Professional Documents
Culture Documents
وزارة التعليم
وكالة التخطيط والتطوير
إعداد
جلنة تطوير برامج إعداد املعلم
يف وكالة وزارة التعليم للتخطيط والتطوير
ديسمرب 8102م
قائمة المحتويات
تقديم 2 ...........................................................................................................
لماذا تجديد برامج إعداد المعلم 4 ..........................................................................
تعريف بالمصطلحات 6 .......................................................................................
مسارات برامج إعداد المعلم 7 ...............................................................................
منطلقات عامة يف تجديد برامج إعداد المعلم 8 .........................................................
للبامج المجددة 9 .........................................................................
المعالم الرئيسة ر
الخصائص العامة للخريجي 01 .............................................................................
البامج 00 .............كفايات المعلمي المهنية والتدريسية والتخصصية المتوقع تضمينها يف ر
ا
أوًل :الكفايات المهنية العامة21 ........................................................................ :
ثانياا :الكفايات التدريسية21 ............................................................................. :
ثالثاا :الكفايات بحسب المسار21 ....................................................................... :
البامج من قبل وزارة التعليم 09 .............................
خطوات الحصول عىل موافقة افتتاح ر
المراجع 20 .......................................................................................................
1
تقديم
مواكبة لرؤية المملكة ،1212ورغبة في تحسين استقطاب المعلمين وتأهيلهم ،شرعت وزارة
التعليم في تحديث برامج إعداد المعلم بالتعاون مع الجامعات السعودية ،حيث شكل معالي وزير
التعليم الدكتور أحمد بن دمحم العيسى لجنة برئاسته في بداية تسنمه مهام الوزارة ،وقاد معاليه
بنفسه اجتماعات اللجنة حتى رسم خارطة الطريق لعمل اللجنة ،ليعيد معاليه تشكيل اللجنة
برئاسة سعادة وكيل الوزارة للشؤون التعليمية بالقرار رقم 35618وتاريخ 1438/2/9هـ ،ثم
برئاسة وكيل وزارة التعليم للتعليم (بنين) بموجب القرار رقم 73570بتاريخ 1438/8/13هـ ثم
برئاسة وكيل وزارة التعليم للتخطيط والتطوير بموجب القرار رقم 5117وتاريخ
1440/1/27هـ.
كان العمل تحت مظلة برنامج التحول الوطني ،حيث ُ
شكلت لجان مشتركة بين القائمين
على إعداد المعلم في الجامعات وبين مسؤولي التعليم العام ،ونفذت اللجان المختلفة ورش عمل
عديدة ولقاءات فنية معمقة ،شارك فيها عدد من األكاديميين المتخصصين في الجامعات
عقد برنامج تدريبي لعمداء
السعودية ومسؤولي وزارة التعليم ،إضافة إلى خبراء دوليين .و ُ
كليات التربية لمدة أسبوعين في كلية الدراسات العليا التربوية بجامعة هارفارد في الوًليات
المتحدة األمريكية ،لمناقشة الصيغ الفاعلة في تدريب المعلمين قبل الخدمة.
وقد مر العمل بمرحلتين :مرحلة اإلطار العام ومرحلة اإلطار التنفيذي .وكان من ثمار
مرحلة اإلطار العام صياغة القرارات األساسية في سياسة إعداد المعلم ،ليبنى عليها عمليات
التجديد ،ومن تلك القرارات:
-يتم تجديد كافة برامج إعداد المعلم القائمة حالياا.
-تكون برامج إعداد المعلم في مستوى الدراسات العليا ،عدا برنامج إعداد معلمة الطفولة
المبكرة ،الذي يقدم في مستوى البكالوريوس ويقتصر على اإلناث ،ويشمل البرنامج مرحلة
التعليم ما قبل اًلبتدائي (رياض األطفال ،األطفال في عمر )5-1 :إضافة إلى الصفوف الثالث
األولى األولية من المرحلة اًلبتدائية (الصف األول إلى الصف الثالث ،األعمار .)8-6
2
-ينطوي تجديد براج إعداد المعلم على ثالثة مسارات رئيسة ،تقابل مراحل التعليم العام ،وهي:
-تعليم الطفولة المبكرة
-التعليم اًلبتدائي
-التعليم المتوسط والثانوي
يضاف لها ثالثة مسارات مساندة:
-التربية الخاصة
-تعليم الموهوبين
-اإلرشاد المدرسي
وثالثة مسارات للبرامج ذات الطبيعة لخاصة:
-التربية البدنية
-التربية الفنية
-التربية األسرية
وركزت المرحلة الثانية على اإلطار التنفيذي ليوضح الخطوات العملية لتصميم البرامج
وتنفيذها في الجامعات ،ومن ذلك تحديد المواصفات العامة للبرامج والكفايات التي يتوقع أن
يكتسبها الخريجون ،وكيف تدار تلك البرامج بما يضمن جودتها ،مع ما يلزم من تقديم نماذج من
الممارسات الجيدة ،سواء أكانت تلك الممارسات منفذة في برامج متميزة عالمياا أم في ممارسات
أكدت عليها المعايير التي صدرت عن هيئات اعتماد برامج إعداد المعلم أم في األدلة والبراهين
العلمية .وًل يقتضي وجود اإلطار التنفيذي توحيد البرامج في كل الجامعات ،بل يتوقع التنوع
بين الجامعات وإظهار شيء من التنافس واإلبداع في تصميم البرامج وتنفيذها ،مع اًللتزام بما
يحتويه اإلطار من مضامين.
وقد جاءت وثيقة اإلطار التنفيذي هذه تتوي اجا لجهود فرق العمل في المسارات التسعة،
لتكون بمثابة الدليل المختصر الذي يساعد الجامعات في تصميم برامج إعداد المعلم ،مع توضيح
آلية العمل وكيفية تنسيقه في المرحلة القادمة.
3
لماذا تجديد برامج إعداد المعلم
ا
مميزا ،ولم يعد هناك توجس من عدم توفر نموا كمياا
شهد التعليم في المملكة العربية السعودية ا
فرص التعليم للجميع؛ فقد بلغ القيد الصافي لعام 2017نسبة %95.7في التعليم اًلبتدائي
ونسبة %88.7في المرحلة المتوسطة ،ونسبة %85.4للمرحلة الثانوية ،وهي جميعها نسب
منافسة عالمياا .وحظي التعليم العالي بعناية حكومة خادم الحرمين الشريفين منذ مطلع األلفية،
ونال نصيب األسد من اإلنفاق الحكومي ،ليرتفع عدد الجامعات الحكومية من 8جامعات في
عام 1222إلى 18جامعة حالياا ،وقُدِّمت التسهيالت إلى القطاع الخاص ليتجاوز عدد مؤسسات
التعليم العالي األهلية 52مؤسسة ما بين جامعة وكلية أهلية ،في حين لم يكُ هناك أي كلية أو
جامعة أهلية في عام .1222إثر ذلك ارتفع القيد اإلجمالي في التعليم العالي من %12.62في
عام 2111إلى %64.1في عام 2017؛ األمر الذي جعل تصنيف المملكة العربية السعودية
قريباا من الدول عالية الدخل ( ،)%77.13سابقة للفئة العليا من الدول متوسطة الدخل ()%52
وفوق المتوسط العالمي (.)UNESCO, 2018( )%37.9
وبالرغم من التقدم الكمي ،وحجم اإلنفاق الحكومي السخي ،إًل أن المؤشرات تفيد بأن
جودة التعليم في المملكة العربية السعودية أقل من المأمول ،بدليل تدني نتائج الطالب والطالبات
في اًلختبارات الدولية .ويشكل انخفاض جودة التعليم تهديداا للمقدرة التنافسية للمملكة العربية
السعودية ،حيث تتكئ المنافسة اًلقتصادية في هذا العصر على رأس المال البشري المتكون من
المعارف والمهارات والقيم التي تُبنى من خالل التعليم ،ويشير الدليل البحثي إلى أن جودة
التعليم عامل رئيس من عوامل النمو اًلقتصادي (.)Hanushek & Woessman, 2007
ويمكن القول إن من أهم العوامل التي تقف خلف تراجع جودة التعليم في المملكة العربية
السعودية ضعف برامج إعداد المعلم ،ومن المؤشرات الدالة على ذلك قلة نسبة المجتازين
ًلختبار كفايات المعلمين الذي يقدمه المركز الوطني للقياس ،ففي عام ،2111/2116كان
4
متوسط درجات المختبرين %11في الجزء التربوي من اًلختبار و %11في الجزء
التخصصي ،بينما يشترط ًلجتياز اًلختبار تحقيق %52في كل من الجزأين.
وًل شك في أن تجديد برامج إعداد المعلم ،واتباع سياسة فاعلة ًلنتقاء المعلمين
وتعليمهم؛ تعد حجر الزاوية في إصالح التعليم ،ألن جودة التعليم ًل يمكن أن تكون أفضل من
جودة المعلمين .وتشير نتائج البحوث الميدانية الرصينة إلى أن المعلم هو من يصنع الفرق في
تعلم التالميذ ،حتى قُدِّر الفرق بعامين في التحصيل الدراسي بين تلميذ يتعلم مع معلم جيد وتلميذ
يتعلم مع معلم غير جيد ( ،)Goldhaber, 2016ولذا تأخذ النظم التعليمية الجيدة (مثل:
سنغافورا ،وفنلندا ،وكوريا) بسياسة صارمة في انتقاء المعلمين ذوي المقدرة المعرفية العالية
( Auguste, Kihn, & Miller, 2010; Hanushek, Piopiunik, and Wiederhold,
.)2014وعلى سبيل المثال ،فإن تحسن التعليم في استوينا والبرتغال كثمرة من ثمار تجديد
برامج إعداد المعلم التي جرت هناك ،حيث ُحول إعداد المعلم من مستوى البكالوريوس إلى
مستوى الدراسات العليا ،مع زيادة اًلنتقائية في القبول.
لذلك ،تضمنت رؤية المملكة العربية السعودية 1212ما يؤكد على أهمية التجديد في
سياسة إعداد المعلم ،حيث نص الهدف اًلستراتيجي الثاني ضمن أهداف وزارة التعليم على
"تحسين استقطاب المعلمين وإعدادهم وتأهيلهم وتطويرهم" ،ونص الهدف اًلستراتيجي السابع
على "تعزيز قدرة نظام التعليم لتلبية متطلبات التنمية واحتياجات سوق العمل".
وتشترك األنظمة التعليمية المميزة ( Darling-Hammond, & Lieberman,
صا ببرامج إعداداهم ،حيث تعمل على:
)2012في العناية بمهنية المعلمين ،وخصو ا
.2قبول المتقدمين المميزين في برامج إعداد المعلم التي ينبغي أن تكون برامج ذات جودة
عالية وجاذبة.
.1تصميم برامج إعداد المعلم بطريقة تجمع بين النظرية والممارسة العملية من خالل
مقررات صممت بتعمق يوظف الخبرات اإلكلينيكية في مواقع تدريبية تدعم الممارسات
الجيدة.
5
ويرى أندرياس شاليكر ( - )Schleicher, 2018رئيس قطاع التربية بمنظمة التعاون
اًلقتصادي والتنمية -أن إعداد المعلم ًلبد أن يتضمن معرفة بالتخصص وبطرق تدريسه
وبخصائص المتعلمين ،مؤكداا على أن برامج إعداد المعلم بطبيعتها تتطلب تكثيف الجانب
الميداني حتى يتخرج الطالب المعلم وهو في مستوى مهني عا ٍل متسلح بمخزون واسع من
التجارب والمشاهدات والمشاركات الفاعلة.
تعريف بالمصطلحات
الطالب المعلم :هو الطالب الملتحق في برنامج إعداد المعلم.
أستاذ المعلم :هو عضو هيئة التدريس في الجامعة الذي يقوم بالتدريس في برنامج إعداد المعلم.
الخبرة الميدانية :هي الخبرة التي يكتسبها الطالب المعلم أثناء تدريبيه في المدارس الشريكة.
المدرسة الشريكة :هي المدرسة المتعاونة مع الجامعة لتدريب الطلبة المعلمين ،وفق عالقة
مهنية تحقق مخرجات التعلم المرادة من الخبرة الميدانية.
المشرف األكاديمي :هو عضو هيئة التدريس في برنامج إعداد المعلم الذي يشرف على الطالب
المعلم في أثناء الخبرة الميدانية.
المعلم المتعاون :هو المعلم الذي يقوم على عمليات اإلشراف واإلرشاد للطالب المعلمين في
المدارس الشريكة.
مرحلة الطفولة المبكرة :هي الصفوف التعليمية التي يدرس بها األطفال ذوو األعمار 8-1
أعوام ،وتشمل مرحلة رياض األطفال والصفوف 1-2في المرحلة اًلبتدائية.
اإلرشاد المدرسي :هو تلك العمليات المهنية التي تهدف إلى مساعدة جميع الطلبة في المدرسة
في مجاًلت التحصيل الدراسي والتطوير الوظيفي والنمو اًلجتماعي والعاطفي ،وضمان أن
يصبح طلبة اليوم أفراداا بالغين منتجين ومتكيفين مع مجتمعهم ًل يعانون من اًلضطرابات
السلوكية في المستقبل.
الطالب المرشد :هو الطالب الملتحق ببرنامج اإلرشاد المدرسي.
6
مسارات برامج إعداد المعلم
بالنظر إلى مراحل التعليم العام ومناهجه في المملكة العربية السعودية ،وطبيعة البرامج
في الجامعات ،تم العمل على أساس تسعة مسارات لبرامج إعداد ،كما يتضح من جدول رقم .2
يقتصر تعليم الطفولة المبكرة والتربية األسرية على اإلناث .وتقدم البرامج في جميع
المسارات في مستوى الدراسات العليا ،فيما عدا مسار تعليم الطفولة المبكرة الذي يقدم في
مستوى البكالوريوسً .ل تقل البرامج التي تقدم في مستوى الدراسات العليا عن عامين جامعيين
(أربعة فصول دراسية أساسية) ،بينما ًل يقل البكالوريوس في تعليم الطفولة المبكرة عن أربعة
أعوام (ثمانية مستويات دراسية).
برنامج التعليم اًلبتدائي في معظمه برنام اجا عا اما ،مع تركيز بدرجة أقل على تدريس
التخصص في المجاًلت الرئيسة في مناهج المرحلة اًلبتدائية ،وهي :التربية اإلسالمية ،واللغة
ا
تركيزا على العربية ،والرياضيات ،والعلوم ،أما برنامج التعليم المتوسط والثانوي فهو أكثر
7
تدريس التخصص وأكثر تفريعاا ليشمل المجاًلت المختلفة لمناهج التعليم المتوسط والثانوي،
وهي :التربية اإلسالمية ،واللغة العربية ،والرياضيات ،والعلوم ،والعلوم اًلجتماعية ،واللغة
اإلنجليزية ،والحاسب اآللي .ويمكن أن تقدم برامج التربية البدنية والتربية الفنية والتربية
األسرية مستقلة لما لها من طبيعة خاصة ،مع أفضلية أن تكون بالتكامل مع برنامج التعليم
المتوسط والثانوي .ويتضمن برنامج التربية الخاصة ثالثة مسارات رئيسة وفي كل مسار
مسارات فرعية تقدم بحسب اًلحتياج وإمكانات الجامعة ،والثالث المسارات الرئيسة هي :مسار
اإلعاقات الحسية (ويتضمن مسارين :اإلعاقة السمعية ،واإلعاقة البصرية) ،ومسار اإلعاقات
العقلية والنمائية كثيرة اًلنتشار (ويتضمن أربعة مسارات :صعوبات التعلم ،واضطرابات
السلوك ،واإلعاقة العقلية ،والتوحد) ،ومسار اإلعاقات العقلية والنمائية قليلة اًلنتشار (ويتضمن
مسارين :اإلعاقات العقلية الشديدة ،وتعدد العوق).
لضمان إحداث نقلة نوعية في تصميم البرامج وتنفيذها ،تمت صياغة اإلطار التنفيذي لتجديد
برامج إعداد المعلم وفق منطلقات تتعلق بمهنة التدريس ،أهمها أربعة منطلقات:
-التدريس مهارة :ت ُكتسب الكفاءة في التدريس من خالل الممارسة ،أكثر مما تكتسب من
خالل عمليات التعلم النظرية .وكلما كانت الممارسة مدعومة بتوجيهات المشرف
ا
متأمال في ممارساته ،كلما األكاديمي ونصائح المعلم المتعاون ،وكان الطالب المعلم
تمكن من كفايات التدريس.
-الثراء في الخبرة الميدانية :إذا لم يتعرض المعلم في تدريبه قبل الخدمة إلى مواقف
تدريسية ومهنية متنوعة تتحدى مقدرته األدائية ليتعلم من خاللها بدعم من المشرفين
األكاديميين وأساتذة المعلمين ،والمعلمين المتعاونين ،فإنه قد يتجنب هذه المواقف حينما
يلتحق بالمهنة أو يتعرض لها ويفشل في التعامل معها أو يتعلمها عن طريق المحاولة
8
والخطأ مما قد يترتب عليه اإلضرار بتعلم الطلبة .لذلك يتنامى عالمياا التوجه إلى ما
يسمى إعداد المعلم المبني على الممارسة (أو اإلعداد القائم في المدارس).
-المعلم يتعلم تطبيقيا :ينبغي أن تركز برامج إعداد المعلم على الجوانب التطبيقية في
أثناء تقديم المحاضرات في القاعات الدراسية داخل الحرم الجامعية أكثر من تركيزها
على تقديم المحتوى المعرفي ،وذلك بتقديم الدروس من خالل الحوارات التي تتم
ومشاهدة الفيديوهات التي تعرض لحاًلت ميدانية ،وتصميم عد ٍد من المواقف التدريبية
المبنية على محاكاة مواقف أو مشاهد تطبيقية تخدم العملية التعلمية مع تشجيع التفكير
الناقد حولها ودراسات الحالة المتعلقة بمواقف تعليمية معينة ،كأن يعرض موقف محير
يلزم المعلم فيه أن يتخذ قرارا بناء على حيثيات متعددة ،أوعرض بعض التجارب
التدريسية للطالب المعلمين في الميدان سواء أكانت مكتوبة أم مصورة ،ثم مناقشتها مع
الطالب المعلمين في القاعات الدراسية .
-التقنية تيسر تعليم المعلم :التقدم في تقنية المعلومات واًلتصاًلت ي ِّعد ُ بالكثير في تيسير
التعليم الفاعل للمعلمين ،فعلى سبيل المثال ،بإمكان أستاذ المعلم عرض فيديوهات
لدروس نموذجية فاعلة نفذها معلمون متميزون ليكتب الطلبة المعلمون تأمالتهم حيالها،
كما باإلمكان عرض فيديوهات لدروس غير فاعلة للتعلم من أخطاء اآلخرين ،إضافة
إلى أنه بإمكان الطالب المعلم استخدام التقنية في توثيق تدريسه الميداني ،ومشاركته مع
أقرانه ،والهيئة التدريسية .وكذلك بإمكان المشرف األكاديمي متابعة الطالب المعلمين
الذي يُشرف عليهم من خالل اًلتصال المباشر المرئي بهم أثناء قيادتهم للعملية التعليمية
داخل المدرسة ،وتقديم التغذية الراجعة المناسبة.
9
-ضمان الجودة الداخلية :يتم بناء البرامج وتنفيذها وفق العمليات الموصوفة بأنها
ممارسات مثلى بحسب أنظمة الجودة لدى هيئات اًلعتماد المهنية التربوية .ويقتضي
ذلك وصفا لإلجراءات التي ستتبع لضمان تحقق الجودة الداخلية بما فيها خطوات
الحوكمة والتعاون بين أعضاء هيئة التدريس.
-العالقة التشاركية في التدريب :تنفذ الخبرات الميدانية في المدارس الشريكة ،التي ينبغي
أن تكون منتقاة ،بحيث تتمتع بإمكانات مادية وبشرية وفرق عمل مهنية ،بما يُسهم في
توفير خبرات متنوعة وغنية للطلبة المعلمين ،وفق عقود شراكة توضح األدوار
والمسؤوليات.
-الطبيعة المهنية التطبيقية :يتم التركيز في البرامج المجددة على النواحي التطبيقية
المهنية ،وهذا يستلزم ربط المحتوى المعرفي لبرامج إعداد المعلمين داخل الحرم
الجامعي بالتطبيق ،فتكون المقررات مرتبطة بالميدان التدريسي ،مما يسهم في تغذية
حصيلة الطالب المعلم من الكفايات الالزمة لممارسة مهنة التعليم بنجاح ،وهذا قد يستلزم
مبكرا إذا كان البرنامج يقدم في مستوى البكالوريوس،
ا تواجد الطالب المعلم في الميدان
ومنذ بداية البرنامج إذا كان البرنامج يقدم في مستوى الدراسات العليا .هذا ًل ينفي
انطواء البرنامج على الكفايات المتعلقة بمهارة البحث فهي أساسية للتطوير المهني لكنها
ينبغي أن تكتسي الصبغة العلمية بما يضمن اكتساب مهارات البحث (مثل جمع البيانات
الكمية والنوعية وتحليلها وعرضها والبحث في المصادر وتقويم الدليل العلمي المتاح
والكتابة العلمية).
10
-التمكن في التخصص :إجادة التخصص الذي يقوم بتدريسه بما يكسبه مرونة في الفهم
المعرفي وييسر له اختيار استراتيجيات التدريس.
-اإليجابية :التفكير البناء والتفاؤل واحسان الظن والتركيز على العمل واًلنجاز.
-المسؤولية :استشعار عظم رسالة المعلم ،واًللتزام برفع مستوى تعلم التالميذ ،وتطوير
قدراتهم.
-التعاون :المشاركة الفاعلة ضمن فرق العمل المهنية.
-التأمل :المقدرة على مراجعة ممارساته المهنية والعمل على تطويرها باًلستفادة من
ذوي الخبرة من الزمالء والمشرفين وبما يمتلك ومن خالل المهارات البحثية.
تحقيق هذه الخصائص يتطلب انتقائية عالية عند قبول الطلبة في برامج إعداد المعلم ،كما
يتطلب العناية بمحتوى البرامج وجودة عملياتها.
11
أوًل :الكفايات المهنية العامة:
اًللتزام بأخالقيات المهنة ،في التعامل مع المتعلمين والزمالء المعلمين واإلدارة التعليمية
وأولياء األمور في إطار القيم اإلسالمية.
اًلتجاه اإليجابي نحو المهنة ،بما يعزز الحافز للعطاء لدى المعلم ويساعده في التغلب على
التحديات ،والتأمل في ممارساته وتحسينها واًلنفتاح المعرفي والرغبة في التطوير المستمر
مع الواقعية الالزمة ًلحترام اآلخرين وتقدير جهودهم ،سواء أكانوا في المدرسة نفسها أم
في إدارات التعليم بمستوياتها المختلفة.
معرفة النظام التعليمي ،من خالل توظف األساليب التحليلية لفهم النظام وتطوره وجوانب
القوة والتحديات والعوامل المفسرة لذلك والتشريعات واللوائح التي يعمل وفقها النظام،
وكيف يعمل في المستويات اإلدارية المختلفة.
المشاركة الفاعلة في فرق التعلم المهني ،لدعم عمليات التعليم والتعلم ،وتخطيط المناهج،
وعمليات التقويم ،مع معلمي التخصص نفسه أو معلمي الصف نفسه أو جملة معلمي
المدرسة أو اللجان المعنية بتحسين جودة التعليم والمدرسة.
قيادة العمل المدرسي ،والمشاركة الفاعلة في فرق العمل المدرسي في جوانبه المختلفة وفق
ما تتطلبه معايير الجودة واًلعتماد المدرسي ،سواء أكانت تلك المشاركة مع اللجان المعنية
بتحسين العملية التعليمية ،أو كانت تلك المشاركة متعلقة بتنظيم اليوم المدرسي واألنشطة
غير الصفية واًلنضباط الطالبي وسالمة البيئة المدرسية وأمنها.
توظيف المهارات البحثية ،التي تمكن المعلم من األخذ بطرق اًلستقصاء الصادقة لمعالجة
المشكالت المهنية أو التخصصية أو اإلسهام في الجهد التعليمي.
تحمل المسؤولية ،تجاه التحصيل الدراسي للطلبة ،والتواصل المثمر مع أولياء أمورهم،
وتلبية توقعات المجتمع.
12
ثانيا :الكفايات التدريسية:
التمكن من المعرفة التدريسية ،وفهم فلسفة المعرفة التدريسية في موضوعات التخصص
العلمي ،وإدراك تطور المعرفة أفقياا ورأسياا في مجال التخصص.
بناء خبرات تعليمية ،تساهم في تنمية معارف ومهارات وقيم الطلبة وفق مستوياتهم
التحصيلية المختلفة بما يضمن اًلستهداف المباشر لكل مجموعة.
التخطيط للموقف التعليمي ،وتحديد نقطة اًلستعداد للتعلم لكل طالب وتقسيمهم لمجموعات
حسب مستوياتهم التحصيلية ،ووضع األنشطة واًلستراتيجيات التدريسية وأدوات التقويم
المناسبة ،مع مراعاة الثقة في المستويات التحصيلية للطلبة ورفع سقفها.
تنمية مهارات القرن الواحد والعشرين ،من خالل األنشطة التعليمية التي تتضمن مهام
مركبة تعزز مهارات التفكير الناقد واإلبداعي وحل المشكالت والعمل التعاوني بين الطلبة
والتواصل الفعال ،إلى جانب المهارات المعرفية.
مراعاة الخصائص النمائية للمتعلمين ،الفسيولوجية والنفسية والعقلية ،مما يقود إلى توفير
بيئة جاذبة للتعلم مناسبة لجميع المتعلمين ،ومحفزة للتفكير ،توفر تح ٍد لقدرات المتعلمين،
وتوقعات عالية للتحصيل الدراسي.
صنع بيئة صفية داعمة ومحفزة للتعلم ،سواء أتعلق األمر بالبيئة المادية (الموارد المادية
ومصادر الت علم ووسائله ،وتنظيم جلوس الطلبة ،ونحو ذلك) ،أم البيئة النفسية (إشاعة جو
اًلحترام واًلرتياح النفسي بين الطلبة) ،أم مهارات إدارة الصف.
التوظيف الفاعل ًلستراتيجيات التقويم وأدوات ،بمراحله المختلفة :التشخيصي ،والبنائي،
والختامي ،واستعمال أدوات التقويم المتنوعة (المالحظة ،اًلختبارات ،المقابلة ،ملف
اإلنجاز ،الواجبات واألعمال البحثية) وبناء ساللم التقدير المالئمة ،بما يساعد في الحكم على
مستوى الطلبة حك اما مبنياا على الدليل ،مع التوظيف الفاعل ًلستراتيجيات التغذية الراجعة
لتحسين العملية التعليمية.
13
المقدرة على التعامل مع اًلختبارات الوطنية والعالمية ،وفهم مكونات ومقاييس
اًلختبارات الوطنية والعالمية ،وإعداد المتعلمين للمشاركة الفاعلة في تلك اًلختبارات،
واًلستفادة من نتائجها في تحسين أدائه وأدائهم.
توظيف التقنية في العملية التعليمية ،من خالل استخدام وسائط وتقنيات التعليم المختلفة
التي تتناسب مع العملية التعليمية تخطي ا
طا وتنفيذاا وتقوي اما ،مما يُسهم في تحسين التعلم،
وتوفير بيئة تعليمية تفاعلية جاذبة ،وتسيير التواصل بين جميع أطراف العملية التعليمية من
معلمين وطالب وأولياء أمور وقيادة مدرسية ،ومشرفين.
مراعاة ذوو اًلحتياجات الخاصة ،من خالل اكتشافهم والتعرف على احتياجاتهم ،وفهم أنواع
اإلعاقات وتوفير البيئة وفرص التعلم المتوافقة مع خصائصهم.
14
.2مسار المرحلة اًلبتدائية:
فهم وتصميم التعلم في مجال التخصص الذي يقوم بتدريسه ،مع توفير خبرات تعليمية
تعكس الترابط مع مجاًلت اللغة والعلوم والرياضيات والتربية اإلسالمية ،لتطوير
مهارات المتعلمين اللغوية وتنمية الثقافة العلمية والتفكير الرياضي.
تنمية مهارة القراءة والكتابة ،من خالل التخصص الذي يقوم بتدريسه بما يساعد الطلبة
على فهم المادة العلمية المقروءة والتعبير الكتابي عن الفهم ،مع تنمية مهارتي اًلستماع
والتحدث.
المقدرة على تطبيق المفاهيم الرئيسة والمبادئ والنظريات التي تدعم النمو والتعلم
والدافعية لدى طالب المرحلة اًلبتدائية.
.3مسار المرحلة المتوسطة والثانوية:
المعرفة العميقة بمحتوى المنهج الذي يقوم بتدريسه ،واستراتيجيات التدريس
المالئمة.
معرفة خصائص نمو مرحلتي الطفولة المتأخرة والمراهقة ،وانعكاسها في عمليتي
التعليم والتعلم.
المقدرة على إدارة الصف بما يضمن وجود بيئة تعليمية مشجعة.
.4مسار اإلرشاد المدرسي:
المقدرة على توظيف المعارف والنظريات في مجال اإلرشاد المدرسي إلرشاد الطلبة
في المدارس.
المقدرة على تخطيط وتنفيذ وتقييم برامج اإلرشاد المدرسي.
المقدرة على تنفيذ مبادرات تعزيز نمو الطلبة في المجاًلت الثالثة وهي التحصيل
الدراسي والنمو الوظيفي واًلجتماعي والشخصي.
المقدرة على استخدام الدعم والممارسات اإلرشادية المدرسية المعتمدة على بيانات
الطلبة لسد الفجوة في التحصيل والفرص.
15
المقدرة على تطبيق المعايير والمبادئ القانونية واألخالقية لمهنة اإلرشاد المدرسي،
والقضايا القانونية واألخالقية والمهنية في مدارس ما قبل الروضة حتى نهاية المرحلة
الثانوية.
المقدرة على تطبيق التعاون مع أولياء األمور والمعلمين واإلداريين وقادة المدارس
والمجتمع إليجاد بيئات تربوية تعزز المساواة في التعليم والنجاح لجميع الطلبة.
المقدرة على تقديم خدمات الرعاية الصحية النفسية المستمرة بما في ذلك استراتيجيات
الوقاية واإلنماء والتدخل لتعزيز نجاح الطلبة.
المقدرة على جمع البيانات واستخدامها لتقييم فعالية برنامج اإلرشاد المدرسي وتحديد
احتياجاته.
المقدرة على تطبيق عناصر نموذج اإلرشاد المدرسي الشامل الذي يحتاج إلى مجلس
استشاري وأدوات إدارية ومحاسبية.
المقدرة على المشاركةا بشكل مستمر في عمليات التطوير المهني وفي المنظمات المهنية
ذات الصلة باإلرشاد المدرسي والتربية والتعليم.
المقدرة على تطبيق مناهج اإلرشاد األساسية المتوافقة مع المعايير الطالبية المحددة من
وزارة التعليم.
المقدرة على تطبيق المناهج اإلنمائية األساسية لإلرشاد المدرسي التي تلبي احتياجات
جميع الطلبة اعتمادا ا على بياناتهم ،ويشجع منسوبي المدرسة على المشاركة لضمان
التنفيذ الفعَّال للمناهج األساسية لإلرشاد المدرسي.
المقدرة على تصنيف بيانات التحصيل الدراسي لدى الطلبة والبيانات السلوكية وبيانات
الحضور والغياب؛ لتحديد التدخالت المناسبة وتنفيذها حسب الحاجة.
.5مسار التربية األسرية:
الفهم الشامل لمجاًلت التربية األسرية ،وتطبيقها تدريسياا.
المقدرة على بناء العالقات اإليجابية مع األسرة والمجتمع.
16
المقدرة على توظيف الموارد المتاحة في البيئة.
المقدرة على تطبيق مبادئ التنمية البشرية ،والعالقات بين األفراد واألسرة.
المقدرة على تحفيز التفكير الناقد لدى المتعلمين واستخدامها في حل المشكالت األسرية.
.6مسار التربية الخاصة:
امتالك مستوى مقبول من المعرفة حول فئات اًلحتياجات الخاصة وأسبابها وأبعادها
التربوية والنفسية.
مالحظة وتسجيل سلوك الطالب في المواقف الصفية المختلفة وتصميم برتوكول عالجي
لتعديل السلوك أو تعزيز السلوك اإليجابي.
توظيف المعرفة بخصائص النمو الطبيعي في مراحل الطفولة في تحفيزهم للتعلم.
اإللمام بخصائص وحاجات ذوي اًلحتياجات الخاصة.
توظيف المعرفة بمبادئ وأساليب تطوير البرامج التربوية الفردية.
تفسير أهم المعلومات الواردة في التقارير الطبية والنفسية التربوية حول األطفال.
تكييف اًلختبارات وأدوات التقويم المختلفة بما يتالءم وطبيعة اًلحتياجات الخاصة
وجمع البيانات وتفسيرها ،واتخاذ القرارات المالئمة لكل حالة.
تنظيم البيئة الصفية على نحو يسمح للطالب ذوي اًلحتياجات الخاصة باإلفادة
والمشاركة في األنشطة التعليمية.
تكييف الوسائل التعليمية لتتالءم وطبية اًلحتياجات الخاصة للطالب.
تدريب األطفال على المهارات اًلستقاللية.
اًللتزام بأخالقيات التعامل مع األطفال ذوي اًلحتياجات الخاصة ،وأسرهم.
.7مسار الموهوبين:
توظيف المفاهيم واألسس التي يرتكز عليها تخصص الموهبة في عملية التعليم والتعلم.
فهم الخصائص العامة للطالب الموهوبين وأبرز المشكالت النفسية واًلجتماعية التي
تواجههم.
17
استخدام أساليب التشخيص والتعرف على الطالب الموهوبين.
استخدام البدائل والبرامج التربوية في مجال الموهوبين.
بناء مناهج وبرامج الطالب الموهوبين.
استخدام طرق واستراتيجيات التدريس الخاصة بالطالب الموهوبين والمتفوقين.
استخدام الطرق واألساليب العلمية المنظمة لتقويم الطالب الموهوبين والبرامج المقدمة
لهم.
.1مسار التربية الفنية:
الفهم النظري والفلسفي لخارطة المفاهيم والممارسات المتقدمة في تعلم التربية الفنية والفنون
البصرية والمرتبطة بالمرحل الدراسية المختلفة
فهم األساس الفلسفي واًلجتماعي الذي يكمن وراء الفن في التعليم والمقدرة على التعبير عن
األساس المنطقي للمواقف والمعتقدات الشخصية.
فهم الطرق والمواد المتاحة لتعليم الفنون البصرية كالرسم والتصميم ،والوسائط الرقمية
واإللكترونية ،والتصوير الفوتوغرافي.
فهم المبادئ النفسية للتعلم لدى األطفال وربطها بتعلم الفن.
فهم اًلرتباط بين التطور التاريخي للفنون وارتباطه بالقضايا اًلجتماعية والتربوية.
اًلستفادة من المواد المتاحة في تعليم الفنون.
توظيف السياقات والمصادر المتعددة التي يوجد بها الفن كالمتاحف والمعارض والبئيات
التعليمية والرقمية البديلة لتخطيط وتطوير المنظومة التعليمية في الفنون البصرية والتربية
الفنية لدى الطلبة.
.2مسار التربية البدنية:
اإللمام بالعلوم األساسية لتخصص التعلم الحركي والنمو والتطور الحركي وعلم الحركة
والميكانيكا الحيوية وأسس التهيئة واللياقة البدنية والمفاهيم الحركية والمهارات الحركية
18
األساسية وتوظيفها في برامج التربية البدنية مع مراعاة البرامج المالئمة لكل مرحلة عند
تصميم الخبرة التعليمية في درس التربية البدنية.
اإللمام ب إدارة وتنظيم برامج التربية البدنية وتطبيقاتها المختلفة ،العلوم األساسية
لتخصص علم النفس الرياضي ،والمفاهيم األساسية للتربية البدنية الخاصة ومراعاة ذلك
في برامج التربية البدنية الخاصة.
توظيف المعارف والنظريات في مجال علوم الرياضة في عملية التعلم والتعليم.
فهم األسس النظرية والتطبيقية لأللعاب الرياضية الفردية والجماعية وتطبيقها في برامج
التربية البدنية
مراعاة عوامل األمن والسالمة في األنشطة الرياضية.
توفير الخبرات المناسبة لتعلم جميع الطالب وذلك من خالل الفهم العميق للجوانب
التشريحية لجسم األنسان ووظائف أعضاء الجهد البدني وأهم اإلصابات الرياضية
واإلسعافات األولية وأساليب التغذية الرياضية وكيفية توظيفها في برامج التربية البدنية.
فهم الفروق الفردية في اللياقة البدنية ،وانعكاسها على تعليم األنشطة البدنية.
فهم المعلومات والمهارات األساسية لشرح وتوضيح اًلختالفات في علوم الحركة
وتحسين الصحة واللياقة.
19
.1البدء بالخطوة الثانية وهي بناء البرنامج وفق نموذج مواصفات البرنامج المرسل من قبل
لجنة تطوير برامج إعداد المعلم في وكالة وزارة التعليم للتخطيط والتطوير ،وإرساله
إلى لجنة تطوير برامج إعداد المعلم في وكالة وزارة التعليم للتخطيط والتطويرقبل
عرضها على مجلس الجامعة المتقدمة.
.1دراسة البرنامج من قبل لجنة تطوير برامج إعداد المعلم في وكالة وزارة التعليم
للتخطيط والتطوير ،واتخاذ قرار إما بالموافقة على افتتاح البرنامج ،وعرضه على
مجلس الجامعة ،وإما بتعديل بعض المتطلبات ،وإعادة إرساله مرة أخرى للوزارة ،وإما
رفض البرنامج ،وسيتم إبالغ الجهات المتقدمة بقرار اللجنة.
20
المراجع
Auguste, B., Kihn, P.; and Miller, M. (2010). Closing the talent gap: Attracting and
retaining top-third graduates to careers in teaching. McKinsey & Company.
Goldhaber, D. (2016). In Schools, Teacher Quality Matters Most, education next, 16(2).
Hanushek, E. A.; Piopiunik, M.; Wiederhold, S. (2014). The Value of Smarter Teachers:
International Evidence on Teacher Cognitive Skills and Student Performance.
NBER Working Paper No. 20727.
Hanushek, E. A. & Woessmann, L. (2007). The role of education quality for economic
growth. Policy Research Working Paper Series 4122, The World Bank.
Schleicher, A. (2018) world class how to build a 21st-century school system, Strong
Performers and Successful Reformers in Education, OECD Publishing, Paris.
21