GGGE6773 SEMINAR PRASEKOLAH

SESI 2 2021/2022

TUGASAN KUMPULAN
TUGASAN: PENULISAN PERBANDINGAN
MODEL REGGIO EMILIA DAN MODEL MONTESSORI

PENSYARAH:
DR KAMARIAH ABU BAKAR

DISEDIAKAN:

P111271 SITI KHAIRUN NISA BINTI TAJUDDIN

P111661 SYAKINAH BINTI TOWPEK
P111270 SAFFREHANI BINTI SANUSI

P111864 SITI HAYATI BINTI MAD

PENDAHULUAN

Kaedah Montessori dan pendekatan Reggio Emilia adalah dua falsafah pendidikan yang
digabungkan oleh banyak bilik darjah. Tetapi bagaimana seseorang menggabungkan dua teori
yang berbeza ini, dan apakah hasilnya? Dua daripada perintis terbesar dalam pendidikan kedua-
duanya berasal dari Itali. Maria Montessori dan Loris Malaguzzi kedua-duanya membangunkan
pedagogi yang masih digunakan secara meluas hari ini. Maria Montessori membina Kaedah
Montessori dan Loris Malaguzzi mencipta pendekatan Reggio Emilia.

Montessori dan Reggio Emilia mempunyai beberapa persilangan dalam teori mereka,
tetapi mereka juga mempunyai konsep yang melengkapi satu sama lain. Apabila digabungkan,
mereka menawarkan pengalaman pendidikan yang dipertingkatkan yang memenuhi keperluan
pelbagai pelajar. Terdapat beberapa perbezaan utama antara Kaedah Montessori dan pendekatan
Reggio Emilia. Walau bagaimanapun, perbezaan inilah yang menjadikan falsafah ini berfungsi
dengan baik apabila diadun. Penggunaan bahan, kerja individu berbanding kumpulan, dan peranan
seni menonjol sebagai kontras antara kedua-dua kaedah. Sekolah Montessori dan Reggio Emilia
ialah pilihan pendidikan yang bagus untuk ibu bapa yang mempertimbangkan alternatif kepada
pendekatan pendidikan tradisional untuk anak-anak mereka. Terdapat banyak persamaan antara
Montessori dan Reggio Emilia, serta beberapa perbezaan unik. Adalah penting untuk memahami
setiap satu secara menyeluruh supaya anda boleh memberikan pengalaman pendidikan yang
terbaik kepada anak anda.

1
A) PERBEZAAN MODEL REGGIO EMILIA DAN MODEL MONTESSORI

Perkara Reggio Emilia Montessori

1. Imej seorang ● Kanak-kanak dilihat sebagai ● Kanak-kanak berusia 3 hingga 6
Kanak-kanak
penyelidik yang cekap, tahun mempunyai ciri-ciri
berkebolehan dan secara semula jadi universal dalam kehidupan:
mempunyai keinginan untuk 1. Semua kanak-kanak
meneroka pengetahuan serta mempunyai “absorbent
bersedia untuk sebarang cabaran. mind”.
● Kanak-kanak bertindak sebagai 2. Semua kanak-kanak melalui
watak utama, jurucakap dan rakan peringkat umur yang
kongsi dalam proses pembelajaran. sensitif.
● Kanak-kanak juga dilahirkan 3. Semua kanak-kanak ingin
dengan “seratus bahasa” atau belajar.
Hundreds Languages. 4. Semua kanak-kanak belajar
● Tumpuan diberikan pada peringkat melalui bermain dan
kepada bayi dan sepanjang bekerja.
pembelajaran di prasekolah sahaja. 5. Semua kanak-kanak melalui
● Kanak-kanak itu dilihat sebagai berbagai peringkat
individu sosial sejak lahir yang perkembangan.
penuh dengan kecerdasan, rasa ingin 6. Semua kanak-kanak ingin
tahu, dan keajaiban. berdikari.

2. Pengajaran ● Peranan guru untuk bekerja ● Persekitaran Pusat Prasekolah

dan
bersama kanak-kanak dan menjadi (kawasan yang luas untuk
Pembelajaran
pelajar bersama kanak-kanak kanak-kanak bergerak dengan
● Guru adalah seorang penyelidik, bebas, dilengkapi dengan taman
sumber dan panduan kerana guru permainan dan juga kebun
perlu meminjamkan kepakaran bunga untuk mewujudkan
mereka kepada kanak-kanak suasana yang menyeronokkan)

2
● Peranan guru untuk mendengar, ● Kanak-kanak (aktiviti individu
memerhati dan dan bebas memilih mana-mana
mendokumentasikan kerja kanak- projek yang mereka sukai)
kanak dengan teliti dan ● Guru (memerhati kanak-kanak
pertumbuhan semua komuniti dari jauh dan hanya melibatkan
dalam bilik darjah. Hal ini untuk diri sewaktu membuat
memprovokasi, membina bersama, demonstrasi)
dan merangsang pemikiran, dan ● Bahan (Mempunyai ciri-ciri
kanak-kanak untuk bekerjasama khusus, Bahan dibina daripada
dengan rakan sebaya. mudah kepada yang lebih susah)
● Guru komited untuk membuat ● Kurikulum (aktiviti berkaitan
refleksi tentang pengajaran dan dengan kehidupan harian,
pembelajaran mereka sendiri. penggunaan deria, bercorak
● Tidak ada kurikulum tetapi fungsi akademik.)
bilik darjah adalah untuk ● Aktiviti Kehidupan Harian
membolehkan pelajaran (Daily Living) = berbentuk
berkembang berdasarkan, dan praktikal seperti memasang
dipandu oleh, minat dan respons butang baju, memasang tali
kanak-kanak. kasut, menggilap kasut,
● Berdasarkan pendengaran, menyikat rambut, menyiram
pemerhatian dan dokumentasi yang pokok, mencuci tingkap dan
teliti dan sensitif, dan refleksi menyapu sampah dan mengelap
dengan orang dewasa lain, yang meja.
guru berfungsi sebagai sumber dan ● Bahan Deria (Sensorial
panduan kepada kanak-kanak Material) =
● Rutin adalah minimum. Kanak- memperkembangkan kemahiran
kanak tidak terganggu oleh kanak-kanak
peralihan yang tidak perlu dari satu
aktiviti kepada yang lain.

3
3. Penilaian ● Dokumentasi adalah elemen utama ● Perkembangan individu secara
untuk menilai kanak-kanak dan menyeluruh yang merangkumi
mengkaji proses pembelajaran aspek fizikal, sosial, emosi dan
kanak-kanak. intelek.
● Dokumentasi adalah tentang apa- ● Proses pembelajaran dalam
apa yang kanak-kanak lakukan Model Montessori ini lebih
berdasarkan pembelajaran dan kepada demonstrasi dan
pemahaman mereka. pengawasan dari jauh.
● Dokumentasi akan dilakukan setiap ● Guru memerhati dengan cekap
hari sebagai medium untuk guru tanpa memberi peneguhan
membincangkan kurikulum serta kerana aktiviti adalah berbentuk
memastikan pembelajaran berjalan ganjaran kendiri iaitu motivasi
dengan baik. secara intrinsik.
● Guru memerhati, merekod, dan
kemudian membaca dan mentafsir
pemerhatian terhadap kerja projek
kanak-kanak.
4. Persekitaran ● Persekitaran dianggap sebagai ● Persekitaran yang tersedia =
"guru ketiga." Setiap bilik darjah persekitaran yang lengkap
adalah berbeza dan mencerminkan dengan pelbagai bahan yang
budaya dan konteks kanak-kanak, akan menyokong pembentukan
keluarga mereka dan komuniti konsep dan pengetahuan kanak-
setempat mereka. kanak apabila kanak-kanak
● Setiap kanak-kanak mempunyai memerlukannya.
akses mudah kepada semua bahan ● Peralatan yang disediakan
pembelajaran. adalah mengikut saiz kanak-
● Dokumentasi hasil kerja kanak- kanak dan memudahkan ia
kanak dipaparkan dalam kelas dicapai serta digunakan oleh
mengikut peringkat mata kanak- mereka.
kanak mahupun dewasa. ● Pembahagian yang jelas tentang
sudut-sudut tertentu seperti

4
 ● Ruang umum yang tersedia untuk Sudut Bahasa, Sudut Matematik,
semua kanak-kanak di sekolah Sudut Pondok-pondok, Sudut
termasuk permainan dramatik Melukis, Sudut Bacaan, Sudut
kawasan dan meja kerja untuk Sains, Sudut Kreatif, Sudut
kanak-kanak dari bilik darjah yang Komputer, Sudut Zoo dan Sudut
berbeza untuk berkumpul. Berkebun.
● Perhatian terhadap perincian dan
kepentingan suasana merupakan
ciri yang paling jelas dan
provokatif . Guru mahu kanak-
kanak belajar melihat dan
menghargai warna, tekstur dan reka
bentuk.
5. Hubungan ● Ibu bapa disepadukan ke dalam ● Ibu bapa boleh mencipta
antara ibu
pembelajaran anak mereka setiap persekitaran yang teratur dan
bapa dan
masyarakat/ hari boleh diakses dengan mudah
komuniti
● Ibu bapa digalakkan untuk menjadi bagi mengamalkan Pendidikan
sukarelawan semasa waktu bilik Montessori di rumah.
darjah atau Studio untuk terlibat ● Ibu bapa mengajar kemahiran
dengan lebih rapat dalam hidup sebenar kepada kanak-
pendidikan anak mereka kanak seperti menyediakan
● Guru menghormati ibu bapa makanan, mengemas dan
masing-masing guru pertama membantu antara satu sama lain.
kanak-kanak dan melibatkan ibu ● Membangkitkan minat dan
bapa dalam setiap aspek kurikulum. motivasi kanak-kanak untuk
● Hubungan sosial ini antara ibu menghubungkan mereka dengan
bapa dan masyarakat setempat akan bahan pembelajaran.
mempromosikan komuniti ● Memupuk motivasi dalaman
keluarga yang bekerjasama untuk bertujuan menggalakkan
memberikan hubungan terbaik, pengertian bahawa tugas itu ada
untuk setiap anak.

5
 pendidikan dan rasa hormat antara ● Membiarkan anak bergerak
satu sama lain sambil berseronok. dengan bebas iaitu jangan
mengehadkan ruang atau
kawasan.

B) PERSAMAAN MODEL REGGIO EMILIA DAN MONTESSORI

Bil Perkara Huraian persamaan

1. Teori Pendekatan Montessori dan Reggio Emilia adalah kedua-dua teori

Konstruktivis konstruktivis, bermakna kanak-kanak mencipta pendidikannya sendiri
melalui interaksinya dengan dunia di sekelilingnya. Kanak-kanak itu
dilihat mempunyai keinginan semula jadi untuk belajar.

2. Hak kanak- Menghormati kanak-kanak adalah konsep penting kepada kedua-dua

kanak pendekatan. Dia dilihat sebagai seorang individu dan diperlakukan
seolah-olah pemikiran, pendapat, dan keinginannya penting.

3. Pilihan Kedua-dua pendekatan akademik ini mengikut minat kanak-kanak dan

akademik menggunakan persekitaran yang disediakan. Guru memerhati dan
membuat perubahan kepada bahan dan kurikulum bilik darjah
berdasarkan minat tersebut.

Pilihan akademik adalah penting kepada kedua-dua falsafah ini. Kanak-

kanak itu sentiasa mempunyai beberapa tahap bersuara dalam apa yang
dia pelajari dan bagaimana dia mempelajarinya.

6
4. Pembelajaran Pembelajaran multisensori memainkan peranan utama dalam kedua-dua
Multisensori bilik darjah pendekatan Montessori dan Reggio Emilia. Anda akan
menemui bahan sentuhan serta bahan yang merangsang kelima-lima
deria. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin bekerja dengan
pelbagai segi empat sama kain atau menjejak jarinya di atas huruf kertas
pasir. Dia juga boleh mendengar loceng dengan loceng yang berbeza-
beza atau menyusun swatch warna daripada paling gelap kepada paling
terang

5. Pembelajaran Salah satu persamaan utama antara Montessori dan Reggio Emilia ialah
Arah Kendiri pengalaman terarah kendiri dan individu yang diterima oleh kanak-kanak
dengan kedua-dua pendekatan. Tidak seperti kebanyakan sekolah
tradisional (di mana satu kurikulum ditetapkan oleh guru dan pentadbiran
daerah), sekolah Montessori dan Reggio Emilia membenarkan kanak-
kanak mengambil alih pembelajaran mereka sendiri. Kanak-kanak
digalakkan untuk mengarahkan pengalaman pendidikan mereka melalui
minat dan penerokaan.

6. Persekitaran Persekitaran bilik darjah Montessori dan Reggio Emilia kedua-duanya

Bilik Darjah: direka bentuk untuk pembelajaran secara langsung. Persamaan antara
bilik darjah Montessori dan Reggio Emilia menggalakkan kanak-kanak
berfikir secara bebas, dengan kawasan terbuka untuk pelajar meneroka
dan membimbing pembelajaran mereka sendiri. Kedua-dua persekitaran
bilik darjah yang berkualiti tinggi dan tidak konvensional menyokong
model pembelajaran unik setiap sekolah.

7
 7. Interaksi Tidak seperti persekitaran tradisional di mana seorang guru mengarah
Guru: dan memudahkan pembelajaran di dalam bilik darjah, guru di sekolah
Montessori dan Reggio Emilia mengambil pendekatan yang berbeza.
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, salah satu persamaan utama antara
sekolah Montessori dan Reggio Emilia ialah model pembelajaran terarah
kendiri mereka. Oleh itu, guru di sekolah ini tidak semestinya
memberitahu kanak-kanak apa yang perlu dilakukan - sebaliknya,
mereka berada di sana untuk membimbing kanak-kanak dalam
perjalanan pembelajaran mereka dan memudahkan pengalaman positif di
dalam bilik darjah. Pendek kata, Guru bertindak sebagai pembimbing dan
menyediakan persekitaran.

KESIMPULAN

Seiring dengan permodenan zaman yang mengikut perubahan teknologi, pendekatan bagi
pengajaran dan pembelajaran juga akan mengalami perubahan. Hal ini akan mengubah semula
konsep asas dalam pendidikan awal kanak-kanak bagi mempertimbangkan alternatif kepada
pendidikan yang lebih menarik dan tidak bersifat tradisional. Namun begitu, setiap perubahan atau
perkara baharu dalam pendidikan memberi satu matlamat yang sama demi kesejahteraan kanak-
kanak untuk berkembang dengan sempurna daripada semua aspek. Pemahaman dan sikap saling
menghormati serta bertolak ansur akan sentiasa membuka lembaran baharu dalam dunia
pendidikan awal kanak-kanak. Setiap kanak-kanak itu unik dan berbeza serta pelbagai kaedah
untuk melonjakkan potensi diri mereka tidak hanya tertakluk kepada dua pendekatan ini iaitu
Reggilio Emilia dan Montessori. Pemilihan model yang terbaik dalam pendekatan pembelajaran
seseorang itu sangat mengikut kesesuaian peribadi kanak-kanak dan pegangan nilai yang dipegang
oleh ibu bapa mereka.