Engleski Jezik 0

KANTON SARAJEVO
Ministarstvo za obrazovanje, nauku i mlade
NASTAVNI PLAN I PROGRAM
OSNOVNA ŠKOLA
Predmet: E N G L E S K I J E Z I K (I STRANI JEZIK)
Sarajevo, juni 2018.

STRUČNI AKTIV NASTAVNIKA ENGLESKOG JEZIKA KANTONA SARAJEVO
Na osnovu člana 70. Zakona o organizaciji uprave u Federaciji Bosne i Hercegovine („Službene novine Federacije BiH“, broj.35/5), u
skladu sa čl. 25 i 26. Zakona o osnovnom odgoju i obrazovanju („Službene novine Kantona Sarajevo“, broj: 10/04, 21/06, 26/08, 31/11,
15/13 i 1/16 i čl. 35. i 36. Zakona o srednjem obrazovanju („Službene novine Kantona Sarajevo“, broj: 23/10 i 1/16, ministar za
obrazovanje, nauku i mlade Kantona Sarajevo je imenovao Komisiju za izmjenu nastavnih programa za osnovnu i srednju školu iz
predmeta Engleski jezik.
ČLANOVI KOMISIJE ZA OSNOVNU ŠKOLU:
Sabina Piknjač, prof. „Porodice ef. Ramić“

Sadžida Musakadić, prof. „Mula Mustafa Bašeskija“
Amila Islamović, prof. „Meša Selimović“
2
SADRŽAJ
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA PRVI RAZRED ............................................................................................................. 4
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA DRUGI RAZRED ......................................................................................................... 27
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA TREĆI RAZRED ......................................................................................................... 51
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA ČETVRTI RAZRED.................................................................................................... 62
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA PETI RAZRED.............................................................................................................. 72
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA ŠESTI RAZRED............................................................................................................ 84
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA SEDMI RAZRED........................................................................................................... 95
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA OSMI RAZRED............................................................................................................ 107
NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA DEVETI RAZRED....................................................................................................... 120
LITERATURA ............................................................................................................................................................................. 133
3
1. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, PRVA GODINA UČENJA

(1 sat sedmično/tjedno – 34 sata godišnje)
4
UVOD
Uvođenje učenja engleskog jezika u I i II razred osnovne škole temelji se na rezultatima naučnih istraživanja iz oblasti Usvajanje maternjeg
jezika i Usvajanje drugog/stranog jezika (engl. First Language Acquisition, Second/Foreign Language Acquisition – SLA).
Svako dijete koje je rođeno i koje odrasta u normalnim uslovima usvaja maternji jezik relativno brzo (ako uzmemo u obzir kompleksnost
ljudskog jezika) i na manje-više sličan način. Razvoj jezika kod djeteta ima ustaljen redoslijed i prolazi kroz jasno definirane faze – od gugutanja
i brbljanja, preko faze „jedne riječi“ u toku prve godine života, u kojoj djeca komuniciraju iskazima koji se sastoje od jedne riječi ali imaju
mnogo veću komunikativnu vrijednost, preko faze „dvije riječi“ u toku druge godine života, faze telegrafskog govora između druge i treće
godine (iskazi se sastoje od niza leksičkih morfema, bez upotrebe funkcionalnih riječi pa se zato ta faza naziva „telegrafski“ govor) do faze u
kojoj se usložnjava sintaksička struktura upotrebom funkcionalnih riječi.
Smatra se da dijete u potpunosti usvoji sistem maternjeg jezika do pete godine života kad je najpogodnije doba da se počne učiti drugi odnosno
strani jezik. Naravno, dijete nastavlja da uči maternji jezik i nakon tog perioda, ali radi se o usavršavanju već dobro usvojenog fonetsko-
fonološkog, morfološkog, sintaksičkog, semantičkog i pragmatičkog sistema.
Djeca u dobi od 5 ili 6 godina naročito dobro mogu savladati fonetsko-fonološki sistem stranog jezika, čak do nivoa kompetencije izvornog
govornika. To podrazumijeva da djeca u tom uzrastu prilično jednostavno ovladavaju izgovorom glasova stranog jezika, intonacijom i melodijom
tog jezika. Djeca u tom uzrastu također s lakoćom usvajaju i jednostavniji vokabular stranog jezika kao i učestale fraze i jednostavnije iskaze.
Međutim, u tom uzrastu djeca nisu u stanju da razmišljaju analitički niti da prepoznaju sintaksičke strukture, tako da naglasak u ovom ranom
školskom uzrastu treba da bude na slušanju i izgovaranju, ponavljanju ciljanog vokabulara i učestalih fraza. Input kojem su djeca izložena treba
da bude jasan i razumljiv djeci, a usvajanje ili učenje se dešava kada se postepeno uvode novi sadržaji i strukture na one koji su već usvojeni – to
se u literaturi naziva i + 1, odnosno input koji je već dobro poznat na koji se postepeno nadovezuje novi input.
Nastavni plan i program za predmet Engleski jezik temelji se na savremenim principima učenja i podučavanja stranih jezika. On je organiziran u
tri domene, a temelji se na definiranju odgojno-obrazovnih ishoda usmjerenih na učenika. Na ovaj način, NPP odgovara na zahtjev savremenih
odgojnih i obrazovnih nauka da učenik preuzme centralnu ulogu u procesu učenja i podučavanja.
Tri domene u okviru kojih je organiziran NPP za predmet Engleski jezik jesu sljedeće:
5
Komunikacijska jezična kompetencija,

Interkulturalna jezična kompetencija i
Samostalnost u ovladavanju jezikom.
Domene su polazište odgojno-obrazovnih ishoda koji jasno iskazuju šta učenici znaju, šta mogu učiniti i koje stavove razvijaju u određenoj
godini učenja, a formulirani su u skladu s učenikovim razvojnim karakteristikama. Određene su razine usvojenosti svakog ishoda kako bi
nastavnik znao šta se od učenika očekuje te prilagodio podučavanje potrebama učenika.
Ishodi proizašli iz domene Komunikacijska jezična kompetencija temelje se na sticanju znanja o stranom jeziku i ovladavanju vještinama za
upotrebu tog znanja u samoj komunikaciji.
Ishodi proizašli iz domene Interkulturalna jezična kompetencija vode ka osposobljenosti za uočavanje i interpretaciju sličnosti i razlika među
kulturama, kao i učinkovitu i kontekstu primjerenu komunikaciju s govornicima stranog jezika. Na taj način se potiče izgradnja skladnih
interkulturalnih odnosa i spoznaja da drugo i drugačije ne znači loše ili gore od onoga što je „naše“. Ovladavanje ovim ishodima podiže svijest
učenika da razlike među kulturama postoje i da se one trebaju poštovati. Interkulturalna jezična kompetencija omogućava uspješniju
komunikaciju s ljudima uopće kao i bolje razumijevanje svijeta i konteksta u kojem živimo.
Ishodi proizašli iz domene Samostalnost u ovladavanju jezikom dovode do samostalne i kritičke upotrebe različitih izvora znanja i primjene
učinkovitih strategija učenja jezika kao pretpostavke cjeloživotnog učenja.
Budući da se novi i revidirani NPP za predmet Engleski jezik temelji na odgojno-obrazovnim ishodima, nastavniku se pruža mogućnost izbora
nastavnih sadržaja i načina podučavanja, kao i sloboda u organizaciji vremena posvećenog ostvarivanju pojedinog odgojno-obrazovnog ishoda.
Na taj način se potiče autonomija i kreativnost nastavnika.
6
I OPIS PREDMETA ENGLESKI JEZIK
Svrha učenja i podučavanja predmeta
Učenje i podučavanje engleskog jezika potiče i osigurava razvoj komunikacijske i interkulturalne kompetencije, doprinosi cjelovitom razvoju
učenika te se pozitivno odražava na razvoj svih temeljnih kompetencija.
Komunikacija na stranom jeziku podrazumijeva osposobljenost za usmeno i pisano razumijevanje, tumačenje i izražavanje informacija, ideja,
misli, osjećaja, stavova, vrijednosti u različitim kulturnim i društvenim situacijama. Time se učeniku pruža mogućnost interakcije s ljudima s
kojima ne dijeli maternji jezik. Takva interakcija doprinosi razumijevanju i otkrivanju svijeta koji učenika okružuje, stjecanju znanja o različtim
zemljama i ljudima koji govore engleski jezik. Time se doprinosi interkulturalnoj osviještenosti.
Učenje stranog jezika potiče sistematski način razvijanja kreativnog i kritičkog mišljenja te jača intelektualni kapacitet pojedinca. Ovladavanje
engleskim jezikom povoljno utiče na učenikovu sliku o sebi, utiče na donošenje odgovornih i neovisnih odluka te stvara preduvjet za nastavak
obrazovanja i profesionalno usmjerenje. Mogućnost veće lične mobilnosti u svijetu izravno i pozitivno potiče razvitak budućeg aktivnog člana
demokratskog i pluralističkog društva.
Interkulturalna osviještenost ima primjetan učinak na odgovorno ponašanje.
Principi učenja i podučavanja engleskog jezika
Osnovni principi podučavanja su izbor sadržaja i primjena metoda učenja i podučavanja primjerenih razvojnoj dobi učenika uz uvažavanje
individualnih razlika u predznanju, sposobnostima, motivaciji, stilu i strategijama učenja, zatim princip poticanja odgovornosti za vlastito učenje
te princip propagiranja višejezičnosti i osposobljavanja za suživot u evropskom kontekstu i šire.
Pristup je komunikacijski, učenik je u centru nastavnog procesa, naglašena je učenikova uključenost u nastavni proces. Učenje se prevashodno
odvija pomoću interakcije s drugima te se potiču metode saradničkog učenja u fizičkom i digitalnom okruženju.
Potiče se ovladavanje engleskim jezikom i izvan škole i primjena naučenog u stvarnim životnim situacijama, čime se u učenju i podučavanju
otvaraju mogućnosti za autentičnu komunikaciju na engleskom jeziku.
U nastavi engleskog jezika posebno je važno poticanje saradnje i kreativnosti, kao i uvažavanje kulturnih različitosti.
7
II ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I PODUČAVANJA PREDMETA ENGLESKI JEZIK
Učenje i podučavanje engleskog jezika usmjereno je na razvijanje interesa i motiviranje učenika za ovladavanje engleskim jezikom. Učenici
postižu razinu jezične kompetencije koja im omogućava samostalnu komunikaciju na engleskom jeziku u različitim situacijama i usvajaju
vještine potrebne za samostalno učenje kao temelj za cjeloživotno obrazovanje.
Osnovni ciljevi učenja i podučavanja engleskog jezika jesu osposobiti učenika za:
1. samostalnu i tačnu upotrebu jezika u govoru i pisanju u različitim kontekstima školske, lokalne i šire zajednice, uključujući i digitalno
okruženje;
2. razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te sagledavanje vlastite kulture u širem kontekstu;
3. samostalnu i kritičku upotrebu različitih izvora znanja i primjenu učinkovitih strategija učenja jezika;
4. prihvaćanje odgovornosti za lični razvoj, vlastite postupke i njihove rezultate;
5. cjeloživotno učenje i rad u globaliziranom društvu.
Polazeći od spoznaje da je jezik sredstvo za komunikaciju, učenici razvijaju sposobnost razumijevanja, izražavanja i upotrebe strategija za
usvajanje znanja o jeziku i razvijaju okvirnu predstavu o jeziku kao sistemu.
Također, ovladavaju jezičnim vještinama potrebnim u komunikaciji s izvornim i neizvornim govornicima. Komunicirajući, uče prepoznavati i
uvažavati jedinstvenost drugih kultura, razvijaju kulturnu svjesnost, interkulturalnu kompetenciju i višekulturalnost te izgrađuju vlastite pozicije i
uloge u različitim komunikacijskim odnosima.
Time se razvijaju kompetencije potrebne za cjeloživotno učenje i razvoj.
8
III DOMENE U ORGANIZACIJI PREDMETA ENGLESKI JEZIK
Kao što je već rečeno u Uvodu, tri su domene NPP-a predmeta Engleski jezik: Komunikacijska jezična kompetencija, Interkulturalna jezična
kompetencija i Samostalnost u ovladavanju jezikom.
Navedene domene proizlaze iz temeljnih kompetencija, konceptualizacije jezično-komunikacijskog područja i svrhe predmeta. Njihova
neodvojivost proizlazi iz međuovisnosti engleskog jezika i anglofonih kultura te samostalnosti u učenju kao preduslova cjeloživotnom razvoju
komunikacijske i interkulturalne kompetencije.
Sve tri domene predstavljaju polazište odgojno-obrazovnih ishoda za sve odgojno-obrazovne cikluse unutar predmeta.
Komunikacijska jezična kompetencija
Komunikacijska jezična kompetencija podrazumijeva učinkovito služenje vlastitim jezičnim repertoarom u skladu s kontekstom i svrhom
komunikacijske situacije. Preduslov takve komunikacije jeste sposobnost razumijevanja te usmenog i pisanog izražavanja informacija, ideja,
misli, stavova i vrijednosti u skladu s različitim kulturnim i društvenim kontekstima.
Odgojno-obrazovni ishodi proizašli iz domene Komunikacijska jezična kompetencija temelje se na:
 stjecanju znanja o engleskom jeziku (vokabular, gramatika, izgovor i pravopis; stilovi i registri govornog i pisanog engleskog jezika;
obilježja verbalne i neverbalne komunikacije);
 ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnog znanja u komunikacijskom činu (vještina slušanja i razumijevanja poruka u govornom
jeziku; vještina govorenja; vještina čitanja, razumijevanja i pisanja tekstova; vještina posredovanja).
Razvojem komunikacijske kompetencije potiče se socijalizacija i cjelokupan razvoj svestrane ličnosti učenika. Sticanjem navedene kompetencije
kod učenika se potiče razvoj metajezičnih i metakognitivnih sposobnosti, intelektualna znatiželja, kreativnost i interes učenika za učenjem jezika.
Interkulturalna jezična kompetencija
Život u višejezičnom i višekulturalnom svijetu obavezuje obrazovne ustanove na uključivanje razvoja interkulturalnosti u program učenja i
podučavanja engleskog jezika na svim razinama i vrstama obrazovanja kako bi se naglasila važnost razvoja učenikove svijesti o sebi kao
pojedincu i društvenom biću zainteresiranom za upoznavanje različitosti i učenje o njima.
9
Interkulturalnost podrazumijeva razumijevanje i komuniciranje među govornicima engleskog jezika različitog kulturološkog porijekla.
Ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda unutar ove domene učenik postaje interkulturalno kompetentan, što znači da je:
 sposoban uočiti i interpretirati sličnosti i razlike među kulturama;

 empatičan, prilagodljiv i otvoren za razumijevanje, prihvaćanje i uvažavanje govornika engleskog jezika i njihovih kultura;
 sposoban učinkovito i kontekstu primjereno komunicirati s izvornim i neizvornim govornicima engleskog jezika što dovodi do
izgrađivanja skladnih interkulturalnih odnosa.
Razvoj interkulturalnosti pomaže učeniku da odbaci predrasude i daje mu sposobnost da sprečava diskriminaciju i da rješava sukobe na nenasilan
način, te doprinosi razumijevanju, proširivanju i produbljivanju učenikovog pogleda na svijet što mu omogućava uspješno sudjelovanje u užoj i
široj zajednici, u fizičkom i digitalnom okruženju, te povećava mogućnosti za mobilnost i zapošljivost.
Samostalnost u ovladavanju jezikom
Učenikovo preuzimanje odgovornosti za vlastito učenje ključ je uspješnog ovladavanja komunikacijskom kompetencijom u engleskom jeziku i
preduslov njegovog cjeloživotnog razvoja.
Odgojno-obrazovnim ishodima proizašlim iz domene Samostalnost u ovladavanju jezikom se naglašava:
 učenikov afektivni i kognitivni razvoj;

 razvoj kritičkog mišljenja, kreativnog izražavanja i metakognitivnih sposobnosti;
 razvoj medijske pismenosti.
Samostalan učenik planira, organizira, prati i vrednuje svoje učenje, razvija motivaciju i ustrajan je i pozitivan u učenju i radu što mu omogućava
uspješno ostvarivanje ciljeva. On ujedno pronalazi, izabire, vrednuje i učinkovito se koristi informacijama iz različitih izvora i medija te stalno
unapređuje svoje komunikacijske i prezentacijske vještine. Preuzimanjem aktivne uloge u procesu učenja, učenik razvija samopouzdanje i
samopoštovanje te stvara temelje za cjeloživotno učenje.
10
IV ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, RAZRADA ISHODA I RAZINE USVOJENOSTI PO DOMENAMA
Domene Komunikacijska jezična kompetencija, Interkulturalna jezična kompetencija i Samostalnost u ovladavanju jezikom sastavni su dijelovi
NPP-a za predmet Engleski jezik i čine jedinstvenu i nedjeljivu cjelinu čiji se odgojno-obrazovni ishodi međusobno prožimaju i dopunjuju.
U svakoj se domeni uz odgojno-obrazovne ishode navodi i razrada ishoda. Ishodi se kumulativno razvijaju po razredima i ciklusima: viši razredi
uključuju i ishode iz prethodnih razreda. Nastavnik dopunjava razradu ishoda u skladu sa sposobnostima, potrebama i interesima svojih učenika.
U svim domenama, razredima i ciklusima razrada ishoda je primjerena dobi učenika.
U okviru domene Komunikacijska jezična kompetencija razvija se recepcija, produkcija i interakcija pomoću vještina slušanja, čitanja, govorenja,
pisanja i jezičnog posredovanja na engleskom jeziku. Tekst podrazumijeva sve proizvode jezične upotrebe – govorni, pisani, vizualni i
multimodalni. Multimodalni tekstovi kombiniraju jezik s drugim sistemima komuniciranja kao što su printani ili digitalni tekst, vizualna
pomagala te zvučna ili govorna riječ.
Ovisno o godini učenja i podučavanja ishoda, tekstovi se razlikuju po dužini i složenosti. Broj riječi koji definira dužinu teksta razlikuje se u
receptivnim i produktivnim vještinama.
U vještinama slušanja i čitanja (receptivne vještine) vrlo kratak tekst ima do 100 riječi, kratak tekst između 100 i 300 riječi , srednje dug tekst
ima između 300 i 600 riječi, dok dug tekst ima više od 600 riječi.
U vještinama govorenja i pisanja (produktivne vještine) vrlo kratak tekst ima do 40 riječi, kratak između 40 i 80 riječi, srednje dug tekst ima
između 80 i 200 riječi, a dug tekst više od 200 riječi.
Složenost teksta ovisi o kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima složenosti i o učenikovom poznavanju teme teksta.
Kvantitativni pokazatelji složenosti odnose se na obilježja riječi i rečenica poput dužine, učestalosti i složenosti konstrukcije, a kvalitativni
pokazatelji na vrstu teksta, složenost iznesenih ideja, stil autora i način na koji je tekst strukturiran i prezentiran.
Budući da su učenikova predznanja o temi treći faktor o kojem ovisi složenost teksta, procjena složenosti u konačnici ovisi o ličnoj procjeni
nastavnika.
11
Uz odgojno-obrazovne ishode navedene su i preporuke za ostvarivanje ishoda koje obuhvaćaju leksičke strukture, ključne gramatičke strukture i
metodičke preporuke za svaku godinu učenja i podučavanja.
Pod ključnim gramatičkim strukturama naveden je samo dio struktura te se ne radi o iscrpnom popisu gramatičkih sadržaja. Strukture su
navedene u onom razredu u kojem se očekuje ovladavanje na razini upotrebe, što ne znači da se one neće pojaviti ranije na razini prepoznavanja
ili da se kasnije neće proširivati njihova funkcija. Naprotiv, gramatičke strukture bi se trebale reciklirati tokom godina učenja.
U okviru domene Interkulturalna jezična kompetencija potiče se interkulturalna znatiželja i susreti u kojima se stiču znanja i razvijaju vještine
interkulturalnog ophođenja te svijest i stavovi o različitostima unutar vlastite i drugih kultura čime se potiče uvažavanje drugih i drugačijih.
U okviru domene Samostalnost u ovladavanju jezikom razvija se interes, pozitivan stav i samopouzdanje učenika u učenju engleskog jezika,
njihovo kreativno izražavanje, kritičko mišljenje i medijska pismenost. Učenici postepeno upoznaju i primjenjuju različite strategije za
samoregulaciju učenja jezika. Navode se i opisuju kognitivne strategije koje služe usvajanju jezičnog sadržaja. U ove strategije uključene su i
strategije memorisanja, posebno u ranijim ciklusima učenja, te kompenzacijske strategije koje pomažu učeniku održati komunikaciju kada ona
zastaje.
Također, navode se i indirektne strategije učenja jezika koje uključuju metakognitivne i društveno-afektivne strategije. Pomoću metakognitivnih
strategija učenik prepoznaje vlastite potrebe i stilove učenja, prati i vrednuje vlastiti napredak. Pomoću društveno-afektivnih strategija učenik
prepoznaje svoja raspoloženja i osjećaje te u učenju sarađuje s drugima.
Kombiniranje i primjenu različitih strategija potiče nastavnik koji odabire odnosno nadopunjuje razradu ishoda primjereno potrebama svojih
učenika.
12
I RAZRED
KOMUNIKACIJSKA JEZIČNA KOMPETENCIJA

ODGOJNO- RAZRADA RAZINA USVOJENOSTI
OBRAZOVNI ISHODA ZADOVOLJAVAJUĆA DOBRA VRLO DOBRA ODLIČNA
ISHOD
A.1.1. UČENIK - povezuje Učenik češće reagira Učenik češće Učenik neverbalno i Učenik samostalno
NEVERBALNO I izgovorene riječi ili neverbalno nego verbalno; reagira neverbalno verbalno reagira na neverbalno i
VERBALNO zvučni zapis riječi uz pomoć reagira na učestale nego verbalno; uz više poznatih riječi i verbalno reagira na
REAGIRA NA sa slikovnim riječi i upute. čestu pomoć reagira na različite upute uz većinu poznatih
IZGOVORENE prikazima i na učestale riječi i povremenu pomoć. riječi i uputa.
RIJEČI TE VRLO predmetima upute.
KRATKE I - povezuje
JEDNOSTAVNE izgovorene upute
UPUTE I PITANJA ili zvučni zapis
uputa s radnjama
- imenuje nazive na
temelju uputa ili
pitanja
A.1.2. UČENIK - povezuje Učenik češće reagira Učenik češće Učenik neverbalno i Učenik samostalno
PREPOZNAJE grafijsku sliku neverbalno nego verbalno; reagira neverbalno verbalno reagira na neverbalno i
GRAFIJSKE SLIKE riječi (čiji je uz pomoć reagira na učestale nego verbalno; uz više poznatih verbalno reagira na
JEDNOSTAVNIH izgovor jednak ili riječi. čestu pomoć reagira zapisanih riječi uz većinu poznatih
RIJEČI vrlo sličan pisanom na učestale riječi. povremenu pomoć. zapisanih riječi.
obliku) sa
slikovnim
prikazom
- povezuje
grafijsku sliku
riječi s njenim
izgovorom
13
A.1.3. UČENIK - ponavlja izgovor Učenik uz pomoć ponavlja Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
PONAVLJA RIJEČI riječi i nekoliko izgovor manje zahtjevnih pomoć ponavlja povremenu pomoć ponavlja izgovor
I VRLO KRATKE I riječi u nizu prema glasova u učestalim riječima i izgovor manje ponavlja izgovor većine glasova u
JEDNOSTAVNE slušnom modelu rečenicama. zahtjevnih glasova u većine glasova u većini poznatih
REČENICE učestalim riječima i više poznatih riječi i riječi i rečenica.
OPONAŠAJUĆI rečenicama. rečenica.
ENGLESKI
GLASOVNI SISTEM
A.1.4. UČENIK - izgovara učestale Učenik uz pomoć izgovara Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
UPOTREBLJAVA riječi (imenuje, vrlo učestale riječi i pravilno pomoć izgovara povremenu pomoć izgovara većinu
UČESTALE RIJEČI odgovara) na izgovara manje zahtjevne neke učestale riječi i izgovara više učestalih riječi i
OPONAŠAJUĆI temelju slikovnog i glasove. pravilno izgovara učestalih riječi i pravilno izgovara
ENGLESKI slušnog poticaja manje zahtjevne pravilno izgovara većinu glasova.
GLASOVNI SISTEM glasove. većinu glasova.
A.1.5. UČENIK - upotrebljava Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
RAZGOVARA S osnovne upotrebljava dio osnovnih pomoć upotrebljava povremenu pomoć upotrebljava
DRUGOM OSOBOM komunikacijske komunikacijskih obrazaca. dio osnovnih upotrebljava većinu osnovne
TE S NJOM obrasce komunikacijskih osnovnih komunikacijske
RAZMJENJUJE - pozdravlja, obrazaca. komunikacijskih obrasce.
NAUČENE VRLO predstavlja se, pita obrazaca.
KRATKE I za ime
JEDNOSTAVNE -čestita rođendan i
REČENICE praznike,
zahvaljuje
A.1.6. UČENIK - preslikava slova Učenik uz pomoć tačno i Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
PRESLIKAVA engleske abecede uredno preslikava većinu pomoć tačno i povremenu pomoć tačno i uredno
SLOVA ENGLESKE prema predlošku jednostavnijih slova engleske uredno preslikava tačno i uredno preslikava sva slova
ABECEDE (posebno q, w, x i abecede. većinu preslikava većinu engleske abecede.
y) jednostavnijih i slova engleske
neka složenija slova abecede.
engleske abecede.
14
A.1.7. UČENIK - preslikava Učenik uz pomoć i više Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
PRESLIKAVA ključne riječi kako vremena uglavnom tačno i pomoć i više povremenu pomoć tačno i uredno
JEDNOSTAVNE bi razvio uredno preslikava riječi. vremena uglavnom uglavnom tačno i preslikava riječi.
UČESTALE RIJEČI grafomotoriku tačno i uredno uredno preslikava
preslikava riječi. riječi.
PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE CILJEVA
LEKSIČKE STRUKTURE: Biraju se primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim
predmetima i međupredmetnim temama.
KLJUČNE GRAMATIČKE STRUKTURE: Present simple (1. l. jd. učestalih glagola, potvrdni oblik)
METODIČKE PREPORUKE: Podučavanje jezičnih sadržaja (leksičkih i gramatičkih struktura) temelji se na govornoj
komunikaciji i učenju iz situacije posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnog izraza, igre,
pjesme i dramatizacije pomoću zornih sredstava.
Novi sadržaji se uvode na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju globalno, bez
osvještavanja i upotrebe metajezika, prilagođeno razini jezičnog razvoja i iskustvu učenika.
15
INTERKULTURALNA KOMUNIKACIJSKA KOMPETENCIJA

RAZINA USVOJENOSTI
ODGOJNO-OBRAZOVNI RAZRADA
ISHOD ISHODA ZADOVOLJAVAJUĆA DOBRA VRLO DOBRA ODLIČNA
B.1.1. UČENIK UOČAVA - uočava imena i Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
INTERKULTURALNA tipična prezimena prepoznaje interkulturalno pomoć (neverbalno povremenu pomoć (neverbalno i/ili
ISKUSTVA U POZNATOM vršnjaka iz zemalja iskustvo u neposrednom i/ili verbalno, na uočava i prepoznaje verbalno, na
KONTEKSTU TE ciljnog jezika okruženju te osnovne maternjem ili ciljnom primjere maternjem ili
PREPOZNAJE OSNOVNE - prepoznaje činjenice i obilježja kultura jeziku) upozorava na interkulturalnog ciljnom jeziku)
ČINJENICE I OBILJEŽJA posebnosti ciljnog jezika ili drugih uočavanje iskustva, reagira na primjere i
KULTURA CILJNOG porodičnih proslava i kultura. interkulturalnog neverbalno i/ili elemente
JEZIKA ILI DRUGIH načina obilježavanja iskustva u poznatim verbalno, na interkulturalnih
KULTURA I UOČAVA praznika situacijama te maternjem ili iskustava u
SLIČNOSTI S VLASTITOM - prepoznaje nazive povremeno ciljnom jeziku školskom i
KULTUROM zemalja prepoznaje osnovne reagira prema izvanškolskom
- sluša tradicionalne činjenice i obilježja predlošku te često kontekstu te
pjesmice na ciljnom kultura ciljnog jezika prepoznaje osnovne prepoznaje osnovne
jeziku ili drugih kultura. činjenice i obilježja činjenice i obilježja
kultura ciljnog kultura ciljnog
jezika ili drugih jezika ili drugih
kultura i uočava kultura i uočava
sličnosti s vlastitom sličnosti s vlastitom
kulturom. kulturom.
B.1.2. UČENIK - pravilno reagira u Učenik uz pomoć reagira Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
PREPOZNAJE I OPONAŠA vrlo jednostavnim (neverbalno i/ili verbalno, na pomoć reagira povremenu pomoć (neverbalno i/ili
OSNOVNE OBRASCE komunikacijskim maternjem jeziku) na izraze (neverbalno i/ili ponavlja izraze za verbalno, na
ULJUDNOG OPHOĐENJA situacijama na za pozdravljanje i verbalno, na pozdravljanje i maternjem jeziku ili
U SIMULIRANIM I/ILI engleskom jeziku oslovljavanje osoba u maternjem ili ciljnom oslovljavanje osoba ciljnom jeziku)
STVARNIM - ponavlja izraze za poznatom kontekstu na jeziku) u nekim te reagira reagira u različitim
INTERKULTURALNIM pozdravljanje i neformalnoj razini. slučajevima. (neverbalno i/ili neformalnim
SUSRETIMA oslovljavanje osoba u verbalno, na kontekstima
16
poznatom kontekstu maternjem jeziku ili simuliranih i/ili

na neformalnoj razini ciljnom jeziku) u stvarnih
- izražava zahvalu i većini slučajeva. interkulturalnih
molbu susreta.
- oponaša neverbalne
znakove
B.1.3. UČENIK POKAZUJE - pozitivno reagira na Učenik prati tok časa i Učenik uz čestu Učenik često Učenik
ZANIMANJE ZA UČENJE prigodne sadržaje i primjereno neverbalno pomoć (neverbalno (neverbalno i/ili samoinicijativno
O KULTURI CILJNOG aktivnosti u bliskom reagira te slijedi upute za i/ili verbalno, na verbalno, na iskazuje interes za
JEZIKA kontekstu aktivnosti na času. maternjem ili ciljnom maternjem ili sadržaje i aktivnosti
- postavlja pitanja o jeziku) reagira na ciljnom jeziku) tipične za kulturu
bliskim sadržajima i prigodne sadržaje i reagira na prigodne ciljnog jezika.
običajima tipičnim za aktivnosti i zadane sadržaje i aktivnosti
kulturu ciljnog jezika upute te povremeno te često postavlja
postavlja pitanja o pitanja o bliskim
bliskim sadržajima i sadržajima i
običajima tipičnim za običajima tipičnim
kulturu ciljnog jezika.za kulturu ciljnog
jezika.
B.1.4. UČENIK - uočava primjere Učenik uz pomoć uočava Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
PREPOZNAJE I REAGIRA uključivanja i/ili primjere prihvaćanja i/ili pomoć (neverbalno povremenu pomoć razlikuje te
NA PRIMJERE izoliranja drugih i isključivanja drugih i i/ili verbalno, na prepoznaje primjere (neverbalno i/ili
PRIHVAĆANJA I/ILI drugačijih u drugačijih u poznatim maternjem ili ciljnom prihvaćanja i/ili verbalno, na
ISKLJUČIVANJA DRUGIH situacijama iz situacijama. jeziku) upozorava na isključivanja drugih maternjem ili
I DRUGAČIJIH U svakodnevnog života uočavanje primjera i drugačijih u ciljnom jeziku)
POZNATIM u fizičkom i prihvaćanja i/ili poznatim reagira na primjere
KONTEKSTIMA digitalnom okruženju isključivanja drugih i situacijama i prihvaćanja i/ili
drugačijih u poznatim (neverbalno i/ili isključivanja drugih
situacijama. verbalno, na i drugačijih u
maternjem ili poznatim
ciljnom jeziku) situacijama.
reagira na njih.
17
PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE ISHODA
Odgojno-obrazovni ishodi u ovoj domeni ostvaruju se, na temelju istih jezičnih sadržaja, uporedo s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda u
domeni Komunikacijska jezična kompetencija.
18
SAMOSTALNOST U OVLADAVANJU JEZIKOM

ODGOJNO- RAZRADA ISHODA RAZINA ISVOJENOSTI
OBRAZOVNI ISHOD ZADOVOLJAVAJUĆA DOBRA VRLO DOBRA ODLIČNA
C.1.1. UČENIK - gleda i pažljivo sluša Učenik uz pomoć uočava Učenik uz Učenik uočava i Učenik
UOČAVA I KORISTI nastavnika, druge i koristi se najosnovnijim povremenu koristi više samostalno
SE NAJOSNOVNIJIM učenike i audio-vizualne kognitivnim strategijama pomoć uočava i najosnovnijih uočava i koristi se
KOGNITIVNIM zapise učenja jezika. koristi se dijelom kognitivnih većinom
STRATEGIJAMA - ponavlja i uvježbava najosnovnijih strategija učenja najosnovnijih
UČENJA JEZIKA vrlo kratke i učestale kognitivnih jezika. kognitivnih
riječi i izraze i strategija učenja strategija učenja
razmjenjuje ih s drugima jezika. jezika.
- oponaša zvukove i
intonaciju
C.1.2. UČENIK -usmjerava pažnju na Učenik uz pomoć uočava Učenik uz Učenik uočava i Učenik
UOČAVA I KORISTI određeni zadatak i i koristi se dijelom povremenu koristi više samostalno
SE NAJOSNOVNIJIM rješava ga najosnovnijih pomoć uočava i najosnovnijih uočava i koristi se
METAKOGNITIVNIM - prikuplja svoje radove metakognitivnih koristi se dijelom metakognitivnih većinom
STRATEGIJAMA u mapu radova strategija učenja jezika. najosnovnijih strategija učenja najosnovnijih
UČENJA JEZIKA (portfolio) prema metakognitivnih jezika. metakognitivnih
uputama radi praćenja strategija učenja strategija učenja
napretka u učenju jezika. jezika.
- razmišlja o svojim
osjećajima prema učenju
jezika i prikladnim
znakovima/crtežima ih
opisuje
19
C.1.3. UČENIK - razvija početni Učenik uz pomoć uočava Učenik uz Učenik uočava i Učenik
UOČAVA I KORISTI pozitivan stav i i koristi se dijelom povremenu koristi više samostalno
SE NAJOSNOVNIJIM zanimanje za učenje najosnovnijih društveno- pomoć uočava i najosnovnijih uočava i koristi se
DRUŠTVENO- engleskog jezika afektivnih strategija koristi se dijelom društveno- većinom
AFEKTIVNIM - oponaša interakciju i učenja jezika. najosnovnijih afektivnih najosnovnijih
STRATEGIJAMA sarađuje s drugima u društveno- strategija učenja društveno-
UČENJA JEZIKA paru i/ili grupi afektivnih jezika. afektivnih
pokazujući prema njima strategija učenja strategija učenja
saosjećajnost igrom, jezika. jezika.
pjesmom, pričom,
dijeljenjem uloga i
fizičkim kretanjem
C.1.4. UČENIK - kreativno se izražava Učenik uz pomoć uočava Učenik uz čestu Učenik uz Učenik uočava i
UOČAVA I pjesmom i glumom i primjenjuje pomoć uočava i povremenu samostalno
PRIMJENJUJE - izrađuje slikovni najosnovnije tehnike primjenjuje pomoć uočava i primjenjuje
NAJOSNOVNIJE rječnik kreativnog izražavanja. najosnovnije primjenjuje najosnovnije
TEHNIKE - izrezuje, slaže i boji tehnike najosnovnije tehnike
KREATIVNOG crteže/slika kreativnog tehnike kreativnog
IZRAŽAVANJA izražavanja. kreativnog izražavanja.
izražavanja.
C.1.5. UČENIK - reagira na različite Učenik uz pomoć uočava Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
UOČAVA ČINJENICE I vrste poticaja (slušajući činjenice i mišljenja. pomoć uočava povremenu samostalno
MIŠLJENJA U VRLO zvučne zapise, doživljaje činjenice i pomoć uočava uočava činjenice i
KRATKIM vršnjaka i slično) mišljenja. činjenice i mišljenja.
UČESTALIM iznoseći činjenicu i/ili mišljenja.
JEDNOSTAVNIM mišljenje
IZRAZIMA I
REČENICAMA
20
C.1.6. UČENIK - prepoznaje i razlikuje Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
PREPOZNAJE različite vrste prepoznaje različite pomoć prepoznaje povremenu samostalno
RAZLIČITE VRSTE informacija (udžbenik, izvore informacija. različite izvore pomoć prepoznaje prepoznaje
INFORMACIJA radna sveska, razni informacija. različite izvore različite izvore
audiovizualni i digitalni informacija. informacija.
materijali te didaktički
materijali nastavnika)
Najosnovnije strategije učenja jezika i tehnike kreativnog izražavanja primjenjuju se u učenju i podučavanju istih jezičnih sadržaja pomoću kojih
se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Komunikacijska jezična kompetencija.
21
V POVEZANOST S ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA, MEĐUPREDMETNIM TEMAMA I OSTALIM

PREDMETIMA – INTERDISCIPLINARNI SADRŽAJI
Zajednički cilj svih predmeta unutar jezičko-komunikacijskog područja je usklađeno podsticanje i razvijanje svjesne upotrebe jezika kao temelja
za sticanje i prenos znanja, vještina, stavova i vrijednosti te razvoj vještina apstraktnog i kritičkog mišljenja koji tvore osnovu uspješnog
obrazovanja. Engleski jezik je, uz ostale strane jezike, zbog svoje predmetne posebnosti, tj. činjenice da je jezik istovremeno i sadržaj i sredstvo
učenja i podučavanja, ovisno o ciklusu povezan sa svim odgojno-obrazovnim područjima međupredmetnim temama te gotovo svim nastavnim
predmetima.
Zbog prirode sadržaja učenja i podučavanja koji, između ostalog, uključuju jezičke sadržaje, različite aspekte ljudskoga postojanja, kulturno
nasljeđe i kulturu življenja te historiju i umjetnost, povezanost se prvenstveno ostvaruje s jezično-komunikacijskim, društveno-humanističkim i
umjetničkim područjem. Povezanost se ostvaruje i s drugim odgojno-obrazovnim područjima: prirodnim, tehničkim i informatičkim,
matematičkim te tjelesnim i zdravstvenim, ovisno o njihovoj zastupljenosti u pojedinome ciklusu.
Odgojno-obrazovni ishodi engleskoga jezika direktno odražavaju očekivanja definirana kurikulumima pojedinih međupredmetnih tema dok se
druge međupredmetne teme realiziraju izborom sadržaja na engleskom jeziku.
Na nivou nastavnih predmeta engleski jezik je sadržajno i metodološki blisko povezan s maternjim te s drugim stranim jezicima. Integriranim
učenjem jezika i sadržaja stvara se veza sa svim nastavnim predmetima, a učenju jezika dodaje element svrsishodnosti.
U kasnijim se ciklusima ovakav način rada usklađuje sa željama i potrebama učenika ovisno o njihovim obrazovnim aspiracijama i/ili
profesionalnim putovima.
Interkulturalne kompetencije i komunikacija učenika - Interdisciplinarni sadržaji

Učeći engleski jezik, u najmlađem uzrastu, djeca se navikavaju na međusobnu saradnju i komunikaciju sa drugačijim, razvijaju pozitivnu
neovisnost a jezik im pruža osjećaj povezanosti i omogućava interakciju sa ostalim učenicima drugih kultura.
Važnost engleskog kao jezika globalne komunikacije čini ga neizostavnim dijelom različitih projektnih zadataka, interdisciplinarnih i
transdisciplinarnih programa te učenikovog samostalnog rada i cjeloživotnog učenja.
22
Učenici će učiti engleski jezik i oslanjajući se na znanja koja stiču u drugim nastavnim predmetima:
- Maternji jezik (svijet priča i bajki, recitacije, brojalice)

- Likovna kultura (crtanje, bojenje i oblikovanje)
- Tjelesni i zdravstveni odgoj (igra i ples)
- Muzička kultura ( slušanje, pjevanje i ples)
- Moja okolina (identificiranje predmeta iz svakodnevnog života, članovi porodice)
- Matematika (svijet brojeva i brojanje)
- Informatika (upoznavanje modernih sredstava za učenje i rad sa njima)
- Vjeronauk/a (praznici)
- Zdravi životni stilovi (ishrana)
- Društvo/Kultura/Religija (naša zemlja)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom izvanučioničke nastave a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje uslovi :
- Šetnja i obilazak škole i najbliže okoline

- Časovi u školskoj sali
- Obilježavanje rođendana i drugih praznika
23
VI PROVJERA ZNANJA I OCJENJIVANJE
Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika je kontinuiran i stalan proces u nastavi engleskog jezika i treba biti u funkciji motivacije i
ohrabrivanja učenika na daljnji rad i razvijanje naklonosti, ljubavi i ambicije za učenje jezika. Na početnom nivou, ono treba biti provedeno
veoma pažljivo i nenametljivo, konkretno i pozitivno. Učenici ne uče o jeziku već uče samo jezik. Uvježbavanje raditi kroz igru i pjesmu koje
nastavniku istovremeno služi za procjenu realizacije zadanih ciljeva. Nastavnici prate učeničku aktivnost i podstiču je stalno iz časa u čas.
Usmene provjere znanja se vrše kroz izgovor jednostavnih riječi i pjevanje pjesmica, razumijevanje kratkih uputa, primjenu različitih igara
odgovarajućih njihovom uzrastu.
Pisana provjera znanja se vrši kroz jedan test na kraju drugog polugodišta.
Napomena: Pripremi testa za prvi razred treba posvetiti posebnu pažnju u smislu broja zadataka, maksimalno dva zadatka kao i
tipovima zadataka (npr. Look and match./ Listen and circle./ Listen and colour). Sve tipove zadataka prethodno uvježbati. Posebnu
pažnju posvetiti prostornoj organizaciji testa (font slova i veličina slika).
Napredak učenika kontinuirano pratiti kroz unaprijed utvrđeni portfolio. Učenici se ocjenjuju opisno, a ne brojčano.
Na početku školske godine nastavnici u dogovoru sa učiteljem, trebaju prisustvovati roditeljskom sastanku i roditeljima dati sva potrebna
uputstva.
VII RAD SA UCENICIMA SA POSEBNIM POTREBAMA

Rad sa učenicima sa posebnim potrebama treba da se odvija prema individualno prilagođenom programu.
VIII NASTAVNI PROFIL I STRUČNA SPREMA

Diplomirani profesor engleskog jezika i književnosti
- Završen I(prvi) ciklus (dodiplomski studij) u trajanju od najmanje TRI, odnosno ČETIRI studijske godine, sa akademskom titulom i
stručnim zvanjem Bakalaureat/Bachelor
- Završen II(DRUGI) ciklus (postdiplomski studij) sa akademskom titulom i stručnim zvanjem Magistra, odnosno završenim trećim
ciklusom studija i naučnim zvanjem Doktor nauka.
24
ENGLESKI JEZIK (I strani jezik)

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 1. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, PRVA GODINA UČENJA
(1 sat sedmično/tjedno – 34 sata godišnje)
Topics Vocabulary Language Receptive language Development concepts /

skills
1. Pozdravi Hello!/Hi! I'm... . Sit down. Greetings
Predstavljanje Goodbye! /Bye! This is my friend. Stand up. Meeting new friends
friend What's your name?
2. Boje red, yellow, green, blue, What colour is this? Colour. Identifying colours
orange, pink, purple, etc. It's ... Draw.
Look and find.
Listen and repeat.
Listen and circle.
3. Brojevi 1-10 one, two, three, four, five, How many? Count. Identifying numbers
six, seven, eight, nine, ten Point. Maths skills
Sing.
4. Moje tijelo body, head, hands, feet, legs What is it? Touch your ... Identifying parts of body
right/left (hand, leg) Clap your hands.
Hold up your hands.
Stamp your feet.
Turn around.
Stick.
5. Moja škola school, pencil, pen, pencil What's this? Match. Identifying classroom items
case, book, bag, rubber, It's... Listen and match. Describing classroom items
table, chair, computer, It's big/small. Circle. Size
big, small Here you are. Find and colour.
Thank you.
Please.
25
6. Moja porodica mum, dad, brother, sister, Who is this? Chant. Identifying family members
granny, granddad, baby, me, This is my..., Point and say. Feelings
happy, sad Listen and circle.
7. Domaće životinje horse, cow, cat, dog, sheep, What is it? Look and find. Identifying farm animals
chicken, duck, bird It's a... . Listen and draw. Maths skills
What colour is it? How many ....can you see?
It's... .
8. Igračke ball, car, doll, teddy bear, I've got a... . Listen and draw. Identifying toys
boat, kite, balloon, cake, Give me your..., please. Look and match. Sharing
present What colour is it? Find and say. Birthday activities
How many... ? Let's play a game.
Here you are. Let's sing and dance.
Thanks.
Happy Birthday!
9. Hrana i piće chicken, cake, cheese, I like... . Look and match. Identifying food
bread, banana, orange, I don't like... . Listen and draw. Likes and dislikes
apple, chips, milk, juice, I'm hungry. Do you like ....?
water I'm thisty. Yes. /No.
hungry, thirsty
26
2. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, DRUGA GODINA UČENJA

(1 sat sedmično/tjedno – 35 sati godišnje)
27
UVOD
Uvođenje učenja engleskog jezika u I i II razred osnovne škole temelji se na rezultatima naučnih istraživanja iz oblasti Usvajanje maternjeg
jezika i Usvajanje drugog/stranog jezika (engl. First Language Acquisition, Second/Foreign Language Acquisition – SLA).
Svako dijete koje je rođeno i koje odrasta u normalnim uslovima usvaja maternji jezik relativno brzo (ako uzmemo u obzir kompleksnost
ljudskog jezika) i na manje-više sličan način. Razvoj jezika kod djeteta ima ustaljen redoslijed i prolazi kroz jasno definirane faze – od gugutanja
i brbljanja, preko faze „jedne riječi“ u toku prve godine života, u kojoj djeca komuniciraju iskazima koji se sastoje od jedne riječi ali imaju
mnogo veću komunikativnu vrijednost, preko faze „dvije riječi“ u toku druge godine života, faze telegrafskog govora između druge i treće
godine (iskazi se sastoje od niza leksičkih morfema, bez upotrebe funkcionalnih riječi pa se zato ta faza naziva „telegrafski“ govor) do faze u
kojoj se usložnjava sintaksička struktura upotrebom funkcionalnih riječi.
Smatra se da dijete u potpunosti usvoji sistem maternjeg jezika do pete godine života kad je najpogodnije doba da se počne učiti drugi odnosno
strani jezik. Naravno, dijete nastavlja da uči maternji jezik i nakon tog perioda, ali radi se o usavršavanju već dobro usvojenog fonetsko-
fonološkog, morfološkog, sintaksičkog, semantičkog i pragmatičkog sistema.
Djeca u dobi od 5 ili 6 godina naročito dobro mogu savladati fonetsko-fonološki sistem stranog jezika, čak do nivoa kompetencije izvornog
govornika. To podrazumijeva da djeca u tom uzrastu prilično jednostavno ovladavaju izgovorom glasova stranog jezika, intonacijom i melodijom
tog jezika. Djeca u tom uzrastu također s lakoćom usvajaju i jednostavniji vokabular stranog jezika kao i učestale fraze i jednostavnije iskaze.
Međutim, u tom uzrastu djeca nisu u stanju da razmišljaju analitički niti da prepoznaju sintaksičke strukture, tako da naglasak u ovom ranom
školskom uzrastu treba da bude na slušanju i izgovaranju, ponavljanju ciljanog vokabulara i učestalih fraza. Input kojem su djeca izložena treba
da bude jasan i razumljiv djeci, a usvajanje ili učenje se dešava kada se postepeno uvode novi sadržaji i strukture na one koji su već usvojeni – to
se u literaturi naziva i + 1, odnosno input koji je već dobro poznat na koji se postepeno nadovezuje novi input.
Nastavni plan i program za predmet Engleski jezik temelji se na savremenim principima učenja i podučavanja stranih jezika. On je organiziran u
tri domene, a temelji se na definiranju odgojno-obrazovnih ishoda usmjerenih na učenika. Na ovaj način, NPP odgovara na zahtjev savremenih
odgojnih i obrazovnih nauka da učenik preuzme centralnu ulogu u procesu učenja i podučavanja.
Tri domene u okviru kojih je organiziran NPP za predmet Engleski jezik jesu sljedeće:
28
Komunikacijska jezična kompetencija,
Interkulturalna jezična kompetencija i
Samostalnost u ovladavanju jezikom.
Domene su polazište odgojno-obrazovnih ishoda koji jasno iskazuju šta učenici znaju, šta mogu učiniti i koje stavove razvijaju u određenoj
godini učenja, a formulirani su u skladu s učenikovim razvojnim karakteristikama. Određene su razine usvojenosti svakog ishoda kako bi
nastavnik znao šta se od učenika očekuje te prilagodio podučavanje potrebama učenika.
Ishodi proizašli iz domene Komunikacijska jezična kompetencija temelje se na sticanju znanja o stranom jeziku i ovladavanju vještinama za
upotrebu tog znanja u samoj komunikaciji.
Ishodi proizašli iz domene Interkulturalna jezična kompetencija vode ka osposobljenosti za uočavanje i interpretaciju sličnosti i razlika među
kulturama, kao i učinkovitu i kontekstu primjerenu komunikaciju s govornicima stranog jezika. Na taj način se potiče izgradnja skladnih
interkulturalnih odnosa i spoznaja da drugo i drugačije ne znači loše ili gore od onoga što je „naše“. Ovladavanje ovim ishodima podiže svijest
učenika da razlike među kulturama postoje i da se one trebaju poštovati. Interkulturalna jezična kompetencija omogućava uspješniju
komunikaciju s ljudima uopće kao i bolje razumijevanje svijeta i konteksta u kojem živimo.
Ishodi proizašli iz domene Samostalnost u ovladavanju jezikom dovode do samostalne i kritičke upotrebe različitih izvora znanja i primjene
učinkovitih strategija učenja jezika kao pretpostavke cjeloživotnog učenja.
Budući da se novi i revidirani NPP za predmet Engleski jezik temelji na odgojno-obrazovnim ishodima, nastavniku se pruža mogućnost izbora
nastavnih sadržaja i načina podučavanja, kao i sloboda u organizaciji vremena posvećenog ostvarivanju pojedinog odgojno-obrazovnog ishoda.
Na taj način se potiče autonomija i kreativnost nastavnika.
29
I OPIS PREDMETA ENGLESKI JEZIK
Svrha učenja i podučavanja predmeta
Učenje i podučavanje engleskog jezika potiče i osigurava razvoj komunikacijske i interkulturalne kompetencije, doprinosi cjelovitom razvoju
učenika te se pozitivno odražava na razvoj svih temeljnih kompetencija.
Komunikacija na stranom jeziku podrazumijeva osposobljenost za usmeno i pisano razumijevanje, tumačenje i izražavanje informacija, ideja,
misli, osjećaja, stavova, vrijednosti u različitim kulturnim i društvenim situacijama. Time se učeniku pruža mogućnost interakcije s ljudima s
kojima ne dijeli maternji jezik. Takva interakcija doprinosi razumijevanju i otkrivanju svijeta koji učenika okružuje, stjecanju znanja o različtim
zemljama i ljudima koji govore engleski jezik. Time se doprinosi interkulturalnoj osviještenosti.
Učenje stranog jezika potiče sistematski način razvijanja kreativnog i kritičkog mišljenja te jača intelektualni kapacitet pojedinca. Ovladavanje
engleskim jezikom povoljno utiče na učenikovu sliku o sebi, utiče na donošenje odgovornih i neovisnih odluka te stvara preduvjet za nastavak
obrazovanja i profesionalno usmjerenje. Mogućnost veće lične mobilnosti u svijetu izravno i pozitivno potiče razvitak budućeg aktivnog člana
demokratskog i pluralističkog društva.
Interkulturalna osviještenost ima primjetan učinak na odgovorno ponašanje.
Principi učenja i podučavanja engleskog jezika
Osnovni principi podučavanja su izbor sadržaja i primjena metoda učenja i podučavanja primjerenih razvojnoj dobi učenika uz uvažavanje
individualnih razlika u predznanju, sposobnostima, motivaciji, stilu i strategijama učenja, zatim princip poticanja odgovornosti za vlastito učenje
te princip propagiranja višejezičnosti i osposobljavanja za suživot u evropskom kontekstu i šire.
Pristup je komunikacijski, učenik je u centru nastavnog procesa, naglašena je učenikova uključenost u nastavni proces. Učenje se prevashodno
odvija pomoću interakcije s drugima te se potiču metode saradničkog učenja u fizičkom i digitalnom okruženju.
Potiče se ovladavanje engleskim jezikom i izvan škole i primjena naučenog u stvarnim životnim situacijama, čime se u učenju i podučavanju
otvaraju mogućnosti za autentičnu komunikaciju na engleskom jeziku.
U nastavi engleskog jezika posebno je važno poticanje saradnje i kreativnosti, kao i uvažavanje kulturnih različitosti.
30
II ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I PODUČAVANJA PREDMETA ENGLESKI JEZIK
Učenje i podučavanje engleskog jezika usmjereno je na razvijanje interesa i motiviranje učenika za ovladavanje engleskim jezikom. Učenici
postižu razinu jezične kompetencije koja im omogućava samostalnu komunikaciju na engleskom jeziku u različitim situacijama i usvajaju
vještine potrebne za samostalno učenje kao temelj za cjeloživotno obrazovanje.
Osnovni ciljevi učenja i podučavanja engleskog jezika jesu osposobiti učenika za:
6. samostalnu i tačnu upotrebu jezika u govoru i pisanju u različitim kontekstima školske, lokalne i šire zajednice, uključujući i digitalno
okruženje;
7. razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te sagledavanje vlastite kulture u širem kontekstu;
8. samostalnu i kritičku upotrebu različitih izvora znanja i primjenu učinkovitih strategija učenja jezika;
9. prihvaćanje odgovornosti za lični razvoj, vlastite postupke i njihove rezultate;
10. cjeloživotno učenje i rad u globaliziranom društvu.
Polazeći od spoznaje da je jezik sredstvo za komunikaciju, učenici razvijaju sposobnost razumijevanja, izražavanja i upotrebe strategija za
usvajanje znanja o jeziku i razvijaju okvirnu predstavu o jeziku kao sistemu.
Također, ovladavaju jezičnim vještinama potrebnim u komunikaciji s izvornim i neizvornim govornicima. Komunicirajući, uče prepoznavati i
uvažavati jedinstvenost drugih kultura, razvijaju kulturnu svjesnost, interkulturalnu kompetenciju i višekulturalnost te izgrađuju vlastite pozicije i
uloge u različitim komunikacijskim odnosima.
Time se razvijaju kompetencije potrebne za cjeloživotno učenje i razvoj.
31
III DOMENE U ORGANIZACIJI PREDMETA ENGLESKI JEZIK
Kao što je već rečeno u Uvodu, tri su domene NPP-a predmeta Engleski jezik: Komunikacijska jezična kompetencija, Interkulturalna jezična
kompetencija i Samostalnost u ovladavanju jezikom.
Navedene domene proizlaze iz temeljnih kompetencija, konceptualizacije jezično-komunikacijskog područja i svrhe predmeta. Njihova
neodvojivost proizlazi iz međuovisnosti engleskog jezika i anglofonih kultura te samostalnosti u učenju kao preduslova cjeloživotnom razvoju
komunikacijske i interkulturalne kompetencije.
Sve tri domene predstavljaju polazište odgojno-obrazovnih ishoda za sve odgojno-obrazovne cikluse unutar predmeta.
Komunikacijska jezična kompetencija
Komunikacijska jezična kompetencija podrazumijeva učinkovito služenje vlastitim jezičnim repertoarom u skladu s kontekstom i svrhom
komunikacijske situacije. Preduslov takve komunikacije jeste sposobnost razumijevanja te usmenog i pisanog izražavanja informacija, ideja,
misli, stavova i vrijednosti u skladu s različitim kulturnim i društvenim kontekstima.
Odgojno-obrazovni ishodi proizašli iz domene Komunikacijska jezična kompetencija temelje se na:
 stjecanju znanja o engleskom jeziku (vokabular, gramatika, izgovor i pravopis; stilovi i registri govornog i pisanog engleskog jezika;
obilježja verbalne i neverbalne komunikacije);
 ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnog znanja u komunikacijskom činu (vještina slušanja i razumijevanja poruka u govornom
jeziku; vještina govorenja; vještina čitanja, razumijevanja i pisanja tekstova; vještina posredovanja).
Razvojem komunikacijske kompetencije potiče se socijalizacija i cjelokupan razvoj svestrane ličnosti učenika. Sticanjem navedene kompetencije
kod učenika se potiče razvoj metajezičnih i metakognitivnih sposobnosti, intelektualna znatiželja, kreativnost i interes učenika za učenjem jezika.
Interkulturalna jezična kompetencija
Život u višejezičnom i višekulturalnom svijetu obavezuje obrazovne ustanove na uključivanje razvoja interkulturalnosti u program učenja i
podučavanja engleskog jezika na svim razinama i vrstama obrazovanja kako bi se naglasila važnost razvoja učenikove svijesti o sebi kao
pojedincu i društvenom biću zainteresiranom za upoznavanje različitosti i učenje o njima.
32
Interkulturalnost podrazumijeva razumijevanje i komuniciranje među govornicima engleskog jezika različitog kulturološkog porijekla.
Ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda unutar ove domene učenik postaje interkulturalno kompetentan, što znači da je:
 sposoban uočiti i interpretirati sličnosti i razlike među kulturama;

 empatičan, prilagodljiv i otvoren za razumijevanje, prihvaćanje i uvažavanje govornika engleskog jezika i njihovih kultura;
 sposoban učinkovito i kontekstu primjereno komunicirati s izvornim i neizvornim govornicima engleskog jezika što dovodi do
izgrađivanja skladnih interkulturalnih odnosa.
Razvoj interkulturalnosti pomaže učeniku da odbaci predrasude i daje mu sposobnost da sprečava diskriminaciju i da rješava sukobe na nenasilan
način, te doprinosi razumijevanju, proširivanju i produbljivanju učenikovog pogleda na svijet što mu omogućava uspješno sudjelovanje u užoj i
široj zajednici, u fizičkom i digitalnom okruženju, te povećava mogućnosti za mobilnost i zapošljivost.
Samostalnost u ovladavanju jezikom
Učenikovo preuzimanje odgovornosti za vlastito učenje ključ je uspješnog ovladavanja komunikacijskom kompetencijom u engleskom jeziku i
preduslov njegovog cjeloživotnog razvoja.
Odgojno-obrazovnim ishodima proizašlim iz domene Samostalnost u ovladavanju jezikom se naglašava:
 učenikov afektivni i kognitivni razvoj;

 razvoj kritičkog mišljenja, kreativnog izražavanja i metakognitivnih sposobnosti;
 razvoj medijske pismenosti.
Samostalan učenik planira, organizira, prati i vrednuje svoje učenje, razvija motivaciju i ustrajan je i pozitivan u učenju i radu što mu omogućava
uspješno ostvarivanje ciljeva. On ujedno pronalazi, izabire, vrednuje i učinkovito se koristi informacijama iz različitih izvora i medija te stalno
unapređuje svoje komunikacijske i prezentacijske vještine. Preuzimanjem aktivne uloge u procesu učenja, učenik razvija samopouzdanje i
samopoštovanje te stvara temelje za cjeloživotno učenje.
33
IV ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, RAZRADA ISHODA I RAZINE USVOJENOSTI PO DOMENAMA
Domene Komunikacijska jezična kompetencija, Interkulturalna jezična kompetencija i Samostalnost u ovladavanju jezikom sastavni su dijelovi
NPP-a za predmet Engleski jezik i čine jedinstvenu i nedjeljivu cjelinu čiji se odgojno-obrazovni ishodi međusobno prožimaju i dopunjuju.
U svakoj se domeni uz odgojno-obrazovne ishode navodi i razrada ishoda. Ishodi se kumulativno razvijaju po razredima i ciklusima: viši razredi
uključuju i ishode iz prethodnih razreda. Nastavnik dopunjava razradu ishoda u skladu sa sposobnostima, potrebama i interesima svojih učenika.
U svim domenama, razredima i ciklusima razrada ishoda je primjerena dobi učenika.
U okviru domene Komunikacijska jezična kompetencija razvija se recepcija, produkcija i interakcija pomoću vještina slušanja, čitanja, govorenja,
pisanja i jezičnog posredovanja na engleskom jeziku. Tekst podrazumijeva sve proizvode jezične upotrebe – govorni, pisani, vizualni i
multimodalni. Multimodalni tekstovi kombiniraju jezik s drugim sistemima komuniciranja kao što su printani ili digitalni tekst, vizualna
pomagala te zvučna ili govorna riječ.
Ovisno o godini učenja i podučavanja ishoda, tekstovi se razlikuju po dužini i složenosti. Broj riječi koji definira dužinu teksta razlikuje se u
receptivnim i produktivnim vještinama.
U vještinama slušanja i čitanja (receptivne vještine) vrlo kratak tekst ima do 100 riječi, kratak tekst između 100 i 300 riječi , srednje dug tekst
ima između 300 i 600 riječi, dok dug tekst ima više od 600 riječi.
U vještinama govorenja i pisanja (produktivne vještine) vrlo kratak tekst ima do 40 riječi, kratak između 40 i 80 riječi, srednje dug tekst ima
između 80 i 200 riječi, a dug tekst više od 200 riječi.
Složenost teksta ovisi o kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima složenosti i o učenikovom poznavanju teme teksta.
Kvantitativni pokazatelji složenosti odnose se na obilježja riječi i rečenica poput dužine, učestalosti i složenosti konstrukcije, a kvalitativni
pokazatelji na vrstu teksta, složenost iznesenih ideja, stil autora i način na koji je tekst strukturiran i prezentiran.
Budući da su učenikova predznanja o temi treći faktor o kojem ovisi složenost teksta, procjena složenosti u konačnici ovisi o ličnoj procjeni
nastavnika.
34
Uz odgojno-obrazovne ishode navedene su i preporuke za ostvarivanje ishoda koje obuhvaćaju leksičke strukture, ključne gramatičke strukture i
metodičke preporuke za svaku godinu učenja i podučavanja.
Pod ključnim gramatičkim strukturama naveden je samo dio struktura te se ne radi o iscrpnom popisu gramatičkih sadržaja. Strukture su
navedene u onom razredu u kojem se očekuje ovladavanje na razini upotrebe, što ne znači da se one neće pojaviti ranije na razini prepoznavanja
ili da se kasnije neće proširivati njihova funkcija. Naprotiv, gramatičke strukture bi se trebale reciklirati tokom godina učenja.
U okviru domene Interkulturalna jezična kompetencija potiče se interkulturalna znatiželja i susreti u kojima se stiču znanja i razvijaju vještine
interkulturalnog ophođenja te svijest i stavovi o različitostima unutar vlastite i drugih kultura čime se potiče uvažavanje drugih i drugačijih.
U okviru domene Samostalnost u ovladavanju jezikom razvija se interes, pozitivan stav i samopouzdanje učenika u učenju engleskog jezika,
njihovo kreativno izražavanje, kritičko mišljenje i medijska pismenost. Učenici postepeno upoznaju i primjenjuju različite strategije za
samoregulaciju učenja jezika. Navode se i opisuju kognitivne strategije koje služe usvajanju jezičnog sadržaja. U ove strategije uključene su i
strategije memorisanja, posebno u ranijim ciklusima učenja, te kompenzacijske strategije koje pomažu učeniku održati komunikaciju kada ona
zastaje.
Također, navode se i indirektne strategije učenja jezika koje uključuju metakognitivne i društveno-afektivne strategije. Pomoću metakognitivnih
strategija učenik prepoznaje vlastite potrebe i stilove učenja, prati i vrednuje vlastiti napredak. Pomoću društveno-afektivnih strategija učenik
prepoznaje svoja raspoloženja i osjećaje te u učenju sarađuje s drugima.
Kombiniranje i primjenu različitih strategija potiče nastavnik koji odabire odnosno nadopunjuje razradu ishoda primjereno potrebama svojih
učenika.
35
II RAZRED
KOMUNIKACIJSKA JEZIČNA KOMPETENCIJA

ODGOJNO- RAZRADA RAZINA USVOJENOSTI
OBRAZOVNI ISHODA ZADOVOLJAVAJUĆA DOBRA VRLO DOBRA ODLIČNA
ISHOD
A.2.1. UČENIK - povezuje Učenik češće reagira Učenik češće reagira Učenik Učenik
NEVERBALNO I izgovorene riječi neverbalno nego verbalno; uz neverbalno nego verbalno; uz neverbalno i samostalno
VERBALNO ili zvučni zapis pomoć reagira na učestale čestu pomoć reagira na verbalno reagira neverbalno i
REAGIRA NA riječi sa riječi i upute. učestale riječi i upute. na više poznatih verbalno reagira
IZGOVORENE slikovnim riječi i na na većinu
RIJEČI I prikazima i različite upute uz poznatih riječi i
KRATKE I predmetima povremenu uputa.
JEDNOSTAVNE - povezuje pomoć.
UPUTE izgovorene upute
ili zvučni zapis
uputa s radnjama
- imenuje nazive
na temelju uputa
ili pitanja
A.2.2. UČENIK - pokazuje i Učenik uz pomoć pokazuje i Učenik uz čestu pomoć Učenik uz Učenik
POVEZUJE zapisuje slovo zapisuje slova jasnije veze pokazuje i zapisuje slova povremenu samostalno
IZGOVORENI I nakon slušanja između izgovora na engleskom jasnije veze između izgovora pomoć pokazuje pokazuje i
PISANI OBLIK izgovora tog i na engleskom i i zapisuje većinu zapisuje sva
SLOVA slova bosanskom/hrvatskom/srpsko bosanskom/hrvatskom/srpsko slova. slova.
m jeziku. m jeziku i neka slova s manje
jasnom vezom.
A.2.3. UČENIK - prepoznaje Učenik uz pomoć prepoznaje Učenik uz čestu pomoć Učenik uz Učenik
POVEZUJE zapisanu ključnu pisani oblik učestalih ključnih prepoznaje pisani oblik dijela povremenu samostalno
IZGOVORENI I riječ na temelju riječi. učestalih ključnih riječi. pomoć prepoznaje
PISANI OBLIK izgovorene prepoznaje pisani oblik
JEDOSTAVNIH pisani oblik više većine učestalih
36
UČESTALIH učestalih ključnih riječi.

RIJEČI KOJE SU ključnih riječi.
SLIČNE U
IZGOVORU I
PISMU
A.2.4. UČENIK - ponavlja Učenik uz pomoć ponavlja Učenik uz čestu pomoć Učenik uz Učenik
PONAVLJA izgovor riječi u izgovor manje zahtjevnih ponavlja izgovor manje povremenu samostalno
RIJEČI I nizu prema glasova u učestalim riječima i zahtjevnih glasova u pomoć ponavlja ponavlja izgovor
KRATKE I slušnom modelu rečenicama. učestalim riječima i izgovor većine većine glasova u
JEDNOSTAVNE rečenicama. glasova u više većini riječi i
REČENICE riječi i rečenica. rečenica.
OPONAŠAJUĆI
ENGLESKI
GLASOVNI
SISTEM
A.2.5. UČENIK - izgovara Učenik uz pomoć izgovara Učenik uz čestu pomoć Učenik uz Učenik
UPOTREBLJAV učestale riječi učestale riječi i pravilno izgovara učestale riječi i povremenu samostalno
A UČESTALE (imenuje, izgovara manje zahtjevne pravilno izgovara manje pomoć izgovara izgovara većinu
RIJEČI I VRLO odgovara) i niže glasove; niže riječi u vrlo zahtjevne glasove; niže riječi više učestalih učestalih riječi i
KRATKE riječi u rečenicu kratke rečenice uz pomoć. u vrlo kratke rečenice uz čestu riječi i pravilno pravilno
REČENICE na temelju pomoć. izgovara većinu izgovara većinu
OPONAŠAJUĆI slikovnog, glasova; niže glasova; niže
ENGLESKI slušnog i riječi u vrlo riječi samostalno
GLASOVNI pisanog poticaja kratke rečenice u vrlo kratke
SISTEM uz povremenu rečenice.
pomoć.
A.2.6. UČENIK - koristi se Učenik se uz pomoć koristi Učenik se uz čestu pomoć Učenik se uz Učenik se
RAZGOVARA S osnovnim dijelom osnovnih koristi dijelom osnovnih povremenu samostalno
DRUGOM komunikacijski komunikacijskih obrazaca. komunikacijskih obrazaca. pomoć koristi koristi osnovnim
OSOBOM TE S m obrascima većinom komunikacijski
NJOM - predstavlja osnovnih m obrascima.
RAZMJENJUJE drugog, pita, komunikacijskih
37
NAUČENE VRLO odgovara, daje obrazaca.

KRATKE I upute
JEDNOSTAVNE
REČENICE
A.2.7. UČENIK - slovka na razini Učenik uz pomoć pravilno Učenik uz čestu pomoć Učenik uz Učenik
POVEZUJE izoliranih izgovara jednostavnija slova pravilno izgovara povremenu samostalno
PISANI I zapisanih slova engleske abecede. jednostavnija slova engleske pomoć pravilno pravilno
IZGOVORENI abecede i dio složenijih slova. izgovara više izgovara sva
OBLIK SLOVA slova engleske slova engleske
abecede. abecede.
A.2.8. UČENIK - prepisuje Učenik uz pomoć i više Učenik uz čestu pomoć Učenik uz Učenik
PREPISUJE ključne riječi i vremena uglavnom tačno i uglavnom tačno i uredno i uz povremenu samostalno tačno
JEDNOSTAVNE rečenice uredno prepisuje riječi i više vremena prepisuje riječi i pomoć i uredno
UČESTALE rečenice. rečenice. uglavnom tačno i prepisuje riječi i
RIJEČI TE uredno prepisuje rečenice.
KRATKE I riječi i rečenice.
JEDNOSTAVNE
REČENICE
38
LEKSIČKE STRUKTURE: Biraju se primjereno razvojnoj dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim
predmetima i međupredmetnim temama. Ciklički se ponavljaju i proširuju u odnosu na
prethodni razred.
KLJUČNE GRAMATIČKE STRUKTURE: Present simple (1. lice jednine učestalih glagola, odrični oblik)
METODIČKE PREPORUKE: Podučavanje jezičnih sadržaja temelji se na govornoj komunikaciji i učenju iz situacije
posredstvom mimike, gesta, pokreta, likovnog izraza, igre, pjesme i dramatizacije pomoću
zornih sredstava. Novi sadržaji uvode se na temelju poznatih jezičnih sadržaja koji se posreduju
globalno, bez osvještavanja i upotrebe metajezika prilagođeno razini jezičnog razvoja i iskustvu
učenika.
39
INTERKULTURALNA KOMUNIKACIJSKA KOMPETENCIJA

ODGOJNO-OBRAZOVNI RAZRADA RAZINA USVOJENOSTI
ISHOD ISHODA
ZADOVOLJAVAJUĆA DOBRA VRLO DOBRA ODLIČNA
B.2.1. UČENIK UOČAVA - prepoznaje i Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
POVEZANOST JEZIKA I imenuje osnovne prepoznaje kulturno pomoć i u nekim povremenu pomoć i uglavnom tačno
KULTURE U POZNATOM kulturno specifične elemente i slučajevima imenuje i nabraja imenuje i nabraja
KONTEKSTU TE specifične najpoznatija obilježja imenuje i nabraja osnovne kulturno osnovne kulturno
NAVODI ČINJENICE I elemente zemalja ciljnog jezika te osnovne kulturno specifične specifične
OBILJEŽJA ZEMALJA - navodi primjere neverbalno ili verbalno specifične elemente i elemente i
CILJNOG JEZIKA riječi iz maternjeg reagira na prigodne sadržaje elemente i najpoznatija najpoznatija
i ciljnog jezika i uz pomoć sudjeluje u najpoznatija obilježja zemalja obilježja zemalja
koje su kulturno aktivnostima. obilježja zemalja ciljnog jezika te ciljnog jezika te
uvjetovane ciljnog jezika te ponavlja prigodne navodi prigodne
- prepoznaje uz pomoć sadržaje i sadržaje i
najpoznatija ponavlja prigodne aktivnosti prema aktivnosti prema
obilježja zemalja sadržaje i predlošku. predlošku.
ciljnog jezika i aktivnosti prema
nacionalne predlošku.
simbole
- ponavlja
prigodne sadržaje
i aktivnosti u
poznatom
kontekstu u okviru
tematskih sadržaja
- prepoznaje
sličnosti i razlike
u običajima i
tradiciji te u
40
svojoj
svakodnevici i
svakodnevici
vršnjaka u
zemljama ciljnog
jezika i drugih
kultura
B.2.2. UČENIK - prepoznaje Učenik neverbalno ili Učenik uz čestu Učenik se uz Učenik samostalno
USPOSTAVLJA prikladne oblike verbalno na maternjem pomoć povremenu pomoć verbalno reagira i
KONTAKT KORISTEĆI oslovljavanja u jeziku reagira na izraze za (neverbalno i/ili koristi izrazima za uspostavlja kontakt
SE OSNOVNIM komunikaciji na pozdravljanje, oslovljavanje verbalno na pozdravljanje, u poznatom
OBRASCIMA ULJUDNOG stranom i i predstavljanje osoba u maternjem ili oslovljavanje i formalnom
OPHOĐENJA U maternjem jeziku poznatom kontekstu na ciljnom jeziku) predstavljanje kontekstu
SIMULIRANIM I/ILI - koristi se formalnoj razini te uz reagira na izraze osoba u poznatom simuliranih i/ili
STVARNIM odgovarajućim pomoć prepoznaje za pozdravljanje, kontekstu na stvarnih
INTERKULTURALNIM izrazima za doživljeno interkulturalno oslovljavanje i formalnoj razini, interkulturalnih
SUSRETIMA TE pozdravljanje, iskustvo u neposrednom predstavljanje imenuje i navodi susreta, navodi i
REAGIRA NA oslovljavanje i okruženju. osoba u poznatom učesnike imenuje učesnike
PRIMJERIMA predstavljanje kontekstu na interkulturalnog te neverbalno i
INTERKULTURALNOG osoba u poznatom formalnoj razini te iskustva te uz verbalno reagira u
ISKUSTVA U FIZIČKOM kontekstu na imenuje učesnike i pomoć reagira u situacijama
I DIGITALNOM formalnoj razini navodi kontekst skladu s interkulturalnog
OKRUŽENJU - izražava ispriku doživljenog kontekstom iskustva u skladu s
- navodi i imenuje interkulturalnog interkulturalnog kontekstom
učesnike iskustva u iskustva u fizičkog ili
interkulturalnog fizičkom ili fizičkom ili digitalnog
susreta digitalnom digitalnom okruženja.
- uz primjenu okruženju. okruženju.
odgovarajućih
izraza neverbalno
reagira u
situacijama
41
interkulturalnog
iskustva u
fizičkom i
digitalnom
okruženju
B.2.3. UČENIK - u kontaktu s vrlo Učenik uz pomoć reagira na Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
OTVORENO I jednostavnim lingvističke i kulturne pomoć reagira na povremenu pomoć samoinicijativno
RADOZNALO REAGIRA izvornim sadržaje i na poticaje na lingvističke i reagira na iskazuje interes za
NA STRANE I sadržajima na ciljnom jeziku. kulturne sadržaje i lingvističke i strane i
NERAZUMLJIVE stranom jeziku na poticaje na kulturne sadržaje i nerazumljive
SADRŽAJE pokazuje ciljnom jeziku. na poticaje na sadržaje.
zanimanje i ciljnom jeziku.
otvorenost
- postavlja pitanja
o bliskim
sadržajima i
običajima na
stranom jeziku te
o ponekim
nepoznatim
sadržajima
- zanima se za
svakodnevicu
vršnjaka u
zemljama ciljnog
jezika
B.2.4. UČENIK UOČAVA - izdvaja primjere Učenik uz pomoć uočava Učenik uz čestu Učenik uz Učenik samostalno
KONKRETNE PRIMJERE uključivanja primjere uključivanja pomoć prepoznaje povremenu pomoć izdvaja primjere
POZITIVNIH NAČINA pripadnika drugih pripadnika drugih kultura primjere razlikuje primjere uključivanja
OPHOĐENJA PREMA kultura i/ili drugih i/ili drugih i drugačijih u uključivanja uključivanja pripadnika drugih
PRIPADNICIMA DRUGIH i drugačijih u stvarnim situacijama u pripadnika drugih pripadnika drugih kultura i/ili drugih
KULTURA U stvarnim i neposrednom okruženju. kultura i/ili drugih kultura i/ili drugih i drugačijih u
42
RAZLIČITIM imaginarnim i drugačijih u i drugačijih od različitim

KONTEKSTIMA situacijama u stvarnim i negativnih načina kontekstima.
stvarnom i imaginarnim ophođenja.
digitalnom situacijama.
okruženju
- prepoznaje
potrebu za
prihvaćanjem
različitosti između
sebe i drugih
Odgojno-obrazovni ishodi u ovoj domeni ostvaruju se, na temelju istih jezičnih sadržaja, uporedo s ostvarivanjem odgojno-obrazovnih ishoda u
domeni Komunikacijska jezična kompetencija.
SAMOSTALNOST U OVLADAVANJU JEZIKOM

ODGOJNO- RAZRADA RAZINA ISVOJENOSTI
OBRAZOVNI ISHOD ISHODA ZADOVOLJAVAJUĆA DOBRA VRLO DOBRA ODLIČNA
43
C.2.1. UČENIK - grupira slike i riječi, Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
POVEZUJE I KORISTI povezujući sadržaj povezuje i koristi se pomoć povezuje i povremenu pomoć samostalno i
SE NAJOSNOVNIJIM vrlo kratkih učestalih najosnovnijim koristi se povezuje i koristi učinkovito
KOGNITIVNIM rečenica s pokretom kognitivnim strategijama najosnovnijim se najosnovnijim povezuje i koristi
STRATEGIJAMA - uvježbava učenja jezika. kognitivnim kognitivnim se najosnovnijim
UČENJA JEZIKA jednostavne učestale strategijama učenja strategijama učenja kognitivnim
rečenice i uspoređuje jezika. jezika. strategijama
ih s maternjim učenja jezika.
jezikom
C.2.2. UČENIK - slijedi uputu Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
POVEZUJE I KORISTI zadatka, povezuje ga povezuje i koristi se pomoć povezuje i povremenu pomoć samostalno i
SE NAJOSNOVNIJIM s prethodnim najosnovnijim koristi se povezuje i koristi učinkovito
METAKOGNITIVNIM zadacima i rješava ga metakognitivnim najosnovnijim se najosnovnijim povezuje i koristi
STRATEGIJAMA - prikuplja svoje strategijama učenja metakognitivnim metakognitivnim se većinom
UČENJA JEZIKA radove i prati jezika. strategijama učenja strategijama učenja najosnovnijih
napredak u učenju jezika. jezika. metakognitivnih
vrlo kratkim strategija učenja
jednostavnim jezika.
rečenicama
C.2.3. UČENIK - traži pomoć Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
POVEZUJE I KORISTI nastavnika i izgovoru povezuje i koristi se pomoć povezuje i povremenu pomoć samostalno i
SE NAJOSNOVNIJIM i intonaciji najosnovnijim društveno- koristi se povezuje i koristi učinkovito
DRUŠTVENO- - sarađuje sa svojim afektivnim strategijama najosnovnijim se najosnovnijim povezuje i koristi
AFEKTIVNIM vršnjacima u učenja jezika. društveno- društveno- se najosnovnijim
STRATEGIJAMA rješavanju problema afektivnim afektivnim društveno-
UČENJA JEZIKA - prihvaća da je strategijama učenja strategijama učenja afektivnim
prirodno praviti jezika. jezika. strategijama
greške pri učenju učenja jezika.
- izabire aktivnosti
koje povećavaju
zadovoljstvo učenja
C.2.4. UČENIK IZABIRE - učestvuje u vrlo Učenik uz pomoć izabire Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
44
I PRIMJENJUJE kratkim predstavama i primjenjuje pomoć izabire i povremenu pomoć samostalno izabire
NAJOSNOVNIJE - prepoznaje najosnovnije tehnike primjenjuje izabire i i primjenjuje
TEHNIKE značenje vrlo kratkih kreativnog izražavanja. najosnovnije primjenjuje najosnovnije
KREATIVNOG učestalih rečenica te tehnike kreativnog najosnovnije tehnike kreativnog
IZRAŽAVANJA crta i boji izražavanja. tehnike kreativnog izražavanja.
izražavanja.
C.2.5. UČENIK - uočava i razlikuje Učenik uz pomoć Učenik uz čestu Učenik uz Učenik
IZRAŽAVA SVOJE različita mišljenja izražava svoje mišljenje pomoć izražava povremenu pomoć samostalno
MIŠLJENJE U - izražava vlastito te prepoznaje mišljenja svoje mišljenje te izražava svoje izražava svoje
JEDNOSTAVNIM mišljenje drugih. prepoznaje mišljenje te mišljenje te
SVAKODNEVNIM mišljenja drugih. prepoznaje prepoznaje
KOMUNIKACIJSKIM mišljenja drugih. mišljenja drugih.
SITUACIJAMA TE
PREPOZNAJE
MIŠLJENJE DRUGIH
C.2.6. UČENIK SE - koristi se osnovnim Učenik se uz pomoć Učenik se uz čestu Učenik se uz Učenik se
KORISTI RAZLIČITIM izvorima informacija koristi osnovnim pomoć koristi povremenu pomoć samostalno koristi
OSNOVNIM IZVORIMA (slikovni rječnik i izvorima informacija. osnovnim izvorima koristi osnovnim osnovnim
INFORMACIJA PREMA slično) prepoznajući informacija. izvorima izvorima
UPUTAMA njihovu svrhu informacija. informacija.
Najosnovnije strategije učenja jezika i tehnike kreativnog izražavanja primjenjuju se u učenju i podučavanju istih jezičnih sadržaja pomoću kojih
se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi iz domene Komunikacijska jezična kompetencija.
V POVEZANOST S ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA, MEĐUPREDMETNIM TEMAMA I

OSTALIM PREDMETIMA – INTERDISCIPLINARNI SADRŽAJI
45
Zajednički cilj svih predmeta unutar jezičko-komunikacijskog područja je usklađeno podsticanje i razvijanje svjesne upotrebe jezika kao temelja
za sticanje i prenos znanja, vještina, stavova i vrijednosti te razvoj vještina apstraktnog i kritičkog mišljenja koji tvore osnovu uspješnog
obrazovanja.
Engleski jezik je, uz ostale strane jezike, zbog svoje predmetne posebnosti, tj. činjenice da je jezik istovremeno i sadržaj i sredstvo učenja i
podučavanja, ovisno o ciklusu povezan sa svim odgojno-obrazovnim područjima međupredmetnim temama te gotovo svim nastavnim
predmetima.
Zbog prirode sadržaja učenja i podučavanja koji, između ostalog, uključuju jezičke sadržaje, različite aspekte ljudskoga postojanja, kulturno
nasljeđe i kulturu življenja te historiju i umjetnost, povezanost se prvenstveno ostvaruje s jezično-komunikacijskim, društveno-humanističkim i
umjetničkim područjem. Povezanost se ostvaruje i s drugim odgojno-obrazovnim područjima: prirodnim, tehničkim i informatičkim,
matematičkim te tjelesnim i zdravstvenim, ovisno o njihovoj zastupljenosti u pojedinome ciklusu.
Odgojno-obrazovni ishodi engleskoga jezika direktno odražavaju očekivanja definirana kurikulumima pojedinih međupredmetnih tema dok se
druge međupredmetne teme realiziraju izborom sadržaja na engleskom jeziku.
Na nivou nastavnih predmeta engleski jezik je sadržajno i metodološki blisko povezan s maternjim te s drugim stranim jezicima. Integriranim
učenjem jezika i sadržaja stvara se veza sa svim nastavnim predmetima, a učenju jezika dodaje element svrsishodnosti.
U kasnijim se ciklusima ovakav način rada usklađuje sa željama i potrebama učenika ovisno o njihovim obrazovnim aspiracijama i/ili
profesionalnim putovima.
Interkulturalne kompetencije i komunikacija učenika

Učeći engleski jezik, u najmlađem uzrastu, djeca se navikavaju na međusobnu saradnju i komunikaciju sa drugačijim, razvijaju pozitivnu
neovisnost a jezik im pruža osjećaj povezanosti i omogućava interakciju sa ostalim učenicima drugih kultura.
Važnost engleskog kao jezika globalne komunikacije čini ga neizostavnim dijelom različitih projektnih zadataka, interdisciplinarnih i
transdisciplinarnih programa te učenikovog samostalnog rada i cjeloživotnog učenja.
46
- Maternji jezik (svijet priča i bajki, recitacije, brojalice)

- Likovna kultura (crtanje, bojenje i oblikovanje)
- Tjelesni zdravstveni odgoj (igra i ples)
- Muzička kultura (slušanje, pjevanje i ples)
- Moja okolina (identificiranje predmeta iz svakodnevnog života, članovi porodice)
- Matematika (svijet brojeva i brojanje)
- Zdravi životni stilovi (zdrava ishrana)
- Društvo/Kultura/Religija (naša zemlja i kultura)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom izvanučioničke nastave a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje uslovi :
- Odlazak u zoološki vrt
- Odlasci u kino i pozorište
VI PROVJERA ZNANJA I OCJENJIVANJE
veoma pažljivo i nenametljivo, konkretno i pozitivno. Učenici ne uče o jeziku već uče samo jezik. Uvježbavanje raditi kroz igru i pjesmu koje
nastavniku istovremeno služi za procjenu realizacije zadanih ciljeva. Nastavnici prate učeničku aktivnost i podstiču je stalno iz časa u čas.
47
Usmene provjere znanja se vrše kroz izgovor jednostavnih riječi i pjevanje pjesmica, razumijevanje kratkih uputa, primjenu različitih igara
odgovarajućih njihovom uzrastu.
Pisana provjera znanja se vrši kroz dva testa, po jedan na kraju prvog i drugog polugodišta.
Napomena:
Pripremi testa za drugi razred treba posvetiti posebnu pažnju u smislu broja zadataka, maksimalno dva zadatka kao i tipovima
zadataka (npr. Look and match./ Listen and circle./ Listen/Read and colour./ Look and match./ Look and write.). Sve tipove zadataka
prethodno uvježbati. Posebnu pažnju posvetiti prostornoj organizaciji testa (font slova i veličina slika).
Napredak učenika kontinuirano pratiti kroz unaprijed utvrđeni portfolio. Učenici se ocjenjuju opisno, a ne brojčano.
uputstva.


48
IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 2. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, DRUGA GODINA UČENJA

(1 sat sedmično/tjedno – 35 sati godišnje)
Tema Vocabulary Language Receptive language Development concepts

/skills
1. Pozdravi Good morning!, Hello! Who's this? Greetings
Predstavljanje Good afternoon!, My name is... . How are you? Meeting new friends
Good evening! This is... . Hospitality and welcoming
Good night! What is your name? visitors
friend How are you?
I'm fine, thank you.
2. Boje i oblici black, white, grey, This is a... . What's your favourite Identifying colours
dark blue/light blue It's black/white, etc. colour? Describing things using
circle, square, triangle, It's big/small. Listen, draw and colour. colours and shapes
rectangle My favourite colour is... . Listen and circle. Size
3. Brojevi 1-20 eleven, twelve, thirteen, etc. How many... ? What's your lucky number? Identifying numbers
lucky, balloon My lucky number is... . Count and match. Following instructions
I can... . Listen and draw.
Can you ... ? Jump.
Run.
Dance.
Hide.
Draw.
Colour.
4. Moje lice face, eyes, ears, nose, teeth, This is my face. Look at... . Identifying parts of face
mouth I'm happy. Is he/she happy? Following instructions
happy, sad Show.
Sing.
Dance.
49
Jump.
5. Moja škola table, chair, board, chalk, This is Ben's book. What can you see? Possession
desk, computer, keyboard, Here you are. Find and say. Polite phrases
mouse, screen Thanks. Repeat.
You're welcome.
Sorry.
6. Moj dom window, door It's in/on/ under... . Where's the... ? Rooms in a house
home, living room, I love my home. Open. Furniture
bedroom, bathroom, Close.
kitchen, garden
7. Divlje životinje lion, tiger, monkey, It is a/an... . What are they called? Identifying wild animals
elephant, giraffe, zebra, They are... . What's your favourite Favourite animal
bear, etc. It's big/small. animal?
They are big/small. Is it a lion/tiger?
My favourite animal is... .
8. Igračke train, plane, rabbit, video I've got... . Look at my present. Identifying toys
game, kite, yo-yo, car, doll, He's got... . Let's play! Birthday activities
robot, balloon, cake, present She's got... . Let's sing and dance.
Happy birthday!
9. Hrana i piće apple, pear, salad, fish, egg, Do you like...? What's your favourite food? Identifying food
cheese, orange, lemon, Yes. /No. It's healthy food. Favourite food
sandwich, pizza, ice-cream, My favourite food is... . Can I have a glass of water, Healthy food
milk, water, juice, hungry, I'm hungry and thirsty. please? Polite phrases
thirsty Can I have a sandwich,
please?
10. Odjeća dress, skirt, shoes, T-shirt, I'm wearing... . What are you wearing? Identifying clothes
trousers, jeans, hat, trainers, He's/ She's wearing... . What's he/she wearing?
etc. Put on your... .
Take off your ...
50
3. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, TREĆA GODINA UČENJA

(2 sata sedmično/tjedno – 70 sati godišnje)
51
I CILJEVI I REZULTATI ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA
CILJEVI POČETNE NASTAVE ENGLESKOG JEZIKA OČEKIVANI ISHODI UČENJA
 Učiti jezik, a ne o jeziku  Njegovanje i dalje podsticanje želje i ljubavi prema učenju
 Dalje njegovati razvijanje pozitivnog, razigranog stava engleskog jezika
prema učenju jezika  Razumijevanje primjerenih sadržaja na engleskom jeziku
 Podsticati motiviranje odgovornog i aktivnog stava  Prihvatanje logičkog pristupa u upotrebi naučenog
 Podsticati radoznalost i kreativnost  Izražavanje slobode i samostalnosti u govoru i izravnom
 Dalje njegovati razumijevanje i logičko pamćenje reagiranju
 Podsticati temeljitost, predanost i preciznost u učenju  Čitanje riječi pojedinačno i povezano s konkretnim pojmovima
jezika  Čitanje jednostavnih rečenica
 Njegovati samostalnost u govoru i vlastitom produciranju  Prepisivanje, kratki pismeni odgovori, popuna slova i riječi
naučenog, primjereno dobi  Pozdravljanje, oslovljavanje, lično predstavljanje kroz učtive fraze
 Kroz igru, pjesmu i ples učiniti da učenje engleskog  Imenovanje uže i šire porodice i opisivanje mjesta stanovanja i
jezika bude zabava i zadovoljstvo bliže okoline
 Postupno i odmjereno prelaziti ka čitanju i pisanju  Podsticanje pozitivnog stava prema igri, druženju, bližoj i široj
najjednostavnijih riječi i rečenica okolini
 Imenovanje hrane i obroka
 Njegovanje i podsticanje ljubavi prema domovini i gradu u kojem
živimo
 Imenovanje i opisivanje životinja i kućnih ljubimaca
 Izricanje hronološkog vremena (punih sati) i imenovanje dana u
sedmici
 Imenovanje i podsticanje brige o dijelovima tijela i vlastitom
zdravlju kroz svakodnevne aktivnosti
52
II INTERKULTURALNE VJEŠTINE
Upoznavanje kulture engleskog govornog područja, poređenje s vlastitom kulturom i tradicijom, razvijanje pozitivnog, tolerantnog stava
prema različitostima.
III INTERDISCIPLINARNI SADRŽAJI

- Maternji jezik (svijet priča i bajki, recitacije, brojalice, dramatizacija)

- Likovna kultura (crtanje, bojenje, oblikovanje i ilustracije)
- Tjelesnii zdravstveni odgoj (igra i ples, gestikulacija i mimika )
- Moja okolina (lociranje ljudi , životinja i predmeta; identificiranje prevoznih sredstava itd.)
- Matematika (svijet brojeva i brojanje ,iskazivanje sati i godina starosti)
- Zdravi životni stilovi (higijena i zdrava ishrana)
- Društvo/Kultura/Religija (naša zemlja-različitosti)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom vanučioničke nastave, a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje uslovi:

- Odlazak u školu u prirodi
53
IV NASTAVNE METODE I OBLICI RADA
Koristiti što raznovrsnije nastavne metode i oblike rada. Primjenjivati frontalni i individualni pristup, kao i rad u manjim i većim grupama, i rad
u parovima. Role playing (igranje po ulogama), drama playing, pjevanje (horsko i pojedinačno), pantomima, pogađanje, maskiranje, igre
riječima, rješavanje jezičke zagonetke i križaljke, igre pogađanja su neki oblici koji su se pokazali efikasnim i koje treba primjenjivati.
V PROVJERAVANJE ZNANJA I OCJENJIVANJE
veoma pažljivo i nenametljivo, konkretno i pozitivno. Učenici ne uče o jeziku već uče samo jezik.
Nastavnici prate, vrednuju i ocjenjuju učenike putem usmenih, pisanih provjera. Usmene provjere znanja vrše se kroz čitanje i izgovor
jednostavnih riječi i kraćih rečenica, pjevanje pjesmica, razumijevanje kratkih uputa, primjenu različitih igara odgovarajućih njihovom uzrastu
sadržaja kroz rad u paru i kroz individualni rad učenika.
Pisana provjera znanja se vrši kroz dva testa, po jedan na kraju prvog i drugog polugodišta.
Napomena: Pisane provjere znanja se vrše kroz vježbe u kojima učenici treba da imenuju, povezuju kraći slušani sadržaj, čitaju i
razumiju poznate izraze, podvlače i redaju riječi, da zamjenjuju inicijale punim riječima, itd. (Listen and draw./Listen and circle./
Listen and colour./Look and circle/write/ match./ Read and match). Ovaj vid provjere daje nastavniku mogućnost uvida u usvojenost
prezentovanih sadržaja kod učenika.
Napredak učenika kontinuirano pratiti kroz unaprijed utvrđeni portfolio. Učenici se ocjenjuju brojčano.
uputstva.
54
VI DIDAKTIČKO-METODIČKE NAPOMENE I PREPORUKE
U prvim godinama učenja usmjeriti pažnju na razumijevanje, ponavljanje i usmenu komunikaciju sa zabavnim aktivnostima, koje imaju za cilj da
pobude, razviju i podržavaju zainteresiranost za učenje jezika.
Nastavnik treba:
 pažljivo planirati svaki nastavni čas, cilj i način rada,
 pripremati materijal i opremu, zadatke za učenike pojedinačno, za grupe i cijeli razred,
 pisati pismene pripreme za svaki nastavni čas,
 stvoriti pozitivnu i zabavnu atmosferu za učenje,
 od početka razvijati radne navike,
 razvijati komunikacijske sposobnosti,
 razviti vlastiti sistem praćenja i provjeravanja napredovanja svakog učenika,
 osposobiti učenike da samostalno rade tokom časa i kod kuće,
 njegovati poštivanje drugoga u toku zajedničkog rada i natjecanja,
 slobodno oblikovati svoje nastavne časove, proširivati materijal prema datoj situaciji, sarađivati sa kolegama i stručnim savjetnikom,
 držati se principa jednostavnosti, primjerenosti i postupnosti, idući od jednostavnih ka složenijim jezičnim ciljevima,
 procijeniti kojim fondom riječi učenici trebaju ovladati u datoj grupi i datim uslovima,
 primjenjivati direktni, frontalni, grupni i individualni pristup i rad u parovima
 praktikovati prvo usvajanje pravilnog izgovora auditivnim putem, a potom usmenu upotrebu bilo izolirano ili u govornoj interakciji,
 ne prihvatati kruto upute date u programu, udžbenicima i priručnicima, nego kreativno i fleksibilno kreirati svoj rad u okvirima zacrtanog, ali
primjereno uslovima u kojima radi.
55

56

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 3. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, TREĆA GODINA UČENJA
PROGRAMSKI SADRŽAJI
Teme Funkcije i vještine Aktivnosti Gramatika Vokabular
*Lično Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će koristiti (a ne *Pozdravi, oslovljavanje i

predstavljanje učiti o tome): učtive fraze
i starosna dob pozdravljanje, a) SLUŠANJE I Hello!/Hi!/Bye!
REAGOVANJE Imenice: Good morning!/Good
*Pozdravljanje alfabet, *Jednina i množina, afternoon!/Good evening!
Učenici će slušati izgovoreni tekst
i učtive fraze pravilna Mr./Mrs./Miss/Ms.
brojati (predmete, i reagovati: (a leg – legs) i How are you?
*Porodica ljude...), Nepravilna Fine, thanks!
1) neverbalno (a tooth - teeth, a foot - Here you are!
*Kuća, dom predstaviti sebe i druge, feet) You're welcome, etc.
imitiranjem nastavnika ili neke
*Moja bliža identifikovati ljude, popularne ličnosti (npr. iz crtića), *Prisvojni genitiv (John’s, *Lično predstavljanje,
okolina i predmete i životinje, Jane’s) upoznavanje i starosna dob
gestikuliranjem,
prevozna What's your name?
sredstva locirati ljude, predmete i oponašanjem glasova/zvukova, *There is/are ... I'm.../My name is... .
životinje, glumom, This is my friend,... .
*Boje izvršavanjem uputstava Zamjenice: How old are you?
opisati ljude, predmete i nastavnika ili uputstava koje čuju *Lične I'm 8.
*Škola životinje, na CD-u, *Pokazne (this, that)
pokazivanjem određenih *Upitne (who, what, where) *Porodica (članovi uže i šire
*Igračke iskazivati vrijeme porodice)
ilustracija koje se odnose na riječi
(puni sati), Pridjevi Who is this?
*Moje tijelo i koje im se usmeno upućuju, Determinatori: This is my mum/dad.
svakodnevne iskazati sposobnost, crtanjem i bojenjem navedenih This is my uncle/aunt, etc.
aktivnosti predmeta/lica navedenim bojama, *Članovi (a/an, the)
57
iskazati ideju podvlačenjem ili bojenjem riječi *Boje (imenovanje boja i

*Hrana posjedovanja, koje im se usmeno upućuju, *Prisvojni pridjevi opisivanje predmeta)
lijepljenjem slika, (my, your, his, her) What colour is it?
*Životinje i iskazati osnovne podatke It's blue/white.
redanjem slika itd.
kućni ljubimci o svojoj zemlji, *Upitni pridjevi (what It's long/short.
color)
*Odjeća izraziti dopadanje i *Kuća, dom (različite vrste
*Sat (puni) nedopadanje b) ČITANJE I REAGOVANJE *Opisni pridjevi stanovanja, prostorije, namještaj)
Učenici će prepoznati jednu ili (big, small, long, short) (house, flat
*Sportske više napisanih riječi ili uputstava i kitchen, bedroom, bathroom,
aktivnosti reagovati: Brojevi: living room, dining room, hall
Glavni: 1-100 (desetice) chair, table, bed, etc.)
*Zanimanja
1) neverbalno Glagoli: *Škola (školski pribor, odnosi u
*Moja *Present simple prostoru)
domovina gestikuliranjem i oponašanjem (I like/I don't like... . Do you (pencil, book, notebook, rubber,
glasova/zvukova (npr. imitiranjem like...?) etc.)
zvuka voza, životinjskih glasova
itd), *Present continuous My pencil is on the desk.
(He/She is wearing... . Is
glumom (npr. tužan, sretan), he/she wearing... . Yes./No. *Igračke (opisivanje, upotreba
pokazivanjem, biranjem ili What is he/she wearing? množine i iskazivanje
povezivanjem pisanih riječi i What are you wearing?) posjedovanja)
odgovarajućih ilustracija, (doll, car, ball, teddy, etc.)
crtanjem, pravljenjem i/ili *Modalni glagol can (ability
oblikovanjem stvari (npr. - potvrdni, odrični i upitni I have got a teddy.
oblik) She has got three balls.
rezanjem zahtjevnih oblika/likova
It's big/small.
iz papira), *Glagoli be, have got
pravljenjem (raznih oblika od (prezent) *Moje tijelo i svakodnevne
plastelina itd), aktivnosti (dijelovi glave i
*Imperativ (2. lice jednine i tijela)
58
bojenjem ili podvlačenjem samo množine) (face, head, hair, hands, arms,
određenih riječi (npr. onih koje legs, teeth, feet, etc.)
označavaju neku aktivnost, Prilozi:
*Mjesto (here, there) I have got black hair.
raspoloženje, brojeve itd),
He/She has got brown eyes.
raspoređivanjem ilustracija po Prijedlozi: I brush my teeth.
određenom redu prema pisanim *Mjesto (in, on, under) I comb my hair.
uputstvima, itd. I wash my face and hands.
*Način (by bus)
2) verbalno *Hrana (imenovanje obroka,
Veznici: najčešćih jela i pića, voće i
*And povrće)
davanjem kratkih pisanih ili
(breakfast, lunch, dinner, supper
usmenih odgovora na pitanja, vegetables, fruit, cereals, etc.)
zamjenjivanjem ilustracija u I have breakfast at 10 o'clock.
tekstu ponuđenim riječima, I like/don't like eggs/milk/pie,
povezivanjem riječi u stupcu A etc.
sa odgovarajućim ilustracijama u My favourite food is... .
stupcu B, *Odjeća (imenovanje i
opisivanje odjeće i obuće,
zamjenjivanjem inicijala punim sviđanje, nesviđanje)
riječima ili popunjavanjem I'm wearing a dress/T-shirt, etc.
praznina odgovarajućim riječima. He/She is wearing blue trainers.
My sweater is green.
I don't like hats.
PRODUKCIJA
*Moja bliža okolina i prevozna
sredstva
a) GOVOR (school, street, park, garden, bus
Učenici će: stop car, bus, bike)
I'm in the park.
ponavljati riječi nastavnika ili I go to school by bus.
59
riječi izgovorene na CD-u,

učestvovati u razgovoru *Zanimanja (bliža)
(pitanja/odgovor) s drugim (teacher, pupil, doctor, vet,
policeman, fire fighter, nurse)
učenicima ili nastavnikom,
I am a pupil.
igrati uloge, He /She is a teacher.
recitovati,
pjevati i igrati jezične igre, *Životinje i kućni ljubimci
davati uputstva i naredbe. (imenovanje i opisivanje
poznatih životinja)
b) PISANJE (dog, cat, hamster, monkey, lion,
etc.)
Budući da učenje pisanja na ovom
Monkey can jump.
nivou nije prioritet, učenici će: Lion is big.
povremeno prepisivati izolirane *Sportske aktivnosti

riječi i kratke rečenice (imenovanje sportova i
aktivnosti vezanih za slobodno
učiti pisati pomoću igara na CD- vrijeme)
(football, basketball, tennis, etc.)
u, pomoću društvene igre pod I am playing football.
nazivom Scrabble (u kojoj se He/She is playing tennis.
sastavljaju riječi od slova na
kockama), društvene igre pod *Sat (izricanje hronološkog
nazivom Upwords (u kojoj se vremena (puni sat) i dani u
slažu pločice sa slovima jedna na sedmici)
What time is it?
drugu),
It's one o'clock.
zamjenjivati inicijale punim Today is Thursday.
riječima,
ubacivati, *Moja domovina (naziv, glavni
grad, zastava)
60
podvlačiti, My country is Bosnia and

redati riječi po određenom Herzegovina.
redoslijedu, The capital is Sarajevo.
The flag is blue and yellow with
pjesmice i igre (izbor primjeren
white stars.
dobi i broju učenika u grupi i
okruženju).
61
4. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, ČETVRTA GODINA UČENJA

62
I CILJEVI I OČEKIVANI REZULTATI ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA
CILJEVI NASTAVE ENGLESKOG JEZIKA OČEKIVANI REZULTATI/ISHODI UČENJA
Nastaviti rad na naglašavanju ciljeva promoviranih u Učenici će:

prvoj godini učenja:
 razviti želju i ljubav prema učenju engleskog jezika
 učeti jezik, a ne o jeziku  razumijeti primjerene sadržaje na engleskom jeziku
 dalje njegovati razvijanje pozitivnog, razigranog stava  razviti ljubav i poštovanje prema domovini i gradu u kojem žive
prema učenju jezika  poštivati i uvažavati druge i drugačije
 poticati motiviranje odgovornog i aktivnog stava  prihvatiti logički pristup u upotrebi naučenog
 poticati radoznalost i kreativnost  izražavati slobodu i samostalnost u govoru i direktnom reagiranju
 dalje njegovati razumijevanje i logičko pamćenje  znati čitati riječi pojedinačno i povezano sa konkretnim pojmovima
 poticati temeljitost, predanost i preciznost u učenju  znati čitati jednostavne rečenice
jezika  znati prepisivati, davati kratke pismene odgovore, popunjavati
 njegovati samostalnost u govoru i vlastitoj produkciji slova i riječi
naučenog, primjereno uzrastu  znati opisati date predmete, osobe i životinje i razumijeti kratke
 kroz igru, pjesmu i ples učiniti da učenje engleskog opise
jezika bude zabava i zadovoljstvo  znati pozdraviti, predstaviti se, brojati
 postupni i odmjereni prelaz ka čitanju i pisanju  znati identifikovati ljude, predmete i životinje
najjednostavnijih riječi i rečenica.  znati iskazati hronološko i atmosfersko vrijeme
 znati izražavati sposobnosti, dopadanje i nedopadanje,
posjedovanje, molbu, prihvatanje i odbijanje
 razviti samopouzdanje u izražavanju primjereno uzrastu
 osjetiti zadovoljstvo i prepoznati korist pri proširivanju znanja
stranog jezika.
63
Upoznavanje kulture engleskog govornog područja, poređenje s vlastitom kulturom i tradicijom, razvijanje pozitivnog, tolerantnog stava prema
različitostima.

Učenici će učiti engleski jezik i oslanjajući se na znanja koja su stekla ili stiču u drugim nastavnim predmetima:
- Maternji jezik (svijet priča i bajki, recitacije, brojalice, dramatizacija, antonimi, prilozi mjesta itd.)
- Likovna kultura (crtanje, bojenje, oblikovanje i ilustracije)
- Moja okolina (zapažanje pojedinosti oko sebe: lociranje ljudi , životinja i predmeta; vremenske prilike,
zanimanja, moje tijelo, odjeća, slobodno vrijeme i svakodnevne aktivnosti, škola i školski
raspored, kuća/dom, grad/selo, obilježavanje Dana škole, Dana djeteta, Dana naše planete)
- Matematika (svijet brojeva od 1-100 , brojanje ,iskazivanje sati i starosne dobi, računske operacije-
sabiranje i oduzimanje)
- Društvo/Kultura/Religija (naša zemlja i svijet)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom vanučioničke nastave a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje uslovi:
- Odlazak u školu u prirodi
64

Koristiti što raznovrsnije nastavne metode i oblike rada. Primjenjivati frontalni i individualni pristup, kao i rad u manjim i većim grupama i rad u
parovima. Role playing (igranje po ulogama), drama playing, pjevanje (horsko i pojedinačno), pantomima, pogađanje, maskiranje, pretending,
igre riječima, rješavanje jezičke zagonetke i križaljke, igre pogađanja su neki oblici koji su se pokazali efikasnim i koje treba primjenjivati.
V DIDAKTIČKO-METODIČKE NAPOMENE I PREPORUKE
U prvim godinama učenja usmjeriti pažnju na razumijevanje, ponavljanje i usmenu komunikaciju sa zabavnim aktivnostima, koje imaju za cilj
da pobude, razviju i podržavaju zainteresiranost za učenje jezika.
Nastavnik treba:
 pažljivo planirati svaki nastavni čas, cilj i način rada,
 pripremati materijal i opremu, zadatke za učenike pojedinačno, za grupe i cijeli razred,
 pisati pisane pripreme za svaki nastavni čas,
 stvoriti pozitivnu i zabavnu atmosferu za učenje,
 od početka razvijati radne navike,
 razvijati komunikacijske sposobnosti,
 razviti vlastiti sistem praćenja i provjeravanja napredovanja svakog učenika,
 osposobiti učenike da samostalno rade tokom časa i kod kuće,
 njegovati poštivanje drugoga u toku zajedničkog rada i natjecanja,
 slobodno oblikovati svoje nastavne časove, proširivati materijal prema datoj situaciji, sarađivati sa kolegama i stručnim savjetnikom,
 držati se principa jednostavnosti, primjerenosti i postupnosti, idući od jednostavnih ka složenijim jezičnim ciljevima,
 procijeniti kojim fondom riječi učenici trebaju ovladati u datoj grupi i datim uslovima,
 primjenjivati direktni, frontalni, rad u parovima, grupni i individualni pristup,
 praktikovati prvo usvajanje pravilnog izgovora auditivnim putem, a potom usmenu upotrebu bilo izolirano ili u govornoj interakciji,
 ne prihvatati kruto upute date u programu, udžbenicima i priručnicima, nego kreativno i fleksibilno kreirati svoj rad u okvirima zacrtanog, ali
primjereno uslovima u kojima radi.
65
VI PROVJERAVANJE ZNANJA I OCJENJIVANJE
Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika je kontinuiran i stalan proces u nastavi engleskog jezika. Ono treba biti provedeno veoma pažljivo i
nenametljivo, konkretno i pozitivno. Treba da je u funkciji motivacije učenika na daljnji rad i razvijanje naklonosti i ambicije za učenje jezika.
Nastavnici prate, vrednuju i ocjenjuju učenike putem usmenih i pisanih provjera znanja. Usmene provjere se vrše na svim časovima kroz
realizaciju nastavnih sadržaja kroz rad u paru i kroz individualni rad učenika.
Pisane provjere znanja se realizuju kroz testove i diktat (različiti zadaci objektivnog tipa itd.), po dva u svakom polugodištu i diktat u
drugom polugodištu.
Napredak učenika kontinuirano pratiti kroz unaprijed utvrđeni portfolio.
Učenici se ocjenjuju brojčano.

66

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 4. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, ČETVRTA GODINA UČENJA
*Lično Učenici će znati: RECEPCIJA Ponavljanje, proširivanje, *Pozdravi, oslovljavanje i
predstavljanje, korištenje sljedećeg gramatičkog učtive fraze
upoznavanje i pozdravljanje, a) SLUŠANJE I gradiva: Hello/Hi/Bye!
starosna dob REAGOVANJE Good morning!/Good
predstaviti sebe i druge, Imenice: afternoon!/Good night!, etc.
*Pozdravi, 1) neverbalno *Vlastite Mr./Mrs./Miss/Ms.
oslovljavanje i brojati, *Opće How are you?
učtive fraze imitiranje, *Pravilna i nepravilna množina Fine, thanks!
identifikovati ljude, gestikuliranje, (a tooth – teeth, a foot – feet, a How do you do?
*Porodica predmete i životinje, gluma, child – children) Excuse me,...
*Prisvojni genitiv (John’s, Sorry!
crtanje,
*Kuća, dom locirati ljude, predmete i Mary’s)
životinje, bojenje, *There is/are... *Lično predstavljanje,
*Škola povezivanje ilustracija sa upoznavanje i starosna dob
(raspored opisivati ljude, predmete i tekstom, Zamjenice: What's your name?
časova i životinje, izvršavanje uputa i naređenja, *Lične I'm... .
nastavni označavanje tačnih/netačnih *Pokazne (this, that) He is... .
predmeti) opisivati raspoloženja i (T/F) tvrdnji, *Upitne (who, what, where, when) How old are you?
stanja (ograničeno), I'm 9.
podvlačenje,
*Svakodnevni trenutne i svakodnevne Pridjevi I like/don't like... .
život aktivnosti i radnje, redanje, itd. Determinatori: I am tall/short.
*Članovi (a/an, the)
*Slobodno iskazati vrijeme, 2) verbalno *Prisvojni pridjevi *Porodica (uža i šira porodica)
vrijeme, sport dane u sedmici, (my, your, his, her, its, our, their) This is my mum, dad, uncle,
mjesece u godini i ponavljanje za izgovorenim, *Upitni pridjevi (what color) aunt, cousin, grandma, grandpa.
*Životinje godišnja doba, davanje kratkih odgovora na *Opisni pridjevi (sad, happy, nice,
67
(domaće, nastavnikova pitanja, bad, good, fine, tired, scared, *Kuća, dom (prostorije i
divlje) izražavati sposobnosti, dopunjavanje i ispunjavanje clean, hungry, thirsty, angry, namještaj)
tabela, itd. beautiful) (basement, attic, garage,
*Moje tijelo izražavati dopadanja i *Pokazni pridjevi (this, that) downstairs, upstairs, etc.
nedopadanja, windows, curtains, coffee table,
b) ČITANJE I
* Hrana Brojevi: etc.)
REAGOVANJE
izražavati posjedovanja, Glavni: 1-100
Čitanje kratkih tekstova tiho ili
*Škola (raspored časova, školski
naglas i reagovati:
*Sat izražavati molbe i Glagoli: pribor, školski nastavni
(pola sata, ponude, njihovo predmeti)
1) neverbalno
četvrt sata) prihvatanje i odbijanje, *Glagoli be, do, have got (blackboard, chalk, sponge, pen,
(prezent) timetable, etc.
crtanjem,
*Zanimanja i govoriti o svojoj domovini Bosnian, English, maths, etc.)
mjesta u gradu redanjem ilustracija, *Present simple (potvrdni, I like/don't like maths.
povezivanjem ilustracija sa odrični, upitni oblik) (bez
*Moja odgovarajućim tekstom, gramatičkih uputa) *Sat (hronološko izricanje
domovina izvršavanjem uputa i vremena, puni sat, pola i četvrt
naređenja, *Present continuous (potvrdni, sata, dani i mjeseci u godini)
*Vremenske označavanjem tačnih/netačnih odrični, upitni oblik) (bez What time is it?
prilike i odjeća gramatičkih uputa) It's two o'clock/half past
tvrdnji
three/quarter to five.
Today is Monday.
2) verbalno *Modalni glagol can (potvrdni, It's May/February/March.
odrični, upitni oblik) Christmas is in December.
davanjem kratkih odgovora na
pitanja, Prilozi: *Moje tijelo (dijelovi glave i
povezivanjem riječi u *Mjesto (here, there) tijela)
stupcima A i B, *Vrijeme (today, now, every day) hands, legs, arms, tummy,
ispunjavanjem tabela, fingers, toes, mouth, nose, lips,
dovršavanjem rečenica, Prijedlozi: etc.
*Mjesto (in, on, under, in front of,
redanjem teksta prema smislu, behind, next to, between, *Hrana (imenovanje obroka,
68
ispunjavanjem križaljki. opposite) hrane i pića)

breakfast, lunch, dinner, supper,
*Vrijeme (at, on, in, after, before) snack meals, meat, cereals, etc.
PRODUKCIJA strawberry, watermelon, nut,
Veznici: etc.
a) GOVOR *And, but, or carrot, onion, tomato, etc.
Učenici će:
Rečenice:
ponavljati riječi koje su *Osnovni red riječi u potvrdnoj, *Svakodnevni život
izgovorene, odričnoj, upitnoj i zapovjednoj (izražavanje rutine)
rečenici I get up at seven o'clock.
postavljati zahtjeve i molbe,
I brush my teeth and wash my
davati upute i naredbe, face.
učestvovati u razgovoru sa I have/take a shower/a bath.
drugim učenicima i I get dressed.
nastavnikom, I brush my hair.
igrati uloge, I have breakfast/lunch/supper.
recitovati, I watch TV.
I go to bed.
pjevati i
igrati jezičke igre. *Vremenske prilike (godišnja
doba, mjeseci, izricanje
b) PISANJE atmosferskog vremena)
Učenici će: It's summer, autumn/fall, winter,
spring.
prepisivati kratke tekstove, It's sunny, hot, rainy, snowy, etc.
pisati pojedine riječi po night, evening, week, month, etc.
diktatu,
odgovoriti na pitanja, *Odjeća (imenovanje i
ubacivati, opisivanje odjeće, izražavanje
ukusa)
podvlačiti i redati riječi u My shoes are new.
69
smisaone rečenice, His raincoat is brown.

ispunjavati tabele i križaljke, I don't like old shoes.
dovršavati rečenice. What's he/she wearing?
He's/She's wearing jeans.
*Životinje (imenovanje i
opisivanje domaćih i divljih
životinja, dijelovi tijela kod
životinja)
(rabbit, pig, horse, cow, tiger,
elephant, giraffe, etc.)
Pig has got a short tail. Giraffes
have got long necks. Rabbits can
jump.
Cows eat grass.
*Slobodno vrijeme, sport
(izražavanje sposobnosti kroz
sportove i aktivnosti)
I can run/swim.
I play volleyball on Tuesdays.
*Zanimanja i mjesta u gradu

(ponavljanje i proširivanje)
(policeman, fireman, baker,
dentist, singer, dancer, nurse,
driver, model, etc. museum,
hospital, theatre, cinema, shop,
school, post office, police
station, church, mosque,
cathedral, etc.
He is a policeman. He works in
70
a police station.
She is a good doctor. She works
in hospital.
We like films. We go to the
cinema every weekend.
*Moja domovina (prirodna

bogatstva, praznici)
There are many mountains and
clean rivers.
(hills, rivers, lakes, flowers,
trees...),
Osim stalne nadogradnje svog
rječnika, učenici će naučiti
koristiti:
*Afikse u vezi sa datim temama
i gramatikom (-s, -ing)
*Antonime u vezi sa datim
temama i gramatikom (big -
small, give - take, push - pull)
*Kolokacije u vezi sa datim
temama (have breakfast / lunch
/supper, watch TV, look at this,
turn on/off, have/take a shower/a
bath)
71
5. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, PETA GODINA UČENJA

72
I CILJEVI I REZULTATI ODGOJNO -OBRAZOVNOG RADA
CILJEVI NASTAVE ENGLESKOG JEZIKA OČEKIVANI REZULTATI/ISHODI UČENJA

Nastaviti na naglašavanju ciljeva promoviranih u Učenici će:
prethodnim godinama učenja:  razviti želju i ljubav prema učenju engleskog jezika
 učiti jezik, a ne o jeziku  razumijeti primjerene sadržaje na engleskom jeziku
 dalje njegovati razvijanje pozitivnog, razigranog  prihvatiti logički pristup u upotrebi naučenog
stava prema učenju jezika  izražavati slobodu i samostalnost u govoru i direktnom reagiranju
 poticati motiviranje odgovornog i aktivnog stava  znati čitati riječi pojedinačno i povezano sa konkretnim
 poticati radoznalost i kreativnost pojmovima
 dalje njegovati razumijevanje i logičko pamćenje  znati čitati jednostavne rečenice
 poticati temeljitost, predanost i preciznost u učenju  znati prepisivati, davati kratke pismene odgovore popunjavati
jezika slova i riječi
 njegovati samostalnost u govoru i vlastitoj  znati pozdravljati, predstaviti se, identifikovati ljude, predmete i
produkciji naučenog, primjereno uzrastu životinje
 kroz igru, pjesmu i ples učiniti da učenje  znati locirati i opisivati ljude, predmete i životinje
engleskog jezika bude zabava i zadovoljstvo  znati postavljati pitanja i davati odgovore na njih
 postupni i odmjereni prelaz ka čitanju i pisanju  znati izraziti se na vrlo jednostavan način kroz najosnovniji
jednostavnih riječi i rečenica. vokabular
 znati izvinuti se, prihvatiti i odbiti ponudu i molbu
 znati govoriti o i predstaviti svoju domovinu i grad
 poštivati i uvažavati druge i drugačije
 razviti samopouzdanje u izražavanju primjereno uzrastu
 prepoznati zadovoljstvo i korist pri proširivanju znanja str. jezika.
73
Učenici će:
 upoznavati kulturu svoje zemlje i učiti da je bolje poštuju i cijene,
 upoznavati neke osnovne razlike između njihove kulture i kulture naroda sa engleskog govornog područja (npr. razlike u upotrebi nekih
pozdrava u engleskom i u maternjem jeziku učenika: dobar dan i good morning/afternoon ili dobar dan i good day),
 učiti komunicirati i ponašati se u svakodnevnim situacijama na način koji je prirodan za kulturu zemlje čiji jezik uče. Ovo može
podrazumijevati:
- govor tijelom, koji se razlikuje od kulture do kulture, kao što je počinjanje nabrajanja od malog prsta, pokret glavom kad se želi reći
da/ne, itd,
- uzvike (npr. Oops! kada neko padne, ispusti nešto ili pogriješi ili Ouch! kojim se izražava iznenadna bol) i sl.

Učenici će učiti engleski jezik i oslanjajući se na znanja koja su stekla ili stiču u drugim nastavnim predmetima:
- Maternji jezik (svijet priča i bajki, pisanje i čitanje, recitacije, brojalice, gluma, itd.)
- Likovna kultura (crtanje i bojenje)
- Priroda (životinjski i biljni svijet)
- Društvo (zemlje engleskog govornog područja, zanimanja, moja domovina, praznici obilježavanje
Dana škole, Dana djeteta, Dana naše planete i Evropski dan jezika)
- Kultura življenja (svakodnevne aktivnosti i slobodno vrijeme, hrana i piće, odjeća, itd.)
- Informatika (o računaru- softver i hardver)
- Osnovi tehnike (crtanje različitih oblika predmeta)
- Matematika (računske operacije – sabiranje i oduzimanje)
- Društvo/Kultura/Religija (naša zemlja i svijet
74
Koristiti što raznovrsnije nastavne metode i oblike rada. Primjenjivati frontalni i individualni pristup, kao i rad u parovima. Role playing (igranje
po ulogama), drama playing, pjevanje (horsko i pojedinačno), pantomima, pogađanje, maskiranje, pretending, igre riječima, rješavanje jezičke
zagonetke i križaljke, igre pogađanja su neki oblici koji su se pokazali efikasnim i koje treba primjenjivati.
Napomena
 Uvijek imati dovoljno tolerancije i fleksibilnosti prema učenicima u samostalnom sastavljanju i izgovoru rečenica.
Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje učenika je kontinuiran i stalan proces u nastavi engleskog jezika. Ono treba biti provedeno veoma pažljivo i
nenametljivo, konkretno i pozitivno. Treba da je u funkciji motivacije učenika na daljnji rad i razvijanje naklonosti i ambicije za učenje jezika.
Nastavnici prate, vrednuju i ocjenjuju učenike putem usmenih i pisanih provjera znanja. Usmene provjere se vrše na svim časovima kroz
realizaciju nastavnih sadržaja kroz rad u paru, u grupi i kroz individualni rad učenika. Pisane provjere se realizuju kroz testove, kontrolne radove,
diktate (do pet kratkih rečenica) i različite zadatke objektivnog tipa.
Pisana provjera znanja se vrši kroz četiri testa, po dva u svakom polugodištu i dva diktata.
Napredak učenika kontinuirano pratiti kroz unaprijed utvrđeni portfolio.
Učenici se ocjenjuju brojčano.
75

Učeničku pažnju usmjeriti na razumijevanje, ponavljanje i na usmenu komunikaciju kroz zanimljive i različite aktivnosti, koje imaju za cilj da
prošire vokabular učenika i razviju potrebu, želju i ljubav prema stranom jeziku.
Nastavnik treba da:
 pažljivo planira svaki čas, cilj i način rada,
 priprema materijal i opremu, zadatke za učenike pojedinačno, za grupe i cijeli razred,
 piše pismenu pripremu za svaki čas,
 stvori pozitivnu i zabavnu atmosferu za učenje,
 razvija od početka radne navike,
 razvija komunikacijske sposobnosti,
 razvije vlastiti sistem praćenja i provjeravanja napredovanja svakog učenika,
 osposobi učenike da samostalno rade tokom časa i kod kuće,
 njeguje poštivanje drugog u toku zajedničkog rada i natjecanja,
 slobodno oblikuje svoje časove, proširuje materijal prema datoj situaciji, sarađuje sa kolegama i stručnim savjetnikom,
 se drži principa jednostavnosti, primjerenosti i postupnosti, idući od jednostavnih ka složenijim jezičkim ciljevima,
 procijeni kojim fondom riječi trebaju ovladati učenici u datoj grupi i datim uslovima,
 primjenjuje direktni, frontalni, grupni i individualni pristup i rad u parovima
 praktikuje prvo usvajanje pravilnog izgovora auditivnim putem, a potom usmenu upotrebu bilo izolovano ili u govornoj
interakciji,
 ne prihvata kruto uputstva data u programu, udžbenicima i priručnicima, već da kreativno i fleksibilno kreira svoj rad primjereno
uslovima u kojima radi.
76


77
IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 5. RAZRED, PETA GODINA UČENJA

*Porodica Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će ponavljati ili *Porodica (uža i šira porodica,
učiti: prijatelji, porodično stablo,
*Kuća, dom pozdravljanje, predstaviti a) SLUŠANJE I tjelesne i karakterne osobine)
sebe i druge, REAGOVANJE Imenice: daughter, son, granddaughter,
*Moje Učenici će slušati izgovoreni tekst *Vrste imenica grandson, nephew, niece, twins,
okruženje identifikovati ljude, predmete i reagovati *Pravilna i nepravilna etc..
(grad i selo) i životinje, množina imenica (men, I've got a small/big family.
1) neverbalno women, children, teeth, I live with... .
*Škola locirati ljude, predmete i feet, mice, geese) I've got many friends.
životinje, pokazivanjem/doticanjem *Brojive i nebrojive My grandpa isn't tall.
*Svakodnevni predmeta ili dijela tijela koji se imenice sa pridjevima za He is short.
život opisivati ljude, predmete i spominje, neodređenu količinu ili He's got short brown hair. My
životinje, broj (some, any, how mother's friend is a teacher.
izvršavanjem uputa i naređenja,
*Slobodno much/many) i There is He / She likes... .
vrijeme, sport opisivati neka raspoloženja, zaokruživanjem tačnog /are (sva tri oblika)
stanja i trenutne aktivnosti, odgovora/opcije, *Složenice u množini *Kuća, dom (opisivanje doma,
*Životinjski i ispunjavanjem tabele (grandmothers, prostorija, namještaja)
biljni svijet postavljati uobičajena pitanja označavajući na odgovarajući grandfathers...) Chairs are under the table.
i odgovarati na njih, način potvrdne ili tačne odgovore, *Prisvojni genitiv (John’s, There is/are...(furniture). The
*Ishrana odnosno negativne ili netačne Mary’s) park is small.
tražiti i nuditi pomoć, There is a table in the living
odgovore,
*Zemlje Zamjenice: room.
engleskog tražiti i davati informacije, povezivanjem određenih *Lične (padež subjekta i
govornog ilustracija sa odgovarajućim objekta) *Škola (ponavljanje školskih
78
područja slušati očekujući da čuju tekstom, *Pokazne (this, that, these, nastavnih predmeta, rasporeda
određenu informaciju, označavanjem tačnih/netačnih those) časova i dana u sedmici, pribor
*Praznici u (T/F) tvrdnji itd. *Upitne (who, which,what, uz pojedine predmete, oblici
mojoj državi izraziti na vrlo jednostavan whose, where, when, why) predmeta, muzički instrumenti,
način, koristeći najosnovniji školske prostorije)
2) verbalno
*Sat vokabular: slaganje i Pridjevi We have English on Fridays.
neslaganje, Determinatori: Open the windows, close the
ponavljanjem riječi, izraza ili
*Zanimanja znanje i neznanje, *Članovi (a/an, the, zero) door, listen, draw, circle, point,
sposobnost i dopuštanje, čitavih rečenica koje je izgovorio *Prisvojni pridjevi (my, etc.
*Vremenske ponudu (pismenu ili usmenu), nastavnik ili koje su čuli na CD-u, your, his, her, its, our, We use paintbrushes and paints
prilike i odjeća emocije, davanjem kratkih odgovora na their) in art classes.
dopadanje, nedopadanje, pitanja koja je postavio nastavnik *Upitni pridjevi (what, guitar, piano, trumpet, violin,
zadovoljstvo, zanimanje ili koja su čuli na CD-u, which, whose) clarinet, drums, etc.
i oduševljenje za nešto, popunjavanjem tabela, bilješki *Opisni pridjevi uz date school gym, playground, music
iznenađenje, razočarenje, teme (tall, short, healthy, classroom, etc.
ili rečenica itd.
zahvalnost i ideju unhealthy, interesting,
posjedovanja, dangerous, sunny, clean...) *Moje okruženje (grad i selo,
b) ČITANJE I REAGOVANJE *Pokazni pridjevi (this proširivanje vokabulara za
izviniti se i prihvatiti Učenici će čitati kratke tekstove (bag), that (ball), these mjesta u gradu, transport,
izvinjenje, tiho ili naglas i reagovati (bags), those (balls) opisivanje)
*Pridjevi neodređene theatre, hospital, bakery,
sugerisati neku akciju, 1) neverbalno količine i broja (some, any, museum, library, hotel, shopping
much, many) centre/mall, etc. You can watch
prihvatiti i odbiti ponudu ili films in a cinema.
molbu, traženjem određenih informacija, Brojevi: There are three theatres in my
izvršavanjem uputa i naređenja, Glavni:1-100 town.
govoriti na jednostavan način povezivanjem određenih bus, tram, train, car, bike, van,
o svakodnevnim aktivnostima i ilustracija sa odgovarajućim Glagoli: plane, trolley bus, etc.
radnjama, tekstom, *Glagoli be,do, have got My aunt has got a lovely garden
(prezent) with many flowers.
povezivanjem nabrojanih riječi sa
govoriti o svom gradu i
domovini odgovarajućim brojevima ili *Present simple (potvrdni, *Svakodnevni život (rutinske
79
simbolima, odrični, upitni oblik) (bez aktivnosti)

označavanjem tačnih/netačnih gramatičkih uputa) I visit my grandparents every
(T/F) tvrdnji itd. *Present continuous Sunday.
(potvrdni, odrični, upitni We have lunch at my uncle's
oblik) house.
2) verbalno (bez gramatičkih uputa) I play with my cousins at
weekends.
postavljanjem pitanja i *Modalni glagoli can
davanjem odgovora, (potvrdni, odrični, upitni *Zanimanja (proširivanje,
biranjem tačnog odgovora, oblik) opisivanje)
ispunjavanjem tabela i križaljki, *Imperativ (sva lica bus/taxi driver, butcher,
jednine i množine) salesman, etc.
dovršavanjem rečenica,
A salesman works in a shop.
popunjavanjem praznina Prilozi: He sells food.
zadatim riječima, *Mjesto (here, there) A mechanic mends cars. She
povezivanjem riječi u stupcima A *Vrijeme (today, now, uses a spanner.
i B, every day/week/month,
sklapanjem ispreturanog teksta u always) *Slobodno vrijeme, sport
smisaonu cjelinu itd. *Smjer (left, right, east, (hobi, proširivanje sportskog
west, north, south) vokabulara)
handball, judo, karate,
PRODUKCIJA Prijedlozi: waterpolo, swimming, running,
a) GOVOR *Mjesto (in, on, under, in etc.
Učenici će: front of, behind, next to, I have karate classes on
between, opposite, across, Thursdays.
učestvovati u razgovoru sa past, over) I collect old cards.
*Vrijeme (at, on, in, after, I go skating or skiing in winter.
drugim
before) I enjoy riding a bike/a
učenikom/učenicima ili Veznici: motorbike/a horse.
nastavnikom, davati upute i *And, but, or...
naređenja, *Vremenske prilike i odjeća
igrati uloge, Rečenice: (ponavljanje godišnjih doba uz
80
recitovati, *Osnovni red riječi u odgovarajuću odjeću, mjeseci u

pjevati i igrati jezične igre itd. potvrdnoj, odričnoj, godini, proširivanje vokabulara
upitnoj i zapovjednoj o vremenskim prilikama)
rečenici sunny, cloudy, hot, rainy, snowy,
b) PISANJE
cold; It's raining/snowing/cold.
Učenici će: It's warm in the morning but it's
cold at night.
prepisivati kratke tekstove, boots, tights, scarf, gloves,
pisati po diktatu, swimsuit, trunks, etc.
ispunjavati tabele/križaljke, I wear a coat when it is cold.
ubacivati/podvlačiti/redati riječi
u smisaone rečenice,
*Ishrana (hrana, zdrav način
pisati rečenice koristeći tačnu života, pribor za jelo, higijena,
formu ponuđenog glagola, posjete doktoru)
dovršavati rečenice, healthy and unhealthy food
pisati kratke sastave na poznate I have fresh orange juice for
teme itd. breakfast.
Wash your hands before every
meal!
brunch, snack, fast food, junk
food, etc.
fork, spoon, knife, plate, glass,
cup, napkin, tablecloth
*Životinjski i biljni svijet
(proširivanje, ptice, insekti,
vodene životinje, odnos između
dva svijeta)
swift, sparrow, pigeon, bee,
bumblebee, octopus, etc.
Bears eat acorns.
Bees make honey from flowers.
81
*Sat (dijelovi dana, izricanje

vremena)
night, midnight, evening, week,
month, year, etc. p.m. vs. a.m.
*Zemlje engleskog govornog

područja - the UK, the USA
(upoznavanje sa zemljama,
nazivi, geografski položaj,
simboli, osnovni podaci)
The capital of the USA is
Washington D.C.
There are four countries in the
UK.
*Moja zemlja (vjerski praznici,
poređenje sa proslavama na
engleskom govornom području,
zanimljivi običaji, pisanje
čestitki)
Christmas, New Year, Eid,
Ramadan, Hanukkah, Easter
*Afiksi u vezi sa datim temama

i gramatikom (-s, -ing)
*Antonimi u vezi sa datim

temama (fast – slow, up – down,
hot – cold)
*Kolokacije u vezi sa datim
temama (outdoor sports, to do
homework, make a phone call)
82
6. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, ŠESTA GODINA UČENJA

83
U nastavi engleskog kao prvog stranog jezika u šestom razredu osnovne škole treba težiti potpunom dostizanju nivoa A1.2
Zajedničkog evropskog okvira za jezike – CEFR.
Znanje o jeziku: Učenici prepoznaju i upotrebljavaju jezik. Počinju sticati znanja o jeziku.
CILJANI NIVO ZNANJA
6. razred Slušanje i razumijevanje Govor Čitanje i razumijevanje Pisanje
Nivo A1.2 A1.2 A1.2 A1.2
JEZIČNE VJEŠTINE OČEKIVANI REZULTATI/ISHODI UČENJA

Učenici razumiju:
 razgovor na poznate teme
Slušanje i razumijevanje  jednostavna pitanja, upute, saopćenja nastavnika i drugih učenika, snimljeni materijal i reaguju
na njih
 kraće tekstove sastavljene od poznatih informacija
 suštinu teksta koji sadrži neke nepoznate informacije
Učenici čitaju:
Čitanje i razumijevanje
 upute, kratke poruke i natpise
 kraće tekstove, pjesme i priče koje ne prelaze ili neznatno prelaze njihov leksički fond
Učenici:
 učestvuju u razgovoru s nastavnikom i drugim učenicima, postavljaju i odgovaraju na
Govor
jednostavna pitanja
 koriste izraze i rečenice u vezi sa svakodnevnim aktivnostima, recitiraju i pjevaju poznate
pjesme
84
Učenici pišu:
 jednostavne tekstove poštujući pravopis
Pisanje  lične poruke i kraće dijaloge
 tekst na poznatu temu, uz pomoć nastavnika
 dopunjuju obrasce i rečenice i izrađuju jednostavne projekte
 kraće diktate
Učenici će:
 upoznavati kulturu svoje zemlje i učiti da je bolje poštuju i cijene,
 upoznavati neke osnovne razlike između svoje kulture i kulture naroda sa engleskog govornog područja,
 učiti da komuniciraju i da se ponašaju u svakodnevnim situacijama na način koji je prirodan za kulturu zemlje čiji jezik uče.

Učenici će učiti engleski jezik oslanjajući se na znanja koja su stekla ili stiču u drugim nastavnim predmetima:
- Maternji jezik (svijet priča i bajki i legendi, usmeno i pismeno izražavanje, gramatički pojmovi koji se spominju u
ovom razredu, itd.)
- Matematika brojevi (glavni i redni brojevi)
- Drugi strani jezik (zemlje i narodi, običaji i tradicija)
- Likovna kultura (moda i modni stilovi)
- Tjelesni i zdravstveni odgoj (sportske aktivnosti, igra i ples, itd. )
- Biologija (životinjski i biljni svijet, bolesti, zdravlje, zdrava ishrana)
- Geografija (zemlje engleskog govornog područja, običaji i tradicija, moja zemlja/grad, vremenske prilike i
klima)
- Historija (prošlost i historijski događaji)
- Tehnička kultura (oblikovanje i izrada pojedinih predmeta i maketa)
85
- Matematika (matematičke operacije, razlomci, geometrijska tijela i figure)
- Informatika (programski sadržaji)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom vanučioničke nastave a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje mogućnosti:
- Šetnja i odlasci u muzeje
- Izleti i boravak u prirodi
- Sportska i druga takmičenja
- Obilježavanje mnogih praznika
IV UČENJE KAKO TREBA UČITI

Učenici će učiti da:
 ocjenjuju svoje aktivnosti i aktivnosti svojih drugova iz razreda, kao i nivo svog i njihovog znanja u odnosu na postavljene ciljeve,
 razvijaju pozitivan stav prema učenju jezika,
 budu odgovorni i aktivni u situacijama kada se uči jezik,
 koriste ključne metode iz prakse pri radu u parovima ili malim grupama.
86
Provjeravanje i ocjenjivanje učenika vrši se kontinuiranim praćenjem aktivnosti na svim časovima.
Cilj provjeravanja znanja je da učenik dobije povratnu informaciju o svom radu, ali i da nastavnik sagleda uspješnost metoda svog rada.
Nastavnici prate, vrednuju i ocjenjuju učenike putem usmenih i pisanih provjera znanja. Usmene provjere se vrše na samim časovima kroz
realizaciju nastavnih sadržaja kroz rad u paru, u grupi i kroz individualni rad učenika.
Pisana provjera znanja se vrši kroz četiri testa, po dva u svakom polugodištu, dvije pismene zadaće i dva diktata.
Provjeravanje znanja se provodi prema unaprijed utvrđenim kriterijima.
Na početku školske godine, nastavnici trebaju upoznati učenike sa sistemom rada i ocjenjivanja. Učenici se ocjenjuju brojčano. Zaključna ocjena
ne može biti manja od aritmetičke sredine.
VI DIDAKTIČKO-METODIČKE NAPOMENE
Učeničku pažnju usmjeriti na razumijevanje, ponavljanje i na usmenu komunikaciju kroz zanimljive i različite aktivnosti, koje imaju za cilj da
prošire vokabular učenika i razviju potrebu, želju i ljubav prema stranom jeziku.
Nastavnik treba da:
 pažljivo planira svaki čas, cilj i način rada,
 priprema materijal i opremu, zadatke za učenike pojedinačno, za grupe i cijeli razred,
 piše pismenu pripremu za svaki čas,
 stvori pozitivnu i zabavnu atmosferu za učenje,
 razvija od početka radne navike,
 razvija komunikacijske sposobnosti,
 razvije vlastiti sistem praćenja i provjeravanja napredovanja svakog učenika,
 osposobi učenike da samostalno rade tokom časa i kod kuće,
 njeguje poštivanje drugog u toku zajedničkog rada i natjecanja,
 slobodno oblikuje svoje časove, proširuje materijal prema datoj situaciji, sarađuje sa kolegama i stručnim savjetnikom,
87
 se drži principa jednostavnosti, primjerenosti i postupnosti, idući od jednostavnih ka složenijim jezičkim ciljevima,
 procijeni kojim fondom riječi trebaju ovladati učenici u datoj grupi i datim uslovima,
 primjenjuje direktni, frontalni, grupni i individualni pristup i rad u parovima
 praktikuje prvo usvajanje pravilnog izgovora auditivnim putem, a potom usmenu upotrebu bilo izolovano ili u govornoj
interakciji,
 ne prihvata kruto uputstva data u programu, udžbenicima i priručnicima, već da kreativno i fleksibilno kreira svoj rad primjereno
uslovima u kojima radi.


88

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 6. RAZRED, ŠESTA GODINA UČENJA
Teme Funkcije i sposobnosti Aktivnosti Gramatika Vokabular
*Porodica Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će učiti ili *Svakodnevni život i zdrava
ponavljati: hrana (ponavljanje i proširivanje
*Priroda postavljati i odgovarati na a) SLUŠANJE I vokabulara)
poznata pitanja, REAGOVANJE Imenice: It's healthy to eat fruit and
*Škola Učenici će slušati izgovoreni *Pravilna i nepravilna vegetables every day.
identifikovati ljude, predmete tekst i reagovati množina (sheep, fish deer...)
*Svakodnevni i životinje, *Brojive i nebrojive sa
život i zdrava 1) neverbalno pridjevima za neodređenu *Škola (ponavljanje i proširivanje
hrana uporediti ljude, predmete i količinu ili broj (some, any, vokabulara, novi školski nastavni
životinje, spajanjem slika i tekstova, how much/many) i predmeti, odnosi u prostoru i
*Slobodno označavanjem tačnih i There is /are (sva tri oblika) vremenu, računske operacije)
vrijeme locirati ljude, predmete i netačnih izraza, *Rod, broj i padež (German, French, history,
životinje, prezentovanjem određenih (bliži i dalji objekat) biology, IT, etc.
*Zabava i dijelova odslušanog teksta *Prisvojni genitiv computer room, lab, assembly
proslave tražiti i davati osnovne mimikom itd. (John’s, Mary’s, Adam and hall, etc.)
informacije, Sue's mum) We have our Bosnian classes in
*Zemlje i narodi 2) verbalno *Prisvojni genitiv – of the Bosnian classroom.
pratiti jednostavne upute, konstrukcija We have English classes on
*Običaji drugih odgovaranjem na pitanja, (the door of the house) Mondays and Wednesdays at
naroda koristiti brojeve, prepoznavanjem *Složenice u množini quarter to ten.
netačnih/tačnih tvrdnji, (grandmothers, Our music classroom is next to
*Običaji i opisivati ljude (njihov izgled i dopunjavanjem nedovršenih grandfathers...) our IT classroom.
tradicija raspoloženja) rečenica itd. *Fizički izgled i odjeća
naroda BiH Zamjenice: (opisivanje i poređenje fizičkih i
izražavati na jednostavan *Lične (padež subjekta i karakternih osobina i
*Vremenske način slaganje i neslaganje, objekta) raspoloženja, proširivanje
89
prilike znanje i neznanje, b) ČITANJE I *Pokazne (this, that, these, vokabulara)

obaveze i potrebe, REAGOVANJE those) He is tall, slim and young.
*Fizički izgled i sposobnosti i dopuštenja, Učenici će čitati kratke *Upitne (who, which, what, She has got long, curly brown
odjeća tekstove tiho ili naglas i whose, why, where, when) hair and big, blue eyes.
izraziti količinu, cijene, reagovati Her face is square.
*Sunčev sistem vrijeme, vremenske prilike, *Neodređene She likes to wear baggy shorts.
različite osjećaje 1) neverbalno (some/any/every/no He is taller than me.
kao što su zadovoljstvo, zamjenice za osobe, Her eyes are as blue as the sky.
nezadovoljstvo, traženjem određenih predmete i mjesta) He is very friendly.
iznenađenje, razočarenje i sl., informacija, My best friend is talkative.
spajanjem slika i tekstova, I'm nervous when I'm hungry.
govoriti o svojim Pridjevi
traženjem pogrešaka i
svakodnevnim Determinatori: *Svakodnevni život (rutinske
aktivnostima kao i onima njihovim ispravljanjem u *Članovi aktivnosti, okoliš, ekologija)
svojih vršnjaka, tekstu, (a/an, the, zero) (go shopping, have/take a
označavanjem tačnih i *Prisvojni pridjevi shower/a bath, ride a bike, etc.)
govoriti o običajima i netačnih tvrdnji, *Upitni pridjevi My family recycles glass and
praznicima svoje zemlje a i prezentovanjem određenih (what, which, whose) paper.
drugih naroda dijelova teksta mimikom *Opisni pridjevi uz date When you turn off the taps while
teme (exciting, helpful, brushing your teeth, you save
modern, horrible...) water.
2) verbalno
*Pokazni pridjevi
this (pupil), that (game), *Priroda (proširivanje
postavljanjem pitanja i
these (pupils), those (games) vokabulara – životinjski i biljni
odgovaranjem na pitanja, *Pridjevi neodređene svijet, boravak u prirodi,
prepričavanjem dijelova ili količine i broja geografski pojmovi, transport)
cijelih kratkih tekstova (some, any, much, many, a (wild animals, picnic, etc.)
jednostavnim lot of/lots of) Every summer holiday, we go to
rečenicama i upotrebom novog *Pravilna komparacija the seaside.
vokabulara u konkretnim jednosložnih i višesložnih We go by bus.
pridjeva I spend my winter holiday in the
primjerima/rečenicama, *Nepravilna komparacija mountains.
90
prepoznavanjem netačnih pridjeva good i bad We sometimes visit my aunt and

tvrdnji, uncle.
dopunjavanjem Brojevi: Then we travel by plane.
Glavni: 1-1000 I enjoy warm weather.
nedovršenih rečenica itd.
Redni: 1-100 We go on a picnic.
PRODUKCIJA Glagoli: *Vremenske prilike (proširivanje
*Glagoli be, do, have/ have vokabulara, opisivanje odmora,
a) GOVOR putovanja)
got (prezent)
Učenici će: It's our summer holiday. We
*Present simple usually go to Italy but now we are
praviti kratke, jednostavne (potvrdni, odrični, upitni travelling to Croatia. The weather
dijaloge koji se temelje na oblik) is nice and sunny. We always
temama o kojima se *Present continuous travel by plane when we go
raspravljalo, (potvrdni, odrični, upitni abroad and stay in hotels. But
prepričavati kratke priče i oblik) now, we are travelling by car.
šale, *Future simple
(potvrdni, odrični, upitni *Slobodno vrijeme (sport, hobi,
sudjelovati u razgovoru o
oblik) doživljaji, planovi)
zadanim temama, *Imperativ I think I will start playing
pjevati dječije pjesmice, (sva lica jednine i množine) basketball.
igrati igrice po ulogama i *Modalni glagoli
jezične igre, (can, may, have to/not have *Zabava i proslave (mediji,
recitovati, to, must/mustn't) omiljeni filmovi i muzika, posjete
dramatizovati itd. *Multi-part verbs/višečlani pojedinim ustanovama,
glagoli organizacija proslava)
(look for, look after, give (go to the cinema, museum,
b) PISANJE theatre, etc.
up, turn around...)
Učenici će:
watch films, listen to music, etc.)
I think Batman vs. Superman is
pisati diktate, the best film.
prepričavati/prepisivati Taylor Swift is younger than
91
kratke tekstove, Prilozi: Madonna.

pisati kratke sastave na *Mjesto pyjama/birthday/surprise parties,
poznate teme, *Vrijeme (last week, last etc.
year...)
dopunjavati
*Pravac/Smjer (left, right, *Zemlje i narodi (pojedine
nedovršene rečenice, tabele i east, west, north, south) zemlje plus ostatak zemalja
križaljke, *Način (quickly, fast, hard) engleskog govornog područja)
redati ispremetane riječi u The UK, the USA, Canada,
smislene rečenice Prijedlozi: Ireland, Australia, New Zealand
*Proširenija upotreba
prijedloga za mjesto i *Običaji drugih naroda
vrijeme uz date teme (specifičnosti)
St. Patrick's Day, Halloween,
Veznici: Thanksgiving, Valentine's Day
*And, but, or...
*Običaji i tradicija naroda BiH
Rečenice: (proširivanje znanja o već ranije
*Red riječi u rečenici uz sve pominjanim praznicima i
priloške odredbe poređenje sa engleskim govornim
(always, never, sometimes, područjem, proslavljanje
hard, slowly, now, last tradicionalnih i religijskih
month...) praznika i običaji)
New Year, Christmas, Eid,
They are playing football in Ramadan, Easter, Hanukkah, etc.
the park now.
*Vremenske rečenice *Sunčev sistem (Sunce i planete)
(when, before) There are eight planets in the
Solar System.
The Earth moves around the Sun.
Osim stalne nadogradnje svog

vokabulara, učenici će naučiti
92
koristiti:
*Afikse vezane za zadane teme i

gramatiku (expensive, dirty, etc.)
*Antonime vezane za zadane

teme (dirty - clean, ask - answer,
cry – laugh, etc.)
*Kolokacije vezane za zadane

teme (discuss a subject, walk a
dog, care about us, etc.)
*Ekvivalente prevoda čestih i

ključnih riječi, uz selektivno
poređenje sa maternjim jezikom i
nekim drugim stranim jezicima
93
7. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, SEDMA GODINA UČENJA

94
U nastavi engleskog kao prvog stranog jezika u sedmom razredu osnovne škole treba težiti potpunom dostizanju nivoa A1.2 i djelimičnom
dostizanju nivoa A2.1 Zajedničkog evropskog okvira za jezike – CEFR.
Znanje o jeziku: Učenici su već usvojili neka znanja/pravila o jeziku i razvili osnovne strategije učenja stranog jezika i počinju ih svjesno
primjenjivati.
CILJANI NIVO ZNANJA
Nivo A1.2 2.1 A1.2 A1.2 A2.1 A1.2
Učenici će moći:
 razumijeti pitanja koja se odnose na lično iskustvo i svakodnevne zahtjeve i rutine
 razumijeti poruke/savjete, potvrdne i odrične zapovijesti u rutinskim dijalozima koji se odnose na neposrednu
Slušanje i situaciju
razumijevanje  razumijeti opis stvari i situacija iz svakodnevnog života
 razumijeti iskaz ukoliko je jasno artikuliran standardnim jezikom i sporije od normalne brzine i ako im se
obraća direktno, ali će često morati tražiti da im se određene stvari ponove
Učenici će moći:
 pročitati poznate i neke nepoznate riječi i pasuse iz kratkih tekstova koji govore o svakodnevnom životu,
rutinskim događanjima i koji sadrže jednostavna uputstva
Čitanje i  pronaći određenu informaciju u tekstovima u kojima se koristi jednostavan jezik (red vožnje, jelovnici, natpisi
razumijevanje na javnim mjestima, vremenska prognoza)
95
 čitati i razumijeti kraće i jednostavne tekstove na poznatu temu, koji sadrže najfrekventniji vokabular
 čitati priče i tekstove prilagođene njihovom uzrastu i nivou A1.3 (e-lektira)
 razumijeti glavne ideje i neke detalje u kraćim tekstovima
Učenici će moći:
 opisati sebe, porodicu ili druge osobe i razgovarati o osnovnim svakodnevnim aktivnostima
Govor  učestvovati u jednostavnom neformalnom razgovoru
 obavljati jednostavne transakcije: u kupovini, u pošti, u restoranu
 izgovarati bez poteškoća poznate riječi i fraze uz oklijevanje kod manje poznatih riječi
 voditi računa o gramatičkoj korektnosti, pravilnom izgovoru i intonaciji
Učenici će moći:
Pisanje  opisivati situacije lične prirode u okviru svakodnevnih potreba i iskustva
 pisati jednostavne tekstove na obrađene teme
 popunjavati jednostavne obrasce
 vršiti prepisku s prijateljima: razglednice, kratka pisma, poruke, ali će kod slobodnog pismenog izražavanja
praviti brojne greške različite prirode
Učenici će se:
 upoznavati sa sličnostima i različitostima između svoje zemlje i zemalja engleskog govornog područja u području kulture, edukacije,
slobodnog vremena učenika, načina življenja a u okviru datih tema,
 navikavati da se ophode učtivo u komunikaciji sa pripadnicima kulture o kojoj uče,
 učiti da komuniciraju i da se ponašaju u svakodnevnim situacijama na način koji je prirodan za kulturu zemlje čiji jezik uče, obraćajući
posebnu pažnju na odnose među ljudima pri neposrednom kontaktu, komunikaciji, na ono što učenike interesuje itd.
 naučiti da poštuju tradiciju, običaje, navike drugih ljudi itd.
96
III INTERDISCIPLINARNI SADRŽAJ
- Maternji jezik (svijet priča i bajki i legendi, usmeno i pismeno izražavanje, gramatički pojmovi koji se spominju
u ovom razredu, itd.)
- Matematika brojevi (glavni i redni brojevi)
- Likovna kultura (moda i modni stilovi)
- Biologija (životinjski i biljni svijet, bolesti, zdravlje, zdrava ishrana)
- Geografija (zemlje engleskog govornog područja, običaji i tradicija, moja zemlja/grad, vremenske prilike i klima, itd.)
- Historija (prošlost i historijski događaji)
- Tehnička kultura (oblikovanje i izrada pojedinih predmeta i maketa)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom vanučioničke nastave a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje mogućnosti:
97
IV UČENJE KAKO TREBA UČITI

 budu odgovorni i aktivni kada uče jezik,
 koriste različite radne metode i strategije učenja tipične za učenje jezika, kao što je razumijevanje smisla iz konteksta itd.
 nadoknađuju praznine u znanju korištenjem različitih metoda, kao što je parafraziranje,
 koriste informacione tehnologije kod učenja jezika,
 ocjenjuju svoje aktivnosti i aktivnosti svojih drugova iz razreda, kao i nivo svog i njihovog znanja u odnosu na postavljene ciljeve i, ako
je potrebno, mijenjati metode rada,
 koriste samostalno udžbenike, rječnike i druge priručnike.
98
Savremena nastava stranog jezika treba da proizilazi iz najnovijih dostignuća nauke o jeziku, savremenih psihološko-pedagoških teorija i
saznanja o procesu učenja i kao takva treba da bude usmjerena ka učeniku. Metodika nastave stranog jezika i u ovom razredu (VII razred
osnovne škole) treba da omogući skladno razvijanje učenikovih sposobnosti, podstiče kreativnost, te razvija njegove kulturološke, estetske i
intelektualne sposobnosti. Na ovim polazištima zasnivaju se i didaktička uputstva.
Prije svega neophodno je uspostaviti pozitivne emotivne odnose i atmosferu uzajamnog povjerenja i razumijevanja između nastavnika i učenika,
jer taj afektivni potencijal predstavlja preduslov za nesmetani razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu učenja. I na ovom nivou (sedma godina
učenja) treba istaći poseban značaj motivacije, kao i pažljivog izbora nastavnih sadržaja usklađenih sa spoznajnim svijetom djeteta, i njegovim
doživljajima i uzrastom. Raznolike aktivnosti treba da imaju za cilj učenje stranog jezika bez pritiska i straha od neznanja, uz punu slobodu
neverbalnog i verbalnog izražavanja. Sredstva, načini i postupci kojima nastavnik može pomoći učenicima u svjesnom učenju jezika su raznoliki.
Preporučuju se:
 dinamičnost i kreativnost
 favoriziranje interaktivnog i grupnog rada
 podsticanje inicijative učenika
 obogaćivanje nastave elementima igre, ritma i dramatizacije
 unošenje civilizacijskih i interkulturoloških elemenata
 upotreba savremenih tehničkih sredstava
 stalno ohrabrivanje i podsticanje učenika na samostalno učenje
 analiziranje teškoća u procesu učenja
 podsticanje učenika na vrednovanje sopstvenih dostignuća (portfolio) kao i dostignuća drugih itd.
Treba ponoviti da u ovoj fazi učenici stječu kognitivne sposobnosti razvijanjem vještina slušanja, govora, čitanja i pisanja. Između usmenih i
pismenih aktivnosti treba nastojati uspostaviti ravnotežu.
U razvijanju vještine slušanja postepeno se pristupa slušanju malo dužih tekstova i dijaloga. Prije slušanja nastavnik će odgovarajućim
aktivnostima pripremiti učenike za uspješno razumijevanje sadržaja.
99
Mada komunikativni pristup u nastavi podrazumijeva usklađenost sve četiri jezičke vještine, značajnu pažnju treba posvetiti razvijanju vještine
govora. Za uspješno razvijanje ove vještine potrebni su: pažljiva priprema, izbor i prilagođenost teme, precizna uputstva, optimalan period za
razmišljanje i pripremanje, nuđenje potrebnih riječi i izraza i sl. Poželjno je da u ovim aktivnostima učestvuje što veći broj učenika. Preporučuje
se rad u parovima ili u manjim grupama kako bi se svi uključili. Tokom aktivnosti usmenog izražavanja, učenike ne treba prekidati niti
ispravljati, već im nakon toga, uz pohvalu za aktivno učešće, na prikladan način ukazati na greške.
Cilj vještine čitanja je da osposobi učenika za samostalno čitanje tekstova odgovarajućom brzinom i razumijevanje njihove osnovne ideje,
određene pojedinačne informacije, za uočavanje pojedinih detalja itd. Pri izboru tekstova treba voditi računa o tome koje tekstove odabrati za
ovaj uzrast učenika, da bi im bili što atraktivniji, raznovrsniji i pristupačniji. Treba voditi računa i o korelaciji sa ostalim nastavnim predmetima,
koliko je to moguće.
Cilj razvijanja vještine pisanja je osposobljavanje učenika da u pisanoj formi ostvari komunikaciju i svoje misli izrazi na logičan i razumljiv
način. Metodički pristup pisanju podrazumijeva da se poštuje zadata tema, da se logički slijede događaji koji se opisuju, koristi odgovarajuća
leksika, poštuju gramatička i sintaksička pravila, kao i pravila pravopisa i interpunkcije. Naravno, ulogu igra i kreativnost izražavanja. Pisanje
može biti vođeno (dovršavanje teksta, pisanje prema modelu, popunjavanje formulara, jednostavan opis) ili slobodno (kreativno), kao što su
pisanje pisama, oglasa, izvještaja, SMS ili e-mail poruka itd. Sve ove vještine treba da budu u skladu sa jezičkim kompetencijama učenika ovog
uzrasta.
Preporuka :
Učenicima u ovom razredu uvesti lektiru koja odgovara starosnoj dobi učenika, po jedna lektira u svakom polugodištu.
100

101

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 7. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, SEDMA GODINA UČENJA
( 3 sata sedmično/tjedno – 105 sati godišnje)
*Porodica Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će ponavljati ili učiti: *Porodica (porodična okupljanja)
birthdays, holidays, anniversaries,
*Hobi i reagovati na odgovarajući a) SLUŠANJE I Imenice: etc.
interesi način na izjave drugih REAGOVANJE *Pravilna i nepravilna množina
ljudi, Učenici će slušati izgovoreni *Brojive i nebrojive *Zdravlje, bolesti i tretmani
*Vremenske tekst i reagovati *Rod, broj i padež (bliži i dalji (proširivanje vokabulara vezanog za
nepogode koristiti javne usluge objekat) određene bolesti i tretmani, posjete
(npr. supermarket, telefon, 1) neverbalno *Prisvojni genitiv (John’s, doktoru)
*Škola i pošta, željeznička stanica, Mary’s, Adam and Sue's mum) coughing, sneezing, sprained ankle,
ekskurzije aerodrom), sastavljanjem rečenica od *Prisvojni genitiv – of etc.
novonaučenih riječi, konstrukcija (the door of the tablets, nose drops, bandage, sling,
*Zdravlje, izražavati slaganje i spajanjem odgovarajućih house) etc.
bolesti i neslaganje vezano za riječi ili dijelova rečenice *Složenice sa brojivim i
tretmani zadate teme, (beginning and ending) nebrojivim imenicama *Zdrava ishrana (proširivanje
stubaca A i B, (sweatshirts, skyscrapers, vokabulara, narudžba hrane u
*Zdrava opisivati osobe, predmete, rješavanjem zadataka toothpaste, breakfast, fathers- restoranima, dostava hrane, lijepo
ishrana mjesta, višestrukog izbora, in-law, mothers-in-law...) ponašanje za stolom)
svakodnevne aktivnosti, označavanjem određenih vegetables, fruit, different types of
*Moda i prošle i sadašnje događaje, riječi, fraza i rečenica, Zamjenice: meals, etc.
modni stilovi tačnih/netačnih tvrdnji, *Lične (padež subjekta i Excuse me, can I have a glass of
uspoređivati popunjavanjem praznina objekta) lemonade, please? Certainly,
*Svijet ljude i predmete, *Pokazne (this, that, these, anything else?
životinja 2) verbalno those) I would like to order..., please.
govoriti o prošlim *Upitne (who, which, what,
*Prošlost i događajima i aktivnostima, odgovaranjem na pitanja whose, why, where, when) *Svijet životinja (ugrožene vrste,
historijski nastavnika ili drugih učenika, *Prisvojne (mine, his, hers, its, habitat, prehrana)
102
događaji izražavati svoje mišljenje prepričavanjem kratkih ours, yours, theirs, one’s) Endangered species live all around
o tekstova *Neodređene the world.
*Zemlje poznatim temama na (some/any/every/no zamjenice African elephants, red wolves, panda
engleskog jednostavan način, b) ČITANJE I za osobe, predmete i mjesta) bears, etc.
govornog REAGOVANJE *Povratne (myself, They live in forest, deserts, lakes,
područja i opisivati ili pisati o Učenici će čitati kratke themselves...) etc.
druge zemlje događajima iz prošlosti, tekstove u sebi ili naglas i
reagovati Pridjevi *Vremenske nepogode (klimatske
*Moja govoriti o putovanjima i Determinatori: promjene)
zemlja, prevoznim sredstvima, *Članovi (a/an, the, zero) hurricanes, tsunamis, earthquakes,
moj grad 1) neverbalno *Prisvojni pridjevi etc.
govoriti o svojoj domovini *Upitni pridjevi (what, which,
*Putovanja i i drugim zemljama rješavanjem zadataka whose) *Hobi i interesi (slobodno vrijeme,
transport tačno/netačno i višestrukog *Opisni pridjevi uz date teme TV programi, igrice, filmovi,
izbora, *Pokazni pridjevi (this (bus), muzika, književnost)
traženjem pogrešaka i that I played the guitar when I was ten.
njihovim ispravljanjem u (tomato), these (buses), those Now I prefer to listen to music
tekstu (tomatoes) especially rock and reggae music.
*Pridjevi neodređene količine i My grandpa enjoys watching
broja (some, any, much, many, western films.
a lot of/lots of, a few, a little) My mum likes reading romance
*Pravilna komparacija pridjeva novels while my sister prefers
2) verbalno *Nepravilna komparacija watching horror films.
(good, bad, little, far, much...)
rješavanjem zadataka *Škola (školski izleti i putovanja;
višestrukog izbora i Brojevi: geometrijska tijela i figure)
tačnih/netačnih tvrdnji, Glavni:1-1000 We are going to talk about our
ispravljanjem pogrešaka, Redni: 1-100 school trip to Hungary.
dopunjavanjem nedovršenih We will probably go by bus. Some of
rečenica, Glagoli: us would like to visit Spain but then
dovršavanjem priča, *Glagoli be, do, have (sadašnje we would have to travel by plane.
odgovaranjem na pitanja, Tim is afraid of flying.
103
prepričavanjem dijelova i prošlo vrijeme)

teksta ili cijelih kratkih *Putovanja i transport
tekstova, *Present simple (proširivanje vokabulara, prevozna
prepričavanjem kraćih priča, (potvrdni, odrični, upitni oblik) sredstva)
recitovanjem recitacija i *Present continuous by car, by plane, on foot, etc. train
pjesama (potvrdni, odrični, upitni oblik) station, airport, underground/tube,
*Present simple vs. Present etc.
PRODUKCIJA continuous
*Past simple pravilnih i *Moda i modni stilovi (odjeća,
a) GOVOR nepravilnih glagola obuća, modni detalji, nakit,
Učenici će: (potvrdni, odrični, upitni oblik) materijali, dizajn)
*Past continuous leather/denim jacket/boots, high-
prepričati zadani tekst, (potvrdni, odrični, upitni oblik) heeled shoes, etc. necklace, earrings,
sastavljati dijaloge i priče, *Past simple vs. Past bracelet, headband, etc.
davati specifične obavijesti, continuous striped, checked, plain, polka dots,
sudjelovati u razgovorima na *Future simple etc.
zadane teme, (potvrdni, odrični, upitni oblik)
igrati po ulogama i *Going to (potvrdni, odrični, *Moja zemlja, moj grad
dramatizovati upitni oblik) (opisivanje i poređenje sa drugim
*Modalni glagoli (can, could, gradovima)
b) PISANJE will, may, might, have to, had My hometown is called Sarajevo.
Učenici će: to, must/mustn't, needn't), It’s the capital city of my country.
(potvrdni, odrični, upitni oblik) It lies on the river Miljacka.
pisati diktate, It is not as big as London but...
pisati kratke opise ljudi, *Imperativ *Zemlje engleskog govornog
predmeta, događaja i mjesta, (sva lica jednine imnožine) područja i druge zemlje
pisati pisma dopisnom *Multi-part verbs/višečlani (snalaženje u nepoznatoj zemlji ili
prijatelju, glagoli nepoznatom gradu, društvene
redati riječi u rečenice (break out, take off, get up, try norme)
pisati lektiru on, switch off...) Excuse me, can you help me, please?
I think I’m lost.
Where is the nearest police station?
104
Prilozi: You should turn left/go past/it’s on

*Mjesto the corner, etc.
*Vrijeme
*Način (sa i bez nastavka –ly) *Prošlost i historijski događaji
William Shakespeare, Christopher
Prijedlozi: Columbus, Marie Curie, etc.
prijedloga za mjesto i vrijeme Osim stalne nadogradnje svog
uz date teme rječnika, učenici će naučiti koristiti:
Veznici: *Afikse vezane za zadane teme i

*And, but, or, because, gramatiku (expensive, dirty)
however, although, so...
*Antonime vezane za zadane teme
Rečenice: (dirty - clean, ask - answer, cry –
*If rečenice (zero, prvi tip) laugh)
*Red riječi u tipičnoj rečenici
*Vremenske rečenice (as soon *Kolokacije vezane za zadane teme
as, when, ...) (discuss a subject, walk a dog, care
about us itd.)
*Prevodne ekvivalente čestih i

ključnih riječi, selektivna usporedba
sa maternjim jezikom učenika i
nekim drugim stranim jezicima
105
8. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, OSMA GODINA UČENJA

106
U nastavi engleskog kao prvog stranog jezika u osmom razredu osnovne škole treba težiti potpunom dostizanju nivoa A2.1 i
djelimičnom dostizanju nivoa A2.2 Zajedničkog evropskog okvira za jezike – CEFR.
Znanje o jeziku: Učenici svjesno stiču znanje o jeziku primjenjujući različite strategije učenja
CILJANI NIVO ZNANJA
Nivo A2.1 A2.1 A2.1 A2.1
Učenici će moći:
 razumijeti jednostavan formalan i neformalan razgovor o temama koje su za njega od neposredne važnosti
 razumijeti glavnu poentu u kratkim jednostavnim porukama (uputstva, objave) i pratiti promjenu teme na
Slušanje i razumijevanje
TV vijestima
 razumijeti iskaz ukoliko je jasno artikuliran standardnim jezikom i brzinom sporijom od normalne, često
mora zahtijevati da mu se nešto ponovi
Učenici će moći:
 razumijeti kratke jednostavne tekstove koji sadrže najfrekventniji vokabular (privatna pisma, kratke vijesti,
jednostavna uputstva)
Čitanje i razumijevanje
 razumijeti glavne ideje i neke detalje u tekstu koji se sastoji od nekoliko pasusa
 locirati, komparirati, kontrastirati jednu ili više određenih informacija u nešto širem tekstu; ponekad je u
stanju da pogodi iz konteksta značenje nepoznatih jezičkih jedinica
107
Učenici će moći:
 dati kratak jednostavan opis u okviru poznate teme za koju je lično vezan
 razumijeti kratke informacije društvenog tipa, te obavljati dosta transakcija (kupiti poštanske marke u pošti,
Govor
pitati za cijenu, u restoranu tražiti pomoć konobara i sl.)
 nakratko povesti razgovor, ali je rijetko u stanju da ga dobrovoljno nastavi jer ne razumije dovoljno
 izgovarati bez poteškoća neke poznate nizove, ali praviti mnogo veoma primjetnih pauza i grešaka kod
započinjanja
 izgovor učenika je općenito dovoljno jasan i razumije se, iako sagovornici mogu zahtijevati da im ponešto
ponovi
 vlada osnovnim vokabularom, fondom jednostavnih naučenih fraza i osnovnim gramatičkim strukturama u
proširenoj usmenoj produkciji, ali još uvijek pravi osnovne greške
Učenici će moći:
 pismeno opisati nekolicinu svakodnevnih situacija
 napisati kratke jednostavne poruke (lična pisma, bilješke) u vezi sa svakodnevnim potrebama
Pisanje  popuniti jednostavne formulare ličnim podacima
 pisati jednostavne opise i sastave na poznate teme (stvarne i izmišljene ličnosti, događaji, vlastiti planovi i
planovi članova porodice)
 koristiti neke izvedene oblike osnovnih riječi i osnovna glagolska vremena, prosto proširene rečenice i
rečenice spojene jednostavnim veznicima (i, ali)
 dosta tačno pisati najčešće riječi ali često pravi osnovne greške i daje nespretne formulacije
108
Učenici će se:
 upoznavati sa sličnostima i različitostima između Bosne i Hercegovine i zemalja engleskog govornog područja u oblasti kulture,
edukacije, slobodnog vremena učenika, načina življenja u okviru datih tema,
posebnu pažnju na odnose među ljudima pri neposrednom kontaktu, komunikaciji itd.,

- Maternji jezik (svijet priča, basni i legendi, usmeno i pismeno izražavanje, gramatički pojmovi koji se
spominju u ovom razredu, dramatizacija.)
- Likovna kultura (umjetnosti, kultura i tradicija naše zemlje)
- Biologija (zdravlje, zdrava ishrana)
- Geografija (BiH /kultura i tradicija, tradicije EU zemalja )
- Historija (historija BiH)
- Tehnička kultura (makete, saobraćajna kultura)
109
- Zdravi životni stilovi (zdravlje, higijenske navike, zdrava ishrana)

- Društvo/Kultura/Religija (svjetska baština)

- Obilježavanje praznika
IV UČENJE KAKO TREBA UČITI:

 koriste različite radne metode i strategije učenja tipične za učenje jezika, kao što je razumijevanje smisla iz konteksta itd.,
 koriste informacionu tehnologiju kod učenja jezika,
je potrebno, mijenjaju metode rada,
110
Preporučuju se:
111

uzrasta.
Preporuka :
 Učenicima u ovom razredu uvesti lektiru koja odgovara starosnoj dobi učenika, po jedna lektira u svakom polugodištu.
 Učenicima u ovom razredu omogućiti čas dodatne nastave.
112

113

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 8. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, OSMA GODINA UČENJA
Teme Aktivnosti Gramatika Vokabular
Funkcije i vještine
*Porodica Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će obnavljati i *Porodica (odnosi unutar porodice,
učiti: problemi mladih, prihvatljivo i
*Prijateljstvo opisati nešto opširnije a) SLUŠANJE I neprihvatljivo ponašanje, nasilje)
osobe, predmete, mjesta, REAGOVANJE Imenice: You should talk to your parents
* Škola događaje u prošlosti, neki Učenici će slušati izgovoreni *Pravilna i nepravilna about your problem.
izum, proces i osjećanja, tekst i reagovati množina They are not allowed to stay late.
*Zdravlje i 1) neverbalno: *Brojive i nebrojive His dad doesn’t trust him because
sportske postavljati i dati *Rod, broj i padež (bliži i he hasn’t told him the whole truth
aktivnosti odgovore na lična pitanja uočavanjem opšte i posebne dalji objekat) before.
kao i pitanja u vezi sa informacije, *Složenice u množini Bullying is a big problem in our
*Umjetnost mišljenjima (snowballs, paintbrushes, society.
spajanjem pitanja i
drugih, grandparents, fathers-in- Children ought to respect their
*Nauka i odgovarajućih law...) elders.
tehnologija tražiti, davati i slijediti odgovora, te spajanjem
uputstva (npr. kako da stubaca, Zamjenice: *Prijateljstvo (ljubav i
*Okoliš i koriste neku napravu), predviđanjem osnovnog *Lične prijateljstvo, osobine)
zaštita okoliša sadržaja *Pokazne close/old friend, etc. love at first
izraziti u usmenom ili teksta, *Upitne sight, crush, head over heels, etc.
* Praznici i pisanom obliku svoje *Prisvojne honest, reliable, friendly, introvert,
popunjavanjem praznina i
tradicija stavove u vezi sa datim *Neodređene outgoing, shy, etc.
drugih temama, pri čemu će tabela, *Povratne
naroda iznositi razloge za i protiv, bilježenjem ključnih riječi i *Odnosne (who, which, *Škola (problemi u školi i razredu,
izraza, that, when, whose, why, odabir zanimanja, važnost učenja
114
*BiH, kultura koristiti javne usluge (npr. rješavanjem zadataka where) generalno i učenja stranih jezika)
i tradicija banka, tačno/netačno i višestrukog My best friend has a big problem.
željeznička/autobuska izbora Pridjevi Our classmate makes him do
stanica, aerodrom, telefon) Determinatori: homework for him.
*Članovi (a/an, the, zero) I’m going to be a pilot and I have to
2) verbalno
porediti ljude i predmete, *Prisvojni pridjevi learn at least two foreign
*Upitni pridjevi (what, languages.
davanjem kratkih i nešto
govoriti i pisati o dobrim i which, whose)
lošim stranama na datu dužih odgovora, *Opisni pridjevi uz date *Zdravlje i sportske aktivnosti
temu, postavljanjem pitanja teme (proširivanje vokabulara vezanog za
*Pokazni pridjevi bolesti, razgovor o zaštiti zdravlja i
izlagati u obliku b) ČITANJE I *Pridjevi neodređene mjerama)
REAGOVANJE količine i broja (some, any, AIDS, cancer, TB, polio, etc.
usmene prezentacije (npr. Učenici će čitati kratke much, many, a lot of/lots smoking, drinking, fast food,
uticaj nauke i tehnologije tekstove tiho ili naglas i of, (a) few, (a) little, too, obesity, etc.
na reagovati not enough) yoga, fitness, running, swimming,
svakodnevni život), 1) neverbalno: *Pravilna i nepravilna zumba, etc.
komparacija
intervjuisati osobe (svoje uočavanjem opšte ili *Pridjevi na -ed i -ing *Umjetnost (likovna, filmska,
kolege, poznanike, poznate posebne muzika, književnost… razgovori o
ličnosti itd), informacije, Brojevi: djelima, opisivanje, mišljenja,
predviđanjem sadržaja ili Glavni: preko 1000 slaganje, neslaganje)
raditi zajednički na Redni: 1-100 Guernica was painted by Picasso.
suštine teksta,
rješavanju nekog problema Steven Spielberg directed Jurassic
iz različitih oblasti rješavanjem zadataka Glagoli: Park.
(okolina, nauka, zdravstvo, tačno/netačno i višestrukog *Glagoli be, do, have I have read the Harry Potter books
itd), izbora (sadašnje i prošlo vrijeme) and I think they are great.
I don’t.
govoriti i pisati o 2) verbalno: *Present simple Me neither.
praznicima i tradiciji BiH i (potvrdni, odrični, upitni
drugih zemalja postavljanjem pitanja i oblik) *Nauka i tehnologija (razvoj
odgovaranjem na pitanja, *Present continuous nauke i tehnologije, medicina,
115
dopunjavanjem nedovršenih (potvrdni, odrični, upitni kompjuteri, Internet, mobiteli,

rečenica, oblik) društvene mreže)
dovršavanjem priča, *Present simple vs. home appliances, iPhone, iPad, etc.
Present continuous I hope the cure for AIDS and
prepričavanjem dijelova
*Past simple pravilnih i cancer will be discovered in 5 years
teksta nepravilnih glagola from now.
(potvrdni, odrični, upitni Penicillin was discovered by
PRODUKCIJA oblik) Fleming. (Facebook, Twitter,
*Past continuous Instagram, etc.)
a) GOVOR (potvrdni, odrični, upitni
Učenici će: oblik) *Okoliš i zaštita okoliša (problemi
*Past continuous vs. Past u svijetu, glad, siromaštvo, ratovi,
učestvovati u jednostavnim simple ekološki problemi, ugrožene i
razgovorima i diskusijama iz * Present perfect (uz ever, izumrle vrste)
svakodnevnog života (npr. never, for, since, just) Many people die of starvation in the
izražavajući slaganje i – potvrdni, odrični, upitni Third World countries.
neslaganje uz obrazloženje), oblik) If we buy the UNICEF cards,
* Present perfect vs. Past children in less developed countries
učestvovati u aktivnostima u
simple will be vaccinated. (dinosaurs, the
kojima se igra po ulogama, *Modalni glagoli dodo, etc.)
raditi zajednički na projektu, (can, could, may, might,
rješavajući problem kako bi have to, had to, must, will, *Moja zemlja (kultura, civilizacija,
podnijeli izvještaj o would, should, needn't, legende)
rezultatima, ought to) (potvrdni, SFF, MESS, Sarajevo Winter, Kids
izraziti mišljenje u vezi sa odrični,upitni oblik) Festival, Bascarsija Nights, Jazz
*Imperativ(sva lica Fest, etc.
datom temom pri čemu će jednine imnožine) Drekavac, Kozja ćuprija, etc.
navesti prednosti i loše strane
onoga što obrazlažu, *Pasiv (present, past, *Zemlje engleskog govornog
prepričavati priču, događaj future) područja (kultura, civilizacija,
ili davati uzroke/posljedice, *Question tags legende)
održati usmenu *Multi-part verbs/višečlani Notting Hill Carnival, BAFTA,
116
prezentaciju koja se zasniva glagoli Oscar, London Fashion Week,

na prethodnom čitanju, (get on with, drop out of, Shakespeare’s birthday, Bonfire
slušanju, sprovedenom get away with...) Night, etc.
Loch Ness monster, King Arthur,
istraživanju ili intervjuiranju
Prilozi: Blarney Stone, Robin Hood, etc.
nekolicine ljudi (integrated *Svi prilozi (raznih oblika Pored stalnog izgrađivanja
skills) i značenja, uz date teme) vokabulara, učenici će učiti da
koriste:
b) PISANJE Prijedlozi: *Afikse koji se odnose na date teme
Učenici će: *U konstrukcijama pridjev i gramatiku (friendship, discussion
+ prijedlog (afraid of, itd)
pisati kratke poruke, diktate, ready for)
kraće priče, radove u kojima *Antonime koji se odnose na date
se iznosi mišljenje, različite Veznici: teme (popular – unpopular,
opise, lična pisma, *And, but, or, because, obedient – disobedient, sensitive –
however, although, so... insensitive, considerate -
razglednice (aktivnosti koje
vodi nastavnik ili koje se inconsiderate itd.)
Rečenice:
zasnivaju na prethodnom *If rečenice (zero, prvi tip) *Homofone koji se odnose na date
čitanju, slušanju ili korištenju *Vremenske rečenice (sa teme (sun – son, here – hear, new –
bilješki), ključne riječi i when, during, as soon as) knew, no - know itd.)
izraze, *Slaganje i neslaganje (So
do I. Neither did I.) *Kolokacije koje se odnose na date
svoje bilješke,
*Direktni i indirektni teme (take up an activity, do a
ispravljati greške, sport, go for a walk, go on a diet)
govor (izjave, molbe,
popunjavati i pisati zapovijesti, pitanja) sa
upitnike, uvodnim glagolima *Prevodne ekvivalente ključnih
praviti postere, raspored say/tell/ask (prezent) riječi i izraza, pri čemu se vrši
časova, odabrano poređenje sa maternjim
jezikom učenika, kao i nekim
pisati lektiru.
drugim stranim jezicima
117
9. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, DEVETA GODINA UČENJA

118
I CILJEVI I REZULTATI ODGOJNO-OBRAZOVNOG RADA
U nastavi engleskog kao prvog stranog jezika u devetom razredu osnovne škole treba težiti potpunom dostizanju nivoa A2.2 Evropskog
referentnog okvira za strane jezike - CEFR.
Znanje o jeziku: Učenici svjesno stiču znanje o jeziku primjenjujući različite strategije učenja
CILJANI NIVO ZNANJA
Nivo A2.2 A2.2 A2.2 A2.2
JEZIČNE OČEKIVANI REZULTATI/ISHODI UČENJA

VJEŠTINE
Učenici će moći:
 razumijeti dovoljno da zadovolji osnovne, konkretne potrebe; može, s izvjesnim naporom, razumijeti
samo suštinu izravnog, stvarnog, usmenog diskursa u kontekstu osrednje težine
 uglavnom razumijeti temu rasprave kojoj prisustvuje; može razumijeti niz svakodnevnih riječi i veoma
SLUŠANJE I
RAZUMIJEVANJE ograničen broj idioma u logički povezanom govornom iskazu u kojem se raspravlja o poznatim temama
ili općepoznatim stvarima
 razumijeti iskaz ukoliko se govori sporije i koristi standardan, jasan jezik; može često zahtijevati da mu
se nešto ponovi
Učenici će moći:
 razumijeti glavne misli i neke detalje u osrednje teškim tekstovima iz svakidašnjice koji se sastoje od
dva-tri pasusa (reklame, pisma, jelovnici, raspored) i u tekstovima baziranim na činjenicama (uputstva,
ČITANJE I
kratke vijesti)
RAZUMIJEVANJE
 naći novu predvidivu informaciju u jednostavnom i jasno strukturiranom tekstu o poznatim temama;
119
može povremeno pogoditi značenje nepoznatih riječi prema njihovom obliku i kontekstu
 koristiti rječnik
Učenici će moći:
 razmjenjivati rutinske informacije i voditi kratke razgovore o za njega važnim temama; može zahtijevati
GOVOR da mu se pomogne ili svjesno izbjegavati neke teme
 govoriti relativno tečno, ali su još uvijek veoma primjetni različiti tipovi zastajkivanja
 izgovarati razumljivo, iako je primjetan strani akcenat i pravi greške fonološke prirode
 relativno dobro vladati svakodnevnim vokabularom i ograničenim brojem idioma; u stanju je koristiti
razne jednostavne konstrukcije i neke složene
Učenici će moći:
 opisati uobičajene svakodnevne situacije
 veoma kratkim crtama opisati neki običan događaj, ranije aktivnosti i lična iskustva ili ono što se
PISANJE
svakodnevno piše u njegovom okruženju (kratka pisma, bilješke, molbe, telefonske poruke)
 koristiti svakodnevni osnovni vokabular i konstrukcije te najčešće veznike
 znati napisati najčešće riječi i konstrukcije, ali pravi mnogo grešaka kod pisanja ostalih formi i
konstrukcija i daje nespretne formulacije
120
Učenici će se:
 upoznavati sa sličnostima i različitostima između Bosne i Hercegovine i zemalja engleskog govornog područja u oblasti kulture,
edukacije, slobodnog vremena učenika, načina življenja u okviru datih tema,
posebnu pažnju na odnose među ljudima pri neposrednom kontaktu, komunikaciji itd.,
III INTERDISCIPLINARNI SADRŽAJ
- Maternji jezik (svijet priča, basni i legendi, usmeno i pismeno izražavanje, gramatički pojmovi koji se
spominju u ovom razredu, itd.)
- Likovna kultura (umjetnosti, kultura i tradicija naše zemlje)
- Biologija (ljudsko tijelo i odrastanje)
- Geografija (BiH /kultura i tradicija, zemlje engleskog govornog područja )
- Historija (BiH / kultura i tradicija)
- Tehnička kultura (makete, saobraćajna kultura)
- Matematika (matematičke operacije, razlomci, decimalni brojevi , geometrijska tijela i figure)
- Informatika (programski jezici)
- Zdravi životni stilovi (zdravlje, higijenske navike, zdrava ishrana)
121
- Građansko obrazovanje (ljudska/ dječija prava i dužnosti, interpersonalni odnosi)

- Društvo/Kultura/Religija (svjetske religije)
Učenici će učiti engleski jezik i tokom izvanučioničke nastave a kroz različite aktivnosti ukoliko postoje uslovi:

IV UČENJE KAKO TREBA UČITI:

 koriste različite radne metode i strategije učenja tipične za učenje jezika, kao što je razumijevanje smisla iz konteksta itd.,
 koriste informacionu tehnologiju kod učenja jezika,
je potrebno, mijenjaju metode rada,
122
Preporučuju se:
123

124
uzrasta
Preporuka :
 Učenicima u ovom razredu uvesti lektiru koja odgovara starosnoj dobi učenika, po jedna lektira u svakom polugodištu.
 Učenicima u ovom razredu obavezno uvesti čas dodatne nastave (takmičenje).

ciklusom studija i naučnim zvanjem Doktor nauka
125

IX NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA 9. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, DEVETA GODINA UČENJA
Teme Aktivnosti Gramatika Vokabular
Funkcije i vještine
*Porodica Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će ponavljati i učiti: *Porodica (sukob generacija)
My daughter never talks to me. She
*Ličnost, koristiti rječnik i naučiti a) SLUŠANJE I Imenice: locks herself up in her room every time
karakteristike voditi svoj vlastiti, REAGOVANJE *Pravilna i nepravilna I forbid her to stay late.
i odrastanje Učenici će slušati množina
učiti i vježbati fonetski izgovoreni tekst i *Brojive i nebrojive *Ličnost, karakteristike i odrastanje
*Ljudsko izgovor, reagovati *Rod, broj i padež (bliži i (proširivanje pridjeva za osjećanja i
tijelo i odjeća dalji objekat - He gave me a karakterne osobine, problemi mladih u
opisivati buduće planove, 1) neverbalno letter. He gave a letter to me.) savremenom svijetu i odrastanje)
*Festivali i *Složenice anxious, depressed, excited, etc.
sportski prihvatiti ili odbiti spajanjem slika i My parents grew up without mobile
događaji ponude, slušanog teksta, Zamjenice: phones and think I shouldn’t have one.
označavanjem *Lične There is too much violence in today’s
*Zabava i izražavati zahtjeve i tačnih/netačnih tvrdnji, *Pokazne films and children mustn’t play those
slobodne prijedloge, pisanjem kratkih *Upitne violent games.
aktivnosti odgovora na pitanja, *Prisvojne
tražiti i davati savjete, popunjavanjem *Neodređene *Ljudsko tijelo i odjeća (proširivanje
*Prošlost, praznina u tekstu *Povratne vokabulara, poređenje modnih stilova)
historijske opisivati ljude i predmete, /tabela, *Odnosne (who, which, that, thighs, calves, shins, etc.
ličnosti neka raspoloženja i stanja, rješavanjem zadataka when, whose, why, where) Men used to have short hair in the 18th
trenutnu aktivnost, prošle višestrukog izbora itd. century.
*Obrazovni radnje, dopadanja i Pridjevi Women didn’t use to wear trousers.
sistemi u BiH i nedopadanja, Determinatori
126
drugim 2) verbalno *Članovi (a/an, the, zero) *Zabava i slobodne aktivnosti

zemljama postavljati pitanja i *Prisvojni pridjevi (virtualni svijet, reality programi,
odgovarati na njih, postavljanjem *Upitni pridjevi (what, which, kompjuteri, igrice, bavljenje sportom)
*Legende iz jednostavnih whose) My older brother plays games too
naše zemlje tražiti i davati pitanja, *Opisni pridjevi uz date teme much.
informacije o različitim *Pokazni pridjevi He has got few real friends but a few
davanjem
temama iz oblasti zabave, *Pridjevi neodređene količine “virtual” ones.
filma, medicine i dr., informacija, i broja (some, any, much, They ought to ban reality programmes
učešćem u many, all, a lot of/lots of, like Big Brother from TV.
slušati očekujući da čuju dijalozima, (a) few, (a) little, too, not
određenu informaciju, igranjem uloga itd. enough)
*Pravilna i nepravilna
slušati razne pjesme i b) ČITANJE I komparacija
prepoznavati stihove, REAGOVANJE *Pridjevi na -ed i -ing
Učenik će čitati kratke * Pridjevi i prilozi (good –
raditi na unapređenju tekstove, tiho ili naglas, well, friendly – in a friendly
spellinga, i reagovati way/manner)
pisati kratke poruke i 1) neverbalno Brojevi:

opise, Glavni: preko 1000
spajanjem slika i Redni: 1-100
govoriti i pisati o tekstova,
historijskim ličnostima iz označavanjem tačnih i Glagoli:
prošlosti, legendama iz netačnih tvrdnji, *Glagoli be, do, have
BiH i drugih zemalja prezentiranjem (sadašnje i prošlo vrijeme)
određenih dijelova
teksta mimikom, *Present simple
dopunjavanjem teksta (potvrdni, odrični, upitni
itd. oblik)
*Present continuous
(potvrdni, odrični, upitni
oblik)
127
2) verbalno *Present simple vs. Present

continuous My family prefers doing sports to
postavljanjem pitanja i *Past simple pravilnih i watching TV or gaming.
odgovaranjem na nepravilnih glagola
pitanja, (potvrdni, odrični, upitni *Festivali i sportski događaji (zdrav
prepričavanjem oblik) način života, historijski značaj
dijelova ili cijelih *Present simple vs. Past sportskih događaja, sportske legende)
kratkih tekstova simple (the Olympics, World Cup, etc.)
proširenim rečenicama, *Past continuous If he continues to practice like this, he
upotrebom novog (potvrdni, odrični, upitni will be the new Ronaldo.
vokabulara u oblik)
konkretnim *Past simple vs. Past *Obrazovni sistemi u BiH i drugim
primjerima/rečenicama, continuous zemljama (tipovi, razlike, sličnosti)
reagovanjem na *Future tenses the importance of education, self-
tvrdnje itd. (will, be going to – sva tri assessment, life-long learning,
oblika) primary, secondary, university
PRODUKCIJA *Present perfect education, college, etc.
(potvrdni, odrični, upitni
a) GOVOR oblik) *Historijske ličnosti iz BiH i svijeta
Učenici će: (ever, never, already, just, Martin Luther King, Mother Theresa,
since, for, recently, yet) Mahatma Gandhi, etc.
učestvovati u kratkim *Present perfect vs. Past Pored toga što će neprestano
jednostavnim simple dograđivati vokabular, učenici će učiti
dijalozima, *Modalni glagoli da koriste:
pripremati dijaloge (can, could, may, might, have
prema zadatim to, had to, must, will, would, *Afikse koji se odnose na date teme i
elementima, should, needn't, ought to, gramatiku (scholarship,
davati važne used to) (potvrdni, odrični, apprenticeship, irregular, indefinite,
informacije o sebi i upitni oblik) unpopular, unfair itd.)
svom okruženju, *Vezni glagoli koji
prepričavati kratke zahtijevaju dopunu pridjevom
sadržaje, (appear upset, seem right, *Antonime koji se odnose na date
128
govoriti kratke iskaze, look nice, smell/taste/sound teme (reliable – unreliable, possible –
sudjelovati u razgovoru nice) impossible, moral – immoral itd.)
o zadanim temama, *Glagoli iza kojih slijedi
pjevati pjesme, gerund i/ili infinitiv
*Homografe koji se odnose na date
igrati uloge, jezične (begin reading/to read, enjoy
teme (use (noun) i use (verb), record
igre, walking, want to walk)
(noun) i record (verb) itd.)
recitovati, *Question tags
dramatizirati. *Pasiv (present, past, future)
*Kolokacije koje se odnose na date
*Multi-part verbs/višečlani
teme (do some revision, take an exam,
glagoli (speak up against...)
fail/pass an exam, fill in the
b) PISANJE Prilozi:
application form, go for a first/final
Učenici će: *Svi prilozi (raznih oblika i
interview)
značenja, uz date teme)
pisati kratke diktate, Prijedlozi
*Prevodne ekvivalente ključnih riječi
i izraza, uz selektivno poređenje sa
prepisivati rečenice i prijedloga za mjesto i vrijeme
maternjim jezikom učenika, kao i
kraće tekstove uz uz date teme
nekim drugim stranim jezicima.
zadate riječi, Veznici:
pisati kratke sastave *And, but, or, because,
prema datom modelu – however, although, so...
vođeno pisanje, Rečenice:
dopunjavati *If rečenice (zero, prvi tip)
nedovršene rečenice, *Vremenske rečenice
tabele i križaljke, (sa when, during, , as soon
pjesme, as)
konstruisati rečenice *Slaganje i neslaganje
od niza zadatih riječi, (So do I. Neither did I.)
pisati lektiru *Direktni i indirektni govor
(izjave, molbe, zapovijesti,
pitanja) sa uvodnim
glagolima say/tell/ask
(prezent)
129
LITERATURA
Cameron, L. (2001) Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
Ellis, R. (1997) Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
Mihaljevic Djigunovic, J. and M. Vilke (2000) Eight Years After: Wishful Thinking vs the Facts of Life. In: Moon, J. and M. Nikolov (eds)
Research into Teaching English to Young Learners: International Perspectives. Pécs: University Press Pécs.
Pinter, A. (2006) Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.
Yule, G. (2010) The Study of Language, 4th edition. Cambridge: Cambridge University Press.
KONSULTIRANI DOKUMENTI
Nacionalni kurikulum, Republika Hrvatska

http://www.kurikulum.hr/wp-content/uploads/2016/03/NKOO-1.pdf
130

Engleski Jezik 0

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Engleski Jezik 0

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KANTON SARAJEVO

Ministarstvo za obrazovanje, nauku i mlade

NASTAVNI PLAN I PROGRAM

Predmet: E N G L E S K I J E Z I K (I STRANI JEZIK)

Sarajevo, juni 2018.

ČLANOVI KOMISIJE ZA OSNOVNU ŠKOLU:

Sabina Piknjač, prof. „Porodice ef. Ramić“

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA PRVI RAZRED ............................................................................................................. 4

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA DRUGI RAZRED ......................................................................................................... 27

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA TREĆI RAZRED ......................................................................................................... 51

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA ČETVRTI RAZRED.................................................................................................... 62

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA PETI RAZRED.............................................................................................................. 72

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA ŠESTI RAZRED............................................................................................................ 84

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA SEDMI RAZRED........................................................................................................... 95

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA OSMI RAZRED............................................................................................................ 107

NASTAVNI PLAN I PROGRAM ZA DEVETI RAZRED....................................................................................................... 120

LITERATURA ............................................................................................................................................................................. 133

1. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, PRVA GODINA UČENJA

Komunikacijska jezična kompetencija,

I OPIS PREDMETA ENGLESKI JEZIK

Svrha učenja i podučavanja predmeta

Interkulturalna osviještenost ima primjetan učinak na odgovorno ponašanje.

Principi učenja i podučavanja engleskog jezika

II ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I PODUČAVANJA PREDMETA ENGLESKI JEZIK

Time se razvijaju kompetencije potrebne za cjeloživotno učenje i razvoj.

III DOMENE U ORGANIZACIJI PREDMETA ENGLESKI JEZIK

Komunikacijska jezična kompetencija

Odgojno-obrazovni ishodi proizašli iz domene Komunikacijska jezična kompetencija temelje se na:

Interkulturalna jezična kompetencija

 sposoban uočiti i interpretirati sličnosti i razlike među kulturama;

Samostalnost u ovladavanju jezikom

Odgojno-obrazovnim ishodima proizašlim iz domene Samostalnost u ovladavanju jezikom se naglašava:

 učenikov afektivni i kognitivni razvoj;

IV ODGOJNO-OBRAZOVNI ISHODI, RAZRADA ISHODA I RAZINE USVOJENOSTI PO DOMENAMA

KOMUNIKACIJSKA JEZIČNA KOMPETENCIJA

PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE CILJEVA

INTERKULTURALNA KOMUNIKACIJSKA KOMPETENCIJA

poznatom kontekstu maternjem jeziku ili simuliranih i/ili

PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE ISHODA

SAMOSTALNOST U OVLADAVANJU JEZIKOM

PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE ISHODA

V POVEZANOST S ODGOJNO-OBRAZOVNIM PODRUČJIMA, MEĐUPREDMETNIM TEMAMA I OSTALIM

Interkulturalne kompetencije i komunikacija učenika - Interdisciplinarni sadržaji

- Maternji jezik (svijet priča i bajki, recitacije, brojalice)

- Šetnja i obilazak škole i najbliže okoline

VI PROVJERA ZNANJA I OCJENJIVANJE

VII RAD SA UCENICIMA SA POSEBNIM POTREBAMA

VIII NASTAVNI PROFIL I STRUČNA SPREMA

ENGLESKI JEZIK (I strani jezik)

Topics Vocabulary Language Receptive language Development concepts /

2. RAZRED OSNOVNE ŠKOLE, DRUGA GODINA UČENJA

Komunikacijska jezična kompetencija,

Interkulturalna jezična kompetencija i

Samostalnost u ovladavanju jezikom.

I OPIS PREDMETA ENGLESKI JEZIK

Svrha učenja i podučavanja predmeta

Interkulturalna osviještenost ima primjetan učinak na odgovorno ponašanje.

Principi učenja i podučavanja engleskog jezika

II ODGOJNO-OBRAZOVNI CILJEVI UČENJA I PODUČAVANJA PREDMETA ENGLESKI JEZIK

Time se razvijaju kompetencije potrebne za cjeloživotno učenje i razvoj.

III DOMENE U ORGANIZACIJI PREDMETA ENGLESKI JEZIK

Komunikacijska jezična kompetencija

Odgojno-obrazovni ishodi proizašli iz domene Komunikacijska jezična kompetencija temelje se na:

Lično Učenici će znati: RECEPCIJA Učenici će koristiti (a ne Pozdravi, oslovljavanje i