‌المشرفون ‌االختصاص‌‬

‫تسمح‌لهم‌بالحكم‌على‌مدى‌ملءمة‌اهداف‌الكتاب‌الموضوعة‌ومحتواه‌مع‌معايير‌الجودة ‌الشاملة‌‬

‫بشكل‌اكبر‌من‌المدرسين‪‌ .‬‬

‫رابعا ‪ :‬السؤال الرابع‪ :‬هل يوجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (‪ )α≥1.5‬في درجة‬

‫تطبيق الجودة الشاملة من وجهة نظر المدرسين في المرحلة الثانوية في العراق تبعا لمتغير‬

‫الجنس وسنوات الخبرة؟‬

‫أظهرت‌نتائج‌الدراسة‌ال‌يوجد‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌عند‌مستوى‌(‪‌)α≥2.5‬لمتغير‌الجنس‌‬

‫بالنسبة‌للمدرسين‌والمدرسات‌في‌درجة‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌في‌كتاب‌الحاسوب‌المبحوث‪‌،‬ووجود‌‬

‫فروق ‌ذات ‌داللة ‌احصائية ‌في ‌المتوسطات ‌الحسابية ‌عند ‌مستوى ‌داللة(‪‌ )α≥2.5‬تبعا ‌لمتغير‌‬

‫سنوات‌الخبرة‌في‌مجال‌االهداف‌لصالح‌فئتي(‪-5‬اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر) ‌ ‌كما‌‬

 ‫‪41‬‬

‫ويلحظ‌بان‌هناك‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌لمجال‌المحتوى‌لصالح‌فئتي(‪-5‬اقل‌من‌‪‌12‬سنوات‪‌،‬‬

‫و‪12‬سنوات ‌فاكثر)‪‌ ،‬كما ‌ويلحظ ‌بان ‌هناك ‌فروق ‌ذات ‌داللة ‌احصائية ‌لمجال ‌عرض ‌المادة‌‬

‫الدراسية‌لصالح‌فئتي(‪-5‬اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر)‪‌ ،‬ويلحظ‌ايضا‌بان‌هناك‌فروق‌‬

‫ذات‌داللة‌احصائية‌لمجال‌االنشطة‌لصالح‌الثلث‌فئات‌(‪-1‬اقل‌من‌‪‌ 5‬سنوات‪-5‌ ،‬اقل‌من‌‪‌12‬‬

‫سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر ‌)‪‌ ،‬وكذلك‌يلحظ‌بان‌هناك‌فروق‌ذات‌داللة‌احصائية‌لمجال‌ارتباط‌‬

‫محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة‌لصالح‌الثلث‌فئات‌(‪-1‬اقل‌من‌‪‌5‬سنوات‪-5‌،‬‬

‫اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر ‌)‪‌ .‬وتعزو‌الباحثة‌في‌وجود‌فروق‌ذات‌داللة‌تبعا‌لمتغير‌‬

‫‌وعرض ‌المادة ‌الدراسية ‌لصالح ‌فئتي(‪-5‬اقل ‌من ‌‪‌12‬‬

‫سنوات ‌الخبرة ‌لمجاالت ‌األهداف ‌والمحتوى ‌‬

‫سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات ‌فاكثر) ‌الى ‌ان ‌عمق ‌الخبرة ‌التدريسية ‌المتوافرة ‌لدى ‌المدرسين ‌تسمح ‌لهم‌‬

‫بالتقييم‌الموضوعي‌لمدى‌تطبيق‌معايير‌الجودة‌في‌كتاب‌الحاسوب‪‌.‬اما‌الفروق‌الواردة‌في‌مجالي‌‬

‫األنشطة‌وارتباط‌محتوى‌كتاب‌الحاسوب‌بحاجات‌المجتمع‌والطلبة‌لصالح‌الثلث‌فئات‌(‪-1‬اقل‌‬
‫‌‬

‫من‌‪‌ 5‬سنوات‪-5‌ ،‬اقل‌من‌‪‌ 12‬سنوات‪‌ ،‬و‪12‬سنوات‌فاكثر ‌)‌فان‌الباحثة‌ترى‌ان‌هذين‌المجالين‌‬

‫هما‌مجالين‌تطبيقيين‌للخبرات‌المعرفية‌التي‌يحتويها‌الكتاب‌وان‌تدريس‌هذه‌الخبرات‌وتطبيقاتها‌‬

‫يمكن‌المدرسين‌من‌اصدار‌الحكم‌على‌جودتها‌لكل‌فئات‌سنوات‌الخبرة‪‌ .‬‬
 ‫‪44‬‬

‫التوصيات والمقترحات‪:‬‬

‫في ضوء نتائج الدراسة تعرض الباحثة التوصيات والمقترحات كما يأتي‪:‬‬

‫‪ .1‬تعزيز‌مفهوم‌الجودة‌للعاملين‌بالمجال‌التربوي‌بشكل‌عام‌وللمدرسين‌بشكل‌خاص‪.‬‬

‫‪ .0‬االهتمام‌باستم اررية‌تحسين‌وتطوير‌كتاب‌الحاسوب‌وفق‌معايير‌الجودة الشاملة‪.‬‬

‫‪ .1‬اخضاع ‌مدرسي ‌مادة ‌الحاسوب ‌لدورات ‌تدريبية ‌لمعرفة ‌جودة ‌المناهج ‌الدراسية ‌واساليب‌‬

‫تطبيقها‌‪.‬‬

‫‪ .4‬اجراء‌دراسات‌اخرى‌مماثلة‌لكتب‌الحاسوب‌لصفوف‌اخرى‌ومراحل‌اخرى‪.‬‬

‫‪ .5‬اجراء‌دراسة‌لتقويم‌الكتب‌الدراسية‌للمرحلة‌الثانوية‌بشكل‌عام‪.‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‪45‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫المراجع العربية‬

‫‪-‬أبو ‌طاحون‪‌ ،‬امل ‌لطفي(‪‌ .)0212‬التخطيط التربوي واعتباراته الثقافية واالجتماعية‬

‫واالقتصادية‪‌،‬عمان‌‪:‬دار‌اليازوري‌للنشر‬

‫‪-‬احمد‪‌،‬ابراهيم‌عبد‌الوهاب‌(‪ ،)0216‬تقويم جودة كتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة في‬

‫العراق وفق معايير رابطة معلمي علوم الحاسوب وجمعية الحوسبة االلية االمريكية (رسالة‬

‫ماجستير منشورة) ‪،‬كلية‌العلوم‌التربوية‌والنفسية‌‪،‬جامعة‌عمان‌العربية‪‌،‬عمان‪‌،‬االردن‪.‬‬

‫‪-‬البوهي‪‌،‬رافت‌عبد‌العزيز‪‌،‬والمصري‪‌،‬ابراهيم‌جابر‪‌،‬وماجد‪‌،‬احمد‌محمد‪‌،‬وعبد‌الرحيم‪‌،‬منى‌‬

‫احمد(‪.)0222‬الجودة الشاملة في التعليم‪‌،‬القاهرة‪‌:‬دار‌العلم‌وااليمان‌للنشر‌والتوزيع‪‌ .‬‬

‫‪-‬حمادات ‌‪،‬محمد ‌حسن ‌(‪.‌ )0229‬المناهج التربوية ‪،‬نظرياتها –مفهومها –اسسها –‬

‫عناصرها –تخطيطها –تقويمها‪‌،‬عمان‪‌:‬دار‌الحامد‌للنشر‌والتوزيع‬

‫‪-‬حمادنة‪‌ ،‬محمد ‌محمود ‌ساري‪‌ ،‬وعبيدات‪‌ ،‬خالد‪ ،)0212(‌ ،‬مفاهيم التدريس في العصر‬

‫الحديث‪‌،‬عالم‌الكتب‌الحديث‪‌،‬اربد‌‪:‬االردن‬

‫‪-‬الحريري‪‌ ،‬رافدة ‌(‪.)0216‬الجودة الشاملة في المناهج وطرق التدريس‪‌ ،‬ط‪‌ ،0‬عمان‪‌:‬دار‌‬

‫المسيرة‌للنشر‌والتوزيع‬

‫‪-‬الخزاعلة‪‌،‬محمد‌سلمان‌فياض(‪.‌)0212‬النظام التربوي بين وزارتي التربية والتعليم العالي‪‌،‬‬

‫عمان‪‌:‬مكتبة‌المجتمع‌العربي‌للنشر‌والتوزيع‪.‬‬
 ‫‪46‬‬

‫‪-‬خليفة‪‌ ،‬علي ‌عبد ‌ربه‪‌ ،‬وشبلق‪‌ ،‬وائل ‌صبحي( ‌‪‌ .)‌ 0224‬جودة ‌الكتب ‌المدرسية ‌بمرحلة‌‬

‫التعليم ‌االساسي ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌مشرفي ‌المرحلة ‌‪،‬بحث مقدم الى المؤتمر التربوي الثالث ‪،‬‬

‫الجودة في التعليم الفلسطيني "مدخل التميز" ‪،‬الجامعة االسالمية‪‌ 11-12 ،‬اكتوبر‪‌ ،‬غزة‌‬

‫‪،‬فلسطين‪.‬‬

‫‪-‬الدليمي‪‌،‬باسم‌محمد‌‪،‬والجبوري‪‌،‬محمود‌خلف‌(‪‌.)0214‬تقويم‌كتاب‌الرياضيات‌للصف‌‬

‫الخامس‌العلمي‌في‌ضوء‌معايير‌الجودة‌الشاملة‪ ،‬مجلة جامعة تكريت للعلوم االنسانية‪‌،‬‬

‫(‪.421_446،)1‬‬

‫‪-‬الزيدي‪‌،‬رائد‌رسم‌يونس (‪ .)8100‬تقويم المناهج الدراسية القسام اللغة العربية بكليات‬

‫التربية في الجامعات العراقية في ضوء معايير الجودة(اطروحة‌دكتوراه‌منشورة)‪‌،‬كلية‌التربية‪-‬‬

‫ابن‌رشد‪ ،‬جامعة‌بغداد‪‌،‬العراق‪.‬‬

‫‪-‬الضبع‪‌ ،‬محمود(‪ .)0226‬المناهج التعليمية –صناعتها وتقويمها‪‌ ،‬القاهرة‪‌ :‬مكتبة ‌االنجلو‌‬

‫المصرية‪.‬‬

‫‪-‬الطيطي‪‌ ،‬محمد‌عيس ‌(‪‌ .)0222‬التربية االجتماعية واساليب تدريسها‪‌ ،‬عمان ‌‪:‬عالم ‌الثقافة‌‬

‫للنشر‌والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬عبدالحق‪‌،‬كايد‌ابراهيم(‪‌.)0229‬تخطيط المناهج وفق منهج التفريد والتعليم الذاتي‪‌،‬عمان‪‌:‬‬

‫دار‌الفكر‪.‬‬
 ‫‪44‬‬

‫‪-‬عسيلن‪‌،‬بندرين‌خالد‌حسن(‪‌.)0211‬تقويم كتاب العلوم المطور للصف االول المتوسط في‬

‫ضوء معايير الجودة الشاملة(رسالة‌ماجستير‌منشورة)‪‌،‬كلية‌التربية‌‪،‬جامعة‌ام‌القرى‌‪،‬المملكة‌‬

‫العربية‌السعودية‪.‬‬

‫‪-‬عطية‪‌،‬محسن‌علي(‪‌.)0222‬المناهج الحديثة وطرائق التدريس‪‌،‬عمان‪‌:‬دار‌المناهج‌للنشر‌‬

‫والتوزيع ‌‬

‫‪-‬العويسي‪‌،‬رجب‌بن‌علي‌بن‌عبيد(‪ .)0211‬الجودة في االدارة المدرسية ابعاد ورؤى لتطوير‬

‫الممارسات‪‌،‬العين‌‪:‬دار‌الكتاب‌الجامعي‬

‫‪-‬فتح‌اهلل‪‌ ،‬مندور‌عبد‌السلم(‪ ،)0224‬المدخل البسيط في المناهج وطرق التدريس‪‌ ،‬دار‌‬

‫النشر‌الدولي‪‌:‬الرياض‬

‫‪-‬الكسباني‪‌ ،‬محمد ‌السيد ‌علي ‌‪‌ ،)0212(،‬تطوير المنهج من منظور االتجاه المعاصر‪‌،‬‬

‫مؤسسة‌حورس‌الدولية‌للنشر‪‌:‬االسكندرية‬

‫‪-‬المالكي‪‌ ،‬عبير ‌عباس ‌حسن(‪‌ .)0214‬تقويم كتب الفيزياء للمرحلة المتوسطة في ضوء‬

‫معايير الجودة الشاملة(رسالة‌ماجستير‌منشورة)‪‌،‬كلية‌التربية‪‌،‬جامعة‌القادسية‪‌،‬العراق‬

‫‪-‬مرعي‪‌،‬توفيق‌احمد‪‌،‬ومحمد‪‌،‬محمود‌الحيلة(‪ .)0229‬المناهج التربوية الحديثة‪‌،‬عمان‌‪:‬دار‌‬

‫المسيرة‌للنشر‌والتوزيع‬

‫‪-‬محمد‪‌،‬السيد‌علي(‪‌.)0210‬قضايا ومشكالت معاصرة في المناهج وطرق التدريس‪‌،‬عمان‪‌:‬‬

‫دار‌المسيرة‌للنشر‌والتوزيع‪‌ .‬‬
 ‫‪42‬‬

‫‪-‬الهاشمي‪‌ ،‬عبدالرحمن‪‌‌ ،‬وعطية‪‌ ،‬محسن‌علي(‪‌ .)0229‬تحليل محتوى مناهج اللغة العربية‬

‫رؤيا نظرية التطبيقية‪‌،‬عمان‌‪:‬دار‌صفاء‌للنشر‌والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬دياب‪‌ ،‬سهيل‌رزق‌(‪‌.)0226‬مؤشرات‌الجودة‌في‌التعليم‌الجامعي ‪.‬مجلة الجودة ‌‪.‬الجامعة‌‬

‫االسلمية‪‌،‬غزة‌‪‌،‬فلسطين‪.‬‬

‫‪-‬نور‪‌،‬زهرة‌محمد‌عبداهلل(‪‌،)0211‬تحليل وتقويم محتوى كتاب العلوم العامة للصف الخامس‬

‫االساسي في ضوء المعايير ومن وجهة نظر معلمي العلوم للمرحلة االساسية العليا في‬

‫فلسطين (رسالة‌ماجستير‌منشورة)‪‌،‬كلية‌الدراسات‌العليا‌‪،‬جامعة‌النجاح‌الوطنية‌‪‌،‬فلسطين‪.‬‬

‫‪-‬شوكة‪‌ ،‬هدى‪‌ ،‬شياع‪‌ ،‬علي(‪‌ ،)0210‬تطوير ‌مناهج ‌الحاسوب ‌للكليات ‌والمعاهد ‌التقنية ‌في‌‬

‫ضوء‌معايير ‌الجودة ‌الشاملة‌من ‌وجهة‌نظر ‌الهيئة ‌التدريسية‪‌ ،‬مجلة كلية التربية االساسية‬

‫بغداد‪.402-699‌،‌)46(‌،‬‬

‫‪-‬سعد‪‌ ،‬رائد ‌نعمان(‪‌ ،)0216‬مدى ‌توافر ‌معايير ‌الجودة ‌في ‌مناهج ‌الحلقة ‌االولى ‌من ‌التعليم‌‬

‫االساسي ‌في ‌الجمهورية ‌العربية ‌السورية ‌من ‌وجهة ‌نظر ‌المعلمين(رسالة ‌ماجستير ‌منشورة)‪‌،‬‬

‫مجلة جامعة البعث‪‌ ‌،‌)02‌(12‌،‬‬

 49

:‫المراجع االجنبية‬

-Rasinen,A.(2003) An Analysis of the Technology Education

curriculum of six countries ,Journal of Technology Education Fall

‌ 2003,(on line Available)

-Mahmood,k &Iqbal,M &Saeed,M (2009),Textbook Evaluation Through

Quality Indicators: The case of Pakistan “Bulletion ofEducation and

Research 31(2) ,1-27

 ‫‪22‬‬

‫الملحق(‪‌ )0‬‬

‫اداة الدراسة بصورتها االولية‬

‫التخصص ‪ :‬المناهج وطرق التدريس‬ ‫كلية العلوم التربوية‬

‫العام الجامعي‪7112/7112:‬‬ ‫قسم االدارة والمناهج‬

‫الفصل الدراسي‪ :‬االول‬

‫استبانة تحكيم‬

‫الدكتور ‪ /‬ة ‪ ..............................................................................‬المحترم ‪/‬ة‬

‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪.....‬‬

‫تقوم الباحثة بأعداد رسالة ماجستير في المناهج وطرق التدريس عن "درجة تطبيق معايير الجودة‬
‫الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر‬
‫المدرسين والمشرفين االختصا " حيث تهدف الرسالة التعرف على درجة تطبيق معايير الجودة‬
‫الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر‬
‫المدرسين والمشرفين االختصا‬

‫ولتحقيق هذا الغرض تم اعداد استبانة مكونة من سبعة مجاالت عن مؤشرات الجودة الشاملة في‬
‫كتاب الحاسوب ‪:‬حيث يتناول المجال االول االخراج والطباعة‪ ،‬والمجال الثاني االهداف‪ ،‬والمجال‬
‫الثالث المحتوى‪ ،‬والمجال الرابع عرض المادة الدراسية‪ ،‬المجال الخامس االنشطة‪ ،‬المجال‬
‫السادس االسئلة ‪ ،‬اما المجال السابع ارتباط محتوى الكتاب بحاجات المجتمع والمتعلمين ‪.‬‬

‫ونظرا لما تتمتعون به من مكانة علمية مرموقة وخبرة في هذا المجال ‪ ،‬وألهمية رائيكم السديد‬
‫في تحقيق اهداف هذه الدراسة ‪،‬نرجو التكرم بتحكيم هذه االستبانة ‪ ،‬وابداء رايكم حول عباراتها‬
‫من حيث انتمائها للمجال او عدم انتمائها ‪،‬ومدى مناسبة الصياغة اللغوية للعبارات‬

‫مع فائق االحترام ‪ ...‬والتقدير‪.‬‬

‫اسم الطالب‪:‬شيماء وعدهللا عبد القادر الصائغ‬ ‫اسم المشرف‪ :‬ا‪.‬د ابتسام جواد مهدي‬
‫‪21‬‬

‫بيانات المحكم ‪:‬‬

‫االسم‬

‫الرتبة االكاديمية‬

‫التخص‬

‫جهة العمل ( الجامعة ‪ /‬الكلية)‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫‪20‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫التخصص ‪ :‬مناهج وطرق تدريس‬ ‫كلية العلوم التربوية‬

‫العام الجامعي‪7112/7112:‬‬ ‫قسم االدارة والمناهج‬
‫الفصل الدراسي‪ :‬االول‬

‫استبانة درجة تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس ثانوي‬

‫الدكتور ‪ /‬ة ‪ ...............................................................................‬المحترم‪/‬ة‬

‫يرجى وضع اشارة(√)في المكان المناسب امام كل فقرة من الفقرات االتية‪‌ :‬‬

‫‌‬ ‫الفقرة‌‬ ‫انتماء‌الفقرة‌للمجال ‌ صلحية‌الفقرات ‌‬ ‫الفقرات ‌‬ ‫التسلسل ‌‬

‫بحاجة‌ التعديل‌المقترح ‌‬
‫للتعديل ‌‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫غير‌‬ ‫‌‬ ‫‌منتمي ‌ غير‌‬

‫صالح ‌ صالح ‌‬ ‫منتمي ‌‬
‫المجال‌االول‌‪‌:‬الطباعة‌واالخراج‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 1‬يتميز كتاب الحاسوب بمتانة‬
‫الغالف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 0‬يتميز كتاب الحاسوب بجاذبية‬
‫الغالف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 1‬يعبر غالف كتاب الحاسوب‬
‫عن محتواه‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 4‬يتضمن كتاب الحاسوب اسماء‬
‫المؤلفين ودار النشر وسنة‬
‫الطباعة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 5‬يشتمل كتاب الحاسوب على‬
‫الوان مناسبة في الطباعة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 6‬يشتمل كتاب الحاسوب‬
‫فهرسا تعريفيا بالمصطلحات‬
‫الواردة‬
‫‪21‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 4‬يخلو كتاب الحاسوب من‬
‫االخطاء المطبعية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 2‬يخلو كتاب الحاسوب من‬
‫العيوب اللغوية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 9‬تتميز رزمة كتاب الحاسوب‬
‫باإلتقان والتجليد الجيد‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬حجم الخط واضح ومقروء في‬
‫كتاب الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يشتمل كتاب الحاسوب على‬
‫صور ورسوم توضيحية كافية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 10‬يشتمل كتاب الحاسوب على‬
‫جداول وخرائط مناسبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬ينتهي كتاب الحاسوب بقائمة‬
‫للمراجع والمصادر‬
‫المستخدمة‬
‫المجال‌الثاني‌‪‌:‬االهداف ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬تنسجم اهداف كتاب الحاسوب‬
‫مع مفرداته الدراسية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 15‬تراعي اهداف كتاب الحاسوب‬
‫الجوانب المعرفية والوجدانية‬
‫والنفسحركية للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 16‬ترسخ اهداف كتاب الحاسوب‬
‫حب العلم والمعرفة في نفوس‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬تنمي اهداف كتاب الحاسوب‬
‫القيم واالتجاهات االيجابية‬
‫لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬تتسم اهداف كتاب الحاسوب‬
‫بالواقعية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 19‬تتسم اهداف كتاب الحاسوب‬
‫بقابليتها للمالحظة والقياس‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 02‬تراعي اهداف كتاب الحاسوب‬
‫المفاهيم االساسية للمادة‬
‫المجال‌الثالث‌‪‌:‬المحتوى ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 01‬يحقق محتوى كتاب الحاسوب‬
‫االهداف التي وضع من اجلها‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 00‬يربط محتوى كتاب الحاسوب‬
‫بين االصالة والمعاصرة في‬
‫عرض المعلومات‬
‫‪24‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 01‬يعرض محتوى كتاب‬

‫الحاسوب المعلومات بتسلسل‬
‫مناسب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 04‬يبنى محتوى كتاب الحاسوب‬
‫على اساس التكامل في‬
‫المعرفة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 05‬يتصف محتوى كتاب‬
‫الحاسوب بالتدرج من البسيط‬
‫الى المعقد‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 06‬يخلو محتوى كتاب الحاسوب‬
‫من الحشو والتكرار‬
‫والمقدمات الطويلة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 04‬يتصف محتوى كتاب‬
‫الحاسوب بعنصري التشويق‬
‫والجذب نحو التعلم‬
‫المجال‌الرابع‪‌:‬عرض‌المادة‌الدراسية‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 02‬يتصف كتاب الحاسوب‬
‫بالتوازن النسبي بين عرض‬
‫الجوانب النظرية والتطبيقية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 09‬يوازن كتاب الحاسوب بين‬
‫االنشطة الصفية والالصفية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬يراعي كتاب الحاسوب‬
‫التتابع في بناء المفاهيم لدى‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يراعي كتاب الحاسوب‬
‫التكامل في بناء المفاهيم لدى‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 10‬يتضمن كتاب الحاسوب على‬
‫عمليات التقويم البنائي‬
‫المستمر‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬ينمي كتاب الحاسوب التفكير‬
‫العلمي لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬ينمي كتاب الحاسوب التفكير‬
‫الناقد لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 15‬يشجع كتاب الحاسوب على‬
‫البحث لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 16‬يشجع كتاب الحاسوب على‬
‫حل المشكالت لدى الطلبة‬
 ‫‪25‬‬

‫المجال‌الخامس‌‪‌:‬االنشطة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬تتسق انشطة كتاب الحاسوب‬
‫مع اهدافه‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتسق انشطة كتاب الحاسوب‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫مع محتواه‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 19‬تساعد انشطة كتاب الحاسوب‬
‫على ابراز ابداع الطلبة‬
‫وابتكاراتهم‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 42‬تسمح انشطة كتاب الحاسوب‬
‫على تقديم التغذية الراجعة‬
‫للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 41‬تعزز انشطة كتاب الحاسوب‬
‫التعلم التعاوني بين الطلبة‬
‫المجال‌السادس‌‪‌:‬االسئلة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 40‬تنسجم اسئلة كتاب الحاسوب‬
‫مع االهداف التربوية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 41‬تقيس اسئلة كتاب الحاسوب‬
‫مدى تحقق االهداف المبتغاة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 44‬تتضمن كل وحدة من وحدات‬
‫كتاب الحاسوب اسئلة‬
‫وتمارين وانشطة وتدريبات‬
‫خاصة بكل موضوع‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 45‬تصاغ اسئلة كتاب الحاسوب‬
‫بأساليب متنوعة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 46‬تصاغ اسئلة كتاب الحاسوب‬
‫بطريقة واضحة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 44‬تشمل اسئلة كتاب الحاسوب‬
‫جوانب التعلم المعرفي‬
‫والوجداني والحركي‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 42‬تتناسب االسئلة مع اهمية‬
‫الفصل ونسبته في كتاب‬
‫الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 49‬تشجع اسئلة كتاب الحاسوب‬
‫الطلبة على البحث العلمي‬
‫واالستقصاء‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 52‬يشتمل كتاب الحاسوب على‬
‫اسئلة وتمارين لتقويم الطلبة‬
‫ذاتيا‬
 ‫‪26‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬

‫‪ ‌ 51‬يشتمل كتاب الحاسوب على‬
‫واجبات وانشطة للطلبة خارج‬
‫الصف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 50‬يتضمن كتاب الحاسوب في‬
‫نهاية كل وحدة دراسية او‬
‫فصال دراسيا اختبارا تحصيليا‬
‫للطلبة‬
‫المجال‌السابع‌‪ :‬ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 51‬يحقق كتاب الحاسوب حاجات‬
‫المجتمع ومتطلبات التنمية‬
‫الشاملة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 54‬يرتبط محتوى كتاب الحاسوب‬
‫بالمهارات الحياتية المطلوبة‬
‫للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 55‬يراعي محتوى كتاب‬
‫الحاسوب الفروق الفردية بين‬
‫الطلبة واهتماماتهم وميولهم‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 56‬يشجع محتوى كتاب الحاسوب‬
‫الطلبة على التعلم الذاتي‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 54‬يشجع محتوى كتاب الحاسوب‬
‫الطلبة على التعلم التعاوني‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 52‬يساعد محتوى كتاب‬
‫الحاسوب على تنمية واكتساب‬
‫المهارات الالزمة في المادة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 59‬يساعد محتوى كتاب‬
‫الحاسوب على تكوين‬
‫اتجاهات ايجابية لدى الطلبة‬
‫في استخدام الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 62‬يرسخ محتوى كتاب الحاسوب‬
‫قيم العمل لدى الطلبة‬
‫اقترح‌اضافة‌بعض‌الفقرات‌وهي‌‪‌ :‬‬

‫‪.....................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬
 ‫‪24‬‬

‫الملحق(‪)8‬‬

‫قائمة بأسماء المحكمين‬

‫مرتبة حسب االحرف الهجائية ‌‬

‫جهة‌العمل‌او‌الجامعة‬ ‫التخصص‬ ‫اللقب‌العلمي‌واالسم‬ ‫ت‌‬

‫جامعة‌الموصل‪‌/‬كلية‌التربية‌للعلوم‌‬ ‫طرائق‌تدريس‌الفيزياء‬ ‫االستاذ‌الدكتور‌احمد‌جوهر‌محمد‬ ‫‪1‬‬

‫االنسانية‌‬

‫جامعة‌الموصل‪‌/‬كلية‌التربية‌للعلوم‌‬ ‫طرائق‌تدريس‌الرياضيات‬ ‫االستاذ‌الدكتورة‌ايناس‌يونس‌العزو‬ ‫‪0‬‬

‫االنسانية‌‬

‫جامعة‌الشرق‌االوسط‌‪/‬كلية‌العلوم‌‬ ‫مناهج‌وطرق‌تدريس‌‬ ‫الدكتورة‌تغريد‌المومني‌‬ ‫‪1‬‬

‫التربوية‬ ‫الرياضيات‌‬

‫و ازرة‌التربية‌العراقية‌‪/‬المديرية‌العامة‌‬ ‫مناهج‌وطرائق‌التدريس‬ ‫الدكتور‌حسين‌سالم‌مكاون‌‬ ‫‪4‬‬

‫للمناهج‬

‫و ازرة‌التربية‌العراقية‌‪/‬مدير‌ادارة‌‬ ‫ادارة‌تربوية‌‬ ‫االستاذ‌الدكتور‌رعد‌خلف‌عطية‌‬ ‫‪5‬‬

‫الجودة‌الشاملة‌والتطوير‌المؤسسي‬

‫جامعة‌بغداد‌‪/‬كلية‌التربية‌بنات‬ ‫مناهج‌وطرائق‌تدريس‌‬ ‫االستاذ‌الدكتور‌شاكر‌جاسم‌محمد‌‬ ‫‪6‬‬

‫التاريخ‬

‫جامعة‌الموصل‪‌/‬كلية‌التربية‌للعلوم‌‬ ‫طرائق‌تدريس‌الرياضيات‬ ‫الدكتور‌عاصم‌احمد‌خليل‌‬ ‫‪4‬‬

‫االنسانية‌‬

‫و ازرة‌التربية‌‪/‬الكلية‌التربوية‌المفتوحة‬ ‫ادارة‌تربوية‌‬ ‫االستاذ‌الدكتور‌عبدالرحمن‌حسين‌‬ ‫‪2‬‬

‫جامعة‌الشرق‌االوسط‌‪/‬كلية‌العلوم‌‬ ‫مناهج‌وطرق‌تدريس‬ ‫الدكتور‌فواز‌حسين‌شحادة‌‬ ‫‪9‬‬

‫التربوية‬
 ‫‪22‬‬

‫جامعة‌الشرق‌االوسط‌‪/‬كلية‌العلوم‌‬ ‫مناهج‌وطرق‌تدريس‬ ‫االستاذ‌الدكتور‌محمود‌الحديدي‬ ‫‪12‬‬

‫التربوية‬

‫جامعة‌بغداد‪/‬كلية‌التربية‌بنات‪/‬قسم‌‬ ‫فلسفة‌التربية‌‬ ‫االستاذ‌الدكتورة‌نبأ‌عبدالحسين‌‬ ‫‪11‬‬

‫علوم‌التربوية‌النفسية‬ ‫حسن‌‬
 ‫‪29‬‬

‫الملحق(‪)3‬‬

‫اداة الدراسة بصورتها النهائية‬

‫للمدرسين‬

‫التخصص ‪ :‬المناهج وطرق التدريس‬ ‫كلية العلوم التربوية‬

‫العام الجامعي‪7112/7112:‬‬ ‫قسم االدارة والمناهج‬

‫الفصل الدراسي‪ :‬الثاني‬

‫حضرة المدرس ‪ /‬ة ‪ .......................................................................................‬المحترم ‪/‬ة‬

‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪..‬‬

‫تقوم الباحثة بأجراء دراسة بعنوان "درجة تطبيق معاييرالجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في‬
‫المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر المدرسين والمشرفين االختصا " حيث تهدف الرسالة تعرف درجة‬
‫تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر‬
‫المدرسين والمشرفين االختصا‬

‫لذا تضع بين ايديكم هذه االستبانة موزعة على سبعة مجاالت هي(االخراج والطباعة‪ ،‬واهداف المنهج‪،‬والمحتوى‪،‬‬
‫و عرض المادة الدراسية‪ ،‬و االنشطة‪ ،‬واالسئلة‪ ،‬و ارتباط محتوى الكتاب بحاجات المجتمع والمتعلمين )‪ ،‬تهدف‬
‫الى جمع بيانات تخ الدراسة ‪،‬حددت لها خمس بدائل لدرجة تطبيق معايير الجودة الشاملة على كتاب الحاسوب‬
‫للصف الخامس ثانوي في العراق وفقا لمقياس ليكرت هي (بدرجة كبيرة جدا ‪،‬بدرجة كبيرة ‪،‬بدرجة متوسطة‬
‫‪،‬بدرجة قليلة ‪،‬قليلة جدا)‬

‫لذا ترجو الباحثة قراءة فقرات االستبانة والتأشير بعالمة (√)امام االختيار المالئم لك وستتعامل الباحثة مع‬
‫المعلومات بدرجة سرية ألغراض البحث العلمي فقط‪.‬‬

‫وتعرف معايير الجودة الشاملة على انها "مجموعة من الشروط واألحكام التي تحدد ماينبغي أن يكون عليه كتاب‬
‫مادة الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق بجوانبها ألساسية ( جودة اخراج وطباعة كتاب‬
‫الحاسوب ‪،‬جودة االهداف ‪،‬جودة محتوى المادة التعليمية‪ ،‬جودة عرض المادة الدراسية ‪،‬جودة االنشطة التعليمية‬
‫‪،‬جودة االسئلة‪ ،‬جودة ارتباط محتوى الكتاب بحاجات المجتمع والطلبة ) بحيث يساعد الطالب في االستفادة من تعلم‬
‫المادة الدراسية وإثراء معلوماته‪ ،‬وتلبية حاجاته‪ ،‬وتنمية مهاراته‪.‬‬

‫البيانات االولية‪:‬‬

‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس ‪:‬‬

‫‪ 00‬سنوات فاكثر‬ ‫من ‪ 00-5‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‪ :‬اقل من‪ 5‬سنوات‬

‫الباحثة‬
 ‫‪92‬‬

‫درجة‌التطبيق‌ ‌‬ ‫الفقرات ‌‬ ‫التسلسل ‌‬

‫كبيرة‌ كبيرة ‌ متوسطة ‌ قليلة ‌ قليلة‌‬
‫جدا ‌‬ ‫جدا ‌‬
‫المجال‌االول‌‪‌:‬الطباعة‌واالخراج‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 1‬يتميز كتاب الحاسوب بمتانة الغالف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يتميز كتاب الحاسوب بجاذبية الغالف‬ ‫‪‌0‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يعبر غالف كتاب الحاسوب عن محتواه‬ ‫‪‌1‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يتضمن كتاب الحاسوب اسماء المؤلفين ودار النشر‬ ‫‪‌4‬‬
‫وسنة الطباعة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشتمل كتاب الحاسوب على الوان مناسبة في الطباعة‬ ‫‪‌5‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشتمل كتاب الحاسوب فهرسا تعريفيا بالمصطلحات‬ ‫‪‌6‬‬
‫الواردة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يخلو كتاب الحاسوب من االخطاء المطبعية‬ ‫‪‌4‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يخلو كتاب الحاسوب من العيوب اللغوية‬ ‫‪‌2‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتميز رزمة كتاب الحاسوب باإلتقان والتجليد الجيد‬ ‫‪‌9‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫حجم الخط واضح ومقروء في كتاب الحاسوب‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشتمل كتاب الحاسوب على صور ورسوم توضيحية‬ ‫‪‌ 11‬‬
‫كافية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشتمل كتاب الحاسوب على جداول وخرائط مناسبة‬ ‫‪‌ 10‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬ينتهي كتاب الحاسوب بقائمة للمراجع والمصادر‬
‫المستخدمة‬
‫المجال‌الثاني‌‪‌:‬االهداف ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬تنسجم اهداف كتاب الحاسوب مع مفرداته الدراسية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تراعي اهداف كتاب الحاسوب الجوانب المعرفية‬ ‫‪‌ 15‬‬
‫والوجدانية والنفسحركية للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تراعى اهداف كتاب الحاسوب الفروق الفردية بين‬ ‫‪‌ 16‬‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫ترسخ اهداف كتاب الحاسوب حب العلم والمعرفة في‬ ‫‪‌ 14‬‬
‫نفوس الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تنمي اهداف كتاب الحاسوب القيم واالتجاهات‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫االيجابية لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتسم اهداف كتاب الحاسوب بالواقعية‬ ‫‪‌ 19‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتسم اهداف كتاب الحاسوب بقابليتها للمالحظة‬ ‫‪‌ 02‬‬
‫والقياس‬
 ‫‪91‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تراعي اهداف كتاب الحاسوب المفاهيم االساسية للمادة‬ ‫‪‌ 01‬‬
‫المجال‌الثالث‌‪‌:‬المحتوى ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 00‬يحقق محتوى كتاب الحاسوب االهداف التي وضع من‬
‫اجلها‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 01‬يربط محتوى كتاب الحاسوب بين االصالة والمعاصرة‬
‫في عرض المعلومات‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 04‬يعرض محتوى كتاب الحاسوب المعلومات بتسلسل‬
‫مناسب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 05‬يبنى محتوى كتاب الحاسوب على اساس التكامل في‬
‫المعرفة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 06‬يتصف محتوى كتاب الحاسوب بالتدرج من البسيط‬
‫الى المعقد‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 04‬يخلو محتوى كتاب الحاسوب من الحشو والتكرار‬
‫والمقدمات الطويلة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يتصف محتوى كتاب الحاسوب بعنصري التشويق‬ ‫‪‌ 02‬‬
‫والجذب نحو التعلم‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يربط كتاب الحاسوب المحتوى باألهداف بصورة‬ ‫‪‌ 09‬‬
‫واضحة‬
‫المجال‌الرابع‪‌:‬عرض‌المادة‌الدراسية‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬يتصف كتاب الحاسوب بالتوازن النسبي بين عرض‬
‫الجوانب النظرية والتطبيقية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يوازن كتاب الحاسوب بين االنشطة الصفية والالصفية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 10‬يراعي كتاب الحاسوب التتابع في بناء المفاهيم لدى‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يراعي كتاب الحاسوب التكامل في بناء المفاهيم لدى‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬يتضمن كتاب الحاسوب على عمليات التقويم البنائي‬
‫المستمر‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 15‬ينمي كتاب الحاسوب التفكير العلمي لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 16‬ينمي كتاب الحاسوب التفكير الناقد لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشجع كتاب الحاسوب على البحث لدى الطلبة‬ ‫‪‌ 14‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشجع كتاب الحاسوب على حل المشكالت لدى الطلبة‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫المجال‌الخامس‌‪‌:‬االنشطة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 19‬تتسق انشطة كتاب الحاسوب مع اهدافه‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتسق انشطة كتاب الحاسوب مع محتواه‬ ‫‪‌ 42‬‬
 ‫‪90‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تساعد انشطة كتاب الحاسوب على ابراز ابداع الطلبة‬ ‫‪‌ 41‬‬
‫وابتكاراتهم‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تسمح انشطة كتاب الحاسوب على تقديم التغذية‬ ‫‪‌ 40‬‬
‫الراجعة للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تعزز انشطة كتاب الحاسوب مبدا المنافسة العلمية بين‬ ‫‪‌ 41‬‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تهتم انشطة كتاب الحاسوب باستخدام استراتيجية التعلم‬ ‫‪‌ 44‬‬
‫النشط‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تعزز انشطة كتاب الحاسوب التعلم التعاوني بين الطلبة‬ ‫‪‌ 45‬‬
‫المجال‌السادس‌‪‌:‬االسئلة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 46‬تنسجم اسئلة كتاب الحاسوب مع االهداف التربوية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تقيس اسئلة كتاب الحاسوب مدى تحقق االهداف‬ ‫‪‌ 44‬‬
‫المبتغاة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتضمن كل وحدة من وحدات كتاب الحاسوب اسئلة‬ ‫‪‌ 42‬‬
‫وتمارين وانشطة وتدريبات خاصة بكل موضوع‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تصاغ اسئلة كتاب الحاسوب بأساليب متنوعة‬ ‫‪‌ 49‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تصاغ اسئلة كتاب الحاسوب بطريقة واضحة‬ ‫‪‌ 52‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 51‬تشمل اسئلة كتاب الحاسوب جوانب التعلم المعرفي‬
‫والوجداني والحركي‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 50‬تتناسب االسئلة مع اهمية الفصل ونسبته في كتاب‬
‫الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 51‬تشجع اسئلة كتاب الحاسوب الطلبة على البحث العلمي‬
‫واالستقصاء‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 54‬يشتمل كتاب الحاسوب على اسئلة وتمارين لتقويم‬
‫الطلبة ذاتيا‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 55‬يشتمل كتاب الحاسوب على واجبات وانشطة للطلبة‬
‫خارج الصف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 56‬يتضمن كتاب الحاسوب في نهاية كل وحدة دراسية او‬
‫فصال دراسيا اختبارا تحصيليا للطلبة‬
‫المجال‌السابع‌‪ :‬ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 54‬يحقق كتاب الحاسوب حاجات المجتمع ومتطلبات‬
‫التنمية الشاملة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 52‬يرتبط محتوى كتاب الحاسوب بالمهارات الحياتية‬
‫المطلوبة للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 59‬يراعي محتوى كتاب الحاسوب الفروق الفردية بين‬
‫الطلبة واهتماماتهم وميولهم‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 62‬يشجع محتوى كتاب الحاسوب الطلبة على التعلم الذاتي‬
 ‫‪91‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشجع محتوى كتاب الحاسوب الطلبة على التعلم‬ ‫‪‌ 61‬‬
‫التعاوني‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يساعد محتوى كتاب الحاسوب على تنمية واكتساب‬ ‫‪‌ 60‬‬
‫المهارات الالزمة في المادة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يساعد محتوى كتاب الحاسوب على تكوين اتجاهات‬ ‫‪‌ 61‬‬
‫ايجابية لدى الطلبة في استخدام الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يرسخ محتوى كتاب الحاسوب قيم العمل لدى الطلبة‬ ‫‪‌ 64‬‬
 ‫‪94‬‬

‫الملحق(‪)4‬‬

‫اداة الدراسة بصورتها النهائية‬

‫للمشرفين‬

‫التخصص ‪ :‬المناهج وطرق التدريس‬ ‫كلية العلوم التربوية‬

‫العام الجامعي‪7112/7112:‬‬ ‫قسم االدارة والمناهج‬

‫الفصل الدراسي‪ :‬الثاني‬

‫حضرة المشرف ‪ /‬ة ‪ .......................................................................................‬المحترم ‪/‬ة‬

‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪..‬‬

‫تقوم الباحثة بأجراء دراسة بعنوان "درجة تطبيق معاييرالجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في‬
‫المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر المدرسين والمشرفين االختصا " حيث تهدف الرسالة تعرف درجة‬
‫تطبيق معايير الجودة الشاملة في كتاب الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق من وجهة نظر‬
‫المدرسين والمشرفين االختصا‬

‫لذا تضع بين ايديكم هذه االستبانة موزعة على سبعة مجاالت هي(االخراج والطباعة‪ ،‬واهداف المنهج‪،‬والمحتوى‪،‬‬
‫و عرض المادة الدراسية‪ ،‬و االنشطة‪ ،‬واالسئلة‪ ،‬و ارتباط محتوى الكتاب بحاجات المجتمع والمتعلمين )‪ ،‬تهدف‬
‫الى جمع بيانات تخ الدراسة ‪،‬حددت لها خمس بدائل لدرجة تطبيق معايير الجودة الشاملة على كتاب الحاسوب‬
‫للصف الخامس ثانوي في العراق وفقا لمقياس ليكرت هي (بدرجة كبيرة جدا ‪،‬بدرجة كبيرة ‪،‬بدرجة متوسطة‬
‫‪،‬بدرجة قليلة ‪،‬قليلة جدا)‬

‫لذا ترجو الباحثة قراءة فقرات االستبانة والتأشير بعالمة (√)امام االختيار المالئم لك وستتعامل الباحثة مع‬
‫المعلومات بدرجة سرية ألغراض البحث العلمي فقط‪.‬‬

‫وتعرف معايير الجودة الشاملة على انها "مجموعة من الشروط واألحكام التي تحدد ما ينبغي أن يكون عليه كتاب‬
‫مادة الحاسوب للصف الخامس في المرحلة الثانوية في العراق بجوانبها ألساسية ( جودة اخراج وطباعة كتاب‬
‫الحاسوب‪ ،‬جودة االهداف‪ ،‬جودة محتوى المادة التعليمية ‪،‬جودة عرض المادة الدراسية ‪،‬جودة االنشطة التعليمية‪،‬‬
‫جودة االسئلة‪ ،‬جودة ارتباط محتوى الكتاب بحاجات المجتمع والطلبة ) بحيث يساعد الطالب في االستفادة من تعلم‬
‫المادة الدراسية وإثراء معلوماته ‪،‬وتلبية حاجاته‪ ،‬وتنمية مهاراته‪.‬‬

‫تشكر الباحثة تعاونكم مسبقا مع فائق االحترام والتقدير‬

‫الباحثة‬
 ‫‪95‬‬

‫درجة‌التطبيق‌ ‌‬ ‫الفقرات ‌‬ ‫التسلسل ‌‬

‫كبيرة‌ كبيرة ‌ متوسطة ‌ قليلة ‌ قليلة‌‬
‫جدا ‌‬ ‫جدا ‌‬
‫المجال‌االول‌‪‌:‬الطباعة‌واالخراج‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 1‬يتميز كتاب الحاسوب بمتانة الغالف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يتميز كتاب الحاسوب بجاذبية الغالف‬ ‫‪‌0‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يعبر غالف كتاب الحاسوب عن محتواه‬ ‫‪‌1‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يتضمن كتاب الحاسوب اسماء المؤلفين ودار النشر وسنة‬ ‫‪‌4‬‬
‫الطباعة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشتمل كتاب الحاسوب على الوان مناسبة في الطباعة‬ ‫‪‌5‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشتمل كتاب الحاسوب فهرسا تعريفيا بالمصطلحات‬ ‫‪‌6‬‬
‫الواردة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يخلو كتاب الحاسوب من االخطاء المطبعية‬ ‫‪‌4‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يخلو كتاب الحاسوب من العيوب اللغوية‬ ‫‪‌2‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتميز رزمة كتاب الحاسوب باإلتقان والتجليد الجيد‬ ‫‪‌9‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬حجم الخط واضح ومقروء في كتاب الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يشتمل كتاب الحاسوب على صور ورسوم توضيحية‬
‫كافية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 10‬يشتمل كتاب الحاسوب على جداول وخرائط مناسبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬ينتهي كتاب الحاسوب بقائمة للمراجع والمصادر‬
‫المستخدمة‬
‫المجال‌الثاني‌‪‌:‬االهداف ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬تنسجم اهداف كتاب الحاسوب مع مفرداته الدراسية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تراعي اهداف كتاب الحاسوب الجوانب المعرفية‬ ‫‪‌ 15‬‬
‫والوجدانية والنفسحركية للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تراعى اهداف كتاب الحاسوب الفروق الفردية بين‬ ‫‪‌ 16‬‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫ترسخ اهداف كتاب الحاسوب حب العلم والمعرفة في‬ ‫‪‌ 14‬‬
‫نفوس الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تنمي اهداف كتاب الحاسوب القيم واالتجاهات االيجابية‬ ‫‪‌ 12‬‬
‫لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تتسم اهداف كتاب الحاسوب بالواقعية‬ ‫‪‌ 19‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 02‬تتسم اهداف كتاب الحاسوب بقابليتها للمالحظة والقياس‬
 ‫‪96‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 01‬تراعي اهداف كتاب الحاسوب المفاهيم االساسية للمادة‬
‫المجال‌الثالث‌‪‌:‬المحتوى ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 00‬يحقق محتوى كتاب الحاسوب االهداف التي وضع من‬
‫اجلها‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 01‬يربط محتوى كتاب الحاسوب بين االصالة والمعاصرة‬
‫في عرض المعلومات‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 04‬يعرض محتوى كتاب الحاسوب المعلومات بتسلسل‬
‫مناسب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 05‬يبنى محتوى كتاب الحاسوب على اساس التكامل في‬
‫المعرفة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 06‬يتصف محتوى كتاب الحاسوب بالتدرج من البسيط الى‬
‫المعقد‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 04‬يخلو محتوى كتاب الحاسوب من الحشو والتكرار‬
‫والمقدمات الطويلة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 02‬يتصف محتوى كتاب الحاسوب بعنصري التشويق‬
‫والجذب نحو التعلم‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 09‬يربط كتاب الحاسوب المحتوى باألهداف بصورة‬
‫واضحة‬
‫المجال‌الرابع‪‌:‬عرض‌المادة‌الدراسية‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬يتصف كتاب الحاسوب بالتوازن النسبي بين عرض‬
‫الجوانب النظرية والتطبيقية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يوازن كتاب الحاسوب بين االنشطة الصفية والالصفية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 10‬يراعي كتاب الحاسوب التتابع في بناء المفاهيم لدى‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 11‬يراعي كتاب الحاسوب التكامل في بناء المفاهيم لدى‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬يتضمن كتاب الحاسوب على عمليات التقويم البنائي‬
‫المستمر‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 15‬ينمي كتاب الحاسوب التفكير العلمي لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 16‬ينمي كتاب الحاسوب التفكير الناقد لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 14‬يشجع كتاب الحاسوب على البحث لدى الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 12‬يشجع كتاب الحاسوب على حل المشكالت لدى الطلبة‬
‫المجال‌الخامس‌‪‌:‬االنشطة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 19‬تتسق انشطة كتاب الحاسوب مع اهدافه‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 42‬تتسق انشطة كتاب الحاسوب مع محتواه‬
 ‫‪94‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 41‬تساعد انشطة كتاب الحاسوب على ابراز ابداع الطلبة‬
‫وابتكاراتهم‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تسمح انشطة كتاب الحاسوب على تقديم التغذية الراجعة‬ ‫‪‌ 40‬‬
‫للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تعزز انشطة كتاب الحاسوب مبدا المنافسة العلمية بين‬ ‫‪‌ 41‬‬
‫الطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تهتم انشطة كتاب الحاسوب باستخدام استراتيجية التعلم‬ ‫‪‌ 44‬‬
‫النشط‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫تعزز انشطة كتاب الحاسوب التعلم التعاوني بين الطلبة‬ ‫‪‌ 45‬‬
‫المجال‌السادس‌‪‌:‬االسئلة‌ ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 46‬تنسجم اسئلة كتاب الحاسوب مع االهداف التربوية‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 44‬تقيس اسئلة كتاب الحاسوب مدى تحقق االهداف المبتغاة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 42‬تتضمن كل وحدة من وحدات كتاب الحاسوب اسئلة‬
‫وتمارين وانشطة وتدريبات خاصة بكل موضوع‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 49‬تصاغ اسئلة كتاب الحاسوب بأساليب متنوعة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 52‬تصاغ اسئلة كتاب الحاسوب بطريقة واضحة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 51‬تشمل اسئلة كتاب الحاسوب جوانب التعلم المعرفي‬
‫والوجداني والحركي‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 50‬تتناسب االسئلة مع اهمية الفصل ونسبته في كتاب‬
‫الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 51‬تشجع اسئلة كتاب الحاسوب الطلبة على البحث العلمي‬
‫واالستقصاء‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 54‬يشتمل كتاب الحاسوب على اسئلة وتمارين لتقويم الطلبة‬
‫ذاتيا‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 55‬يشتمل كتاب الحاسوب على واجبات وانشطة للطلبة‬
‫خارج الصف‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 56‬يتضمن كتاب الحاسوب في نهاية كل وحدة دراسية او‬
‫فصال دراسيا اختبارا تحصيليا للطلبة‬
‫المجال‌السابع‌‪ :‬ارتباط محتوى كتاب الحاسوب بحاجات المجتمع والطلبة ‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 54‬يحقق كتاب الحاسوب حاجات المجتمع ومتطلبات التنمية‬
‫الشاملة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 52‬يرتبط محتوى كتاب الحاسوب بالمهارات الحياتية‬
‫المطلوبة للطلبة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 59‬يراعي محتوى كتاب الحاسوب الفروق الفردية بين‬
‫الطلبة واهتماماتهم وميولهم‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ ‌ 62‬يشجع محتوى كتاب الحاسوب الطلبة على التعلم الذاتي‬
 ‫‪92‬‬

‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يشجع محتوى كتاب الحاسوب الطلبة على التعلم‬ ‫‪‌ 61‬‬
‫التعاوني‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يساعد محتوى كتاب الحاسوب على تنمية واكتساب‬ ‫‪‌ 60‬‬
‫المهارات الالزمة في المادة‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يساعد محتوى كتاب الحاسوب على تكوين اتجاهات‬ ‫‪‌ 61‬‬
‫ايجابية لدى الطلبة في استخدام الحاسوب‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫يرسخ محتوى كتاب الحاسوب قيم العمل لدى الطلبة‬ ‫‪‌ 64‬‬
‫‪99‬‬

‫الملحق (‪)5‬‬
 ‫‪122‬‬

‫الملحق (‪)6‬‬

‫‌‬