‫اثنوية عمر املختار‬ ‫مديرية الرتبية لوالية وهران‬

‫السنة الدراسية‪1439-1438 :‬ه‪2018-2017/‬مـ‬ ‫مستوى السنة الثالثة (علوم‪ /‬تر‪ /‬تق)‬

‫البكالوراي التجرييب يف مادة اللغة العربية وآداهبا‬
‫على املرتشح أن خيتار موضوعا واحدا‬

‫‪s‬‬
‫‪am‬‬
‫املوضوع األول‬

‫" وطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن "‬

‫‪x‬‬
‫‪/e‬‬
‫وطين غضبةُ الغريب على الُزن‬ ‫علّقوين على جداول خنلـ ـ ـه‬

‫‪m‬‬
‫وطفل يريد عيدا وقُـ ـبله‬ ‫‪co‬‬ ‫واشنُقوين ‪ ...‬فلن أ ُخون النخله!‬

‫ورايح ضاقت بُجرة سجن‬ ‫هذه األرض (يل) ‪ ...‬وُكنت قدميا‬

‫‪n.‬‬
‫وعجوز يبكي ب ـنيـ ـه ‪ ...‬وحـقـ ـله‬ ‫ومول ـ ـه‬
‫أحلُب النوق راضيا ُ‬
‫‪tio‬‬

‫هذه األرض جل ُد عظمي‬ ‫وطين ليس ُحزمة من حكايـ ـ ـ ـ ـا‬

‫‪ca‬‬

‫وقليب ‪..‬‬ ‫ليس ذكرى‪ ،‬وليس حقل أهلـ ـه‬

‫فوق أعشاهبا يطري كنحلـ ـ ـ ـ ـه‬ ‫وطين ليس قصيدة أو (نشيدا)‬

‫‪u‬‬
‫‪ed‬‬

‫علّقوين على جدائل خنلـ ـ ـ ـ ـه‬ ‫ليس ضوءا على سوال ـف فُـ ـلـ ـه‬

‫واشنُقوين فلن أ ُخون النخل ـه!‬

‫‪y-‬‬
‫‪c‬‬

‫حممود درويش [اجملموعة الكاملة ـ ج‪ 246/245 /1‬ـ]‬

‫‪en‬‬

‫تذليل الصعوابت‪:‬‬

‫النّوق‪ :‬ج انقة ‪ /‬املولّه‪ :‬العاشق ‪ /‬ال ُف ّل‪ :‬نوع من األزهار دائم اخلضرة‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬
 ‫البناء الفكري‪10( :‬ن)‬

‫وجه الشاعر خطابه؟ اشرح مضمون اخلطاب‪02( .‬ن)‬

‫‪ -1‬إىل من ّ‬
‫‪ -2‬يف املقطعني األول والثاين نفي وإثبات يتعلقان بوطن الشاعر‪ ،‬اشرح كالم الشاعر‬

‫‪s‬‬
‫(‪02‬ن)‪.‬‬

‫‪am‬‬
‫‪ -3‬كرر الشاعر استعمال رمز طبيعي‪ ،‬ماهو؟ وما داللته؟ (‪01.5‬ن)‬

‫‪ -4‬عكست هذه القصيدة مظاهر التجديد يف الشعر العريب املعاصر‪ ،‬اذكر (‪ )3‬منها مع‬

‫‪x‬‬
‫‪/e‬‬
‫التمثيل (‪01.5‬ن)‬

‫‪m‬‬
‫‪ -5‬خلص املقطع الثاين من القصيدة‪03( .‬ن)‬
‫‪co‬‬
‫البناء اللغوي‪10( :‬ن)‬

‫‪ -1‬يف النص جمالني دالليني‪ :‬التحدي‪ ،‬واحلزن‪ ،‬مثّل بثالثة ألفاظ لكل واحد‬
‫‪n.‬‬
‫منهما‪01.5(.‬ن)‬
‫‪tio‬‬

‫‪ -2‬ما هو النمط الغالب على النص؟ اذكر ثالثة من مؤشراته مع أمثلتها‪03( .‬ن)‬
‫‪ca‬‬

‫‪ -3‬ما القرائن اللغوية اليت حتقق هبا اتساق النص وانسجامه‪ ،‬مثل بذكر (‪ )3‬منها؟‬
‫(‪01.5‬ن)‬
‫‪u‬‬
‫‪ed‬‬

‫‪ -4‬أعرب ما حتته سطر إفرادا‪ ،‬وما بني قوسني حمال‪02( .‬ن)‬

‫‪ -5‬حدد نوع الصورة البيانية‪ ،‬وأثرها البالغي يف العبارتني (وطين غضبة الغريب)‪( ،‬فوق‬
‫‪y-‬‬

‫أعشاهبا يطري كنحلة)‪02( .‬ن)‬

‫‪c‬‬
‫‪en‬‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬
 ‫املوضوع الثاين‬

‫‪ /1‬اجلزائر وطن بربري قبل اإلسالم‪ ،‬يضم مجاهر القبائل الرببرية وأصوهلا األوىل‪ ،‬ووطن عريب إسالمي منذ دخلها اإلسالم‪،‬‬
‫يصحب ترمجانه األصيل؛ وهو اللّسان العريب‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫واللّغة العربية يف ال ُقطر اجلزائري ليست غريبة وال دخيلة‪ ،‬بل هي يف دارها‪ ،‬وبني ُحـماتـها وأنصارها‪ ،‬وهي ممت ّدة اجلذور مع‬

‫‪am‬‬
‫ألنا دخلت هذا الوطن مع اإلسالم على‬ ‫املاضي‪ُ ،‬مشت ّدة األواخي مع احلاضر‪ ،‬طويلة األفنان يف املستقبل‪ ،‬ممتدة مع املاضي ّ‬
‫الشمال اإلفريقي إقامة األبد‪ ،‬أقامت معه العربية‪ ،‬ال ترمي وال‬
‫فلما أقام اإلسالم هبذا ّ‬
‫ألسنة الفاحتني‪ ،‬ترحل برحيلهم‪ ،‬وتقيم إبقامتهم‪ّ .‬‬
‫الشفاه واألفواه‪ ،‬وسلّطت سحرها على النّفوس‬ ‫وتنساب بني ّ‬
‫ُ‬ ‫تربح‪ ،‬ومن ذلك احلني بدأت تتغلغل يف النّفوس‪ ،‬وتنساغُ يف األلسنة‪،‬‬

‫‪x‬‬
‫اطية ال شبح فيها لالستعمار‪ ،‬وكذب‬ ‫اقتناع ال يد فيه للقهر‪ ،‬ودميقر ٍ‬
‫كل ذلك ابختيا ٍر ال أثر فيه للجرب‪ ،‬و ٍ‬
‫الرببرية فأحالتها عربية‪ّ ،‬‬

‫‪/e‬‬
‫وإنصاف للرببر من‬
‫ٌ‬ ‫اهلم النّاصب‪ ،‬ورمحةٌ من العذاب الواصب‪،‬‬
‫اإلسالمي استعمارا‪ ،‬وإّّنا هو راحةٌ من ّ‬
‫َّ‬ ‫سمي الفتح‬
‫وفجر من يُ ّ‬

‫‪m‬‬
‫الروماين البغيض‪.‬‬
‫الـجور ّ‬
‫أبنم قبلوا العربية عفوا‪َّ ،‬‬
‫ألنما شيئان ُمتالزمان حقيقة وواقعا‪،‬‬ ‫القول َّ‬
‫‪ /2‬ومن قال (إ ّن الرببر دخلوا اإلسالم طوعا)‪ ،‬فقد لزمهُ ُ‬
‫‪co‬‬
‫الفصل بينهما‪ ،‬وحماولة الفصل بينهما كمحاولة الفصل بني الفرقدين‪ ،‬ومن شهد أ ّن الرببرية ما زالت قائمة ال ّذات يف بعض‬
‫ُ‬ ‫ال ُميكن‬
‫اجلهات‪ ،‬فقد شهد للعربية بُسن اجلوار‪ ،‬وشهد لإلسالم ابلعدل واإلحسان‪ ،‬إذ لو كان اإلسالم دين جرب ٍية وتسلّط لـمحا الرببرية‬
‫‪n.‬‬
‫يف بعض ٍ‬
‫قرن‪ ،‬فإن تسامح ففي قرن ‪...‬‬
‫‪tio‬‬

‫إن العريب الفاتح هلذا الوطن جاء ابإلسالم ومعه العدل‪ ،‬و(جاء ابلعربية ومعها العلم)‪ ،‬فالعدل هو الذي أخضع الرببر‬ ‫‪َّ /3‬‬
‫طوع الرببرية للعربية‪ ،‬ولكنّه‬
‫وتسليم االحرتام‪ ،‬ال تسليم االجرتام‪ ،‬والعلم هو الذي ّ‬
‫ُ‬ ‫للعرب‪ ،‬ولكنّه خضوعُ األخوة‪ ،‬ال خضوع القوة‪،‬‬
‫‪ca‬‬

‫تطويع البـهرج للجيّدة‪-،‬ال طاعة األمة للسيّدة‪.-‬‬

‫صل وال‬‫الروحانية يف اإلسالم‪ ،‬ولذلك اجلمال يف اللّغة العربية‪ ،‬أصبح اإلسالم يف عهد قريب صبغة الوطن اليت ال تـن ُ‬ ‫لتلك ّ‬
‫‪u‬‬

‫ـحول‪ ،‬وأصبحت العربية عقيلة ُح ّـرة‪ ،‬ليس لـها بـهذا الوطن ضـ ّـرةٌ‪.‬‬
‫تُ‬
‫‪ed‬‬

‫*من مقالة للبشري اإلبراهيمي‪ ،‬نُشرت يف العدد‪ 41‬من جريدة البصائر(‪ 28‬جوان ‪1948‬م)‪ :‬ردا على اجمللس اجلزائري الفرنسي؛ الذي اقرتح‬
‫مرتمجا للقبائلية جبانب مرتجم العربية ‪ -‬من آاثر البشري اإلبراهيمي‪ :‬ج‪( – 208-207-206/3‬بتصرف يسري)‬
‫‪y-‬‬

‫أثري رصيدي اللغوي‪:‬‬

‫‪c‬‬

‫األفنان‪ :‬األغصان ‪ /‬ترمي‪ :‬تتزحزح ‪ /‬اجلُور‪ :‬الظلم ‪ /‬شبح‪ :‬الظّل ‪ /‬الفرقدين‪ :‬جنمان متالزمان يف السماء ‪ /‬البـهرج‪ّ :‬‬
‫السيء‬
‫‪en‬‬

‫تتغري ‪ /‬عقيلة‪ :‬زوجة‪.‬‬

‫تنصل‪َّ :‬‬
‫األمة‪ :‬اخلادمة ‪ُ /‬‬

‫البناء الفكري (‪10‬ن)‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬
 ‫عم حتدث الكاتب يف مستهل مقالته؟ وهل جتد االفتتاحية مناسبة للموضوع؟‪ ،‬علّل؟ (‪01.5‬ن)‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫بكل أطيافه؟‪ ،‬وماذا قصد بقوله‪:‬‬
‫‪ -2‬ما هو الظرف التارخيي الذي جعل اللسان العريب؛ لغة الشعب اجلزائري ّ‬
‫(بني ُحاتا وأنصارها)؟‪02( .‬ن)‬

‫‪s‬‬
‫‪ -3‬لـم لـجأ الكاتب إىل اإلقناع ابستعمال العاطفة الدينية؟ (‪0.5‬ن)‪ ،‬وهل توافقه؟(‪0.5‬ن)‪ ،‬استنتج قيمتني‬

‫‪am‬‬
‫من قيم النص‪01(.‬ن)‬
‫‪ -4‬استشهد الكاتب حبجج واقعية واترخيية يف الفقرة الثانية‪ ،‬خلص حجج الكاتب أبسلوبك‪02(.‬ن)‬

‫‪x‬‬
‫‪ -5‬ميثّل اإلبراهيمي مدرسة من مدارس األدب العريب يف عصر النهضة‪ ،‬اذكرها (‪01‬ن)‪ ،‬مربزا ثالثة خصائص‬

‫‪/e‬‬
‫متيز كتاابته‪01.5( .‬ن)‬

‫‪m‬‬
‫البناء اللغوي (‪10‬ن)‬
‫‪co‬‬
‫‪n.‬‬
‫‪ -1‬يتالءم النّص مع ّنط معني‪ ،‬اُذكره مربزا ثالثة من مؤشراته‪ ،‬مع التمثيل‪.‬‬
‫سم اجملال الداليل الذي يضم األلفاظ اآلتية‪( :‬الرببر‪ ،‬العرب‪ ،‬الرومان)‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪tio‬‬

‫‪ -3‬أعرب ما حتته سطر‪ ،‬وبني حمل ما بني قوسني‪.‬‬

‫‪ca‬‬

‫‪ -4‬سم رابطني أسهما يف اتساق النص وانسجامه‪.‬‬

‫الصور البيانية‪ ،‬مع شرحها‪ ،‬وإبراز أثرها البالغي (طويلة األفنان يف املستقبل)‪( ،‬شهد للعربية‬
‫عني نوع ّ‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫‪u‬‬

‫بُسن اجلوار)‪.‬‬
‫‪ed‬‬
‫‪y-‬‬

‫ق ال رسول هللا ‪« :‬استعن بالل ول تعجز»‬

‫‪c‬‬

‫مع دعاء أساتذة املادة ابلتوفيق والسداد يف امتحاانت البكالوراي‬

‫‪en‬‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية‪:‬‬

‫املوضوع األول‬

‫البناء الفكري‪:‬‬

‫‪s‬‬
‫‪ -1‬وجه الشاعر خطابه ىل العدو الصهيوين (‪01‬ن)؛ يعرب فيه عن ثباته على موقفه ومقاومته‪ ،‬وعدم‬

‫‪am‬‬
‫استسالمه أو خيانته لقضية وطنه فلسطني (‪01‬ن)‪.‬‬

‫‪ -2‬يف املقطع األول ينفي الشاعر أن تكون الوطنية والوطن اترخيا أجوفا أو ذكرايت عابرة أو كلمات‬

‫‪x‬‬
‫راننة أو جغرافيا ومناظر (‪01‬ن)‪ ،‬بل الوطنية والوطن هو اجلهاد واملقاومة وإرادة العيش‪ ،‬والتمسك‬

‫‪/e‬‬
‫ابألرض‪ ،‬ودفع الظلم وطلب احلرية (‪01‬ن)‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ -3‬كرر الشاعر استعمال الرمز الطبيعي (النخلة) (‪0.5‬ن)‪ ،‬للداللة عن االنتماء إىل اهلوية العربية‬
‫‪co‬‬ ‫واإلسالمية (‪01‬ن)‪.‬‬

‫‪ -4‬تتعدد مظاهر التجديد يف القصيدة العربية‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪n.‬‬
‫‪ -‬التحديد يف شكل القصيدة‪ ،‬والتحرر من الكتابة العمودية والقافية والروي املوحد (‪0.5‬ن)‪.‬‬
‫‪tio‬‬

‫‪ -‬استعمال الرموز‪ ،‬مثل‪( :‬النخلة) (‪0.5‬ن)‪.‬‬

‫‪ -‬استعمال الصورة الشعرية بدل الصورة البيانية‪ ،‬مثل قوله يف املقطع األول (وطين ليس ‪)...‬‬
‫‪ca‬‬

‫(‪0.5‬ن)‪.‬‬

‫‪ -5‬التلخيص‪ :‬مراعاة عناصر التلخيص (‪03‬ن)‪.‬‬

‫‪u‬‬

‫البناء اللغوي‪:‬‬
‫‪ed‬‬

‫‪ -1‬األلفاظ الدالة على التحدي‪( :‬علقوين – اشنقوين‪ -‬لن أخون‪ -‬غضبة الغريب – هذه األرض يل)‪.‬‬
‫‪y-‬‬

‫(‪0.75‬ن)‬
‫‪c‬‬

‫‪ -‬األلفاظ الدالة على احلزن‪( :‬احلزن‪ -‬طفل يريد قبلة‪ -‬عجوز يبكي)‪0.75( .‬ن)‬
‫‪en‬‬

‫‪ -2‬النمط الغالب على النص‪ :‬الوصفي‪ ،‬وخصائصه‪03( :‬ن)‬

‫‪ -‬كثرة األخبار‪ ،‬مثل‪( :‬يل) (أحلب‪( )...‬حزمة) ‪...‬‬

‫‪ -‬كثرة األحوال‪ ،‬مثل‪( :‬قدميا‪ ،‬راضيا‪.)...‬‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬
 ‫‪ -‬الصور البيانية‪ ،‬مثل‪ :‬التشبيهات (وطين ليس ‪( ،)...‬وطين غضبة الغريب)‪( ،‬كنحلة)‪.‬‬

‫‪ -3‬من قرائن االتساق‪01.5( :‬ن)‬

‫‪ -‬حروف العطف‪ ،‬مثل‪ :‬الفاء (فلن أخون)‪ ،‬الواقعة يف جواب األمر‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫‪ -‬حروف اجلر‪ ،‬مثل‪ :‬على الدالة على االستعالء يف قوله‪( :‬على النخلة‪ ،‬على سوالف‪ ،‬على احلزن)‪.‬‬

‫‪am‬‬
‫‪ -‬النفي‪ :‬استعمال (لن‪ ،‬وليس)‪.‬‬

‫‪ -4‬اإلعراب‪02( :‬ن)‬

‫‪x‬‬
‫اجلمل‬ ‫املفردات‬

‫‪/e‬‬
‫(يل) شبه مجلة خرب مرفوع‪0.5(.‬ن)‬ ‫‪ -‬األرض‪ :‬بدل مرفوع‪0.5( .‬ن)‬
‫(نشيدا) معطوفة على استئنافية ال حمل هلا‪0.5(.‬ن)‬ ‫‪ -‬راضيا‪ :‬حال منصوب‪0.5(.‬ن)‬

‫‪m‬‬
‫‪ -5‬البالغة‪02( :‬ن)‬

‫أثرها‬
‫‪co‬‬ ‫نوعها‬ ‫الصورة‬
‫توضيح املعىن وأتكيده‪01( .‬ن)‬ ‫تشبيه بليغ‬ ‫‪ -‬وطين غضبة الغريب‬
‫‪n.‬‬
‫توضيح املعىن وأتكيده‪01(.‬ن)‬ ‫تشبيه اتم‬ ‫‪ -‬كنحلة‬
‫‪tio‬‬

‫املوضوع الثاين‪:‬‬

‫البناء الفكري‪10( :‬ن)‬

‫‪ca‬‬

‫‪ -1‬حتدث الكاتب يف افتتاحيته عن صبغة اجلزائر الرببرية أصال‪ ،‬العربية حاال‪ ،‬وهي مقدمة مناسبة ملوضوع املقال؛ ألنه يريد احلديث عن‬
‫عالقة الرببر ابللغة العربية‪.‬‬
‫‪u‬‬

‫‪ -2‬الظروف التارخيية اليت جعلت اللسان العريب لغة الشعب هو الفتح اإلسالمي‪ ،‬وقصد ابحلماة‪( :‬العرب الفاحتني)‪ ،‬واألنصار‪( :‬الرببر‬
‫‪ed‬‬

‫املسلمني)‪.‬‬
‫‪ -3‬استعمل الكاتب العاطفة الدينية؛ أل ّن الدين هو اجلامع لكل األقوام ابختالف أجناسهم‪ ،‬وهو الذي يوحدهم (‪0.5‬ن)‪ ،‬وأان أوافقه‬
‫‪y-‬‬

‫على ذلك(‪0.5‬ن)‪ ،‬ويف النص كثريا من القيم (‪01‬ن)‪ ،‬منها‪ :‬الدينية (‪0.5‬ن)‪ ،‬االجتماعية (‪0.5‬ن)‪ ،‬التارخيية‪ ،‬الفنية‪.‬‬
‫‪c‬‬

‫‪ -4‬حجج الكاتب‪:‬‬
‫‪en‬‬

‫‪ -‬أنم دخلوا يف اإلسالم راضني‪ ،‬وابلتايل قبلوا العربية ألنا لسان اإلسالم‪01( .‬ن)‬
‫‪ -‬أن العربية ال تلغي غريها من اللهجات‪ ،‬بدليل بقاء القبائلية‪01( .‬ن)‬
‫‪ -5‬يعد البشري اإلبراهيمي رائد مدرسة الصنعة اللفظية (‪0.5‬ن)‪ ،‬ومن خصائصها‪01.5( :‬ن)‬
‫‪ -‬األلفاظ الفصيحة والعبارات اجلزلة‪.‬‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬
 ‫‪ -‬الصور البيانية واحملسنات البديعية‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الغريب من األلفاظ‪.‬‬
‫البناء اللغوي‪10( :‬ن)‬
‫‪ -1‬النمط‪ :‬احلجاج (‪01‬ن)‪ ،‬مؤشراته‪01.5( :‬ن)‬

‫‪s‬‬
‫‪ -‬الجج والرباهني‪ ،‬مثل قوله‪ :‬وحماولة الفصل بينهما كمحاولة الفصل بني الفرقدين‪...‬‬

‫‪am‬‬
‫‪ -‬التفسري والشرح‪ ،‬مثل‪ :‬خضوع األخوة ال خضوع القوة‪ ،‬و‪....‬‬
‫‪ -‬الروابط املنطقية الدالة على التعليل‪ ،‬مثل‪ :‬ألنا دخلت هذا الوطن‪ ،‬ألنما شيئان‪....‬‬
‫‪ -2‬اجملال الداليل هو األجناس البشرية أو الشعوب‪01( .‬ن)‬

‫‪x‬‬
‫‪ -3‬اإلعراب‪02( :‬ن)‬

‫‪/e‬‬
‫حملها‬ ‫اجلملة‬ ‫إعراهبا‬ ‫الكلمة‬

‫‪m‬‬
‫‪ -‬مقول القول يف حمل نصب مفعول به‪.‬‬ ‫‪( -‬إن الرببر‪)..‬‬ ‫‪ -‬طوعا‪ - :‬حال منصوب‪.‬‬
‫‪ -‬معطوفة على استئنافية ال حمل هلا‪.‬‬ ‫‪( -‬جاء ابلعربية)‬
‫‪co‬‬ ‫‪ -‬أداة تعليل ال حمل هلا من اإلعراب‪.‬‬ ‫‪ -‬إذ‪:‬‬
‫‪ -4‬من روابط االتساق‪01( :‬ن)‬
‫‪ -‬حروف اجلر مثل‪ :‬يف الظرفية (يف وطنها)‪.‬‬
‫‪n.‬‬
‫‪ -‬حروف الشرط مثل ‪ :‬من (من قال إن الرببر)‪.‬‬
‫‪tio‬‬

‫‪ -5‬الصور البيانية‪03.5( :‬ن)‬

‫‪( -‬طويلة األفنان يف املستقبل)‪ ،‬النوع‪ :‬استعارة مكنية (‪0.5‬ن)‪ ،‬الشرح (‪01‬ن)‪ :‬شبه الكاتب اللغة العربية ابلشجرة (مشبه به)‪،‬‬
‫‪ca‬‬

‫اليت حذف لفظها‪ ،‬ورمز إليها بالزم (األفنان= األغصان) للداللة على تشعبها‪ ،‬واتصاهلا ابملستقبل‪.‬‬
‫‪( -‬شهد للعربية بُسن اجلوار)‪ ،‬النوع‪ :‬استعارة مكنية (‪0.5‬ن)‪ ،‬الشرح‪01( :‬ن) شبه الكاتب اللغة العربية ابإلنسان العاقل (مشبه‬
‫‪u‬‬

‫به)‪ ،‬فحذف لفظه‪ ،‬ورمز إليها بالزم (حسن اجلوار) للداللة على سعتها‪ ،‬وقابليتها للمعاشرة‪.‬‬
‫‪ed‬‬

‫‪ -‬وكالمها‪ :‬يوضح املعىن ويؤكده‪ ،‬والثانية تشخص املعىن‪0.5( .‬ن)‬

‫‪c‬‬ ‫‪y-‬‬
‫‪en‬‬

‫‪3as.ency-education.com‬‬