Special Education International Conference (SEIC) 2019; 25-27 September 2019; Marriott Hotel,

Putrajaya, MALAYSIA

Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program

Pendidikan Inklusif
Rohaizat Ibrahim1
1
SK Malawa

Abstract: Dalam meniti arus kemodenan ini, Kementerian Pendidikan Malaysia mula memberi
penekanan untuk mengamalkan prinsip Pendemokrasian Pendidikan dalam merancang pendidikan
untuk semua golongan murid. Sehubungan dengan itu, Program Pendidikan Inklusif dilaksanakan
secara menyeluruh dengan penglibatan semua pihak termasuklah guru perdana. Namun begitu,
Program Pendidikan Inklusif (PPI) yang sedia ada masih kurang melahirkan murid yang cemerlang
dalam bidang akademik dan bukan akademik. Justeru, objektif kajian ini ialah untuk mengenal pasti
tahap pengetahuan guru perdana terhadap pelaksanaan PPI di sekolah. Soal selidik ini dijalankan ke
atas 54 orang guru perdana di Sekolah Kebangsaan Malawa, Sabah. Sampel diminta untuk
melengkapkan soal selidik Pra- Latihan Pembangunan Profesional Guru (Pendidikan Inklusif) bagi
mengukur tahap pengetahuan guru tentang pelaksanaan PPI di sekolah. Dapatan analisis deskriptif
menunjukkan tahap pengetahuan guru perdana terhadap PPI adalah sederhana. Selain itu, keputusan
skor min antara pengetahuan guru perdana dan PPI berdasarkan pengalaman mengajar pula juga
adalah sederhana . Lanjutan daripada itu, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi memastikan
Program Pendidikan Inklusif dapat selaras dengan kehendak Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025.

Keywords: Program Pendidikan Inklusif; Pengetahuan; Guru Perdana; Pengalaman Mengajar

Pendahuluan

Di Malaysia, Program Pendidikan Inklusif (PPI) telah
bermula pada tahun 1962 lagi. Namun, PPI ini hanya
melibatkan murid kurang upaya fizikal dan
penglihatan sahaja (Maizatul Azmah et al 2015).
Terkini, PPI telah diperluas kepada semua kategori
Murid Berkerluan Khas (MBK). PPI didefinisikan
sebagai satu program pendidikan bagi MBK yang
dihadiri oleh murid berkeperluan khas bersama-sama
dengan murid arus perdana dalam kelas yang sama di
sekolah kerajaan atau sekolah bantuan kerajaan
(Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)
2013). Selain itu, PPI juga mempunyai dua
pendekatan yang boleh dilaksanakan di semua
sekolah harian iaitu Inklusif Penuh dan Inklusif
Separa.
Inklusif Penuh membawa maksud pembelajaran
MBK yang dijalankan secara sepenuh masa bersama-
sama dengan murid arus perdana. Melalui pendekatan
ini, MBK berpeluang untuk mengikuti semua mata
pelajaran akademik berasaskan kurikulum
kebangsaan atau kurikulum kebangsaan yang
diubahsuai dengan bantuan atau tanpa bantuan
perkhidmatan sokongan. Inklusif Separa pula
merupakan pembelajaran MBK bersama murid arus
perdana bagi mata pelajaran akademik atau
aktivitikoakademik atau kokurikulum tertentu sahaja
mengikut keupayaan mereka. Ini bermakna MBK
yang mengikuti Inklusif Separa bagi mata pelajaran
akademik adalah berasaskan kurikulum kebangsaan
atau kurikulum kebangsaan yang diubahsuai dengan
sedikit atau tanpa bantuan perkhidmatan sokongan.
Manakala bagi aktiviti koakademik dan kokurikulum
pula adalah berdasarkan potensi, bakat dan
keupayaan mereka (Bahagian Pendidikan Khas
2017).
Dalam erti kata lain, PPI ini bukan sahaja dapat
memastikan MBK mendapatkan hak yang sama rata
untuk belajar semata-mata, tetapi juga memberi
peluang kepada MBK untuk bersosialisasi dengan
rakan sebaya dan memberi kesedaran kepada warga
sekolah bahawa ketidakupayaan mereka boleh
diminimakan jika diberi peluang yang sama.

1
 Rohaizat Ibrahim / Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program Pendidikan Inklusif

Walaupun terdapat banyak kebaikan yang diperoleh Profesional Guru (Pendidikan Inklusif) ini terdiri
melalui PPI namun penglibatan MBK dalam PPI daripada dua bahagian yang perlu dijawab oleh guru
masih lagi rendah (Ibrahim & Abu Talib). Hal ini perdana. Bahagian A berfokus kepada maklumat
terbukti apabila Statistik dan Data Pelaksanaan demografi dan Bahagian B berfokus kepada
Pendidikan Inklusif di Malaysia (2017) menunjukkan pengetahuan guru perdana terhadap PPI. Jadual 1
hanya 40.54% MBK sahaja yang berjaya mengikuti menunjukkan item bagi Instrumen soal selidik Pra-
PPI di sekolah berbanding dengan sasaran kerajaan Latihan Pembangunan Profesional Guru (Pendidikan
iaitu 40.88 %. Justeru, wujud keperluan untuk Inklusif).
mengenal pasti tahap pengetahuan guru arus perdana
terhadap PPI. Menurut Mohd Mokhtar & Farhana
Jadual 1
(2019), langkah ini adalah salah satu strategi awal Item Pra- Latihan Pembangunan Profesional
untuk memastikan PPI dapat dilaksanakan dengan Guru (Pendidikan Inklusif).
jayanya. Bahagian Item No. Jumlah Item
Item
Tujuan dan Objektif Kajian Bahagian A:
Demografi Nama Institusi 1 1
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti
Alamat E-mel 2 1
pengetahuan guru perdana terhadap Program
Umur 3 4
Pendidikan Inklusif di Sekolah Kebangsaan Malawa,
Sabah. Objektif yang disasarkan dalam bagi kajian Jantina 4 2
ini adalah : Pengalaman
Mengajar 5 4
1. Mengenal pasti tahap pengetahuan guru perdana Guru Mata
terhadap program pendidikan inklusif. Pelajaran 6 7
Kategori 7 6
2. Mengenal pasti perbezaan pengetahuan guru Bahagian B:
perdana dan program pendidikan inklusif Pengetahuan PPI 8-30 23
berdasarkan pengalaman mengajar. Guru Perdana
Terhadap PPI

Soalan Kajian Jumlah 48

Soalan kajian berikut digunakan bagi mendapatkan Kesahan

maklumat mengenai kajian yang dijalankan.
1. Apakah tahap pengetahuan guru perdana
terhadap program pendidikan inklusif?
2. Adakah terdapat perbezaan antara pengetahuan
guru perdana dan program pendidikan inklusif
berdasarkan pengalaman mengajar?
Instrumen Kajian
Data dikumpul melalui instrumen soal selidik.
Instrumen soal selidik Pra- Latihan Pembangunan
Profesional Guru (Pendidikan Inklusif) yang
dihasilkan oleh Bahagian Pendidikan Khas,
Kementerian Pendidikan Malaysia telah digunakan.
Instrumen soal selidik Pra- Latihan Pembangunan
Kesahan ialah langkah untuk mengukur sejauh mana
instrumen yang digunakan dapat mengukur perkara
yang sepatutnya diukur (Creswell dan Plano 2011).
Namun, Instrumen soal selidik Pra- Latihan
Pembangunan Profesional Guru (Pendidikan Inklusif)
tidak dilakukan kesahan kerana telah diuji sah
terhadap guru yang mengajar di arus perdana di
sekolah rendah dan menengah di Malaysia dan
mempunyai nilai kesahan yang tinggi (Bahagian
Pendidikan Khas, 2018).
Metodologi Kajian
Bagi mendapatkan maklumat tentang soalan kajian,
aspek reka bentuk kajian, peserta kajian dan
instrumentasi mula dibincangkan. Seterusnya ialah

2
 Rohaizat Ibrahim / Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program Pendidikan Inklusif
penerangan tentang prosedur pemerolehan data dan
cara penganalisisan data yang digunakan.
Reka Bentuk Kajian
Reka bentuk kajian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif. Kaedah yang dipilih adalah kaedah
tinjauan menggunakan soal selidik untuk mengumpul
data tentang pengetahuan guru perdana terhadap PPI.
Menurut Elangkumaran (2009), set soal selidik
mempunyai ciri-ciri saintifik, khusus dan dapat
merangkumi jumlah populasi yang luas melalui
sampel yang kecil dan logik.
Populasi dan Peserta Kajian
Langkah terawal yang perlu dilakukan dalam
membuat pemilihan peserta adalah dengan
menentukan populasi kajian. Menurut Creswell (2008)
populasi ialah kumpulan individu yang mempunyai
ciri-ciri tertentu yang sama. Oleh yang demikian,
populasi yang menggeneralisasikan hasil kajian ini
adalah terdiri daripada guru perdana di Sekolah
Kebangsaan Malawa di Sabah.
Rasional pemilihan berdasarkan kepada pertimbangan
bahawa (i) SK Malawa merupakan sekolah rintis PPI
pada tahun 2019 dan (ii) mempunyai kelas PPKI.
Berdasarkan kriteria tersebut, pengkaji mula
menentukan pemilihan peserta kajian. Keputusan ini
bersesuaian dengan pandangan Ghazali dan Sufean
(2016) bahawa pemilihan bilangan peserta kajian
perlulah dilakukan secara bersistematik agar
berupaya menjawab kesemua persoalan dalam
sesuatu kajian.
Oleh itu, bilangan peserta kajian ini terdiri adalah
seramai 54 orang guru yang mengajar di arus perdana
di SK Malawa. Secara umumnya, Gay dan Arasian
(2000) menyatakan bahawa saiz peserta yang besar
dapat mengurangkan ralat persampelan di samping
memperoleh data yang lebih dipercayai serta
diyakini.
Kajian Rintis
Terdapat pelbagai tujuan dalam menjalankan kajian
rintis. Antaranya adalah untuk membaiki kelemahan
yang ada pada instrumen kajian. Selain itu, kajian
3
rintis juga memberi peluang kepada pengkaji untuk
mengenal pasti masalah yang mungkin timbul
sewaktu menjalankan kajian sebenar (Marshall dan
Rossman 2006). Dalam kajian ini, pengkaji telah
menjalankan kajian rintis untuk mengenal pasti nilai
kebolehpercayaan instrumen soal selidik Pra- Latihan
Pembangunan Profesional Guru (Pendidikan
Inklusif).
Kebolehpercayaan
Data daripada instrumen soal selidik Pra- Latihan
Pembangunan Profesional Guru (Pendidikan
Inklusif) yang diproses mendapati nilai bagi
kebolehpercayaan Cronbach Alfa ialah 0.773.
Menurut Mohd Majid (2005) pekali
kebolehpercayaan yang bernilai lebih daripada 0.60
mempunyai nilai ketekalan instrumen. Dapatan ini
jelas membuktikan bahawa instrumen ini boleh
diguna pakai dalam kajian sebenar.
Prosedur Pemerolehan Data
Pada peringkat awal, pengkaji memohon kebenaran
secara lisan daripada pihak berkepentingan iaitu:
1. Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas, SK
Malawa
2. Guru Penolong Kanan Pentadbiran, SK Malawa
3. Guru Besar, SK Malawa
Setelah mendapat kelulusan daripada pihak
berkepentingan pada 3 Julai 2019, pengkaji telah
melakukan tinjauan awal dengan mengumpulkan
maklumat guru perdana di SK Malawa. Seterusnya,
pada 8 julai 2019, guru-guru perdana telah
dikumpulkan bagi menjawab instrumen soal selidik
Pra- Latihan Pembangunan Profesional Guru
(Pendidikan Inklusif).
Tatacara Penganalisisan Data
Prosedur penganalisisan data merupakan proses
yang penting dalam kajian penyelidikan kerana
Meriam (2001) berpendapat bahawa penganalisisan
data ialah proses untuk memberi makna terhadap
data yang dikumpul. Maka, kajian ini menggunakan
 Rohaizat Ibrahim / Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program Pendidikan Inklusif

satu analisis data iaitu deskriptif bagi menjawab Jadual 3

soalan dalam kajian ini. Demografi Peserta Kajian
Bil Perkara Kekerapan Peratusan
1. Analisis Deskriptif 1. Umur 20 -29 8 14.8
tahun
Terdapat satu data yang melibatkan skor peratus dan 30 - 39 15 27.8
kekerapan, iaitu data (i) demografi peserta kajian, tahun
manakala terdapat dua analisis deskriptif yang 40 -49 21 38.9
melibatkan pengiraan min digunakan bagi (i) tahun
mengenal pasti tahap pengetahuan guru perdana 50 - 59 10 18.5
tahun
terhadap PPI dan (ii) mengenal pasti perbezaan
pengetahuan guru perdana dan program pendidikan 2. Jantina Lelaki 9 16.7
inklusif berdasarkan pengalaman mengajar. Analisis Peremp 45 83.3
uan
ini bersesuaian dengan pandangan Hartley (2013)
bahawa min memainkan peranan dalam menyediakan 3. Pengalaman Bawah 8 14.8
Mengajar 5 tahun
gambaran yang jelas tentang sesuatu masalah. Untuk
6 -10 6 11.1
tujuan ini, pengkaji telah menggunakan tahap nilai tahun
min oleh Jamil (2002) seperti yang ditunjukkan
11 - 20 24 44.4
dalam Jadual 2. tahun
21 - 30 16 29.6
Jadual 2 tahun
Min Skala Tiga Likert Mengikut Tiga 4. Mata Bahasa 19 35.2
Tahap pelajaran (BM/BI/
Nilai Min Interpretasi BahasTamba
han)
Sains/ 16 29.6
1.00 - 2.33 Rendah Matematik/
2.34 – 3.66 Sederhana KH

3.67 – 5.00 Tinggi Pendidikan 6 11.1

Islam/Moral/
Sivik
Dalam kajian ini, julat skor min antara 1.00 hingga
Pendidikan 4 7.4
2.33 menunjukkan tahap yang sangat rendah, Seni/
manakala julat skor min antara 2.34 hingga 3.66 Pendidikan
Jasmani/Kes
menunjukkan tahap sederhana dan julat skor min
ihatan/
antara 3.67 hingga 5.00 pula menunjukkan tahap Muzik
yang tinggi. Kesemua data dalam kajian ini dianalisis Sejarah/ 2 3.7
dengan menggunakan perisian Statistical Package for Geografi
the Social Sciences 20 (SPSS 20). Pendidikan 0 0
Khas
Dapatan Kajian Lain-lain 7 13.00

Dapatan demografi peserta kajian dalam kajian ini
melibatkan 54 orang guru perdana di SK Malawa.
Penganalisisan data untuk demografi ini ditunjukkan
dalam Jadual 3 yang melibatkan aspek umur,
jantina, tempoh perkhidmatan, guru mata pelajaran
dan kategori.
Jadual 3 menunjukkan analisis kekerapan dan peratus
untuk mengenal pasti pengetahuan guru perdana
dalam PPI. Majoriti peserta kajian ini terdiri daripada
perempuan, iaitu 45 orang (83.3%) dan selebihnya
ialah lelaki, iaitu 9 orang (16.7%). Secara umum,
peserta perempuan adalah lebih banyak berbanding
peserta lelaki.

4
 Rohaizat Ibrahim / Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program Pendidikan Inklusif

Peserta kajian juga mempunyai peringkat umur yang (MBK)

berbeza. Kebanyakan peserta yang terlibat dalam 3. Setiap MBK mempunyai 3.59 Sederhana
kebolehan dan potensi
kajian ini berumur 40 hingga 49 tahun, iaitu 21 masing-masing
orang (38.9%), 30 hingga 39 tahun sebanyak 15 4. Saya bersedia untuk 2.11 Rendah
orang (27.8%), 50 hingga 59 tahun sebanyak 10 membantu MBK dalam
orang (18.5%) dan yang berumur 20 hingga 29 apa jua aktiviti akademik
dan kokurikulum
tahun sebanyak 8 orang (14.8%).
5. Saya memahami maksud 1.16 Rendah
Pengalaman mengajar peserta kajian juga dianalisis Program Pendidikan
dalam kajian ini. Majoriti peserta kajian, iaitu 24 Inklusif (PPI)
orang (44.4%) telah berkhidmat selama 11 hingga 6. Program Pendidikan 2.34 Sederhana
Inklusif (PPI) ini dapat
20 tahun, 16 orang (28.2%) dalam 21 hingga 30 mendedahkan tentang
tahun perkhidmatan, bawah 5 tahun sebanyak 8 pelaksanaan inklusif
murid berkeperluan khas
orang (14.8%), 6 hingga 10 tahun pula 6 orang kepada guru dan
(11.1%). pentadbir
7. Semua kategori murid 2.03 Rendah
Dari segi guru mata pelajaran pula, peserta kajian berkeperluan khas
(MBK) layak mengikuti
tertinggi ialah peserta kajian yang mengajar dalam Program Pendidikan
matapelajaran bahasa, iaitu 19 orang atau 35.2% Inklusif (PPI)
manakala peserta kajian kedua tertinggi ialah guru 8. MBK di aliran perdana 2.05 Rendah
tidak dikira sebagai
mata pelajaran Sains/ Matematik/ Stem/ Kemahiran murid PPI
Hidup, iaitu 16 orang (29.6%), diikuti yang ketiga
9. PPI tidak menambahkan 3.85 Tinggi
ialah guru matapelajaran lain-lain, 7 orang atau beban guru aliran
13.0%. Keempat tertinggi adalah guru mata perdana sekiranya semua
pihak melaksanakan
pelajaran Pendidikan Islam/Moral/Sivik iaitu 6 peranan dan
orang (11.1%), kelima tertinggi pula adalah guru tanggungjawab masing-
masing
mata pelajaran Pendidikan Seni/Pendidikan
10. Bilangan MBK yang 2.11 Rendah
Jasmani/Kesihatan/Muzik ialah 4 orang (7.4%) dan boleh diinklusifkan
terakhir adalah guru mata pelajaran Sejarah/ dalam satu kelas pada
satu masa tidak melebihi
Geografi iaitu 2 orang (3.7%).
5 orang
11. Guru aliran perdana 2.31 Rendah
Tahap Pengetahuan Guru Perdana Terhadap PPI dikehendaki berbincang
dengan guru pendidikan
khas dan ibu bapa
Jadual 4 menunjukkan skor min bagi tahap berkenaan MBK di kelas
pengetahuan guru perdana terhadap PPI. Min PPI
keseluruhan ialah 2.79, iaitu berada pada tahap 12. Peralatan sokongan 2.42 Sederhana
sederhana. Item yang memperoleh min tertinggi adalah untuk membantu
MBK mengikuti PdP di
ialah item 23, iaitu 5.00 manakala item 5 merupakan kelas Inklusif
item yang paling rendah nilai min, iaitu 1.16. 13. Sebab/Punca 1.98 Rendah
tingkahlaku murid MBK
boleh dikenalpasti
Jadual 4 melalui pemerhatian
Tahap Pengetahuan Guru Perdana
14. Strategi khusus PdP 2.46 Sederhana
Terhadap PPI amat pentng untuk
membantu MBK belajar
Bil Item Min Tahap di kelas inklusif
1. Pengalaman 4.02 Tinggi
15. Tempoh percubaan 2.07 Rendah
mengenali/mengajar/me
MBK dalam kelas
mpunyai anak atau inklusif adalah tidak
Murid Berkeperluan melebihi 3 bulan
Khas (MBK)
16. Keputusan peperiksaan 3.48 Tinggi
2. Saya sedar tentang 4.12 Tinggi
MBK di PPI adalah
kewujudan Murid
berasingan dengan
Berkeperluan Khas

5
 Rohaizat Ibrahim / Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program Pendidikan Inklusif

murid aliran perdana Jadual 5

17. Peranan semua pihak di 4.41 Tinggi Pengetahuan Guru Perdana dan PPI
sekolah membantu berdasarkan Pengalaman Mengajar
meningkatkan peluang
MBK mendapat Bil Item Min Tahap
pendidikan yang
1. Pengetahuan Bawah 5 tahun 2.01 Rendah
berkualiti
Guru
18. Murid yang memakai 4.33 Tinggi
6 - 10 tahun 2.39 Sederhana
alat bantu pendengaran
(ABP) tidak boleh 11 – 20 tahun 2.42 Sederhana
belajar dalam kelas
21 – 30 tahun 2. 57 Sederhana
inklusif
Min Keseluruhan 2.34 Sederhana
19. Murid Autism Spectrum 2.21 Rendah
Disorder (ASD)
mungkin mempunyai Perbincangan dan Cadangan
masalah sensori yang
boleh menyebabkan
masalah tingkah laku Kajian ini mendapati bahawa guru perdana SK Malawa
dalam kelas
mempunyai tahap pengetahuan yang sederhana terhadap
20. Sokongan rakan sebaya 3.28 Sederhana
dalam kelas Inklusif
pelaksanaan PPI. Walaupun memperoleh tahap yang
tidak membantu sederhana namun mereka masih memerlukan
meningkatkan penambahbaikan dari pengetahuan berkaitan PPI kerana
kemahiran sosial MBK
majoriti guru perdana masih belum peka dan faham
21. Kedudukan dan susun 3.62 Tinggi
atur kelas adalah tidak tentang pelaksanaan PPI. Sebagai contoh, guru perdana
penting kepada MBK setuju bahawa peranan semua pihak di sekolah membantu
untuk belajar
meningkatkan peluang MBK mendapat pendidikan yang
22. Guru perlu memberi 3.68 Tinggi
arahan yang panjang berkualiti sedangkan guru mengalami masalah untuk
untuk membantu MBK membantu MBK dalam aktiviti akademik dan
memproses maklumat
kokurikulum disebabkan kurang mahir tentang
23. Kerjasama antara 5.00 Tinggi pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
pentadbir sekolah, guru
aliran perdana, guru diperlukan oleh murid inklusif. Di dapati juga
pendidikan khas dan ibu majoriti guru perdana tidak diberi latihan untuk
bapa adalah penting
dalam pelaksanaan PPI mengendali MBK dan ini akan menimbulkan
Min Keseluruhan 2.79 Sederhana masalah untuk mereka mengenalpasti punca
sekiranya berlaku tingkah laku kurang sesuai dalam
Perbezaan Pengetahuan Guru Perdana dan kalangan MBK.
Program Pendidikan Inklusif berdasarkan
Pengalaman Mengajar. Seterusnya, kajian ini membentangkan tentang
pengetahuan guru perdana terhadap PPI berdasarkan
Analisis deskriptif perbezaan skor min ditunjukkan dalam pengalaman mengajar mereka. Dapatan kajian
Jadual 5. Didapati skor min guru yang mempunyai mendedahkan bahawa guru perdana yang mempunyai
pengalaman mengajar lebih 21 tahun adalah tinggi pengalaman mengajar lebih 21 tahun mempunyai
(2.57) berbanding dengan skor min peserta yang tahap pengetahuan PPI yang sederhana dan sama
berpengalaman mengajar kurang daripada 20 tahun dengan guru yang mempunyai pengalaman mengajar
(2.42), pengalaman antara 6 hingga 10 tahun (2.39) kurang daripada 20 tahun dan guru yang
dan pengalaman bawah dari 5 tahun (2.01). Min berpengalaman mengajar antara 6 hingga 10 tahun.
keseluruhan ialah 2.34, iaitu berada pada tahap Tambah membimbangkan, hanya terdapat sedikit
sederhana. perbezaan sahaja dari skor min antara guru yang
berpengalaman mengajar berpuluh tahun dengan guru
yang mengajar bawah dari 5 tahun. Pernyataan
bahawa pelaksanaan PPI di Malaysia kurang
bersistematik adalah tepat jika dilihat daripada

6
 Rohaizat Ibrahim / Pengetahuan Guru Perdana Terhadap Program Pendidikan Inklusif
dapatan kajian ini. Malah, situasi ini jelas
menunjukkan bahawa guru perdana kekurangan
pengetahuan tentang PPI.
Ini mengukuhkan lagi dapatan kajian Norliah dan
Hanafi (2017). Mereka mendapati kegagalan PPI
sedia ada disebabkan oleh kurangnya latihan
berkaitan PPI kepada guru perdana di sekolah malah,
kajiannya yang berkaitan dengan PPI mendapati
bahawa hal ini telah menyebabkan pelaksanaan PPI
di sekolah adalah kurang memuaskan. Kesannya, PPI
dilaksanakan mengikut acuan sendiri dan tidak
mengikut garis panduan yang disediakan. Secara
keseluruhannya guru perdana perlu menerima latihan
serta meningkatkan pengetahuan dalam PPI bagi
menjayakan PPI di SK Malawa.
Kesimpulan
Berdasarkan penemuan kajian, didapati pengetahuan
guru perdana di SK Malawa terhadap Program
Pendidikan Inklusif perlu dipertingkatkan lagi.
Pengetahuan guru amat penting bagi menentukan
kejayaan pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif.
Kajian ini menyokong kajian-kajian lepas yang
membuktikan bahawa pengetahuan guru perdana
sangat penting dalam menentukan keberhasilan
dalam pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif.
Dari sudut perkembangan ilmu, kajian ini
menyumbang pengetahuan baharu mengenai dapatan
pengetahuan guru perdana terhadap Program
Pendidikan Inklusif dengan menggunakan soal
selidik Pra- Latihan Pembangunan Profesional Guru
(Pendidikan Inklusif) yang dihasilkan oleh Bahagian
Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Diharapkan dapatan ini dapat membantu guru
perdana untuk melakukan anjakan paradigm dalam
menjayakan pelaksanaan Progaram Pendidikan
Inklusif dan seterusnya dapat membantu MBK untuk
memperoleh kehidupan yang positif kelak.
Rujukan
Bahagian Pendidikan Khas. (2017). Pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif. Putrajaya: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Creswell, J. W. (2008). Designing and Conducting
Mixed Methods Research. Thousand Oaks, CA:
Sage Publications, Inc.
Creswell, J. W. & Plano, C. V.L. (2011). Designing
and Conducting Mixed Method Research. Ed. ke-2.
Sage Publication: Thousand Oak.
Ibrahim, R., & Abd Talib, L. (2019). Teachers’
Acceptance towards the Inclusive Education Program
for Students with Hearing Impairment. Journal of
ICSAR, 3(1), 48-53.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013).
Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas).
Putrajaya, Kuala Lumpur: KPM
Maizatul Azmah et al, (2015). Implementation of
Inclusive Education for Special Needs Learners with
Learning Disabilities. Procedia - Social and
Behavioral Sciences 204, 81 – 87
Merriam, S.B. (2001). Qualitative Research and
Case Study Application in Education. San Francisco:
Jossey-Bass.
Mohd Majid, K. (2005). Kaedah penyelidikan
pendidikan. Ed. ke-7. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa
dan Pustaka
Mohd Mokhtar & Farhana (2019). Kesediaan Guru
Terhadap Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif.
Prosiding Persidangan Antarabangsa Selangor.
Norliah dan Hanafi (2017). Pelaksanaan Program
Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 –
2015. Seminar Antarabangsa Pendidikan Khas
Rantau Asia Tenggara Siri Ke-6, 2016
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. 2013-
2015. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.