‫حل المشكالت الرياضية ومهارات‬

‫القرن الحادي والعشرين (‪)4cs‬‬

‫د‪ .‬سالمة بنت سعيد البدري‬

 ‫اإلبداع‬
‫(‪)Creativity‬‬
‫التواصل‬
‫(‪)Communication‬‬

‫حل المشكالت الرياضية‬

‫التعاون‬
‫(‪)Collaboration‬‬
‫ومهارات القرن الحادي‬
‫التفكير الناقد‬
‫(‪)Critical Thinking‬‬
‫والعشرين (‪)4cs‬‬

‫حل المشكالت‬
‫(‪)Problem solving‬‬
 ‫التفكير‬
‫اإلبداع‬ ‫الناقد‬ ‫مهارات‬
‫المحاور‬
‫القرن ‪21‬‬

‫التعاون‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬

‫المشكالت‬ ‫المعلم‬
‫و ‪4Cs‬‬ ‫المشكلة‬
‫التواصل‬ ‫الرياضية‬
 ‫مهارات القرن ‪:21‬‬
‫تعرف بأنها المهارات التي يحتاجها الطالب والمعلمين للنجاح في المدرسة‬
‫والعمل والحياة وتشمل‪:‬‬
‫‪ -‬المواد المركزية والمحورية والتي حددها مشروع( ‪No Child Left‬‬
‫‪.)NCLB Behind,‬‬
‫‪ -‬المحتوى المرتبط بالقرن ‪ 21‬ويشمل الوعي العالمي‪ ،‬واالقتصاديات‪،‬‬
‫وتنظيم المشاريع والثقافة المدنية‪ ،‬والوعي الصحي‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات التعلم والتفكير وتشمل التفكير الناقد ومهارات حل المشكالت‪،‬‬
‫االبتكار واإلبداع‪ ،‬و مهارات االتصال ومهارات التعاون‪ ،‬ومهارات‬
‫تعلم المحتوى‪ ،‬ومهارات الثقافة المعلوماتية واإلعالمية‪.‬‬
‫‪ -‬ثقافة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬
‫‪ -‬المهارات الحياتية مثل القيادة‪ ،‬التكيف‪ ،‬المسئؤلية ‪ ،‬واإلنتاجية‪،‬‬
‫بدأت المناداة بمهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين في جميع التخصصات بواسطة‬
‫شراكة مهارات القرن ‪21 Partnership‬‬
‫‪for 21st Century Skills‬التي أنشئت‬
‫من خالل شراكة بين قسم التربية بالواليات‬
‫المتحدة األمريكية ومجموعة من المؤسسات‬
‫مثل شركة ميكروسوفت والرابطة القومية‬
‫للتربية ‪Microsoft and the National‬‬
‫‪Education Association‬وهي تركز‬
‫على تنمية المهارات الالزمة للدراسة‬
‫وتنمية مخرجات المهارات الالزمة للقرن‬
 ‫الثقافة المعلوماتية‬
‫والتكنولوجية‬

‫التوجه الذاتي‬ ‫االبتكار‬

‫واالنتاجية‬ ‫واالبداع‬

‫مهارات‬
‫المعلم للقرن‬ ‫التفكير‬
‫المرونة‬
‫والتكيف‬ ‫‪21‬‬ ‫الناقد وحل‬
‫المشكالت‬

‫التعاون والقيادة‬
‫والمسئولية‬ ‫االتاا‬
 ‫المعلم‬
‫األهداف‬
‫نشاط جماعي‪:‬‬
‫التقويم‬ ‫المنهاج‬ ‫ما الفرق بين الصف في القرن ‪ 20‬والصف‬
‫الوقت‬ ‫الطالب‬ ‫في القرن ‪21‬؟‬
‫المصادر‬
 ‫تعريف المشكلة الرياضية‪:‬‬
‫يعرف زيتون(‪ )402:2007‬المشكلة بأنها "حالة يشعر فيها الفرد(الطالب)‬
‫بأنه أمام موقف(مشكل) أو سؤال (محير) يجهل اإلجابة عنه (ويرغب) في‬
‫معرفة اإلجابة الصحيحة"‬
‫حيدد كركل وردنك )‪ (Krulik & Rudnick, 1988‬ثالثة رشوط جيب توافرها يف املوقف الراييض‬
‫حىت ميثل مشلكة للفرد‪ ،‬ويه‪:‬‬
‫القبول ‪(Acceptance):‬أن يتقبل الفرد املشلكة وهيمت هبا ويتفاعل معها‪ ،‬ويكون دليه دافع للتوصل حلل‬
‫لها سواء اكن ادلافع داخيل او خاريج من املعمل او لرغبته يف التحدي والتوصل للحل‪.‬‬
‫احلاجز ‪(Blockage):‬وجود مانع حيول دون حتقيق هدفه‪ ،‬وحيتاج منه بذل اجلهد واحملاوالت للتغلب‬
‫عليه‪.‬‬
‫االس تقصاء ‪(Exploration):‬اتضاح املوقف للشخص‪ ،‬حيث يرى مشلكته وحيدد معاملها‪ ،‬ويتبني هل‬
‫طرق وس بل جديدة ميكنه اس تخداهما للتوصل للحل‪.‬‬
 ‫أهمية حل المشكالت‬
‫أنها تمثل وسيلة ذات معنى للتدرب على المهارات‬
‫الحسابية‪ ،‬واستيعاب المفاهيم الرياضية المتعلمة‪.‬‬

‫وسيلة لتطبيق القوانين والتعميمات الرياضية‬

‫في مواقف رياضية جديدة‪.‬‬

‫تنمية أنماط التفكير لدى الطلبة‪.‬‬

‫وسيلة إلثارة الفضول الفكري وحب االستطالع‪.‬‬

‫توظيف المشكالت الرياضية المناسبة تحفز الطلبة على‬

‫التعلم وإثارة الدافعية‪.‬‬
‫خطوات جورج بوليا لحل المشكلة الرياضية‬
 ‫استراتيجيات حل المشكالت الرياضية‬

‫البحث عن‬
‫نمط‬
‫عمل‬ ‫المحاولة‬
‫نموذج‬ ‫والخطأ‬

‫االستدال‬
‫استخدام متغير‬
‫المنطقي‬

‫حل مشكلة‬ ‫الحل‬

‫أبسط‬ ‫العكسي‬
 ‫‪ -‬توليد األفكار ‪ -‬تصميم األفكار وتطويرها‬
‫‪ -‬االنفتاح والدافعية لالكتشاف‬
‫‪ -‬العمل بابتكار مع اآلخرين ‪ -‬اإلنتاج االبتكاري‬
‫• المعلومات واالكتشافات ‪ -‬التحليل والتفسير‬
‫• االستدالل ‪ -‬بناء الحجج‬
‫• حل المشكالت ‪ -‬التفكير المنظم‬

‫اإلبداع‬
‫التفكير الناقد‬
‫القيادة والمبادرة ‪ -‬التشارك‬ ‫•‬
‫اإلنصات ‪ -‬تقديم العروض الشفهية‬ ‫•‬
‫المرونة ‪ -‬تحمل المسئولية واإلنتاجية‬ ‫•‬
‫التواصل بالتكنولوجيا‬ ‫•‬
‫التعاون باستخدام التكنولوجيا‬ ‫•‬
‫المشاركة في الحوار والمناقشة‬ ‫•‬
‫التجاوب والبناء والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫•‬
‫التواصل في بيئات متنوعة‪.‬‬ ‫•‬

‫التعاون‬ ‫التواصل‬
 ‫التفكير الناقد‬
‫مهارة النقد‪:‬‬
‫مهارة تفكير تعتمد عدم قبول أو رفض أي فكرة‬
‫قبل تفسيرها‪ ،‬وفحصها وتمحيصها‪.‬‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬
‫هو قدرة الشخص على التعرف على‬
‫االفتراضات‪ ،‬واستخالص النتائج بطريقة‬
‫منطقية سليمة وتفسير البيانات وتقويم‬
‫الحجج المتعلقة بالمشكالت المختلفة‪.‬‬
 ‫التفكير الناقد‬
‫مهارة النقد‪:‬‬
‫مهارة تفكير تعتمد عدم قبول أو رفض أي فكرة‬
‫قبل تفسيرها‪ ،‬وفحصها وتمحيصها‪.‬‬

‫التفكير الناقد‪:‬‬
‫هو قدرة الشخص على التعرف على‬
‫االفتراضات‪ ،‬واستخالص النتائج بطريقة‬
‫منطقية سليمة وتفسير البيانات وتقويم‬
‫الحجج المتعلقة بالمشكالت المختلفة‪.‬‬
 ‫مكونات التفكير الناقد‪:‬‬ ‫مهارات التفكير الناقد‪:‬‬
‫‪ -‬قاعدة معرفية‬ ‫‪ -‬التعرف على االفتراضات‬
‫‪ -‬األحداث الخارجية‬ ‫‪ -‬االستنتاج‬
‫‪ -‬النظرية الشخصية‬
‫‪ -‬التفسير‬
‫‪ -‬الشعور بالتناقض أو عدم‬
‫االتساق‬
‫‪ -‬االستدالل (استقراء – استنباط)‬
‫‪ -‬حل التناقض‬ ‫‪ -‬تقويم الحجج‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫مكونات‬
‫الناقد‬
‫خطوات‬

‫خطوات التفكير الناقد‪:‬‬

‫‪ -‬جمع المعلومات ‪ -‬تحليل ونقد اآلراء ‪ -‬البرهنة على‬
‫صدق الحكم ‪ -‬جمع المزيد من المعلومات والبيانات‬
 ‫التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫نشاط عقلي هادف‪ ،‬يتضمن‬
‫اكتشاف عالقات جديدة ووضعها‬
‫في صورة مبتكرة‬
‫مراحل التفكير اإلبداعي‪ :‬مهارات التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫‪ -‬األصالة (أفكار جديدة‬ ‫‪ -‬التهيئة واالبداع‬
‫مبتكرة)‬ ‫للمشكلة‬
‫‪ -‬الطالقة (عدد كبير من‬ ‫‪ -‬االحتضان للمشكلة‬
‫األفكار)‬ ‫‪ -‬اإلشراق بدء اإلبداع‬
‫‪ -‬التحقق من دقة المنتج ‪ -‬المرونة (بدائل متعددة)‬
 ‫شروط التفكير‬
‫اإلبداعي‬
‫✓ التفكير الذي يتضمن الواقعية‬
‫والمثابرة‪ ،‬واالستمرارية في‬
‫العمل‪ ،‬ويتضمن قدرة عالية‬ ‫✓ ينتج أفكار جديدة‬
‫لتحقيق أمر ما‪.‬‬ ‫قيمة‪.‬‬

‫✓ صياغة مشكلة ما‬

‫✓ التفكير المغاير (ينقض األفكار‬
‫بطريقة جديدة‪.‬‬
‫السابقة)‬
 ‫التواصل‬

‫القدرة على التعبير عن األفكار بوضوح وتحديدها بدقة‪،‬‬

‫وإياا التعليمات باورة واضحة‪ ،‬والقدرة على تحفيز‬
‫اآلخرين بالعبارات اإليجابية‪.‬‬
 ‫تحليل‬ ‫الكتابة‬
‫المواقف‬
‫استخدام‬
‫اختيار‬ ‫التكنولوجيا‬
‫الوسائط‬

‫التواصل‬ ‫أخذ‬

‫تقييم‬ ‫عملية نقل األفكار من عقل‬ ‫المبادرة‬

‫الرسائل‬ ‫الشخص إلى اآلخرين واستقبال‬

‫أفكار اآلخرين‬
‫التحدث‬
‫واإلنصات‬
‫الوعي‬ ‫بفاعلية‬
‫بالمعاني‬

‫التأثير‬ ‫القراءة‬
 ‫التعاون ‪: Collaboration‬‬
‫مشاركة العمل في فريق‬
‫لتحقيق هدف محدد‪ ،‬مستخدما‬
‫مهاراته وخبراته وذكائه‪.‬‬
‫كيف نعلم مهارات القرن ‪21‬؟‬
‫➢تعليمها بشكل مرتبط بالحياة‪.‬‬
‫➢التدريس من خال المواد الدراسية‪.‬‬
‫➢تطوير مهارات التفكير الدنيا والعليا بشكل متوازن‪.‬‬
‫➢تشجيع انتقا التعلم‪.‬‬
‫➢تعليم التالميذ كيف يتعلموا‪.‬‬
‫➢تاحيح المفاهيم الخاطئة بشكل مباشر‪.‬‬
‫➢التأكيد على أهمية العمل في فريق‪.‬‬
‫➢استخدام التكنولوجيا لدعم التعليم‪.‬‬
‫➢تعزيز إبداع التالميذ‪.‬‬
 ‫التعاون‬ ‫التواصل‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫االبداع‬
‫واالبتكار‬
‫ينصت‬ ‫يعرض‬ ‫يستفسر‬ ‫يبتكر‬
‫‪Creating a‬‬ ‫يشارك‬ ‫يبرر‬ ‫يتوقع‬ ‫يامم‬
‫‪21 st‬‬
‫‪century‬‬ ‫يستفسر‬ ‫يتحدث‬ ‫يحلل‬ ‫يعزز‬
‫‪classroom‬‬ ‫بطالقة‬
‫وترابط‬
‫يبادر‬ ‫يناقش‬ ‫يتوصل للعالقات‬ ‫يتخيل‬
‫يشجع‬ ‫يقنع‬ ‫يقيم‬ ‫يغير‬
‫ينظم‬ ‫يلخص‬ ‫يحقق‬ ‫يخترع‬
Creating a
21 st
century
classroom
 ‫نشاط (‪)1‬‬
‫‪ (1‬هل أي ‪ 3‬نقاط تكون مثلث؟‬
‫‪ (2‬هل أي ‪ 3‬أعواد تكون مثلث؟‬
‫‪ -‬اعمل في مجموعات‪:‬‬
‫(اسم المجموعة – توزيع األدوار)‬
‫‪ -‬استخدم األعواد أو الخيوط أو‪ ......‬لتوضيح إجابتك‪.‬‬
‫‪ -‬كون أسئلة أخرى مرتبطة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬ناقش ما توصلت إليه مع المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬اعرض ما توصلت إليه المجموعة للمجموعات األخرى (لوحة‪ ،‬خارطة مفاهيمية‪،‬‬
‫عرض بالبرامج أو التطبيقات ‪)..........‬‬
 ‫هل أي أربعة أعواد تكون شكل رباعي؟‬
‫حاول تكوين شكل رباعي باستخدام األعواد‬
‫المعطاة‬
‫‪https://www.mathsisfun.com/quadrilaterals.html‬‬

‫أي ضلعين في الشكل الرباعي يكونان مع أحد أقطاره شكل مثلث‪،‬‬

‫ولتكوين شكل رباعي ال بد أن تحقق أطواله متباينة أضالع المثلث‬
‫الناتج‪.‬‬
 ‫نشاط ‪2‬‬
‫ابحث عن العدد السحري‬
‫استخدم األعداد في األسفل ليكون المجموع‬
‫على أضالع المثلث متساوي‪ ،‬اكتب‬
‫المجموع السحري داخل المربع‬
‫هل تستطيع إيجاد أعداد سحرية أخرى؟‬
‫كم عدد األعداد السحرية التي تستطيع‬
‫إيجادها؟‬

‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫كون مشكالت ألعداد سحرية أخرى‪.‬‬
‫كون مشكالت جديدة ألعداد سحرية أخرى‪.‬‬
 ‫نشاط (‪:)3‬‬
‫‪ -‬احسب مساحة شكل البيت‪.‬‬
‫‪ -‬هل تستطيع حساب مساحة كل قطعة‬
‫من الشكل على حدة؟‬
‫‪ -‬هل تستطيع تكوين أشكال هندسية‬
‫مستخدما بعض‪ ،‬أو جميع القطع؟‬
‫‪ -‬ماذا تسمى هذه القطع؟‬
‫‪ -‬اكتب مشكالت أخرى مستخدما‬
‫القطع‪.‬‬
‫‪ -‬باستخدام بعض القطع كون شكل‬
‫طائر واحسب مساحته‪.‬‬
 ‫نشاط (‪:)4‬‬
‫أ) ماعز مربوط في أحد أركان حضيرة في المرعى‬
‫بحبل طوله ‪ 60‬متر‪ ،‬أبعاد الحضيرة ‪ 30 ،40‬متر‪ ،‬ما‬
‫هي المساحة التي يستطيع الماعز رعيها؟‬
 ‫نشاط (‪:)4‬‬
‫ب)‬
‫‪ -‬أكتب مسألة أخرى مشابهة؟‬
‫‪ -‬أكتب مسألة أخرى مشابهة وأكثر صعوبة؟‬
‫‪ -‬أكتب مسألة جديدة؟‬
 ‫نشاط (‪:)5‬‬
‫أشترى األب علمين لكل واحد من أبناءه‪ ،‬واشترت األم ‪ 12‬علما أخرى‪ ،‬وعند توزيع‬
‫األعالم على األبناء حضر أثنان من أصدقائهم‪ ،‬فقام األب واألم بتوزيع جميع األعالم‬
‫على األبناء وصديقيهم بالتساوي‪.‬‬
‫كم عدد األبناء؟‬
‫‪ -‬ناقش الحل‪.‬‬
‫‪ -‬اضف معطيات أخرى للموقف لتحدد عدد األبناء‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب المشكلة في صورة جبرية‪.‬‬
 ‫نشاط (‪:)6‬‬
‫لدينا ( ‪ ) 100‬ناقة كل واحدة منها عليها عالمة واحدة على األقل‬
‫‪ :‬حمراء أو صفراء أو زرقاء‪ ) 38 ( ،‬ناقة عليها عالمات حمراء‪،‬‬
‫( ‪ ) 40‬ناقة عليها عالمات صفراء‪ ) 17 ( ،‬ناقة عليها على األقل‬
‫عالمتان حمراء و صفراء‪ ) 10 ( ،‬ناقات عليها على األقل‬
‫عالمتان حمراء وزرقاء‪ ) 23 ( ،‬ناقة عليها على األقل عالمتان‬
‫صفراء وزرقاء‪ ) 7 ( ،‬ناقات تحمل جميع العالمات‪ .‬كم عدد‬
‫الناقات التي تحمل عالمة زرقاء ؟‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫عبدالعال‪ ،‬محمد سيد أحمد عبده‪" .‬فاعلية برنامج معزز بأدوات الويب ‪ 2‬فى تنمية مهارات القرن‬
‫الحادى والعشرين لدى الطالب معلمى الرياضيات بكلية التربية‪ ".‬مجلة تربويات الرياضيات‪ :‬الجمعية‬
‫المصرية لتربويات الرياضيات مج‪ ,21‬ع‪ .269 - 214 :)2018( 6‬مسترجع من‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/923068‬‬

‫الهويش‪ ،‬يوسف بن محمد بن إبراهيم‪" .‬التنمية المهنية لمعلمى المملكة العربية السعودية فى ضوء‬
‫مهارات القرن الحادى والعشرين‪ ".‬مجلة كلية التربية في العلوم التربوية‪ :‬جامعة عين شمس ‪ -‬كلية‬
‫التربية مج‪ ,42‬ع‪ .282 - 246 :)2018( 1‬مسترجع من‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/906232‬‬
‫لكم خالص الشكر‬