‫يف حفظ القرآن الكريم‬

‫لألطفال‬

‫برنامج شامل إلدعاد دحلفظة دملتقنني من دلناشئة‬

‫األطفال‬
‫ومعه‪ :‬أساليب تيسير الحفظ على األطفال‬
‫أجازه وراجعه وضبطه وعلق عليه‬ ‫إعداد‬

‫الس ْعفي‬ ‫َس َمر ُّ‬

‫محودة َّ‬
‫معلمة قرآن بجمعية (ترامحوا ) واملجازة باحلصون اخلمسة‬
‫ومرشفة ومدرسة تربية إسالمية بمركز طيبة الرتبوي ‪-‬تونس‬

‫(حقوق الطبع والنشر محفوظة)‬ ‫مركز استشارات الحفظ والمراجعة والمتشابهات اللفظية – اإلسكندرية – مصر‬
 ‫اشم ابل ثح‪ :‬اصحون امخسص ي فظ اقررن اكررمم لكطأفظل)‬
‫إغداد شسر محندة اكصػيف‬
‫ادلوق تننس‬
‫مراجػ وضبط وتػليق شػيد أبن اقػال محزة لمؤشس اصحون امخسص ‪ -‬مرص‬
‫اإلخراج شػيد أبن اقػال محزة‬
‫مركز اشتشلرات اصحظ واملراجػ واملتشلبهلت اكلظظي – اإلشرندرم – مرص‬
‫اتللرمخ ‪ 1436 /8‬ـه‪2015 /5 -‬‬
‫اتلناصل ‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬

‫فرنق اقطبع واقنرش واتلنزمع حمظنظ‬

‫واملدارس اقررنني‬ ‫جينز فبػه كالشتخدام اكشخيص وكلتنزمع ىلع مراكز اتلثحظي‬
‫واملؤشصلت امخريم بوظ جملني أو بسل ال يتػدى ثسن اتللكظ ‪ ،‬وحيذر فبلغته كلنرش‬
‫اتلجلري‪.‬‬
 ‫لألطفال‬
‫إعداد‬
‫سمر حمودة السعفي‬
‫ُمعلمة قرآن بجمعية "ترامحوا" واملجازة باحلصون اخلمسة‬

‫وم َد ِّرسة تربية إسالمية بمركز طيبة الرتبوي ‪ -‬تونس‬

‫ومرشفة ُ‬
 ‫الحمد هلل الذي امتن علينا بتيسير حفظ كتابه ‪ ،‬وأفاض علينا‬
‫نعمه العظيمة وآالئه الجسيمة ‪ ،‬وابتعث لنا نبيا يخرجنا من الظلمات‬
‫إ لى النور يهدينا بإذنه إلى صراط مستقيم ‪ ،‬وأشهد أن ال إله إال اهلل‬
‫وحده ال شريك له ‪ ،‬وأن محمدا عبده ورسوله صلى اهلل عليه وآله‬
‫وصحبه وسلم تسليما كثيرا وبعد‪:‬‬

‫اهلل علىّ بإعداد طريقة منهجية في حفظ القرآن‬ ‫فقد منَّ‬

‫الكريم ‪ ،‬وهي "الحصون الخمسة " وقد رُزقت قبوال وانتشارا واسعا‬
‫في أوساط معلمي وطالب حفظ القرآن الكريم في أكثر أنحاء‬
‫العالم اإلسالمي ؛ العربي واألجنبي ال سيما بعد تسجيل حلقات‬
‫‪ ،‬وظهور‬ ‫برنامج الحصون الخمسة على قناة المعالي الفضائية‬
‫الطبعة األولى من الكتاب الذي يحمل بين دفتيه شرحا وافيا ومبسطا‬
‫للطريقة ‪ ،‬وترجمته إلى اللغة اإلنجليزية ‪ ،‬فالحمد هلل في األولى‬
‫واآلخرة‪.‬‬
‫ولقد جاءتني رسائل عدة منذ افتتحت صفحة مركز استشارات‬
‫الحفظ والمراجعة والمتشابهات اللفظية أكثرها تتساءل عن إمكانية‬
‫توجية منهجية الحصون الخمسة إلى األطفال للحفظ بها ‪ ،‬فلم أكن‬

‫‪2‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫أجيب إال بالنصيحة العامة مثل تقليل مقدار الحفظ بما يتناسب مع‬
‫عمر الطفل وقدرته على الحفظ وغير ذلك دون إشارة إلى منهجية‬
‫مفصلة للحفظ والمراجعة ‪ ،‬وذلك لقناعتي بأن النجاح في تحفيظ‬
‫الطفل قائم بصورة أساسية على إدراك احتياجات الطفل وكيفية‬
‫التعامل معه وال يكون ذلك إال بالممارسة الفعلية واالحتكاك المباشر‬
‫والمتواصل مع قطاعات عريضة ومتنوعة من األطفال من حيث‬
‫العمر والجنس والقدرات ‪ ،‬وهذا كله ال أدعي لي فيه شيئا سوى‬
‫تجارب قليلة وفردية في بدايات رحلتي في تحفيظ القرآن الكريم ‪،‬‬
‫وهذه التجارب حتما ال ترقى إلى مستوى التعميم ‪ ،‬وكثيرا ما كنت‬
‫أحيل على الكتب المتخصصة في تربية النشء والمحاضرات الصوتية‬
‫والتي كان من أشملها محاضرة الدكتور ياسر نصر وهي بعنوان‪:‬‬
‫ٖٓ وسيلة لتحفيظ أبنائنا القرآن ؛ إذ إن الحصة القرآنية الموجهة‬
‫للطفل في عمر تشكيله الفكري والتربوي البد لها من أسس علمية‬
‫وخبرات عملية وال ينبغي أن تخلو من تعليم الطفل اآلداب اإلسالمية‬
‫‪ ،‬وبالجملة فإن اقتصار ا لدرس القرآني في المحاضن التربوية على‬
‫مجرد التلقين والتكرار قصور واضح وخلل عظيم سرعان ما يظهر‬
‫في سلوك الطفل الذي لم يتشرب تعاليم اإلسالم من معلم القرآن‬
‫الذي لم يلتفت إلى غير إخراج تلميذ ليس له عالقة بالقرآن سوى‬
‫الترديد دون وعي واستدعاء للمحفوظات متى طُلب منه ذلك ‪ ،‬أما‬
‫التربية والتحلية بأخالق القرآن فلم يكن لها نصيب !‬
‫‪3‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫وقد قيضَ اهلل سبحانه وتعالى بلطفه وكرمه ومنِّه إلخراج‬
‫الحصون الخمسة لألطفال أَمَة من إمائه ‪ ،‬شرفها اهلل بتعليم كتابه‬
‫للنشء ‪ ،‬وهي األخت الفاضلة األستاذة سمر حمودة السعفي حفظها‬
‫اهلل ‪ ،‬وكانت قد حضرت دورة لنا في شرح الحصون الخمسة في‬
‫عاصمة تونس الخضراء عام ٖٗٗٔ هـ ‪ /‬يناير ٖٕٔٓ والتي نظمتها‬
‫دار الحديث بتونس ‪ ،‬وكنت قد اختبرت األستاذة ‪/‬سمر وسبرت‬
‫فهمها واستعيابها للحصون الخمسة فأعجبني ‪ ،‬فأجزتها بتدريسها‬
‫الطريقة ‪ ،‬ثم بعد أشهر قليلة راسلتني ببحث قيم – وهو الذي بين‬
‫يديك اآلن أيها القارئ الكريم ‪ -‬خالصته – كما قالت الباحثة ‪" : -‬‬
‫ونظرا للنفع الكبير الذي عادت به هذه الطريقة المباركة على‬
‫متقنيها ومع بداية تشييدي لحصون حفظي و سعادتي برؤية هذه‬
‫الحصون وهي تذود عن حفظ كتاب اهلل عز وجل وترد عنه سهام‬
‫الكسل ومداخل الشيطان وثغرات التهاون والنسيان خامرتني فكرة‬
‫توجيه هذه المنهجية المبتكرة نحو مشروع إعداد الحفظة المتقنين‬
‫من الناشئة التي تعمر جمعيات و حلقات تحفيظ القرآن الكريم‬
‫والتي تتمتع بطاقات كبيرة و همم عالية‪" .‬‬

‫وقد قرأت البحث كله دَفعةً واحدة حين وصلني على البريد‬
‫اإللكتروني وسعدت به جدا ‪ ،‬وأعجبني تسلسل أفكاره ‪ ،‬وصياغة‬
‫عباراته ‪ ،‬وجودة سبكه ‪ ،‬واستيعابها الكامل للحصون الخمسة وخبرتها‬
‫‪4‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الواضحة في التربية والتعامل مع األطفال في مرحلة تشكيل وبناء‬
‫الشخصية المسلمة‪.‬‬

‫والذي راق لي أيضا عدم اقتصار البحث على مجرد بيان كيفية‬
‫التحفيظ بالطريقة وإنما قدمت بين يديه بمختصر يسير لبعض ما‬
‫ذكرته في شرحي على الطريقة ‪ ،‬وأردفته بمجموعة من اإلرشادات‬
‫التربوية والتعليمية ألضالع العملية التربوية ‪ :‬المعلم وولي أمر‬
‫الطفل والطفل ‪ ،‬وقدمت أفكارا جيدة في إدارة الحلقة القرآنية ‪،‬‬
‫واهلل من وراء قصدها ‪ ،‬وهو حسيبها‪.‬‬

‫وال أخفي عنك أمرا أيها القارئ الكريم ‪ ،‬فلقد كنت أشعر‬
‫بتقاعسي عن مراجعة البحث مراجعة تليق بإخراجه ‪،‬‬ ‫بالتقصير‬
‫مداهمة‬ ‫وذلك لتزاحم األعمال وضيق األوقات ‪ ،‬ولكني خشيتُ‬
‫اآلمال وانتهاء اآلجال قبل إخراجه ‪ ،‬عسى اهلل بفضله وكرمه أن‬
‫ينفع به كما نفع بأصله ‪.‬‬
‫وقد قرأت البحث كلمةً كلمة قراءة المنتفع المستفيد بما فيه‬
‫قبل أن تكون قراءة الناقد ألفكاره والمصحح لعباراته والمدقق‬
‫لكلماته من حيث النحو واللغة ‪ ،‬وحرصت أتم الحرص أن يخرج في‬
‫أراجع نصَّه وأضبط‬ ‫ثوب قشيب ‪ ،‬فعكفت عليه حينا من الدهر‬
‫كلماته ولغته وأضع حواشيه مبينا ما دق فهمه ومعقبا على بعضه‬
‫‪5‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫باللفظ اليسير ‪ ،‬كما كنت قمتُ بتنسيقه بنفسي ؛ خدمة لكتاب اهلل‬
‫وابتغاءَ المشاركة في األجر دون أن ينقص من أجرها شيئ بإذن اهلل‬
‫‪ ،‬وتكفيرا عن تأخيري في إخراجه ‪ ،‬واعتذارا للقارئ عن جهد المقل‬
‫في التنسيق ‪ ،‬فلست من أهل الصنعة ‪.‬‬

‫واهللَ أسألُ بأسمائه الحسنى وصفاته العلى ‪ ،‬أن يرزقني ومؤلفتَه‬

‫اإلخالص ‪ ،‬وأن ينفع به جبال كثيرا ‪ ،‬وأن يفتح له قلوب معلمي‬
‫ومعلمات القرآن في مشارق األرض ومغاربها ‪ ،‬وأن يكسوه ثوب‬
‫القبول ‪ ،‬إنه ولي ذلك والقادر عليه ‪ ،‬وصلى اهلل على نبيه محمد‬
‫وآله وصحبه وسلم تسليما كثيرا‪.‬‬

‫وكتب‬
‫خويدم القرآن الكريم وأهله‬
‫سعيد أبو العال حمزة‬
‫اإلسكندرية‪ ٕٗ :‬شعبان ‪ ٖٔٗٙ‬هـ‬
‫ٔٔ‪ /‬يونيو ٕ٘ٔٓ م‬

‫‪6‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫إن الحمد هلل نحمده ونستعينه ونستغفره ونعوذ باهلل من شرور‬
‫أنفسنا و سيئات أعمالنا من يهده اهلل فال مضل له و من يضلل فال هادي‬
‫له وأشهد أن ال إله إال اهلل وحده ال شريك له وأشهد أن محمدا عبده‬
‫ورسوله ونبيه وصفيه صلى اهلل عليه وآله وصحبه وسلم ‪ ،‬بلغ األمانة و‬
‫أدى الرسالة و نصح األمة فكشف اهلل به الغمة ‪ ،‬وجاهد في اهلل حق‬
‫جهاده حتى أتاه اليقين فجزاه اهلل عنا خيرَ ما يجزي به نبيا عن أمته‪.‬‬

‫أما بعد‪،‬‬
‫فقد عشتُ تجربة مميزة مع طريقة الحصون الخمسة التي يسَّرت‬
‫عليّ بفضل اهلل عز و جل مسألةَ حفظ القرآن الكريم وتثبيته لما فيها‬
‫من خطوات مدرو سة وممنهجة علمية وعملية مجربة ‪ ،‬ولن أطنب في‬
‫مدح هذه الطريقة ؛ فقد سالَ في ذلك حِبرٌ كثير ممن هم أجدر مني‬
‫في نيل هذا الشرف و لكن وجب شكر المولى عز و جل الذي يسَّر لي‬
‫بفضله حضور دورة مباركة للشيخ الدكتور سعيد أبو العال حمزة ‪،‬‬
‫مؤسس الطريقة ‪ ،‬فكانت نافعة بإذنه سبحانه و تعالى ثم تبعا له وجب‬
‫شكر فضيلة الشيخ بارك اهلل فيه على حرصه على تبليغ هذا الخير‬
‫وتطب يقه على أرض الواقع نحسبه كذلك واهلل حسيبه‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ونظرا للنفع الكبير الذي عادت به هذه الطريقة المباركة على‬
‫متقنيها و مع بداية تشييدي لحصون حفظي و سعادتي برؤية هذه‬
‫الحصون و هي تذود عن حفظ كتاب اهلل عز وجل وترد عنه سهام الكسل‬
‫ومداخل الشيطان وثغرات التهاون والنسيان خامرتني فكرة توجيه هذه‬
‫المنهجية المبتكرة نحو مشروع إعداد الحفظة المتقنين من الناشئة التي‬
‫تعمر جمعيات و حلقات تحفيظ القرآن الكريم والتي تتمتع بطاقات‬
‫كبيرة و همم عالية‪.‬‬
‫أقدم في هذا البحث المتواضع برنامجا موجها لألطفال ابتداء من‬
‫سن الخمس ‪ -‬أو الست سنوات‪ -‬بين يدي صاحب الفضيلة الدكتور سعيد‬
‫أبو العال حمزة سائلة اهلل عز وجل أن يوفقني لشرف قبول شيخنا‬
‫الفاضل لهذا العمل و التعليق عليه وتصويبه لما قد اعتراه من نقص أو‬
‫زلل لقلة علم و خبرة‪.‬‬
‫وأخيرًا ‪ ،‬أسألُ اهلل الكريم ذا العرش العظيم أن يُنبِتَ في حمى هذه‬
‫الحصون الخمسة جيال مصاحبا للقرآن يُسقى من ينابيع حبه و يينع في‬
‫رحابه و يستوي على سوقه تقر به أعيننا و يك ون عزا ألمة اقرأ‪..‬أمة‬
‫التوحيد وأن يتقبل هذا العمل خالصا لوجهه الكريم و اهلل من وراء‬
‫القصد و هو ولي اإلعانة و التوفيق وهو بالفضل حقيق‪.‬‬
‫سمر حمودة السعفي‬
‫ُم علمة قرآن بجمعية "تراحموا" والمجازة بالحصون الخمسة‬
‫ومشرفة ومُدَرِّسة تربية إسالمية بمركز طيبة التربوي ‪ -‬تونس‬
‫تم بفضل اهلل في تونس‪ٙ :‬رجب ٖٗٗٔهـ‪ ٕٖٓٔ/٘/ٔٙ/‬م‬
‫‪8‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫قبل البَ دء في شرح الطريقة أقدم بين يدي كل مُرَبٍّ وولي‬
‫وصاحب جمعية وساع لحفظ كتاب اهلل هذه الكلمات‪..‬‬
‫أيها المربي الفاضل‪..‬‬
‫أيها الولي العزيز‪..‬‬
‫أيها المشرف المحتسب لألجر في تعليم كتاب اهلل‪..‬‬
‫أيها الطفل العزيز‪..‬و الساعي المجتهد‪..‬‬
‫ستنجح في قطف زهرة القرآن إذا سقيتها من نبع حبك ورعيتها بجدك‬
‫واجتهادك و بذلت لها من وقتك‪..‬‬
‫ستكون حامل القرآن إذا حملت همّه و عملت بما فيه وتبعت نهجه‪.‬‬
‫ستكون صاحب القرآن إذا صاحبته في ضحاك وسحرك ‪ ،‬في سفرك‬
‫وحضرك‪ ،‬حال سعادتك وحزنك ووحدتك و أنسك ‪ ،‬وقت راحتك‬
‫وتعبك‬
‫وعافيتك وسقمك ‪ ،‬في خلواتك واجتماعاتك بل في كل لحظة من‬
‫حياتك‪..‬إذا امتزجت بكلماته روحك فيكون حيث تكون و تكون حيث‬
‫يكون‪..‬‬

‫‪9‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫إذا عمر القرآن قلبك وشغلت به حياتك وتفانيت في حبه و اإلخالص‬
‫له وأتقنته حفظا وتدبرا وعمال ستقطف زهرته و تنعم بأريجها‪ ،‬بل‬
‫ستكون خليل القرآن إذا آثرت حبه على رفاهيتك بل على راحتك‬
‫وحتى على نفسك‪.‬‬
‫فعن أبي هريرة قال ‪ :‬قال رسول اهلل صلَّى اهلل عليه وسلم ‪( :‬يجيء‬
‫القرآن يوم القيامة كالرجل الشاحب يقول لصاحبه‪ :‬هل تعرفني ؟ أنا‬
‫ر ليلَك وأظمئ هواجرك ‪ ،‬وإن كل تاجر من وراء‬
‫الذي كنتُ أُسهِ ُ‬
‫تجارته وأنا لك اليوم من وراء كل تاجر فيعطى الملك بيمينه‬
‫والخلد بشماله ويوضع على رأسه تاج الوقار ‪ ،‬ويُكسى والداه حلَّتين ال‬
‫تقوم لهما الدنيا وما فيها ‪ ،‬فيقوالن ‪ :‬يا رب أنى لنا هذا ؟ فيقال لهما ‪:‬‬
‫بتعليم ولدكما القرآن ) رواه الطبراني في " األوسط " ( ‪)٘ٔ / ٙ‬‬

‫و لتبلغ هذه الغاية أقدم بين يديك نصائح غالية وقواعد متينة تؤسس‬
‫عليها سعيك قد تفضّل بالتركيز عليها شيخنا الدكتور سعيد أبو العال‬
‫حمزة ‪ ،‬وال زالت كلماته تنبض بين جنبات قلبي كلما فترت تذكرتها‬
‫فأوقدت في نفسي عزما‪.‬‬

‫القاعدة األولى‪:‬‬

‫"نقل حفظ القرآن الكريم من خانة النافلة إلى خانة الفريضة"‬

‫‪10‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫فال تنم وال تفتُر حتى تؤدي جميع واجباتك تجاه القرآن ‪ ،‬فال تخلّ‬
‫بفرضك فهو من مفاتيح النجاح!‬

‫القاعدة الثانية‪ :‬اإلتقان روح الحفظ فتمسك هذا البيت الناصح‪:‬‬

‫"إذا اختلّ شيئا بناء األساس تضاعف في الصرح ذاك الخلل"‬

‫فاحرص على أساس متين‪..‬فكل بناء هش مهما عال سيهوي عاجال أو‬
‫آجال و كم عانينا من انهيارات ‪ ..‬أفال نعتبر؟!‬

‫القاعدة الثالثة‪:‬التكرار‪،‬التكرار ‪،‬التكرار‬

‫هذا هو سبيلك الوحيد للحفظ والتثبيت وتذكر أنّ الملول ال يكون‬

‫حافظا فاستعن باهلل وال تعجِز‪.‬‬
‫وال تنس الدعاء‪ :‬قال عمر رضي اهلل عنه "أنا ال أحمل هم اإلجابة‬
‫ولكن أحمل هم الدعاء "‬
‫فمن وُفّق لخير الدعاء وفق لخير اإلجابة وحسبك قوله تعالى‪":‬‬

‫البقرة‪ٔ٨ٙ :‬‬ ‫ﭽ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴﯵ ﭼ‬

‫‪11‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫فيا أيها المربي‪ :‬ادع اهلل باإلخالص في القصد و النية و ستوفق لخير‬
‫العمل ‪-‬إن شاء اهلل‪.-‬‬
‫وأنت أيها الولي (ولي أمر الطفل) ادع اهلل بذرية صالحة حافظة لكتاب‬
‫اهلل فستوفق لخير البرّ و تحلّى بتاج الوقار إن شاء اهلل تعالى‪.‬‬

‫وأنت أيها الحافظ العزيز والطفل الحبيب ادع اهلل لنفسك‬

‫و الثبات على الهدف‬ ‫بالتوفيق في سعيك واإلعانة على طلبك‬
‫و اجعل حفظ القرآن الكريم هدفا وحيدا عزيزا و ستكون بإذن اهلل‬
‫ممن يقال له‪":‬اقرأ و ارتق" ‪،‬عن عبد اهلل بن عمرو عن النبي صلى‬
‫اهلل عليه وسلم قال ‪ " :‬يقال لصاحب القرآن ‪ :‬اقرأ وارتق ورتل كما‬
‫كنت ترتل في الدنيا فإن منزلتك عند آخر آية تقرأ بها "‪ .‬رواه‬
‫الترمذي ( ٗٔ‪.) ٕ1‬‬

‫‪12‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫نبذة عن طريقة احلصون اخلمسة‬

‫قد منّ اهلل سبحانه و تعالى على فضيلة الدكتور سعيد أبو العال‬
‫حمزة حفظه اهلل تعالى بفتح طيّب تمثل في ابتكار طريقة مميزة‬
‫لتيسير حفظ القرآن الكريم‪.‬‬

‫و إلى األفاضل لمحة عن هذه الطريقة جزى اهلل صاحبها خير‬

‫الجزاء وجزيل العطاء‪.‬‬
‫الحصن األول "القراءة المستمرّة واالستماع المنهجي"‪:‬‬
‫وذلك بقراءة جزأين يوميا من المصحف على أال يتجاوز الوقت المتاح‬
‫لهذا الحصن أربعين دقيقة بصورة مجتمعة ‪ ،‬ويمكنك اإلتيان به بصورة‬
‫متفرقة ‪ ،‬و االستماع لختمة مرتلة كاملة بواقع حزب يوميا‪ .‬و قد‬
‫نصح الشيخ ‪-‬حفظه اهلل‪ -‬بالختمة المرتلة – نسخة اإلذاعة المصرية‬
‫للشيخ الحصري كمثال (رواية قالون)‪.‬‬
‫الحصن الثاني"التحضير"‪:‬‬
‫وهو أقوى حصن في قلعة الحفظ‬
‫وينقسم إلى ثالث مراحل‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫أولها التحضير األسبوعي; ويتمثل في قراءة الصفحات المراد حفظها‬
‫في األسبوع الموالي مرة واحدة يوميا و يمكن مضاعفة القراءة لمن‬
‫يتوفر له الوقت والجهد ‪ ،‬ويدعم هذا الحصن متابعة القراءة‬
‫بالتفسير( ٔ)‪.‬‬

‫ثانيا التحضير الليلي‪:‬‬

‫يكون في الليلة التي تسبق يوم الحفظ بتكرار سماع المقرر حفظه للغد‬
‫لمدة خمس عشرة دقيقة ‪ ،‬ثم قراءة المقرر خمس عشرة مرة بمرتبة‬
‫الترتيل السريع نسبيا‪ ،‬ويكون ذلك وجوبا قبل النوم مباشرة لما في‬
‫ذلك من تيسير استحضار المعلومات للغد‪.‬‬
‫ثالثا التحضير القبلي‪:‬‬
‫و يكون قبل الحفظ الجديد مباشرة وهو عبارة عن تكرار القدر المقرر‬
‫حفظه حدرا من المصحف بتركيز حوالي خمس عشرة مرة تقريبا‬
‫خمس عشرة دقيقة بالنسبة لمقرر صفحة حفظ مع محاولة االستغناء‬
‫عن القراءة من المصحف في الخمس دقائق األخيرة‪.‬‬
‫الحصن الثالث"الحفظ الجديد"‪:‬‬
‫ويكون قد تيسر ‪-‬بحول اهلل‪ -‬بما سبقه من مقدمات كلها تدور حول‬
‫ك التكرار‪.‬‬
‫َف َل ِ‬

‫(‪ )1‬على المعلم أن يشرح لألطفال اآليات بطريقة مبسطة ‪ ،‬وتكون مادة التحضير ‪ :‬التفسير الميسر ‪ ،‬إعداد نخبة من العلماء –‬
‫مجمع الملك فهد (سعيد)‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫وهكذا يكون الحفظ سليما متينا ‪-‬إن شاء اهلل‪ -‬و كما شرح فضيلة الشيخ‬
‫يستمر مدة خمس عشرة دقيقة للمجتهد الحاذق بعون اهلل‪ -‬وقد تتفاوت‬
‫القدرات في هذا‪ -‬ولكن كل من اجتهد أصاب الهدف مهما اختلفت‬
‫مستويات التركيز والذاكرة والفهم‪.‬‬
‫وال يكتفي الحافظ بالوصول إلى خالء الصفحة من األخطاء بل يجب‬
‫أن يُشْ ِب َع حفظَ ه بالتكرار والتسميع الذاتي لنفسه وعلى غيره‪..‬‬
‫ولتيسير الحفظ هناك قواعد مهمة يجب الرجوع إليها ذكرها الشيخ‬
‫حفظه اهلل في عدد من النقاط أذكر على سبيل المثال ال الحصر‬
‫‪:‬التركيز واستغالل جميع الحواس والجهر و الترتيل وامتحان الحفظ‬
‫في الصالة الفريضة والنافلة بدون صحبة المصحف واستغالل الذاكرة‬
‫البصرية وعمل روابط ذهنية والعناية بالمت شابهات اللفظية و األهم‬
‫المداومة واحترام الوقت و الورد مع االعتماد على طبعة واحدة عند‬
‫الحفظ و المراجعة‪.‬‬

‫الحصن الرابع"مراجعة القريب"‪:‬‬

‫و يتمثل في مراجعة العشرين صفحة المالصقة لصفحة الحفظ الجديد‬
‫يوميا ‪ ،‬وتتكون هذه الصفحات تدريجيا‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الحصن الخامس"مراجعة البعيد"‪( :‬بطريقة األنابيب)‬
‫ويكون بمراجعة األربعين صفحة الموالية لمراجعة القريب و تتكون‬
‫صفحات هذا الحصن تدريجيا حتى إذا امتألت األنبوبة األولى التي‬
‫اعتبرها الشيخ ابتداء من يوم السبت انتقلت لألنبوبة الثانية التي تبدأ في‬
‫االمتالء تدريجيا و هكذا‪..‬‬
‫وهذا رسم مبسط لشرح طريقة األنابيب‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫وألْفِتُ عناية القارئ الكريم للعودة إلى كتاب "الحصون‬ ‫هذا ‪،‬‬
‫الخمسة" لفضيلة الشيخ ألن فيه كل التوضيحات و التفاصيل التي‬
‫يحتاجها مريد هذه الطريقة‪ ،‬ومشاهدة حلقات الحصون الخمسة التي‬
‫سجلها الشيخ على قناة المعالي وهي على الشبكة العنكبوتية (اإلنترنت)‪.‬‬

‫ويجدر المالحظة أن القراءة المعتمدة في المراجعة تكون بمرتبة‬

‫الحدر و هي القراءة السريعة مع المحافظه على التجويد أو كما عبر‬
‫حفظه اهلل ‪":‬اإلتيان برائحة‬ ‫عنها الدكتور أيمن رشدي سويد‬
‫( ٕ)‬

‫األحكام"‪ ،‬وهي تستخدم أكثر للمراجعة والتسميع‪.‬‬

‫ولمّا كان التكرار أساس الحفظ وجب التنبيه على شروطه وهي أن‬
‫يكون مشبعا‪ ،‬موزعا ‪ ،‬مركزا ‪ ،‬مدعما و مستمرّا‪.‬‬
‫و لمّا كان الوقت أساسا مهما إلتقان العمل بهذه الطريقة وجب‬
‫اإلشارة إلى ضرورة اإللتزام بالفترات الزمنية المحددة لكل حصن ألن‬
‫و قد يتجاوزه و هذه عقبة‬ ‫العمل ي تمدد حتى يشغل الوقت المتاح له‬
‫( ٖ)‬

‫واضحة أمام حافظ القرآن ألنّها تتسبب في كثرة الجهد وإضاعة الوقت‬
‫و ضعف التحصيل فيحدث الفتور و الملل‪.‬‬

‫(‪ ) 2‬الحلقة ‪ 97‬من برنامج اإلتقان – قناة اقرأ (سعيد )‬

‫( ‪)3‬‬
‫قاعدة في إدارة الوقت كنت قد ذكرتها في دورة الحصون الخمسة (سعيد )‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫التحضير األسبوعي‬

‫لتحضير الليلي‬

‫التحضير القبلي‬

‫الحفظ الجديد‬

‫التصاق مراحل التحضير بمرحلة الحفظ تدعيم للتكرار‬

‫هذا شرح موجز للطريقة وال يغني عن الرجوع إلى كتب الشيخ‬
‫و محاضراته المسموعة والمرئية التي شرح فيها بالتفصيل طريقة الحصون‬
‫الخمسة‪ ،‬فالرجاء العودة إليها لما فيها من الفائدة العظيمة ‪-‬إن شاء اهلل‪ -‬و هي‬
‫( ٗ)‬
‫مرجع وأساس هذا البحث المتواضع‬

‫(‪)4‬‬
‫بل بحث قيم نافع بإذن اهلل (سعيد )‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫برنامج احلصون اخلنسة لألطفال‬

‫تفصيل البرنامج (لؤلطفال ) مع كيفية توزيع األوقات‪:‬‬

‫تقدم في الشرح السابق تفصيل طريقة الحصون الخمسة͵ أما هذه الفقرة‬
‫فهي تعنى بتطبيق منهجية الحصون الخمسة مع األطفال المتراوحة أعمارهم‬
‫بين ست سنوات و خمس عشرة سنة و هي موجهة للمدارس القرآنية والمدارس‬
‫اإلسالمية التي تتبنى تحفيظ القرآن للطفل‪ .‬وتحتاج هذه الطريقة‬ ‫الخاصة‬
‫من الوقت تقريبا ما بين الساعة و النصف إلى الساعتين‪ ,‬ويمكن جعلها مجتمعة‬
‫أو متفرقة حسب البرنامج الدراسي‪.‬‬
‫واألفضل ‪-‬واهلل أعلم‪ -‬هو فصل الفقرات عن بعضها البعض كما سُ أوضح الحقا‬
‫‪-‬إن شاء اهلل‪ -‬ألن الطفل سريع الملل من الحالة الواحدة التي تستمر مدة‬
‫طويلة نسبيا‪.‬‬
‫وسنبدأ الشرح للبرنامج مع إعطاء حصة من الوقت لكل حصن‪ ,‬وجمع الوقت‬
‫النهائي مع فرضية الحصة الواحدة ثم نعرض في األثناء كيفية تقسيم الحصون‬
‫الخمسة على فترات منفصلة‪.‬‬
‫تكون بداية الحصون من اليوم األول لؤلسبوع وعندنا في تونس اليوم الدراسي‬
‫فنعتبر ابتداء الحصون من هذا اليوم‪.‬‬ ‫األول هو يوم اإلثنين‬
‫( ٘)‬

‫(‪)5‬‬
‫أبدأ بيوم السبت في األمثلة تيسيرا للحسابات ‪ ،‬وال إشكال في ذلك (سعيد )‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫يكون األسبوع األول تمهيديا‪ ,‬يقع خالل قراءة مقرر األسبوع القادم ولكن‬
‫بطريقة تدريجية كأن يُ َقسَّم –مثال‪ -‬على يومين أو ثالثة بداية و التدريب على‬
‫تطبيق الحصن األول و الذي يشمل القراءة المستمرة واالستماع المنهجي‬
‫وتكون هذه القراءة واالستماع تدريجيا فيمكن قراءة صفحة بداية من جزء عم‬
‫والفلق والناس" مع‬ ‫فيها قصار السور كصفحة "اإلخالص‬ ‫– مثال –‬
‫االستماع لسورة قصيرة مثل سور ة اإلخالص بداية وهكذا يبدأ المعلم كل يوم‬
‫بإضافة مقدار بسيط ثم يبدأ تطبيق برنامج الحفظ الكامل بعد أسبوع أو‬
‫أسبوعين من بداية الفصل الدراسي والذي سيتم تبيين في الجداول الموالية‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى محاولة المعلم أو المعلمة إكساب الطفل مهارة الترتيل‬
‫السريع‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫توزيع الوقت حسب الحصون‪:‬‬
‫وإليك هذا النموذج كمثال‪:‬‬
‫‪ ‬الحفظ‪ :‬سطران يوميا مع يومي راحة‬

‫‪ ‬العمر‪ :‬بداية من سن خمس سنوات حتى سن السابعة‬

‫الحصن األول ‪":‬القراءة المستمرة و اإلستماع المنهجي"‪:‬‬

‫ا لقراءة المستمرة في هذا النموذج تستغرق صفحتين يوميا بطريقة الترتيل‬
‫(التدوير) السريع مع إشارة لطيفة إلى أن الطفل إذا عُرضت علي مرتبة‬
‫التدوير والحدر وتدرب عليها مع الوقت يكتسب هذه المهارة في األداء فال نظن‬
‫أن غير قادر عليها وهذه الفقرة تستمر لمدة ٓٔدقائق على أقصى تقدير‪ .‬وفي‬
‫حالة مراعاة تدريب الطفل على السرعة في التالوة و التقدم في البرنامج يمكن‬
‫تقليصها إلى النصف‪.‬‬
‫و تبدأ القراءة المستمرة من "جزء عم" أو من "البقرة" حسب قدرة الطفل͵‬
‫وهذا األمر يضبط معلم القرآن حسب إمكانيات فصل الدراسي‪.‬‬
‫وتبدأ هذه الفقرة جماعية يقرأ فيها المعلم و يتابع الطفل من المصحف‬
‫مع ضرورة تحريك اللسان بصوت متوسط يؤكد متابعت للمدرس‪ ,‬ثم‬
‫بالتدريج ومع التقدم في البرنامج و في السن يبدأ الطفل بالقراءة الجماعية‬
‫مع رفاق و يتم انسحاب المعلم تدريجيا ثم يمكن جعل هذه الفقرة فردية‬
‫فكل طفل يقرأ مقرره على حدة مع ضرورة المتابعة‬

‫‪21‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫والمراقبة من المعلم وهذه الطريقة نافعة خاصة مع اكتساب الطفل لمهارة‬
‫القراءة الفردية وتكون أنجع في عمر السبع سنوات فما فوق‪.‬‬
‫وبتقدم الطفل واستيعاب لهذه المهارة يتم تخصيص جدول متابعة لهذا‬
‫الحصن فيمنح الطفل عالمة إيجابية إذا أتم حصن في الوقت المناسب و يتم‬
‫وقف الجميع على ا لقراءة حين ينتهي الوقت المخصص والذي يكون المعلم‬
‫مُسَبَّ َق ا متأكدا من مناسبت لقدرات تالميذه‪ .‬و من لم ين قراءت في الوقت‬
‫المخصص ال تسند ل عالمة‪.‬‬
‫االستماع المنهجي‪ :‬ويبدأ من أول المصحف و ننصح ‪-‬كما أفاد إلى ذلك‬
‫شيخنا الفاضل سعيد حمزة ‪ -‬بالختمة المرتلة للشيخ الحصري رحم اهلل –‬
‫والختمة متوفرة على‬ ‫( ‪.)ٙ‬‬
‫ختمة اإلذاعة المصرية‪ -‬برواية قالون بالنسبة لنا‬
‫شبكة اإلنترنت وهلل الحمد‪.‬‬
‫و تحتاج هذه الفقرة إلى خمس دقائق على أقصى تقدير‪ ,‬و هي المدة الكافية‬
‫لسماع صفحة من الختمة المرتلة‪ ,‬و تكون جماعية ‪ ,‬يتابع فيها الطفل من‬
‫مصحف مع اإلشارة بإصبع إلى مكان قراءة المعلم وتحريك اللسان‪.‬‬
‫و هكذا ال يتجاوز الحصن األول في هذا المستوى الخمس عشرة دقيقة‪.‬‬

‫(‪ )6‬أهل تونس (سعيد حمزة)‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الحصن الثاني "التحضير"‪:‬‬
‫و في هذا الحصن ثالث ركائز رئيسية ال يؤسس إال عليها‪:‬‬
‫‪ o‬التحضير األسبوعي‪ :‬يكون في القسم‪ ,‬وتتم في قراءة المقرر للحفظ‬
‫في األسبوع الموالي‪ .‬و في هذا النموذج الذي اعتمدناه يكون المقرر‬
‫عشرة أسطر تقرأ يوميا في األسبوع السابق للحفظ‪.‬‬

‫ويوازي هذه القراءة التحضيرية عملية التفسير ويُفَضَّل أن يكون‬

‫التفسير مقسما على أيام األسبوع حتى ال يحتاج إلى الكثير من‬
‫الوقت في الحصة الواحدة فيتم شرح سطرين كل يوم تقريبا‬
‫ويكون شرحا لغريب األلفاظ مع ذكر سبب النزول إن وجد‪.‬‬
‫و يستغرق هذا الحصن تقريبا عشرين دقيقة على أقصى تقدير‬
‫تقسم كالتالي‪:‬خمس دقائق للقراءة و خمس عشر دقيقة للتفسير‬
‫و هذا الوقت قابل للمراجعة حسب الوقت الذي يقتضي التفسير‪.‬‬
‫وننصح أن تفصل فقرة التحضير األسبوعي عن بقية الفقرات‬
‫بمادة أخرى غير مادة الحفظ حتى يشعر الطفل بالراحة‪.‬‬
‫‪ o‬التحضير الليلي‪ :‬ويكون في البيت قبل النوم مباشرة لما في هذا‬
‫الوقت من مزية في تخزين المعلومات إذ يعقب نوم عميق و يكون‬
‫بسماع المقرر للحفظ و عندنا هنا سطران يتم تكرارهما سماعا عشر‬
‫مرات بمقدار عشر دقائق ثم قراءتها عشر مرات من المصحف‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫‪ o‬التحضير القَبْلي‪ :‬ويكون قبل الحفظ الجديد مباشرة و يفصل بينهما‬
‫خمس دقائق راحة ويكون بتكرار اآليات المقررة للحفظ عشر مرات‬
‫بمرتبة التدوير من المصحف مع استعمال أساليب التركيز من قطع‬
‫الشواغل وتهيئة األطفال‪ ,‬وال شيء على الطاولة( ‪ )ٚ‬سوى المصحف مع‬
‫استحباب رفع المصحف مواجها لعيني الطفل حتى يتحقق التركيز‬
‫وترسم ل صورة واضحة في مخيلة الطفل‪ .‬و هناك من يستحب‬
‫وضع المصحف على اليسار مرتفعا الرتباط هذا بالذاكرة البصرية‪.‬‬

‫ويحاول المعلم جعل الطفل يستغني تدريجيا عن المصحف في‬

‫المرات األخيرة من التكرار مع مراعاة الترتيل و التجويد في هذه‬
‫القراءة المتوسّطة السرعة لتبدأ اآليات باالنطباع في ذاكرة الطفل‬
‫باستعمال عنصر السمع‪ .‬و ال تتجاوز هذه الفقرة أيضا العشر دقائق‬
‫فيكون مجموع الوقت للحصن األول و الثاني في هذه الحال في‬
‫القسم خمسا وأربعين دقيقة‪.‬‬

‫يأخذ الطفل إثر هذه المرحلة خمس دقائق راحة (توزع فيها‬
‫بعض القطع من الحلوى مثال ) مع التنبي إلى جعل هذه الفترة‬
‫قصيرة من أجل تغيير الوضع و تجديد النشاط و سأطرح ‪ -‬إن‬
‫شاء اهلل ‪ -‬في نهاية هذا البحث بعض األفكار التي سُتيسر تحفيظ‬
‫القرآن لؤلطفال‪.‬‬

‫‪ )7( 7‬المنضدة‬
‫‪24‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الحصن الثالث"الحفظ الجديد"‪:‬‬
‫ص ص ل تقريبا ثالثون دقيقة للتكرار‪ ,‬ويستحب أن‬
‫ويُخ َ‬
‫تتقدم فقرة إمالء تصحيحية لتبيين أهم األ حكام التجويدية في‬
‫هذا المقطع وينتب لها الطفل فيقرأ المعلم وينب على موضع‬
‫الحكم ويكرر الطفل خلف ويصحح المعلم‪.‬‬
‫ويمكن أن يتخلل بعض الحوار الذي ييسر الحفظ كالتذكير‬
‫بتفسير أو رسم صورة للمقطع المراد حفظ أو غيره على أن ال‬
‫يكون الحوار خارج نطاق المقرر‪ .‬ويكون التكرار في البداية‬
‫جماعيا ‪ ,‬وعلى المعلم أن يبتكر أساليب لتيسير الحفظ ‪ ,‬سأذكر‬
‫منها باختصار بعض ما جربت مع األطفال و كان ذا نفع عظيم‬
‫والحمد هلل‪:‬‬
‫أوال ‪:‬العد باألصابع عدد مرات التكرار و جعل يرتبط عند الطفل‬
‫بعدد معين ال ينقص مثال عشر مرا ت‪ .‬فأبدأ بالقراءة والطفل يعيد‬
‫مرة وفي الوقت ذات أشير إليها بإصبعي ثم نقرأ المرة الثانية‬
‫وتنت قل أصابعي من طفل إلى زميل وأنا أنظر في عيني و أتابع‬
‫حركات وأشجع بابتسامة‬
‫و نظرة مهتمة يشعر بأثرها كل من جربها ؛ ألن هذه النظرة‬
‫المهمة كفيلة بجعل أكثر التالميذ كسال يتشجع ويستجيب بل‬
‫ويجتهد ليحظى بالمزيد منها‪ .‬وما أجمل أن تالحظ هذه الرغبة‬
‫في عيني طفل صغير!‬
‫‪25‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬إذا كانت اآليات تحتوي قصة أو تصور مشهدا معينا فيقوم‬
‫في قول تعالى‪:‬‬ ‫( ‪)ٛ‬‬
‫المعلم بتمثيل بيده مثال‬

‫ﮋﭜﭝ ﭞ ﭟﭠﭡ ﭢ ﭣﭤﭥﭦ ﭧ ﭨﭩ‬

‫ﭪﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﮊ اإلكشؼاق‬

‫ف تشير إلى السماء وتبين بيدك كيف انشقت وتشير إلى األرض‬
‫و تحرك يدك منبسطة يعني مدّت ثم تشير بطريقة معينة توحي‬
‫بمعنى ألقت ‪ ,‬و كذلك في هذا المشهد مثال‪:‬‬

‫ﮋﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ‬

‫ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮊ اإلكشؼاق‬ ‫ﮈ ﮉ ﮊﮋﮌﮍ‬

‫ف تشير بيدك اليمنى و كأنك تحمل كتابا و تشير بيدك كيف يعود‬
‫إلى أهل و ترسم عالمة فم ضاحك في الهواء ثم تشير للثاني بيدك‬
‫وراء ظهرك الخ‪..‬و هذه طرق مجربة نافعة ‪-‬إن شاء اهلل ‪ -‬و ممتعة‬
‫لؤلطفال تربط حصة القرآن في ذهن الطفل بالمتعة والحركة‬
‫وتخرج من الطريقة التقليدية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ما أمكن ذلك دون مخالفة للعقيدة الصحيحة ؛ عقيدة أه ل السنة والجماعة (سعيد )‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫وهناك طريقة التصوير بحيث تجعل السورة في شكل رسم‪,‬‬

‫وهذا أيضا نافع جدا‪ ,‬ويرسخ الحفظ لدى الطفل مثال "سورة التكوير"‬
‫ليحفظ الطفل ترتيب اآليات‪:‬‬

‫ﮋ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﮊ فترسم صورة شمس و تشكل بيدك شكل كرة‪.‬‬

‫ﮋﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﮊ ‪:‬ترسم بعد ال شمس أفقيا صورة نجوم‬

‫وتذكر طبعا بمعنى انكدرت الذي قد فسرت في حصة التحضير‬

‫األسبوعي وتشير بيدك لحركة تهاوي النجوم‪.‬‬

‫ﮋ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﮊ فترسم جباال بعد النجوم و تحاكي بيدك‬

‫حركة تسيير الجبال ‪ ..‬وهكذا يتعلم الطفل في جو من المتعة‬
‫والحوار‪.‬‬

‫ثم بعد التكرار الجماعي يتم اختبار كل طفل على حدة ليكرر‬
‫اآلية المحفوظة‪ ,‬و مساعدة من تعذر علي الحفظ‪ ,‬ثم التكرار إذا كانت‬
‫معظم المجموعة لم تحفظ‪ ,‬و إذا كانت اآلية طويلة يتم تقسيمها ألن‬
‫أيسر طريقة لتحفيظ الطفل هي طريقة التحفيظ الجزئية‪.‬ثم يتم‬
‫المرور لآلية الموالية و تكرارها بنفس الطريقة ثم العودة لآليتين‬
‫وتكرارهما معا و هكذا حتى نهاية مقرر الحفظ‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫و ال بأس بتقسيم التالميذ إلى فريقين أو ثالثة للتنافس في بعض‬
‫األحيان والفريق الفائز في هذه المسابقة يتم مكافأت بإعطائ ميدالية‬
‫مثال ‪ ,‬و كل هذه طرق نافعة بإذن اهلل تعالى‬

‫ومما ي يسر أيضا الحفظ بعد عمليات من التكرار خروج األطفال‬

‫الواحد تلو الواحد ليقرأ المقطع كامال ألصدقائ بطريقة التلقين‬
‫فيكرر وهم يكررون وراءه ‪ ,‬وهذا من شأن أن يعزز الثقة في الطفل‬
‫الملقِّن و المتعة عند الملَقَنِ ويتم تبادل األدوار حتى ال يشعر أحد‬
‫بالضَيم( ‪ .)ٜ‬و على المعلم الحذر من تمييز طفل على طفل ؛ ألن الطفل‬
‫شديد الذكاء ويكتشف عملية التمييز إن حصلت‪.‬‬

‫و يمكن أيضا تكرار اآلية عددا من المرات ثم يقسم المعلم األطفال إلى‬
‫ثنائي فيقرأ األول و يكرر الثاني خلف و يفعل كل ثنائي نفس الشيء‬

‫وتنقلب األدوار في اآلية الموال ية‪ ,‬وهناك الكثير من األفكار األخرى‬

‫ولن يعجز المعلم عن االبتكار ‪ -‬بإذن اهلل ‪ -‬إذا ما أحب القرآن و أحب‬
‫الطفل‪.‬‬

‫وال بد من مراعاة الربط بين اآليات في هذا الحصن حتى اكتمال‬

‫المقطع ثم تكراره كامال عدة مرات ليرسخ في ذهن الطفل و تنبيه‬
‫على مراجعت في البيت وقراءت عند صالت إن أمكن‪.‬‬

‫‪ )9( 9‬الظلم وعدم تكافؤ الفرص (سعيد )‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ويفضل االستغناء عن المصحف تماما في فترة الحفظ الذي مهّدنا ل‬
‫بالتحضير القبلي من المصحف والذي هو كافٍ بإذن اهلل تعالى‪.‬‬

‫الحصن الرابع "مراجعة القريب"‪:‬‬

‫بما أن مقرر الحفظ األسبوعي يكون تقريبا عشرة أسطر فمراجعة‬

‫الحفظ السابق يوميا تكون مناسب ة إذا بلغ المقدار ربع حزب و ما زاد‬
‫عن الربع حزب ينتقل للحصن الموالي وهو مراجعة البعيد بطريقة‬
‫األنابيب التي تم شرحها في بداية البحث و يكفي من الوقت عشر دقائق‬
‫تقريبا‪.‬‬

‫و ُي ستحسن أن يكون هذا الحصن قبل الحفظ و يكون صباحا إن أمكن‬

‫و إال متى تيسر و اهلل ولي اإلعانة‪.‬‬

‫الحصن الخامس "مراجعة البعيد"‪:‬‬

‫ما زاد عن ربع حزب يراجع الطفل في نظام مراجعة البعيد ويكون في‬
‫وسط األسبوع ‪ ,‬وتمتلئ األنابيب تدريجيا حتى تبلغ نصف حزب‪ .‬فإذا‬
‫بلغ النصاب نصف حزب ننتقل إلى اليوم الموالي( ٓٔ)‪.‬‬

‫وقد اخترت البَدء بوسط األسبوع حتى ال تكون البداية متعبة‬

‫للطريقة تدريجيا مع تزايد مقدار المراجعة‬ ‫للطفل ليكون قبول‬

‫‪ ) 10( 10‬أي يكون مقدار مراجعة القريب‪ :‬ربع حزب يوميا ‪ ،‬ومقدار مراجعة البعيد‪ :‬نصف حزب في اليوم الواحد (سعيد )‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫فيتأقلم معها‪ .‬ويحتاج هذا الحصن تقريبا خمس عشرة دقيقة ‪ ,‬وهكذا‬
‫يكون توزيع الوقت كالتالي‪:‬‬

‫الوقت‬ ‫الحصن‬
‫القراءة المستمرة و االستماع المنهجي ٘ٔ دقيقة‬
‫(مع ما يتخلل من حوار وتفاعل مع النص القرآني)‬ ‫ٖٓ دقيقة‬ ‫التحضير األسبوعي والقبلي‬
‫ٖٓ دقيقة مع اإلشباع واإلمتاع‬ ‫الحفظ الجديد‬
‫ٕ٘ دقيقة‬ ‫مراجعة القريب ومراجعة البعيد معًا‬

‫فتكون بذلك حصة القرآن‪ :‬ساعتين تقريبا بما فيها من راحة وتفاعل‬
‫بين المعلم و التالميذ‪.‬‬

‫ويَجْ ُد ر التنبي على أن التزام الطفل بهذه الطريقة و هذه الحصون‬

‫ال يعني إجباره بل ينبغي أن يكون الدافع تلقائيا حتى يفيض حبا القرآن‬
‫فيبذل الوقت ألجل وهو مستمتع و هذا ما سيراه المعلم إذا ما أحب‬
‫الطفل بصدق‪ ,‬و عامل بود واحترم طفولت وبَذْل في سبيل الحفظ ؛‬
‫فليس من السهل جعل الطفل المفتون بأفالم الكرتون و األلعاب‬
‫المتنوعة متعلقا بالقرآن و ليس ذلك بالعسير أيضا لمن يسره اهلل ل ‪.‬‬
‫فكن صادقا أيها المعلم و ال تنس نصيحة غالية قد أفادتني بها أستاذة‬
‫قرآن ال تزال تَدُق في أذنيّ إذ قالت لي يوما ‪":‬ادعي أن يوفقك اهلل مع‬
‫هؤالء األطفال و جددي الن ية في كل مرة ستنجحين بإذن اهلل" ‪,‬‬
‫فجزاها اهلل عني خيرا‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫وصدقا هذا هو طريق النجاح نسأل اهلل أن يبلغنا إياه ويرزقنا الصبر‬

‫واإلخالص‪.‬‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫أفضل و أيسر طريقة لتحفيظ األطفال هي الطريقة الجزئية فمن‬
‫اإلجحاف جعل الطفل يكرر مقطعا طويال و إذا كانت اآلية طويلة فيتم‬
‫تقسيمها مع مراعاة الوقوف‪.‬‬
‫ويمكن إعداد دفتر متابعة بسيط للطالب يحتوي على جداول‬
‫الحصون الخمسة األسبوعية مع تقارير أسبوعية مرفقة بجدول مهام‬
‫الطالب تبين مستوى تقدم في البرنامج‪ ,‬أو مالحظات قد تقدم للولي‬
‫( ٔٔ)‬

‫وتقارير شهرية إثر اختبار شهري لجميع ما سبق بنظام السؤال في‬
‫مواضع دون سرد كل المحفوظ‪ ,‬إذ إن السرد يتم دوريا في حصني‬
‫المراجعة‪.‬‬
‫ولهذه الطريقة فائدة كبيرة وهي التأكد من الحفظ وقد جربتها‬
‫في بعض االختبارات مع األطفال لمدة ‪ ٙ‬إلى ‪ ٚ‬سنوات فاستجابوا لها‬
‫استجابة طيبة‪.‬‬

‫‪ 11‬ولي األمر‪ :‬الوالد أو الوالدة أو من يقوم على أمره (سعيد )‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ويختم هذا االختبار بشهادة تقديرية لعمل الطالب وهدية ‪ ,‬ويمكن‬
‫وسنوية لتقييم عملية الحفظ‬ ‫( ٕٔ)‬
‫تصميم بطاقات شهرية وثالثية‬
‫والمراجعة بانتظام‪.‬‬
‫و سنعرض بعض النماذج لبطاقات المتابعة خالل البحث ‪-‬إن شاء اهلل تعالى ‪.-‬‬

‫(‪ )12‬كل ثالثة أشهر (سعيد)‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪32‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫صة لنماذج الحفظ وفق برنامج الحصون الخمسة لؤلطفال‬
‫جداول مُ َلخِّ َ‬

‫نموذج ٔ حفظ سطرين يوميا مع يومين راحة‪:‬العمر بداية من سن ٘ حتى ‪ ٚ‬سنوات‪:‬‬

‫احلصن اخلامس‬
‫مراجعة البعقد‬
‫التؽرار غقبا دون االعتامد مراجعة ربع يومقا ما زاد عن الربع ادؼرر‬
‫يف مراجعة الؼريب‬
‫يدخل ضؿن مراجعة‬
‫بطريؼة‬ ‫البعقد‬
‫األكابقب التي تبدأ يف‬
‫اال متالء تدرجيقا حتى‬
‫بؾوغ كصف احلز‬
‫ثم يبدأ الطػل يف‬
‫الصػحات‬ ‫إضافة‬
‫التي تزيد عن كصف‬
‫احلز إ ى القو ادواي‬
‫و هؽذا‪.‬‬
‫(مع راحة يومني)‬
‫احلصن الرابع‬ ‫احلصن الثالث‬ ‫احلصن الثاين‬ ‫احلصن األول‬
‫مراجعة الؼريب‬ ‫احلػظ اجلديد‬ ‫التحضر‬ ‫الؼراءة ادستؿرة‬
‫األسبوعي‪+‬التفسري‬ ‫قراءة صػحتني يومقا‬
‫من ادصحف بؿرتبة قراءة ‪ 11‬أسطر ادؼرر عذ ادصحف بطريؼة من غقبا وحدرا‬
‫(مع راحة يومني)‪.‬‬ ‫حػظفا لألسبوع الؼاد يومقا هذه الطرق الثالث ‪:‬‬ ‫التدوير أو احلدر ‪.‬‬
‫مع تػسرسطرين يومقا إثر الطريقة الكلوة ‪ :‬تؽرار‬
‫السطرين معا حتى إشباع‬ ‫الؼراءة‪.‬‬
‫احلػظ‪.‬‬ ‫اللويل‬ ‫االستامع املنهجي‬
‫أو اجلزئوة الرتاجعوة تؽرار‬
‫يومقا يف البقت ‪ :‬االستامع لؾسطرين‬ ‫سامع صػحة‬
‫السطر األول عدة مرات ثم‬
‫حتى بؾوغ ختؿة مرتؾة ادؼررين لؾحػظ يف الغد ‪11‬‬
‫تؽرار الثاين عدة مرات ثم الربط‬
‫دقائق ‪ 11‬مرات تؼريبا‪.‬‬ ‫كامؾة‪:‬‬
‫بقـفام وإشباع احلػظ‪.‬‬
‫ختؿة اإلذاعة ادرصية‪:‬‬
‫أو الطريؼة اجلزئقة‪ :‬وهي‬
‫الشقخ احلرصي‬
‫تؽون بتؽرار كل آية عذ حدة‬
‫القبيل‬ ‫(رواية قالون)‬
‫و إن كاكت اآل ية صويؾة تؼسم‬
‫عذ أكصاف أسطر مثال‪.‬‬ ‫يف الؼسم مجاعي أو فردي‬
‫واأليٌ بالـسبة لألصػال هي‬ ‫ويؽون بتؽرار ادؼرر ‪ 11‬مرات‪.‬‬
‫( ‪.)13‬‬
‫الطريؼة اجلزئقة‬

‫(‪ ) 13‬والذي أراه أنفع هو الطريقة الجزئية التراجعية ؛ فهي مفيدة للربط بين اآليات ‪ ،‬أما الجزئية فليست كذلك (سعيد )‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫جدول التقدم الشهري في الحفظ و الختمة وفق النموذج ٔ‪:‬‬
‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫األسبوع‬ ‫في الشهر‪:‬‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫ٓٔ أسطر‬ ‫ٔ‬ ‫(الصفحة‪ ٔ٘ :‬سطرا)‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫ٓٔ أسطر‬ ‫ٕ‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫ٓٔ أسطر‬ ‫ٖ‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫ٓٔ أسطر‬ ‫ٗ‬
‫جزءً‬ ‫جزأين‬ ‫صفحتين و ٔ أسطر‬ ‫شهر‬
‫ٓٔ أجزاء‬ ‫ٕٓجزءً‬ ‫‪ ٕٚ‬صفحة‬ ‫ٓٔ أشهر‬ ‫في السنة باعتبار العطل‬

‫اقتراح ثانٍ وفق النموذج األول‪:‬‬

‫حفظ ٖ أسطر مع يومي راحة‪:‬‬
‫ويمكن اإلبتداء بهذا النموذج مع عمر ‪ ٙ‬سنوات أيضً ا خاصة لمن بدأ الحفظ‬
‫قبل هذه السن ويناسب سن ‪ ٚ‬سنوات ‪ -‬إن شاء اهلل‪:‬‬
‫(ٖ أسطر يوميا مع راحة يومين)‪:‬‬ ‫جدول التقدم الشهري في الحفظ و الختمة‬
‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫األسبوع‬ ‫في الشهر‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫صفحة‬ ‫ٔ‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫صفحة‬ ‫ٕ‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫صفحة‬ ‫ٖ‬
‫٘ صفحات‬ ‫ٓٔ صفحات‬ ‫صفحة‬ ‫ٗ‬
‫جزء‬ ‫جزأين‬ ‫ٗ صفحات‬ ‫شهر‬
‫ٓٔ أجزاء‬ ‫ٕٓجزء‬ ‫جزأين‬ ‫ٓٔ أشهر‬ ‫في السنة‬

‫‪34‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الحصن الخامس‬ ‫الحصن الرابع‬ ‫الحصن الثالث‬ ‫الحصن الثاني‬ ‫الحصن األول‬
‫مراجعة البعيد‬ ‫مراجعة القريب‬ ‫الحفظ الجديد‬ ‫التحضير‬ ‫القراءة المستمرة‬
‫دون مراجعة ‪ 3‬أو ‪ 4‬ما زاد عن ادؼرر يف‬ ‫غقبا‬ ‫ا لتؽرار‬ ‫األسبوعي‪+‬التفسري‬ ‫قراءة ‪ 3‬صػحات يومقا‬
‫من ادصحف بؿرتبة قراءة ‪ 01‬سطر ادؼرر االعتامد عذ ادصحف صػحات يومقا غقبا و مراجعة الؼريب يدخل‬
‫ضؿن مراجعة البعقد‪ ،‬مع‬ ‫باعتامد الطريؼة اجلزئقة حدرا ‪ ،‬مع يومي راحة‬
‫حػظفا لألسبوع الؼاد‬ ‫التدوير أو احلدر‬
‫يومي راحة‬ ‫أو إحدى الطرق السابق‬
‫يومقا‪.‬‬
‫ذكرها حسب قدرة‬
‫مع تػسرسطرين يومقا‬
‫الطػل‪.‬‬
‫إثر الؼراءة‪.‬‬

‫اللويل‬ ‫االستامع املنهجي‬

‫(كصف يف البوت‪ :‬االستامع دؼرر‬ ‫ثؿن احلز‬

‫الربع) يومقا حتى بؾوغ احلػظ لؾغد ‪ 11‬مرات ثم‬

‫قراءته ‪ 11‬مرات‬ ‫ختؿة مرتؾة كامؾة‪.‬‬

‫القبيل‬

‫مجاعي أو فردي ويؽون‬

‫بتؽرار ادؼرر ‪ 15‬مرة‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫جدول التقدم الشهري في الحفظ و الختمة وفق النموذجٕ‪:‬‬
‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫األسبوع‬ ‫الشهر‬
‫نصف حزب وثمن‬ ‫٘ٔ صفحة‬ ‫ٕٓ أسطر‬ ‫ٔ‬
‫نصف حزب وثمن‬ ‫٘ٔ صفحة‬ ‫ٕٓ أسطر‬ ‫ٕ‬
‫نصف حزب وثمن‬ ‫٘ٔ صفحة‬ ‫ٕٓ أسطر‬ ‫ٖ‬
‫نصف حزب وثمن‬ ‫٘ٔ صفحة‬ ‫ٕٓ أسطر‬ ‫ٗ‬
‫جزء و ربع‬ ‫ٖ أجزاء‬ ‫نصف حزب و ٘ أسطر‬ ‫شهر‬
‫ٔٔجزء ونصف حزب‬ ‫ختمة كاملة‬ ‫ٗ٘ صفحة‬ ‫ٓٔ أشهر‬ ‫السنة‬

‫اقتراح ثان وفق النموذج ٕ‪ :‬حفظ ٘ أسطر يوميا بدون راحة‪:‬‬

‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫األسبوع‬ ‫الشهر‪:‬‬
‫‪ ٚ‬أثمان‬ ‫ٔجزء‬ ‫صفحتين ونصف‬ ‫ٔ‬
‫‪ ٚ‬أثمان‬ ‫ٔجزء‬ ‫صفحتين ونصف‬ ‫ٕ‬
‫‪ ٚ‬أثمان‬ ‫ٔجزء‬ ‫صفحتين ونصف‬ ‫ٖ‬
‫‪ ٚ‬أثمان‬ ‫ٔجزء‬ ‫صفحتين ونصف‬ ‫ٗ‬
‫جزئين إال ٖ أثمان‬ ‫ٗ أجزاء‬ ‫حزب‬ ‫شهر‬
‫‪ ٔٛ‬جزء‬ ‫ختمة وٓٔ أجزاء‬ ‫٘أجزاء‬ ‫ٓٔ أشهر‬ ‫في السنة‬

‫هذا النموذج يُ َمكِّن الطفلَ من ختم القرآن في ست سنوات ‪ -‬إن شاء‬

‫اهلل ‪ -‬وهو محدد بمقدار معين ال يزيد وال ينقص و سيتم عرض منهج‬
‫ثان للحفظ بنظام التدرج في نهاية هذه الفقرة وهو أنفع ‪-‬و اهلل أعلم‪.-‬‬
‫‪36‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫نموذجٖ‪ :‬حفظ نصف صفحة يوميا مع يومي راحة بداية من سن ‪ ٜ‬سنوات‪:‬‬
‫حفظ ربع في األسبوع‪:‬‬
‫الحصن الخامس‬ ‫الحصن الرابع‬ ‫الحصن الثالث‬ ‫الحصن الثاني‬ ‫الحصن األول‬
‫مراجعة القريب مراجعة البعيد‬ ‫الحفظ الجديد‬ ‫التحضير‬ ‫القراءة المستمرة‬
‫ما زاد عن كصف‬ ‫التؽرار غقبا دون مراجعة كصف حز‬ ‫األسبوعي ‪ +‬التفسري‬ ‫قراءة ‪ 4‬صػحات يومقا من‬
‫يف‬ ‫ادؼرر‬ ‫احلز‬ ‫االعتامد عذ ادصحف يومقا غقبا و حدرا‪.‬‬ ‫ادصحف بؿرتبة التدوير أو يف الؼسم قراءة صػحتني‬
‫الطريؼة مجقع أيا الدراسة ‪ ،‬مراجعة الؼريب يدخل‬ ‫وكصف يومقا ادؼرر حػظفا باعتامد‬ ‫احلدر ‪.‬‬
‫ضؿن مراجعة البعقد‬ ‫اجلزئقة بتؽرار كل آية مع يومي راحة‬ ‫لألسبوع الؼاد ‪.‬‬
‫بطريؼة األكابقب التي‬ ‫مع تػسر كصف صػحة عدد من ادرات ثم‬
‫تبدأ يف االمتالء تدرجيقا‬ ‫ادرور لًية ادوالقة‬ ‫يومقا إثر الؼراءة‪.‬‬
‫بؾوغ احلز‬ ‫حتى‬ ‫و تؽرارها ثم الربط و‬ ‫اللويل‬ ‫االستامع املنهجي‬
‫فتؽون السعة الؼصوى‬ ‫هؽذا ‪ ،‬مع يومي‬
‫صػحتان يومقا حتى بؾوغ يف البقت‪ :‬االستامع لـصف‬
‫ألكبوبة مراجعة البعقد‬ ‫راحة‬
‫صػحة ادؼررة لؾحػظ غدا‬ ‫ختؿة مرتؾة كامؾة‪:‬‬
‫يومقا عدا‬ ‫هي حز‬
‫ادرصية‪ 11 :‬مرات ثم قراءته ‪ 11‬مرة‬ ‫اإلذاعة‬ ‫ختؿة‬
‫يومي الراحة‪.‬‬
‫الشقخ احلرصي‬
‫القبيل‬
‫(رواية قالون)‬
‫مجاعي أو فردي ويؽون بتؽرار‬
‫كصف الصػحة ‪ 11‬مرات‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫جدول التقدم الشهري في الحفظ و الختمة وفق النموذجٖ‪:‬‬
‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫األسبوع‬ ‫في الشهر‪:‬‬
‫حزب‬ ‫جزء‬ ‫ربع حزب‬ ‫ٔ‬
‫حزب‬ ‫جزء‬ ‫ربع حزب‬ ‫ٕ‬
‫حزب‬ ‫جزء‬ ‫ربع حزب‬ ‫ٖ‬
‫حزب‬ ‫جزء‬ ‫ربع حزب‬ ‫ٗ‬
‫جزئين‬ ‫ٗ أجزاء‬ ‫حزب‬ ‫شهر‬
‫ٕٓ جزء‬ ‫ختمة و ٓٔ أجزاء‬ ‫٘أجزاء‬ ‫ٓٔ أشهر‬ ‫في السنة‪:‬‬

‫نموذجٗ‪ :‬حفظ نصف صفحة يوميا مع يوم واحد راحة‪:‬‬

‫العمر بداية من عمر ‪ ٜ‬سنوات ويصلح حتى ٖٔ سنة‪:‬‬
‫مالحظة‪ :‬يمكن تطبيق هذا البرنامج في البيت بالنسبة لؤلطفال القادرين‬
‫على إدارة الوقت بمفردهم كالفئة العمرية من سن ٔٔسنة إلى سن‬
‫ٖٔسنة‪.‬‬
‫كما يمكن اعتماد هذا النموذج حتى سن ٘ٔ سنة‪ ,‬واألفضل اتباع نموذج‬
‫الكبار بحفظ صفحة في اليوم لهذا السن‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫حفظ ٖ صفحات في األسبوع‪:‬‬
‫الحصن الخامس‬ ‫الحصن الرابع‬ ‫الحصن الثالث‬ ‫الحصن الثاني‬ ‫الحصن األول‬
‫مراجعة القريب مراجعة البعيد‬ ‫الحفظ الجديد‬ ‫التحضير‬ ‫القراءة المستمرة‬
‫ما زاد عن حز يدخل‬ ‫مراجعة حز يومقا‬ ‫التؽرار باعتامد‬ ‫األسبوعي‪+‬التفسري‬ ‫قراءة حز يومقا من‬
‫ضؿن مراجعة البعقد‬ ‫غقبا بؿرتبة احلدر‪.‬‬ ‫قراءة الثالث صػحات الطريؼة اجلزئقة‬ ‫ادصحف بؿرتبة التدوير‬
‫بطريؼة األكابقب التي‬ ‫أو الؽؾقة الرتاجعقة‪.‬‬ ‫ادؼرر حػظفا لألسبوع‬ ‫أو احلدر ‪.‬‬
‫تبدأ يف االمتالء تدرجيقا‬ ‫واألفضل الطريؼة‬ ‫الؼاد ‪.‬‬
‫حتى بؾوغ اجلزء فتؽون‬ ‫مع تػسر كصف صػحة اجلزئقة‪.‬‬
‫السعة الؼصوى ألكبوبة‬ ‫يومقا إثر الؼراءة‪.‬‬
‫مراجعة البعقد هي جزء‬ ‫اللويل‬ ‫االستامع املنهجي‬
‫ويؽون ذلك (يومقا)‬
‫يف البقت ‪:‬االستامع‬ ‫يومقا‬ ‫كصف حز‬
‫عدا يومني لؾراحة‪.‬‬
‫لـصف صػحة ادؼررة‬
‫غدا ‪ 11‬دقائق‬
‫لؾحػظ ً‬
‫ثم تؽرار قراءهتا ‪11‬‬
‫دقائق أخرى‪.‬‬
‫القبيل‬
‫مجاعي أو فردي‬
‫ويؽون بتؽرار كصف‬
‫الصػحة ‪ 11‬مرات‬

‫‪39‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫جدول التقدم الشهري في الحفظ و الختمة وفق النموذجٗ‪:‬‬
‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫األسبوع‬ ‫في الشهر‪:‬‬
‫جزء ونصف الحزب‬ ‫جزءان ونصف‬ ‫ثالث صفحات‬ ‫ٔ‬
‫جزء ونصف الحزب‬ ‫جزءان ونصف‬ ‫ثالث صفحات‬ ‫ٕ‬
‫جزء ونصف الحزب‬ ‫جزءان ونصف‬ ‫ثالث صفحات‬ ‫ٖ‬
‫جزء ونصف الحزب‬ ‫جزءان ونصف‬ ‫ثالث صفحات‬ ‫ٗ‬
‫٘ أجزاء‬ ‫‪ ٜ‬أجزاء‬ ‫حزب وصفحتين‬ ‫شهر‬
‫ختمة وٕٓ جزء‬ ‫ٖ ختمات‬ ‫‪ٙ‬أجزاء‬ ‫ٓٔ أشهر‬ ‫في السنة‪:‬‬

‫مالحظة‪ :‬هذه النماذج يمكن أن تطبق بالتدريج حسب الفئة العمرية أو‬
‫يع تمد نموذج واحد و يستمر نفس النظام مع التقدم في العمر‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬يمكن تطبيق نموذج ٔ في سن ست سنوات و ذلك بحفظ‬
‫سطرين يوميا مع يومين راحة ثم اعتماد النموذج ٕ عند عمر السبع‬
‫سنوات بحيث يصبح الحفظ بمقدار حفظ ٗ أسطر يوميا مع يومي راحة‬
‫الخ‪..‬‬
‫مثالٕ‪:‬اعتماد نموذج حفظ خمسة أسطر يوميا مع يومين راحة منذ‬
‫الست سنوات حتى ختم الحفظ إن شاء اهلل و يمكن التصرف فيما بعد في‬
‫مسألة أيام الراحة حسب تطور التالميذ و استعدادهم فيمكن تقليص‬
‫فترة الراحة إلى يوم واحد أو الغاء أيام الراحة من الحفظ مع التقدم‬
‫في مستوى الحفظ والعمر‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫واألفضل ‪ -‬واهلل أعلم ‪ -‬هو نظام التدرج ؛ ألن الذاكرة تنشط بالتدريب‬
‫فيصبح الطفل قادرا على الحفظ أكثر باإلضافة إلى تطور مهاراته في‬
‫النطق والتصحيح‪.‬‬
‫جدول التقدم في الحفظ وفق نظام التدرج في النماذج‪:‬‬
‫ختمة في تسع سنوات باعتماد النماذج األساسية‪:‬‬
‫التقدم في الحفظ لكل عام دراسي (ٓٔ أشهر)‬
‫الفئة العمرية‬ ‫العام‬
‫الختمة المسموعة‪:‬‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬
‫ٓٔ أجزاء‬ ‫ٕٓجزء‬ ‫جزء و‪ ٚ‬صفحات‬ ‫‪ ٙ‬سنوات‬ ‫األول‬
‫ٓٔ أجزاء‬ ‫ٕٓجزء‬ ‫جزء و‪ ٚ‬صفحات‬ ‫‪ ٚ‬سنوات‬ ‫الثاني‬
‫ٔٔجزء ونصف حزب‬ ‫ختمة كاملة‬ ‫جزءان وٗٔصفحة‬ ‫‪ ٛ‬سنوات‬ ‫الثالث‬
‫ٔٔجزء ونصف حزب‬ ‫ختمة كاملة‬ ‫جزءان وٗٔصفحة‬ ‫‪ ٜ‬سنوات‬ ‫الرابع‬
‫ٕٓ جزء‬ ‫ختمة وثلث‬ ‫٘ أجزاء‬ ‫ٓٔ سنوات‬ ‫الخامس‬
‫ٕٓ جزء‬ ‫ختمة وثلث‬ ‫٘ أجزاء‬ ‫ٔٔ سنة‬ ‫السادس‬
‫ختمة كل شهرين‬ ‫ختمة كل شهرين‬ ‫٘ أجزاء‬ ‫ٕٔ سنة‬ ‫السابع‬
‫أو ختمة شهرية‬ ‫٘ أجزاء‬ ‫ٖٔ سنة‬ ‫الثامن‬
‫٘ أجزاء‬ ‫ٗٔ سنة‬ ‫التاسع‬
‫ختم القرآن كامال‬
‫إن شاء اهلل حفظا‬
‫مالحظة‪ :‬تحدد النماذج المعتمدة مع مراعاة قدرات الطلبة من قِبَل األستاذ المتابع‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫اقتراح ثان لجدول التقدم في الحفظ وفق نظام التدرج ‪:‬حفظ القرآن‬
‫كامال في ست سنوات‪:‬‬
‫ويمكن لهذا النموذج أن يعتمد من سن ‪ ٚ- ٙ‬سنوات إلى سن ٖٔ ‪ٔ٘ -‬‬

‫الختمة المسموعة‬ ‫الختمة المقروءة‬ ‫الحفظ‬ ‫مقدار الحفظ‬ ‫العام‬

‫ٓٔ اجزاء‬ ‫ٕٓ جزء‬ ‫جزءان‬ ‫ٖ أوٗ أسطر‬ ‫األول‬
‫ٓٔ اجزاء‬ ‫ٕٓجزء‬ ‫ٖ أجزاء‬ ‫٘ أسطر‬ ‫الثاني‬
‫ٔٔجزء ونصف حزب‬ ‫ختمة كاملة‬ ‫٘أجزاء‬ ‫نصف صفحة‬ ‫الثالث‬
‫ٕٓ جزء‬ ‫ختمة وثلث‬ ‫‪ ٙ‬أجزاء‬ ‫‪ ٜ‬أو ‪ ٛ‬أسطر‬ ‫الرابع‬
‫ختمة كل شهرين ختمة كل شهرين‬ ‫‪ ٚ‬أجزاء‬ ‫ٓٔ أسطر أو ٔٔ سطرا‬ ‫الخامس‬
‫ختمة كل شهرين‬ ‫ختمة شهرية‬ ‫‪ ٛ‬أجزاء‬ ‫صفحة كاملة‬ ‫السادس‬
‫ملحوظة‪ :‬الحفظ يكون يوميا عدا يومي الراحة األسبوعية ‪ ،‬أي‪ ٘ :‬أيام كل أسبوع‬

‫‪42‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫جدول التقييم ‪:‬نموذج أسبوع بطريقة الحصون الخمسة لألطفال مع يومي راحة‬

‫التقدير‬ ‫التسموع‬ ‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬ ‫احلفظ‬ ‫الثاين‪:‬التحضري‬ ‫األول‬ ‫احلصن‬

‫الوومي‪:‬‬ ‫البعود‬ ‫القريب‬ ‫اجلديد‬
‫قبيل‬ ‫لويل‬ ‫أسبوعي‬ ‫االستامع‬ ‫القراءة‬
‫من ‪01‬‬
‫ادنهجي‬ ‫ادستمرة‬ ‫الووم‬
‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫اإلثنني‬

‫‪1‬‬ ‫الثالثاء‬

‫‪1‬‬ ‫األربعاء‬

‫‪1‬‬ ‫اخلموس‬

‫‪1‬‬ ‫اجلمعة‬

‫التقووم يكون بتسجول درجة لكل واجب من واجبات احلصون تم بنجاح بجموع رشوطها ودرجتني للتسموع‪.‬‬ ‫ا‬

‫‪54‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقووم‬

‫األسبوعي‬

‫‪43‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫‪ ‬يكون هناك تقييم لكل مرحلة على حدة لضبط مدى التزام الطفل‬
‫بكل مرحلة من مرا حل الحصون و المساعدة و اإلرشاد إذا كان يعاني‬
‫من مشكلة في االلتزام بمرحلة معينة‪.‬‬

‫‪ ‬يكون هناك تقييم عام و هو معدل يومي يجمع في نهاية األسبوع‬

‫ويسند للطفل معدل أسبوعي ‪.‬‬

‫نموذج مقترح لدفتر متابعة التلميذ‪:‬‬

‫يمكن إعداد جداول أسبوعية لمتابعة الحصون الخمسة و يتم نسخ‬
‫النماذج األسبوعية و تعبئتها حسب عمل الطفل و يسجل التحضير‬
‫الليلي كل يوم كواجب منزلي للطفل ‪ ،‬ويتم اسناد نقطة لمن قام به‬
‫في المعدل‬ ‫وتحتسب كنقطة تشجيعية ويمكن أن تعتبر أو ال تعتبر‬
‫( ٗٔ)‬

‫باعتبار أنه عمل لم يتم في الفصل الدراسي‪.‬‬

‫(‪ ) 41‬والذي أراه وجوب اعتباره في التقييم ؛ ألنو من أعمال الحصون الخمسة وىو مؤثر في الحفظ من حيث الجودة والضعف‬
‫(سعيد )‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫مثال لجدول أسبوعي ‪:‬يتم كتابة المقرر اليومي في الخانة المقابلة‬
‫لليوم والعالمة في الخانة المقابلة للتاريخ‪:‬‬

‫و يجب طباعة أربعة جداول أسبوعية لكل شهر‪ .‬و في نهاية األسبوع يتم‬
‫تسليم الجدول للولي ليطلع عليه و يوقع فيه ثم يكتب مالحظاته ويتم‬
‫إعادته للمعلم‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ويمكن تصميم جدول شهري لمتابعة التحضير الليلي في البيت يكون مع‬
‫الولي يُتابع به التلميذ ويسجل فيه عالمة (ٔ) أو (صح) إذا تم إنجاز‬
‫الواجب أو عالمة (خطأ) إذا لم يتم ‪ ،‬أو يتداول األستاذ وولي األمر‬
‫الجدول األسبوعي فيسجل ولي األمر مالحظة الحصن الليلي و المعلم‬
‫مالحظات الحصة وعالماتها‪.‬‬
‫نسخة من جدول متابعة التحضير الليلي (الواجب المنزلي)‪:‬نسخة ولي األمر‬

‫اسم التلميذ‪............... :‬‬ ‫الشهر‪.......... :‬‬ ‫متابعة التحضير اليلي (الواجب المنزلي)‬
‫األحد‬ ‫السبت‬ ‫الجمعة‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫اإلثنين‬
‫أسبوع ٔ‬
‫أسبوعٕ‬
‫أسبوعٖ‬
‫أسبوعٗ‬
‫كما يمكن اعتماد طريقة ثانية بإسناد عدد لمتابعة الحصون الخمسة‬
‫وعدد خاص يكون للتسميع النهائي‪ .‬وفي هذه الحالة يفضل أن يسمّع من‬
‫الغد ما حفظه و سمّعه في اليوم السابق ليجد فرصة للمراجعة ويتم‬
‫تصميم ورق ة "التسميع الشهرية" حصيلة شهر من التسميع للطالب‬
‫يسجل فيها كل ما سمعه خالل هذا الشهر مع تسجيل األخطاء‬
‫والمالحظات‪ .‬ومن خاللها يسند للطفل معدل شهري يحتسب بهذا‬

‫‪46‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الشكل ‪ :‬معدل التسميع =المعدل األسبوعي =(معدل تطبيق الحصون‬
‫‪+‬معدل التسميع النهائي)÷ٕ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الشهر‪:‬‬ ‫االسم ‪:‬‬

‫النقاط‬ ‫ادالحظات‬ ‫عدد األخطاء‬ ‫مقرر التسموع‬ ‫التاريخ ‪:‬‬

‫اإل ثنني‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫اخلموس‬

‫اجلمعة‬

‫السبت‬

‫األحد‬

‫اإل ثنني‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫اخلموس‬

‫اجلمعة‬

‫السبت‬

‫األحد‬

‫اإل ثنني‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫اخلموس‬

‫اجلمعة‬

‫السبت‬

‫األحد‬

‫اإل ثنني‬

‫الثالثاء‬

‫األربعاء‬

‫اخلموس‬

‫اجلمعة‬

‫السبت‬

‫األحد‬

‫‪48‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫وتبقى هذه الورقة مع المعلم وتوضع النتائج النهائية في دفتر الطالب‬
‫كدرجات التسميع ومستوى التقدم في الحفظ الخ‪..‬‬
‫كما يكون في دفتر الطالب أيضا نماذج للتقييمات الشهرية بحيث‬
‫يوضع فيها المعدل الشهري ومعدل االختبار الشهري ‪-‬وهو المعدل‬
‫المستند للطفل عند اختباره بطريقة األسئلة في مواضع‪ -‬والناتج‬
‫الشهري هو مجموع كال العددين لتعبئتها من قبل المعلم‪.‬‬
‫و يمكن أن تقترح بهذا الشكل أو أي تصميم يرغب فيه المعلم‪:‬‬

‫الناتج الشهري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األسبوع‬ ‫الشهر‬

‫المعدل األسبوعي للحصون‬
‫المعدل األسبوعي للتسميع‬
‫معدل االمتحان الشهري‬

‫المالحظات‪....................................................................................:‬‬

‫توقيع ولي األمر ‪...................................................................... :‬‬

‫‪49‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ويرفق جدول التقييم الشهري بجدول تقرير شهري عن عدد الغيابات‬
‫وما لم يتم تسميعه من قبل الطالب و توضع مالحظات المعلم بخصوص‬
‫المواظبة وحسن السيرة في الفصل الدراسي ‪ ،‬وهذا كله يؤخذ بعين‬
‫اال عتبار في المعدل الثالثي ويمكن اقتراح جدول التقرير الشهري‬
‫كاآلتي‪:‬‬

‫الجمعة‬ ‫اإلثنين الثالثاء األربعاء الخميس‬ ‫المالحظات‬ ‫اليوم‬

‫الغياب‬ ‫ٔ‬ ‫األسبوع‬
‫ما لم يتم تسميعه‬
‫الغياب‬ ‫ٕ‬
‫ما لم يتم تسميعه‬
‫الغياب‬ ‫ٖ‬
‫ما لم يتم تسميعه‬
‫الغياب‬ ‫ٗ‬
‫ما لم يتم تسميعه‬

‫‪50‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫بطاقة التقييم الثالثي و السنوي ‪:‬األعداد الشهرية و الثالثية و السنوية‬

‫ولكل معلم طريقته في إعداد هذا الدفتر و يمكن جعله بطريقة أوراق‬
‫منفصلة تجمع في ملف أو يطبع في شكل دفتر متابعة شامل سنوي‬

‫‪51‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫بحيث يوضع العدد المناسب من النماذج (ومن أراد االستعانة بدفتر‬
‫جاهز يمكنه العودة إلى دفتر الطالب المصمم من قِ َب ِلنا)( ٘ٔ)‪.‬‬
‫هذا نموذج مصغر لدفتر طالب مبسط‪:‬‬

‫‪ 15‬من جهة الباحثة – تونس‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 53
www.facebook.com/hefzcenter
 ‫شهادة تقدير لولي األمر ‪:‬‬
‫دفتر األعداد الثالثي و السنوي‬

‫شهادة تشجيع للطالب‪:‬‬

‫‪54‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫كيف تعد برنامجك السنوي بطريقة الحصون الخمسة‬

‫من المعلوم أن أساس كل عمل أو مشروع ناجح هو البرنامج‬

‫الواضح‪،‬وقد يكون هذا البرنامج قابال للتعديل ولكنه على كل حال‬
‫مطلوب حتى تكون الرؤية شاملة والهدف محدد‪ ،‬لذا نقترح هذا‬
‫النموذج إلعداد برنامج سنوي بطريقة الحصون الخمسة لألطفال‪.‬‬
‫يتكو ن النموذج من مجموعة الجداول التي يعتبر كل جدول منها‬
‫فقرة من فقرات الحصون يتم تجميعها فيما بعد في جدول عام‬
‫يلخص كل ما سبق في فترات أسبوعية‪.‬‬
‫ونقترح هذا النموذج المتكون من‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬جدول البرنامج السنوي للتقدم في الحفظ‪:‬‬
‫يحتوي على مقرر الحفظ السنوي موزع على األيام الدراسية‬
‫السنوية مع مراعاة العطل المعلمية( ‪.)ٔٙ‬‬
‫ٕ‪ .‬جدول التقدم في مراجعة القريب‪ :‬يحتوي على برنامج‬
‫المراجعة اليومي‪.‬‬

‫اإلجازات الرسمية بمناسبة األعياد والمواسم الدينية وما تقرره الدولة من أعياد وطنية ‪ ،‬وليس المقام مقام الكالم عن جواز األخير‬ ‫‪46‬‬

‫من عدمو ؛ فمحلو كتب العقيدة وفتاوى العلماء (سعيد )‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ٖ‪ .‬جدول التحضير األسبوعي‪ :‬يحتوي على ما سيتم تحضيره‬
‫لألسبوع الموالي ويبدأ قبل الحفظ بأسبوع ويكون آخر أسبوع في‬
‫السنة خاليا من المهام في هذا الجدول‪.‬‬
‫ٗ‪.‬الجداول األسبوعية وأسميتها‪":‬جداول المتابعة" وتحتوي على‬
‫جميع الفقرات والحصون وهو عبارة عن نقل وتنسيق للجداول‬
‫السابقة في جدول واحد‪ ،‬ويتم حساب عدد األسابيع الدراسية‬
‫وتعميرها وفق البرنامج مثال ستة وثالثون أو أربعون أسبوعا‬
‫حسب العطل‪.‬‬
‫وتكون هناك إختبارات تقييمية دورية في نهاية كل شهر ويتم‬
‫اختيار يوم اال ختبار وتحديده مسبقا في الجدول وينقل التاريخ‬
‫ويحدد في جميع الجداول‪،‬وبالنسبة للمثال الموالي لم نحدد يوما‬
‫معينا ولكن يكون عادة في األسبوع الرابع من الشهر‪.‬‬

‫نموذج ‪:‬حفظ ٖ أسطر يوميا مع يومي راحة‪:‬‬

‫شرح النموذج‪:‬‬
‫مثال تكون بداية السنة من منتصف شهر سبتمبر‪،‬ويخصص أسبوع‬
‫تمهيدي لترغيب األطفال في تعلم القرآن تكون فيه مسابقات‬
‫وإختبارات وتتحدث فيه المعلمة عن فضل القرآن وآداب التالوة‬
‫الخ‪..‬ويتم فيه التحضير األسبوعي لمقرر الحفظ لألسبوع‬
‫الموالي‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ونعتبر أن األسبوع الرابع من شهر سبتمبر هو بداية الحفظ‬
‫عمليا‪ ،‬ويكون حفظ الطالب في نهاية أكتوبر من‪":‬اإلخالص إلى‬
‫التين"‪،‬تكون المراجعة حسب التقدم في الحفظ مثال يوم اإلثنين‬
‫حفظ سورة الناس‪،‬وسيحفظ سورة الفلق يوم الثالثاء فيراجع يوم‬
‫الثالثاء قبل بدء الحفظ الجديد سورة الناس وهكذا حتى بيلغ‬
‫النصف حزب مثال‪.‬‬
‫ويمكن البدء من سورة النبأ إلى سورة الناس وهو األفضل‪ ،‬ولكن‬
‫يراعى في هذا كله مستوى الطلبة إذ أن البداية من سورة الناس‬
‫قد تكون أيسر وهذا حسب تجربتي مع المبتدئين من األطفال ثم‬
‫عند التقدم في الحفظ‪ ،‬في جزء تبارك وغيره يراعى ترتيب‬
‫السور تنازليا من الملك إلى المرسالت وهكذا‪..‬‬
‫وتسجل العطل على جميع الجداول‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ٔ ‪.‬جدول البرنامج السنوي للتقدم في الحفظ‪:‬‬

‫‪58‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 :‫جدول التقدم في مراجعة القريب‬.ٕ

59
www.facebook.com/hefzcenter
 :‫جدول التحضير األسبوعي‬.ٖ

60
www.facebook.com/hefzcenter
 :‫جداول المتابعة‬.ٗ

61
www.facebook.com/hefzcenter
 ‫نموذج لمراجعة البعيد‪:‬‬
‫ما تجاوز مقدار الربع يوضع ضمن مراجعة البعيد و يبدأ بيوم اإلثنين‬
‫حتى بلوغ النصف حزب وهكذا‪ ..‬ونأخذ التقسيم التالي مثاال توضيحيا‪:‬‬

‫الخ‪..‬‬ ‫اإلثنين‪:‬‬
‫الخميس‪:‬‬ ‫الثالثاء‪:‬‬ ‫من الناس‬
‫من التكوير‬ ‫األربعاء‬ ‫من‬ ‫إلى الشرح‬
‫إلى النبأ‬ ‫من الفجر إلى‬ ‫الضحى‬
‫اإلنفطار‬ ‫إلى األعلى‬

‫‪62‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫تجربتي مع "الحصون الخمسة لألطفال"‬

‫قد يسّر الكريم المنان تطبيق هذه الطريقة الموجهة لألطفال‬

‫عمليّا في دورة "الحصون الخمسة لألطفال ‪ -‬شهر مع اإلتقان"‬
‫بجمعية تراحموا القرآنية" بتونس‪-‬سيدي داود‪ -‬مع مجموعة من‬
‫المعلمات الفاضالت الالتي انتفعن بحسن متابعتهنّ وإفادتهنّ‬
‫ولقيت هذه الطريقة بفضل اهلل قبوال طيبا في صف المعلمات‬
‫وأولياء األمور والتالميذ‪.‬‬
‫و قد كانت دورة ممتعة نافعة أهدافها‪:‬‬
‫تطبيق "الحصون الخمسة لألطفال" على أرض الواقع وتقييمها‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫من جهة توزيع الوقت على مختلف المراحل وتقييم المقادير‬
‫المقترحة ومدى تناسبها مع األعمار المقترحة باإلضافة إلى‬
‫اختبار وسائل الحفظ والمراجعة و المتابعة وتقييم دور األولياء‬
‫في هذه الدورة ومدى أهميته في إنجاحها‪ ،‬كما اهتممنا بمسألة‬
‫اختالف مراتب التالوة مع الفقرات المتنوعة لطريقة الحصون‬
‫الخمسة ‪.‬‬

‫ربط الطفل بالقرآن الكريم حبًّا وفهمًا وحفظًا وعمال وساعدتنا‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫هذه الطريقة كثيرا في بلوغ الغاية باعتبارها تربط الطفل‬
‫بالقرآن بشتى الوسائل‪:‬سماعًا لتالوات متنوعة لكبار القراء ‪،‬‬
‫‪63‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ومشاهدة كرتون إسالمي فيه قصص متعلقة بمقرر الحفظ في‬
‫فقرة التفسير باإلضافة للقراءة من المصحف وتصحيح التالوة‬
‫بطريقة تجلب إنتباه الطفل ‪ ،‬وتدريبه على مراتب التالوة التي‬
‫سيحتاج تطبيقها في فقرات متنوعة من الحصون ؛ فهو سيحدر‬
‫في المراجعة ويحقق في تصحيح التالوة و يُ َدوِّر (يُرتِّل) في‬
‫التحضير ‪ ..‬وهكذا‪.‬‬

‫ربط حفظ القرآن ومدارسته بالمتعة بحيث اقترحنا مشروعا‬ ‫ٖ‪-‬‬

‫للبنات في الرسم على الحرير اخترنا له اسم"زيني حجابك"‬
‫ولألوالد تزويق تحفة من الفخار ‪ ،‬باإلضافة إلى براعات يدوية‬
‫اعتنت بمباحث خاصة بأحكام التجويد كبعض أحكام المد وأحكام‬
‫النون الساكنة و التنوين‪..‬‬

‫كانت تراودنا أماني كبيرة في نجاح الطريقة وإقناع أولياء‬

‫األمور بها ؛ ألنها ستكون – بإذن اهلل ‪ -‬نورا يضيء درب الحافظ‬
‫تُيس ر له سلوك الطريق ولكن كانت هناك بعض الرهبة ‪...‬‬
‫هل سيتابعون معنا كما يجب؟‬
‫هل سنقطف الثمرة الطيبة التي حلمنا بها؟‬
‫كيف ستسير الدورة ؟‬
‫وكيف سيكون قبول األطفال لمختلف الواجبات؟‬

‫‪64‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫لكن الحمد هلل ‪ ،‬كان اإلقبالُ طيبًا والقبول مشجعا بداية‬
‫وبدأنا نشعر خالل الدورة بمزيدٍ من التعلق بهذا العمل ومزيدٍ من‬
‫االهتمام وبدأنا نرى الثمر يَيْ َن ع بين أيادينا ولكن ال نخفي وجود‬
‫بعض المصاعب في الطريق‪.‬‬
‫ومن أهم ما سجلناه في هذه التجربة‪:‬‬
‫نجاح العمل ثمرة جهد الساعي ‪ -‬بعد توفيق اهلل ‪ -‬سواء كان هذا‬
‫الساعي هو المعلم أو ولي األمر أو الطفل ‪ ،‬ودعنا نلقي نظرة عن‬
‫قرب على هذا الثالثي المهم‪:‬‬

‫دور المعلم‪:‬‬
‫هذا الدور مهم جدا إذ إن المعلم الناجح هو الذي سيجعل‬
‫حصةَ القرآن حصةَ متعةٍ وتنافسٍ محمود يؤدي إلى مزيد من‬
‫التميز ‪،‬وعندما ينجح المعلم في بلوغ مقرر الحفظ سيراعي‬
‫النجاح في زرع المسؤولية لدى الطفل تجاه واجبه وقد قمنا‬
‫بطباعة جدول التحضير الليلي لكل طفل واجتمعنا باألولياء‬
‫‪65‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫لتحديد مسؤولياتهم تجاه هذا الجدول ونقلنا هذا اإلحساس‬
‫للطفل وكان التحضير الليلي هو الواجب اليومي الذي يكلف‬
‫الطفل بإنجازه والولي بمتابعته و تسجيل نقطة أو عالمة موجب‬
‫لمن أدى الواجب وعالمة سالب لمن لم يؤده وعلى المعلم‬
‫التذكير اليومي بالواجب المنزلي قبل اإلنصراف من مجلس‬
‫القرآن و متابعته يوميا ليحس األطفال بقيمة عملهم و قد سجلنا‬
‫متابعة جيدة عموما لهذا الحصن وكان لألولياء دور هام‬
‫جدا‪،‬كما ينصح بوضع جدول الواجب الشهري للولي في موضع‬
‫اإلعالنات بالجمعية لكي يتمكن ولي األمر م ن المتابعة يوميا حتى‬
‫نتالفى نسيان بعض الطلبة واجبهم‪.‬‬
‫دور التلميذ‪:‬‬
‫من تشَّرب حبَّ القرآنِ سيسعى لبلوغ غايته ‪ ،‬وقد الحظنا‬
‫عزمًا فريدا ومنافسةً طيبةً بين األطفال وحرصا على الواجب‬
‫المنزلي وصدقًا في أدائه وهذا االهتمام يُ َنمِّيه تشجيع المعلم‬
‫ومتابعة ولي األمر ولكن قد يعترضك – أيها المعلم ‪ -‬في‬
‫فصلك طالب يَكْسل عن الحفظ فعليك التصرف معه بحكمة إن‬
‫كان ممّن يشجعه الثواب فتعده بهدية أو إسناد عالمة مميزة وإن‬
‫كان ممن يردعه العقاب فله حرمانه من نشاط ي شارك فيه بقية‬
‫األصدقاء إال المتكاسل عن أداء واجبه وسيؤثر هذا في الطفل‬
‫وسوف يسعى لتحسين أدائه بإذن اهلل‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫دور الولي‪:‬‬
‫هذا الدور مهم جدًا نظرًا لكون التحضير الليلي مرحلة مهمة‬
‫جدا من مراحل الطريقة ‪ ،‬وكم من طالب يحضر للفصل‬
‫ظ تقريبا المقرر من خالل هذه المرحلة وما‬
‫الدراسي‪ ،‬وقد حَ ِف َ‬
‫فيها من التكرار ومن تخلف والداه عن أداء واجبهم معه كانت‬
‫هذه ثغرة في تمتين حفظه‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن المراجعة في البيت مع األب واألم‬
‫محفزة جدا للتلميذ حيث يستعرض فيها مهاراته في الحفظ‬
‫والتالوة ‪ ،‬لذا فَعَلَى ولي األمر متابعةُ الطفل وتشجيعه ورصد‬
‫مكافأة له متى تَمَيَّزَ وإحاطة مجلس القرآن بهالة من الرفق‬
‫والحب‪.‬‬
‫وعلى المعلم أيضا رصد متابعة الولي للطالب وذلك من‬
‫خالل عقد اجتماعات دورية مع األولياء يطرح فيها المعلم ما‬
‫أنجزه مع طلبته ويتيح المجال لألولياء للسؤال عن أبنائهم‬
‫وينبغي أن يكون المعلم محيطا بأحوال كل طلبةِ فصله حتى‬
‫يلمس الولي اهتمام المعلم بطفله فيتحفز ليتابعه ويشجعه‪.‬‬
‫ومن المهم جدا أن يثمّن المعلم جهود األولياء في متابعة‬
‫أبنائهم و يذكرهم دائما بفضل القرآن وأجر حامله و ُيشْعرهم‬
‫بقيمة دورهم وبهذا سيرى منهم اهتماما أكبر وبذال أكثر؛ ألن‬
‫الثناء محفّز واإلنسان بطبعه يحب التشجيع و الكلمة الطيبة‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫‪ -‬االهتمام يزرع االهتمام‪ :‬بقدر ما تبين للطفل قيمة عمله يحس‬
‫بالرغبة في التقدم وبقدر ما تبين للولي قيمة متابعته لطفله‬
‫يزيد ذلك من اهتمامه‪.‬‬
‫‪ -‬ال تجعل النفس تملّ ؛ فإن النفوس إذا كلت عميت‪ :‬على المعلم‬
‫الحاذق اغتنام أكثر لحظات الطفل تركيزا في الحفظ والتكرار‬
‫وأن يجدد نشاط الطفل دائما بنشاط مغاير يخرج الطالب من‬
‫عالم الواجب و العمل إلى فسحة نف سية صغيرة يستعيد فيها‬
‫انتباهه ونشاطه ‪ ،‬فال بأس إذا شعر الطفل بالملل حال الحفظ أن‬
‫نغير الطريقة بحيث ندخل على التكرار الروتيني تصحيح التالوة‬
‫بطريقة ممتعة فنقول لألطفال اآلن مثال نخرج المرآة ننظر إلى‬
‫أنفسنا ونبدأ في تصحيح حرف مثال حرف "الذال" فنقول للطفل‬
‫أغلق أذنيك و قل‪:‬أذْ ذْ ذْ ذْ وأحسّ بالذبذبات أو نقول له قل‪:‬أتْ‬
‫وضع يدك أمام فمك ماذا تحسّ و سيقولون لك بكل‬
‫حماسة‪:‬هواء وال بأس بأن تمر من طالب إلى اآلخر تبين لهم‬
‫كيفية نطقها ويشير كل منهم بيده الصغيرة فتقول أمامها‪":‬أتْ"‬
‫أو "أكْ" وال بأس بأن تقول للطفل هذا "همس"‪.‬‬
‫وإن أحسس ت بأنه قد ملّ تماما فال بأس باالنتقال من حصة‬
‫التكرار إلى حصة تفسير أو حتى الحوار في موضوع له عالقة‬
‫بالسورة أو له عالقة بمجلس القرآن ونترك المجال لألطفال‬
‫للحديث دون التمادي أكثر مما ينبغي‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫أما بالنسبة للدورات الصيفية فاألفضل فصل فقرات القرآن بنشاط‬
‫يدوي فني كالرسم و التزويق أو عرض مشاريع قام األطفال‬
‫بإنجازها الخ‪..‬‬
‫المفاجآت السارّة "أ بناء القرآن جيل مميّز" ‪ :‬قد تعتقد أن مهارة‬
‫ما قد ال يفهمها الطفل ولكن مع بعض التبسيط تكتشف أن‬
‫األطفال لهم قدرات مميزة فقد الحظت مثال وأنا في سورة القلم‬
‫طالبا عمره خمس سنوات يقول لي‪":‬هذه السورة متشابهة مع‬
‫سورة المطففين!" قلت له‪" :‬هل تذكر لي موضع التشابه؟"قال‬
‫لي ‪":‬سأبحث" عاد من الغد يقول لي‪":‬إذا تتلى عليه آياتنا قال‬
‫أساطير األو لين" شعرت بسعادته وهو يكتشف هذا األمر!‬

‫ولك أن تبدع مع هؤالء في شرح أحكام التجويد كتمثيل‬

‫حروف اإلدغام بالصناديق فتضع صندوق النون الساكنة مثال في‬
‫رجَِّه وتقول‪":‬ماذا حدث؟" دخلت النون‬
‫صندوق الراء وتقوم بِ َ‬
‫الساكنة على حرف الرا فكانت مشاكسة ولم تكن هادئة فماذا‬
‫فعلت؟ يحزر األطفال ثم تركز لهم أن نتيجة هذا اإلدخال تشديد‬
‫الحرف الثاني وهكذا تستعمل مصطلحات علمية وتبدأ في تقديم‬
‫مفهوم الحكم بطريقة ميسرة تجعل طفل الخمس سنوات يفهم‬
‫تردد‬ ‫وتظلّ‬ ‫الحكم‬ ‫هذا‬ ‫له‬ ‫تسمي‬ ‫ثم‬ ‫اإلدغام‬ ‫حكم‬

‫‪69‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫كلم ة"اإلدغام"وتراجعها في التالوة والتصحيح حتى يتشرب‬
‫األطفال هذا المفهوم‪.‬‬

‫ومن أهم ما سجلناه مع المعلمات الفاضالت بخصوص آلية تطبيق‬

‫طريقة الحصون الخمسة لألطفال‪:‬‬
‫بالنسبة لمسألة توزيع الوقت على الحصون فقد أكّدت التجربة‬
‫مناسبة األزمنة النظرية للتطبيق ية بالنسبة لفقرة المراجعة والتحضير‬
‫لكن احتجنا لمزي د من الوقت بالنسبة لفقرة الحفظ بالنسبة لبعض‬
‫األطفال ألن القدرات تتفاوت‪.‬وبالنسبة للمقادير كان المقرر المنتخب‬
‫للدورة خمسة أسطر لجميع األعمار وكانت النتائج مميزة خاصة‬
‫بالنسبة لعمر سبع إلى إحدى عشرة سنة وقد استطاع بعض األطفال‬
‫ذوي الخمس سنوات حفظَ هذا المقدار يوميا غير أن المالحظة المهمّة‬
‫هنا هي وجوب فصل الطلبة حسب المستوى مع ضرورة رعاية األعمار إذ‬
‫ن كل فئة عمرية لها خصائصها النفسية والذهنية ؛ فقد ال تناسب‬
‫إّ‬
‫طريقة التحفيظ المنتهجة مع طفل السبع سنوات طفل الخمس سنوات‬
‫رغم تقارب العمر إذ أنّ مهارات التلقي تختلف كثيرا ونالحظ هذا حتى‬
‫في مقرر الحفظ و كيفية تجزئة المقطع الخ‪..‬‬

‫‪70‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ما تم تسجيله بالنسبة لواجبات طريقة الحصون الخمسة ‪:‬‬
‫القراءة المستمرة ‪:‬‬
‫يمكن للمعلم أال يبدأ بترتيب المصحف ولكن يختار مواضع‬
‫أخرى من القرآن كالسّور المتوسطة الطول من جزء الذاريات‬
‫إلى جزء تبارك للسنوات األولى حتى يكون المعنى مترابطا ومن‬
‫األفضل أن يكون هذا الموضع مترابطا مع مقرره الشهري أو‬
‫السنوي‪.‬‬
‫أما بالنسبة لمن تقل أعمارهم عن سبع سنوات فيستحب تعويض‬
‫هذه الفقرة معهم بفقرة أخرى سماعية بحيث يسمع مثال ربع‬
‫حزب من القرآن يوميا أو سورة متوسطة أو تقرأ المعلمة‬
‫ويتابعها و يكرر خلفها فتكون حصة قراءة وتصحيح وكل ذلك‬
‫نافع إن شاء اهلل حسب ما تقتضيه مصلحة الطفل إذ إن القراءة قد‬
‫تستغرق الكثير من الوقت بسبب تهجي بعض األطفال وعدم قدرة‬
‫البعض اآلخر على الترتيل السريع‪.‬‬
‫التحضير األسبوعي‪:‬‬
‫يمكن جعل هذه الفقرة بطريقة اإلمالء التصحيحية بحيث‬
‫يقرأ المعلم مقرر التحضير األسبوع آيةً آيةً ويكرر الطلبة خلفه‬
‫ويصحح إذا اقتضت الحاجة وهكذا قد تستغرق الفقرة ٘ٔ دقيقة‬
‫بدل الخمس دقائق و يمكن تطبيقها في الحلقات المفتوحة‬
‫والدورات الصيفية التي يكون فيها الوقت والتفرغ أكثر‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الحفظ الجديد‪:‬‬
‫يمكن إضافة ّّ٘ٔ دقيقة لهذق الفقرة لتمتين الحفظ ك القياـ‬
‫باختبار تسميع فردم لعدد من الطالب إذ أف قدرات األطفاؿ‬
‫كدرجة تركيزهم قد تتفاكت كتؤثر في الوقت المراد لتطبيق هذا‬
‫الحصن‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫أساليب تيسير الحفظ على األطفاؿ‬

‫من المعلوـ أف حفظ القرآف هو هدؼ كل كلي أمر كي يسعد‬

‫بابن حامل لكتاب اهلل ‪ ،‬كهمُّّّ كل أستاذ لينجح في هذق الرسالة ‪ ،‬كألجل‬
‫هذا تسابقت األقالـ في طرح طرؽ ك أفكار إبداعية تيسر حفظ القرآف‬
‫كجعلت الحفظ عملية علمية تخضع لقواعد عامة كهي ما سنطرحه في‬
‫بضع نقاط مختصر ة استفدت منها من خالؿ نصائح بعض المشايخ‬
‫سة قرآف مع محاكلة ربطها بعالم الطفل إذ‬
‫كتجربتي المتواضعة كمُّ َدرِّّّ َ‬
‫إنه المَعّْ ِّنيُّّّ بهذا البحث‪ ،‬كاهلل كلي اإلعانة ك التوفيق‪:‬‬
‫الحب‪ :‬غالبا ما تنطلق تصرفات اإلنساف عن رغبة في نفسه‬ ‫ّٔ‪-‬‬
‫تترجمها أفعاله‪ ،‬لذا فالواجب ربط الطفل بالقرآف كجعله يعيش‬
‫مع القرآف بكل مشاعرق حتى يصبح حفظ القرآف عندق رغبة ال‬
‫تنفك عن ذا ته يترجمها شغفه به ك عكوفه عليه ؛ فالهدؼ ليس‬
‫جعل الطفل يردد ألفاظ الذكر الحكيم تكرارا قد يصاحبه أحيانا‬
‫عدـ الرغبة أك الملل ‪ ،‬كلكن الهدؼ بناء التواصل الركحي مع‬
‫كتاب اهلل عز كجل كأف تكوف هناؾ ألفة بين أطفالنا كالقرآف‬
‫الكريم ليرتبطوا به ك كي ال يكوف القرآف الكريم حمال مهجورا‬
‫"فالقرآف الكريم ليس مجرد كتاب نتعلمه ك مفركض علينا‬
‫حفظه جزء أك جزأين في السنة إنما علينا أف نربطه في أذهاف‬
‫أطفالنا بالسعادة ك الرضا كالرحمة كالمتعة" كما يقوؿ الدكتور‬
‫‪73‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫‪،‬كهذا يكوف من خالؿ تحبيب الطفل في كتاب اهلل ‪،‬‬ ‫ياسر نصر‬
‫( ‪)ّّٔٚ‬‬

‫كربط قراءته بالجنة كالفوز في الدنيا كاآلخرة ‪ ،‬كتحفيز ركحه‬

‫للسمو مع هذا المعنى ففي الحديث الصحيح عن عائشة عن النبي‬
‫صلى اهلل عليه كسلم قاؿ ‪ " :‬مثل الذم يقرأ القرآف كهو حافظ‬
‫له مع السفرة الكراـ البررة كمثل الذم يقرأ القرآف كهو يتعاهدق‬
‫كهو عليه شديد فله أجراف " ركاق البخارم ( ّّٖ٘‪ ،)ّّٗٙ‬كمن هذا‬
‫ربط الطفل بالمعلم أك المعلمة بحيث تنشأ بينهما عالقة كديّّة‬
‫طيبة ال تمنع أف يكوف حازما عندما يجب الحزـ بشرط عدـ‬
‫التخلي عن االبتسامة الجميلة المحببة كالركح المرحة ك الدعابة‬
‫الطيبة بدعول الحزـ كالخشوع ؛ فخشوع الطفل مع القرآف يأتي‬
‫مع الحب‪ ،‬كالحب يرتبط ارتباطا كثيقا بالمعلم الذم سيغرس هذق‬
‫القيمة في الطفل ككلي األمر الذم سينميها بصبرق كعطفه‪.‬‬
‫اغتناـ فترة الصغر لما فيها من صفاء الذهن كخلوق مما قد‬ ‫ّٕ‪-‬‬
‫يشوش على التركيز كلما فيها من طواعية في الطفل كسهولة‬
‫في التعامل معه قد تتقلص مع تقدمه في السن ككثرة المشاغل‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫أستاذ جامعي متخصص في االستشارات النفسية واألسرية ‪ ،‬أنصح باالستماع إلى درس له‪ 03 :‬وسيلة لتحفيظ أطفالنا القرآن‬
‫(سعيد)‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫التشجيع كالتحفيز ك شحذ الهمة ك العزيمة للبذؿ في سبيل‬ ‫ّٖ‪-‬‬
‫حفظ القرآف‪.‬‬
‫قد يعتقد البعض أف هذق الكلمات معاني معقدة كصعبة على نفسية‬
‫الطفل ك لكن في الواقع من يقترب من هذا العالم الصغير يجد من العزـ‬
‫هش ‪ .‬لذا فعلى كلي األمر كالمربي اغتناـ‬
‫كاإلصرار عند الطفل ما يُّدّْ ِّ‬
‫هذا العنصر النفسي الهاـ ك تنميته باألساليب المناسبة كالمدح على‬
‫اإلنجاز الجيد كالحفظ المتقن كالكرـ في منح الهدايا كالمكافآت‬
‫ظ ُّم َقرر األسبوع في المكاف الذم يحبه أك‬
‫ح ِّف َ‬
‫كنزهة أسبوعية إذا هو َ‬
‫شراء لعبة طالما تمنى الحصوؿ عليها لبلوغه المقرر الشهرم مع‬
‫اإلتقاف ؛ فالطفل يربط كل شيء بالمتعة كاالطمئناف فإذا أحس أنه‬
‫"يتقاضى أجرا ممتعا" لقاء حفظه فإنه سيتشجع ليزيد من حظوظه من‬
‫أما االطمئناف فمعناق عدـ الضغط على الطفل أك‬ ‫هذق المكافآت ‪،‬‬
‫تجريحه إذا لم يحفظ ك عدـ جعل الحفظ كاجبا متعبا مثقال لكاهل‬
‫الطفل إنما حصة راحة نفسية ك سكينة ك مرح أيضا!‬
‫ك ليحرص األستاذ كل الحرص على ربط كلي األمر بهذق الفكرة‬
‫كممارستها هو أيضا في فصله الدراسي بأف يجعل كل امتحاف مرتبط‬
‫بهدية ككل مرحلة إنجاز متوجة بحفلة جميلة يستمتع فيها الطفل‬
‫ك تربط القرآف في ذهنه بالمتعة كالسعادة كالرضا ‪ ،‬ككل حصة فيها‬
‫قطعة حلوة أك هدية صغيرة للمتميز في مراجعة السورة ماضية‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫كعلى المعلم أف يسعى البتكار ما بشأنه أف يبعث الرغبة في الطفل‬
‫كال شوؽ لحضور مجلس القرآف كيبحث عن أفكار تحث الطفل على‬
‫التقدـ في الحفظ كالمواظبة على المراجعة كشراء عدد من البالونات‬
‫الملونة ك يكتب على كل بالوف اسم طفل من األطفاؿ كيكتب تحت‬
‫اسمه اسم السورة التي سيتم حفظها‬
‫كيوضع داخل البالوف هدية صغيرة قبل نفخه ثم ينفخ كيعلق في الفصل‬
‫كأ كؿ من يحفظ السورة يأخذ بالونه كهكذا حتى ينتهي الجميع من‬
‫حفظها ك هكذا سيكوف كقت الحفظ أسرع ألف القلوب معلقة بشيء تريد‬
‫بلوغه‪ .‬ك نربط هذق الفكرة ببلوغ الجنة فكما حصلنا بإرادتنا على بالوف‬
‫الهدية فسنحصل بإخالصنا كصدقنا على خير الجزاء في الجنة ‪،‬‬
‫كاألطفاؿ يستمتعوف كثيرا بذكر الجنة خاصة عندما نصفها لهم كما‬
‫يحبوف‪.‬‬
‫إحياء ركح التنافس كحب التميز كذلك بتوزيع األلفاظ المثمّّنة‬ ‫ّٗ‪-‬‬
‫للجهود ‪ -‬كالهدايا تماما ‪ -‬على من يستحقها من المتميزين‬
‫كاأللفاظ التشجيعية على المتنافسين اآلخرين ليلحقوا بركب‬
‫التميز دكف إفراط في مدح المستحق حتى ال يغتر أك مبالغة في‬
‫تشجيع المفَرِّّّط ف َي َت ِّكل‪.‬‬
‫كعلى المعلم ك كلي األمر مراعاة نفسية الطفل كال يكثر من مدح‬
‫أحد أماـ اآلخرين فيغرس بذلك الغيرة كربما الحسد في نفوس‬
‫األطفاؿ كعليه أف يوزع الوقت بالتوازم بين الطلبة حػاؿ التصحيػح‬
‫‪76‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫أك التسّّميع ك المداخالت ‪ ،‬مع اإلشارة إلى أف التشجيع جزء ال يتجزأ من‬
‫العملية التعليمية قبل البدء بتهيئة الطفل لعالم القرآف كأثناء التحفيظ‬
‫بعبارات الثناء ك التحفيز ك بعدق بالعطايا ك الهدايا‪.‬‬
‫ّ٘ ‪ -‬اختيار الوقت المناسب للحفظ‪ُّ :‬ي َفضَّّ ل أف يكوف الحفظ في فترات‬
‫صباحية ك إف كاف في فترات مسائية فيجب بعض التركيح عن النفس‬
‫بين كل فترة ك أخرل مع بعض الحلول أك غيرها‪.‬‬
‫‪ - ّٙ‬اختيار المكاف المناسب‪ :‬يكوف فيه تهوية جيدة كإنارة جيدة ك ُّينصَح‬
‫أف يكوف خاليا من الشواغل البصرية خاصةن‪.‬‬
‫‪ - ّٚ‬القراءة المجودة كالمرتلة‪ :‬فالتجويد يُّ َثبِّّّت الحفظ بطريقة أقول‬
‫كينشئ ركابط سمعية لدل الطفل تساعدق على استعادة‬ ‫كأسرع‬
‫المعلومة بسهولة‪.‬‬
‫‪ - ّٛ‬االقتصار على طبعة كاحدة من المصحف ف ال يغيرق‪ :‬كهذا المصحف‬
‫األفضل فيه أف يبدأ بآية في أكؿ الصفحة كينتهي بآية في أخرها‪.‬‬
‫( ‪)ّّٔٛ‬‬

‫‪ - ّٜ‬النسخ‪ :‬ك هذا يكوف بطريقة تحفيزية ك تشجيعية للطفل مثال كأف‬
‫يطلب المعلم من األطفاؿ كتابة السورة التي تم حفظها مع متابعة رسم‬
‫المصحف تماما ك يقوـ بتصحيحها كل حصة ك يكتب مالحظته على‬
‫كراس الطفل ك يقوؿ له مثال‪":‬جيد جدا أحسنت" كينبهه أنه قد‬
‫كتب له هذق المالحظة كيقوؿ له مثال‪":‬أخبر ماما أنك تحصلت على‬
‫حسن جدا حتى تفرح بك" كهذا ‪-‬إف شاء اهلل ‪ -‬نافع للطفل ك يسعدق‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫طبعة مجمع الملك فهد بالمدينة المنورة والطبعات المصورة منه (سعيد )‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ّّٓٔ ‪ -‬تصحيح القراءة مقدّّـ على الحفظ‪ :‬يتم قراءة اآلية بطريقة‬
‫ل المعلم أك المعلمة كيصحح أخطاء األطفاؿ في النطق‬
‫صحيحة من قِّ َب ِّ‬
‫قبل كأثناء الحفظ كأنصح بعمل حصص تصح يح تالكة لؤلطفاؿ بطريقة‬
‫ممتعة كيسيرة فهذق نافعة جدا كيحبها األطفاؿ حبّّنا شديدا سواء داخل‬
‫حصة القرآف أك من خالؿ دكرات ؛ فقد كقعت تجربة في جمعية‬
‫تراحموا القرآنية في ت ونس بعمل دكرة في مخارج الحركؼ كصفاتها‬
‫كإتماـ الحركات ‪ -‬كغيرها من مهارات التصحيح‪ -‬لؤلطفاؿ تطبيقيا‬
‫(ككاف التطبيق على بعض دركس القاعدة النورانية) ككانت‬
‫ممتعةك نافعة فمثال بالنسبة للمخارج يمكن أف تقوؿ للطفل‪":‬نوف"‬
‫كتطلب منه أف يكررها ثم يتحسس أعضاء نطقه كيستخرج بمفردق‬
‫األعضاء المشاركة في نطق الحرؼ ككم ستسعد ‪ -‬أيها المعلم ‪ -‬عندما‬
‫يقوؿ لك طفل ذك ست سنوات‪":‬لساني مع أسناني العليا من‬
‫الداخل"هكذا ببساطة يتعلم فتقوؿ له أ غلق أنفك كأنت تقوؿ "أف"‬
‫فيحس بالمتعة كاالستغراب كهو يحس بعض الصوت المنحبس في أنفه‬
‫كيستغرب أكثر كأنت تسمي له األنف "الخيشوـ" ككم يسعد الطفل‬
‫كهو يكرر "غنة من الخيشوـ"!‬
‫ّّٔٔ ‪ -‬الربط مهم جدا في كل جزء من أجزاء السورة ‪ ،‬أم ربط اآليات‬

‫بالمعاني ‪ ..‬مثال ربط اآلية بخياؿ جائز كقوله تعالى‪ " ":‬ﮋ ﭺ ﭻ ﭼ‬

‫ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉﮊ‬

‫‪78‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫فنحكي للطفل عن األعماؿ الخيِّّّ رة ككيف أنني إذا ساعدت إنسانا كقرأت‬
‫القرآف كفعلت أشياءَ طيبة فإنني إف شاء اهلل سأكوف في يوـ القيامة‬
‫سعيدا كسأحمل كتابي بيميني كأتخيل مع الطفل أنني سأدخل الجنة‬
‫بإذف اهلل ك أطلب ما أتمنى كأجدق أمامي فورنا كال بأس من ترؾ فرصة‬
‫للطفل يقوؿ ما يتمناق في الجنة ك يصور له المعلم ركعة هذا المكاف‬
‫ككيف نبلغه‪.‬‬

‫كذلك ربط المعنى بصورة لآلية أك السورة كاملة كما تقدـ‬

‫باإلشارة في سورة التكوير‪.‬‬

‫أيضا يمكن ربط المتشابهات حتى ينتبه الطفل إلى كجود آيات تشبه‬
‫بعضها بعضا ‪ ،‬فأقوؿ له عندما يخطئ في موضع تشابه "هذق أين توجد‬
‫شبيهتها"؟؟ كأجعل السؤاؿ تشويقيا كيتنافس األطفاؿ في البحث عنها في‬
‫ذاكرتهم ثم شاهد أيها المعلم نظرة الدهشة ك المفاجأة ثم المتعة‬
‫عندما يكتشف الطفل هذا الشيء بل كيخبرؾ بنفسه عن الموضع ك ما‬
‫يليه!‬

‫يمك ن كذلك التعامل مع المتشابهات بربط آخر مثال‪ :‬في قوله تعالى‪:‬‬

‫ﮋ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ُّأ َ‬
‫عبِّّّر بيدمّّ بمدهما معنا إلى األماـ كأنني‬
‫أحضر شيئا كأقوؿ جملة قصيرة لسورة اسمها قصير "التكوير"‬

‫‪79‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫ك أعرض عليه قوله تعالى‪ :‬ﮋ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﮊ فأشير‬
‫بأصابعي كأنها تمشي إلى األماـ ثم ترجع إلى الوراء بحركة مرحة‬

‫ك أقوؿ له جملة أطوؿ لسورة اسمها أطوؿ"االنفطار"‬

‫كال بأس أف نعد على السبورة عدد حركؼ كل اسم سورة كنضع تحت‬
‫كل اسم سورة اآلية المناسبة هذا ييسر على الطفل ك طبعا ال نذكر له‬
‫هذا إال عند بلوغ سورة اإلنفطار فال نستبق األحداث‪.‬‬

‫ّّٕٔ ‪ -‬الػتػػكػػرار‪ :‬عملية التكرار تحمي الحفظ من التلفت كالفرار‬

‫ك هذا ما تكفلت الحصوف الخمسة بوضع برنامج عبقرم لهذا التكرار‬
‫بطريقة موزّّعة‪.‬‬
‫الحفظ اليومي المنتظم خير من الحفظ المتقطع ‪ :‬ك هذق الفكرة أيضا‬
‫كانت قلبا نابضا في الحصوف الخمسة إذ راعت الطريقة الحفظ اليومي‬
‫ألف االستمرار على الحفظ ينشط الذاكرة ‪ ،‬كال مانع من إعطاء الطفل‬
‫فسحة كراحة بيوـ أك يومين‪.‬‬

‫ّّٖٔ ‪ -‬تقسيم األطفاؿ حسب المستول كليس بالضركرة حسب السن؛ ألف‬
‫القدرات تتفاكت كهذا خاص بدكر التحفيظ أكثر من المدارس الخاصة‬
‫كهذا له أهمية في نفسية الطفل حتى ال يشعر المتميز بالملل كالخموؿ‬
‫في فصل دراسي يقل عن قدراته كال يشعر المتوسط بالعجز في فصل‬

‫‪80‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫دراسي يتجاكز قدراته كثيرا ك خير الفصوؿ ما تقاربت فيها األعمار‬
‫كالمستويات فتكوف ثمارها أينع ك أسرع‪.‬‬
‫ّّٗٔ ‪ -‬فتح باب الحوار مع الطفل كالسماع منه في حصة القرآف ؛‬
‫فالمحاكرة المشتركة بين المعلم كالتالميذ داخل إطار األدب ك المزحة‬
‫تارة كاإلفادة تارة أخرل مهمة جدا في عملية تحبيب الطفل في القرآف‪.‬‬
‫ّّ٘ٔ ‪ -‬بناء فكرة "حياتك مع القرآف جنة" في نفسية الطفل كما أسهل أف‬
‫تبنى هذق الفكرة في نفس صافية نقية جاءتك لترسم فيها كعودا‬
‫صادقة بابتسامة طيبة كخياؿ راؽ يجعل الطفل يعيش معك في بعض‬
‫لحظات الدرس في الجنة تسيراف بين أنهارها͵ تشرباف من العسل‬
‫المصفى كتقطفاف الثمر الداني كتسرحاف كتمرحاف‪ ..‬هكذا يجب أف‬
‫تجعل الطفل يحب الجنة كيراها بقلبه كيشتاؽ لها ك يجعل طريقه إليها‬
‫القرآفَ الكريم كاجعله يتخيل كيف يقرأ ك يرتقي بل قم بتواضع ‪-‬‬
‫أيها المعلم ‪ -‬ككن طفال مثله كمثل أنك تصعد في درجات كهمية‬
‫ك أنت تقوؿ هذا سلم يوـ يناد م الرحمن فيقوؿ لي ‪":‬اقرأ ك ارتق" ‪..‬‬
‫نعم ‪ ..‬جرب كل هذا ليحب األطفاؿ القرآف كابتكر معهم مشاهد جميلة‬
‫تعيشونها معا تحببهم في كتاب اهلل ‪ ..‬اجعله يتخيل أنه يُّلّْ ِّبس كالدَيه‬
‫تاجنا من نور كانظر في عينيه لترل دهشةن ك سعادةن بهذق البشرل‪.‬‬
‫‪ - ّّٔٙ‬لمعلمي ك معلمات حلقات التحفيظ خاصة ألف المدارس اإلسالمية‬
‫لها برامجها الشرعية المرافقة لبرنامج حفظ القرآف أما حلقة التحفيظ‬
‫فعادة ما تكوف خاصة فقط بالتحفيظ أقوؿ لكم ال تجعلوا الحصة‬
‫‪81‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫القرآنية فقط تكرارا كمراجعة بل أدخِّ ُّل وا بعض األخالؽ كالرقائق‬
‫كالقصص الهادفة كتعليم كيفية الوضوء كالصالة كلتقم ‪ -‬أيها المعلم ‪-‬‬
‫كاخلع نعليك ك افرش سجادتك كصلِّّّ بهم بما حفظتم هذا اليوـ‬
‫كسترل بعد انتهائك من صالتك كم طفال سعيدا يأتيك كهو‬
‫يقوؿ‪":‬لقد تذكرت ما حفظناق ككررت في قلبي خلفك" فثَمِّّّنّْ عمله‬
‫ك اشكرق كامدحه‪.‬‬
‫كن ‪ -‬أيها المربي ‪ -‬أخالقا قرآنية ينهل منها هذا الطفلُّ الخيرَ كأبشر‬
‫بأجر هذا العمل فأنت سترل أثرق في نفسك كفي أطفالك يوـ تسلمهم‬
‫أمانة حفظ القرآف‪.‬‬
‫القرآف أمانة من خالله ستعلم الطفل حب هذا الدين فالهدؼ ليس تكرار‬
‫الكلمات ك اآليات ‪ -‬كإف كانت هذق الغاية بذاتها سامية ‪ -‬إنما الهدؼ‬
‫األسمى هو أف تجعل الطفل يرل من خاللك صورة اإلسالـ الجميلة‬
‫المشرقة‪.‬‬
‫كهذا ختاـ هذا البحث المتواضع أسأؿ اهلل القبوؿ‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬
 ‫الخاتمة‪:‬‬
‫الحمد هلل الذم بنعمته تتم الصالحات كالحمد هلل الذم سخّّرني لهذا‬
‫العمل ك إف كاف عمال نظريا فيه جملة من التجارب التطبيقية إال أنني‬
‫أعتبرق حلما ينتظر تشجيعا حتى يصبح حقيقة تقر بها عيني كعين كل‬
‫من سار في درب تعليم القرآف لؤلطفاؿ‪.‬‬
‫أسأؿ اهلل أف يتقبل هذا العمل خالصا لوجهه الكريم كأف يصحح النية‬
‫كيحسّّن القصد كيجزم شيخنا صاحب الطريقة خير الجزاء كيبارؾ فيه‬
‫ك يجعل كل هذا في ميزاف حسناته كيغفر لنا ك لوالدينا اللهم آمين‪.‬‬
‫سبحانك اللهم ربنا ك بحمدؾ ن شهد أف ال إله إال أنت نستغفرؾ كنتوب‬
‫إليك‪.‬‬

‫سمر حمودة السعفي‬

‫تونس الخضراء‬

‫‪83‬‬
‫‪www.facebook.com/hefzcenter‬‬