‫مسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬

‫اإلطاراإلداريالمتدرب‪:‬‬
‫سعود الصقر‬
‫مسلك أطر اإلدارة التربوية‬
‫المحتويات‬
‫‪ -‬صفحة العنوان والفهرس ‪:‬‬
‫‪-‬الجزء األول ‪:‬‬
‫أوال ‪:‬رسالة التحفيز والسيرة الذاتية ‪:‬‬
‫رسالة التحفيز‬
‫السيرة الذاتية ‪- -‬‬
‫تحليل أنشطة التكوين ‪:‬‬ ‫ثانيا‪:‬‬
‫التكوين الحضوري الميداني ‪-‬‬
‫‪1‬أنشطة الذاتي ‪2-‬أنشطة‬
‫التدريب ‪3-‬أنشطة التكوين‬
‫التجارب الناجحة واإلبداعات ‪:‬‬ ‫ثالثا ‪:‬‬

‫المالحق‬
‫‪ -‬الجزء الثاني ‪:‬‬
‫‪1-‬الوثائق الشخصية‪:‬‬

‫‪2-‬الوثائق اإلدارية‪:‬‬

‫‪3-‬الوثائق التربوية‪:‬‬
‫مسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬
 ‫رسالة التحفيز‬

‫‪-‬التعريف‪:‬‬

‫سعود‬ ‫‪ -‬االسم الشخصي ‪:‬‬ ‫‪-‬االسم العائلي‪ :‬الصقر‬

‫‪JC 318683‬‬ ‫‪ -‬رقم البطاقة الوطنية للتعريف‬ ‫‪-‬رقم التأجير ‪1719142 :‬‬

‫‪:‬‬
‫‪ -‬المهمة السابقة ‪ :‬التدريس‬ ‫أستاذ التعليم‪ 2‬االبتدائي‬ ‫‪ -‬اإلطار ‪:‬‬
‫‪ :‬مدرسة امنة بنت وهب جماعة القليعة‪.‬مديرية انزكان ايت ملول‪.‬‬ ‫‪-‬مقر العمل السابق‬
‫‪-‬مركز التكوين ‪ :‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين ‪-‬جهة سوس ماسة‪-‬‬
‫‪saoudsakr@gmail.com :‬‬ ‫‪ -‬العنوان اإللكتروني‬ ‫‪ -‬الهاتف ‪0636736533 :‬‬

‫‪-‬ت‪2‬قديم الوضعية‪ 2‬الحالية‪ 2‬والتجارب المهنية السابقة‪:‬‬

‫وضعيتي الحالية إطار إداري متدرب بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين ‪-‬سوس ماسة‪-‬مسلك‬
‫تكوين أطر اإلدارة التربوية فوج ‪2022/2020‬‬
‫إطاري األصلي أستاذ التعليم االبتدائي الدرجة األولى الرتبة ‪ 4‬بعد تخرجي من المركز‬
‫الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع أكادير كأستاذ متدرب للتعليم االبتدائي‬
‫حيث اشتغلت بها لمدة‬ ‫سنة ‪ 2013‬عينت بمجموعة مدارس أزكروز جماعة اكيدي مديرية تارودانت‪،‬‬
‫ثالث سنوات ثم انتقلت الى مدرسة عبد المالك السعدي جماعة بلفاع مديرية اشتوكة ايت بها التي عملت بها لسنتين متتاليتين النتقل‬
‫بعد ذلك الى مدرسة امنة بنت وهب جماعة القليعة بمديرية انزكان ايت ملول‬
‫والتي كنت أعمل بها إلى حين التحاقي بسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‪ .‬طيلة مسيرتي المهنية‬
‫أشرفت على العديد من األنشطة المدرسية بالمؤسسة‪ ،‬وساهمت رفقة الزمالء‬
‫فيتنشيط وتفعيل الحياة المدرسية‪ ،‬وكانت تجربة مهمة تمخضت عنها العديد من اإلنتاجات‪ ،‬والعديد من‬
‫التتويجات المحلية والجهوية‪ .‬كنت‬
‫عضوا في جمعية دعم مدرسة النجاح‪ ،‬ومجالس المؤسسة‪ ،‬والنوادي التربوية ومثلت المؤسسة‬
‫في العديد من المناسبات‪.‬‬
 ‫‪-‬تحديد أهم المحفزات ودوافع ولوج مسلك اإلدارة التربوية ‪:‬‬

‫إن ولوجي لمسلك االدارة التربوية نابع من قناعتي واهتمامي بالمجال التربوي و كذا حبي و تقديري‬
‫لمهنة االدارة النبيلة ووضعها االعتباري داخل المجتمع ورغبتي في المساهمة في تطويرها باعتماد تدبير‬
‫إداري و تربوي حديث‪ ،‬وفق ما يعرفه الميدان من مستجدات‪.‬‬
‫ولعل رغبتي هذه نابعة من مراكمتي لتجربة في مجال التربية والتكوين‪ ,‬اضافة لعالقاتي مع المجتمع‬
‫المدني ‪.‬‬

‫كما أنه سبق لي ان المشاركة في تكوينات في عدة مجاالت ذات صلة بالتواصل والتدبير االداري و‬
‫اإلنجليزية‬ ‫كما أن تكويني األكاديمي وتكويني في اللغات العربية والفرنسية و‬ ‫المالي و بناء القدرات ‪,‬‬
‫في الشأن التربوي باعتبار‬ ‫من شأنهما المساعدة فينسج عالقات تواصلية إيجابية مع مختلف المتدخلين‬
‫ذلك أحد اهم مفاتيح إصالح منظومة التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪-‬انتظاراتي وأفاق مشروعي الشخصي‪:‬‬

‫يلعب التكوين دورا أساسيا في زيادة فاعلية المؤسسة من خالل تحسين مهارات وقدرات المتدربين حيث سيساعده ال محالة في‬
‫تحسين أدائه المهني ومواكبة المستجدات والتطورات الحاصلة على مستوى المحيط المهني الداخلي والخارجي للمؤسسة‪ .‬ومن‬
‫هذا المنطلق يتبين أن التكوين بالمركز أصبح ضرورة ملحة وحتمية أكثر من أي وقت مضى في ظل عالم متغير بشكل سريع‪،‬‬
‫وهو ما يجبر اإلدارة على تحسين‬
‫جهة‪ ،‬واالرتقاء بها إلى مستوى يضمن للمؤسسة المنافسة واالستمرار‬ ‫الخدمات المقدمة للمرتفقين من‬
‫والتطور‪.‬‬
‫يتضح مما سلف ذكره ان التكوي‪xx‬ن بالمركز‪ ،‬يعد من العمليات األساسية الضرورية لكونه يجعل‬
‫المتدرب قادرا على‪:‬‬

‫تحديث معلوماته وتنمية قدراته‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫رفع التحدي أمام كل الصعاب والعراقيل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد حلول ناجعة لكل المشكالت المطروحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صنع التغيير وقيادته والوصول به إلى مستوياته خدمة لمصلحة المتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إبرام الشراكات مع مختلف الفاعلين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل الفعال والفعلي مع المحيط االجتماعي واالقتصادي للمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دينامية وحيوية دائمة بالمؤسسة من خالل األنشطة المتنوعة‬ ‫‪-‬‬
‫والمختلفة والتدبير بالنتائج والتدبير بالمشروع‪.‬‬

‫هذه اإلنتظارات وغيرها أصبحت ممكنة بعد هذا التكوين النظري والميداني‪ ،‬وعليه فتنزيل المشروع بعد اتضاح الرؤية وامتالك‬
‫المهارات األساسية أصبح في متناول اليد‪ ،‬لذا سأعمل على االرتقاء بالمؤسسة‬
‫وجعلها متميزة ورائدة تربويا وتدبيريا‪.‬‬
 ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين سوس ماسة‬

‫سلك تكوين أطر الدارة التربوية‬

‫ث َ‪ٟ‬ڍڇع ثڍ٘ثؼڱغ‬
‫أ‪ .‬ث ڍ ‪ٚ‬‬
‫ؾٷگڀ‬ ‫‪:‬‬

‫ڭح ‪:‬‬
‫ڣڔډحڗ ثال‪ٕ ٕٛ‬‬
‫‪ 17‬ڔحڬ ‪ 1980‬ذأڣالٕ ثڍؾحڭڕغ ث ‪ٞ‬الږ ثڍٷحئۺڶ ‪ :‬ثڍ‪٧‬ڃ‪ٞ ٚ‬ثالږ‬
‫ٖ ٕٶ ثألذښحء ‪02 :‬‬ ‫ثڍشخپܢي ‪ٞ :‬ٷ ٕڤ ثلححڍغ ثڍٷحئڏڱغ ‪ً :‬ڔڈڣه‬
‫ؾٷگڀ ثڍڤٮښڱغ‬ ‫ؾٷڏڱږ ثالذ ٖؾثئڵ ‪ٙ‬ڂږ ذٯحڂغ ثڍ ‪ٚ‬‬
‫گ ث‪2‬ڍؾٷ َڱڗ ‪03 :‬‬ ‫‪ JC 318683 :‬ؼ‪ٙ‬ح ٔ‬
‫‪٢‬ؿښيڇ ‪ 2013‬ثلٮح‪2:ٙ‬‬
‫ثڍؾأ َوڇ ‪ٙ‬ڂږ ‪1719142 :‬‬
‫ٖ‪ٙ‬ثڍوغ ‪01 :‬‬
‫ثڍڡحؼڀ ‪ٙ‬ڂږ ‪0636736533 :‬‬
‫‪saoudsakr@gmail.com‬‬ ‫ثالڍ ًڈڇڣڙڵ ثڍيڇڭٖ ‪:‬‬
‫ثڍؾڈڤگڜ ثألڇحٕڭمي ‪:‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ٖڔع ثڍؾڈڤگڜ‬
‫ڔ‪ٟٞ‬ؤغ ثڍؾڈڤگڜ‬ ‫ثڍ‪٣‬ڡٕحع أڣث‪ٖ 2‬ڍذڏڤړ‬
‫إ‪۸‬ګ‬ ‫ڔڜ‬
‫‪-‬قحژڤگغ ٶ ٖش هلال ثڍ‪٣‬ٿ‪٣‬حڣڙڵ ‪.‬‬
‫‪1999‬‬ ‫‪-‬ذحڇ ‪ٙ‬ڏڤگح ٕثثد ٶ‪٧ٚ‬گغ ‪.‬‬
‫ثڣالٕ ثڍؾحڭڕغ‪.‬‬
‫‪-‬ڇڏڱغ ثٕالثد ڣثڍٷڏڤړ ثال ‪ٟ‬ڙحژڱغ‪.‬‬
‫‪2003‬‬ ‫‪1999‬‬ ‫‪-‬ثالو‪ٛ‬حع فڶ ث ٖڍث‪ٞ ٙ‬حػ ثا ‪ٞ‬ل‪ٞ‬حڱغ‪.‬‬
‫وحڔٷغ ثذڜ ‪ٚٛ‬ڟ‪.‬‬
‫‪-‬ث ‪ٚ‬مل‪ٜ‬چث‪2‬لجڡڤڬ ملڡڜ ثڍًڇذڱغ ڣثڍؾڈڤگڜ‪.‬‬
‫‪2013/2012‬‬ ‫‪٢-‬ڡ ٕحع ثڍؾحڟڱڑ ث ܼم ܼي فڶ ڔڡڜ ثڍؾ‪ٖٙ‬ڰ‪.٠‬‬
‫‪ٚ‬پٵ ثڇح ‪ٕٚ‬ڭ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ه‪.‬ث‪2‬ڍؾڈڤگڜ ڣثڍ ٖؾ‪ٙ‬ثگظ فڶ ڔيحڋ ثڍ ٖؾَذڇ‪2:‬‬
‫‪ٟ -‬ثڍښغ ‪:‬‬ ‫‪-‬ثمل‪ٟٞ‬ؤغ ثملښٳڕغ ‪:‬‬ ‫‪-‬ثم ٖلع ‪:‬‬ ‫‪-‬ژڤٵ ثڍؾڈڤگڜ ‪:‬‬ ‫‪-‬ڔڤ‪٪‬ڤٵ ثڍؾڈڤگڜ ‪:‬‬
‫ؼگظ ژ‪ٚ‬ٳڬ ڣؼٯشڱڃڵ فڶ‬
‫‪ٖٙ -‬‬
‫‪/2004‬‬ ‫‪-‬مؤسسة اريحا للتعليم‬ ‫‪-‬ڔ‪ٞ‬ڤږ‬ ‫ؼگظ ڔ ٖڱثڙڵ ‪.‬‬
‫‪ٖٙ -‬‬ ‫ؼڰ‪ ٠‬ثڍڏ‪2‬ٻغ ‪ٚ‬‬
‫ثڍٷزڱغ ذح ‪ٟ‬ڍڏڊ‬ ‫ٖ‪ٙ‬‬
‫‪2005‬‬ ‫الخصوص ي‪.‬‬ ‫‪ٕٙ‬ث‪٥‬ܢي‪.‬‬
‫ثالذ ٖؾثئڵ‪.‬‬
‫‪-‬االكاديمية الجهوية‬
‫‪2011‬‬ ‫‪-‬أڭحړ‪.03‬‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ‪.‬‬ ‫‪-‬ذ ٖڱثٺڤوڱح ثا ٕلڔحه‪.‬‬
‫سوس ماسة‪.‬‬
‫‪2016‬‬ ‫‪-‬مديرية اشتوكة ايت بها‪.‬‬ ‫‪-‬ڭڤڔحڗ‪.‬‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ‪.‬‬ ‫‪-‬ثڍؾڃڤگږ ڣث ٖڍٶږ ثڍًڇذڤڬ‪.‬‬
‫‪-‬الوزارة املنتدبة املكلفة‬
‫‪2018‬‬ ‫بالعالقات مع البر لمان‬ ‫‪-03‬أڭحړ‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ‪.‬‬ ‫‪-‬ث ٖڍڭڕڤ‪ٚ‬ڂثٮڱغ ثڍؿ‪٣‬ح‪ٙ‬چڱغ‬
‫واملجتمع املدني‪.‬‬
‫‪-‬منصة ادالل‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫ٕ‪ٙ-‬ڣع ٖؼ‪ٙ‬گصڱغ ٶڜ ‪ٚ‬ٮگڄ‬ ‫‪-‬ثڍڃڱٕحع ثڍ ٖ ‪ٙ‬ؾگصڱغ ڣ ُؼڏڱڑ‬
‫‪2019‬‬
‫عن طريق االنترنيت‪.‬‬ ‫ٖثملع‪.‬‬ ‫ثالژًڇژـ‪.‬‬ ‫ثمل‪ٙ٣‬حچغ ڣث‪ٓ 2‬ؼٗح ثڍ‪ٚ‬ڃ‪ٙ‬ث‬
‫‪-‬منصة ادالل‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫ٕ‪ٙ-‬ڣع ٖؼ‪ٙ‬گصڱغ ٶڜ ‪ٚ‬ٮگڄ‬
‫‪2019‬‬ ‫‪-‬ڔڡ‪ٙ‬حثػ ثڍؾٓٯٰڱ ثڍشخپܢي‬
‫عن طريق االنترنيت‪.‬‬ ‫ثم ٖلع‪.‬‬ ‫ثالژًڇژـ‪.‬‬
‫‪-‬منصة ادالل‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫ٕ‪ٙ-‬ڣع ٖؼ‪ٙ‬گصڱغ ٶڜ ‪ٚ‬ٮگڄ‬ ‫‪-‬ڔڃڔغ فڶ ثالؼ‪٧‬حڋ‬
‫ثڍٷحڔغ ٖ‬
‫‪2019‬‬
‫عن طريق االنترنيت‪.‬‬ ‫ثم ٖلع‪.‬‬ ‫ثالژًڇژـ‪.‬‬ ‫ڣثڍٷالڂحػ‬
‫‪-‬مركز محمد بن راشد‬
‫‪2019‬‬ ‫‪ٞ -04‬أحذڱٸ‬ ‫ٕ‪ٙ-‬ڣع ٖ ‪ٙ‬ؼگصڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫‪-‬ثالذؾډ‪ٙ‬حفڶ ثڍٷڕڑ ثلحڈڤڔڵ‬
‫لالبتكار الحكومي‪.‬‬
‫‪-‬منصة إدراك إحدى‬
‫‪2019‬‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫‪-‬ڔشٕحئ ؼڈښڤڍڤوڱغ ڣ‪ٞ‬ڣحئڑ ؼڤث‪٦‬ڑ‬
‫رانيا مبادرات مؤسسة‬
‫امللكة‬
‫ثم ٖلع‪.‬‬ ‫ڔڡښڱغ‪.‬‬

‫‪2020‬‬ ‫‪-Fondation SANADY‬‬ ‫‪-1 jour‬‬ ‫‪-Formation‬‬ ‫‪-le soutien scolaire.‬‬

‫‪-Mieux se connaitre :Vous‬‬
‫‪2020‬‬ ‫‪-Fondation SANADY‬‬ ‫‪-1jour‬‬ ‫‪-Formation‬‬
‫‪etes votre propre heros.‬‬
‫‪2020‬‬ ‫‪-‬منصة إدراك‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫)‪-Training of trainer(TOT‬‬
‫‪-‬األكاديمية األمريكية‬
‫‪2020‬‬ ‫والتدريب الدولية للتعليم‬ ‫‪ٚ ٢-‬ڡ ‪01‬‬ ‫‪ٚ-‬ذژحٌڔ ٖ ‪ٙ‬ؼگܝي ٶڜ ر ٖٷ‪.‬‬ ‫‪-‬إٔڣثػ ؽشخڱ‪٦ ٨‬ٷڤزحػ ثڍؾٷڏږ‬
‫العالي‬
‫‪-‬اكاديمية عطاء للتربية‬
‫‪2020‬‬ ‫‪ -‬أڭحړ ‪07‬‬ ‫ٕ‪ٙ-‬ڣع ٖ ‪ٙ‬ؼگصڱغ ٶڜ ر ٖٷ‪.‬‬ ‫‪٦-‬ٷڤزحػ ثڍؾٷڏږ ثڍښڕحئڱغ‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫‪-‬نادي مدربي ومتدربي‬
‫‪2020‬‬ ‫‪ٚ ٢-‬ڡ ‪01‬‬ ‫‪ٚ-‬ذژح ٌڔ ٖؼ‪ٙ‬گܝي ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫ث ٖ‪ٙ‬ڔزَڗ‬
‫‪-‬إ ٖٶ ٕ‬
‫التنمية البشرية‬
‫‪2‬‬
 ‫‪-‬جمعية مبادرات تربوية‬
‫‪2020‬‬ ‫‪-‬ڭڤړ ‪01‬‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ٖ ‪ٙ‬ؼگصڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫‪-‬إٕث‪ٙ‬ع ثمل‪٣‬حٶ‪ ٚ‬ڣ‪2‬ثالژٿٷحالػ‪.‬‬
‫للتجديد والبحث التربوي‬
‫‪2020‬‬ ‫‪-‬معهدالجزيرة لإلعالم‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫‪-‬ثلح‪ٙ٫‬ڤثالڍًڈڇڣڙڵ ثڍٿٷحڋ‪.‬‬
‫‪-‬چڱڀ ؼڈڤڗ ڔؤ‪ٚ‬قث فڶ ثلٶالړ‬
‫‪2020‬‬ ‫‪-‬معهد الجزيرة لإلعالم‬ ‫‪-‬ٺَڇ ٖ ُٕڔع‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬
‫ثالوؾڕح۪ڶ ؟‬
‫‪-‬مبادرة تكنو‬
‫‪2022‬‬ ‫‪-ٞ‬ح َؾٶڗ‬ ‫‪ٙ-‬ڣ ‪٢‬غ ؼڈڤگڛڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬ ‫‪-‬پڜ ثڍؾٷحڔڑ ڔٸ ثأ ‪ْ ٚ‬لگڜ‬
‫صعيدي"مصر"‬

‫ٕ‪ .‬ثڍؾڈڤگڜ فڶ ڔيحڋ ثملٷڏڤڔڱحػ‪:‬‬

‫إ‪۸‬ګ‬ ‫ڔڜ‬
‫‪2016/10/29 2016/09/26‬‬
‫‪2017/02/25 2017/02/25‬‬
‫‪2017/02/25 2017/02/25‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪2018‬‬
‫‪2020/05/17 2020/05/11‬‬
‫‪15/04/2020 06/04/02020‬‬
‫‪2020/06/12 2020/06/06‬‬
‫‪14/06/2020 08/06/2020‬‬
‫ثمل‪ٟٞ‬ؤغ ثملښٳڕغ‬ ‫ژڤٵ ثڍؾڈڤگڜ‬ ‫ڔڤ‪٪‬ڤٵ ثڍؾڈڤگڜ‬
‫‪-‬مديرية اشتوكة ايت بها‪.‬‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ‪.‬‬ ‫‪MOS‬‬
‫‪-‬مديرية اشتوكة ايت بها‪.‬‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ث‪٢‬ڡ ٕحڭغ‪.‬‬ ‫‪MOS-Word 2010‬‬
‫‪-‬مديرية اشتوكة ايت بها‪.‬‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ث‪٢‬ڡ ٕحڭغ‪.‬‬ ‫‪MOS-PowerPoint 2010‬‬
‫‪-‬أكاديمية سوس ماسة‪.‬‬ ‫‪-‬ؼڈڤگڜ ٶڜ ر ٖٷ‪.‬‬ ‫‪Remediation‬‬
‫‪Pedagogique ;session‬‬
‫‪2018/2019‬‬
‫‪-‬جمعية أوراق رقمية‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ ٶڜ‬ ‫‪ْٖ-‬ڔڑ إ‪۸‬ګ ثڍؾڲشڤ‪ٚ‬چثفڶ‪.‬‬
‫باملغرب‪.‬‬ ‫رٷ‪.‬‬
‫ٖ‬
‫‪-l’association initiatives‬‬ ‫‪-formation -creation de ressources‬‬
‫‪pedagogique pour la‬‬ ‫‪nationale en‬‬ ‫‪numeriques‬‬
‫… ‪renovation‬‬
‫‪ligne pedagogiques en utilisant‬‬
‫‪le logiciel Camtasia‬‬
‫‪-‬املركز الوطني للتربية‬ ‫‪ٕٙ -‬ڣع ؼڈڤگڛڱغ‬ ‫‪-‬ثًَڇثٽ ثڍؾ‬
‫‪٧Studio‬ڕڱږ ثڍ‪ٚ‬ٻ ثپڱډڵ‬
‫والتكوين‬ ‫ڣٮښڱغ ٶڜ ر ٖٷ‬
‫‪-l’association initiatives‬‬ ‫‪-e-learning‬‬ ‫‪-creation et gestion de‬‬
‫‪pedagogique pour la‬‬ ‫‪international‬‬ ‫‪projet pedagogique avec‬‬
‫‪renovation‬‬ ‫‪le logiciel Trello‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مسلك تكوين أطراإلدارة التربوية‬

‫أسماء المؤطرين‬ ‫الحصة‬ ‫التوقيت والمدة المكان‬ ‫الزمان‬ ‫المجز‬

‫وءة عنوان‬

‫‪-‬األستاذ مصطفى‬ ‫التربية والتكوين جهة‬ ‫الى ‪ : 09‬من‬ ‫النقدي‪2‬‬

‫بلقاسم‬ ‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 09‬دجنبر‬ ‫والتفكير‬
‫األولى‬ ‫سوس ماسة‬ ‫‪2021‬‬ ‫الحياتية‬
‫‪ -‬الدكتور أبوحازم‬ ‫ساعات‬ ‫المهارات‬
‫عليين‬ ‫بإنزكان أيت ملول‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫المقر الرئيسي‬ ‫مجزوءة‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫التربية والتكوين جهة‬ ‫الى ‪ : 09‬من‬ ‫النقدي‪2‬‬

‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 15‬مارس‬ ‫والتفكير‬
‫األستاذ حسن خويا‬ ‫الثانية‬ ‫سوس ماسة‬ ‫‪2022‬‬ ‫الحياتية‬
‫ساعات‬ ‫المهارات‬
‫بإنزكان أيت ملول‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫المقر الرئيسي‬ ‫مجزوءة‪:‬‬
‫‪4‬‬
 ‫مجزوءة المهارات الحياتية و التفكير النقدي‬
‫الك فاية المستهدفة‪:‬‬
‫في نهاية المجزوءة‪ ،‬يصبح المتدرب‪x‬ون قادرون على تعبئة المعارف و القدرات و االت‪x‬جاه‪x‬ات المتعلق‪x‬ة بالمهارات‪ x‬الحياتي‪x‬ة و التفك‪x‬ير النق‪x‬دي في ممارس‪ x‬اتهم‬
‫المهنية‪ ،‬و استثمار كل ذلك في تعديل التمثالت و الممارسات المرتبطة بالعالقات اإلدارية و التربوية‪ x‬و التواص‪xx‬لية‪ ،‬و ذلك بتب‪xx‬ني و تجس‪xx‬يد المواقف‪ x‬و الس‪xx‬لوكيات‬
‫المهنية الفعالة‪ x‬و تطوير العالقات القائمة على المعرفة‬
‫المبتكرة و اخالقيات المهنة‪.‬‬
‫ا‬ ‫هداف المجزوءة‪:‬‬
‫س س المعرفية للمهارات الحياتية‪.‬‬
‫‪-‬التعرف على ا‬
‫ل‬
‫‪-‬دمج المهارات الحياتية بهدف تحسين الممارسات المهنية‪.‬‬
‫آ‬
‫‪-‬تحسين العالقات البين‪ x‬شخصية‪ ،‬و العمل على االرتقاء بمستوى التواصل في مختلف الظروف بناء على ا ليات التالية‪:‬‬ ‫ال‬
‫•التفاوض في حل الخالفات‬
‫•التدبير المرن‬
‫•التشاور و اإلنصات‬
‫•التدبير الجيد اللجتماعات‪.‬‬
‫المحاور‪:‬‬
‫و ل‪:1-‬ا س‪x‬س المعرفية للمهارات الحياتية‬
‫المحور ا‬
‫ال‬ ‫ل‬
‫المهارات‪ x‬الحيات‪x‬ية ‪2-‬دور‬
‫الشخصيات ‪ 3-‬انواع‬
‫آ‬
‫المحور الثاني‪ :‬ال‪x‬يات المهارات‪ x‬الحياتية‬
‫المحور الثالث‪:‬‬
‫آ‬ ‫آ‬
‫ال ‪2-‬دور التفكير النقدي في تقبل ا خر‪.‬‬ ‫‪1-‬تعريف الفكر النقدي و اليات بنائه‬
1
‫ا‬ ‫ول ‪ :‬تقديم عام حول المهارات الحياتية‪:‬‬
‫فال‪x‬راد‪ ،‬لكونها تساعدهم على تشكيل شخصيتهم وصقلها وإعدادهم‬ ‫ترتبط المهارات الحياتية بمتطلبات الحياة اليومية ل‬
‫ومشكالت الحياة‪ x‬اليومية‪ ،‬وتحدياتها ليكون فردا مبدعا ومنتجا وقادرا على التنمية والتطوير‬ ‫لمواجهة تحديات العصر‪،‬‬
‫آ‬ ‫وإحداث التغيير‪.‬‬
‫ن‪x‬ه‪x‬ا‪ x‬تساهم بشكل فعال في إكساب ا ف ‪x‬راد مجموعة من المهارات ا س‪x‬اسية‪ ،‬التي تمكنهم من التفاعل مع ا خ‪x‬ري‪x‬ن و‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال ال‬
‫آ‬
‫وت‪x‬زودهم بسالح التعاي‪x‬ش والتكيف مع االخ‪x‬رين والقدرة عل‪x‬ى تحقيق االتصال الفعال معهم‪.‬‬
‫إن المهارات‪ x‬الحياتية تساهم في فهم الفرد لنفسه‪ ،‬وإدراك‪ x‬قدرته من خالل‪ x‬ادائه العملي الذي يمارسه لمواجهة متطلب‪x‬ات الحي ‪x‬اة ومش ‪x‬كالتها‪ ،‬والتي‬
‫يتعامل معها بشكل إيجابي ل‪x‬ه‪ ،‬ولغ‪x‬يره من ا ش‪x‬خ‪x‬ا‪x‬ص والمواق‪x‬ف‪،‬الوال تتوق‪x‬ف في سن معين‪x‬ة وال في ف‪xx‬ترة معين‪x‬ة‪ ،‬وهي تتط‪x‬ور تبعا للمس‪xx‬تجدات والتغييرات‬
‫الحاصلة في العالم‪ ،‬فالتقدم العلمي والتكنولوجي المتسارع يتطلب‬
‫تطويرا وت‪x‬غييرا في المهارات الح‪x‬يات‪x‬ية لمواكبة هذا التطور ومواجهة تلك التغييرات بنجاح‪ ،‬لذلك سنتناول هذا الموضوع اليوم‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تعريف المهارات الحياتية‬

‫قبل التفصيل في مفهوم ِ المهارا ات‪x‬لحياتية المركب من كلمتين "مهارة" و "حياتية" ال بد من اإلشارة إلى انه يعتبر من‬
‫نسبيا في الوسط التربوي العربي‪:‬رغم ك ثرة الحديث عنه في الدراس‪x‬ات والمؤسسات التربوية‬ ‫المصطلحات الحديثة‬
‫منالمراحل التاريخية‪ x‬المختلفة‪:‬حيث استخدم في مرحلة السبعيناتدليال‬ ‫ا ج‪x‬نبية‪،‬مع العلم ان هذا المصطلح مر بعدد‬
‫ال‬
‫على"التثقيف الوطني"ويعني‪ :‬ان الشخص الذي يتقنالك تابةوالقراءةقد امتلك قدرا كبي‪x‬را من المهارات الحياتي‪،‬وفي الثمانينات‬
‫آ‬
‫خ‪x‬ري‪x‬ن فيال المجتمع ‪،‬لكن سرعان ما تطور التعريف‪.‬‬ ‫تطورذلك المفهوم‪ ،‬ليشير الى القدرة على االستجابة ل‬
‫ٍل اكب َر بما يتص لبحيات‪x x‬هم؛‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫‪ 1-‬تعريف المؤسسة العالمية ‪:‬‬
‫من‬ ‫ِل المسؤولية بشك‬ ‫ب من‬ ‫ش‬ ‫المهارات‪ x‬الحياتية هي"‪ :‬انما ط ٍك تمكن‬
‫ال با تح مُّ‬ ‫سلو‬
‫خالل‪ x‬القيام‪ x‬باختيارا ٍت حيات‪x‬ية صح َّية‪ ،‬او اك ِب قدرٍ‪x‬ة اكبر على مقاومة ُّضغو َّسلبية‪".‬‬
‫ا‪x‬ل ط ال‬ ‫تسا‬
‫‪ 2-‬تعريف مك ت ُب التربية العربي لدول الخليج‬
‫ِ اتلحيات‪x‬ية هي‪" :‬المهارات التي تعنى ببن ِا‪x‬ء شخصي ِة الفرِ‪x‬د القادر على تح ُّمل المسؤولية‪ ،‬والتعام ِل مقتضيات‬ ‫المهارا‬
‫مع‬
‫َّ‬ ‫ال‬
‫َّشخصية واالجتماعية والوظيفية‪ ،‬على قد ٍر ممك ٍن من التفاعل الخ لاق مع مجتم‬ ‫ِف ا‬ ‫الحيا ِة ا‪x‬ليوم َّية على مختل‬
‫ِع ه‬ ‫ومشكالِ‪x‬ته برو ٍح مخلصة‪ ".‬ص‪x‬عد ِة ال‬

‫‪ 3-‬تعريف منظمة "اليونسكو" (سنة ‪2000‬م) ‪ِ :‬ت الحياتية بالنسبة لمرح ِلة المراهقة ب نها‪:‬‬
‫َّ‬ ‫على الماوق ِع ا‪x‬إلل‪x‬ك تروني للمنظمة َّتعريف للمهارا‬
‫َّ‬ ‫ج اء‬ ‫ٌ‬
‫الى عملية تفاعلية من التعليم‬ ‫"وسيل ة لتمكي نِ شباب من مواجه ِة ما يتع رضون له من مواقف‪ ،‬ويشير هذا ال تعليم‬
‫ال‬
‫ُّ‬
‫والتعلم تم ِكن المتع ِ لمين من اك ت ُّسا ِب المعارف‪ ،‬وتطوير التوجهات التي تدعم تب ِني النما ِط ال ُّسلوكية َّصحي‬
‫حة‬ ‫ال‬
 ‫وال َّسليمة‪".‬‬
‫‪ 4-‬تعريف معجم المصطلحات التربوية ‪:‬‬
‫المهارات الحياتية هي" المهارات التى تساعد التالميذ على التكيف مع المجتمع الذي يعيشون فيه ‪ ،‬وتركز على‬
‫النمو اللغوي ‪ ،‬الطعام ‪ ،‬ارتداء المالبس ‪ ،‬القدرة على تحمل المسوئلية ‪ ،‬التوجيه الذاتي ‪ ،‬المهارات المنزلية ‪،‬‬
‫ا نشطة القتصادية والتفاعل الجتماعي‪".‬‬
‫ل‬

‫‪2‬‬
‫ٍل يقوم به اإلنسان في الحياة اليومية الت‪x‬ي يتفاعل فيها مع اشيا َء ومعدا‬ ‫ي‬ ‫كما عرفت المهارات ال‪x‬حيات‪x‬ية ب َّنها‪ " :‬ا ُّ‬
‫ٍت‬ ‫عم‬
‫ا‬
‫َ‬
‫ٍت‬ ‫واشخاص ومؤسسات‪ ،‬ومن ث َّم فإ َّن هذه التفاعالت تحتا ج من الفرد ا ْن يكو َن متم ِك ًنا من‬
‫اساسية‪".‬‬ ‫ومن خالل‪ x‬التعريفات السابقة‪ ،‬يمكن ان نستنتج عد َم اتفاقها على تعري‬
‫ٍف محد ٍد للمهارات الحيات‪x‬ية‪ ،‬إال ان غالبيتها ترِ‪x‬كز على‬
‫َّ ف إلى نجا حه في التعامل‪ ،‬والتك َّ ُّيف مع مواق ف الحياة المختلفة‪ ،‬فقد تناول تْ‬ ‫ال َّسع ِي ال ‪x‬فرد اإلعدا َد ال َّشامل الذي‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫يه ِد‬ ‫إلعدا ِد‬
‫َ‬
‫ت ما ينبغي ا ن يتق نه‪ ،‬حتى يتم كن من الآ‪x‬عيش بفعالي ٍة‪ ،‬سواء اكان ذلك على مستوى المهارات‪ x‬االجتماعية من‬ ‫ْ‬ ‫هذه التعريفا‬
‫رين‪ ،‬او التواص‪x‬ل معهم‪ ،‬او كان ذلك على مستوىخ‪x‬المهارا ِت ا َلعقلية من تفكي ٍر‪ ،‬وقدرٍ‪x‬ة على ح ِل المشكالت‪،‬‬ ‫تعام ٍل مع‬
‫اال‬
‫ق برب ِط المت‪x‬ع ِ لم بالبيئة المحيط ِة به‪ ،‬وحفاظه على حي ِا‪x‬ته‪ ،‬وذلك يب ْر ِه ن على َّسب‬ ‫ْ‬
‫واتخا ِذ القرار‪ ،‬او كان ت ٍت تتع‬
‫َّ‬
‫ال ب‬ ‫مهارا ل‬
‫ال ‪x‬ذييجعل العدي َد من الباحثين مقتن ًعا تما َم االقتناع بوجو ِب االهتمام بال ‪x‬مهارات‪ x‬ال‪x‬حياتية‪ ،‬من خال ِل المؤ َّس ِت ال‬
‫َّتربوية‬ ‫سا‬
‫والتدريبية في المجتمع‪ ،‬مسايرً‪x‬ة للدول والمؤ َّس ِت العالمية المتق ِ دمة‪.‬‬
‫سا‬

‫ا س س المعرفية للمهارات الحياتية‪:‬‬

‫ل‬

‫دور المهارات الحياتية‪:‬‬

 ‫هم دوار المهارات الحياتية في ربعة محاور رئيس َّية‪ُ :‬ص‬
‫ا‬ ‫ويمكن تلخياا‬

‫‪-1‬‬ ‫تنمية ثقاف ِة القدرة علىالتعام ِل بنجا ٍح مع_ متغيرا ِت الحياة المختلفة‬ ‫‪.‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪.‬‬
‫تنمية القدر ِة علىح ِل الم ْشكا__لتالحياتية‪ ،‬منمه_ارا ٍت بيئ َّية ‪ -‬محل َّية وعالم َّية‬
‫‪ 3-‬تنمية القدرة على التفا ُعل الجتماعي‪ ،‬والتوا ُصل َخر‪.‬‬
‫آ‬
‫ل‬ ‫مع ا‬
‫‪ 5-‬تنمية الق ِدرة على الستدلل الم ْنطقي‪ ،‬وال َّتفكير العلمي‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ا‬ ‫نواع المهارات الحياتية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫تصنيف المهارات الحياتية‪:‬‬
‫خال معرِفة حاجات ا ف راد‬ ‫فح للمهارا ِت الحياتية‪ ،‬و يا نتمُّام تحديد هذه المهارات من ِل‬ ‫ليس هناك تصني مو َّ دٌ‬
‫ل‬ ‫ُ‬
‫َّ‬
‫وتطلعاِ تهم‪ ،‬وكذلك بحسب المشكال ِت التي تنجم عندما ل يح ِق قون ُّسلوكي ِت المتو قعة منهم‪ ،‬وكذلك من‬
‫خالل‬ ‫ا‬ ‫ال‬
‫الرجو ع الى القوائم وال َّنماذج التي افتر َضها المتخ ِ صصون ٍت للحياة‪.‬‬
‫ِ‬
‫كمهارا‬
‫َف المهارات الحياتية لمجتم ٍع ما يت ُّم في ضوء طبيعة العالقة التبا ُدلية بين فرا ِده‪ ،‬م َّما يؤ ِ دي الى التشابه في‬ ‫كما َّن تصني‬
‫َ‬ ‫ا‬
‫َ‬
‫ط‬ ‫نوعي ِة بعض المهارات الحياتية الالزمة ل لانسا ِن في العدي ِد من المجتمعا ِ ك َما ُف عن بع ِضها تب ًعا‬
‫ا‬ ‫ت ت خت ل‬
‫لختال ِف ِبيعة‬
‫‪،‬‬
‫وخصائ ِص المجتمع‪ ،‬ومن ذلك‪:‬‬
‫ٌ تصنيف المهارات الحياتية‪:‬‬
‫خال معرِفة حاجات ا ف راد‬ ‫من‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ذ‬‫ه‬ ‫د‬‫ي‬ ‫د‬‫ح‬‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬‫ة‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬‫ح‬ ‫ٌ‬
‫ل‬ ‫ا‬ ‫ليس هناك تصني ف للمهارا ِت‬
‫ِل‬ ‫ُّم‬ ‫مو‬
‫َّح د‬
‫ل‬ ‫ُ‬
‫َّ‬
‫وتطلعاِ تهم‪ ،‬وكذلك بحسب المشكال ِت التي تنجم عندما ل يح ِق قون ُّسلوكي ِت المتو قعة منهم‪ ،‬وكذلك من‬
‫خالل‬ ‫ا‬ ‫ال‬
‫الرجو ع الى القوائم وال َّنماذج التي افتر َضها المتخ ِ صصون ٍت للحياة‪.‬‬
‫ِ‬
‫كمهارا‬
‫َف المهارات الحياتية لمجتم ٍع ما يت ُّم في ضوء طبيعة العالقة التبا ُدلية بين فرا ِده‪ ،‬م َّما يؤ ِ دي الى التشابه في‬ ‫كما َّن تصني‬
‫َ‬ ‫ا‬
‫َ‬
‫ط‬ ‫نوعي ِة بعض المهارات الحياتية الالزمة ل لانسا ِن في العدي ِد من المجتمعا ِ ك َما ُف عن بع ِضها تب ًعا‬
‫ا‬ ‫ت ت خت ل‬
‫لختال ِف ِبيعة‬
‫‪،‬‬
‫وخصائ ِص المجتمع‪ ،‬ومن ذلك‪:‬‬
‫"تصنيف منظمة الصحة العالمية‪(1993‬م) على موقعها ا لل ك تروني"‬
‫ت ساسية‪ ،‬تع ُّد من ه ِت الحياة بالنسب ِة للفرِ د‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ويشتمل على عشر مهارا ٍ‬
‫ِم مهارا‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫َّ‬
‫مهارة اتخا ِذ القرار‪ ،‬ومهارة ح ِل المشكالت‪ ،‬ومهارة ال تفكي ِر ا لبداعي‪ ،‬ومهارة ال تفكي ِر ال نا ِق ِد‪ ،‬ومهارة ا ِل‬
‫تصا ِل الف َّعال‪،‬‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫طف‪ ،‬ومهارة ال َّتع ُا يش مع النفعالت‪ ،‬ومهارة ال‬ ‫َّتعا ل ا خصية‪ ،‬ومهارة ال َو ْعي بال ذات‪ ،‬ومهارة‬
 ‫َّش‬ ‫ِت ا ل‬ ‫ارة ال َعالقا مه و‬
‫مع ال ُّضغوط‪.‬‬
‫من َّسسا‬ ‫من ال ُّدول بتبني التعليم المبني على المهارات الحياتية‪ ،‬سع ِت‬ ‫ومن خالل اقتنا ِع الك ثي ِر‬
‫ا ل مؤ ت‬ ‫ال عدي ُد‬
‫التعليمية المختلفة في تلك الدول الى تصني ِف المهارات الحياتية تصنيفا ٍت متع ِ ددة‪،‬‬
‫ومنها‪:‬‬
‫«تصنيف مركز تطوير المناهج والمواد التعليمية ال َّتابع لوزا ِرة التربية والتعليم في مصر»‬
‫آ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ص َّنف المهارات الحياتية ال ُى‪:‬‬
‫خ رين ومواكَّب ِةرال‬ ‫(مهارات انفعالية)‪ ،‬وتشم ل‪ :‬ضب ط ال مشاعر‪ ،‬والمرونة‪ ،‬والقدرة على التك يف‪ ،‬ومراعاة مشاع‬
‫تطو ‪،‬‬ ‫را‬
‫ِ ل‬ ‫غوط‪.‬‬ ‫وسعة ال َّصد ر‪ ،‬وال َّتسامح‪ ،‬وتح ُّ‬
‫ض‬ ‫ُّمل ال‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫َّسليمة‪،‬‬ ‫ِ‬‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫ا‬ ‫قر‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ذ‬‫خا‬‫ت‬ ‫ا‬‫و‬ ‫‪،‬‬‫ة‬ ‫عي‬‫ا‬‫م‬ ‫ت‬ ‫لج‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ع‬ ‫و(مهارا ٍت اجت ماعية)‪ ،‬وتشمل‪ :‬تح ُّمل المسؤولية‪ ،‬والمشاركة في ا‬
‫والقدرة‬ ‫ال‬
‫ل‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫على تكوي ِن ال َعال قات‪ ،‬واحترام ال ذات‪ ،‬والقدرة على ال َّتفاوض؛ و(مهارات عقلية) وتشمل‪ :‬ال قدر ة على ال تفكير ال‬
‫َّ‬
‫َّناقد‪،‬‬
‫َّسليم‪ ،‬وال قدرَة على البتكار‪ ،‬والقدرَة على ال َّتجديد‪ ،‬والقدرَة على البحث‪ ،‬والقدرَة على ال َّتجريب‪،‬‬ ‫والقدرَة على ال َّتخطيط ال‬
‫و ادراك العالقات‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ْت‬ ‫ساسية و الفرعية‪ ،‬بينما تباين‬
‫ُ‬
‫ويالحظ على هذه التصنيفات اتفا قها في ك ثي ٍر من المهارات‪ ،‬سواء المهارات ا‬
‫و ُجها‬
‫ت‬
‫ا ِت الحياتية في عش ِر مهارات‪.‬‬ ‫ل‬
‫النظ ِر في ا ه ِم منها‪ ،‬فنجد منظمة ال ِصحة العالمية على سبيل المثال تح ِدد هم المهارا‬
‫ا‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫ل‬
‫ذهنية‪ ،‬و ا ٌت عملية‪ ،‬بينما‬ ‫َّ‬ ‫كما آتباي ََّن ال ُف تب ًعا لل حواس‪ ،‬فنج ُد في َّن ِت الحياتية‪ ،‬ا َّما ٌت‬
‫ما مهارا‬ ‫َّ مهارا‬ ‫تصنيف المهارا‬ ‫ُ تصني ً‬
‫اً‬
‫نجد اخر يضيف قسما ثالثا‪ ،‬وهو المهارات اليدوية‪ ،‬وفي المقابل نرى ان تصنيفا ثالثا صنف المهارا ِت الحياتية تبع‬
‫‪.‬‬ ‫ء‬ ‫ما‬ ‫ن‬‫ا‬ ‫ت‬‫للوظيف ة الم ْر ُج َّو ة منها‪ ،‬فيرى َّن ِت الحياتية ا َّما ُت ابقاء‪ ،‬و ُ‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫مهارا‬ ‫مهارا‬ ‫المهارا‬
‫ان مبادرة تقديم تكوين حول المهارات الحياتية بمسلك تكوين طر ال‬
‫دارة التربوية هدفها التركيز على تعزيز مهارات‬ ‫ا‬
‫ا ط ر ا لدارية المتدربة وتوفير الدعم لهم لتحقيق تنميتهم الشخصية والمهنية‪ ،‬بما في ذلك تعليم المهارات الحياتية‬
‫ل‬
‫والتوجيه المهنيودعمهم في مرحلتهم النتقالية من التدريب الى العمل‪.‬‬
5
6
 ‫مسلك تكوين أطراإلدارة التربوية‬

‫أسماء المؤطرين‬ ‫الحصة‬ ‫المكان‬ ‫والمدة‬ ‫الزمان‬ ‫المجز‬

‫التوقيت‬ ‫وءة عنوان‬

‫التربية والتكوين جهة‬ ‫الى ‪ : 09‬من‬ ‫مجزوءة‪:‬‬

‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬فبراير‬ ‫التعاوني‪2‬‬
‫الدكتور محمد أبيدار‬ ‫األولى‬ ‫سوس ماسة‬ ‫‪2022‬‬ ‫والعمل‬
‫ساعات‬ ‫الجماعي‬
‫بإنزكان أيت ملول‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫المقر الرئيسي‬ ‫الذكاء‬
‫‪4‬‬

‫التربية والتكوين جهة‬ ‫الى ‪ : 09‬من‬ ‫مجزوءة‪:‬‬

‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫‪13‬‬ ‫ماي ‪07‬‬ ‫التعاوني‪2‬‬
‫الدكتور محمد أبيدار‬ ‫الثانية‬ ‫سوس ماسة‬ ‫‪2022‬‬ ‫والعمل‬
‫ساعات‬ ‫الجماعي‬
‫بإنزكان أيت ملول‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫المقر الرئيسي‬ ‫الذكاء‬
‫‪4‬‬
 ‫مجزوءة الذكاءات الجماعية والعمل التعاوني‬

‫مفهوم ألذكاء ألجماعي ‪-‬أ‬

‫تعريف ألذكاء ألجماعي ب نه ألقدرة ألفكرية لمجموعة من أ ف رأد على دأء مهام معقدة بفضل ألتفاعالت ألتي تم أنشاؤها يمكن‬
‫أ‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫عضائها و وجه ألت زر ألتي نتجت عن ذلك‪ ،‬ي نه ذكاء ينش نتيجة ألتعاون و حتى ألتنافس بين فرأد مجموعة بشرية بين‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ا‬
‫معينة‪ ،‬وصول لصنع قرأر مشترك‪.‬‬
‫ألقول يضا نه أك تشاف لمبادئ ألعمل ألجماعي وتعلم كيفية تدبير ألوضعية دأخل ألجماعة لبلوغ أ هدأف‪ ،‬فهو تجسيد ويمكن‬
‫أ ل‬ ‫أ‬
‫لروح ألتربية ألخيرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬عالقة ألذكاء ألجماعي بالذكاءأت أ خ رى‬
‫ل‬
‫تعتبر ألذكاءأت ألمتعددة روأفد تغذي وتبني ألذكاء ألجماعي‪ ،‬وهذه مختلف هذه ألذكاءأت ألمساهمة في أغناء ألذكاء ألجماعي‪:‬‬

‫ألتكنولوجي ألذكاء‬
‫ألتبصري ألذكاء‬
‫أللغوي ألذكاء‬
‫ألرياضي ألذكاء‬
‫ألمنطقي ألذكاء‬
‫ألبدني ألذأت‬
‫ألذكاء معرفة أ‬
‫ل‬ ‫خ رين معرفة‬

‫لماذأ ألذكاء ألجماعي؟‬ ‫ت‪-‬‬

‫يستعمل ألذكاء ألجماعي وألعمل ألتعاونيالفي ألمؤسسات وألمنظمات ل سب اب ألتالية‪:‬‬
‫✓ت قاسم ألمعرفة ي ألنتقال من ألمستوى ألفردي ألى ألمستوى ألجماعي‪.‬‬
‫أ‬ ‫✓أ لتعاون من ج ل بلوغ ه دأف معينة‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫✓أ تخاذ ألقرأر ألمشترك وألذكي‪.‬‬
 ‫✓أ عتماد س لوب ألتدبير ألتشاركي وألمشترك‪.‬‬
‫أ‬
‫✓ألتوظيف أ مث ل لمختلف ألذكاءأت ضمن ذكاء جماعي موحد‪.‬‬
‫ل‬
‫ث‪ -‬كيفية ألتعبئة لتحقيق ألذكاء ألجماعي‬
‫و يتم ذلك باعتماد تدأبير من قبيل‪:‬‬
‫‪ ‬بناء فريق منسجم‪.‬‬
‫‪ ‬هيكلة وتفعيل ليات ألتدبير (ألمجالس‪/‬أ ندية‪ /‬خاليا أليقظة)‪...‬‬
‫ل‬ ‫أ‬
‫‪ ‬تفعيل ألتوأصل ألفعال (أجتماعات‪/‬حمالت تحسيسية‪ /‬بو أأب مفتوحة‪ /‬أشعاع ألمؤسسة)‪...‬‬
‫‪ ‬ألترأفع من خالل عقد شرأكات‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪ ‬تنظيم لقاءأت ت طيرية وتكوينية‪.‬‬
‫أ‬ ‫ج‪ -‬بعاد ألذكاء ألجماعي‬
‫أ‬ ‫يمكن ألحديث هنا عن بعدين ساسين‪:‬‬

‫البعد العالئقي‬

‫الحسي‬ ‫المادي‬

‫تسخير الوسائل المادية لتيسير عمل الفريق (الفضاء ‪ -‬الموارد ‪-‬التواصل‪ -‬المبادرة‬
‫‪-‬روح الفريق‬ ‫‪...‬الية ‪ -‬التجهيز‬
‫الم‬
‫االنخراط ‪ -‬االنصات ‪ -‬التفاعل ‪ -‬االنسجام‬
 ‫البعد المعرفي‬

‫الفهم الجماعي‬ ‫التفكير الجماعي‬ ‫القرار الجماعي‬

‫تحديد األدوار ‪ -‬تحليل القرار ‪ -‬اتخاذ القرار الجماعي‬

‫التمثالت ‪ -‬المعتقدات ‪ -‬القيم‬ ‫معرفة المشكل ‪ -‬وضع خطة‬
‫ل__غ_ة التوا_صل ‪-‬‬ ‫عمل ‪ -‬تكوين فرق فرعية‬
 ‫مسلك تكوين أطراإلدارة التربوية‬

‫أسماء المؤطرين‬ ‫الحصة‬ ‫التوقيت والمدة المكان‬ ‫الزمان‬ ‫المجز‬

‫وءة عنوان‬

‫التربية والتكوين جهة‬ ‫الى ‪ : 09‬من‬ ‫اإليجابي‬

‫الدكتور عبد الرحمن‬ ‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 19‬مارس‬ ‫والسلوك‬
‫الماحي‬ ‫األولى‬ ‫سوس ماسة‬ ‫‪2022‬‬ ‫الخيرة‬
‫ساعات‬ ‫التربية‬
‫بإنزكان أيت ملول‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫المركز الرئيسي‬ ‫مجزوءة‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫المركز الجهوي لمهن‬ ‫الى ‪ : 09‬من‬ ‫مجزوءة‪:‬‬

‫الدكتور عبد الرحمن‬ ‫الثانية‬ ‫التربية والتكوين جهة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 25‬أبريل‬ ‫التربية‬
‫الماحي‬ ‫سوس ماسة‬ ‫‪2022‬‬ ‫والسلو‬
‫المدة ‪4 :‬‬ ‫ك الخيرة‬
‫ملحقة التمديد بأكادير‬ ‫ساعات‬ ‫اإليجابي‬
 ‫مجزوءة التربية الخيرة والسلوك اإليجابية‬
‫املحاوراألساسية للمجزوءة‬
‫برمجة مجزوءة التربية الخيرة والسلوك اإليجابي بمسلك تكوين اإلدارة التربوية‬ ‫املحورا‪2‬ألول ‪ :‬سياق إدراج‬

‫املحورا‪2‬لثاني ‪ :‬األهداف املسطرة للمجزوءة‬

‫التربية الخيرية الخيرة املحورا‪2‬لثالث‪1. :‬‬

‫تعريف التربية الخيرية ‪2.‬‬

‫مصادرا‪2‬لتربية‬

‫‪ 3.‬حدود التدخل لألطرا‪2‬إلدارية في التربية الخيرة‬

‫‪ :‬السلوك اإليجابي اإليجابي املحورا‪2‬لرا‪2‬بع ‪4.‬‬

‫تعريف السلوك‬

‫‪ 5.‬كيف ينتج السلوك اإليجابي؟‬

‫‪ 6.‬سمات التفكيراإليجابي‬

‫‪ 7.‬معوقات التفكيراإليجابي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 8.‬ال كامل بين ال كاء العاطفي وال ر‪2‬بية اإليجابية‬
‫ت‬ ‫ذ‬ ‫ت‬

‫‪ 9.‬مقترحات للتربية اإليجابية‬

‫خالصة‬

‫‪1‬‬
 ‫أ‬
‫ل‬ ‫المحور ا و ل‪ :‬سياق ادراج برمجة مجزوءة التربية الخيرة والسلوك ا ليجابي بمسلك تكوين ا لدارة التربوية‬
‫بالرغم من التصريح الضمني في المناهج التربوية‪ ،‬فان مجموعة من الوثائق الرسمية (مذكرات‪ ،‬تقارير)‪ ...‬تتحدث عن همية التربية الخيرة‬ ‫ا‬
‫والسلوك االيجابي؛ وبالرغم من التقدم الذي تعرفه المنظومة‪ ،‬فإن السلوكات السلبية التي يعرفها الوسط المدرسي من تراجع لمستوى ا خ‪x‬ا‪x‬ل‪x‬ق‪x‬‬ ‫ال‬
‫العامة وضعف اإلقبال على التحصيلالدراس‪x‬ي ص‪x‬ب‪x‬حت تشكل عائ قا لبلوغ ا هد‪x‬اف‪ x‬و تحقيق مدرسة الجودة واإلنصاف ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ال‬ ‫ُ‬ ‫ا‬
‫َّن التربية اإ‪x‬ليجابية ت َع ٌّد من المناهج التنموية والتربوية التي ص‪x‬بحت ك ثر تدا‪x‬و ال في السنوات االخيرة‪ ،‬ويقصد بهذا‬ ‫وم َّما ال سبيل لشك‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ّ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫المفهوم المتج ِّدد المهارة في تع لم واتقان الوسائالل وا د‪x‬وات التي تساعدك في سائر التحديات او المشاكل اليومية‪.‬‬
‫وال تقتصر التربية اإليجابية على الوالدين فحسب‪ ،‬بل على كل البالغين المحيطين بالطفل والذين يعتنون به‪ ،‬مثل ا جد‪x‬اد‪ ،‬و‬
‫ال‬
‫ا‬ ‫المعلمين‪ ،‬و غيرهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫طالبنامن اممنرنالا بصسبغارب‬
‫نشهدرينصوعنوبااجحيتنجف َّيمةالتبفربعيلة ‪،‬سلووقدكيناتجد انفبنسانئانافيوحيرة‬
‫نكون م ِؤ‪ّx‬ث‬ ‫كاولياء جراموارء التومرحبدييانت ال‬
‫ومرتشيدينتواجوههيئناة تحعيليمثي يةمكانن ن‬ ‫سعىلحباط‪،‬‬
‫حاالت االنكساكلنرا ن و اا‪x‬‬
‫ا‬ ‫س‪x‬ل‪x‬و‪x‬ب‪ x‬االتربية اإليجابي ن ياساعدك؟‬ ‫والمراهقي ان‪ ،‬وفي جميع مراحل النمو‪ ،‬فكيف‬
‫ا‬ ‫ال‬
‫أ‬
‫ل‬ ‫المحور الثاني ا هداف المسطرة للمجزوءة‬
‫معالجة‬ ‫‪ ‬تعرف السلوكات السلبية وغير المناسبة في الوسط المدرسي اإلداري والتربوي ‪‬‬
‫وتعديل التمثالت على المستوى العالئ قي والتواصلي ت طير اإلدارة التربويةا وذلك باعتماد االتجاهات اإليجابية ‪ ‬إبراز دور السلوكات اإليجابية في تيسير عملية‬
‫تفهم الحاجات النفسية والوجدانية واالجتماعية‪x‬‬
‫تعرف الحاجات النفسية‪ x‬والوجدانية االجتماعية لدى المتعلمين والعاملين والمرتفقين‬ ‫‪‬‬
‫تملك المفاهيم‪ x‬ذات العالقة بالتربية الخيرة والسلوك اإليجابي خاللالممارسة المهنية‬ ‫‪‬‬
‫إرساء ثقافة إيجابية وتربية‪ x‬خيرة بإنماء الذكاء العاطفي وتطوير الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من استراتيجيات والتقنيات االلزمة لغرس التربية الخيرة في المحيط السوسيو مهني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬التربية الخيرية‬
‫َّ‬ ‫‪ 1.‬تعريف التربية الخيرة‪:‬‬
‫طالع وسلوكياته‪ ،‬بطريقة ب َّناءة ِّاذ توف‪x‬ر له بيئة منة تسمح له‬
‫ال‬ ‫ومس تتقينممة‪.‬ي مهارات النشء ال‬
‫صحلييبحة التي‬
‫ربيةادالخويينرةش هيعلىمجركاملئ از س‪x‬ا‬
‫ا ب التن يعت‬ ‫‪‬‬
‫ً ا ً‬ ‫ُ‬ ‫ا‬
‫تستخدم فيها ساليب مبنية على الحب‪ ،‬واالحترام‪ ،‬والتشجيع‪ ،‬والرعاية‪ ،‬وت مين بيئة إيجابيةص‪x‬ح ّية ساسها الثق ة اإلي ‪x‬جابي ة‬ ‫‪‬‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫بالنفس‪ ،‬بعيدا عن االنتقاد الهدام الذي يفقد‪ x‬الحس با م‪x‬ا‪x‬ن‪ x‬وا د‪x‬ب‪ x،x‬وينمي ت‪xx‬صرفات غير سليمة‪.‬‬
‫ال‬ ‫ال‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ 2-‬مصادر التربية الخيرية‬
‫روسو اك جون ‪:‬فلسفي مصدر ‪.‬أ)‪ ( J .J ROUSSOU‬فيري لوك و )‪. (LUK FERRY‬‬
‫ب‪.‬مصدر علمي ‪ :‬جون بياجيه ‪ ) )J.PIAGET‬من الخالل ك تابه نمو الحكم ا خ‪x‬ا‪x‬ل‪x‬ق‪x‬ب عند الطفل ‪.‬‬
‫‪3‬حدود التدخل ل ط‪x‬ر‪ x‬اإلدارية في التربية الخيرة‬
‫ك فاعلين في الحقل التربوي‪ ،‬من واجبنا تصحيح‪ x‬السلوكات غير اإليجابية في المؤسسة التعليمية وت طير و دعم ا ن‪x‬ش‪x‬ط‪x‬ة التي تخدم‬ ‫ال‬
‫ال‬ ‫ا‬
‫التربية اإليجابية من خالل‪:‬‬
‫أ‪ .‬معرفة الذات ‪ :‬بتنوعها و تكاملها ‪:‬حيث يتمكن الفرد من تعرف بعاد ذاته الحقيقية الجسدية و الروحية‪.‬‬
‫ا‬
‫ب‪.‬العالقة مع الغير ‪ :‬فكما نك ذات فالغير ذات كذلك؛ له كرامة و إرادة و له نفس فرصتك في الحياة‪ .‬ا‬
‫ت‪.‬حب الطبيعة ‪:‬ل‪x‬كون الطبيعة شريك للفرد فمن واجبه احترامها و حبها والتعايش معها بعيدا عن إستغالل‪x‬ها و استنزاف ثرواتها‬
‫ث‪.‬الثقة بالمستقبل‪ :‬نبذ‪ x‬التشاؤم و عدم فقدان ا م‪x‬ل‪ x‬في المستقبل من هم عوامل إنجاح السلوك اإليجابي بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫ا‬ ‫أ‬ ‫ال‬
‫ج‪ .‬خالقيات الديموقراطية ‪:‬من خالل تطبيق‪ x‬مبد اللطف و الحزم في نفس الوقت‪ .‬فمن شروط نجاح اإليجابية في التربية ن يالزمها‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫الحزم دون‪ x‬عقاب؛ حيث يعتمد النمط التوجيهي الذي يعزز النمو اإليجابي لدى الطفل‪ ،‬بحيث يؤمن‪ x‬له ا م‪x‬ا‪x‬ن‪ x‬والتشجيع‪ ،‬كما يسمح‬ ‫ال‬
‫لما بمساحة من االستقال‪x‬لية في التعليم وا‪x‬ال‪x‬ك‪ x‬تشاف ‪.‬‬
‫المحور الرابع ‪ :‬السلوك ا ليجاب ي‬
‫‪ 1.‬تعريف السلوك ا ليجابي‬
‫يمكننا تعريف السلوك ب نه نشاط بشري مركب من الوجداني‪ x‬والعقلي و الحركي وهو قابل للمالحظة‪ .‬ا‬
‫ما السلوك ا ليجابي فهو كل تفاعل مع الغير يبتعد‪ x‬عن حدي الرفض و الخضوع ( ليس على الشخص ان يخضع ل خ‪x‬ر‪x‬ي‪x‬ن كما ال ينبغي‪ x‬ن‬
‫ا‬ ‫ال‬ ‫ا‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫يرفضهم هو)‪،‬وعليه‪ x‬فالسلوك اليجابي هوالث ثير على الغير من غير خضوع وال كراهية‪).‬‬
‫السلوك االتجاهات‬
‫القيمك ا ليجابي؟‬
‫‪ 2.‬كيف ينتج السلو‬
‫السلوك الظاهري له له سوابق( التفكير‪....).‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يمكن أن يصدر سلوك واعي بدون أفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫السلوك (النتيجة‪).‬‬
‫ال‬ ‫التجاهات (البوصلة)‬ ‫القيم (ا س‪x‬اس)‪x‬‬
‫✓ القيم‪ :‬مبادئ متعالية يتجه إليها سلوك الفرد‪ .‬تتميز القيم بتنوع مجاالتها ( خ‪x‬القية‪ ،‬جمالية‪ ،‬علمية)‪...‬‬
‫✓ التجاهات ‪ :‬اإلتجاهات عبارةا عن تفصيالت نفسية ( وجدانية وعقلية ) لبعض المواقف و ا ش‪x‬خ‪x‬اص‪ x‬و ا‪x‬لموضوعات ‪.‬إذ اليمكن ن‬
‫ا‬ ‫ال‬
‫يصدر عن الشخص سلوك ال يوافق اتجاهاته التي تتميز ببعض االستقرار النسبي(‪ .‬ج‪.‬ليكاط )‬
‫✓ السلوك‪:‬‬
‫ل‬ ‫السلوك‬
‫أ‬
‫التفكير(ا فكار)‬ ‫ت‪.1.‬الفكار‪:‬‬
‫السلوك الظاهر‬
3
 ‫تتضمن جملة من الصور الذهنية التي تسمح باا‪x‬لبداع ‪.‬كما نها تتميز بالغنى و الثراء و عمق الت ثير في السلوك‪ .‬فبفضل الصورة‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫الذهنية يمكن للفرد خلق فرضيات لتلبية حاجياتهم‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬الحاجة إلى القوة‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫ت‪ .2.‬دوات التفكير ا ليجاب ي‪:‬‬
‫ال‬ ‫يعتمد التفكير اإليجابي على مجموعة من ا ليات و هي ‪:‬‬
‫✓ الصورة الذهنية التي تتميز بت ثيرها القوي والسريع ف اي الفرد و تفاعلها المستمر مع حاجاته لكونها معروضة بشكل‬
‫مباشر في محيطه‪.‬‬
‫✓ ا ف‪x‬ك‪x‬ار‪ x‬التي يقتنع بها الفرد من خالل ليتي المنطق و اللغة‪.‬‬
‫ا‬ ‫ال‬
‫ن‪x‬ه‪x‬ا‪ x‬متعلقة بمدى إيمان الالفرد بها‪.‬‬ ‫✓ المعتقدات المرتبطة بلحظة زمنية‬
‫مالحظة‪ :‬قبل ن يحقق الفرد حاجته في السلوك‪ ،‬يتم تحقيقها وال في التفكير فيتبنى الصورة الذهنية ا ق‪x‬رب إليه‪.‬‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫‪3.‬‬
‫ال‬ ‫تنقسم مستويات السلوك اإليجابي إلى‪ x‬مستوى الخطاب‪ ،‬ا ف‪x‬عال ثم المواقف‪.‬‬
‫أ‬
‫الفاعلين‪.‬يتميز بالحوار الفعال المدعم بالحجج و البراهين و االدلة‪ ،‬ضرب‬
‫هدفن منجميالعمحادثة‪.‬‬
‫خاصجتوما اعلي بي‬ ‫مواقينفظمو االش‬
‫التفاعل اال‬ ‫الخطابا‪:‬لتعيتلعم الددتحعاوسنبي‪ :‬االلذي‬
‫مستوىو س‪x‬ل‪x‬و‪x‬ب‪x‬‬
‫ا م‪x‬ث‪x‬ال‪x‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫ا‬ ‫ال‬
‫أ‬
‫ب‪ .‬مستوى ا ف عال‪ :‬يتضمن اإلشارات الرمزية ‪،‬الهيئة العامة و ا ع‪x‬مال الجماعية التشاركية‪.‬‬
‫ال‬ ‫ل‬

‫أ‬
‫مثلة‬ ‫تجلياته‬ ‫أ‬
‫ا‬ ‫ا ف عال‬
‫مستوى‬
‫السؤال عن ح‪x‬و‪x‬ا‪x‬ل‪ x‬الزمالء في العمل‬ ‫االنتباه للمخاطب ثناء الحديث‬ ‫اإلشارات‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫تهنئة‪/‬تعزية‬ ‫اإلنصات له‬ ‫‪-‬‬ ‫الرمزية‬
‫إبداء االهتمام بحاجاته و شؤونه‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع لي ‪x‬ات اا‪x‬لقناع‬ ‫‪-‬‬

‫ً‬ ‫القدوة الحسنة في التربية اإليجابية‬ ‫‪-‬‬

‫ال ‪x‬تغافل عن بعض ا خ‪x‬طاء البسيطة واالشارة لها الحق ا‬ ‫‪-‬‬
‫بطريقة لطيفة‬

‫‪4‬‬
 ‫تنظيم فضاء العمل‪ :‬المك تب‬ ‫الهيئة العامة ‪-‬‬
‫وضعيات الجلوس‪ :‬اجتماع مع ا ط‪x‬ر‬ ‫ال‬
‫ال‬ ‫المسطرة‬ ‫للشخص‬
‫تختلف عن وضعية التحدث مع شريك‬ ‫الظاهرة ‪-‬‬
‫تكييف‬
‫الهندام مع ظروف االشتغال للمؤسسة‬

‫مثال‪ :‬تدبير االمتحان الموحد‬ ‫ا ف‪x‬ع‪x‬ال‪x‬‬

‫‪-‬‬ ‫ال‬
‫االعداد لنشاط تربوي بالمؤسسة‬ ‫دائرة الرفض و الخضوع‬ ‫الجماعية‬
‫‪-‬‬

‫ت‪.‬مستوى المواقف‬
‫أ‬
‫مثلة تطبيقية‬ ‫تجلياته‬ ‫مستوى المواقف‬
‫ا‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصرف على‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫س‪x‬اس‪ x‬قاعدة‬
‫المواقف واالتجاهات‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ذات في احترام كامل للكرامة اإ‪x‬لنسانية و بعيدا‬ ‫إنسانية‬
‫عن التمييز السلبي‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تجنب االصطفاف ‪-‬‬
‫الزمن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫ا‬
‫‪-‬‬
‫(إطار‪/‬تلميذ‪).‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعاطف المبدئي ‪-‬‬
‫ال‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫العاملين و التالميذ بالمؤسسة في‬
‫ا‬ ‫‪-‬‬
‫حالة محنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ال‬
‫ا‬ ‫معينة‬
‫لظروفه الصحية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ ‬صدى الصوت و الحديث الذاتي للفرد‪ ،‬والمتمثلة في المؤثرات الداخلية التي تعتبر من كبر التحديات التي يواجهها الفرد في حياته‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫ال‬ ‫ن‪x‬ها‪ x‬تؤثر على سعادته و تفكيره‪.‬‬
‫‪ ‬المؤثرات الخارجي‪x‬ة ‪ ،‬وقد تكون من من هم عوامل ضياع ا ه‪x‬داف والتفكير السلبي؛ فق‪x‬د يت ثر الفرد بصديق له و وسائل اإلعالم و‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ا‬
‫منشور‪.‬‬
‫‪ ‬االرتباط بالماضي و العيش فيه‪ ،‬و خاصة إذا لماليتعلم فيجد نفسه حبيسا له سجينا في ا حاسي‪x‬س السلبية التي لها وجود في الذاكرة‪.‬‬
‫الخوف من المواجهة و هي الخضوع للضغوط و عدم القدرة على المواجهة(‪.‬كاندي ‪ 2010‬ص‪33-42).‬‬ ‫‪‬‬
‫نموذج ثانوية التحدي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ة‬ ‫اليجابي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬‫ت‬ ‫‪5.‬ال ّتكامل بين ال ّذكاء العاطفي وال ّ‬
‫اشارت الدراسات الحديثة إلى ن الذكاء العاطفي يتنب‪ x‬ب‪ % 80‬من نجاح اإلنسان في الحياة‪.‬‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫ّ‬
‫يمكننا تعريف الذكاء العاطفي ب نه االمكان ية على تحليل االنفعاالت‪ ،‬ومعرفتها‪ ،‬والتمييز بينها‪ x،‬كذلك القدرة على ضبطها والتعامل‬
‫ن ت ثير الوجدانيات واالنفعاالتا على السلوكيات والتعلم يفوق ب شواط ت ثير العمليات‬ ‫معها ضمن ساليب ال َّتربية االيجاب‪x‬ية مما يعني‬
‫ا‬ ‫ً‬ ‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ال ‪x‬منطقية‪ ،‬م ّما يح ّتم علينا مسؤولية كبيرة ب ن نعمل جدَ‪ّx‬ي ا على ان يمتلك اطفالنا هذه المهارات في بيئة محبة عطوفة و منة بعيدة عن‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫ّ‬
‫التهديد والقلق حتى نتمكن من بناء شخصية ناضجة متزنة تتحمل المسؤولية وبال تالي انسان متعاون‪ ،‬قادر على التواصل مع ا خ‪x‬ر‪x‬ي‪x‬ن‪x‬‬ ‫ال‬
‫وقادر على ضبط النفس في مواقفالصراع وحل االمشكالت وهي مهارات ساسية للنجاح‪.‬‬
‫‪6.‬مقترحات للتربية ا ليجابية‬
‫في إطار التربية‪ x‬اإ‪x‬ليجابية بالمؤسسات التعليمية ‪،‬نقترح مجموعة من النصائح‪x:‬‬
‫‪ 1.‬اهتم بالوقت‪.‬‬
‫‪ 2.‬استمع ل خ‪x‬ر‪ x‬وتحدث معه ‪.‬‬
‫ال‬
‫ال‬ ‫مع اقرخ‪x‬بر‪x..x‬‬ ‫معكاونخ‪x‬ر‪x‬ي‪x‬سلنبياعن‬ ‫صلال ت‬ ‫‪ 34..‬تحاواول‬
‫ال‬ ‫ا‬
‫ّ‬
‫يزين‪6. .‬‬
‫لتصحيحالمتمخطئه‪.‬‬
‫صةثناء علي‬ ‫ذيا‪x‬لنخ‪x‬تقاط‪x‬د اوتلعفلمر ال‬
‫تح ‪.‬لل‪5‬فردتجانلب ا‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪ 7.‬شجع ا خ‪x‬رين علي طرح ا س‪x‬ئلة باعتدال‪ ،‬وكن مصدر المعلومات المفيدة لهم‪.‬‬
‫ال‬ ‫ال‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫التربية الخيرة هي تربية تعلمية تسعى إلى ترسيخ مبادئ إيجابية تقوم على كل ما هو خير في العالقات بين الطالب وكذلك بين كل‬
‫المتدخلين داخلالمؤسسات التعليمية وخارجها‪ ،‬و ص‪x‬بح ترسيخها اليعتمد على الطرق التقليدية ‪ ،‬ا‬
‫لهذا وجب على الفاعلين التربويين ابتكاراطرق جديدة ت‪x‬الئ‪x‬م الت‪x x‬طور السريع لتقنيات التواصل للت ثير على المستهدفين ولتتوافق التدخالت في هذا الجانب مع متطلبات‬
‫هذا العصر حتى تتغايير الصور الذهنية التي ال يمكن تغييرها إال عن طريق صور خ‪x‬رى تحل محلها‬
‫ال‬ ‫وبالت‪x x‬الي تبني سلوك إيجابي من طرف ا ف‪x‬راد‪.‬‬

‫‪6‬‬
7
 ‫تقرير حول أنشطة التدريب الميداني بمدرسة انوال ‪/‬القليعة‬

‫بعد التحاقي بمؤسسة التدريب‪ ،‬وبعد التعريف بأنفسنا عمل السيد موالي الحسن الحسيني بصفته مديرا على عرض تجربة مساره التربوي و اإل‪xx‬داري‬
‫بإيجاز منتق‪x‬ال ع‪x‬بر مجموعة من المؤسس‪xx‬ات من منطقة إلى أخ‪xx‬رى حل ‪x‬وال بمدرسة أن‪xx‬وال جماعة القليعة‪ ,‬كما عرفنا على مختل ‪x‬ف األطر‬
‫اإلدارية و التربوية العاملة بالمؤسسة وذلك خالل القيام بزيارة‬
‫ألرجاء المدرسة ‪ ,‬حيث تم تقديم معلومات عن مختلف الموارد المادية و البشرية بهذه المؤسسة‪.‬‬

‫‪-‬معطيات عن مؤسسة التدريب ‪:‬‬

‫‪27560F‬‬ ‫رمزها ‪:‬‬ ‫سوس ماسة‬ ‫اﻷﻛادﯾﻤﯿة‪:‬‬

‫حضري‬ ‫اﻟوسﻂ‪:‬‬ ‫إنزﻛان اﯾت ملول‬ ‫اﻟﻤدﯾرﯾة‪:‬‬

‫‪07.61.51.18.40‬‬ ‫اﻟﮭاﺗﻒ‪:‬‬ ‫مدرسة أنوال‬ ‫اﻟﻤﺆسﺴة‪:‬‬

‫‪05.28.31.21.26‬‬ ‫اﻟﮭاﺗﻒ اﻟثابت ‪:‬‬
‫‪Houssayni1965@gmail.com‬‬ ‫اﻟﻌﻨوان اﻻﻟكتروني‪:‬‬ ‫اﻟقلﯿﻌة‬ ‫اﻟجﻤاعة‪:‬‬

‫مؤسسة أنوال مدرسة ابتدائية محدثة بجماعة القليعة المديرية اإلقليمية إلنزكان أيت ملول‪ ,‬فتحت أبوابها‪x‬‬
‫برسم الموسم الدراسي الحالي ‪ 2022/2021‬حيث الزالت األشغال مستمرة إلتمام تشييدها واستكمال بنائها حيث‬
‫ستكون جاهزة بجميع‪ x‬مرافقها اإلدارية والتربوية والصحية للموسم المقبل ‪ 2023/2022‬بحول هلال‪ .‬تتموقع المؤسسة في‬
‫محيط يتسم بالهشاشة االجتماعية واالقتصادية ‪,‬يفتقر للمرافق الحيوية الضرورية وإلى‬
‫أبسط وسائل الدعم التربوي‪ ,‬فضال عن غياب الفضاءات الثقافية التي من شأنها أن تعزز حب االطالع وإشباع‬
‫الفضول العلمي لدى الناشئة‪ ,‬مما يساهم إلى جانب عناصر أخرى في تدني مستوى التحصيل العلمي للتالميذ‪ .‬يعتمد األغلب األعم من سكان‬
‫الجماعة على العمل في معامل التصبير‪,‬ويعتمدون على أنشطة محدودة‬
‫وموسمية ‪,‬ماعدا بعض أرباب األسر الذين يمتهنون التجارة أو بعض الوظائف كالتعليم والجندية‪ ...‬وتعرف الجماعة كثافة‬
‫سكانية كبيرة فهي منطقة جذب للعديد من الناشطين الباحثين عن العمل‪ ,‬مع وجود‬
‫العطالة في صفوف الشباب‪ ,‬وانتشار دواعي الجريمة‪ ,‬وبفضل تعدد روافده تشكلت خليطا من مجتمع تالقحت وانصهرت فيه مجموعة من‬
‫الثقافات ‪ ،‬مع تمسكه بمقومات هويته من القيم والعادات واألعراف والتقاليد‪.‬تتعايش‬
‫فيه مجموعة من الثقافات ‪ :‬األمازيغية والعربية والحسانية ‪ ,‬إذ تشكل مزيجا متجانسا ‪.‬‬
‫كانت التدخالت في وضعيات مختلفة في إطار التحمل الكلي للمسؤولية بمؤسسة التدريب والتي نلخصها‬

‫فيما يلي‪:‬‬

‫عـــــلـى مـــــســـتــــوى التدبير اإلداري ‪:‬‬

‫تدبير الموارد البشرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير الزمن المدرسي وتأمينه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان حسن سير الدراسة والنظام بالمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل أسماء التالميذ الجدد بسجل المؤسسة‪- .‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد بنية المؤسسة وتحديد حاجياتها من الموارد البشرية‬
‫تسليم شواهد مدرسية وشواهد المغادرة عبر منظومة مسار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل البريد الوارد من المديرية في سجل الواردات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل االرساليات الموجهة الى المديرية في سجل الصادرات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل الشواهد المدرسية في سجل خاص بحركية التمدرس بالمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعبئة الطلبات الخاصة بالوثائق المدرسية للوافدين وإرسالها للمديرية االقليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل الوافدين الجدد في سجل حركية التمدرس وعبر من منظومة مسار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدبيرغياب بعض التالميذ و التلميذات الذين تجاوزت مدة غيابهم شهرا ويوم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ولوج بوابة الموارد البشرية عبرمنظومة مسار ‪ - .‬ترتيب‬ ‫‪-‬‬
‫ملفات التالميذ بجميع المستويات حسب اللوائح المستخرجة عبر منظومة مسار لتيسير عملية البحث‬
‫عن ملفات‪.‬‬
‫إرسال ملفات التالميذ الذين غادروا المؤسسة إلى مؤسسات أخرى‪ - .‬استخدام‬ ‫‪-‬‬
‫سجل الوسائل التعليمية مع جردها وتسجيلها في سجل خاص مع المحافظة على الرقم الممنوح لها‬
‫‪.‬‬
‫تأسيس جمعية دعم مدرسة النجاح والجمعية الرياضية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تجديد الئحة أعضاء األندية بالمؤسسة مع تحفيز األساتذة بضرورة تفعيلها مع توفير الوسائل الضرورية ‪.‬‬
‫توظيف منظومة ‪ esise‬قصد إدخال معطيات األساتذة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف منظومة مسار إلسناد المواد المدرسة أللساتذة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ -‬اطالع األساتذة على فحوى المذكرات الداخلية وكذا مذكرات إقليمية ووزارية مختلفة المواضيع‪. x‬‬
‫المراسالت‬ ‫الزمن ودراستها ( المدة – التسلسل )‪ -....‬تفييئ استعماالت‬
‫نماذج استعماالت‬ ‫الواردة والصادرة ‪ -‬كيفية تدبير‬
‫‪-‬‬ ‫الزمن ‪ -‬دراسة‬
‫طبية بمنظومة‬ ‫شهادة خاصة بالحمل بعد الشهر الثالث تدبير حاالت‬
‫مسير ‪ -‬تسجيل شواهد ‪-‬‬
‫ملفات التالميذ حسب منظومة مسار ترتيب شهادة المغادرة‬
‫‪-‬‬ ‫بالنسبة لمتعلم ‪ -‬تدبير‬
‫استعماالت الزمن‬ ‫األطر اإلدارية والتربوية المضربة خالل أيام االضراب تسجيل عدد‬
‫بالمفتشية اإلقليمية ‪ -‬تتبع عملية تسليم ‪-‬‬

‫عـــــلـى مـــــســـتــــوى التدبيـــر الـــتـــــربـــوي ‪:‬‬

‫كانت التدخالت من خالل‪:‬‬

‫إسناد األقسام وتوزيع التالميذ على المستويات واألفواج‬ ‫‪-‬‬

‫زيارة ومراقبة وثائق األستاذ (المذكرة اليومية‪/ x‬ملف الغياب‪ /‬التخطيطات المختلفة )‪ ...‬تحميل وتسليم لوائح‬
‫‪-‬‬ ‫المراقبة المستمرة أللساتذة الذين لم يتم تفعيل حسابهم اإللكتروني ‪-‬‬
‫مناقشة استعماالت الزمن من حيث التسلسل األسبوعي ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة استعماالت الزمن المعمول بها بالمؤسسات المجاورة ‪-‬العمل على‬
‫مراقبة مدى احترام استعماالت الزمن‬
‫العمل على مراقبة التالميذ وسير الدراسة داخل المؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫المشاركة في المجالس التربوية والتعليمية ومجالس األقسام وتشخيصها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتبع مواظبة المت‪xxx‬علمين (ات) عبر شبكة خاصة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تنظيم مهام حراسة التالميذ ‪-‬‬
‫المساعدة على تأطير وتوجيه األساتذة واألستاذات خاصة الجدد منهم‬
‫اإلخبار والتوجيه بشأن المستجدات التربوية والبرامج والطرائق ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫إرشاد األساتذة وتشجيعهم‬ ‫‪-‬‬
 ‫تنظيم االمتحانات المحلية واإلقليمية وامتحانات المراقبة المستمرة مع تتبع النتائج وتقييمها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار نتائج المتعلمين‪/‬ات من أجل الرفع من جودة التعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫تنشيط وتفعيل الحياة المدرسية ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫المساهمة في إعداد مشروع المؤسسة المندمج والسهر على بلورته وتفعيله‬
‫أنشطة التعاونية المدرسية تنظيم دور الفريق‬
‫‪-‬‬ ‫التربوي ‪ -‬تفعيل‬
‫إشراك األباء وأعضاء هيئة التدريس في تدبير االنضباط‬ ‫‪-‬‬

‫عـــــــلـــــى مـــســـتـــــوى التدبيــر الـــــمـــــالـــــي والمادي ‪:‬‬

‫‪ -‬حص‪xxxx‬ر الم‪xxxx‬داخيل المالية للمؤسسة ‪-‬‬

‫الس‪xx‬هر على ص‪xx‬يانة المؤسس ‪x‬ة والحف‪xx‬اظ على مواردها وممتلكاتها ‪ -‬تحديد‬
‫حاجيات المؤسسة وضبط وسائل العمل وتحديد األولويات‬
‫‪ -‬تعبئة سجل اإليصاالت الخاص بالتعاونية المدرسية والتأمين المدرسي مع حصر المبالغ المستخلصة‬
‫‪ -‬االطالع على رسومات التسجيل ‪- .‬‬
‫توزيع حسابات التعاونية المدرسية على المجاالت الخاصة باألنشطة واألندية التربوية‬
‫وضع ميزانية المؤسسة التعليمية ‪-‬حسن‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال التجهيزات والحجرات‬
‫جرد التجهيزات وتصنيفها حسب جودتها وأهميتها للمؤسسة ‪ -‬العمل‬ ‫‪-‬‬
‫جرد وتصنيف‬ ‫على تحسين فضاء المؤسسة والسهر على استغاهلل على أكمل وجه ‪-‬‬
‫األدوات الديدكتيكية وتحديد حاجيات المؤسسة منها‬
‫توثيق المستندات ذات الطابع المحاسباتي‬ ‫‪-‬‬

‫عـــــلـى مـــــســـتــــوى التدبيـــر االجنماعي ‪:‬‬

‫اعمل على‬ ‫‪ -‬تيسير التواصل مع األباء ومختلف الفاعلين والشركاء من مجتمع مدني وغيره ‪-‬‬
‫إنجاح عمليات الدعم االجتماعي وخاصة منها مبادرة مليون محفظة‬
‫تيسير أدوار الجمعيات الفاعلة داخل المؤسسة‪( x‬جمعية األباء ‪/‬جمعية التعاون المدرسي )‪....‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الحرص على خلق جو اجتماعي وتربوي داخل المؤسسة‪ x‬التعليمية‪- x‬‬ ‫‪-‬‬
‫خلق فضاء إللنصات‬ ‫التعاون مع السلطة والجماعة المحلية لتنمية دور المؤسسة ‪-‬‬
‫والوساطة وتفعيل مهام خلية اليقظة بالمؤسسة‬

‫عـــــلـى مـــــسـتــــوى التدبيـــر التواصلي ( التواصل الداخلي ) ‪:‬‬

‫تسهيل التواصل مع مختلف مكونات المؤسسة التعليمية ‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫العمل على تشكيل فريق تدبير الشراكات والتعاون والمشاريع‬
‫‪ -‬تنويع وسائل االتصال ‪-‬‬
‫ترسيخ ثقافة التشارك في تدبير أمور المؤسسة‬
‫تثمين المجهودات واالبتكارات التي يقوم بها العاملون بالمؤسسة‬ ‫‪-‬‬

‫اإلكـراهـات والصعـوبــات‬

‫المؤسسة محدثة وبها أشغال مستمرة منذ بداية الموسم الدراسي مما يحدث ضجيجا وإزعاجا يحول دون‬ ‫‪-‬‬
‫تطوير وتجويد العمل التربوي ‪.‬‬
‫كثرة المهام اإلدارية اليومية للمدير والتي تحول دون قيامه بأدواره التربوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضعف صبيب األنترنيت مما يعرقل إنجاز المهام اإلدارية بالسرعة المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم وجود طاقم إداري يساعد المدير في مهامه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدبير السير العادي للدراسة خالل أيام اإلضراب والحفاظ على سالمة المرتفقين (ات‪).‬‬ ‫‪-‬‬

‫اإلقــــتــــــراحــــــات‬

‫توظيف منظومة تكنولوجيا المعلومات نظرا لضعف الصبيب وضعف جودة التجهيزات‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورة توفير مساعدين إداريين مكلفين بالتوثيق والكتابة ‪- .‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورة الرفع من صبيب األنترنيت (عتماد الفيبر أوبتيك ) وتجديد الترسانة االلكترونية‬
‫تعيين قيم على المكتبة المدرسة بالنسبة للسنة المقبلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توظيف مؤهلين في مجال اإلعالميات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫أنشطة الحياة المدرسية ‪:‬‬

‫‪-‬المستهدفون ‪:‬‬ ‫‪-‬المؤطر‪:‬‬ ‫‪-‬تاريخه‪:‬‬ ‫‪-‬عنوان النشاط ‪:‬‬

‫‪-‬جميع التالميذ والتلميذات‬ ‫‪-‬جميع األساتذة‬ ‫‪2021/11/05‬‬ ‫‪-‬االحتفال بذكرى المسيرة الخضراء‬ ‫‪01‬‬

‫‪-‬التالميذ والتلميذات‬ ‫‪-‬اإلدارة‬ ‫‪2021/12/01‬‬ ‫‪-‬حفل احتالل الرتبة الرابعة في‬ ‫‪02‬‬
‫المشاركين في البطولة‬ ‫البطولة االقليمبة المدرسية للعدو الريفي‬
‫‪ -‬مؤطر و التربية‬
‫البدنية‬
‫‪-‬جميع التالميذ والتلميذات‬ ‫‪-‬جميع األساتذة‬ ‫‪2021/12/11‬‬ ‫‪-‬حفل اختتام أيام األسبوع الوطني‬ ‫‪03‬‬
‫للتعاون المدرسي‬
‫‪-‬جميع التالميذ والتلميذات‬ ‫‪-‬الفرقة المكلفة‬ ‫‪2022/01/29‬‬ ‫‪-‬تنظيم عرض فني ترفيهي بشراكة مع‬ ‫‪04‬‬
‫بالنشاط‬ ‫فرق‬
‫‪ALI BABA Animation‬‬
‫‪-‬األطر اإلدارية والتربوية‬ ‫‪-‬االطار اإلداري‬ ‫‪2022/02/04‬‬ ‫‪-‬عرض وتقديم مشروع المؤسسة‬ ‫‪05‬‬
‫بالمؤسسة‬ ‫المتدرب سعود‬ ‫المندمج ومناقشاه والمصادقة عليه من‬
‫الصقر‬ ‫طرف مجلس التدبير‬
‫‪-‬جميع التالميذ والتلميذات‬ ‫بشراكة‬ ‫‪2022/02/05‬‬ ‫‪-‬حفل توزيع نتائج األسدس األول‬ ‫‪06‬‬
‫مع جمعية ‪-‬اإلدارة‬
‫األباء‪-‬األطر‬
‫التربوية‬

‫‪-‬جميع التالميذ والتلميذات‬ ‫‪-‬اإلدارة‬ ‫‪2022/02/18‬‬ ‫‪-‬االحتفال باليوم الوطني للسالمة‬ ‫‪06‬‬
‫الطرقية‬
‫‪-‬جميع األساتذة‬
‫‪-‬التالميذ والتلميذات‬ ‫‪-‬اإلدارة ‪-‬بعض‬ ‫‪2022/03/01‬‬ ‫‪-‬االقصائيات المحلية لمسابقة فن‬ ‫‪07‬‬
‫المشاركين في المسابقة‬ ‫األساتذة المكلفين‬ ‫الخطابة النسخة الثالثة‬
‫بالتاطير‬
‫‪-‬األطر التربوية واإلدارية‬ ‫‪-‬األستاذ محﻤد بن‬ ‫‪2022/03/04‬‬ ‫‪-‬لقاء تربوي حول "اضطرابات التعلم‬ ‫‪08‬‬
‫وبعض األباء و جمعية‬ ‫اﻟﻤﮭدي‬ ‫الخاصة من التعريف إلى المواكبة‪x‬‬
‫األباء وبعض الزوار‬ ‫"تأطير المكون الوطني األستاذ محﻤد‬
‫بن اﻟﻤﮭدي‬
 ‫‪-‬االطار اإلداري‬
‫المتدرب سﻌود‬
‫اﻟصقر‬
‫جميع األستاذات بالمؤسسة‬ ‫‪-‬اإلدارة‬
‫‪-‬مشاركتان عن فئة اللغة‬ ‫‪-‬اإلدارة‬
‫العربية‬
‫‪-‬األساتذة المكلفين‬
‫‪-‬مشارك عن فئة اللغة‬ ‫بالتأطير‬
‫الفرنسية‬
‫‪-‬مشاركة عن فئة اللغة‬
‫األمازيغية‬
‫‪-‬التالميذ المنخرطين في‬ ‫‪-‬جميع االساتذة‬
‫نادي الصحة والبيئة‬
‫‪-‬تالميذ المستوى الثالث‬ ‫‪-‬رئيس جمعية‬
‫والرابع ابتدائي‬ ‫تربية الحلزون‬
‫السيد مﯿﻤون جا‬
‫‪-‬جميع تالميذ المستوى‬ ‫‪-‬االطار اإلداري‬
‫السادس ابتدائي‬ ‫المتدرب سﻌود‬
‫اﻟصقر‬ ‫‪2022/06/15‬‬
‫‪2022/03/08‬‬ ‫‪-‬االحتفال بعيد المرأة‬ ‫‪09‬‬
‫‪2022/03/11‬‬ ‫‪-‬المشاركة في مسابقة فن الخطابة على‬ ‫‪10‬‬
‫الصعيد اإلقليمي بمؤسسة التفتح الفني‬
‫واألدبي‬
‫‪2022/05/12‬‬ ‫‪-‬االحتفال باألسبوع الوطني للصحة‬ ‫‪11‬‬
‫المدرسية‬
‫‪2022/05/18‬‬ ‫‪-‬ورشة خاصة حول تربية الحلزون‬ ‫‪12‬‬
‫من تأطير السيد مﯿﻤون جا رئيس‬
‫جمعية بائعي ومربي الحلزون لفائدة‬
‫تالميذ المستوى الثالث والرابع ابتدائي‬
‫‪2022/06/11‬‬ ‫‪-‬ورشة خاصة بتالمي ‪x‬ذ السادس ابتدائي‬ ‫‪13‬‬
‫حول االستعداد النفسي والمنهجي‬
‫اللمتحانات من تأطير اإلطار اإلداري‬
‫المتدرب سﻌود اﻟصقر‬
‫‪-‬اللقاء التربوي حول اضطرابات التعلم الخاصة‬ ‫‪-‬صورة جماعية لألطر اإلدارية والتربوية لمدرسة انوال‬

‫‪ -‬عرض وتقديم مشروع المؤسسة المندمج‬

‫‪-‬توزيع الشواهد التقديرية على المتفوقين والمتفوقات‬
 ‫تقرير حول أنشطة التكوين الذاتي‬

‫التكوين الذاتي هو أسلوب يقوم به الفرد لتطوير قدراته ومهاراته بحرية تامة واالعتماد على النفس‬
‫وهو كذلك أسلوب يعتمد فيه الفرد على ذاته وإمكاناته وحاجاته‬
‫القرارات السليمة وفتح‬ ‫الشخصية لتطوير قدراته ومهاراته لمساعدته في اتخاذ‬
‫المجال للترقية والتقدم الوظيفي‪.‬‬
‫خالل التدريب الميداني‪ 2‬وبالموازاة مع التكوين الحضوري بالمركز الجهوي‬
‫كان االعتماد على النفس من جهة ثم االستفادة من التأطير‬ ‫لمهن التربية والتكوين‬
‫المستمر للسيد مدير المؤسسة السيد موالي الحسن الحسيني الذي كان يتقاسم معي تجاربه بكيفية‬
‫متواضعة‪,‬وكنت أبحث فيها عن عناصر معززة لتطوير مساري المهني‬
‫مواجهة تحديات التدبير اإلداري‬ ‫وتشكيل شخصيتي المهنية بما يعكس القدرة على‬
‫والتربوي والمادي والمالي في ظل المستجدات التي تعرفها منظومة التربية والتكوين‬
‫توزيع األطر اإلدارية المتدربة على المؤسسات في‬ ‫فالبداية كانت منذ إعالن‬
‫إطار التحمل الكلي للمسؤولية حيث أحسست بقيمة المسؤولية التي تنتظرني‪،‬فكانت‬
‫بداية التكوين الذاتي وسألخصه فيما يلي‪:‬‬
‫المدراء والمتصرفين التربويين من المعارف من أجل‬ ‫‪-‬االتصال المباشر ببعض‬
‫االستئناس بالمنصب الجديد أبرزهم األس‪22‬تاذ ي‪22‬ونس الب‪22‬ودري متص‪22‬رف ترب‪22‬وي وم‪22‬دير مدرس‪2‬ة ابتدائي‪2‬ة‬
‫بمديرية أكادير إداوتنان والزميل الملحق التربوي سابقا وإطار إداري متدرب حاليا األستاذ عبد الحكيم‬
‫بوالراحت والحارس العام للخارجية بالثانوية‬
‫األستاذ منير كابوس مع تسجيل مالحظاتهم وارشاداتهم‬ ‫اإلعدادية الخوارزمي‬
‫مشكورين‪...‬وغيرهم من ذوي التجارب في التدبير اإلداري والتربوي والمادي‬
‫والمالي وقد كان التواصل‪ 2‬إما حضوريا أو عن بعد أو عبر الهاتف أو مواقع التواصل‪2‬‬
‫االجتماعي حيث استفدنا منهم الكثير في تدبير وضعيات مهنية متنوعة ومختلفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين مكتبة رقمية و ورقية تهم المرجعيات التشريعية لمهامي الجديدة‪,‬‬
‫على مقاالت و إصدارات تهتم باإلدارة التربوية والتدبير العصري للمؤسسات في منتديات على االنترنيت‬
‫متخصصة في اإلدارة التربوية االطالع التربوية ‪,‬المشاركة‬
‫‪ -‬التعرف على المحيط واكتشاف الحياة اليومية أللسر واألحياء التي يفد منها‬
‫الطاقم اإلداري والتربوي للمؤسسة‪ ،‬وخلق عالقات‬ ‫تالميذ المؤسسة والتعارف مع‬
‫اجتماعية طيبة مع الجميع‪...‬تكوينات يومية في العمل المكتبي والتدبير اإلداري ( تسجيل التالميذ الجدد‬
‫استقبالهم التعرف على أولياء أمورهم ‪,‬طريقة تعبئة الملفات و‬
‫غيرها من الوثائق الخاصة بالتالميذ‪...‬‬
‫االستمرارية البيداغوجية بتنظيم الدخول والخروج وكذا‬ ‫التدرب على ضمان‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط عملية تدبير الزمن المدرسي للتعلمات ‪..‬‬
‫‪ -‬المقاربة االجتماعية في حل المشكالت‪.‬‬
 ‫بعض المواقع اإللكترونية المعتمدة في التكوين الذاتي ‪:‬‬

‫االلكترونية‪2‬‬
‫والمنصات‬ ‫اإلبحار والتصفح في المواقع‬ ‫لتعزيز التكوين الذاتي‪ 2‬يتم‬
‫والتربوي ومن بين أهمها نذكرعلى سبيل المثال ال الحصر اإلدارة التربوية المهتمة بالشأن‬
‫اإلداري ‪ /‬موقع التدبير كوم وهو موقع شامل في تدبير ‪1‬‬
‫‪/https://www.attadbir.com‬‬

‫‪ / 2‬موقع أهلمين للتقاسم اإلداري‬

‫‪https://www.ahlamine.com/2020/09/blog-post.html‬‬

‫باإلضافة إلى منصات رقمية ومن أهمها ‪:‬‬

‫(‪)e-takwine‬التابعة لوزارة التربية الوطنية والتعليم‬ ‫‪/- 3‬منصة التكوين عن بعد‬
‫األولي‪ 2‬والرياضة التي تم إطالقها بشكل رسمي خالل الموسم الدراسي ‪2022/2021‬‬
‫وتتضمن عددا من المساقات التكوينية عن بعد وذلك بهدف تيسير التكوين المستمر‬
‫الذاتي أللطر التربوية واإلدارية‬
‫‪/https://e-takwine-tanmia.men.gov.ma‬‬

‫‪/ 4‬منصة إدراك هي منصة إلكترونية عربية للمساقات الجماعية مفتوحة المصادر‬
‫‪/https://www.edraak.org‬‬
 ‫إن التكوين الذاتي المتولد عن قراءاتي‪ 2‬وعالقتي وتفاعلي و ممارستي‬
‫وخبرتي وتجربتي الميدانية على أرض وواقع المؤسسة في محيطها خلق لدي تس‪2‬اؤالت و ط‪2‬رح‬
‫احتياج‪22‬ات ش‪22‬كلت الحمولة ال‪22‬تي نقلتها معي للتك‪22‬وين النظ‪22‬ري والمي‪22‬داني‪ 2‬وك‪22‬ونت تغذية راجع ‪2‬ة‬
‫استفادت منها المؤسسة‪ 2،‬وتالمي‪22‬ذها وأطرها اإلدارية و التربوية فك‪22‬انت اإلض‪22‬افة النوعية متجلية م‪22‬ع‬
‫ضمان استمرارية الجودة المنشودة‬
‫وقد ساهمت في أنشطة كثيرة بالمؤسسة‪.‬‬
 ‫تقرير حول التجارب الناجحةواالبداعات‪: 2‬‬

‫أوال ‪:‬األنشطة التربوية‪:‬‬

‫لقاء تربوي حول "اضطرابات التعلم الخاصة من التعريف إلى المواكبة "‬
‫يومه‬ ‫نظمت مدرسة أنوال وبشراكة مع جمعية أمهات وأباء التالميذ والتلميذات‬
‫الجمعة ‪ 04‬م‪xx‬ارس ‪ 2022‬على الس ‪x‬اعة العاش ‪x‬رة ص‪xx‬باحا لق‪xx‬اء تربويا ح‪xx‬ول موض‪xx‬وع "‬
‫اضطرابات التعلم الخاصة من التعريف إلى المواكبة "من تأطير المكون الوطني في مجال اضطرابات التعلم‬
‫الخاصة األستاذ محمد ابن المهدي كما ساهم األستاذ سعود الصقر في تيسير ه‪xx‬ذا النش‪x‬اط المتم‪xx‬يز والناجح‬
‫تحت إشراف وتوجيهات السيد المدير المحترم‬
‫األستاذ موالي الحسن الحسيني ‪.‬‬
‫وقد استفاد من هذا النشاط جميع األساتذة واألس‪xx‬تاذات بالمؤسسة باإلض‪xx‬افة لبعض األب‪xx‬اء واألمه‪xx‬ات وك‪xx‬ذا‬
‫بعض الزوار الذين أغنوا النقاش وعبرو عن تفاعلهم اإليجابي‬
‫وشكرهم للمبادرة الفعالة والمثمرة والناجحة‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪:‬األنشطة الفنية ‪:‬‬

‫نشاط ترفيهي فني لفائدة تالميذ وتلميذات مدرسة أنوال‬

‫نظمت مدرسة أنوال وبشراكة مع فرقة ‪animation BABA ALI‬‬
‫بتاريخ ‪2021/12/11‬عرضا فنيا ترفيهيا لفائدة التالميذ والتلميذات تخللته عروض فنية‬
‫‪,‬مسابقات‪ ,‬بهلوان‪,‬شخصيات كرتونية معروفة ‪.....‬‬
‫هذا العرض لقي إعجابا شديدا لدى التالميذ والتلميذات أضاف لهم الصورة الحقيقية‬
‫تحتضن داخل فضاءاتها عروضا تربوية‬ ‫للمؤسسة التربوية التي تنفتح على المحيط و‬
‫هادفة ‪.‬‬
‫كما لقي هذا العرض التنويه‪ x‬والشكر من طرف األباء واألطر اإلدارية والتربوية على‬
‫التنظيم الجيد والنجاح الذي حققه بفضل تظافر الجهود من جميع المتدخلين‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬األنشطة الرياضية ‪:‬‬

‫بالمؤسسة‬
‫الرياضية الناجحة‬ ‫المساهمة‪ x‬الفعالة في إنجاح مجموعة من األنشطة‬
‫وخارجها كالتالي ‪:‬‬
‫‪-‬احتالل فريق مدرسة أنوال الرتبة الرابعة في البطولة اإلقليمية المدرسية للعدو‬
‫الريفي بحلبة الفضاء الرياضي القليعة ‪.‬‬

‫في إطار البطولة اإلقليمية‬ ‫النهائيات على مستوى جماعة القليعة‬ ‫‪-‬الوصول إلى‬
‫والتي جمعت بين فريق مدرسة أنوال وفريق‬ ‫للرياضات الجماعية ‪-‬كرة القدم‪-‬‬
‫مدرسة أمنة بنت وهب انتهت بفوز هذا األخير الذي مثل جماعة القليعة على الصعيد‬
‫اإلقليمي‪.‬‬
‫كأس التعاون المدرسي‬ ‫فتيان وفتيات في‬ ‫‪-‬المشاركة الفعالة لفريق مدرسة أنوال‬
‫النسخة ‪11.‬‬

‫‪ -‬فريق مدرسة أنوال فتيات‬ ‫‪ -‬فريق مدرسة أنوال فتيان‬

‫رابعا ‪:‬مشروع المؤسسة المندمج ‪:‬‬

‫‪ -‬المساهمة في تفعيل وبلورة مشروع المؤسسة المندمج وفق الضوابط المعتمدة لبناءه‬
‫حيث اخترنا له عنوان (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية‬
‫) واتبعنا‬ ‫وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين والمتعلمات بمدرسة أنوال‬
‫‪ DEPART‬كإطار تعاقيدي بين مختلف المتدخلين والفاعلين التربويين‬ ‫فيه منهجية‬
‫قصد الرفع من قدرات المتعلمين والمتعلمات وتجويد التعلمات األساسية بشكل‬
‫تشاركي ومهيكل‬
‫‪2022‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫خامسا ‪:‬تدبير االمتحانات ‪:‬‬

‫باعتباره‬
‫دورة فبراير‪2022‬‬ ‫النجاح في تدبير االمتحان المحلي للسادس ابتدائي‬
‫إلكترونية تسهل عمليات‬ ‫الموسم الدراسي باعتماد عدة‬ ‫محطة مهمة من‬
‫محطات‬
‫بدايته إلى نهايته القت استحسان األستاذ الكفيل واألساتذة واألستاذات‬ ‫االمتحان من‬
‫العاملين بالمؤسسة‪.‬‬
‫وسيتم إدراج بعض الوثائق وكذا برنام وتطبيقات تهم االمتحان الموحد بالملف‬
‫التراكمي الرقمي‪.‬‬

‫سادسا ‪:‬إشعاع المؤسسة بإنشاء صفحة رسمية للمؤسسة على الفيسبوك ‪:‬‬

‫جديدة تم افتتاحها برسم الموسم الدراسي‬

‫باعتبار مدرسة أنوال مؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2022/2021‬فقد تم إرساء مجموعة من الهياكل التدبيرية تحت إشراف السيد‬
‫‪,‬وإلشعاع المؤسسة ونشر أنشطتها‬ ‫الكفيل األستاذ موالي الحسن الحسيني‬
‫المتعلقة بالحياة المدرسية وكذا التعريف بها كمؤسسة حيوي‪x‬ة ونشيطة بأطرها اإلدارية والتربوية وك‪xx‬ذا‬
‫التالمي‪x‬ذ والتلمي‪x‬ذات وجمي‪x‬ع المت‪x‬دخلين والف‪x‬اعلين تم إنش‪x‬اء ص‪x‬فحة رسمية للمؤسسة وقد تكلفت بإدارتها‬
‫والتنسيق مع السيد الكفيل‬
‫وإشراك جميع األساتذة واألستاذات‬ ‫قصد تطويرها واإلبداع في محتوياتها ‪,‬‬
‫في إنجاحها وتطويرها ‪,‬وقد لقيت استحسانا وإعجابا لدى جميع الزوار‪.‬‬
 ‫سابعا‪:‬الشراكات التربوية ‪:‬‬

‫‪ -‬النجاح في تدبير العديد من األنشطة داخل المؤسسة بشراكات مع العديد من‬

‫المتدخلين والفاعلين في المجال التربوي والجدول أسفله يوضح النشاط‬
‫والجهة الشريكة فيه‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬الرقم ‪- :‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪01‬‬
‫اختتام‬
‫‪ALI‬‬ ‫‪BABA‬‬ ‫فرقة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪Animation‬‬ ‫داخل المؤسسة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪03‬‬
‫توزيع‬
‫والشواهد ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪04‬‬
‫الوطني‬
‫اضطرابات التعلم األستاذ محمد بن‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪05‬‬
‫جا‬
‫جمعية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪06‬‬
‫جمعية االمام مالك لتحفيظ وتجويد‬
‫القرأن الكريم‬
 ‫ثامنا‪:‬مهارات التواصل الفعال مع المتدخلين والشركاء ‪:‬‬

‫‪-‬ربط عالقات جيدة مع جميع المتدخلين والفاعلين والشركاء وتوطيد أواصر األخوة واالحترام بين جميع‬
‫األطر اإلدارية والتربوية وك‪xx‬ذا المس ‪x‬تخدمين بالمؤسسة مما نتج عنه جو أخ‪x‬وي ومشجع على العمل‬
‫والعطاء في إطار االبداع والتم‪xx‬يز ال‪xx‬تربوي والج‪xx‬ودة ‪,‬وقد لمس‪xx‬نا ه‪xx‬ذه النت‪xx‬ائج في ت‪xx‬دبير مجوعة من‬
‫األنشطة التربوية والفنية‬
‫والثقافية التي سبق اإلشارة إليها‪.‬‬

‫تاسعا ‪ :‬إدماج تكنولوجيا المعلوميات واالتصال في مجال اإلدارة ‪:‬‬

‫‪-‬النجاح في اعتماد وسائل تكنولوجيا المعلوميات واالتصال قصد تجويد العمليات‬

‫التدبيرية ومن أهمها ‪:‬‬

‫‪-‬اعتماد برانم إدارية وتطبيقات فعالة في تدبير بعض الوضعيات وكذا بعض‬
‫المواقع اإللكترونية المهمة في التدبير اإلداري والمادي والمالي ومن أهمها مايلي ‪:‬‬

‫‪ 1/‬موقع التدبير ‪.‬كوم ‪:‬‬

‫‪https://www.attadbir.com/?route=common/home‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪ 2/‬موقع أهلمين للتقاسم اإلداري‪:‬‬
‫‪https://www.ahlamine.com‬‬

‫‪/http://www.idara.awrak.ma‬‬ ‫‪3/‬موقع أوراق رقمية إللدارة التربوية‬

‫مسلك تكوين أطر اإلدارة التربوية‬

‫المالحق‬
ar-fd-2020-0089
 3184

SAOUD SAKR
 ‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬
‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬

‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬

‫ﺳﻌﻮد اﻟﺼﻘﺮ‬
‫‪The Mohammed Bin Rashid Centre for Government Innovation‬‬

‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬

‫اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬

‫وﻫﻮ ﻣﺴﺎق ﻣﺪﺗﻪ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ_ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺮﻛﺰ_ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ راﺷﺪ‬
‫ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‪ .‬وﻳﻮﻓﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ وأدوات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻤﻜﻴﻦ‬
‫وﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ وﺗﻌﺰﻳﺰ آﻟﻴﺎت ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺳﻦ ﺳﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮة ﺗﻼﺋﻢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫د‪ .‬ﻳﺴﺎر ﺟﺮار‬

‫ﻣﺴﺘﺸﺎر ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ راﺷﺪ ﻟﻼﺑﺘﻜﺎر‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻲ‬

‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬

‫‪ba60abdef9094a6ba52bee9029339689‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٣٢‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪٩١٠٢ ,‬‬
‫‪Al Jazeera Media Institute certifies‬‬ ‫ﯾﺸﻬﺪ ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺠﺰﯾﺮة ﻟﻺﻋﻼم ﺑﺄن‬
‫‪that‬‬ ‫ﺳﻌﻮد اﻟﺼﻘﺮ‬
‫ﺳﻌﻮد اﻟﺼﻘﺮ‬

‫‪has participated in the course:‬‬ ‫دورة ﻓﻲ ﺷﺎرﻛﺖ ‪ /‬ﺷﺎرك‪:‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮا ﻓﻲ اﻹﻋﻼم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ؟‬

‫‪On the eLearning platform‬‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪26 Mar 2020‬‬

‫‪Al Jazeera Media Institute certifies‬‬ ‫ﯾﺸﻬﺪ ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺠﺰﯾﺮة ﻟﻺﻋﻼم ﺑﺄن‬
‫‪that‬‬ ‫ﺳﻌﻮد اﻟﺼﻘﺮ‬
‫ﺳﻌﻮد اﻟﺼﻘﺮ‬

‫‪has participated in the course:‬‬ ‫دورة ﻓﻲ ﺷﺎرﻛﺖ ‪ /‬ﺷﺎرك‪:‬‬

‫اﻟﺤﻀﻮر اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻔﻌﺎل‬

‫‪On the eLearning platform‬‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪25 Mar 2020‬‬

CERTIFICATE OF COMPLETION
This is to certify that

Brought to you by

‫ﺳﻌﻮد اﻟﺼﻘﺮ‬
The International Board of Certified Trainers

Successfully completed

Training of Trainers (TOT) - Introductory Crash Dr. Ahmed

Metwally
Course IBCT

This course was provided by the International Board of Certified Trainers (IBCT)
and it’s a part of the IBCT TOT Novice Trainer level program® . The course
covered the basic knowledge of the Train-The- Trainer field, including: Intro to
Training, Competencies of Professional Trainer, Key Ingredients of Learning,
Intro to adult Learning Principles, VAK Learning Styles, Writing Training
Objectives, Icebreakers Vs. Energisers activities, Intro to Training Activities
Development.

COURSE CERTIFICATE Issued 26 April, 2020

Verify the
authenticity of this
certificate at
a5d8b526d1284faa9264f
4d999f65caf
SAOUD SAKR

Office PowerPoint® Office Word 2010

Office PowerPoint® 2010

2010

février 25, 2017

sseX-XLeN
SAOUD SAKR

Office Word 2010 Office Word 2010

février 25,
2017
wEon5-4Sv6
 Centre pour les enseignants

Certificat de fin de cours

SAOUD SAKR

Le certificat pour réussir le cours suivant a été attribué :

Prise en main de TEAMS EDU

Durée estimée : 00:30

Terminé : 24/04/2020

Anthony Salcito
Vice President, Worldwide Education education.microsoft.com
 Centre pour les enseignants

Certificat de fin de cours

SAOUD SAKR

Le certificat pour réussir le cours suivant a été attribué :

Créer un environnement collaboratif avec

Microsoft Teams

Durée estimée : 01:00

Terminé : 25/04/2020

Anthony Salcito
Vice President, Worldwide Education education.microsoft.com
‫حضور‬ ‫شهادة‬
‫تشهد مبادرة تكنوصعيدي‬
‫"مصــــــــــــــر"‬
‫بأن‬
‫ضعدانصمر‬
‫ٕ‬ ‫ا‪/‬‬
‫‪äÜÁçĒÀ ĕæġėĒÀ _"ęĦáÚĨÀ ýĖ đĖÁÿËĒÀ‬‬ ‫‪È/áóÖ ÝĊ‬‬
‫‪ęĆ"ÇêàĠ‬‬
‫‪ÑĖÁĚáÄ áÅþ‬‬ ‫‪Ĕ‬‬ ‫‪áĦÀáÅĆ 62‬‬
‫نًذِضاعرٍ‪ٛ‬‬
‫ًٍ‪ٚ‬أ‬ ‫‪/Ü ýĖ‬‬
‫‪6266‬‬ ‫( انصمه ‪)ٙ‬‬
 ‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة سوس ماسة المديرية اإلقليمية إنزكان أيت ملول‬
‫مصلحة تأطير المؤسسات التعليمية والتوجيه‬

‫بطاقة تقنية لمشروع المؤسسة المندمج‬

‫مدرسة أنوال‬ ‫‪-‬اسم المؤسسة‪:‬‬

‫‪27560F‬‬ ‫‪-‬رمز المؤسسة‪:‬‬

‫‪0761511840‬‬ ‫‪-‬هاتف السيد المدير‪:‬‬ ‫موالي الحسن الحسيني‬ ‫‪-‬اسم مدير المؤسسة‪:‬‬

‫القليعة‬ ‫‪-‬مقرها‪:‬‬ ‫القليعة‬ ‫‪-‬جماعة الممارسة المهنية‪:‬‬

‫فؤاد تورتو‬ ‫‪-‬مواكب جماعة‬ ‫بوجمعة عزام‬ ‫‪-‬منسق جماعة الممارسة المهنية ‪:‬‬
‫الممارسة المهنية‪:‬‬

‫‪-‬عنوان‪ 2‬المشروع المندمج‪:‬‬

‫‪-‬تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة‬
‫أنوال ‪.‬‬
‫الى ‪ 2022‬من سنوات ‪2024 3‬‬ ‫‪-‬مدة المشروع‪:‬‬

‫التي تقدمها المؤسسة عموما عبر خلق مناخ تربوي مفعم بالحيوية و ‪ -‬تم إرساء هذا المشروع‬ ‫‪-‬الرؤية المحلية لمشروع‬
‫كآلية لتحسين جودة و مردودية التعليم و التعلم و االرتقاء بالخدمات‬ ‫المؤسسة‪:‬‬
‫التجديد و مساعد على تنمية شخصية المتعلم و تنمية قدراته و مواهبه‪.‬‬

‫‪ -‬تجويد مهارات المتعلمين‪/‬ات في التعبير الشفهي و الكتابي باللغتين‬ ‫‪-‬األولوية‬ ‫‪-‬أولويات المشروع‪:‬‬
‫العربية و الفرنسية ‪.‬‬ ‫االولى‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية مهارات المتعلمين‪/‬ات في العد و الحساب‪.‬‬ ‫‪-‬األولوية‬

‫الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬تنشيط الحياة المدرسية وتطويرالمهارات الحياتية و ترسيخ قيم‬ ‫‪-‬األولوية‬
‫المواطنة و االنصاف‪.‬‬
‫الثالثة‪:‬‬
‫‪-‬تكلفة المشروع‪:‬‬

‫‪-‬سنة تكلفة ‪:2024‬‬ ‫‪-‬سنة تكلفة ‪:2023‬‬ ‫‪-‬سنة تكلفة ‪: 2022‬‬ ‫‪-‬التكلفة االجمالية‪:‬‬

‫درهم ‪24700‬‬ ‫درهم ‪25350‬‬ ‫درهم ‪23600‬‬ ‫درهم ‪73650‬‬

‫‪-‬جمعية أباء واولياء التالميذ والتلميذات‪.‬‬ ‫‪-‬الشركاء‪:‬‬

‫‪-‬ايت أمالو ياسمين‪-‬أيوب الصالح ‪-‬‬ ‫‪-‬المسؤول عن التتبع‪:‬‬

‫صفاء المغاوي‪-‬منير بوحماد‬

‫‪ -‬توقيع السيد مدير المؤسسة‪:‬‬

 ‫مدرسة أنوال‬
‫جماعة القليعة‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫المشروع ثالث سنوات‬ ‫مدة‬

‫إلى‪2024 :‬‬ ‫من‪2022 :‬‬

‫‪1‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
‫المحتويات‬
‫العام السياق ‪4 ................................................................................................................ :‬‬

‫المؤطرة المرجعيات ‪5 .....................................................................................................:‬‬

‫‪7 .................................................................................. DÉPART‬‬ ‫‪-‬االنطالقة مرحلة‪ :‬أوال‬

‫التدبير مجلس أعضاء‪7 ........................................................................................................ : 1/‬‬

‫مخرجاتها‪ /‬تواريخها ‪ :‬االجتماعات‪8 .....................................................................................: 2/‬‬

‫القيادة فريق أعضاء‪9 .........................................................................................................:3/‬‬

‫للمؤسسة المنظورالمحلي ‪10 ..................................................................................................:4/‬‬

‫‪-‬الحالية الوضعية تحليل‪ :‬ثانيا‪11 ................................................................ ÉTAT DES LIEUX‬‬

‫المحيط تشخيص‪ :‬أوال ‪11 ........................................................................................................:‬‬

‫المؤسسة تعريﻒ‪11 ............................................................................................................ :1/‬‬
‫والبشرية المادية البنية تشخيص‪ :‬ثانيا ‪11 .......................................................................................‬‬
‫االستقبال بنيات‪11 .............................................................................................................: 1/‬‬
‫البشرية الموارد‪12 ............................................................................................................ : 2/‬‬
‫والمردودية التربوية البنية تشخيص‪ :‬ثالثا ‪12 ...................................................................................‬‬
‫الحالي للموسم التربوية البنية‪12 ........................................................................... :2022/2021 1/‬‬
‫اعاقة وضعية في التالميﺬ‪13 .............................................................................................. : 2/‬‬
‫المدرسية التعاونية و التربوية النوادي‪13 ...............................................................................: 3/‬‬
‫متوفر غير ‪ :‬األولي التعليم‪13 ............................................................................................... 4/‬‬
‫المدرسي الهدر مؤشر‪14 .................................................................................................. : 5/‬‬
‫للمؤسسة الداخلية المردودية مؤشرات‪14 .............................................................................. : 6/‬‬
‫التشخيصي التقويم نتائج‪ :‬أوال ‪14 ........................................................................................ :‬‬
‫الحالي الدراسي الموسم من األول األسدس استثمارنتائج‪ :‬ثانيا ‪16 ....................................2022/2021‬‬
‫الصعوبات جرد‪17 ........................................................................................................ : 1/-‬‬
‫الضعﻒ و القوة نقط‪18 ..................................................................................................: 2/‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪..............................................................................PRIORISATION‬‬ ‫‪-‬األولويات‪ :‬ثالثا‬

‫‪19‬‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫‪ACTIONS‬‬ ‫‪-‬األنشطة و العمليات‪ :‬رابعا‬

‫‪2‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
‫الصعوبة األساسية رقم ‪ : 01‬تدني مستوى التعبير الشفهي و الكتابي في اللغتين العربية والفرنسية‪20 ...............‬‬
‫ات‪/‬المتعلمين لدي الحساب و العد مستوى تدني ‪ 02 :‬رقم األساسية الصعوبة‪23 ....................................... :‬‬
‫الصعوبة األساسية رقم ‪ : 03‬أنشطة الحياة المدرسية الترقى للمستوى المطلوب ‪25 .................................... :‬‬
‫الحاجيات لبعض الـمشروع تمويﻞ بطاقة ‪27 ............................................................................: 1-‬‬
‫المندمج المؤسسة لمشروع التوقعية الميزانية مجمﻞ‪28 ................................................................. : 2-‬‬
‫‪-‬التصويب و الضبط‪ :‬خامسا ‪29 ...................................................................RÉAJUSTEMEN‬‬

‫التتبع و التقويم شبكات ‪29 ........................................................................................................ :‬‬

‫التتبع قيادة لوحة ‪30 ............................................................................................................‬‬
‫والتعديﻞ التتبع جدول ‪31 .......................................................................................................... :‬‬
‫‪-‬أخرى إلى مشروع دورة من االنتقال‪ :‬سادسا ‪32 ............................................ TRANSITION‬‬

‫االنتقال إجراءات‪32 ....................................................................................... :‬‬ ‫‪1-‬‬

‫عامة إجراءات ‪32 ...........................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫عملية إجراءات ‪32 ..........................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنتقال تخطيط ‪33 .........................................................................................:‬‬ ‫‪2-‬‬
‫خالصة‪33 ..........................................................................................................................: F‬‬

‫والتوقيع المصادقة ‪34 ............................................................................................................:‬‬

‫التدبير مجلس أعضاء ‪34 ...........................................................................................................‬‬

‫اإلقليمية اللجنة مصادقة ‪34 ................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫السياق الـــعــام‬

‫التوجيهات الملكية السامية‪:‬‬ ‫❖‬

‫❖ التوجيهات الملكية السامية ذات االرتباط بقضية التربية والتكوين‪ ،‬وخاصة خطابي ذكرى ثورة‬

‫الملك والشعب وعيد العرش المجيد لعامي ‪2018‬و‪:2019‬‬

‫❖ ‪-‬تحسين مردودية منظومة التربية والتكوين‪ ،‬تقليص الفوارق المجالية‪ ،‬دعم المتمدرس‪....‬؛‬

‫❖ ‪-‬تعزيز االلمركزية واال لتمركز؛‬

‫❖ التوجيه‪ ،‬التعليم األولي‪ ،‬التربية الدامجة‪...،‬‬

‫❖ أحكام الدستور‪:‬‬

‫تفعيﻞ أحكام الدستور الجديد للمملكة وخاصة ما يتعلق منه بترسيخ الحكامة الجيدة‪،‬‬ ‫❖‬

‫وتيسير أسباب االستفادة العادلة من الحق في الحصول على تعليم عصري ميسر الولوج وذي‬

‫جودة‪ ،‬واعتبار التعليم األساسي حق للطفﻞ وواجب‪ 2‬على األسرة والدولة‪.‬‬

‫❖ البرنامج الحكومي‪2021 :‬‬

‫تعبئة المنظومة التربوية بكﻞ مكوناتها بهدف تصنيﻒ المغرب ضمن أحسن ‪ 60‬دولة عالميا‬ ‫❖‬

‫عوض المراتب المتأخرة في جﻞ المؤشرات الدولية ذات الصلة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫المرجعيات المؤطرة‬

‫❖ الرؤية االستراتيجية‪:‬‬

‫❖ الرافعة ‪:15‬‬

‫❖ مأسسة مشروع المؤسسة ‪ ،‬مع تحديد دور كﻞ طرف في إطار فرق عمﻞ‪.‬‬

‫❖ إرساء استقاللية المؤسسة بوصفها الخلية األساسية للمدرسة‪ ،‬وذلك باعتماد مشروع‬

‫المؤسسة أساسا لتنميتها وتدبيرها الناجح‪.‬‬

‫❖ القانون اإلطار ‪:51/17‬‬

‫اآللية العملية الضرورية لتنظيم وتفعيﻞ مختلﻒ العمليات التدبيرية والتربوية الهادفة إلى‬ ‫❖‬

‫تحسين جودة التعلمات لجميع المتعلمين ‪ ،‬واألداة األساسية ألجرأة السياسات التربوية داخﻞ كﻞ‬

‫مؤسسة للتربية والتكوين مع مراعاة خصوصياتها ومتطلبات انفتاحها على محيطها‪...‬‬

‫❖ المﺬكرة الوزارية رقم ‪( 14/159‬االستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة)‬

‫إطار منهجي‪ 2‬و آلية عملية ضرورية لتنزيﻞ وأجرأة البرامج والمشاريع التربوية داخﻞ‬ ‫❖‬

‫المؤسسة التعليمية‪ ،‬وتنظيم وتفعيﻞ مختلﻒ اإلجراءات التدبيرية والتربوية الهادفة إلى تحسين‬

‫جودة التعلمات لفائدة التلميﺬات والتالميﺬ‪ ،‬مع مراعاة الخصوصيات والرهانات المحلية‪.‬‬

‫❖ المﺬكرة الوزارية رقم‪ 087/21‬في شأن تعميم مشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬

‫في شأن تعميم العمﻞ بمشروع المؤسسة المندمج‪ ،‬في الباب السابع المتعلق بحكامة المنظومة‪،‬‬

‫وفي المادة ‪ 40‬منه على الخصوص‪ ،‬إلى ضرورة إرساء استقاللية مؤسسات التربية والتعليم‬

‫والتكوين والبحث العلمي باعتماد مشروع المؤسسة أساسا لتنميتها المستمرة وتدبيرها الناجح‬

‫‪5‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج منهجية عمﻞ محكمة وآلية للتنسيق وخلق االنسجام‬

‫بين تدخالت مختلﻒ الفاعلين التربويين لتحقيق النجاح المدرسي‪ .‬من خالله نتعرف على‬
‫خصوصيات المؤسسة التعليمية ومستوى النتائج المحققة‪ ،‬وآلية تطوير أداء المؤسسة‬
‫التعليمية لتحقيق الجودة المنشودة‪.‬‬

‫المندمج لمدرسة أنوال‬ ‫وفي هﺬا اإلطار سيتم العمﻞ على بلورة مشروع المؤسسة‬

‫‪ ،DEPART‬تحت عنوان (‪:‬تجويد التعلمات األساس من خالل‬ ‫االبتدائية وفق منهجية‬

‫تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة‬

‫أنوال) كإطار تعاقدي بين مختلﻒ المتدخلين و الفاعلين التربويين قصد الرفع من قدرات‬

‫المتعلمين و تجويد تعلماتهم األساسية باإلضافة إلى تناول المشاريع المندمجة التالية توافقا مع‬
‫الغايات و األهداف الوطنية و الجهوية و المحلية ‪:‬‬

‫المشروع المندمج ‪ : 1‬االرتقاء بالتعليم األولي و تسريع وثيرة تعميمه ‪.‬‬

‫المشروع المندمج ‪ : 4‬تمكين األطفال‪ 2‬في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة من التمدرس‪.‬‬
‫المشروع المندمج ‪ 10‬و ‪ : 11‬االرتقاء بالحياة المدرسية و الرياضة المدرسية ‪.‬‬
‫المشروع المندمج ‪ : 15‬االرتقاء بتدبير الموارد البشرية ‪.‬‬
‫باتباع المراحﻞ المنهجية اآلتية‪:‬‬

‫‪DEPART‬‬ ‫االنطالقة ‪: 1.‬‬

‫‪ETAT DES LIEUX‬‬ ‫الراهنة الوضعية تحليﻞ ‪: 2.‬‬

‫‪PRIORISATION‬‬ ‫األوليات تحديد ‪: 3.‬‬
‫‪ACTIONS‬‬ ‫العمليات ‪: 4.‬‬
‫‪REAJUSTEMENT‬‬ ‫والتصويب الضبط ‪: 5.‬‬
‫‪TRANSITION‬‬ ‫‪ 6.‬االنتقال ‪ :‬من دورة مشروع إلى أخرى ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪DÉPART‬‬ ‫‪-‬أوال ‪:‬مرحلة االنطالقة‬

‫عقد‬ ‫خالل هذه المرحلة األولية تم نهج مقاربة تشاركية بإشراك التالميذ و األطر التربوية من خاللها‬

‫مجموعة من اللقاءات و االجتماعات األولية بهدف العداد لمشروع المؤسسة المندمج ‪ ،‬و خالل هذه االجتماعات‬

‫و التعاونية المدرسية‬ ‫و األندية التربوية‬ ‫مختلف مجالس المؤسسة و المجالس التالميذية‬ ‫تم تأسيس‬
‫و‬
‫جمعية اباء و أولياء التالميذ و جمعية دعم مدرسة النجاح والجمعية الرياضية ‪ ،‬كما تم التوافق على فريق قيادة‬

‫المشروع يتضمن ممثل عن التالميذ و الذي سيعمل على إعداد و تتبع جميع مراحل المشروع المندمج الخاص‬

‫بمدرسة انوال‪.‬‬

‫‪1/‬أعضاء مجلس التدبير ‪:‬‬

‫أعضاء مجلس تدبير المؤسسة ‪:‬‬

‫المهمة ‪:‬‬ ‫االسم العائلي والشخصي‪:‬‬

‫رئيس المؤسسة‬ ‫موالي الحسن الحسيني‬

‫ممثل المستوى األول‬ ‫حسن الونكريمي‬
‫ممثلة المستوى الثاني‬ ‫فاطمة الزهراء أبروش‬
‫ممثلة المستوى الثالث‬ ‫مليكة إدسعيد‬
‫ممثلة المستوى الرابع‬ ‫نجاة مجاط‬
‫ممثلة المستوى الخامس‬ ‫هاجر ببعزيز‬
‫ممثلة المستوى السادس‬ ‫سكينة خمري‬
‫رئيسة جمعية اآلباء‬ ‫صفاء المغاوي‬
‫ممثل المجلس الجماعي‬ ‫منير بوحماد‬

‫‪7‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪2/‬االجتماعات ‪:‬تواريخها‪/‬مخرجاتها‪:‬‬

‫المخرجات والتوصيات‬ ‫التاريخ‬ ‫االجتماع ‪:‬‬

‫‪-‬تفعيل دور األطر التربوية والفاعلين والشركاء في‬ ‫‪2021/10/09-‬‬ ‫‪-‬مجلس التدبير‬
‫تنزيل وبلورة مضامين مشروع المؤسسة المندمج‬
‫‪-‬توزيع المهام واالدوار وتشكيل لجنة القيادة‬
‫‪2022/02/04-‬‬

‫‪-‬مناقشة دور مشروع المؤسسة المندمج في تحقيق‬ ‫‪2021/10/09-‬‬ ‫‪-‬المجلس التربوي‬

‫النجاح المدرسي‬
‫‪-‬مناقشة نقاط القوة ونقاط الضعف‬
‫‪2022/02/04-‬‬
‫‪-‬إضافة بعض الحاجيات ضمن الميزانية المتوقعة‬
‫المرصودة لمشروع المؤسسة المندمج‬
‫القيام بها للمؤسسة بحضور جمعية األب اء وممثل الجماعة‬ ‫‪2021/10/09-‬‬ ‫‪-‬اجتماع تمهيدي‬
‫‪ -‬تم التداول خالله حول مش روع المؤسس ة المندمج البل ورة‬
‫والتنفيذ على المستوى المحلي ومناقش ة أهم األولوي ات التي‬
‫الحضرية حيث تم تحديد العمليات ال واجب وخطة العمل قصد‬
‫تحقيق النجاح المدرسي سيتم االشتغال عليها وكذا أليات‬
‫بالمؤسسة‪.‬‬

‫تأسيس جمعية دعم مدرسة النجاح و حصول المكتب‬ ‫‪-‬اجتماع تأسيسي لجمعية دعم ‪2021/11/27‬‬
‫المسير على وصل اليداع القانوني النهائي ‪.‬‬ ‫مدرسة النجاح‬

‫تم‬ ‫‪-‬اجتماع للمصادقة على مشروع ‪2022/02/04‬‬

‫والتربوي للمؤسسة ورئيسة جمعية األباء وكذا ممثل‬ ‫هذا‬ ‫المؤسسة المندمج‬
‫الجماعة المحلية وتم فيه عرض مفصل لمشروع‬
‫المؤسسة‬
‫المتدرب(سعود الصقر ) حيث تمت بعد ذلك مناقشة‬ ‫من‬
‫أهم النقاط والتعديل على بعض المحاور ثم انتهى‬
‫االجتماع بالمصادقة على مضامين مشروع المؤسسة‬
‫المندمج باالجماع‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪3/‬أعضاء فريق القيادة‪:‬‬
‫ر‪.‬‬
‫رقم الهاتف ‪:‬‬ ‫المهمة‬ ‫الصفة‬ ‫االسم الكامل‬
‫ت‬
‫الحسيني موالي‬
‫‪0761511840‬‬ ‫رئيس الفريق‬ ‫رئيس المؤسسة‬ ‫‪1‬‬
‫الحسن‬

‫سعود الصقر‬
‫‪0636736533‬‬ ‫البلورة واالعداد‬ ‫إطار إداري متدرب‬ ‫‪2‬‬

‫رقم ‪ 3‬منسقة‬
‫‪0662540009‬‬ ‫أستاذ‬ ‫حسن الونكريمي‬ ‫‪3‬‬
‫األولوية‬

‫رقم ‪ 3‬منسقة‬
‫‪0651943823‬‬ ‫أستاذة‬ ‫مليكة إدسعيد‬ ‫‪4‬‬
‫األولوية‬

‫رقم ‪ 3‬منسقة‬
‫‪0659348672‬‬ ‫أستاذة‬ ‫صفاء بن اطريش‬ ‫‪5‬‬
‫األولوية‬

‫‪0699387867‬‬ ‫التتبع والمواكبة‬ ‫رئيسة جمعية األباء‬ ‫صفاء المغاوي‬ ‫‪6‬‬

‫‪0661161166‬‬ ‫التتبع والمواكبة‬ ‫ممثل الجماعة الحضرية‬ ‫منير بوحماد‬ ‫‪7‬‬

‫التتبع والمواكبة‬ ‫ممثلة التالميذ‬ ‫أيت أمالو ياسمين‬ ‫‪8‬‬

‫‪-------------------------------------------‬‬

‫‪------------------------------------‬‬ ‫التتبع والمواكبة‬ ‫ممثل التالميذ‬ ‫أيوب الصالح‬ ‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪ 4/‬المنظورالمحلي للمؤسسة‪:‬‬

‫تم إرساء هذا املشروع كآلية لتحسَن جودة وم ردودية التعليم وا لتعلم وا الرتقاء بالخدمات‬

‫الܞي تقدمها املؤسسة عموما عيڇخ لق مناخ تربوي مفعم بالحيوية وا لتجديد وم ساعد عۺى‬

‫تنميةشخصيةاملتعلموتنميةقدراتهوم واهبه‪،‬وذلكمنخالل‪:‬‬

‫‪ ‬االنفتاح عۺى محيط املؤسسة‪.‬‬

‫‪‬تعبئةمختلفاملتدخل َنللقيامباألدواراملنوطة ڳێمإلنجاحاملشروع‪.‬‬

‫‪ ‬تفعيل أنشطة الحياة املدرسية ‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية روح املبادرة وا البتكاروت شجيع التمَڈ‪.‬‬

‫‪ ‬تحسَن املردودية خصوصا في مواد ‪ :‬العربية وا لفرنسية وا لرياضيات‪.‬‬

‫‪ ‬االهتمام باألطفال في وضعية إعاقة أوذ وي صعوبات التعلم أووضعيات خاصة من‬

‫التمدرس‪.‬‬

‫‪ ‬االرتقاء باملوارد البشرية ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫الوضعية‪ F‬الحالية ‪ÉTAT DES LIEUX‬‬ ‫‪-‬ثانيا ‪:‬تحليل‬

‫أوال ‪:‬تشخيص المحيط ‪:‬‬

‫‪1/‬تعريﻒ المؤسسة‪:‬‬

‫‪27560F‬‬ ‫رمزها ‪:‬‬ ‫سوس ماسة‬ ‫األكاديمية‪:‬‬

‫حضري‬ ‫الوسط‪:‬‬ ‫إنزكان ايت ملول‬ ‫المديرية‪:‬‬

‫‪07.61.51.18.40‬‬ ‫الهاتﻒ‪:‬‬ ‫مدرسة أنوال‬ ‫المؤسسة‪:‬‬

‫‪05.28.31.21.26‬‬ ‫الهاتﻒ الثابت ‪:‬‬
‫‪Houssayni1965@gmail.com‬‬ ‫العنوان‬ ‫القليعة‬ ‫الجماعة‪:‬‬
‫اللكتروني‪:‬‬

‫املؤسسة في محيط يتسم بالهشاشة االجتماعية واالقتصادية ‪,‬يفتقر للمرا فق الحيوية الضرورية‬ ‫تتموقع‬
‫وإ‪۸‬ىأبسطوسائلالدعمالًڇبوي‪,‬فضالع نغيابالفضاءاتالثقافيةالܞيمنشأڶێاأنتعززحباالطالع وإشباع‬
‫التحصيلأنشطة‬
‫العلمي‬ ‫‪,‬ويعتومىدون عۺى‬ ‫تدني مست‬ ‫التصب َڇ‬ ‫معامل في‬
‫عناصرأخرى‬ ‫العمل في‬
‫جانب‬‫عۺى‬
‫جماعة‪۸‬ى‬ ‫سكان ال‬
‫يساهم إ‬ ‫األعم من‬
‫الناشئة‪,‬مما‬ ‫األغلبلدى‬
‫يعتمدالعلمي‬
‫محدودة الفضول‬
‫للتالميذ‪.‬‬
‫افالعطالة‬
‫من‬ ‫تواألعفرساء‬‫منالقيموالعادا فسي‬
‫روافده تشكلت‬ ‫تعددوماتهويته‬ ‫تمسكهبمق‬ ‫منالثقافات‪،‬مع‬
‫وبفضل‬ ‫۪ية الجريمة‪,‬‬‫نتشامرجدمواوع‬
‫ب‪,‬نصهرواتفيه‬
‫الشبحاتوا‬
‫في صفوف تالق‬
‫مجتمعوتعرفالجماعةكثافةسكانيةكب َڇةفهيمنطقةجذبللعديدمنالناشطَنالباحثَنعنالعمل‪,‬معوجودوموسمية‪,‬ماع‬
‫دابعضأرباباألسرا لذينيمژێنونالتجارةأوب عضالوظائفكالتعليموالجندية‪...‬‬
‫والتقاليد‪.‬‬

‫تتعايش فيه مجموعة من الثقافات ‪ :‬األمازيغية والعربية والحسانية ‪ ,‬إذ تشكل مزيجا متجانسا‬
‫ثانيا ‪:‬تشخيص البنية المادية‪ 2‬والبشرية‬

‫‪1/‬بنيات االستقبال ‪:‬‬

‫آخــر‬ ‫المختصة‬ ‫العلمية‬ ‫العامة‬ ‫الحجرات‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪07‬‬ ‫العدد‬
‫‪11‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫الصحية‬ ‫الرياضية‬ ‫األساتﺬ‬ ‫اإلدارية‪2‬‬
‫المرافق‬ ‫السكنيات‬ ‫الخزانة‬ ‫المالعب‬ ‫المكاتب‬ ‫الصنﻒ‬
‫ة قاعة‬
‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العدد‬

‫‪2/‬الموارد البشرية ‪:‬‬

‫الخدمات‬ ‫األعــوان‬ ‫األساتﺬة‬ ‫هيئة اإلدارة‬ ‫الفئة‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العدد‬

‫المؤسسة محدثة والزالت األشغال والبنايات الجديدة في طور البناء والتشييد جميع هذه االحصائيات‬
‫سوف تتغير انطالقا من الموسم المقبل ‪2023/2022‬‬

‫ثالثا ‪:‬تشخيص البنية التربوية‪ 2‬والمردودية‪2‬‬

‫‪1/‬البنية‪ 2‬التربوية للموسم الحالي ‪2022/2021:‬‬

‫عدد التالميذ‬
‫المجموع‬ ‫عدد األفواج‬ ‫المستوى‬
‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪88‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األول ابتدائي‬
‫‪70‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثاني ابتدائي‬
‫‪78‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالث ابتدائي‬
‫‪80‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرابع ابتدائي‬
‫‪78‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الخامس ابتدائي‬
‫‪83‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السادس ابتدائي‬
‫‪477‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪263‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‬

‫مثل الرابع والسادس ابتدائي حيث‬ ‫يظهر من البنية أعاله أن بعض االقسم تعاني من االكتضاض‬
‫يتجاوز عدد التالميذ بالقسم ‪ 40‬تلميذا‬
‫‪12‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪2/‬التالميﺬ في وضعية اعاقة ‪:‬‬

‫اإلناث منهم‬ ‫المجموع‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫إلعاقة بالمؤسسة إال أنه نحن في صدد‬ ‫رغم انعدام حاالت‬ ‫انطالقا من الجدول أعاله يتبين أنه‬
‫تشخيص حاالت اضطرابات في التعلم تم رصدها ومالحظتها من طرف األطر التربوية ولكن اليمكن‬
‫اعتبارها حاالت إعاقة إال بعد الحصول على التشخيص الطبي والشبه الطبي من طرف المختصين ‪.‬‬
‫‪3/‬النوادي التربوية و التعاونية المدرسية ‪:‬‬

‫مؤشرات التشخيص‬
‫األثر التربوي‬ ‫المنسق‬ ‫النوع‬
‫‪-‬إقبال كبير من طرف‬ ‫‪-‬زرع روح التضامن و‬ ‫فاطمة‬ ‫‪-‬التعاونية المدرسية‬
‫التالميذ اللنخراط في أنشطة‬ ‫التعاون في المتعلم‬ ‫الزهراء‬
‫التعاونية المدرسية‬ ‫أبروش‬
‫‪-‬هناك مشكل قلة الموارد‬
‫المالية‪.‬‬

‫‪-‬وجود طاقات تالميذية‬ ‫‪-‬تنمية الحس الثقافي والفني‬ ‫هاجر ببعزيز‬ ‫‪-‬النادي الثقافي والفني‬
‫تحتاج للتشجيع والعمل الجاد‬ ‫لدى التالميذ‬
‫قصد بلورة وتطوير أنشطة‬
‫النادي‪.‬‬
‫‪-‬إقبال كبير جدا من طرف‬ ‫‪-‬تنمية الحس الرياضي‬ ‫نبيل إكران‬ ‫‪-‬النادي الرياضي‬
‫التالميذ والتلميذات للمشاركة‬ ‫وتنشيط المؤسسة على‬
‫في أنشطة النادي‪.‬‬ ‫المستوى الرياضي‪.‬‬

‫‪-‬مشكل الفضاء الحالي‬ ‫‪-‬الرفع من الوعي البيئي لدى‬ ‫نجاة مجاط‬ ‫‪ -‬نادي البيئة و التنمية المستدامة‬
‫اليسمح بأغلب أنشطة‬ ‫المتعلم_‬
‫النادي‪.‬‬
‫‪4/‬التعليم األولي ‪ :‬غير متوفر‬

‫عدد التالميذ‬ ‫المنشط)ة)‬

‫المجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫عدد األقسام‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬األولى أولي‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬الثانية أولي‪.‬‬

‫في الموسم المقبﻞ ‪ 2023/2022‬سيتم بحول هلال اعتماد ‪ 3‬أقسام للتعليم األولي بعد‬

‫استكمال تشييد وبناء األقسام والبنايات الجديدة بالمؤسسة‬

‫‪13‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪5/‬مؤشر الهدر المدرسي ‪:‬‬

‫المئوية‬ ‫المجموع‬ ‫المنقطعون‬ ‫غير الملتحقين‬

‫النسبة‬ ‫الموسم الدراسي‬
‫إناث مجموع ذكور إناث مجموع ذكور إناث مجموع‬ ‫ذكور‬

‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2021/2022‬‬

‫‪6/‬مؤشرات المردودية الداخلية للمؤسسة ‪:‬‬

‫الخاصة بالسنوات الثالث األخيرة الن مدرسة أنوال مدرسة محدثة‬ ‫يتعذر ملء المؤشرات‬
‫حيث سيتم االكتفاء بنتائج التقويم التشخيصي ونتائج األسدس األول كالتالي ‪:‬‬
‫أوال ‪:‬نتائج التقويم التشخيصي‪: 2‬‬

‫الرياضيات‬ ‫الفرنسية‬ ‫اللغة العربية‬

‫المستوالتىحكم طور في‬

‫التالميذ‬
‫عدد‬

‫التحكم طور في‬

‫التحكم طور في‬

‫منحكم غير‬

‫منحكم غير‬

‫منحكم غير‬
‫متحكم‬

‫متحكم‬

‫متحكم‬

‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪164 148 165‬‬ ‫‪209‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪207‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪477‬‬ ‫المجموع‬

‫المنوية‬
‫‪%34.4‬‬ ‫‪31%‬‬ ‫‪34.6%‬‬ ‫‪43.8%‬‬ ‫‪30.4%‬‬ ‫‪25.8%‬‬ ‫‪%43.4‬‬ ‫‪31.8%‬‬ ‫‪24.8%‬‬ ‫‪%100‬‬
‫النسب‬
‫‪14‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫مبياناتتوضحنسبالتحكملدىالمتعلمينوالمتعلمات‪:‬‬

‫مادة الرياضيات‬ ‫مادة اللغة الفرنسية‬ ‫مادة اللغة العربية‬

‫‪34.3‬‬ ‫‪25.5‬‬
‫‪30.5‬‬ ‫‪24.5‬‬
‫‪31.2‬‬

‫‪34.5‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪43.5‬‬

‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬ ‫غير متحكم‬ ‫متحكم نسبيا‬ ‫متحكم‬

‫من خالل مسك و تحليل معطيات التقويم التشخيصي المنجز في الفترة الممتدة بين ‪ 1‬و ‪ 9‬أكتوبر ‪2021‬‬
‫يتبين لنا ضعف كبير في نسب التحكم في التعلمات األساس عربية‪/‬فرنسية‪/‬رياضيات ‪,‬حيث نجد نسبة ‪ 43‬في‬
‫المئة غير متحكمة في كفايات اللغة العربية للسنة السابقة كما أن أكثر من ‪ 44‬في المئة من التالميذ والتلميذات‬
‫غير متحكمين في كفايات اللغة الفرنسية للسنة الفارطة وأخيرا أكثر من ‪ 34‬في المئة نسبة غير المتحكمين في‬
‫للسنة الماضية مما يدفع لتدارك مايمكن تداركه بين جميع األطراف المتدخلة في العملية‬ ‫كفايات الرياضيات‬
‫التعليمية التعلمية قصد تجاوز المشكل المطروح‬

‫‪15‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫ثانيا ‪:‬استثمارنتائج األسدس األول‪ 2‬من الموسم الدراسي الحالي ‪2022/2021‬‬

‫اس_تث_مار الن_ت_ائج على صعي_د املؤ_سسة‬

‫الئحة بأسماء الثالثة األوائل‬
‫‪12%‬‬
‫املعدل‬ ‫النوع‬ ‫القسم‬ ‫االسم والنسب‬ ‫الرتبة‬

‫‪263‬‬ ‫‪9.05‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪3APG-2‬‬ ‫‪1‬ايت امالوياسمين‬

‫‪214‬‬ ‫‪8.98‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪3APG-2‬‬ ‫يونس زكاك‬ ‫‪2‬‬
‫الحاصلون‬ ‫‪8.91‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪3APG-1‬‬ ‫‪3‬الصالح أيوب‬
‫‪225‬‬ ‫‪194‬‬ ‫عۺىاملعدل‬
‫إحصائيات‬
‫ذكر‬ ‫أنܟ‬
‫املج موع‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫‪8.98‬‬ ‫‪9.05‬‬ ‫‪9.05‬‬
‫‪6.58‬‬ ‫‪477‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪263‬‬ ‫التالميذ عدد‬
‫‪6.21‬‬ ‫‪6.38‬‬
‫‪419‬‬ ‫‪194‬‬ ‫‪225‬‬ ‫املعدل على الحاصلون‬
‫‪88%‬‬ ‫‪91%‬‬ ‫‪86%‬‬ ‫النسبة‬

‫‪3.12‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫القسم‬ ‫املؤسسة‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬

‫‪3APG-2‬‬ ‫‪9.05‬‬ ‫‪9.05‬‬ ‫‪8.98‬‬ ‫معدل أعلى_‬
‫‪1APG-2‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫معدل أدنى‬

‫قراراتمجالاألقسام‬ ‫‪6.38‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪6.21‬‬ ‫املعدل املا_لحظ‬

‫‪70‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪71‬‬ ‫النسبة‬ ‫املج موع‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫قرارات مجالس األقسام‬
‫‪30 52‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫تنويه‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪21%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫تشجيع‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫الشرف لوحة‬
‫تنويه‬

‫تشجيع‬

‫الشرف‬

‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تنبيه‬

‫لوحة‬

‫‪3%‬‬
‫تنبيه‬

‫إنذار‬

‫توبي‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إنذار‬

‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫توبيخ‬
‫نسبةالتحكماملعدل‬
‫‪12%‬‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫أنث ى‬ ‫ذكر‬ ‫درجة التحكم‬
‫‪12%‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫غيرمتحكم‬
‫‪27%‬‬
‫‪27%‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪83‬‬ ‫طورالتحكم في‬
‫‪61%‬‬
‫‪61%‬‬ ‫‪290‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪142‬‬ ‫متحكم‬

‫النسبة‬ ‫املجموع‬ ‫أنث ى‬ ‫ذكر‬ ‫مج االت النقط‬

‫مجاالتنقطاملعدل‬
‫‪%10‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪19‬‬ ‫[‪]10-08‬‬
‫]‪[08-10‬‬

‫‪10%‬‬
‫‪2%0% 10%‬‬
‫[‪[07-08‬‬
‫‪21%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫[‪[07-08‬‬
‫[‪[06-07‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪71‬‬ ‫[‪[06-07‬‬
‫‪21%‬‬ ‫[‪[05-06‬‬ ‫‪27%‬‬ ‫‪129‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪83‬‬ ‫[‪[05-06‬‬
‫‪27%‬‬ ‫[‪[04-05‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫[‪[04-05‬‬
‫[‪[03-04‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫[‪[03-04‬‬
‫[‪[02-03‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫[‪[02-03‬‬
‫‪30%‬‬
‫[‪[00-02‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫[‪[00-02‬‬

‫بعد استثمار نتائج األسدس األول وتحليلها نستنتج أن ‪ 88‬في المئة من التالميذ والتلميذات حصلوا على‬
‫المعدل وبالتالي فمجهودات األطر الدارية والتربوية تؤتي ثمارها مقارنة مع نتائج التقويم التشخيصي التي‬
‫كانت مؤشرا سلبيا تم التعامل معه بجدية والتزام قصد تجاوز التعثرات والعمل على الرفع من المردودية الداخلية‬
‫وتجويد التعلمات ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪1/-‬جرد الصعوبات ‪:‬‬

‫الصعوباتالمتحكمفيها‪:‬‬
‫❖ تدني مستوى القراءة و فهم المقروء في اللغتين العربية و الفرنسية لدى المتعلمين‪.‬‬
‫❖ تدني مستوى التعبير الشفهي باللغتين العربية و الفرنسية لدى معظم التالميذ‪.‬‬
‫❖ صعوبة استيعاب مفاهيم الرياضيات ‪.‬‬
‫❖ نقص في الرصيد اللغوي ‪.‬‬
‫❖ أنشطة الحياة المدرسية الترقى للمستوى المطلوب نظرا ألن الفضاء الحالي غير محفز‪.‬‬
‫❖ عدم القدرة على دمج الموارد اللغوية المكتسبة ‪.‬‬
‫❖ وجود صعوبات للتعلم لدى مجموعة من التالميذ والتلميذات‪.‬‬

‫الصعوباتغيرالمتحكمفيها‪:‬‬
‫❖ تدني المستوى السوسيو ثقافي لألسر‪.‬‬
‫❖ عدم تتبع األسر ألبنائهم خارج أسوار المؤسسة‪.‬‬
‫❖ ضعف المستوى المادي لمعظم األسر‪.‬‬
‫❖ انتشار األمية داخل االسر‪.‬‬
‫❖ انتشار الظواهر السلبية بمحيط المؤسسة (سرقة‪/‬جريمة)‪...‬‬

‫‪17‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪2/‬نقط القوة و الضعﻒ ‪:‬‬
‫التي تعيق التعلمات باالضافة إلى الفرص‬ ‫ونقط الضعف‬ ‫نقط القوة‬ ‫تمكننا من تحديد‬ ‫إن تقنية ‪SWOT‬‬
‫والتهديديات وتفصيل ذلك على الشكل التالي ‪:‬‬

‫نقط الضعﻒ ‪:‬‬ ‫نقط القوة ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫فـــــي اللغـــــة العربيـــــة و الفرنســـــية لـــــدى‬ ‫في تجويد الفعل التربوي‪.‬‬
‫المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العربيـــــــة والفرنســــــي_ة لــــــد_ى معظــــــم_ ‪-‬‬ ‫‪-‬جمعيـــــة األبـــــاء‬
‫التعبيــــر الشــــفهي باللغــــة‬ ‫تســـــاهم بفعاليـــــة فـــــي الدعم وتفعيلها‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫األنشطة المدرسية‪.‬‬
‫مفاهيم الرياضيات التالميذ‪.‬‬ ‫النـــوادي التربويـــة وفـــي تفعيـــل الحيـــاة ‪-‬‬
‫‪-‬عـ ـدم القـ ـدرة علـــى دمـ ـج المـ‬ ‫فــــي االنخــــراط فــــي‬
‫ـوارد اللغويـــة ‪-‬‬ ‫والشــــــراكات‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعــــو المتعلمــــين وغيــــاب المكتسبة ‪.‬‬ ‫إنجــــــاح المبـــــادرات‬
‫‪-‬نقـــــص التتبـــــع‬ ‫التربوية‪.‬‬
‫والمواكبـــــة مـــــن طـــــرف الرغبة في التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫مــــــن الــــــدعم األباء وأولياء التالميذ‪.‬‬ ‫والتربوية‪.‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫من التالميذ والتلميذات‪.‬‬

‫التهديدات ‪ :‬نقاط القوة‬ ‫الفرص ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمحيط المؤسسة‪.‬‬ ‫الحياة المدرسية‪.‬‬
‫علــــى اتجــــــا_ه أبنـــــــائهم (تحفيـــــــزهم تتبـــــــع ‪-‬عــــدم‬ ‫‪-‬‬
‫قيـــــام بعـــــو األســـــر بواجبـــــاتهم تحصــــيلهم‬ ‫للمســـاهمة فـــي تجويـــد التعلمـــات وتنشـــيط‬
‫الدراســــي مســــاعدتهم‬ ‫خدمــــة المرفــــق ‪-‬‬
‫انجاز واجباتهم المنزلية‪...).‬‬
‫‪-‬انتشــــــار الظــــــواهر الســــــلبية‬ ‫التربويــــة واالداريــــة فــــي‬
‫بمحــــــيط ‪-‬‬ ‫العمومي‪.‬‬
‫المؤسسة (سرقة‪/‬جريمة)‪...‬‬
‫‪-‬‬

‫‪18‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪PRIORISATION‬‬ ‫‪-‬ثالثا ‪:‬األولويات‬

‫الذي يشكل من مزيج وتمثيلية منسجمة ومتكاملة من أهم‬ ‫بعد المناقشة و الحوار الجادين بين أعضاء فريق القيادة‬
‫المتدخلين والفاعلين بالمؤسسة من أطر إدارية وتربوية وتالميذ وتلميذات وجمعية‪ x‬أباءوجماعة حضرية ‪,‬تم االتفاق‬
‫على تالث أولويات أساسية وهي كالتالي ‪:‬‬

‫✓ ‪ 1-‬ت‪F‬جوي‪F‬د مهارات ال‪F‬متع‪F‬لمي‪F‬ن‪/‬ات في التعبير ال‪F‬ش‪F‬فهي و ال‪F‬كتاب‪F‬ي باللغتين ال‪F‬عربية و ال‪F‬فرنسية ‪.‬‬

‫✓ ‪ 2-‬تنمية مهارات المتعلمين‪/‬ات في العد و الحساب‪.‬‬

‫✓ ‪ 3-‬تنشيط الحياة المدرسية وتطويرالمهارات الحياتية و ترسيخ قيم المواطنة و االنصاف‪.‬‬

‫ولتفعيل وأجرأة هذه األولويات عملت المؤسسة على برمجة مجموعة من العمليات واإلجراءات تروم تجاوز الوضعية‬
‫الحالية واستشراف وضعية منشودة قوامها تحقيق األهداف المسطرة وتجويد تعلمات‬
‫التالميذ و التلميذات وتحقيق النجاح المدرسي ‪.‬‬

‫‪ACTIONS‬‬ ‫‪-‬رابعا ‪:‬العمليات و األنشطة‬

‫مؤشرات النجاح‬

‫نسب النجاح ‪:‬‬

‫وتيرة تحقيق النتيجة خالل مدة المشروع ‪ % 4‬كل سنة دراسية ‪:‬‬

‫‪2022-2021‬‬ ‫‪2022/2021‬‬
‫‪2024-2023‬‬ ‫‪2023-2022‬‬ ‫النتيجة المرجعية‬
‫(نتائج األسدس )‪2‬‬ ‫(نتائج االسدس )‪1‬‬
‫نهاية‬
‫الدراسي بداية‬ ‫نسبة التعثر حسباالولويات ‪:‬‬
‫‪%98‬‬ ‫‪ %94‬نهاية‬ ‫‪ %90‬نهاية‬ ‫األولويات‬
‫‪% 88‬‬
‫الموسم‬
‫‪2024-2023‬‬ ‫‪2023-2022‬‬ ‫‪2022-2021‬‬ ‫‪2022/2021‬‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫الشفهي‬
‫التعبير‬
‫‪%20‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫الكتابي التعبير‬
‫الرياضيات‬
‫‪%15‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪% 40‬‬

‫‪19‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫الصعوبة األساسية رقم ‪ : 01‬تدني مستوى التعبير الشفهي و الكتابي في اللغتين العربية والفرنسية‬

‫لدى المتعلمين‪/‬ات ‪:‬‬

‫❖ الهدف اإلستراتيجي‪ /‬األولوية ‪1:‬‬

‫‪-‬تحسين و تجويد مستوى التعبير شفهيا و كتابيا بالعربية و الفرنسية إلى نسبة ‪% 80‬‬

‫‪:‬‬ ‫❖ األهدافاإلجرائية‬
‫❖ القدرة على التعبير باستعمال اللغتين العربية و الفرنسية ‪.‬‬
‫❖ القدرة على التواصل في وضعيات حقيقية ‪.‬‬
‫❖ القدرة على توظيف سليم للمعجم المكتسب ‪.‬‬
‫❖ القدرة على التعبير كتابيا باستعمال اللغة العربية و الفرنسية‬

‫‪20‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫فترات االنجاز‬ ‫‪51.17‬‬
‫الوسائﻞ‬ ‫التنفيﺬ‬ ‫االطار‬
‫مؤشرات االنجاز‬ ‫النتائج المنتظرة‬ ‫المتدخلون‬ ‫العمليات‬
‫المسؤول‬ ‫القانون‬
‫عن‬ ‫تنزيﻞ‬

‫‪ -‬عدد المتعلمين‬
‫‪-‬تصنيف و تفيء‬ ‫‪-‬تفييء المتعلمين‬
‫المستفيدين من الدعم و‬ ‫بنسبة ‪100‬‬ ‫المتعلمين‬ ‫روائز و تقويمات‬ ‫في بداية كل موسم‬ ‫حسب طبيعة التعثر‬
‫المعالجة بنسبة ‪100‬‬ ‫بالمئة‬ ‫تشخيصية‬
‫التقويم التشخيصي دراسي‬
‫بالمئة‬ ‫التربوية األطر‬
‫خالل فترة‬ ‫نظام‬
‫بالمئة من المتعثرين ‪-‬تحسن‬ ‫المتعثرين بنسبة ‪- 80‬‬ ‫التربوية اإلدارة‬
‫تطوير‬
‫مستوى ‪85‬‬ ‫تحسين مستوى‬ ‫والمراقبة هيئة‬
‫األطر التربوية‬ ‫تحسين و‬
‫بالمئة‬ ‫التأطير‬
‫المدرسي‬
‫الدعم‬
‫فضاءات المؤسسة‬
‫التقويم و‬
‫والفرنسية داخﻞ بالغتين‬
‫العربية على التواصﻞ ‪-‬‬
‫التعبير الشفهي باللغتين بالمئة من‬
‫العملية التالميذ والتلميذات في‬ ‫وانخراط جميع‬ ‫طيلة الموسم الدراسي‬ ‫تشجيع المتعلمين‬
‫المتعلمين في ‪-‬تحسن مستوى‬
‫‪-‬انخراط ‪ 80‬بالمئة من‬ ‫التتبع اليومي‬
‫‪60‬‬
‫الفاعلين في العملية‬ ‫اإلقليمية ‪-‬‬
‫العربية والفرنسية‬
‫المديرية‬
‫اآلباء ‪-‬‬
‫األولي من ‪ 60‬إلى ‪80‬‬ ‫جمعية‬
‫والمسجلين في التعليم ‪-‬عدد التالميذ‬ ‫الفاعلين ‪-‬‬ ‫التربوية ‪-‬‬
‫التعليم األولي (المستوى ‪-‬إنشاء‬ ‫‪-‬اجتماعات‬
‫المستفيدين‬ ‫شراكات مع‬ ‫األطر‬ ‫االولي‬ ‫األولي بالمؤسسة‬
‫وتشييد أقسام‬ ‫جميع المتدخلين لقاءات‬
‫تلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬طيلة فترات االنجاز‬ ‫األولي مجال التعليم‬ ‫التربوية ‪-‬‬ ‫ب‪22222222222‬التعليم‬ ‫خاصة بالتعليم وإحداث‬
‫األول ‪+‬المستوى الثاني )‬ ‫تواصلية مع‬
‫‪-‬إحداث ‪ 3‬أقسام للتعليم‬ ‫والمتدخلين في‬ ‫اإلدارة‬ ‫االرتقاء‬ ‫أقسام العمﻞ على‬
‫األولي ‪.‬‬ ‫تشييد‬
‫‪21‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪-‬جمعيات‬
‫شريكة في‬
‫مجال التعليم‬
‫األولي‬

‫ألركان القسم بنسبة ‪- 100‬‬

‫التربوية األطر المتعلمون األطر‬ ‫المدرس‪2222‬ية‬
‫عدد األطر المفعلة‬ ‫تفعيﻞ أركان القسم‬
‫والكتابي وعلى اإلبداع المطالعة‬ ‫الحائطية خاصة‬ ‫التربوية‬ ‫التربوية اإلدارة‬ ‫بالحي‪22222222‬اة‬
‫و عدد التالميذ‬ ‫طيلة الموسم الدراسي‬ ‫(المجلة الحائطية‪،‬‬
‫والتعبير الشفوي تحفيز المتعلمين‬ ‫بالمجلة أوراق ‪،‬‬ ‫والمراقبة هيئة‬ ‫االرتقاء‬
‫بالمئة‪.‬‬ ‫مكتبة القسم‪،‬‬
‫على‬ ‫سبورات‬ ‫التأطير‬
‫بنسبة ‪ 70‬بالمئة المشاركين في‬ ‫المتحﻒ)‪2‬‬
‫األركان‬

‫‪-‬عدد األساتذة المستفيدين‬ ‫التحفيز على العطاء‬ ‫مكبرات الصوت‬ ‫هيئة التأطير‬ ‫هيئة التأطير‬ ‫االرتقاء‬ ‫تنظيم‪ 2‬دورات‬
‫من الدورات التكوينية‬ ‫واالبداع‬ ‫مسالط‬ ‫والمراقبة‬ ‫والمراقبة‬ ‫بتدبير‬ ‫تكوينية لألطر‬
‫‪-‬عدد الدورات التكوينية‬ ‫حاسوب‬ ‫في مناسبات خاصة‬ ‫اإلدارة التربوية‬ ‫التربوية‬ ‫البشرية‬ ‫على العطاء التربوية‬
‫بنسبة ‪ 100‬بالمئة‬ ‫اإلدارة‬ ‫الموارد‬ ‫وتحفيزهم‬
‫المنظمة ‪3‬بمعدل‬ ‫األطر‬
‫الدورات كل سنة‬ ‫التربوية‬

‫‪22‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪ :‬تدني مستوى العد و الحساب لدي المتعلمين‪/‬ات‪:‬‬ ‫الصعوبة األساسية‪ 2‬رقم ‪02‬‬
‫الهدف اإلستراتيجي‪ /‬األولوية ‪2:‬‬

‫‪ -‬الرفع من مستوى العد و الحساب لدى المتعلمين والمتعلمات إلى نسبة ‪85%‬‬

‫‪:‬‬ ‫األهدافاإلجرائية‬ ‫‪-‬‬

‫❖ القدرة على العد و الحساب‬
‫❖ أن يتقن المتعلم العمليات األربع‬
‫❖ القدرة على توظيف الموارد المكتسبة في وضعيات حقيقي‬

‫مؤشرات االنجاز‬ ‫النتائج المنتظرة‬ ‫الوسائﻞ‬ ‫فترات االنجاز‬ ‫التنفيﺬ‬ ‫المتدخلون‬ ‫تنزيﻞ‬ ‫العمليات‬
‫المسؤول‬ ‫االطار‬
‫عن‬ ‫القانون‬
‫‪51.17‬‬

‫‪-‬االهتمام بجميع‬ ‫‪-‬االلتزام والتعاقد‬ ‫تخصيص حيز زمني‬ ‫تحسين و‬

‫‪-‬أوراق ‪-‬مسالط ‪-‬‬ ‫األطر‬ ‫دعم التالميﺬ‬
‫التالميذ المتعثرين‬ ‫األطر التربوية‬
‫ومحاولة تكييف‬ ‫المستمر على جميع‬ ‫خالل الحصص‬ ‫تطوير نظام‬
‫األنشطة المناسبة قصد‬ ‫العمليات قصد الوصول‬ ‫سبورات بيضاء‪-‬‬ ‫الدراسية‪-‬‬ ‫التربوية و‬ ‫التقويم و‬ ‫المتعثرين في مسائﻞ‬
‫بلوغ نسبة ‪ 85‬بالمئة‬ ‫للنتائج المنتظرة‪(85‬‬ ‫ملصقات ‪-‬معداد‬ ‫أثناء حصص الدعم‬ ‫اإلدارية‬ ‫الدعم‬ ‫العد والحساب‬
‫من الرفع من مستوى‬ ‫بالمئة )‬ ‫‪-‬أثناء أسابيع الدعم‬ ‫المدرسي‬
‫العد والحساب بديهم‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫في وضعية إعاقة المتعلمين‬ ‫اآلباء‬ ‫التعلمية قصد األنشطة‬
‫المدمجين ‪-‬عدد‬ ‫جمعية و‬ ‫وضعية‬
‫و المتعلمات لكي تالئم مستوى وفي محيط المؤسسة إعاقة في‬ ‫التعليمية وتكييﻒ جميع‬
‫التالميذ‬ ‫الرسمية الل جميع‬ ‫التربوية‬ ‫االطفال في‬
‫األقسام الدامجة دمج األطفال‬ ‫تكييف جميع األنشطة‬ ‫األطر التربوية‬ ‫وضعية إعاقة دمج‬
‫بنسبة ‪ 100‬بالمئة‬ ‫الحصص‬ ‫اإلدارية‬ ‫تمكين‬
‫في وضعية‬ ‫األطفال في‬
‫األطر‬ ‫التمدرس‬
‫تمكينهم من التمدرس‬
‫اعاقة من‬

‫المشاركين في ‪-‬عدد‬ ‫األطر‬

‫المتعلمين‬ ‫النشيطة‬ ‫الرياضيات تنظيم‬
‫‪-‬عدد المتعلمين إلى ‪60‬‬ ‫الجد و االجتهاد تشجيع‬ ‫أوراق ‪ ،‬مسالط ‪،‬‬ ‫المدني‬ ‫المدرس‪2222‬ية‬ ‫مسابقات في‬
‫بالمئة سنويا المسابقات‬ ‫نهاية كل أسدس‬ ‫األطر التربوية‬ ‫المجتمع‬ ‫بالحي‪22222222‬اة‬ ‫الرياضيات‬
‫المتعلمين على‬ ‫جوائز‬
‫بمعدل ‪45‬‬ ‫جمعيات‬ ‫االرتقاء‬ ‫الﺬهني و معامﻞ‬
‫‪ 40‬إلى ‪ 60‬بالمئة في‬ ‫اإلدارية‬ ‫و تفعيﻞ الحساب‬
‫الرياضيات بنسبة المستفيدين‬ ‫التربوية و‬
‫من المعامل‬

‫‪24‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫الصعوبة األساسية رقم ‪ : 03‬أنشطة الحياة المدرسية‪ 2‬الترقى للمستوى المطلوب ‪:‬‬
‫❖ الهدف اإلستراتيجي‪ /‬األولوية ‪03:‬‬

‫‪ -‬تنشيط الحياة المدرسية وتطويرالمهارات الحياتية و ترسيخ قيم المواطنة و االنصاف لدى ‪ %75‬من التالميذ والتلميذات‪.‬‬

‫األهدافاإلجرائية‪:‬‬
‫❖ االنخراط الجدي والفعلي للتالميذ والتلميذات في أنشطة الحياة المدرسية ‪.‬‬
‫تمكين التالميذ والتلميذات في وضعية إعاقة من االنخراط في أنشطة الحياة المدرسية ❖‬
‫❖ ترسيخ قيم المواطنة والسلوك المدني بتفعيل أنشطة الحياة المدرسي‬
‫فترات االنجاز‬ ‫‪51.17‬‬
‫مؤشرات االنجاز‬ ‫الوسائﻞ‬ ‫التنفيﺬ‬ ‫االطار‬
‫النتائج المنتظرة‬ ‫المتدخلون‬ ‫العمليات‬
‫المسؤول عن‬ ‫القانون‬
‫تنزيﻞ‬
‫المس‪xxx‬ابقات في جمي‪xxx‬ع ج‪xx‬دا‬
‫من المش‪xxxxxxxxxx‬اركين في ‪-‬‬ ‫النشيطة‬
‫انخراط وإقبال كبير‬ ‫األطر التربوية‬
‫المدني‬
‫أنواع واألصناف ال‬ ‫اإلدارة التربوية‬
‫المجتمع‬
‫االبداع واالبتكار والكتابي‬ ‫مسابقات ثقافية‬
‫طيلة الموس‪xxxxxxx‬م الدراسي‬ ‫جمعيات‬
‫وتشجيعهم على المطالعة والتعبير‬ ‫أقالم ‪ ،‬جوائز‬ ‫(تلخيص القصة‪،‬‬
‫حسب طبيعة النش‪xxxxxx‬اط في‬ ‫جمعية اآلباء‬
‫بنسبة ‪ 3‬جوائز في كل للفائزين‬ ‫الشفوي تحفيز المتعلمين على‬ ‫قصص ‪ ،‬دفاتر ‪،‬‬ ‫القراءة‪ ،‬المسرح‬
‫مناسبات مختلفة‬ ‫التربوية األطر‬
‫والمشاركين ‪-‬عدد الجوائز‬ ‫المدرس‪2222‬ية‬ ‫عروض تربوية‪،‬‬
‫التربوية اإلدارة‬
‫الممنوحة‬ ‫بالحي‪22222222‬اة‬
‫مسابقة‪.‬‬ ‫االرتقاء‬ ‫‪)...‬‬

‫‪25‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫رياضية (دوري في‬
‫المدرس‪2222‬ية‬
‫‪ 50‬بالمئة التالميذ والتلميذات بنسبة‬ ‫تنظيم مسابقات‬
‫بالحي‪22222222‬اة‬
‫‪-‬إقبال كبير لدى عدد من‬ ‫واإلقليمية والوطنية المنافسات‬ ‫جمعية اآلباء‬ ‫كرة القدم المصغرة‪،‬‬
‫البدنية خالل حصص‬ ‫االرتقاء‬
‫بنسبة ‪ 50‬بالمئة المشاركين في‬ ‫امحلية ‪-‬تحقيق نتائج جيدة في‬ ‫التربوية األطر‬ ‫‪)...‬‬
‫كرة‪ ،‬أقمصة رياضية‪،‬‬ ‫التربية‬ ‫األطر التربوية‬
‫كل نشاط ‪-‬ارتفاع عدد التالميذ‬ ‫الرياضية للمتعلمين ‪-‬تحبيب‬ ‫التربوية اإلدارة‬
‫صفارة جوائز ‪...‬‬ ‫المدرسية‬
‫المنافسة‬
‫وحصص الحياة‬

‫والدينية تخليد األيام‬

‫الدينية والوطنية بنسبة ‪-‬االحتفال‬ ‫الوطنية‬
‫بجميع األيام‬ ‫حاسوب مسالط‬ ‫االستقالل‪ ،‬ذكرى‬
‫‪ 100‬بالمئة‪.‬‬ ‫مكبرات‬ ‫جمعية اآلباء‬ ‫(المسيرة الخضراء‪،‬‬
‫ترسيخ حب الوطن في‬
‫الفعاليات الوطنية في إنجاح‬ ‫الصوت‬ ‫التربوية األطر واالدارية األطر‬ ‫للس‪22222222‬المة الطرقية‬
‫الحنيف التشبث بتعاليم ديننا‬ ‫والدينية خالل األيام‬
‫جميع من التالميذ والتلميذات‬ ‫حول هذه المناسبات‬ ‫التربوية‬ ‫التربوية اإلدارة‬ ‫اليوم الوط‪22222222222‬ني‬
‫نفوس المتعلمين ‪.‬‬ ‫الوطنية‬
‫‪-‬انخراط ‪ 60‬في المئة‬ ‫أشرطة وأفالم وثائقية أعالم‬ ‫المولد النبوي‪،‬‬
‫والدولية‪.‬‬ ‫وطنية‬ ‫‪)...‬‬
‫‪...‬‬

‫جمعية اآلباء و‬ ‫التمدرس‬

‫في وضعية إعاقة المتعلمين‬
‫بنسبة ‪ 100‬بالمئة ‪-‬عدد‬ ‫التربوية‬ ‫اعاقة من‬ ‫المدرسية أنشطة‬
‫إعاقة في محيط المؤسسة دمج‬ ‫و المتعلمات المدرسية مع‬
‫األطفال المدمجين‬ ‫المدرسية خالل‬ ‫اإلدارية‬ ‫وضعية في‬ ‫الحياة وضعية إعاقة‬
‫األطفال في وضعية‬ ‫تكييف أنشطة الحياة‬ ‫األطر التربوية‬
‫حصص الحياة‬ ‫األطر‬ ‫االطفال‬ ‫في دمج األطفال في‬
‫تمكين‬

‫‪26‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪ 1-‬بطاقة تمويﻞ الـمشروع لبعض الحاجيات ‪:‬‬

‫مصادر التمويﻞ‬

‫اإلجمال‬

‫الكمية‬
‫الواحد‬

‫العدد‬
‫حاجيات التمويﻞ‬ ‫النشاط‬ ‫العمليات ‪:‬‬

‫المبلغ‬
‫األكاديمية‬

‫الثمن‬

‫او‬
‫ي‬
‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪300‬‬ ‫قصص عربية‬
‫التعبير الكتابي و الرصيد اللغوي‬ ‫دعم مدرسي‬
‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪300‬‬ ‫قصص فرنسية‬
‫رهم‬
‫د‬

‫‪3500‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مقتنيات وسائل العمل‬ ‫أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫الحياة المدرسية‬

‫‪3500‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طباعة واستنساخ الوثائق‬ ‫أنشطة الدعم المدرسي‬
‫‪5000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صور الت‪xx‬عبير عربية م‪-2+1‬‬ ‫التعبير الشفهي‬
‫‪23600‬‬

‫‪2600‬‬ ‫‪2600‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫السوروبان‬ ‫أنشطة الرياضيات‬ ‫دعم مدرسي‬

‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مكبرات الصوت‬ ‫مختلف األنشطة‬

‫‪6500‬‬ ‫‪6500‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اقتناء معدات المناسبات‬ ‫تخليد المناسبات‬
‫رهم‬
‫د‬

‫‪4800‬‬ ‫‪4800‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪96‬‬ ‫وسائل هندسية‬ ‫أنشطة الرياضيات‬

‫المدرسية الدعم المدرسي‬
‫‪7500‬‬ ‫‪7500‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪15‬‬ ‫صور التعبير فرنسية م‪-3‬‬ ‫التعبير الشفهي‬ ‫و الحياة‬
‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪300‬‬ ‫قصص عربية‬
‫التعبير الكتابي و الرصيد اللغوي‬
‫‪25350‬‬

‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪300‬‬ ‫قصص فرنسية‬

‫درهم‬

‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مكبرات الصوت‬

‫‪1500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫موارد رقمية‬
‫مختلف األنشطة‬ ‫الدعم و الحياة المدرسية‬
‫‪1500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫أقراص أناشيد‬
‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جوائز التفوق واالبداع‬
‫‪24700‬‬

‫‪4450‬‬ ‫‪4450‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪89‬‬ ‫معاجم وقواميس عربية‪/‬فرنسية‬

‫‪6250‬‬ ‫‪6250‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الصيانة الوقائية‬ ‫مختلف األنشطة‬ ‫تدبير المخاطر‬
‫‪6000‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نفقات استثنائية‬

‫‪27‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪2-‬مجمﻞ الميزانية التوقعية لمشروع المؤسسة المندمج ‪:‬‬
‫الصرف‬
‫مجال تبويب‬
‫الصرف‬
‫مجال‬
‫االجرائية‬
‫العمليات‬
‫أللولويات‬
‫المجموع‬ ‫السنة ‪3‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫السنة ‪1‬‬
‫‪7500‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫نفقات تدبيرية‬ ‫المتعلمين حسب‬ ‫لوازمتفييءتعليمية‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬دعم المتعثرين‬
‫‪4500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪2000‬‬
‫صغرى‬
‫معلولتعمثراتية صغيرة ( أقراص مدمجة حبر الطابعة )‪...‬‬
‫لوازمطبيعة ا‬
‫في العد‬
‫‪-‬تفعيل‬
‫‪10500‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫بويةلحساب‬
‫ألقستامر وا‬ ‫أركان اا‬
‫مراجع‬
‫‪6500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫طباعة واستنساخ الوثائق‬
‫‪29000‬‬ ‫‪8500‬‬ ‫‪9500 11000‬‬ ‫مجموع النفقات التدبيرية الصغرى‬
‫‪4000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫الصيانة الوقائية‬ ‫عقاقير و صباغة‬
‫‪2250‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪800‬‬ ‫عتاد صغير و تجهيز صغير‬
‫‪6250‬‬ ‫‪2200‬‬ ‫‪2250‬‬ ‫‪1800‬‬ ‫مجموع الصيانة الوقائية‬
‫‪6500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫المدرسية‬
‫معدات المناسبات والملصقات‬ ‫مساهمة في نفقات اقتناء‬
‫‪-‬تنظيم مسابقات ثقافية‬
‫‪4500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫التظاهرات‬ ‫تنقل المشاركين ‪-‬تخليد األيام‬
‫الوطنية والدينية ورياضية‬
‫‪11000‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪3500‬‬
‫مجموع نفقات التظاهرات المدرسية‬
‫‪5500‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1500‬‬
‫النوادي المدرسية‬ ‫مل المدرسية‬ ‫ائل االع‬
‫لحياة‬ ‫مقتنيات وس‬
‫تنشيط‬
‫‪1900‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪800‬‬ ‫مكتريات صغيرة‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫نفقات التواصل والنشر‬
‫‪7400‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪2600‬‬ ‫‪2300‬‬ ‫مجموع نفقات النوادي‬ ‫المدرسية‬
‫‪6000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫لتالميذالدراسي‬
‫لتفوق‬ ‫جوائز ا‬
‫الدراسي واالبداع‬ ‫وحفز ا‬ ‫‪-‬تشجيع‬
‫‪3000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫جوائز االبداع واالبتكار‬
‫تشجيع التفوق‬
‫‪9000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫مجموع نفقات التفوق الدراسي واالبداع‬
‫تدبير األزمات والمخاطر‬
‫‪3000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫تحمل استثنائي و مؤقت النقطاع التموين‬ ‫نفقات اسثتنائية‬
‫‪3000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫نفقات غير متوقعة ناجمة عن تدبير االزمات‬
 ‫‪6000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫السثتنائية‬ ‫مجموع النفقات‬
‫‪68650‬‬ ‫‪21700‬‬ ‫‪23350‬‬ ‫‪23600‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5000‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مساهمة الشركاء(جمعية األباء )‬
‫‪73650‬‬ ‫‪24700‬‬ ‫‪25350‬‬ ‫‪23600‬‬ ‫المجموع العام‬
‫‪28‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪-‬خامسا ‪:‬الضبط و التصويب ‪RÉAJUSTEMEN‬‬

‫شبكات التقويم و التتبع ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي‬
‫مؤشر ‪4‬‬ ‫مؤشر ‪3‬‬ ‫مؤشر ‪2‬‬ ‫مؤشر ‪1‬‬ ‫اسم التلميذ‬

‫‪.......................-1‬‬

‫‪......................-2‬‬

‫التعبير الكتابي‬

‫مؤشر ‪4‬‬ ‫مؤشر ‪3‬‬ ‫مؤشر‪2‬‬ ‫مؤشر ‪1‬‬ ‫اسم التلميذ‬

‫‪.................-1‬‬

‫‪....................-2‬‬
‫الرياضيات‬

‫مؤشر ‪4‬‬ ‫مؤشر ‪3‬‬ ‫مؤشر‪2‬‬ ‫مؤشر ‪1‬‬ ‫اسم التلميذ‬

‫‪.......................-1‬‬
‫‪.......................-2‬‬

‫‪29‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫لوحة قيادة التتبع‬

‫المعيقات الصعوبات‬ ‫‪ 51.17‬القانون‬

‫و‬ ‫المشاركون‬ ‫المنتظرة النتيجة‪2‬‬
‫اجال االنجاز‬ ‫مؤشرات التتبع‬ ‫تحديد العمليات‬ ‫االطار مشاريع‬
‫الشركاء و‬
‫المتعلمات‬ ‫تنزيﻞ‬
‫التتبع تخلف االسر‬ ‫جمعية االباء ‪ +‬التالميذ االطر‬ ‫طيلة الموسم الدراسي بداية‬ ‫المؤسسة دراسي على‬ ‫المتعلمين و تحسين‬
‫من‬ ‫التعثر تفييء المتعلمين حسب طبيعة‬ ‫المدرسي نظام التقويم و‬
‫التربوية ‪+‬‬ ‫صعيد في كل مستوى‬ ‫مستوى‬
‫األربع تستدعي توظيف العمليات تكليف‬ ‫الدعم تحسين و تطوير‬
‫التربوية عدم تفاعل‬ ‫االسر ‪+‬االدارة التربوية‬ ‫تطور نسبة النجاح‬
‫كل موسم دراسي‬ ‫التالميذ بواجبات منزلية‬
‫االطر‬ ‫‪+‬‬
‫االهتمام المتزايد بالمتعثرين‬
‫في هذا المجال‬ ‫والترييض خالل حصص‬
‫شراكات مفعلة‬ ‫البناء و‬ ‫المستفيدين ‪-‬عدد‬ ‫األول ‪+‬المستوى‬
‫عدم وجود‬ ‫وإحداث أقسام‬ ‫االولي االرتقاء‬
‫مجال التعليم األولي ‪-‬‬ ‫‪2023/2022‬‬ ‫التالميذ‬ ‫األولي (المستوى أقسام‬
‫المدرسة حديثة‬ ‫العمل على تشييد‬ ‫بالتعليم‬
‫جمعيات شريكة في ‪-‬‬ ‫الموسم المقبل‬ ‫والمسجلين في‬ ‫التعليم ‪-‬إنشاء وتشييد‬
‫جمعية االباء عدم‬ ‫بالمؤسسة خاصة بالتعليم‬
‫المديرية االقليمية ‪-‬جمعية‬ ‫‪-‬عدد األقسام‬ ‫الثاني )‬
‫انخراط‬ ‫األولي‬
‫اآلباء ‪-‬األطر التربوية ‪-‬‬ ‫التعليم األولي‪.‬‬
‫اإلدارة التربوية‬ ‫المحدثة ‪.‬‬
‫أنشطة الحياة دمج‬ ‫مسابقات ثقافية (تلخيص القصة‪،‬‬
‫التربوية جمعية االباء ‪+‬‬ ‫أنش‪xxx‬طة الحي‪xxx‬اة‬ ‫المتعلمين في‬ ‫عروض تربوية‪ ،‬القراءة‪،‬‬
‫تفاعلها التربوية أو‬ ‫المدرسية االرتقاء‬
‫االدارة االطر التربوية ‪+‬‬ ‫في نهاية كل اسدس‬ ‫االنخ‪xxxxxx‬راط في‬ ‫االستفادة منها‬ ‫تفعيل أركان القسم (المجلة‬
‫عدم انتقال االطر‬ ‫بالحياة‬
‫ارتفاع نسبة‬ ‫المدرسية و‬ ‫المسرح )‪...‬‬
‫الوحدات المدرسية في‬ ‫الحائطية‪ ،‬مكتبة القسم‪،‬‬
‫الوحدات في جميع‬ ‫طلية الموسم الدراسي‬ ‫جميع‬ ‫المتحف)‬
‫لتنزيل االنشطة‬ ‫معامل الرياضيات و تفعيل الحساب‬
‫الوساىل الكافية عدم‬ ‫الدهني و تنظيم مسابقات في الرياضيات‬
‫توفر‬ ‫أثناء حصص الرياضيات‬ ‫تخليد األيام الوطنية والدينية‬
‫االيام الوطنية‬
‫‪30‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫هيئة التاطير و المراقبة المناسبين ايجاد‬ ‫خالل العطل المدرسية في‬ ‫التكوينات المستفيدة من‬ ‫العرض المهني و‬ ‫التربوية وتحفيزهم على العطاء تنظيم‬
‫الموارد البشرية‬
‫المؤطرين‬ ‫جمعية االباء ‪ +‬االدارة‬ ‫مناسبة خاصة او‬ ‫ارتفاع نسبة االطر‬ ‫تنويع تطوير االداء‬ ‫دورات تكوينية لألطر‬
‫االرتقاء بتدبير‬
‫التربوية ‪+‬‬
‫البيداغوجي‬
‫انعدام‬ ‫هيئة التاطير و المراقبة‬ ‫طلية الموسم الدراسي‬ ‫عدد االطفال‬ ‫دمج االطفال في‬ ‫تمكين االطفال في‬
‫في المؤسسة التربية‬ ‫‪ +‬التالميذ جمعية االباء ‪+‬‬ ‫خالل كل موسم‬ ‫محيط المؤسسة‬ ‫في أنشطة الحياة المدرسية دمج‬ ‫التمدرس وضعية‬
‫الدامجة المتخصصين‬ ‫االسر ‪ +‬االدارة التربوية ‪+‬‬ ‫الحياة المدرسية‬ ‫وضعية اعاقة في‬ ‫األطفال في وضعية إعاقة‬ ‫اعاقة من‬
‫في‬ ‫المدمجين في‬
‫دراسي‬
‫الرياضية‪ x‬الكافية‬ ‫التالميد‪ +‬االطر‬ ‫المشاركين في عدد البدنية خالل حصص‬ ‫المؤسسة‬
‫االرتقاء بالحياة الرياضية‬ ‫رياضية (دوري في‬
‫انعدام الوسائل‬ ‫جمعية االباء التربوية و‬ ‫التربية‬ ‫المتعلمين‬ ‫الرياضي داخل‬
‫تنظيم مسابقات‬
‫االدارية ‪+‬‬ ‫دراسي خالل كل‬ ‫تطوير االداء‬
‫كرة القدم المصغرة‪،‬‬
‫موسم االنشطة‬
‫‪)...‬‬
‫الرياضية‬

‫جدول التتبع والتعديﻞ ‪:‬‬

‫التعديﻞ‬ ‫األسباب‬ ‫األنشطة الغير منجزة‬ ‫نسبة التحقق‬ ‫األنشطة المنجزة‬

‫‪..............................................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪.................%‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫‪31‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪-‬سادسا ‪:‬االنتقال من دورة مشروع إلى أخرى ‪TRANSITION‬‬

‫يعتبر االنتقال عملية استثمار حصيلة المشروع المنتهي والدروس المستخلصة منه إلعداد مشروع جديد مطور‬
‫فهو عملية لتدبير التغيير تتحدد في شكل مسيرة يتم خاللها االنتقال من حالة راهنة (أ) إلى حالة منشودة (ب) فهو‬

‫أولويات‬ ‫التقويم محطات‬ ‫المكلفون‬ ‫الوسائل‬ ‫التعديل‬

‫التتبع و‬

‫يهدف إلى تطوير المشروع وتحسينه بكيفية مستمرة لبلوغ النتائج القصوى واستمرار الجهود المبذولة على وجه‬
‫ممكن مع ضمان ترسيخ المشروع وتوسيع دائرته‪.‬‬

‫‪ 1-‬إجراءات االنتقال‪:‬‬

‫إجراءات عامة‬ ‫‪-‬‬

‫في مشروعنا هذا سنقوم باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫❖ نتأكد من مدى تحقق‪ x‬أهداف هذا المشروع لننتقل إلى مشروع ثان‪.‬‬
‫❖ نبرمج مرحلة انتقالية مناسبة في حالة عدم تحقق جميع األهداف التي تم وضعها سابقا‪.‬‬
‫❖ نقوم بجمع معطيات ومعلومات عن مدى تقدم المشروع مع التأكد من أن النتائج قد تحققت من خالل جرد‬
‫الحصيلة‪.‬‬
‫❖ تستثمر الدروس المستخلصة من المشروع المنتهي لتحسين األداء وتحقيق النتائج القصوى‪.‬‬
‫❖ إنجاز محاضر وتقارير متعلقة بالمشروع المنتهي‪.‬‬
‫❖ اتخاذ قرار االنتقال فيما يخص عناصر المشروع المنتهي قصد القيام ب‪:‬‬
‫تعزيز الوسائل والموارد أو تعزيز عدد المشاركين والمتدخلين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقليص مدة التنفيذ أوعدد الفئات المستفيدة حسب الموارد المتوفرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حﺬف نشاط يتطلب كلفة أوخبرة ليست متاحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحويﻞ وتكييف هدف أو نشاط أوعملية أو صيغة إلى أخرى تبعا إلمكانات التمويل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجراءات عملية‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم فريق قيادة مشروع المؤسسة المندمج بإعداد تقرير عن أنشطة المشروع لتقديمه لألطراف‬
‫المعنية مع تحيين المعطيات اإلحصائية حسب تغيير الخريطة المدرسية مع تعديل المؤشرات في ضوء ذلك‬
‫كما يتم التركيز كل سنة على‪:‬‬

‫وضع خطة جمع المعطيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫توثيق مؤشرات التعلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضبط التطور الحاصل من خالل المقارنة بين ماهو محقق وماهومنشود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة انتقال أطر المؤسسة‪ x‬ودعم قدرات الملتحقين الجدد بمشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إخبار األطراف المعنية بالتغييرات الطارئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪32‬‬
‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫‪ 2-‬تخطيط االنتقال ‪:‬‬

‫عمليات متوقعة في االنتقال‬ ‫النتائج المحققة‬ ‫العمليات المبرمجة‬ ‫الرافعات‬

‫التعب __ير ب __اللغتين العربي__ة مس__توى‬

‫باللغ ة العربية و الفرنس ية في التعبير المتعلمين في أنش__طة متنوعة اس_____تعمال ش_____بكات خاصة إلى المش____روع الجديد حيث يمكن القيام ن____وع‬
‫االه__داف المس__طرة التأكد االنتق______ال من المش______روع المنتهي النتائج‬ ‫لتطوير‬
‫شفهيا و كتابي ا تحس ين مس توى‬
‫المحققة هي التي ستفرو‬ ‫من تحقق‬ ‫المتعلمين‬
‫و الفرنسية‬
‫بما يلي‪:‬‬ ‫المتعلمين في العد و‬
‫منهم وخاصةالمتعثرين تتبع‬ ‫في العد و الحساب تنمية‬
‫‪ ‬استدامة مكتسبات المشروع‪.‬‬ ‫ومنزلي___ة لتط___وير مه___ارة‬
‫أعمال المتعلمين‬ ‫مهارات المتعلمين‬
‫تمارين و أنشطة صفية‬
‫‪ ‬توسيع العمليات المقبلة‪.‬‬
‫الحساب‬
‫‪ ‬بدء عمليات جديدة‪.‬‬
‫والوطني___________ة‬ ‫الدينية‬
‫‪ ‬ترسيخ‬ ‫الحياة‬ ‫االنصاف و ترسيخ قيم‬
‫أنواعها وتخلي____________د األيام‬
‫الممارسات‬ ‫الناجحة‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫المواطنة و وتطويرالمهارات المدرس____ية بجمي____ع جميع‬
‫‪ ‬تشجيع قدرات الفاعلين‪.‬‬ ‫الحياتية لدى المتعلمين وتطوير‬
‫الحياتية تنشيط الحياة المدرسية أنش____طة الحياة المس____اهمة‬
‫والمتعلمات ‪.‬‬
‫خالصة ‪:‬‬ ‫في تنشيط‬
‫والدولية‪.‬‬

‫إن هذا المشروع يعد دعامة قوية للمؤسسة لتكسب رهان المدرسة الوطنية الجديدة المنصفة والدامجة التي‬
‫تسعى إلى أن تكون مفعمة بالحياة منفتحة على المحيط قادرة على تزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين‬
‫والمواطنين القادرينعلى اإلسهام في البناء المتواصل للوطن فلهذا فإن فريق قيادة المشروع وباقي أطر‬
‫المؤسسة_ والمتعلمات والمتعلمين ومختلف شركاء المؤسسة تحذوهم الرغبة واإلرادة في المشاركة الفعلية في‬
‫إنجاح هذا الطموح التربوي المتميز والمساهمة في نسج عالقة جيدة بين المدرسة وفضائها البيئي والثقافي‬
‫واالقتصادي‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
 ‫المصادقة والتوقيع ‪:‬‬

‫أعضاء مجلس التدبير‬

‫التوقيع‬ ‫الصفة‬ ‫االسم العائلي والشخصي‬ ‫ر‪.‬ت‬

‫موالي الحسن الحسيني‬ ‫‪1‬‬
‫رئيس المؤسسة‬

‫صف اء المغاوي‬ ‫‪2‬‬

‫رئيسة جمعية اآلباء‬

‫منير بوحماد‬ ‫‪3‬‬

‫ممثل المجلس الجماعي‬

‫حسن الونكريمي‬ ‫‪4‬‬

‫ممثل المستوى األول‬

‫ف اطمة الزهراء أبروش‬ ‫‪5‬‬

‫ممثلة المستوى الثاني‬

‫مليكة إدسعيد‬ ‫‪6‬‬

‫ممثلة المستوى الثالث‬

‫نجاة مجاط‬ ‫‪7‬‬

‫ممثلة المستوى الرابع‬

‫هاجر ببعزيز‬ ‫‪8‬‬

‫ممثلة المستوى الخامس‬

‫سكينة خمري‬ ‫‪9‬‬

‫ممثلة المستوى السادس‬

‫مصادقة اللجنة اإلقليمية‬

‫التوقيع‬ ‫الصفة‬ ‫االسم العائلي والشخصي‬ ‫ر‪.‬ت‬

‫توقيع رئيس المؤسسة‬

‫‪34‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج (تجويد التعلمات األساس من خالل تنشيط الحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية‪ 2‬لدى المتعلمات والمتعلمين بمدرسة أنوال ‪/‬جماعة القليعة) ‪2024/2022‬‬
‫في ‪ ،‬القليعة ‪..../../..‬‬
‫المملكة المغربية‬
‫أكاديمية سوس ماسة وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي‬
‫مصلحة الشؤون التربوية السيد‬ ‫والرياضة‬
‫المدير اإلقليمي للوزارة من رئيس‬ ‫مدرسة أنوال مديرية‬
‫المؤسسة إلى‬ ‫انزكان ايت ملول‬

‫الموضوع ‪ :‬تقريرحول االحتفال بالذكرى الخامسة واالربعون النطالق المسيرة الخضراء المضفرة‬
‫والذكري الخامسة والستون لعيد االستقالل المجيد لسنة ‪2020‬‬

‫سالم تام بوجود موالنا االمام‬

‫بالموضوع يشرفني اخباركم أن االطر االدارية والتريوية وتالمذ وتلميذات مدرسة الغاليتين وذلك بالقيام بعدة انشطة تقافية‬
‫وتربوية وذلك وبعد ‪ ،‬ارتباطا أنوال قد خلدوا هاتين المناسبتين‬
‫البرازقيمتهما التاريخية والوطنية على الشكل التالي ايام تحسيسية‬
‫لمغزى هاتين المناسبتين داخل االقسام ضمن حصص دراسية‬
‫احتفال كل فوج على حدة مع احترام البرتكول الصحي بتخصيص ساعة واحدة اللحتفال في الساحة‬
‫وفق البرنامج التالي ‪---‬‬
‫قراءة ما تيسر من الذكر الحكيم من طرف احد التالميذ‬
‫‪ ---‬ترديد النشيد الوطني ‪---‬‬
‫ترديد قسم المسيرة الخضراء ‪ ---‬ترديد بعض‬
‫اغاني المناسبة ‪ ---‬مسابق تقافية شفوية حول‬
‫الحدثين ‪ ---‬تشخيص حدث المسيرة الخضراء‬
‫وفي االخيرأبان التالميذ عن تفاعلهم مع الحدث والرغبة في التعريف اكثر على حيثيات الهدثين وذلك‬
‫لطرحهم العديد من االسئلة في الموضوع‬

‫في األخير‪ ،‬تقبلوا فائق التقدير واالحترام‪.‬‬

‫إمضاء ‪:‬‬ ‫والسالم‬

 ‫مدرسة أنوال االبتدائية‬
‫برنامج األسبوع الوطني للتعاون المدرسي‬

‫بطاقة تقنية‬
‫‪2022-2021‬‬ ‫الموسم الدراسي‬
‫من أجل نهضة تربوية رائدة لتحسين جودة التعليم‬ ‫‪‬‬ ‫شعار هذا الموسم‬
‫ا‪‬ألستاذ حسن الونكريمي األستاذة‬ ‫الفاعلون‬
‫فاطمة الزهراء أبروش‬ ‫‪‬‬
‫من اإلثنين ‪ 6‬دجنبر إلى السبت ‪ 11‬دجنبر ‪2021‬‬ ‫‪‬‬ ‫تاريخ التفعيل‬
‫مدرسة أنوال اإلبتدائية‬ ‫‪‬‬ ‫المكان‬
‫معدات التنظيف والبستنة ‪-‬أوراق الرسم‪ -‬مكبر‬ ‫‪‬‬ ‫الوسائل‬
‫الصوت‪ -‬الحاسوب‪...‬‬
‫تالميذ المستويين األول والثاني‬ ‫‪‬‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫ترسيخ قيم التعاون بين جميع الفئات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف المتوخاة‬
‫التربية على احترام اآلخر وفضاء المدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جعل المؤسسة محط اهتمام جميع الفاعلين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المدير‪:‬‬ ‫المفتش‪:‬‬ ‫األساتذة‪:‬‬

 ‫مدرسة أنوال االبتدائية‬
‫الوطني للتعاون المدرسي‬ ‫برنامج األسبوع‬
‫أنشطة البرنامج‬
‫األنشطة المعتمدة‬ ‫اليوم التربوي‬
‫‪-‬التعريف باألسبوع الوطني للتعاون‬ ‫اإلثنين ‪ 6‬دجنبر ‪2021‬‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪-‬تأسيس تعاونية القسم‪.‬‬
‫‪-‬التحسيس بأهمية النظافة‪.‬‬ ‫الثالثاء ‪ 7‬دحنبر ‪2021‬‬
‫‪-‬العمل على مسرحية لنحافظ على نظافة‬
‫مدرستنا‪.‬‬
‫‪-‬التوعية بأهمية البيئة داخل المؤسسة‬ ‫األربعاء ‪ 8‬دجنبر ‪2021‬‬
‫وخارجها‪.‬‬
‫‪-‬تزيين القسم‪.‬‬
‫‪-‬تنظيم أنشطة البستنة والتشجير وجمالية‬ ‫الخميس ‪ 9‬دحنبر ‪2021‬‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬حملة تنظيف طاوالت القسم‪.‬‬ ‫الجمعة ‪ 10‬دجنبر ‪2021‬‬
‫تلوين رسومات حول البيئة‪.‬‬
‫‪-‬أنشطة الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫السبت ‪ 11‬دجنبر ‪2021‬‬
‫‪-‬ألعاب تربوية ومسابقات‪.‬‬
‫‪-‬اختتام األسبوع الوطني للتعاون المدرسي‪.‬‬

‫المدير‪:‬‬ ‫األساتذة ‪ :‬المفتش‪:‬‬

 ‫بطاقة االندية التربوية‬

‫الوسط‪ :‬حضري‬ ‫السلك‪ :‬البتدائي‬ ‫المؤسسة ‪ :‬مدرسة ‪.................‬‬

‫التالميذ المسفيدين‬ ‫مجال االشتغال‬ ‫النوادي‬

‫‪10‬‬ ‫البستنة‬ ‫نادي البيئة‬

‫‪04‬‬ ‫النضافة الوقاية من االمراض‬ ‫نادي الصحة‬

‫‪12‬‬ ‫الرياضة‬ ‫نادي الرياضة‬
 ‫مدرسة ‪.................................‬‬

‫القليعة قي‪...................... :‬‬

‫برنامج العمل السنوي إلرساء اليقظة التربوية‬

‫الموسم الدراسي ‪2022/2021‬‬

‫فترة االنجاز‬ ‫المتدخلون‬ ‫األهداف‬ ‫العمليات‬

‫نهاية شهر أكتوبر‬
‫خالل شهر نونبر‬
‫تسطير خطة ناجحة للدعم التربوي‬ ‫مؤسسة تشخيص حاالت عدم اإللتحاق و‬
‫أعضاء الخلية ‪ /‬اإلدارة التربوية‬ ‫تشخيص الوضعية الراهنة من أجل‬ ‫اإلنقطاع‬
‫تحسيسية إلعادة استدراج زمالئهم‬
‫ج‪ .‬أباء و أولياء التالميذ أعضاء خلية‬ ‫عملية التتبع‬
‫تسخير التالميذ في حمالت‬
‫اليقظة من فئة التالميذ‬
‫إلى العودة إلى متابعة الدراسة‬

‫بعد االنتهاء من أسابيع التقويم‬ ‫األسباب الحقيقية للهدر المدرسي استشراف‬ ‫عليهم بوادر االنقطاع عن الدراسة أو التكرار حصر‬
‫أعضاء الخلية ‪ /‬جميع األساتذة‬ ‫المستقبل من أجل معالجة‬ ‫الئحة التالميذ المتعثرين الذين تظهر‬
‫التشخيصي‬

‫أو التكرار من متابعة الدراسة تمكين‬

‫ابتداء من شهر نونبر الى نهاية‬ ‫ألمهات جميع األساتذة ‪ /‬جمعية‬ ‫وازي وضع خطة للدعم العالجي بشقيه‬
‫التالميذ المهددين باالنقطاع‬
‫السنة الدراسية‬ ‫اآلباء‬ ‫المندمج‬
‫بشكل عاد‬
‫المشاكل النفسية واالجتماعية للتالميذ الذين‬
‫المدرسية ‪ /‬األندية التربوية‬
‫طيلة السنة الدراسية‬ ‫يعيشون بعض خلق مساحات اللستماع‬ ‫تفعيل مرصد اإلنصات واالستماع‬
‫أعضاء المرصد ‪ /‬التعاونية‬
‫واإلنصات‬

‫توقيعات أعضاء الخلية‬

‫التوقيع‬ ‫الصفة‬ ‫رقم البطاقة الوطنية‬ ‫االسم الكامل‬ ‫ر‪.‬ت‬

‫مدير المؤسسة‬ ‫‪1‬‬
‫ممثلة عن قسم الموارد‬ ‫‪2‬‬
‫ممثلة عن مجلس التدبير‬ ‫‪3‬‬
‫ممثل عن مجلس التربوي‬ ‫‪4‬‬
‫ممثل عن مجلس التدبير‬ ‫‪5‬‬
‫ممثل عن مجلس التدبير‬ ‫‪6‬‬
‫ممثلة عن مجلس التربوي‬ ‫‪7‬‬
‫للتعاونية المدرسية ‪2021-2020‬‬ ‫الموضوع‪:‬التقرير المالي السنوي‬
‫رصيد التعاونية المدرسية درهم‪ 43,80‬نقدا ‪ 30/06/2020‬غاية الي‬
‫مداخيل للتعاونية المدرسية درهم ‪ 3700,00‬نقدا ‪2020-2021‬‬
‫المجموع ‪ 3743,80‬ردهم‬
‫التحويالت‬
‫المدرسية الفرع االقليمي ‪ 740,00.‬ردهم نقدا ‪ 3003,80.‬ردهم لفائدة‬
‫التعاونية لفائدة التعاونية المدرسية‬

‫المصاريف‬
‫‪ 724,00‬درهم مقتنيات الدخول المدرسي بتاريخ ‪10/09/2020‬‬
‫‪ 300,00‬درهم طوابع االدارة بتاريخ ‪21/07/2020‬‬
‫‪ 910,00‬درهم مقتنيات البرتكول الصحي بتاريخ ‪10/10/2020‬‬
‫‪ 500,00‬درهم مقياس الحرارة المتعلق بالبرتكول الصحي ‪25/11/2020‬‬
‫نقل تجهيزات التعليم االولي بتاريخ ‪11/11/2020‬‬ ‫درهم ‪150,00‬‬
‫درهم صباغة من اجل التشوير بتاريخ ‪06/09/2020‬‬ ‫‪40,00‬‬
‫‪ 85,00‬درهم اصالح قنوات المياه بتاريخ ‪28/09/2020‬‬
‫‪ 30,00‬درهم اقتناء قفل بتاريخ ‪22/11/2020‬‬
‫‪ 30,00‬درهم اقتناء منشار بتاريخ ‪22/08/2020‬‬
‫‪ 100,00‬درهم تثبيت العلم الوطني فوق المؤسسة بتاريخ ‪11/12/2020‬‬
‫‪ 130,00‬درهم اصالح صنابير المراحض وجرس المؤسسة‬
‫بتاريخ ‪11/05/2021‬‬
‫المجموع ‪2999,00‬‬
‫الباقى ‪. 4,8 2999,00 3003,80‬درهم‬

‫امضاء المدير‬ ‫امضاء المنسق‬

 ‫مدرسة أنوال االبتدائية‬
‫األسبوعي لإلذاعة المدرسية‬ ‫أنشطة البرنامج‬
‫للمسيرة الخضراء‬ ‫بمناسبة االحتفال بالذكرى ‪46‬‬
‫الموافق ليوم السبت ‪ 6‬نونبر ‪2021‬‬
‫تحت عنوان‪:‬‬
‫"المغرب في صحرائه والصحراء في مغربها إلى أن يرث هلال األرض ومن عليها"‬
‫من إعداد‪ :‬األستاذة فاطمة الزهراء أبروش‬
‫مع التنسيق مع جميع أساتذة الفوج (ب)‬

‫األنشطة‬ ‫األيام‬

‫تقديم النشاط األسبوعي ونبذة حول المسيرة الخضراء‬ ‫اإلثنين ‪ 1‬نونبر ‪2021‬‬
‫والخطاب الملكي للمغفور له الحسن الثاني ‪.‬‬
‫تقديم األعمال المنجزة من طرف المتعلمين من جميع‬ ‫الثالثاء ‪ 2‬نونبر‪2021‬‬
‫المستويات‪ ،‬رسومات‪ ،‬صور‪ ،‬شعر‪،‬أناشيد‪.....‬‬
‫تقديم األعمال المنجزة من طرف المتعلمين من جميع‬ ‫األربعاء ‪ 3‬نونبر‪2021‬‬
‫المستويات‪ ،‬رسومات‪ ،‬صور‪ ،‬شعر‪،‬أناشيد‪.....‬‬
‫تجسيد ملحمة المسيرة الخضراء في الساحة‪.‬‬ ‫الخميس ‪ 4‬نونبر ‪2021‬‬

‫تقديم مسرحية المسيرة الخضراء من طرف المتعلمين‪.‬‬ ‫الجمعة ‪ 5‬نونبر ‪2021‬‬

‫يوم عطلة‬ ‫السبت ‪ 6‬نونبر ‪2021‬‬

‫المفتش‪:‬‬ ‫السيد‬ ‫السيد المدير‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬

 ‫إمضاء األساتذة المشرفون فوج (ب)‬

‫إمضاء‬ ‫اإلسم الكامل‬

 ‫بطاقة تقنية لنشاط‬
‫المؤسسة ‪...........‬‬
‫لنادي نشاط‪........................................................................... :‬‬

‫النشاط موضوع‪.................................................................. :‬‬

‫الكفاية المستهدفة‬

‫أهداف الوظيفة التوجيهية للنشاط‬

‫الفئة المستهدفة‬

‫فترة انجاز النشاط‬

‫فضاء االشتغال‬

‫األدوات‬

‫منهجية االشتغال‬

‫مؤشرات تقييم النشاط‬

 ‫القليعة في‬ ‫مدرسة ‪..............‬‬
‫‪...................................‬‬
‫من‬
‫مدير ‪.........................‬‬
‫إلى‬
‫المدير اإلقليمي للمديرية اإلقليمية إنزكان ايت ملول الشؤون القانونية‬
‫والتواصل والشراكة السيد مصلحة‬

‫الرقم‪:‬‬
‫تقرير حول اللقاء التواصلي مع أمهات وأباء وأولياء التالميذ‪ .‬سالم تام بوجود موالنا اإلمام‬
‫الموضوع‪:‬‬
‫وبعد‪ ،‬عالقة بالموضوع المشار إليه أعاله‪ ،‬تنزيال لمقتضيات المقرر الوزاري للموسم الدراسي‪22/21‬‬
‫والمذكرات الصادرة في هذا الشأن‪،‬يشرفني أن أخبركم أن المؤسسة عقدت‬
‫تواصليا مع أمهات و آباء و أولياء تلميذات و تالميذ االمؤسسة يوم ‪ ............... ........................‬إبتداء‬
‫من الساعة التاسعة صباحا الى غاية الواحدةوقد تم إطالع لقاءا المستجدات المرتبطة بالتنظيم السنوي للدراسة‬
‫وكدا تعبئتهم من أجل مواكبة بمدرسة ألولياء على‬
‫تمدرس بناتهم و أبنائهم وقد تم اللقاء التواصلى في جوتسوده روح المسؤولية من طرف أطر‬
‫العاملة بالمؤسسة وأولياء التالميذ ‪.‬‬

‫والســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالم‬

‫توقيع و‬
‫خاتم رئيس المؤسسة‪.‬‬
 ‫في القليعة‪........................... :‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬

‫األكاديمية الجهوية سوس ماسة‬

‫المديرية األقليمية انزكان ايت ملول‬

‫ا مدرسة‪.....................‬‬

‫مدرسة مدير‪......................‬‬

‫إلى السيد المدير اإلقليمي لوزارة لتربية الوطنية‬

‫مديرية انزكان ايت ملول‬
‫مصلحة الشؤون التربوية‬

‫الموضو ع‪ :‬االحتفال باليوم العال_مي أللشخاص ف_ي وضعية إعاقة يوم‪2020/12/18‬‬

‫سالم تام ب_وجود موالنا األمام‬

‫بحضور السيد المفتش التربوي للمقاطعة التربوية الرابعة فرنسية مصحوبا بمفتشين متدربين والسيد مندوب االقليمي للت_عاون‬
‫الوطني_ وبعض أمهات التالميذ ت_م تخليد اليوم العالمي ل_ألشخاص في وضعية إعاقة تحت شعار ليست كل اإلعاقا_ت‬
‫ظاهرة وبعد اللقاء الذي عقده السيد المفتش والسادة الطلبة المفت_شين مع االدارة والمرب_ية التربوية‪ ,‬الذي كان لقاء‬
‫دراسيا تكوينيا ت_طرق الي جميع النق_ط التي تهم هذه الف_ئة من االطف_ال‪ ,‬تم تسليم كرسي متحرك من طرف التعاون‬
‫الوطني لتلميذة‪ .............. :‬المستوي االول وفي األخيرثمن‬
‫الجمع اللقاء ودعو إلى نشرمزيد من الوعي حول االعاقات ال_ت_ي التكون ظاهرة ألفراد‬
‫المجتمع والتي قد اليستطيعون تمييزها وب_هذا وجب االخبار‪ .‬و السالم‬
 ‫مدرسةأنوال‪/‬القليعة‬
‫أنشطة ولقاءات تربوية‬
‫الحظات‬ ‫نوعه تاريخه‬ ‫التربو‬ ‫ر‪.‬ت‬
‫ي‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
 ‫األكاديمية الجهوية للتربي‪x‬ة والتكوين جهة سوس ماسة‬

‫المديرية االقليمية إنزكان أيت ملول ‪ -‬مدرسة أنوال ‪-‬‬

‫مشروع نادي الحياة المدرسية‬

‫بمدرسة انوال‬

‫التربوي‪-‬‬ ‫‪:‬مبادئ ال‬

‫نادي‬

‫‪.‬ا__لحقف___ياا__لنخ_را_ط و اا__لنضباط ل__نظامه وميثاقه‪-‬‬

‫‪.‬ا__لمشاركة ا__لفع_ا__لة ف___يإنجازا_أ__لنشطة‪-‬‬
‫‪.‬ا__لمبادرة و ا__لع_ملا__لجماعيوا__لتطوعي‪-‬‬
‫‪.‬ا__لتعلم ا__لجماعي‪-‬‬
‫‪.‬ا__لتع_اونو ا__لتضامن‪-‬‬
‫‪.‬ا__لتوا_صلو اا__لستماع لآ__لخر‪-‬‬
‫‪.‬ا__لنقد ا__لبن__اء و قبولاا__لختا__ل ‪-‬‬
‫ف‬
‫‪.‬اا__لنفتاح علىمحيط ا__لمدرسة‪-‬‬
‫‪.‬مركزية دور ا__لمتعلم ف___يإ_حدا_ثالناديو هيكلته وتدبير أنشطته و تقويمه_ا‪-‬‬

‫المعتمدة‪-‬‬ ‫‪:‬ال‬
‫مقاربات‬

‫ا__لمقاربة ا__لتشاركيــة ‪ :‬اإ__لنصات لكافة ا__لمعنيين وتنمية اقتناعهم_ باإ__لسهام_ ا__لفاعلفيهـــــــا‪- .‬ا__لمقاربــة ا__لحقوقيـــة ‪:‬اا__لستفادة منحياة مدرسية جيدة حقلكل متعلم‬
‫في الرفع من جودةالحياة المدرسية‪- .‬مقاربــة الـــنـــــــوع ‪ :‬مشاركة التالميذ في كل األنشطة دون تمييز بين األنشطة الخاصــــــة‬
‫‪.‬بالذكور و األنشطة الخاصة باإلناث‬
‫‪.‬مقاربة ا__لتدبي__ر با__لنتائج ‪ :‬ت___خطيط اأ__لنشطة وا__لبرا_مج وفق النتائج ا__لمنتظرة_‪-‬‬

‫‪-‬النتائج المنتظرة‪:‬‬
‫‪-‬تحسين جودة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪-‬بلورة طموح جماعي لالرتقاء بجودة الخدمات التي تقدمها المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬التعبئة القصوى لجميع الفاعلين من اطر إدارية وتربوية و متعلمين و شركاء‪.‬‬
‫‪-‬تشجيع المبادرة و االبتكارإليجاد حلول مناسبة تبرز األدوار الفاعلة للمدرســـة و شركائهـــا‪.‬‬
‫‪-‬تأهيل الفضاءات المدرسية‪.‬‬
‫‪-‬البحث عن حلول لمشاكل الهدر و التعثر و ضعف النتائج و قلة الوسائل‪.‬‬

‫بطاقة عناصر النادي التربوي‬ ‫‪:‬‬

 ‫‪-‬اسم النــــــــادي ‪ :‬نادي الحياة المدرسية بمدرسة أنوال‬

‫‪2022/2021‬‬ ‫‪-‬الدراسي الموسم ‪:‬‬

‫‪x‬فلع‪x‬امـــة‪-‬‬ ‫‪:‬اأ‪xx‬لهدا ا‬
‫‪.‬تقوية ا__لشع_ور باا__لنتماء‪-‬‬
‫‪.‬دعم_ ا__لمبادرة ا__لفردية و التربية علىا__لع_ملا__لجماعي‪-‬‬
‫‪.‬دعم_ ا__لتثقيفبالنظي__ر و ا__لتعلم ا__لجماعيا__لمتبادل‪-‬‬
‫‪.‬ا__لتربية علىإبداء ا__لرأ_يو ا_حترا_م_ ا__لرأياآ__لخ_ر و قبولاا__لختا__ل ‪-‬‬
‫ف‬
‫‪.‬تنمية ا__لشخصية و اا__لتج_اهاتو ا__لقيم و ا__لكفاي ‪-‬‬
‫ات‬
‫‪.‬استثمار ا__لتعلماتو توظيفها ف___يوضعيات إدماجية‪-‬‬
‫‪.‬ا__لتمرنعلىا__لممارسة ا__لديمقرا_طية و تحملا__لمسؤولية‪-‬‬
‫‪.‬ا_غن__اء مه_ارا_تا__لتواصل و اا__لستماع و اأ__لخ_ذ و ا__لعطاء‪-‬‬
‫‪.‬تطوي__ر و امتا__لك أدوا_تتسييرية‪-‬‬
‫‪.‬تع_زي__ز اا__لنفتاح علىا__لمحيط ا__لخ_ارجي‪-‬‬

‫‪-‬المجاالت والنتائج المنتظرة‪:‬‬

‫‪-‬مجال الصـحـة المـــدرسـيـــة ‪ :‬نشر الوعي الوقائي و محاربة الظواهر غير الصحية‬
‫‪-‬مجال البـيـئــة_ المــدرســـيـــة ‪ :‬نشر الوعي البيئي و تهيئة الفضاء المدرسي‬
‫‪-‬مجال الريـاضـة المـدرســيــة ‪ :‬إقامة تظاهرات و منافسات رياضية‬
‫‪-‬مجال التــوثـيــق و اإلعــــالم ‪ :‬توثيق أنشطة النادي و إصدار المجلة الحائطية‬
‫‪-‬مجال المواطنة وحقوق الطفل ‪ :‬نشر قيم المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪-‬مجال الثــقـافــة و الفــــنـــون ‪ :‬انجاز ورشات فنية في المسرح و التشكيل و اإلنشاد‬
‫ومسابقات ثقافية و أدبية وقرائية‪.‬‬

‫‪:‬آلياتا‪xx‬لتأطير و اا‪xx‬لشتغ ‪-‬‬

‫ا‪xx‬ل‬

‫‪-‬إقامة ورشات و أيام موضوعاتية و االحتفال باأليام و المناسبات الوطنية و الدولية‪.‬‬

‫اتلمستهدفة‪-‬‬
‫‪:‬الفئ ا‬
‫ا__لمؤسسة‪-‬‬ ‫جميع تا__لميذ‬