PROGRAM

PENDIDIKAN
INKLUSIF
(LATIHAN PEMBANGUNAN PROFESIONAL GURU)
UJIAN PRA

LINK:
https://goo.gl/forms/AkQQIQkuxM922P373
 PENGENALAN
Pengenalan
• Modul ini digunakan sebagai panduan latihan kepada guru
arus perdana, guru pendidikan khas dan pentadbir barisan
hadapan untuk pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif
(PPI).
• Perlu dibaca bersama Garis Panduan Program Pendidikan
Inklusif Murid Berkeperluan Khas (MBK).
• Berkuat kuasa pada tarikh Garis Panduan Program
Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas (MBK)
dikeluarkan.
• Panduan untuk semua guru bermula di peringkat pra
sekolah sehingga ke peringkat menengah bagi pelaksanaan
PPI.
• Modul ini mempunyai 4 topik utama yang dikupas
dengan terperinci beserta aktiviti sokongan yang
menarik bagi meningkatkan kefahaman guru dalam
PPI pada peringkat sekolah.
• Kandungan topik tersebut adalah:
Topik 1 : Program Pendidikan Inklusif
Topik 2 : Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif
Topik 3 : Strategi Khusus Pengajaran dan
Pembelajaran
Topik 4 : Strategi Pengurusan Tingkah Laku
 PENGENALAN
Statistik dan Data Pelaksanaan
Pendidikan Inklusif di Malaysia
• Direkodkan bermula pada
tahun 2012 dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025.
• Peratusan enrolmen ini perlu
ditingkatkan sehingga
mencapai 75% pada tahun
2025.
• Sehingga 2018, peratusan
enrolmen MBK dalam PPI
adalah sebanyak 40.54% (data
sehingga Januari 2018).
Isu Pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif di
Malaysia
Topik 1 : Program
Pendidikan Inklusif
(PPI)
• Dasar
i. Matlamat
ii. Objektif
iii. Definisi Program Pendidikan Inklusif
iv. Program Pendidikan Inklusif
v. Perekodan Data Murid
Program Pendidikan
Inklusif
DASAR PENDIDIKAN
INKLUSIF
Dasar Pendidikan Inklusif adalah untuk memastikan MBK mendapatkan
hak yang sama rata untuk belajar dalam persekitaran tanpa halangan dan
dapat menyesuaikan diri dengan murid aliran perdana bagi meningkatkan
kemahiran kehidupan harian mereka;
membina keyakinan diri bagi mencapai potensi yang optimum;
seterusnya meningkatkan kesedaran dan penerimaan warga sekolah serta
komuniti tentang kepelbagaian keupayaan MBK.

“ Kementerian beriltizam menggalakkan lebih ramai MBK

ke dalam program pendidikan inklusif dan meningkatkan
kualiti penyediaannya secara keseluruhan”

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM)

 MATLAMAT DAN OBJEKTIF
MATLAMAT OBJEKTIF
• memastikan MBK mendapat hak
• matlamat PPI adalah yang sama rata untuk belajar
untuk meningkatkan dalam persekitaran tanpa
halangan
akses kepada • membina keyakinan diri MBK bagi
pendidikan bagi MBK mencapai potensi yang optimum
belajar bersama-sama • memastikan MBK dapat
murid arus perdana menyesuaikan diri dengan murid
arus perdana bagi meningkatkan
dalam persekitaran kemahiran kehidupan harian
tanpa halangan. mereka
• meningkatkan kesedaran dan
penerimaan warga sekolah serta
komuniti tentang kepelbagaian
keupayaan MBK.
DEFINISI
• Selaras dengan pernyataan dalam Peraturan-
peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013,
definisi PPI adalah seperti di bawah:
“Program Pendidikan Inklusif” ertinya suatu
program pendidikan bagi murid berkeperluan
pendidikan khas yang dihadiri oleh murid
berkeperluan pendidikan khas bersama-sama
dengan murid lain dalam kelas yang sama di
sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan.
PROGRAM PENDIDIKAN
INKLUSIF
PENDEKATAN PPI
MBK Inklusif Penuh
• MBK yang berdaftar di kelas
arus perdana
• MBK PPKI yang belajar
sepenuhnya di kelas arus
perdana.
• MBK turut terlibat dalam aktiviti
kokurikulum sebagimana murid
arus perdana.
MBK Inklusif Separa
• MBK yang berdaftar di
kelas PPKI
• MBK belajar bersama-
sama murid arus perdana
dalam inklusif separa
bukan akademik atau
inklusif separa akademik.
• mata pelajaran bahasa Inggeris,
bahasa Melayu atau mata
pelajaran elektif; atau
• terlibat dalam kegiatan
kokurikulum bersama-sama
murid arus perdana dan
berjadual.
PEREKODAN DATA MBK
PPI
• MBK Inklusif Penuh
• MBK yang berdaftar di kelas arus perdana dalam
APDM sebagai inklusif penuh

b) MBK Inklusif Separa

- MBK didaftarkan di kelas PPKI dan ditandakan
sebagai inklusif separa dalam APDM
UJIAN KENDIRI TOPIK 1
• Apakah maksud Program Pendidikan Inklusif (PPI)?

• Apakah pendekatan yang digunakan oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam
melaksanakan PPI?

• Apakah objektif PPI?

UJIAN KENDIRI TOPIK 1
• Apakah maksud Program Pendidikan Inklusif (PPI)?
Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 mentakrifkan PPI ialah program
pendidikan bagi MBK (MBK) yang dihadiri oleh MBK bersama-sama murid lain dalam
kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan
• Apakah pendekatan yang digunakan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dalam melaksanakan PPI?
Dua pendekatan PPI yang digunakan ialah inklusif penuh dan inklusif separa.

• Apakah objektif PPI?

•Memastikan MBK mendapat hak yang sama rata untuk belajar dalam persekitaran tanpa
halangan.
•Membina keyakinan diri MBK dalam menyesuaikan diri bersama-sama murid arus
perdana bagi mencapai potensi yang optimum.
•Meningkatkan kemahiran kehidupan harian MBK supaya mampu berdikari dan menjadi
anggota masyarakat yang dapat memberikan sumbangan kepada negara.
•Meningkatkan kesedaran dan penerimaan warga sekolah serta komuniti tentang
kepelbagaian keupayaan MBK
 Topik 2 :
Pelaksanaan
Program Pendidikan
Inklusif (PPI)
• Pengenalan
i. Peranan Pentadbir Sekolah
ii. Peranan Guru Arus Perdana
iii. Setiausaha PPI
iv. Peranan Guru Pendidikan Khas
v. Peranan Pembantu Pengurusan Murid (PPM)
PENGENALAN
• Bahagian ini memberi penekanan berkaitan
pelaksanaan PPI pada peringkat sekolah oleh
pentadbir dan guru.

• Modul ini akan memberi fokus kepada langkah

Sembilan (9) dalam Carta Alir Langkah Pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif, iaitu Pengajaran dan
Pembelajaran di Kelas Inklusif.
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Sekolah (Mempunyai PPKI) Sekolah (Tanpa PPKI)
• Guru pendamping akan menyediakan • Guru arus perdana menulis RPH
RPH berdasarkan RPH guru arus perdana seperti biasa dengan memasukkan
• Guru boleh merancang dan mengubah keperluan pengajaran khusus MBK
suai kaedah pengajaran, penyediaan • Guru arus perdana dan guru
bahan, penyampaian dan aktiviti pendamping secara bersama-sama
pembelajaran menyediakan analisis pencapaian
• Guru pendidikan khas dan guru mata (jika perlu).
pelajaran perlu bekerjasama untuk
merancang dan melaksanakan PdP
• Penulisan Rancangan Pendidikan
Individu yang mengikuti inklusif penuh
boleh dikecualikan daripada penyediaan
RPI
• Menyediakan Analisis Pencapaian MBK
enam (6) bulan sekali
 Laporan Prestasi MBK PPI
• Cadangan laporan prestasi ialah sekali untuk setiap
minggu/ bulan mengikut keperluan MBK.
• MBK yang mengikuti PPI, guru pendamping hendaklah
menyediakan Analisis Pencapaian MBK enam (6) bulan
sekali.
• Laporan berkenaan hendaklah diserahkan kepada
Penolong Kanan Pendidikan Khas (PKPK)/ PKP sebagai
rekod.
• Perkembangan prestasi MBK yang mengikuti PPI boleh
dibincangkan dari semasa ke semasa atau dibincangkan di
dalam Mesyuarat Panel Penempatan dan JPKS.
Apabila menonton video ini, fikirkan:
Apakah perasaan murid tersebut?
Apakah risiko yang mungkin dihadapi oleh murid tersebut di sekolah?
Bincangkan..
• Apakah peranan yang perlu dilaksanakan oleh:
• Pentadbir sekolah
• Guru arus perdana
• Guru kelas
• Guru mata pelajaran
• Guru disiplin
• Guru bimbingan & kaunseling
• Guru pendidikan khas

• Isikan hasil perbincangan di jadual yang disediakan

di Lampiran B
PERANAN PENTADBIR
SEKOLAH
Pengetua/ Guru Besar
•Melaksanakan PPI mengikut garis panduan yang
disediakan.
•Merancang, menubuhkan dan mempengerusi JPKS.
•Mengurus PCG bagi kegunaan MBK di PPI sama ada
yang mengikuti PPI secara inklusif penuh atau inklusif
separa adalah mengikut peraturan kewangan dan
kelulusan kewangan semasa.
 PERANAN PENTADBIR
SEKOLAH
Penolong Kanan (PK) Pentadbiran, PK Hal Ehwal Murid, PK Kokurikulum, PK
Petang (bagi sekolah yang tiada PPKI)
• Membantu menyelaras pelaksanaan PPI • membantu merancang dan
melaksanakan LDP kepada semua guru
• membantu menguruskan mesyuarat JPKS
yang berkaitan
• mengenal pasti MBK yang berpotensi
untuk mengikuti PPI • memohon sokongan guru pendamping
• memantau perkembangan pencapaian yang mempunyai PPKI dari sekolah
MBK di PPI berhampiran melalui PPD atau JPN (bagi
• membantu memastikan keperluan buku negeri yang tiada PPD)
teks MBK disediakan dan mencukupi
untuk MBK di PPI • merancang dan menyusun jadual waktu
bagi guru pendidikan khas yang
• menyelaras permohonan Elaun Murid
berperanan sebagai guru pendamping
Khas (EMK) bersama-sama Jawatankuasa
Bantuan Peringkat Sekolah (JBPS) seperti (jika perlu)
pada SPK2/2018
• menyediakan dan menyelaras data MBK
di PPI untuk keperluan JPN/ PPD
 PERANAN PENTADBIR
SEKOLAH
Penolong Kanan Pendidikan Khas/ Penyelaras PPKI (Sekolah yang ada
PPKI)
• Bekerjasama dengan PK Pentadbiran,
PK HEM, PK Kokurikulum dan Penyelia
Petang dalam melaksanakan PPI di
sekolah mengikut garis panduan yang
disediakan
• membantu pihak pentadbiran
menubuhkan dan menguruskan
mesyuarat JPKS
• mengenal pasti MBK yang berpotensi
untuk mengikuti PPI
• memantau perkembangan pencapaian
MBK di PPI
• mengenal pasti guru pendidikan khas
yang boleh diberikan peranan sebagai
guru pendamping
• bekerjasama dengan GPK Pentadbiran
dalam merancang dan menyelaras
LDP kepada guru arus perdana dan
guru pendidikan khas;
• merancang dan menetapkan jadual
waktu bagi guru pendidikan khas yang
berperanan sebagai guru pendamping
tanpa menambah bilangan waktu
pengajaran sedia ada.
• bekerjasama dengan PK Pentadbiran
dalam menjalankan bimbingan
(coaching and mentoring) guru-guru
yang terlibat dalam PPI
PERANAN PENTADBIR
SEKOLAH
Penolong Kanan Pendidikan Khas/ Penyelaras PPKI (Sekolah yang
ada PPKI)
•Menyediakan dan menyelaras data MBK di PPI yang berkaitan dengan PPI untuk
keperluan JPN/ PPD
•Menyedia dan membentangkan cadangan nama murid, maklumat murid dan kelas
yang terlibat untuk pelaksanaan PPI dalam Mesyuarat JPKS
•Memastikan semua aktiviti berkaitan pelaksanaan pelaksanaan PPI di sekolah
didokumenkan
•Memastikan keperluan murid di kelas inklusif disediakan
•Melaksanakan proses transisi dengan memperkenalkan murid ke kelas inklusif;
•Menyediakan Laporan Tempoh Percubaan Tiga (3) Bulan dengan kerjasama guru
arus perdana
•Menyediakan analisis prestasi dan pencapaian MBK di PPI
•PKPK/Penyelaras PPKI memastikan semua aktiviti berkaitan pelaksanaan PPI di
sekolah didokumentasikan.
 PERANAN GURU ARUS PERDANA
Guru Kelas
• Menjadi ahli JPKS;
• Mengemas kini data dan profil MBK
dalam APDM seperti EMK, RMT dan
berkaitan
• Merekod kehadiran MBK di PPI
• Memastikan kebajikan MBK dijaga
• Bekerjasama dengan setiausaha
peperiksaan bagi membantu MBK
didaftarkan sebagai Calon
Berkeperluan Khas (CBK)
• Menyediakan laporan prestasi MBK
• Bekerjasama dengan guru mata
pelajaran dan guru pendidikan khas
bagi membuat pemilihan “rakan
inklusif” untuk MBK di PPI.
Guru Mata Pelajaran
• Menjadi ahli JPKS
• Menerima kehadiran dan memastikan
keberadaan MBK di kelas inklusif
• Bekerjasama dengan guru yang diberi
peranan sebagai guru pendamping dalam
merancang RPH berpandukan kurikulum
kebangsaan
• Melaksanakan PdP dengan menggunakan
kaedah dan strategi yang bersesuaian
• Bekerjasama dengan guru yang diberikan
peranan sebagai guru pendamping untuk
menjaga kebajikan MBK
• Melaporkan perkembangan dan
pencapaian akademik MBK
• Meningkatkan pengetahuan dengan
menghadiri latihan berkaitan PPI.
PERANAN GURU ARUS PERDANA
Guru Bimbingan & Kaunseling
• Memberikan khidmat bimbingan
dan kaunseling kepada MBK dan
ibu bapa/ penjaga mereka
• Menyediakan laporan tentang
khidmat kaunseling untuk MBK
• Bekerjasama dengan guru arus
perdana/guru pendidikan khas
untuk menjaga kebajikan MBK
• Merancang dan melaksanakan
program bersama-sama guru arus
perdana/guru pendidikan khas
untuk MBK
Guru Disiplin
• Bekerjasama dengan
pentadbir, guru arus perdana
dan/atau guru pendidikan
khas berkaitan masalah
tingkah laku MBK
• Merekod dan menyediakan
laporan atau maklumat
berkaitan disiplin bagi murid
yang terlibat.
PERANAN GURU ARUS PERDANA
Guru Pemulihan Guru SPBT
• Mengenal pasti MBK yang • Mengurus pesanan,
berada di kelas arus perdana pengagihan dan pemulangan
direkodkan sebagai murid buku teks Skim Pinjaman Buku
inklusif Teks (SPBT) MBK.
• Mengenal pasti MBK yang
berada dalam kelas Pemulihan
Khas bagi ditempatkan dalam
PPI (bagi sekolah yang tiada
PPKI).
SETIAUSAHA PPI
• Bagi sekolah yang mempunyai PPKI perlu dilantik dalam
kalangan guru pendidikan khas. Keutamaan diberikan
kepada guru pendidikan khas yang telah menghadiri kursus
PPI
• Bagi sekolah yang tiada PPKI, dicadangkan dilantik dalam
kalangan guru bimbingan dan kaunseling atau guru yang
menguruskan kebajikan murid
• Menyediakan urusan surat menyurat JPKS
• Membantu melaksanakan PPI mengikut garis panduan yang
disediakan
• Membuat dokumentasi pelaksanaan PPI.
 PERANAN GURU PENDIDIKAN
•
KHAS
Mengenal pasti MBK dalam kelas masing- • Guru melengkapkan surat penempatan
masing yang berpotensi untuk
diinklusifkan
• Mentadbir Senarai Semak Kesediaan
Inklusif (SSKI) berdasarkan panduan yang
disediakan
• Melengkapkan borang pencapaian murid
berdasarkan SSKI dan menyediakan
senarai nama MBK yang ‘bersedia’,
‘kurang bersedia’ dan ‘tidak bersedia’
untuk diinklusifkan
• Melaksanakan pentaksiran akademik
kepada MBK yang “bersedia” dan MBK
‘kurang bersedia’ dirujuk kepada pasukan
pelbagai disiplin (MDT)
• Melengkapkan borang cadangan
penempatan ke kelas inklusif bagi setiap
MBK yang layak
MBK di PPI dan menetapkan perjumpaan
bersama ibu bapa/ penjaga
• Mempunyai pengetahuan dalam mata
pelajaran yang diikuti oleh MBK di PPI
• Membimbing dan membantu MBK
semasa PdP
• Menyediakan RPI dan pelaporan kepada
MBK mengikut keperluan
• Membantu guru mata pelajaran
merancang RPH dan bekerjasama
menjayakan PdP
• Memantau perkembangan prestasi dan
pencapaian MBK di PPI
• Bekerjasama dengan guru kelas dan guru
mata pelajaran bagi membuat pemilihan
“rakan inklusif” untuk MBK di PPI.
 PERANAN
PEMBANTU
PENGURUSAN MURID
• Menghantar dan
mengambil MBK yang
mengikuti inklusif
separa
• Membantu
menyediakan keperluan
MBK.
UJIAN KENDIRI TOPIK 2
• Apakah perbezaan peranan guru pendidikan khas
dan guru arus perdana dalam pelaksanaan PPI?

• Berapa lamakah tempoh percubaan bagi MBK yang

mengikuti PPI?

• Adakah pihak pentadbir sekolah boleh

mengasingkan keputusan peperiksaan awam MBK
yang berada di PPI?
 UJIAN KENDIRI TOPIK 2
Guru Pendidikan Khas
Peranan Guru Pendidikan Khas
adalah sebagai Guru Resos/ guru
pendamping (mana-mana yang
berkaitan) kepada guru mata
pelajaran.
Guru Arus Perdana
Guru kelas dan/ atau guru mata
pelajaran yang bertanggungjawab
untuk mendidik MBK
menggunakan pendekatan PdP
yang berkesan.
Berusaha untuk menggalakkan
persekitaran inklusif dalam sesi
PdP.

• MBK yang mengikuti PPI perlu menjalani tempoh percubaan tidak

melebihi tiga (3) bulan.

• Ya. Pihak Pentadbir Sekolah boleh mengasingkan keputusan

peperiksaan awam MBK yang berada di PPI berdasarkan Surat
Pekeliling Iktisas Bil. 23/1998 Kebenaran Bagi Murid-murid
Menduduki Peperiksaan Awam.
Topik 3 : Strategi
Khusus Pengajaran
dan Pembelajaran
i. Strategi Khusus PdP Masalah Pembelajaran
ii. Strategi Khusus PdP Kurang Upaya Penglihatan
iii. Strategi Khusus PdP Kurang Upaya Pendengaran
iv. Strategi Khusus PdP Kurang Upaya Pelbagai
v. Perkhidmatan Sokongan
Masalah
Pembelajaran
SIMULASI 1
Simon’s Say

Arahan:
1.Keluarkan pensil/ pen dan kertas
2.Anda dikehendaki untuk melakukan arahan yang
diberikan oleh penceramah.
Bincangkan…
• Apakah perasaan anda apabila cuba mengikut
arahan diberi?
• Apakah strategi yang boleh membantu anda untuk
memproses maklumat dengan lebih baik?
 8.0 Strategi Khusus Bagi
MBK
AUTISME
(AUTISM SPECTRUM DISORDER,
Pendekatan PdP spesifik
ASD)
Sokongan Khusus
• Kiu Masa • Guru pendamping, guru
• Kiu Visual pendidikan khas atau ibu bapa
• Modelling • Kolaborasi kukuh antara guru
• Sensory Break – beri rehat dan ibu bapa
dengan kerap • Khidmat pasukan pelbagai
• Peneguhan disiplin
• Pembelajaran Berstruktur • Buku komunikasi/ PECS :
Picture Exchange
Communication System
 8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI
MBK

SINDROM DOWN (DOWN SYNDROME)

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus
• Kemahiran Interaksi dan • Guru pendamping, guru
pergaulan sosial melalui pendidikan khas dan ibu
PdP yang tersusun dalam bapa
kumpulan kecil (3-4 murid) • Pasukan Pelbagai Disiplin
• Sensory Break • Penggunaan BBB yang
• Komunikasi Seluruh spesifik
• Kemahiran Motor dan Fizikal
• Kiu Visual
• Memberi peluang dan masa
untuk MBK memberikan
respon dan memproses
maklumat
 ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVE
DISORDER (ADHD)
Pendekatan PdPc spesifik
• Kiu melalui bunyi atau aktiviti untuk
menandakan permulaan sesi PdP
• Senarai aktiviti PdP di papan putih
• Maklumkan apa yang perlu murid
capai dan bahan yang akan
digunakan
• Kekalkan hubungan mata
• Kiu visual dalam BBB
• Nota ringkas untuk memudahkan
murid menyalin
• Pelbagai aktiviti pergerakan badan
dan permainan
• Gunakan sentuhan badan atau nota
kecil kepada murid untuk tumpuan
• Rehat ‘in between lessons’ atau bila
perlu
• Alih tumpuan murid yang
menunjukkan pergerakan badan
‘fidgeting’
• Elakkan murid menyelesaikan
tugasan yang sukar dihadapan murid
lain
• Menggunakan kod berwarna
• Jelaskan secara terperinci tugasan
yang perlu disiapkan di rumah
• Beri masa untuk murid menyusun
bahan dan tugasan sebelum
meninggalkan kelas
 8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI
MBK
DISLEKSI
A
Pendekatan PdPc spesifik Sokongan Khusus
•
• Gunakan dua warna berbeza semasa Penggunaan Peralatan ICT
menulis di papan putih • Penggunaan ‘reader’ atau
• Menulis nombor pada setiap garisan ‘spellchecker’ dan pembaris
tetingkap untuk tugasan
tulisan awal atau akhir
kendiri
• Nota yang mesra disleksia - Warna • Guru pendamping, guru
kertas/ Font tulisan/ Saiz tulisan/Teks pendidikan khas atau ibu
• Gunakan kad transperansi atau kad bapa
fokus membaca
• Highlight kata kunci yang relevan
• Guna peta minda/peta konsep/carta alir
• Gunakan teknik multisensori: Visual/
Auditori/ Kinestatik
• Lantik ‘buddy reader partner’
• Meminimakan kesalahan dalam latihan
murid
Contoh Strategi

KURANG UPAYA FIZIKAL
Pendekatan PdP spesifik
• Memberi peluang dan masa
untuk MBK memberi respon dan
menyalin
• Memberi sokongan
perkhidmatan serta peralatan
khas
• Ubah suai kadar kerja yang
diberi
• Mengadaptasikan peralatan
seperti kerusi roda.
• Kemudahan alat bantu seperti
komputer
• Menyediakan prasarana yang
bersesuaian dengan
ketidakuapayaan fizikal.
8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI
MBK
Sokongan Khusus
• Pelibatan guru pendamping atau
ibu bapa
• Khidmat sokongan pelbagai
disiplin – posisi/ postur badan
• Khidmat sokongan berkaitan
mobiliti
• Adaptasi alatan seperti gunting
• Perakam audio dan komputer
• Penggunaan keyboard alternatif
• Penggunaan papan condong
atau easel
 8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI
MBK

KURANG UPAYA FIZIKAL –

MASALAH SARAF
Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus
• Kemahiran menulis. • Pelibatan guru pendamping atau
i. Penggunaan kertas A4 ibu bapa
ii. Menggunakan keyboard • Khidmat sokongan pasukan
• Aktiviti praktikal pelbagai disiplin – posisi dan
• Rakan inklusif postur badan
i. Modifikasi alatan • Menggunakan teknologi seperti
i. Lemah daya ingatan komputer dan papan kekunci
• Beri arahan yang jelas alternatif (keyboard)
i. Galakkan membuat pelan
kerja
UJIAN KENDIRI TOPIK 3 :
Masalah Pembelajaran

• Senaraikan 2 strategi khusus pengajaran yang

boleh diaplikasi kepada murid bermasalah
pembelajaran autisme.

• Senaraikan 3 alat sokongan pengajaran yang

diperlukan oleh murid disleksia.
UJIAN KENDIRI TOPIK 3 :
Masalah Pembelajaran

• Senaraikan 2 strategi khusus pengajaran yang

boleh diaplikasi kepada murid bermasalah
pembelajaran autisme.
Memberi jangkaan masa dan menggunakan kiu visual
• Senaraikan 3 alat sokongan pengajaran yang
diperlukan oleh murid disleksia.
Kertas bewarna, perakam suara dan pembaris tetingkap
KURANG UPAYA
PENGLIHATAN
SIMULASI 2

Arahan: Cari jumlah bilangan perkataan “inklusif”

inklusif positif
positif
positif inklusif
inklusif

inklusif inklusif

positif
positif

positif

positif
inklusif inklusif
positif
positif
inklusif

inklusif

positif positif
inklusif

positif
inklusif
inklusif positif

positif
inklusif

inklusif

inklusif
positif

inklusif

inklusif positif
positif
positif
inklusif positif positif positif
inklusif
inklusif inklusif inklusif
positif
positif positif
positif
positif
inklusif positif inklusif inklusif
inklusif
inklusif positif positif
positif
inklusif inklusif
inklusif inklusif
positif positif inklusif

inklusif positif positif

inklusif
positif positif
Bincangkan..

• Apakah perasaan anda apabila penglihatan terhad?

• Apakah strategi yang boleh membantu anda untuk

melihat dengan lebih jelas?
Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus
• Perkenalkan diri terlebih, menghulurkan • Pelibatan guru resos dan
tangan dan menyentuh bahagian belakang ibu bapa
tapak tangan MBK sebagai tanda • Penggunaan alat
menawarkan pertolongan untuk bergerak. sokongan seperti tongkat
• Beri dan ulang arahan secara spesifik putih, kanta pembesar,
• Menerangkan konsep visual dengan jelas CCTV, Mesin Braille
• Guru memberi BBB kepada guru resos lebih • Penggunaan perisian
awal agar lebaran kerja dapat diubah suai seperti braille translator,
(fon besar, tulisan braille atau rajah timbul) open book dan lain-lain.
• Memberi tunjuk arah dengan jelas (kiri,
kanan, arah jam, jarak, petanda) dalam
kelas/ persekitaran sekolah
• Pendekatan PdP pelbagai menggunakan
deria bau, rasa dan sentuhan
Mesin Braille Kanta Pembesar Closed Circuit
Television
System (CCTV)
UJIAN KENDIRI TOPIK 3 : Kurang
Upaya Penglihatan
UJIAN KENDIRI TOPIK 3 : Kurang
Upaya Penglihatan

• Kanta
pembesar
• CCTV

• Cetakan besar
• Rajah timbul
• Cetakan braille
Kurang Upaya
Pendengaran
SIMULASI 3

Aktiviti mengeja (Spelling Activity)

Arahan:
1.Anda dikehendaki untuk mengeja 8 perkataan yang
akan diberikan oleh penceramah.
Bincangkan..
• Apakah perasaan anda apabila anda tidak dapat
mendengar dengan jelas?

• Apakah strategi yang boleh membantu anda untuk

mendengar dengan lebih jelas?
Pendekatan PdP spesifik
• Menggunakan komunikasi seluruh (lisan,
mimik muka, gerak badan, isyarat tangan)
• Menggunakan kiu visual
• Mengenal pasti tahap pendengaran MBK
(dari ibu bapa dan audiologis)
• Kenal pasti telinga baik murid
• Bercakap di sebelah telinga baik murid
sambil memandang mata
• Bercakap seperti biasa tanpa meninggikan
suara
• Meletakkan kedudukan MBK mengikut
susunan atur di tengah kelas
• Memastikan MBK memakai ABP yang
berfungsi dengan baik
• Mengurangkan bunyi bising dalam kelas
Sokongan Khusus
• Pelibatan guru pendamping,
guru pendidikan khas atau ibu
bapa
• Pelibatan pasukan pelbagai
disiplin
• Penggunaan alat sokongan
seperti ABP, Implan Koklea
• Penggunaan alat sokongan
dalam kelas seperti mikrofon
dan sistem FM.
Alat Bantu Alat Bantu
Pendengaran Sistem FM
Pendengaran-Implan
Koklear
UJIAN KENDIRI TOPIK 3 : Kurang
Upaya Pendengaran
• Bagaimana posisi guru ketika bercakap dengan MBK kurang
upaya pendengaran yang memakai alat bantu
pendengaran?

• Bagaimana kedudukan meja dan kerusi MBK kurang upaya

pendengaran dalam kelas?

• MBK kurang upaya pendengaran mungkin mempunyai

kesukaran mendengar arahan guru di dalam kelas,
bagaimana guru boleh membantu murid memahami arahan
yang diberi?
UJIAN KENDIRI TOPIK 3 : Kurang
Upaya Pendengaran
• Bercakap pada telinga yang lebih baik (yang memakai alat
pendengaran)

• Di barisan tengah kelas

• Memendekkan arahan dan menggunakan kiu visual

• Menyemak semula kefahaman murid
• Bercakap dengan jelas dan tempo perlahan
Masalah Kurang
Upaya Pelbagai (MD)
 8.0 STRATEGI KHUSUS BAGI
MBK

KURANG UPAYA PELBAGAI

Pendekatan PdP spesifik Sokongan Khusus
• Mengenal pasti ketidakupayaan dominan. a) Guru pendamping dan/ atau
• Menggunakan komunikasi tambahan/ alternatif. pembantu pengurusan
• Memberi arahan komples menggunakan kiu murid
visual b) Kolaboratif ibu bapa dengan
• Aktiviti PdP berfokuskan kepada minat murid pihak sekolah
• Memberi tempoh masa yang cukup c) Khidmat sokongan daripada
• Beri pengulangan arahan dan maklumat yang pasukan pelbagai disiplin
diberi d) Menyediakan teknologi
• Bercakap dengan memandang matanya peralatan khas dalam kelas
• Melaksanakan konsep peta minda
• Memberi latihan atau tugasan secara berkala
• Menggunakan BBB bersifat maujud
• Memberi peneguhan yang relevan
PERKHIDMATAN
SOKONGAN
Psikologi • Melaksanakan
(Klinikal/Pendidikan)
• Melaksanakan ujian
atau penilaian kognitif.
• Mengenalpasti dan • Memberikan khidmat
membuat diagnosis
ketidakupayaan
kognitif dan mental
MBK.
intervensi berkaitan
dengan pengurusan
tingkah laku, emosi
dan sosial MBK.
nasihat kepada guru
dan ibu bapa berkaitan
pengurusan emosi dan
tingkah laku MBK.
Terapis Carakerja
• Boleh membantu • Khidmat nasihat tentang
mengembangkan alatan atau bantuan yang
kemahiran fizikal boleh membantu pelajar
melalui alatan mencapai kejayaan dalam
permainan dan bahan aktiviti PdP di dalam kelas
terapi yang mudah. khususnya yang berkaitan
• Memberi penekanan dengan aspek menulis,
terhadap isu yang menggunting, mewarna
berkaitan dengan serta memahami konsep
persepi visual serta asas untuk meningkatkan
mencadangkan senarai kemahiran kognitif pelajar.
latihan yang sesuai
untuk mengatasi
masalah tersebut.
Terapis Pertuturan Terapis Fisio

• Membantu murid yang • Membantu murid yang

mempunyai masalah mengalami kekejangan
pertuturan-bahasa dan otot supaya dapat
komunikasi seperti mengurangkan kadar
murid yang kekejangan dengan
mempunyai masalah melakukan aktiviti
pertuturan, fizikal, senaman dan
pemahaman bahasa penggunaan splint.
dan komunikasi sosial.
Audiologis
• Membantu murid
pendengaran di kelas
inklusif menggunakan alat
bantu pendengaran
dengan sepenuhnya
dengan memberikan
khidmat konsultasi kepada
guru arus perdana dan
guru pendamping.
Topik 4 : Strategi
Pengurusan Tingkah
Laku
• Penilaian Tingkah Laku Berfungsi
i. Pelan Tindakan Tingkah Laku
ii. Strategi Modifikasi Tingkah Laku
PENYEBAB MASALAH TINGKAH
LAKU
• Tugasan atau aktiviti yang diberikan terlalu sukar atau
terlalu mudah berbanding tahap kemahiran MBK.
• Tugasan atau aktiviti kurang menarik dan menyebabkan
MBK berasa bosan.
• Kaedah pengajaran yang tidak sesuai dengan gaya
pembelajaran MBK.
• MBK masih belum bersedia dari segi kognitif, emosi dan
sosial.
• MBK mempunyai kemahiran sosial yang lemah, tidak boleh
berkomunikasi dengan baik bersama guru dan rakan sebaya
serta mempunyai keyakinan diri yang rendah.
 Pemerhatian Tingkah Laku
• Guru perlu memastikan pemerhatian pada tingkah laku murid adalah konkrit dan
spesifik.
• Berikut adalah contoh perbezaam definisi tingkah laku yan umur dan definisi tingkah
laku yang konkrit dan spesifik:

Definisi Umum Definisi Konkrit

Murid A bertindak Murid A memukul murid lain di dalam kelas Bahasa
agresif Melayu apabila tidak mendapat apa yang diingini.
Murid B mengganggu Murid B bercakap dengan suara yang kuat dan memberi
murid lain komen yang tidak sesuai semasa perbincangan di dalam
kelas.
Murid C hiperaktif Murid C sering bangun dari tempat duduk tanpa
kebenaran, menyiapkan hanya separuh kerja sekolah yang
diberi serta sering menjawab soalan sebelum soalan habis
dibaca.
Langkah-langkah Pelaksanaan
Pelan Intervensi Tingkah Laku
STRATEGI MODIFIKASI TINGKAH
LAKU
Perbincangan:
Apakah tingkah laku murid tersebut?
Mengapa murid melakukan tingkah laku tersebut?
 PERBINCANGAN…
• Apakah yang guru boleh lakukan untuk mengelak
tingkah laku tersebut?
 Contoh
TINGKAH LAKU FUNGSI/ PENYEBAB MODIFIKASI BAGI MENGELAK TINGKAH
YANG BERLAKU TINGKAH LAKU LAKU BERULANG
Murid menjerit Murid tidak tahu Peneguhan positif:
dalam aktiviti bagaimana hendak •Puji apabila murid bercakap dengan baik
kumpulan mencelah dan memberi •Beri peringatan sebelum aktiviti kumpulan
pendapat •Gunakan kiu visual untuk mengikatkan
murid untuk tunggu giliran dan meminta
Kawan tidak mendengar izin untuk bercakap
cakap •Ingatkan kawan untuk menjadi pendengar
yang baik

Murid Soalan terlaku sukar, Peneguhan Positif

menconteng buku murid tidak faham •Permudahkan soalan
latihan •Beri arahan mudah
•Beri pujian apabila murid berjaya
membuat latihan
Peneguhan Negatif
•Memastikan murid siap latihan sebelum
keluar rehat
UJIAN KENDIRI TOPIK 4
• Apakah faktor yang menyebabkan masalah tingkah
laku dalam kelas?

• Bagaimanakah guru boleh mengenal pasti tingkah

laku berfungsi murid dalam kelas?

• Nyatakan 2 strategi modifikasi tingkah laku yang

guru boleh aplikasi dalam kelas.
 UJIAN KENDIRI TOPIK 4
❑Pengajaran terlalu sukar.
❑Kemahiran bersosial yang lemah.
❑Masalah kefahaman, kemahiran bahasa dan komunikasi.
❑Masalah sensori.
❑Masalah kesihatan.
❑Pembelajaran kurang menarik minat MBK

❑Mengumpul maklumat peribadi murid.

❑Melalui pemerhatian.
❑Membuat jadual kekerapan.

❑Melakukan prosedur kawalan penyebab seperti memudahkan lembaran

kerja mengikut tahap murid.
❑Aplikasi peneguhan seperti pujian, token dan lain-lain bersesuaian.
UJIAN PASCA
LINK:
https://goo.gl/forms/AkQQIQkuxM922P373
SEKIAN, TERIMA
KASIH