‫‪:‬مشروع شخصي ومهني‬

‫‪:‬إعداد األستاذة سعدي حسينة‬

‫‪:‬السنة الثالثة الفوج ‪5‬‬

‫كيفية إقامة فكرة مقياس املشروع املهين للطالب‪ :‬هذا الطرح لعله يسهم يف فهم الطالب ألمهية هذا املقياس‬
‫‪:‬والذي يعتمد على مدخلني أساسني مها‬

‫‪:‬املرجعيات النظرية‪1-‬‬

‫‪:‬اهتم حقل علم النفس املهين بدراسة‬

‫‪.‬مرحلة االختيارات الومهية املرتبطة باألحالم يف سن‪ 11‬سنة‪-‬‬

‫مرحلة االختيار غري هنائي‪( :‬التجريب) متتد من سن‪11‬سنة إىل ‪ 18‬سنة حيث حياول الفرد أن يدمج الوقائع ‪-‬‬
‫‪.‬اليت هلا عالقة مبيوله وكفاءاته وقيمه الشخصية يف ضوء استعداداته املهنية‬

‫مرحلة االختيار الواقعي‪ :‬هذا االختيار املهين لدى بعض الباحثني يعد حدثا هاما يف حياة الفرد‪ .‬ولقد ذهب ‪-‬‬
‫سوبر بعيدا عندما ربط نظريته النمو املهين مبفهوم‪ d‬الذات حيث يري أن إمكانية االختيار وامليل ملهنة ما ينطلق‬
‫من صورة اإلنسان عن نفسه و أن هذه األخرية تبدأ يف سن مبكر أي منذ الطفولة واليت ترتجم إىل انشغاالت‬
‫خالل فرتة املراهقة لتتبلور وتتحقق يف سن الرشد وذلك من خالل جتارب الفرد مع الدروس املدرسية‬
‫والنشاطات الرتفيهية اليت حتدد ميول األفراد سواء على املستوي الشخصي أو املهين‪ .‬ما يسهم يف بلورة مفهوم‪d‬‬
‫‪. ‬التخطيط لدي األفراد املتمدرسني أو املهنيني‪ .‬التخطيط مسألة هامة يف عملية بناء وبلورة مشروع‬

‫كما ذهب هولند إىل افرتاض أنه ميكن تصنيف األفراد على أساس مقدار تشابه يف مساهتم الشخصية إىل عدة‬
‫أمناط و تأثري البيئات كعالقة مزواجة بني األمناط الشخصية وما يقابلها من بيئات تشبهها يؤدي إىل حتقيق‬
‫‪.‬االستقرار املهين‬
 ‫‪:‬الدراسات امليدانية ‪-2‬‬

‫أكدت بعض الدراسات أن طالب من بني ثالث يتخلي عن الدراسة يف التعليم العايل وعن الشهادة وذلك‪-‬‬
‫قد يكون بسبب اإلعالم وما يروجه من أفكار سلبية عن اجلامعة‪ ،‬مما جيعلهم يؤخذون قرارات حامسة تتعلق‬
‫‪.‬باختيار نوع الشعب والتخصصات غري املطابقة أو غري املناسبة لرغباهتم وقدراهتم و ملتطلبات التخصص‬

‫ويف دراسة ميدانية للباحثة نادية دشاش‪ ،‬جامعة سكيكدة‪،‬عن عالقة التكوين اجلامعي مبنصب الشغل واليت ‪-‬‬
‫‪:‬حددت ما يلي‬

‫وجود عالقة ما بني تلقاه الطالب اجلامعي خالل سريورته التكوينية ومنصب الشغل اليت ال تظهر إال بعد ‪-‬‬
‫فرتة زمنية‪ ،‬أين يتمكن الطالب من توظيف معارفه األكادميية وحتويلها إىل كفاءات مهنية وذلك نتيجة األسباب‬
‫‪:‬التالية‬

‫‪.‬عدم وجود ثقافة البحث عن املعلومة لدى األفراد عامة‪-‬‬

‫‪.‬عدم معرفة األفراد بقدراهتم الذاتية ومهاراهتم و ميوالهتم‪-‬‬

‫‪.‬عدم إدراك احمليط الثقايف و االجتماعي واالقتصادي‪-‬‬

‫‪.‬عدم وجود عالقة فعلية تربط الدامعة باحمليط االقتصادي و االجتماعي لتسهيل عملية االندماج املهين‪-‬‬

‫‪:‬هذه املعطيات الواقعية أسهمت يف وجود مقياس مشروع شخصي ومهين‪ ،‬للكشف عن‬

‫‪.‬قدرات الطالب اجلامعي احلقيقية ‪-‬‬

‫‪.‬االندماج املهين ‪-‬‬

‫‪:‬قد ختتزل الغاية من هذا املقياس يف‬

‫‪.‬إمكانية بناء مشروع مهين لدى الطالب اجلامعي‪-‬‬

‫‪:‬ما يقتضي أن يشمل حمتوي املقياس‬

‫‪،‬التعريف مبهنة‪-‬‬
 ‫‪،‬التعريف باملشروع املهين دون إمهال الشخصي‪-‬‬

‫‪،‬كيفية اختيار مهنة‪-‬‬

‫‪،‬مراحل بناء املشروع املهين‪-‬‬

‫‪،‬طريقة كتابة السرية الذاتية والطلب للتوظيف‪-‬‬

‫‪.‬االطالع إن أمكن على قوانني العمل املعمول هبا يف اجلزائر‪-‬‬

‫‪:‬التعرف على احمليط االقتصادي و االجتماعي من خالل التعرف على ‪-‬‬

‫‪،‬شروط التوظيف ‪-‬‬

‫‪،‬كيفية البحث عن املعلومة‪-‬‬

‫التعرف على عامل الشغل يف ما خيص قنوات التشغيل كوكاالت تشغيل الشباب واللجان احمللية إلدماج ‪-‬‬
‫‪.‬الشباب‪ ،‬كذلك التعرف على دليل املؤسسات‬

‫التعرف على خصوصية املهن أي بطاقات عن خمتلف املهن‪ ،‬كالعمل الذي يتم يف الو رشات جزء يتم يف ‪-‬‬
‫‪.‬امليدان وجزء آخر يف القسم‬

‫‪.‬إضافة إىل ضرورة القيام برتبص ميداين‬