مذكرة لعباشي ام الخير

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة التعليم العايل والبحث العلمي‬

‫جامعة حممد بوضياف ‪ -‬املسيلة‬
‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫قسم علم النفس‬
‫‪2020‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الرقم التسلسلي‪:‬‬
‫درجة معرفة أساتذة اللغة العربية خلصائص املتعلمني وانعكاسها على تصميم‬
‫التدريس لديهم يف مرحلة التعليم املتوسط‬
‫دراسة ميدانية مبتوسطات مدينة‪ -‬بوسعادة ‪-‬‬

‫ختصص‪ :‬ارشاد وتوجيه‬ ‫مذكرة مكملة لنيل شهادة املاستر يف شعبة يف شعبة‪ :‬علوم التربية‬
‫مذكرة مكملة لنيل شهادة املاستر يف شعبة‪ :‬علوم التربية ختصص‪ :‬االرشاد والتوجيه‬
‫إشراف الدكتور‪:‬‬ ‫اعداد الطالبة‪:‬‬
‫أعمر ناصر باي‬ ‫أم اخلري لعباشي‬
‫السنة اجلامعية‪2020/2019 :‬‬

‫ا ا‬
‫ال م‬ ‫م ا ال‬
‫ا‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ال‬ ‫ل ا‬ ‫ال ا ا ن‬ ‫ا ل ال‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا الس‬
‫ا‬ ‫ال‬ ‫ا اع عل‬
‫ا ا ا‬ ‫ق ال‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ن ن ال‬ ‫ا‬
‫ال لم‬ ‫ال لم‬
‫ا ل م ا ا‬
‫ال‬ ‫ال‬
‫ن‬ ‫اف ن ن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ا ل عل ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫ل ل لم ال ال ل‬
‫ا‬ ‫ال‬ ‫ال ا‬ ‫اا‬ ‫م‬
‫ا ا‬ ‫ا‬ ‫ا ال ا ا‬ ‫ل ال ا‬ ‫ع ال‬
‫ال ا ا ا‬
‫ل‪.‬‬ ‫ال ف ا‬
−
−
−
Study summary
This research aims to demonstrate the degree of knowledge of Arabic
language professors of the characteristics of learners and their
reflection on the design of their teaching, and this is what prompted
the researcher to study this topic to give an idea and view of the
professors' cognitive abilities in this field, and this is reflected in the
general question that was posed as follow :
- What is the degree of knowledge of Arabic language professors of the
characteristics of learners and their reflection on the design of
teaching they have in the intermediate education stage ?
It included eight sub-questions :
What is the degree of knowledge of Arabic language professors of the
characteristics of learners in the intermediate education stage ?
- What is the degree of knowledge of Arabic language professors of the
developmental characteristics of Lerner in intermediate ?
social characteristics of Lerner in intermediate education ?
emotional characteristics of learners in intermediate education ?
behavioral characteristics of learners in intermediate education ?
reflection of learners ’characteristics on teaching methods and
strategies in the intermediate education stage ?
reflection of learners' characteristics on content and methods of
organizing it in the intermediate education stage ?
What is the degree of Arabic language professors ’knowledge of the
reflection of learners’ characteristics on methods of evaluating
achievement in the intermediate education stage ?
What is the degree of Arabic language professors ’knowledge of the
reflection of learners’ characteristics on the student’s tendencies and
attitudes in the intermediate education stage ?
The aim behind their presentation was to find answers aimed at
removing the question and the ambiguity, the focus was on the basic
terms of the research and the main variables on which the research is
based, as the descriptive approach was used for this study. 40% of the
total members of the original community, estimated at 75 professors,
use the questionnaire as a tool to collect data, to finally reach that the
degree of knowledge of Arabic language professors of the
characteristics of learners and their reflection on the design of their
teaching in the intermediate education stage is
One of the most important recommendations was the necessity of
working on finding scientific studies that define the characteristics of
learners at each educational stage and the appropriate teaching
practices for each stage, and also conduct studies similar to this study
to produce results that contribute to the development of the teaching
process about the different educational stages.
Keywords: learners' characteristics, teaching design, intermediate

education
‫الفهرس‬
‫ملخص الدراسة‬
‫الفهرس‬
‫أ‪-‬ب‪-‬ج‬ ‫مقدمة الدراسة‬
‫الصفحة‬ ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار العام للدراسة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -1‬حتديد اإلشكالية‬
‫‪5‬‬ ‫‪-2‬صياغة الفرضيات‬
‫‪6‬‬ ‫‪-3‬اسباب اختيار املوضوع‬
‫‪6‬‬ ‫‪-4‬امهية الدراسة‬
‫‪7‬‬ ‫‪-5‬اهداف الدراسة‬
‫‪8‬‬ ‫‪-6‬الدراسات السابقة‬
‫‪13‬‬ ‫‪-7‬حتديد املفاهيم‬
‫‪14‬‬ ‫خالصة‬
‫الفصل الثاين‪ :‬خصائص املتعلمني‬
‫‪16‬‬ ‫متهيد‬
‫‪16‬‬ ‫‪ -1‬شخصية املتعلم‬
‫‪21‬‬ ‫‪ -2‬خصائص املتعلمني النمائية‬
‫‪21‬‬ ‫‪1-2‬اخلصائص اجلسمية‬
‫‪22‬‬ ‫‪2-2‬اخلصائص العقلية‬
‫‪22‬‬ ‫‪3-2‬اخلصائص االنفعالية‬
‫‪22‬‬ ‫‪4-2‬اخلصائص االجتماعية‬
‫‪23‬‬ ‫خالصة‬
‫الفصل الثالث‪ :‬تصميم التدريس‬
‫‪25‬‬ ‫متهيد‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم تصميم التدريس‬
‫‪26‬‬ ‫‪-2‬أمهية تصميم التدريس‬
‫الفهرس‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -3‬عملية تصميم التدريس‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -4‬مراحل عملية تصميم التدريس‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -5‬عالقة خصائص املتعلمني بتصميم التدريس ودور املعلم فيها‬
‫‪32‬‬ ‫خالصة‬
‫الفصل الرابع‪ :‬منهجية البحث واإلجراءات امليدانية‬
‫‪34‬‬ ‫متهيد‬
‫‪34‬‬ ‫‪-1‬املنهج‬
‫‪35‬‬ ‫‪-2‬ادوات البحث‬
‫‪36‬‬ ‫‪-3‬حدود البحث‬
‫‪37‬‬ ‫‪-4‬اسلوب حتليل البيانات‬
‫‪42‬‬ ‫خالصة‬
‫الفصل اخلامس‪ :‬عرض وحتليل النتائج‬
‫‪44‬‬ ‫متهيد‬
‫‪44‬‬ ‫‪-1‬عرض النتائج وحتليلها‬
‫‪57‬‬ ‫‪-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضيات‬
‫‪64‬‬ ‫خالصة‬
‫‪64‬‬ ‫صعوبات البحث‬
‫‪65‬‬ ‫االقتراحات‬
‫‪67‬‬ ‫خامتة‬
‫‪69‬‬ ‫قائمة املراجع‬
‫‪71‬‬ ‫املالحق‬
‫الفهرس‬
‫فهرس اجلداول‬
‫رقم‬
‫الصفحة‬ ‫حمتوى اجلدول‬
‫اجلدول‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على الفقرات يف البعد‬
‫‪45‬‬ ‫النمائي‬ ‫‪1‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪2‬‬
‫االجتماعي‬
‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬
‫االنفعايل‬
‫‪49‬‬ ‫‪4‬‬
‫السلوكي‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على الفقرات يف جمال طرق‬
‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬
‫التدريس واستراتيجياته‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على الفقرات يف جمال‬
‫‪53‬‬ ‫احملتوى وطرق تنظيمه‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على الفقرات يف جمال طرق‬
‫‪54‬‬ ‫‪7‬‬
‫تقومي التحصيل‪.‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على الفقرات يف جمال ميول‬
‫‪56‬‬ ‫التلميذ واجتاهاته‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة يف البعد النمائي‬

‫‪57‬‬ ‫‪9‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة يف البعد االجتماعي‬

‫‪58‬‬ ‫‪10‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على البعد االنفعايل‬
‫‪59‬‬ ‫‪11‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على البعد السلوكي‬
‫‪60‬‬ ‫‪12‬‬
‫الفهرس‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على جمال طرق التدريس‬
‫‪61‬‬ ‫‪13‬‬
‫واستراتيجياته‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على جمال احملتوى وطرق‬
‫‪62‬‬ ‫تنظيمه‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على جمال طرق تقومي‬
‫‪63‬‬ ‫‪15‬‬
‫التحصيل‬
‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة على جمال ميول التلميذ‬
‫‪64‬‬ ‫‪16‬‬
‫واجتاهاته‬
‫فهرس االشكال‬
‫الصفحة‬ ‫الشكل‬ ‫رقم الشكل‬

‫‪82‬‬ ‫البعد النمائي‬ ‫‪1‬‬
‫‪83‬‬ ‫البعد االجتماعي‬ ‫‪2‬‬
‫‪84‬‬ ‫البعد االنفعايل‬ ‫‪3‬‬
‫‪85‬‬ ‫البعد السلوكي‬ ‫‪4‬‬
‫‪86‬‬ ‫طرق التدريس واستراتيجياته‬ ‫‪5‬‬
‫‪87‬‬ ‫احملتوى وطرق تدريسه‬ ‫‪6‬‬
‫‪88‬‬ ‫طرق تقومي التحصيل‬ ‫‪7‬‬
‫‪89‬‬ ‫ميول التلميذ واجتاهاته‬ ‫‪8‬‬
‫مقدمة الدراسة‬
‫أ‬
‫خصائص المتعلمين‪ ،‬وفيه‪ :‬تمهيد‪ ،‬شخصية المتعلم‪،‬‬

‫خصائص المتعلمين النمائية‪ ،‬الخصائص الجسمية‪ ،‬الخصائص العقلية‪ ،‬الخصائص‬
‫االنفعالية‪ ،‬الخصائص االجتماعية‪ ،‬خالصة‪.‬‬
‫يتضمن الفصل الثالث تصميم التدريس وفيه‪:‬‬
‫تمهيد‪ ،‬مفهوم تصميم التدريس‪ ،‬عناصر خطة التدريس‪ ،‬عملية تصميم التدريس‪،‬‬
‫مراحل عملية تصميم التدريس‪ ،‬مزايا استخدام نظام تصميم التدريس‪ ،‬عالقة‬
‫خصائص المتعلمين بتصميم التدريس ودور المعلم فيها‪ ،‬خالصة‪.‬‬
‫يتضمن الفصل الرابع منهجية البحث واإلجراءات الميدانية وفيه‪ :‬تمهيد‪ ،‬المنهج‪،‬‬
‫ادوات البحث‪ ،‬حدود البحث‪ ،‬اسلوب تحليل البيانات‪ ،‬خالصة‪.‬‬
‫ويتضمن الفصل الخامس واالخير عرض وتحليل النتائج تمهيد‪ ،‬عرض النتائج‬
‫وتحليلها‪ ،‬مناقشة النتائج في ضوء الفرضيات‪ ،‬خالصة‪.‬‬
‫ب‬
‫الفصل األول‪ :‬التعريف بالبحث‬
‫‪ -1‬تحديد اإلشكالية‬
‫‪-2‬صياغة الفرضيات‬
‫‪-3‬اسباب اختيار الموضوع‬
‫‪-4‬اهمية الدراسة‬
‫‪-5‬اهداف الدراسة‬
‫‪-6‬الدراسات السابقة‬
‫‪-7‬تحديد المفاهيم‬
‫خالصة‬
‫الفصل االول‪....................................‬التعريف بالبحث‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪−‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪14‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬خصائص المتعلمين‬
‫تمهيد‬
‫‪ -1‬شخصية المتعلم‬
‫‪ -2‬خصائص المتعلمين النمائية‬
‫‪1-2‬الخصائص الجسمية‬
‫‪2-2‬الخصائص العقلية‬
‫‪3-2‬الخصائص االنفعالية‬
‫‪4-2‬الخصائص االجتماعية‬
‫خالصة‬
‫الفصل الثاني‪....................................‬خصائص املتعلمي‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬تصميم التدريس‬
‫تمهيد‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم تصميم التدريس‪.‬‬
‫‪-2‬عناصر خطة التدريس‪.‬‬
‫‪ -3‬عملية تصميم التدريس‪.‬‬
‫‪ -4‬مراحل عملية تصميم التدريس‪.‬‬
‫‪ -5‬مزايا استخدام نظام تصميم التدريس‪.‬‬
‫‪ -6‬عالقة خصائص املتعلمني بتصميم التدريس ودور املعلم فيها‪.‬‬

‫خالصة‪.‬‬
‫فصل الثالث‪....................................‬تصميم التدريس‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫منهجية البحث واإلجراءات امليدانية‬
‫متهيد‪:‬‬
‫‪-1‬الدراسة االستطالعية‪.‬‬
‫‪-2‬املنهج‪.‬‬
‫‪-3‬أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ -4‬صدق االختبار‪.‬‬
‫‪-5‬حدود البحث‪.‬‬
‫‪-6‬أسلوب حتليل البيانات‪.‬‬
‫خالصة‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪.............................‬منهجية البحث واإلجراءات امليدانية‬
‫‪34‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬
‫االتجاه‬ ‫المتوسط المرجح‬
‫ضعيف‬ ‫من ‪ 1‬الى ‪1.66‬‬
‫متوسط‬ ‫من ‪1.67‬الى ‪2.33‬‬
‫قوي‬ ‫من ‪ 2.34‬الى ‪3‬‬
‫‪41‬‬
‫‪42‬‬
‫الفصل اخلامس‪ :‬عرض وحتليل النتائج‬
‫متهيد‪.‬‬
‫‪-1‬عرض النتائج وحتليلها‪.‬‬
‫‪-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضيات‪.‬‬
‫‪- 1-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية األوىل‪.‬‬
‫‪- 2-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية الثانية‪.‬‬
‫‪- 3-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية الثالثة‪.‬‬
‫‪- 4-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية الرابعة‪.‬‬
‫‪- 5-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية اخلامسة‪.‬‬
‫‪- 6-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية السادسة‪.‬‬
‫‪- 7-‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية السابعة‪.‬‬

‫‪- 8-2‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية الثامنة‪.‬‬
‫خالصة‬
‫صعوبات البحث‪.‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪-1-1‬‬
‫‪44‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ال‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبارات ‪ /‬المحور النمائي‬
‫المعياري‬ ‫المرجح‬ ‫اعرف‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬
‫‪0,403‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫يتفهم التلميذ معنى الخير‬ ‫‪1‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬
‫‪0,403‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫يتفهم التلميذ معنى الفضيلة‬ ‫‪2‬‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.551‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬

‫‪2.8‬‬ ‫يتفهم التلميذ معنى العدالة‬ ‫‪3‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0.626‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬
‫‪2.77‬‬ ‫يركز التلميذ على العالقات أكثر من المحتوى‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬
‫‪0.626‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫التلميذ قادر على اكتشاف الحقيقة واتخاذ اتجاه معرفي من العالم المحيط به‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ت‬

‫‪0.702‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫يقيم التلميذ التقاليد والعادات في ضوء مشاعره وخبراته الشخصية‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪83.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‬
‫‪0.819‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫يستطيع التلميذ ان يميز بين ما هو واقعي وما هو مثالي‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪73.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ت‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫تزداد لدى التلميذ القدرة على التذكر‬ ‫‪8‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪26,66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ت‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫يكتسب التلميذ المفاهيم الالزمة للمواطنة الصالحة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪26,66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ت‬ ‫ينتقل التلميذ من التمركز حول الذات الى التفكير في العالقات االجتماعية‬
‫‪1.008‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪10‬‬
‫المتبادلة‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪56.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬
‫‪0.964‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫ال يملك التلميذ القدرة على تقويم نفسه‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ت‬
‫‪0.964‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫اعتماد الطالب يقل على الحقائق واالشياء المادية‬ ‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬
‫‪0.980‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫يقل لدى التلميذ القدرة على االنتباه‬ ‫‪13‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ت‬
‫‪0.980‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫ال يضع التلميذ الفروض المختلفة في حل مشاكل العملية‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ت‬
‫‪0.960‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ال يفكر التلميذ فيما وراء الحاضر‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬
‫‪0.961‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫لدى التلميذ القدرة على التعامل مع المشكالت وتطوير استراتيجيات لحلها‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪56.7‬‬ ‫‪36.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬
‫‪0.950‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫يدرك التلميذ ان الحالة الراهنة لمسالة ما ترتبط باألحوال السابقة‬ ‫‪17‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪53.3‬‬ ‫‪36.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ت‬
‫‪0.922‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫يستطيع التلميذ في هذه المرحلة وضع الفرضيات واختبارها‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪63.3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‬
‫‪0.925‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫ال يحلل التلميذ المواقف تحليال منطقيا متسقا‬ ‫‪19‬‬
‫‪13.3‬‬ ‫‪53.3‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ت‬ ‫يصل التلميذ الى درجة عالية من التوازن في هذه المرحلة حيث تتوازن عمليا‬
‫‪0.834‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫التمثل والمواءمة لدى الطالب‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ت‬
‫‪0.805‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫لدى التلميذ القدرة على التعامل مع المشكالت وتطوير استراتيجيات لحلها‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ت‬ ‫يفكر التلميذ على نحو مجرد ويصل الى نتائج منطقية دون الرجوع الى‬
‫‪0.814‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%‬‬ ‫األشياء المادية او الخبرات المباشرة‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫ال‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫عبارات ‪ /‬المحور االجتماعي‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫اعرف‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬ ‫يتمسك التلميذ بقيم مجموعة الرفاق وافكارهم‬
‫‪2,90‬‬ ‫‪0,403‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪93.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واساليبهم الخاصة‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬ ‫يسعى التلميذ الى اختيار اصدقاءه دون تدخل‬
‫‪2,77‬‬ ‫‪0,626‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪86.7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫أحد‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ت‬
‫‪2,67‬‬ ‫‪0,711‬‬ ‫يتحدث التلميذ كثيرا عن حقوقه ويدافع عنها‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪13.3‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ت‬
‫‪2,60‬‬ ‫‪0,770‬‬ ‫يميل التلميذ الى فهم االخرين ومساعدتهم‬ ‫‪26‬‬
‫‪16.7‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪76.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‬ ‫ينظر التلميذ الى القيم على انها مطلقة وليست‬
‫‪2.60‬‬ ‫‪0.724‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪13.3‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪73.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫نسبية‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫يتساءل التلميذ عن موقعه في المجتمع الذي‬

‫‪2.20‬‬ ‫‪0.887‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬ ‫يعيش فيه‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫يدرك التلميذ ما عليه من واجبات وماله من‬
‫‪2,10‬‬ ‫‪0,960‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬ ‫حقوق‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫يتفهم التلميذ المشكالت كما هي في الواقع‬
‫‪2,07‬‬ ‫‪0,980‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ويعمل على مواجهتها‪.‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬ ‫يتحدى التلميذ السلطة االبوية والمدرسية‬

‫‪2,10‬‬ ‫‪0,960‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪43.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫والمجتمع ككل‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬ ‫يشارك التلميذ في مناقشات مستمرة حول كل‬
‫‪2,03‬‬ ‫‪0,964‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪43.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تفصيل من تفاصيل الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ت‬ ‫ليس لدى التلميذ الرغبة بالظهور بمظهر‬
‫‪1,90‬‬ ‫‪0,960‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الشخص الراشد‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫ال يدرك التلميذ أثر الفرد على الجماعة وأثر‬
‫‪1,90‬‬ ‫‪0,960‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الجماعة على الفرد‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬
‫‪1,80‬‬ ‫‪0,961‬‬ ‫ينتقد التلميذ ما حوله بشكل بناء‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪56.7‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪36.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ت‬ ‫ال يهتم التلميذ بالناس وبآرائهم نحوه بشكل‬
‫‪1,73‬‬ ‫‪0,944‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪%‬‬ ‫كبير‬
‫‪47‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫ال‬ ‫ال اعرف‬ ‫نعم‬ ‫عبارات ‪/‬مجال االنفعالي‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬ ‫يرفض التلميذ ان توجه اليه األوامر والنواهي‬
‫‪0,403‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪37‬‬
‫والنصائح امام رفاقه‪.‬‬
‫‪3,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪93,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2,83‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ت‬ ‫يتمسك التلميذ بارئه ومعتقداته‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪,531‬‬
‫‪3,3‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ت‬ ‫يشعر التلميذ بعدم االرتياح نحو بعض القوانين‬
‫‪0,434‬‬ ‫‪2,87‬‬ ‫‪39‬‬
‫الخاصة تلك التي تحد من حركته‪.‬‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬ ‫يستغرق التلميذ في تامل مشاعره مما يصرفه عن‬
‫‪0,861‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬
‫مراعاة مشاعر االخرين‪.‬‬
‫‪23,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪73,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪8‬‬ ‫ت‬ ‫يضيق التلميذ ذرعا لسماع وجهات نظر الكبار‬
‫‪0,898‬‬ ‫‪2,43‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪41‬‬
‫ونصائحهم‪.‬‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪9‬‬ ‫ت‬
‫‪0,928‬‬ ‫‪2,37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الطالب غير قادر على فهم الحالة النفسية للمتكلم‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪66 ,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫ت‬
‫‪0,952‬‬ ‫‪2,30‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ينزع الطالب الى االعتمادية على االخرين‬ ‫‪43‬‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪63,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪11‬‬ ‫ت‬ ‫ينفر التلميذ من الحياة الواقعية لبعدها عن المثل التي‬
‫‪0,971‬‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪44‬‬
‫يؤمن بها ويدعو اليها‪.‬‬
‫‪36,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪%‬‬
‫يدرك التلميذ المفاهيم والقيم األخالقية المتعلقة‬
‫البعد االنفعالي‬
‫‪8‬‬ ‫ت‬
‫‪0,884‬‬ ‫‪2,33‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪45‬‬
‫بالصواب والخطأ‪.‬‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪13,3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬ ‫ت‬
‫‪0,935‬‬ ‫‪2,23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫يميل التلميذ الى احترام كل ما هو طفولي‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪56,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪18‬‬ ‫ت‬ ‫التلميذ ال يهتم بمعرفة ما وراء العالم الظاهري كأصل‬
‫‪0,774‬‬ ‫‪1,57‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪47‬‬
‫االنسان ومصيره‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪23,3‬‬ ‫‪16,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪16‬‬ ‫ت‬ ‫ال يهتم التلميذ بالجنس االخر وال يحاول جذب اهتمامه‬
‫‪0,995‬‬ ‫‪1,90‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪48‬‬
‫ومصادقته‪.‬‬
‫‪53,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪43,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫يدخل التلميذ في مناقشة قضايا فلسفية وسياسية‬
‫‪0,960‬‬ ‫‪1,90‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪49‬‬
‫ودينية‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪13‬‬ ‫ت‬
‫‪0,980‬‬ ‫‪2,07‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال يكون التلميذ فلسفة معينة له في الحياة‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪43,3‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪15‬‬ ‫ت‬
‫‪0,960‬‬ ‫‪1,90‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يطمئن التلميذ الى أي فرد في المدرسة‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪17‬‬ ‫ت‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يميل التلميذ الى الشك الناقد واالرتياب الحاد في كل‬
‫‪0,809‬‬ ‫‪1,63‬‬ ‫‪52‬‬
‫العقائد‪.‬‬
‫‪56,7‬‬ ‫‪23,3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪162‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪280‬‬ ‫ت‬
‫‪0,59530‬‬ ‫‪2,2479‬‬ ‫البعد االنفعالي‬
‫‪33,5375‬‬ ‫‪8,10625‬‬ ‫‪54,1625‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪48‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫العبارات‪ /‬البعد السلوكي‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ت‬ ‫‪53‬‬

‫‪2,27‬‬ ‫‪0. 944‬‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪60,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ت‬
‫‪2,20‬‬ ‫‪0. 961‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪36,7‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪56,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‬
‫‪1,77‬‬ ‫‪0. 935‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪56,7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪33,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬
‫‪2,03‬‬ ‫‪0. 999‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪46,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪50,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬
‫‪1,97‬‬ ‫‪0 .999‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪46,7‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ت‬
‫‪1,83‬‬ ‫‪0. 986‬‬ ‫‪58‬‬
‫‪56,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪40,0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ت‬
‫‪2,10‬‬ ‫‪0. 995‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪43,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪53,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ت‬
‫‪2,10‬‬ ‫‪0. 995‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪43.3‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪53.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪146‬‬ ‫ت‬
‫‪2,0333‬‬ ‫‪0. 88628‬‬ ‫البعد السلوكي‬
‫‪41.11‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫‪54.06‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪49‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪%‬‬
‫‪50‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪51‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪52‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪53‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫ال‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبارات‪ /‬طرق تقويم التحصيل‬
‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫اعرف‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تقويم تحصيل التلميذ من خالل امتحانات‬
‫‪2,93‬‬ ‫‪0,365‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪3,3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪96,7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫قصيرة كأسلوب من أساليب التقويم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تقويم تحصيل التلميذ من خالل طلب كتابة‬
‫‪2,87‬‬ ‫‪0,507‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪93,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تقرير حول موضوعات تدعم الدرس‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تقويم تحصيل التلميذ من خالل حل‬
‫‪2,73‬‬ ‫‪0,691‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪86,7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تمارين الدرس المتوفرة في الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تقويم تحصيل التلميذ من خالل امتحانات‬
‫‪2,67‬‬ ‫‪0,758‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪16,7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪83,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫طويلة في نهاية كل وحدة دراسية‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‬

‫‪2,47‬‬ ‫‪0,900‬‬ ‫يمكن تقويم التلميذ بقوائم المالحظة لألداء‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪73,3‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬

‫‪2,03‬‬ ‫‪0,999‬‬ ‫ال يمكن تقويم التلميذ باستخدام ملفات األداء‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪46,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪2,03‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫ال يمكن تقويم تحصيل التلميذ بطرق تقويم‬
‫‪0,999‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪46,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الرفاق‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ت‬

‫‪0,947‬‬ ‫‪2,00‬‬ ‫ال يمكن تدريس التلميذ فعاليات تقويم ذاتية ’‬ ‫‪52‬‬
‫‪43,3‬‬ ‫‪13,3‬‬ ‫‪43,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫يقوم كل تلميذ بذاته’‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ت‬

‫‪2,53‬‬ ‫‪0,55‬‬ ‫طرق تقويم التحصيل‬
‫‪22,87‬‬ ‫‪0,94‬‬ ‫‪76,18‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪54‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫ال‬
‫المتوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫ال‬
‫اعرف‬
‫نعم‬ ‫العبارات‪ /‬ميول التلميذ واتجاهاته‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تدريس التلميذ باإلشارة إلى المثل الصالح‬
‫‪0,403‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪3,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪93,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الذي يحتاج إليه في هذه المرحلة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تدريس التلميذ بتوجيه ميوله للقراءة إلى‬
‫‪0,626‬‬ ‫‪2,77‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪86,7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مواضيع تعود عليه بالفائدة‪.‬‬
‫‪3,3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تدريس التلميذ من خالل توجيه ميوله‬
‫‪0,702‬‬ ‫‪2,70‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪83,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للحركة والنشاط والعمل توجيها صائبا‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تدريس التلميذ بتوجيهه للمهن الالزمة‬
‫‪0,765‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪16,7‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪%‬‬ ‫لسد حاجاته‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تدريس التلميذ من خالل خبرات تدعم‬
‫‪0,819‬‬ ‫‪2,53‬‬ ‫ميوله لالكتشاف والتجول في الشوارع‬ ‫‪57‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪73,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واستكشاف البيئة‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ت‬ ‫يمكن تدريس التلميذ بالنظرة الناقدة لالختيار‬
‫‪0,928‬‬ ‫‪2,37‬‬ ‫األمثل في إشباع ميوله لالطالع على الكتب‬ ‫‪58‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪66,7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫والقصص والمسرحيات‬
‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ت‬

‫‪0,922‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪63,3‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ال يمكن تدريس التلميذ ضبط الذات‪.‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‬

‫‪0,944‬‬ ‫‪1,73‬‬ ‫ال يمكن تدريس التلميذ من خالل الرحالت‬ ‫‪60‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪33,3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫الميدانية لمواقع العمل‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬

‫‪0,999‬‬ ‫‪1,97‬‬ ‫ال يمكن تدريس التلميذ باإلقامة في مواقع العمل‬ ‫‪61‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪46,7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫لتحسين اتجاهاته نحو العمل‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ت‬

‫‪0,60397‬‬ ‫‪2,3267‬‬ ‫ميول التلميذ واتجاهاته‬
‫‪30,99‬‬ ‫‪5.32‬‬ ‫‪63.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪56‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪57‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪58‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪59‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪60‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪61‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪62‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪63‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪64‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪65‬‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪66‬‬
‫خامتة‬
‫ا س‪............................................‬ع ض ل الن ئج‬ ‫الف‬
‫‪68‬‬
‫قائمة املراجع‬
‫قئ ا ا‬
‫‪69‬‬
‫قئ ا ا‬
‫‪70‬‬
‫قئ ا ا‬
‫‪71‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫قائمة املالحق‬
‫‪73‬‬
‫استبيان حول "درجة معرفة أساتذة اللغة العربية في مرحلة المتوسط لخصائص المتعلمين‬
‫وانعكاساتها على تصميم التدريس لديهم"‬
‫‪ -‬دراسة ميدانية ب ‪-‬‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫األستاذ(ة) الفاضل(ة) المحترم(ة)‪.‬‬
‫" درجة معرفة أساتذة اللغة العربية في مرحلة المتوسط‬

‫لخصائص المتعلمين وانعكاساتها على تصميم التدريس لديهم "‬
‫يرجى منك(ن)م اإلجابة على كل فقرات االستبيان بـ‪ :‬نعم‪ -‬أو ‪-‬ال‪ -‬أو ‪-‬ال اعرف‪.‬‬
‫الجزء األول‪ :‬يهدف الى قياس معرفة المعلمين لخصائص المتعلمين‬
‫‪74‬‬
‫أوال‪ :‬البعد النمائي‬
‫‪75‬‬
‫ثانيا‪ :‬البعد االجتماعي‬
‫ثالثا‪ :‬البعد االنفعالي‬
‫‪76‬‬
‫رابعا‪ :‬البعد السلوكي‬
‫‪77‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫يهدف إلى قياس انعكاس معرفة المعلمين لخصائص المتعلمين على تصميم التدريس‬
‫المجال األول‪ :‬طرق التدريس واستراتيجياته‬
‫‪78‬‬
‫المجال الثاني‪ :‬المحتوى وطرق تنظيمه‬
‫‪79‬‬
‫المجال الثالث‪ :‬طرق تقويم التحصيل‬
‫‪80‬‬
‫المجال الرابع‪ :‬ميول التلميذ واتجاهاته‬
‫‪81‬‬
‫الملحق (‪)2‬‬
‫مخرجات ‪spss‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Statistics‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬
‫‪Valid‬‬ ‫‪Missing‬‬ ‫‪Deviation‬‬
‫يتفهم التلميذ معنى الخير‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪,403‬‬
‫يتفهم التلميذ معنى الفضيلة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪,403‬‬
‫يتفهم التلميذ معنى العدالة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,80‬‬ ‫‪,551‬‬
‫يركز التلميذ على العالقات أكثر من المحتوى‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,77‬‬ ‫‪,626‬‬
‫التلميذ قادر على اكتشاف الحقيقة واتخاذ اتجاه معرفي من العالم المحيط‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,77‬‬ ‫‪,626‬‬
‫به‪.‬‬
‫يقيم التلميذ التقاليد والعادات في ضوء مشاعره وخبراته الشخصية‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,70‬‬ ‫‪,702‬‬
‫يستطيع التلميذ ان يميز بين ما هو واقعي وما هو مثالي‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,53‬‬ ‫‪,819‬‬
‫تزداد لدى التلميذ القدرة على التذكر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪,403‬‬
‫يكتسب التلميذ المفاهيم الالزمة للمواطنة الصالحة‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪,403‬‬
‫ينتقل التلميذ من التمركز حول الذات الى التفكير في العالقات االجتماعية‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪1,008‬‬
‫المتبادلة‪.‬‬
‫ال يملك التلميذ القدرة على تقويم نفسه‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,97‬‬ ‫‪,964‬‬
‫اعتماد الطالب يقل على الحقائق واالشياء المادية‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,97‬‬ ‫‪,964‬‬
‫يقل لدى التلميذ القدرة على االنتباه‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,07‬‬ ‫‪,980‬‬
‫ال يضع التلميذ الفروض المختلفة في حل مشاكل العملية‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,07‬‬ ‫‪,980‬‬
‫ال يفكر التلميذ فيما وراء الحاضر‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,10‬‬ ‫‪,960‬‬
‫لدى التلميذ القدرة على التعامل مع المشكالت وتطوير استراتيجيات‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,80‬‬ ‫‪,961‬‬
‫لحلها‪.‬‬
‫يدرك التلميذ ان الحالة الراهنة لمسالة ما ترتبط باألحوال السابقة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪,950‬‬
‫يستطيع التلميذ في هذه المرحلة وضع الفرضيات واختبارها‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,67‬‬ ‫‪,922‬‬
‫ال يحلل التلميذ المواقف تحليال منطقيا متسقا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,20‬‬ ‫‪,925‬‬
‫يصل التلميذ الى درجة عالية من التوازن في هذه المرحلة حيث تتوازن‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,83‬‬ ‫‪,834‬‬
‫عمليا التمثل والمواءمة لدى الطالب‪.‬‬
‫لدى التلميذ القدرة على التعامل مع المشكالت وتطوير استراتيجيات‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,80‬‬ ‫‪,805‬‬
‫لحلها‪.‬‬
‫يفكر التلميذ على نحو مجرد ويصل الى نتائج منطقية دون الرجوع الى‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1,60‬‬ ‫‪,814‬‬
‫األشياء المادية او الخبرات المباشرة‪.‬‬
‫البعد النمائي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,2818‬‬ ‫‪,56147‬‬
‫‪83‬‬
‫البعد النمائي‬
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 1,36 1 3,3 3,3 3,3
1,41 1 3,3 3,3 6,7
1,64 1 3,3 3,3 10,0
1,68 1 3,3 3,3 13,3
1,73 3 10,0 10,0 23,3
1,77 1 3,3 3,3 26,7
1,82 5 16,7 16,7 43,3
2,09 1 3,3 3,3 46,7
2,18 1 3,3 3,3 50,0
2,45 2 6,7 6,7 56,7
2,64 1 3,3 3,3 60,0
2,73 1 3,3 3,3 63,3
2,82 2 6,7 6,7 70,0
2,86 3 10,0 10,0 80,0
2,91 5 16,7 16,7 96,7
3,00 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
84
‫البعد االجتماعي‬
Valid 1,50 1 3,3 3,3 3,3
1,71 4 13,3 13,3 16,7
1,79 2 6,7 6,7 23,3
1,86 1 3,3 3,3 26,7
1,93 4 13,3 13,3 40,0
2,00 3 10,0 10,0 50,0
2,29 1 3,3 3,3 53,3
2,43 2 6,7 6,7 60,0
2,71 12 40,0 40,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
85
‫البعد االنفعالي‬
Valid 1,38 1 3,3 3,3 3,3
1,44 1 3,3 3,3 6,7
1,50 4 13,3 13,3 20,0
1,56 2 6,7 6,7 26,7
1,63 1 3,3 3,3 30,0
1,75 1 3,3 3,3 33,3
1,88 1 3,3 3,3 36,7
2,00 1 3,3 3,3 40,0
2,13 1 3,3 3,3 43,3
2,25 2 6,7 6,7 50,0
2,38 2 6,7 6,7 56,7
2,50 1 3,3 3,3 60,0
2,75 6 20,0 20,0 80,0
2,88 1 3,3 3,3 83,3
3,00 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
86
‫البعد السلوكي‬
Valid 1,00 10 33,3 33,3 33,3
1,25 1 3,3 3,3 36,7
1,38 1 3,3 3,3 40,0
1,63 1 3,3 3,3 43,3
1,88 1 3,3 3,3 46,7
2,13 1 3,3 3,3 50,0
2,25 1 3,3 3,3 53,3
2,50 2 6,7 6,7 60,0
2,75 2 6,7 6,7 66,7
3,00 10 33,3 33,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
87
‫طرق التدريس واستراتيجياته‬

Valid 1,00 1 3,3 3,3 3,3
1,17 1 3,3 3,3 6,7
1,75 1 3,3 3,3 10,0
2,17 3 10,0 10,0 20,0
2,25 1 3,3 3,3 23,3
2,33 11 36,7 36,7 60,0
2,50 3 10,0 10,0 70,0
2,83 1 3,3 3,3 73,3
2,92 1 3,3 3,3 76,7
3,00 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
88
‫المحتوى وطرق تنظيمه‬

Valid 1,06 1 3,3 3,3 3,3
1,34 1 3,3 3,3 6,7
1,38 2 6,7 6,7 13,3
1,44 1 3,3 3,3 16,7
1,50 1 3,3 3,3 20,0
1,56 1 3,3 3,3 23,3
1,63 2 6,7 6,7 30,0
1,75 1 3,3 3,3 33,3
1,78 1 3,3 3,3 36,7
1,88 1 3,3 3,3 40,0
2,06 1 3,3 3,3 43,3
2,28 1 3,3 3,3 46,7
2,56 2 6,7 6,7 53,3
2,63 1 3,3 3,3 56,7
2,94 1 3,3 3,3 60,0
3,00 12 40,0 40,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
89
‫طرق تقويم التحصيل‬

Valid 1,25 1 3,3 3,3 3,3
1,50 2 6,7 6,7 10,0
1,63 1 3,3 3,3 13,3
1,75 2 6,7 6,7 20,0
2,00 2 6,7 6,7 26,7
2,25 6 20,0 20,0 46,7
2,38 1 3,3 3,3 50,0
2,88 2 6,7 6,7 56,7
3,00 13 43,3 43,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
90
‫ميول التلميذ واتجاهاته‬

Frequenc Percent Valid Cumulative
y Percent Percent
Valid 1,00 1 3,3 3,3 3,3
1,22 1 3,3 3,3 6,7
1,44 1 3,3 3,3 10,0
1,56 1 3,3 3,3 13,3
1,67 1 3,3 3,3 16,7
1,89 2 6,7 6,7 23,3
2,00 1 3,3 3,3 26,7
2,11 2 6,7 6,7 33,3
2,33 6 20,0 20,0 53,3
2,56 4 13,3 13,3 66,7
2,78 1 3,3 3,3 70,0
3,00 9 30,0 30,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
91
‫‪92‬‬

مذكرة لعباشي ام الخير

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مذكرة لعباشي ام الخير

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العايل والبحث العلمي‬

‫‪2020‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الرقم التسلسلي‪:‬‬

‫دراسة ميدانية مبتوسطات مدينة‪ -‬بوسعادة ‪-‬‬

‫إشراف الدكتور‪:‬‬ ‫اعداد الطالبة‪:‬‬

‫أعمر ناصر باي‬ ‫أم اخلري لعباشي‬

‫السنة اجلامعية‪2020/2019 :‬‬

‫ا‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫ال‬ ‫ل ا‬ ‫ال ا ا ن‬ ‫ا ل ال‬

‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا الس‬

‫ا‬ ‫ال‬ ‫ا اع عل‬

‫ا ا ا‬ ‫ق ال‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ن ن ال‬ ‫ا‬

‫ال لم‬ ‫ال لم‬

‫ن‬ ‫اف ن ن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ا ل عل ا‬ ‫ا‬ ‫ل‬

‫ا‬ ‫ال‬ ‫ال ا‬ ‫اا‬ ‫م‬

Keywords: learners' characteristics, teaching design, intermediate

‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة يف البعد النمائي‬

‫التكرارات والنسب املئوية واملتوسط احلسايب الستجابات األساتذة يف البعد االجتماعي‬

‫الصفحة‬ ‫الشكل‬ ‫رقم الشكل‬

‫خصائص المتعلمين‪ ،‬وفيه‪ :‬تمهيد‪ ،‬شخصية المتعلم‪،‬‬

‫الفصل األول‪ :‬التعريف بالبحث‬

‫الفصل الثاني‪ :‬خصائص المتعلمين‬

‫الفصل الثالث‪ :‬تصميم التدريس‬

‫‪-2‬عناصر خطة التدريس‪.‬‬

‫‪ -3‬عملية تصميم التدريس‪.‬‬

‫‪ -4‬مراحل عملية تصميم التدريس‪.‬‬

‫‪ -5‬مزايا استخدام نظام تصميم التدريس‪.‬‬

‫‪ -6‬عالقة خصائص املتعلمني بتصميم التدريس ودور املعلم فيها‪.‬‬

‫منهجية البحث واإلجراءات امليدانية‬

‫‪-6‬أسلوب حتليل البيانات‪.‬‬

‫االتجاه‬ ‫المتوسط المرجح‬

‫ضعيف‬ ‫من ‪ 1‬الى ‪1.66‬‬

‫متوسط‬ ‫من ‪1.67‬الى ‪2.33‬‬

‫قوي‬ ‫من ‪ 2.34‬الى ‪3‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬عرض وحتليل النتائج‬

‫‪- 7-‬مناقشة النتائج يف ضوء الفرضية الفرعية السابعة‪.‬‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫ال‬

‫‪0.551‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ت‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ت‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫ال‬

‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫يتساءل التلميذ عن موقعه في المجتمع الذي‬

‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬ ‫يتحدى التلميذ السلطة االبوية والمدرسية‬

‫العبارات‪ /‬البعد السلوكي‬

‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ت‬ ‫‪53‬‬

‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫ال‬

‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‬

‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬

‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ت‬

‫‪48‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ت‬

‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ت‬

‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‬

‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ت‬

‫‪93‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪191‬‬ ‫ت‬

‫‪ -‬دراسة ميدانية ب ‪-‬‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫" درجة معرفة أساتذة اللغة العربية في مرحلة المتوسط‬

‫الجزء األول‪ :‬يهدف الى قياس معرفة المعلمين لخصائص المتعلمين‬

‫أوال‪ :‬البعد النمائي‬

‫ثانيا‪ :‬البعد االجتماعي‬

‫ثالثا‪ :‬البعد االنفعالي‬

‫رابعا‪ :‬البعد السلوكي‬

‫المجال الثاني‪ :‬المحتوى وطرق تنظيمه‬

‫المجال الثالث‪ :‬طرق تقويم التحصيل‬