See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/314081694

‫ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ واﻟﻤﺤﺎل‬:‫ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‬

Conference Paper · March 2017

CITATIONS READS

0 2,088

1 author:

Milad Saad
Lebanese University
10 PUBLICATIONS   40 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Education in Arabs Postconflict Societies. View project

All content following this page was uploaded by Milad Saad on 27 February 2017.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬
‫ندوة علمية بعنوان‬
‫‪1‬‬
‫"وسائل االتصال الرقمية‪ :‬التشريع والرقابة والتعليم يف العامل العريب"‬
‫‪2‬‬
‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬
‫*‬
‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬
‫قسم تكنولوجيا الرتبية – كلية الرتبية‬
‫اجلامعة اللبنانية – لبنان‬

‫ملخص البحث‬
‫تنصب اجلهود يف العقد الثاين من القرن الواحد والعشرين على تطوير املناهج الرتبوية يف لبنان‪ ،‬من قبل وزارة الرتبية والتعليم العايل واملركز‬
‫الرتبوي للبحوث واإلمناء واجلهات الرمسية املعنية‪ ،‬هبدف مواكبة أمناط الرتبية يف جمتمعات املعرفة واالستثمار الفاعل للقدرات الرتبوية‬
‫لتكنولوجيا املعلومات واالتصال ‪ .Pedagogical Affordances of ICTs‬تتمحور هذه اجلهود منذ عامني حول إعادة النظر يف‬
‫املناهج الرتبوية وتطويرها ويف ما يعرف مبشروع "حنو مناهج تفاعلية" ‪ .Interactive Curricula‬ولكن‪ ،‬إىل أي مدى تتالقى تلك‬
‫اجلهود والوسائل املتبعة مع الغاايت املنشودة لتطوير املناهج الرتبوية لتتماشى مع تطلعات التعلم والتعليم يف العصر الرقمي؟ وهل من تصور‬
‫للمنظومة الرتبوية الرقمية‪ ،‬على املستوى الوطين‪ ،‬إلدارة املعرفة الرتبوية ‪Educational Knowledge Management‬‬
‫‪ Systems‬يف خمتلف أشكاهلا ومن ضمنها عناصر املناهج التفاعلية ومكوانهتا؟ حناول يف هذه الدراسة تتبع دور تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصال يف الرتبية يف لبنان من خالل خطط وزارة الرتبية والتعليم العايل من انحية؛ ومن انحية أخرى‪ ،‬من خالل املناهج الرتبوية احلاضرة‬
‫أيضا‪ ،‬تبيان اجلهود والوسائل املتبعة لتحقيق مشروع "حنو‬ ‫واملناهج التفاعلية املقرتحة حديثًا واليت يكتنفها الكثري من الغموض‪ .‬حناول‪ً ،‬‬
‫عاما على آخر حماولة حقيقية لتطوير املناهج يف لبنان‪ .‬بغياب النظرة الشاملة للمنظومة احلاضنة للمناهج‬ ‫مناهج تفاعلية" بعد مضي عشرين ً‬
‫التفاعلية ومواردها الرقمية وهيكلتها‪ ،‬نقرتح تصوران األويل للمنظومة الرتبوية الرقمية إلدارة املعرفة الرتبوية ضمن مفهوم املناهج التفاعلية‬
‫وتشابكها واملنظومات الرقمية املستخدمة حاليًا إلدارة البياانت املدرسية ‪School Information Management System‬‬
‫)‪ (SIMS‬لتكون جمتمعة منظومة من البياانت الرقمية الضخمة للقطاع الرتبوي ‪ Big Data in Education‬تساهم يف تدعيم‬
‫القرارات الرتبوية من خالل مكوانهتا التحليلية ‪ Analytics Components‬وإاتحة التطوير املستمر للموارد الرقمية للمناهج‬
‫التفاعلية بوضعية متزامنة ‪ .Synchronous Mode‬توجز الدراسة املعوقات الكثرية والصعوابت اجلمة اليت تواجه عملية تطوير املناهج‬
‫التفاعلية النامجة عن عدم جهوزية اجملتمع اللبناين ككل لالنتقال إىل جمتمعات املعرفة على الرغم من االنتشار املتسارع لتكنولوجيات‬
‫املعلومات واالتصال‪.‬‬

‫الكلمات الرئيسة‪ :‬الرتبية الرقمية‪ ،‬جمتمع املعرفة‪ ،‬التعلم والتعليم يف العصر الرقمي‪ ،‬إدارة املعرفة الرتبوية‪ ،‬البياانت الرقمية الضخمة يف الرتبية‪،‬‬
‫مناهج تفاعلية‪ ،‬تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪ ،‬تكنولوجيا الرتبية‪.‬‬

‫‪ 1‬ملخص حبث مقدم إىل الندوة العلمية بعنوان "وسائل االتصال الرقمية‪ :‬التشريع والرقابة والتعليم يف العامل العريب"‪ ،‬يعقده املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬
‫‪ http://www.dohainstitute.org‬يف بريوت‪ ،‬لبنان‪ ،‬بتاريخ ‪ 2‬و‪ 3‬مارس‪.2017 ،‬‬
‫‪ 2‬عمل الكاتب‪ ،‬يف صيف العام ‪ ،2015‬بصفة مستشار‪ ،‬لرئيسة املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء ابلتكليف مبهمة‪" ،‬متابعة مشروع املناهج التفاعلية وإعداد التقارير‬
‫حوهلا"‪.‬‬
‫* أستاذ مساعد يف كلية الرتبية يف اجلامعة اللبنانية‪ .‬إختصاص‪ :‬تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية ‪.ICT in Education‬‬
‫‪ milad.m.saad@gmail.com E-mail:‬و‪milad.saad@ul.edu.lb, Tel. : +961 3 100 838‬‬
‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫تمهيد‬
‫متسارعا لتكنولوجيا املعلومات واالتصال‪ 3‬بدأت معه‬
‫ً‬ ‫تصاعداي‬
‫ً‬ ‫انتشارا‬
‫ً‬ ‫يشهد اجملتمع اللبناين‪ ،‬مع بداية األلفية الثالثة‪،‬‬
‫مالمح تغري اجتماعي واقتصادي مبا يستوجب املواكبة من قبل القطاعات الرمسية واخلاصة كلها‪ .‬وهذا ما يدفع بشكل‬
‫ضاغط على احلكومات بوزراهتا وقطاعاهتا الرمسية‪ ،‬وعلى الرغم من الصعوابت اليت يواجهها لبنان‪ ،‬إىل التنبه إىل ضرورة‬
‫تسهيل الوصول إىل املعلومات واحلصول عليها من خالل مكننة منظوماهتا ورقمنتها وتشبيكها ابحلد األدىن‪ ،‬لتواكب‬
‫متطلبات اجملتمع واالقتصاد اللبناين الذي بدأ ينحو ابجتاه جمتمعات املعرفة‪ ،‬وابحلد األقصى ابتداع مقارابت تواكب‬
‫التغريات (مثال من بداايت هذه املبادرات‪ :‬موقع ‪ http://www.e-gateway.gov.lb‬وموقع‬
‫‪ ،http://www.databank.com.lb‬وغريمها من مواقع الوزارات واملؤسسات الرمسية‪.)4‬‬

‫ال شك يف أن التحوالت اليت تؤول إىل النحو ابجملتمع اللبناين يف اجتاه امتالك خصائص اجملتمع املعريف أدت‪ ،‬وسوف‬
‫مدفوعا ابلقدرات التنظيمية اهلائلة لتكنولوجيا‬
‫ً‬ ‫تؤدي‪ ،‬إىل تغيري يف املمارسات يف حقل الرتبية والتعليم‪ .‬أييت هذا التغيري‬
‫املعلومات واالتصال‪ ،‬ابألخص لناحية االستثمار الفاعل للقدرات التحليلية ‪ Analytics‬للمنظومات الرتبوية الرقمية‬
‫املتشابكة ‪ Networked Digital Educational Systems‬وبياانهتا الرتبوية الضخمة ‪Big Data in‬‬
‫‪ ،Education‬ومبا يعرف بنظم إدارة املعرفة الرتبوية ‪،Educational Knowledge Management Systems‬‬
‫ومفاعيلها على صعيد اختاذ القرارات الرتبوية على املستوى الوطين‪ .‬من انحية أخرى‪ ،‬مل يعد ممكنًا إغفال قدرات‬
‫الوسائط املتعددة التفاعلية ‪ Interactive Multimedia Elements‬لـلموارد الرقمية التعلمية ‪Digital‬‬
‫)‪ Learning Objects (DLOs‬ومنصات التواصل االجتماعي ‪ Social Media‬يف عامل تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصال يف الرتبية ‪ ICTs in Education‬على تدعيم العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪ .‬وهبذا أصبح احلديث من قبل‬
‫اجلهات املعنية عن ضرورة تطوير املناهج الدراسية‪ ،‬ومنها‪ ،‬يف أضعف اإلميان وللذكر ال للحصر‪ ،‬الوصول إىل املوارد‬
‫التعليمية الرقمية املفتوحة ‪ Open Educational Digital Resources‬واحلصول عليها ودجمها يف عملية التعلم‬
‫أمرا ال مناص منه‪.‬‬
‫والتعليم‪ً ،‬‬
‫عاما على آخر حماولة حقيقية لتطوير املناهج الدراسية يف لبنان يف العام ‪ ،1997‬ال يزال احلديث عن‬
‫بعد مضي عشرين ً‬
‫ضرورة تطوير املناهج‪ ،‬نتيجة التحوالت االجتماعية احمللية واملتغريات العاملية يف أمناط الرتبية (‪2005 ،Kozma‬؛‬
‫‪ ،)2013 ،Olibie‬يرتدد يف العقدين األخريين من قبل وزراء الرتبية والتعليم العايل ورؤساء املركز الرتبوي للبحوث‬
‫واإلمناء املتعاقبني على تويل تلك املناصب‪ ،‬كما من قبل اجلهات الرمسية املعنية‪ .‬ال ننكر أن تلك النوااي الصادقة لتطوير‬
‫املناهج وحتديثها واستثمار القيمة املضافة لتكنولوجيا املعلومات واالتصال قد أنتج بعضها مبادرات ومشاريع يف االجتاه‬

‫‪ 3‬لتاريخ ‪ 30‬حزيران‪ ،2016 ،‬هناك ‪ 4,545,007‬مستخدم لإلنرتنت يف لبنان حبسب ‪http://www.internetworldstats.com/me/lb.htm‬‬

‫‪ 4‬لالطالع على مواقع الوزارات ومؤسسات رمسية‪http://edu-lb.net/webwizarat.php :‬‬

‫‪2‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫املطلوب واليت مل ترق إىل حتقيق الغاايت منها يف إحداث التطوير املرجتى على املستوى الوطين (أنظر ‪،2012 ،Burns‬‬
‫ص‪.)15 .‬‬

‫ضمن هذا اإلطار‪ ،‬يسلط هذا البحث الضوء على ما درج تسميته يف السنوات القليلة املاضية مبشروع "حنو مناهج‬
‫تفاعلية" ‪ Interactive Curricula5‬من قبل وزارة الرتبية والتعليم العايل واملركز الرتبوي للبحوث واإلمناء واجلهات‬
‫الرمسية املعنية‪ ،‬هبدف مواكبة أمناط الرتبية يف جمتمعات املعرفة واالستثمار الفاعل للقدرات الرتبوية لتكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصال ‪.Pedagogical Affordances of ICTs‬‬

‫إن تقصي مسار تطوير املناهج يف لبنان وتتبعه مسألة شائكة لندرة األحباث يف هذا اجملال وابألخص على مستوى دمج‬
‫التكنولوجيا يف التعليم‪ .‬لذا‪ ،‬سوف نعمد إىل تقصي ورصد ما أمكن من معلومات متوافرة على موقع املركز الرتبوي‬
‫للبحوث واإلمناء وموقع وزارة الرتبية والتعليم العايل ويف املستندات املنبثقة عنهما‪ ،‬إضافة إىل ما تداولته وكاالت األخبار‬
‫أساسا‪،‬‬
‫والصحف‪ ،‬وما قام به الباحثون يف اجملال املرتبط ابلبحث‪ .‬يف احلقيقة‪ ،‬إن ما يثري اهتمامنا يف البحث هو‪ً ،‬‬
‫عملية دمج التكنولوجيا يف التعليم وارتباطها ابملناهج‪ .‬وذلك ملا هلذا املوضوع من أتثري على مواكبة متطلبات التعليم يف‬
‫العصر الرقمي من جهة‪ ،‬وعلى الدفع ابلعملية التعلمية‪-‬التعليمية حنو أمناط الرتبية يف جمتمعات املعرفة‪ ،‬ومدى ارتباطه‬
‫مبشروع "حنو مناهج تفاعلية"‪ ،‬من جهة أخرى‪ .‬وهذا ما يشد اهتمامنا إىل "مسألة املناهج التفاعلية" ومضامينها‬
‫الستكشاف ما قد حيتويه من مكوانت جيوز ربطها بتكنولوجيا الرتبية‪ ،‬مع إقراران أبن توصيف املناهج ابلتفاعلية تتظلل‬
‫فيه مناظري تربوية عديدة تطاول حماور ومكوانت تربوية أكثر من أن حتصى‪ .‬سوف نوجز بعضها الح ًقا يف هذا البحث‪،‬‬
‫يف إطار فهمنا ملا يسمى بـ"املناهج التفاعلية" على أثر غياب التعريف الدقيق له‪.‬‬

‫أ‪ -‬دمج التكنولوجيا في التربية في لبنان‪ :‬مسار متقطع‬

‫قبل االنتقال إىل مسألة املناهج التفاعلية‪ ،‬سوف نستعرض ابقتضاب بعض منجزات وزارة الرتبية والتعليم يف إطار دمج‬
‫التكنولوجيا يف الرتبية يف لبنان على املستوى التنظيمي‪ ،‬من نظم إدارة املعلومات الرقمية‪ ،‬واملستوى التعليمي ومنها‬
‫األدوات الرقمية واحملتوى الرقمي املساند لعملية التعلم والتعليم‪.‬‬

‫التكنولوجيا يف الرتبية‪ :‬نُظم إدارة املعلومات‬

‫على املستوى التنظيمي‪ ،‬انطلق عام ‪ 1997‬مشروع نظام معلوماتية اإلدارة الرتبوية ‪Education Management‬‬
‫)‪ Information System (EMIS‬هبدف مجع البياانت املتضاربة وتوحيدها لتحقيق أهداف التعلم للجميع‬
‫)‪ Education for All (EFA‬و"العدالة يف احلصول على التعلم اجليد للطالب يف كافة املناطق واملستوايت‬

‫‪3‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫االجتماعية واالقتصادية من خالل تعزيز التقييم ورصد مؤشرات األداء وتصميم برامج التدخل" (‪،1997 ،UNICEF‬‬
‫ص‪)4 .‬‬

‫‪The overall goal of this project [EMIS] is to reduce disparities in equity of access to‬‬
‫‪quality education along regional and socioeconomic lines by strengthening the‬‬
‫‪assessment and monitoring of performance indicators and the design of intervention‬‬
‫)‪programmes. (UNICEF, 1997, p.4‬‬

‫مث أنيط مبديرية التطوير والتخطيط‪ ،‬ضمن مشروع اإلمناء الرتبوي‪ ،‬مهمة تطبيق نظام معلومات إدارة التعليم املهين (نظام‬
‫فرعي لنظام معلوماتية اإلدارة الرتبوية) يستخدم كأداة إدارة ونظام دعم القرارات يف القطاع املهين‪ .6‬مث تال ذلك يف العام‬
‫‪ ،2013‬إطالق مشروع نظام معلوماتية اإلدارة املدرسية ‪School Information Management System‬‬
‫)‪ .)2013 ،MEHE( (SIMS‬وال يزال العمل جارًاي على تعديله وتوسيع جمال وظائفه (تواصل شخصي ابلشركة‬
‫املعدة لـ‪ ،SIMS‬شباط ‪ ،)2017‬على الرغم من استخدامه يف املدارس الرمسية واخلاصة‪ .‬تتضمن األهداف العامة‬
‫للمشروع تنفيذ نظام للمعلومات يف مجيع مدارس لبنان‪ ،‬الرمسية واخلاصة‪ ،‬من شأهنا أن تكون مبثابة منصة ملساعدة‬
‫مديري املدارس واملعلمني واإلداريني؛ كما هتدف إىل مجع البياانت املتعلقة ابلطالب واملعلمني واملناهج‪ ،‬وغريها من‬
‫البياانت املطلوبة لدعم اختاذ القرارات يف وزارة الرتبية والتعليم العايل واملركز الرتبوي للبحوث واإلمناء (‪،MEHE‬‬
‫‪ ،2013‬ص‪ .)2 .‬يبدو أن الفعالية املتوخاة من هذه األنظمة ال تزال يف بداايهتا مما يطرح بعض الشكوك حول‬
‫تكاملها وتقاطع معلوماهتا‪ .‬وما يعزز هذه الشكوك‪ ،‬على سبيل املثال ال احلصر‪ ،‬قيام املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‬
‫جبمع املعلومات عن املدارس بوساطة نظام خاص به بدل الوصول إىل تلك البياانت من األنظمة املتوافرة كـ ‪ ،SIMS‬مما‬
‫يدفع املعنيني يف املدارس إىل إعادة إدخال املعلومات نفسها يف نظامني خمتلفني (تواصل شخصي مع مدارس معنية‪،‬‬
‫‪.)2017‬‬

‫التكنولوجيا يف الرتبية‪ :‬دعم عملية التعلّم والتعليم‬

‫إنتهى القرن املاضي خبطة هنوض تربوي أفضت إىل مناهج دراسية جديدة يف العام ‪1997‬بعد آخر تعديل يف‬
‫السبعينيات منه‪" ،‬تضمنت مواد جديدة بغية ربط لبنان حبركة التطور التكنولوجي" (املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪،‬‬
‫‪ ،2004‬ص‪ .)31 .‬ومن مرامي املناهج اجلديدة "مواكبة التقدم العلمي والتطور التكنولوجي وتعزيز التفاعل مع‬
‫الثقافات العاملية" (املرجع نفسه‪ ،‬ص‪ ،)34 .‬و" تعزيز الوعي التقين لدى املتعلمني من خالل تعريفهم ابلتكنولوجيا‬
‫وإكساهبم طرائق يف التفكري وأساليب يف العمل تتفق مع معاجلة املشكالت‪( "...‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪ .)36 .‬مل تكن‬
‫التكنولوجيا‪ ،‬حبسب ما ورد‪ ،‬لتعين استثمار قدراهتا الرتبوية يف تعلمية حمتوى املواد الدراسية‪ ،‬وحتويله من حمتوى جامد إىل‬
‫حمتوى حيوي تفاعلي‪ ،‬بل كانت تؤشر إىل إضافة مادة املعلوماتية كمادة دراسية يف املرحلتني املتوسطة والثانوية‪ ،‬وتوزع‬

‫‪ 6‬راجع رابط مشروع اإلمناء الرتبوي يف وزارة الرتبية والتعليم العايل يف لبنان‬
‫‪http://www.mehe.gov.lb/Templates/Internal.aspx?PostingId=9‬‬

‫‪4‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫حصة واحدة يف األسبوع للمرحلتني‪ .7‬خلصت اهليئة اللبنانية للعلوم الرتبوية وجلنة االسرتاتيجية الوطنية للرتبية والتعليم يف‬
‫لبنان (‪ )2007‬هذا الواقع ابآليت‪:‬‬

‫"مل تلحظ مناهج التعليم العام عام ‪ 1997‬أي هدف حول تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ضمن أهدافها العامة‪،‬‬
‫خاصا ابلتكنولوجيا بشكل عام وهو تكوين املواطن "املدرك أمهية التكنولوجيا والقادر على‬
‫وحيدا ً‬
‫ولكنها حلظت هدفًا ً‬
‫استخدامها وتطويرها والتفاعل معها بشكل واع ومتقن"‪ .‬ومل تذكر أهداف املراحل واألهداف اخلاصة ألي من املواد‬
‫استعمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وتوظيفها يف التعليم إال بصورة عابرة ما خال مادة املعلوماتية‪ ... .‬ان مادة‬
‫املعلوماتية ال تعطى أي وزن ال يف التقييم املدرسي وال يف الشهادات الرمسية‪ .‬وهلذا السبب ال يطبق منهج املعلوماتية يف‬
‫كثري من املدارس اخلاصة ويف معظم املدارس الرمسية" (ص‪.)38 .‬‬

‫منذ انطالق مناهج ‪ ،1997‬تعددت املشاريع واملبادرات الدولية واحمللية الداعمة للتكنولوجيا يف الرتبية‪ ،‬منها تلك‬
‫املدعومة من البنك الدويل (مثال‪ :‬التقارير ‪ AB5607‬و ‪ ICR00001473‬الصادرة عن البنك الدويل؛‪World-‬‬
‫‪ ،)Bank,2010a, 2010b‬ومنها ما أتى من مبادرات دولية وحملية لتقدمي عينات من التجهيزات املدرسية وحلقات‬
‫تدريبية (راجع ‪ ،2012 ،Burns‬ص‪ .)19-14 .‬وقد مشلت هذه املشاريع واملبادرات أتمني خمتربات كومبيوتر وبضع‬
‫عشرات من األلواح التفاعلية اليت حتوم الشكوك حول فعالية استخدامها يف املدارس الرمسية؛ فيعرتف رئيس قسم التعليم‬
‫املربمج يف املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء األستاذ عبدو ميني أبنه"ال يعرف ما إذا كانت املدارس الرمسية قد استخدمت‬
‫‪ 10‬أجهزة كومبيوتر من ‪ 10‬آالف جهاز وصلتها بواسطة اتفاقيات مع شركات خاصة" (األخبار‪ 24 ،‬نيسان‬
‫‪ .)2013‬ولكن "حىت مع وجود التجهيزات يبقى العائق األكرب هو كيفية استخدام تقانة املعلومات واالتصاالت يف‬
‫التعليم‪ ،‬بشكل ميكن التالميذ من جعل هذه التقانة أداة فعالة ترافق التعلم وتسانده" (اهليئة اللبنانية للعلوم الرتبوية وجلنة‬
‫أيضا‪ ،‬إىل طرح مدى فعالية املشاريع‬
‫االسرتاتيجية الوطنية للرتبية والتعليم يف لبنان‪ ،2007 ،‬ص‪)38 .‬؛ وهذا ما يدفع‪ً ،‬‬
‫واملبادرات احمللية والدولية املتعلقة بتدريب املعلمني واملدراء (‪ ،2012 ،MEHE‬ص‪.) 83 .‬‬

‫اخلطة اإلسرتاتيجية الوطنية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم والتعليم‬

‫مؤخرا‪ ،‬يف جمال دمج تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم‬
‫أما أبرز اخلطط اليت قامت هبا وزارة الرتبية والتعليم العايل ً‬
‫والتعليم‪ ،‬فهي اخلطة اإلسرتاتيجية الوطنية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم والتعليم يف لبنان واليت تعترب‪ ،‬فيما لو‬
‫طبقت‪ ،‬خارطة طريق للعبور ابلرتبية إىل مواكبة العصر الرقمي خالل ‪ 5‬سنوات‪ ،‬ابتداءً من أيلول ‪ 2012‬وحىت أيلول‬
‫‪ .)2012 ،MEHE( 2017‬للوهلة األوىل قد تبدو اخلطة‪ ،‬يف ظاهرها‪ ،‬معنية فقط يف دمج تكنولوجيا املعلومات‬
‫كل متكامل يتطلب إعادة النظر يف كل‬
‫واالتصال يف التعلم والتعليم‪ ،‬ولكنها ويف حقيقة األمور وعمق األهداف هي ٌ‬
‫عناصر املنظومة الرتبوية وإعادة صياغتها وتكوينها لتواكب احلداثة ومتطلبات الرتبية يف ضوء حتول اجملتمع اللبناين إىل‬
‫جمتمع معريف واالنتقال به اىل حتدايت الرتبية يف القرن الواحد والعشرين‪ .‬ترتكز اخلطة اإلسرتاتيجية على حماور رئيسة‬
‫هتدف إىل إدماج التكنولوجيا يف خمتلف مسارات املنظومة الرتبوية‪ ،‬وقد تت تسمية احملاور على الشكل اآليت‪ :‬النفاذ اىل‬

‫‪ 7‬راجع حمتوى املناهج على موقع املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء على الرابط ‪http://www.crdp.org/curr-content-desc?id=15‬‬

‫‪5‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫(احلصول على‪ /‬إمكانية استخدام) التكنولوجيا ‪ ، Access to Technology‬التكنولوجيا واملناهج‬

‫الدراسية‪ ،Technology and Curriculum‬التكنولوجيا وطرائق التدريس ‪،Technology and Instruction‬‬
‫التكنولوجيا والتقومي ‪ ، Technology and Assessment‬التكنولوجيا والتطوير املهين ‪Technology and‬‬
‫‪ ،Professional Development‬والتكنولوجيا والقيادة (الرايدة) املدرسية ‪،Technology and Leadership‬‬
‫وحيتوي كل حمور على جمموعة من األهداف والغاايت املرتابطة وآليات التنفيذ‪ .‬يؤكد الدكتور حسان دايب وزير الرتبية‬
‫والتعليم العايل‪ 8‬يف ما خص اخلطة اإلسرتاتيجية الوطنية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم والتعليم "أن من‬
‫عناصرها األساسية هو توظيف واستثمار تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف دعم عملية التعلم والتعليم‪ ،‬وكذلك دعم‬
‫اإلدارة الرتبوية والرايدة" (‪ ،2012 ،MEHE‬ص‪ .)1 .‬كما تشري الدكتورة ليلى فياض‪ ،‬رئيسة املركز الرتبوي للبحوث‬
‫واإلمناء حينها إىل "أننا‪ ،‬يف وزارة الرتبية والتعليم العايل واملركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،‬ندرك أنه ميكن للتكنولوجيا تزويد‬
‫املتعلمني ابملعرفة الالزمة واالستعدادت والكفاءات واخلربات املطلوبة للعصر الرقمي‪ .‬ولكن ال ميكن للتكنولوجيا القيام‬
‫بذلك إال إذا مت دجمها يف املناهج الدراسية‪ ...‬ضمن حمتوى نوعي وتفاعلي" (‪ ،2012 ،MEHE‬ص‪ .)2 .‬تنص‬
‫اخلطة (‪ )2012 ،MEHE‬على جمموعة من األهداف منها‪:‬‬

‫تكني الطالب واملعلمني يف لبنان‪ ،‬بنسبة مئة يف املئة‪ ،‬من الوصول إىل التكنولوجيات املناسبة واملساندة يف حتقيق‬
‫األهداف الرتبوية جلميع املواد الدراسية واحلصول عليها (ص‪...)28 .‬أتمني‪ ،‬ملا يوازي ‪ %90‬من املدارس اللبنانية‪،‬‬
‫شبكة اإلنرتنت مبواصفات عالية تسمح بتفاعل الطالب واملعلمني مع موارد رقمية تفاعلية متعددة الوساطات‬
‫وتقدمي فرص تعلم عرب الشبكة هبدف زايدة قدرة الطالب على استيعاب احملتوى الدراسي (ص‪ ... )30 .‬تكني‬
‫املدارس وبنسبة ‪ %100‬من الوصول إىل مصادر تعلم رقمية عالية اجلودة وبرامج وتطبيقات رقمية يتم ربطها‬
‫ابملناهج وخمرجات تعلم الطالب (ص‪ ... )31 .‬تكني املعلمني واإلداريني يف لبنان وبنسبة ‪ %100‬من الوصول‬
‫إىل التطبيقات الرقمية املخصصة ألغراض إدارية وإنتاجية تتضمن إدارة البياانت وحفظ السجالت والدرجات‬
‫وخمططات الدروس وتقييم تعلم الطلبة‪ ،‬والتواصل مع أولياء األمور واملدرسني اآلخرين والطالب واإلداريني (ص‪.‬‬
‫‪ ... )32‬تكني الطالب واملعلمني ومديري املدارس يف لبنان وبنسبة ‪ %100‬من استخدام التكنولوجيا الرقمية‬
‫بشكل فعال هبدف التعلم والعمل بنجاح يف جمتمع مرتكز على التكنولوجيا (ص‪.)32 .‬‬

‫مبعزل عن حتديد األسباب هنا‪ ،‬واليت منها الظروف الناشئة عن استيعاب الطالب السوريني الالجئني إىل لبنان يف‬
‫السنوات املاضية الذين بلغت نسبتهم ‪ 60‬يف املئة من تالميذ املدارس الرمسية‪9‬؛ يبدو جليًا يف واقع املدارس اللبنانية‬
‫والرمسية منها على وجه اخلصوص‪ ،‬أن األهداف الطموحة والنسب املئوية الواعدة هلذه اخلطة لن ترى النور مع موعد‬
‫هناية تنفيذ اخلطة اخلمسية يف أيلول ‪ .2017‬إن طبيعة هذا املسار من اجلهود الرتبوية حىت اآلن‪ ،‬واهلادفة إىل استثمار‬
‫قدرات تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية‪ ،‬ال يزال يتوافق مع تصنيف لبنان ابلدولة "الناشئة" (‪،Burns‬‬
‫‪.)2012‬‬

‫‪ 8‬شغل الدكتور حسان دايب منصب وزير الرتبية والتعليم العايل من اتريخ ‪ 2011/6/13‬حىت ‪2014/2/19‬‬
‫‪ 9‬جريدة النهار‪http://www.annahar.com/article/515166 ،2016/12/29 ،‬‬

‫‪6‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫لبنان دولة "انشئة" يف جمال تطبيق التكنولوجيا يف الرتبية‬

‫ال يزال لبنان من الدول "الناشئة" يف جمال تطبيق التكنولوجيا يف الرتبية (‪ ،2012 ،Burns‬ص‪ .)10 .‬وهبذا التوصيف‬
‫حتدد ‪ Burns‬مسات الدولة "الناشئة" يف جمال تطبيق تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية على الشكل اآليت‪:‬‬
‫جدول ‪ :1‬السمات الشائعة يف جمال تطبيق تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية لدى الدول "الناشئة" (مت تعريبها عن ‪ ،2012 ،Burns‬ص‪)10 .‬‬

‫السمات الشائعة يف جمال تطبيق تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية لدى الدول "الناشئة"‬ ‫احملور‬
‫يوجد سياسات وطنية ولكن ال خطط للتنفيذ‪ ،‬أو ال وجود لسياسات وطنية‪ ،‬فيصار إىل تنفيذ‬ ‫السياسة الوطنية لتكنولوجيا‬
‫مشاريع تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف الرتبية على نطاق ضيق ‪Ad hoc ICT projects‬‬ ‫املعلومات واالتصال‬
‫مقيدة ابلكلفة وعدم توافر أجهزة الكمبيوتر وخدمة اإلنرتنت‪ .‬قد تتوافر تكنولوجيا املعلومات‬ ‫توفري تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصال يف بعض املدارس ولكن أتمينها مبعظمه يعود إىل مبادرات أو تربعات خاصة أو كجزء من‬ ‫واالتصال‬
‫نشاط جترييب‪.‬‬

‫النموذج التكنولوجي يرتكز على توفري األجهزة والربجميات‪ ،‬والبنية التحتية‪ ،‬والربط ابلشبكة‪ ،‬وموارد‬ ‫نقاط تركيز اجلهود املتعلقة‬
‫املناهج الدراسية‪ .‬ال يؤدي توفري كل هذه املعطيات إىل تغيري يف املمارسات التعليمية‪ ،‬وإن حصل‬ ‫بتكنولوجيا املعلومات واالتصال‬
‫فهو يف حده األدىن يف أحسن األحوال‪.‬‬
‫التعامل مع تكنولوجيا املعلومات واالتصال كمادة دراسية بذاهتا أو نشاط الصفي بدل دجمها يف‬ ‫تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف‬
‫تعليم املواد الدراسية‪.‬‬ ‫املناهج الدراسية‬
‫يتم تقييم املهارات املتعلقة بتكنولوجيا املعلومات واالتصال يف صفوف املعلوماتية بشكل منفصل‪ .‬ال‬ ‫تقييم تكنولوجيا املعلومات‬
‫تقاس هذه املهارات يف سياق نظام التقييم الشامل‪ .‬كما ال تتوافر أساليب تقييم بوساطة الكومبيوتر‪.‬‬ ‫واالتصال‬
‫يتم التدريب خارج دوام العمل وخارج نطاق املدرسة‪ .‬يقتصر التدريب على تنمية مهارات تكنولوجيا‬ ‫تدريب املعلمني على دمج‬
‫املعلومات واالتصال مع غياب الدعم واملتابعة‪.‬‬ ‫تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف‬
‫التعليم‬
‫عدم معرفة املعلمني ومديري املدارس كيفية استثمار تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف عملية التعلم‬ ‫تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف‬
‫والتعليم‪ .‬ومن احملتمل أن خيشى املعلمون استخدام التكنولوجيا لكوهنم غري مقتنعني جبدواها‬ ‫جمال الرايدة‬
‫ومرتددين يف تغيري طرائق تدريسهم‪.‬‬

‫يتم االعتماد بشكل كبري على املاحنني الدوليني والشركات اخلاصة‪.‬‬ ‫التمويل‬
‫نقص يف الدعم التقين واحملتوى الدراسي الرقمي ‪ e-courseware‬وأمناط التقييم عرب منصات‬ ‫الدعم‬
‫تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪.‬‬

‫منوذج من املمارسات اجليدة على مستوى املدارس الرمسية‬

‫على الرغم من اجلهود اهلادفة إىل استثمار تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف عملية التعلم والتعليم يف املدارس الرمسية‪،‬‬
‫جدا على املستوى الرمسي؛ مع علمنا أن بعض املدارس اخلاصة قد قطعت أشواطًا يف هذا‬
‫فإن النماذج املتوافرة قليلة ً‬
‫املضمار‪ .‬يف أاير ‪ ،2012‬مت افتتاح أول فصل دراسي للتعلم الرقمي التفاعلي يف لبنان يف اثنوية ضهور الشوير الرمسية‪.‬‬
‫وقد مت جتهيزه ابلتعاون بني املدرسة وبلدية ضهور الشوير‪ ،‬وشركة مايكروسوفت‪ ،‬ووحدة تكنولوجيا املعلومات يف وزارة‬
‫الرتبية والتعليم العايل واملركز الرتبوي للبحوث واإلمناء الذي أشرف على حمتوى الربانمج‪ .‬حبسب تقرير صادر عن منظمة‬
‫اإلسكوا يف بريوت‪ ،‬إن الفصول الدراسية التفاعلية قد سامهت يف تغيري طرق التدريس التقليدية‪ ،‬وتقدمي األدوات‬

‫‪7‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫التعليمية املتطورة لردم اهلوة بني اجليل اجلديد واألساليب التعليمية التقليدية‪ .‬كما جعلت ختطيط الدروس أسهل‬
‫للمعلمني‪ ،‬وأثرت املواد التعليمية؛ وهبذا أصبحت عملية التعلم أكثر جاذبية وإاثرة لالهتمام‪ ،‬وأفضت إىل حتسني نوعية‬
‫التعلم واألداء لدى الطالب وكذلك إىل حتسني أداء املعلمني ورفع قدراهتم االحرتافية (‪،2013 ،United Nations‬‬
‫ص‪ .)12 .‬بعد ذلك عمدت إدارة الثانوية إىل تعميم هذا النموذج من الفصول وأصبحت من املدارس الرمسية‬
‫النموذجية يف مساعي دمج التكنولوجيا يف عملية التعلم والتعليم‪.‬‬

‫ب‪ -‬مشروع "نحو مناهج تفاعلية"‬

‫كانت عملية استثمار التكنولوجيا يف التعلم والتعليم‪ ،‬وما زالت من الغاايت الرتبوية اليت عمل وزراء الرتبية والتعليم العايل‬
‫كما رؤساء املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ 10‬على حماولة حتقيقها مع بداية األلفية الثالثة‪ .‬آخر هذه احملاوالت‪ ،‬ما عرف‬
‫بـمشروع "حنو مناهج تفاعلية" للوزير السابق األستاذ الياس بو صعب‪ ،‬وتشرف على حتقيقه رئيسة املركز الرتبوي‬
‫للبحوث واإلمناء ابلتكليف الدكتورة ندى عوجيان‪.‬‬

‫البداايت‪ :‬مالمح املشروع من خالل توجهات الوزير املعين‬

‫يف غياب أي مستند رمسي يرسم الرؤية الرتبوية والسياسة العامة ملشروع "حنو مناهج تفاعلية"‪ ،‬مل يعد لدينا سوى تتبع‬
‫توجهات وزير الرتبية والتعليم العايل من خالل الكلمات اليت أدىل هبا واملتصلة ابملشروع املقرتح‪ .‬وهذا ما سوف‬
‫نستعرضه هنا حبسب ما جاء يف الوكالة الوطنية لإلعالم وغريها‪ .‬بدأ مشروع "حنو مناهج تفاعلية" يف املركز الرتبوي‬
‫للبحوث واإلمناء على أثر إطالق املؤتر الرتبوي الشامل "كلنا للعلم"‪ 11‬يف ‪ 21‬و‪ 22‬نيسان ‪ 2015‬حيث أعلن وزير‬
‫الرتبية والتعليم العايل حينها األستاذ الياس بو صعب " أن هذا املؤتر هو ورشة عمل كربى‪ ... ،‬إننا يف حاجة إىل‬
‫حتديث مناهجنا وكتبنا لتصبح تفاعلية‪ ... ،‬حنن يف حاجة إىل أساتذة ومعلمني متجددين وجمددين على أن تتم إعادة‬
‫النظر يف طرائق إعدادهم ومناهج تدريبهم حبسب الرؤية اجلديدة للدور التفاعلي لألستاذ‪ .. .‬أنمل أن نصل إىل حتقيق‬
‫منظومة تربوية كاملة ‪ ...‬حركة تطور احلياة والتقدم العلمي والتكنولوجي‪ ،‬يستدعي منا أن نلحق ابلركب العاملي"؛ بعد‬
‫املؤتر أذاع الوزير التوصيات‪ 12‬اليت تضمنت "إعادة النظر يف الفلسفة الرتبوية للدولة ابلتنسيق بني املركز الرتبوي وكلية‬
‫الرتبية لوضع خطة إسرتاتيجية واضحة تليب احلاجات احلالية واملستقبلية يف القطاع الرتبوي الرمسي‪ ...‬جتهيز املدارس‬
‫بوسائل متطورة ووصلها بشبكة اإلنرتنت"‪ .‬بعد مرور أقل من عام على مؤتر "كلنا للعلم"‪ ،‬وعلى أثر تعيني جلان تطوير‬
‫املناهج الرتبوية لكل املواد الدراسية من قبل املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،‬أعلن وزير الرتبية يف االجتماع الرتبوي املوسع‬
‫األول هلذه اللجان‪ ،‬ما حرفيته‪ " 13‬الكل يعلم مدى التغريات منذ ‪ 19‬سنة انقضت‪ ،‬على إقرار آخر مناهج يف العام‬
‫‪ ... 1997‬سوف نتعاون رغم كل شيء معا لننجز املناهج ‪ ...‬املطلوب منكم سوف يؤسس ملرحلة مهمة يف الرتبية‬
‫وثقيت كبرية بكم لتحقيق هذه اخلطوة التطويرية النوعية لتصبح مناهج تفاعلية‪ ...‬وإننا سوف نعمل معا ونناقش أفكارا‬

‫‪ 10‬املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء مؤسسة عامة ختضع للوصاية اإلدارية لوزير الرتبية والتعليم العايل ‪http://www.crdp.org‬‬
‫‪ 11‬الوكالة الوطنية لإلعالم‪http://nna-leb.gov.lb/ar/show-news/154162 ،2015/4/21 ،‬‬
‫‪ 12‬جريدة النهار‪http://newspaper.annahar.com/article/231601 ،2015/4/24 ،‬‬
‫‪ 13‬الوكالة الوطنية لإلعالم‪http://nna-leb.gov.lb/ar/show-news/208504 ،2015/2/25 ،‬‬

‫‪8‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫ونكتشف مدى صوابيتها‪ .‬وسوف ننطلق من مراجعة املناهج‪ ،‬من الغاية من كل درس ومن اهلدف الذي ننوي الوصول‬
‫إليه‪ ،‬فهذه العملية مرتابطة‪ .‬وسوف نعود إىل األساس بعمق‪ ،‬وال سيما أن التالمذة يسبقون املناهج ألن التكنولوجيا‬
‫متوافرة بني أيدي التالمذة وحنن مل نواكب كفاية التطور التكنولوجي‪ .‬مث ندخل اجلانب التقين لتصبح مناهجنا تفاعلية‪،‬‬
‫خصوصا وأننا نستورد من الناشرين يف العامل كتبا ومعها أقراص مدجمة لكي يتم شرح الدرس بواسطتها‪ .‬حنن نريد أن‬
‫نلبنن الدرس واملنهج والتأليف والتفاعل على أيديكم كأساتذة وخرباء وجامعيني ‪ ...‬سوف نتعاون مع شركات وخرباء‬
‫بتمويل من اجملتمع الدويل خصوصا عند مكننة املناهج وجعلها تفاعلية‪ .‬ندعوكم مجيعا اىل وضع خربتكم بتصرف املركز‬
‫الرتبوي لنخرج مبناهج حتاكي العصر‪ .‬إن املناهج اليت ستخرجون هبا سوف ختضع لعملية تقييم مستمر كل سنتني‬
‫تقريبا‪ ...‬فاملطلوب منا حنو ‪ 16500‬ساعة تفاعلية‪ .‬تكلف الكثري من املال وسوف يؤمنه اجملتمع الدويل"‪.‬‬

‫ال خيفى على القارئ املتخصص يف علوم الرتبية وتكنولوجيا الرتبية التأرجح يف توصيف املطلوب من هذا املشروع كما‬
‫ورد‪ .‬فمن "إعادة النظر يف الفلسفة الرتبوية" إىل "حتديث مناهجنا وكتبنا لتصبح تفاعلية" فالدور "التفاعلي لألستاذ"‬
‫واملطلوب منا "‪ 16500‬ساعة تفاعلية"! إن كل هذه األفكار‪ ،‬وإن دلت على أمر‪ ،‬فهي تعرب عن النية الصادقة يف‬
‫إحداث تغيري يف املناهج يكون فيه للتكنولوجيا دور مميز؛ غري أهنا تنطوي على نسبة عالية من الغموض على مستوى‬
‫الرؤية والغاايت‪ ،‬ما يفسح اجملال للكثري من التأويل والتباعد‪ ،‬إن مل نقل االختالفات والتناقضات يف املقارابت‬
‫والتوصيات اآليلة إىل حتقيق مشروع "حنو مناهج تفاعلية"‪ .‬يتجلى يف كلمات وزير الرتبية أمران‪ :‬األول حتديث املناهج‬
‫ومراجعتها وتطويرها‪ ،‬والثاين يرتبط أبمناط تظهري حمتوى املواد الدراسية لناحية رقمنتها وإثرائها‪ .‬ولنا عودة إىل هذه‬
‫املسألة‪.‬‬

‫املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ :‬املرللة التحضريية ملشروع تطوير املناهج حنو مفاهيم تفاعلية‬
‫تشري املعلومات املتوافرة يف خانة مشروع تطوير املناهج على موقع املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء اإللكرتوين‪ 14‬حول‬
‫"تطوير املناهج الرتبوية ابجتاه املناهج التفاعلية" إىل مباشرة "املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء التحضري ملشروع تطوير‬
‫املناهج حنو مفاهيم تفاعلية" من خالل مخس ورش عمل "مبشاركة كافة الفاعليات الرتبوية من شركات ومؤسسات‬
‫اجملتمع املدين واجلامعات واألساتذة يف القطاعني الرمسي واخلاص" حتت العناوين‪" :‬إعادة النظر ابملناهج" و"مسات‬
‫املتعلم" و "مواضيع املنهج وهيئات اجملتمع املدين" و "تطوير املناهج الرتبوية" و"تفعيل املواد اإلجرائية"‪ .‬يوفر املوقع‬
‫التوصيات الصادرة عن تلك الورش‪ .‬إن القراءة املتأنية هلذه املستندات يبني احلجم الكبري للتوصيات الغنية واملتشعبة‬
‫واليت قد يصعب‪ ،‬يف رأينا‪ ،‬مجعها يف توليفة واحدة يتم االسرتشاد هبا يف مراحل الحقة‪ .‬بل إن ما قد يثري القلق حول‬
‫مدى فعالية تلك التوصيات‪ ،‬هو أن ال يكون املشاركون على اطالع مبرتكزات املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء ورؤيته‬
‫للمناهج التفاعلية املبتغاة‪ ،‬كي تبىن على أساسها توصياهتم‪ .‬هذه املخاوف تعززت بعد االطالع على ما ورد يف تقرير‬

‫‪http://www.crdp.org/project-details?la=ar&id=25947 14‬‬

‫‪9‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫ورشة العمل الثانية حول تطوير املناهج الرتبوية اللبنانية (املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،)2015/10/29 ،‬حيث‬
‫يتضمن التقرير تساؤالت املشاركني يف بعض احللقات‪ ،‬منها على سبيل املثال‪:‬‬

‫"ملاذا ال يطلعنا املركز الرتبوي على رؤيته للمناهج التفاعلية هبدف توحيد التعريف واللغة الرتبوية فاملصادر املتعددة‬
‫تعرف املفاهيم بطرق خمتلفة؟" (ص‪" ...)15.‬ماذا نعين ابملناهج التفاعلية؟ ما هي رؤية املركز الرتبوي للمناهج‬
‫التفاعلية؟ ‪ ...‬ما هي سياسة الدولة من الناحية الرتبوية؟ وما مدى توافق تلك السياسة الرتبوية مع املناهج التفاعلية‬
‫ومالمح املتخرج الذي تنتجه؟" (ص‪" ...)17 .‬هذه احللقات تعزز النقاش ولكنها تظهر البلبلة الرتبوية" (ص‪.)48 .‬‬

‫يف هذا اإلطار‪ ،‬يشدد الدكتور علي خليفة‪ 15‬على أن إدارة عملية تطوير املناهج ينقصها حتديد الرؤية (كما ورد يف‬
‫فاضل‪ ،‬حزيران ‪16)2016‬؛ تلك الرؤية اليت يستوجب حتديدها للرأي العام مبا هو أبعد من "الكالم على مشروع تطوير‬
‫املناهج الرتبوية ليتناسب مع مقتضيات العصر‪ ...،‬وإىل اعتماد املناهج التفاعلية اليت حتاكي العصر الرقمي" (حيدر‪،‬‬
‫‪ .17)2017/12/5‬ليست ردود أفعال املشاركني مستغربةً إذا ما أدركنا حقيقة أن وزير الرتبية قد صاغ مسألتني‬
‫منفصلتني تتعلق األوىل بتحديث املناهج وتطويرها والثانية تتوجه إىل حمتوى املواد الدراسية لناحية رقمنتها وإثرائها جلعلها‬
‫‪...‬أكثر تفاعلية‪ .‬وهذا ما حدا ابملشاركني يف ورش املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء اخلمس إىل التساؤل عن معىن‬
‫"تفاعلية املناهج"!‬

‫تفاعلية املناهج مسألة متشعبة‬

‫يف احلقيقة‪ ،‬ويف غياب التوجه الواضح ملفهوم التفاعلية يف طرح املناهج التفاعلية وغياب الرؤية الواضحة حوله‪ ،‬ال‬
‫نستغرب البلبلة الرتبوية احلاصلة‪ .‬التفاعلية يف الرتبية مفهوم شامل يبدأ ابلنظرايت الرتبوية كنظرية الرتابطية (‪،Downes‬‬
‫‪2012‬؛ ‪ )2005 ،Siemens‬وال ينتهي عند حدود التعلم التفاعلي النشط‪ .‬إن مفهوم التفاعلية يطاول معظم مالمح‬
‫توسعا وتشعبًا مع اخنراط تكنولوجيا الرتبية كعلم من علوم الرتبوية‪ Angeli( 18‬و‬
‫علوم الرتبية ويزداد فهمه ً‬
‫‪2009 ،Valanides‬؛ ‪ Koehler‬و‪2009 ، Mishra‬؛ ‪ Saad‬و‪ Barbar‬و‪ .)2012 ،Abourjeily‬إن االستثمار‬
‫الفاعل للقدرات الرتبوية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال يتمظهر يف عدة مقارابت تربوية مبنية على مفهوم التفاعل‪،‬‬
‫منها‪ :‬التعلم املتمايز ‪ Differentiated Learning‬والتعلم النشط ‪ Active Learning‬والتعلم عن بعد‬
‫أيضا القيمة املضافة لدور‬
‫أيضا ابلـ ‪( E-learning‬سعد‪ .)2016 ،‬وال ننكر ً‬
‫‪ Distance Learning‬أو ما يعرف ً‬

‫‪ 15‬أ‪.‬د‪ .‬يف علوم الرتبية يف كلية الرتبية يف اجلامعة اللبنانية‪.‬‬

‫‪ 16‬جريدة النهار‪ ،‬بريوت‪http://newspaper.annahar.com/article/399587 ،‬‬
‫‪ 17‬جريدة النهار‪ ،‬بريوت‪http://newspaper.annahar.com/article/518224 ،‬‬
‫مستشارا لرئيسة املركز الرتبوي للبحوث‬
‫ً‬ ‫‪ 18‬الباحث‪ :‬لقد عرضت موضوع التفاعلية يف املناهج على معايل الوزير الياس بو صعب هبدف تلمس مقاصده‪ ،‬بصفيت‬
‫واإلمناء‪ ،‬يف اجتماع مع معاليه ورئيسة املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء الدكتورة ندى عوجيان واملدير العام للرتبية األستاذ فادي يرق ومستشار الوزير لشؤون املشاريع‬
‫الدولية املهندس إيلي نعيم‪ .‬إنطباعي العام أن مسألة التفاعلية عند معاليه ترتبط بشكل وثيق برقمنة حمتوى املواد الدراسية وإثرائها وهذا ما نستشفه من معظم كلماته يف‬
‫مؤترات الحقة‪ .‬الالفت أن موقع املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء يشري يف خرب اللقاء إىل "دروس تفاعلية" وليس "مناهج تفاعلية"‪http://crdp.org/news- ،‬‬
‫‪details?id=25815‬‬

‫‪10‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم من خالل مقاربة املشاريع ‪ Project-based Learning‬والتعلم التعاوين‬
‫‪ Collaborative Learning‬وغريها من االسرتاتيجيات املواكبة للنظرايت الرتبوية البنائية املبنية على التفاعل النشط‪.‬‬
‫لقد أصبح لكل من تصنيفات تكنولوجيات املعلومات واالتصال من أدوات وتطبيقات وموارد رقمية ومنظومات‬
‫ومنصات وشبكات تواصل مكامن قدرات وسبل استثمار يف الرتبية تتصف وتتميز مبظاهر تفاعلية على شىت الصعد‪،‬‬
‫داعمة بذلك مقتضيات الرتبية يف اجملتمع املعريف (القمة العاملية جملتمع املعلومات‪2005 ،‬؛ منظمة األمم املتحدة للرتبية‬
‫والعلم والثقافة‪2012 ،19‬؛ منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة‪ .)2005 ،‬أما على مستوى علم احملتوى‬
‫‪ ،Disciplinary knowledge‬فقد أعطى توافر تكنولوجيا املعلومات واالتصال الطالب فرصة الوصول إىل‬
‫املعلومات والبياانت املتعلقة مبحتوى املواد الدراسية‪ ،‬واحلصول على معلومات مبا يفوق تصور أي معلم اعتمد على‬
‫الكتاب املدرسي ساب ًقا‪ .‬فأصبحت املعلومات والبياانت اخلاصة مبادة االختصاص أكثر دقة وحداثة ‪Real-time‬‬
‫‪ Information & Data‬فتبدلت حالة حمتواها من حمتوى جامد ‪ Static Information‬إىل حمتوى أكثر دينامية‬
‫وحيوية ‪ .Dynamic Information‬كما برز‪ ،‬على مستوى تعلمية املواد ‪Pedagogical Content‬‬
‫‪ ،)1987 ،Shulman( knowledge‬وبشكل مطَّرد أشكال وعروضات وأساليب خمتلفة لعرض املفاهيم على شكل‬
‫حمتوى رقمي وتفاعلي ‪ Interactive Digital Content‬متعدد الوساطات ‪( Multimedia Elements‬حممد‬
‫وممتعا‬
‫سهال وممكنًا ً‬
‫أمرا ً‬
‫لطفي‪)2014 ،‬؛ مما جعل عملية فهم املوضوعات املتعلقة ابحملتوى لشرحية أوسع من الطالب ً‬
‫(سعد‪ .)2016 ،‬وال خيفى علينا دور تكنولوجيات املعلومات واالتصال يف تكني التفاعل وتسهيل التواصل والتعاون‬
‫وتبادل املعارف وتشاركها يف جمتمعات التعلم ‪ Learning Communities‬من طالب‪ ،‬وجمتمعات املمارسة‬
‫املهنية ‪ Communities of Practice‬من أساتذة ومنسقني وموجهني ومشرفني ومديرين‪ ،‬وجمتمعات االهتمام‬
‫املشرتك ‪ Communities of Interest‬من أولياء أمور وأصحاب مصاحل مرتبطة ابلتعليم (‪1991 ،Lave‬؛‬
‫‪ .)2010 ،Wenger‬نكاد نكون على يقني أبن من مندرجات شيوع تكنولوجيات املعلومات وشبكات االتصال يف‬
‫أمناط التعلم والتعليم يف جمتمعات املعرفة‪ ،‬أن مظهر التفاعلية يطاول خمتلف مكوانت املناهج ومقارابهتا الرتبوية واألطراف‬
‫املعنية هبا‪ .‬ويصح هذا األمر‪ ،‬على وجه اخلصوص‪ ،‬إذا ما نظران إىل تطوير املناهج على أهنا عملية تغيري تسعى إىل‬
‫مواكبة أمناط الرتبية على ضوء املتغريات يف اجملتمع اللبناين ابجتاه جمتمعات املعرفة‪ .‬ولكننا‪ ،‬مع كل ما ذكرانه هنا‪ ،‬منيل‬
‫إىل االعتقاد أن ما عناه وزير الرتبية يف إطالق مشروع "حنو مناهج تفاعلية" من تفاعلية تطاول حمتوى املواد الدراسية‬
‫أكثر مما تطاول املناهج يف حد ذاهتا‪.‬‬

‫‪http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/WPFD2009/Arabic_Declaration.html 19‬‬

‫‪11‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫الرسم ‪ : 1‬مظهر التفاعلية يف املناهج يطاول خمتلف مكوانته ومقارابته واألطراف املعنية به‬

‫مشروع "نحو مناهج تفاعلية"‪ :‬مسارات متوازية‬

‫لقد سبق وأشران إىل أن التخبط احلاصل يف مشروع "حنو مناهج تفاعلية" يعود يف رأينا إىل تشابك مسارين اثنني‪:‬‬
‫املسار األول "يقتضي إعادة النظر ابملناهج الرتبوية األخرية اليت أقرت يف العام ‪ ،1997‬تطبي ًقا ملرسوم املناهج‪ 20‬الذي‬
‫نص على إعادة النظر هبا دورًاي كل أربع سنوات على األقل" (عوجيان‪ ،2015/5/20 ،‬ص‪)1 .‬؛ وعليه تقوم الورش‬
‫التحضريية يف املركز الرتبوي للبحوث‪ 21‬واإلمناء اليت أتينا على ذكرها‪ .‬واملسار الثاين يعود إىل أمناط تظهري حمتوى املواد‬
‫الدراسية لناحية رقمنتها وإثرائها بشىت أنواع املوارد التعليمية الرقمية والتفاعلية منها على وجه اخلصوص‪ .‬ما يعزز التوجه‬
‫يف فصل املسار الثاين عن األول هو أن اخلطة اإلسرتاتيجية الوطنية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم والتعليم يف‬
‫احدا يعىن ابلتكنولوجيا واملنهاج‬
‫لبنان (‪ )2012 ،MEHE‬تتضمن مكونني منفصلني يف ما خص آليات التنفيذ‪ ،‬و ً‬
‫‪ )2015a ،MEHE( Technology and Curriculum‬وآخر يتناول التكنولوجيا واحملتوى الدراسي‬
‫‪.)2015b ،MEHE( Technology and Instruction‬‬

‫أما يف ما يتعلق ابملسار األول املرتبط إبعادة النظر ابملناهج الرتبوية وتطويرها‪ ،‬فإنه من البديهي أن يباشر بذلك بعد‬
‫مضي عقدين على آخر حتديث شامل للمناهج استجابة للمستجدات واملتغريات احلاصلة يف اجملتمع اللبناين‬

‫‪ 20‬صدرت املناهج مبرسوم رقم ‪ 10227‬اتريخ ‪.1997/5/8‬‬

‫‪http://crdp.org/project-details?la=ar&id=25947 21‬‬

‫‪12‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫(‪2005 ،Kozma‬؛ ‪ Kozma‬و‪2005 ،Wagner‬؛ ‪ .)2013 ،Olibie‬لكن مسار إعادة النظر يف املناهج الرتبوية‬
‫طويال‪ .‬يف هذا اإلطار‪ ،‬تشري اهليئة اللبنانية للعلوم الرتبوية وجلنة اإلسرتاتيجية الوطنية للرتبية‬
‫وتطويرها قد يتطلب وقتًا ً‬
‫والتعليم يف لبنان (‪ )2007‬إىل "ان إصدار املناهج بصورة مفصلة مبرسوم قلل من مرونتها وقدرهتا على التكيف وف ًقا‬
‫حلاجات املدارس واالستجابة للمستجدات‪ ،‬ولعله من املناسب حتديد العناوين الرئيسية للمناهج مبرسوم وترتك التفاصيل‬
‫لقرار وزاري يصدر بناء على اقرتاح جملس األخصائيني" (ص‪ .)18 .‬ويعلق الدكتور منر فرحية‪ ،‬الرئيس األسبق للمركز‬
‫احدا لألول األساسي خالل ‪12‬‬
‫كتااب و ً‬
‫الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،‬على هذا التباطؤ بـ" أيعقل أن يطور املركز الرتبوي ً‬
‫سنة؟ وهكذا فتطوير ما يزيد على مئيت كتاب تتضمنها املناهج سيحتاج إىل سنوات ضوئية"‪( 22‬فرحية‪16 ،‬شباط‪،‬‬
‫‪ .)2017‬يف هذا اإلطار‪ ،‬بعد مضي ما يقارب العامني على الورش التحضريية لتطوير الناهج واملنوط هبا املركز الرتبوي‬
‫للبحوث واإلمناء‪ ،‬قد تصبح خماوف الرئيس السابق للمركز يف حملها‪ .‬وهذا ما يطرح السؤال‪ ،‬هل إن مسألة إثراء املناهج‬
‫احلالية ابملوارد التعليمية الرقمية املفتوحة أمر ممكن يف انتظار املناهج املطورة؟ هذا يدفعنا للحديث عن املسار املوازي‬
‫لتطوير املناهج واملتعلق مبحتوى املواد الدراسية لناحية رقمنتها وإثرائها‪.‬‬

‫من خالل عملنا بصفة استشارية لرئيسة املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء ابلتكليف مبهمة‪" ،‬متابعة مشروع املناهج‬
‫طويال‪ .‬وعليه‪،‬‬
‫التفاعلية وإعداد التقارير حوهلا" يف صيف ‪ ،2015‬تنامى إلينا أن مسار تطوير املناهج قد أيخذ وقتًا ً‬
‫اقرتحنا يف خطة مفصلة حمفوظة لدى املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء فصل مسار تطوير املناهج عن مسار إثراء املواد‬
‫معا إىل حني دجمهما مبجرد االنتهاء من تطوير املناهج (الوكالة الوطنية‬
‫الدراسية ابملوارد الرقمية والسري ابملسارين ً‬
‫لإلعالم‪ .)2015/7/16 ،‬وسوف نعرض‪ ،‬يف ما يلي‪ ،‬تصوران للمسار الثاين القابل للتطوير والدمج الح ًقا ابملناهج‬
‫املطورة‪.‬‬

‫إن احلديث عن املردود اإلجيايب للقدرات الرتبوية لتكنولوجيا املعلومات واالتصال ‪Pedagogical Affordances of‬‬
‫أمرا مفرو ًغا منه‬
‫‪ ICTs‬على املستوى التنظيمي ومستوى دعم عملية التعلم والتعليم يف خمتلف املواد الدراسية أصبح ً‬
‫(‪ Koehler‬و‪2009 ،Mishra‬؛ ‪ Angeli‬و ‪ .)2009 ،Valanides‬يف املقابل تزخر األدبيات املتعلقة بتوقعات‬
‫الطالب الرقميني ابستخدام املوارد التعليمية (‪ Riggins‬و‪2005 ،Dewan‬؛ ‪2012 ،Prensky‬؛ ‪ Bennett‬و‬
‫‪ Maton‬و ‪2008 ،Kervin‬؛ ‪ Resta‬و ‪ .)2010 ،Carroll‬إن االستجابة لتعليم الطالب الرقميني املواكبة ألمناط‬
‫الرتبية يف اجملتمع املعريف تتطلب‪:‬‬

‫"‪ ...‬األساليب اليت من خالهلا يتم دمج وحتليل املعارف املتصلة ابلتكنولوجيات وقدراهتا الرتبوية‪ ،‬والبيداغوجيا‪ ،‬واحملتوى‪،‬‬
‫واملتعلم والبيئة لتكون إدرا ًكا للمعلم حول كيفية حتويل ما هو مستعص على فهم املتعلم من موضوعات‪ ،‬وما هو صعب‬
‫على املعلمني شرحه وعرضه إىل ما ميكن للطالب استيعابه وللمعلمني شرحه بفعالية بوساطة تكنولوجيا املعلومات‬

‫‪ 22‬جريدة النهار‪http://newspaper.annahar.com/article/134534 ،‬‬

‫‪13‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫واالتصال وبطرق تيز القيمة املضافة لدور التكنولوجيا" (‪ Angeli‬و ‪ ،2009 ،Valanides‬ص‪159 .‬؛ كما‬
‫ورد تعريبه يف سعد‪ ،2016 ،‬ص‪.)8 .‬‬

‫يف املقابل ترتدد الدعوات‪ ،‬على املستوى العاملي‪ ،‬لإلفادة من املوارد التعليمية املفتوحة‪ 23‬ومنها ما ورد يف إعالن‬
‫ابريس‪ 24‬على أثر املؤتر العاملي للموارد التعليمية املفتوحة لعام ‪ ،2012‬ومن ضمن توصيات هذا اإلعالن‪:‬‬

‫النهوض ابملوارد التعليمية املفتوحة واستخدامها من أجل توسيع نطاق االنتفاع ابلتعليم النظامي وغري النظامي مبستوايته‬
‫كافة‪ ...‬واالرتقاء بكفاءة نتائج التعليم والتعلم من حيث التكاليف‪ ،‬وبنوعيتها من خالل استخدام أكرب للموارد‬
‫التعليمية املفتوحة‪...‬النهوض برسم سياسات حمددة من أجل إنتاج املوارد التعليمية املفتوحة واستخدامها يف إطار‬
‫اسرتاتيجيات أوسع نطاقاً تعىن بتطوير التعليم‪ ...‬تشجيع املعلمني على إنتاج وتبادل موارد تعليمية عالية اجلودة يتاح‬
‫االنتفاع هبا‪ ،‬مع مراعاة االحتياجات احمللية واحتياجات الدارسني على اختالف أنواعهم‪ ... .‬تبادل املواد الصادرة يف‬
‫وسائل اإلعالم املختلفة مبوجب ترخيص مفتوح‪ ،‬وضمان استدامتها من خالل شراكات اسرتاتيجية جديدة تقام يف‬
‫قطاعات التعليم والصناعة واملكتبات واإلعالم واالتصاالت وبني خمتلف هذه القطاعات‪ ...‬تدعيم البحث اخلاص‬
‫إبعداد املوارد التعليمية املفتوحة واستخدامها وتقييمها ونقلها إىل سياق خمتلف فضالً عن الفرص اليت تتيحها تلك‬
‫املوارد والتحدايت اليت تواجهها‪ ،‬وأثرها على نوعية التعليم والتعلم وكفاءهتما من حيث التكاليف بغية تعزيز قاعدة‬
‫األدلة الستقطاب استثمارات القطاع العام يف املوارد التعليمية املفتوحة‪ ... .‬تستطيع احلكومات والسلطات املختصة‬
‫تقدمي منافع ملحوظة ملواطنيها من خالل ضمان توفري املواد التعليمية‪( .‬منظمة األمم املتحدة للرتبية والعلم والثقافة‪،‬‬
‫‪)2012‬‬

‫نستنتج من كل ما ورد هنا‪ ،‬أن إثراء املواد الدراسية احلالية‪ ،‬والالحقة بعد تطوير املناهج التفاعلية‪ ،‬ابملوارد الرقمية‬
‫واالنتفاع هبا يف عملية التعلم والتعليم أمر يستحسن املباشرة به ابلتوازي مع إعادة النظر يف املناهج احلالية من قبل املركز‬
‫الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،‬وهو املنوط به هذا الشأن‪.‬‬

‫الموارد التعليمية الرقمية المفتوحة ضمن منظومة بيانات ضخمة‬

‫إستنادا إل ما سبق‪ ،‬منيل إىل صوابية اقرتاحنا مبادرة املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء بوحداته ودوائره املعنية (كوحدة‬
‫ً‬
‫اإلذاعة والتلفزيون الرتبوي ووحدة املناهج ووحدة اإلنتاج التقين ووحدة املعلوماتية الرتبوية ودائرة املنشورات والوسائل‬
‫الرتبوية وغريها) إىل إثراء حمتوى املواد الدراسية احلالية مبوارد تعليمية رقمية تفاعلية متعددة الوساطات ‪Interactive‬‬
‫‪ Multimedia Digital Resources‬كي تغين احملتوى احلايل اجلامد‪ ،‬حبيث يعمد إىل رصد وجتميع املوارد التعليمية‬
‫الرقمية املفتوحة من املصادر املختلفة (أنظر الرسم ‪ )2‬وإىل إنتاج تلك املوارد غري املتوافرة من مصادر أخرى بنفسه‪ ،‬كما‬

‫‪ 23‬إن عبارة "املوارد التعليمية املفتوحة" قد صيغت خالل منتدى اليونسكو املعين ابلربجميات التعليمية املفتوحة لعام ‪ ،2002‬وهي تشري إىل "موارد التعليم والتعلم‬
‫والبحث املتاحة من خالل أي وسيلة ‪ -‬سواء أكانت رقمية أم غري رقمية ‪ -‬واليت تندرج يف امللك العام أو مت إصدارها مبوجب ترخيص مفتوح يتيح لآلخرين االنتفاع‬
‫اجملاين هبا واستخدامها وتكييفها وإعادة توزيعها بدون أي قيود أو بقيود حمدودة‪.‬‬
‫‪ 24‬املؤتر العاملي للموارد التعليمية املفتوحة لعام ‪2012‬‬
‫‪http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/WPFD2009/Arabic_Declaration.html‬‬

‫‪14‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫وتشجيع الطالب واملعلمني على ابتكار املوارد التعليمية الرقمية وإنتاجها‪ ،‬وتبين الصاحل منها؛ إن عملية التجميع‬
‫واالبتكار هذه‪ ،‬هي عملية ديناميكية مستمرة تتيح التطوير املستمر للموارد التعليمية بوضعية متزامنة ‪Synchronous‬‬
‫‪ mode‬ومبعزل عن تغري أهداف املادة الدراسية كوهنا ختضع إىل حتديث وتطوير دائمني‪ .‬إن جتميع هذه املوارد وحفظها‬
‫يف مكنز وطين للموارد التعليمية الرقمية املفتوحة بعد اختيار املناسب منها وتوصيفه وربطه أبهداف املواد الدراسية يف‬
‫خمتلف املراحل التعليمية من قبل الوحدات املعنية بتلك املواد يف املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء‪ ،‬سوف يسهل ولوج كل‬
‫األطراف املعنية يف البيئة التعليمية‪-‬التعلمية من معلمني وطالب وأولياء األمور ومشرفني ومنسقني إىل تلك املوارد‪ .‬إن‬
‫وصول األطراف املعنية يف البيئة التعليمية‪-‬التعلمية إىل املوارد التعليمية الرقمية املفتوحة واحلصول عليها من املمكن أن‬
‫يتما من خالل موقع خمصص هلا يف املركز الرتبوي للبحوث بشكل مباشر‪ ،‬وإما من خالل منظومة متكاملة جتمع بني‬
‫جهود املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء مبختلف وحداته ودوائره املعنية ابلتعاون مع فريق العمل املختص إبدارة نظام‬
‫معلوماتية اإلدارة املدرسية وفريق عمل نظام معلوماتية اإلدارة الرتبوية يف وزارة الرتبية والتعليم العايل (أنظر الرسم ‪.)2‬‬

‫إن ربط املوارد التعليمية الرقمية املفتوحة أبهداف مناهج املواد الدراسية من انحية‪ ،‬وربط أهداف مناهج املواد الدراسية‬
‫ابلبياانت األخرى املرتبطة بعملية تقومي إجنازات الطالب وتقييمها على سبيل املثال‪ ،‬من انحية أخرى‪ ،‬يتيح تشبيك‬
‫تلك البياانت جمتمعة ضمن منظومة بياانت ضخمة تسمح مكوانهتا التحليلية بتدعيم القرارت الرتبوية وتصويبها‪ .‬ال‬
‫شك يف أن تضافر جهود املعنيني يف املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء ووزارة الرتبية والتعليم العايل سوف يؤدي إىل خلق‬
‫منظومة تربوية رقمية (أنظر الرسم ‪ ،)2‬على املستوى الوطين‪ ،‬إلدارة املعرفة الرتبوية ‪Educational Knowledge‬‬
‫‪ Management Systems‬يف خمتلف أشكاهلا ومن ضمنها عناصر املناهج التفاعلية ومكوانهتا يف ما يعرف مبنظومة‬
‫البياانت الضخمة يف الرتبية ‪ ،Big Data in Education‬واليت يصبح من خالهلا تتبع البياانت ممكنًا بشكل فائق‬
‫التفصيل والدقة‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫الرسم ‪ :2‬منظومة املوارد التعليمية املفتوحة القابلة للتطوير يف منظومة البياانت الضخمة يف الرتبية‬

‫عقبات‬
‫يتخوف العديد من الباحثني من خماطر اهلدر يف املشاريع الرتبوية (شعيب‪ )2015 ،‬وحيذر آخرون من غياب الرؤية‬
‫(خليفة كما ورد يف فاضل‪ )2016 ،‬وغياب دور الباحثني يف رسم السياسة الرتبوية (‪)2016 ،Shuayb‬؛ قد رأينا أن‬
‫هذا القلق مربر‪ .‬ال شك يف أن العمل يف القطاع الرتبوي الذي تنعكس نتائجه على جيل كامل من اللبنانيني يتطلب‬
‫نسبة مرموقة من الشفافية والتخصصية املسؤولة وامللتزمة‪ ،‬كما يتطلب رؤية واضحة يف رسم السياسة الرتبوية ينخرط فيها‬
‫الباحثون‪ .‬ومبعزل عن رأينا من صوابيتها أو عدمه‪ ،‬يبقى من الصحيح أن تتعاىل أصوات مطالبة بدور فاعل لفريق عمل‬
‫للمركز الرتبوي للبحوث واإلمناء كما فريق عمل وزارة الرتبية والتعليم العايل (حيدر‪2017 ،2016 ،‬؛ فرحية‪2014 ،‬؛ عبد‬
‫الساتر‪ )2016 ،‬ألن املأمول كثري‪ .‬ولكن‪ ،‬يقول األستاذ الدكتور منري أبو عسلي‪ ،‬املدير األسبق للمركز الرتبوي للبحوث‬
‫واإلمناء‪ ، 25‬الذي رعى إعداد مناهج ‪ 1997‬وإطالقها‪ ،‬يف العيد اخلامس واألربعني لتأسيس املركز الرتبوي للبحوث‬
‫واإلمناء" أن املشكلة يف بلدان تكمن بشكل عام‪ ،‬يف نظامنا الطائفي املذهيب احملاصصي الذي يقف عائقا أمام كل‬
‫املبادارات اآليلة إىل مجع اللبنانيني ابجتاه أهداف وطنية مدنية موحدة‪ ،‬كما أهنا تكمن‪ ،‬من الناحية اإلجرائية‪ ،‬يف تبدل‬

‫‪http://www.crdp.org/news-details?id=26025 25‬‬

‫‪16‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫احلكومات‪ ،‬وانعدام التواصل بني السابق منها والالحق‪ ،‬ويف أحيان كثرية‪ ،‬يف اإلنقالب على املنجزات السابقة والتنكر‬
‫هلا‪ .‬فهل ميكن للبنانيني‪ ،‬يف ضوء ذلك‪ ،‬الوثوق مبؤسساهتم الرمسية الرتبوية اليت ال حول وال قوة هلا يف ظل املتغريات‬
‫السياسية؟ وهل ميكننا إجياد حل هلذه املشكلة؟ وهل ميكننا أتمني الرتاكمية واإلستمرارية للمشاريع الرتبوية بغض النظر‬
‫عن األشخاص املسؤولني؟"‪.‬‬

‫على ما يبدو‪ ،‬وبعد مضي عقدين على آخر تطوير للمناهج الرتبوية‪ ،‬تبقى التساؤالت هي نفسها!‬

‫خالصة‬
‫تطرقنا يف هذا البحث إىل مشروع "حنو مناهج تفاعلية" بعد مضي عقدين على تطوير املناهج الرتبوية يف لبنان من زاوية‬
‫مظهر التفاعلية ومشولية هذا املفهوم يف علوم الرتبية واليت من ضمنها تكنولوجيا الرتبية‪ .‬حاولنا تقصي مسألة تكنولوجيا‬
‫الرتبية على املستوى التنظيمي يف وزارة الرتبية والتعليم العايل‪ ،‬ليتبني لنا أن هذه األنظمة ال تزال يف بداايهتا مما يطرح‬
‫بعض الشكوك حول تكاملها وتقاطع معلوماهتا‪ .‬أما على مستوى دمج تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف دعم عملية‬
‫التعلم والتعليم ضمن املناهج احلالية فهي غري متوافرة‪ ،‬كما أن اخلطط الطموحة اليت قامت هبا وزارة الرتبية والتعليم العايل‬
‫مؤخرا‪ ،‬يف جمال دمج تكنولوجيا املعلومات واالتصال يف التعلم والتعليم ومنها اخلطة اإلسرتاتيجية الوطنية لتكنولوجيا‬
‫ً‬
‫املعلومات واالتصال يف التعلم والتعليم لن ترى النور مع موعد هناية تنفيذ اخلطة اخلمسية يف أيلول ‪ .2017‬وهبذا‪ ،‬بينا‬
‫أن لبنان ال يزال‪ ،‬حىت العام ‪ ،2017‬من الدول "الناشئة" يف جمال تطبيق التكنولوجيا يف الرتبية‪.‬‬

‫ابلنسبة إىل مشروع "حنو مناهج تفاعلية"‪ ،‬فقد أشران إىل بداايته ورصدان مقاصد وزير الرتبية من "تفاعلية" املناهج ليتبني‬
‫لنا أهنا تعرب عن النية الصادقة يف إحداث تغيري يف املناهج يكون فيه للتكنولوجيا دور مميز؛ غري أهنا تنطوي على نسبة‬
‫عالية من الغموض على مستوى الرؤية والغاايت مما يفسح اجملال للكثري من التأويل والتباعد‪ ،‬إن مل نقل االختالفات‬
‫والتناقضات‪ ،‬يف املقارابت والتوصيات اآليلة إىل حتقيق مشروع "حنو مناهج تفاعلية"‪ .‬وهذا ما الحظناه خالل تقصينا‬
‫جهود املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء يف إطار التحضري ملشروع تطوير املناهج حنو مفاهيم تفاعلية واليت تظهر ختبطًا يف‬
‫إدراك مفهوم تفاعلية املناهج لدى املشاركني يف الورش التحضريية بغياب الرؤية‪ .‬وعليه‪ ،‬أوضحنا يف هذا البحث‬
‫مفهومنا للمناهج التفاعلية‪ .‬وأشران إىل أن التخبط احلاصل يف مشروع "حنو مناهج تفاعلية"‪ ،‬يعود يف رأينا إىل تشابك‬
‫مسارين اثنني‪ .‬املسار األول "يقتضي إعادة النظر يف املناهج الرتبوية األخرية اليت أقرت يف العام ‪ ،1997‬واملسار الثاين‬
‫يعود إىل أمناط تظهري حمتوى املواد الدراسية لناحية رقمنتها وإثرائها بشىت أنواع املوارد التعليمية الرقمية والتفاعلية منها‬
‫على وجه اخلصوص‪ .‬وعليه‪ ،‬ارأتينا املباشرة إبثراء املواد الدراسية احلالية‪ ،‬ابملوارد التعليمية الرقمية املفتوحة واالنتفاع هبا‬
‫يف عملية التعلم والتعليم من قبل املركز الرتبوي للبحوث واإلمناء ابلتوازي مع مسار إعادة النظر يف املناهج احلالية‬
‫وتطويرها‪ .‬وعلى هذا األساس‪ ،‬قدمنا مقرتحنا إبنشاء منظومة للبياانت الضخمة يف الرتبية جتمع بني جهود املركز الرتبوي‬
‫للبحوث واإلمناء مبختلف وحداته ودوائره املعنية يف جتميع املوارد التعليمية الرقمية املفتوحة وحفظها‪ ،‬هبدف إثراء املواد‬
‫الدراسية‪ ،‬يف مكنز وطين للموارد التعليمية الرقمية املفتوحة؛ وجهود فريق العمل املختص إبدارة نظام معلوماتية اإلدارة‬
‫املدرسية وفريق عمل نظام معلوماتية اإلدارة الرتبوية يف وزارة الرتبية والتعليم العايل‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫شكر خاص‬

‫شكر خاص لـ األستاذ الدكتور جوزيف أبو جنم على املراجعة اللغوية هلذا البحث والتتبع الدقيق ملضامينه‪.‬‬

‫ميالد م‪ .‬سعد‬
‫دكتوراه يف العلوم الرتبوية (جامعة القديس يوسف‪ ،‬لبنان)‪ .‬اختصاص دقيق‪ :‬تكنولوجيا‬
‫املعلومات واالتصال يف بناء قاعدة معارف املعلمني قيد‪-‬اإلعداد‪.‬‬
‫أستاذ مساعد يف اجلامعة اللبنانية‪ ،‬كلية الرتبية (العمادة)‪ ،‬يدرس تكنولوجيا الرتبية‪.‬‬
‫عضو يف جلنة تكنولوجيا املعلومات واالتصال (اجلامعة اللبنانية‪ ،‬كلية الرتبية)‪.‬‬
‫استشاري لدى شركات ومؤسسات تربوية رمسية وخاصة تعىن بتحديث املناهج وإنتاج‬
‫املواد التعلمية الرقمية وأنظمة إدارة البيئات التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬وإعداد املعلمني ملتطلبات‬
‫العصر الرقمي‪https://www.linkedin.com/in/miladmsaad .‬‬
‫الربيد اإللكرتوين‪milad.m.saad@gmail.com :‬‬

‫المراجع العربية‬
‫القمة العالمية لمجتمع المعلومات‪ .2005 ،‬الوثائق الصادرة عن القمة ‪ -‬جنيف ‪ - 2003‬تونس ‪.2005‬االتحاد‬
‫الدولي لالتصاالت‪ ،‬جنيف‪ ،‬ديسمبر ‪ .2005‬تم استرجاعها بتاريخ ‪10‬حزيران ‪ 2016‬على الرابط‪:‬‬
‫‪https://www.itu.int/net/wsis/outcome/booklet-ar.pdf‬‬

‫المركز التربوي للبحوث واإلنماء‪ .)2015/10/29( .‬تقرير ورشة العمل الثانية حول تطوير المناهج التربوية‬
‫اللبنانية‪ .‬مطبعة المركز التربوي‪ ،‬سن الفيل‪ ،‬بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 1‬شباط‪ 2017 ،‬على‬
‫الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.crdp.org/files/%D8%AA%D9%82%D8%B1%D9%8A%D8%B1‬‬
‫‪%20%D8%B9%D9%86%20%D9%88%D8%B1%D8%B4%D8%A9%20%‬‬
‫‪D8%A7%D9%84%D8%B9%D9%85%D9%84%20%D8%A7%D9%84%D8‬‬
‫‪%AB%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9.pdf‬‬
‫المركز التربوي للبحوث واإلنماء‪ .)2004( .‬التطوير التربوي في لبنان مطلع القرن الحادي والعشرين‪ .‬تم‬
‫استرجاعه بتاريخ ‪ 13‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/English/Natreps/reports/leba‬‬
‫‪non_ar.pdf‬‬
‫الهيئة اللبنانية للعلوم التربوية ولجنة االستراتيجية الوطنية للتربية والتعليم في لبنان‪ .)2007( .‬االستراتيجية‬
‫الوطنية للتربية والتعليم في لبنان‪ :‬وثيقة الرؤية‪ .‬مشروع اإلنماء التربوي‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‬
‫العالي‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 10‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪:‬‬
‫‪http://search.shamaa.org/PDF/Reports/LEa14847NESLY2007.pdf‬‬
‫األخبار‪ 24( .‬نيسان ‪ .)2013‬اختبار اللوح التفاعلي في ‪ 186‬مدرسة رسمية‪ .‬جريدة األخبار‪ ،‬العدد ‪،1988‬‬
‫بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 19‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪http://www.al- :‬‬
‫‪akhbar.com/node/181909‬‬

‫‪18‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫د‪ .‬ميالد م‪ .‬سعد‬ ‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‪ :‬بني املمكن واحملال‬

‫النهار‪ 24( .‬نيسان ‪ .)2015‬بو صعب أذاع توصيات المؤتمر التربوي "كلّنا للعلم" واعدا بمتابعتها في ورش‬
‫صصة في الوزارة‪ .‬جريدة النهار بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 15‬شباط‪ 2017 ،‬على‬ ‫عمل متخ ّ‬
‫الرابط‪http://newspaper.annahar.com/article/231601 :‬‬
‫الوكالة الوطنية لإلعالم‪ .)2016/2/25( .‬بو صعب ترأس اللقاء الموسع األول للجان تطوير المناهج وشدد على‬
‫تبسيط اللغة العربية‪ .‬الوكالة الوطنية لإلعالم‪ ،‬بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 10‬شباط‪ 2017 ،‬على‬
‫الرابط‪/http://nna-leb.gov.lb/ar/show-news/208504 :‬‬
‫الوكالة الوطنية لإلعالم‪ .)2015/4/21( .‬سالم في افتتاح المؤتمر التربوي كلنا للعلم ‪ :‬بانتخاب رئيس نعيد‬
‫التوازن إلى مؤسساتنا والمدرسة الرسمية نواة الهيكل اللبناني‪ .‬الوكالة الوطنية لإلعالم‪ ،‬بيروت‪ .‬تم‬
‫استرجاعه بتاريخ ‪ 10‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪http://nna-leb.gov.lb/ar/show- :‬‬
‫‪news/154162‬‬
‫الوكالة الوطنية لإلعالم‪ .)2015/5/16( .‬بو صعب تابع مع األنروا قضايا تعليم الفلسطينيين وترأس اجتماعا‬
‫لمتابعة تحويل المناهج التربوية تفاعلية‪ .‬الوكالة الوطنية لإلعالم‪ ،‬بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪10‬‬
‫شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪/http://nna-leb.gov.lb/ar/show-news/169303 :‬‬
‫جاد‪ ،‬محمد لطفي‪ .)2014( .‬المحتوى التعليمي الرقمي ومعايير جودته في مجتمع المعرفة‪ .‬بحث في مؤتمر‬
‫"آفاق في تكنولوجيا التربية" (‪ 6‬و‪ 7‬أغسطس ‪ ،)2014‬مؤتمرات معهد الدراسات والبحوث التربوية‪،‬‬
‫مصر‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪10‬حزيران ‪ 2016‬على الرابط‪:‬‬
‫‪http://erepository.cu.edu.eg/index.php/IESR-Conf/article/view/5220‬‬
‫حيدر‪ ،‬ابراهيم‪ 29( .‬كانون األول‪ 2016 .)2016 ،‬تربويا‪ :‬عام الملفات الكبرى وانتكاسات التعليم الرسمي‪.‬‬
‫جريدة النهار‪ ،‬بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 13‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.annahar.com/article/515166‬‬
‫حيدر‪ ،‬ابراهيم‪ 25( .‬كانون الثاني‪ 45 .)2017 ،‬عاما على تأسيسه‪ ...‬هل يستعيد المركز التربوي للبحوث‬
‫واإلنماء دوره؟ تفعيل دور المركز التربوي من األولويات‪ .‬جريدة النهار‪ ،‬بيروت‪ .‬تم استرجاعه‬
‫بتاريخ ‪ 14‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪http://newspaper.annahar.com/article/518224 :‬‬
‫عبد الساتر‪ ،‬حسين‪ .)2016/11/11( .‬تعديل المناهج التعليمية في لبنان‪ :‬قراءة تحليلية من وجهة نظر مدارس‬
‫المصطفى في لبنان‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 10‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.islamtd.org/#!Article/94AFBCF0ACCEB1EF980ED0ADC902F‬‬
‫‪//DC354A94606‬‬
‫عويجان‪ ،‬ندى‪ .)2015/5/20( .‬كلمة افتتاحية‪ .‬ورشة العمل التحضيرية لتطوير المناهج‪ ،‬مطبعة المركز‬
‫التربوي‪ ،‬بيروت‪ .‬تم استرجاعه بتاريخ ‪ 20‬شباط‪ 2017 ،‬على الرابط‪:‬‬
‫‪http://www.crdp.org/sites/default/files/%D9%83%D9%84%D9%85%D8%A‬‬
‫‪9%20%D8%B1%D8%A6%D9%8A%D8%B3%D8%A9%20%D8%A7%D9‬‬
‫‪%84%D9%85%D8%B1%D9%83%D8%B2%20%D9%81%D9%8A%20%D‬‬
‫‪8%A7%D9%84%D9%88%D8%B1%D8%B4%D8%A9%20%D8%A7%D9‬‬
‫‪%84%D8%A3%D9%88%D9%84%D9%89.pdf‬‬
‫سعد‪ ،‬ميالد م‪ .)2016( .‬تحديات إعداد المعلّمين على مهارات العصر الرقمي في المجتمعات العربية ما بعد‬
‫الصراع‪ .‬بحث مقدم في المؤتمرالدولي بعنوان" المدرسة في مجتمعات ما بعد الصراع ‪:‬واقع‬
‫وتحدّيات"‪ ،‬تنظيم جامعة محمد شرف مساعدية ومخبر الشباب والمشكالت االجتماعية‪ ،‬سوق‬
‫أهراس‪ ،‬الجزائر‪ 25 ،‬و ‪ 26‬أكتوبر‪ .‬متوفر على الرابط‪:‬‬
‫‪https://www.researchgate.net/publication/309618652‬‬

‫‪19‬‬ ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫ سعد‬.‫ ميالد م‬.‫د‬ ‫ بني املمكن واحملال‬:‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‬

،‫؟ جريدة النهار‬٢٠١٥ ‫ أين نحن من خطة‬:‫ مخاطر الهدر التربوي‬.)2015 ،‫ تشرين األول‬24( .‫ مهى‬،‫شعيب‬
:‫ على الرابط‬2017 ،‫ شباط‬8 ‫ تم استرجاعه بتاريخ‬.‫بيروت‬
http://newspaper.annahar.com/article/278162
‫ تم‬.‫ بيروت‬،‫ جريدة النهار‬.‫ إدارة عملية تطوير المناهج ينقصها تحديد الرؤية‬.)2016 ،‫ روزيت (حزيران‬،‫فاضل‬
:‫ على الرابط‬2017 ،‫ شباط‬18 ‫استرجاعه بتاريخ‬
http://newspaper.annahar.com/article/399587
‫مرت على "مناهجنا الجديدة" والنتائج مخيّبة ما زالت جديدة عند أصحاب‬
ّ ‫ سنة‬17 .)2014/3/19( ‫ نمر‬،‫فريحة‬
:‫ على الرابط‬2017 ،‫ شباط‬13 ‫ تم استرجاعه بتاريخ‬.‫ بيروت‬،‫ جريدة النهار‬.‫ بال تطوير‬...‫القرار‬
http://newspaper.annahar.com/article/134534
،‫ اليونسكو‬.‫ من مجتمع المعلومات إلى مجتمعات المعرفة‬.2005 ،‫منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة‬
:‫ على الرابط‬2016 ‫حزيران‬10 ‫ تم استرجاعه بتاريخ‬.‫فرنسا‬
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843a.pdf
.‫ بشأن الموارد التعليمية المفتوحة‬2012 ‫ إعالن باريس لعام‬.)2012( .‫منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة‬
‫ تم‬.)2012 ‫حزيران‬20-22 ( ‫ باريس‬،2012 ‫المؤتمر العالمي للموارد التعليمية المفتوحة لعام‬
:‫ على الرابط‬2017 ،‫ شباط‬5 ‫استرجاعه بتاريخ‬
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/WPFD2009/A
rabic_Declaration.html
‫ الوزير بو صعب وضع المانحين في تفاصيل الخطة الجديدة لتعليم‬.)2016/5/16( .‫وزارة التربية والتعليم العالي‬
:‫ على الرابط‬2017 ،‫ شباط‬13 ‫ تم استرجاعه بتاريخ‬.‫النازحين‬
http://www.mehe.gov.lb/Templates/NewsDetails_AR.aspx?PostingId=24&N
ewsID=3430

‫المراجع األجنبية‬
Angeli, C., & Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for
the conceptualization, development, and assessment of ICT–TPCK: Advances
in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers &
Education, 52, 154 – 168. Retrieved Sept. 25, 2016 from
https://pdfs.semanticscholar.org/0c75/949827bb5258a8c9cc1fa408db18e2c9f84
9.pdf

Awada, G., & Diab, H. (2016). Lebanon’s 2011 ICT education reform strategy and
action plan: Curriculum success or abeyance. Cogent Education, 3(1), 1245086.
Retrieved Feb. 12, 2017 from
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/2331186X.2016.1245086?needAc
cess=true
Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digital natives’ debate: A critical
review of the evidence. British journal of educational technology, 39(5), 775-
786. Retrieved Sept. 8, 2012 from
http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2465&context=edupapers
Burns, M. (2012). Technology Teaching and Learning: Research, Experience, and
Global Lessons Learned. Developing Rehabilitation Assistance to Schools and
Teacher Improvement (D-RASATI) Project, Beirut. Education Development

20 ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫ سعد‬.‫ ميالد م‬.‫د‬ ‫ بني املمكن واحملال‬:‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‬

Center, NY, USA. Retrieved Feb. 2, 2017 from

http://www.databank.com.lb/docs/TTLA.pdf
Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge: essays on meaning and
learning networks. National Research Council Canada. Retrieved January 15,
2013 from http://www.downes.ca/files/books/Connective_Knowledge-
19May2012.pdf
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content
knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1),
60-70. Retrieved Sept. 25, 2016 from http://www.citejournal.org/wp-
content/uploads/2016/04/v9i1general1.pdf
Kozma, R. (2005). National policies that connect ICT-based education reform to
economic and social development. Human Technology, 1(2), 117-156.
Retrieved Feb. 2, 2017 from http://humantechnology.jyu.fi/archive/vol-1/issue-
2/kozma1_117-156/@@display-file/fullPaper/kozma.pdf
Lave, J. (1991). Situating learning in communities of practice. Perspectives on
socially shared cognition, 2, 63-82. Retrieved Aug. 14, 2016 from
http://www.ecologyofdesigninhumansystems.com/wp-
content/uploads/2012/12/Lave-Situating-learning-in-communities-of-
practice.pdf
MEHE. (2012). Teaching and Learning in the Digital Age: Lebanon’s National
Educational Technology Strategic Plan. The Ministry of Education and Higher
Education Strategic Planning Development Team. Retrieved December 10,
2013, from http://www.mehe.gov.lb/Uploads/file/TLSP.pdf
MEHE. (2013). Deployment of a School Information Management System (SIMS)
Location; Mediterranean Partners – Lebanon. Retrieved Feb. 13, 2017 from
http://www.mehe.gov.lb/Uploads/file/Offers/SIMSServicecontractnotice.pdf
MEHE. (2015a). ICT Action Plan – Component 2: Technology and Curriculum.
Developing Rehabilitation Assistance to Schools and Teacher Improvement (D-
RASATI 2) Project. Ministry of Education and Higher Education, Lebanon.
MEHE. (2015b). ICT Action Plan – Component 3: Technology and Instruction.
Developing Rehabilitation Assistance to Schools and Teacher Improvement (D-
RASATI 2) Project. Ministry of Education and Higher Education, Lebanon.
Olibie, E. (2013). Emergent global curriculum trends: Implications for teachers as
facilitators of curriculum change. Journal of Education and Practice, 4(5), 161-
167.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the horizon, 9(5), 1-6.
Retrieved Aug. 11, 2013 from
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

21 ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

‫ سعد‬.‫ ميالد م‬.‫د‬ ‫ بني املمكن واحملال‬:‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‬

Prensky, M. (2012). Before Bringing in New Tools, You Must First Bring in New
Thinking. Amplify. Retrieved April 23, 2013, from
http://marcprensky.com/writing/Prensky-NewThinking-Amplify-June2012.pdf
Resta, P., & Carroll, T. (2010). Redefining teacher education for digital age learners:
A call to action. The Summary Report of the Invitational Summit on Redefining
Teacher Education for Digital-Age Learners. Retrieved Sept. 10, 2016 from
http://redefineteachered.org/sites/default/files/SummitReport.pdf?q=summitrepo
rt
Riggins, F. J., & Dewan, S. (2005). The digital divide: Current and future research
directions. Journal of the Association for information systems, 6(12), 13.
Retrieved Aug. 10, 2016 from
http://misrc.umn.edu/workingpapers/fullpapers/2005/0524_120605.pdf
Saad, M.M., Barbar, A.M., & Abourjeily, S.A. (2012). Introduction of TPACK-XL: A
Transformative View of ICT-TPCK for Building Pre-Service Teacher
Knowledge Base. Turkish Journal of Teacher Education, 1(2), 41-60.
Available Online at: http://www.tujted.com/index.php/tujted/article/view/6
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new
reform. Harvard educational review, 57(1), 1-23. Retrieved Sept. 25, 2016 from
https://people.ucsc.edu/~ktellez/shulman.pdf
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for a digital age. International
Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1). Retrieved
January 19, 2013, from http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
Shuayb, M. (2016). Who shapes education reform policies in Lebanon? The role of
research centres. Centre for Lebanese Studies, London, UK. Retrieved Feb. 16
from http://www.lebanesestudies.com/wp-content/uploads/2016/08/Who-
Shapes-Education-Reform-in-Lebanon.pdf
UNICEF. (Jan. 1997). Project Proposal on Education Management Information
Systems (EMIS). Beirut, Lebanon. Retrieved Feb. 12, 2017 from
http://www.pitt.edu/~ginie/lebanon/pdf/emisnyhq.pdf
United Nations. (2013). National profile of the information society in Lebanon.
Retrieved Feb. 2, 2017 from
http://www.databank.com.lb/docs/National%20profile%20of%20the%20inform
ation%20society%20in%20Lebanon%202013.pdf
Wagner, D., & Kozma, R. (2005). New Technologies for Literacy and Adult
Education: A Global Perspective. Paris: UNESCO. Retrieved Feb. 2, 2017 from
http://www.literacy.org/sites/literacy.org/files/publications/Wagner_Lit-
ICT_UNESCO_05.pdf
Wenger, E. (2010). Communities of practice and social learning systems: the career of
a concept. In Social learning systems and communities of practice (pp. 179-
198). Springer London. Retrieved Aug. 14, 2016 from http://wenger-

22 ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

 ‫ سعد‬.‫ ميالد م‬.‫د‬ ‫ بني املمكن واحملال‬:‫حنو مناهج تفاعلية للرتبية يف لبنان‬

trayner.com/wp-content/uploads/2012/01/09-10-27-CoPs-and-systems-
v2.01.pdf
World Bank. (2010a). Lebanon Education Reform for Quality Schools Project.
Document of the World Bank: Report No.: AB5607, November 30, 2010,
Washington, DC.
World Bank. (2010b). Implementation Completion and Results Report (IBRD-7010)
on a Loan in the Amount of Us$56.6 Million to the Lebanese Republic for the
Education Development Project. Document of The World Bank: Report No:
ICR00001473, June 24, 2010, Washington, DC.

23 ‫املركز العريب لألحباث ودراسة السياسات‬

View publication stats