‫عرض حول موضوع ‪:‬‬

‫الرشاكة ‪ /‬واثئق مرشوع املؤسسة املندمج‬

‫إعداد وتقديم األطر اإلدارية المتدربة ‪:‬‬

‫تحت إشراف األستاذة‪:‬‬

‫فوزية بوطيب‬

‫الس نة التكوينية‪2021.2022 :‬‬ ‫محمد بقال‬ ‫اميان الاميين‬ ‫وفاء بومعيش‬ ‫صفاء اوزاين‬
 ‫◙ مقدمة‬
‫◙الشراكة‬
‫النصوص والقوانين المنظمة للشراكة التربوية‬
‫مفهوم وانواع ومجاالت الشراكة‬
‫مراحل تدبير مبادرات الشراكة واليات تفعيلها‬
‫نماذج لوثائق الشراكة‬
‫◙مشروع المؤسسة المندمج‬
‫المرجعيات المؤطرة‬
‫تعريف والمسار التاريخي لمشروع المؤسسة‬
‫مقومات نجاح المشروع ومراحل اعداده‬
‫نماذج لوثائق الشراكة‬
‫◙ خاتمة‬
‫◙ وضعية مشكلة‬
‫يف اطار التوهجات الكربى للوزارة الرامية اىل اعامتد الالمركزية والالتركزي كخيار اسرتاتيجي جيعل املؤسسة التعلميية نقطة ارتاكز املنظومة‬
‫الرتبوية ودعامة أساس ية للريق ابلفرد واجملمتع وقاطرة التمنية الشامةل واملس تدامة‪ .‬ومن اجل الريق ابلداء الرتبوي والتدبريي للمؤسسات التعلميية من‬
‫خالل تطوير مؤرشات الاجناز المكية والنوعية اتضح جليا احلاجة املاسة اىل اعطاء نفس جديد ملأسسة مهنجية مرشوع املؤسسة املندمج كآلية‬
‫للتدبري وأداة للتعاقد‪ .‬كام جيب أن يعمتد عىل البحث عن رشاكء ميكهنم املسامهة يف حتقيق أهداف املرشوع وعقد اتفاقيات رشاكة معهم‪.‬‬
‫ال ميكن احلديث عن رشاكة حقيقية ومتوازنة وجادة اال يف اطار مرشوع تربوي يأخذ بعني الاعتبار خصوصيات املؤسسة وأهدافها وكذا‬
‫متطلبات التمنية احمللية‪.‬‬
‫من هذا املنطلق ينبغي تطوير معل املؤسسات التعلميية وتشجيعها عىل ارساء مرشوع تربوي متاكمل حتفز من خالهل رشاكءها عىل الاخنراط‬
‫الهادف واملسؤول يف تدبري الشأن الرتبوي‪.‬‬
 ‫املرجعيات الترشيعية‬
‫▪دس تور ‪ 2011‬خاصة الفصل ‪ 31‬املتعلق بتعبئة لك الوسائل املمكنة لالس تفادة من احلق يف تعلمي عرصي‬
‫▪القانون االطار ‪51.17‬‬
‫▪القانون التنظميي ‪ 111.14‬املتعلق ابجلهات الصادر ابجلريدة الرمسية رمق ‪ 6380‬بتارخي ‪ 23‬يوليوز ‪2015‬‬
‫▪القانون التنظميي ‪ 112.14‬املتعلق ابلعامالت والقالمي الصادر ابجلريدة الرمسية رمق ‪ 6380‬بتارخي ‪ 23‬يوليوز ‪2015‬‬
‫▪القانون التنظميي ‪ 113.14‬املتعلق ابمجلاعات احمللية الصادر ابجلريدة الرمسية رمق ‪ 6380‬بتارخي ‪ 23‬يوليوز ‪2015‬‬
‫▪املرسوم ‪ 2.02.376‬اذلي يعترب مبثابة النظام السايس اخلاص مبؤسسات الرتبية والتعلمي‪.‬‬
 ‫املرجعيات الرتبوية‬
‫❑امليثاق الوطين للرتبية والتكوين يف جماهل الثاين مشددا عىل ربط املدرسة ابحمليط الاجامتعي والااقتصادي‪.‬‬
‫❑الرؤية االسرتاتيجية ‪2015\2030‬‬

‫املرجعيات التنظميية‬
‫❑املذكرة ‪ 59‬بتارخي ‪ 10‬مايو ‪ 2002‬حول مبادرات الرشاكة‪.‬‬
‫❑املذكرة ‪ 02‬بتارخي ‪ 03‬فرباير ‪ 2005‬يف شأن تأطري اتفاقيات الرشاكة املربمة من طرف الاكدمييات اجلهوية ومصاحلها االقلميية واحمللية‪.‬‬
‫❑مذكرة رمق ‪ 73‬بتارخي ‪ 12‬أبريل ‪ 1994‬اخلاصة مبرشوع املؤسسة‬
‫❑مذكرة رمق ‪ 27‬بتارخي ‪ 24‬فرباير ‪ 1995‬واليت تناولت مفهوم الرشاكة الرتبوية‬
‫❑املذكرة رمق ‪ 76‬يف شأن املبادرة الوطنية لتمنية البرشية‬
‫❑املذكرة ‪ 155‬بتارخي ‪ 17‬نونرب ‪ 2011‬حول تفعيل احلياة املدرس ية ابملؤسسات التعلميية‬
‫❑ادلليل املرجعي ملبادرات الرشاكة بقطاع الرتبية الوطنية مديرية الشؤون القانونية واملنازعات‬
‫❑مقرر رمق‪ 14\191‬بتارخي ‪ 20\10\2014‬يف شأن‪ ،‬املصادقة عىل ادلليل املسطري‬
‫يدل مصطلح الرشاكة عىل التعاون ‪,‬والتشارك ‪,‬والتفاعل التواصيل ‪,‬واملقامسة ‪,‬واملساعدة‪ ,‬وتبادل املصاحل واملنافع املادية‬
‫واملعنوية‪.‬‬
‫ويرجع ظهور مفهوم الرشاكة الرتبوية يف الغرب منذ أواسط الامثنينات من القرن املايض ‪,‬مضن الس ياق الجنلوكساين ‪.‬‬
‫واذا رجعنا اىل املغرب ‪,‬فان مفهوم الرشاكة الرتبوية مل يظهر اال يف بداية التسعينات من القرن املايض اثر مجموعة من‬
‫الندوات واللقاءات والتظاهرات ‪,‬لتقوم وزارة الرتبية الوطنية ‪,‬بعد ذكل ‪,‬بصياغة قراراهتا عن الرشاكة الرتبوية ‪,‬وترمجهتا نظراي‬
‫وتطبيقيا من خالل مرشوع املؤسسة عرب مذكرتني أساس يتني ‪:‬‬
‫▪ مذكرة رمق ‪ 73‬بتارخي ‪ 12‬أبريل ‪1994‬م(خاص مبرشوع املؤسسة)‬
‫▪ مذكرة رمق ‪ 27‬بتارخي ‪ 24‬فرباير ‪( 1995‬خاص ابلرشاكة الرتبوية)‬
‫هناك ثالث أنواع من الرشأاكت اليت ميكن أن تعقدها مؤسسة تعلميية مع مؤسسة تعلميية أخرى أو مع أطراف أخرى عىل الشلك التايل‪:‬‬

‫شراكة خارجية‬ ‫شراكة مع محيطها الخارجي‬ ‫شراكة داخلية‬

‫تقوم المؤسسات التعليمية‬ ‫هنا نستحضر انفتاح المؤسسة‬
‫المغربية بتبادل الزيارات والخبرات‬ ‫على محيطها السوسيو‪-‬اقتصادي‬
‫والتجارب مع مؤسسات تعليمية‬ ‫وخلق شراكات مع الجماعات‬
‫أجنبية أو عربية عن طريق خلق‬ ‫المحلية والجمعيات والقطاع الخاص‬
‫شراكات تربوية في إطار التبادل‬ ‫أو القطاع شبه العمومي والمقاوالت‬
‫الثقافي والحضاري والتواصل‬ ‫والمعاهد‬ ‫التكوين‬ ‫ومدارس‬
‫اللغوي‪.‬‬ ‫والجامعات والمحسنين والنخبة‬
‫المثقفة‪ ...‬من أجل خدمة المؤسسة‬
‫وإنعاشها تربويا وتنميتها ثقافيا‬
‫وفنيا‪.‬‬
‫األساتذة والتالميذ ورجال اإلدارة‪،‬‬
‫ساهم فيها الفاعلون الداخليون‬
‫الذين ينتمون إلى المؤسسة كالتالميذ‬
‫ورجال اإلدارة واألساتذة واآلباء‬
‫وأولياء األمور عن طريق اقتراح‬
‫مشاريع تربوية أو مشاريع‬
‫اجتماعية واقتصادية وبيئية وثقافية‬
‫وفنية ورياضية تهم المؤسسة‬
‫التعليمية أو مؤسستين فأكثر‬
‫كمشروع دعم التالميذ معرفيا‬
‫ومنهجيا‪ ،‬والتكوين اإلعالمي لفائدة‬
‫وتدريس اللغات األجنبية‪.‬‬
‫حسب ادلليل املرجعي ملبادرات الرشاكة بقطاع الرتبية الوطنية‪ ،‬ميكن تقس مي جماالت الرشاكة اىل ‪ 3‬جماالت كربى (يف‬
‫اطار تفعيل مقتضيات امليثاق الوطين للرتبية والتكوين)‪:‬‬
‫‪ o‬جمال التعلمي الويل‪ :‬املؤطر ابملذكرة رمق ‪ 101‬بتارخي ‪ 31‬يوليوز‪ 2003‬بشأن احداث أقسام التعلمي الويل ابلعامل القروي‬
‫وش به احلرضي‪.‬‬
‫‪ o‬جمال التعلمي اخلصويص‪ :‬املؤطر ابملذكرة رمق ‪ 79‬بتارخي ‪ 24‬يونيو ‪2003‬حول الرشاكة بني املؤسسات التعلميية العمومية‬
‫واخلصوصية‪.‬‬
‫‪ o‬جمال اقرار الالمركزية و الالتركزي‪ :‬استنادا املادة ‪ 09‬من املرسوم ‪ 2.02.376‬الصادر يف ‪ 17‬يوليوز ‪.2002‬‬
‫كام أن جماالت الرشاكة توسعت بعد صدور القانون االطار ‪ ،51.17‬حيث مت التنصيص عىل هذه الآلية يف مجموعة من‬
‫املشاريع والس امي‪:‬‬
 ‫•املرشوع ‪: 2‬املتعلق بتوس يع العرض املدريس وحتقيق الزامية الولوج‬
‫•املرشوع ‪: 4‬املتعلق بمتكني الطفال يف وضعية اعاقة أو وضعيات خاصة من المتدرس‬
‫•املرشوع ‪: 5‬املتعلق بتأمني المتدرس الاس تدرايك والرفع من جناعة الرتبية غري النظامية مؤرشات التتبع‬
‫•املرشوع ‪: 6‬املتعلق التأهيل املندمج ملؤسسات الرتبية والتكوين‬
‫•املرشوع ‪: 7‬املتعلق تطوير وتنويع التعلمي اخلاص‬
‫•املرشوع ‪: 11‬املتعلق ابالرتقاء ابلرايضة املدرس ية‬
‫•املرشوع ‪: 13‬املتعلق ابرساء نظام انجع للتوجيه املبكر والتنش يط املدريس واملهين واجلامعي‬
‫•املرشوع ‪: 16‬املتعلق بتطوير احلاكمة ومأسسة االطار التعاقدي‬
‫•املرشوع ‪: 17‬املتعلق بتعزيز تعبئة الفاعلني والرشاكء حول املدرسة املغربية‬
 ‫المرحلة األولى‪:‬التشاور‬

‫✓يمت خاللها حتديد اجملاالت املقرتحة للرشاكة‪ ،‬وحتديد الفاعلني وتنظمي لقاءات تشاورية معهم‬
‫وختلص هذه املرحةل اىل التوافق لالخنراط يف رشاكة حتدد مضاميهنا من خاللها مواصةل احلوار‪.‬‬
 ‫المرحلة الثانية‪ :‬صياغة مشروع الشراكة األولى‬
‫تمتثل يف البحث عن تعاقد لتحقيق مرشوع أو معل مشرتك هيم جماال أو جماالت تربوية‪.‬‬
‫بعد التداول وتقارب الآراء حول املرشوع أو العملية وحتديد الهداف والوسائل يتعني تدوين اتفاقية تعاقدية‬
‫وتتضمن العنارص التالية‪:‬‬
‫✓حتديد الهدف العام وجماالت التعاون والربجمة الزمنية لتحقيقها بشلك واحض‬
‫✓حتديد الزتامات وأدوار خمتلف الرشاكء بشلك دقيق‬
‫✓وضع برانمج معل يمت االتفاق عليه من الطراف‪ ،‬حيدد املشاريع وطريقة المتويل وكيفية التنفيذ‬
‫✓حتديد املساهامت املالية للك رشيك وأآجال أداهئا وطريقة تدبريها‬
‫✓حتديد اجلهة املسؤوةل عن االرشاف والتتبع والتقيمي الجناز املرشوع‬
‫✓حتديد مدة االتفاقية ورساين العمل‪ ،‬وكذا الآاثر القانونية املرتتبة عهنا‬
 ‫المرحلة الثالثة‪ :‬إنجاز مضمون الشراكة‬
‫تمت يف هذه املرحةل ترمجة مرشوع الرشاكة اىل خطة معل تس تويف الرشوط الساس ية التالية‪:‬‬
‫• اخلصوصية‪ :‬من حيث ترمجة الهداف اىل أفاكر ملموسة وجتس يد اخلطة يف حمطات تنفيذية‬
‫موصوفة وبينة بشلك دقيق حتدد مسار املرشوع خطوة خطوة من مجيع جوانبه املتلفة‬
‫• قابلية القياس‪ :‬من حيث المتكن من معرفة دقيقة لتنفيذ حمطة معينة قبل املرور اىل اخلطة املوالية‪.‬‬
‫• االجنازية‪ :‬من حيث القدرة عىل استيفاء مس تلزمات تنفيذ املرشوع والتغلب عىل صعوابته‪.‬‬
‫• الواقعية‪ :‬من حيث اماكنية بلوغ الهداف المكية والنوعية املرسومة‬
‫• املدة الزمنية‪ :‬من حيث انطالق لك حمطة تنفيذية واجتياز اكفة احملطات‪.‬‬
‫• االماكنية التدعميية‪ :‬من حيث معرفة ادلامعني للمرشوع وطبيعة دمعهم والعتبة احملتاجة هذا ادلمع‬
 ‫المرحلة الرابعة‪ :‬تتبع وتقييم الشراكة‬

‫ويه مرحةل البحث والتأكد من أن ما ينجز يرسي يف اجتاه حتقيق الهداف‬

‫املرسومة وذكل لالطمئنان اىل أن مساهامت الرشاكء تندرج يف مسارها احملدد هل‪،‬‬
‫وقد تراجع برامج العمل اذا تبني من خالل التقيمي انزالقا يف تنفيذها‬
 ‫المرحلة الخامسة‪ :‬مراجعة أو تجديد أو إنهاء اتفاقية الشراكة‬
‫قد تؤدي معلية تقيمي الرشاكة اىل عدة تدابري‪:‬‬
‫➢مراجعة املهنجية املتبعة أو ادخال تغيريات أو تعديالت علهيا من أجل مالءمهتا مع خطة العمل‬
‫اجلديدة‬
‫➢متديد الرشاكة اذا تبني من العملية التقيميية جدوى اس مترارية مرشوع الرشاكة ابدخال التغيريات‬
‫املتوافق علهيا أو اضافة بعض املضامني ومتديد فرتة االجناز‬
‫➢جتديد الرشاكة برمهتا‪ ،‬يف هذه احلاةل جيب أن ينصب الاهامتم عىل التغيريات والعنارص الساس ية‬
‫اجلديدة بناء عىل ادلروس امجلاعية املس تخلصة من التجربة التشاركية‬
‫➢اهناء الرشاكة تأيت بعد مرحةل التقيمي الهنايئ للحصيةل وحتقيق النتاجئ المكية والنوعية للرشاكة بنجاح‬
‫ويف وقهتا احملدد‪.‬‬
 ‫❑ اآلليات‪:‬‬
‫▪البحث والتشخيص التشاريك‬
‫▪اس تكشاف املشلك والاحتياجات‬
‫▪فرز وترتيب الولوايت‬
‫▪وضع خطط للتدخل‬
‫▪ادماج الساكنة يف صنع القرار‬
 ‫❑ القنوات‪:‬‬

‫جمعيات أمهات وآباء واألولياء‪:‬‬

‫▪التعبري عن منتظرات الساكن من التعلمي‬
‫▪اخنراط االابء والولياء يف البحث عن احللول‬
‫▪احلث عىل دمع املؤسسة التعلميية‬
‫▪ادلعوة واملنارصة لصاحل املؤسسة‬
‫▪املسامهة يف اكفة مراحل املرشوع‬
 ‫الجماعات المحلية‪:‬‬

‫▪الاخنراط يف تأهيل املؤسسة‬

‫▪املسامهة املادية واملالية واللوجيستيكية يف تنفيذ املرشوع‬
‫▪املسامهة يف مراحل املرشوع حسب الاقتضاء‬
 ‫جمعيات المجتمع المدني‪:‬‬
‫▪التحسيس والتواصل مع الساكنة‬
‫▪تنظمي وتقوية املشاركة اجملمتعية‬
‫▪البحث وجلب المتوين‬
‫▪التوعية بأمهية املدرسة يف التمنية احمللية‬
‫▪املسامهة يف متوين وتأطري فرق العمل‬
‫▪الشخصيات املنحدرة من املنطقة‬
‫▪دمع املؤسسة املادي واللوجستييك واملعنوي‬
‫▪املسامهة يف أنشطة املؤسسة ودمع مرشوعها‬
 ‫قدماء التالميذ‪:‬‬

‫▪ ربط عالقة جيدة بني املؤسسة واحمليط‬

‫▪ املسامهة يف تأهيل املؤسسة ودمعها‬
‫▪ دمع املؤسسة ابلكتب والدوات والتربعات العينية والرتبوية‬
 ‫المنظمات غير الحكومية‬
‫تساعد املؤسسة عىل اجناز مشاريع اكلبناء والصيانة والتجهزي ‪:‬‬
‫‪ o‬توفري ادلمع املايل واملادي للمؤسسة يف اطار برامج ومشاريع تربوية‬
‫املؤسسات واخلرباء والفاعلون الاجامتعيون والاقتصاديون يف القطاعني العام واخلاص ‪:‬‬
‫‪ o‬اقرتاح تعلامت مفيدة ومالءمة‬
‫‪ o‬املسامهة يف متويل املرشوع‬
‫‪ o‬التكوين املهين ابلتناوب‬
‫الساكنة‪:‬‬
‫‪ o‬املسامهة يف تنفيذ املرشوع ومده بيد املساعدة‬
‫‪ o‬الاخنراط يف أنشطة تعلمي وتكوين الكبار‬
‫مرشوع املؤسسة هو الآلية الساس ية اليت تعمتد علهيا الوزارة لتفعيل االصالح داخل‬
‫املؤسسة التعلميية‪.‬‬
‫وميكن تعريف مرشوع املؤسسة عىل انه اطار مهنجي وأآلية معلية رضورية لتنظمي وتفعيل‬
‫خمتلف االجراءات التدبريية والرتبوية الهادفة اىل حتسني جودة التعلامت‪.‬‬
 ‫أهم ما يميزها‬ ‫محطات اإلرساء‬
‫❑إصدار مذكرات تنظيمية وتوجيهية‪.‬‬
‫❑ انطالق مبادرات متدرجة في مقاربة مشروع المؤسسة مختزلة في مكتبة مدرسية‪ ،‬كهربة‪ ،‬ترميمات‪...‬‬
‫االستئناس وبلورة المفهوم األولى‬
‫الثمانينات والتسعينات‬
‫❑ مبادرات محدودة على مستوى بعض األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين مؤطرة من طرف برامج التعاون الدولي ( ‪)ALEF, UNICEF‬‬
‫❑ إصدار وثائق يمكن اعتمادها ( بطاقات تقنية للتشخيص والبلورة – شبكات المؤشرات‪)...‬‬ ‫التجريب التسعينات إلى ‪2007‬‬
‫❑ الدعم التربوي بعض أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬تمدرس الفتاة‪...‬‬

‫❑ رصد كل التجارب والمبادرات التي تم القيام بها من طرف مكونات الوزارة والشركاء‬
‫❑ إرساء قيادة فعالة ( فرق القيادة والتاطير اإلقليمية والجهوية – منسقون جهويون وإقليميون)‪.‬‬
‫❑ إحداث آلية للتمويل( جمعيات دعم مدرسة النجاح)‪.‬‬ ‫التعميم ‪2010 – 2008‬‬
‫❑ بلورة المشاريع على مستوى بعض المؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫❑ اعتبار مشروع المؤسسة اآللية الرئيسة لتدبير المؤسسة ومن خاللها تدبير منظومة التربية والتكوين‪.‬‬
‫❑ تعزيز آلية التنسيق على كافة المستويات‪.‬‬
‫❑ تكثيف المواكبة والتاطير والتقويم‪.‬‬
‫التحسين والتطور ‪2011 – 2010‬‬
‫❑ التشخيص اعتمادا على المرجعية الوطنية للجودة‪.‬‬
‫❑ انتقاء المشاريع بناءا على معايير الجودة الشاملة‪.‬‬

‫❑ المخطط التنفيذي لمشروع دعم تدبير المؤسسات التعليمية بالمغرب بشراكة مع وكالة التعاون الدولي الكندية (‪)PAGESM‬‬ ‫دعم تدبير المؤسسات التعليمية ‪- 2012‬‬
‫❑ إرساء جماعات الممارسات المهنية‬ ‫‪2013‬‬

‫‪2014 - 2015‬‬
‫❑ اجرأة اإلستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة ومرفقاتها‬

‫❑ تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج‬ ‫‪2021‬‬

 ‫‪ .1‬دستور المملكة المغربية ‪2011‬‬

‫من بني اخليارات اجملمتعية اليت كرسها دس تور ‪ 2011‬جند‪:‬‬

‫‪ -‬اس تكامل دوةل مغربية دميقراطية ذات مؤسسات عرصية يسودها احلق والقانون‪،‬‬
‫واالنصاف وتاكفؤ الفرص‪ ،‬مرتكزاهتا املشاركة يف احلياة العامة والتعددية ‪.‬‬
‫‪ -‬حتقيق التمنية املس تدامة‪ ،‬وال س امي اقرار احلق يف الرتبية واحلصول عىل تعلمي عرصي ميرس‬
‫الولوج وذي جودة‪.‬‬
 ‫‪ .2‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫حسب املادة ‪ 6‬من امليثاق الوطين « مرشوع املؤسسة هو ماكن للتشاور والعمل‬
‫امجلاعي والتفكري الشمويل والانفتاح عىل احمليط والتجديد البيداغويج»‪.‬‬
‫و تنص املادة ‪ 6‬من نفس امليثاق عىل «جعل املتعمل يف قلب الاهامتم والتفكري والفعل‬
‫خالل العملية الرتبوية التكوينية وذكل لتوفري الرشوط وفتح الس بل أمام أطفال املغرب‬
‫ليصقلوا ملاكهتم‪ ،‬ويكونوا متفتحني مؤهلني وقادرين عىل التعمل مدى احلياة»‪.‬‬
 ‫‪ o‬الربانمج الاس تعجايل خطة الصالح املنظومة الرتبوية وذكل عرب السعي حنو حتسني جودة التعلامت عرب أآلية املرشوع ‪.‬‬
‫‪ o‬تفعيل مقتضيات اجملال الول من الربانمج الاس تعجايل فامي خيص التحقيق الفعيل اللزامية التعلمي اىل غاية ‪ 15‬س نة والسعي‬
‫حنو حتقيق مدرسة النجاح‪.‬‬
‫‪ o‬الجرأة التدرجيية ملضامني تدابري مرشوع ‪ « : E1 P12‬حتسني جودة احلياة املدرس ية » ابملؤسسة التعلميية جلعلها تسامه يف‬
‫حتسني جودة التعلامت‪.‬‬
‫‪ o‬يشلك مرشوع املؤسسة وعاء لتنفيذه وأداة رئيس ية لتفعيل وتزنيل مشاريع الربانمج الاس تعجايل ابملؤسسة التعلميية وذكل‪:‬‬
‫‪ -‬مضن خطة اسرتاتيجية مندجمة‬
‫‪ -‬تنطلق من تشخيص دقيق لوضعية املؤسسة لبلورة مرشوع متاكمل يعمتد التدابري املتضمنة مضن خمتلف مشاريع الربانمج‬
‫الاس تعجايل كحلول مقرتحة لالختالالت املرصودة‪.‬‬
‫لقد ورد التأكيد عىل مرشوع املؤسسة يف مجموعة من رافعات الرؤية االسرتاتيجية يف ما ييل بياهنا ‪:‬‬
‫❖الرافعة ‪ : 12‬تطوير منوذج بيداغويج قوامه التنوع والانفتاح واملالءمة والابتاكر‬
‫❖الرافعة ‪ :15‬اس هتداف حاكمة انجعة ملنظومة الرتبية والتكوين‬
‫❖الرافعة ‪ :18‬ترس يخ جممتع املواطنة وادلميقراطية واملساواة‬
‫❖الرافعة ‪ :20‬الاخنراط الفاعل يف اقتصاد وجممتع املعرفة‬
‫❖الرافعة ‪ :22‬تعبئة جممتعية مس تدامة‬
‫❖الرافعة ‪ : 23‬رايدة وقدرات تدبريية يف خمتلف مس توايت املدرسة‬
 ‫‪ .5‬القانون اإلطار رقم ‪51-17‬‬

‫الآلية العملية الرضورية لتنظمي وتفعيل خمتلف العمليات التدبريية‬

‫الرتبوية الهادفة اىل حتسني جودة التعلامت مجليع املتعلمني والداة‬
‫الساس ية الجراة الس ياسات الرتبوية داخل لك مؤسسة للرتبية‬
‫والتكوين مع مراعاة خصوصياهتا ومتطلبات انفتاهحا عىل حميطه‪.‬‬
‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 87‬بتاريخ ‪ 06‬أكتوبر ‪ 2021‬بشان تعميم العمل بمشروع المؤسسة‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 159‬بتاريخ ‪ 25‬نونبر ‪ 2014‬حول أجرأةاالستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 125‬بتاريخ فاتح شتنبر ‪ 2011‬حول االستراتيجية الوطنية لتعميم مشروع المؤسسة‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 36‬بتاريخ ‪ 11‬مارس ‪ 2011‬حول ارساء نظام الجودة بمنظومة التربية والتكوين‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 121‬بتاريخ ‪ 31‬غشت ‪ 2009‬حول مشروع المؤسسة‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 73‬بتاريخ ‪ 20‬ماي ‪ 2009‬حول احداث جمعية دعم مدرسة النجاح‬

‫المذكرة رقم ‪ 27‬بتاريخ ‪24 \ 02 \ 1995‬‬

‫المذكرة رقم ‪ 73‬بتاريخ ‪12 \ 04 \ 1994‬‬

‫مرشوع املؤسسة أداة متاكمةل تؤطر معل املؤسسة املدرس ية مضن رؤية مشرتكة وأهداف حمددة وخطوات تتوىخ‬
‫حتسني تعلامت املتعلامت واملتعلمني‪e.‬وهو بذكل سريورة حتول بطيئة ومتدرجة لثقافة املؤسسة ووس يةل للتعاضد وتنس يق‬
‫الطاقات املبذوةل يوميا داخل املؤسسة وتوجيه الاختيارات املتلفة‪ .‬وتتجسد هذه الوظيفة من خالل أهداف عامة ذات‬
‫طابع تربوي وتدبريي ومهنجي ميكن حتديدها كام ييل‪:‬‬
‫عىل املس توى الرتبوي‪:‬‬
‫‪ o‬تشجيع ثقافة املبادرة والابتاكر وتمنية املهارات احلياتية للمتعلامت واملتعلمني؛‬
‫‪ o‬ضامن التعبئة القصوى مجليع الفاعلني الرتبويني واالداريني؛‬
‫‪ o‬مواكبة ارساء مدرسة املواطنة‪.‬‬
 ‫عىل املس توى التدبريي‪:‬‬
‫‪ o‬ارساء أسس احلاكمة الرتبوية اجليدة وس ياسة القرب واملقاربة التشاركية والتدبري ابلنتاجئ؛‬
‫‪ o‬تكريس مهنجية التدبري امجلاعي للمؤسسة من خالل ارشاك الفاعلني الرتبويني ابملؤسسة واملتعلامت واملتعلمني‪.‬‬
‫عىل املس توى املهنجي‪:‬‬
‫‪ o‬التعرف املوضوعي عىل الواقع الرتبوي للمؤسسة التعلميية من خالل تشخيص مهنجي وارشاك خمتلف‬
‫الطراف‪،‬هبدف حتسينه وترصيد املامرسات الناحجة؛‬
‫‪ o‬تنظمي معل املؤسسة من خالل خطة معل تقوم عىل مؤرشات وتدابري لالجناز والتتبع والتقومي؛‬
‫‪ o‬تفعيل مقاربة التخطيط التصاعدي للمنظومة من خالل استامثر أولوايت ونتاجئ مشاريع املؤسسات‪.‬‬
 ‫اخنراط اكفة الطراف املعينة‬

‫التوظيف المثل لالماكانت املتوفرة‬

‫الالزتام ابلهداف املرسومة للمرشوع‬

‫انسجام أهداف املرشوع مع مرشوع مدرسة النجاح‬

 ‫اإلنطالق‬

‫التشخيص‬

‫تحديد األولويات‬

‫األجرأة‬

‫التعديل والتتبع‬

‫اإلنتقال‬
‫‪‬تفعيل جمالس املؤسسة وتصفية وضعيهتا القانونية‬
‫‪‬ارساء جلنة قيادة مرشوع املؤسسة‬
‫‪‬حتديد الحئة الرشاكء واملتدخلني‬
‫‪‬عقد لقاءات تواصلية حول املرشوع‬
‫‪‬جتميع املعطيات االحصائية اخلاصة ابملؤسسة‪.‬‬
 ‫مهام األطراف المتدخلة‬

‫جلنة القيادة‬ ‫جملس التدبري‬ ‫مدير املؤسسة‬

‫‪ -‬حتديد قامئة الرشاكء احلقيقيني واحملمتلني‬
‫قصد ارشاكهم يف اللقاءات التشاورية بدمع‬
‫من املنسق االقلميي للمرشوع‬
‫‪ -‬اعداد برجمة اللقاءات التشاورية واجلدوةل‬
‫املتضمنة يف املرشوع‬
‫‪ -‬اختاذ قرار احداث أو جتديد جلنة‬
‫القيادة‬
‫‪ -‬تدارس املعطيات االحصائية اخلاصة‬
‫ابملؤسسة‬
‫‪ -‬تفعيل جمالس وأهجزة املؤسسة‬
‫‪ -‬مجععععع املعطيععععات االحصععععائية اخلاصععععة‬
‫ابملؤسسة‬
‫‪ -‬عععرض ق عرار احععداث جلنععة القيععادة عععىل‬
‫جملس التدبري‬
 ‫‪‬استامثر املعطيات االحصائية واملؤرشات اخلاصة ابملؤسسة‬
‫‪‬حتديد نقط القوة والضعف والفرص واملاطر‬
‫‪‬عقد لقاءات تشاورية مع اكفة املتدخلني لتحديد احلاجيات واملشألك وكذا املقرتحات‪.‬‬
 ‫مهام األطراف المتدخلة‬

‫جملس التدبري‬ ‫جلنة القيادة‬

‫مدير املؤسسة‬
‫(مبعية مواكب مرشوع املؤسسة املندمج)‬
‫‪ -‬مناقشة خمرجات التشخيص التشاريك والقيام‬
‫ابغناهئا‬ ‫‪ -‬السهر عىل تعبئة اكفة املتدخلني لتشعخيص‬
‫‪ -‬تلكيف جلنة القيادة بنرش معطيات التشخيص‬ ‫‪ -‬حتليل املعطيات االحصائية اخلاصة ابملؤسسة‬ ‫الوضعية الراهنة‬
‫التشاريك وتقامسها مع اكفة املتدخلني والرشاكء‪.‬‬ ‫‪ -‬تنسععععع يق أععععععامل اللقعععععاءات التشعععععاورية‬
‫‪-‬قيادة اللقاءات التشاركية للتشخيص التشاريك‬
‫للتشععخيص التشععاريك بتنس ع يق مععع مواكععب‬
‫‪ -‬اعداد تقرير حول سريورة التشخيص‬
‫مرشوع املؤسسة املندمج‬
‫التشخيص وخمرجاته وعرضه عىل جملس التدبري‬
‫‪‬التوافق حول رؤية مشرتكة للمؤسسة ما بعد املرشوع‬
‫‪‬حتديد الولوايت و ترتيهبا‬
‫‪‬ترمجة الولوايت اىل معليات وأنشطة‬
‫‪‬تصنيف العمليات حسب الرافعات املهيلكة للمرشوع‪.‬‬
 ‫مهام األطراف المتدخلة‬

‫جملس التدبري‬ ‫مدير املؤسسة‬ ‫جلنة القيادة‬

‫‪ -‬مناقشة الرؤية املشرتكة من اجل املصادقة علهيا‬
‫واعامتدها‬
‫‪-‬املصادقة عىل الحئة الولوايت املقرتحة‬
‫‪ -‬اعامتد وثيقة مرشوع املؤسسة املندمج‬
‫(مبعية مواكب مرشوع املؤسسة املندمج)‬
‫‪ -‬احلرص عىل أن تس تجيب الرؤية املشرتكة‬
‫للرافعات الساس ية‬ ‫‪ -‬بلععورة الرؤيععة املشععرتكة وعرضععها عععىل جملععس‬
‫‪-‬ضامن احرتام لك مراحل االعداد‬ ‫التدبري‬
‫‪ -‬احلرص عىل أن تكون الرؤية متوافقة مع مقاربة‬ ‫‪-‬اعادة صياغة الانتظارات اىل معليات اجرائية‬
‫النوع وادلمج الاجامتعي‬ ‫‪ -‬ترتيععب العمليععات حسععب الولويععة وحسععب‬
‫رافعات مرشوع املؤسسة املندمج‬
 ‫‪‬حتديد مصادر المتويل‬
‫‪‬وضع خطة العمل الس نوية‬
‫‪‬حتديد مؤرشات التتبع والتقيمي‬
 ‫مهام األطراف المتدخلة‬

‫جملس التدبري‬ ‫مدير املؤسسة‬ ‫جلنة القيادة‬

‫(مبعية مواكب مرشوع املؤسسة املندمج)‬
‫‪ -‬مناقشة املزيانية واملصادقة علهيا‬ ‫‪ -‬احلرص عىل مالءمة العمليات مع‬
‫الانتظارات‬
‫‪-‬اللجوء اىل التحكمي للتوافق حول‬ ‫‪ -‬القيام مبزينة العمليات وتعبئهتا بوثيقة املرشوع‬
‫الولوايت حسب املوارد املتوفرة‬ ‫‪-‬احلرص عىل الشفافية واعامتد الهنج‬
‫التشاريك‬ ‫‪-‬عرض قامئة العمليات املمزينة عىل جملس التدبري‬
‫‪ -‬مساعدة املدير يف تنفيذ املزيانية‬
‫‪ -‬التأكد من ادراج مساهامت الرشاكء‬ ‫‪ -‬القيام بوضع خطة العمل الس نوية املفصةل‬
‫اخلارجيني يف املزينة‬
‫‪‬وضع خطة للضبط والتتبع‬
 ‫المتدخلة‬ ‫مهاماألطراف‬
‫األطراف المتدخلة‬ ‫مهام‬

‫جملس التدبري‬
‫‪ -‬املصادقة عىل املؤرشات‬
‫‪ -‬التأكد من ملء لك فقرات منوذج‬
‫مرشوع املؤسسة املندمج‬
‫‪-‬تقدمي املرشوع للمديرية االقلميية‬
‫‪ -‬السهر عىل تنظمي اللقاءات‬
‫التواصلية الس نوية حول املرشوع‬
‫مدير املؤسسة‬
‫والهداف الس نوية للولوايت‬
‫املعمتدة‬
‫‪-‬املصادقة عىل خطة التتبع والتقيمي‬
‫‪ -‬املصادقة عىل مرشوع املؤسسة‬
‫املندمج‬
‫‪ -‬القيام بتنشع يط اللقعاءات التواصعلية حعول‬
‫جلنة القيادة‬
‫(مبعية مواكب مرشوع املؤسسة املندمج)‬
‫‪ -‬القيام بوضع خطة للتتبع والتقيمي‬
‫‪-‬وضع مؤرشات التتبع والتقيمي‬
‫‪ -‬القيععام ابسعع تكامل تعبئععة منععوذج مرشععوع‬
‫املؤسسة املندمج‬
‫الاجراة‬
 ‫‪‬جتميع مكوانت املرشوع‬
‫‪‬احلرص عىل تعبئة واثئق املرشوع‬
‫‪‬املصادقة الهنائية عىل املرشوع‬
 ‫مهام األطراف المتدخلة‬

‫جلنة القيادة‬
‫مدير املؤسسة‬ ‫جملس التدبري‬ ‫(مبعية مواكب مرشوع املؤسسة املندمج)‬

‫‪ -‬حتيني الوضعية الراهنة للمؤسسة‬ ‫‪ -‬حتيني وضعية رصف املزيانية‬ ‫‪ -‬حتيني مؤرشات التتبع الس نوية‬
‫حسب معطيات اخلريطة الرتبوية‬
‫واالحصاء‬ ‫‪-‬تدارس تقرير جلنة القيادة‬ ‫‪-‬صياغة تقرير حول تقدم تنفيذ املرشوع‬
‫نماذج وثائق مشروع المؤسسة‬
 ‫ان موقع املؤسسة ابعتبارها فضاء يتقاطع فيه ما هو تربوي واجامتعي واقتصادي وثقايف جيعل اكامتل تفعيل هذه احلياة املدرس ية مرتبط‬
‫ابحداث هذه امجلعيات وتوفري الرشوط القانونية واملالية املناس بة لرتمجة الطموحات اىل برامج معل واقعية وقابةل الجناز وهذه بعض التوصيات‬
‫خبصوص تفعيل أدوار احلياة املدرس ية‪:‬‬
‫✓ تبس يط املساطر القانونية واالدارية للقيام بأنشطة احلياة املدرس ية سواء داخل املؤسسة أو خارهجا ليك ال يصبح املنشط عرضة للمساءةل‬
‫القانونية‪.‬‬
‫✓ اعامتد اليات حتفزي حقيقية لضامن اخنراط الساتذة يف تفعيل احلياة املدرس ية‪.‬‬
‫✓ فسح اجملال أمام امجلعيات للقيام بدورها التأطريي داخل املؤسسة وتبس يط مساطر الرشاكة معها‪.‬‬
‫✓ متكني املؤسسات من مزيانية لتنش يط احلياة املدرس ية‪.‬‬
‫✓ تكثيف التكوينات املس مترة للطر الرتبوية واالدارية خبصوص اليات تفعيل أدوار احلياة املدرس ية وما اس تجد مهنا‪.‬‬
‫على إثر تعيينك مسيرا بإحدى المدارس الجماعاتية‪ ،‬وبعد تسلمك للمهام قمت بتشخيص أولي لوضعيتها عن طريق تحليل الوثائق‬
‫المتوفرة لديك‪ ،‬وقد أسفر التشخيص عن استخالص المعطيات التالية‪:‬‬
‫❑ نسبة الهدر المدرسي ‪( 12 %‬اإلناث منهم ‪)8 %‬‬
‫❑ نتائج جد ضعيفة للتالميذ في مادتي اللغة العربية واللغة الفرنسية والحساب‬
‫❑ عدم توفر المؤسسة على مكتية‬

‫أسئلة الوضعية‪:‬‬
‫‪ .1‬حدد اإلشكاليات التي تطرحها الوضعية‬
‫‪ .2‬اقترح الحلول والتدابير التي ستتخذها لحل الوضعية‬