‫أهدي هذا العمل املتواضع اىل من ‪:‬‬

‫عزمية تغمـر الكـوان اصباحـا "‬ ‫"راح يوقد يف البـدان مفتخـرا‬

‫أس تاذي الكرمي عبد الكرمي بن قدور و أس تاذيت الفاضةل مرية بؤنيس‪.‬‬

‫اىل مجموعة المتزي بروادها امخلس ‪:‬‬

‫خليل البورقادي و محمد انده و خدجية بن القائد و محمد البياين‪.‬‬

‫اىل زماليئ فرسان اجملموعة الثانية من فوج التغيري‪.‬‬

‫اىل مجيع أساتذيت ابملركز اجلهوي ملهن الرتبية و التكوين ابجلديدة‪.‬‬

 ‫تقديم عام‬
‫ابعتبار احلياة املدرس ية حياة تفاعلية تتنوع أنشطهتا بني الصفية و املندجمة و ادلامعة‪ ،‬و من‬
‫خالل مجموعة من اجملاالت و املشاريع اليت هتمت أكرث بواقع املتعمل‪ ،‬فقد جاءت جمزوءة تدبري و تفعيل‬
‫احلياة املدرس ية يف س ياق الهندسة اجلديدة للتكوين الساس ابملراكز اجلهوية ملهن الرتبية و‬
‫التكوين‪ ،‬و اليت تس هتدف تكوين أطر االدارة الرتبوية املتدربة عىل كيفية تدبري و تنظمي احلياة‬
‫املدرس ية و تفعيلها عىل مس توى الفصول ادلراس ية‪ ،‬و الندية الرتبوية‪.‬‬
‫و تفعيال ملضامني املرسوم رمق ‪ 2....1.2‬الصادر يف ‪ 2.‬من حمرم ‪ 21 ( .311‬ديسمرب‬
‫‪ )21..‬يف شأن احداث و تنظمي املراكز اجلهوية ملهن الرتبية و التكوين و ال س امي فامي يتعلق ابعداد‬
‫مهناج التكوين وفق التصور اجلديد‪ ،‬اذلي يس هتدف بناء و تطوير عدة تكوين أطر االدارة الرتبوية‬
‫املتدربة‪.‬‬
‫و يف هذا االطار فان احداث جمزوءة تدبري و تفعيل احلياة املدرس ية مضن رزانمة تكوين‬
‫أطر االدارة الرتبوية يأيت هبدف متكني الطر من ضبط السس و املرتكزات الترشيعية و الرتبوية‬
‫املنظمة للحياة املدرس ية و توظيفها يف املامرسات املهنية اليومية‪.‬‬
‫اثنيا ‪ :‬أهداف اجملزوءة‪:‬‬
‫‪ ‬االملام بلك جماالت النشطة الـمدرس ية و التحمك يف أليات تفعيلها عىل مس توى املؤسسة‬
‫الرتبوية وكذا مع حميطها الاقتصادي و الاجامتعي و مع خمتلف الرشاكء‪.‬‬
‫‪ ‬المتكن من ربط عالقات همنية و اجامتعية مع لك الفاعلني ابجملمتع املدريس املوسع ‪ :‬ادارة‬
‫تربوية‪ ،‬هيئة التأطري و املراقبة الرتبوية‪ ،‬و هيئة التدريس‪ ،‬و املتعلمني و املتعلامت و مجعية‬
‫أهمات و أابء وأولياء التالميذ و امجلاعات الرتابية و لك الرشاكء الفاعلني الاقتصاديني و‬
‫مجعيات اجملمتع املدين‪.‬‬
‫‪ ‬الالزتام مببادئ دمقرطة احلياة املدرس ية و جتس يد القمي النبيةل و القدرة عىل تأطري املتعمل‬
‫ملواهجة مشالك احلياة و القدرة عىل اعامل الفكر و المتكن من الفهم و التحليل و النقاش‬
‫احلر و ابداء الرأي و احرتام الرأي الخر‪.‬‬
‫‪ ‬المتكن من مجموعة من املقارابت الرتبوية اليت جتعل االطار االداري الرتبوي منخرطا و‬
‫مساهام يف تفعيل و تنش يط جماالت احلياة املدرس ية ‪.‬‬
‫و من هذه الزاوية وجب عىل أطر االدارة الرتبوية التعرف عىل أمه العنارص اليت‬
‫ميكن أن تساعد عىل تنظمي هذه احلياة املدرس ية و توجهيها وهجة تسعى اىل حتقيق‬
‫موصفات اجلودة‪ ،‬و يه‪:‬‬
‫قواعد و مبادئ تنظمي حياة امجلاعة داخل املؤسسة التعلميية؛‬ ‫‪‬‬
‫العالقات الاجامتعية و العاطفية بني أعضاء اجملمتع الرتبوي؛‬ ‫‪‬‬
‫املرجعيات الرتبوية لتنش يط املؤسسات التعلميية؛‬ ‫‪‬‬
‫الفضاء املدريس وأشاكل التواصل الثقايف واملهين؛‬ ‫‪‬‬
‫وال ميكن حتقيق هذه اجلودة املنشودة اال ابلتدبري اجليد للمجاالت التالية‪:‬‬
‫اجملال التنظميي‪:‬‬
‫املفهوم اجلديد للحياة املدرس ية و خمتلف جماالهتا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعامتد مرجعيات احلياة املدرس ية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفعيل مرتكزات احلياة املدرس ية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظمي فضاءات احلياة املدرس ية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبري ايقاعات الزمن املدريس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور الفاعلني يف احلياة املدرس ية؛‬ ‫‪‬‬
‫أمهية النشطة الصفية واملندجمة وادلامعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اجملال الاجامتعي‪:‬‬
‫انفتاح املدرسة عىل حميطها؛‬ ‫‪‬‬
‫التعاون املدريس؛‬ ‫‪‬‬
‫ارشاك مجعية أهمات والابء وأولياء التالميذ؛‬ ‫‪‬‬
‫املطعم املدريس؛‬ ‫‪‬‬
‫الصحة والوقاية املدرس ية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جمال التواصل و التنش يط‪:‬‬
‫التواصل ادلاخيل للمؤسسة؛‬ ‫‪‬‬
 ‫تنش يط الاجامتعات؛‬ ‫‪‬‬
‫االرشاف الرتبوي واالداري؛‬ ‫‪‬‬
‫التواصل اخلاريج؛‬ ‫‪‬‬
‫النشطة الثقافية و الفنية و الرايضية‪.....‬؛‬ ‫‪‬‬
‫مركز التوثيق واالعالم والقاعات املتعددة الوسائط‬ ‫‪‬‬
‫الندية الرتبوية ومراكز الاس امتع و خالاي الانصات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جمال التعاون والرشاكة‪:‬‬
‫التعاون مع فعاليات اجملمتع املدين الوطنية و ادلولية ؛‬ ‫‪‬‬
‫اعداد مشاريع الرشاكة و تفعيلها؛‬ ‫‪‬‬
‫التعاون مع القطاعات العمومية؛‬ ‫‪‬‬
‫التعاون مع القطاع اخلاص؛‬ ‫‪‬‬
‫التعاون مع املنظامت ادلولية احلكومية و الغري احلكومية ؛‬
‫منوذج من معل الورشات اذلي يتخلل عروض‬
‫جمزوءة تدبري و تفعيل احلياة املدرس ية‬
‫احليوية و الفعالية سامت النشطة املندجمة ابملركز اجلهوي ملهن الرتبية و التكوين ابجلديدة‬
 ‫تقدمي احملور ا ألول‬
‫في السنوات األخيرة‪ ،‬ومع تزايد حدة أزمة التعليم والتكوين في المغرب‪ ،‬ومع ظهور دراسات‬
‫وتقارير متعددة تكشف عن مكامن الخلل في منظومة التربية والتكوين (تقرير الخمسينية‪ ،‬تقرير البنك‬
‫الدولي‪ ،‬تقرير المجلس األعلى للتعليم حول حالة المنظومة‪ ،‬تقارير المصالح المركزية‪ )..‬اتجهت أنظار‬
‫المسؤولين التربويين على المستوى المركزي التخاذ بعض التدابير من أجل إيقاف االنحدار الكارثي‬
‫للمردودية بالمنظومة‪ .‬ومن جملة هذه التدابير المتخذة‪ :‬التنصيص على ضرورة تأمين الزمن المدرسي‪.‬‬

‫ومن هذا المنطلق‪ ،‬أولت الوزارة اهتماما خاصا لموضوع الزمن المدرسي وزمن التعلم من خالل‬
‫تعبئة كافة الجهود قصد التصدي لكل الظواهر التي من شأنها أن تعرقل برامج المنظومة التربوية وتقف‬
‫دون تحقيق األهداف المنشودة المسطرة في البرامج اإلصالحية‪.‬‬

‫ويكتسي موضوع تأمين الزمن المدرسي وزمن التعلم أهمية بالغة في المنظومة التربوية ال‬
‫باعتباره رهانا استراتيجيا فحسب‪ ،‬بل حلقة أساسية من حلقات إنجاح المنظومة‪ ،‬هذه األخيرة التي تجعل‬
‫من المتعلم نقطة ارتكاز تصب فيها كل البرامج التعليمية الموجهة إليه‪.‬‬

‫ولقد تم اختيار هذه الوضعيات بعناية كبيرة مراعين فيها درجة من الواقعية إن لم نقل حقيقية‬
‫واجهتها المدرسة العمومية‪ .‬ونهدف من خاللها وضع اإلطار اإلداري المتدرب في صلب التدبير الحقيقي‬
‫و التشاركي كما نهدف إلى المساعدة على التكوين من خالل التزود بمجموعة من المذكرات و األطر‬
‫المنظمة في سبيل إنجاح المدرسة العمومية‪.‬‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬
‫التدبير البيداغوجي للنجاح‬
‫التاريخ ‪1026/20/13‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬
‫املدرس ي‬

‫تدبير و تأمين الزمن املدرس ي‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‬
‫باعتبارك مدبرا لثانوية تأهيلية بوسط حضري وعينت رئيسا لمركز‬
‫اإلمتحان الوطني (الثانية باكالوريا) ‪ ،‬فوجئت بغياب أستاذتين مكلفتين‬
‫بالحراسة في الفترة الصباحية‪.‬‬ ‫الوضعية‬

‫‪ ‬حدد بإيجاز المشكلة ؟‬

‫‪ ‬ما هي التدابير اآلنية لحل هذه الوضعية؟‬
‫‪ ‬و ما هي اإلجراءات اإلدارية الالزمة التي ستتخذها في حق‬ ‫التعليمة‬
‫األستاذتين ؟‬

‫ألاسناد الورقية و إلالكترونية‬ ‫الوثائق املعتمدة‬

 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الوضعية رقم ‪1‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫تدبير و تأمين الزمن املدرس ي‪.‬‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‬
‫بعد تخرجك عينت حارسا عاما للخارجية بمؤسسة التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫بوسط قروي وقفت على مجموعة من السلوكات غير الالئقة من طرف‬
‫المتعلمين ‪:‬منها التحاقهم متأخرين بأقسامهم بحوالي ‪ 20‬إلى ‪ 30‬دقيقة بشكل‬
‫منتظم‪ ،‬هذا ما جعل األساتذة يتضايقون من هذا التصرف و يمنعون‬
‫المتعلمين من ولوج القاعة مما يؤثر سلبا في التحصيل الدراسي و الحياة‬ ‫الوضعية‬
‫المدرسية بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬حدد المشكلة المطروحة في الوضعية ؟‬

‫‪ ‬ما هي المقاربات البيداغوجية و اإلجراءات االدارية التي ستقوم‬
‫بها لمعالجة هذه الظاهرة؟‬ ‫التعليمة‬

‫ألاسناد الورقية و إلالكترونية‪.‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬

 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الوضعية ‪3‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫تدبير و تأمين الزمن املدرس ي‪.‬‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‬
‫عينت مدبرا بإحدى مؤسسات التعليم الثانوي اإلعدادي بوسط قروي‪ ،‬و عند‬
‫تهييئك لجداول حصص األساتذة راعيت فيها ظروفهم االجتماعية مما أدى‬
‫إلى وجود فترات فارغة باستعماالت الزمن الخاصة بالمتعلمين بين حصص‬ ‫الوضعية‬
‫دراسية‪.‬‬

‫‪ ‬حدد المشكلة؟‬
‫‪ ‬ما هي اإلجراءات التي تقترحها لتجاوز هذه الوضعية؟‬ ‫التعليمة‬

‫ألاسناد الورقية و إلالكترونية‪.‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬


‫مسلك أطر الادارة التربوية‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬
‫الوضعية‪4 :‬‬
‫املركز الجهوي ملهن التربية‬
‫والتكوين جهة الدار البيضاء‪-‬‬
‫سطات‬
‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫تدبير و تأمين الزمن املدرس ي‪.‬‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‬
‫بإحدى الثانويات اإلعدادية بوسط حضري ‪،‬أستاذة مادة التربية‬
‫التشكيلية ‪ ،‬بعد توقيعها محضر الدخول برسم الموسم الدراسي‬
‫‪ 6102/6102‬لم تلتحق بالعمل ‪.‬قام (ت)السيد (ة)المدبر(ة) باتخاذ‬
‫الوضعية‬
‫اإلجراء اإلداري الالزم ‪ .‬ففوجئ(ت) بمكالمة هاتفية من طرف‬
‫السيد المدير اإلقليمي بعدم اتخاذ أي إجراء إداري ضدها و‬
‫اعتبارها فائضة رهن إشارة المديرية اإلقليمية‪.‬‬
‫‪ ‬حدد المشكلة ؟‬
‫‪ ‬ماهي هذه اإلجراءات اإلدارية التي قام (ت) بها المدبر(ة)؟‬
‫‪ ‬إذا كنت مكان هذا (ه) المدبر(ة) كيف سيكون تصرفك بعد‬ ‫التعليمة‬
‫المكالمة؟‬

‫ألاسناد الورقية و إلالكترونية‪.‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬

‫مسلك أطر الادارة التربوية‬
‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪-1026 :‬‬
‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬
‫‪1027‬‬
‫الوضعية ‪5:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫تدبير و تأمين الزمن املدرس ي‪.‬‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‬

‫التحقت بعد تكوين متين بمسلك أطر اإلدارة التربوية بإحدى المجموعات‬
‫المدرسية بوسط قروي‪ ،‬فوجدت بأن كل األساتذة ال يلتحقون يوم الجمعة‬
‫بمقرات عملهم معتبرينه يوم عطلة أيضا كون السوق األسبوعي يصادف‬ ‫الوضعية‬
‫الجمعة وجل المتعلمين يتغيبون اقترحت عليهم جعل يوم االحد يوم عمل‬
‫بدل الجمعة إال انهم رفضوا ‪.‬‬

‫‪ ‬حدد المشكلة؟‬
‫التعليمة‬
‫‪ ‬ما أنت فاعل (ة) يا فارس(ة) التغيير ؟‬
‫ألاسناد الورقية و إلالكترونية‪.‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬
‫التدبير البيداغوجي للنجاح‬
‫التاريخ ‪1026/20/13‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬
‫املدرس ي‬

‫حتليل الوضعية‬

‫رقم ‪1‬‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫‪ ‬غياب المكلف بالحراسة أثناء امتحان إشهادي‪.‬‬

‫المشكلة‬

‫‪ ‬تعويض األستاذتين المتغيبتين‪ ،‬و تكليف األساتذة االحتياط بذلك؛‬

‫‪ ‬ضمان السير العادي لالمتحان دون خلل؛‬
‫التدابير اآلنية‬

‫‪ ‬األستاذتان في وضعية غياب عن العمل ؛‬

‫‪ ‬اتباع التدابير الخاصة بغياب الموظف عن العمل‪.‬‬ ‫اإلجراءات اإلدارية‬
‫المتخذة‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬
‫الوضعية رقم ‪1‬‬
‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬
‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫رقم ‪6‬‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫‪ ‬عدم احترام المتعلمين ألوقات الدخول؛‬ ‫المشكلة‬

‫‪ ‬بيداغوجيا التعاقد؛‬
‫‪ ‬بيداغوجيا حل المشكالت؛‬ ‫المقاربات البيداغوجية لمعالجة‬
‫الظاهرة‬

‫البحث عن أسباب التأخرات؛‬ ‫‪‬‬

‫إشراك جمعية اآلباء و أولياء التالميذ ؛‬ ‫‪‬‬
‫توفير دعم اجتماعي (نقل و إطعام)؛‬ ‫‪‬‬
‫الدعوة إلى احترام النظام الداخلي للمؤسسة خصوصا فيما يتعلق‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجراءات اإلدارية‬
‫بأوقات الدخول و الخروج؛‬
‫تفعيل أنشطة الحياة المدرسية لجعل المؤسسة مكانا جذابا و محببا‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلمين‪.‬‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الوضعية ‪3‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫رقم ‪3‬‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫السلك التعليمي‬
‫‪ ‬الثانوي اإلعدادي‬
‫‪ ‬قروي‬
‫الوسط‬
‫‪ ‬وجود فترات زمنية فارغة بين الحصص في استعماالت الزمن ‪.‬‬ ‫المشكلة‬
‫عقد اجتماع مجالس المؤسسة (المجلس التربوي و مجلس‬ ‫‪‬‬
‫التدبير) من أجل إعادة تهييء جداول الحصص تراعى فيها‬
‫مصلحة المتعلمين أوال؛‬
‫تبني استعماالت زمن و جداول حصص تخدم مصلحة المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫اإلجراءات المتخذة‬
‫باستحضار حاجاتهم الجسمية و النفسية و السوسيو ثقافية؛‬
‫تفعيل النوادي المدرسية ؛‬ ‫‪‬‬
‫استغالل الفترات الزمنية الفارغة في أنشطة الدعم و الحياة‬ ‫‪‬‬
‫المدرسية‪.‬‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الوضعية‪4 :‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫رقم ‪4‬‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫‪ ‬غياب أستاذة التربية التشكيلية عن العمل‪.‬‬ ‫المشكلة‬

‫‪ ‬إخبار المديرية اإلقليمية بغياب األستاذة؛‬
‫‪ ‬توزيع األقسام المسندة لألستاذة على باقي أساتذة التربية التشكيلية ؛‬
‫اإلجراءات اإلدارية‬
‫‪ ‬المطالبة بتعويض األستاذة ؛‬

‫‪ ‬المكالمة الهاتفية للسيد المدير اإلقليمي غير ملزمة للسيد المدبر؛‬ ‫تصرف السيد المدبر بعد‬
‫‪ ‬أي إجراء يتخذه السيد المدبر يكون بناء على مراسلة كتابية ؛‬ ‫المكالمة الهاتفية‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الوضعية ‪5:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫رقم ‪5‬‬ ‫الوضعية المهنية‬

‫‪ ‬غياب المتعلمين يوم األربعاء الذي يصادف يوم السوق األسبوعي؛‬

‫المشكلة‬
‫إعداد استعماالت الزمن تراعي أوال مصلحة المتعلمين؛‬ ‫‪‬‬
‫عقد اجتماع مجلس التدبير و المجلس التربوي؛‬ ‫‪‬‬
‫عقد اجتماع مع جمعية آباء و أولياء التالميذ؛‬ ‫‪‬‬
‫مراسلة المديرية اإلقليمية في شأن تغيير العطلة األسبوعية؛‬ ‫‪‬‬ ‫اإلجراءات المتخذة‬
‫في حالة عدم تغيير العطلة األسبوعية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫برمجة حصص للدعم؛‬ ‫‪‬‬
‫إعداد استعماالت الزمن تأخذ بعين االعتبار السوق األسبوعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تقاطع حمور تدبري و تأأمني الزمن املدريس مع ابيق حماور اجملزوءة‬

‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪....‬‬

‫–‬
‫‪.‬‬ ‫–‬ ‫–‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
 ‫تقاطع حمور تدبري وتأأمني الزمن املدريس مع التداريب امليدانية‬

‫محور تدبير وتأمين الزمن‬

‫المدرسي‬
‫اإلشراف الفعلي على مجمل تدخالت الناظر‬

‫األطر اإلدارية بمؤسسات التدريب‬

‫المدير‬
‫والحارس العام‪.‬‬
‫دراسة تقارير الحراسة العامة فيما يخص التغيبات‬
‫ووضع خطة عمل للتدخل‪.‬‬
‫الناظر‬
‫تدبير غياب األطر التربوية والحرص على عملية‬
‫التعويض‪.‬‬
‫تدبير تغيبات المتعلمين ودراستها واتخاذ‬ ‫الحارس العام‬
‫اإلجراءات الالزمة لمعالجتها‪.‬‬ ‫للخارجية‬
‫التواصل الدائم مع الحارس العام للخارجية لتدبير‬ ‫الحارس العام‬
‫غياب المقيمين بالداخلية ودراستها‪.‬‬ ‫للداخلية‬

‫مقرتحات لتطوير العمل املس تقبيل جملزوءة احلياة املدرس ية‪:‬‬

‫‪ -‬تخصيص غالف زمني أوفر للمجزوءة‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تجويد تقنيات ومهارات تفعيل الحياة المدرسية من خالل ورشات في اإلبداع الفني‬
‫والثقافي و الرياضي و المهاري و ‪......‬‬
‫‪ -‬مصاحبة المكونين لألطر اإلدارية المتدربة أثناء فترات التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬االنفتاح على مؤسسات التعليم االبتدائي والتي تعتبر ميدانا خصبا للحياة المدرسية‪.‬‬
 ‫الاكتشافات اليت حققهتا اجملزوءة‬

‫‪ -‬خلق جو من التعاون‪.‬‬
‫‪ -‬انسجام كبير بين المجموعات الصغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬انسجام تام بين عناصر الفوج ككل‪.‬‬
‫‪ -‬خلق روح اإلبداع‪.‬‬
‫‪ -‬التنافس اإليجابي بين األطر‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف مواهب متعددة وفي مجاالت مختفلة وفي زمن قصير‪.‬‬
 ‫تقدمي احملور الثاين‪:‬‬
‫عملت المنظومة التربوية عبر إصالحاتها التربوية المتعاقبة و خصوصا بعد‬

‫صدور الميثاق الوطني للتربية والتكوين على إيالء عناية خاصة بأنشطة الحياة‬

‫المدرسية داخل المؤسسة التعليمية وتفعيل أدوارها باعتبارها الحلقة األساس في‬

‫العملية التربوية عبر مجموعة من االليات التشريعية و التنظيمية‪ ,‬سعيا منها في‬

‫خلق مدرسة مفعمة بالحياة و منفتحة على محيطها‪ .‬مدرسة المواطنة الصالحة‬

‫والديمقراطية وحقوق اإلنسان‪ .‬مدرسة مؤمنة بأدوارها الجديدة المنصوص عليها في‬

‫دليل الحياة المدرسية و التي تبتغي تكوين مواطن مغربي متشبع بقيمه الدينية و‬

‫الوطنية‪ ,‬قاد ار على االختيار الصائب‪ ,‬متملكا للكفايات الخمس الضرورية‪ .‬غايات‬

‫لن نتمكن من تحقيقها إال عبر حياة مدرسية أساسها تفعيل االنشطة الصفية‪,‬‬

‫المندمجة و الداعمة ‪.‬‬

‫هذا و ألهمية الموضوع تم الحرص على إعداد وضعيات مهنية لفائدة‬

‫األطر اإلدارية المتدربة ‪,‬بغرض إدماج مكتسباتهم وتعبئتها إليجاد أنجع الحلول‪,‬‬
‫وتمكينهم من بنك من المرجعيات التنظيمية المؤطرة لهذا المحور‪.‬‬
 ‫تقديم الوضعية ‪1‬‬

‫التدبير التربوي و البيداغوجي‬ ‫عنوان‬

‫الوضعية‬
‫بعد تخرجك عينت كمدير بمؤسسة ابتدائية فالحظت أنه رغم احترام‬
‫ألاساتذة للزمن املدرس ي فإن نتائج التالميذ متواضعة ‪ ،‬و في اطار مهامك‬
‫التربوية قمت بزيارة ملجموعة من ألاساتذة داخل الفصول فالحظت ما يلي ‪:‬‬
‫نص الوضعية‬
‫‪-‬اعتمادهم التلقين في ممارسة الفعل التعليمي‪.‬‬
‫‪-‬اعتماد الكتاب املدرس ي كمرجع وحيد إلنجاز الدرس‪.‬‬
‫‪-‬غياب تام لدور املتعلم في بناء املعرفة‪.‬‬
‫تحليل الوضعية ‪1‬‬
‫منتوج مجموعة مبادرة و إشعاع‪ :‬طريق صدوق ‪ /‬عبد الكريم الضيفاني ‪ /‬عادل بقري‪ /‬عماد الدين غزولي ‪/‬‬
‫محمد أبو السباع‬

‫التدبير التربوي و البيداغوجي‬ ‫عنوان الوضعية‬

‫اعتماد ممارسة بيداغوجية تقليدية تقص ي املتعلم و تجعله سلبيا في بناء التعلمات‬ ‫إلاشكالية‬
‫الكفايات ‪/‬التعاقد ‪ /‬الفارقية ‪ /‬املشروع ‪ /‬اللعب ‪ /‬التمكن ‪ /‬الخطأ‪.‬‬ ‫املقاربات‬
‫‪ ‬توجيه مذكرة داخلية بشأن تبني ممارسات بيداغوجية حديثة‬

‫‪ ‬تنظيم درس نموذجي‬

‫‪ ‬طلب عقد لقاء مع املؤطر التربوي‬ ‫التدابير‬

‫‪ ‬مد ألاساتذة بمجموعة من املصوغات التكوينية و املراجع التنظيمية (الدليل‬

‫البيداغوجي و دليل الحياة املدرسية ‪)...‬‬

‫‪ -‬دليل استغالل القاعات املتعددة الوسائط‪.‬‬

‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1003 / 88‬استغالل فضاء املدرسة‪.‬‬ ‫املراجع‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1001 / 237‬حول التنشيط الثقافي والرياض ي‪.‬‬ ‫التنظيمية‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 255‬حول تفعيل الحياة املدرسية‪.‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية‬
‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫والتكوين جهة الدار البيضاء‪-‬‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫سطات‬
‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬
‫تقديم الوضعية ‪2‬‬

‫القاعة املتعددة الاختصاصات‬ ‫عنوان الوضعية‬

‫عينت بمؤسسة ابتدائية في وسط حضري حيث وجدت قاعة متعددة الوسائط مجهزة بالكامل ‪ .‬والتي‬
‫لم تستغل قط رغم تجهيزها من طرف املدير السابق فقررت اتخاد جملة من التدابير الستغالل هده‬
‫نص الوضعية‬
‫القاعة بشكل يخدم تجويد تعلمات التالميذ‪.‬‬

‫تحليل الوضعية ‪2‬‬

‫الريادة ‪ :‬محمد جبيلو ‪-‬إبراهيم بورمانة – رضوان زياد – سعيد قابل ‪-‬منير الناجي‬ ‫منتوج مجموعة‬

‫القاعة املتعددة الوسائط‬ ‫عنوان الوضعية‬

‫عدم استغالل القاعة املتعددة الوسائط رغم توفر املؤسسة عليها‪.‬‬ ‫الاشكالية‬
‫تطوير نوعية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشويق و تحفيز املتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أدوار القاعة املتعددة‬
‫استغاللها خالل ألانشطة املوازية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائط‬
‫ترشيد الزمن املدرس ي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية التعلم التعاوني‬ ‫‪-‬‬

‫عقد اجتماع لتفعيل القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إلاجراءات و التدابير لتفعيل‬
‫تشكيل لجنة لتسيير القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دور القاعة‬
‫وضع قانون داخلي ينظم استعمال القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫برمجة ألانشطة التربوية املزمع إنجازها حسب توزيع زمني دوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دليل استغالل ا القاعات املتعددة الوسائط‪.‬‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1003 / 88‬استغالل فضاء املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1001 / 237‬حول التنشيط الثقافي والرياض ي‪.‬‬ ‫املراجع التنظيمية‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 255‬حول تفعيل الحياة املدرسية‪.‬‬
 ‫ألاندية التربوية‬ ‫الوضعية‬

‫فور تقلدك ملهامك كمدبر تربوي بإحدى الثانويات إلاعدادية قمت بتصفح مشروع املؤسسة الذي دخل‬
‫عامه الثاني فراقك عدد ألاندية املقترحة فيه لكن عندما سألت عن وجود هاته ألاندية في املؤسسة اكتشفت‬
‫عدم تفعيلها و أجرأتها ‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫سارعت لعقد اجتماع مع ألاطر التربوية مذكرا اياهم بأهمية تفعيل و أجرأة الاندية التربوية ملا لها من دور فعال‬
‫في تنشيط الحياة املدرسية‪.‬‬

‫تحليل الوضعية ‪3‬‬

‫التميز ‪ :‬خليل البورقادي ‪ /‬محمد ناده ‪ /‬نبيل مليحي ‪ /‬محمد البياني ‪ /‬خديجة بلقايد‬ ‫منتوج مجموعة‬

‫وجود أندية تربوية عديدة لكنها غير مفعلة‬ ‫الاشكالية‬

‫باعتبار أن مشروع املؤسسة هو خطة عمل ملجموع ألانشطة املزمع تنفيذها على املدى القريب واملتوسط‪ ،‬و‬
‫عالقة النادي التربوي‬
‫هذه الخطة في حاجة إلى آليات لألجرأة‪ ،‬من بينها ألاندية التربوية‪.‬‬
‫بمشروع املؤسسة‬

‫اختيار صيغة النادي (تعدد ألاندية)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحدد إلادارة بتنسيق مع املجلس التربوي مجاالت ألانشطة ذات ألاولوية بناء على مشروع املؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعالن لعموم التالميذ و ألاطر العاملة عن إحداث ألاندية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظم إلادارة اجتماعات بحضور كافة العاملين باملؤسسة لتقييم و تدارس تدابير إحداث و تفعيل‬ ‫‪‬‬
‫ألاندية وفق الشروط العامة إلحداثها‪.‬‬
‫مراحل تأسيس النادي‬
‫تلقي مقترحات ألاندية املراد إحداثها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة هذه املقترحات بتنسيق من مجلس التدبير و املجلس التربوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد ألاندية املعتمدة من طرف املجلس التربوي و إلادارة و كذلك تختار املشرفين عليها من ألاطر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفتح باب الانخراط في كل ناد تربوي ‪ ،‬و يعقد منخرطوه جمعا عاما لتشكيل املكتب املسير ( منسق و‬ ‫‪‬‬
‫مساعده‪ ،‬ومنسقو اللجن الوظيفية)‪.‬‬
‫إخبار املصالح الاقليمية بالتأسيس‬ ‫‪‬‬
 ‫تقديم الوضعية ‪4‬‬

‫نحو بيئة مدرسية نظيفة و آمنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شعار نادي البيئة‬

‫‪ .2‬تقديم املعارف و املفاهيم و املهارات املرتبطة بمجال البيئة‪.‬‬

‫ألاهداف‬

‫تقديم الوضعية ‪4‬‬

‫ألاندية التربوية‬ ‫عنوان‬

‫الوضعية‬
‫بعد تخرجك عينت مدبرا بمجموعة مدرسية ابتدائية بوسط قروي وبعد استالمك ملهامك‬
‫الحظت ان محاضر تكوين الاندية املدرسية موجودة في حين ال يوجد اي تقرير عن أنشطتها‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫وفي إطار تفعيلك ألنشطة الحياة املدرسية طلبت من ألاطر التربوية باملؤسسة تأسيس أندية‬
‫تربوية‬
‫تحليل الوضعية ‪4‬‬

‫‪ -‬وجود أندية تربوية عديدة لكنها غير مفعلة‬ ‫إلاشكالية‬

‫اختيار صيغة النادي (تعدد ألاندية)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إلادارة بتنسيق مع املجلس التربوي تحدد مجاالت ألانشطة ذات ألاولوية بناء على مشروع‬ ‫‪‬‬
‫املؤسسة‪.‬‬
‫مراحل‬
‫إعالن لعموم التالميذ و ألاطر العاملة عن إحداث ألاندية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تأسيس‬
‫تنظم إلادارة اجتماعات بحضور كافة العاملين باملؤسسة لتقييم و تدارس تدابير إحداث و‬ ‫‪‬‬
‫النادي‬
‫تفعيل ألاندية وفق الشروط العامة إلحداثها‪.‬‬
‫تلقي مقترحات ألاندية املراد إحداثها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة هذه املقترحات بتنسيق من مجلس التدبير واملجلس التربوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد ألاندية املعتمدة من طرف املجلس التربوي وإلادارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل استغالل ا القاعات املتعددة الوسائط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1003 / 88‬استغالل فضاء املدرسة‪.‬‬ ‫املراجع‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1001 / 237‬حول التنشيط الثقافي والرياض ي‪.‬‬ ‫التنظيمية‬
‫‪-‬املذكرة رقم ‪ 255‬حول تفعيل الحياة املدرسية‬
 ‫‪ .1‬محاولة التوصل إلى التغيير في السلوك و املواقف اتجاه البيئة‪.‬‬
‫‪ .3‬محاولة اشراك و مشاركة أفراد املجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرف على البيئة و مشاكلها‪.‬‬
‫‪ - .5‬اكساب املتعلم مبادئ التربية البيئية‪.‬‬
‫ألانشطة‪:‬‬
‫إحداث مجلة حائطية للنادي بالقاعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام بحمالت للنظافة بتعاون مع تعاونية املؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إضافة أغراس في ألامكنة املناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنشيط ورشات حول موضوع البيئة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برنامج العمل‬
‫دراسة بعض الحاالت و الظواهر املحلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تزيين بعض الحجرات و أماكن معينة من ساحة املدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدوير النفايات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أصص ‪ /‬عجالت ‪ /‬قنينات بالستيكية ‪ /‬معول ‪ /‬شتالت‪.....‬‬ ‫وسائل العمل‬

‫جميع تالميذ املؤسسة‬ ‫الفئة املستهدفة‬

‫ألاساتذة ‪ /‬التالميذ ‪ /‬إلادارة ‪ /‬جمعيات املجتمع املدني العاملة في مجال البيئة‪ / .‬املياه و‬
‫املتدخلون‬
‫الغابات‪.‬‬
‫جمعية دعم مدرسة النجاح ‪ /‬التعاونية املدرسية ‪ /‬انخراطات أعضاء النادي‪.‬‬
‫التمويل و مصادره‬

‫عقد اجتماع لتفعيل القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تشكيل لجنة لتسيير القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إلاجراءات و التدابير‬
‫وضع قانون داخلي ينظم استعمال القاعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لتفعيل دور القاعة‬
‫برمجة الانشطة التربوية املزمع انجازها حسب توزيع زمني دوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬دليل استغالل ا القاعات املتعددة الوسائط‪.‬‬

‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1003 / 88‬استغالل فضاء املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 1001 / 237‬حول التنشيط الثقافي والرياض ي‪.‬‬
‫‪ -‬املذكرة رقم ‪ 255‬حول تفعيل الحياة املدرسية‬ ‫املراجع التنظيمية‬
 ‫تقديم الوضعية ‪5‬‬

‫خاليا االنصات و مراكز االستماع‬ ‫عنوان الوضعية‬

‫بعد تخرجك ‪ ،‬عينت حارسا عاما بثانوية إعدادية‪،‬فأثار انتباهك انزواء أحد املتعلمين‬
‫بشكل مستمر في أحد أركان الساحة فبادرت باستفساره عن السبب الذي يجعله منطويا‬
‫على نفسه غير أنه لم يتجاوب معك ‪ .‬مما جعلك تلتجئ لبعض أساتذته حيث أكدوا لك‬ ‫الوضعية‬
‫بدورهم أنه فعال يعاني هذا املشكل منذ بداية السنة الفارطة‪.‬‬

‫تحليل الوضعية ‪5‬‬

‫مجموعة ألامل‪ :‬محمد املفتاحي‪ ،‬يوسف اسميميح‪ ،‬سميرة ادريس ي باشا‪ ،‬عبد العزيز‬
‫مفدال‬ ‫منتوج‬

‫تفعيل خاليا إلانصات‬

‫املوضوع‪:‬‬

‫عدم تفعيل آليات تنشيط الحياة املدرسية‬

‫إلاشكالية‬

‫إداريا‬
‫تفعيل مجالس املؤسسة وتتبع تنفيذ قراراتها‬ ‫•‬
‫تأسيس اندية تربوية وخاليا إلانصات‬ ‫•‬
‫استدعاء ولي امر املتعلم‬ ‫•‬
‫تربويا‬ ‫الاجراءات املتخذة‬
‫العمل بمشروع املؤسسة‬ ‫•‬ ‫ملعالجة الوضعية‬
‫ادماج التلميذ في انشطة املؤسسة‬ ‫•‬
‫رصد وتتبع مثل هذه الحاالت(حاالت نفسية اجتماعية‪ )......‬تفعيال ألدوار‬ ‫•‬
‫خاليا إلانصات‬
‫• الاستعانة بشركاء املؤسسة‬
‫• اعتماد خطة استباقية لرصد هذه الظواهر‬
 ‫• باستشارة من املجلس التربوي تأسيس خاليا إلانصات‬
‫• تشخيص الصعوبات النفسية والاجتماعية للمتعلمين‬ ‫تأسيس خاليا إلانصات‬
‫• اعداد خطة عمل للتدخل‬

‫• املرسوم ‪ 1.01.376‬النظام ألاساس ي ملؤسسات التربية والتكوين‬

‫• الدليل املنهجي لفائدة خاليا اليقظة‪1008‬‬ ‫ألاطر املرجعية‬
‫• دليل الحياة املدرسية‬

‫ط ه‬ ‫خالل‬ ‫هت إن‬ ‫صع ت‬

‫نش طه ‪:‬‬
‫ض‬ ‫‪‬‬
‫غ‬ ‫‪‬غ‬
‫‪‬‬
 ‫خال‬ ‫ة‬ ‫ة ألن ة‬ ‫ألنشطة‬ ‫ق طع‬
‫نة‪:‬‬ ‫ب‬ ‫ع ع‬ ‫ال‬ ‫إلنص ت‬

‫محور األنشطة المدرسية‪-‬األندية التربوية‪ -‬خاليا‬

‫اإلنصات واالستماع‬
‫‪ ‬وضع برنامج سنوي لألنشطة الفنية والثقافية‬
‫والرياضية‬

‫األطر اإلدارية بمؤسسات التدريب‬

‫‪ ‬السهر على تتبع تنفيد األنشطة‬ ‫المدير‬
‫‪ ‬اإلشراف على تأسيس وتفعيل األندية وخاليا‬
‫اإلنصات‬
‫‪ ‬المشاركة في إعداد األنشطة وبرمجتها السنوية‬ ‫الحارس العام‬

‫بإعتباره عضوا في مجلس التدبير‪.‬‬ ‫للخارجية‬

‫‪ ‬تحفيزالتالميذ الداخليين من أجل المشاركة في‬ ‫الحارس العام‬

‫األنشطة المبرمجة واإلنخراط في األندية‬ ‫للداخلية‬

‫ة‪:‬‬ ‫قل‬ ‫ع ل‬ ‫ت ط‬ ‫ق‬

‫ئ‬ ‫ص‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪‬‬
‫أل‬ ‫أ‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫ئ‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫أل‬ ‫ص‬ ‫‪‬‬
‫ى‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫قق ه‬ ‫الك ش ف ت‬
‫ض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫‪‬‬

‫ح‬ ‫عة‬ ‫أعض‬ ‫عض ص‬

 ‫تقدمي احملور الثالث‬

‫‪،‬‬ ‫أ‬ ‫ئ‬ ‫‪،‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫ض أ‬
‫أ‬
‫ى‬
‫ه‪،‬‬

‫‪،‬‬ ‫ى‬

‫أ‬ ‫‪،‬‬

‫‪.‬‬ ‫أ‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬
‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬
‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الصفحة‪2:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/20/04‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫مجالس املؤسسة‬ ‫عنوان الوضعية‬

‫في نهاية املوسم الدراس ي ‪ 1026/1025‬ربط مدير مؤسسة تعليمية بمديرية إلاقليمية لسيدي‬
‫بنور م م الحكمة اتصاال هاتفيا بأربعة أساتذة تربطه بهم عالقة مصالح و كلف كل واحد منهم‬ ‫الوضعية‬
‫بانجاز تقرير عن مجلس من املجالس ألاربعة للمؤسسة‪.‬‬
‫م‪ :‬الريادة‬ ‫م‪:‬التميز‬ ‫م‪:‬التسامح‬ ‫م‪:‬ألامل‬ ‫م ‪:‬الحكامة‬
‫‪)2‬تحديد الاشكالية ‪)2‬تحديد الاشكالية‬ ‫‪)2‬تحديد الاشكالية ‪)2‬تحديد‬
‫‪)2‬تحديد الاشكالية‬ ‫‪)1‬تحديد تركيبة‬ ‫‪)1‬تحديد تركيبة‬ ‫الاشكالية‬ ‫‪)1‬تحديد تركيبة‬
‫املجلس التعليمي مجالس ألاقسام‬ ‫‪)1‬تحديد‬ ‫مجلس التدبير‬
‫‪)1‬تحديد أدوار‬ ‫‪)3‬التعريف بمهام ‪)3‬التعريف بمهام‬ ‫‪)3‬التعريف بمهام تركيبة املجلس‬
‫مجالس املؤسسة‬ ‫املجلس التعليمي مجالس ألاقسام‬ ‫التربوي‬ ‫مجلس التدبير‬
‫التعليمات‬
‫في تفعيل الحياة‬ ‫‪)4‬تحديد فترات‬ ‫‪)4‬تحديد فترات‬ ‫‪)3‬التعريف‬ ‫‪)4‬تحديد فترات‬
‫املدرسية‬ ‫اجتماع مجالس‬ ‫اجتماع املجلس‬ ‫بمهام املجلس‬ ‫اجتماع مجلس‬
‫ألاقسام‬ ‫التعليمي‬ ‫التربوي‬ ‫التدبير‬
‫‪)4‬تحديد فترات‬
‫اجتماع‬
‫املجلس التربوي‬
‫‪ ‬نماذج تقارير مجالس بعض املؤسسات التعليمية‬
‫‪ ‬التدابير ذات الاولوية‬
‫‪ ‬املرسوم رقم ‪ 1.01.376‬الصادر في ‪ 6‬جمادى ألاولى ‪27(2413‬يوليو‪ ) 1001‬بمثابة النظام ألاساس ي‬
‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪ ،‬كما وقع تغييره وتتميمه؛‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 30‬بتاريخ ‪ 9‬أبريل ‪ 1004‬بشأن احداث مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬
‫‪ ‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 255 :‬الصادرة بتاريخ ‪ 27‬نونبر ‪1022‬‬
‫ألاسناد‬
‫‪ ‬دليل الحياة املدرسية ‪1008‬‬
‫‪ ‬املقرر الوزاري املنظم للموسم الدراس ي ‪2016/2017‬‬
 ‫محور‪ :‬ضبط و تنظيم عالقات الحياة املدرسية‬

‫تصحيح الوضعية لاولى‬

‫كانت املشكلة مشتركة بين جميع املجموعات و هي ‪:‬‬

‫“ عدم تفعيل املجالس رغم تشكيلها داخل املؤسسة‪“.‬‬

‫منتوج مجموعة الحكامة‪:‬‬

‫تركيبة مجلس التدبير‬
‫ينص املرسوم ‪ 376‬على أن هيئة مجلس تدبير املؤسسة تختلف بحسب طبيعة املؤسسة والسلك التعليمي‪.‬‬

‫‪ -2‬في املدرسة الابتدائية‪:‬‬

‫يتكون مجلس التدبير من مدير املؤسسة بصفته رئيسا وممثال واحدا عن كل مستوى دراس ي‪ ،‬وممثال‬
‫واحدا عن ألاطراف إلادارية والتقنية‪ ،‬ورئيس جمعية آباء وأولياء التالميذ وممثل عن املجلس الجماعي‬
‫املحلي وممثلين اثنين عن الجمعيات والهيئات املتعاملة أو املتعاقدة مع املؤسسة‪ ،‬وممثلين عن التالميذ‪.‬‬
‫في املدرسة الثانوية إلاعدادية‪:‬‬
‫يتكون من املدير بصفته رئيسا وحارس أو حراس عامين للخارجية والحارس العام للداخلية في حالة توفر‬
‫املؤسسة على داخلية أو مطعم مدرس ي وممثل واحد عن هيئات التدريس عن كل مادة دراسية ومسير‬
‫املصالح الاقتصادية ومستشار التوجيه والتخطيط التربوي وممثلين اثنين عن ألاطر الادارية والتقنية‬
‫ورئيس جمعية آباء وأولياء التالميذ وممثل عن الجماعة التي توجد داخل منطقة نفوذها الترابي‪.‬‬
‫في املؤسسة الثانوية التأهيلية‪:‬‬
‫يتكون املجلس من املدير بصفته رئيسا ومدير الدراسات في حالة توفر املؤسسة على أقسام تحضيرية‬
‫لولوج املدارس واملعاهد العليا أو على أقسام لتحضير شهادة التقني العالي‪ ،‬والناظر ورئيس ألاشغال‬
‫بالنسبة الى املؤسسات التقنية‪ ،‬والحارس العام أو الحراس العامين للخارجية‪ ،‬والحارس العام للداخلية‬
‫في حالة توفره‪ ،‬وممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪،‬‬
 ‫وممثلين اثنين عن ألاطر إلادارية والتقنية‪ ،‬ومسير املصالح الاقتصادية وممثل عن الجماعة املحلية التي‬
‫توجد املؤسسة داخل نفوذها الترابي‪.‬‬
‫مهام مجلس التدبير‪:‬‬
‫‪ ‬املساعدة وإبداء الرأي في برمجة أنشطة املؤسسة ومواقيت الدراسة واستعماالت الزمن وتوزيع مهام‬
‫املدرسين‪.‬‬
‫‪ ‬إلاسهام في التقويم الدوري لألداء التربوي وللوضعية املادية للمؤسسة وتجهيزاتها واملناخ التربوي بها‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح الحلول املالئمة للصيانة ولرفع مستوى املدرسة وإشعاعها داخل محيطها‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة في إطار النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل وعرضه‬
‫على مصادقة ألاكاديمية الجهوية للتربية والتكوين املعنية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة برامج عمل املجلس التربوي واملجالس التعليمية واملصادقة عليها‪ ،‬وادراجها ضمن برنامج عمل‬
‫املؤسسة املقترح من قبله‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة برنامج العمل السنوي الحاص بأنشطة املؤسسة وتتبع مراحل إنجازه‪.‬‬
‫‪ ‬إلاطالع على القرارات الصادرة عن املجالس ألاخرى ونتائجها وأعمالها واستغالل معطياتها للرفع من‬
‫مستوى التدبير التربوي وإلاداري واملالي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة التدابير املالئمة لصيانة املؤسسة واملحافظة على ممتلكاتها‪.‬‬
‫‪ ‬إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم املؤسسة إبرامها‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة حاجيات املؤسسة للسنة الدراسية املوالية‪.‬‬
‫‪ ‬املصادقة على التقرير السنوي العام املتعلق بنشاط وسير املؤسسة والذي يتعين أن يتضمن لزوما‬
‫املعطيات املتعلقة بالتدبير إلاداري واملالي واملحاسباتي للمؤسسة‪.‬‬
‫اجتماعات مجلس التدبير‪:‬‬
‫يجتمع مجلس التدبير بدعوة من الرئيس كلما دعت الضرورة إلى ذلك ‪ ،‬على ألاقل مرتين في السنة‪ ،‬املرة‬
‫ألاولى في بداية السنة الدراسية والثانية في نهايتها؛ وذلك لتحديد حاجيات املؤسسة وتقويم برنامجها‬
‫التنشيطي والنظر في التقرير السنوي العام املتعلق بنشاط املؤسسة وسيرها واملصادقة عليه‪.‬‬
‫يعقد مجلس تدبير املؤسسة اجتماعاته الدورية خالل الفترات التالية‪ :‬حسب املقرر الوزاري‬
‫‪1026/1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع ألاول‪ :‬ما بين ألاسبوع ألاخير من شهر شتنبر و نهاية شهر أكتوبر ‪1026‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثاني‪ :‬خالل النصف ألاول من شهر يناير ‪1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثالث‪ :‬خالل النصف الثاني من شهر مارس ‪1027‬‬
‫إلاجتماع الرابع‪ :‬في الفترة املتراوحة بين ‪ 2‬و ‪ 20‬يوليو ‪1027‬‬
 ‫منتوج مجموعة ألامل‪:‬‬
‫مكونات املجلس التربوي‪:‬‬
‫‪ ‬في املدرسة الابتدائية ‪:‬‬
‫من مدير املؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬وممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراس ي‪،‬‬
‫ورئيس جمعية آباء وأولياء التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬أما بالنسبة للمؤسسة الثانوية إلاعدادية‪:‬‬
‫فيتكون من مدير املؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬والحراس العامين للخارجية‪ ،‬وممثل واحد عن‬
‫هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬ومستشار في التوجيه والتخطيط‪ ،‬ورئيس جمعية آباء‬
‫وأولياء التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬وبالنسبة للمؤسسة الثانوية التأهيلية‪:‬‬
‫فيتكون من املدير بصفته رئيسا‪ ،‬ومدير الدراسة في حالة وجوده‪ ،‬وناظر املؤسسة‪،‬‬
‫والحراس العامين للخارجية‪ ،‬والحارس العام للداخلية في حالة وجوده‪ ،‬وممثل واحد عن‬
‫هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬وممثلين اثنين عن تالميذ املؤسسة‪ ،‬ورئيس جمعية‬
‫آباء وأولياء التالميذ‪.‬‬
‫اختصاصاته ومهامه‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد برامج ألانشطة الداعمة واملوازية‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع سير العمل التربوي والسهر على التنفيذ والتقويم‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم اقتراحات خاصة بالبرنامج واملناهج التعليمية وعرضها على مجلس التدبير ثم‬
‫مجلس ألاكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ ‬التنسيق بين مختلف املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬إبداء الرأي بشأن توزيع التالميذ على ألاقسام وكيفيات استعمال الحجرات‬
‫الدراسية واستعماالت الزمن‪.‬‬
‫‪ ‬برمجة الاختبارات والامتحانات على صعيد املؤسسة واملساهمة في تتبع مختلف‬
‫عمليات إنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة طلبات املساعدة الاجتماعية واقتراح التالميذ املرشحين لالستفادة منها‪ ،‬ثم‬
‫عرضها على مجلس التدبير‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم ألانشطة واملباريات واملسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪.‬‬
‫اجتماعات مجلس التربوي‪:‬‬

‫يجتمع مجلس التربوي بدعوة من الرئيس كلما دعت الضرورة إلى ذلك ‪ ،‬على ألاقل مرتين‬
‫في السنة‪ ،‬املرة ألاولى في بداية السنة الدراسية والثانية في نهايتها‪.‬‬
‫يعقد مجلس التربوي اجتماعاته الدورية خالل الفترات التالية‪ :‬حسب املقرر الوزاري‬
‫‪:1026/1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع ألاول‪ :‬ما بين ألاسبوع ألاخير من شهر شتنبر و نهاية شهر أكتوبر ‪1026‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثاني‪ :‬خالل النصف ألاول من شهر يناير ‪1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثالث‪ :‬خالل النصف الثاني من شهر مارس ‪1027‬‬
‫‪ ‬إلاجتماع الرابع‪ :‬في الفترة املتراوحة بين ‪ 2‬و ‪ 20‬يوليو ‪1027‬‬
 ‫منتوج مجموعة التسامح‪:‬‬
‫تركيبة المجلس التعليمي‬
‫‪ ‬الابتدائي و الاعدادي‪:‬‬
‫‪ ‬مدير املؤسسة بصفته رئيس‬
‫‪ ‬جميع مدرس ي املادة الدراسية‬

‫‪ ‬الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬مدير املؤسسة بصفته رئيس‬
‫‪ ‬مدير الدراسة اذا توفرت املؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج املعاهد واملدارس العليا أو‬
‫أقسام لتحضير شهادة التقني العالي‬
‫‪ ‬الناظر‬
‫الاختصاصات‬
‫‪ ‬دراسة وضعية تدريس املادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية‬
‫‪ ‬مناقشة املشاكل واملعوقات التي تعترض تطبيق املناهج الدراسية وتقديم اقتراحات لتجاوزها‬
‫‪ ‬التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرس ي املادة الواحدة‬
‫‪ ‬وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة باملادة الدراسية‬
‫‪ ‬اختيار الكتب املدرسية املالئمة لتدريس املادة وعرضها على املجلس التربوي قصد املصادقة‬
‫‪ ‬تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة املدرسين العاملين باملؤسسة املعنية‬
‫‪ ‬اقتراح برنامج ألانشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع املفتش التربوي‬
‫‪ ‬تتبع نتائج تحصيل التالميذ في املادة الدراسية‬
‫‪ ‬البحث في أساليب تطوير وتجديد املمارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية‬
‫‪ ‬اقتراح توزيع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية كأرضية إلعداد جداول الحصص‬
‫‪ ‬إنجاز تقارير دورية حول النشاط التربوي الخاص بكل مادة دراسية وعرضها على املجلس التربوي‬
‫وعلى املفتش التربوي للمادة‪.‬‬

‫اجتماعات مجلس التعليمي‪:‬‬

‫يجتمع مجلس التعليمي بدعوة من الرئيس كلما دعت الضرورة إلى ذلك ‪ ،‬على ألاقل مرتين في السنة‪،‬‬
‫املرة ألاولى في بداية السنة الدراسية والثانية في نهايتها‪.‬‬
‫يعقد مجلس التعليمي اجتماعاته الدورية خالل الفترات التالية‪ :‬حسب املقرر الوزاري ‪:1026/1027‬‬
 ‫‪ ‬الاجتماع ألاول‪ :‬ما بين ألاسبوع ألاخير من شهر شتنبر و نهاية شهر أكتوبر ‪1026‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثاني‪ :‬خالل النصف ألاول من شهر يناير ‪1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثالث‪ :‬خالل النصف الثاني من شهر مارس ‪1027‬‬
‫‪ ‬إلاجتماع الرابع‪ :‬في الفترة املتراوحة بين ‪ 2‬و ‪ 20‬يوليو ‪1027‬‬

‫منتوج مجموعة التميز‪:‬‬

‫تتكون مجالس ألاقسام حسب املراحل التعليمية‬
‫‪ ‬بالنسبة للمدرسة الابتدائية‪،‬‬
‫مدير املؤسسة بصفته رئيسا؛ جميع مدرس ي القسم املعني ؛ ممثل عن جمعية آباء و أولياء تالميذ‬
‫املؤسسة‬
‫‪ ‬بالنسبة للثانوية إلاعدادية‪،‬‬

‫مدير املؤسسة بصفته رئيسا؛ الحراس العامين للخارجية ؛ مستشار في التوجيه و التخطيط التربوي ؛‬
‫جميع مدرس ي القسم املعني ؛ ممثل عن جمعية آباء و أولياء تالميذ املؤسسة‬

‫بالنسبة للثانوية التأهيلية‪،‬‬

‫مدير املؤسسة بصفته رئيسا؛ مدير الدراسة في حالة توفر املؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج‬
‫املعاهد و املدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ؛ الحراس العامين للخارجية ؛ جميع‬
‫مدرس ي القسم املعني ؛ ممثل عن جمعية آباء و أولياء تالميذ املؤسسة‪ .‬و عند اجتماع مجلس القسم‬
‫كهيأة تأديبية‪ ،‬يضاف إلى أعضائه‪ ،‬ممثل عن تالميذ القسم املعني يختار من بين زمالئه‬
‫تناط بمجالس ألاقسام املهام التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬النظر بصفة دورية في نتائج التالميذ و اتخاذ قرارات النقد املالئمة في حقهم‬
‫‪ ‬تحليل و استغالل نتائج التحصيل الدراس ي قصد تحديد و تنظيم عمليات الدعم و التقوية‬
‫‪ ‬اتخا ا اااذ قا ا اارارات انتقا ا ااال التالميا ا ااذ إلا ا ااى املسا ا ااتويات املواليا ا ااة أو السا ا ااماح با ا ااالتكرار أو فصا ا االهم فا ا ااي نهايا ا ااة‬
‫السنة الدراسية و ذلك بناء على النقط املحصل عليها‬
‫‪ ‬دراسة و تحليل طلبات التوجيه و إعادة التوجيه و البث فيها‬
‫‪ ‬اقتا ا ااراح القا ا اارارات التأديبيا ا ااة فا ا ااي حا ا ااق التالميا ا ااذ غيا ا اار املنضا ا اابطين و ذلا ا ااك حسا ا ااب مقتضا ا اايات النظا ا ااام‬
‫الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
 ‫اجتماعات مجالس ألاقسام‪:‬‬

‫تجتمع مجالس ألاقسام بدعوة من الرئيس كلما دعت الضرورة إلى ذلك ‪ ،‬على ألاقل مرتين في السنة‪،‬‬
‫املرة ألاولى في بداية السنة الدراسية والثانية في نهايتها‪.‬‬
‫تعقد مجالس ألاقسام اجتماعاتها الدورية خالل الفترات التالية‪ :‬حسب املقرر الوزاري ‪:1026/1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع ألاول‪ :‬ما بين ألاسبوع ألاخير من شهر شتنبر و نهاية شهر أكتوبر ‪1026‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثاني‪ :‬خالل النصف ألاول من شهر يناير ‪1027‬‬
‫‪ ‬الاجتماع الثالث‪ :‬خالل النصف الثاني من شهر مارس ‪1027‬‬
‫‪ ‬إلاجتماع الرابع‪ :‬في الفترة املتراوحة بين ‪ 2‬و ‪ 20‬يوليو ‪1027‬‬

‫منتوج مجموعة الريادة‪:‬‬

‫أدوار مجالس املؤسسة في تفعيل الحياة املدرسية‬

‫تحتل مجالس املؤسسة في املؤسسات التعليمية مكانة بارزة في تنظيم الحياة املدرسية وتنشيطها‬
‫وتتمثل في إبداء املالحظات والاقتراحات حول البرامج واملناهج‪ ،‬وبرمجة مختلف ألانشطة الثقافية‬
‫والاجتماعية والرياضية وتحيين إلامكانيات والتدابير الالزمة لتنفيذها وغير ذلك من ألاعمال التنظيمية‬
‫والتربوية ونجد في دليل الحياة املدرسية عدة مهام موكولة لهذه املجالس‪ ،‬نذكر منها على سبيل املثال‬
‫بعض مهام مجلس التدبير‪ ،‬هذا املولود الجديد في الساحة التعليمية الذي جاء لتفعيل الحياة‬
‫املدرسية وتنشيطها‪ ،‬وذلك بوقوفه بجانب الهيئة إلادارية للرفع من مستوى التدبير التربوي وإلاداري‬
‫واملالي للمؤسسة‪ ،‬هو الذي يقوم" بدراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة املؤسسة وتتبع‬
‫مراحل إنجازه‪ ،‬ويبدي رأيه بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم املؤسسة إبرامها"‬
‫هذا ويمثل مجلس التدبير السند والدعامة ألاساسية لهيئة إلادارة في اتخاذ مبادرات شجاعة تتعلق‬
‫بمشاريع املؤسسة‪ ،‬سعيا وراء الاستقاللية وتحقيقا ملبدا الالمركزية‪ .‬كما تقوم مجالس املؤسسة بدور‬
‫كبير في تفعيل الحياة املدرسية وتنشيطها‪ ،‬إذا ما انتخبت انتخابا ديمقراطيا‪ ،‬وأعضاؤها من رجال تعليم‬
‫وإدارة وتالميذ لهم الرغبة وإلارادة القويتان في تخطي الواقع املتدني إليجاد الحلول املالئمة للمشاكل‬
‫التي تعاني منها املؤسسة التعليمية واملساهمة في الارتقاء بالحياة املدرسية بها‪.‬‬
 ‫محور‪:‬ضبط و تنظيم عالقات الحياة املدرسية‬
‫تصحيح الوضعية الثانية‬

‫منتوج مجموعة الحكامة‪:‬‬

‫الفصل لاول‪ :‬مقتضيات عامة‬

‫تعتبر املؤسسة التعليمية فضاء للتربية و التكوين و الحياة الاجتماعية و تهدف إلى تحقيق النجاح الدراس ي و‬
‫الانفتاح الشخص ي للتالميذ على املعرفة و التربية على تحمل املسؤولية الشخصية و الجماعية بهدف إدماجهم‬
‫في الحياة الاجتماعية و املهنية‪.‬‬

‫تشمل خدمات التمدرس "التدريس وفق املناهج الرسمية و ألانشطة الثقافية و الفنية و الرياضية و توظف‬
‫لهذه الغاية التجهيزات ألاساسية من حجرات و مختبرات و مالعب رياضية و مكتبة و وسائل تعليمية و أجهزة‬
‫متعددة الوسائط و كل مصادر العلم واملعرفة التي تتيح للتلميذ تعزيز تكوينه و تمنحه فرصة التعلم الذاتي‪.‬‬

‫و يهدف القانون الداخلي أساسا إلى‪:‬‬

‫‪-1‬الحرص على ضبط تسيير الحياة الدراسية و التربوية داخل املؤسسة‪.‬‬

‫‪-2‬القيام باإلجراءات و لاعمال الوقائية لتجنب الحوادث أو التخفيف من آثارها‪.‬‬

‫‪-3‬تحديد نطاق العالقات و التصرفات داخل املؤسسة‪.‬‬

‫مقتضيات عامة‪ :‬بالنسبة للتالميذ و كافة الفاعلين باملؤسسة‪.‬‬

‫يجب على كل تلميذ أو فاعل داخل املؤسسة من أساتذة أو إداريين الالتزام بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬نهج الحياد إلايديولوجي و السياس ي باعتبار املؤسسة فضاء عموميا مخصصا للتربية و التكوين‪ ،‬وفق مناهج محددة‬
‫رسميا‪.‬‬

‫و ال يسمح القيام بداخلها بأعمال الدعاية السياسية‪.‬‬

‫‪-‬التحلي بالتسامح و الاحترام تجاه آلاخرين و إيثار الحوار في حالة نشوب خالف ما‪.‬‬

‫‪-‬العناية و املحافظة على ممتلكات و معدات املؤسسة باعتبارها ملكا عموميا‪.‬‬

‫الحفاظ على السالمة و لامن الشخص ي و الجماعي من خالل احترام لاشخاص و املمتلكات و الالتزام بجميع‬
‫التعليمات‪.‬‬
‫‪ -‬إخالء املرافق في حالة ثبوت حدوث كارثة و احترام الضوابط داخل فضاءات املؤسسة و استعمال لادوات و‬
‫املعدات‪.‬‬

‫منتوج مجموعة التميز‪:‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬حقوق و واجبات التلميذ‪.‬‬

‫حقوق و واجبات المتعلم(ة)‬

‫‪ /1‬حقوق المتعلم(ة)‪:‬‬

‫المادة ‪ :0‬حقه في التعلم و اكتساب القيم و المهارات و المعارف التي تؤهله لالندماج في الحياة العملية كلما‬
‫استوفى الشروط والكفايات المطلوبة‪.‬‬

‫المادة ‪ : 6‬تمكينه من إبراز التميز بحسب مؤهالته و قدراته و اجتهادات‪.‬‬

‫المادة ‪ :3‬تمتيعه بالحقوق المصرح بها للطفل و المرأة و اإلنسان بوجه عام‪.‬‬

‫المادة ‪ :4‬تمتيعه بالمساواة و تكافؤ الفرص ذكرا أو أنثى‪.‬‬

‫المادة ‪ : 5‬االهتمام بمصالحه و معالجة قضاياه التربوية و المساهمة في إيجاد الحلول الممكنة لها‪.‬‬

‫المادة ‪ :2‬إشراكه بصورة فعالة في تدبير شؤون مؤسسته عبر ممثليه من التالميذ‪.‬‬

‫المادة ‪ :2‬تمكينه من المعلومات و الوثائق المرتبطة بحياته المدرسية و اإلدارية وفق التشريعات المدرسية‪.‬‬

‫المادة ‪ :8‬جعل اإلمكانات و الوسائل المادية المتوفرة بالمؤسسة في خدمته في إطار القوانين التنظيمية‬
‫المعمول بها‪.‬‬

‫المادة ‪ :9‬فسح المجال النخراطه في األندية التربوية للمؤسسة و مجالسها كي يشارك و يساهم في تفعيلها‪.‬‬

‫المادة ‪ :01‬حمايته من كل أشكال االمتهان و المعاملة السيئة و العنف المادي و المعنوي‪.‬‬

‫المادة ‪ :00‬حمايته من كل أشكال االستغالل المالي غير القانوني‪.‬‬

‫‪ /2‬واجبات المتعلم(ة)‪:‬‬

‫المادة ‪ :06‬االمتثال للضوابط اإلدارية و التربوية و القانونية المعمول بها‪ ،‬و احترام جميع العاملين‬
‫بالمؤسسة و الوافدين عليها‪.‬‬

‫المادة ‪ :03‬االبتعاد عن كل مظاهر العنف أو الفوضى المخلة بالنظام الداخلي العام للمؤسسة‪.‬‬

‫المادة ‪ :04‬المحافظة على تجهيزات و جميع ممتلكات المؤسسة‪.‬‬

‫المادة ‪ :05‬المساهمة بإيجاب في كل ما يجعل من المؤسسة فضاء له حرمته و يحظى بالتقدير و االحترام‪.‬‬
 ‫المادة ‪ :02‬إيالء عناية خاصة للهندام داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬و االلتزام بزي مدرسي مناسب‪.‬‬

‫المادة ‪ :02‬المساهمة الفعالة في تنشيط المؤسسة و في إشعاعها الثقافي و التعليمي و العمل على حسن‬
‫نظافتها حفاظا على رونقها و مظهرها‪.‬‬

‫المادة‪ :08:‬إحضار جميع الكتب و األدوات و اللوازم المدرسية التي تتطلبها الدروس بدون استثناء أو‬
‫تمييز‪.‬‬

‫المادة‪ :09:‬المواظبة و االنضباط لمواقيت الدراسة و قواعدها و نظمها‪.‬‬

‫المادة‪ :61:‬االجتهاد و التحصيل و أداء الواجبات الدراسية على أحسن وجه‪.‬‬

‫المادة‪ :60:‬التحلي بمكارم األخالق و آداب السلوك‪.‬‬

‫المادة ‪ :66‬اجتياز االمتحانات و فروض المراقبة المستمرة بانضباط و جدية و نزاهة اعتمادا على التنافس‬
‫الشريف‪.‬‬

‫منتوج مجموعة التسامح‪:‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬الخدمات التربوية و التعليمية داخل املؤسسة‪.‬‬

‫يعتبر التلميذ مسجال بصفة رسمية بالمؤسسة التعليمية إذا قام بأداء رسوم التسجيل و واجبات التأمين‬
‫المدرسي في التواريخ المحددة إداريا‪ ،‬و أودع لدى إدارة المؤسسة جميع الوثائق و المطبوعات و اللوازم‬
‫التي تحددها إدارة المؤسسة أثناء عملية التسجيل‪.‬‬

‫‪ -‬كل تلميذ أنهى عملية التسجيل يتسلم إيصاالت األداء من المسؤول اإلداري المكلف‪ ،‬و كذا بطاقة التعريف‬
‫المدرسية مختومة من قبل رئيس(ة) المؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬تنطلق الدراسة فعليا وجوبا اليوم الموالي لعيد المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬من حق التالميذ في بداية السنة معرفة ما يلي‪:‬‬

‫مضمون البرامج‬ ‫‪‬‬

‫نظام االمتحانات و التعليمات التربوية و المنهجية المحددة من طرف األستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نسبة و طبيعة المراقبة المستمرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستفيد من جميع الحصص المقررة بحضوره و احترامه التوقيت المحدد‪ ،‬و يتجنب أي غياب غير‬ ‫‪‬‬
‫مبرر‪.‬‬
‫يسهم التلميذ في األنشطة داخل حجرات الدرس و سائر فضاءات المؤسسة‪ ،‬و يقوم بإنجاز واجباته‬ ‫‪‬‬
‫المنزلية و مراجعة دروسه و إحضار األدوات المدرسية‪.‬‬

‫‪-‬تخضع األنشطة الموازية المنظمة خارج أوقات الدراسة الرسمية لضوابط دقيقة تحدد بموجبها‬
‫نوعية النشاط والمؤطر المسؤول‪.‬‬
‫‪-‬الغش في االمتحانات سلوك ال أخالقي‪ ،‬و نبده و محاربته مسؤولية الجميع من إداريين و مدرسين و‬
‫تالميذ و أوليائهم‪ ،‬وفي حالة ثبوت الغش تمنح نقطة صفر في مادة االمتحان ‪ ،‬كما يصدر في حقه اإلجراء‬
‫التأديبي المناسب‪.‬‬

‫‪-‬األستاذ(ة) مسؤول عن تالميذه خالل حصص الدروس و األنشطة التي يؤطرها‪.‬‬

‫‪-‬يعتبر الغياب مبررا إذا تم اإلخبار به أو تم اإلدالء بالوثائق المتعلقة به‪.‬‬

‫‪-‬إذا كان الغياب ألسباب صحية فإنه يتعين على التلميذ اإلدالء بشهادة طبية‪ ،‬و ال يسمح للتلميذ في‬
‫حاالت المرض المعدي باستئناف الدراسة إال بعد اإلدالء بشهادة طبية تثبت شفاءه من مرضه‪.‬‬

‫‪-‬إذا امتد غياب الطفل أو تكررت غياباته ‪ ،‬فإن اإلدارة تستدعي ولي أمره‪ ،‬الذي يتعهد كتابة بمواظبة‬
‫التلميذ المتغيب على الدراسة‪.‬‬

‫‪-‬إذا تغيب التلميذ في فرض من فروض المراقبة المستمرة‪ ،‬فإن معدل الدورة في المادة المتغيب في أحد‬
‫فروضها يحتسب بقسمة مجموع نقط التلميذ على عدد الفروض المنجزة‪.‬‬

‫‪-‬يسجل المدرس(ة) التالميذ المتغيبين في سجل الحضور و الغياب‪.‬‬

‫‪-‬ال يسمح بقبول أي تلميذ تغيب في حصة سابقة إال بعد إدالئه بتبرير مناسب ألستاذه أو رئيس(ة)‬
‫المؤسسة‪.‬‬

‫‪-‬إن عدم تسجيل المدرس(ة) لتغيبات تالميذه ‪ ،‬يتحمل وحده النتائج‪.‬‬

‫‪-‬يقرر مجلس القسم في نهاية كل دورة دراسية المكافآت في حق المتفوقين المنضبطين من التالميذ و‬
‫تمنح على النحو التالي‪:‬‬

‫‪-‬لوحة الشرف ‪ ،‬التشجــــــــيع ‪،‬التنويــــــــــه‪ ،‬التنبيه ‪ ،‬التوبيخ‪.‬‬

‫‪-‬تقيم المؤسسة حفال في نهاية كل دورة توزع خالله جوائز على المتفوقين األوائل من التالميذ(ات)‪.‬‬

‫منتوج مجموعة الريادة‪:‬‬

‫حقوق و واجبات آباء و أولياء التالميذ و هيئة التدريس و إلادارة‪:‬‬

‫أوال‪ :‬حقوق وواجبات آباء و أمهات وأولياء التالميذ‪:‬‬

‫على اآلباء و األمهات واألولياء الوعي بأن التربية ليست وقفا على المدرسة وحدها ‪ ،‬و بأنها‬ ‫‪‬‬
‫هي المؤسسة التربوية األولى التي تؤثر إلى حد بعيد في تنشئة األطفال‪ ،‬كما تؤثر في حياتهم‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫واجب العناية والمشاركة في التدبير والتقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترام أطر اإلدارة والتدريس و حق العناية بظروف عملهم و بأحوالهم االجتماعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االتصال باإلدارة من أجل تتبع مواظبة أبنائهم على الدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إخبار إدارة المؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوينهم وأرقام هواتفهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعاون مع اإلدارة بالحضور إلى المؤسسة كلما دعوا لإلجابة على استفسارها لهم حول‬
‫تصرفات أبنائهم‪ ،‬سواء تعلق األمر بالغياب أو السلوك أو الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬تخبر المؤسسة آباء و أولياء التالميذ بالنتائج الدراسية ألبنائهم و بكل المستجدات الخاصة‬
‫بتنظيم الحياة المدرسية‪ ،‬وذلك بواسطة‪:‬‬

‫‪ -‬بيان النتائج الدراسية‪.‬‬

‫‪ -‬االجتماعات اإلخبارية‪.‬‬

‫‪ -‬اجتماعات جمعية اآلباء و األولياء‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬حقوق و واجبات أطر التدريس‪.‬‬

‫ألطر التدريس على التالميذ و آبائهم و أوليائهم و المشرفين التربويين‪:‬‬

‫حق االحترام و التكريم و التشريف لمهمتهم النبيلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حق االستفادة من فرص التكوين المستمر ‪ ،‬حتى يستطيعوا القيام بواجبهم على الوجه األكمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جعل مصلحة المتعلمين فوق كل اعتبار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء المتعلمين المثال و القدوة في المظهر و السلوك‪ ،‬و التحلي باألخالق الحميدة و االبتعاد عن‬ ‫‪-‬‬
‫الشبهات‪.‬‬
‫التزام الموضوعية و اإلنصاف في التقويمات و االمتحانات و معاملة الجميع على قدم المساواة و‬ ‫‪-‬‬
‫بدون تمييز‪.‬‬
‫معاملة آباء التالميذ و أوليائهم باالحترام‪ ،‬و إمدادهم بالمعلومات الكاملة المتعلقة بتمدرس أبنائهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االلتزام باستعمال الزمن و الئحة العطل و عدم مغادرة الفصول الدراسية و ترك التالميذ فيها حتى‬ ‫‪-‬‬
‫ال يتعرضوا للضياع أو الخطر‪ ،‬إال للضرورة القصوى‪.‬‬
‫يشارك األساتذة في التسيير المالي و اإلداري و التربوي للمؤسسة عن طريق ممثليهم في مجلس‬ ‫‪-‬‬
‫تدبير المؤسسة‪.‬‬

‫ثالثا ‪:‬حقوق وواجبات أطر اإلدارة التربوية‪.‬‬

‫يتمتع أطر اإلدارة التربوية بنفس الحقوق المخولة للمدرسين‪ ،‬و عليهم مجموعة من الواجبات من بينها‪:‬‬

‫اإلشراف على المدرسين و الموظفين و األعوان العاملين بالمؤسسة‪ ،‬و تمثيل المؤسسة لدى‬ ‫‪-‬‬
‫السلطات و الجماعات المحلية و اإلدارات األخرى‪.‬‬
‫اإلشراف على حسن سير المرفق المدرسي و الحرص على توفير النظافة عن طريق المراقبة‬ ‫‪-‬‬
‫الصحية المكثفة والتحسين من جودة الخدمات‪.‬‬
‫المحافظة على بناية المؤسسة و ممتلكاتها و العمل على صيانتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدبير الشفاف و الفعال للموارد المالية للمؤسسة‪ ،‬بإشراك فعلي و منتظم لمجلس تدبير المؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إخبار العاملين بالمستجدات التربوية و تنشيط مجالس المؤسسة‪ ،‬و إعداد الوثائق و الوسائل‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية الالزمة‪.‬‬
‫ربط عالقات مع آباء و أولياء التالميذ مبنية على التعاون الهادف و االحترام المتبادل ‪ ،‬و على‬ ‫‪-‬‬
‫جميع مكونات المجتمع المدني و ذلك لما فيه خير المؤسسة‪.‬‬
‫خلق جو اجتماعي تربوي داخل المؤسسة مع االهتمام بمشاكل المتعلمين ‪ ،‬و المدرسين و تفهمها و‬ ‫‪-‬‬
‫العمل على إيجاد الحلول الممكنة لها‪ ،‬و السهر على األمن العام و النظام‪ ،‬و تفادي كل ما يمكن أن‬
‫يؤثر سلبا على دراسة المتعلم(ة) من بعيد أو قريب‪.‬‬

‫المحـظــورات‪:‬‬

‫ال يقبل بأي صفة كانت أن ينشغل المدرس(ة) عن القيام بوظيفته أثناء أوقات الدراسة‪ ،‬أو يقوم‬ ‫‪-‬‬
‫بعمل خارج نطاق واجبه المدرسي حسب حصصه الزمانية الخاصة‪.‬‬
‫ال يسمح ألي موظف بأن يخرج أحد التالميذ من القسم و حرمانه من متابعة دروسه إال عند‬ ‫‪-‬‬
‫الضرورة القصوى‪.‬‬
‫كل موظف‪ ،‬من خالل تأديته مهامه‪ ،‬ملزم بكتمان السر المهني في كل ما يخص األعمال و الوثائق‬ ‫‪-‬‬
‫التي يطلع عليها‪.‬‬
‫يمنع على كل موظف استغالل منصبه و موقعه لتبديد أو اختالس أموال أو أخذ هدايا أو امتيازات‬ ‫‪-‬‬
‫خاصة‪.‬‬
‫ال يسمح القيام داخل المؤسسة بأعمال الدعاية السياسية و اإليديولوجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يسمح بإدخال أي جريدة أو مجلة ليس لها عالقة بالتعليم إلى المؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫منتوج مجموعة ألامل‪:‬‬

‫كيف يساهم النظام الداخلي في تفعيل الحياة املدرسية؟‬

‫ضبط و تنظيم العالقات بين مكونات المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تيسير العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خلق االنسجام بين جميع مكونات المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكريس ثقافة الحق و الواجب و تحديد المسؤوليات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان حسن سير المرفق العمومي و جعله مفعما بالحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبني الثقافة التشاركية في اتخاذ القرارات و تنزيلها على أرض الواقع و تتبعها و تقويمها و‬ ‫‪-‬‬
‫ضبطها و تصويبها‪.‬‬
‫االلتزام بقواعد و مبادئ تنظيم حياة الجماعة داخل المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خلق مناخ التواصل اإلنساني و المهني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمثين العالقات مع المحيطين الداخلي و الخارجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و تأتي الحياة المدرسية في هذا السياق مفهوما يتجاوز واقع النزعات الفردية و االنعزالية و التواكلية‪ ،‬و‬
‫الفضاءات الشبيهة بالجزر المتناثرة‪ ،‬حيث يأخذ تدبير المؤسسة التعليمية صيغته اإلصالحية في اعتبار‬
‫الفاعلين التربويين و الشركاء و رواد المؤسسة‪ ،‬فعاليات تمتلك القدرة و المسؤولية على المشاركة في‬
‫اتخاذ القرارات في المجال التعليمي و التربوي‪ ،‬و اعتبار المواطنين أعضاء مساهمين في تنشيط‬
‫المؤسسات و محاربة كل أشكال اإلقصاءات‪ ،‬مثل الفشل المدرسي و التسرب الدراسي‪ ،‬واالنزالقات غير‬
‫التربوية و الحد منها‪.‬‬
 ‫مقدمة لمحور التربية على قيم النزاهة و الشفافية‬

‫و محاربة العنف و السلوكات الالمدنية بالوسط المدرسي‬

‫إن الحديث عن القيم بالمدرسة المغربية ليس باألمر اليسير‪ ،‬فهو يأتي في‬

‫سياق التطورات التي عرفتها الساحة التعليمية في السنوات األخيرة‪ ،‬و التي‬

‫وضع أسسها الميثاق الوطني للتربية والتكوين وما تاله من مذكرات‬

‫وقرارات‪ ،‬و مراسم تنظيمية‪ ،‬وما رافقه من مشاريع تطويرية وتجديدية‬

‫للمدرسة العمومية المغربية‪.‬‬

‫حيث برزت مقاربة التربية على القيم كإضافة نوعية‪ ،‬وركيزة أساسية‬

‫من الركائز التي يقوم عليها العمل التربوي هدفها ترسيخ قيم الشفافية‬

‫بالمجتمع وكذا البحث عن األسباب و المسببات المتعددة لمشكل تراجع‬

‫القيم في المؤسسات التربوية‪ ،‬و ظهور العديد من السلوكات الالمدنية‬

‫الدخيلة على المجتمع المدرسي كالعنف و الرشوة والغش‪.‬‬

‫إن القيم باعتبارها بنيات و أنساق تتكامل ويُدعم بعضها بعضا‪ ،‬ليست من‬

‫األمور التي تُسقَط على الناس إسقاطا‪ ،‬فال يمكن سلخها عن الحياة‬

‫والممارسة‪ ،‬لذا ونحن نتحدث عنها و عن مسؤولية المدرسة في ترسيخها‪ ،‬ال‬

‫يمكن أن نغفل أو نتغافل عن تأثير األسرة و المجتمع‪ ،‬و وسائل اإلعالم‪،‬‬

‫وغيرها من المؤثرات الخارجية التي تتكامل في بناء منظومة القيم‪ ،‬وهذا ما‬

‫حاولنا التركيز عليه في عرضنا من خالل الوضعية األولى التي تناولت‬

‫آليات ترسيخ القيم بالمدرسة و سبل تثبيتها في سلوك جيل الغد‪.‬‬

‫أما الوضعيتان الثانية و الثالثة فد تطرقتا إلى ظاهرتي العنف و الرشوة و‬

‫سبل الحد منهما‪ ،‬وذلك من خالل تقديم وضعيتين حقيقيتين وقفت عليهما‬

‫المجموعة بمؤسسة التدريب‪.‬‬

‫الوضعية الرابعة و هي عبارة عن ربورتاج يعرض لوجهتي نظر إطارين‬

‫إداريين‪ ،‬األول مدير مؤسسة ثانوية إعدادية و الثاني و الثاني حارس عام‬

‫بثانوية تأهيلية و هو خريج مسلك أطر اإلدارة التربوية‪.‬‬

 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪2017-2016 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الصفحة‪2:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/12/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫عنوان‬
‫قيم املواطنة و الديمقراطية‬
‫الوضعية‬
‫انطالقا من الوضعية املهنية التي عاشتها املجموعة داخل مؤسسة التدريب و من خالل‬
‫الوضعية‬
‫املعاينة اليومية ملعيش هذه املؤسسة‪.‬‬

‫‪ ‬بين تجليات قيم املواطنة و الديمقراطية على مستوى العالقة بين ‪:‬‬
‫‪ -‬املدير و ألاطر إلادارية‬
‫التعليمات‬
‫‪ -‬املدير و املدرسين‬
‫‪ -‬املدير و املساعدين التقنيين‬
‫‪ -‬املدير و التالميذ‬
‫‪ ‬مذكرة ‪ 46‬ميثاق حسن سلوك املوظف العمومي‪.‬‬
‫‪ ‬مذكرة ‪ 75‬استثمار مواد الاتفاقية الدولية الخاصة بحقوق الطفل‬
‫‪ ‬ميثاق أخالقيات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫ألاسناد‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 09‬في شان تنمية السلوك املدني باملؤسسات التعليمية بتاريخ ‪ 06‬فبراير ‪.1008‬‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 578/25‬في شان املسابقة الوطنية ألاولى ألندية املواطنة وحقوق الانسان ‪.‬‬
 ‫‪ )1‬منتوج مجموعة التسامح‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ى‬ ‫‪-‬‬

‫ة‪:‬‬ ‫ألط إل‬ ‫أ‪-‬‬

‫قمي املواطنة‪:‬‬
‫‪ ‬احرتام املدير للوقت حبضوره قبل امجليع يعطي قدوة لبايق الاداريني‪.‬‬
‫‪ ‬الاخالص والتفاين يف العمل من طرف اكفة الاداريني جتعل العالقة ممزية بيهنم وبني املدير‪.‬‬
‫قمي ادلميوقراطية‪:‬‬
‫‪ ‬تدبري الامور الادارية وفق املقاربة التشاركية مع اكفة الاداريني‪.‬‬
‫‪ ‬حتديد املدير الختصاصات وهمام لك الاطر الادارية خيلف وضوحا يف الرؤاي وفق قمي ادلميوقراطية‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫ب‪ -‬عالقة‬

‫قمي املواطنة‪:‬‬
‫‪ ‬تأأسيس قمية احرتام الوقت من طرف املدير واملدرسني‪.‬‬
‫‪ ‬التعاون ادلامئ مع هيئة التدريس من اجل صاحل التلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬احلرص عىل تتبع و جتويد معل املدرسني من خالل االرشاف الرتبوي الناحج‪.‬‬
‫قمي ادلميوقراطية‪:‬‬
‫‪ ‬التعامل وفق مبدأأ املساواة مع اكفة الاساتذة‬
‫‪ ‬الشفافية يف تعيني أأعضاء جمالس الاقسام‬

‫‪:‬‬ ‫قن‬ ‫ع‬ ‫ج‪-‬عالقة‬

‫قمي املواطنة‪:‬‬
‫‪ ‬ترس يخ قمي التعاون من خالل منح فرص للمساعدين التقنيني ملساعدة احلراس العامني‪.‬‬
‫‪ ‬الاحرتام املتبادل‪.‬‬
‫قمي ادلميوقراطية‪:‬‬
‫‪ ‬احلرص عىل تاكفؤ الفرص بني اكفة املتدخلني التقنيني‪.‬‬
 ‫‪ ‬متكني اكفة املساعدين من نفس احلقوق دون متيزي أأحد عن الاخر‪.‬‬
‫د‪ -‬عالقة املدير ابلتالميذ‪:‬‬
‫قمي املواطنة‪:‬‬
‫‪ ‬حرص املديرعىل اداء النش يد الوطين يرخس قمية املواطنة‪.‬‬
‫‪ ‬احلرص عىل تربية النشئ تربية حصيحة(ارتداء الوزرة‪-‬اجتناب احلالقات الغريبة)‪.‬‬
‫قمي ادلميوقراطية‪:‬‬
‫‪ ‬احلرص عىل تعويض ا ألساتدة املتغيبني للساعات و احلصص حىت يف حاالت التغيب املربر‪.‬‬
‫‪ ‬نسج خيوط قانون داخيل ينص عىل احرتام الاخالق و القمي‪.‬‬

‫املراجع و املذكرات املنظمة‪:‬‬

‫املذكرة ‪ 64‬ميثاق حسن سلوك املوظف العمويم‪.‬‬ ‫•‬

‫مدكرة ‪ 171‬استامثر مواد التفاقية ادلولية اخلاصة حبقوق الطفل‪.‬‬ ‫•‬

‫ميثاق اخالقيات همنة التعلمي‪.‬‬ ‫•‬

‫املدكرة ‪ 90‬يف شان تمنية السلوك املدين ايملؤسسات التعلميية بتارخي ‪ 94‬فرباير ‪.8992‬‬ ‫•‬

‫املذكرة ‪ 11/172‬يف شان املسابقة الوطنية الاوىل الندية املواطنة وحقوق الانسان‪.‬‬ ‫•‬

‫املذكرة ‪ 181‬بشأأن التش يد الوطين‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ )8‬منتوج مجموعة احلاكمة‪:‬‬

‫من خالل أأس بوعي التداريب امليدانية وقفنا عىل جتليات قمي املواطنة و ادلميوقراطية عىل مس توى العالقة بني‪:‬‬

‫أأ‪ -‬املدير و ا ألطـــــر االدارية‪:‬‬

‫‪ -‬عالقة يسودها التعاون و التأزر و الانضباط بشلك تلقايئ‪.‬‬
‫‪ -‬ختليق احلياة االدارية من خالل الالزتام مبواقيت العمل و التحيل بروح املسؤولية و اللياقة يف التواصل‬
‫ادلاخيل و اخلاريج‪.‬‬
‫‪-‬التدبري التشاريك‪.‬‬
‫‪ -‬املدير قدوة ل ألطر الادارية‪.‬‬
‫ب‪-‬املدير و ا ألساتذة‪:‬‬
‫‪ -‬حتفزي الطاقات؛‬
 ‫عدم المتزي بني امجليع؛‬ ‫‪-‬‬
‫اخنراط امجليع يف لك ا ألنشطة اليت ترخس القمي؛‬ ‫‪-‬‬
‫الالزتام مبواقيت العمل و التحيل بروح املسؤولية؛‬ ‫‪-‬‬
‫احلرص عىل توفري بيئة سلمية للعمل‬ ‫‪-‬‬
‫ج‪ -‬املدير و املساعدين التقنيني‪:‬‬
‫‪ -‬يف غياب املاهمم ابملهام املنوطة هبم يمت اس تغالهلم يف عدة همام؛‬
‫د‪-‬املدير و التالميـــذ‪:‬‬
‫‪ -‬املدير قدوة؛‬
‫‪ -‬احلرص عىل تطبيق النظام ادلاخيل للمؤسسة؛‬
‫‪ -‬عدم تفعيل االدارة للمذكرة العقوابت الانضباطية البديةل نظرا لصعوبة تطبيقها ابلثانوي التأأهييل‪.‬‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪2017-2016 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الصفحة‪2:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/12/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫ربورتاج‬ ‫عنوان الوضعية‬

‫الربورتاج‪:‬‬
‫ربورتاج يستطلع آراء تالميذ و إداريين حول انتشار بعض الظواهر القيمية باملؤسسات‬
‫الوضعية‬
‫التعليمية‬

‫‪ ‬ما هي إلاجراءات التي يقوم بها كل إداري من أجل ترسيخ القيم باملؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل الربورتاج‪ ،‬استخرج التقاطعات بين محور القيم و املحاور ألاخرى ملجزوءة تدبير و‬
‫تفعيل الحياة املدرسية‪.‬‬
‫التعليمات‬
‫‪ ‬انطالقا من الوضعية املهنية السابقة‪ ،‬أضف اقتراحات أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬مذكرة ‪ 46‬ميثاق حسن سلوك املوظف العمومي‪.‬‬
‫‪ ‬مذكرة ‪ 75‬استثمار مواد الاتفاقية الدولية الخاصة بحقوق الطفل‬
‫‪ ‬ميثاق أخالقيات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫ألاسناد‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 09‬في شان تنمية السلوك املدني باملؤسسات التعليمية بتاريخ ‪ 06‬فبراير ‪.1008‬‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 578/25‬في شان املسابقة الوطنية ألاولى ألندية املواطنة وحقوق الانسان ‪.‬‬
 ‫‪ )3‬منتوج مجموعة الرايدة‪:‬‬
‫أأ ‪-‬االجراءات اليت يقوم هبا االداري من أأجل ترس يخ القمي تمتثل أأساسا يف‪:‬‬
‫‪ -‬النوادي الرتبوية‪.‬‬
‫‪ -‬الس بورة احلائطية‪.‬‬
‫‪ -‬العروض املقدمة من طرف التالميذ و ا ألساتذة أأو ا ألمن االقلميي‪.‬‬
‫‪ -‬التثقيف ابلنظري‪.‬‬
‫‪ -‬خالاي االنصات‪.‬‬
‫‪ -‬القانون ادلاخيل‪.‬‬
‫‪ -‬التشخيص‪.‬‬
‫‪ -‬االنصات املبارش عن طريق جلسات تربوية و حماورة التالميذ من أأجل نبذ السلواكت الالمدنية‪.‬‬
‫‪ -‬التعاقد الرتبوي‪.‬‬
‫‪ -‬وضع بعض احلاالت حتت املراقبة و التتبع عن كثب‪.‬‬
‫‪ -‬التقرب من التالميذ و تمثني السلواكت املدنية احلس نة و التحسيس بقمية التلميذ اكنسان و مواطن‪.‬‬
‫‪ -‬تقامس التجارب الشخصية حلفز التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬الندوات‪.‬‬
‫ب ‪ -‬التقاطعات مع احملاور ا ألخرى‪:‬‬
‫‪ -‬ا ألندية الرتبوية‪.‬‬
‫‪ -‬خالاي االنصات‪.‬‬
‫‪ -‬جمالس املؤسسة‪ :‬الانضباط جملس القسم‪.‬‬
‫‪ -‬مرشوع املؤسسة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اقرتاحات أأخرى‪:‬‬
‫‪ -‬محالت حتسيس ية و تواصلية لفائدة أابء و أأولياء تالميذ املؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬الرحالت املدرس ية‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل مجعية ا ألنشطة الثقافية و الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬ختصيص جوائز حتفزيية لفائدة املتعلمني خصوصا مهنم اذلين يبدون بوادر الانقطاع أأو التخيل عن السلواكت‬
‫الالمدنية‪.‬‬
‫‪ -‬املصاحبة‪.‬‬
‫‪ -‬مرسحيات جمسدة للواقع حتاول معاجلة الظواهر و السلواكت املشينة‪.‬‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪2017-2016 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الصفحة‪2:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/12/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫خ‬ ‫آ‬
‫‪2017/2016 :‬‬

‫تقويمها‬ ‫آليات ترسيخ القيم‬

‫ومدى حضورها بمؤسسات‬
‫جيد جدّا‬ ‫جيد‬ ‫حسن‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬
‫التدريب‬

‫‪ -‬آ‬

‫‪ -‬آ‬

‫‪ -‬آ‬

‫ئ‬ ‫‪ -‬آ‬

‫‪ -‬آ‬

‫‪:‬‬ ‫آ‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪(4‬منتوج مجموعة مبادرة و اشعاع‪:‬‬
‫‪:2017/2016‬‬ ‫‪:‬‬ ‫خ‬ ‫آ‬ ‫‪-‬‬
‫عنوان الوضعية‪ :‬آليات ترسيخ القيم و مدى حضورها بمؤسسات التدريب‬

‫تقويمها‬ ‫آليات ترسيخ القيم‬

‫ومدى حضورها‬
‫جيد ج ّدا‬ ‫جيد‬ ‫حسن‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫بمؤسسات التدريب‬
‫املناجه والربامج حامةل‬
‫خلطاب قميي‬ ‫‪ -‬آ‬
‫متثيلية املتعلمني يف جمالس‬
‫املؤسسة‬ ‫‪ -‬آ‬
‫املعامةل احلس نة‬

‫أأندية مفعةل ونش يطة‬

‫املشاركة يف ‪cop22‬‬
‫الفوز مبسابقة ‪toyota‬‬ ‫‪ -‬آ‬
‫ادلولية للرمس س يارة‬
‫ا ألحالم‬
‫ختليد ا ألايم الوطنية‬
‫وادلينية وادلولية‬
‫اخنراط ال مرشوط‬
‫مجلعية الاابء‬ ‫ئ‬ ‫‪ -‬آ‬
‫رشااكت مع مجعيات‬
‫حملية‬
‫تواصل اجيايب مع احمليط‬
‫تدبري تشاريك‬ ‫‪ -‬آ‬
‫تفعيل جمالس املؤسسة‬

‫‪‬اقرتاحات لتجويد لك ألية عىل حدة‪:‬‬

‫اعامتد س بورة الاعالانت و اجملةل احلائطية و اجملةل املدرس ية لمترير خطاب حامل للقمي الاجيابية؛‬ ‫‪-‬‬
‫اس تحضار أأمهية القدوة اكلية لرتس يخ القمي داخل املؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع وتمثني املبادرات الناحجة من خالل منح شواهد تقديرية؛‬ ‫‪-‬‬
‫تشكيل فريق قيادة من متعلمي املؤسسة يش تغل مبوازاة مع جملس تدبري املؤسسة هبدف تأأطري؛ املتعلمني حنو الزناهة‬ ‫‪-‬‬
‫والقمي‪.‬‬
 ‫مسلك أطر الادارة التربوية‬ ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫املوسم التكويني‪1027-1026 :‬‬ ‫جهة الدار البيضاء‪-‬سطات‬

‫الصفحة‪2:‬‬ ‫التاريخ ‪1026/12/22‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫عنوان‬
‫السلوكات الالمدنية بالوسط املدرس ي‬
‫الوضعية‬
‫‪ ‬يدرس التلميذ سعيد ع‪ .‬بالسنة الثانية ثانوي إعدادي‪ ،‬سبق و أن كرر نفس املستوى السنة‬
‫املاضية‪ .‬تعرض بمعية زمالء له لتعنيف من طرف أستاذة مادة التربية ألاسرية التي و بعد‬
‫عودتها إلى الفصل الذي غادرته ملدة قصيرة وقفت على حالة شغب و فوض ى‪ ،‬فقررت على‬
‫الفور معاقبة التالميذ املشاغبين و من بينهم سعيد‪ ،‬لكن تعنيفها له كان أكثر قسوة من غيره‬
‫حيث بدت عالماته واضحة على وجه التلميذ‪ ،‬ألامر الذي خلف استياء الوالدين الذين احتجا‬
‫و تطور ألامر إلى محاولة تعنيف ألاستاذة داخل املؤسسة‪ ،‬ليتوجها بشكاية ضدها إلى‬ ‫الوضعية‬
‫القضاء‪.‬‬
‫‪ ‬عند إجراء فروض املراقبة املستمرة آلخر السنة‪ ،‬حصل سعيد بشكل أو بآخر في مادة التربية‬
‫ألاسرية على نقطة ‪ 1/20‬مما تسبب في رسوبه‪ ،‬و ألنه استوفى سنوات التكرار املسموح بها قرر‬
‫مجلس القسم فصله‪.‬‬
‫‪ ‬التجأ التلميذ إلى طلب الاستعطاف لكنه رفض بسبب سوء السلوك‪.‬‬
‫‪ ‬حدد املشكلة التي تطرحها الوضعية‪.‬‬
‫‪ ‬ما هي القيم التي تستدعيها هاته الوضعية‪.‬‬
‫التعليمات‬
‫‪ ‬ما هي التدابير املتبعة ملعالجة مثل هاته الوضعية‪.‬‬

‫‪ ‬مذكرة ‪ 46‬ميثاق حسن سلوك املوظف العمومي‪.‬‬

‫‪ ‬مذكرة ‪ 75‬استثمار مواد الاتفاقية الدولية الخاصة بحقوق الطفل‬
‫‪ ‬ميثاق أخالقيات مهنة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 09‬في شان تنمية السلوك املدني باملؤسسات التعليمية بتاريخ ‪ 06‬فبراير ‪.1008‬‬ ‫ألاسناد‬
‫‪ ‬املذكرة ‪ 578/25‬في شان املسابقة الوطنية ألاولى ألندية املواطنة وحقوق الانسان ‪.‬‬
‫‪ ‬مذكرة طلب الاستعطاف وادماج التالميذ املفصولين ‪1006/237‬‬
 ‫الاكتشافات و النجاحات و الصعوابت و املقرتحات‪:‬‬

‫ط‬ ‫أ ل‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫عالقة‬ ‫ال ظ ت‬ ‫صع ت‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫إلك ش ف ت‬

‫ن‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫‪‬‬ ‫ط ث ق أل‬ ‫‪‬‬ ‫ش عة‬ ‫‪‬‬ ‫ق م‬ ‫ط قة‬ ‫‪‬‬
‫ل‬ ‫خ لف خال ن‬ ‫كث‬ ‫‪‬‬ ‫خ م ضع ت هن ة‬ ‫‪‬‬
‫ق م‬ ‫‪‬‬ ‫أ ل‬ ‫ك نت‬ ‫‪.‬‬ ‫خل‬ ‫‪‬‬ ‫ق ق أه ف‬
‫ع ط ق ط قه ف‬ ‫فع ل‬ ‫ض ق قت خصص‬ ‫‪‬‬ ‫نب‬ ‫ط‬ ‫‪‬‬
‫نقله ل ك‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ن ‪.‬‬
‫لل‬ ‫أ ل ق م‬ ‫ؤ ت‬ ‫غ ب نب ع ل ف‬ ‫‪‬‬ ‫عة‬ ‫ع ف على‬ ‫‪‬‬
‫صص‬ ‫ةف‬ ‫ب‪.‬‬ ‫شت‬ ‫ة‬ ‫آل ت فع ل‬
‫نظ ة ‪.‬‬ ‫س‬ ‫‪‬‬ ‫مف‬ ‫ضع ت م م‬ ‫‪‬‬ ‫ع ق ب‪.‬‬
‫مف‬ ‫ال‬ ‫‪‬‬ ‫أن ة‪.‬‬ ‫ط قة ع ه ‪.‬‬ ‫صص ك نت ف صة ل ق م‬ ‫‪‬‬
‫ضع ت‬ ‫إل ة ع‬ ‫‪ ‬ع‬ ‫‪.‬‬ ‫إغف ل عض‬ ‫‪‬‬ ‫أعض ف ج‪.‬‬
‫ط ه ش ع ‪.‬‬ ‫ض‬ ‫صص ك نت ف صة فع ل‬ ‫‪‬‬
‫إل ع نة شخ ص‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أنشطة‬ ‫ة أثن ه‬
‫صص‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ئة‬
‫ص قع‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬أنشطة‬
‫ق‬ ‫ال ك أ ك‬ ‫ة‬
‫ع فة ى قق‬ ‫‪.‬‬
‫أله ف نه ل ب أ‬ ‫أهم‬ ‫‪‬‬
‫ع فة أث ك‬ ‫ك‬ ‫ت‬
‫خالل خالت ألط‬ ‫ك أ ن ط‬
‫ة‬ ‫إل ة‬ ‫نظ ي خل‬
‫ب‬ ‫ؤ ت‬ ‫ع ل‬ ‫ك‬
‫ؤ ت‬
‫ب‪.‬‬
‫ل عطى ف ه‬ ‫‪‬‬
‫ف صة أك‬
‫ب‬ ‫ؤ ت‬
‫ألط إل ة‬
‫أ ل إل ع عكس‬
‫أإل ي‬
‫‪.‬‬
‫ة‬ ‫ة‬ ‫‪‬‬
‫نشط ل‬
‫ة‬
‫ؤ ت‬
‫عل ة‬
‫غ نم ف صة‬
‫ألط‬
‫ة‬ ‫إل ة‬
‫االطار االداري املتدرب خليل البورقادي أأثناء تقدمي مداخةل ا ألس تاذ رضوان‬
‫احلس ين يف عرض ترس يخ القمي‬

‫االطار االداري نبيل مليحي يقدم حملور ترس يخ القمي‬

‫االطاران االداراين املتدرابن محمد انده و نبيل مليحي خالل حماوةل لكشف‬
‫خبااي احدى الوضعيات املهنية املعروضة للتدارس‪.‬‬

‫ا ألس تاذة خدجية بن القائد يف تصويب لعمل مجموعة الامل‬

 ‫تقدمي احملور اخلامس‬

‫إن موقع المؤسسة التعليمية باعتبارها فضاء يتقاطع فيه ما هو تربوي واجتماعي واقتصادي والثقافي‬
‫يجعل اكتمال تفعيل الحياة المدرسية داخلها مرتبط بإحداث جمعيات مدرسية تالميذية من جهة ‪ ،‬واالنفتاح‬
‫على جمعيات المحيط المدرسي والمجتمع المدني من جهة ثانية ومنها‪:‬‬

‫‪ ‬الجمعيا ت المدرسية ‪،‬وتشمل ‪ :‬الجمعية الرياضية المدرسية ‪ ،‬جمعية تنمية التعاون المدرسي ‪،‬‬
‫وجمعية األنشطة الثقافية واالجتماعية ‪،‬‬
‫‪ ‬الجمعيات التدبيرية ‪ :‬جمعية دعم مدرسة النجاح‪،‬‬
‫‪ ‬الجمعيات الشريكة ‪ :‬جمعيات أمهات وآباء وأولياء التلميذات والتالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬الجمعيات الداعمة‪ :‬وتتمثل في ‪ :‬جمعية قدماء التلميذات والتالميذ ‪،‬جمعية صديقات وأصدقاء‬
‫المدرسة ‪،‬جمعيات المجتمع المدني‪.‬‬
‫وعبر هاته الجمعيات يتم حفز المتعلمات والمتعلمين وتوعيتهم بأهمية العمل الجمعوي وذلك‬
‫بإشراكهم الفعلي في تدبير الجمعيات المدرسية وتمثيلهم في المكاتب المسيرة لها ‪،‬كما أن هذه‬
‫الجمعيات تساهم بشكل فعال في تفعيل الحياة المدرسية‪.‬‬
 ‫الثالاثء ‪ 1‬يناير‪8917‬‬
‫حتليل مجموعة التسامح‬

‫محمد احلنايف – حسن عشاب– كرمي الباليل – نور ادلين أأجدي – محمد فايت‬

‫الوضعية ا ألوىل‬

‫عرض مجموعة الرايدة حتت عنوان ‪:‬‬

‫امجلعيات الفاعةل يف احلياة املدرس ية‬

‫الوضعية‬
‫يف اتصال هاتفي من املدير االقلميي اىل مدير اثنوية تأأهيلية أأمره فيه حبذف ساعات ا ألنشطة الرايضية ليوم امجلعة‬
‫املفعةل من طرف امجلعية الرايضية املدرس ية ‪ A. S . S‬و تعويضها حبصص الرتبية البدنية نظرا للخصاص احلاصل يف‬
‫أأساتذة املادة‪.‬‬
‫نفذ الس يد املدير أأوامر املدير االقلميي اليشء اذلي نتج عنه استياء بني الاساتذة ورفض مفتش املادة التوقيع عىل‬
‫جداول احلصص‪.‬‬

‫‪ ‬التعلمية‬
‫‪ -‬حدد املشلكة املطروحة يف الوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬ما مدى مرشوعية ترصف لك من املدير االقلميي ومدير املؤسسة ومفتش املادة من خالل الوضعية‬
‫املطروحة ؟ علل جوابك مس تدعيا بعض احللول‪.‬‬
‫‪ -‬أأذكر بعض ا ألدوار واملهام اليت تضطلع هبا امجلعية الرايضية املدرس ية يف تفعيل احلياة املدرس ية وكذا‬
‫االكراهات والصعوابت اليت حتد من فعاليهتا‪.‬‬
 ‫املشلكة املطروحة يف الوضعية ‪ :‬حذف أأنشطة امجلعية الرايضية املدرس ية حلل مشلك اخلصاص‬
‫ترصف املدير االقلميي‪:‬‬
‫ترصف مدير املؤسسة‪:‬‬

‫بعض احللول‬ ‫مرشوعية الترصف‬

‫التعليل‬
‫‪ ‬الاستناد عىل املرجعيات‬ ‫عدم الاعامتد عىل قنوات التواصل‬
‫القانونية قبل اختاذ مثل‬ ‫الرمسية والاكتفاء ابالتصال‬
‫هذه القرارات‬ ‫الهاتفي‪.‬‬ ‫غري قانوين‬
‫الاعامتد عىل قنوات التواصل‬
‫الرمسية وعدم الاكتفاء ابالتصال‬
‫الهاتفي‬

‫بعض احللول‬
‫التعليل‬ ‫مرشوعية الترصف‬
‫توفري حاجات املؤسسة من أأساتذة‬ ‫اجبارية انشاء امجلعية الرايضية‬ ‫غري قانوين‬
‫الرتبية البدنية‬ ‫حسب املذكرة رمق ‪08‬‬
‫ودليل امجلعيات الرايضية املدرس ية‬
‫املادتني ‪1‬و ‪ 3‬من حمور التأأسيس‬
‫القانوين‬
 ‫ترصف مفتش املادة‬
‫بعض احللول‬ ‫مرشوعية الترصف‬
‫التعليل‬
‫االتصال ابملؤسسة قصد اجياد حلول‬ ‫اجبارية انشاء امجلعية الرايضية‬
‫توفيقية‬ ‫حسب املذكرة رمق ‪08‬‬
‫ودليل امجلعيات الرايضية‬
‫ترصف قانوين‬
‫املدرس ية‬
‫املادتني ‪1‬و ‪ 3‬من حمور التأأسيس‬
‫القانوين‬

‫بعض ا ألدوار واملهام اليت تضطلع هبا امجلعية الرايضية املدرس ية يف تفعيل احلياة املدرس ية وكذا االكراهات والصعوابت‬
‫اليت حتد من فعاليهتا‬
‫االكراهات والصعوابت‬ ‫ا ألدوار واملهام‬

‫‪ ‬قةل املوارد املادية والبرشية‬

‫‪ ‬قةل ادلمع اخملصص للجمعية‬ ‫‪ ‬تنظمي أأنشطة وتظاهرات رايضية‬
‫‪ ‬عدم اخنراط بعض الفاعلني‬ ‫‪ ‬رشاء ا أللبسة الرايضية و العتاد الراييض‬
‫‪ ‬عدم اخنراط مجيع التالميذ يف امجلعية‬ ‫واجملالت اخملتصة‬
‫‪ ‬هتييء أأبطال املس تقبل‬
‫‪ ‬اصالح و صيانة املرافق الرايضية‬
‫‪ ‬املسامهة يف التظاهرات الرايضية البميدرس ية‬
 ‫‪ ‬االنظام ا ألسايس للجامعة امللكية املغربية للرايضة املدرس ية فرباير ‪8914‬‬

‫‪ ‬ادلورية ‪ 1‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ 3‬للجامعة امللكية املغربية للرايضة املدرس ية‬

‫‪ ‬دليل امجلعيات الرايضية‪.‬‬

‫‪ ‬املذكرة ‪ 16‬بتارخي ‪ 17‬مارس ‪ 1001‬بشأأن احداث مجعيات رايضية‪.‬‬

‫‪ ‬املذكرة ‪ 11 / 07‬الصادرة يف أأكتوبر ‪ .8911‬يف شأأن مزاوةل حصص و أأنشطة امجلعية الرايضية املدرس ية‪.‬‬

‫‪ ‬املذكرة ‪14/08‬الصادرة بتارخي ‪ 87‬أأكتوبر ‪ 8914‬يف شأأن مزاوةل حصص و أأنشطة امجلعية الرايضية املدرس ية‪.‬‬
‫مقرر وزير الرتبية الوطنية والتكوين املهين رمق ‪ 931/14‬بتارخي ‪ 17‬يونيو ‪ 8914‬بشأأن تنظمي الس نة ادلراس ية‬
‫‪.8917/8914‬‬

‫مسلك أطر الادارة التربوية‬
‫املوسم التكويني‪2017- 2016 :‬‬
‫مجموعة الحكامة‬
‫املركز الجهوي ملهن التربية‬
‫والتكوين جهة الدار البيضاء‪-‬‬
‫سطات‬
‫التاريخ ‪05.01.2017:‬‬ ‫الفرع الاقليمي بالجديدة‬

‫تقيمي الرشيط املصور‬

‫‪ ‬تقيمي الرشيط املصور‪:‬‬

‫‪ ‬تنش يط احلياة املدرس ية ( البستنة ‪ .‬ا ألندية ‪ .‬املسابقات الرايضية)‬

‫‪ ‬املكتب االقلميي للجمعية أأعطى البعد احلقيقي لالحتفال ابليوم الوطين للتعاون املدريس بأأنشطة خمتلفة بدل‬
‫الاقتصار عىل غسل الطاوالت‪.‬‬

‫‪ ‬هيمت بتتوجي املتفوقني دراس يا‪.‬‬

‫‪ ‬هيمت ابملرسح املدريس بتنظمي همرجاانت‪.‬‬

‫‪ ‬هيمت ابخملمي الربيعي اخملصص فقط للمتعاونني الصغار ابلعامل القروي‪.‬‬

‫‪ ‬هيمت ابملوعوزين من التالميذ‪.‬‬

‫‪ ‬القيام بقوافل تضامنية ‪.‬‬

‫كام تطرق اىل كيفية توزيع ريع البطاقات‪ .‬ابالضافة اىل الاكراهات اليت تواجه معل امجلعية‪.‬‬
‫أأمه أأدوار مجعية تمنية التعاون املدريس يف تفعيل احلياة املدرس ية‬

‫• اعتبار املصلحة الفضىل للتلميذ فوق لك اعتبار‬

‫• بث روح التعاون و اتضامن و التسامح و قمي املواطنة دلى املتعاونني‬

‫• املسامهة يف حتسني جودة احلياة املدرس ية وتفعيل خمتلف جماالهتا‬

‫• جعل املتعاونني الصغار حمور العمل التعاوين‬

‫• صقل مواهب التالميذ و توس يع أفاق معلوماهتم و مداركهم وجعلهم حيبون مدرس هتم‬

‫• توطيد روابط التنس يق و التعاون بني ا ألرسة و املدرسة و مؤسسات اجملمتع املدين‬

‫• املسامهة يف توفري وصيانة ا ألدوات الرتبوية و التعلميية‬

‫‪ ‬الاكراهات‪:‬‬

‫‪ ‬عدم اخنراط مجيع املؤسسات يف اقتناء بطاقة املتعاون الصغري ‪.‬‬

‫‪ ‬اقتصار العمل التعاوين عىل يوم واحد خال ل الس نة ادلراس ية‪.‬‬

‫‪ ‬عدم ختصيص حصص ألنشطة التعاون املدريس بزمن التعمل‪.‬‬

‫‪ ‬اكراه الوقت ألعضاء امجلعية املنشطني ‪.‬‬

‫"‬ ‫"‬

‫ع‬ ‫عة ن ة‬ ‫ت‬ ‫أ له أ‬ ‫أله ف‬

‫ع ن‬ ‫طنة ى‬ ‫قم‬ ‫ح‬ ‫ض‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫‪ -‬ث‬

‫ال ه‬ ‫فع ل خ لف‬ ‫ة‬ ‫ه ةف‬ ‫‪-2‬‬

‫ن ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ؤ‬ ‫ة‬ ‫أل‬ ‫ع‬ ‫ن ق‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫‪-3‬‬

‫ة‪.‬‬ ‫ؤ‬ ‫ش ع‬ ‫ع ن ة ف إط‬ ‫إ ج خ لف ألنشطة‬ ‫ش ع‬ ‫نه ة ع ل‬ ‫‪ -4‬إ‬

‫ي‬ ‫ل إل‬ ‫خالت ف‬

‫ة‪.‬‬ ‫ع نة‬ ‫‪ -1‬فع ل‬

‫ن ي‪.‬‬ ‫ن ج ع ل‬ ‫ه على نف‬ ‫‪-2‬‬

‫ع نة‬ ‫ن ل أنشطة‬ ‫هم ف‬ ‫فن ة‬ ‫ثق ف ة‬ ‫ئة‬ ‫س ألن ة‬ ‫‪-3‬‬
‫ة‬
‫ة‬ ‫ل‬ ‫خالت ف‬
‫نش ط ع ن ة ق م‪.‬‬ ‫‪ -1‬ط‬

‫ة‪.‬‬ ‫ك ة‬ ‫‪ -2‬إنش‬

‫ال ذ‪.‬‬ ‫ة فئ‬ ‫الت‬ ‫نش‬ ‫‪ -3‬ط ع‬

‫ش ع ألق م‪.‬‬ ‫‪ -4‬إلش ف على‬

‫ة لع نة‬ ‫ألنشطة‬ ‫‪ -5‬على نظ م‬

‫ل‬ ‫خالت ف‬
‫ة‪.‬‬ ‫ع نة‬ ‫خل‬ ‫صل‬ ‫‪-1‬‬

‫ة ل ع ة‪.‬‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الت‬ ‫ك‬ ‫‪-2‬‬

‫إلطع م‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ه ةف‬ ‫‪-‬‬

‫ع نة‬ ‫ع على نف أنشطة‬ ‫ئل‬ ‫‪ -4 -‬إق ن آلالت‬
‫ة‪. .‬‬

‫ة‪.‬‬ ‫ق‬ ‫ك ف ن ب‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ص ف‬ ‫ب‬ ‫‪-5‬‬

‫ع نة‬ ‫ت‬ ‫صف ة‬ ‫م‬ ‫‪ -6‬ال‬

‫ل عالئق‬ ‫خالت ف‬
‫‪.‬‬ ‫ال ذ‬ ‫فئ‬ ‫ع‬ ‫‪ - 1‬عم ع ل ال‬

‫ن ‪.‬‬ ‫ع‬ ‫أل‬ ‫ة‬ ‫ف هم‬ ‫ض‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫‪-2‬‬

‫طه ‪.‬‬ ‫ن ت نف ة على‬ ‫ه‬ ‫‪ - 3‬نظ م‬

‫ة‪.‬‬ ‫ؤ‬ ‫الت ط ة خل‬ ‫‪ - 4‬نظ م‬

 ‫ئ‬
‫ال ذ‬ ‫ع‬ ‫‪ -1‬ع م نخ ط‬

‫‪.‬‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫ع‬ ‫‪ - 2‬قف نشطة‬

‫نش ط‬ ‫ى‬ ‫على‬ ‫ك‬ ‫‪ - 3‬ضعف‬

‫ع ة‪.‬‬ ‫النخ ط فعل ف ع ل‬ ‫‪ - 4‬فض عض‬

‫‪ - 5 -‬ضعف ق ة النخ ط‪.‬‬

‫ق ة ل ال ذ‪.‬‬ ‫ة ألنشطة‬ ‫‪-6 -‬‬

‫‪.‬‬ ‫ه‬ ‫ئ‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬ ‫آ‬ ‫ج‬ ‫ص‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
 ‫الوضعية الثالثة ‪ :‬مجعية دمع مدرسة النجاح‬
‫املشلكة املطروحة‬
‫غياب التدبري التشاريك يف شأأن اختاذ قرار اصالح مكتب املدير‬
‫الرأأي يف ترصف املدير و التعليل‬

‫‪ ‬قرار غري رشعي وفقا للباب ‪ 12‬من القانون ا ألسايس مجلعية دمع مدرسة النجاح اذلي ينص عىل جماالت رصف‬
‫مزيانية امجلعية ‪:‬‬
‫‪ )1‬الربامج و ا ألنشطة املصادق علهيا‬
‫‪ )8‬املبادرات املنسجمة مع أأهداف امجلعية‬
‫املقرتحات‬

‫‪ ‬برجمة اصالح مكتب االدارة مضن مرشوع مزيانية املؤسسة يف الباب اخلاص مبزيانية مجعية دمع مدرسة النجاح‬
‫( سطر الصيانة الوقائية)‬

‫‪ ‬املصادقة عىل مرشوع املزيانية و برانمج ا ألنشطة الس نوية للمؤسسة‬

‫‪ ‬أأجرأأة االصالح ابرشاك أأعضاء املكتب التنفيذي للجمعية‬

‫‪ ‬اتباع املسطرة القانونية للرصف‬

‫دور مجعية دمع مدرسة النجاح يف تفعيل احلياة املدرس ية‬

‫‪ ‬دمع دور املدير يف تعبئة و حتريك املوارد املالية و البرشية‬

‫‪ ‬ارساء اليات الهنوض ابحلياة املدرس ية داخل املؤسسة‬

‫‪ ‬منح دينامية و تعبئة و الاخنراط امجلاعي للفاعلني و املمتدرسني و الرشاكء‬

‫‪ ‬الرفع من اداء املؤسسة و تطوير قدرهتا التنافس ية و منتوهجا الرتبوي‬

 ‫ع ة ال‬ ‫ضع ة‬

‫ضع ة‬ ‫ط ه هذه‬ ‫شكلة‬

‫ئ‬
‫ه‬

‫ن إ ى إلط‬ ‫عة‬ ‫أعض‬ ‫ص ف كل‬ ‫أكف‬

‫ع ة‪.‬‬ ‫ل ل ال ئن ف أنشطة‬ ‫عض‬ ‫نظم ه هم‪ ،‬ق‬ ‫ش ع‬
‫‪:‬‬ ‫ص ف‬ ‫‪‬‬

‫ه‬ ‫ه‬ ‫‪‬‬

‫ي‬ ‫إلش ف على‬ ‫‪: 673-22-2‬‬ ‫‪11‬‬
‫ع ة ال ‪.‬‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫ي ل ؤ‬ ‫ي‬ ‫إل‬
‫ع ة آل ‪:‬‬ ‫‪ ‬ص ف أعض‬
‫ه ف ض خ ص ص ه ألي ك‬ ‫عة أ‬ ‫ق ئس كب‬ ‫س‬ ‫‪‬‬
‫ثل ف ظه ‪1551‬‬ ‫نظم ل ع ت‬ ‫ض ق ن ن ‪ ،‬أل ق ن‬
‫ل خالف‪.‬‬ ‫ع ع م ش ثن ئ‬ ‫ى عق‬ ‫ع‬ ‫خالف ع‬ ‫كفة‬

‫ئ‬
‫ه‬ ‫ه‬ ‫‪‬‬
‫ض‬ ‫ه‬

‫‪‬‬
‫ك‬
‫‪‬‬
‫ئ‬

‫ة‬ ‫فع ل‬ ‫ال ذ ف‬ ‫أ‬ ‫أ هت‬ ‫ج‪ .‬آ‬ ‫أذك أهم أ‬

‫ع ضه ‪.‬‬ ‫‪ ،‬إلك ه ت‬
 ‫‪:‬‬ ‫آل‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬امجلعية رشيك وحماور أأسايس يف تدبري شؤون املؤسسة‬

‫‪ ‬املشاركة يف جمالس املؤسسة لتدارس القضااي املرتبطة ابملتعمل‪.‬‬

‫‪ ‬املسامهة يف برانمج ا ألنشطة الس نوي للمؤسسة‬

‫تعزيز العالقة والتنس يق بني ا ألطر االدارية‬ ‫‪‬‬

‫الك ه ت‬
‫‪‬‬

‫غ‬ ‫‪‬‬

‫ى‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أ‬ ‫‪‬‬

‫أ‬ ‫غ )‬ ‫(‬ ‫آل‬ ‫‪‬‬

 ‫الاكتشافات و النجاحات‬
‫تتوىخ جمزوءة تدبري احلياة املدرس ية وتفعيلها تكوين ومتكني ا ألطر االدارية املتدربة من أليات وهمارات‬
‫وتقنيات الاش تغال امليداين واملامرسة الفعلية من أأجل الريق مبس توى املنظومة الرتبوية عىل لك املس توايت‪.‬‬
‫وتتجىل هذه الاكتشافات و النجاحات من خالل خمتلف حماور اجملزوءة وطرق تنش يطها يف ‪:‬‬
‫العمل بروح الفريق واحرتام الر أأي والر أأي الخر‪.‬‬
‫المتكن من أليات التنش يط والتقدمي وهمارات االلقاء‪.‬‬
‫امتالك ألية التأأصيل الترشيعي والتنظميي‪.‬‬
‫تعزيز وتقومي مكتس بات ا ألطر االدارية املتدربة وصقلها‪.‬‬
‫الوعي بأأمهية التقامس يف اغناء الرصيد املعريف دلى ا ألطر االدارية املتدربة‪.‬‬
‫التطوير اذلايت من خالل العمل داخل ورشات ‪.‬‬
‫االملام اجليد بلك جماالت ا ألنشطة املدرس ية و التحمك يف أليات تفعيلها ‪.‬‬
‫التعرف عىل أليات تأأسيس ا ألندية الرتبوية وطرق اش تغالها ودورها يف حتسني جودة التعلامت‬
‫والرتبية عىل قمي املواطنة والتصدي لظواهر الغش والهدر املدريس وخمتلف السلواكت الالمدنية‪.‬‬
‫التعرف عىل همام و أأدوار خمتلف الفاعلني والرشاكء والوقوف عىل جماالت تدخلهم‪.‬‬
‫الوعي بأأمهية تدبري الزمن املدريس يف اثراء التعمل‪.‬‬
‫حتديد همام و أأدوار جمالس املؤسسة ودورها الفعال يف تنش يط احلياة املدرس ية ابملؤسسات التعلميية‪.‬‬
‫التعرف عىل أأمه امجلعيات الفاعةل يف احلياة املدرس ية وأليات اش تغالها وحدود تدخالهتا‪.‬‬
 ‫الصعوابت‬
‫‪‬الغالف الزمين ال يسمح بترصيف لك حماور اجملزوءة‪.‬‬
‫‪‬عدم التوفر عىل وسائل مسعية برصية مالمئة داخل قاعة العرض‪.‬‬
‫‪ ‬نوع من الارجتالية يف الربجمة الزمنية حلصص اجملزوءة ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم ختصيص حزي زمين لتصويب وتقومي أأثر االجنازات ومعل الورشات من طرف املكونني من‬
‫أأجل احلسم يف بعض االشاكالت‪.‬‬
‫‪‬صعوبة ختصيص الوقت الاكيف ملناقشة املنتوجات ومعل الورشات دلى ا ألطر االدارية‪.‬‬
‫‪‬عدم ايالء لك احملاور حقها يف العرض والنقاش والتداول‪.‬‬
‫‪‬الفضاء (القسم)غري مالمئ لمترير أأنشطة وحماور اجملزوءة‪.‬‬
‫‪‬صعوبة احلصول عىل بعض املذكرات املنظمة جملزوءة احلياة املدرس ية‪.‬‬
‫‪‬عدم احرتام مجموعة من الكفالء دفرت حتمالت التداريب امليدانية‪.‬‬
 ‫عالقة حماور اجملزوءة ابلتداريب‬
‫تشلك حماور اجملزوءة الوعاء النظري اذلي يمت بلورته يف الوضعيات املمهننة أأثناء التداريب امليدانية مبختلف‬
‫ا ألسالك ( االعدادي والتأأهييل) ويتجىل ذكل من خالل التنش يط واملشاركة الوازنة للك ا ألطر االدارية‬
‫املتدربة يف تفعيلها داخل مؤسسات التدريب وبشهادة السادة الكفالء وذكل ابملشاركة يف‪:‬‬
‫‪ ‬تأأسيس مجموعة من ا ألندية‬
‫‪ ‬تقدمي عروض نظرية وتطبيقية يف خمتلف اجملاالت‪.‬‬
‫‪ ‬نسج عالقات تربوية مع متعلمي املؤسسات‪.‬‬
‫‪ ‬االسهام يف تصويب مجموعة من السلواكت الالتربوية دلى بعض التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيح بعض املفاهمي دلى الطامق االداري حول دور امجلعيات الفاعةل وجماالت تدخلها‪.‬‬
‫‪ ‬املامرسة امليدانية ملهام احلراسة العامة ادلاخلية واخلارجية‪.‬‬

‫ويتجىل ذكل واحضا من خالل حصص التقامس والتصويب داخل املركز‪.‬‬

 ‫مقرتحات من اجل التطوير‬

‫رضورة توفري فضاء مالمئ لمترير أأنشطة وحماور اجملزوءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توفري حصص اكفية لتقدمي حماور اجملزوءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ايالء ا ألمهية الكربى لتصويب وتقومي االجنازات ومعل الورشات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توفري الوسائل السمعية البرصية امليرسة لتقدمي العروض داخل القسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضبط الربجمة الزمنية حلصص اجملزوءة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ختصيص الوقت الاكيف ملناقشة املنتوجات ومعل الورشات دلى ا ألطر االدارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ايالء لك احملاور حقها يف العرض والنقاش والتداول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توفري رزانمة خاصة من املذكرات والنصوص الترشيعية املنظمة حملاور اجملزوءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اس تدعاء أأشخاص موارد لنقل جتارهبم وتقامسها يف لك حمور من حماور اجملزوءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫مقدمة احملور السادس‬
‫تتكون جمزوءة احلياة املدرس ية من لكمتني داليتني ال حتتاجان اىل تأأويل فاملدرسة جممتع مصغر مت ألها احلياة‬
‫و احليوية و النشاط‪.‬‬
‫ان املقاربة اليت اعمتدها ا ألس تاذين الفاضلني يف تقدمي حماور هذه اجملزوءة عىل شلك عروض و يف اطار‬
‫ورشات جسدت لنا كيفية تفعيل احلياة املدرس ية وفق املقاربة التشاركية اليت جيب أأن يتحىل هبا االطار‬
‫االداري املتدرب‪.‬‬
‫ولعل ما كنا نقوم به جعلنا نندمج بلك حرية و تلقائية ابتداء من تقدمي العروض و مرورا اىل الاش تغال عىل‬
‫الوضعيات وانهتاء بعرض االنتاجات مث مداخالت االخوة و الزمالء ا ألطر االدارية املتدربة اىل التصويب من‬
‫طرف ا ألس تاذين الفاضلني‪.‬‬
‫ان احملاور اليت قدهما الزمالء تكتيس أأمهية كربى يف تفعيل احلياة املدرس ية و ممكةل لبعضها البعض دون‬
‫متيزي و ال تفضيل عىل شلك سلسةل حممكة الرتابط أأاتحت لنا الفرصة لالطالع عىل مجموعة من املذكرات‬
‫و النصوص التنظمية و الترشيعية اليت ِتؤطر احلياة املدرس ية‪.‬‬
‫و هذا جعلنا نس تخلص أأن لك وضعية يف احلياة املدرس ية ال ميكن معاجلهتا اعتباطيا بل حلها يتطلب‬
‫الرجوع اىل ترسانة النصوص التنظميية اليت اصدرهتا الوزارة املعنية و اليت رامكهتا عرب سريورة زمنية طويةل‪.‬‬
‫و تعد الرشاكة الرتبوية اليت تطرقنا الهيا خالل العرض من أأمه مس تجدات الرتبية احلديثة اليت تبناها‬
‫النظام الرتبوي املغريب مضن عرشية امليثاق الوطين للرتبية و التكوين و من أأمه دعامئ انفتاح املؤسسة‬
‫التعلميية عىل حميطها السوس يو‪-‬اقتصادي و انفتاهحا عىل التجارب الرتبوية ا ألخرى قصد الرفع من‬
‫مس توى التالميذ و دمع قدراهتم التحصيلية و تقوية جانب التواصل و التفاعل الثقايف دلهيم و خلق‬
‫فضاء تربوي تنش يطي أأساسه احلياة املدرس ية السعيدة اليت تسامه فيه لك ا ألطراف الفاعةل من داخل‬
‫املؤسسة أأو من خارهجا‪ .‬اذ ًا ما هو االطار املفاهميي للرشاكة؟ ما يه دواعي الرشاكة؟ كيف ميكن‬
‫حتديد أأسس الرشاكة؟ ما يه عنارص اتفاقيات الرشاكة؟ما يه أأنواع الرشااكت؟ و ما يه مس تلزمات‬
‫الرشاكة؟ و ما يه معايري الرشاكة اجليدة؟ و كيف ميكن تتبع الرشاكة؟ و ما يه جماالت الرشاكة‬
‫الرتبوية؟ و ما يه أأهدافها؟ هذا ما حاولنا االجابة عليه خالل تقدمينا حملاور العرض‪.‬‬
 ‫و أأما التواصل فيعد ا ألداة ا ألساس ية لتجويد احلياة املدرس ية حيث حاولنا هجد املس تطاع مالمسة‬
‫مجموعة من املفاهمي و الليات التواصلية اليت تساعد املدبر القناع الرشيك املفرتض من خالل وظائف‬
‫التواصل التالية‪:‬‬
‫• تبادل ا ألفاكر‬

‫• التفاعل و التعاون و التنس يق بني خمتلف جمالس املؤسسة‬

‫• حتقيق اشعاع للمؤسسة‬

‫• ارساء ثقافة الشفافية و حسن التدبري‬

‫• تمنية العالقة مع رشاكء املدرسة‬

‫• تدفق املعلومات و المتكن من التقومي و احلصول عىل التغذية الراجعة‬

‫عرب وسائط وقنوات املؤسسة واليت تمتثل يف ‪:‬‬
‫جمالس املؤسسة‪( :‬التدبري واملشاركة يف اختاذ القرار)‬
‫االجامتعات ادلورية للمجالس‪( :‬وس يةل لالرشاف االداري والتفكري )‬
‫فرق العمل و اللجان‪( :‬وس يةل ملتابعة املهام اخملتلفة)‬
‫اجامتعات الفرق و اللجان‪( :‬مناس بة لتبادل املعلومات و القرارات)‬
‫املقابالت ‪ /‬املراسالت ‪ /‬موقع املؤسسة ‪ /‬عيد املدرسة ‪ /‬ا ألنشطة اخملتلفة ‪... /‬‬
‫و خالصة القول أأن التجربة يف هذا ا ألسدس اليت عش ناها سواء مع ا ألساتذة ا ألفاضل أأو الزمالء‬
‫ا ألطر االدارية املتدربة جعلتنا نتقامس بلك تلقائية و عفوية التجارب و اخلربات اليت رامكها لك واحد‬
‫منا عرب مساره املهين الطويل وال ننىس انصهار اجملوعات ولباقة تعاملها مع بعضها البعض دون صدام‬
‫و ال عتاب جعل هوة اخلالف تقل بني ا ألفراد رمغ تنوع محوالهتم الفكرية‪.‬‬
 ‫الوضعية املهنية‬
‫الشراكة بمؤسسة ثانوية إعدادية‬ ‫املقترحة‪2‬‬

‫عينت مدبرا بمؤسسة ثانوية إعدادية بالعالم القروي‪ ،‬بعد تلقيك تكوينا‬
‫متينا بمسلك أطر إلادارة التربوية‪ ،‬فكان أول مشكل واجهته بمعية فريفك‬
‫إلاداري عدم التحاق مجموعة من الفتيات وانقطاع نسبة مهمة منهن‪ ،‬رغم توفر‬ ‫الوضعية‬
‫مؤسستك على داخلية تستفي طاقتها الاستيعابية كاملة‪.‬‬

‫حدد الاشكالية؟‬ ‫‪-‬‬

‫على ضوء ما اكتسبته من معارف وكفايات خالل التكوين وتجاربك‬ ‫‪-‬‬
‫بالتدرايب امليدانية‪ ،‬كيف لك أن توظف آلية الشراكة لتجاوز هذه‬ ‫التعليمة‬
‫الوضعية؟‬
 ‫القانون رقم ‪ 00,07‬املتعلق بإحداث ألاكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪‬‬
‫(‪ 29‬ماي ‪)1000‬؛‬
‫امليثاق الجماعي؛‬ ‫‪‬‬
‫ميثاق التربية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 59‬بتاريخ ‪20‬مايو ‪ 1001‬حول مبادرات الشراكة؛‬ ‫‪‬‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 79‬بتاريخ ‪ 14‬يونيو ‪ 1003‬حول الشراكة بين مؤسسات‬ ‫‪‬‬
‫التعليم العمومي والخصوص ي؛‬
‫الدليل املرجعي ملبادرات للشراكة بقطاع التربية الوطنية؛‬ ‫‪‬‬
‫دليل الحياة املدرسية‪1023‬؛‬ ‫‪‬‬
‫الوثائق املعتمدة‬
 ‫محور الشراكة و التواصل مع املحيط‬

‫ضع ة أل ى‬
‫عة أل ى‬ ‫ن ج‬
‫عنى ش كة‬
‫‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ك‬

‫غ‬
‫ك‪.‬‬ ‫ك‪،‬‬
‫ك‬
‫‪.‬‬

‫ضع ة أل ى‬ ‫ةع‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫أل‬

‫غ‬ ‫)‬ ‫–‬ ‫(‬
‫‪.‬‬

‫ب الشك ة‬ ‫شخ ص أ‬ ‫لل‬

‫؛‬ ‫ه‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ة‬ ‫ت ‪ :‬إل‬ ‫ال‬ ‫ل ل‬

‫؛‬ ‫‪‬‬
 ‫‪‬‬
‫؛‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫آل‬ ‫آل‬ ‫ك‬ ‫‪‬‬
‫؛‬
‫آل ‪.‬‬ ‫ك‬ ‫‪‬‬

‫ة‬ ‫ت‪:‬‬ ‫ال‬ ‫ل ل‬

‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫أل‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬

‫ة‬ ‫ت‪ :‬فع ل‬ ‫ال‬ ‫ل ل‬

‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫آ‬ ‫‪ ‬أ‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬

‫ة‬ ‫ت‪:‬‬ ‫ال‬ ‫ل ل‬

‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫؛‬
‫آل‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ه‬
‫؛‬ ‫ج‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ج‬ ‫‪‬‬
 ‫ص ت‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫ك‬ ‫‪‬‬
‫ك؛‬ ‫ص‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫‪‬‬
‫ك؛‬ ‫‪‬‬
‫غ‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫ئ‬ ‫‪‬‬
‫؛‬ ‫ى‬ ‫‪‬‬
 ‫محور الشراكة والتواصل مع املحيط‬

‫ضع ة ث ن ة‬

‫الشراكة بمؤسسة ابتدائية‪.‬‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‪1‬‬
‫بصفتك مدبرا بمؤسسة ابتدائية في إحدى املناطق القروية‪ ،‬اتصل‬
‫بك أحد أبناء املنطقة القاطنين بديار املهجر مقترحا توفير دراجات‬
‫هوائية وتجهيز مكتبة للمؤسسة في إطار شراكة بين مؤسستك والجمعية‬ ‫الوضعية‬
‫التي يمثلها بالخارج شريطة فتح املكتبة املدرسية في وجه جميع أبناء‬
‫املنطقة‪.‬‬
‫‪ -‬حدد املشكلة؟‬
‫‪ -‬ما هي التدابير وإلاجراءات التي ستتخذها لعقد هذه الشراكة؟‬ ‫التعليمة‬

‫‪ ‬القانون رقم ‪ 00,07‬املتعلق بإحداث ألاكاديميات الجهوية للتربية‬

‫والتكوين (‪ 29‬ماي ‪)1000‬؛‬
‫‪ ‬امليثاق الجماعي؛‬
‫‪ ‬ميثاق التربية والتكوين؛‬
‫‪ ‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 59‬بتاريخ ‪20‬مايو ‪ 1001‬حول‬
‫مبادرات الشراكة؛‬ ‫الوثائق املعتمدة‬
‫‪ ‬املذكرة الوزارية رقم ‪ 79‬بتاريخ ‪ 14‬يونيو ‪ 1003‬حول‬
‫الشراكة بين مؤسسات التعليم العمومي والخصوص ي؛‬
‫‪ ‬الدليل املرجعي ملبادرات للشراكة بقطاع التربية الوطنية‬
‫‪ ‬دليل الحياة املدرسية‪1023‬‬
 ‫عة ث ن ة‬ ‫ن ج‬
‫شكل‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪ -‬غ‬
‫ة‪:‬‬ ‫ت ال‬ ‫ال‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أل‬ ‫ج‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ش ع ش كة ق ح‪:‬‬

‫"‬ ‫"‬

‫ك‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫‪‬‬
‫ه‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ى‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ئ‬ ‫‪‬‬
‫ة‬ ‫ش ع ش كة‬ ‫ل ع‬

‫‪).....‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫(‬ ‫‪‬‬

‫)‬ ‫(‬ ‫غ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ة‬ ‫ش كة‬ ‫عة إلع‬ ‫ط‬

‫؛‬ ‫ض‬ ‫‪‬‬

‫؛‬ ‫إل‬ ‫ض‬ ‫‪‬‬

‫؛‬ ‫ض‬ ‫‪‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫ض‬ ‫‪‬‬

‫ضع ة ث ثة‬
‫عة ث ثة‪:‬‬ ‫ن ج‬

‫الشراكة بمؤسسة ثانوية تأهيلية‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫املقترحة‪3‬‬
‫بعد تسلمك مهام تدبير مؤسسة ثانوية تأهيلية بوسط حضري‪،‬‬
‫قمت بتشخيص وضع املؤسسة التربوي‪ ،‬وبعد تجميع املعطيات‪،‬‬
‫الحظت وجود ظاهرة العنف متفشية بين املتعلمين بسبب غياب تفعيل‬ ‫الوضعية‬
‫ألانشطة املوازية رغم تأسيس ألاندية التربوية و تواجد فضاءات‬
‫مناسبة باملؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬حدد املشكلة؟‬
‫‪ -‬ما هي إلاجراءات إلادارية التي ستتخذها ملعالجة مثل هذه‬
‫الظواهر؟‬
‫التعليمة‬
‫‪ -‬اقترح مشروع شراكة مع أطراف أخرى ملعالجة الظاهرة التي‬
‫تعرفها مؤسستك‪.‬؟‬

‫القانون رقم ‪ 00,07‬املتعلق بإحداث ألاكاديميات الجهوية‬ ‫‪‬‬

‫للتربية والتكوين (‪ 29‬ماي ‪)1000‬؛‬
‫امليثاق الجماعي؛‬ ‫‪‬‬
‫ميثاق التربية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 59‬بتاريخ ‪20‬مايو ‪ 1001‬حول مبادرات‬ ‫‪‬‬
‫الشراكة؛‬ ‫الوثائق املعتمدة‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 79‬بتاريخ ‪ 14‬يونيو ‪ 1003‬حول الشراكة‬ ‫‪‬‬
‫بين مؤسسات التعليم العمومي والخصوص ي؛‬
‫الدليل املرجعي ملبادرات للشراكة بقطاع التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل الحياة املدرسية‪1023‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ئة‬ ‫ة‬ ‫ش كة ؤ‬

‫شكلة‪:‬‬

‫ئ‬ ‫ئ‬
‫‪.‬‬

‫ش كة‪:‬‬ ‫أ ل عق‬ ‫خذ‬ ‫ت‬ ‫إل‬

‫‪:‬‬ ‫ض‬ ‫‪)1‬‬

‫‪.‬‬
‫ك‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪,‬‬
‫ك‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ئ‬ ‫ك إ‬
‫ض‬ ‫‪)6‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫أ‬
‫ض‬ ‫‪)4‬‬
‫‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫إ‬ ‫‪22,27‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2222‬‬ ‫خ ‪12‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪.....‬‬
 ‫محور الشراكة و التواصل مع املحيط‬

‫عة‬ ‫عة‬ ‫ن ج‬
‫ط‬ ‫فق‬

‫‪‬‬

‫شريط فيديو حول الشراكة و التواصل مع ألاستاذ‬ ‫الوضعية املهنية‬

‫عبد اللطيف الفاربي‬ ‫املقترحة‪4‬‬

‫‪ -‬بناء على ماجاء في الشريط قم ببناء الخطوط العريضة‬

‫التعليمة‬
‫لشراكة ناجحة‬

‫ميثاق التربية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬

‫الدليل املرجعي ملبادرات للشراكة بقطاع التربية‬ ‫‪‬‬
‫الوطنية‪.‬‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 59‬بتاريخ ‪20‬مايو ‪1001‬‬ ‫‪‬‬
‫حول مبادرات الشراكة؛‬
‫املذكرة الوزارية رقم ‪ 79‬بتاريخ ‪ 14‬يونيو ‪1003‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬
‫حول الشراكة بين مؤسسات التعليم العمومي‬
‫والخصوص ي؛‬
‫نماذج اتفاقيات شراكة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استمارة شركاء املؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل الحياة املدرسية ‪1023‬‬ ‫‪‬‬

‫ك‬ ‫‪‬‬
‫غ‬ ‫‪‬‬
 ‫ه كلة‬ ‫نظ م‬ ‫لة‬

‫‪)......‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪(:‬‬ ‫‪‬‬

‫أ‬ ‫غ‬ ‫ك‬ ‫‪‬‬

‫إل‬

‫ه‬ ‫ه‬

‫ض‬ ‫ه‬

‫أ‬ ‫ه‬ ‫ك‬

‫ق م‬

‫ى‬

‫ض‬

‫ى‬
 ‫وضعية تواصلية شريط فيديو مع ألاستاذ أحمد بالطي‬ ‫الوضعية املهنية‬
‫املقترحة‪5‬‬
‫عين املدبر أحمد بمجموعة مدارس الوفاء بمنطقة قروية‬
‫تقع على الحدود الفاصلة بين قبيلتين معروفتين بعدائهما‬
‫التاريخي‪،‬مما جعلها فضاء لتصريف العداء و نشر ثقافة العنف‬
‫بين صفوف التالميذ‪ .‬و إلصالح هذا الوضع قام السيد املدير‬
‫الوضعية‬
‫باستدعاء آباء و أولياء التالميذ لحثهم على ضرورة تكوين جمعية‬
‫آلاباء من أجل مصلحة أبنائهم‪ ,‬إال أن هذا الاجتماع باء بالفشل‬
‫بسبب التوتر و التشنج بين الحاضرين حول من يظفر برئاسة‬
‫الجمعية‪.‬‬
‫حدد املشكلة؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ض ااع مخطط ااا تواص االيا لتج اااوز ه ااذا املش ااكل انطالق ااا مم ااا‬
‫جاء في الشريط؟‬
‫التعليمة‬
‫‪ -‬ال ا ااى أي ح ا ااد تس ا اااهم العالق ا ااات التواص ا االية الفعال ا ااة ب ا ااين‬
‫مختلا ا ااف مكونا ا ااات املجتما ا ااع املدرس ا ا ا ي فا ا ااي تفعيا ا اال الحيا ا اااة‬
‫املدرسية؟‬
‫ظهير الحريات العامة كما تم تتميمه وتعديله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫امليثاق الوطني للتربية و التكوين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل الحياة املدرسية‪.1023‬‬ ‫‪‬‬
‫الدليل املرجعي ملبادرات للشراكة بقطاع التربية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل التواصل البيداغوجي و تقنيات التنشيط التربوي الصادر‬ ‫‪‬‬
‫بتاريخ ‪ 28‬مارس ‪.1021‬‬ ‫الوثائق املعتمدة‬
‫املذكرة رقم ‪ 3‬بتاريخ ‪ 4‬يناير‪ 1006‬حول تفعيل دور جمعيات اباء‬ ‫‪‬‬
‫و أولياء التالميذ‪.‬‬
‫املذكرة ‪ 255‬الصادرة بتاريخ ‪ 27‬نونبر ‪ 1022‬بشأن تفعيل الحياة‬ ‫‪‬‬
‫املدرسية باملؤسسات التعليمية‪.‬‬
 ‫ة‬ ‫عة خ‬ ‫ن ج‬
‫شكلة‪:‬‬

‫صل‬ ‫خطط‬

‫ض‬

‫ئ‬ ‫ئ‬

‫ج‬
‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ج‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫أ‬

‫‪.‬‬
‫أ‬
 ‫ض‬

‫صورة مأأخوذة خالل تأأدية النش يد الوطين‬

‫صورة مأأخوذة خالل فرتة الاسرتاحة مع ا ألساتذة ا ألفاضل والزمالء ا ألطر االدارية املتدربة‬
 ‫صورة مأأخوذة أأثناء اجناز الورشات ا ألوىل‬

‫صورة ألعضاء الورشة الثالثة‬

‫جتس يد ابرام اتفاقية رشاكة بني ذ‪ .‬أأجدي و ذ‪ .‬زايد يف الورشة الثالثة‬

‫صور جتسد تفاعل ا ألس تاذة مسرية مع أأعضاء الورشة الرابعة‬

‫اختتام العرض بصورة جامعية تبقى ذلكرى خاصة ابجملموعة الثانية –فوج التغيري‪2017/2017 -‬‬
 ‫خامتة‬
‫انبثقت فكرة هذا الكتيب خالل منتصف املرحةل ا ألوىل من التكوين و حتديدا‬
‫عند اطالعي عىل معل أأحد أأبرز ا ألطر االدارية املتدربة ابملركز خالل املومس‬
‫التكويين للس نة املاضية‪ .‬و اذلي اكن الغرض منه توثيق أأعامل اجملزوءة من أأجل‬
‫ا ألفواج الالحقة من هجة و من أأخرى املسامهة يف اجملهودات اجلبارة اليت تبذل من‬
‫أأجل التعريف مبسكل أأطر االدارة الرتبوية هذا املسكل اذلي نؤمن به مجيعا‪ .‬لتأأيت‬
‫هذه احملاوةل من أأجل اضافة ملسة نوعية عىل منتوج الزميل السابق حيث اش متل‬
‫الكتيب عىل وضعيات مت تدارسها خالل الورشات و متت مناقش هتا أأثناء العروض‬
‫بقمية مضافة متثلت يف أأن بعض الوضعيات حقيقية عايش هتا ا ألطر االدارية املتدربة‬
‫ابملؤسسات املس تقبةل اما العروض النظرية فقد مت نسخها يف قرص مدمج ملحق‬
‫هبذا العمل‪.‬‬
‫بتأأطري من ا ألس تاذ عبد الكرمي بن قدور و ا ألس تاذة مرية بؤنيس مت اغناء‬
‫عنارص هذا الكتيب بعدد من املالحظات و التوجهيات ومهنا اضافة مقدمة يف لك‬
‫حمور و صعوابت مقرتحات للتطوير حىت يتس ىن للقارئ الاس تفادة منه عىل أأمل‬
‫أأن يكون يف مس توى التطلعات و أأن نكون قد سامهنا و لو ابلنذر القليل يف‬
‫التوثيق ملسكل أأطر االدارة الرتبوية‪.‬‬
‫االطار االداري املتدرب‬
‫نبيل مليحي‬