‫املقدمة‬

‫أصبحت اللغة العربية لغة عاملية ومعترف بها من قبل العالم (هداية ‪.)2012 ،‬‬
‫ل ذلك ليس من التعجب أن تتعلم اللغ ة العربي ة ك ل وكال ة في مختل ف املن اطق وح تى‬
‫ال دول ل ديها طرقه ا الخاص ة لتدريس ها‪ .‬في تايالن د ‪ ،‬يتم ت دريس اللغ ة العربي ة من قب ل‬
‫املؤسس ات اإلس المية في أج زاء مختلف ة من تايالن د ‪ ،‬وخاص ة في بعض املن اطق في‬
‫مقاطع ة جن وب تايالن د مث ل س اتون وس ونجخال وي اال ون اراثيوات وبات اني‪ .‬ألن ه ذه‬
‫املن اطق هي من اطق إس المية ‪ ،‬وفي بعض ه ذه املن اطق ك انت ذات ي وم مملك ة إس المية ‪،‬‬
‫وج اء كث ير من العلم اء التايالن ديين من جن وب تايالن د‪ .‬ل ذلك ال يمكن إنك ار أن اللغ ة‬
‫العربية يتم تدريسها في املدارس اإلسالمية أو املعاهد في تايالند‪.‬‬
‫‪ Songserm Wittaya Mulnithi‬هي مدرس ة إس المية تق وم ً‬
‫أيض ا بت دريس اللغ ة‬
‫العربية‪ .‬تقع هذه املدرسة في كوتاو ‪ ،‬هاتياي ‪ ،‬سونجخال ‪ ،‬جنوب تايالند ‪ ،‬والتي أسسها‬
‫الس يد آريس رحم ة وب دأت في ع ام ‪ 1995‬الس يد يح يى س ري أحم د أص بح م دير له ا‪.‬‬
‫اعتادت هذه املدرسة أن تكون املعهد اإلسالمية للسلف تدرس العلوم اإلسالمية بما في‬
‫ذل ك اللغ ة العربي ة ‪ ،‬ولكن م ع م رور ال وقت تتح ول إلى مدرس ة إس المية ح تى يتمكن‬
‫طالبه ا من مواص لة دراس اتهم إلى مس توى أعلى‪ .‬يب دأ ت دريس اللغ ة العربي ة في ه ذه‬
‫ّ‬
‫املتوسطة إلى مستويات الثانوية (‪.)Motayum 1-6‬‬ ‫املدرسة من مستويات‬

‫في تعلم اللغة العربية في هذه املدرسة ال يزال غير مثالي ‪ ،‬فهي ناتجة عن مشاكل‬
‫مختلفة ‪ -‬مشاكل من جوانب مختلفة تمنعها من تحسين مهارات اللغة العربية ‪ ،‬ال سيما‬
‫بناء على الشرح أعاله ‪ ،‬تستعرض هذا البحث وصف‬ ‫الجوانب اللغوية و غير اللغوية‪ً .‬‬
‫املش كالت اللغوي ة وغ ير اللغوي ة لتعلم اللغ ة العربي ة في مدرس ة ‪Songserm Wittaya‬‬
‫‪ ، Mulnithi‬هاتياي ‪ ،‬سونجخال ‪ ،‬تايالند‪ .‬ملناقشة ذلك ‪ ،‬فإن طريقة البحث املستخدمة‬
‫هي نوعية وصفية وفي حين أن تقنيات جمع البيانات املستخدمة هي املقابالت واملالحظة‬
‫والوثائق‪.‬‬

‫اللغة العربية في تايالند‬

‫ال يمكن فص ل تط ور اللغ ة العربي ة عن انتش ار اإلس الم‪ .‬ك انت اللغ ة العربي ة‬
‫كأداة اتصال ً‬
‫دورا ً‬
‫مهم ا في انتشار اإلسالم ألنها تستخدم في نقل التعاليم اإلسالمية بكل‬
‫تأكي د (‪ .)Herniti، 2017‬ال دين اإلس المي ال ذي دخ ل منطق ة املالي و (ماليزي ا ‪ ،‬الس احل‬
‫الش رقي لس ومطرة ‪ ،‬ح ول س احل كاليمانت ان ‪ ،‬جن وب تايالن د ‪ ،‬والج زر الص غيرة ال تي‬
‫امت دت على طول مضيق ملق ا) في الق رن التاسع (سيف هللا ‪ )2010 ،‬مشاركة في تطور‬
‫اللغ ة الحالي ة‪ .‬الف ترة من بداي ة الق رن الث الث عش ر وح تى نهاي ة الق رن الخ امس عش ر‬
‫امليالدي في حال ة أدب املالي و تس مى ف ترة انتقالي ة ‪ ،‬أي انتق ال الحض ارة الهندوس ية إلى‬
‫الحضارة اإلسالمية ‪ ،‬بدأ شعب املاليو في االعتراف بالتقاليد املكتوبة‪ .‬في السابق كانوا‬
‫يعرفون فقط التقاليد الشفهية في األدب‪.‬‬

‫في أواخ ر العق ود من الق رن الث الث عش ر امليالدي ‪ ،‬تراج ع ت أثير السنس كريتية‬
‫تدريجيا على األرض املالوية‪ .‬شهد التأثير فترة انحسار منذ تأثير سريويجايا كان يعتم في‬
‫جزي رة س ومطرة‪ .‬ت دريجيا ك ان ت أثير اللغ ة السنس كريتية ض ً‬
‫عيفا بش كل متزاي د ح تى‬
‫ً‬
‫مؤخرا تأثير اللغة العربية ‪ ،‬الذي بدأ ينتشر في أوائل القرن الرابع عشر امليالدي‬ ‫هزمت‬
‫(عبد هللا وشارون ‪.)1998 ،‬‬

‫يزدهر املسلمون في تايالند في املناطق الجنوبية مثل ناراثيوات وباتاني وساتون‬

‫وي اال (إب راهيم ‪ .)2012 ،‬اإلس الم في تايالن د ه و دين أقلي ة بع د الديان ة البودي ة ذات‬
‫األغلبية هناك‪ .‬يبلغ عدد املسلمين حوالي ‪ 6‬ماليين نسمة أو ‪ ٪4.3‬فقط من سكان تايالند‬
‫(‪.)CIA ، 2019‬‬

‫تعليم الدينية اإلس المية في تايالن د ه و نفس ها تقريب ا في إندونيس يا ‪ ،‬ال تي تتركز‬
‫على املعاه د اإلس المية‪ .‬هن اك ‪ 3‬لغ ات تس تخدم في التعليم التايالن دي ‪ ،‬وهي اللغ ة‬
‫التايلندي ة واملاليزي ة والعربي ة‪ .‬يس تخدم التايلندي ة للم واد التعليمي ة العام ة‪ .‬لغ ة املالي و‬
‫وعا‪ .‬تس تخدم اللغ ة العربي ة في املواد الديني ة (‬ ‫تس تخدم للتواص ل وتك ون ً‬
‫أيض ا موض ً‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ .)Jehwae ، 2014‬اآلن ‪ ،‬يفرق شكل التعليم املعاهد اإلسالمية اختالف ا مقارنة بااملعاهد‬
‫السابقة‪ .‬يشرح جرافان ديما (‪ )23 :2008‬أن املعاهد اإلسالمية في هذا الوقت كانت في‬
‫الواق ع مدرس ة إس المية أهلي ة‪ .‬على ال رغم من أن ه ذه املدرس ة اإلس المية في ش كل‬
‫األهلي ة ‪ ،‬إال أن املوارد املالي ة ألغ راض اإلدارة يتم تمويله ا ً‬
‫أيض ا من قب ل اململك ة‬
‫التايالندي ة‪ .‬يتم تق ديم املس اعدة املالي ة إذا تم ت دريس املواد العلماني ة أو األكاديمي ة‬
‫(الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬الجغرافيا ‪ ،‬إلخ) باللغة التايالندية‪.‬‬

‫يوصف توزيع املواد ولغة التدريس املستخدمة في املعاهد اإلسالمية في تايالند‬

‫على النحو التالي (خذ مثال الفصل ‪:)10‬‬

‫املصدر‪( :‬يهوا ‪)2014 ،‬‬

‫عن د االطالع على ه ذه التفاص يل ‪ ،‬تص بح تل ك اللغ ة العربي ة حاج ة حيوي ة في‬
‫التدريس في تايالند ‪ ،‬وخاصة تطوير التعليم الديني اإلسالمي‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬تعد املعاهد‬
‫اإلسالمية مدارس إسالمية أهلية وقد ساهمت بشكل كب ير في استدامة وتطوير اللغة‬
‫العربية في تايالند‪.‬‬

‫نبذة عن سونجسير ويتايا ملنيثي‬

‫‪ )1‬نبذة تاريخية عن سونجسير ويتايا ملنيثي هاتياي ‪ ،‬سونجخال ‪ ،‬تايالند‬

‫ش ركة سونجس ‪00‬ير ويتاي ‪00‬ا ملني ‪00‬ثي في ع ام ‪ 1960‬من قب ل الس يد آريس أحم د‪ .‬في‬
‫البداي ة ‪ ،‬ك انت املدرس ة مدرس ة عام ة ‪ ،‬تح ولت في ع ام ‪ 1970‬إلى مدرس ة إس المية م ع‬
‫الس يد آريس أحم د كم رخص وم دير ‪ ،‬وس وب بن يعق وب كم دير املدرس ة‪ .‬في ذل ك‬
‫الوقت كانت املدرسة ال تزال في الفصل ‪( 3-1‬املدرسة املتوسطة)‪ .‬ثم في عام ‪ ، 1995‬تم‬
‫تس ليم منص ب ص احب ال ترخيص واملدير إلى الس يد يح يى س ري أحم د ‪ ،‬وجع ل الس يد‬
‫س ام س ا الم م دير املدرس ة‪ .‬في ع ام ‪ ، 1999‬ارتفعت املدرس ة من مس توى واح د إلى‬
‫املدرسة الثانوية أو الصف الرابع إلى السادس (املدرسة الثانوية)‪.‬‬

‫في عام ‪ ، 2005‬أنشأ سونجسير ويتايا ملنيثي مؤسسة دار السالم التعليمية مع‬
‫السيد يح يى س ري أحم د ً‬
‫رئيس ا للمؤسس ة‪ .‬ومن ذ ذل ك الحين ‪ ،‬أص بحت حال ة املدرسة‬
‫تحت رعاي ة مؤسس ة دار الس الم التعليمي ة‪ .‬في نفس ال وقت ‪ ،‬ق ام مس كن للطلب ة و‬
‫الطالبات ألولئك الذين يريدون العيش هناك‪ .‬ثم في عام ‪ ، 2007‬تحول املدير إلى السيد‬
‫ورسانلي سري أحمد وجعل السيد نيران سيد مدير املدرسة‪.‬‬
‫حالي ا ‪ً 716‬‬
‫طالب ا من الص فوف ‪ 6-1‬من املدرس ة‬ ‫يض م سونجس ير ويتاي ا ملني ثي ً‬
‫املتوسطة و املدرسة الثانوية‪ ،‬ويتكون من ‪ً 229‬‬
‫طالب ا و ‪ 413‬طالبة‪ .‬مع ‪ 100‬طالب من‬
‫الذكور في مساكن للرجال وحوالي ‪ 200‬من مساكن اإلناث ‪ ،‬والباقي يعودون إلى بيوتهم‪.‬‬
‫ً‬
‫مدرس ا يقوم ون بالت دريس في سونجس ير ويتاي ا ملني ثي ‪،‬‬ ‫ثم هن اك ح والي ‪44‬‬
‫وجميعهم مواطنون تايالنديون أصليون‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬في كل فصل دراسي املدرسة يجلب‬
‫أيض ا ‪ 2‬إلى ‪ 5‬معلمين إض افيين ال ذين يتم إحض ارهم مباش رة من إندونيس يا‪ .‬ع ادة م ا‬
‫يك ون الطالب الج امعي أعض اء في ب رامج ‪ KKN‬أو ‪ PPL‬في الخ ارج تنف ذها جامع ات من‬
‫جميع أنحاء إندونيسيا‪.‬‬

‫‪ )2‬حالة طالب سونجسير ويتايا ملنيثي هاتياي ‪ ،‬سونجخال ‪ ،‬تايالند‬

‫يبل ‪00‬غ ع ‪00‬دد الطالب في املدرس ‪00‬ة ‪ 716‬شخ ً‬
‫ص‪0 0‬ا (املعلوم ‪00‬ات ‪ 22‬س ‪00‬بتمبر ‪، 0 )2019‬‬
‫وجميعهم من املسلمين في تايالند‪ .‬هنا التفاصيل‪:‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫‪Laki-laki‬‬ ‫‪Perempuan‬‬ ‫‪Jumlah‬‬
‫‪Mts‬‬ ‫‪VII/1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪VII/2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪VII/3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪VII/4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪31‬‬
 74 78 152

VIII/1 6 34 40
VIII/2 15 21 36
VIII/3 13 14 27
34 69 103

IX/1 7 34 41
IX/2 12 30 42
IX/3 21 14 35
IX/4 19 13 32
59 91 `150
Jumlah keseluruhan Mts 167 238 405
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
X/1 16 20 36
X/2 17 22 39
X/3 13 27 40
46 69 115
XI/1 14 21 35
XI/2 10 19 29
MA XI/3 9 27 36
33 67 100
XII/1 20 14 34
XII/2 9 20 29
XII/3 6 27 33
35 61 96
Jumlah keseluruhan MA 114 197 311
Total 281 435 716
ً
2019 ‫ سبتمبر‬22 ‫اعتبارا من‬ ‫ قائمة الطالب‬2.2 ‫الجدول‬