Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

JURNAL PENDIDIKAN KHUSUS

KEGIATAN MENEMPEL KOLASE SEDERHANA TERHADAP KEMAMPUAN

MOTORIK HALUS ANAK TUNAGRAHITA SEDANG DI SLB C

Oleh:
IMROATUS SOLICHAH
NIM: 11010044016

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

2016

1
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

Kegiatan Menempel Kolase Sederhana Terhadap Kemampuan Motorik Halus Bagi Anak Tunagrahita Sedang

Imroatus Solichah dan Siti Mahmudah

(Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya) YASIN_TIA@yahoo.com

Abstract
Mid mentally retardation children in SLBC Dharma Wanita Lebo Sidoarjo had obstacle in handling, holding,
getting a pinch, tearing, and sticking, they required to be led in order that their fine motoric ability enhanced by doing
sticking simple kolase activity. The purpose of this research was to prove the influence of sticking simple kolase
activity toward fine motoric ability of mid mentally retardation in SLBC Dharma Wanita Lebo Sidoarjo.
This research method used quantitative approach of pre experiment kind with “pre-experimental design (non
design)” , “one group pretest – posttest design”, the data was collected by using test method (action test), observation,
and documentation. Observation was used to obtain the data of fine motoric ability to mid mentally retardation children
before and after giving treatment while the data of documentation was as the support or proof data that the research was
really done.
The research result indicated that to the initial observation / the average pretest obtained was 55,53 and after
giving treatment, the final observation / the average observation obtained was 90,48. It indicated that there was
significant enhancement. Zh value = 2,20 was greater than critic value 5% Zt = +1,96 which meant that Ho was refused
and Ha was accepted. So it could be concluded that there was influence of sticiking simple kolase activity toward fine
motoric ability of mid mentally retardation children in SLBC Dharma Wanita Lebo Sidoarjo.

Keywords: simple kolase, fine motoric

gerak yang lebih kompleks. Gerakan-gerakan

PENDAHULUAN
Pembelajaran motorik di sekolah berpengaruh
terhadap beberapa aspek kehidupan para peserta
didik. Para peserta didik dapat menemukan hiburan
yang nyata dengan diadakannya pembelajaran
motorik di sekolah sehingga para peserta didik jauh
dari perasaan stress maupun hal lainnya yang dapat
mengganggu kegiatan belajar secara umum dan
mereka akan merasa senang dengan pembelajaran
motorik (Decaprio R, 2013:21). Manfaat motorik
halus dapat mengembangkan minat, bakat, rasa
percaya diri dan perasaan anak untuk mampu
melakukan berbagai kegiatan fisik yang
berhubungan dengan motorik halus (Sujiono B,
2014:2.4)
Anak tunagrahita memerlukan keterampilan
gerak fungsional untuk memberikan dasar-dasar
keterampilan yang diperlukan dalam socio-leisure,
daily living, dan vocational tasks, keterampilan
gerak fundamental sangat penting untuk
meningkatkan kualitas hidup anak tunagrahita agar
tidak ketergantungan dan dapat hidup mandiri.
Anak dapat belajar keterampilan gerak-gerak
fundamental secara instingtif pada saat bermain,
sementara anak tunagrahita perlu dilatih secara
khusus karena itu penting bagi guru untuk
memprogramkan latihan-latihan gerak fundamental
dalam pendidikan anak tunagrahita (Somantri S,
2007:110). Gerak dasar fundamental adalah suatu
pola gerakan yang menjadi dasar untuk ketangkasan
tersebut terjadi atas dasar gerakan refleks yang
berhubungan dengan badannya yang merupakan
bawaan sejak lahir dan terjadi tanpa melalui latihan.
Gerak fundamental berkembang sesuai dengan
pertumbuhan tubuh dan tingkat kematangan pada
diri anak (Sujiono, 2009:4.4). Kogan dkk (dalam
Sujiono, 2009:4.4) berpendapat bahwa ada beberapa
macam gerakan fundamental yaitu gerak lokomotor,
nonlokomotor, dan manipulasi. Gerakan manipulasi
meliputi penggunaan serta pengontrolan gerakan
otot-otot kecil yang terbatas, terutama yang berada
di tangan dan kaki. Keterampilan gerakan
manipulasi antara lain meregang, memeras,
menarik, menggegam, memotong, merobek,
menempel, menjimpit, meronce, membentuk,
menggunting, menulis, melempar dan menangkap
(Rismayanthi, 2013:3). Gerakan fundamental masih
sangat berhubungan dengan motorik halus karena
gerakan manipulasi masih memerlukan kecakapan
gerakan oto-otot kecil (motorik halus.
Ibrahim (dalam Ainun, 2013:2) mengatakan
bahwa anak tunagrahita mengalami hambatan dalam
perkembangan motoriknya dan pada dasarnya tidak
terlepas dari aktivitas yang berhubungan dengan
motorik halus dan kasar dalam kehidupan sehari-
harinya. Anak tunagrahita sedang memperlihatkan
suatu gejala dalam aktivitas motorik halus, termasuk
dalam koordinasi motorik halus yang ditunjukkan
dalam respon gerak dan otot dengan pola rendah

2
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
dan kurang bervariasi yang diperkuat oleh N.
kephart (dalam Lestari, 2013:25).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan,
bahwa pembelajaran motorik bagi tunagrahita
sedang mempunyai manfaat adalah pembelajaran
motorik halus bagi tunagrahita sedang akan
mengoptimalkan gerakan otot-otot pada motorik
halus tunagrahita sedang sehingga anak tunagrahita
sedang mampu menyelesaikan beberapa persoalan
yang berhubungan dengan motorik halus dalam
kehidupan sehari-harinya seperti dalam hal
memegang, meremas, menggenggam dan lai-lain
tanpa bergantung pada orang lain dan bersikap
mandiri. Dengan demikian, apabila setiap sekolah
menekankan pembelajaran motorik halus terhadap
anak tunagrahita sedang akan berdampak positif
bagi mereka karena dapat mengoptimalkan
perkembangan motorik halus tunagrahita sedang.
Sehubungan dengan penekanan pembelajaran
motorik kepada para peserta didik di setiap lembaga
sekolah, sehingga anak tunagrahita sedang dituntut
untuk mempelajari pembelajaran motorik, salah
satunya yakni pembelajaran motorik halus.
Gerakan motorik halus adalah gerakan yang
melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan
dilakukan oleh otot-otot kecil, seperti keterampilan
menggunakan jari jemari tangan dan gerakan
pergelangan tangan yang tepat. Oleh karena itu,
gerakan ini tidak terlalu membutuhkan tenaga,
namun gerakan ini membutuhkan koordinasi mata
dan tangan yang cermat. Oleh karena koordinasi
antara mata dan tangan sudah semakin baik maka
anak sudah dapat mengurus diri sendiri dengan
pengawasan orang yang lebih tua.
Anak tunagrahita sedang adalah anak yang
mempunyai kemampuan di bawah rata-rata anak
tunagrahita ringan. Kelompok ini mempunyai
tingkat kecerdasan 51-36 pada skala Binet dan
perkembangan Mental Age anak tunagrahita sampai
kurang lebih 7 tahun. Dalam kehidupan sehari-hari
anak tunagrahita sedang membutuhkan pengawasan
oleh lingkungan sekitar secara berkelanjutan dan
terus menerus (Sutjihati 2007:107). Banyak
permasalahan pada diri anak tunagrhita sedang
dikarenakan intelektualnya dibawah rata-rata,
sehingga dapat berdampak pada dirinya sendiri.
Ada beberapa permasalahan yang dialami anak
tunagrahita sedang dalam kehidupan sehari-hari,
permasalahan tersebut adalah permasalahan
motorik, sensorik, kognitif, intrapersonal,
interpersonal, perawatan diri dan produktivitas
(Mahmudah 2008:64). Hal ini dikarenakan anak
tunagrahita mengalami gangguan pada motoriknya
3
akibat dari otak yang tidak sempurna, jadi
spektrumnya sangat luas, kekuatan otot anak
tunagrahita sedang kurang bagus karena sarafnya
tidak tumbuh dengan sempurna. Oleh karena itu
anak tunagrahita sedang perlu layanan pendidikan
untuk melatih kemampuan motorik halusnya,
sehingga anak tunagrahita dapat melakukan
aktivitas dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi di SLB C
Dharmawanita Lebo Sidoarjo, anak tunagrahita
sedang disana memiliki hambatan dalam hal
kemampuan motorik halus meliputi beberapa aspek
yaitu memegang, menggenggam, menjimpit,
merobek dan menempel hal tersebut terlihat dari
kemampuan motorik halus yang dimilikinya, yaitu
pada saat melakukan kegiatan menempel kekuatan
jari-jarinya kurang, jari-jarinya masih kaku
sehingga peserta didik tunagrahita sedang belum
bisa menempel dengan tepat, tidak sesuai pola dan
tidak terlalu rekat dan pembelajaran motorik yang
kurang menyenangkan.
Pembelajaran motorik halus anak tunagrahita
sedang di sekolah tidak semudah pembelajaran
motorik halus anak normal di sekolah, oleh karena
itu pembelajaran yang akan diberikan pada anak
tunagrahita sedang untuk mengembangkan
kemampuan motorik halus pada anak melalui
kegiatan menempel kolase sederhana. Pembelajaran
motorik halus dengan kegiatan seperti ini sangat
begitu mneyenangkan untuk anak tunagrahita
sedang. Kegiatan menempel mempunyai tujuan
untuk mengembangkan motorik halus pada anak
karena dapat dilihat dari kegiatan menempel
tersebut (Sukardi E, 2013:7.5).
Dalam penelitian ini menggunakan kegiatan
menempel kolase sederhana. Kegiatan menempel
kolase sederhana adalah suatu kegiatan menempel
dengan menyatukan dua kertas sesuai dengan pola
pada bidang datar dan dipadukan dengan kolase
sederhana bermedia kertas serta menggunakan
teknik sobek bebas. Manfaat dari kegiatan
menempel kolase sederhana ini yaitu mampu
melatih kekuatan motorik halus anak dan
menstimulus kognitif anak tunagrahita sedang.
Proses pembelajarannya menggunakan analisis
tugas sehingga pembelajarannya dimulai dari yang
muda hingga yang sulit.
Penelitian pengaruh kegiatan menempel kolase
sederhana terhadap kemampuan motorik halus anak
tunagrahita sedang di SLB C Dharma Wanita Lebo.
Berkaitan dengan penelitian terdahulu dari Yeni
(2013) tentang pengaruh aktivitas kolase terhadap
peningkatan kemampuan motorik halus pada siswa
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
cerebal palsy tipe spastik. Hal ini bisa dibuktikan
pada hasil penelitian tersebut dapat dikatakan
bahwa kemampuan motorik halus dapat
dikembangkan melalui aktivitas kolase. Dengan
demikian penelitian ini menggunakan kegiatan
menempel kolase sederhana untuk mengembangkan
kemampuan motorik halus anak tunagrahita sedang.
Penelitian yang telah dilakukan dapat menjadi
acuan dalam penyusunan penelitian mengenai
kemampuan motorik halus tunagrahita sedang
melalui kegiatan menempel kolase sederhana. Hal
ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan untuk
memberikan stimulasi dalam perkembangan
motorik halus tunagrahita sedang. Berdasarkan latar
belakang yang telah diuraikan tersebut, maka
diperlukan penelitian lebih lanjut tentang “pengaruh
kegiatan menempel kolase sederhana terhadap
kemampuan motorik halus anak tunagrahita sedang
di SLB C Dharmawanita Lebo Sidoarjo”.
TUJUAN
Mengkaji ada atau tidaknya pengaruh kegiatan
menempel kolase sederhana terhadap kemampuan
motorik anak tunagrahita sedang di SLB C Dharma
Wanita Lebo Sidoarjo.
METODE
A. Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis pra
eksperimen dengan mengambil bentuk desain “pre-
experimental design (nondesign)”,yang menggunakan
rancangan penelitian “ one group pretest – post test
design”yaitu suatu desain yang terdapat “pretest”
sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil
perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat
membandingkan dengan keadaan sebelum diperlakukan
(Sugiyono, 2013:110). Rancangan ini dapat digambarkan
sebagai berikut :
O1 X O2
(Sugiyono, 2013:111)
Keterangan:
O1 = Observasi awal/pre tes dilakukan untuk melihat
kemampuan motorik halus anak tunagrahita sedang
sebelum diberikan perlakuan berupa kegiatan menempel
kolase sederhana. Observasi dilakukan sebanyak 2 kali
dengan cara menilai kemampuan motorik halus anak
dalam 5 aspek yaitu memegang, menggenggam,
menjimpit, merobek dan menempel benda di sekitar
sesuai dengan petunjuk guru. Observasi awal/pre tes I
dilaksanakan pada tanggal 21 september 2015 dan
4
observasi awal/pre tes II dilaksanakan pada tanggal 22
september 2015.
X = Perlakuan pada subyek dengan memberikan materi
tentang kegiatan menempel kolase sederhana dengan
aspek meliputi 5 aspek yaitu memegang, menggenggam,
menjimpit, merobek dan menempel benda di sekitar
sesuai dengan petunjuk guru. X atau perlakuan
menggunakan kegiatan menempel kolase sederhana
sebanyak 10 kali.
O2 = Observasi akhir/pos tes dilakukan untuk melihat
kemampuan motorik halus anak tunagrahita sedang
setelah diberikan perlakuan berupa kegiatan menempel
kolase sederhana. Observasi dilakukan sebanyak 2 kali
dengan cara menilai kemampuan anak dalam 5 aspek
yaitu memegang, menggenggam, menjimpit, merobek
dan menempel benda di sekitar sesuai dengan petunjuk
guru. Observasi akhir/pos tes I dilaksanakan pada tanggal
19 Oktober 2015 dan observasi akhir pos tes II
dilaksanakan pada tanggal 20 Oktober 2015.
Penilaian dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan
yaitu 2 pertemuan sebelum perlakuan dan 2 pertemuan
sesudah perlakuan untuk mengetahui kemampuan
motorik halus anak tunagrahita sedang dalam 5 aspek
yaitu memegang, menggenggam, menjimpit, merobek
dan menempel di SLB C Dharma Wanita Lebo Sidoarjo,
serta 10 kali pertemuan untuk memberikan perlakuan
terhadap subjek. Setelah perlakuan dilakukan maka akan
diberikan obersevasi akahir/pos tes untuk menilai
kemampuan motorik halus anak.Hasil observasi awal/pre
tes dan observasi akhir/pos tesakan dianalisis dengan
statistik non parametrik“uji peringkat-bertanda”
Wilcoxon.
B. Lokasi Penelitian
Lokasi yang dipilih adalah SLB C Dharma
Wanita Lebo Sidoarjo. Alasan yang mendasari pemilihan
lokasi penelitian ini adalah terdapat anak tunagrahita
sedang yang mengalami hambatan motorik halus dalam
hal lima aspek yaitu memegang, menggenggam,
menjimpit, merobek dan menempel dikarenakan
lemahnya dan kurangnya kekuatan motorik halus anak
tunagrahita sedang.
C. Subjek Penelitian
Menurut Arikunto (2010:174) sampel adalah
sebagian dari populasi yang diteliti. Adapun sampel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah semua
anak tunagrahita sedang yang memiliki hambatan
kemampuan mootrik halus di SLB C Dharma Wanita
Lebo Sidoarjo. Tekhnik sampling yang digunakan
dalam penelitian adalah sampling jenuh karena
jumlah populasi relative kecil atau kurang dari 30,
sampling jenuh merupakan tekhnik penentuan
sampel bila semua anggota populasi digunakan
sebagai sampel (Sugiyono, 2010:68). Sampel jenuh
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

yang digunakan adalah anak tunagrahita sedang data yang berskala nominal dan ordinal. Maka rumus
berjumlah 6 anak di SLB C Dharma Wanita Lebo yang digunakan untuk menganalisis adalah statistik
Sidoarjo yang memiliki hambatan kemampuan non parametrik jenis Wilcoxon Match Pairs Test.
motorik halus meliputi aspek memegang,
menggenggam, menjimpit, merobek dan menempel
benda di sekitar sesuai dengan petunjuk yang
diberikan guru.

Dengan rincian subjek penelitian sebagai berikut:

Tabel 3.1
Identitas Subjek Penelitian
Nama Hambatan
No Umur
Inisial

Menyobek,
menjimpit
dan
1 TR 7 Tahun
Menempel
dengan
bantuan Langkah-Langkah Analisis Data :
Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengerjakan
Menjimpit analisis data dengan menggunakan rumus Wilcoxon
dan match pairs test dengan n = 7 dan taraf kesalahan 5%,
11
2 DF Menempel maka t tabel = 2adalah :
Tahun
dengan 1. Mencari hasil pre test dan post test.
bantuan 2. Menghitung rata-rata dari masing-masing hasil pre
test dan post test.
Menempel 3. Membuat tabel perubahan dengan mencari nilai beda
12
3 RF dengan dari masing-masing sample dengan rumus nilai post
Tahun
bantuan test (O2) – nilai pre test (O1) kemudian menghitung
nilai jenjang dari masing-masing sample untuk
Menempel mendapatkan nilai positif dan negatif.
12
4 MB dengan 4. Data-data hasil penelitian yang berupa nilai pre test
Tahun
bantuan dan post test yang telah dimasukan dalam table kerja
perubahan di olah menggunakan rumus wilcoxon
menjimpit,
match pairs test dengan mencari mean (nilai rata-
merobek dan
12 rata) kemudian mencari nilai standar deviasi.
5 DN menempel
Tahun 5. Setelah mendapatkan hasil mean dan standar deviasi
dengan
maka hasil tersebut dimasukan dalam rumus
bantuan

Menempel
15
6 NV dengan 6. Setelah mendapatkan hasil dari penghitungan maka
Tahun
bantuan menetukan hasil analisis data atau hipotesis

D. Variabel dan Definisi Operasional

penelitian ini menggunakan analisis data
1. Variabel Penelitian
statistik non parametrik. Statistic non parametric
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang
adalah pengujian statistik yang dilakukan karena
mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
salah satu asumsi normalitas tak dapat dipenuhi. Hal
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya
ini dikarenakan jumlah sampel yang kecil. Subjek
(Sugiyono, 2013:61). Variabel dalam penelitian ini
penelitianya kurang dari 10 anak. Selain itu statistik
terbagi atas variabel bebas dan variabel terikat, yaitu:
non parametrik juga digunakan untuk menganalisis

5
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
a. Variabel Bebas
Dalam penelitian ini adalah Kegiatan
menempel kolase sederhana (memperkenalkan
bahan dan material, mengambil material (kertas),
menggenggam, menjimpit dan menyobek material
(kertas), menempel dan merekatkan sobekan
material (kertas).
b. Variabel Terikat
Dalam penelitian ini adalah kemampuan
motorik halus anak tunagrahita sedang
(memegang, menggenggam, menjimpit, merobek
dan menempel)
2. Definisi Operasional
a. Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
Dalam penelitian ini menggunakan kegiatan
menempel kolase sederhana dengan teknik sobek
bebas bermedia kertas dengan cara menyobek
langsung menggunakan tangan tanpa bantuan alat
tertentu dan dilanjutkan dengan menempel sobekan
kertas pada gambar yang tersedia (Verayanti,
2013:38). Menempel merupakan suatu kegiatan
yang menggunakan kemampuan motorik halus
untuk melakukan aktivitas merekatkan suatu benda
ke benda lain sehingga menjadi satu kesatuan.
Penelitian ini proses penempelannya dengan
menggunakan lem dan media kertas, kertas akan
ditempelkan pada bidang datar (kertas) sehingga
menjadi satu kesatuan.
Tujuan dari menempel ini yaitu
mengembangkan kemampuan motorik halus anak
tunagrahita sedang. Kemampuan motorik halus
anak tunagrahita (tunagrahita sedang) dapat dilatih
dan diberi pembelajaran secara bertahap, mulai dari
memegang benda kongkrit sampai dengan
melakukan kegiatan yang mengfungsikan tangan
dan jari-jari untuk melakukan aktivitas sehari-hari
(Astati, 1995:21).
Bahan yang akan digunakan dalam kegiatan
menempel kolase sederhana yaitu kertas berjenis
dost atau kertas yang tidak mengkilat seperti kertas
Koran bergambar dan kertas HVS yang bergambar,
alas kertas dan lem kertas. Adapun beberapa
langkah-langkah yang akan dilakukan dalam
kegiatan ini (Verayanti 2013:38) :
1) Anak dijelaskan tentang kegiatan menempel
kolase sederhana secara singkat,padat dan jelas.
2) Anak diperkenalkan beberapa material dalam
kegiatan menempel kolase sederhana.
3) Anak mengambil, menggenggam dan menyobek
kertas yang telah tersedia dengan berukuran
kecil.
6
4) Anak mengambil lem secukupnya dengan
tangan.
5) Anak mengelem ruang yang telah tersedia
dengan rata.
6) Anak merekatkan kertas yang telah disobek
kecil-kecil pada ruang yang di lem dengan
sesuai pola yang tersedia.
b. Kemampuan Motorik Halus
Mengembangkan motorik halus anak tunagrahita
(anak tunagrahita sedang) dapat dilakukan dengan
cara melakukan latihan secara berulang-ulang,
bervariasi dan dalam keadaan yang menyenangkan
salah satunya melakukan aktivitasyang melibatkan
gerak jari dan tangan (Sunaryo, 2007:145). Dalam
penelitian ini kemampuan motorik halus yaitu pada
lima aspek yaitu memegang, menggenggam,
menjimpit, merobek dan menempel. Anak akan
memegang benda yang serupa dengan kertas,
menggenggam dan menjimpit kertas, merobek kertas
menjadi material kertas yang berukuran kecil,
menjimpit material kertas kemudian menempelkan
material kertas pada bidang yang tersedia sesuai
dengan petunjuk guru.
c. Anak Tunagrahita Sedang
Definisi operasional anak tunagrahita sedang
dalam penelitian ini merupakan anak tunagrahita
sedang berusia 7-15 tahun dan mempunyai IQ sekitar
54-40 yang mengalami hambatan motorik halus
(memegang, menggenggam, menjimpit, merobek dan
menempel) dengan karakteristik umum sudah
mampu menjawab suatu pertanyaa dasar dan dapat
menerima intruksi yang diberikan dengan baik dan
dapat berkomunikasi namun secara keseluruhan anak
tunagrahita sedang dalam penelitian ini anak
tunagrahita sedang mengalami hambatan dalam
kemampuan motorik halusnya dikarenakan
kurangnya kekuatan pada motorik halus anak
tunagrahita sedang. Anak tunagrahita sedang dalam
penelitian ini berjumlah 6 siswa yang bersekolah di
SLB C Dharma Wanita Lebo Sidoarjo.
E. Teknik Analitis Data
Teknik analisis data digunakan untuk
menjawab suatu rumusan masalah atau menguji
hipotesis yang telah dirumuskan. Metode analisis
yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis
data statistik non parametrik. Statistic non parametric
adalah pengujian statistik yang dilakukan karena
salah satu asumsi normalitas tak dapat dipenuhi. Hal
ini dikarenakan jumlah sampel yang kecil. Subjek
penelitianya kurang dari 10 anak. Selain itu statistik
non parametrik juga digunakan untuk menganalisis
data yang berskala nominal dan ordinal. Maka rumus
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

yang digunakan untuk menganalisis adalah statistik anak tunagrahita sedang di SLB C Dharma Wanita
non parametrik jenis Wilcoxon Match Pairs Test. Lebo Sidoarjo”.

Adapun kriteria penilaiannya antara lain: b. Jika ZH > Z tabel, berarti Ho Ditolak, dan Ha
a. Memegang benda di lingkungan sekitar atau diterima yang artinya “ada pengaruh kegiatan
bahan yang terdapat pada kegiatan menempel menempel kolase sederhana terhadap kemampuan
kolase sederhana. motorik halus anak tunagrahita sedang di SLB C
3 : Anak mampu memegang kertas atau benda Dharma Wanita Lebo Sidoarjo”.
sejenisnya dengan instruksi secara mandiri.
2 : Anak mampu memegang dengan bantuan
1 : Anak belum mampu memegang HASIL DAN PEMBAHASAN
b. Menggenggam kertas atau benda sejenisnya di 1. Penyajian Data
lingkungan sekitar.
3 : Anak mampu menggenggam kertas dengan Dari perolehan hasil pre test 2 kali, post test 2
kali dan treatment 10 kali maka diperoleh data dalam
lima jari secara mandiri tabel sebagai berikut :
2 : Anak mampu menggenggam kertas dengan
bantuan (menggenggam kertas dengan lima jari Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Observasi Awal/Pre Tes
tidak terlalu erat) Kemampuan Motorik Halus Anak Tunagrahita
1 : Anak belum mampu menggenggam kertas Sedang di SLB C Dharma Wanita Lebo Sidoarjo
c. Menjimpit benda yang ada di lingkungan sekitar Nama Observasi Observasi Total Rata-
atau bahan dan material kegiatan menempel Inisial Awal/Pre Awal/Pre Rata
kolase sederhana. Tes I Tes II
3 : Anak mampu menjimpit kertas dengan tiga DF 46,7 53,3 100 50
jari secara mandiri
2 : Anak mampu menjimpit kertas atau benda TR 46,7 53,3 100 50
sejenisnya dengan bantuan (menjimpit kertas
NV 60 66,7 126,7 63,3
dengan empat atau dua jari)
1 : Anak belum mampu menjimpit kertas atau DN 46,7 53,3 100 50
benda sejenisnya.
d. Merobek bahan kegiatan menempel kolase MB 53,3 60 113,3 56,6
sederhana atau benda
RF 60 66,7 126,7 63,3
3 : Anak mampu merobek kertas secara mandiri
2 : Anak mampu merobek dengan bantuan Jumlah Nilai Rata-Rata Observasi Awal/Pre 333,2 =
1: Anak belum mampu merobek kertas Tes 55,53
e. Menempel material kertas yang berukuran kecil
dalam kegiatan menempel kolase sederhana atau Catatan :
menempel benda yang bisa di rekatkan (stiker a. Memegang benda di lingkungan sekitar atau bahan
pada gambar, kertas dengan diberi lem kertas yang terdapat pada kegiatan menempel kolase
dan material kertas dengan diberi lem kertas sederhana.
sesuai dengan pola yang tersedia) 3 : Anak mampu memegang kertas atau benda
3: Anak dapat menempel dengan mandiri sejenisnya dengan instruksi secara mandiri.
2: Anak dapat menempel tetapi kurang rekat 2 : Anak mampu memegang dengan bantuan
1: Anak belum mampu menempel. 1 : Anak belum mampu memegang
b. Menggenggam kertas atau benda sejenisnya di
lingkungan sekitar.
NA (Nilai Akhir) = Skor perolehan x 100 = 3 : Anak mampu menggenggam kertas dengan lima jari
Skor Total secara mandiri
2 : Anak mampu menggenggam kertas dengan bantuan
(menggenggam kertas dengan lima jari tidak terlalu
F. Interpretasi hasil analisis data
erat)
a. Jika ZH ≤ Z tabel, Ho Diterima, yang artinya 1 : Anak belum mampu menggenggam kertas
“tidak ada pengaruh kegiatan menempel kolase c. Menjimpit benda yang ada di lingkungan sekitar atau
sederhana terhadap kemampuan motorik halus bahan dan material kegiatan menempel kolase
sederhana.

7
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

3 : Anak mampu menjimpit kertas dengan tiga Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi Observasi
jari secara mandiri Awal/Pre Tes dan Observasi Akhir/Pos
2 : Anak mampu menjimpit kertas atau benda Tes Kemampuan Motorik Halus Anak
Tunagrahita Sedang di SLB C Dharma
sejenisnya dengan bantuan (menjimpit kertas
Wanita Lebo Sidoarjo
dengan empat atau dua jari)
Observa Observa Bed
1 : Anak belum mampu menjimpit kertas atau Nam
si si a
benda sejenisnya. N a
Awal/Pr Akhir/P (O2
o Inisi
f. Merobek bahan kegiatan menempel kolase e Tes os Tes -
al
sederhana atau benda (O1) (O2) O1)
3 : Anak mampu merobek kertas secara mandiri 1 DF 50 89,9 39,9
2 : Anak mampu merobek dengan bantuan
1: Anak belum mampu merobek kertas 2 TR 50 76,6 26,6
g. Menempel material kertas yang berukuran kecil
3 NV 63,3 93,3 30
dalam kegiatan menempel kolase sederhana atau
menempel benda yang bisa di rekatkan (stiker 4 DN 50 89,9 39,9
pada gambar, kertas dengan diberi lem kertas
dan material kertas dengan diberi lem kertas 5 MB 56,6 96,6 40
sesuai dengan pola yang tersedia)
6 RF 63,3 96,6 33,3
3: Anak dapat menempel dengan mandiri
2: Anak dapat menempel tetapi kurang rekat Rata-Rata
55,53 90,48 -
1: Anak belum mampu menempel. Nilai

NA (Nilai Akhir) = Skor perolehan x 100 =

Skor Total 1. Analisis Data
Tahap ini dilakukan oleh peneliti untuk
Tabel 4.2 menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis
Rekapitulasi Data Observasi Akhir/Pos Tes yang berbunyi “ada pengaruh kegiatan menempel
Kemampuan Motorik Halus Anak kolase sederehana terhadap kemampuan motorik
Tunagrahita Sedang di SLB C Dharma
halus anak tunagrahita sedang di SLB C Dharma
Wanita Lebo Sidoarjo
Nam Observa Observa Tot Rata- Wanita Lebo Sidoarjo”.
a si si al Rata Berikut adalah tahapan yang dilakukan dalam
Inisi Akhir/P Akhir/P analisis data:
al os Tes I os Tes II a. Membuat tabel kerja analisis data yang
DF 86,6 93,3 179 89,9 digunakan untuk menyajikan perubahan
,9 hasil observasi awal/pos test (O2)–observasi
TR 73,3 80 153 76,6
akhir/pre tes (O1) kemampuan motorik
,3
halus anak tunagrahita sedang di SLB C
NV 93,3 93,3 186 93,3
,6 Dharma Wanita Lebo Sidoarjo serta untuk
DN 86,6 93,3 179 89,9 menentukan nilai T (jumlah
,9 jenjang/rangking terkecil).
MB 93,3 100 193 96,6
,3
RF 93,3 100 193 96,6
,3
Jumlah Nilai Rata-Rata Observasi 542,9 =
Akhir/Pos Tes 90,48

8
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

Tabel 4.4 Perubahan Observasi Awal/Pre

Tes Dan Observasi Akhir/Pos Tes Adapun perolehan data sebagai berikut:
Kemampuan Motorik Halus Anak Diketahui : n = 6, maka
Tunagrahita Sedang Di SLB C Dharma
Wanita Lebo Sidoarjo

b. Hasil observasi awal/ pre tes dan observasi

akhir/ pos tes yang telah dimasukkan di
dalam tabel kerja perubahan di atas
merupakan data dalam penelitian, untuk
memperoleh kesimpulan data maka data
dalam penelitian di olah melalui teknik
analisis data. Analisis data adalah cara
yangdigunakan dalam proses
penyederhanaan data kedalam data yang
lebih mudah untuk dibaca dan
dipresentasikan. Analisis yang digunakan
dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan rumus “Uji Peringkat-
Bertanda” Wicoxon, dengan perhitungan
sebagai berikut:

Keterangan:
Z : Nilai hasil pengujian statistik uji
Berdasarkan hasil analisis data observasi
peringkat-bertanda
awal/pre tes dan observasi akhir/pos tes tentang
T : Jumlah tanda terkecil kemampuan motorik halus anak tunagrahita
sedang sesudah perlakuan dapat diketahui ada
X : jumlah jenjang/ranking yang kecil
tidaknya pengaruh kegiatan menempel kolase
T : Mean (nilai rata-rata) = sederhana terhadap kemampuan motorik halus
anak tunagrahita sedang, dengan mean ( T) =
T : Simpangan baku = 10,5, dan simpangan baku ( T) = 4,76 jika
dimasukan kedalam rumus maka didapat hasil:
n : Jumlah sampel
p: probabilitas untuk memperoleh tanda (+) dan
(-) = 0,5 karena nilai krisis 5%

9
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
2. Pengujian Hipotesis
Pada hasil perhitungan nilai krisis 5%,
maka pengambilan keputusan menggunakan
pengujian dua sisi α 5%=1,96 karena untuk
menguji antara Ha dan Ho adalah:
Ha diterima apabila Zhitung > Ztabel 1,96
Ho diterima jika Zhitung < Ztabel 1,96
3. Interpretasi Data
Dari hasil analisis data di atas didapat Zh =
2,20(nilai (-) tidak diperhitungkan karena harga
mutlak) lebih besar dari nilai Z tabel dengan nilai
kritis 5% (untuk pengujian dua sisi) =1,96 suatu
kenyataan bahwa nilai Zyang diperoleh dalam
hitungan adalah 2,20 lebih besar dari pada nilai
kritis Ztabel 5% yaitu 1,96 (Zh > Zt) sehingga Ho
ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bila
Hoditolak maka”ada pengaruh kegiatan menempel
kolase sederhana terhadap kemampuan motorik
halus anak tunagrahita sedang di SLB C Dharma
Wanita Lebo Sidoarjo” jika Ho diterima maka
”tidak ada pengaruh kegiatan menempel kolase
sedeehana terhadap kemampuan motorik halus
anak tunagrahita sedang di SLB C Dharma Wanita
Lebo Sidoarjo”.Untuk membuktikan hasil
hipotesis tersebut maka hasil penelitian perlu
dibandingkan dengan nilai kritis dalam kurva
pengujian dua sisi dengan membandingkan nilai
tabel dan nilai hitung sebagai yang tergambar
dibawah ini.
Ho Diterima
Ho Ditolak
-1,95 +1,95 +2,20
Gambar 4.1 Kurva Pengujian Hipotesis
PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukan ketika diberikan
kegiatan menempel kolase sederhana, kemampuan
anak tunagrahita sedang meningkat dalam aspek
kemampuan anak autis dalam mengenal konsep
hewan meningkatdalam aspek memegang benda di
lingkungan sekitar atau bahan yang terdapat pada
kegiatan menempel kolase sederhana (tisu, daun,
kertas kasar dan kertas tidak berkilat), menggenggam
kertas atau benda sejenisnya di lingkungan sekitar
(tisu, daun, kertas kasar dan kertas tidak berkilat),
menjimpit benda yang ada di lingkungan sekitar atau
bahan dan material kegiatan menempel kolase
sederhana, merobek bahan kegiatan menempel
kolase sederhana atau benda yang sejenis, menempel
material kertas yang berukuran kecil dalam kegiatan
menempel kolase sederhana atau menempel benda
yang bisa di rekatkan (stiker) sesuai dengan petunjuk
guru. Kegiatan tersebut melibatkan gerakan otot-otot
kecil, dilakukan secara berulang-ulang dan dilakukan
dengan suasana yang menyenangkan.
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran
motorik halus pada anak tunagrahita sedang
membutuhkan latihan untuk mengoptimalkan
kemampuan motorik halus harus dilakukan secara
berulang-ulang serta dilakukan dengan kondisi yang
menyenangkan (Sunaryo, 2007:145)
Hasil penelitian menunjukan hasil pos tes
dengan menggunakan kegiatan menempel kolase
sederhana terhadap kemampuan motorik halus anak
tunagrahita sedang menunjukan peningkatan yang
signifikan, hal tersebut terlihat berdasarkan hasil pre
tes dengan rata-rata yang didapat 55,53 meningkat
menjadi 90,48 pada saat pos tes sehingga beda yang
di dapat adalah 34,95. Analisis data Zh = 2,52 lebih
besar dari nilai Z tabel, suatu kenyataan bahwa nilai
Z yang diperoleh dalam hitungan adalah 2,52 lebih
besar dari pada nilai krisis Ztabel 5% (pengujian dua
sisi) yaitu 1,96 (Zh > Zt) sehingga Ho ditolak dan Ha
diterima. Hal ini berarti ada pengaruh kegiatan
menempel kolase sederhan terhadap kemampuan
motorik halus anak tunagrahita sedang.
Kemampuan motorik halus anak tunagrahita
sedang meningkat dikarenakan dalam pemberian
kegiatan menempel kolase sederhana melibatkan
aktivitas gerakan otot-otot halus, dilakukan dengan
suasana yang menyenagkan, dibimbing dan dilatih
secara berulang-ulang. Hal tersebut berkaitan dengan
Ho Ditolak karkateristik anak tunagrahita sedang yang
mempunyai kecakapan motorik yang cukup lambat
sehingga membutuhkan bimbingan untuk melatih
kemapuan motorik halus (Mumpuniarti, 2007 dalam
Sumardiyah, 2012). Hal ini diperkuat oleh pendapat
(Astati, 1995:21) yang menyatakan bahwa
kemampuan motorik halus anak tunagrahita
(tunagrahita sedang) dapat dilatih dan diberi
pembelajaran secara bertahap, mulai dari memegang
benda kongkrit sampai dengan melakukan kegiatan
yang mengfungsikan tangan dan jari-jari untuk
melakukan aktivitas sehari-hari dan diperkuat oleh
10
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
(Sunaryo 2007:145) yang menyatakan bahwa
mengembangkan motorik halus anak tunagrahita
(anak tunagrahita sedang) dapat dilakukan dengan
cara melakukan latihan secara berulang-ulang,
bervariasi dan dalam keadaan yang menyenangkan.
Penelitian pengaruh kegiatan menempel
kolase sederhana terhadap kemampuan motorik halus
anak tunagrahita sedang berkaitan dengan Penelitian
sebelumnya oleh Yeni (2013) dengan judul Pengaruh
Aktivitas Kolase Terhadap Peningkatan Kemampuan
Motorik Halus Pada Siswa Cerebal Palsy tipe
Spastik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
melalui aktivitas kolase dapat meningkatkan
kemampuan motorik halus pada siswa cerebral palsy
tipe spastik, terbukti dari kenaikan mean level pada
setiap sesi. Dengan demikian peneliti menggunakan
kegiatan menempel kolase sederhana untuk
mengembagkan motorik halus anak tunagrahita
sedang.
PENUTUP
A. Simpulan
Kemampuan motorik harus anak
tunagrahita sedang pada anak tunagrahita sedang
di SLB C Dharma Wanita Lebo Sidoarjo
mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil
analilis data dengan menggunakan rumus
Wilcoxon menunjukkan bahwa Zh = 2,52 lebih
besar dari pada nilai kritis Ztabel 5% yaitu 1,96
(Zh > Zt) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima
yang artinya ada pengaruh kegiatan menempel
kolase sederhana terhadap kemampuan motorik
halus anak tunagrahita sedang di SLB C Dharma
Wanita Lebo Sidoarjo.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilaksanakan diketahui bahwa kegiatan menempel
kolase sederhana dapat meningkatkan kemampuan
motorik halus anak tunagrahita sedang, oleh karena
itu disarankan bahwa:
1. Sebaiknya guru lebih kreatif dalam memilih
kegiatan pembelajaran motorik halus yang
menarik, inovatif dan sesuai dengan karakteristik
anak sehingga mampu mengoptimalkan
kemampuan motorik halus anak.
2. Sebagai bahan masukan, pengalaman, referensi
dan tinjauan pustaka bagi peneliti lainnya yang
hendak melaksanakan penelitian sejenisnya
sehingga semakin banyak alternatif yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan
motorik halus anak tunagrahita sedang
DAFTAR PUSTAKA
11
Aqib,Zainal. 2013. Model-model,Media,dan Strategi
Pembelajaran Kontekstual Inovatif. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Ambardhini, dkk. 2010. “Pengembangan Model
Pembelajaran Jasmani Adaptif Untuk
Optimalisasi Otak Anak Tunagrahita”. Jurnal
Kependidikan. Vol. 40(1).
American Academy of Pediatrics. 20 Agustus 2015.
Outlook for Children with Intellectual
Disabilities. (Online),
(https://www.healthychildren.org/English/health
-issues/conditions/developmental-
disabilities/Pages/Outlook-for-Children-with-
Intellectual-Disabilities.aspx diaksesunduh 20
November 2015).
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta
Amriliyanto, Ainun. 2013. “Pembelajaran Chaining
Bermedia Origami Terhadap Kemampuan
Motorik Halus Anak Tunagrahita Sedang”.
Surabaya: JPLB UNESA. Jurnal PLB (Online).
Vol.1.
Astati. 1995. Terapi Okupasi, Bermain dan Musik untuk
Anak Tunagrahita. Jakarta: Depdikbud.
Brian Sulkes, S. 2015. Intellectual Disability. (Online),
(http://www.msdmanuals.com/home/children-s-
health-issues/learning-and-developmental-
disorders/intellectual-disability diaksesunduh 20
November 2015).
Christianti, Martha. 2007. Pengembangan Kemampuan
Motorik Halus Anak Usia Dini.
Yogyakarta:PPPG UNY.
Devi, Indra. 2015. “Mozaik Sebagai Media Peningkatan
Kemampuan Motorik Halus Anak Tunagrahita
Ringan Kelas 1 SDLB-C SLB Negeri 2
Yogyakarta”. Jurnal UNY. Vol. 4(1).
Decaprio,R. 2013. Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik
Di Sekolah. Jogjakarta: Diva Press (Anggota
IKAPI).
Duman Gulay., Guven, Y. 2007. “Project Based Learning
For Children With Mild Mental Disabilities”.
International Journal Of Special Education.
Vol. 22 (1): hal 81.
Delaney, Tara. 2010. 101 Permainan dan Aktivitas untuk
Anak-Anak Penderita Autisme, Asperger, dan
Gangguan Pemrosesan Sensorik.
Yogyakarta:Andi
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana
Gandasetiawan, Zimmer. 2009. Mengoptimalkan IQ &
EQ Anak Melalui Metode Sensomotorik. Jakarta:
Libri.
Gunnip, J, et.al. 2001-2015. Intellectual Disability.
(Online),
(https://www.medicalhomeportal.org/diagnoses-
and-conditions/intellectual-disability
diaksesunduh 20 November 2015).
Gluck, S. 21 Oktober 2015. Types of Intellectual
Disabilities: List and Examples . (Online),
(http://www.healthyplace.com/neurodevelopmen
tal-disorders/intellectual-disability/types-of-
intellectual-disabilities-list-and-examples/
diaksesunduh 20 November 2015)
Huda,Miftakhul. 2013. Model-model Pengajaran dan
Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Istanto, Heri. 2012. Pengaruh Pembuatan Kolase
Berbahan Kertas Terhadap Kemampuan
Konsentrasi Belajar Siswa Tunagrahita Ringan
Di SLB Aisiyah Sidoarjo. Skripsi tidak
diterbitkan. Surabaya: PLB Universitas Negeri
Surabaya.
J.Wantah,M. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak
Tunagrahita Mampu Latih. Jakarta. Depdiknas
Dirjen Dikti, Direktorat Ketenagaan.
Kamisa. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Suraaya:
Cahaya Agency.
Kamaril C, 2004. Pendidikan Senin Rupa/Kerajinan
Tangan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muharraar S dan Verayanti R.S., 2012. Kreasi Kolase,
Montase, Mozaik. Semarang:Erlangga..
Mustaqim. Oktober 2015. Upaya Meningkatkan
Kreativitas Dan Hasil Belajar Dalam
Menggunting Dan Menempel Melalui Metode
Demonstrasi, (Online),
(http://www.mustaqimjnet.com/2015/10/upaya-
meningkatkan-kreativitas-dan_17.html
diaksesunduh 15 Desember 2015).
Pamadhi H, Sukardi S.E. 2013. Seni Keterampilan Anak.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Prastiana, Dwi. 2014. “Pengaruh Penerapan Teknik
Mozaik Daun Kering Terhadap Kemampuan
Motorik Halus Anak Kelompok B TK Qoshrul
Ubudiyah Surabaya”. Jurnal Ilmiah. Vol. 3(1).
Quroni, Ahmad 2012. “Model Pembelajaran Pendidikan
Jasmani Adaftif Untuk Optimalisasi Gerak Motorik
Halus (Fine Motor Skills) Bagi Anak Tuna Grahita
Sedang Di Slb Negeri PembinaMataram“.
12
( http://www.scribd.com/doc/267920843/makalah-rancangan-tesis-
ku-docx#scribd)
Rismayanthi,Cerika.2013.“Mengembangkan Keterampilan
Gerak Dasar Sebagai Stimulasi Motorik Bagi
Anak Taman Kanak-Kanak Melalui Aktivitas
Jasmani”. Yogyakarta: JPJI UNY. Jurnal PJI
(Online). Vol 9(1),
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/peneliti
an/Cerika%20Rismayanthi,%20S.Or./STIMUL
ASI%20MOTORIK%20ANAK.pdf).
Somantri,H.T.S. 2007. Psikologi Anak Berkebutuhan
Khusus. Jakarta: Depdiknas,Dirjen
Dikti,Direktorat Ketenagaan.
Sunaryo dan Sunardi. 2007. Intervensi Dini Anak
Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Depdiknas,
Dirjen Dikti,Direktorat Ketenagaan.
Sujiono, Bambang,dkk. 2008. Metode Pengembangan
Fisik. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono.2010. MetodePenelitianPendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Sujarwanto. 2005. Terapi Okupasi Untuk Anak
Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Depdiknas.
Saleh, Samsubar. 1996. Statistik Non Parametrik Edisi 2.
Yogyakarta: BPFE.
Sumaryadi, Siti. 2012. “Peningkatan Motorik Halus Anak
tunagrahita Sedang Melaui origami Di sdlb
Negeri 1 Sleman”. Yogyakarta: JPLB UNY.
Jurnal PLB (Online). Vol.2(1),
(http://ejournal.uny.ac.id/article/3280/15/article.
docx, diakses 8 April 2015).
Smart, Aqila. 2010.Anak Cacat Bukan Kiamat Metode
Pembelajaran dan Terapi Untuk Anak
Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Kata Hati
Tasnila. 2012. “Meningkatkan Kemampuan Koordinasi
Mata dan Tangan Pada Anak Tunagrahita
Sedang”. Jurnal UNP. Vol 1(1):hal 172-182.
Wahyudi,A. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan
Luar Biasa, Surabaya: Unesa University Press.
 Kegiatan Menempel Kolase Sederhana

Zha, Diara. 2012. Motorik Halus Usia 5-6 Tahun ,

(Online),
(file:///C:/Users/EXTREM%20PC/Music/diara%
20zha%20%20Motorik%20Halus%20Usia%205
-6%20tahun.htm, diakses 07 Juni 2012).

13