‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬

‫تعليمية التّعبري الكتايب‪:‬‬

‫بعد عمليات التّلقي اليت ميارسها املتعلّمون يف خمتلف أنشطة وموارد مادة‬ ‫يتم َ‬ ‫إنتاج ُّ‬ ‫الكتايب ٌ‬
‫ُّ‬ ‫التعبريُ‬
‫ك املتعلّ ِم للمكتسبات املعجميّة‬ ‫التعبري هو النّشا ُط الذي يؤ ّك ُد متلّ َ‬
‫اللّغة العربية وآداهبا‪ ،‬ومن هنا فإ ّن َ‬
‫خمتلف املستوي ِ‬
‫ات‬ ‫مادة اللّغَ ِة العربي ِة يف ِ‬ ‫أستاذ ِ‬‫والداللية والصوتية واإلعرابية والصرفية ‪ ،‬و تشري أدلّةُ ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫أشكال متع ّددة من التعب ِري‪،‬‬‫ٍ‬ ‫متنوعةً يف‬ ‫ِ ِ جِم ِ‬
‫ينتج املُتعلّ ُم نصوصاً ّ‬ ‫إىَل األهداف اخلتاميِّة املُْن َد َة‪ ،‬وهي أن َ‬
‫ط بآثار‬ ‫فعلية ٍ‬
‫نقدية ترتب ُ‬ ‫سردي ٍة أوحجاجي ٍة يف وضعيات ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍِ‬
‫ّ‬ ‫الكتايب هي كتابةُ وصفيَّة أو ّ‬ ‫ِّ‬ ‫فكفاية اجملال‬
‫الكتايب هي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫املستهدفة اليت حي ّققها التعبري‬ ‫املدروسة‪ ،‬ومُجْلَةُ الكفايات‬ ‫ِ‬ ‫العصو ِر‬
‫ّ‬
‫ترمجة أفكاره ومشاعر ِه‪ ،‬والتّعب ِري عنها حبريٍّة‪.‬‬ ‫ـ إقدار املتعلّ ِم على ِ‬
‫ُ‬
‫توظيف مكتسباته التعلّميّة‪ ،‬وتوظيفها كتابياً يف وضعيات ذات داللة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ـ إقدار املتعلّم على‬
‫متنوعة‪ :‬سرداً ووصفاً وحجاج اً وحواراً‬ ‫ِ‬
‫إقدار املتعلّم على معاجلة املوضوعات وفق أمناط كتابية ّ‬ ‫ـ ُ‬
‫وغريها‪.‬‬
‫رض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ين ه و املق ّدم ة والع ُ‬ ‫ـ إق دار املتعلّم على هندس ة وتص ميم املوض وعات اإلنش ائية وف ق بن اء ف ّ‬
‫واخلامتةُ‪.‬‬
‫الس لِي ِم لتقنيات الكتابة اإلنشائية من تلخيص وتوسيع وتقليص وشرح‬ ‫ِ‬
‫إقدار املتعلّم على التوظيف ّ‬
‫ِ‬ ‫ـ ُ‬
‫ونثر للمنظوم وغريها‪.‬‬
‫إقدار املتعلّ ِم على التّح ّك ِم يف منهجية الكتابة مراعاة لألجناس األدبية املختلفة‪.‬‬ ‫ـ ُ‬
‫يقوم‬
‫الكتايب وكيفية سريه‪ ،‬فهو نشا ٌط ُ‬ ‫ّ‬ ‫وقد ذكرت أدلّ ةُ أستاذ اللّغة العربية وآداهبا ماهية التّعبريُ‬
‫حيصل‬ ‫ِ‬
‫الوضعيات املستهدفة‪،‬‬ ‫من‬ ‫بات القبليّ ِة‪ِ ِ َ ،‬‬ ‫اج املكتس ِ‬ ‫على ِ‬
‫ُ‬ ‫وعلَى اعتبَار النّشاط ضرب َ‬ ‫إدم ِ ُ َ‬ ‫منطق َ‬
‫مبراعاة ما يلي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫وع‪.‬‬
‫املوض ِ‬ ‫مني إىَل‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ـ إثارةُ انتباه املتعلّ َ‬
‫مني‪.‬‬
‫املوضوعُ على املتعلّ َ‬ ‫عرض ُ‬ ‫ـ ُ‬
‫ومناقشةُ عنَ ِ‬
‫اص ِر ِه‪.‬‬ ‫املوضوع‬ ‫حتليل‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ـ ُ‬
‫اص ِر والتّعبريُ َعْن َها‪.‬‬ ‫ـ استخراج العنَ ِ‬
‫َْ ُ‬
‫وإعاد ِة تركيبه‪.‬‬
‫وع َ‬ ‫املوض ِ‬
‫اإلمجايل عن ُ‬ ‫ّ‬ ‫ـ التّعبريُ‬
‫صحيح اليت تُْن َج ُز على النّ ْح ِو اآليت‪:‬‬
‫األهداف وضبط مراحل التّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫حتد ِ‬
‫يد‬ ‫يعمد املعلّم إىل ِ‬
‫ـ وقد ُ ُ‬
‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬

‫بنص املوضوع على السبور ِة‪.‬‬ ‫ـ التّذكريُ ِّ‬

‫تنصب على جوانب ثالثة هي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫جيب أن‬ ‫ـ تقدميُ املالحظات العامة اليت ُ‬
‫املنهجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اجلانب‬
‫ُ‬ ‫أـ‬
‫اجلانب الف ْك ِر ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫بـ‬
‫األسلويب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج ـ اجلانب‬
‫ِ‬
‫املشرتكة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫األخطاء‬ ‫صحيح اجلماعي ِ‬
‫لبعض‬ ‫ـ التّ ِ‬
‫ّ‬
‫صحيح ال ّذايت‪.‬‬ ‫مني ِ‬
‫للقيام بالتّ ِ‬ ‫ِ‬
‫توزيع األوراق على املتعلّ َ‬
‫ـ ُ‬
‫حصصه‪:‬‬
‫ط على النّحو‬
‫النش ُ‬
‫كل أسبوع‪ ،‬فيسري ّ‬
‫الكتايب يف ثالثة حصص من ساعة واحدة ّ‬
‫ّ‬ ‫درس التّعب ِري‬
‫يقدم ُ‬
‫اآليت‪:‬‬
‫احلص ةُ األوىل‪ :‬وهي حص ةُ اإلع داد والتق دمي املع ريف ‪ ،‬وتت وزع إىل ثالث حمط ات‪:‬‬ ‫ّ‬
‫النص املعطى‪ ،‬مثّ‬
‫ص وحيلّ ل ّ‬‫ص املعطى والتعليم ات‪ :‬وفيه ا يتع رف املتعلم على بني ة النّ ّ‬
‫أ ـ تق دمي النّ ّ‬
‫املوضوع‪.‬‬ ‫ِ‬
‫املساعدة‪ ،‬مثّ يشارك يف تصميم هندسة‬ ‫خمتلف األسناد‬
‫ِ‬ ‫يفهم التعليمات‪ ،‬ليحلّل َ‬ ‫ُ‬
‫ب ـ استنتاج التقنية‪ :‬وفيها يتعرف املتعلم على تقنية الكتابة اخلاصة بالصنف املقرتح‪.‬‬
‫ميارس املتعلّم الكتابة األولية فردياً ومجاعيا‪.‬‬
‫ج ـ التدريب على الكتابة‪ :‬وفيها ُ‬
‫حص ة اإلجناز والتحري ِر داخ َل القس ِم‪ ،‬وتت وزع إىل حمط تني‪:‬‬ ‫احلص ةُ الثانية‪ :‬وهي ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ حمطّة اسرتجاع املوضوع معطى وتعليماته‪ ،‬والتذكري بعناصر تصميم املوضوع وهندسته و تعليماته‬
‫التعليمات‪.‬‬
‫دور‬
‫ارس املعلّ ُم َ‬
‫ـ حمطّ ة إجناز التحري ر داخ ل القس م أو خارج ه‪ :‬ينج ز املتعلّ ُم املوض وع فردي اً‪ ،‬ليم َ‬
‫املرش ِد لعملية الكتابة املرافِ َق ِة‪.‬‬
‫املوجه ِ‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وتتم وفق اآليت‪:‬‬
‫صحةُ التقومي واملعاجلة ّ‬ ‫احلصةُ الثالثة‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫ط حتتها مع‬ ‫تنوعها‪ ،‬واإلشارة إليها بوضع خ ّ‬ ‫ـ تصحيح أوراق املتعلّمني بالوقوف عند األخطاء على ّ‬
‫تعيني رمز هلا كوضع ( " ن " للخطأ النحوي‪ ،‬و" إ " للخطأ اإلمالئي وهكذا )‪ ،‬وأنبّ هُ هنا لضرور‬
‫السنة ال ّدراسية‪.‬‬
‫اتّفاق املعلّمني على رموز األخطاء مع متعلّميهم يف بداية ّ‬
‫إجناز قائمة امسية بأمساء املتعلّمني الذي ارتكبوا أخطاء معيّنةً‪.‬‬ ‫ـ ُ‬
‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬

‫ـ رصد األخطاء على تنوعها الفكري واللغوي واملنهجي مع الرّت كيز على املتفشي منها‪.‬‬
‫حص يت التقدمي‬
‫ـ ضبط معايري تقومي اإلنتاج املكتوب والتصريح هبا للمتعلّمني‪ ( .‬أنصح بذكرها يف ّ‬
‫والتحرير)‪.‬‬
‫ـ تقدميُ مالحظات عامة حول إنتاجات املتعلّمني بغرض التهيّؤ للمعاجلة‪.‬‬
‫توزيع أوراق املتعلّمني مشفوعة بالنقطة واملالحظة التوجيهية‪.‬‬
‫ـ ُ‬
‫الشكل اآليت‪:‬‬
‫يرسم جدول التّصحيح املعمول به على ّ‬‫ـ ُ‬
‫القاعدة الضابطة‬ ‫الصواب‬ ‫نوعه‬ ‫اخلطأ‬

‫ـ إتاح ة الفرص ة للتق ومي ال ذايت باعتم اد القائم ة االمسية‪ ،‬فيح اول املتعلّم تص حيح خطئ ه بنفس ه على‬
‫تدخل املعلّ ُم‪.‬‬
‫السبورة فإن مل يستطع حتال الكلمة إىل أقرانه فإن عجزوا ّ‬
‫ـ القيام بتدريبات بسيطة للتمكني من معاجلة اخلطأ‪.‬‬
‫يسجل املتعلّم ون األخط اء يف كراس اهتم ‪ ،‬فيك ون ج دول‬
‫ـ بع د تصويب اخلطأ وض بط قاعدت ه ال ّ‬
‫التصحيح كاآليت‪:‬‬
‫القاعدة الضابطة‬ ‫الصواب‬
‫‪.......................................... ..........................................‬‬
‫يرسخه يف ذهن املتعلّم‪ ،‬لذا نوصي بتحاشي ذلك‪.‬‬‫تنبيه‪ :‬إعادة كتابة اخلطأ يف الكراس ّ‬
‫ـ إتاحة الفرصة ملمارسة التقومي الذايت يف أوراق املتعلّمني‪.‬‬
‫وبكل ج ّد ٍية وموضوعية‪.‬‬
‫الرصاص‪ّ ،‬‬ ‫ـ إتاحة فرصة تصحيح األقران بقلم ّ‬
‫ـ خترّي مناذج للقراءة إلثارة التحفيز والدافعية لإلنتاج الكتايب‪.‬‬
‫حصة تعبري كتايب‪:‬‬
‫منوذج مذكرة ّ‬
‫وب‪:‬‬‫تقوميُ التَّعب ِري املكتُ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الس نَ ِة ال ّدراسيّ ِة ـ أن يضب َط‬
‫بدايَ ِة َّ‬
‫ني‪ ،‬فيلتَ ِز ُم‬
‫يصح ُح مبَْوجبها كتابات املتعلّم َ‬ ‫معايري ّ‬‫َ‬ ‫علَى املعلّ ِم ـ يف َ‬
‫غة العربية وآداهبا هي‪:‬‬ ‫يعتم ُدها ِ معلّمو اللّ ِ‬
‫وأهم املعايري اليت ِ‬‫من ذاتيّتِ ِه‪ُّ ،‬‬ ‫هبَا‪ ،‬ليسلَ َم‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫يح‪.‬‬‫الص ِح ِ‬
‫يح َّ‬ ‫ص ِح ِ‬
‫التزام التّ ْ‬
‫ـ ُ‬
‫داوليّ ِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫األخطاء اللّغوي ِة الصرفية والنّح ِوي ِة واملعن ِوي ِة وامل ِ ِ‬
‫عجميَّة والتّ ُ‬
‫ْ ّ ْ ّ ُ َ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ب‬
‫ـ جتنّ ُ‬
‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬
‫ِ‬
‫وتعليمته‪.‬‬ ‫بنص املعطى‬‫ـ التقيُّ ُد ِّ‬
‫تنويع األفكا ِر ْ‬
‫وعم ُقها‪.‬‬ ‫ـ ُ‬
‫حني عرض األفكا ِر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ـ اعتماد الربط وحتقيق االتّ ِ‬
‫واالنسجام َ‬ ‫ساق‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬
‫ِ‬
‫املكتوب‪.‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫ِ‬ ‫ـ إضفاءُ اجلماليّ ِة على‬
‫التعبيري المكتوب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫معايير تقييم اإلنتاج‬
‫على املعلّم التصريح مبعايري التقييم اليت يعتمدها للمتعلّمني‪ ،‬ومجلة املعايري اليت ميارسها املربون يف‬
‫تصحيح اإلنتاج املكتوب ثالثة هي‪ ( :‬املضمون واملبىن واللّغة )‪.‬‬
‫التقدير‬ ‫املؤشرات‬
‫ّ‬ ‫املعايري‬
‫املضمون‬
‫املبىن‬
‫اللغة‬
‫ّ‬

‫وقد ضبط املربون يف املقاربة اجلديدة ـ مقاربة التدريس بالكفاءات ـ معايري أخرى يبيّنها اجلدول‬
‫اآليت‪:‬‬
‫الكتابي‬
‫ّ‬ ‫معايير ومؤ ّشرات تقييم التعبي ِر‬
‫ُ‬
‫مؤ ّشراته‬ ‫نصه‬
‫ّ‬ ‫المعيار‬
‫الكتايب مع السند‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ توافق اإلنتاج‬ ‫املالئمة‬ ‫‪1‬‬
‫الكتايب مع التعليمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ توافق اإلنتاج‬
‫اكتمال البنية القصصية‪.‬‬ ‫سالمة بناء النص‬ ‫‪2‬‬
‫ـ ترتيب األحداث القصصية‪.‬‬
‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬

‫الروابط املنطقية واللّفظية صحيحة‪.‬‬

‫ـ استعمال ّ‬
‫ـ توظيف األبنية اللّغويّة سليمة‪.‬‬
‫الرسم‪.‬‬
‫ـ التزام قواعد ّ‬
‫ـ اإلغناء بالوصف‪.‬‬ ‫ف يف منط‬‫صر ُ‬
‫التّ ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ـ اإلغناء باحلوار‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الكتابة‬
‫ثراء اللّغة والطرافة ـ استعمال معجم فصيح‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫املتنوعة‪.‬‬
‫ـ استعمال الرتاكيب والعبارات ّ‬
‫ـ استعمال فكرة مميّزة‪.‬‬
‫القصة‪.‬‬
‫ريف يف حبكة ّ‬ ‫ف الطّ ُ‬‫صر ُ‬
‫ـ التّ ّ‬
‫ـ وضوح الكتابة‪.‬‬ ‫حسن العرض‬ ‫‪5‬‬
‫ط والتنقيط‪.‬‬
‫ـ سالمة اخل ّ‬
‫ـ تنظيم فضاءات الورقة‪.‬‬

‫توزيع النقاط وفق املعايري‪:‬‬

‫النقطة‬ ‫املعيار‬
‫‪ 1‬النص حيرتم املعطى والتعليمة‪.‬‬
‫‪ 2‬سالمة بناء املنتوج‪.‬‬
‫‪ 3‬سالمة بناء اجلمل‪.‬‬
‫متنوع ومناسب‪.‬‬
‫‪ 4‬توظيف معجم ّ‬
‫‪ 5‬حسن استعمال عالمات الرتقيم‪.‬‬
‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬

‫الرسم‪.‬‬
‫‪ 6‬سالمة ّ‬
‫‪ 7‬ضبط قواعد النّحو والصرف‪.‬‬
‫‪ 8‬وضوح الكتابة والعرض‪.‬‬

‫اإلتقان‬ ‫التح ّكم األدىن التح ّكم األقصى‬ ‫معايري التنقيط‬ ‫املعايري‬
‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫املالءمة مع الوضعية‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪03‬‬ ‫معايري احل ّد األدىن سالمة اللغة‬
‫‪05‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪03‬‬ ‫الرسم‬
‫سالمة ّ‬
‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مصداقية التّعبري‬ ‫معايري اإلتقان‬

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫مديرية الرتبية لوالية‪.....:‬‬
‫اسم األستاذ‪...............‬‬ ‫اسم الثانوية‪..............:‬‬
‫النشاط‪ :‬تعبري كتايب‬ ‫الثانوي‬
‫ّ‬ ‫الفئة املستهدفة‪:‬السنة أوىل من التعليم‬
‫‪ 03‬ساعات‬ ‫امل ّدة الزمنية‬ ‫‪03‬‬ ‫احلصص‬
‫قصة قصرية تعاجل ظاهرة اجتماعيّة ذات داللة‬
‫كتابة ّ‬ ‫املوضوع‪:‬‬
‫ينتج املتعلّ ُم كتابيا نصاً سردياً موظّفاً الوصف واحلوار‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الكفاية‪:‬‬
‫يتعرف املتعلّ ُم على القصص القصري وخصائصه الفنية‬‫األهداف التعلّمية‪ :‬أن ّ‬
‫نصاً قصصياً قصرياً حول ظاهرة اجتماعية‪.‬‬
‫ينتج املتعلّ ُم ّ‬
‫أن ُ‬
‫السردي‪ :‬مؤ ّشرات وخصائصه‪.‬‬
‫ص ّ‬ ‫املكتسبات القبلية‪ :‬مكتسبات حول النّ ّ‬
‫إنتاج وإبداع قصص قصريةحول موضوعات اجنماعية‪.‬‬ ‫االمتداد اإلنتاجي‪:‬‬
‫حصة التقدمي‪ :‬ساعة واحدة‪.‬‬
‫ّ‬
‫تدبري أنشطة التعليم والتعلّم‬ ‫خطوات الدرس‬
‫مفتّش التربية الوطنية بومعزة غشام‬ ‫تعليمية التعبير الكتابي‬

‫وضعية االنطالق‬
‫أنشطة االكتشاف والفهم أنشطة التدريب‬