ПРАКТИКУМ з методики

Ніжинський державний університет
імені Миколи Гоголя
Шевченко С.І.
ПРАКТИКУМ
З МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Посібник
2-е видання, доповнене та перероблене
Ніжин – 2015
УДК 371.32 : 811. 111 (075. 3)
ББК 74. 261. 7 Англ я 721
Ш 37
Рекомендовано Вченою радою

Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя
Протокол № … від …. 2015 р.
Рецензенти:
канд. пед. наук., доц. Н.М. Карпенко
канд. пед. наук., доц. Є.О.Плотніков
Мета посібника – надати практичні рекомендації студентам під час

підготовки до лабораторних занять з методики викладання англійської мови.
Перше видання вийшло у 2013 році.
Призначається для студентів філологічного факультету, які опановують
англійську мову як другу спеціальність.
2
ПЕРЕДМОВА
У посібнику висвітлені основні розділи програми курсу методики
викладання іноземних мов з урахуванням сучасних вітчизняних і зарубіжних
досліджень.
Запропоновані матеріали містять плани лабораторних занять та питання
для самостійного опрацювання тем, метою яких є ознайомлення студентів з
сучасними підходами до формування мовної та мовленнєвої компетенції
школярів, оволодіння основами теорії методики викладання іноземних мов та
основними методичними вміннями учителя іноземної мови.
До плану кожного лабораторного заняття входять теоретичні питання
для обговорення, практичні завдання (планування та проведення фрагментів
уроків, ознайомлення з чинними підручниками з англійської мови для
середньої школи, з Програмою з англійської мови для загальноосвітніх
навчальних закладів тощо), зразки фрагментів уроків, вирази класного
вжитку та вправи, що допоможуть оволодіти ними. Для перевірки рівня
теоретичної підготовки студентів подаються тести з ключами для
самоконтролю та самокорекції. Корисними для майбутніх вчителів
англійської мови будуть запропоновані приклади комунікативних завдань і
дидактичних ігор з розвитку різних аспектів вивчення мови та українсько-
англійський міні-словник методичних термінів, наведений у кінці посібника.
Під час підготовки до лабораторних занять студенти можуть скористатися
списком рекомендованої та додаткової до опрацювання літератури, до якого
входять сучасні підручники та посібники з методики викладання іноземної
мови та публікації з періодичних видань, що сприятиме формуванню
професійної майстерності вчителів англійської мови.
Друге видання посібника доповнене фрагментами уроків, вправами, що
сприяють формуванню навичок вживання виразів класного вжитку,
комунікативними завданнями з розвитку різних аспектів вивчення мови,
прикладами індивідуально-дослідних завдань, а також темами для
самостійного опрацювання.
3
Як готуватися до практичних занять
План практичного заняття складається з теоретичних та практичних
питань. Для підготовки до заняття необхідно:
1. Переглянути та пригадати матеріал лекції.
2. Прочитати рекомендовану літературу з кожного питання та
переказати прочитане вголос. Це є обов’язковою вимогою для оволодіння
методичною мовою.
3. Виконати тест для самоперевірки.
4. Ознайомитися із зразками фрагментів уроків.
5. Вивчити вирази класного вжитку, які знадобляться для організації
фрагменту уроку, та виконати вправи.
6. Виконати практичні завдання в опорі на зразок.
7. Підготувати дидактичні матеріали для проведення фрагменту уроку.
8. Потренуватися проводити фрагмент уроку.
Орієнтовна організація вивчення дисципліни

Тема для опрацювання Форма навчального процесу
Змістовий модуль 1. Загальні
засади навчання іноземних мов у
школі.
1. Цілі, зміст, засоби навчання Лекція, практичне заняття
англійської мови. Принципи
навчання.
Змістовий модуль 2. Методика
формування мовних
компетентностей.
2. Методика формування Лекція, практичне заняття
іншомовної фонетичної
компетентності.
3. Методика формування 2 лекції, 2 практичних занять
4
іншомовної лексичної
іншомовної граматичної
Змістовий модуль 3. Методика
формування мовленнєвих
компетентностей.
іншомовної компетентності в
аудіюванні.
говорінні.
читанні.
письмі.
9. Методика формування Самостійне опрацювання
іншомовної лінгвосоціокультурної
Змістовий модуль 4. Організація
і забезпечення процесу
формування іншомовної
комунікативної компетентності в
учнів загальноосвітніх
навчальних закладів.
10. Контроль у навчанні іноземних Лекція, практичне заняття
5
мов.
11. Урок іноземної мови. Лекція, практичне заняття
12. Організація позакласної роботи Самостійне опрацювання
з іноземних мов.
13. Індивідуалізація процесу Самостійне опрацювання
формування іншомовної
комунікативної компетентності.
14. Основні етапи шкільного курсу Самостійне опрацювання
вивчення іноземних мов.
15. Основні етапи розвитку Самостійне опрацювання
методики навчання іноземних мов
у XIX-XXI ст.
16. Контрольна робота. Самостійне опрацювання
Підсумковий тест.
17. Педагогічна практика Робота у школі
18. Підготовка до державного Самостійне опрацювання,
екзамену консультації
I. ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ШКОЛІ
Тема 1: ЦІЛІ, ЗМІСТ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ.

ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
Мета: ознайомитися з чинними програмами, підручниками та навчально-

методичними комплексами з англійської мови.
Теоретичні питання
1. Цілі навчання іноземної мови у середній школі.
2. Зміст навчання іноземної мови в школі.
3. Засоби навчання іноземної мови.
Практичні завдання
6
1. Проаналізуйте чинні програми середньої загальноосвітньої школи з
іноземних мов. Узагальніть динаміку розвитку мовленнєвих умінь учнів по
класах з різних видів мовленнєвої діяльності.
2. На які загальнодидактичні та методичні принципи спирається
вчитель у перерахованих нижче ситуаціях:
- перед тим, як вводити граматичну структуру There is/are, вчитель
каже: «Сьогодні на уроці ми будемо вчитися розповідати нашим батькам про
те, що є у нашій школі, у нашому класі»;
- після виконання серії усних вправ на автоматизацію граматичної
структури учні читають або слухають текст, в якому міститься вивчена
граматична структура;
- при введенні лексичних одиниць Sir, Madam, Miss, Mister вчитель
вдається до їх тлумачення;
- вчитель приділив 85% урочного часу на виконання різноманітних
вправ;
- для аудіювання тексту вчитель запропонував неадаптований текст,
записаний носіями мови;
- вчитель не переходить на рідну мову за жодних обставин;
- для виконання вправ вчитель застосовує прийоми «рухомі шеренги»,
«карусель», «натовп»;
- учні отримали завдання пояснити, чому так важливо дотримуватися
здорового способу харчування і як цього можна досягти;
- під час введення нових мовних одиниць вчитель вимагає, щоб учні
багато разів вголос вимовили ці явища;
- на опрацювання фонем [w, r, ð, Ө] вчитель виділяє значно більше
часу, ніж на роботу з фонемами [b, p, s, z];

- для організації монологічного мовлення вчитель представив
композиційну картину «Відпочинок у літньому таборі»;
- для засвоєння форми нової граматичної структури вчитель разом з
учнями вивели схему побудови речень та записали правило- інструкцію;
7
- щоб учням було легше запам'ятати слово "favourite" вчитель
підкреслив його схожість зі словом "фаворит";
- при введенні слова “magazine” вчитель звернув увагу учпів на
співзвучне з українським словом “магазин”;
- аналізуючи усну спонтанну відповідь учня "My friend Mary visit me at
Sunday", вчитель виправив лише “visit" на “visits";
- на початковому етапі навчання вчитель часто змінює види діяльності;
- під час дискусії вчитель намагається виховати в учнів толерантне
ставлення одне до одного.
3. Проаналізуйте зміст серії підручників з англійської мови за
запропонованою нижче схемою:
 Биркун Л.В. Our English.
 Карп’юк О.Д. English.
 Несвіт А.М. We learn English.
Схема аналізу підручника
I. Зовнішнє і внутрішнє оформлення
 дизайн обкладинки, сторінок;
 естетична якість ілюстрацій;
 розмір шрифту;
 якість паперу і друку;
 відповідність ілюстрацій змісту, їхнє методичне обґрунтування;
 зрозумілість і чіткість нумерації сторінок.
II. Науковість змісту
 дотриманість у підручнику положень Державного стандарту загальної
середньої освіти;
 відповідність змісту підручника чинній навчальній програмі з
іноземних мов;
 відповідність викладу матеріалу дидактичним принципам (наочності,
посильності, активності, виховуючого навчання, індивідуалізації,
8
доступності, систематичності, послідовності, проблемності, розвиваючого
навчання);
 відповідність матеріалу віковим та психофізіологічним особливостям
учнів;
 врахування інтересів, життєвого та лінгвістичного досвіду (у рідній та
іноземній мовах) учнів;
 індивідуалізація навчання: форми, способи і засоби, що забезпечують
виконання мети і завдань навчання за умов участі у навчальному процесі
різних індивідуально-особистісних типів учнів: а) чи передбачено
використання різних каналів (слухового, зорового, мовленнєво-моторного,
рухового у процесі презентації нового навчального матеріалу відповідно до
різних типів сприймання; б) чи різними способами здійснюється
семантизація нового навчального матеріалу (коментар, переклад, контекст,
демонстрація, унаочнення тощо) у відповідності до різних типів сприймання;
в) чи враховуються у формулюванні завдань до вправ різні типи мислення
учнів, чи використовуються зразки (моделі), підстановчі таблиці, схеми,
правила, інструкції тощо; г) чи передбачає підручник систему
диференційованих вправ і завдань, які враховують різний рівень готовності
до вивчення іноземної мови;
 автентичність мови, яка вивчається;
 відображення у змісті підручника діалогу культур країн мови, що
вивчається в Україні.
III. Структура та доступність змісту
 послідовність структурування навчального матеріалу;
 рівномірність розподілу матеріалу між розділами;
 відповідність складності та обсягу матеріалу підручника можливостям
його засвоєння учнями відповідної вікової групи на належному рівні і за
встановлений час;
 методична організація тематичних циклів (модулів) підручника:
співвідношення всіх компонентів, взаємозв’язок, логічність, способи
9
досягнення мети і завдань навчання, функціональність видів діяльності;
 зорієнтованість навчального матеріалу на учня.
IV. Навчально-методичний апарат
 співвідношення кількості вправ до обсягу текстів та інформативного
матеріалу;
 наявність засобів формування складових комунікативної
компетентності:
 мовної: вправи та завдання, що забезпечують формування фонетичних,
граматичних, лексичних, орфографічних навичок і вмінь;
 мовленнєвої: наявність автентичних матеріалів і різножанрових текстів
сучасної тематики і проблематики;
 соціокультурної: наявність матеріалу, пов’язаного з формуванням
соціокультурної компетентності;
 загально-навчальної: наявність матеріалу для організації самостійної та
автономної роботи учня;
 наявність у підручнику вправ на розвиток аналітичних умінь
(порівняння, вибірковий аналіз, розпізнавання та виділення головного,
встановлення взаємозв’язків, групування, класифікація, узагальнення,
систематизація).
V. Придатність до самостійного користування
 чіткість та доступність формулювання завдань та їх відповідність
віковим особливостям учнів;
 наявність у підручнику засобів, які сприяють усвідомленому
оволодінню навчальним матеріалом, операціями та діями з ним (інструкції,
правила, схеми, таблиці тощо);
 наявність вправ, що дають можливість учням працювати в парах,
групах, відображаючи практику реального спілкування;
 достатність і доцільність апарату орієнтування (зміст, виноски,
символи тощо);
 наявність необхідного довідкового матеріалу (словник, алфавітний чи
10
тематичний покажчики, коментарі, пояснення, підписи до ілюстрацій тощо);
 наявність рубрики домашнього завдання;
 наявність засобів самоконтролю та самооцінки рівня компетенції.
Основна література
1. Державний стандарт базової і повної середньої освіти (іноземні мови) //
Іноземні мови. – 2004. – № 1. – С. 3 – 7.
2. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих
шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови: 2-12 класи, 5-
12 класи (2-га іноземна мова). – К.: Перун, 2005. – 208 с.
3. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних
закладах: підручник / Л.С. Панова, І.Ф. Андрійко, С.В. Тезікова та ін. – К.:
ВЦ «Академія», 2010. – С. 55-65, 78-88.
4. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика :
підручник для студ. класичних , педагогічних і лінгвістичних університетів /
Бігич О.Б., Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін./ за загальн. ред. С.Ю.
Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2013. – С. 110-122, С. 90-100.
5. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах:
Підручник / Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – С. 40-
48, 55-58.
Допоміжна література
1. Биркун Л.В. Our English.
2. Карп’юк О.Д. English.
3. Несвіт А.М. We learn English.
II. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Тема 2: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ФОНЕТИЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання
англійської вимови в середній школі.
11
1. Введення фонетичних явищ (звуків, інтонаційних структур).
2. Види вправ для навчання вимови.
3. Способи підтримання фонетичних навичок учнів на середньому та
старшому ступенях навчання.
1. Ознайомтеся з вимогами Програми для загальноосвітніх навчальних
закладів до оволодіння англійською вимовою по класах.
2. Ознайомтеся з фрагментами введення іншомовних звуків та
розробіть власний фрагмент уроку, де Ви будете вводити та здійснювати
первинні вправи для формування фонетичної навички одного із звуків: [w],
[æ], [ə:]. Підготуйтеся проводити цей фрагмент.
3. Проаналізуйте, яким чином в підручниках для загальноосвітніх
навчальних закладів здійснюється формування фонетичної компетентності:
 О. Карп’юк English 2 ex. 3, p. 95.
 О. Карп’юк English 3 ex. 4, p. 7, ex. 4, p. 9.
 А. Несвіт We learn English 5 p. 16, 24, 53.
Заповніть таблицю:
№ вправи Інструкція Тип вправи Вид вправи
Які висновки можна зробити?

4. Розробіть вправу для формування рецептивних фонетичних навичок.
Підготуйтесь проводити фрагмент уроку.
5. Ознайомтеся з фрагментами проведення фонетичної розминки та
розробіть власний фрагмент уроку, де Ви будете виконувати з учнями
мовленнєву розминку із звуками [] та [ð] на прикладі віршика:
This is a father.
This is a mother.
This is a sister.This is a brother.
12
Farther, mother,
Sister, brother,
Hand in hand with one another.
Підготуйтеся проводити цей фрагмент.
CLASSROOM ENGLISH
Teaching pronunciation Навчання вимови
Watch my lips carefully. Уважно стежте за моїми
губами.
Repeat it after me. Повторюйте за мною.
Repeat it all together. Повторюйте хором.
Louder! Голосніше!
Listen to me carefully. Послухайте мене уважно.
Now try to pronounce this sound. Спробуйте вимовити цей звук.
Pronounce the sound shorter/longer. Вимовте цей звук
коротшим/довшим.
Come up to the front! Вийди до дошки!
Listen and point to … Послухайте і вкажіть на …
Listen and put up your hand Послухайте і підніміть руку,
when you hear … коли почуєте …
Pronunciation activities
1. Listen and point (do, draw).
2. Listen and put up your hand when you hear …
3. Listen and circle the odd word in each line.
4. Listen and repeat. Then mark the stressed syllable in each word.
5. Listen, repeat and underline the stressed words in a sentence.
6. Tick the sentence you hear.
7. Listen and repeat. Underline the silent letters in these words. Then listen,
check and repeat.
13
8. Listen and repeat. Underline the word you hear.
9. Listen to the words. Find this word on your card and match it to its
transcription and translation (every student has a card, on which the words, their
transcription and translation are arranged in three columns).
10. Listen to the words. If you can eat it, put up a green card. If you can’t eat it,
put up a red card (if you can put it into your schoolbag, if you can wear it…).
11. Parrots/Echo. You are parrots/echo. What do parrots do? They repeat
everything. Repeat it after me.
12. Listen and repeat it after me if I’m right.
13. Repeat it in different ways (happily, sadly, quickly, slowly, in a trembling
voice etc.).
14. Repeat it as if you were a comedian (tragedian, a radio at the railway station, a
soldier, a bear, a child, a hypnotist, a very old person, a sneezing and coughing
person).
15. Listen and repeat it
- in a whisper
- louder than usual
- start in a whisper and increase loudness on each stressed word
- start loudly and deminish the loudness on each stressed word
- start slowly and increase the speed with each word
- start quickly and deminish the speed
- pronounce it quickly three times.
Exercise 1. Match the words in A and B to complete the commands:

A B
Watch to the front

Listen this sound
Repeat it my lips carefully
Try to pronounce to me carefully
14
Come up all together
Exercise 2. What would you say in the following situations:

1. You articulate a sound and want your pupils to see its articulation.
2. You want a pupil to be in front of the class.
3. You would like your pupils to pronounce the sound in chorus.
4. A pupil pronounces a long sound instead of a short one.
5. You are going to explain the articulation of the sound. You want to draw your
pupil’s attention.
Тест 1
Визначте правильну відповідь і запишіть її. Перевірте себе за ключем.
1. Введення іншомовного звука відбувається
А) ізольовано
Б) у ситуативних фразах
В) у словах
2. Під час пояснення звуків, які максимально наближені до звуків рідної мови
слід
А) обмежитися імітацією з чіткими лаконічними інструкціями
Б) детально пояснити артикуляцію у вигляді чітких інструкцій
В) відштовхуватися від звичних рухів та детально пояснити артикуляцію
3. Апроксимована вимова – це вимова
А) без акценту
Б) з акцентом, але без фонетичних помилок
В) з акцентом, але без фонологічних помилок
4. Знайдіть завдання-інструкцію до рецептивної вправи
А) Послухайте ряд слів. Підніміть руку, коли почуєте слово із звуком [I:]
Б) Послухайте слова і повторіть за диктором
В) Назвіть слова із звуком [I:]
5. Вивчення іншомовних звуків відбувається
А) у початковій школі
15
Б) в основній школі
В) у старшій школі
6. Знайдіть завдання-інструкцію до умовно-комунікативної репродуктивної
вправи
А) Повторюйте за мною
Б) Послухайте і повторіть за диктором
В) Повторюйте за мною, якщо це так
7. За ознакою схожості/розбіжності звуків іноземної та рідної мов усі звуки
іноземної мови можна умовно розділити на _________ групи
А) дві
Б) три
В) чотири
8. Метою навчання вимови в середній школі є
А) ознайомлення учнів із звуками англійської мови
Б) формування слухо-вимовних та інтонаційних навичок мовлення
В) ознайомлення з інтонаційними моделями англійської мови
9. Під час навчання вимови обов’язково використовуються такі допоміжні
засоби
А) таблиці
Б) схеми
В) фонограми
10. Визначте послідовність кроків під час пояснення нового звука вчителем
А) вимова ізольованого звука
Б) вживання нового звука в словах
В) вживання звука в ситуативно-значимих фразах
Г) пояснення артикуляції звука
Фрагмент введення звуків [θ, ð]

Мета: навчити учнів правильно вимовляти звуки [θ, ð] на рівні окремих слів та
речень.
16
Етап, методичний Зміст роботи
прийом
1. Ознайомлення T.: Pupils, listen to me carefully! This is my friend John
учнів зі звуками [θ, ð] Smith (демонстрація малюнка). This is his father
у ситуації. (демонстрація малюнка), this is his mother
Демонстрація вчителем (демонстрація малюнка) and this is his brother
ситуативних фраз. (демонстрація малюнка).
Повторення учителем Look! Smith, this, father, mother, brother (одночасно
слів із розповіді зі вчитель знову демонструє малюнки).
звуками [θ, ð] .
Вимова учителем The sounds [θ, ð] (вчитель демонструє транскрипційні
ізольованих звуків. значки).
Пояснення артикуляції Щоб вимовити ці звуки, давайте пригадаємо, як
звуків [θ, ð]. кошеня п’є молочко. Правильно! Воно ставить
кінчик свого язичка між зубками. Давайте і ми
спробуємо так зробити. Помістіть кінчик язичка між
зубами, а потім відтягніть його назад. А тепер
давайте пошипімо, як гуси. Помістіть кінчик язичка
між зубами і продувайте повітря у щілинку між
верхніми зубами і кінчиком язика [θ-θ-θ-θ-θ-θ]. А
тепер [ð-ð-ð-ð-ð-ð].
2. Автоматизація дій
учнів з новими
фонетичними
одиницями на рівні Cl.: [θ-θ-θ-θ-θ-θ], [ð-ð-ð-ð-ð-ð].
звука і слова.
Імітація учнями
правильної вимови
ізольованих звуків [θ,
ð].
17
Імітація учнями
правильної вимови T.: You are parrots. What do parrots do? They repeat
звуків [θ, ð] у словах. everything. Now repeat it after me: Smith, this, father,
Хорове та mother, brother.
індивідуальне
повторення.
3. Вправа на рецепцію T.: Listen and put up your hand when you hear a word
звуків. with the sounds [θ, ð]: class, weather, sister, mother, sin,
Режим “учитель – this, that, strong, father, son, brother, sink, think.
клас”.
3. Автоматизація дій T.: Agree with me if I’m right. If I’m not right, don’t
учнів з новими repeat it:
фонетичними Model: T.: - This is John Smith, am I right?
одиницями на рівні P.1: - Yes, you are right. This is John Smith.
фрази. Cl.: - Yes, this is John Smith.
Імітативна вправа This is a mother, am I right?

“true-false” в режимі This is a father, am I right?
“учитель – клас”. This is a brother, am I right?
This is Smith, am I right?
Мовленнєва розминка на тему “Doctor, doctor” (О.Karpiuk, English 7,

Unit 4, p. 74-95)
Мета: налаштувати мовленнєвий апарат учнів на іншомовне спілкування з
теми “Doctor, doctor”.
прийом
Бесіда вчителя з T.: What is your favourite fruit?
класом. P.1: My favourite fruit is an orange.
P.2: My favourite fruit is a banana.
18
T.: And my favourite fruit is an apple. Apple. [æ].
Хорове та Repeat it after me: [æ] apple, hat, cat, mat, bag, black,
індивідуальне dad, cab.
проговорювання An apple a day keeps a doctor away (нове прислів’я
ізольованого звука, написане на плакаті/на дошці). Repeat it after me: an
слів, словосполучень, apple, a day, keeps, a doctor, away; an apple a day,
прислів’я. keeps a doctor away. An apple a day keeps a doctor
away.
Do you know any Ukrainian equivalent of this proverb?
Cl.: Хто яблуко вдень з’їдає, у того лікар не буває.
T.: Listen and repeat it
- in a whisper
- louder than usual
- start in a whisper and increase loudness on each
stressed word
- start loudly and deminish the loudness on each
stressed word
- start slowly and increase the speed with each word
- start quickly and deminish the speed
pronounce it quickly three times.
Мовленнєва розминка на тему “My favourite food” (Karpiuk, English 5

(2013), Unit 3, lesson 2, pp. 102-113)
Мета: налаштувати учнів на іншомовне спілкування з теми “My favourite
food”.
прийом
Бесіда вчителя з T.: Do you like ice-cream? When do you eat it?
класом. P.1: Yes, I do. In summer.
P.2: …
19
Створення в учнів T.: I’m going to read you a poem about ice-cream. Here
установки на it is. (Вчитель роздає учням вірш). Let’s translate some
сприйняття і розуміння words from this poem: a treat. It is something tasty. A
віршу. Пояснення treat is “задоволення”. A treat. Everyone!
нової лексики, Cl.: A treat.
здогадка про значення T.: Any time – будь-який час. Any time. Everyone!
нових лексичних Cl.: Any time.
одиниць в опорі на T.: An ice-cream man is a man who sells ice-cream
контекст, хорове (здогадка за контекстом).
проговорювання нових Cl.: продавець морозива.
лексичних одиниць. T.: Right you are! Ice-cream man. Everyone!
Виразне читання вірша Cl.: Ice-cream man.
вчителем. T.: Listen to the poem and follow my reading.
I like ice-cream
It’s my favourite treat
I like ice-cream
That’s what I like to eat
And I eat ice-cream any time I can
Oh, I like ice-cream
Here comes the ice-cream man.
Хорове повторення за T.: Now listen to the poem and again and repeat it after
вчителем. me line by line.
Переклад вірша. T.: Let’s translate the poem.
Індивідуальне читання T.: Read out the poem.
вірша учнями.
Мовленнєва розминка з використанням джазових наспівів

Мета: налаштувати учнів на іншомовне спілкування, удосконалювати
граматичні навички вживання Present Simple Tense.
20
прийом
1. Дотекстовий етап. T.: How are you today?
Бесіда вчителя з P.1: Thank you? I’m well.
класом. T.: And you?
P.2: I’m not well.
T.: Do you have the blues? What does “to have the
blues” stand for?
Cl.: хандрити.
T.: Right you are. Do you have the blues?
P.2.: Yes, I do.
Постановка T.: We are going to listen to jazz chants about John.
комунікативного Listen to them and answer the question: Why does
завдання до слухання John’s wife have the blues?
джазових наспівів. Jazz Chants:
2. Текстовий етап. Where does John live?
Аудіювання учнями He lives near the bank.
джазових наспівів. Where does he work?
He works at the bank.
Why does he spend all day, all night,
all day, all night at the bank,
at the bank, at the great big bank?
Because he loves his bank
more than his wife
And he loves his money
more than his life.
3. Післятекстовий T.: Why does John’s wife have the blues?
етап. P.1.: John’s wife has the blues because he spends all his
Відповідь на time at the bank.
супровідне запитання. P.2: John’s wife has the blues because he loves his bank
more than his wife.
21
Друге слухання з T.: Listen to jazz chants again and practise them together
одночасним хоровим with the speaker in a low voice.
проговорюванням.
Третє слухання з T.: Listen and respond in a loud voice.
одночасним
проговорюванням
репліки-реакції.
Четверте слухання з T.: Ask questions and answer them in pairs together with
одночасним the speaker in a loud voice.
проговорюванням
реплік у ролях.
Читання джазових T.: Split into pairs and practise the jazz chants in roles.
наспівів у ролях.
Вибірковий контроль. T.: That’ll do. Let’s listen to … .
ВЦ «Академія», 2010. – С.90-101.
3. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник
для студ. класичних , педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О.Б.,
Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін./ за загальн. ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К. :
Ленвіт, 2013. – С. 192-214.
для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О.Б.,
Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін. / за загальн. ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К.:
Ленвіт, 2013. – С. 192-215.
22
1. Близнюк О.І., Жилко Н.М. Веди урок англійською мовою: Посібник для
вчителя. – Ніжин, 2003. – 62 с.
2. Карп’юк О.Д. Англійська мова: Підручник для 2 класу загальноосвітніх
навчальних закладів. – 2-ге вид., перероб. і доп. – Тернопіль: «Лібра Терра»,
2009. – 136 с.
навчальних закладів. – Тернопіль: «Лібра Терра», 2009. – 160 с.
4. Несвіт А.М. Ми вивчаємо англійську мову: Підручник для 5-го класу
загальноосвіт. навч. закл. – К.: Генеза, 2008. – 224 с.
Тема 3: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ. ФОРМУВАННЯ РЕПРОДУКТИВНИХ
ЛЕКСИЧНИХ НАВИЧОК
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для введення та

первинного закріплення лексичного матеріалу.
1. Суть навчання лексики.
2. Методична типологія лексики, її суть і практичне значення.
3. Способи введення і первинного закріплення лексичних одиниць.
закладів вимоги щодо оволодіння лексикою англійської мови по класах.
2. Визначте характер труднощів засвоєння лексичних одиниць: to leave,
to join, difficult, to be ill, to enjoy oneself (smth.), than, to teach, man, little,
people, her, go, sea, speak, to be late, to happen, hair.
3. Ознайомтеся з фрагментами введення іншомовних слів та розробіть
власний фрагмент, під час якого Ви будете вводити і закріплювати слова по
одній із тем:
23
а) “Appearance” (О. Karpiuk, English 2, Unit 6, Lesson 2, p. 86-87).
б) “Clothes”(О. Karpiuk, English 3, Unit 4, Lesson 2, p. 75).
в) “Entertainment programme” (О. Karpiuk, English 7, Unit 7, Lesson 1,
p. 139).
CLASSROOM ENGLISH
Teaching vocabulary Навчання лексики
Repeat the words after me. Повторюйте слова за мною.
Copy the list of the words from Спишіть список слів з дошки
the board into your vocabularies. у словники.
Сan you guess the meaning of this word? Ви можете здогадатися про
значення цього слова?
Consult the dictionary. Подивіться слово у словнику.
Look the word up in the dictionary.
How would you say it in English? Як Ви скажете це англійською
мовою?
How would you translate it? Як Ви це перекладете?
Do you know the meaning of the words Ви знаєте значення
underlined? підкреслених слів?
What is the English/Ukrainian for…? Як буде англійською
/українською мовою …?
Use one of the following words to Доповніть речення одним із
complete the sentences. поданих слів.
Fill in the gaps/blanks using Заповніть пропуски словами,
the given words. що подаються.
Supply the missing word. Вставте пропущені слова.
Сhoose the correct alternative. Виберіть відповідний варіант.
Choose the most suitable word. Відмітьте найбільш підхоже
слово.
Write down all the words you know Випишіть всі слова, які на
24
connected with cinema/travelling. вашу думку, пов’язані з
кіно/подорожуванням.
Write down the names of the Випишіть назви предметів,
objects indicated in the pictures. зображених на малюнках.
Put the given words in the right Згрупуйте наведені слова за
categories: fruits, vegetables, drinks. відповідними категоріями:
фрукти, овочі, напої.
Vocabulary activities
1. Match the words with the pictures.
2. Match the parts of the phrases.
3. Match the words with their definitions.
4. Guessing game. Look at the pictures and answer my question: “What’s this?”
Now I’ve chosen one picture, try to guess what it is.
5. Memory game. Look at the pictures on the blackboard and remember the place
of each picture. Now I will turn them back. Name the pictures in correct order.
6. Find the odd word out.
7. Put the letters in the correct order to make words.
8. Complete the sentences using a suitable word.
9. Read the text. Change the pictures into words.
10. Read the sentences and choose the word that best fits each space.
11. Find the words in the chain.
12. Complete the puzzle.
13. Put the following words into the columns under the headings …
14. Write the words on strips of paper. Group the pupils by 4-5. Arrange the words
on the desk in front of each group. The teacher pronounces the word, the pupils
should find it quickly and grab it. The pupil with the greatest number of words is
the winner.
15. Parrots. The teacher shows pictures and names them. The pupils repeat after
the teacher if he’s right. If he’s not right they don’t repeat it.
25
16. Bingo.
17. Answer my questions. Give laconic answers.
18. Miming game. Mime the word for everybody to guess it.
19. Password. Explain the meaning of the word to the group to guess it.
20. Brainstorm the words you know on the topic … and complete the spidergram.
21. Correct the factual mistakes.
22. Hot seat. A pupil sits down on the chair in front and translates the words
suggested by his class-mates from Ukrainian into English. If he’s mistaken or
doesn’t know the answer, the seat becomes hot and the game for this pupil is over.
The next pupil takes his seat. The pupil who manages to translate the most number
of words becomes the winner.
23. Interview. Make up questions with active vocabulary. Ask your class-mates to
answer them then report back.
24. I spy. A teacher says: I spy with my little eye something that begins with letter
L (e.g. lake). The pupil who is the first to guess takes the card with the word. The
pupil with the most of the cards is the winner.
25.Category game. The teacher chooses a category (animals, colors, school
objects, kitchen gadgets...) and each student has to say a word that belongs to that
category. If a student doesn't know, he / she stands up. Then, the teacher chooses
another category the following student starts again. In the following round, the
student who's standing will have another chance. If he / she can say a word that
belongs to the new category, he / she can sit down.
26. Give students, in groups of 3-4, a set of cut-up cards, and instruct them to place
all the cards face-down and spread them out on the table. The first student turns
over two cards. If the two cards form a strong collocation (e.g. to listen – to music,
to read – a book), he keeps the pair and has another go. If the cards do not
collocate, he turns them over again, leaving them in the same position on the table,
and the next student has a turn. The winner is the person who has most pairs at the
end.
26
A B
Supply the gaps/blanks using the given words

Put the English/Ukrainian for…?
Fill in the word up in the dictionary
What is the words after me
How the given words in the right categories
Look would you translate it?
Repeat the dictionary
Consult the missing word
Exercise 2. Fill in prepositions where necessary:

1. Write … all the words you know connected with school. 2. Fill … the gaps
using the words … the box. 3. What is the English … “театр”? 4. Look the word
… in the dictionary. 5. Copy the list of the words … the board … your
vocabularies. 6. Repeat the words … me. 7. Look … the pictures and answer …
my questions. 8. Come … … the front. 9. Explain the meaning … the word … the
group. 10. Make … questions with active vocabulary.
Тест 4
1. Навчити лексики у школі означає
А) вивчити іншомовну лексику
Б) сформувати лексичні навички говоріння, читання, письма,
аудіювання
В) ознайомитися із джерелами формування потенційного словника
2. У школі вивчаються
А) активний, пасивний, потенційний словникові мінімуми
Б) активний, пасивний словникові мінімуми
В) всі слова виучуваної мови
27
3. Для того, щоб сформувати категорію смислу слова треба виконувати
вправи на
А) його правильну вимову
Б) самостійне встановлення значення слова за контекстом
В) його вживання у ситуаціях, близьких до досвіду учнів
4. Слово можна вважати засвоєним, якщо
А) його графічний/звуковий знак викликає з пам’яті його образ
Б) учень уміє впізнати його в тексті
В) учень уміє перекласти слово
5. До лексичної навички говоріння входить така операція
А) встановлення значення лексичної одиниці відповідно до контексту
Б) розпізнавання лексичних одиниць і співвіднесення їх із значенням
В) відбір потрібної лексичної одиниці з довготривалої пам’яті та
оформлення висловлювання
6. Учитель повинен знати труднощі засвоєння іншомовних слів для того щоб
їх
А) нарощувати
Б) уникати
В) долати
7. Виходячи з особливостей лексичних одиниць, виберіть найдоцільніший
спосіб семантизації для таких груп слів:
1) red, green, yellow, blue а) здогадка завдяки відомим
афіксам
2) lady, sir, Mr, Mrs, Miss б) здогадка завдяки подібнос-
ті лексичних одиниць до слів
рідної мови
3) businessman, secretary, guest, interest в) наочність
4) mispronounce, retell, useless, incorrect г) тлумачення
8. Реальний словник учня утворюють
А) пасивний та активний словниковий запас
28
Б) активний та потенційний запас
B) потенційний та пасивний запас
9. Вибір способу семантизації лексичних одиниць залежить від
А) уподобання вчителя
Б) особливостей лексичної одиниці
B) тематики для мовлення
10. Пред’являти нові лексичні одиниці, що належать до активного
лексичного мінімуму, доцільно
А) в ситуації мовлення
Б) ізольовано
B) в писемному мікротексті
Фрагмент введення лексичних одиниць з теми “Doctor, doctor”

(O. Karpiuk, English 7, Unit 4, Lesson 1, p. 74)
Мета: Навчити учнів розуміти на слух і при читанні та вживати у мовленні на
рівні фрази лексичні одиниці з теми “Doctor, doctor”.
Етап уроку, його мета Зміст роботи
Методичний прийом
1. Демонстрація T.: What season is it now?
нових лексичних Cl.: It’s winter.
одиниць у мовленні. T.: Winter is a beautiful season. Let’s describe it.
P.1: There is much snow.
Відповіді на запитання P.2: It’s cold.
учителя. P.3: We can play snowballs.
Повідомлення T.: Very well. Unfortunately in winter many people fall
узагальненої ill (хворіють). Then they visit a doctor. Today you will
комунікативної задачі. learn how to describe your visit to a doctor. Listen to
me!
Активне слухання This is my favourite pet, a cat Tommy. Tommy likes
учнями зв’язної winter very much. But yesterday it was very cold and
29
розповіді учителя, Tommy fell ill. He felt unwell. To fall ill. How would
здогадка в опорі на you translate it?
наочність, контекст, Cl.: захворіти.
хорове T.: To fall ill. Everyone!
проговорювання нових Cl.: To fall ill (3 times).
лексичних одиниць. T.: Yes, Tommy fell ill. The three forms are: fall – fell –
fallen. Everyone! Yes, he fell ill. Now he has a sore
throat. A sore throat (учитель жестом показує на
хворе горло).
Cl.: хворе горло.
T.: A sore throat. Everyone!
Cl.: A sore throat (3 times).
T.: So he has a sore throat and he sneezes all the time
(учитель чхає). Yes, he sneezes all the time. To sneeze.
Cl.: чхати.
T.: To sneeze. Everyone!
Cl.: To sneeze (3 times).
T.: I took him to the doctor. The doctor took his pulse
(учитель прикладає руку до пульсу) and checked his
temperature (учитель демонструє зображення
термометра). Took the pulse and checked the
temperature. To take the pulse.
Cl.: міряти пульс.
T.: To take the pulse. Everyone!
Cl.: To take the pulse (3 times).
T.: To check the temperature.
Cl.: міряти температуру.
T.: To check the temperature. Everyone!
Cl.: To check the temperature (3 times).
T.: He prescribed him different pills (учитель показує,
30
як лікар пише). Yes, he prescribed him some pills. To
prescribe.
Cl.: прописувати.
T.: To prescribe. Everyone!
Cl.: To prescribe (3 times).
T.: The doctor asked Tommy to stay in bed
(демонструє зображення ліжка) for some days. To
stay in bed.
Cl.: дотримуватися постільного режиму.
T.: To stay in bed. Everyone!
Cl.: To stay in bed (3 times).
T.: Tommy followed his advice and soon recovered. He
is all right now. Yes, he recovered. To recover.
Cl.: одужувати.
T.: To recover. Everyone!
Cl.: To recover (3 times).
2. Автоматизація дій T.: Listen to me again and repeat it after me. (Учитель
учнів з новими показує демонстраційні картки з графічною формою
лексичними нових лексичних одиниць, промовляє їх, учні
одиницями на рівні повторюють хором, індивідуально і перекладають їх.
словоформи та фрази. Учитель наголошує на трьох формах неправильних
Імітація нових дієслів).
лексичних одиниць за
вчителем. Хорове та
проговорювання.
Запис нових слів у T.: Now open your vocabularies and put down the new
словники. words. (Учні записують слова у словники. У цей час
вони ще раз проговорюють їх і перекладають).
Рецептивна вправа в T.: Now listen to my story again and clap your hands if it
31
режимі “вчитель-клас”. is true:
This is Tommy (true). He likes summer (false). He
fell ill (true). He cries all the time (false). He has a
sore finger (false). Tommy has a sore throat (true).
He sneezes (true). The doctor took his pulse (true).
He also put him into hospital (false). The doctor
checked his temperature (true). He prescribed
Tommy some sweets and ice-cream (false). The
doctor asked Tommy to go for a walk (false). He
asked him to stay in bed. Soon Tommy recovered
(true).
Фрагмент введення лексичних одиниць з теми “Profession” (О. Karpiuk,

English 4, Unit 6, Lesson 2, p. 124)
Мета: навчити учнів розуміти на слух і при читанні та вживати у мовленні на
рівні фрази лексичні одиниці з теми “Profession”.
прийом
1. Демонстрація T: Сьогодні на уроці ми навчимося розказувати ким
нових лексичних ми хочемо стати, яку професію оберемо, ким
одиниць у мовленні. працюють наші батьки, знайомі, ким є видатні люди.
Повідомлення
узагальненої
комунікативної задачі.
Активне слухання Look and listen! Who is this? (картинка)
учнями зв’язної Cl.: This is Andrii Shevchenko.
розповіді учителя, T.: Yes, you are right. Andrii Shevchenko is a
здогадка в опорі на sportsman. A sportsman. Repeat it after me.
наочність, хорове Cl.: A sportsman (3 times).
проговорювання нових T.: N. is a sportsman in our class too, am I right? Andrii
32
лексичних одиниць. Shevchenko is a sportsman.
Who is this?
Cl.: This is Yurii Gagarin.
T.: Yes, you are right. Yurii Gagarin is a spaceman.
This is a spaceman. A spaceman. Everyone!
Cl.: A spaceman(3 times).
T.: I think all boys want to be spacemen. Gagarin is a
spaceman.
Who is this?
Cl.: This is Leonardo DiCaprio.
T.: Yes, you are right. Leonardo DiCaprio is an actor.
This is an actor. An actor. Everyone!
Cl.: An actor (3 times).
T.: N. is a good actor in our class. Leonardo DiCaprio is
an actor.
Who is this?
Cl.: This is Ivan Franko.
T.: Yes, you are right. Ivan Franko is a writer. A writer.
Everyone!
Cl.: A writer (3 times).
T.: I think N. is a future writer. Ivan Franko is a writer.
Who is this?
Cl.: This is Einstein.
T.: Yes, you are right. Einstein is a scientist. A scientist.
Everyone!
Cl.: A scientist (3 times).
T.: Einstein is a scientist. This is Van Gogh. He is an
artist. An artist (переклад). Everyone!
Cl.: An artist (3 times).
T.: Van Gogh is an artist.
33
2. Автоматизація дій Listen to me again and repeat it after me. (Учитель
учнів з новими показує демонстраційні картки з графічною формою
лексичними нових лексичних одиниць, промовляє їх, учні
одиницями на рівні повторюють хором, індивідуально і перекладають
словоформи та фрази. їх).
Імітація нових
лексичних одиниць за
вчителем.
Хорове та
проговорювання.
Запис нових слів у T.: Now open your vocabularies and put down the new
словники. words. (Учні записують слова у словники. У цей час
вони ще раз проговорюють їх і перекладають).
T.: Now listen to my story again and clap your hands if it
Рецептивна вправа is true.
в режимі “вчитель- 1. Ivan Franko is a scientist.
клас”. 2. This is an actor.
3. Gagarin is a spaceman.
4. Andrii Shevchenko is a sportsman
T.: Now listen to me and repeat only those sentences
Імітативна вправа в which are true:
режимі “вчитель-клас”. 1. This is a writer.
2. Van Gogh is a writer.
3. This is a scientist.
4. Leonardo DiCaprio is an artist.
5. Einstein is a scientist.
6. This is a spaceman.
Гра “I spy” у T.: Let’s play a game “I spy”. I spy with my little eye
фронтальному режимі. something that begins with letter S.
34
P.1: Scientist?
T.: No.
P.2: Spaceman?
T.: Yes, you are right. Take the card.
(У кінці підраховуються картки)
T.: Let’s count the cards. Who has the greatest number
of cards? … Congratulations!!!
Рецептивна вправа на T.: Work in pairs. Each pair will get a set of cards with
впізнавання слухової new words. I will name a word, you should quickly find
та графічної форми and grab the card with this word. The person with the
слова. Парний режим. greatest number of cards will be the winner. Ready?
Let’s begin: scientist, artist….
Count the cards. Who is the winner in your pair?
T.: Split into two teams. Look at the pictures on the
Memory Game. blackboard and remember them. Now I will turn all the
Змагання в двох pictures back. Try to name all the pictures correctly. If
командах. you are right, take the picture. If you are mistaken, turn
it back. The team with the greatest number of pictures
will be the winner. (Учні по черзі називають слова і
перевертають малюнки).
ВЦ «Академія», 2010. – С. 116-123.
35
Ленвіт, 2013. – С. 215-234.
98.
2009. – 136 с.
Тема 4: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ. ФОРМУВАННЯ РЕПРОДУКТИВНИХ,
РЕЦЕПТИВНИХ ЛЕКСИЧНИХ НАВИЧОК

активного та потенційного словників учнів.
1. Вправи для формування лексичних навичок говоріння.
2. Способи формування потенційного рецептивного словника учнів.
1. Розробіть і проведіть ігрову лексичну вправу за однією з розмовних
тем (на власний розсуд).
2. Проаналізуйте текст для читання “ A Global Teenager“ (O. Karpiuk,
English 9, Unit 1, Lesson 6, ex. 1, p. 31-32). Знайдіть у тексті слова, які учні
36
можуть зрозуміти самостійно без спеціального вивчення. Чи потрібні всі
лексичні підказки, що наведені після тексту?
3. Розробіть вправи на формування потенційного рецептивного
словника учнів до читання тексту “A Global Teenager“ (O. Karpiuk, English 9,
Unit 1, Lesson 6, ex. 1, p. 31-32).
Vocabulary activities
1. Use the following suffixes/prefixes to form different parts of speech.
2. Match a line in A with a line in B to make a compound noun/adjective.
3. Match the phrases with their translation.
4. Match the phrasal verbs with their equivalents in your native language.
5. Match the words to their synonyms/opposites.
6. Match the parts of the phrases.
7. Rewrite sentences using the word in italics in a different word class (e.g. We had
a long discussion … . We discussed … for a long time.)
8. Find the words in the text to match the definitions given below.
9. Work out the meanings from the context. Don’t use a dictionary.
10. Find the odd word out.
11. Look at the following groups of words. Which four of the surrounding words in
each group cannot go with the noun in the center.
12. In each of the boxes below, one or two of the nouns do not go with the verb in
the middle. Draw a line to show which nouns can go with the verb.
13. These words have more than one meaning. Write two sentences that show
different meanings. Use a dictionary (e.g. book, kind, can, mean, flat, play, train,
ring).
Тест 5
1. Потенційний словник учня складають
А) знайомі слова, які учні вживають для вираження своїх думок
Б) незнайомі слова, про значення яких читач/слухач може здогадатися,
зустрівшись з ними при читанні/аудіюванні
37
В) лексичні одиниці, про значення яких учні можуть дізнатися із
словника
2. Визначте тип вправи, що має таке завдання-інструкцію: “Tell the class about
your favourite book”
А) розширення зразка мовлення
Б) доповнення зразка мовлення
В) самостійне вживання лексичної одиниці у реченні
3. Знайдіть завдання інструкцію до вправи на доповнення:
А) make up sentences using the table
Б) read the names of the book characters and complete the sentences
B) ask and answer in pairs
4. Знайдіть завдання інструкцію до вправи 3 блоку
А) Interview your classmates about their favourite teen magazine. Use the
questions below.
Б) Look through the opinions and say what every person thinks about
newspapers. Use the scheme below.
B) Tell your foreign friend what newspapers and magazines you subscribe
to, describe them and say what you like/dislike about them.
5. Знайдіть завдання інструкцію до умовно-комунікативної репродуктивної
лексичної вправи
А) Сross the odd word out
Б) Find the words in the gird and circle them
B) Correct the information
6. Визначте послідовність поданих нижче видів вправ для оволодіння
лексичними одиницями, що належать до активного лексичного мінімуму
А) самостійне вживання лексичних одиниць у фразі/реченні;
Б) об’єднання зразків мовлення у понадфразові єдності – діалогічну та
монологічну
В) доповнення речень
7. Формуванню навички розуміння похідних слів при читанні сприятиме
38
вправа на
А) визначення значення слів, утворених від відомих коренів за
допомогою відомих афіксів
Б) групування слів за частинами мови
В) знаходження еквівалентів у рідній мові до даних сталих
словосполучень іноземної мови
8. До потенційного словникового запасу не відносяться
А) слова, про значення яких можна дізнатися із словника
Б) інтернаціональні лексичні одиниці або подібні слова в рідній мові
В) слова, про значення яких можна дізнатися з контексту
9. Вправи для формування лексичних навичок читання виконують на
А) дотекстовому етапі
Б) текстовому етапі
В) післятекстовому етапі
10. Навчання потенційного словника відбувається на
А) початковому ступені навчання
Б) на початковому і середньому ступенях навчання
В) на середньому та старшому ступенях навчання
Фрагмент уроку з формування потенційного словника учнів (О. Karpiuk,

English 7, Unit 8, Lesson 5, p. 167)
Мета: навчити учнів самостійно здогадуватися про значення слів, що
належать до потенційного словника.

прийом
Пояснення вчителя та T.: When you read or listen to a new text, there may be
виконання лексичних several words you don’t understand. Try to guess their
вправ на встановлення meaning before you look up any words in the dictionary.
значення лексичних Start by asking yourself these questions:
39
одиниць: 1) What sort of word is it? Is it a noun, a verb, an
adjective or an adverb?
2) Can I guess the meaning from prefixes or suffixes?
- аналіз слова в опорі For example: colourful = colour + full means “full of
на словотворчі colour”, “interesting”, colourless = colour + less means
елементи; “without colour’, “not very interesting”.
Form the adjectives from these nouns and translate them:
- вправа на утворення Help, care, use, power, hope, heart.
слів та їх переклад; When you add the prefix un to a word it has the opposite
meaning.
For example: done – undone.
- Add the prefix un to the words and translate them:
seen, fair, expected, happy, usual.
3) Can I guess the meaning from the context?
- аналіз слова в опорі For example: I’m broke. I spent my last pound on my
на контекст; train ticket. “Broke” in the context = without money.
- Guess the meaning of italicized words from the
- вправа на здогадку в context:
опорі на контекст; - Dry your hands on the towel. We usually need a big
towel after having a bath to dry the body.
- What is necessary for you: to come to school in time?
Rest and proper food is necessary for good health.
- The plane landed.
4) Does the word sound like Ukrainian? Is this an
- аналіз слова в опорі international word?
на інтернаціональні For example: sport, doctor, hospital, businessman.
слова; - Translate the words into Ukrainian: Internet, style,
film, television, teenager, address, reform, secretary,
- вправа на переклад; diet.
5) Can I transform it into another part of speech, i.e.
40
from a verb into an adjective, from an adjective into a
- аналіз слова в опорі verb?
на конверсію; For example: Clean your shoes. My shoes are clean.
- Translate the words into Ukrainian. Name the part of
speech:
- вправа на переклад; Empty the box. The box is empty.
The surface is level. The ship was surfaced.
The window in my room is open. Open the window,
please.
6) Do I know any meanings of this word?
For example: the hands of the clock – стрілки
годинника.
- аналіз слова в опорі Translate it into Ukrainian:
на знайомі значення The foot of the hill, the back of the chair, to leave smb.
слів; alone.
- вправа на переклад.
закладах: підручник / Л.С. Панова, І.Ф. Андрійко, С.В. Тезікова та 41ст. – К.:
ВЦ «Академія», 2010. – С. 124-127.
105.
2. Близнюк О.І., Панова Л. С. Ігри у навчанні іноземних мов. – К., 1997. –
64 с.
3. Богушевич Н. В., Сорока В.В. Комплекс вправ для формування
41
потенційного словника в учнів основної і старшої школи // Іноземні мови. –
2013. – № 1. – С. 10-17.
Тема 5: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ. ФОРМУВАННЯ РЕПРОДУКТИВНИХ
ГРАМАТИЧНИХ НАВИЧОК

граматичних структур активного граматичного мінімуму
англійської мови.
1. Сутність навчання граматики іноземної мови. Поняття про активний
та пасивний граматичний мінімуми.
2. Введення граматичних явищ при навчанні говоріння.
3. Система вправ для формування репродуктивних граматичних
навичок (загальні вимоги до вправ, різновиди вправ на різних стадіях
формування навички).
закладів до оволодіння граматичним матеріалом по класах.
2. Проаналізуйте граматичні вправи. Визначте їх тип та вид. Як можна
надати некомунікативним вправам комунікативної спрямованості?
(О. Karpiuk, English 7, Unit 6, Lesson 2, p. 120-121).
3. Ознайомтеся з фрагментами введення граматичних структур та
розробіть власний фрагмент уроку, на якому Ви будете вводити:
а) структуру There is/are (О. Karpiuk, English 4, Unit 1, Lesson 4, p. 20).
б) the Past Simple Tense (О. Karpiuk, English 4, Unit 5, Lesson 4, p. 106-
107).
42
в) Passive Voice (Past) (О. Karpiuk, English 7, Unit 6, Lesson 1, p. 119-
120).
4. Розробіть або підберіть послідовність комунікативних вправ для
автоматизації будь-якої граматичної структури, яка належить до активного
граматичного мінімуму.
5. Підготуйтесь проводити фрагмент уроку, де Ви будете застосовувати
граматичну гру (граматичне явище за вибором).
CLASSROOM ENGLISH
Teaching Grammar Навчання граматики
Let’s review the rule. Давайте повторимо правило.
We’re going to learn new grammar Сьогодні ми опрацюємо новий
material at today’s lesson. граматичний матеріал.
Open your exercise-books and Відкрийте зошити і запишіть
write down the rule. правило.
Come out to the front. Йди до дошки.
Give full/short answers to the Дай повну/коротку відповідь
questions. на запитання.
Mind your grammar/word order/ Зверни увагу на граматику/
tense form/the preposition. Порядок слів/дієслівну
форму/прийменник.
Let’s make the rule. Давайте сформулюємо
правило.
Look at this grammar table and Подивіться на цю граматичну
form sentences by analogy. таблицю і складіть речення за
аналогією.
Repeat it after me if I am right. Повторюйте за мною, якщо це
так.
Is it a regular or irregular verb? Це дієслово правильне чи
43
неправильне?
What is the Past Indefinite of Дайте минулий неозначений
the verb “to do”? час дієслова «робити».
Can you point out … in the text? Чи можете ви знайти в тексті?
Put the right form of the verb in Вживіть у реченні дієслово в
the sentence. потрібній формі.
Make the following sentences Вживіть подані речення в
passive. пасивному стані.
Read the sentences again and see Прочитай речення і скажи,
if everything is correct. чи все правильно.
Grammar activities
1. Look at the pairs of sentences. One of them has a mistake. Choose the correct
sentence.
2. Here are the answers to some questions. Write the questions.
3. Put the words in order to make up a question and write true answers about
you.
4. Match the two parts of sentences (e.g. If …, will, if…, would).
5. Match a line in A with a line in B to make a question (a sentence).
6. Match a question in A with an answer in B.
7. Miming game. Mime the action written on the card. The rest of the group try
to guess what your group-mate can do/is doing/was doing at … o’clock
yesterday/does every day/did yesterday.
8. Find someone in your group who has ever…/can … . Report back to the class.
9. Interview your group-mates and fill in the chart.
10. Guessing game. Try to guess what there is in the box/what N. did yesterday
/what N. will do during holidays (at the weekend).
11. Compare the two pictures. Find the differences between them (there is/are, he
likes/doesn’t like).
12. Look at the picture. Write questions and answers about what people are
44
doing/can do/did yesterday/do every day.
13. Correct the factual mistakes (e.g.- There is a cat in the picture. - Oh, no …).
14. Jigsaw activity. You will get some information about … . But you don’t have
the same information as your partner. Ask and answer the questions to complete
the information.
15. Jigsaw activity. Ask your teacher questions about the gaps in the following
text. Write the replies the teacher gives you to complete the story.

A B
Let’s make the following sentences negative

Form sententences by analogy
Give the right form of the verb in the sentence
Put if everything is correct
Make the rule
See full/short answers to the questions
Тест 2
1. Метою навчання граматики в школі є
А) ознайомлення учнів з граматичним мінімумом
Б) формування граматичних навичок
В) надання учням знань про граматичну систему англійської мови
2. До пасивного граматичного мінімуму відносяться граматичні структури
А) необхідні для вираження своїх думок
Б) необхідні для розуміння думок інших
В) необхідні як для вираження своїх думок, так і для розуміння думок
інших
3. При поясненні яких граматичних явищ англійської мови можна спиратися
на перенос навичок з рідної мови?
45
А) питальні речення
Б) порядок слів у реченні
В) множина іменників
4. Репродуктивні граматичні навички – це граматичні навички
А) аудіювання і говоріння
Б) читання і письма
В) говоріння і письма
вправи
А) Ask your friend if he has done it too
Б) Change into reported statements
В) Choose the correct tense form of the verb
6. Граматичні структури активного мінімуму подаються
А) ізольовано
Б) в ситуації
В) в контексті
7. Вправи першої групи виконуються на рівні
А) одного речення
Б) тексту
В) понадфразової єдності
8. Визначте послідовність виконання вправ
А) на самостійну побудову висловлювань
Б) на імітацію зразка мовлення
В) на підстановку у зразок мовлення
Г) на трансформацію зразка мовлення
9. Знайдіть інструкцію до вправи на трансформацію
А) Say that you do the same
Б) Say that you do it some other time
B) Say that you didn’t do it and explain why
10. Знайдіть інструкцію до вправи на розширення зразка мовлення
46
А) Say that you did something else at this time
Б) Say what else there is in this place
В) Ask your friend if he is doing the same
Фрагмент введення граматичної структури The Present Perfect Tense

(О. Karpiuk, English 5 (2013), Unit 5, Lesson 2, p. 205-210)
Мета: навчити учнів розуміти на слух і вживати у мовленні на рівні фрази
стверджувальну форму граматичної структури The Present Perfect Tense.
прийом
1. Ознайомлення T.: Pupils, look at me! What am I doing? (Учитель
учнів з функцією пише на дошці дату).
нової граматичної Cl.: You are writing the date on the blackboard.
структури. (Учитель написав дату і знову звертається до учнів):
Демонстрація дій T.: Am I writing now?
вчителем та їх Cl.: No, you aren’t.
коментування. T.: I have just (тільки-но, щойно) written the date.
Now open your exercise-books and write down the date.
What are you doing now?
Виконання Cl.: We are writing the date.
розпоряджень учителя. T.: Are you writing it now?
Cl.: No, we aren’t.
T.: You have just written it.
T.: What am I doing now?
Cl.: You are cleaning the blackboard.
(Учитель витер дошку і знову звертається до учнів):
T.: Am I cleaning it now?
Cl.: No, you aren’t.
T.: I have already (вже) cleaned it.
T.: Nelly, go the door and open it. What is Nelly doing?
47
Cl.: She is going to the door. She is opening it.
T.: Is she opening the door now?
Cl.: No, she isn’t.
T.: She has already opened it.
T.: Nelly, go back to your place.
Listen to me again! I have just written the date. You
have just written it. I have already cleaned the
blackboard. Nelly has already come up to the front.
Перевірка розуміння Давайте подумаємо, коли відбулися ці дії.
нової граматичної Cl.: вже (already), або тільки-но, щойно (just).
структури. (Учитель записує нові слова на дошці).
T.: Для позначення дії, яка вже (already) або щойно
Граматичний коментар (just) відбулася, в англійській мові вживається
учителя спеціальна граматична структура, яка називається
The Present Perfect Tense – теперішній доконаний
час. Цей час називається теперішнім, тому що дія,
яку ми виконали, пов’язана з теперішнім моментом,
а саме: You have just (тільки-но, щойно) written the
date. Now it is on the blackboard. I have already (вже)
cleaned the blackboard. Now it is clean. Nelly has
already (вже) come up to the front. She is in front.
2. Ознайомлення T.: Let’s write down some examples. (Учитель пише на
учнів з формою нової дошці, а учні у своїх зошитах).
граматичної I have just written the date.
структури. You have just cleaned the blackboard.
Запис мовленнєвих Nelly has already opened the door.
зразків з We have already seen this film.
підкреслюванням ознак They have just returned home.
нової граматичної Давайте поміркуємо, як утворюється теперішній
структури. доконаний час The Present Perfect Tense. (Учитель
48
разом з учнями підкреслює відповідні ознаки нової
граматичної конструкції). Отже, записуємо правило:
Для вираження дії, що вже (already) або щойно
Формулювання та (just) відбулася, після підмета ставиться допоміжне
запис правила- дієслово have (has – для 3-ї особи однини), а за ним –
інструкції. третя форма відмінюваного дієслова.
Пригадаємо, як утворюється третя форма дієслів. До
правильних дієслів додається закінчення –ed,
Фонетичне наприклад, visit – visited, live – lived, а форму
опрацювання нової неправильних дієслів треба запам’ятати, наприклад,
граматичної структури. do – did – done, see – saw – seen.
Тепер запишемо схему:
Запис схеми
утворювання S + have (just, already) V3…
стверджувальної has
форми нової Існують такі скорочені форми: I’ve, you’ve, he’s,
граматичної структури. she’s, we’ve, they’ve.
3. Автоматизація дій T.: Say that you have already or just done it too:
учнів з новою Model: T.: - I have just written the date.
граматичною P.1: - I have just written the date too.
структурою на рівні Cl.: - I have just written the date too.
фрази. 1. The pupils have already done their homework.
Умовно-комунікативна 2. We have just read the text.
вправа на імітацію 3. I have already cleaned my room.
зразка мовлення у 4. The pupils have already written the test.
фронтальному режимі. 5. I have just visited my friend.
6. They have already played computer games.
7. Nick has just got a mark.
8. Nelly has already closed the door.
9. The girls have just had dinner.
49
10. We have already finished the lesson.
Умовно-комунікативна T.: Say that your friend has just, already done it:
вправа на підстановку Model: T.: - I have just finished my work.
у зразок мовлення у P.1: - My friend Nick has just finished his work
фронтальному режимі. too.
Cl.: - My friend Nick has just finished his work
too.
1. I have already washed up.
2. We have just watered the flowers.
3. I have already cleaned my teeth.
4. They have just been to the museum.
5. You have already gone to the cinema.
6. We have just cooked breakfast.
7. The pupils have just read the text.
8. The tourists have just visited the picture gallery.
9. We have already come to school.
10. My parents have just returned.
Умовно-комунікативна T.: Do as you are told and say that you have just or
вправа на already done it.
трансформацію зразка Model: T.: - Nelly, air the room.
мовлення у P.: - I have just aired it.
фронтальному режимі. 1. Open your book.
2. Clean the blackboard.
3. Close your book.
4. Put your pen on the table.
5. Open the door.
6. Write your name on the blackboard.
7. Come up to the table.
8. Look at your friend.
9. Listen to me.
50
10. Take the book.
11. Put the book into your bag.
12. Read the date from the blackboard.
Фрагмент введення заперечної форми The Present Perfect Tense

(О. Karpiuk, English 5 (2013), Unit 5, Lesson 2, p. 205-210)
Мета: навчити учнів розуміти на слух і вживати у мовленні на рівні фрази
заперечну форму граматичної структури The Present Perfect Tense.
прийом
1. Підготовка до T.: Сьогодні на уроці ми навчимося говорити про те,
сприйняття і що ми ще не встигли зробити, які місця ще не
введення заперечної відвідали, які книги ще не прочитали. Але перед цим
форми граматичної скажіть, що ви вже або щойно зробили. Яку часову
структури “The форму дієслів ви будете вживати? (Повторення
Present Perfect Tense”. попередньої теми)
Вправа на побудову Say what you have just or already done. Use the
стверджувальних suggested words:
висловлювань у Model: T.: - to have three lessons
теперішньому P1.: - I have just had three lessons.
доконаному часі. - I have already had three lessons.
1) to clean the blackboard
2) to write a test
3) to read the rule
4) to speak Ukrainian
5) to write a report
6) to play computer games
51
7) to speak over the telephone
8) to have breakfast
9) to get a mark
10)to air the classroom
2. Ознайомлення T.: As for me, I have already had three lessons today.
учнів з функцією We have just done the exercise. But I haven’t explained
нової граматичної a new rule to you yet (ще). We have not done some
структури. exercises yet. We haven’t read any English texts yet.
Активне слухання Який час вживається для вираження дії, яку ми ще не
розповіді вчителя. встигли виконати?
Перевірка розуміння Cl.: The Present Perfect Tense.
нової граматичної
структури.
3. Ознайомлення T.: Сьогодні ми навчимося утворювати заперечну
учнів з формою нової форму теперішнього доконаного часу. Open your
граматичної exercise-books and write down some examples.
структури. (Учитель пише на дошці. Разом з учнями підкреслює
Запис мовленнєвих граматичні ознаки заперечної форми і формулює
зразків з правило). Запишіть правило:
підкреслюванням
граматичних ознак
нової граматичної
структури.
Формулювання і запис У заперечній формі теперішнього доконаного часу
правила-інструкції. після підмета треба поставити допоміжне дієслово
have (has), після нього заперечну часточку “not” і
дієслово у 3-ій формі.
Запис схеми
утворювання S + have not V3…. yet.
заперечної форми has
52
теперішнього
доконаного часу. У розмовній мові вживаються скорочені форми
“haven’t”, “hasn’t”. “Yet” ставиться у кінці речення.
4. Автоматизація дій T.: Say that you haven’t done it yet.
учнів з новою Model: T.: - I have just made tea.
граматичною P1.: - I haven’t made tea yet.
структурою на рівні 1. We have already visited L’viv.
фрази. 2. My family has already gone to the seaside.
Умовно-комунікативна 3. The pupils have just written a dictation.
вправа на 4. Jane has already learned a poem.
трансформацію зразка 5. My sister has already done shopping.
мовлення на рівні 6. The children have already helped their parents about
одного речення у the house.
фронтальному режимі. 7. I have just watched TV.
8. The students have already learned German.
9. My father has already read a newspaper.
10. Nick has just played computer games.
11. My younger brother has just done his homework.
12. I have already telephoned some friends.
T.: Answer the following questions. Use the suggested
Умовно-комунікативна words.
вправа на самостійну Model: T.: - How did you like the film? (to see)
побудову P1.: - I haven’t seen it yet.
висловлювання на рівні 1) How do you like your new teacher of Physics? (to
одного речення у see)
фронтальному режимі. 2) How did you like the book “Harry Potter” (to read)
3) Is Lily still ill? (to visit)
4) How do you like the cake? (to taste)
5) How do you like our picture gallery? (to be)
6) Is the homework difficult? (to do)
53
7) How do you like the story? (to finish)
8) Is the medicine bitter? (to take)
9) Is this task difficult? (to translate)
10) How do you like L’viv? (to be)
Фрагмент введення граматичної структури Reported Speech

(О. Karpiuk, English 8, Unit 1, Lesson 2, p. 14)
Мета: навчити учнів розуміти на слух і вживати у мовленні висловлювання у
непрямій мові на рівні фрази
прийом
1. Підготовка до T.: Сьогодні на уроці ми з вами навчимося
сприйняття і розповідати один одному про те, що сказали нам
введення граматичної зранку батьки, що цікавого ми дізналися у школі,
структури “Reported про що ви говорили по телефону.
Speech”.
2. Ознайомлення For example, yesterday my friend telephoned me and
учнів з функцією said: “Hello, what are you doing?” I answered: “I am
нової граматичної cooking at the moment”. Yes, I told her that I was
структури. cooking pizza.
Аудіювання учнями She asked me: “Why didn’t you come to my place
повідомлення учителя. yesterday?” I answered: “I was busy”. Yes, I told her
that I had gone on a business trip to Kyiv that day.
She asked me to visit her some day. She said: “We
are going to have a party soon. Will you join us?” I said:
“Sure thing, I will”. I told her that I would join them
with pleasure.
54
Now listen to me again and compare the
sentences:
I said: “I’m cooking at the moment”. I told her that I was
cooking.
Контроль розуміння What’s the difference between these two sentences?
нової граматичної Cl.: У першому реченні вживається пряма мова, а у
структури. другому непряма.
T.: Right you are. Open your books at page 13 and read
out the rules.
Direct speech is the words that people actually say.
When we write direct speech, we use speech marks (“ ”).
Ознайомлення з We usually use said when we write direct speech: “I’m
правилами вживання very happy,” she said. “What about you?”
непрямої мови. Reported speech is used to express what others say
(said, have said, etc). When we report statement
(твердження) in the present we can use say or tell: My
friends say I am lucky. (It means they always say this
about me). When we report statements in the past we
use said or told: My friends told me I was lucky. (It
means they say this about the situation in the past. With
tell the object pronoun must be used: They told me (that)
… She told me (that) …
3. Ознайомлення T.: Open your exercise-books and write down more
учнів з формою нової examples.
граматичної Direct Speech Reported Speech
структури. I said: “I’m cooking I told her that I was
Запис мовленнєвих at the moment”. cooking.
зразків з I said: “I went on a I told her that I had
підкреслюванням business trip yesterday.” gone on a business trip
граматичних ознак. that day. .
55
Порівняння учнями I said: “I will join you I told her that I would
речень у прямій та with pleasure”. join them with pleasure.
непрямій мові. (Учитель разом з учнями аналізують всі зміни
часових форм дієслів у реченнях з непрямою мовою і
Формулювання та формулюють правила).
запис правила- Якщо в головному реченні вживається дієслово в
інструкції. минулому часі, у підрядному додатковому реченні
треба дотримуватися таких правил узгодження часів:
Present Simple Past Simple
am/is/are was/were
do did
Present Continuous Past Continuous
is doing was doing
Present Perfect Past Perfect
have done had done
Past Simple Past Perfect
did had done
Запис схеми побудови Future Simple Future-in-the-Past
речень з новою shall/will do should/would do
граматичною Present Perfect Past Perfect
структурою. Continuous Continuous
have been doing had been doing
said V2
S1 knew (that) S2 + had V3 ….
was sure would V0
При перетворенні прямої мови в непряму

відбуваються такі лексичні зміни:
Пряма мова Непряма мова
56
here there
now then
today that day
last night the night before
yesterday the day before/the
previous day
two days ago two days before/two
days earlier
this that
these those
4. Автоматизація дій T.: Say that your friend told you the same.
учнів з новою Model: T.: - Jane said that she liked tea.
граматичною Cl.: - My friend told me that he liked tea too.
структурою на рівні 1. Tom said that he was fond of playing football.
фрази. 2. Alice said that she helped her mother about the
Умовно-комунікативна house.
вправа на імітацію 3. Mary said that she went shopping every day.
зразка мовлення. 4. James said that he had spent his summer holidays in
the country.
5. Richard said that he had bathed in the river the
previous summer.
6. William said that they had moved to a new flat the
week before.
7. Richard said that he had been working at the factory
for about two years.
8. Charles said that he would invite his friends to the
party.
9. Alec said that he would post the letter himself.
10.Betty said that her grandmother would bake a
57
delicious cake.
Умовно-комунікативна T.: Let’s see how well you remember my story. If I’m
вправа на підстановку mistaken, say “You didn’t say that” and correct the
у зразок мовлення. statement.
Model: T.: - My friend called on me yesterday.
Cl.: - You didn’t say that. You said that he had
phoned you the day before.
1. I cooked soup yesterday.
2. I visited my friend the day before yesterday.
3. I went on an excursion the day before yesterday.
4. I was free the whole day.
5. My friend is going to have a birthday party.
6. I’m not going to the party.
Вправи для формування репродуктивних граматичних навичок вживання

структури There is/are
1 група
Умовно-комунікативні вправи
1. Лаконічні відповіді 2. Вправа на імітацію 3. Вправа на
на альтернативні зразка мовлення підстановку у зразок
запитання мовлення
Give laconic answers. Agree with the following Say what else there is in
Model: - Is there a ruler or statements. this place.
a pen on the desk? Model: - There is a pen on Model: - There are some
- A ruler. the desk. books on the table.
- Yes, there is a pen on - There is also a pencil-
the desk. box.
4. Вправа на 5. Вправа на 6. Вправа на

трансформацію зразка трансформацію зразка трансформацію зразка
мовлення мовлення мовлення
Disagree with the Say that there isn’t any Express your agreement
following statements. object in this place. as in the model.
Use the suggested Model: - Give me a pencil Model: - Pete has an
58
words. from the box. interesting book in his
Model: There is a cat in - But there isn’t any bag.
the room. (a dog) pencil there. - Yes, there is an
- There is not any cat in interesting book in his
the room. There is a dog. bag.
7. Вправа на 8. Вправа на 9. Вправа на
трансформацію зразка трансформацію зразка самостійну побудову
мовлення мовлення речення
Express your surprise as Ask your friend if there Say what there is on
in the model. is any other object in your desk.
Model: -There are tables this place. Model: There is a pencil
in my room. Model: - There is a on my desk.
- Are there two tables in pencil-box in my bag.
your room?two - Is there a pen in your
bag?
10. Вправа на
самостійну побудову
запитання
Game “Magic bag”
Try to guess what there is
in my magic bag. Ask me
like this: Is there a book
in your magic bag?
2 група вправ
Умовно-комунікативні
Listen to the description I will tell you what there Work in pairs.
of the room and draw it. is in our classroom. Ask each other about the
Compare your pictures. Repeat my sentence and things in your bag.
add your own. The last Model:
student should repeat all - Is/Are there … in your
the sentences and add his bag?
own. - Yes, there is/are.
- No, there isn’t/aren’t.
Work in pairs. Work in pairs.
Look at the pictures of Draw your rooms.
two rooms. Find 5 Describe them. Find
differences. similarities and
Model: In picture 1 there differences.
is a cat in the room. In Model: There is a bed in
picture 2 there isn’t any Nick’s room. There is a
cat. There is a dog. bed in my room too./
There isn’t any bed in my
room. There is a sofa.
59
3 група вправ
Комунікативні
Student 1: You are a pupil A telephone conversation. Write a letter to your pen-
of a Ukrainian school. Student 1: You are going friend and invite him to
Invite your pen-friend to to lend your room. your native place.
your school. Tell him Describe it.
what there is there, why Student 2. You are going
you like it. to rent a room. Listen to
Student 2. Listen to your its description and ask
pen-friend and say questions about different
whether you like his items of furniture there,
school. price, location and so on.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 101-112.
3. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика :
підручник для студ. класичних , педагогічних і лінгвістичних університетів /
Бігич О.Б., Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін./ за загальн. ред. С.Ю.
Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2013. – С. 234-256.
86.
5. Жилко Н.М., Панова Л.С. Вправи з граматики англійської мови:
Навчальний посібник. – 4-е вид., доповнене та перероблене. – Ніжин:
Видавництво НДУ, 2005. – 210 с.
60
64 с.
Тема 6: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ. ФОРМУВАННЯ РЕЦЕПТИВНИХ
ГРАМАТИЧНИХ НАВИЧОК
граматичних структур пасивного граматичного мінімуму англійської
мови.
1. Особливості формування рецептивних граматичних навичок.
2. Етапи формування рецептивних граматичних навичок.
1. Проаналізуйте, яким чином відбувається формування рецептивних
граматичних навичок Used to в підручнику A. Nesvit We learn English 10, Unit
1, ex. 9-14, p. 33-35.
2. Ознайомтеся з фрагментом уроку та розробіть власний фрагмент, на
якому Ви будете формувати навичку сприймання при читанні одного з таких
граматичних явищ:
 Дієприкметник I у функції правого означення
 Інфінітив як частина комплексу “want smb. to do smth.”
Тест 3
1. У школі вивчаються
61
А) всі граматичні структури
Б) ті граматичні структури, що входять лише до активного
граматичного мінімуму
В) ті граматичні структури, що входять лише до пасивного
граматичного мінімуму
Г) граматичні структури, що входять як до активного, так і до
пасивного граматичних мінімумів
2. Визначте послідовність компонентів вправи
А) зразок
Б) виконання вправи
В)інструкція
Г) контроль
3. Визначте вид вправи, що має таке завдання-інструкцію: «Я буду
описувати нашу класну кімнату. Погодьтеся зі мною, якщо я правий і
повторіть мої твердження»
А) на трансформацію зразка мовлення
Б) на розширення зразка мовлення
В) на імітацію зразка мовлення
4. Метою навчання пасивного граматичного мінімуму є
А) формування рецептивних граматичних навичок
Б) ознайомлення з правилами функціонування та вживання
граматичних структур
В) ознайомлення з граматичними явищами, які використовуються під
час читання/аудіювання
5. До рецептивної граматичної навички входить операція
А) вживання граматичної структури відповідно до ситуації мовлення
Б) розпізнавання граматичних форм і співвіднесення їх із значенням
В) оформлення висловлювання спочатку у внутрішньому, а потім у
зовнішньому мовленні
6. Визначте тип вправи, що має таке завдання-інструкцію: «а) прочитай
62
записку, яку написали тобі батьки (у записці прохання полити квіти,
підмести підлогу, вимити посуд, погодувати собаку й кота). б) батьки
повернулися додому. Скажи їм, що ти виконав те, про що вони тебе просили.
А) рецептивна
Б) рецептивно-продуктивна
В) репродуктивна
7. Методика навчання активного і пасивного граматичних мінімумів
А) не різниться
Б) різниться суттєво
В) різниться несуттєво
8. Новий пасивний граматичний матеріал доцільно представляти учням
А) у ситуаціях мовлення
Б) у контексті
В) ізольовано
9. Для вправи на засвоєння пасивного граматичного матеріалу підходить
завдання-інструкція
А) розкрийте дужки, поставивши дієслово у правильну форму
Б) знайдіть речення у пасивному стані і перекладіть їх
В) виразіть свій подив
10. Пасивний граматичний мінімум можна вважати засвоєним, якщо учні
розпізнають і розуміють його на рівні
А) окремого речення
Б) тексту
В) мікротексту
Фрагмент формування навички сприймання при читанні Інфінітиву на

початку речення у функції обставини мети
Мета: навчити учнів диференціювати, розуміти на слух, а також під час
читання граматичну структуру Інфінітив на початку речення у функції
обставини мети
63
прийом
1. Ознайомлення T.: Pupils, you know that to learn English is difficult.
учнів з функцією You must do a lot of things. To learn English you must
нової граматичної learn the words, read texts, listen to native speakers,
структури Інфінітив watch English films, speak much.
на початку речення Let’s write down two sentences and compare them:
функції обставини To learn English is difficult.
мети. To learn English you must learn the words, read texts,
listen to native speakers, watch English films, speak
much.
Аналіз та Чим ці два речення схожі?
диференціювання двох Ps.: Речення починаються з інфінітивної групи To
граматичних структур, learn English.
синтаксичний аналіз T.: Давайте знайдемо підмет і присудок в обох
речень, встановлення реченнях.
функції інфінітиву на Ps.: У першому реченні підмет To learn English, а
початку речення. присудок – is difficult. У другому реченні підмет you,
а присудок – must learn…
T.: У першому реченні інфінітивна група є підметом.
Чим виступає інфінітивна група у другому реченні?
Давайте поставимо питання.
Ps.: З якою метою?
T.: Отже, у другому реченні інфінітив виступає у
функції обставини мети. Давайте запишемо правило
і схему.
Формулювання та Якщо речення починається з інфінітива або
запис правила- інфінітивної групи (ознака: іменник або особовий
інструкції. займенник у називному відмінку), то інфінітив або
інфінітивна група є обставиною мети. Переклад на
64
рідну мову слід починати словами «Для того щоб
Запис схеми побудови …».
речень з новою To do smth. S + P
граматичною
структурою.
2. Автоматизація дій T.: Let’s analyze some sentences:
учнів з новою 1. To keep fit you should go to the gym.
граматичною Ps.: Інфінітивна група To keep fit стоїть перед
структурою на рівні підметом, отже є обставиною мети. Для того, щоб
речення. бути у формі, тобі слід ходити до спортзалу.
Запис речень з T.: 2. To learn computer skills is important for your
підкреслюванням future.
граматичних ознак. Ps.: Інфінітивна група To learn computer skills стоїть
Порівняння учнями на початку речення і є підметом. Навчитися
речень з інфінітивом у комп’ютерних вмінь – важливо для твого
різних функціях у майбутнього.
фронтальному режимі. (Подібним чином учні аналізують інші речення):
3. To become a doctor is her aim.
4. To inform them about the meeting you should send
them a telegram.
5. To stay indoors in such weather is not reasonable.
6. To arrive at the station in time you should take a taxi.
3. Формування T.: Here are the cards with sentences on them. Listen to
навички сприймання me and repeat it after me. Be ready to translate any
Інфінітиву на sentence at my signal:
початку речення у 1. To make a fire you should gather wood.
функції обставини 2. To cross a street you must look to the right and then to
мети на рівні речення the left.
Читання вголос речень 3. To go by train you must buy a ticket.
з новою структурою у 4. To get good marks you should learn well.
65
фронтальному режимі. 5. To write a report you should find necessary
information.
6. To go abroad you need a passport.
7. To get up early you should wind up a clock.
8. To cook a cake you need eggs, flour, sugar, some jam,
butter.
9. To enter the college you must pass the entrance exams
successfully.
10. To go hiking you should plan it.
(Учні за сигналом учителя перекладають окремі
речення).
Вправа на T.: Well done! Have a look at the exercise. Match a line
співвіднесення частин in A with a line in B and C to make up a sentence:
речень спочатку у A B C
парному, а потім у 1. To visit the a) Rio
фронтальному режимі. pyramids
2. To drive through the b) USA
Grand Canyon
3. To see the midnight c) Egypt
sun you should go to
4. To see the tulips d) China
5. To walk along the c) India
Great Wall
6. To watch flamenco d) Norway
dancing
7. To take photographs e) Moscow
of the lions
8. To sunbathe on f) Kenya
Copacabana beach
9. To walk in Red
66
Square g) Spain
10. To visit Taj Mahal
h) Holland
Key: 1c, 2b, 3d, 4h, 5d, 6g, 7f, 8a, 9e, 10c.
Вправа на доповнення T.: Now work in pairs. One of you should begin a
речень з інфінітивом на sentence, the other should finish it without looking into
початку речення у the paper:
парному, а потім у e.g. T.: - To see the tulips…
фронтальному режимі. P.1 – you should go to Holland.
T.: Complete the sentences with the Infinitive at the
beginning:
1. To paint a picture …
2. To protect the environment …
3. To play football …
4. To make tea …
5. To win a competition …
6. To have a shower …
7. To get up early in the morning …
8. To pass an exam successfully …
9. To make a sandwich …
10. To ride a bike …
4. Формування T.: That’ll do. Let’s check it.
навички сприймання Now let’s read the text about a little boy who wanted to
Інфінітиву на drive a car. Answer the question:
початку речення у What car did the boy decide to drive?
функції обставини
мети на рівні тексту. One little boy told his mother that he wanted to drive a
Читання мовчки car. His mother was very surprised: “How can a little
тексту, який містить boy like you drive a car? To drive a car you should have
нову структуру. a driving license. To have a driving license you should
67
Постановка learn the traffic rules. To drive a car you should buy it.
супровідного To buy a car you should earn enough money. As you
запитання до читання see, my little son, it’s not so easy to drive a car.”
тексту. The little son thought and thought and then said: “All
Читання учнями тексту right , mom, then I’ll drive my toy car.”
мовчки та відповідь на
супровідне запитання. T.: That’ll do. What car did the boy decide to drive?
Знаходження у тексті Ps.: He decided to drive a toy car.
речень з інфінітивом T.: Look through the text and find sentences with the
на початку та їх Infinitive at the beginning. Read and translate them.
переклад на рідну Ps.: To drive a car you should have a driving license. –
мову. Щоб водити автомобіль, треба мати посвідчення
водія. To have a driving license you should learn the
traffic rules. – Щоб отримати посвідчення водія,
треба вивчити правила дорожнього руху. To drive a
car you should buy it. – Щоб водити автомобіль, треба
його купити. To buy a car you should earn enough
money. – Щоб купити автомобіль, треба заробити
достатньо грошей.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 112-116.
92.
68
III. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МОВЛЕННЄВИХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Тема 7: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ В АУДІЮВАННІ

аудіювання іноземною мовою.
Теоретчні питання
1. Психологічні особливості сприйняття мовлення на слух.
2. Труднощі аудіювання.
3. Організація роботи над аудіотекстом.
закладів вимоги щодо вмінь аудіювання англійською вимовою по класах.
2. Ознайомтеся з фрагментом навчання аудіювання та розробіть
власний фрагмент, де Ви будете навчати аудіювання тексту за підручником
 English through communication. Книжка для вчителя 7 кл. (текст за
вибором)
Виберіть слова, які, на вашу думку, треба ввести перед слуханням
тексту, складіть установчу бесіду по тексту з цими словами, розробіть вправи
післятекстового етапу. Підготуйтеся проводити фрагмент уроку.
CLASSROOM ENGLISH
Teaching Listening Навчання аудіювання
Listen to the words and repeat Послухайте слова і повторіть
them after the speaker. їх за диктором.
Listen and point to the right Слухайте, повторюйте та
69
animal/food item/ in the picture. знайдіть відповідну
тварину/продукт/ на малюнку.
Listen and repeat the sentences. Послухайте і повторіть
речення.
Then match them with the pictures. Підберіть до них відповідні
малюнки.
Look at the plan of the flat. Подивіться на план квартири.
Listen to the description of the flat. Послухайте її опис.
Mark the differences. Відмітьте розбіжності.
Listen to the dialogues/stories and Послухайте діалоги/
match them with the pictures. Оповідання/ та знайдіть
відповідні малюнки.
Listen to … and answer Послухайте і дайте відповіді
the questions below. на запитання.
Listen to …, write down…, Послухайте …, запишіть …,
compare your notes with those та порівняйте свої записи із
of your partner. записами товариша.
Listen to … and fill in the gaps below. Послухайте і заповніть
пропуски у тексті, що
подається.
Listen to … and underline/mark/ Послухайте і підкресліть
tick/ the correct answer. правильні відповіді.
Fill in the gaps with the words Послухайте пісню та вставте
from the song while listening to it. пропущені слова.
Listen to the conversation and follow Послухайте розмову та
it in your books. слідкуйте за читанням по
книжці.
As you listen fill in the missing Під час слухання вставте у
words in your worksheet. свої робочі аркуші пропущені
слова.
70
While listening tick off the correct Під час слухання відмітьте
answers in your worksheet. правильні відповіді у своїх
робочих аркушах.
Read the sentences, put “+” if Прочитайте речення. Поставте
the sentence is true, put “-“ “+”,якщо речення правдиве,
if the sentence is false. Correct поставте “-“, якщо речення
the false sentences. неправдиве. Виправте
неправдиві речення.
Complete my sentences. Доповніть мої речення.
Listen to the story and be ready Послухайте оповідання і
to act out the talk between … розіграйте розмову між …
Arrange the following sentences Розташуйте речення у
in the correct order. The first team правильному порядку.
to finish, will be the winner. Команда, яка закінчить
першою, буде переможцем.
Listen to the story and complete it. Послухайте оповідання і
закінчіть його.
Listening comprehension activities

1. Predict the events of the story by its title.
2. Look at the words from the story. What the story may be about? Make up your
story then listen and compare.
3. Listen and draw.
4. Listen and mark the sentences as true or false.
5. Choose the best answer.
6. Match the questions with the answers.
7. Arrange the pictures/sentences in the order of the story.
8. Complete the sentences.
9. Fill in the gaps.
10. Listen and write the answers to the questions.
71
11. Listen and write notes about … in the chart. Work with a partner. Compare
your notes.
12. Listen and order the lines of a poem.
13. Listen to the sentences, match the beginnings with the endings.
14. One pupil should listen to the text and retell it to his group-mate. His group-
mate should retell it to the next (P1 → P2 → P3 → …). Listen to the last pupil.
Then all the pupils listen to the original story and compare it with the last story
they’ve heard.
15. A teacher writes sentences from the story on strips of paper. Every pupil
chooses one and learns it by heart. There should be as many strips of paper as
pupils in the group. Then the pupils tell their sentences to everybody in the group
and they decide together in which order all the sentences are used in the story.
Then they listen to the story and compare it with theirs.
13. Jigsaw listening. Work in two groups. Group 1, listen to text A, Group 2, listen
to text B. Answer the questions in pairs. Compare your answers.
14. You will hear some sentences about the story. Correct the mistakes.
15. Listen to the radio story. Then read the story. What do you learn from the story
that you didn’t from the radio?
16. Who says these words in the story?

A B
Listen to the words the best answer

Complete and repeat them after the speaker
Arrange the following sentences the events of the story by its title
Put “+” in the correct order
Put “-“ the correct answers in your worksheet
Correct if the sentence is false
Tick off the false sentences
72
Listen to the conversation and follow it in your books
Predict my sentences
Choose if the sentence is true
Тест 6
1. Аудіювання – це
А) рецептивна діяльність
Б) репродуктивна діяльність
В) продуктивна діяльність
2. Головним призначенням аудіювання іноземною мовою є
А) бути джерелом інформації
Б) бути опорою для оволодіння усним мовленням
В) служити засобом оволодіння лексикою та граматикою
3. Механізм антиципації – це
А) внутрішнє проговорювання почутого
Б) перетворення словесної інформації в образну
В) прогнозування структури та смислу кожного речення
4. Завдяки механізму оперативної пам’яті
А) відбувається зіставлення мовленнєвих сигналів, що надходять, з
тими стереотипами, які зберігаються у свідомості слухача
Б) сприйняті слова і словосполучення утримуються у свідомості
слухача протягом часу, необхідного для осмислення фрази чи закінченого
фрагмента
В) мовна інформація сприймається як знайома чи незнайома
5. До вправи на предметно-образне розуміння почутого найкраще підходить
інструкція
А) Прослухайте текст і виберіть із запропонованих до нього малюнків
ті, що правильно відображають його зміст.
Б) Складіть план оповідання, яке ви прослухали.
73
В) Прослухайте текст і визначте розходження між діями персонажів і
їхніми словами.
6. До труднощів, обумовлених способом пред’явлення тексту належать
А) інтерес учнів до теми
Б) темп мовлення
В) наявність чи відсутність зорової опори
7. До мовних труднощів аудіювання належить
А) наявність у тексті омофонів
Б) відсутність зорової опори
В) посильність змісту тексту
8. Труднощі сприйняття іншомовних висловлювань на слух вчитель повинен
Б) обмежувати
В) долати
9. Найбільші труднощі виникають в учнів під час аудіювання текстів
А) розповідей
Б) описів
В) повідомлень
10. Найбільш ефективним способом контролю розуміння почутого є
А) переказ тексту
Б) доповнення речень
В) виконання тесту на вибір правильної відповіді із декількох
запропонованих варіантів
Фрагмент навчання аудіювання тексту “Stone soup” (English through

communication: Книга для вчителя, 1998, с. 25)
Stone Soup
One day a tramp came to an old woman’s house. “Excuse me,” said the
tramp. “I’m very hungry. Can you give me something to eat?” But the old woman
74
was very mean. “Go away,” she said. “I haven’t got any food.” “Oh,” said the
tramp. “That’s a pity. I’ve got a magic stone. I can make soup with it. But I need
some water.” “Well, I’ve got a lot of water,” said the mean old woman. “A magic
stone, eh?”
She fetched a big saucepan of water. The tramp put the stone into it. After a
while he tasted the soup. “Mmm. It’s very good,” he said. “It just needs a bit of
salt and pepper.” The old woman fetched some salt and pepper.
“Mmm. That’s better,” he said. “It really needs a few vegetables. It’s a pity
you haven’t got any vegetables.” “Oh, I can find some vegetables,” said the
woman. She ran into the garden and brought back some potatoes, carrots, beans
and a big onion. The tramp put the vegetables into the saucepan.
“Is it ready now?” asked the woman. “Almost,” said the tramp. “It really
needs a bit of meat. It’s a pity you haven’t got any meat.” “Oh, I can find some
meat,” said the old woman. She ran into the kitchen and came back with some
ham and some sausages. The tramp put them into the saucepan.
“Right,” said the tramp. “I can’t see the stone anymore. So the soup is ready.
Bread is very good with stone soup. It’s a pity you haven’t got any bread.” “Oh,
I’ve got a bit of bread,” said the woman. She ran into the kitchen and came back
with a loaf of bread, some butter and a piece of cake. She put them on the table.
The old woman tasted the soup. “Mmm. This stone soup is delicious, and
you made it with just that magic stone.”
When the tramp left, he said. “Here is the magic stone. You can keep it.”
“Oh, thank you,” said the old woman. “But remember,” said the tramp. “For the
best stone soup, you need a bit of meat, a few vegetables and a bit of salt and
pepper, too.”
прийом
1. Дотекстовий етап. T.: What’s your favourite meal?
Створення в учнів P.1,P.2 …
установки на Do you like soup? What food do we need to cook soup?
75
сприйняття і розуміння P.1: To cook soup we need some water, onion, carrot,
тексту. potatoes, salt, meat and vermicelli.
Відповіді на запитання.
Активне слухання
учнями зв’язної T.: Do you like soup with beans? (Учитель демонструє
розповіді учителя, малюнок) Beans – горох. Everyone!
здогадка про значення Cl.: Beans (3 times).
нових лексичних T.: I like soup with beans. It’s delicious. Delicious.
одиниць в опорі на Yamee, yamee. Delicious. Everyone!
наочність, контекст, Cl.: Delicious (3 times).
хорове T.: Have you ever tasted stone soup? (малюнок) Today
проговорювання нових we are going to listen to a story “Stone soup”. Stone.
лексичних одиниць. Everyone!
Cl.: Stone (3 times).
T.: The story is about one tramp. A tramp is a person
who doesn’t have any home. A tramp – бродяга.
Everyone!
Cl.: A tramp (3 times).
T.: One day a tramp came to an old woman’s house. The
woman was mean. She wasn’t kind. She didn’t want to
give anything to the tramp. Mean – скупий. Everyone!
Cl.: Mean (3 times).
T.: The tramp decided to make soup and asked her to
fetch a saucepan. To fetch – приносити. Everyone!
Cl.: To fetch (3 times).
T.: Listen to me again. (Учитель показує
демонстраційні картки з графічною формою нових
лексичних одиниць, промовляє їх, учні повторюють
хором, індивідуально і перекладають їх).
76
2. Текстовий етап. Listen to the story and answer the question: was the
Постановка woman really very poor? Did she have any food?
супровідного (Запитання записані на дошці). Translate the
запитання. questions, please.
Аудіювання учнями Учитель читає текст.
тексту.
3. Післятекстовий T.: Answer the question. Was the woman really very
етап. poor? Did she have any food?
Відповіді на P.: No, she wasn’t poor. She had all the food necessary
супровідне запитання. to cook soup. She was mean.
T.: Open your exercise-books, take your pens and do the
True/false test. following task. Read the sentences, put “+” if the
sentence is true, put “-“ if the sentence is false. Correct
the false sentences.
1. The tramp wanted to make soup with magic beans
(F).
2. The tramp put salt and pepper into the soup (T).
1. The old woman gave the tramp only beans and a big
onion (F).
2. The old woman didn’t have any meat (F).
3. The soup was ready when a magic stone became red
(F).
4. The old woman brought some bread, butter and a
piece of cake (T).
5. The stone soup was delicious (T).
6. The tramp didn’t give the old woman his magic
stone (F).
T.: Split into two teams. Listen to the story again and
Повторне write the recipe of a stone soup. The first team to finish
прослуховування will be the winner.
77
тексту. Учні зачитують і порівнюють записи.
Написання учнями
рецепту. T.: Which of the following ingredients didn’t go into the
Вибір відповіді. stone soup?
a) water, salt, pepper;
b) vegetables, meat, stone;
c) fish and fruit.
T.: Complete my sentences:
Доповнення речень. - One day a tramp came … (to an old woman’s house).
- The tramp said: “I can make …” (stone soup with a
magic stone).
- The tramp put the vegetables into … (a saucepan).
- The soup was ready when the tramp couldn’t … (see
the stone anymore).
- For the best stone soup, you need … (some water, a bit
of meat, a few vegetables, a bit of salt and pepper).
- When the tramp left, … (he gave the magic stone to the
woman).
Упорядкування речень T.: Arrange the following sentences in the correct order.
у хронологічній (Команди одержують набір речень, які необхідно
послідовності. розташувати у хронологічному порядку). The first
team to finish, will be the winner. (Учні зачитують і
порівнюють свої історії):
1. One day a tramp came to an old woman’s house.
2. The old woman was very mean.
3. “I haven’t got any food”, the woman said.
4. “I’ve got a magic stone. I can make soup with it”, said
the tramp.
5. The woman fetched a big saucepan of water.
6. Then she ran into the garden and brought some
78
potatoes, carrots, beans and a big onion.
7. After that the tramp put some ham and sausages into
the saucepan.
8. “I can’t see the stone anymore. So the soup is ready”,
said the tramp.
9. The woman tasted the soup. It was delicious.
10. When the tramp left, he gave the magic stone to the
woman.
Третє прослуховування T.: Listen to the story and be ready to act out the talk
тексту. between the tramp and the lady.
Інсценізація діалогу.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 129-140.
Ленвіт, 2013. – С. 280-297.
Підручник / Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. –
С. 117-142.
2. Англійська мова у спілкуванні: Книжка для вчителя, 7 кл. /
79
Н.К. Скляренко, С.В. Гапонова, Н.І. Бичкова. – К.: Освіта, 1998. – 48 с.

КОМПЕТЕНТНОСТІ В ГОВОРІННІ

говоріння іноземною мовою.
1. Підготовлене та непідготовлене мовлення. Їх співвідношення в
навчанні.
2. Навчальні мовленнєві ситуації, їх особливості та шляхи створення
при формуванні усномовленнєвих навичок та вмінь.
закладів щодо вмінь говоріння в різних класах середньої школи. Випишіть їх
у таблицю.
2. Проаналізуйте ситуації для підготовленого та непідготовленого
мовлення в таких підручниках:
 O. Karpiuk, English 8: ex. 5b, p. 31; ex. 7b, p. 79; ex. 9, p. 103; ex. 3,
p. 116; ex. 7, p.119; ex. 9, p. 133; ex. 9, p. 167.
 A. Nesvit, We learn English 5: ex. 4, p. 7; ex. 4, p. 19; ex. 4, p. 25;
ex. 5, p. 47; ex. 4, p. 77; ex. 4, p. 79; ex. 4, p. 93.
3. Ознайомтеся з фрагментами вправ у підготовленому та
непідготовленому мовленні та розробіть власні вправи з теми “Around the
world” (О. Karpiuk, English 6, Unit 6, Lesson 5, ex. 1, p. 98). Підготуйтесь
проводити цей фрагмент уроку.
4. Розробіть 3 навчальні мовленнєві ситуації з теми “Професії”
(О. Karpiuk, English 9, Unit 5, p. 142-167).
80
CLASSROOM ENGLISH
Teaching Speech Навчання говоріння
Confirm/disprove my statements. Підтверди/запереч мої
твердження.
Correct the factual mistakes in Виправте фактичні помилки в
my statements and give the right моїх твердженнях та дайте
information. Правильну інформацію.
Name some things in the picture. Назвіть предмети по картині.
Ask your neighbour about some Запитай сусіда по парті про
things in the picture. предмети на картині.
Who will speak about…? Хто розповість про…?
Speak so that everybody can Говори так, щоб усі могли
hear every word you say. почути кожне твоє слово.
Apply the new vocabulary to Застосуй нову лексику у твоїй
your speech situation. мовленнєвій ситуації.
Use the following words and Застосуйте ці слова та вирази
word combinations in a natural у природному розмовному
conversational context. контексті.
What do you want to say? Що Ви хочете сказати?
Start again. Почніть знову.
Complete the following story. Закінчіть оповідання.
Is it correct to say…? Чи правильно так сказати …?
Split into groups/pairs. Розділіться на пари/групи.
Work in pairs. Працюйте в парах.
Report your decisions/best ideas Розкажіть класу, що ви
to the rest of the class. вирішили /які ідеї у вас
з’явилися внаслідок дискусії.
Please, pass these hand-outs round Будь-ласка, роздайте учням
the class. картки.
There are not enough copies. Недостатньо копій. Вам
81
You’ll have to share one between two. доведеться удвох
користуватися однією.
In this picture you can see… На цій картині ви можете
побачити…
Why do you think so? Чому ти так думаєш?
I'm not sure what you mean. Я не впевнена, що ти маєш на
увазі.
Have you got anything to add Чи є вас що додати (до того,
(to what Nick said)? що сказав Нік?
Does anybody share Nick's opinion Чи всі поділяють думку Ніка
(views)? (погляди) ?
Sum up what has been said. Підсумуйте, що було сказано.
Speech activities
1. Snowball. A teacher suggests a topic, e.g. weather. The first pupil says the first
sentence. The next pupil repeats this sentence and adds his. The last pupil will
repeat all the sentences from his memory.
2. Describe … using the table/the substitution table/the skeleton/the key
words/phrases/ the plan/the outline.
3. Read the description of … and use it as a model to describe … .
4. Describe … (a person/ an object) but don’t mention it. The group will guess
what you are speaking about.
5. This is a picture from your album. Describe … (your summer holidays/who
these people are/your visit to …).
6. Interview your group-mate and then report back to the class.
7. Do a class survey.
8. Prove that … .
9. Explain … .
10. Do you agree that … ?
11. What do you think?
82
12. Roleplay. Choose a role card for yourself and do the task.
13. Tell the story in the order of the pictures.
14. Retell the story. Mention 3 lies. The class should find the lies.

A B
Confirm/disprove to your speech situation

Speak so that to the rest of the class
Apply the new vocabulary what has been said
Have you got groups/pairs
Sum up these hand-outs round the class
Complete in pairs
Split into my statements
Report your decisions/best ideas anything to add
Pass everybody can hear every word you say
Work the following story

1. You want your pupils to summarise all the ideas. 2. There are more pupils in the
class than hand-outs. 3. You would like your pupils to work in groups/pairs. 4. You
want to know if there are more ideas in class. 5. Your pupils have just discussed
some ideas in pairs. You’d like to listen to them. 6. A pupil speaks not very loudly
and distinctly. 7. There are some mistakes in the story. 8. There is the beginning of
the story but there is no ending. 9. You’d like a pupil to speak about his summer
holidays using the picture. 10. You have hand-outs. You’d like your pupils to work
with them.
Тест 7
83
1. Під час говоріння відбувається така операція як
А) розпізнавання мовних одиниць
Б) співвіднесення мовних одиниць із значенням
2. До труднощів монологічного мовлення належить
А) логічне зв’язування окремих мовленнєвих зразків
Б) швидкість реакції на репліку співрозмовника
В) плинність, відсутність пауз та повторів
3. Лінгвістичною особливістю монологічного мовлення є
А) наявність еліптичних конструкцій
Б) повноскладність та розгорнутість реплік
В) зверненість до співрозмовника
4. Вихідною одиницею навчання монологічного мовлення є
А) фраза
Б) понадфразова єдність
В) мікротекст
5. Мета навчання монологічного мовлення за темою досягнута, якщо учні
вміють висловлюватися
А) в опорі на монолог-зразок
Б) в опорі на структурно-логічну схему
В) в опорі на ситуацію спілкування
6. До підготовчих у монологічному мовленні належить така вправа:
А) дайте відповіді на запитання вчителя
Б) повторіть фразу, яку сказав попередній учень, та додайте свою
В) опишіть свою кімнату
7. Підготовчі вправи в монологічному мовленні співвідносяться з
А) дотекстовим етапом
Б) текстовим етапом
В) післятекстовим етапом
84
8. До мовленнєвих у монологічному мовленні належить така вправа:
А) опишіть малюнок, використовуючи ключові слова
Б) перекажіть текст в опорі на малюнки
В) розкажи про свого улюбленого книжкового персонажа
9. Під час виконання мовленнєвих вправ важливо сформувати вміння
А) виражати своє особисте ставлення до фактів чи подій, про які
висловлюється учень
Б) передавати почуте/прочитане
В) продукувати текст напам’ять
10. Обсяг монологічного висловлювання від класу до класу
А) залишається незмінним
Б) збільшується
В) не є важливим
Фрагмент навчання говоріння з теми “What is your hobby?” (A. Nesvit

We learn English 5, Unit 4, Lesson 3, p. 89.)
Мета: навчити учнів висловлюватися на рівні понадфразової єдності з теми
“What is your hobby? ”.
прийом
Слухання пояснень T.: Now we are going to speak about our hobbies. Open
учителя. your books at page 89, find exercise 4. Do a class
survey. Ask your classmates guestions about their
favourite activities and make a graph. Now draw this
graph in your exercise-books and I will draw it on the
blackboard.
The questions in the graph will help you to do this task.
Заповнення таблиці. Let’s write my name first and complete the table. Ask
Робота в режимі me the questions from exercise 4 and N. will put down
“учитель-клас”. the answers on the blackboard.
85
(Учні ставлять вчителеві запитання, один учень
заповнює таблицю на дошці).
P1.: Have you got a hobby?
T.: Yes, I have.
P1.: What is it?
T.: It’s reading.
P1.: How much time do you spend on it?
T.: I read for an hour every day.
P2.: Do you go infor sport?
T.: Yes, I do.
P2.: How often do you train?
T.: Twice a week.
P2.: Where do you train?
T.: In the gym.
P2.: Are you good at sport?
T.: I think, I am.
P3.: Have you got any collections?
T.: Yes, I have a collection of coins.
P3.: How long have you had them?
T.: Since my childhood.
P3.: What can they tell you about?
T.: They tell me about the history of my own country
and other countries.
Контроль виконання T.: Now let’s have a look at the blackboard:
вправи на дошці. № Questions A teacher
1. Have you got Yes
a hobby?
2. What is it? Reading
86
3. How much An hour every
time do you day
spend on it?
4. Do you go Yes
infor sport?
5. How often do Twice a week

you train?
6. Are you good Yes
at sport?
7. Have you got A collection of
any coins
collections?
8. How long Since her
have you had childhood
them?
9. What can they
tell you
about?
T.: What can you tell me about my hobby using this

table?
Висловлювання учнів P.1: Your hobby is reading. You read an hour every day.
на понадфразовому T.: Good of you!
рівні з опорою на P.2: You go infor sport. You train in the gym twice a
таблицю. week.
T.: That’s nice. Anything more?
P.3: You have a collections of coins. You’ve been
collecting them since childhood. They can tell you about
87
the history of your own country and other countries.
Синхронна робота у T.: That’s nice! Now write the name of your desk-mate
парному режимі. in the next graph, interview him/her and complete the
table.
Вибірковий контроль. T.: That’ll do! Now can you tell me anything about
smb.’s hobby using this graph. All the rest, listen to N.
And be ready to say if your desk-mate has the same
hobbies.
Вправи в підготовленому та непідготовленому мовленні з теми “Школа”

(O. Karpiuk, English 5, Unit 8, Lessons 7-8, ex. 2, p. 124)
Мета: навчити учнів будувати підготовлені та непідготовлені висловлювання
на фразовому та текстовому рівнях.
Ex. 2. Read the article and answer the questions. Work in a group.
In Britain children go to elementary school at the age of five. They start
secondary school at eleven. Pupils go to school from Monday to Friday. School
starts at nine o’clock. There is a twenty-minute break at 10.30, after the second
lesson, and they stop for lunch at one o’clock. Pupils eat at school. Some of them
bring sandwiches.
Afternoon lessons start at 1.45. and finish at 3.45. After school some pupils
play sport or go to different school clubs.
At home pupils have to do their homework.
They all study the same subjects. But at the age of 14 British children pass
an exam. Then they can choose the subjects they want.

прийом
Виконання вправ у T.: Confirm or disprove my statements. If I’m
підготовленому wrong, give the right information:
мовленні. 1. In Britain children go to elementary school at the
88
Підтвердження чи age of 6 (F, at the age of 5).
спростування тверджень. 2. They start secondary school at 11 (T).
Робота у фронтальному 3. Pupils go to school from Monday to Saturday (F,
режимі. to Friday).
4. School starts at 8 o’clock (F, at 9).
5. At home pupils must do their homework (T).
6. Before 14 children study different subjects (F,
the same subjects).
Відповіді на запитання T.: Answer the questions:
по тексту. 1. What does the school look like?
Робота у фронтальному 2. When can pupils choose the subjects?
режимі.
Переказ тексту. T.: You are a British pupil who is visiting
Режим “учень-клас”. Ukrainian schoolchildren. Tell them about your
school. Ukrainian schoolchildren, listen to the guest
and say what you like about British school.
Виконання вправ у T.: Split into groups of 4. Compare British and
непідготовленому Ukrainian schools.
мовленні. For example: In Britain children go to elementary
Побудова висловлювань school at the age of 5. And in Ukraine children go
на рівні понадфразової to elementary school at the age of 6.
єдності.
Парний режим. T.: That will do. Let’s compare British and
Фронтальний режим. Ukrainian schools.
Діалогічне мовлення на T.: Work in pairs. One of you is a pupil from

основі тексту. Ukraine, the other is his friend from Great Britain.
Парний режим. You are speaking on Skype and discussing your
schools. Try to learn as much information as you
can. Compare your schools then say whose school
89
is better.
Вибірковий контроль. T.: That will do. Let’s listen to … .
Монологічне мовлення T.: Your friend Nick lives in London. His parents
на основі тексту. must move to Ukraine for some period of time.
Режим “учень-клас”. Nick will go to the Ukrainian school. Tell him
about schools in Ukraine. Nick, say what you
like/dislike about Ukrainian school.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 140-147, 161-171.
Ленвіт, 2013. – С. 298-302.
Підручник / Кол. авторів під кер. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – С.
142-146, 167-187.
90
5. Коваленко Ю.В., Устименко О.М. Комплекс вправ для навчання
монологічного мовлення учнів 5 класу з поглибленим вивченням англійської
мови // Іноземні мови. – 2013. – № 1. – С. 45-51. – № 2. – С. 55-58.
загальноосвіт. Навч. Закл. – К.: Генеза, 2008. – 224 с.
7. Устименко О.М. Навчання іншомовного монологічного мовлення в аспекті
компетентністного підходу // Іноземні мови. – 2013. – № 1. – С. 3-10. – № 2. –
С. 3-12.

КОМПЕТЕНТНОСТІ В ДІАЛОГІЧНОМУ МОВЛЕННІ

діалогічного мовлення.
1. Труднощі навчання діалогічного мовлення і шляхи їх подолання.
2. Етапи навчання побудови діалогу.
1. Розробіть 3 вправи в реплікуванні при формуванні навичок побудови
реплік різних типів (стверджень, заперечень, запитань) з Future Indefinite
Tense (O. Karpiuk, English 5 (2013), Unit 5, Lesson 4, pp. 235-237).
Підготуйтесь проводити фрагмент уроку.
2. Ознайомтеся з фрагментами навчання реплікування та розробіть
власні 3 вправи в реплікуванні при формуванні лексичних навичок з теми
“Town” (А. Nesvit, We learn English 4, Unit 4, Lesson 6, p. 80-81).
3. Ознайомтеся з фрагментами навчання діалогічного мовлення та
розробіть власний фрагмент уроку, на якому Ви будете навчати побудові
діалогу з теми “Two capitals: London and Kyiv” (А. Nesvit, We learn English 7,
Unit 6, Lessons 2-3, p. 192-214). Підготуйтеся проводити цей фрагмент.
91
CLASSROOM ENGLISH
Teaching Speech Навчання говоріння
Let’s practise the pattern Потренуйте діалог-зразок у
dialogue in pairs. парах.
Make up/act out a dialogue by Складіть/розіграйте діалог за
analogy. аналогією.
Work in pairs. Працюйте в парах.
I’ll give each of you a role-card Я кожному дам рольову
whiсh will tell you the name of картку, яка повідомить ім’я
the character, his age, plans… вашого героя, його вік, плани,
and what he thinks about the що він думає про предмет,
subject you are discussing. який ви обговорюватиме.
Your clue card will give you a Картка-ключ дасть вам набір
choice of words and expressions слів та виразів, які може
your character might use. вживати ваша дійова особа.
Speech activities
1. Ask and answer the questions in groups.
2. Put the lines from a telephone conversation in the right order. Roleplay the
conversation.
3. Practise the pattern dialogue in pairs. Make up/act out a dialogue by analogy.
4. Match the expressions and responses (e.g. How are you? – Thanks.) Test your
partner. Say an expression. Can your partner give the correct response?
5. Continue the conversation. Talk about …
6. Choose a role card for yourself and do the task.
7. Work in pairs. Act out the situation.
92
A B
Let’s practise in the right order

Make up and then report back to the class
Choose a role card for yourself a dialogue by analogy
Put the lines from a conversation and do the task
Roleplay and responses
Match the expressions the pattern dialogue in pairs
Interview your group-mate the situation
Тест 8
1. Перехід від підготовленого до непідготовленого мовлення слід
здійснювати
А) на кожному уроці
Б) в старших класах
В) у початковій школі
2. Діалог об’єднує 2 види мовленнєвої діяльності:
А) говоріння і письмо
Б) говоріння й аудіювання
В) говоріння і читання
3. Для діалогічного мовлення характерними є такі мовні особливості
А) еліптичні конструкції
Б) розгорнутість та різноструктурність фраз
В) паузи та повтори
4. Найлегшим типом діалогу є
А) діалог-обмін думками
Б) діалог-розпитування
В) діалог-домовленість
5. Навчання реплікування відбувається на
93
А) текстовому етапі
Б) післятекстовому етапі
В) дотекстовому етапі
6. Якого компонента не вистачає у такій мовленнєвій ситуації: “Ви з
товаришем прийшли до ресторану пообідати. Складіть діалог”?
А) комуніканти та їх стосунки
Б) предмет розмови
В) відношення комунікантів до предмету розмови
7. Вихідною одиницею навчання діалогічного мовлення є
А) репліка
Б) діалогічна єдність
В) мікродіалог
8. Найпоширенішу мовленнєву активність має діалогічна єдність
А) повідомлення-повідомлення
Б) запитання-відповідь
В) повідомлення-запитання
9. До підготовчих у навчанні діалогічного мовлення належать вправи
А) на оволодіння діалогічними єдностями
Б) на створення діалогів на основі розмовної теми
В) на створення діалогів на основі тематичних текстів
10. Мета навчання діалогічного мовлення досягнута, якщо учні вміють
будувати діалоги різних типів
А) за зразком
Б) за структурно-логічною схемою
В) за мовленнєвою ситуацією
Фрагмент навчання реплікування з теми “Television” (О. Karpiuk,
English 9, Unit 2, Lesson 1, p. 48-49)
Мета: навчити учнів будувати репліку-реакцію, репліку-стимул та
мікродіалог стимул-реакція+стимул з теми “Television”.
94
прийом
Умовно- T.: I will tell you what TV programmes my friends, I,
комунікативна вправа relatives prefer watching. Say that you enjoy watching
на побудову репліки- them.
реакції Model: - I prefer watching TV games.
у фронтальному - I enjoy watching TV games too.
режимі. 1. My friend Nick prefers watching chat shows.
2. My mother prefers watching soup operas.
3. My father prefers watching live matches.
4. My sister prefers watching sitcoms.
5. My brother prefers watching quiz shows.
6. My friend Kate prefers watching news programmes.
7. My little son prefers watching cartoons.
8. My friend Lily prefers watching the Animal World.
9. My uncle Tom prefers watching talk shows.
10. My aunt prefers watching educational programmes.
11. My friend John prefers watching music
programmes.
Умовно- T.: I will tell you what TV programmes I watched last
комунікативна вправа week. Say that you didn’t watch this programme but
на побудову репліки- you watched another one.
реакції Model: - I watched a chat show yesterday.
у фронтальному - Unfortunately I didn’t watch a chat show. I
режимі. watched a documentary yesterday.
1. I watched an interesting sitcom.
2. I wanted to watch a chat show yesterday, but I
watched a documentary.
3. On Monday I watched a live match. It was very
exciting.
4. I don’t like news. But on Friday I watched a very
95
interesting news programme.
5. Yesterday I watched animated cartoons. That was
really funny.
6. I like history very much. On Thursday I watched a
historic epic film.
7. I watched my favourite soap opera the day before
yesterday.
8. In the evening I watched a horror film. I slept badly
at night.
9. I watched a comedy on Tuesday. I liked it.
10. On Wednesday I watched a musical film. I enjoyed
it.
Умовно- T.: Say what you are interested in and I will
комунікативна вправа recommend you what programme to watch.
на побудову репліки- Model: P.: - I’m interested in football.
стимулу у T.: - Then I advise you to watch a live match.
фронтальному (учні отримують опори: sports, music, travels, life of
режимі. famous people, history, quizzes, competitions, art,
nature, studying)
Умовно- T.: Split into pairs. Student 1: Ask your partner what
комунікативна вправа kind of TV programmes he likes watching. Student 2:
на побудову репліки- Answer your partner’s question and ask him whether
стимулу і репліки- he feels like watching this programme.
реакції+стимул у Model: - What TV programme do you like watching?
парному режимі. - Oh, I like a game show. Do you feel like watching
a game show too?
На дошці записані опори: a comedy, a soap opera, a
game show, sitcom, a horror film, a documentary, a
chat show, a TV drama, serials, historic epic films,
musical films.
96
Фрагмент навчання діалогічного мовлення з теми “Sport in Britain”
(O. Karpiuk, English 7, Unit 6, Lessons 3-4, p. 122-125)
Мета: навчити учнів будувати діалог-домовленість в опорі на структурно-
логічну схему по темі “Sport in Britain”.
прийом
Оволодіння T.: Tom and Nick are going to have a weekend and that
діалогом з теми is why they discuss what they will do. They want to
“Sport in Britain”. spend their free time in an unusual way. They don’t want
Опис ситуації to stay at home. They want to do sport. Listen to their
спілкування. conversation and say what sport games they would like
Постановка to play.
супровідного
запитання.
Аудіювання учнями Tom: I say, Nick. Let’s visit Jack on Saturday. He
діалогу-зразка. suggested playing tennis.
Nick: I don’t like that idea. I played tennis with him last
Sunday.
Tom: Well, I would like to go to our local gym to play
basketball. Many boys will be there on Saturday. What
do you think of it?
Nick: Not a bad idea! What else can we do? You know I
prefer playing volleyball on the beach. The weather is so
warm. Our classmates may play there.
Tom: Let’s join them! I hope we’ll enjoy it.
Відповідь учнів на T.: What sport games would the boys like to play?
супровідне Cl.: Tom would like to play tennis and basketball. Nick
запитання. would like to play volleyball on the beach.
T.: Very well! Now listen to this dialogue again and
97
Імітація реплік repeat it after me. (Учні разом з учителем розучують
діалогу-зразка за діалог напам’ять). Let’s practise the pattern dialogue in
вчителем. pairs.
Інсценізація діалогу- (Потім демонструють діалог в парах).
зразка в парах.
Ознайомлення зі T.: Children! Look at the pattern of this dialogue. (На
структурно-логічною дошці схема діалогу):
схемою діалогу. - I say, N. Let’s visit … on Sunday. He
suggested playing …
- I don’t like that idea. I played … with him last
Saturday.
- Well, I would like to go to our local … to play
… . Many boys will be there on Saturday. What do
you think of it?
- Not a bad idea! What else can we do? You
know I prefer playing … at (on) … The weather is so
warm. Our classmates may be there.
- Let’s join them. I hope we’ll enjoy it.
Побудова учнями T.: Now you decide with your friend what sport to do at
власних діалогів. the weekend. Make up and act out a dialogue by analogy
Опис ситуації using this pattern and the suggested words on the clue-
спілкування. cards (кожен учень отримує картку з опорами).
Card 1: stadium, cricket, football, golf.
Складання учнями в Card 2: rugby, stadium, horse riding, boxing.
парах подібних (Учні будують в парах діалоги. Потім вчитель
діалогів в опорі на викликає декілька пар для контролю).
структурно-логічну
схему та слова-
підказки.
Вибірковий контроль. T.: That will do! N. and M., come up to the front and act
98
out your dialogue. All the rest listen to them and say
what sport they would like to do.
Фрагмент навчання діалогічного мовлення з теми “Summer Holidays”

(А. Nesvit, We learn English 4, Unit 1, p. 14-15)
Мета: навчити учнів будувати діалог-розпитування в опорі на структурно-
логічну схему по темі “Summer Holidays”.
прийом
Оволодіння T.: Tom and Nick return to school after long summer
діалогом з теми holidays. They haven’t seen each other for so long. They
“Summer Holidays”. want to know how their friend spent his summer holidays.
Опис ситуації Before you read the dialogue, put it in right order.
спілкування.
Постановка
супровідного
запитання.
Упорядкування Tom: I was in the village. My grandparents were happy.
учнями діалогу- Nick: I was at the seaside.
зразка. Tom: Hello, Nick.
Парний режим. Nick: That’s nice.
Tom: And you? Where were you in summer?
Nick: Hi, Jack. I haven’t seen you for ages. Where were
you in summer?
Tom: Great!
Nick: I was there with my parents. It was fun!
Читання діалогу- T.: Let’s read the pattern-dialogue in pairs. N. read the part
зразка в парах. of Tom and you, M., read the part of Nick.
Key: Tom: Hello, Nick.
Nick: Hi, Jack. I haven’t seen you for ages. Where were
99
you in summer?
Tom: I was in the village. My grandparents were happy.
Nick: That’s nice.
Tom: And you? Where were you in summer?
Nick: I was at the seaside.
Tom: Great!
Nick: I was there with my parents. It was fun!
Відповіді на T.: Well done! Where was Nick in summer?
запитання вчителя. Cl.: In the village.
T.: What about Tom? Where was he in summer?
Cl.: At the seaside.
Імітація реплік T.: Very well! Now listen to this dialogue again and repeat
діалогу-зразка за it after me. (Учні разом з учителем розучують діалог
вчителем. напам’ять). Let’s practice the pattern dialogue in pairs.
Інсценізація діалогу- (Потім демонструють діалог в парах).
зразка в парах.
схемою діалогу. - Hello, … .
- Hi, … . I haven’t seen you for ages. Where were you in
summer?
- I was … .
- That’s nice.
- And you? Where were you in summer?
- I was … .
- Great!
- I was there with … . It was fun (interesting, great).
Побудова учнями T.: Now you talk with your friend where you spent your
власних діалогів. summer holidays. Make up and act out a dialogue by
Опис ситуації analogy using this pattern and the suggested words on the
100
спілкування. clue-cards (кожен учень отримує картку, в якій
вказано, де був учень влітку).
Card 1: in the country, by the sea, in London.
Card 2: in the summer camp, in the mountains, in Kyiv.
Складання учнями в (Учні будують в парах діалоги. Потім вчитель
парах подібних викликає декілька пар для контролю).
діалогів в опорі на
структурно-логічну
схему та слова-
підказки.
Вибірковий контроль. T: That will do! N. and M., come up to the front and act
out your dialogue. All the rest listen to them and say
where they were in summer.
Фрагмент навчання діалогічного мовлення з теми “At the doctor’s”

(А. Nesvit, We learn English 5, Unit 5, Lesson 6, ex. 4 p. 111)
Мета: навчити учнів будувати діалог-розпитування в опорі на структурно-
логічну схему по темі “At the doctor’s”.
прийом
Оволодіння
діалогом з теми “At
the doctor’s”.
Постановка T.: Pupils, open your books at page 111. Find exercise 4.
супровідного Read out the dialogue (учитель викликає двох учнів).
запитання. What problem does the patient have?
Читання вголос Cl.: He has a terrible headache.
діалогу-зразка.
Відповідь учнів на
супровідне
101
запитання.
Читання вголос T.: Read this dialogue again (учитель викликає інших
діалогу-зразка в двох учнів).
парах. How long has the patient had a headache?
Cl.: For about 2 hours.
схемою діалогу. - Good morning!
- Good morning! What can I do for you?
- I’ve got …
- How long have you had it?
- For about…
- …. And visit me in ... days.
- Thank you, doctor.
- Have a good day!
Побудова учнями T.: Now you are having a talk with a doctor. Make up and
власних діалогів. act out a dialogue by analogy using this pattern and the
Опис ситуації suggested words on the clue-cards.
спілкування.
Складання учнями в Card 1: a toothache, a backache, a stomachache, a bad

парах подібних cold, a sore throat, a pain in the knee.
діалогів в опорі на Card 2: drink hot milk with honey and butter, stay at home
структурно-логічну for at least 3 days, take these pills three times a day,
схему та слова- breathe in fresh air, go in for sports, eat healthy food,
підказки. don’t watch TV till late at night, spend more time
outdoors.
(Учні будують в парах діалоги. Потім вчитель
викликає декілька пар для контролю.)
Вибірковий контроль. T: That will do! … and …, come up to the front and act
102
out your dialogue. All the rest listen to … and say what
problem the patient has and what advice the doctor gives
her.
Фрагмент навчання діалогічного мовлення з теми “Shopping. Clothes”

(L. Byrkun, Our English 6, Unit 5, p. 72-73)
Мета: навчити учнів будувати мікро-діалоги на рівні 2-х реплік в опорі на зразок.
прийом
Активізація лексики T.: Hello, children! How are you today?
уроку з теми P.1: I’m fine, thank you.
“Shopping. Clothes ”. P.2: …
Відповіді на запитання T.: What are you wearing today?
вчителя. P1: I’m wearing a sweater and trousers.
T.: And you?
P2: I’m wearing jeans and a shirt.
T.: Do you wear jeans at home?
P3: Yes, I do.
T.: Do you wear shirts at home? (Trousers? Skirts?
Blouses? Jackets?)
T.: What do you usually wear at home?
P.1: I usually wear … at home.
T.: Can we wear jeans (skirts, blouses, trousers, sweaters)
at a football match? (At an open air rock concert? At a
Введення нових formal dinner with a business partner? At the theatre?)
лексичних одиниць. T.: Today we are going to buy clothes at a shop. But first
Постановка let’s learn some words. Look at me! I’m looking for my
узагальненої pen (вчитель шукає у сумці ручку). Where is it? I’m
комунікативної задачі. looking for my pen. To look for. Translate it.
Здогадка про значення Cl.: шукати.
103
нових слів в опорі на T.: Good. To look for. Everyone! (Клас повторює за
контекст та наочність. вчителем хором).
Хорове T.: Look at the picture! What is the girl doing? She is
проговорювання. trying on a new coat. To try on. Translate it.
Cl.: приміряти.
T.: Nice. To try on. Everyone! (Клас повторює за
вчителем хором). The girl is trying on a new coat in the
fitting room. A fitting room. Translate it!
Cl.: примірочна.
T.: A fitting room. Everyone! (Клас повторює за
Автоматизація дій вчителем хором).
учнів з новими T.: Open your books at page 72. Find exercise 16. Match
лексичними the expressions from column A with the situations in
одиницями. which they are used from column B. Work in pairs.
Вправа на A
співставлення. 1. I am looking for a dress.
Парний режим. 2. Can I try it on?
3. Do you have it in a bigger (smaller) size?
4. Do you have it in a different colour?
5. I’ll have (leave) it.
B
a. when you don’t like the colour;
b. when you decide to buy (not to buy) something;
c. when you need the shop assistant’s help;
d. when you want to see how thing looks on you;
e. when something is small (big) on you.
Фронтальний T.: That’ll do. Read out the answers.
контроль. Читання та
переклад речень.
Ознайомлення з T.: Exercise 17. Complete the conversation with the
104
мікро-діалогами та expressions from ex. 16. Work in pairs.
побудова подібних
за зразком.
Вправа на T.: That’ll do. Read out dialogue 1.
доповнення діалогів у A: Can I help you?
парному режимі. B.: Well, I’m looking for a suit.
Фронтальний
контроль.
Опис ситуації T.: Now you want to buy another thing, e.g. a cap, a hat, a
спілкування. blouse... Split into pairs and act out a dialogue by analogy.
Побудова діалогів за
зразком. Парний
режим.
Вибірковий контроль. T.: Let’s listen to …
T.: Read out dialogue 2.
A: All the suits are over there on the left.
B: Thanks.
T.: Now speak about another thing. Split into pairs and act
out a dialogue by analogy.
T.: Let’s listen to …
T.: Read out dialogue 3.
A.: Thanks. Can I try this one on?
B.: Yes, sure. The fitting rooms are over there.
T.: Now you want to try something on. Split into pairs and
act out a dialogue by analogy.
T.: Let’s listen to …
105
ВЦ «Академія», 2010. – С. 147-161.
Ленвіт, 2013. – С. 302-340.
С. 146-167.
навчальних закладів. (5-ий рік навчання) – Тернопіль: «Видавництво астон»,
2013. – 280 с.

КОМПЕТЕНТНОСТІ В ЧИТАННІ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання техніки

читання
1. Етапи формування техніки читання. Навчання правил озвучування
речень і текстів.
1. Проаналізуйте, як відбувається навчання техніки читання в
106
підручниках
 О. Карп’юк English 2 Unit 7, Lesson 3, ex. 4, p. 103.
 О. Карп’юк English 3 ex. 3, p. 6.
2. Ознайомтеся з фрагментом навчання техніки читання та розробіть
власний фрагмент уроку, де Ви будете навчати читання вголос одного із
текстів:
 “My home”, O. Karpiuk, English 3, Unit 5, Lesson 9, ex. 3, p. 118.
 “On weekdays” O. Karpiuk, English 4, Unit 1, Lesson 2, ex. 1, p. 16.
 “English homes” O. Karpiuk, English 4, Unit 2, Lesson 8, ex. 1, p. 48.
CLASSROOM ENGLISH
Teaching reading Навчання читання
Now let’s pass over to the reading Перейдемо до читання тексту.
of the text./ Now let’s read the text. Давайте прочитаємо текст.
Take out your books. Вийміть книжки.
Where is your book, Pete? Петро, де твоя книжка?
You’ll have to share it with Nick. Будеш користуватися нею
разом з Миколою.
You’ll have to share one book Два учні будуть
between two. користуватися однією
книжкою.
Open your books at page 25. Відкрийте книжку на сторінці
25.
Let’s read the text aloud. Читаймо текст вголос.
Listen to me carefully while I read Слухайте, як я буду читати
the first paragraph to you. вам перший абзац.
That’ll do! Досить!
Go on reading until I tell you Продовжуй читати доки я не
to stop. Скажу тобі зупинитись.
107
Read as far as the bottom of the page. Читай до кінця сторінки.
Read up to the end of the paragraph. Читай до кінця абзацу.
Kate, go on /continue reading from Катю, тепер ти продовжуй
where she left off / stopped. Читати з того місця, де вона
зупинилась.
Who will read now? Хто читатиме тепер?
Who is the next to read? Хто наступний?
You’ve got the wrong place. У тебе невірна сторінка.
Have you all found the place? Всі знайшли це місце?
Read the conversation. Nick, read Читайте діалог. Микола,
the part of Mr. Brown. Lena, you читай за містера Брауна.
read the part of Mrs. Brown. Олена за місіс Браун.
Follow his reading. Слідкуйте за читанням.
Don’t read so fast. Не поспішай.
Read more slowly. Читай повільніше.
You read too quietly. Read a bit Ти читаєш дуже тихо. Читай
louder, please. голосніше.
Read the text all over again. Прочитай текст спочатку.
Reading activities
1. Put the letters in the correct order to make words.
2. Read the text. Change the pictures into words.
3. Find the words in the chain.
4. Find small and capital letters in the picture. Colour the capital letters brown,
and the small – green.
5. Find letter … and circle it.
6. Match capital and small letters.
7. Match the beginnings of the words with their endings.
8. Listen to my reading, follow it and at my signal be ready to translate the last
sentence I read.
108
9. Follow N.’s reading. Repeat it if he reads correctly.
10. N. will read the text. Put up your hand when N. reads about … .
11. Find the equivalents of the sentences in the text. Read them out.

A B
Now let’s pass a bit louder, please

Follow all over again
Read the text read so fast
Don’t to the end of the paragraph
Read read the text aloud
Go on over to the reading of the text
Read up his reading
Let’s reading from where she left off
Exercise 2. Fill in prepositions where necessary:

1. You’ll have to share one book … two. 2. Read the text all … again. 3. Open
your books … page 25. 4. Put the letters … the correct order to make words.
5. Listen … me carefully while I read the first paragraph … you. 6. Go … reading
until I tell you to stop. 7. Read … the bottom of the page. 8. Read the conversation.
Nick, read the part … Mr. Brown. 9. Change the pictures … words. 10. Put …
your hand when N. reads about spring flowers.
Тест 9
1. Читання належить до … мовленнєвої діяльності
А) рецептивного виду
Б) репродуктивного виду
В) продуктивного виду
2. Кінцева мета навчання читання в школі –
109
А) сформувати навички техніки читання
Б) сформувати навички читання вголос
В) сформувати навички читання мовчки
3. Для того щоб сформувати навички техніки читання, треба
А) міцно зв’язати в пам’яті графічні образи мовних знаків з їхніми
мовномоторними образами
Б) міцно зв’язати в пам’яті слухові образи мовних знаків з їхніми
мовномоторними образами
В) міцно зв’язати в пам’яті графічні образи мовних знаків з їхніми
рукомоторними образами
4. Спочатку учні вчаться читати слова
А) з голосними у відкритому складі
Б) з голосними у закритому складі
В) слова, які читаються не за правилами
5. Під час читання речень паузи робити не можна
А) перед прийменниками
Б) між підметом та присудком, коли підмет виражений особовим
займенником
В) між обставиною і підметом
6. Ненаголошеними в реченні є
А) іменники
Б) прикметники
В) допоміжні дієслова
7. Для вправи у читанні вголос з безпосереднім розумінням найкраще
підходить така інструкція
А) Now N. will read the text. All the rest follow his reading. Be ready to
continue.
Б) Now N. will read the words. All the rest repeat them after N. if he reads
them correctly.
B) N., read the text.
110
8. Формування міцної навички читання забезпечується
А) вивченням правил читання
Б) запам’ятовуванням графічних образів слів
В) великим обсягом вправлянні в читанні
9. Оволодіння технікою читання є одним із завдань навчання іноземної мови
А) на початковому ступені
Б) на середньому ступені
В) на старшому ступені
10. Кількісним показником умінь читання є
А) розуміння 70% інформації тексту
Б) швидкість читання
В) уміння переказати зміст прочитаного
Фрагмент навчання техніки читання окремих слів зі звуками [θ, ð]

прийом
Ознайомлення з T.: Діти, як читається літера T?
новим букво- Cl.: [t].
сполученням. T.: Right! А як читається літера H?
Відповіді на Cl.: [h].
запитання. T.: Good of you! Але літери можуть дружити одна з
одною. Коли літера t і літера h стоять поруч th, вони
передають звуки [θ, ð].
Пояснення вчителя. Cl.: [θ, ð].
Вправляння у T.: Open your books. Сторінка 41. Вправа 4. Repeat it
читанні вголос. after me: this, that, than, thin, math.
Хорове та
повторення за
вчителем –
111
озвучування слів у
режимі “учитель-
клас”.
Індивідуальне
читання учнів. T.: Ви капітан, який веде свою команду через рифи.
Контроль читання Кожне слово – це риф. Якщо капітан читає слово
слів з новим правильно, клас повторює за ним і обходить риф,
буквосполученням. якщо робить помилку, корабель одержує пробоїну.
Капітану можна кинути рятівний круг (хором
прочитати слово правильно), але тоді капітаном стає
інший учень.
Фрагмент навчання техніки читання/письма з теми “An apple a day”

(O. Karpiuk English 5 (2013) pp. 102-113)
Мета: навчити учнів розрізняти слова у суцільному словесному ланцюжку, правильно
записувати їх, тренувати швидкість читання.
прийом
Пошук слів у T.: Children, look at the cards. Find 25 words in the
суцільному food and drink chain. The first pupil to finish will be the
словесному winner.
ланцюжку. Dapplesbananasbeefbiscuitsbreadcarrotspxnycoffeechic
Індивідуальний режим. kenchocolatteeggsfishflouraebtufruitmilkshakelemonmil
Контроль у konionsorangespastafkgywqpotatoessaltsugarteavcovefe
фронтальному режимі. tableswater.
Дописування T.: Sometimes I visit a special doctor – a vowel doctor,
голосних у словах. because I forget to write vowels in words. Today we are
Індивідуальний режим. having a lesson and I can’t visit my doctor. Help me,
Контроль у please.
фронтальному режимі. (Учитель записує на дошці лише приголосні і
112
запрошує учнів дописати голосні, щоб вийшло
слово; потім на дошці утворюється запитання і клас
зачитує, перекладає і відповідає на нього).
Wh…t …s y……r f…v……r…t… f……d?
Фрагмент навчання читання вголос тексту (O. Karpiuk, English 6, Unit 2,

Lesson 5, ex. 1 p. 34)
Мета: навчити учнів читати вголос і розуміти текст.
Ex. 1. Read and talk about schools.
Dear “English Bridge”.
I am eleven years old. I live in Buenos Aires. I have finished my study at the
primary school already. This year I go to the secondary school which is situated in
the centre of the city.
All pupils study Maths, Science, Spanish and one of the foreign languages
here. I have chosen English. Pupils get a lot of homework every day. It is difficult
for me: I have never had any homework at my primary school. After the lessons I
can have my lunch in the school canteen and do homework in the library.
The school has an excellent orchestra and a choir. There are sports clubs
here, too. The school has two tennis courts, a gym inside and a football field
outside. I haven’t decided what sport club to choose yet.
Anyway, I think, I am lucky to study here. The only thing I don’t like about
the school is to wear a uniform. What about kids in other schools? Are they
allowed to come to school without it?
Bye, Carlos.

прийом
1. Дотекстовий етап. T.: Pupils, do you know anything about schools in
Створення в учнів Buenos Aires? Today we’ll read the text about Carlos
установки на читання і who lives in Buenos Aires and goes to school there.
113
розуміння тексту. Open your books at page 34. Find exercise 1. Listen to
Повідомлення my reading, follow it and at my signal be ready to
супровідного завдання. translate the last sentence I read.
2. Текстовий етап.
(Учитель читає текст, інколи зупиняється, для того
Читання з вибірковим щоб учні переклали останнє речення, яке він щойно
перекладом. прочитав).
Індивідуальне читання.
Повідомлення T.: Now, pupils, you will read the text. N., start reading.
супровідних завдань. All the rest be ready to put up your hand when you read
what subjects Carlos studies at his school.
(Учні по черзі читають текст і виконують завдання.
Перед читанням кожного учня ставиться нове
супровідне запитання:
- what the pupils do after school;
- what sport the pupils do;
- what Carlos dislikes about his school).
- пошукове читання T.: Find the following sentences from the text:
вголос у фронтальному 1. Цього року я йду до середньої школи, яка
режимі знаходиться в центрі міста.
2. Мені важко. Нам ніколи на задавали домашньої
роботи у початковій школі.
3. Я ще не вирішив, яку секцію обрати.
4. Єдине, що я не люблю в школі – це носити форму.
(Учні відшуковують відповідні речення в тексті і
читають вголос).
3. Післятекстовий T.: Read statements from exercise 2 and say if they are
етап. true or false (робота в парному, а потім у
True/false test. фронтальному режимі).
114
Відповіді на запитання T.: Answer my questions:
вчителя у What subjects do pupils study at school?
фронтальному режимі. Do pupils have homework?
Why is it difficult for Carlos to study at this school?
What can Carlos do after the lessons?
Are there any sport clubs?
Has Carlos joined any club yet?
What doesn’t he like about school?
Завершення речень. T.: Complete the sentences:
1. This year I go to … .
2. All the pupils study … .
3. After the lesson I can have my lunch … .
4. The school has two … .
5. I think, I am … .
Непідготовлене T.: Split into pairs and compare your school and Carlos’.
мовлення учнів на Find similarities and differences.
рівні понадфразових For example: All pupils in Buenos Aires study Maths,
єдності. Парний Science, Spanish and one of the foreign languages. In
режим. Ukraine pupils study Maths, Science, Ukrainian and one
of the foreign languages.
Рольова гра на основі T.: You meet Carlos some day. Ask him about his
тексту. school. (Учитель повідомляє ролі). N., you are Carlos.
Answer the questions of Ukrainian pupils about your
school. Class, you are Ukrainian pupils. Make up
questions and ask Carlos about his school.
Складання діалогів по T.: Split into pairs. (Учитель повідомляє ролі для
тексту. діалогічного мовлення).
P.1. You are Carlos. Speak about your school and ask
your Ukrainian friend to tell you about his. Compare
your schools.
115
P.2. You are a Ukrainian pupil. Speak about your school
and ask your friend from Buenos Aires to tell you about
his. Compare your schools.
Вибірковий контроль. T.: That will do! Let’s listen to …
Повідомлення T.: Your homework is to write a similar letter to Carlos
домашнього завдання. describing your school to him, use the questions from
exercise 4 p. 4.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 171-187.
С. 187-199.
2009. – 136 с.
5. Шастова І.В. Методи навчання шестирічних школярів техніки читання
англійською мовою // Іноземні мови. – 2013. – № 1. – С. 17-24.
116
КОМПЕТЕНТНОСТІ В ЧИТАННІ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання читання
як виду мовленнєвої діяльності
1. Класифікація видів читання.
2. Навчання читання мовчки.
1. Проаналізуйте, яким чином відбувається формування вмінь читання
в підручниках:
 A. Nesvit We learn English 8, Reader, p. 155-193;
 Karpiuk English 5 (2013), ex. 1-5, p. 58-60, ex. 1 p. 86-87.
2. Ознайомтеся з фрагментами уроків з навчання читання та розробіть
власний фрагмент, де Ви будете навчати читання мовчки на уроці тексту
“Some holidays and special days in Britain” (O. Karpiuk, English 7, Unit 5,
Lesson 4, ex. 1, p. 101-102). Підготуйтесь проводити цей фрагмент.
3. Підготуйтеся проводити фрагмент уроку, де Ви будете
контролювати домашнє читання тексту “The selfish giant” (О. Karpiuk,
English 6, Unit 4, Lesson 7, ex. 1, p. 70).
CLASSROOM ENGLISH
Teaching reading Навчання читання
Read the text silently. Читай текст мовчки.
Read these statements. Прочитай твердження.
Are they true or false? Вони правдиві чи помилкові?
Tick the right statement. Відміть ті твердження, котрі
відповідають дійсності.
Before you read the passage, Перед тим як прочитати
look at the questions above/below it. Уривок, подивись на питання,
які передують йому/слідують
за ним.
117
Guess the meaning of these words Здогадайся про значення цих
from the context. слів за контекстом.
Tell the story you have read in Розкажи історію, яку ти
your own words. прочитав, своїми словами.
What is the title of the story? Яка назва оповідання?
Who wrote it? Хто написав його?
Who are the main characters? Хто головні герої?
Can you find some sentences in the Чи можете ви знайти декілька
text which show us… речень, які вказують на те,
що…
Can you describe where the story Чи можете ви розповісти,
took place? де відбувалася ця історія?
Who can remember how the Хто пам’ятає, як починається/
story begins/ends? закінчується це оповідання?
Suggest your own title for the story. Запропонуйте власну назву
для цього оповідання.
How did you like the story? Чи сподобалося вам
оповідання?
What do you think of the characters? Що ви думаєте про героїв?
What is the passage about? Про що цей уривок?
Scan the text. Швидко прогляньте очима
текст.
Don't translate word for word. Не перекладайте дослівно.
Think about the meaning of the whole Думайте про значення всього
sentence. речення.
Reading activities
1. Predict the events of the story by its title.
2. Look at the words from the story. What the story may be about? Make up your
story then read and compare.
118
3. Read the text quickly. Mach the headings to the paragraphs.
4. Read and mark the sentences as true or false.
5. Which of these sentences is true? Explain why.
9. Complete the sentences.
10. Read the text and fill in the gaps.
11. Find lines in the text which mean the same as the following … .
12. Read the interview. Complete the interviewer’s questions.
13. Listen to the statements about the story. Agree or disagree with them. But don’t
say Yes or No. Use formulars of agreement and disagreement. If you say Yes or No,
you lose.
14. Jigsaw reading. Work in two groups. Group 1, read text A, group 2, read text
B. Answer the questions in pairs. Compare your answers.
15. You will hear some sentences about the story. Correct the mistakes.
16. Match these phrases to the text. Where exactly does each phrase go in the
story?
17. Who says these words?
18. Correct the mistakes in the summary.
19. Read the story. Is it in the same order as the pictures?
20. Find in the text the episode when … . Read it aloud. Follow N.’s reading, at
my signal be ready to translate the last sentence.
21. Before we retell the story let’s find and read out the words and word
combinations in the text which you can use in your speech.
22. Retell the text as if you were … .
23. Retell the text and include three lies into it. The group should find the lies.
24. You have … minutes to retell the text. Your group-mates’ task is to interrupt
you as often as possible with questions about the story. If you manage to retell the
text up to the end, you are the winner. If not, the group-mates win.
119
25. Continue the story.
26. Listen to the radio story. Then read the story. What do you learn from the story
that you didn’t from the radio?

A B
Read look at the questions below it

Don't translate in your own words
Suggest the text silently
Tell the story you have read the events of the story by its title
Guess the meaning of these words your own title for the story
Tick the mistakes in the summary
Before you read the passage, word for word
Predict from the context
Correct the right statement
Тест 10
1. Кінцевою метою навчання читання в школі є
А) формування навичок читання вголос
Б) оволодіння навичками співвідносити букви і звуки
С) читання мовчки з безпосереднім розумінням змісту прочитаного
2. Головним призначенням читання є
А) бути джерелом інформації
Б) бути опорою для оволодіння усним мовленням
В) служити засобом оволодіння лексикою та граматикою
3. Читання – це
А) активна рецептивна діяльність
Б) пасивна рецептивна діяльність
120
В) активна репродуктивна діяльність
4. Завдяки механізму оперативної пам’яті
А) відбувається зіставлення мовленнєвих сигналів, що надходять, з
тими стереотипами, які зберігаються у свідомості слухача
Б) сприйняті слова і словосполучення утримуються у свідомості
слухача протягом часу, необхідного для осмислення фрази чи завершеного
фрагмента
В) мовна інформація сприймається як знайома чи незнайома
5. Найбільш ефективним способом контролю розуміння прочитаного є
А) переказ тексту
Б) доповнення речень
В) виконання тесту на вибір правильної відповіді із декількох
запропонованих варіантів
6. Читання, у процесі якого досягається 75% розуміння, називається
А) вивчаючим
Б) ознайомлювальним
В) пошуковим
7. Для перевірки розуміння прочитаного під час пошукового читання
підходить така інструкція:
А) висловіть свою думку про зміст тексту, дайте йому оцінку
Б) складіть план тексту; підберіть до кожного пункту плану речення з
тексту, які його уточнюють
В) знайдіть у тексті вказані вчителем факти
8. Під час читання відбувається така операція як
9. Якісними показниками читання як виду мовленнєвої діяльності є
А) швидкість читання
121
Б) ступінь розуміння прочитаного
В) уміння переказати зміст прочитаного
10. При формуванні умінь вивчаючого читання адекватною вправою є
А) прочитати абзац і підкреслити в ньому наголошені слова
Б) прочитати абзац і поділити його на синтагми
В) прочитати абзац і здогадатися про значення підкресленої
граматичної структури
Фрагмент уроку з домашнього читання тексту “Robin and Marian”

(O.Karpiuk, English 8, Unit 2, Lesson 6, ex. 2, p. 52-53)
Мета: навчити учнів читати текст з повним розумінням змісту та вести усну
бесіду по ньому.
Robin and Marian
When Robin Hood lived in his father’s house, he often met a girl. Her name
was Marian. She lived with her father not far from Robin’s house. They walked in
the forest and sometimes went hunting together. They liked each other very much
and one day Robin asked Marian to marry him.
But just at that time the Normans came and killed Robin’s father, burned
down his house and took away everything he had. Robin was saved, because he
fought so bravely that no soldier could go near him, kill him or take him to prison.
When Robin saw that his father was dead and that his house was burnt down, he
ran away to the great forest of Sherwood. A great number of poor men joined him.
In a short time there were very many men in the forest. They made Robin
Hood their leader. The poor people loved Robin and his men whom they called the
Merry Men. Robin became known as Robin of Sherwood Forest or Robin Hood.
Some people say that he was called Hood because he and his men wore green
hoods. He became known not only in England, but in many countries as Robin
Hood.
Robin did not see Marian for a long time. He wrote a letter where he told her
about his father and their home. “I will always love you,” he wrote, “but the life in
122
the forest is not for you, so I’ll never see you again, good-bye!” Marian was very
sad when she read Robin’s letter. She cried all day long. At last she decided to go
to Sherwood forest and look for Robin.
It was a long way to Sherwood Forest and Marian was afraid to travel so far
alone. She dressed herself like a knight and went off to look for Robin. One day
Robin dressed himself as a Norman knight and went to Nottingham. On his way
through the forest he met another knight.
“What’s your name and where are you going?”
They couldn’t see each other’s faces because their heads and faces were
covered by their visors. Marian (for it was she) was afraid to answer.
“Ah,” said Robin, “you do not want to answer. Then fight.” Robin was taller
and stronger than Marian, but she fought bravely. Marian got a wound in one arm,
Robin got a wound in his cheek. Robin felt sorry for the young knight who was
fighting so well.
“Stop! Stop!” he cried. “You will be one of my men.” Robin forgot that he
was dressed like a Norman knight and spoke in his language and in his voice.
When Marian heard Robin’s voice, she took off the visor. Her face was pale but
she smiled. They were happy to see each other.
All the time they were laughing and talking. She told Robin how unhappy
she was, and put on a knight’s clothes and came to look for him.
“My dearest,” he said when she finished her story, “I do not know how I will
live in the forest when you go away.”
“But I’ll not go away. I’m going to stay with you”, she said.
“You must not. This life is not for you.”
“Oh, Robin, do not say that! The sun does not shine and the birds do not sing
when I am not with you. Let me stay.”
So Robin let her stay. They were married in the forest and the Merry Men
made a good dinner and were happy to greet Robin’s wife. Robin and Marian lived
in Sherwood Forest for a long time and were very happy.
To go hunting – ходити на полювання
123
a prison – в’язниця
Merry Men – веселі люди (веселуни)
a hood – капюшон
a knight – лицар
a visor – тут забрало шолома
a wound – рана, поранення
pale – блідий
прийом
1. Дотекстовий етап. T.: Today we are going to read a legend. Do you know
Створення в учнів what “a legend” is? Legends and myths are created by
установки на читання і people and they pass from generation to generation.
розуміння тексту. Sometimes they are based on historic events. Robin
Подолання лексичних Hood, for example, is a legendary hero who lived in
та фонетичних Sherwood Forest, in Nottingham, with his band of
труднощів. followers. A band of followers – група послідовників.
Stories about him and his adventures began to appear in
the 14th century. Was Robin Hood a real person? It is
difficult to answer. But for many years the legend has
been put into ballads, plays, movies. And today we are
going to speak about the story “Robin and Marian”. Did
you like the story?
Repeat it after me: Robin, Marian, Sherwood forest.
2. Текстовий та T.: I read this story long ago. That’s why I may have
післятекстовий етапи. forgotten something. Correct me if I’m wrong:
Виправлення  Robin lived with his parents (F).
тверджень учителя у  Marian lived with her father not far from Robin’s
фронтальному режимі. house (T).
 Robin burnt down his house and went to the forest (F).
124
 Many poor men joined him in the forest (T).
 Robin was known only in England (F).
 Robin didn’t see Marian for a long time (T).
 When Robin and Marian met, they had a fight (T).
 Robin got a wound and Marian didn’t (F).
 Marian returned home (F).
Відповіді на запитання
 They were married in the forest (T).
вчителя з елементами
T.: Answer my questions:
пошукового читання та
1. When did Robin meet Marian?
перекладу
2. How did they spend time? Find it in the text, read and
прочитаного.
translate it.
3. What happened to Robin’s father?
4. What did he decide to do after he learned about it?
5. Who were the Merry Men?
6. Why was Robin called Hood?
7. Why didn’t Robin take Marian with him to the forest?
Find it in the text, read and translate it.
8. Who was a strange visitor in Sherwood Forest?
9. How were Robin and Marian dressed?
10. Find in the text the description of their fight, read
Доповнення речень з
and translate it?
опорою на текст.
T.: Complete my sentences:
 Robin was saved because…
 Robin wrote in his letter to Marian: “I will always
love you, but…”
 When she read Robin’s letter …
 It was a long way to Sherwood Forest and Marian …
 Robin and Marian couldn’t see each other’s faces
because…
125
 Robin forgot that he was dressed like a Norman
knight and …
 Robin and Marian lived in Sherwood Forest for a
Виразне читання long time and …
вголос. T.: Find in the text the episode when Robin and Marian
meet. Read it aloud. Follow N.’s reading, at my signal be
Упорядкування речень ready to translate the last sentence.
у логічній T.: Split into two teams. Arrange the following sentences
послідовності. in the correct order. The first team to do it is the winner.
 When the Normans killed Robin’s father, he ran
away to the great forest of Sherwood.
 A great number of men joined him.
 They made Robin their leader.
 Marian decided to go to Sherwood Forest and look
for Robin.
 One day Robin dressed himself like a knight and
went to Nottingham.
 On his way through the forest he met another knight.
 They began to fight.
 When Robin began to speak Marian recognized him.
 Marian stayed in the forest.
 They were married and were very happy.
Укладання плану.
T.: Work in pairs. Make a plan of the story.
Пошук учнями в тексті
T.: Before we retell the story let’s find and read out the
англійських
words and word combinations in the text which you can
еквівалентів.
use in your speech:
Проводили разом час – spent time together, нормандці
– Normans, спалили – burnt, урятували – saved, утік –
ran away, відомий –well known, шукати – to look for,
126
одягнений як лицар – dressed like a knight, боротися –
to fight, fought, упізнав – recognized, одружилися –
Переказ тексту. got married.
T.: Speak on the episode described from the point of
view of Marian.
T.: Split into groups of four. Retell the text. Include 3
lies into it.
Class, listen to group 1 carefully to find out false
sentences, be ready to correct them.
Фрагмент уроку з читання мовчки тексту “Traditions” (L. Byrkun, Our

English 5, Unit 6, Lesson 1, ex. 2, p. 77-78.)
Мета: навчити учнів читати мовчки текст з повним розумінням змісту.
4. Read the text and guess the meanings of the new words.
New Year Traditions
Different countries have different traditions of celebrating the New Year.
People in some countries of the world celebrate the New Year by wearing new
clothes. People in South Asia let birds and turtles free. They believe that it will
bring them luck in a new year. People in some other countries cook special food
and have a special ceremony. In India people leave special things next to their
beds. When they wake up they see something beautiful as a start of a new year.
Japanese prepare rice cakes the week before the New Year. But in every country
people believe that the New Year is the beginning of a new life. They wish each
other good luck. In most cultures people promise to better themselves in the next
year. Americans write down their New Year resolutions. But not many people keep
them.

прийом
1. Дотекстовий етап. T.: Children, what is your favourite holiday? Why do you
127
Створення в учнів like it? I see that many of you like New Year. Split into
установки на читання two groups and write down all the words which are
і розуміння тексту. associated with this holiday. Make a spider web. For
example:
Мозковий штурм.
Груповий режим. Father Frost
New
Yea
r
Подолання лексичних T.: I know one more word which is associated with this
та фонетичних holiday. It’s “traditions”. Different countries have
труднощів. different traditions of celebrating this holiday. Today we
Хорове повторення, are going to read the text about it. Open your books at
здогадка про page 77. Look through the text “New Year Traditions”
значення лексичних and find the words in bold type. Repeat them after me.
одиниць, переклад. Traditions. (Учні хором повторюють за вчителем). We
have many traditions in my family. For example, we
always gather together to celebrate Christmas. To
celebrate – святкувати. Everyone! And you? Do you
have any traditions?
P.1: Yes, we have a tradition to celebrate New Year with
our relatives.
P.2: …
T.: To let free. Everyone! (Учні хором повторюють за
вчителем). I always want to let the animals in the Zoo
free. Translate this word combination.
Cl.: звільняти.
T: Right you are. To believe. Everyone! (Учні хором
128
повторюють за вчителем). I believe that New Year is the
happiest holiday. I think so. Translate this word.
Cl.: вірити.
T.: Very well! Rice cake. Everyone! (Учні хором
повторюють за вчителем). I have never tasted a rice cake
– рисовий пиріг. And you? Have you ever tasted a rice
cake?
T.: Promise. Everyone! (Учні хором повторюють за
вчителем). I never promise to do what I can’t do. If you
promise, you should do it. Translate this word.
Cl: обіцяти.
T.: Let’s review these words again. (Учні хором
повторюють за вчителем слова і перекладають їх).
Співставлення слів, Now open your books at page 78, find exercise 3. Match
виразів з їхнім the words and word combinations with their translation.
перекладом. 1. tradition a. рішення
2. celebrate b. звільняти
3. resolution c. удосконалювати
4. believe d. традиція
5. better e. святкувати
6. South Asia f. черепаха
7. let free g. вірити
8. turtle h. успіх
9. rice cake i. обіцяти
10.promise j. Південна Азія
11.good luck k. рисовий пиріг
Фронтальний Let’s check your answers. Key: 1d, 2e, 3a, 4g, 5c, 6j, 7b,
контроль. 8f, 9k, 10i, 11h.
Повідомлення Let’s start reading the text.
129
супровідного While reading it fill in the table:
завдання.
2. Текстовий етап. Name of the Tradition
Читання тексту. country
South Asia
Great Britain
India
Japan
3. Післятекстовий T.: That will do. Your time is up. What is the tradition of
етап. celebrating the New Year in South Asia (Great Britain,
Читання таблиці. India, Japan)?
What tradition do you like most of all?
Учні відповідають на поставлені запитання.
T.: Correct me if I’m not right.
1. All the countries have the same traditions of celebrating
Виправлення the New Year (F).
тверджень учителя у 2. People in some countries celebrate the New Year by
фронтальному wearing old clothes (F).
режимі. 3. Some people believe that having a turtle at home will
bring them luck in the new year (F).
4. People in some countries have special food on this
holiday (T).
5. British write down their New Year’s resolutions (F).
T.: Open your exercise-books, write down the date.
Виконання тесту Choose a, b, c, d to complete the sentences from the text:
множинного вибору в 1. People in South Asia set free their
індивідуальному a) lions and tigers
режимі. b) birds and turtles
130
c) cats and dogs
d) elephants and mice
2. In India people have beautiful things next to their
a) door
b) window
c) bed
d) arm-chair
3. Japanese cook
a) rice cakes
b) fruit cakes
c) ice-cream
d) sour cream
4. In most countries people promise
a) to start a new life
b) to study well
c) to clean the room
d) to better themselves
Усна перевірка тесту T.: Your time is up. Close your exercise-books and give
у фронтальному them in. Let’s check the test orally.
режимі.
Складання мікро- T.: Split into pairs. Each of you will get a card with the
діалогів в опорі на name of one country. Compare the traditions of
структурно-логічну celebrating the New Year in your countries. Follow the
схему та текст у pattern:
парному режимі. - What New Year traditions do you have in your country?
- Well, … . What about traditions in your country?
- In my country … .
Вибірковий контроль. T.: That will do! Let’s listen to … . Class, try to guess
what country they are from.
Обговорення у парах, T.: What are the traditions of celebrating New Year in
131
у групі. Ukraine? Discuss it in pairs.
Обговорення у
парному, а потім
фронтальному
режимі.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 187-189.
Ленвіт, 2013. – С. 370-389.
С. 199-205.
навчальних закладів. (5-ий рік навчання) . – Тернопіль: «Видавництво
Астон», 2013. – 280 с.
132
КОМПЕТЕНТНОСТІ У ПИСЬМІ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання техніки

письма та писемного іншомовного мовлення.
1. Навчання техніки письма.
2. Навчання писемного мовлення.
3. Письмо як засіб навчання та контролю у навчанні іноземних мов.
закладів щодо техніки письма і писемного мовлення в різних класах
середньої школи.
2. Проаналізуйте в підручниках з англійської мови
а) вправи для навчання писемного мовлення:
 О. Karpiuk, English 7:
Lesson 2, ex. 7, p. 7 “My hobby”;
Lesson 4, ex. 6, p. 11 “A page from a diary”;
Unit 1, Lesson 4, ex. 5, p. 20 “Informal letter”;
Unit 7, Lesson 5, ex. 6, p. 148 “A review of a film”;
б) письмові контрольні завдання.
 О. Karpiuk, English 7:
Unit 2, ex. 6, p. 51;
Unit 3, ex. 5, p. 73;
Unit 4, ex. 6, p. 95;
Unit 5, ex. 5, p. 117;
Unit 8, ex. 5, p. 181.
3. Підготуйтесь проводити фрагмент уроку, де Ви будете навчати учнів
писати автобіографію (A. Nesvit, We learn English 9, Unit 1, Lessons 9-10,
ex. 3, p. 31, ex. 5, p. 32).
133
CLASSROOM ENGLISH
Teaching writing Навчання письма
punctuation marks: знаки пунктуації
comma кома
full stop крапка
semi-colon крапка з комою
colon двокрапка
bracket дужка
dash дефіс, тире
question mark знак питання
exclamation mark знак оклику
apostrophe апостроф
inverted commas/quotation marks лапки
asterisk знак зірочки
Don’t write in the margin. Не пишіть на полях.
Start a new paragraph/line. Починайте з нового абзацу/
рядка.
How is this word spelt? Як пишеться це слово?
What is the correct spelling of this word? Як правильно написати це
слово?
What letter comes after/before… ? Яка літера має бути
перед/після …?
What letter is missing? Якої літери не вистачає?
Begin with a capital letter. Починай з великої літери.
Spell it with small letters. Напиши це маленькими
літерами.
Let’s see if you spelt it correctly. Подивимось чи ти правильно
написав його.
Can anybody correct Nick’s spelling? Чи може хто-небудь
виправити орфографічну
134
помилку Миколи?
Correct your mistakes. Виправте свої помилки.
Cross out the letter. Закресліть цю літеру.
I’m going to give you a dictation. Я збираюсь дати вам диктант.
I’ll dictate sentence by sentence. Я диктуватиму речення за
реченням.
First I’ll read the whole dictation. Спочатку я прочитаю весь
диктант.
Stop writing! Listen! Перестаньте писати.
Now I’ll start to dictate. Я починаю диктувати.
I’m going to read the dictation Тепер я знову прочитаю увесь
all over again. диктант.
Look through/over your dictations. Уважно продивіться ваш
диктант.
Write a paragraph about… Напишіть абзац про…
Write five questions about the text Напиши 5 запитань до тексту,
you’ve read/listened to. який ти прочитав/прослухав.
Write the main idea of the text in Запиши основну ідею тексту
your own words. своїми словами.
Writing activities
1. Listen, repeat and trace the letter.
2. Choose a letter and fill it into the word.
3. Odd letter out.
4. Write letters in the correct order.
5. Draw and write.
6. Count and write.
7. Insert missed letters.
8. Match the examples with the rules of using capital letteres. Are the rules the
same in your language?
135
9. Write sentences. Use the correct capital letters.
10. Match the English words to the punctuation marks.
11. Copy the conversation. Use the correct punctuation marks.
12. Join the parts of the sentences using linking words.
13. Correct the spelling/punctuation mistakes.
14. Play a spelling game.
15. Dictation. Running dictation (pupils run in turn to the blackbord to write
words, sentences).
16. Peer-dictation (pupils write dictation in pairs).
17. Dictogloss (pupils make notes while listening to the teacher and then
reconstruct the text in pairs).
18. Write the words in the correct order to make sentences.
19. Complete the sentences with the expressions from the box.
20. Write 5-6 questions to interview your friend about … .
21. Write a plan of the text.
22. Write down your answers to the questions.
23. Write a paragraph about … . Use the text about … /the writing guide to help
you.
24. Disappearing text. The letter was damaged because of bad weather.
Reconstruct it.

1. You are reading a dictation. All the students but one are listening to you. One
student is writing. 2. You are going to dictate. 3. Students have just written a
dictation. You want them to look at the papers again. 4. You don’t want your
students to write in the margin. 5. You ask your students to correct Nick’s spelling.
6. You want to know the spelling of the word. 7. A student hasn’t written letter A
in the word. 8. A student wrote the first word of a sentence with a small letter.
9. You are going to dictate the next paragraph. 10. There is an extra letter in a
word.
136
Тест 11
1. Писемне мовлення – це
А) формування орфографічних навичок
Б) формування каліграфічних навичок
В) формування умінь висловлюватись у письмовій формі
2. Писемне мовлення є … видом мовленнєвої діяльності
А) продуктивним
Б) рецептивним
В) репродуктивним
3. Письмо є
А) засобом навчання
Б) засобом і метою навчання
В) метою навчання
4. Навчання орфографії передбачає
А) ознайомлення з написанням літер іншомовного алфавіту
Б) ознайомлення з правилами написання слів
В) ознайомлення з правилами оформлення писемних повідомлень
5. Метою навчання письма на початковому етапі є
А) формування графічних та орфографічних навичок
Б) формування вмінь робити письмові повідомлення
В) використання письма як засобу навчання
6. Підготовчою вправою до навчання писемного мовлення є така:
А) скоротіть текст до 10 речень
Б) напишіть листа своєму другові
В) слуховий диктант
7. Мовленнєвою вправою у навчанні писемного мовлення є
А) перепишіть абзац тексту від іншої особи
Б) напишіть запрошення другові на новорічну вечірку
В) опишіть картину з опорою на ключові слова
137
8. Для писемного мовлення характерним є
А) наявність екстралінгвістичних засобів спілкування
Б) необмежена в часі і просторі комунікація
В) спонтанність мовлення
9. Вправа з інструкцією “Спочатку за пунктиром, а потім самостійно напиши
літери і речення” відноситься до групи вправ
А) на списування
Б) на виписування
В) на дописування
10. Під час породження писемного мовлення відбувається така операція як
А) розпізнавання мовних одиниць
Б) співвіднесення мовних одиниць із значенням
В) відбір мовних одиниць з довготривалої пам’яті
Фрагмент уроку з навчання написання листа (O. Karpiuk, English 7, Unit

1, Lesson 4 ex. 5, p. 20)
Мета: Навчити учнів писати неформального листа за зразком.
Ex.1. p.18. Read the letter and say what qualities help people become good
(true) friends.
17 Lystopadova Street
Dnipropetrovsk
Ukraine
4th October 2007
Dear English Bridge,
I’d like to tell you about my best friend.
His name is Max. I met him at primary school. I like Maxi because he’s
funny and he makes me laugh. He’s very kind and he’s always there where I need
him.
We’ve got much in common. That’s why we often go out together. Max and
I both like pop music and we often go to music shops. We play football together,
138
too. He also likes to watch fencing competitions. I can’t understand this because I
don’t like fencing.
I hope you liked my letter.
Best wishes,
Victor Pilyarchuk

прийом
1. Підготовка до T.: At the lesson we are going to speak about our friends.
написання листа. Who is your friend?
P.1, P.2…
Відповіді на T.: Are you different or alike? What do you have in
запитання учителя у common? Why are you different?
фронтальному P.1, P.2…
режимі. T.: Open your books at page 18, find exercise 1. This is a
Постановка letter. Read it silently to find out the reason for writing.
супровідного P.1: Victor writes about his best friend in his letter.
запитання.
Читання мовчки
листа-зразка.
Відповіді на T.: What is his friend’s name? Find in the text the
запитання вчителя з answers to the following questions, read and translate
елементами them:
пошукового читання Why does Victor like him?
та перекладу What do they have in common?
прочитаного. What is the difference between them?
T.: Do you have a friend? Why do you like him/her?
Письмові відповіді на What do you have in common?
запитання. What is the difference between you? (Запитання
записані на дошці).
139
Open your exercise-books and write the answers.
Вибірковий контроль. T.: That’ll do. N, read what you’ve written.
Відповіді на T.: Look at the letter again. What is there in the right
запитання вчителя hand corner? (an address)
стосовно структури What is there below it? (the date)
листа. How is the letter started? (with the greetings)
What comes next? (the reason for writing)
What does Victor write about in the next paragraph?
(about his friend)
Написання короткого What can you write about your friend? Write some
повідомлення (2-3 sentences by analogy in your exercise-books.
речення).
Вибірковий контроль. T.: That’ll do. N., read what you’ve written.
How does Victor finish his letter? (Best wishes)
2. Написання листа. T.: Open your books at page 20, find exercise 5. Let’s
Ознайомлення з read useful tips for writing a letter.
порадами щодо
організації
неформального листа.
Індивідуальне T.: Write a letter to English Bridge about your friend
написання листа. using your notes.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 190-213.
140
Ленвіт, 2013. – С. 390-414.
С. 205-222.
Тема 13: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЛІНГВОСОЦІОКУЛЬТУРНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для формування

соціокультурної компетентності учнів.
Ознайомтеся з такими питаннями та коротко законспектуйте їх:
1. Сутність та структура лінгвосоціокультурної компетентності.
2. Цілі формування лінгвосоціокультурної компетентності в учнів
початкової, основної і старшої школи.
3. Етапи формування лінгвосоціокультурної компетентності.
4. Засоби формування лінгвосоціокультурної компетентності.
1. Проаналізуйте, як у підручниках з англійської мови представлений
матеріал, пов’язаний з формуванням лінгвосоціокультурної компетентності
141
на різних етапах навчання у школі:
 О.Карп’юк Англійська мова 4, Unit 3, p. 50-76
 Л.Биркун Наша англійська 7, Unit 6, p. 98-118
 А.Несвіт Ми вивчаємо англійську мову 10, Unit 3, p. 88-111.
2. Розробіть конспект уроку, на якому Ви будете формувати
лінгвосоціокультурну компетентність учнів за підручниками:
 О.Карп’юк Англійська мова 4, Unit 3, Lesson 7, p. 68-72
 Л.Биркун Наша англійська 7, Unit 6, Lesson 3, p. 101-103
 А.Несвіт Ми вивчаємо англійську мову 10, Unit 3, Lesson 5, p. 97-100.
Питання для самоконтролю

1. Охарактеризуйте компоненти, що входять до лінгвосоціокультурної
2. Що позначають у методиці терміном «реалія»? Наведіть приклади
різних груп реалій.
3. Охарактеризуйте особливості формування лінгвосоціокультурної
компетентності на різних ступенях навчання.
4. Якими засобами може скористатися учитель у процесі формування
лінгвосоціокультурної компетентності?
ВЦ «Академія», 2010. – С. 235-249.
Ленвіт, 2013. – С. 418-442.
142
46.
4. Соціокультурна компетенція на уроках англійської / упоряд.
Т.Михайленко. – К.: Редакція газет гуманітарного циклу, 2012. – 112 с.
2. Биркун Л.В., Н.О.Колотко, С.В.Богдан. Наша англійська: Підруч. для 7 кл.
загальноосвіт. навч. закл. (6-ий рік навч.) За наук. ред. П.О.Беха. – 2-е вид. –
К.: – Освіта, 2009. – 224 с.
IV. ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У

ШКОЛІ
Тема 14 : КОНТРОЛЬ У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Мета: ознайомитися з основними видами контролю на уроках іноземної

мови та оволодіти способами їх реалізації.
1. Функції контролю.
2. Об’єкти контролю.
3. Види контролю.
4. Тестування у викладанні іноземної мови. Вимоги до складання
тестів.
1. У Програмі для загальноосвітніх навчальних закладів з іноземної
мови вивчить методичні засади організації контролю та критерії оцінювання
143
навчальних досягнень учнів.
2. Проаналізуйте завдання для тестового контролю навичок та вмінь
усного та писемного мовлення в підручниках англійської мови для 6, 7, 8
класів. З’ясуйте, наскільки вони відповідають поставленим цілям.
3. Ознайомтеся із зразками тестових завдань та складіть тест для
проведення підсумкового контролю мовленнєвих умінь учнів в одному з
видів мовленнєвої діяльності (клас на вибір).
CLASSROOM ENGLISH
Assessment of Pupils’ Proficiency Оцінювання знань учнів
Well done! Дуже добре!
Excellent! Відмінно!
Good. Not bad. Добре. Непогано.
You made a very good job of it. Дуже хороша відповідь.
That’s perfectly correct. Це цілком правильно.
There is nothing wrong with your answer. У твоїй відповіді усе
правильно.
You didn’t make a single mistake. Ти не зробив жодної помилки.
That’s much better than before. Це вже набагато краще.
Try it again. Спробуй ще.
You were almost right this time. На цей раз майже правильно.
Satisfactory. Задовільно.
Fair. Непогано.
Rather poor/weak. Досить слабо.
Not up to your usual standard. Гірше, ніж завжди.
That’s not quite right. That’s wrong. Це не зовсім правильно. Це
неправильно.
Good for you! Молодець!
That was rather disappointing. Ти мене розчарував.
It was awful/terrible. Це було жахливо.
144
You can do better than that. Ти можеш зробити ще краще.
You did very well /badly today. Сьогодні ти добре/погано
відповідав.
You need some practice with these words. Тобі треба повторити ці слова.
You still have some trouble with your У тебе ще є проблема з
spelling. орфографією.
Reading aloud is difficult for you. Тобі важко читати вголос.
You’ve improved a lot. У тебе значний прогрес.
You are getting better/worse. У тебе справи
поліпшуються/погіршуються.
All mistakes come through/from your Всі твої помилки через
carelessness. недбайливість.
You are uncertain of your answer. Ти не впевнений у своїй
відповіді.
I’m giving you a ten. Ставлю тобі 10.
Testing tecniques
1. Read the text below. For questions choose the correct answer and circle it.
2. Read the text below. Match questions to paragraphs. There are two questions
you do not need to use.
3. Read the text below. Choose from A-H the one which best fits each (1-6). There
are two choices you do not need to use.
4. Read the text. Make the following sentences true to the text.
5. Put the verbs in brackets into … Tense.
6. Complete the questions with the correct question tags.
7. Rewrite the sentences in the Passive Voice.
8. Listen to the story and mark the sentences True or False.
9. Complete the sentences with the words from the box. There is one you don’t
need to use.
10. Match the words with their definitions.
145
14. Fill in the gaps.
15. Listen and write the answers to the questions.
16. Paraphrase sentences.

1. You’d like to say that there are no mastakes in the answer. 2. The answer is
much better than the previous one. 3. You are very pleased with the answer. 4. The
answer is much worse than the previous one. 5. You are dissapointed with the
answer. 6. The answer is neither good nor bad. 7. A student made a good progress.
8. A student made a lot of mistakes because he wasn’t very careful. 9. A student is
doing better and better. 10. The answer was perfect.
Тест 12
1. Об’єктами контролю є
А) мовленнєві навички та вміння
Б) лінгвістична та комунікативна компетенції
B) тексти для читання та аудіювання
2. Основною функцією контролю є
А) оціночна
Б) розвивальна
В) функція зворотного зв’язку
3. Адекватним способом контролю читання як рецептивного виду
мовленнєвої діяльності є
А) переказ змісту тексту
Б) тест множинного вибору
В) відповіді на запитання
146
4. Найекономнішим прийомом перевірки розуміння прослуханого тексту є
А) переказ прослуханого тексту
Б) відповіді на запитання до прослуханого тексту
В) правильні й неправильні твердження відносно змісту тексту
5. Кількісними показниками вмінь читання є
А) уміння передати зміст прочитаного
Б) уміння зрозуміти підтекст
В) швидкість читання
6. Якісними показниками умінь письма є
А) обсяг писемного висловлювання
Б) кількість простих і складних речень
В) повнота відображення теми
7. Якісними показниками умінь говоріння є
А) правильність використання мовних засобів
Б) обсяг висловлювання
B) наявність пауз
8. Якісними показниками умінь аудіювання є
А) тривалість звучання фонограми
Б) ступінь розуміння аудіотексту
В) уміння переказати зміст прослуханого
9. Основними показниками якості тесту є
А) кількість тестових завдань
Б) валідність та надійність
В) об’єктивність
10. За формою організації контроль може бути
А) усним, письмовим
Б) поточним, рубіжним, підсумковим
В) індивідуальним, груповим, фронтальним
Зразки тестових завдань для контролю лексичних навичок з тем “My
147
Family and Friends” за підручником А. Nesvit “We learn English 10”
My family and Friends
I. Read the text below and decide which answer A, B, C or D best fits each
space.
Tanya is a lively girl. She is very cheerful and likes (1) … crowds of friends.
She has (2) … good friends. She is going to become a (3) …, wear a white (4) …
and a special cap, and (5) … everyone by making delicious cakes as her Granny
does. She dreams of opening her own restaurant which will be (6) … named after
her Granny. Her mother is very supportive and always (7) … her to cook
something new at home.
№ A B C D
1 countless jolly trendy powerful
2 many few a few several
3 pastry cook pastry cooker baking cook baking cooker
4 overall outfit suit apron
5 appeal get along make friends amaze
6 likely maybe probably sure
7 makes lets encourages suggests
Key: 1 - B, 2 - A, 3 - A, 4 - D, 5 - D, 6 – C, 7 – C.
II. Read and complete the text with the words and word combinations from the box
daily routine, exchange, network, skeptical, a response, initiate, to have numerous

friends online, trendy outfits, online technology, email, countless, give updates
about, share, looking forward to, got acquainted with, was fascinated by, amazes
Friendship Online, Why Not?

I’ve heard (1)… stories about making friends via the Internet, but I
148
remained (2)... until I (3)... Elba. She’s from the USA. We constantly email each
other and (4)… personal messages through our favourite (5)... . Just imagine: we
used to live in the same city! She moved to the USA more than five years ago.
I met my friend Elba through Friendster network four years ago. At first, I
thought she was just one of the ordinary girls who wanted more than (6)... . But
that common notion proves me wrong. I (7)… her visit on someone’s page who
paid a visit on her page. We (8)... how things have been in our lives like the recent
events in the country we live in: pleasant, funny or sometimes dramatic things;
anything under the sun. We (9)... our common interests such as school life, music,
shopping and most of all, beauty! What is very particular of Elba is her (10)… .
We talk about fashion and would love to shop together one day. I am (11)…
visiting her in the USA in future.
There are times we are busy with our (12)... . But what (13)… me is that,
whenever the two of us (14)…. a thought of communicating through the network,
we are sure of (15)... . Every (16)… or the web-page visit is definitely worth it.
This is how me and Elba have been friends for four years now just because
of the (17)... . That is where our friendship began! And I’m glad I did!
Key: 1. countless, 2. skeptical, 3. got acquainted with, 4. exchange, 5.
network, 6. to have numerous friends online, 7. was fascinated by, 8. give updates
about, 9. share, 10. trendy outfits, 11. looking forward to, 12. daily routine, 13.
amazes, 14. initiate, 15. a response, 16. email, 17. online technology.
III. Complete the sentences with the words from the Vocabulary File.
1. If you work harder, you will … the differences between these similar cases.
2. If it were love … , she would not leave him so soon.
3. If it were not for … , they would still be enemies.
4. If I have some … , with my close friends I will listen to their points of view
and share mine.
5. If it were not for this … , I would invite them to my Sunday party.
6. If you move to a bigger city, it will demand great … to the new situation.
149
7. If you had a will, you would move from … to autonomy.
8. The … from impressionism to cubism made a great impact on her pictures.
9. If you do your best during your … , you will benefit in your adulthood.
10. If it were not for Jane, I would not be able to … these difficulties.
Key: 1. distinguish 2. from the first sight, 3. compromising, 4. arguments,
5. misunderstanding, 6. adjustments, 7. dependency, 8. transition, 9. adolescence,
10. get through.
IV. Match the phrasal verbs to their definitions.

1 to get about A to take a holiday from the place you normally
live
2 to get across B to have enough money to buy the things you
need, but no more
3 to get ahead C to return to a place
4 to get along D to go or travel to different places
5 to get at E to have a friendly relationship
6 to get away F to keep criticizing someone in an unkind way;
to discover information
7 to get back G to become well again after an illness
8 to get by H to avoid doing smth you have promised to do
or are supposed to do; to enjoy smth you do or
experience
9 to get out of smth I to be successful and better than other people
in a job or work
10 to get over smth J to do an amount of work
11 to get through K to succeed in communicating an idea or a
piece of information, or to be communicated
successfully
Key: 1- D, 2 – K, 3 – I, 4 – E, 5 – F, 6 – A, 7 – C, 8 – B, 9 – H, 10 – G, 11 – J.
150
ВЦ «Академія», 2010. – С. 249-261.
Ленвіт, 2013. – С. 154-175.
С. 269-279.
2. Квасова О.Г. основи тестування іншомовних навичок і вмінь: Навчальний
посібник. – К.: Ленвіт, 2009. – С. 73-81.
Тема 15: УРОК ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Мета: оволодіти знаннями про урок іноземної мови як основну форму

навчально-виховного процесу з цього предмету, ознайомитиcя з
особливостями планування та організації уроку іноземної мови,
навчитися складати план-конспект уроку.
1. Вимоги до уроку іноземної мови.
2. Типи і структура уроків іноземної мови.
151
3. Аналіз уроку іноземної мови.
1. Розробіть план-конспект уроку за підручником O.Karpiuk English 6
(Unit 5, Lesson 4). Розіграйте окремі фрагменти свого уроку.
2. Ознайомтеся із схемою аналізу уроку іноземної мови. Відвідайте
урок іноземної мови в середній школі і на основі схеми підготуйте його
письмовий аналіз.
CLASSROOM ENGLISH
Lesson Урок
Let's begin our lesson now. Давайте розпочнемо урок.
Is everybody ready to start? Всі готові розпочати?
I hope you are all ready for your Сподіваюся сьогодні всі
English lesson. готові до уроку.
Now we can get down to work. Можемо приступати до
роботи.
I'm waiting for you to be quiet. Я чекаю, поки ви
заспокоїтесь.
We won't start until everyone is quiet. Ми не почнемо, поки ви не
заспокоїтесь.
Stop talking and be quiet. Припиніть розмови і
заспокойтеся.
There is no chalk/duster in the У класі немає крейди/
ганчірки.
classroom. Will you go and fetch Принеси будь-ласка, крейди
some chalk/duster please? /ганчірку.
Who is on duty today? Хто сьогодні черговий?
Clean the blackboard, please. Витри дошку, будь ласка.
Come out to the board, please Вийди до дошки.
(when the teacher is at the front of the class).
152
Go to the board (when the teacher is Йди до дошки.
standing at the back of the class).
Move out of the way (step aside) Відступи, щоб усі бачили.
so that everyone can see.
What date is it today? Яке сьогодні число?
What is the date today?
There is no date on the blackboard. На дошці немає дати.
Come to the front, please. Йди до дошки.
Go back to your place and sit down. Йди на своє місце і сідай.
Put your books away. Приберіть свої книжки.
Pack your things away. Приберіть свої речі.
Stand by your desks. Стійте за партами.
Speak English, please. Говори англійською мовою.
What was your homework for today? Яке домашнє завдання було
на сьогодні?
Let’s pass on /go on to your homework. Перейдемо до домашнього
завдання.
Will you read the task to the exercise? Прочитай завдання до вправи.
What have you prepared for today? Що ви зробили на сьогодні?
What page is it on? На якій це сторінці?
Open your books at page… Відкрийте книжки на сторінці
The exercise is on page … Вправа на сторінці …
Let’s review/brush up/refresh the Повторимо граматичний
grammar material. матеріал.
Let’s work on the vocabulary. Попрацюймо над словами.
You have five minutes to do this. У вас п’ять хвилин на
виконання цієї вправи.
Do you get it? /Do you understand?/ Ви зрозуміли мене?
What did you say? Що ви сказали?
One more time, please. / Say it again, please. Повторіть ще раз.
153
I don't understand. / I don't get it. Я не розумію.
Like this? Ось так?
Is this OK? Так правильно?
Listen to me carefully. Слухайте мене уважно.
I’ll take your exercise-books for Я візьму ваші зошити для
correction. перевірки.
Hand in/give in your exercise-books. Здайте зошити.
Collect the exercise-books, please. Зберіть зошити, будь ласка.
That’s all for today. Це все на сьогодні.
Write down your homework. Запишіть домашнє завдання.
Our time is up. The lesson is over. Час вийшов. Урок закінчено.
Here goes the bell. Ось дзвоник.
The bell hasn't gone yet. Дзвоника ще не було.
We still have a couple of minutes left. У нас ще є дві хвилини.
Have a break. Відпочивайте.
See you later. Have a nice weekend. До побачення. Побачимося.
Enjoy your holidays. Веселих вам свят.

1. You don’t see any chalk at the blackboard. 2. A student speaks his native
language at the English lesson. 3. You want to know how your students have coped
with their homework. 4. You’d like your students to give you their test-books for
correction. 5. It’s the end of the lesson. 6. You ask your students to have a rest.
7. You wish your students nice holidays. 8. You’d like a student to leave his place
and work at the blackboard. 9. You’d like your student to return to his place.
10. You’d like to know whether your students have understood the task. 11. You
want a student to repeat the word one more time.
154
A B
Collect the grammar material

Let's begin on the vocabulary
Write down to your homework
Let’s work the exercise-books, please
Let’s pass on your things away
Let’s review talking and be quiet
Pack our lesson now
Stop aside
Step your holidays
Enjoy your homework
Exercise 3. Insert prepositions where necessary:

1. Write … your homework. 2. Hand … your exercise-books. 3. Come … … the
board, please. 4. Let’s brush … the grammar material. 5. Let’s work … the
vocabulary. 6. Open your books … page 123. 7. Have a look at exercise 1 … page
123. 8. Let’s pass … to your homework. 9. Move … … the way so that everyone
can see. 10. Go … … your place and sit down.
Схема
аналізу уроку іноземної мови
І. Загальні відомості про урок.
І. Дата.
2. Прізвище та ініціали вчителя.
2. Школа, клас (кількість учнів).
3. Готовність класу до уроку: гігієнічний стан приміщення, наявність
підручників, зошитів, необхідних засобів унаочнення, ТЗН.
П. Зміст і структура уроку.
155
1.Тема уроку.
2.Практична, виховна, розвиваюча та загальноосвітня мета уроку.
3.Місце уроку в системі уроків з даної теми. Тип уроку.
4.Доцільність добору мовного матеріалу та його дозування.
1.Співвідношення видів мовленнєвої діяльності на уроці (з
урахуванням його навчальної мети).
5.Етапи уроку, їх логічна послідовність та часова характеристика.
6.Зміст і обсяг домашнього завдання, його доцільність і відповідність
можливостям учнів.
Ш. Методика проведення уроку.
1. Реалізація свідомо-практичного методу навчання: співвідношення
навчальних дій з усвідомлення мовного матеріалу, тренувальних вправ та
мовленнєвої діяльності учнів.
2. Забезпечення комунікативної спрямованості уроку (комунікативний
підхід до введення мовного матеріалу, ступінь комунікативності навчальних
і контрольних вправ).
3. Засоби створення ситуативної основи мовлення (застосування
унаочнення, технічних засобів навчання, вербальних стимулів).
4.Шляхи досягнення виховної, розвивальної та загальноосвітньої мети.
5. Прийоми забезпечення активності учнів, інтенсивності їх
навчальних дій.
6. Динамічність уроку (різноманітність режимів та прийомів
роботи), його емоційність.
7. Засоби здійснення індивідуального підходу до учнів з різним
рівнем підготовки.
8. Прийом корекції мовних навичок учнів.
9. Спосіб орієнтації на виконання домашнього завдання.
10. Підведення підсумків уроку
IV. Діяльність учителя на уроці.
1. Підготовленість учителя до уроку (наявність конспекту і
156
навчальних матеріалів).
2. Знання мовного матеріалу і володіння методикою його навчання.
3. Нормативність мовлення, його чіткість, виразність, емоційність.
4. Дотримання оптимального співвідношення між мовленням
учителя і учнів.
5. Педагогічна майстерність: уміння організувати учнів до роботи,
зацікавити їх, енергійність, доброзичливість, такт, артистичність.
V. Діяльність учнів на уроці.
1.Рівень підготовки учнів відповідно до вимог програми.
2.Готовність учнів до даного уроку.
3.Ступінь засвоєння матеріалу уроку.
4. Активність, уважність, рівень розвитку мовлення, пам'яті,
спостережливості, уяви.
5.Дотримання режиму мовлення іноземною мовою.
6.Розвиненість навичок самостійної роботи.
7.Дисципліна учнів на уроці.
Загальні висновки про урок та оцінка.
Зразок плану-конспекту уроку англійської мови у 6 класі
157
Тема уроку: “Around the world”
Цілі уроку:
Практична:
1. Розвиток лексичної компетентності. Удосконалювати лексичні навички
говоріння з теми “Around the world”.
2. Розвиток компетентності в читанні. Удосконалювати навички техніки
читання.
3. Розвиток компетентності в говорінні. Формувати вміння монологічного
мовлення на рівні понадфразової єдності. Формувати вміння діалогічного
мовлення на рівні діалогічної єдності «повідомлення – повідомлення».
Освітня:
Розширити кругозір учнів про різні країни світу.
Поглибити знання географії.
Виховна:
Виховувати повагу до культур інших країн.
Розвивальна:
Розвивати мовленнєві здібності, увагу, пам'ять.
158
Обладнання уроку: – Карп’юк О.Д. Англійська мова: Підручник для 6 класу
загальноосвітніх навчальних закладів. – Тернопіль: «Лібра Терра», 2009. –
192 с. Unit 6, Lesson 5;
- географічна карта.
Схематичний план уроку
Початок уроку
1. Організаційний момент – 1 хв.
2. Мовленнєво-фонетична розминка – 3 хв.
Основна частина уроку
3. Введення нових слів – 5 хв.
4. Читання тексту – 20 хв.
5. Розвиток умінь монологічного висловлювання на основі тексту – 7 хв.
6. Розвиток умінь діалогічного мовлення на рівні ДЄ повідомлення-
повідомлення – 6 хв.
Заключна частина уроку
7. Підведення підсумків уроку – 1 хв.
Мотивація оцінок – 1 хв.
Пояснення домашнього завдання – 1 хв.
ХІД УРОКУ
Етап, мета,
Зміст роботи
режими роботи
1. Орг. момент. T.: Good morning, children. I'm glad to see you today. Take
Мета: привітання your seats, please. Who is on duty today? Who is absent?
вчителя з учнями, T.: Today we’ll continue speaking about travelling and today
повідомлення we are going to speak about different countries and their
теми і мети уроку. capital cities.
Методичний
прийом: бесіда
Pежим роботи:
159
“учитель-клас”
2. Mовленнєва T.: Do you know the proverb: East or West, home is best?
зарядка Translate it.
Мета: уведення в Ps: В гостях добре, а вдома краще!
іншомовну T.: Very well! Repeat it after me:
атмосферу, East
удосконалення West
навичок вимови home
учнів. best
Методичні East or West
прийоми: - home is best
активне слухання East or West, home is best.
і проговорення у T.: Nice. Do you agree with this proverb?
хоровому, а потім Ps: Yes, we do.
індивідуальному T.: I agree with it too. But still I like travelling. Do you like
режимі. travelling?
Ps: Yes, we do.
T.: So today we are going to make a tour round the world.
We are going to describe countries and cities.
3. Введення T.: Let’s remember how to translate East.
нової лексики Ps.: схід.
Мета: поповнити T.: Very nice! What about West?
лексичний запас Ps: захід.
учнів з теми. T.: Look at the map. This is East. This is West. This is North.
Методичний This is South. Repeat it after me: East, West, North, South.
прийом: імітація, We live in Northern Ukrain. Northern. Everyone! Translate
унаочнення, it.
бесіда з учнями. Ps.: північний.
T.: Right you are! Odessa is in Southern Ukraine. Southern.
Everyone! Translate it.
160
Ps.: південний.
T.: Lviv is in Western Ukraine. Western. Everyone! Translate
it.
Ps.: західний.
T.: And Luhans’k is in Eastern Ukraine. Eastern. Everyone!
Translate it.
Ps.: східний.
T.: Repeat it after me again: Northern, Southern, Western,
Eastern.
T.: Write down into your vocabularies the words:
North – northern
South – southern
West – western
East – eastern
4. Читання T.: What’s the capital of Ukraine?
тексту. Ps: Kyiv.
Мета: T.: And what’s the capital of Egypt? (Учитель показує
удосконалення країну на карті і може підказати назву столиці
техніки читання, англійською мовою).
контроль T.: It’s Cairo (учні декілька разів повторюють хором).
розуміння T.: And what’s the capital of Mexico? (Учитель показує
прочитаного. країну на карті і може підказати назву столиці
Дотекстовий англійською мовою).
етап. T.: It’s Mexico (учні декілька разів повторюють хором).
Мета: T.: Today we are going to learn more about these two
стимулювання countries and their capitals. But before we read the text about
інтересу до теми them write down into your vocabularies the following words:
тексту, подолання Cairo. It’s the capital of Egypt. Учні повторюють кожну
фонетичних та нову лексичну одиницю спочатку в хоровому, а потім в
лексичних індивідуальному режимі.
161
труднощів The Maditerianean Sea – Середземне море
читання, a gulf – протока
постановка the Pacific Оcean – Тихий океан
супровідного Учитель показує всі географічні назви на карті.
завдання. T.: Open your books at page 98. Look at exercise 1. These
are two letters about two cities: Cairo and Mexico. I’m going
Текстовий етап. to read the first letter from Said. Follow my reading and be
Мета: ready to translate any sentence at my signal without looking
удосконалення into the textbook.
навичок техніки
читання. Учитель робить зупинку на таких реченнях: Cairo is the
Методичний largest and busiest city in Africa. The Red Sea is to the East.
прийом: виразне The language of Egypt is Arabic.
читання тексту з T.: Now N. is going to read the letter. All the rest follow the
вибірковим reading and put up your hand when s/he reads about summers
перекладом in Egypt. Як тільки дочитали до цього речення, і учні
спочатку підняли руки, вчитель зупиняє читання, учні
вчителем, а потім перекладають його, інший учень продовжує читати.
учнями. T.: That’ll do. Good. Now, N., continue reading. All the rest
follow the reading and put up your hand when s/he reads
about places of interest in Cairo. Як тільки дочитали до
цього речення, і учні підняли руки, вчитель зупиняє
читання, учні перекладають його.
T.: Now let’s read the second letter from Chita. Читання
відбувається за попередньо описаним алгоритмом.
Робити зупинку рекомендуємо на таких реченнях: It’s the
largest city in the world. Mexico is in the south of North
America. It is a spanish speaking country. They go to see
“The City of the Gods”.
Післятекстовий T.: Work in pairs. Do exercise 2 below the text. Choose a, b
162
етап. Мета: or c to complete the sentences. You have 2 minutes.
контроль That’ll do. Let’s read the answers. Учні читають повні
розуміння відповіді.
прочитаного Key: 1c, 2b, 3a, 4a, 5c, 6c, 7 b.
(парний, а потім
фронтальний
режим)
5. Розвиток T.: Work in pairs. You work in a travel agency. Recommend
умінь us to visit either Cairo or Mexico. Follow the plan (план
монологічного записаний на дошці):
висловлювання. 1. Name of the country where it is situated .
Мета: вчити 2. The weather.
будувати 3. The language.
висловлювання 4. Places of interest.
обсягом 4-5 (Кожна пара отримує назву міста).
речень з опорою T.: That’ll do. Let’s listen to two travel agencies and decide
на план та what city you’ll visit and why.
реагувати на
почуте
повідомлення.
прийом: парні та
індивідуальні
розповіді учнів.
Режим роботи
«учень-учень», а
потім «учень-
клас».
Читання тексту з T.: We are going to learn some information about two more
пропусками. cities. They are Madrid and New York. Учитель показує
163
Мета: відновити міста на карті. Where is Madrid situated? Where is New
текст та York situated? Have a look at exercise 4 on page 99. N., read
відшукати the task. Let’s read the words in the word box. N., will you?
суттєву Now work in pairs, fill in the blanks with these words and
інформацію. say what is special about the city. Кожна пара читає один
Режим роботи текст і готує відповідь.
«учень-учень», а T.: What’s special about Madrid?
потім «учитель- P1.: It’s population is over 3 million people.
клас». P2.: It's very hot and sunny in summer.
P3.: There are lots of places to go.
T.: What’s special about New York?
P1.: Tourists come to see the sky scrapers.
P2.: People come to see one of the most famous statues in the
world: the Statue of Liberty.
6. Розвиток T.: That’s nice. We have spoken about 4 capital cities. What
умінь are they?
діалогічного P.: Cairo, Mexico, Madrid and New York.
висловлювання T.: Which city would you like to visit and why? Speak in
на рівні pairs.
діалогічної P1.: I’d like to visit … because …
єдності. Мета: P2.: As for me …
вчити учнів Вибірковий контроль.
обмінюватися
репліками на
рівні однієї
діалогічні єдності
«повідомлення-
повідомлення».
прийом:
164
будування
учнями в парах
мікродіалогів.
7 Підведення T.: Our lesson is drawing to the end. Your marks are …
підсумків уроку. Your homework is to write a letter to “The Winni Peggies” in
Мотивація Canada. Invite tourists to Ukraine. Write about your town.
оцінок. Send them a postcard. Use the plan.
Повідомлення The lesson is over. Have a break.
домашнього
завдання.
ВЦ «Академія», 2010. – С. 261-268.
Ленвіт, 2013. – С. 477-480.
С. 232-249.
165
Тема 16: ОРГАНІЗАЦІЯ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ З ІНОЗЕМНИХ
МОВ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для організації

позакласної роботи з іноземних мов у школі.
Ознайомтеся з такими питаннями та коротко законспектуйте їх:
1. Система позакласної роботи з іноземних мов.
2. Принципи позакласної роботи з іноземних мов.
3. Форми позакласної виховної роботи з іноземних мов.
Практичне завдання
Розробіть сценарій позакласного заходу з англійської мови у певному
класі (на вибір). Вкажіть форму заходу згідно класифікації, цілі, критерії
оцінювання завдань.
Питання для самоконтролю
1. Порівняйте цілі, зміст, форми позакласної роботи з уроком іноземної
мови. Визначте спільне та відмінне.
2. У чому полягає відмінність групових форм організації позакласної
роботи від масових?
ВЦ «Академія», 2010. – С. 269-279.
Ленвіт, 2013. – С. 513-521.
166
С. 279-284.
Тема 17: ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ

КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для реалізації

індивідуалізації навчання іноземних мов у школі.
Ознайомтеся з такими питаннями та коротко законспектуйте їх у вигляді
таблиці:
1. Цілі індивідуалізації.
2. Види індивідуалізації, їх зміст.
3. Прийоми та засоби індивідуалізації.
Вид індивідуалізації Зміст індивідуалізації Засоби індивідуалізації
1. Укладіть анкету, метою якої є визначення пізнавальних інтересів та
захоплень учнів 5 класу з теми “School” (O. Karpiuk, English 5, Unit 8).
2. Підготуйте пам’ятку-пораду для навчання учнів джерел формування
потенційного словника.
Тест 13
1. Індивідуальний підхід це – навчання учнів
А) самостійно під керівництвом учителя
Б) у класі під керівництвом учителя з урахуванням їх індивідуально-
психологічних особливостей
167
В) наодинці з учителем шляхом використання різноманітних підручників і
посібників
2. Основна ціль індивідуалізації
А) формування індивідуального стилю оволодіння іншомовним
мовленням
Б) створення позитивного емоційного фону навчального процесу
В) стимулювання навчальної діяльності учнів
3. Завданням індивідуалізації є
А) скорочення обсягу навчального матеріалу
Б) підвищення рівня володіння іноземною мовою
В) контроль рівня сформованості навичок і вмінь
4. Індивідуалізація, пов'язана з інтересами, нахилами, бажаннями учнів,
називається
А) регулюючою
Б) мотивуючою
В) формуючою
5. Розвиваюча індивідуалізація пов’язана з
А) формуванням мотивів
Б) формуванням індивідуального стилю навчальної діяльності
В) розвитком і вдосконаленням психічних процесів та емоційно-вольових
якостей особистості
6. Врахування вчителем реального рівня оволодіння учнем іншомовним
мовленням на кожному з етапів навчального процесу є змістом
А) мотивуючої індивідуальності
Б) регулюючої індивідуальності
В) формуючої індивідуальності
7. Одним з основних прийомів реалізації мотивуючої індивідуалізації є
А) підбір мовленнєвих партнерів і груп з урахуванням спільності їх
інтересів та контексту діяльності
Б) визначення оптимальної міри допомоги учням з боку вчителя
168
В) підбір мовленнєвих партнерів з урахуванням їх стилю оволодіння
іншомовною мовленнєвою діяльністю
8. Адаптуючі роздавальні картки для навчання діалогічного мовлення є
засобом реалізації
А) формуючої індивідуалізації
Б) розвиваючої індивідуалізації
В) регулюючої індивідуалізації
9. Для вивчення пізнавальних інтересів та захоплень учнів використовують
А) анкетування
Б) наукове спостереження
В) експеримент
10. Основним засобом реалізації розвиваючої індивідуалізації є
А) адаптуючи роздавальні картки з опорами
Б) пам’ятки-поради
В) підручник
Ленвіт, 2013. – С. 481-500.
С. 249-259.
169
Тема 18: ОСНОВНІ ЕТАПИ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ВИВЧЕННЯ
ІНОЗЕМНИХ МОВ
Мета: ознайомитися з основними етапами шкільного курсу вивчення

іноземних мов та їх особливостями.
Ознайомтеся з такими питаннями та коротко законспектуйте основні
положення:
1. Особливості навчання іноземної мови у початковій школі.
2. Особливості навчання іноземної мови в основній школі.
3. Особливості навчання іноземної мови у старшій школі.
Тест 14
1. Вправа на складання анотації до статті виконується
A) у початковій школі
В) в старшій школі
2. Оволодіння джерелами формування потенційного лексичного мінімуму є
характерним для
A) початкової школи
Б) основної школи
В) старшої школи
3. Аудіювання тексту з голосу вчителя в уповільненому темпі є характерним
для
4. Ознайомлення учнів з іншомовними звуками відбувається
A) в початковій школі
170
В) в старшій школі
5. Обсяг висловлювання (усного, писемного) від класу до класу
A) залишається незмінним
Б) збільшується
В) не є важливим
6. Оволодіння технікою читання є одним із завдань
7. Метою навчання письма на початковому етапі навчання є
A) формування вмінь робити письмові повідомлення
Б) формування графічних та орфографічних навичок
В) використання письма як засобу навчання
8. Метою навчання граматики у старшій школі є формування
A) рецептивних граматичних навичок
Б) репродуктивних граматичних навичок
В) ознайомлення з граматичними структурами активного і пасивного
мінімумів
9. Оволодіння лексико-граматичним матеріалом у складі мовленнєвих
зразків, не вдаючись до їх аналізу є характерним для
10. В основній школі
A) навчання іноземної мови базується на інструктивному, описовому,
розповідному, пояснювальному мовленні вчителя з використанням гри та
інструментального навчання
Б) зростає роль самостійної роботи учнів
В) зміст освіти диференціюють відповідно до профілю навчання.
171
ВЦ «Академія», 2010. – С. 214-235.
С. 223-232.
3. Кочерга О. Психофізіологічні особливості діяльності учнів початкової
школи // Іноземні мови в сучасній школі. – 2013. – № 2. – С. 24-28.
Тема 19: ОСНОВНІ ЕТАПИ РОЗВИТКУ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ

ІНОЗЕМНИХ МОВ У XIX-XXI СТ.
Мета: ознайомитися з основними історичними методами навчання

іноземних мов.
Ознайомтеся з такими історичними методами навчання іноземних мов
та коротко законспектуйте основні положення у вигляді таблиці:
- Граматико-перекладний метод.
- Текстуально-перекладний метод.
- Натуральні та прямі методи.
- Непрямі методи навчання. Усний метод Г.Пальмера.
- Неопрямі методи навчання. Метод М.Уеста.
- Неопрямі методи навчання. Аудіолінгвальний метод.
- Неопрямі методи навчання. Аудіовізуальний метод.
- Комунікативні методи.
- Сучасні зарубіжні методи.
Назва Мета Представники Особливості Недоліки Переваги

методу навчання
172
Підготуйте презентацію одного з методів навчання.
Тест 15
1. Навчання іноземної мови на основі вивчення правил мови і побудови
речень за цими правилами будувалося згідно з
A) граматико-перекладним методом
Б) текстуально-перекладним методом
В) прямим методом
2. В основу навчання іноземної мови згідно з граматико-перекладним
методом було покладено
A) виконання лише одномовних вправ
Б) буквальний переклад, механічне заучування напам’ять
В) інтуїтивне засвоєння мови
3. Характерною особливістю прямих методів є
A) навчання на основі зв’язних оригінальних текстів
Б) навчання читання
В) навчання виключно іноземною мовою
4. Вперше безперекладні способи розкриття значень слів і граматичних
структур були розроблені представниками
A) прямих методів
Б) перекладних методів
В) аудіо-візуального методу
5. Основними прийомами навчання за методом Г. Пальмера є
A) дослівний переклад
Б) виведення правил учнями з готових мовних зразків
В) наслідування і заучування напам’ять
173
6. На зміну перекладним методам прийшли
A) прямі методи
Б) метод Г. Пальмера
В) аудіо-лінгвальний та аудіо-візуальний методи
7. Вперше питання про науковий відбір словника поставив
A) Ч.Фріз
Б) Г. Пальмер
В) М.Уест
8. Вперше розрізнив два види читання
A) М. Уест
Б) Р. Ладо
В) К. Ушинський
9. Представники аудіо-лінгвального та аудіо-візуального методів вбачали
мету навчання іноземних мов в
A) загальному розумовому розвитку
Б) розвитку логіки
В) розвитку практичних вмінь спілкування
10. Засновниками аудіо-лінгвального та аудіо-візуального методів є
A) Ч. Фріз і Р. Ладо
Б) М. Уест
В) Г. Пальмер
Ленвіт, 2013. – С. 543-573.
С. 285-306.
174
Тема 20: КОНТРОЛЬНА РОБОТА, ПІДСУМКОВИЙ ТЕСТ
Мета: перевірити рівень володіння основами теорії методики викладання

іноземних мов та основними методичними вміннями учителя іноземної мови.
Зразки завдань підсумкової контрольної роботи

1. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів аудіювання та
розробіть фрагмент уроку, де Ви організуєте роботу над аудитивним текстом
“Stone soup” (English through communication: Книга для вчителя. К., 1998, с.
25).
2. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів діалогічного
мовлення та розробіть фрагмент уроку, де Ви навчатимете учнів побудові
діалогу з теми „Shopping” (O. Каrpiuk, English 7, p. 175.).
3. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів діалогічного
мовлення та розробіть фрагмент уроку, де Ви навчатимете учнів
реплікування з теми „Місто” (А. Nesvit, We learn English 4, p.80-81).
4. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів монологічного
мовлення та розробіть фрагмент уроку, де Ви будете навчати учнів
монологічного висловлювання з теми „Лондон” (O. Karpiuk, English 7, p. 142-
144).
5. Визначте послідовність кроків при формуванні граматичних навичок
говоріння та розробіть фрагмент уроку, де Ви будете вводити та первинно
закріпляти граматичну структуру The Passive Voice (Past) (O. Каrpiuk, English
7, Unit 6, Lesson 1, p. 119-120).
говоріння та розробіть систему комунікативних вправ для формування
навичок вживання структури There is/are.
читання та розробіть фрагмент уроку, де Ви будете формувати навичку
сприймання при читанні структури I want smb to do smth.
175
8. Визначте послідовність кроків при формуванні лексичних навичок
говоріння, способи введення нових слів та розробіть фрагмент уроку, де Ви
будете вводити та первинно закріпляти лексику з теми „Місто” (O. Karpiuk,
English 4, p. 50).
9. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів вимови та розробіть
фрагмент уроку, де Ви будете вводити та здійснювати первинні вправи для
формування фонетичної навички для звуків [], [ð].
10. Визначте послідовність кроків при навчанні читання вголос та
розробіть фрагмент уроку, де Ви будете контролювати читання вголос тексту
(O. Karpiuk, English 6, ex.1, p. 34).
11. Визначте послідовність комунікативних вправ для формування
лексичних навичок говоріння та розробіть фрагмент уроку, де Ви будете
застосовувати лексичну гру (групу слів з певної теми виберіть самостійно).
12. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів читання мовчки та
розробіть фрагмент уроку з домашнього читання по тексту „Robin and
Marian” (O. Karpiuk, English 8, p. 52-53). Включіть туди вправи, націлені на
контроль розуміння тексту, а також такі, що спрямовані на розвиток усного
мовлення.
13. Визначте послідовність комунікативних вправ для формування
граматичних навичок говоріння та розробіть фрагмент уроку, де Ви будете
застосовувати граматичну гру (граматичне явище за власним вибором).
14. Визначте послідовність кроків при навчанні монологічного мовлення
та розробіть ситуації для навчання підготовленого та непідготовленого
мовлення з теми “Shopping” (O. Karpiuk, English 7, Unit 8, Lessons 7-8, p. 174-
176).
15. Визначте послідовність кроків при навчанні учнів читання мовчки та
розробіть вправи для навчання підготовленого та непідготовленого мовлення
на основі тексту “Schools in Britain” (O. Karpiuk, English 8, Unit 1, Lesson 3,
ex.1, p. 16-17).
176
Зразок підсумкового тесту
1. Лінгвістичною особливістю монологічного мовлення є
А) наявність еліптичних конструкцій
Б) повноскладність та розгорнутість реплік
В) зверненість до співрозмовника
2. Об’єктами контролю є
А) мовленнєві навички та вміння
Б) лінгвістична та комунікативна компетенції
В) тексти для читання та аудіювання
3. До рецептивної граматичної навички входить операція
4. Перше ознайомлення з новим фонетичним явищем має відбуватися
А) в окремих словах
Б) ізольовано
В) у звуковому тексті
5. Поєднайте засоби навчання з їх функціями (наприклад: 1-a)
1) книжка для вчителя а) управління діяльністю учнів
2) підручник б) організація діяльності вчителя
3) книжка для читання в) демонстрація зразкового мовлення
4) фонограма г) забезпечення систематичного
самостійного читання
6. Учитель повинен знати труднощі засвоєння іншомовних слів для того щоб
їх
Б) уникати
В) долати
177
вправи
А) Ask your friend if he has also done it
Б) Change into reported statements
В) Choose the correct tense form of the verb
8. Метою начання лексики в школі є
А) формування лексичних навичок говоріння, аудіювання, читання і
письма
Б) знання всієї лексики іноземної мови
B) формування в учнів потенційного словника
9. Механізм антиципації – це
А) внутрішнє проговорювання почутого
Б) перетворення словесної інформації в образну
В) прогнозування структури та смислу кожного речення
10. Для перевірки розуміння прочитаного під час пошукового читання
підходить така інструкція:
А) висловіть свою думку про зміст тексту, дайте йому оцінку
Б) складіть план тексту; підберіть до кожного пункту плану речення з
тексту, які його уточнюють
В) знайдіть у тексті вказані вчителем факти
V. ДИДАКТИЧНІ ІГРИ
CLASSROOM ENGLISH
Teaching with games Гра у навчанні
Make groups of four. Об’єднайтеся у групи по
чотири.
Sit back to back. Сядьте спинами один до
одного.
178
Work together with your friend. Працюйте разом з товаришем.
Find a partner. Знайдіть партнера.
Work in pairs/threes/fours/fives./ Work Працюйте в парах/по-троє/по-
in groups of two/three/four. четверо/ по-п’ятеро.
I want you to form groups. Я хочу, щоб ви об’єдналися в
групи.
Can you join the other group? Ти можеш приєднатися до
іншої групи?
Everybody work individually. Всі працюють самостійно.
Work by yourselves./ Work independently. Працюйте самостійно.
Work on the task together. Працюйте над завданням
разом.
Ask other people in the group. Ask others Запитайте інших людей в
in the class. групі /класі.
Stand up and find another partner. Підніміться та знайдіть
іншого партнера.
Today we’ll learn a new game. Сьогодні ми навчимось грати
It’s called… у гру, яка зветься …
Do you know how to play this game? Чи знаєте ви правила цієї гри?
The rules of the game are very simple. Правила гри дуже прості.
Let’s play a spelling/guessing/ Давайте зіграємо в counting
game. орфографічну гру/ гру на
відгадування/рахування.
This is a game with colours/numbers/ Це гра з кольорами/номерами
letters/words. /літерами/словами.
This is a question-and-answer game. Це гра на запитання та
відповіді.
Let’s have a quiz. Давайте проведемо вікторину.
Now split into two teams/form two teams. Розділимося на дві команди.
You can keep the score. Ти можеш вести рахунок.
179
You take it in turns to begin. Будете починати по черзі.
Now it’s your turn to come out. Тепер твоя черга виходити.
Can anyone guess what this is? Чи може хто-небудь
здогадатися, що це?
What you have to do is to guess what Що тобі треба зробити, так це
I have in this box. вгадати, що у мене в коробці.
One point for a guess/correct answer. Одне очко за здогадку/
правильну відповідь.
No point for the team if I hear anybody Якщо я почую, що хтось
whispering. шепоче, команда очка не
отримує.
If anyone makes a mistake, he is out Якщо хто-небудь зробить
of the game. помилку, він вибуває з гри.
The player/team with the highest score Гравець /команда з
is the winner. найбільшим рахунком –
переможець.
The last remaining player is the winner/ Останній гравець –
loser. переможець/програє.
You are It. Ти ведучий.
Count your points. How many points Порахуйте бали. Скільки
всього have you got? очок ти набрав?
What is your final score? Який був останній рахунок?
Let’s count up the points together. Підрахуймо очки разом.
This team has won. Ця команда перемогла.
It’s a draw. Це нічия.
Three cheers for the winner. Команді-переможцю – Ура!
Congratulations to Team A. Вітаємо команду А.
Транскрипція і звук
Мета гри: формувати навички сприймання на слух голосних у різних
180
позиціях.
Зміст гри: учнів класу поділяють на дві команди. Учитель називає
слова англійською мовою. Учні плескають у долоні, якщо голосний звук у
цих словах є довгим. Якщо голосний звук вимовляється коротко, плескати не
потрібно. Перемагає команда, члени якої не допустили помилок або їх
виявилося менше, ніж в іншій команді.
Які літери пропущено?

Мета гри: перевірити рівень засвоєння учнями правил написання слів
у межах вивченого лексичного матеріалу.
Зміст гри: учнів класу поділяють на дві команди. Для обох команд на
дошці колонками написано слова, у кожному з яких пропущено одну літеру.
Члени команд по черзі виходять до дошки і вписують необхідні літери.
Перемагає команда, яка першою безпомилково виконає завдання або
допустить меншу кількість помилок.
Заплутані слова
Мета гри: формувати навички розпізнавання літер та читання слів.
Зміст гри: учні розплутують у словах літери, записують і читають
слова уголос. Наприклад, npe, (pen), sked (desk), romo (room), belta (table),
lipup (pupil).
Заховані слова
Мета гри: формувати навички письма окремих слів.
Зміст гри: учні повинні дописати слова, що позначають, наприклад,
шкільне приладдя.
p -- (pen) s -------- (schoolbag) r ---- (ruler)
b --- (book) p ----- (pencil) r ----- (rubber)
d --- (desk) b --------- (blackboard) n ------- (notebook)
181
Знайди захований предмет
Мета гри: тренувати у вживанні прийменників місця on, in, at.
Зміст гри: учитель готує до гри певний предмет. Один учень виходить
з класу, в цей час ведучий (It) ховає цей предмет. Потім учня запрошують до
класу. Він повинен знайти схований предмет, запитуючи ведучого:
Is it in the bag?
Ведучий дає відповідь залежно від ситуації:
Yes, it is. (No, it isn’t).
Якщо за три або чотири спроби учневі вдається знайти предмет, він
стає ведучим, і гра продовжується.
Simon says …
Мета гри: тренувати у сприйманні на слух команд.
Зміст гри: діти виконують команди ведучого, якщо почують “Simon
says”. Ведучий дає команду: Simon says, “Touch your nose! Touch your ear”.
Другу команду ведучого “Touch your ear” виконувати не треба, тому що він
не сказав, “Simon says”. Учні, які не слідкують за командами ведучого і
виконують дії без “Simon says”, виходять з гри. Перемагають ті учні, які
залишаються у грі до кінця, тому що уважно слідкують за командами
ведучого.
Хто згадає більше слів

Мета гри: активізувати лексичний матеріал до теми “School”
(“Школа”).
Зміст гри: учнів класу поділяють на дві команди. Від кожної з них
обирається представник (майстер гри). Члени кожної команди називають по
черзі по одному слову, а майстер гри малює хмаринки або пелюстки
ромашки і записує там слова. Повторювати слова не дозволяється. Коли
список слів до теми “School” у кожній команді вичерпується, майстри гри
лічать хмаринки (пелюстки) зі словами. Перемагає та команда, яка має
182
більшу кількість хмаринок (пелюсток) із безпомилково написаними на них
словами.
A teacher
School
pen
Що в тебе є?
Мета гри: тренувати учнів у складанні мікродіалогів (формулюванні
реплік у формі загальних запитань та стверджувальних або заперечних
відповідей на них) на основі матеріалу теми “Animals” (Тварини).
Зміст гри: учні працюють парами. Кожна з них одержує від учителя
картку зі словами, що позначають назви тварин. Партнери спілкуються,
розпитуючи один одного про наявність у картці тієї чи іншої тварини:
- Have you got a cat (a dog)?
- Yes, I have. No, I haven’t.
Перемагає той учень, який першим відгадає всі назви тварин, зазначені
в картці свого співрозмовника.
Що в мене є?
Мета гри: повторення літер алфавіту, слів, складання речень за
зразком I have …
Зміст гри: клас поділяється на дві-три команди. Вчитель демонструє
командам по черзі картку з якою-небудь літерою алфавіту. Учні відповідної
команди повинні назвати цю літеру, а потім назвати якомога більше слів, які
починаються цією літерою. Кожне слово вони вводять у речення: I have… За
183
кожне речення команда отримує бал.
Підійди й візьми
Мета гри: тренувати учнів у вживанні моделі This is a doll. Take it.
Зміст гри: на столі розкладено різні іграшки або їх малюнки. Можна
покласти декілька однакових предметів різного розміру й кольору. Ведучий
запрошує дітей підійти до столу, обрати ту чи іншу іграшку / малюнок
назвати її / його. Діти по черзі виконують дії, взявши іграшку, повертаються з
нею на місце. Потім за командою ведучого всі іграшки знову “збираються”
на столі.
Зразок діалогу:
Ведучий: Nina, come up to the table and take a doll.
Ніна (беручи іграшку): This is a doll.
Ведучий: Take the doll and go to your seat.
Ведучий (коли всі іграшки роздано): One, two, three, doll (fox) come up to me.
Діти (по черзі підходять до столу): Take it.
Можливі варіанти:
1. Можна також використати в цій грі вираз Come up and give me … з
відповідним діалогом.
2. Діалог можна ускладнити, вживаючи прикметники (big, little, red …) та такі
вирази, як Thank you, here you are.
3. Замість моделі Come up and take, можна використати лексичний матеріал з
тем “Кімната”, “Меблі”. Гра закінчується хоровим повторенням назв
показаних предметів.
Зарядка 1
Мета гри: аудіювання наказових речень.
Зміст гри: учитель подає команди, а учні виконують лише ті з них, які
завершуються словом “please”. Наприклад,
Hands up, please! Hands down!
184
Hands to the sides, please!
Bend left, please!
Touch your nose! Touch your head, please!
Turn right! Step forward, please!
Учні, які виконують команду без слова “please”, виходять із гри.
Перемагають ті, хто залишаються в грі до кінця.
Зарядка 2
Мета гри: аудіювання наказових речень.
Зміст гри: учитель подає команди, а учні виконують їх.
Hands up! Clap! Clap! Clap!
Hands down! Shake! Shake! Shake!
Hands on hips! Bend left! Bend right!
Jump! Jump! Hop! Hop! And stop!
Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Stand up! Stand still! Hands to the sides!

Bend left! Bend right!
March! 1, 2, 3. Hop!
1, 2, 3. Stop! Stand still!
Німе кіно
Мета гри: закріплення навичок вживання лексичних одиниць з теми
«Погода».
Зміст гри: учитель беззвучно промовляє вустами фразу про погоду.
Учні мають відтворити її вголос.
Правда/неправда
Мета гри: імітація речень.
185
Зміст гри: учитель вимовляє фрази про погоду сьогодні. Учні
повторюють, якщо фраза відповідає дійсності.
Чого бракує?
Мета гри: закріплення навичок вживання лексичних одиниць з тем
“Іграшки”, “Посуд”, лічба.
Зміст гри: на столі розкладають предмети і просять дітей
індивідуально й хором перелічити й назвати їх. Після цього діти на хвилинку
заплющують очі, а ведучий тим часом ховає один з предметів. Діти повинні
подивитись і сказати, якого предмета не вистачає.
Ведучий: Children, look at the table and say what you can see there.
Діти: I can see a yellow fox, a green frog…
Ведучий: Count the toys.
Діти: One, two …
Ведучий: Shut your eyes and don’t peep. (Після паузи) Now look again at the
table and say what is missing.
Діти: The cat.
Цю гру можна також використати для закріплення конструкції I can see
a fox… I can’t see a the fox.
Мета гри: повторити числівники.

Зміст гри: вчитель показує класу картку з номером, прикріплює її на
дошці зліва і запитує клас “What number is it?” Після відповіді учнів вчитель
пише названий номер на дошці справа. Коли всі номери будуть написані,
вчитель викликає до дошки одного учня, просить його уважно подивитися на
них і запам’ятати їх. Після цього він закриває очі, а вчитель тим часом ховає
одну картку з дошки. Завдання учня – відгадати, яка картка зникла і
викреслити слово, що відповідає картці. Після цього вчитель викликає
іншого учня.
186
Іграшкова крамниця
Мета гри: закріплення форм ввічливого звертання та моделі Give me…
Зміст гри: на столі розкладають іграшки. Діти по черзі стають біля
столу в ролі “продавця”, решта – “покупці”. Гра проходить у формі діалогу.
В кінці можна зібрати іграшки.
Ніна: Good morning, Vova.
Вова: Good morning, Nina.
Ніна: Give me a little bunny, please.
Вова: Here you are.
Ніна: Thank you.
Вова: Not at all. (You are welcome).
Ніна: Good bye, Vova.
Вова: Good bye, Nina.
Діалог можна ускладнити виразами: What would you like? I like it (this
bunny); I don’t like it; I want (don’t want) a little (big) bunny. May I take a doll
(and a ball, two dolls)? Have you a bunny? Yes, I have. No, I haven’t.
Гра у схованки 1
Мета гри: робота над моделями Is it a dog? Yes, it is. No, it isn’t.
Зміст гри: діти ховають якийсь предмет чи іграшку.
Діти: We have a nice toy.
Ведучий: What is it?
Діти: Try and guess.
Ведучий: Is it a (little, white) dog (frog, cat…)?
Діти: Yes, it is. No, it isn’t.
Варіантом цієї гри є гра “Magic Bag”.
Гра у схованки 2
Мета гри: активізація слів до тем “Квартира”, “Місто”, “Село”;
187
вживання прийменників місця, питання та відповіді про місце знаходження
предметів та осіб.
Зміст гри: учитель пропонує учням уявити собі, що певний предмет
загублено десь у квартирі або який-небудь персонаж заховався де-небудь у
місті або селі. Квартиру (місто або село) представлено на картині. Ведучий
отримує від учителя записку, на якій вказано, де саме знаходиться предмет
або персонаж. Учні по черзі задають загальні питання (Is the belt under the
sofa?) Той, хто відгадує, стає ведучим, і він отримує від учителя вже іншу
записку. Гра триває 10-15 хвилин.
Запрошення
Мета гри: активізація мовного зразка Let’s go … ; повторення слів до
теми “Місто” / “Село”.
Зміст гри: один учень виходить з класу. Клас домовляється, куди вони
хочуть піти. Учень повертається в клас і починає запрошувати піти куди-
небудь кожного учасника гри по черзі. Учні відмовляються, доки той, хто
запрошує, не згадає саме те місце, куди всі учні хочуть піти.
Наприклад:
- Pete, let’s go to the yard.
- Thank you. I don’t want.
- Lena, let’s go to the cinema.
- Sorry, but I can’t.
- Nadia, let’s go to the park.
- Oh, with pleasure.
Далі виходить з класу учень, якого запросили піти саме туди, куди хоче
піти весь клас. Клас домовляється про інше місце, куди вони хочуть піти, і
гра триває.
Магічна скринька
Мета гри: повторити тематичну лексику та структури “I have …”
188
“This is a …”
Зміст гри: ведучий загадує слово. Учні повинні відгадати його. Вони
висувають свої припущення, а ведучий відповідає їм. Наприклад, T: I have
something in my magic box. Guess what I have. P1: This is a dog. This is a cat.
This is a toy monkey.
Подивись і запам’ятай
Мета гри: закріплення моделі I see (I can see) a little doll (on the table).
Зміст гри: на столі розкладають різноманітні предмети і пропонують
дітям уважно придивитись і розповісти, що вони бачать (відповіді
індивідуальні й хорові). Потім накривають чим-небудь ці предмети і
пропонують дітям назвати їх по пам’яті. Виграє той, хто може назвати більше
предметів.
Ведучий: What can you see on the table?
Діти: I can see a little yellow dog (on the table).
Ведучий: (коли іграшки накрито) What things have we got on the table? (What
things are there on the table?)
Діти: A dog, a fox…
Ведучий: (називаючи ім’я) N. is the winner.
Числа
Мета гри: повторення числівників від 1 до 6.
Зміст гри: клас ділиться на дві групи. На дошці написані цифри від 1
до 6 для кожної команди. Обирається один член з кожної команди і називає
номер. Учні з кожної команди по черзі виходять до дошки і обводять
названий номер. Хто зробив це швидше і правильно, заробляє 1 бал для своєї
команди.
189
На якій сторінці?
Мета гри: практика у вживанні Present Perfect Tense, засвоєння мовної
моделі to open the book at page …; повторення числівників.
Зміст гри: вчитель відкриває книгу на будь-якій сторінці і звертається
до класу із запитанням: At what page have I opened the book? Учні по черзі
говорять: I think you’ve opened the book at page … . Той, хто назвав число
найближче до номера відкритої сторінки, виграє і стає ведучим.
Кольори
Мета гри: повторення кольорів.
Зміст гри: діти стають в коло. Вчитель дає їм сумку з
різнокольоровими предметами. Під музику учні передають її по колу. Як
тільки музика припиняє грати, той учень, в якого в руках сумка, дістає
предмет, називає його та його колір. It’s a book. It’s blue. Учень кладе предмет
назад у сумку і гра триває.
Мета гри: повторення кольорів.
Зміст гри: Перед грою вчитель розучує з учнями віршик:
I see something yellow, yellow, yellow.
I see something yellow.
Guess what it can be!
Він пояснює учням, що замість слова “yellow” можна вжити будь-яке
інше слово, яке б означало колір. Учитель повторює з учнями всі назви
кольорів, які вони вивчили. Потім кладе на стіл декілька малюнків і
предметів різних кольорів. Учні по черзі підходять до столу і повторюють
віршик, замінюючи в ньому назву кольору і показуючи класу малюнок,
виконаний у цьому кольорі. Учень, який робить це правильно, отримує бал.
Назви колір і предмет

Мета гри: повторення назв кольорів; засвоєння вимови
словосполучень: колір предмета – його назва.
190
Зміст гри: учні стають у коло. Один з них кидає кому-небудь м’яч або
м’яку іграшку і називає колір. Учень, який спіймав м’яч, називає сполучення:
колір предмета – предмет (a red flower) і кидає м’яч іншому учневі,
називаючи другий колір, і т.д. Учень, який не може назвати зазначеного
сполучення, вибуває з гри або віддає фант. У кінці гри учні виконують
завдання по фантах.
Їжа
Мета гри: повторення назв їжі.
Зміст гри: вчитель готує два комплекти однакових карток з написами
або зображеннями їжі. Один комплект він роздає учням. Вчитель називає
предмет і показує картку. Учень, що має таку саму картку, повинен швидко
встати. Якщо вчитель називає цей предмет удруге, учень має сісти.
Цю гру можна проводити на картках із зображенням одягу, меблів
тощо.
Одяг
Мета гри: повторення назв одягу.
Зміст гри: учні грають в парах. Вони вирішують, як одягнути своїх
ляльок. Один учень вказує на предмет одягу і запитує What’s this? Відповідь
It’s a… Учень бере одяг і прикріплює до ляльки. Пари можуть описувати одяг
ляльки перед класом.
Транспорт
Мета гри: повторення назв видів транспорту.
Зміст гри: вчитель пояснює учням, що для кожного виду транспорту
він демонструватиме певні дії, рухи. Наприклад, для зображення автомобіля
він неначе крутить кермо. Для таксі – піднімає руку, неначе зупиняє його.
Для велосипеда – крутить руками, наче педалі. Один учень називає слово,
решта зображають його. Гра стає цікавішою, якщо слова вигукуються
191
швидко, повторюються двічі, тричі, немовби жартуючи, або учні
намагаються ввести решту в оману – немовби починають казати слово bus, а
насправді кажуть bicycle.
Лото
Мета гри: повторення звуків та правил читання.
Зміст гри: кожен учень одержує картку з написаними на ній словами.
Вчитель читає вголос слова, а учні почувши слово, яке є на їхній картці,
повинні закреслити його. Як тільки один з учнів закреслює горизонтальну чи
вертикальну лінію, він повинен вигукнути “Bingo”. Він знову зачитує
закреслені слова. Коли один гравець виграв, гра триває, надається
можливість виграти іншим гравцям.
В цій грі можна використати такі слова: bad, boot, pen, beat, paid, fat,
bed, part, food, feet, boat, bird, bit, but, fit, put, pill, peat, meat, met, pool, bet,
foot, bull, pull, cool, back, bite, pick, feel.
Мета гри: повторити числівники.
Зміст гри: вчитель роздає кожному учневі карки. Ведучий одержує
набір маленьких карток з номерами. Він обирає картки одну за одною і
називає цифри, написані на них. Учні помічають названий номер на своїй
картці. Перемагає той, хто першим заповнить 2 ряди своєї картки.
Познайомся з моїм другом

Мета гри: навчити учнів представляти себе та ознайомити їх з
іменами.
Зміст гри: учні сідають у коло. Вчитель представляє себе Hello, my
name is … Учень зліва від вчителя каже Hello, my name is … and this is …
(представляє вчителя). Кожен учень представляє себе та учня, що
знаходиться зліва від нього.
192
Рухаємось по колу
Мета гри: тренувати форми привітання та представлення себе.
Зміст гри: клас ділиться на дві групи, які розташовуються у два кола:
внутрішнє і зовнішнє. Коли учні почують команду “Move”, два кола
починають рухатися в протилежних напрямках. Після сигналу “Stop” учні
зупиняються, стають обличчям один до одного і вітаються: 1) – “Hello! Nice
to see you! How are you? – Fine, thank you. How are you? 2) або знайомляться –
Hello! My name is … What’s your name?
Рольова гра
Мета гри: тренувати форми привітання та представлення себе.
Зміст гри: кожний учень одержує картку з особистою інформацією.
Він розповідає про себе і знайомиться з іншими дітьми, ставлячи їм
запитання.
Гра з м’ячем
Мета гри: тренувати у вживанні фрази “What is your name?”
Зміст гри: учні стають у коло. Вчитель кидає якомусь учневі м’яч і
запитує його “What is your name?” Учень відповідає “My name is …” , кидає
м’яч іншому учню і питає його “What is your name?”
Скільки тобі років?

Мета гри: повторити числівники та фрази про вік.
Зміст гри: учень обирає собі вік від 2 до 15. Інший учень повинен
вгадати його вік.
P1: Are you ten?
P2: No, I’m not. Cold.
P1: Are you fifteen?
P2: No, I’m not. Cold.
193
P1: Are you twelve?
P2: Yes, I am.
Котра година?
Мета гри: повторити числівники та фрази часу.
Зміст гри: учні сідають у коло. Один з них бере годинник, повертає
стрілки годинника й питає учня справа від себе про час. Той повинен
відповісти всього за 5 секунд. Учень, який неправильно назвав час, вибуває з
гри. Перед проведенням гри слід повторити фрази часу.
Пам'ять
Мета гри: повторити та потренувати у вживанні активної лексики.
Зміст гри: учні дивляться протягом декількох секунд на малюнки із
зображенням предметів і намагаються запам’ятати їх розташування. Потім
вчитель перевертає малюнки, а учні називають слова у правильному порядку.
Виграє той учень, який правильно розташує всі малюнки. Починати треба з 5
малюнків, поступово збільшуючи їх кількість.
Гра в сніжки
Мета гри: повторити та потренувати у вживанні активної лексики
Зміст гри: гра проводиться в режимі T → P1 → P2 → P3… Завдання –
назвати слова, що стосуються теми “Animals”. Учень повинен повторити всі
слова, сказані попереду, і додати своє. Учень, який забув слово, вибуває з
гри.
Наприклад:
T: I have a cat.
P1: I have a cat and a dog.
P2: I have a cat, a dog and a parrot.
194
Виправ мене
Мета гри: повторити тематичну лексику та структури “This is a… ” та
“Yes / This is a …”, “No, This is a …”
Зміст гри: ведучий показує картку класу і каже “This is a cat”. Учні
погоджуються або не погоджуються. “Yes. This is a cat”, “No. This is a pig”.
Знайди свою маму

Мета гри: потренуватись у вживанні структури Present Simple: “Do
you live in …?” “Yes, I do”. “Do you like …?” “No, I don’t”. “I live in …” “I
like …” “Are you …?” “Yes, I am”, повторити назви тварин, їжі для них та
місця їхнього проживання.
Зміст гри: кожний учень одержує картку, на якій вказана назва
тварини, місце її проживання та її улюблена їжа. Клас поділяється на дві
групи. Одна група – діти, друга – їхні батьки. Дитина повинна знайти свою
маму/тата, ставлячи їм запитання “Do you live in …?”, “Do you like …?” Діти,
які знайшли своїх батьків, сідають на свої місця. Потім вони у парі
розповідають класу, де вони живуть і що їдять, а клас повинен відгадати цих
тварин.
A lion Africa meat
A zebra Africa grass
A tiger India meat
A squirrel trees nuts
A cow farm grass
A bear wood anything
A cat house mice
A fox wood chicken
Що він робить?
Мета гри: навчити вживати дієслова у теперішньому тривалому часі.
Зміст гри: учитель заздалегідь готує картки за кількістю учнів у класі.
195
На кожній картці англійською мовою написана дія, яку учень повинен
показати пантомімою. Наприклад,
You are playing with a dog.
You are flying a kite.
You are playing football.
You are watching a comedy on TV.
На уроці кожен учень витягує картку і тримає її в секреті від інших.
Далі клас поділяється на дві команди. Перший учень першої команди
виходить до дошки і показує свою пантоміму. Перший учень другої команди
повинен прокоментувати її (He is playing with a dog). Якщо він відгадує цю
дію, його команда отримує два бали. Якщо він не може відгадати пантоміму,
він просить повторити її, радиться з своєю командою. Якщо після цього він
коментує цю дію правильно, його команда отримує один бал.
Далі пантоміму показує перший учень другої команди, а перший учень
першої команди повинен відгадати її. І так всі учні по черзі показують свої
пантоміми, а учні протилежної команди намагаються їх відгадати. Виграє та
команда, яка відгадає більшу кількість пантомім з першої спроби.
Гра – лотерея
Мета гри: активізація структури There is (there are) в загальних
питаннях та відповідях.
Зміст гри: учитель приносить у клас коробку / сумку, в якій є багато
предметів, назви яких учням знайомі. Учні по черзі задають запитання: Is
there a … in the box / bag? Якщо цей предмет є, вчитель його дістає. До
предмета прив’язаний папірець, на якому написано, скільки балів заробив
учень, який цю річ вгадав. Якщо речі звичайні, такі як олівець, ручка, зошит,
книга, вони можуть коштувати один бал, якщо ж це предмети, наявність яких
у класі є несподіваною (квітка, чашка, іграшковий собачка), вони можуть
оцінюватись більшою кількістю балів. Виграє учень, який відгадав предметів
на більшу кількість балів.
196
Зараз і завжди
Мета гри: навчання вживати теперішній тривалий і теперішній
неозначений час; активізація слів до теми “День учня”.
Зміст гри: учитель ділить клас на дві команди, які сідають обличчями
одна до одної. Кожен учень першої команди по черзі встановлює час на
макеті годинника і, звертаючись до учня з протилежної команди, який сидить
проти нього, говорить: It’s 3 o’clock. What are you doing? Учень, до якого він
звернувся, повинен дати відповідь пантомімою. Учень, який задав запитання,
пробує відгадати цю пантоміму. Він говорить: I see. You are playing volleyball.
Do you always do it at 3 o’clock? Його співбесідник з протилежної команди
повинен відповісти стверджувальним або заперечним жестом. Учень з
першої команди коментує це: I see. So you always … at 3 o’clock. (So you don’t
always …).
Коли всі учні першої команди задали свої запитання і прокоментували
пантоміми-відповіді, ролі команд міняються, і гра триває, доки свої питання і
коментарі відповідей не дадуть усі учні другої команди.
За одне запитання і коментар команда кожного разу отримує від одного
до трьох очок, залежно від правильності речень. Якщо учень неправильно
розгадує пантоміму, він просить свого співбесідника повторити її і
звертається до своєї команди за допомогою. В цьому випадку його команда
отримує не більше двох очок.
Виконай ці накази
Мета гри: аудіювання наказів учителя; тренування слухової пам’яті;
вживання дієслів у минулому неозначеному часі в послідовності речень.
Зміст гри: учитель ділить клас на дві-три команди. З кожної команди
він викликає по одному учню (по черзі) і дає йому ряд наказів у певній
логічній послідовності. Наприклад: Touch the chalk. Take the chalk. Write the
letter B on the board. Put the chalk on the board. Take the duster. Rub off the letter
B. Put the duster on the board. Sit down. Учень спочатку вислуховує весь
197
ланцюг наказів, потім виконує їх у зазначеній послідовності. Після цього він
повторює, що він зробив, виражаючи кожну дію в окремому реченні. Якщо
він зробив усе правильно і в правильній послідовності, а потім
прокоментував усі свої минулі дії, його команда отримує стільки очок,
скільки було окремих наказів. Якщо він зробив щось не те, забув щось
зробити або не все згадав у своїх реченнях, його команда отримує на
відповідну кількість очок менше. Далі виходить представник іншої команди,
і гра триває.
Що я купив?
Мета гри: повторення назв речей, літер алфавіту; вживання дієслів to
go, to buy у минулому неозначеному часі.
Зміст гри: учні по черзі говорять: I went to the shop and bought … .
Перший учень повинен завершити це речення іменником, який починається з
літери а (наприклад, apples). Кожен наступний учень повинен повторити
речення, яке сказав попередній, додати сполучник and і назвати іменник,
який починається із наступної літери. Наприклад, другий учень може
сказати: I went to the shop and bought apples and bread. Якщо учень забув, що
сказав попередній учасник гри, або назвав річне на ту літеру, він вибуває із
гри. Гра завершується, коли в ній залишається лише один учень. Він є
переможцем.
Що йде далі?
Мета гри: вживання форми майбутнього часу, повторення назв літер
алфавіту, цифр або предметів; вживання мовних зразків, які виражають жаль
або радість.
Зміст гри: на початку гри вчитель демонструє учням 8-10 малюнків,
літер алфавіту, цифр. Шляхом фронтальної роботи він переконується, що
учні знають відповідну лексику. Далі він перемішує всі картки і кладе їх на
стіл купкою лицем вниз. Учні по черзі підходять до столу і намагаються
198
відгадати, який зараз буде малюнок, літера, цифра. Якщо він відгадав, він
забирає цю картку і робить наступну спробу, якщо ні, він кладе її вниз купки
і уступає місце іншому учневі. Наприклад: Учень 1: It’s going to be (It’ll be)
an apple. Oh,no, what a pity (кладе картку під купку). Учень 2: It’s going to be
(It’ll be) a house. Oh, yes, it is. So it’s mine! How good! Учитель може
продовжити гру, взявши інші 8-10 малюнків (літер, цифр). В цій грі
перемагає той учень, який набере найбільше карток.
Що з цим можна робити?

Мета гри: практика у вживанні дієслова can, повторення назв
предметів, дій.
Зміст гри: вчитель пише на дошці назви предметів, наприклад, a paper
bag, a hammer, a mirror, a table, a pencil-box. Замість цього можна
скористуватись малюнками предметів. Далі вчитель задає класу запитання:
What can you do with a paper bag?
Учень 1: We can put things in it.
Учень 2: We can light fire with it.
Учень 3: We can blow in it and make a bang.
Учень 4: You can make it into a ball and play with it.
Учневі, який останній придумав, що ще можна робити з цим
предметом, записується очко. В такий же спосіб вони говорять про інший
предмет, пред’явлений вчителем.
Прислівники
Мета гри: практика у вживанні прислівників.
Зміст гри: учитель просить одного учня вийти з класу. Клас обирає
прислівник, який легко можна показати в дії. Учень повертається до класу і
просить всіх або одного з учнів виконати яку-небудь дію відповідно до
обраного прислівника. Наприклад, Everyone stand up, please. Всі учні встають
повільно (slowly). Якщо учень не може відгадати прислівник, він просить
199
виконати інші команди: Sit down. Draw something on the blackboard. Shake
hands. Read something. Take off your shoe. Recite a poem. Sing a song. Dance.
Open a book. Коли прислівник відгадано, інший учень виходить з класу.
Щоб ти зробив ? (Нісенітниця)

Мета гри: вживання умовних речень 2 рівня.
Зміст гри: Учитель ділить клас на дві команди. Перша команда пише
на папірцях запитання, яке починається словами What would you do if … .
Наприклад, What would you do if …you saw a tiger? Друга команда пише уявні
речення, які починаються словами I would … Наприклад, I would dance for
hours. Учитель збирає запитання і відповіді. Тепер учні по черзі беруть
запитання і відповіді і читають їх. Деякі речення викликатимуть сміх через
нісенітницю, яка вийде.
Ярмарок
Мета гри: розвиток навичок та вмінь монологічного і діалогічного
мовлення, повторення назв речей, тварин.
Зміст гри: вчитель готує близько 30 малюнків предметів і тварин,
назви яких відомі учням, і кладе їх купкою на столі. Клас чи групу учнів
ділять на дві нерівні групи. Дві третини групи гратимуть роль продавців,
одна третина – покупців. “Продавці” підходять до столу і витягують три
малюнки з купки. Після цього вони розкладають свій ,,товар” і готуються
його рекламувати. Учитель в цей час пояснює ,,покупцям”, що кожний
може ,,купити” не більше п’яти речей. Вибір ,,покупки” значною мірою
повинен визначатися тим, як добре ,,продавці” рекламують свій ,,товар”. Далі
,,покупці” підходять до ,,прилавків”, слухають рекламу і вибирають
собі ,,товар”. Коли всі ,,покупці” купили собі зазначену кількість речей,
з’ясовують, хто з ,,продавців” розпродав увесь ,,товар” або в кого залишилось
найменше непроданих речей. Вони й стають переможцями, оскільки краще за
інших рекламували свій ,,товар”.
200
Де мій друг?
Мета гри: активізація лексики до теми ,,Людина, її зовнішність, одяг”,
розвиток навичок та вмінь діалогічного і монологічного мовлення з даної
теми.
Зміст гри: для цієї рольової гри обирають двох учасників, з яких один
грає роль міліціонера, а другий – учня, який загубив у незнайомому місті
свого друга. ,,Міліціонер” сідає за стіл, до нього підходить той, хто загубив
свого друга, і звертається за допомогою. ,,Міліціонер” ставить йому ряд
запитань у такій послідовності: ім’я, прізвище друга, вік, де вчиться, місце
проживання, зовнішність, у що був одягнений. Уважно вислухавши відповіді
на ці запитання, ,,міліціонер”, впізнавши описаного учня в класі, просить
його вийти, оскільки його шукає друг. Гра може продовжуватися, ролі
міліціонера і учня, який шукає свого друга, виконують уже інші учасники
гри.
Що це за професія?
Мета гри: активізація лексики до теми ,,Професія”, побудова запитань,
вживання мовних формул, що означають припущення (I think, to my mind...).
Зміст гри: вчитель готує картки, на кожній з яких пише назву однієї
професії (worker, miner, teacher, farmer, doctor, shop-assistant, postman …). На
початку гри вчитель кладе картки на стіл купкою, написаним донизу. До
столу підходить учень, бере верхню картку і уявляє собі, що це його
професія. Завдання інших учнів відгадати, що це за професія, ставлячи
запитання типу: Do you work on the earth or under the earth? Do you work with
many people? Do you often travel in your job? Do people need higher education to
have your job? Запитання типу: Are you a worker? не можна ставити. Якщо
після кількох запитань хтось з учнів готовий назвати цю професію, він
говорить: I think you are a … . Той, хто відгадає професію, дістає очко і
виходить до столу, щоб взяти наступну картку. Якщо ж після п’яти запитань
учні не відгадують професію, очко зараховується ведучому. Він оголошує,
яка це професія, і бере наступну картку. Виграє учень, який набере
201
найбільше очок.
Подарунки
Мета гри: розвивати вміння монологічного мовлення з даної теми;
тренуватися у вживанні модальних дієслів can, may.
Зміст гри: учитель заздалегідь готує картки за кількістю в три рази
більше ніж учнів в групі. На кожній з них вміщується малюнок або просто
назва того, що можна подарувати, наприклад: a wallet, а jacket, а bag, a pack of
cigarettes, a pin. Не обов’язково, щоб всі назви були відомі учням, декілька з
них можуть бути незнайомі. Тоді гра буде більш цікавою. Учні по черзі
витягують по три картки і, не називаючи назви подарунка, кажуть кому
краще подарувати дану річ. Всі інші відгадують описаний подарунок і
висловлюють свою думку. Вчитель може написати на дошці мовленнєві
зразки, якими учні зможуть користуватися при описі подарунка, наприклад:
we can present this thing to…; we can buy this present for…; it can be a suitable
present for…; we use it at home as…; we can wear it; we can eat it; …(women)
can wear it as well as…(man).
Покупки
Мета гри: вживання питальних речень різного типу, розвиток навичок
та вмінь діалогічного мовлення.
Зміст гри: один учень задумує яку-небудь річ, яку ми можемо купити в
магазині, супермаркеті чи універмазі: посуд, парфуми, олівець тощо. Він
пише назву цього предмета на папірці англійською мовою і віддає вчителеві.
Учні повинні відгадати що це за предмет, ставлячи запитання про його колір,
форму, розмір, місцезнаходження та призначення, а ведучий учень
відповідає. Якщо після деякої кількості запитань учень, який по черзі має
ставити запитання, здогадується про що йдеться, він запитує: Is this a (the)
… ? Якщо він відгадає предмет, стає переможцем і сам визначає предмет для
наступного раунду. Якщо після 20 запитань ніхто цього предмета не відгадав,
202
переможцем стає той, хто задумав предмет. Він називає його і починає
наступний раунд, загадавши інший предмет.
Що я купив?
Мета гри: активізація лексики з теми “Покупки”, розвиток слухової
пам’яті, підготовка до монологічного висловлювання.
Зміст гри: учні сідають колом. Учитель починає розмову: Yesterday I
went to the baker’s and bought some bread. Учень, який сидить зліва, повторює
це речення і додає своє. Третій учень повторює ці два речення і додає своє.
Хто не може відтворити попередніх речень або додати своє, вибуває з гри.
Останній учень, який залишився у грі є переможцем.
Хто я за професією?
Мета гри: удосконалити навички говоріння учнів з теми “Професія”,
розвивати в учнів акторські здібності.
Зміст гри: вчитель дає учням додому завдання обрати улюблену
професію і показати фрагмент роботи, яку виконує обрана людина.
Завданням учня є не лише зобразити пантоміму, але й уявити себе в ролі
обраної людини і розмовляти мовою, якою ця людина розмовляє, наприклад,
якщо учень обирає професію вчителя, то він повинен зобразити фрагмент
уроку, якщо професія лікаря, то показати розмову лікаря з пацієнтом. Всі
інші учні повинні уважно подивитись фрагмент роботи та угадати обрану
професію.
Біржа праці
Мета гри: розвиток навичок та вмінь діалогічного мовлення з теми
“Професія”.
Зміст гри: з групи обирають чотири учні як працівників біржі праці.
Це можуть бути учні за бажанням чи учні з високим рівнем навченості. Їх
завдання полягає в тому, щоб відповісти на питання безробітних людей,
203
дізнатися якими трудовими якостями вони володіють і порадити їм обрати ту
чи іншу професію. Вчитель дає кожному з них листок з переліком вакансій.
Решта класу грають безробітних, які прийшли на “Біржу праці” за
допомогою. Вони відповідають на поставлені питання та в кінці розмови
повинні обрати професію, яка їм підходить.
Людина, її життєві цілі, цінності

Мета гри: розвиток навичок та вмінь монологічного і діалогічного
мовлення з теми.
Зміст гри: клас ділять на дві рівні групи. Одна з них – брокери. Друга –
клієнти. Брокери продаватимуть гарантії, які забезпечать покупцям
досягнення певних цілей у житті. Кожен брокер отримує список гарантій з
“цінами”, наприклад:
Health guarantee – 60 Friendship g. – 30
Popularity g. – 30 Love g. – 60
Good education g. – 30 Long life g. – 50
Wealth g. – 30 Career g. – 40
У списку зазначено яку саме гарантію продаватиме кожний брокер. За
3-4 хвилини брокери готують коротку розповідь про важливість для людини
гарантій, які вони продаватимуть. Клієнтам пропонується подумати, чого
насамперед вони хотіли б досягти у своєму житті. Далі брокери й покупці
сідають одні напроти інших. Брокери по черзі розповідають про переваги
своїх гарантій і називають їхню ціну, яку клієнти записують у свої блокноти.
Потім клієнтам пропонується протягом однієї хвилини обдумати, які саме
гарантії вони хотіли б купити на свої 2000 грошових одиниць. Після цього
вони підходять до брокерів і “купують” ці гарантії. Брокери роблять
позначки скільком клієнтам вони “продали” свою гарантію. Результати
продажу в порядку черговості записують на дошці. Учні, які виконували роль
клієнтів, пояснюють свій вибір гарантій.
204
VI. ІНДИВІДУАЛЬНО-ДОСЛІДНІ ЗАВДАННЯ
Орієнтовні теми статей

1. Соціокультурний аспект на заняттях з англійської мови.
2. Використання принципу наочності на заняттях з англійської мови.
3. Принцип ситуативності та комунікативності на заняттях з англійської
мови.
4. Тестування лексичних навичок учнів.
5. Тестування граматичних навичок учнів.
6. Використання газетних статей на уроках з англійської мови.
7. Графічні схеми на уроках з англійської мови.
8. Формування слухо-вимовних навичок учнів з позицій комунікативного
підходу.
9. Навчання дискусії на уроках з англійської мови в старших класах ЗОШ.
10. Використання опор у навчанні діалогічного мовлення.
11. Навчання читання як виду мовленнєвої діяльності у початковій школі.
12. Роль позакласної роботи у вивченні іноземної мови.
13. Пісні на уроках англійської мови.
14. Джерела формування потенційного словника учнів старших класів.
15. Джерела формування соціокультурної компетенції учнів старших
класів.
16. Навчальні мовленнєві ситуації для формування вмінь діалогічного
мовлення у 6 класі.
17. Тестовий контроль у навчанні іноземної мови.
18. Труднощі навчання аудіювання на уроках іноземних мов.
19. Використання римованих текстів у вивченні лексики англійської мови.
20. Мовленнєва розминка на уроці англійської мови.
21. Проектна робота на уроках англійської мови.
22. Режими роботи на уроках англійської мови.
23. Комунікативний метод вивчення іноземних мов.
205
24. Виховний потенціал уроку англійської мови.
25. Контроль лексичних навичок.
26. Контроль граматичних навичок.
27. Контроль читання.
28. Контроль аудіювання.
29. Прямі методи вивчення іноземних мов.
30. Перекладні методи вивчення іноземних мов.
31. Метод Г.Пальмера.
32. Метод М. Уеста.
33. Аудіовізуальний метод вивчення іноземних мов.
34. Аудіолінгвальний метод вивчення іноземних мов.
35. Сучасні тенденції навчання іноземних мов в Україні.
36.Навчання пошукового читання у старших класах ЗОШ.
37.Роль сучасного вчителя на уроці іноземної мови.
38. Вплив домінуючого типу інтелекту учня на успішність у вивченні
іноземної мови.
Вимоги до оформлення індивідуального завдання

1. Матеріали подаються українською, англійською або російською
мовами в друкованому та електронному варіантах до 10 стор.
2. Формат аркуша А4 (29 см х 21 см), орієнтація – книжна, тільки версії
Word 2003, шрифт Times New Roman 14 пт, абзац – 1 см, міжрядковий
інтервал 1,5 з розмірами полів: верхнє – 20 мм, ліве – 30 мм, праве – 15
мм, нижнє – 20 мм.
3. У верхньому лівому куті першої сторінки тексту вказується індекс
УДК.
4. Назва статті друкується великими літерами по центру.
5. Під заголовком статті малими літерами – прізвище, ініціали автора,
курс і назва факультету. В наступному рядку записується науковий
ступінь та посада, прізвище, ініціали керівника, назва кафедри:
206
УДК 371.32: 811.111
ВИКОРИСТАННЯ НАОЧНОСТІ У НАВЧАННІ ЧИТАННЯ
АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
Литовченко Я.М., студентка V курсу філологічного факультету
Науковий керівник: канд. пед. наук, доц. Шевченко С.І., кафедра прикладної
лінгвістики
6. У статті зазначаються актуальність проблеми, мета статті, основний

виклад, висновки.
7. Посилання в тексті подаються у квадратних дужках із зазначенням
номера джерела у підзаголовку Література та сторінки ([3, 89], [8, 129]
тощо).
8. Рисунки і таблиці послідовно нумеруються арабськими літерами (Рис. 1,
Таблиця 1). До рисунка може даватися короткий підпис, а до таблиці –
заголовок.
9. За достовірність фактів, цитат, власних імен, географічних назв та інших
відомостей відповідають автори публікації.
10. Список використаних джерел подається в алфавітному порядку під
заголовком Література.
Література
1. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальнихзакладах:
Підручник / Кол. авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.
Список джерел розташовується в алфавітному порядку. Спочатку вказуються

джерела українською та російською, потім – англійською та
німецькоюмовами.
ПРИКЛАДИ ОФОРМЛЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ В ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД

КІЛЬКОСТІ АВТОРІВ ТА ТИПУ ВИДАННЯ
207
Книги: Один автор
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский
Л.С.; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика-пресс. – 1999. – 536с.
2. Hedge T. Writing / Tricia Hedge. – Oxford : Oxford Univ.
Press, 1988. – 167p.
Книги: Два автори
1. Brookes A. Beginning to Write / A.Brookes, P.Grundy. – Cambridge:
Cambridge Univ. Press, 1998. – 192 p.
Книги: Три автори
CoeN. WritingSkills. AProblemSolvingApproach / CoeN., RycroftR., ErnestP. –
Cambridge : CambridgeUniv. Press, 1991. – 95p.
Книги: Чотири автори
1. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения/ Е.А.Власов,
Т.Ф.Юдина, О.Г.Авраменко, А.В.Шилов. – М.: Русский язык, 1990. – 80с.
Книги: П’ять і більше авторів
закладах: підручник / [Л. С. Панова, І. Ф. Андрійко, С. В. Тезікова та ін.]. –
К.: ВЦ «Академія», 2010. – 328 с.
Книги: Без автора
1. Проблеми типологічної та квантитативної лексикології: [зб. наук.праць /
наук. ред. Каліущенко В. та ін.]. — Чернівці: Рута, 2007. — 310 с.
Словники:
2. Українсько-німецький тематичний словник [уклад. Н. Яцко та ін.]. — К. :
Карпенко, 2007. — 219 с.
Законодавчі та нормативні документи
1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення,
викладання, оцінювання / Науковий редактор українського видання доктор
пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
208
2. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих
шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. Іноземні мови : 2-12 класи, 5-
12 класи (2-га іноземна мова). – К. : Перун, 2005. – 208 с.
Дисертації
1. Литвин С. В. Навчання учнів старшої загальноосвітньої школи писемного
спілкування англійською мовою : дис. … кандидата пед. наук: 13.00.02 /
Світлана Володимирівна Литвин. – К., 2002 – 176 с.
Автореферати дисертацій
1. Яо Э. А. Обучение английской орфографии студентов младших курсов
языкового вуза с помощью обучающих программ: автореф. дис. на соискание
ученой степени канд. пед. наук : спец 13.00.02 „Теория и методика обучения:
германские языки” / Э. А. Яо. – М., 1994. – 19 с.
Частина книги, періодичного, продовжуваного видання
1.Бориско Н. Ф. Социально-психологические предпосылки формирования
лингвосоциокультурной компетенции / Н. Ф. Бориско, Н. Б. Ишханян //
Іноземні мови. – 1997. – № 1. – С. 53–55.
2.Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня / А. А. Леонтьев //
Иностранные языки в школе. – 1986. – №2. – С.27–32.
Електронні ресурси
1. Вереітіна І.А.До інновацій через ретроспективу: методи навчання
англійського писемного мовлення (1950-1980) / І.А. Вереітіна. –
[Електронний ресурс]. – Режим доступу: http: // nbuv.gov.ua/e-
journals/NarOsv/2011-3/11viaapm.htm – Дата доступу : [13.09.2012].
2. Полат Е.С. Метод проектов / Евгения Семеновна Полат. – [ Электронный
ресурс]. –Режим доступа:
www.intuit.ru/.../projects/2/m01_discussions_project_method.rtf – Дата доступа :
[25.01.2013 ]
VII. ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА
209
Педагогічна практика у середніх навчальних закладах є обов’язковим
компонентом процесу фахової підготовки майбутніх педагогів, важливим
етапом їхнього професійного зростання.
Для студентів філологічних факультетів денної форми навчання
практика з іноземної мови відбувається у терміни передбачені навчальним
планом.
Метою практики є розвиток професійної компетентності майбутнього
вчителя іноземної мови (ІМ), а саме його вміння здійснювати практичну
діяльність з навчання іноземної мови у різних типах загальноосвітніх
навчальних закладів (ЗНЗ) на базі сформованої у них іншомовної
комунікативної компетентності та знань теоретичних положень методики,
педагогіки і психології; усвідомлення ними професійної значущості цих
знань; забезпечення практичного пізнання студентами закономірностей
професійної діяльності та оволодіння способами її організації; вміння
вирішувати конкретні методичні завдання відповідно до умов педагогічного
процесу; виховання потреби систематично поновлювати власні знання і
творчо застосовувати їх; подальший розвиток дослідницьких умінь у
конкретній професійній діяльності.
Основними завданнями педагогічної практики майбутніх вчителів
іноземної мови є:
 виховання інтересу до професійної діяльності вчителя, професійно
значущих якостей особистості вчителя та компетентностей, що передбачено
галузевими стандартами;
 закріплення та поглиблення теоретичних знань, отриманих студентами
у процесі вивчення лінгвістичних, психолого-педагогічних дисциплін та
методики викладання іноземних мов;
 формування і розвиток професійних умінь та навичок;
 ознайомлення із сучасним станом навчально-виховної роботи у
закладах освіти, передовим педагогічним досвідом;
210
 дослідження актуальних проблем навчання та виховання учнів,
професійного становлення вчителя;
 формування адекватної професійної самооцінки майбутніх вчителів.
Під час педагогічної практики майбутні вчителі мають навчитися:

 планувати та організовувати навчально-виховний процес, виходячи із
загальної мети освіти з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей
учнів, соціально-педагогічних умов класу, матеріального забезпечення
школи;
 вивчати особистість школяра і колектив учнів з метою діагностики та
проектування їхнього подальшого розвитку;
 проводити уроки та виховні заходи, використовувати різні форми і
методи організації навчально-пізнавальної, трудової, громадської, художньо-
творчої, ігрової діяльності учнів, організовувати колектив дітей на виконання
поставлених завдань;
 співпрацювати з учнями, учителями, класними керівниками,
вихователями, представниками шкільних адміністрацій, батьками у
вирішення навчально-виховних та організаційних проблем;
 досліджувати професійні проблеми, аналізувати отримані результати та
корегувати власну педагогічну діяльність.
Керівництво педагогічною практикою здійснюють методисти фахових
та психолого-педагогічних кафедр університету, досвідчені вчителі та класні
керівники шкіл у відповідності з Положенням про проведення практики
студентів Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя.
Підсумки педагогічної практики проводяться у три етапи: на засіданні
педагогічної ради школи, при перевірці методистами університету звітної
документації та проведенні співбесід зі студентами, на факультетській
підсумковій конференції з практики.
ЗМІСТ ПРАКТИКИ
211
Протягом терміну проходження педагогічної практики студенти
виконують такий зміст роботи:
На початковому етапі
- беруть участь у настановчій конференції в університеті;
- знайомляться з адміністрацією, класним керівником, класами учнів,
вчителем англійської мови;
- ознайомлюються зі специфікою роботи вчителя англійської мови;
- ознайомлюються із системою планування та розкладом занять з
англійської мови;
- ознайомлюються з тематичними та поурочними планами вчителів
англійської мови;
- відвідують заняття, що проводяться вчителем англійської мови;
- складають тематичний план серії занять.
На основному етапі
- розробляють плани-конспекти занять з англійської мови спільно з
методистом (учителем), або спираючись на їх консультації;
- проводять не менше 5 занять англійської мови;
- відвідують заняття англійської мови студентів-практикантів своєї
бригади, здійснюють їх аналіз;
- розробляють план-конспект позакласного заходу з англійської мови
спільно з методистом (учителем), або спираючись на їх консультації;
- проводять позакласний захід з англійської мови та здійснюють його
аналіз;
- виготовляють дидактичні матеріали до занять.
На заключному етапі
1) готують звітні матеріали з англійської мови:
- підсумки практики з рекомендованою оцінкою, завірені печаткою
школи та підписом директора;
212
- 5 конспектів занять з англійської мови з виготовленим до них
дидактичним матеріалом. Конспекти мають бути завірені підписом учителя
англійської мови (оформлені на папері формату А4, вкладені у папку);
- виготовлені дидактичні матеріали до занять з англійської мови;
- конспект позакласного заходу з англійської мови із самоаналізом.
Конспект має бути завірений підписом учителя англійської мови
(оформлений на папері формату А4, вкладений у папку);
2) здають звітну документацію з англійської мови методисту;
3) захищають свій звіт з практики на педагогічній раді школи та
заключній конференції в університеті.
Додаток №1
Ніжинський державний університет

імені Миколи Гоголя
План-конспект
виховного заходу на тему:
«___________________________»,
проведеного в __________ класі
(назва школи)
студентом (студенткою) _____ курсу ______________факультету
(денна форма навчання)
прізвище, ім’я, по батькові студента (студентки)
Ніжин, рік
На другій сторінці:
Мета:
213
Форма проведення:
Вид діяльності:
Вік дітей:
Розподіл ролей:
Обладнання:
Використана література:
На наступних сторінках розкривається зміст проведеного виховного
заходу.
В кінці конспект виховного заходу підписується класним керівником
даного класу.
Робиться самоаналіз даного виховного заходу:
1. Оцінювання педагогічного обгрунтування виховного заходу,
доцільність його проведення та обраної форми.
2. Визначення місця виховного заходу в системі навчально-виховної
роботи класу, його зв’язку із навчальною та виховною діяльністю.
3. Оцінювання ступеня досягнення мети заходу.
4. Характеристика учасників заходу, охоплення їх активною діяльністю
під час складання плану, підготовки та проведення заходу.
5. Оцінювання результативності виховного заходу, його пізнавальної та
виховної цінності.
6. Оцінювання психологічного стану учнів під час підготовки й
проведення заходу.
7. Визначення позитивних сторін та недоліків у проведенні заходу.
8. Висновки.
214
VII. УКРАЇНСЬКО-АНГЛІЙСЬКИЙ МІНІ-СЛОВНИК МЕТОДИЧНИХ
ТЕРМІНІВ
Автентичний authentic
автентичність authenticity
автономне навчання autonomous language learning
адаптивність adaptability
апробація (підручника) piloting
апроксимація approximation
аудитивні вміння auditory skills
аудіо-лінгвальний метод audio-lingualism
аудіо-візуальні засоби audio-visual aids
аудіювання Listening
Валідність тесту test validity

вести урок to conduct a lesson
взаємодія interaction
взаємопов’язане навчання видів мовленнєвої діяльності integration of the
language skills
вивчаюче читання reading for detail
внутрішня мотивація intrinsic motivation
володіння мовою command of a language
вправа на завершення completion exercise
вправа на заповнення fill in (gap-fill) exercise
215
Говоріння Speaking
граматико-перекладний метод grammar-translation method
грамотність (мовлення) accuracy
груповий режим роботи groupwork
Демонстрація demonstrating
дискусія debate, discussion
діалог-зразок pattern-dialogue
довготривала пам'ять long-term memory
домашнє завдання homework
Завдання task
Закріплення, узагальнення consolidation
засоби навчання resouces and materials
зворотний зв’язок feedback
здогадка в опорі на контекст inference from context
зовнішня мотивація extrinsic motivation
зразок model
Етапи уроку lesson stages
Імітація imitation
індивідуалізація individualisation
індивідуальне навчання one-to-one teaching
інструкція instruction
інтерференція interference
інформаційні технології information technology (IT)
Картка-ключ clue-card
216
кероване говоріння directed conversational practice
книга для вчителя Teacher’s Book
комунікативний підхід communicative approach, task-based learning approach
компетентнісний підхід competence-based approach
короткотривала пам'ять short-term memory
критерії оцінювання assessmant criteria
Лексичні /граматичні тренувальні вправи vocabulary / grammar drills
лінгводидактичне тестування language testing
Методика methodology
методичні принципи methodological principles
мовленнєва ситуація speech situation
мовленнєве вміння language proficiency
мовна компетентність Linguistic Сompetence
мовленнєва компетентність Language Competence
мовні навички language habits
модель pattern
мозковий штурм brainstorming
монолог monologue
мотивація motivation, intrinsic (внутрішня), extrinsic (зовнішня)
Навчальна програма curriculum

навчальний план syllabus
навчальні досягнення academic achievement
навчання впродовж життя lifelong learning
навчання мови з використанням комп’ютерів Computer Assisted Language
Learning (CALL)
надійність тесту test reliability
Обмовка slip of the tongue
217
ознайомлювальне читання reading for gist /general understanding
оцінка grade, mark
оцінювання assessment
оцінювати в балах to evaluate
Парний режим роботи pairwork

педагогічні принципи pedagogical principles
передбачати, прогнозувати (зміст тексту) to predict
передбачати труднощі to anticipate problems
перенос навичок transfer
письмо Writing
підручник coursebook
підстановка substitution
планування уроку lesson planning
повторення (за вчителем) repetition
повторити, проглянути to review
позамовні знання світу рropositional inferences
помилка error, mistake (обмовка)
послідовність плану уроку coherence of a lesson plan
пошукове читання search reading
природні умови naturalistic setting
продуктивна діяльність productive activity
Режими навчання teaching modes/interaction

результати навчання learning outcomes
рецептивна діяльність receptive activity
репродуктивна діяльність reproductive activity
рецептивні вміння receptive skills
рівень level
рідна мова mother tongue, native language, L1
218
робочий аркуш worksheet
робочий зошит Work Book
роздатковий матеріал handouts
розширення словникового запасу vocabulary expansion
рольова картка role-card
рольова гра role-play
Самоконтроль self-correction
самостійна робота self-directed learning
серія уроків multi-lesson sequence
сигнальна картка flash card
симуляції, імітативні ігри simulation
ситуативний підхід situational language teaching
словотворення word formation
соціокультурні знання socio-cultural knowledge
співрозмовник interlocutor
спостереження за уроком lesson observation
стимул-відповідь stimulus (cue)-response
стимулювати to stimulate
студенто-центрований підхід student-centred/learner-centred approach
супровідне завдання pre-task
Таблиця table
тематичний цикл unit
тест навчальних досягнень achievement test
тест на множинний вибір multiple choice test
тест на перехресний вибір matching test
тест на впорядкування unjumbling / rearrangement test
техніка ознайомлювального читання skimming
техніка переглядового читання scanning
трансформація transformation
219
тренувальні вправи drills
Уміння skills
умовно-комунікативні вправа guided (controlled) exercise, activity
Формування навички habit formation
Хід уроку procedure

хорова реакція chorus reaction
хорові повторення chorus repetition
Цілі уроку aims of the lesson
Читання Reading
КЛЮЧІ ДО ТЕСТІВ
Тест 1: 1Б, 2А, 3В, 4А, 5А, 6В, 7Б, 8Б, 9В, 10 В, Б, А, Г.
Тест 2: 1Б, 2Б, 3В, 4В, 5А, 6Б, 7А, 8Б,В,D,A, 9В, 10Б.
Тест 3: 1D, 2В,A,Б,D, 3В, 4A, 5Б, 6Б, 7Б, 8Б, 9Б, 10Б.
Тест 4: 1Б, 2A, 3В, 4A, 5В, 6В, 7: 1в, 2г, 3б, 4a, 8A, 9Б, 10A.
Тест 5: 1Б, 2В, 3Б, 4В, 5В, 6A,В,Б, 7A, 8A, 9A, 10В.
Тест 6: 1A, 2A, 3В, 4Б, 5A, 6Б, 7A, 8A, 9Б, 10В.
Тест 7: 1В, 2A, 3Б, 4Б, 5В, 6Б, 7A, 8В, 9A, 10Б.
Тест 8: 1A, 2Б, 3A, 4Б, 5В, 6C, 7Б, 8Б, 9A,Б, 10В.
Тест 9: 1A, 2В, 3A, 4Б, 5Б, 6В, 7Б, 8В, 9A, 10Б.
Тест 10: 1В, 2A, 3A, 4Б, 5В, 6Б, 7В, 8Б, 9Б, 10В.
Тест 11: 1В, 2A, 3Б, 4Б, 5A, 6A, 7Б, 8Б, 9A, 10В.
Тест 12: 1A, 2В, 3Б, 4В, 5В, 6В, 7A, 8Б, 9Б, 10В.
220
Тест 13: 1Б, 2А, 3Б, 4Б, 5В, 6Б, 7А, 8В, 9А, 10А.
Тест 14: 1В, 2В, 3A, 4A, 5Б, 6A, 7Б, 8A, 9A, 10Б
Тест 15: 1A, 2Б, 3В, 4A, 5В, 6A, 7Б, 8A, 9В, 10A.
СПИСОК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

64 с.
3. Бориско Н.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранный
язык. Киев: «Фирма «ИНКОС», 2001. – С. 87-88.
4. Державний стандарт базової і повної середньої освіти (іноземні мови) //
Іноземні мови. – 2004. – № 1. – С. 3 – 7.
ВЦ «Академія», 2010. – 328 с.
для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О.Б.,
Бориско Н.Ф., Борецька Г.Е. та ін. / за загальн. ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К.:
Ленвіт, 2013. – 590 с.
7. Панова Л.С. Методика навчання іноземної мови в школі. – Ніжин, 2003. –
С. 12-17.
8. Практикум з методики викладання іноземних мов у середніх навчальних
закладах (на матеріалі англійської мови): Посібник для студентів / Кол.
авторів під керівництвом С.Ю. Ніколаєвої і Г.С. Бадаянц. – К.: Ленвіт, 2001. –
С. 33-38.
9. Практический курс методики преподавания иностранных языков:
английский, немецкий, французский: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П.
221
Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – Изд. 2-е, стер. – Мн.:
ТетраСистемс, 2003. – С. 29-32.
СПИСОК ДОПОМІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Англійська мова у спілкуванні: Книжка для вчителя, 7 кл. / Н.К.

Скляренко, С.В. Гапонова, Н.І. Бичкова. – К.: Освіта, 1998. – 48 с.
2. Биркун Л.В. Наша англійська: Підруч. для 5 кл. загальноосвіт. навч. закл.
(4-й рік навч.) – К.: – Освіта, 2007. – 224 с.
3. Биркун Л.В. Наша англійська: Підруч. для 6 кл. загальноосвіт. навч. закл.
(5-й рік навч.) – К.: – Освіта, 2006. – 208 с.
4. Биркун Л.В., Колотко Н.О., Богдан С.В. Наша англійська: Підруч. для 7
кл. загальноосвіт. навч. закл. (6-й рік навч.); За наук. ред. П.О.Беха. – 2-ге
вид. – К.: – Освіта, 2006. – 224 с.
5. Богушевич Н. В., Сорока В.В. Комплекс вправ для формування
потенційного словника в учнів основної і старшої школи // Іноземні мови. –
2013. – № 1. – С. 10-17.
6. Жилко Н.м., Панова Л.С. Вправи з граматики англійської мови: навч.
посібник – 4-е вид., доповнене та перероблене. – Ніжин : Видавництво НДУ,
2005. – 210 с.
2009. – 136 с.
222
навчальних закладів. (5-ий рік навчання). – Тернопіль: «Видавництво Астон»,
2013. – 280 с.
16. Квасова О.Г. основи тестування іншомовних навичок і вмінь: Навчальний
посібник. – К.: Ленвіт, 2009. – С. 73-81.
17. Коваленко Ю.В., Устименко О.М. Комплекс вправ для навчання
монологічного мовлення учнів 5 класу з поглибленим вивченням англійської
мови // Іноземні мови. – 2013. – № 1. – С. 45-51. – № 2. – С. 55-58.
18. Кочерга О. Психофізіологічні особливості діяльності учнів початкової
школи // Іноземні мови в сучасній школі. – 2013. – № 2. – С. 24-28.
223
25. Соціокультурна компетенція на уроках англійської/упоряд.
Т.Михайленко. – К.: Редакція газет гуманітарного циклу, 2012. – 112 с.
26. Устименко О.М. Навчання іншомовного монологічного мовлення в
аспекті компетентністного підходу // Іноземні мови. – 2013. – № 1. – С. 3-10.
– № 2. – С. 3-12.
27. Шастова І.В. Методи навчання шестирічних школярів техніки читання
англійською мовою // Іноземні мови. – 2013. – № 1. – С. 17-24.
224
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА
Як готуватися до практичних занять
Орієнтовна організація вивчення дисципліни
I. ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ШКОЛІ
Тема 1. Цілі, зміст і засоби навчання
англійської мови. Принципи навчання англійської мови.
II. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Тема 2. Методика формування іншомовної фонетичної компетентності
Тема 3. Методика формування іншомовної лексичної компетентності
Формування репродуктивних лексичних навичок
Тема 4. Формування іншомовної лексичної компетентності
Формування репродуктивних, рецептивних лексичних навичок
Тема 5. Методика формування іншомовної граматичної компетентності
Формування репродуктивних граматичних навичок
Тема 6. Методика формування іншомовної граматичної компетентності
Формування рецептивних граматичних навичок
III. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МОВЛЕННЄВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
Тема 7. Методика формування іншомовної компетентності в аудіюванні
Тема 8. Методика формування іншомовної компетентності в
діалогічному мовленні
Тема 10. Методика формування іншомовної компетентності
в читанні.
225
в читанні.
в письмі.
Тема 13. Методика формування лінгвосоціокультурної компетентності
на уроках іноземної мови.
IV. ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ШКОЛІ
Тема 14. Контроль у навчанні іноземних мов
Тема 15. Урок іноземної мови
Тема 16. Організація позакласної роботи з іноземних мов
Тема 17. Індивідуалізація процесу формування іншомовної комунікативної
компетентності
Тема 18. Основні етапи шкільного курсу вивчення іноземних мов
Тема 19. Основні етапи розвитку методики навчання іноземних мов
у XIX-XXI ст.
Тема 20. Контрольна робота. Підсумковий тест
V. ДИДАКТИЧНІ ІГРИ
VI. ІНДИВІДУАЛЬНО-ДОСЛІДНІ ЗАВДАННЯ
VI. ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА
VII. УКРАЇНСЬКО-АНГЛІЙСЬКИЙ МІНІ-СЛОВНИК МЕТОДИЧНИХ
ТЕРМІНІВ
КЛЮЧІ ДО ТЕСТІВ
СПИСОК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
СПИСОК ДОДАТКОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ
226

ПРАКТИКУМ з методики

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ПРАКТИКУМ з методики

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ніжинський державний університет

імені Миколи Гоголя

2-е видання, доповнене та перероблене

Рекомендовано Вченою радою

Мета посібника – надати практичні рекомендації студентам під час

Орієнтовна організація вивчення дисципліни

I. ЗАГАЛЬНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ШКОЛІ

Тема 1: ЦІЛІ, ЗМІСТ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ.

Мета: ознайомитися з чинними програмами, підручниками та навчально-

часу, ніж на роботу з фонемами [b, p, s, z];

II. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МОВНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Тема 2: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ФОНЕТИЧНОЇ

Які висновки можна зробити?

Exercise 1. Match the words in A and B to complete the commands:

Watch to the front

Exercise 2. What would you say in the following situations:

Фрагмент введення звуків [θ, ð]

Імітативна вправа This is a mother, am I right?

Мовленнєва розминка на тему “Doctor, doctor” (О.Karpiuk, English 7,

Мовленнєва розминка на тему “My favourite food” (Karpiuk, English 5

Мовленнєва розминка з використанням джазових наспівів

Тема 3: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ

Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для введення та

Supply the gaps/blanks using the given words

Exercise 2. Fill in prepositions where necessary:

Фрагмент введення лексичних одиниць з теми “Doctor, doctor”

Фрагмент введення лексичних одиниць з теми “Profession” (О. Karpiuk,

Тема 4: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ

Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання

Фрагмент уроку з формування потенційного словника учнів (О. Karpiuk,

Етап, методичний Зміст роботи

Тема 5: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ

Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання

Exercise 1. Match the words in A and B to complete the commands:

Let’s make the following sentences negative

Фрагмент введення граматичної структури The Present Perfect Tense

Фрагмент введення заперечної форми The Present Perfect Tense

Фрагмент введення граматичної структури Reported Speech

При перетворенні прямої мови в непряму

Вправи для формування репродуктивних граматичних навичок вживання

4. Вправа на 5. Вправа на 6. Вправа на

Тема 6: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ

Фрагмент формування навички сприймання при читанні Інфінітиву на

III. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ МОВЛЕННЄВИХ

Тема 7: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ

Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання

Listening comprehension activities

Exercise 1. Match the words in A and B to complete the commands:

Listen to the words the best answer

Фрагмент навчання аудіювання тексту “Stone soup” (English through

Тема 8: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ

Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання

Exercise 1. Match the words in A and B to complete the commands:

Confirm/disprove to your speech situation

Exercise 2. What would you say in the following situations:

Фрагмент навчання говоріння з теми “What is your hobby?” (A. Nesvit

2. What is it? Reading

5. How often do Twice a week

T.: What can you tell me about my hobby using this

Вправи в підготовленому та непідготовленому мовленні з теми “Школа”

Етап, методичний Зміст роботи

Діалогічне мовлення на T.: Work in pairs. One of you is a pupil from

Тема 9: МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ

Мета: оволодіти методичними вміннями, необхідними для навчання