W hat a Coach Can Teach a Teacher, 1975-

2004:ReectionsandReanalysisofJohnWooden’sT
eachingPractices
RonaldGallimore
University of California, Los Angeles
RolandTharp
University of California, Santa Cru

Bu makale, 1970'lerin Koç John Wooden’in öğretim uygulamalarını yeni bilgiler ışığında yeniden gözden geçiriyor.
Orijinal çalışma, diğer öğretim hareketlerinin yanı sıra talimatların sayısı, koşuşturma, övgü dahil olmak üzere ayrı
öğretim eylemlerini bildirdi. Orijinal çalışma sırasında kaydedilen nitel notlar kullanılarak, yayınlanmış kaynaklar ve
Coach Wooden ve eski bir UCLA oyuncusu ile röportajlar, Wooden'un uygulamaları ve felsefesinin içeriğini daha iyi
anlamak için 1970'lerin nicel verilerini incelemiştir. Zarif ve özenli planlamanın ağır bilgi yükü, konuşma ekonomisi
ve pratik organizasyonun arkasında olduğu sonucuna vardık. Pedagojik felsefesi de dahil olmak üzere
uygulamalarının bağlamı hakkında daha zengin bir açıklama elde etmek için nitel yöntemler kullanılmış olsaydı,
1974-1975 nicel verileri daha kapsamlı bir şekilde çıkarılacak ve yorumlanacaktır.
Basketbolda, beyzbolda veya tenisde öğrenme yasalarına uyduğumu veya sporla ilgili olarak öğrettiğim yıllar
boyunca muchaları öğrettiğim için, genç bir çocuğa öğrettiğim İngilizce derslerinde nasıl bir cümle ya da bir şey
ayrıştırmayı öğrettiğimi düşünüyorum. öğretmen.
 Herkes
! Belki sizin çocuklarınızdır, belki de komşudur, belki başka bir şekilde gözetiminizdeki birisidir. Bir şekilde, onlara
eylemlerinizle öğretiyorsunuz. (J. R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Westwood Bulvarı'nın bir tarafında
Pauley Pavilion var. Bulvarın diğer tarafında, psikologların ve başkalarının görevlilerinin öğretme hayatlarına devam
ettikleri UCLA kampüsü uygun profesörler tarafından herhangi bir kampüste. (Tharp ve Gallimore, 1975, s.1)
Ronald Gallimore, California, Los Angeles Üniversitesi Psikiyatri ve Eğitim Bölümü'ndedir. E-posta:
ronaldg@ucla.edu. Roland Tharp, Santa Cruz'daki California Üniversitesi Eğitim Bölümü'ndedir.

 
120 • Gallimore ve Tharp
Yirmi beş yıl ve yeni bir yüzyıl sonra, profesör ve kokoları birbirinden ayıran cadde genellikle kesişir. Bu derginin
ortaya çıkmasıyla ve koçluk ve koçların çalışmalarının sayısının artmasıyla belgelenen bir iddia (Gilbert, 2002; Gilbert
ve Trudel, 2003). Bir araştırma konusu olarak koçluğa olan güçlü ilginin ışığında, burada kendi geçişimizi, yıllar önce
wedid olan John Wooden vaka çalışmasını yeniden gözden geçiriyoruz (Tharp & Gallimore, 1976). 1974-75'te
Westwood Bulvarı'nı geçtik eğitim araştırmacıları olarak işyerinde UCLA basketbol koçunu tostuded. Amacımız
basitti: Yeni bir hipotez ve araştırmacı yollar oluşturmak için bir usta öğretmenin uygulamalarını araştırın.Vaka
çalışmalarındaki en büyük zorluk her zaman örnekleme yapmaktır: Kimlik bilgilerini ve başarıları incelemek için bir
öğretmenin bulunması, örnek bir uygulama iddiası gerektirir. John Wooden kolay kısımdı. İşte basit gerçekler: 1974-
1975 basketbol sezonunun başında John Wooden takımları, 1967'den 1973'e üst üste 7'si olmak üzere 9 NCAA
şampiyonası kazanmıştı. göreceli olarak daha az. Çalışmamız bir mevsimi kapsıyordu, birçoğu kariyerinin yanı sıra
belki de kimsenin kariyerinin en iyisi olduğuna inanıyordu: 1974-1975 UCLA ekibi 10. bir NCAA unvanına sahipti,
üniversiteler arası atletizm tarihinin en iyileri arasında bir başarı. 1975 sezonunda, basketbolun en büyük öğretmeni
olarak kabul edildi. 1976'da okumak için yönetici öğretmen seçtiğimize emindik. Hala öyleyiz. Bu görüş, ESPN’in
uzman paneli tarafından 20. yüzyılın en büyük kolej koçu olarak adlandırıldığında yeniden onaylandı. Bu yazıda,
orijinal çalışma sonuçlarını CoachWooden'in yayınlanmış gözlemleri (Wooden, 1988, 1997), bir histeaching tez
çalışması (Dunphy, 1981), Swen Nater (UCLA oyuncusu, 1970- 73), daha önce Pauley Pavilion'daki 1974-1975
gözlemlerimizden yayınlanmamış veriler ve özellikle bu yeniden değerlendirme amacıyla özellikle Coach Wooden ile
evinde yapılan bir röportaj. Sonuç olarak, erken çalışmanın çoğu onaylanmıştır. Ancak artık çok şey değiştirilebilir,
zenginleştirilebilir ve düzeltilebilir.

The1974-75Study: ObservingCoachWoodeninHisClassroom
1974-75 sezonunda, Coach Wooden’in öğleden sonraki uygulamalarında eylemlerini gözlemleme ve kaydetme iznini
aldık, hafta içi en çok hafta içi 3: 29-5: 29 saatleri arasında gerçekleştirildik. Uygulama saat 15: 00'da başladı. bireysel
çalışma için. Sınıf araştırmalarına geleneksel bir yaklaşım kullandık: İlgilenen olayları ve davranışları yakalayan ve iki
kişinin bağımsız olarak aynı davranışı aynı kategoriye atayacağı noktaya getiren bir dizi kategori oluşturduk. Pauley
Pavilion'da mahkemenin ortasına oturduk, notlar aldık, sessizce önümüzde ne oynadığını tartıştık, öğretme
eylemlerini kodlamak için bir sistem tasarladık. Öğretme ya da yorumları kısa, noktalanmış ve çok sayıdaydı. Vardı
Hayır
 konferanslar,
Hayır
genişletilmiş haranglar. Sık sık ve sıklıkla hızlı sırada olmasına rağmen, ifadeleri o kadar belirgindi ki, her birini ayrı bir
olay olarak kodlayabiliriz. Sırasında
 
John Wooden’ın Eğitimine Yeniden Bakmak • 121
10 kategori kodlama şemamızı geliştirmek için kullandığımız 8 uygulama, nadiren 20 saniyeden fazla konuştu.
Prosedürel bir kural olarak, on kategorimizden birine ardışık 20 ifadeyi kodladık, kısa süreliğine dinlendik ve 20
ifadeyi daha kodladık. Söylediklerinin çoğu “Talimatlar” olarak kategorize ettik. “Oyunlarda bulabileceğiniz alanlarda
çok sayıda çekim yapın.” “Çekimler arasında top sürme yapın.” “Yürümek.” “Sert sürüş, hızlı adımlar. “Bazen, kısa bir
düdük patlamasıyla, bir noktaya varmak için aktiviteyi durdururdu. Bu nispeten daha uzun ifadelerin tipik bir örneği
şudur:“ Ulaşıyorsunuz! Sen yine ulaşıyor! Zarif, bizi iyi bir bekçi olarak görmekten nefret ederim. Topu iyi bir
muhafızdan alamazsın! Sen Yapabilmek GetPosition. Kes onu!
Bazılarınız savunma konusunda sizden daha iyi olduğunuzu düşünüyor ve siz değilsiniz. Artık ulaşmayalım!
Kes şunu!
Şimdi gidin! ”Kodlaması çok kolay olduğu için, her ifadeyi ve gösteriyi on kategoriden birine kodlamak için hızlı bir
şekilde kör güvenilirlik oluşturduk. tablo 1
 
Aralık 1974'ten Mart 1975'e kadar 15 uygulama için kullanılan son kodlama kategorilerimizi sunuyoruz. Toplamda,
30 saatlik uygulamaları gözlemledik ve 2.326 ayrı öğretim eylemi kaydedip kodladık. Daha sonraki araştırmalar, bu
tür doğrudan gözlem yöntemlerinin kullanıldığını kanıtladı (Gilbert, 2002; Gilbert ve Trudel, 2003). Örneğin, bu
literatür, “öğretmenin” sıklıkta değiştiğini, ancak en sık gözlenen kategori olmasına ve ortalama olarak övgü veya
repooflardan daha sık gözlendiğini göstermektedir.
Langsdorf (1979) başarılı bir kolej futbol antrenörü olan Frank Kush'u gözlemledi ve% 36 “öğretim” sıklığı bildirdi.
Ünlü bir basketbol koçu Jerry Tarkanian'ın bir çalışması, tarihçiliğin% 55'ini oluşturan üç farklı “öğretim” biçiminin
rapor edildiğini bildirdi (Bloom, Crumpton ve Anderson, 1999). Lacy ve Darst (1989) okudu. 10 kazanan lise futbol
antrenörü gözlemledi ve beceri odaklı talimatı diğer kategorilerden üç kat daha sık meydana getirdi. Tenis
antrenörleri de diğer kategorilerden daha fazla “öğretim” kullanıyor gibi görünmektedir (Claxton, 1988). Övgü ve
repoofların kullanımı, koçluk yapılan oyuncuların yaşına bağlı olarak değişen miktarlarda bildirilmiştir. Örneğin,
gençlik koçları üzerinde yapılan bir çalışmada, Smith, Smoll ve meslektaşları (Smith, Smoll ve Curtis, 1978; Smith,
Smoll ve Hunt, 1977) daha fazla olumlu takviye (% 17) ve daha az reroof ( % 1.8) Ahşap için bildirdiğimizden daha
fazla. Lise tenis antrenörlerinin de Jerry Tarkanian (% 13.6 övgü% 6'ya ulaştığı; Bloom, Crumpton ve Anderson, 1999)
gibi Coach'tan (Claxton, 1988) daha fazla övgü toscold oranı vardı. Azarlama oranlarındaki değişimlerin, oyuncuların
yaşı, spor, koçluk felsefesi veya kodlamalardan ne ölçüde kaynaklandığı sınırlı veriler göz önüne alındığında ne
ölçüde zordur.Koçluk üzerine yapılan araştırma, aynı sınırlamalardan bazılarından muzdariptir. araştırma
öğretiminde (Hiebert, Gallimore ve Stigler, 2002). Yani, öğretme davranışı veya pedagojik hareketlere konu bilgisi ve
öğretim felsefesi, öğretim planlaması ve uygulama süresi bağlamının diğer özelliklerinden daha fazla dikkat
edilmiştir. Buna ek olarak, çok az sayıda çalışma özel öğretim eylemleri ile öğrenci öğrenimi arasında bir bağlantı
olduğunu belgelemiştir.
* Orijinalde “azarlar” terimi kullanılmıştır. Coach Wooden’un tercihine bağlı olarak “reproof” ların yerine geçtik. **
adresindeki düzenleme sürecinde
Bugün Psikoloji
bir Ahşabın orijinal tanımı 3 kısımdan 2 kısımya dizildi. Gerçekte kodlanmış davranış sırasını açıklayan teorijinal el
yazması içindeki ifadeler için bir sonraki bölüme bakın. Kodlama şemamızın başlıca bulguları şu şekilde özetlenebilir:
çoğu bilgi tekrarlanan (talimatlar, koşuşturma, modelleme ve Woodens) bilgi taşınan tüm ifadelerin% 75'i. Övgü ve
reproofların minimum kullanımı.
 
John Wooden’ın Öğretimine Gözden Geçirme • 123
Bir usta öğretmenin (muhtemelen davranışçı teori için çok az endişe ile) takviye ve cezadan yararlandığını ve eğer
öyleyse, hangi şekilde kullandığını merak ettik. İlk olarak, uygulamaların sıkıca organize edildiğini ve saat benzeri bir
hassasiyetle gerçekleştirildiğini fark ettik. Tutarlılık vardı, oyuncular matkaptan matkaba hızlı ve etkili bir şekilde
geçiyordu, böylece yoğunluk seviyesi oldukça yüksek bir seviyede tutuldu. Yıllar sonra, yılın NCAAcollege oyuncusu
Bill Walton, uygulamaları şu şekilde açıkladı: UCLA'daki uygulamalar kesintisiz, elektrikli, süperşarjlı, yoğun ve
zorluydu. . . Coach, kafesli bir kaplan, havlama talimatları, olumlu takviye ve maksimler gibi kenar çizgilerini
ilerletirken: “Çabuk ol, ama acele etme.” O, “çabuk hareket et, acele et” diyerek matkapları ve scrimma'ları
değiştirdi. Oyunlar daha yavaş bir viteste olmuş gibi görünüyordu. Oyunları düşünürdüm, “bu neden bu kadar uzun
sürüyor çünkü oyunlarda yaptığımız her şey pratikte daha hızlı azaldı.” (Wooden, 1997, s. Viii) Uygulamaların
yoğunluğu ve hızı kodlama programımızda sınırlı bir ölçüde “araştırma” da gözlemlemediğimiz ve literatürde
herhangi bir referans görmediğimiz bir davranış olan “koşuşturma” ile temsil edildi. “Hustles”, tatbikatlar ve
scrimmages sırasında eylemleri yoğunlaştırmayı amaçlayan davranışlardır. Swen Nater, doğruluğu korurken hızı
artırmamıza yardımcı olan bir yöntem olarak “hustles” ı hatırlar. Koç her zaman şeylerin otomatik olmasını istedi ve
tekrarlama ve artan hız yoluyla otomasyona ulaşıldı ”(Nater, kişisel iletişim, 30 Ekim 2002). İkinci bir kategoride
(azarlama / yeniden inşa etme) eğitim psikolojisi perspektifinden belirgin bir miras yoktu. Bu kod bilgi, modelleme ve
geri bildirimi birleştirdi ve kısalığı ve bilgi yükü için çok dikkat çekiciydi, buna “Ahşap” demeye başladık. Yayınlanmak
üzere gönderilen orijinal makalede, “Ahşap” ı, genellikle farklı bir kalıpta birleştirilen ve harmanlanan üç parçalı
reproof / azar ve modelleme sonucu olarak tanımladık. Aşağıdaki açıklama bizim orijinal yazımızdan alınmıştır:
Wooden’in azarlarının çoğu, “Woodens” kategorisini adlandırdığımız kadar karakteristik bir ifadeyle talimatlar içine
yerleştirilmiştir. Bunlar, Koç'un eşzamanlı olarak azarladığı ve daha sonra özel olarak yeniden canlandırdığı karmaşık
bir ifadedir: “Bazılarınıza, topu geçtiğinizde üç yaşına kadar sarılmamalarını söylüyorum: Göğüsten geç!” En büyük
sanatın örneği, modelleme kullanımıdır. Gösterileri nadiren 3 saniyeden daha uzun, ancak o kadar açık ki,
animasyonu bir metin kitabı taslağı gibi hafızada bırakıyorlar. Bu modelleme genellikle desenli suç tatbikatları veya
yarım mahkeme scrimmage sırasında gerçekleşir, Wooden oyunu ıslık çalacak, anact (M +) yapmanın doğru yolunu
gösterecek ve daha sonra oyuncunun az önce gerçekleştirdiği yanlış yolu taklit edecektir (M-). Daha sonra M + 'yı
yeniden şekillendirir. Bu M +, M-, M + dizisi Wooden'stypical desenidir ve hem geri bildirim hem de ayrımcılık eğitimi
vermenin olağanüstü etkili bir yolu gibi görünmektedir. (Tharp ve Gallimore, yayınlanmamış makale, 1975)
Ahşap kategorimize Koç tarafından kendisi “sandwichapproach” denir. Düzenleme sürecinde ne olursa olsun,
“Woodens” i (M +, M-, M +), Koç'un yaptıklarına ilişkin görüşlerine uygun şekilde, zayıf bir şekilde tanımlayan ve
kodlayanlardan memnunuz.
3
Gezimizde, objektif gözlemlenebilir odağımızın gücü de sınırlandırıldı. Şu an sözlerine ve eylemlerine odaklandık.
Özlü, noktalama ifadelerinin ilişkisini ve bu orkestrasyon ve yoğun uygulamaların örgütlü bağlamını takdir etmedik.
Neden ekonomik olarak öğretmeyi başardı? Sık söylenenler miydi
özel
Sadece deneyimine ve sezgisine mi dayanıyordu? Metodolojimiz bizi “nesnellik” nedeniyle bu soruları düşünmekten
uzaklaştırdı
 genel görüş
1970'lerin Ama aynı zamanda, özellikle beklenmedik emeklilik Coach Wooden ekibinden hemen önce açıkladıktan
sonra, formore'a sorma sinirine sahip olmadığımızı gözlemleme iznine (NCAA şampiyonası turnuvasından önceki
kapalı uygulamalar bile) sahip olduğumuz için çok şanslı olduğumuzu da söz konusuydu. UCLA'nın 10. NCAA
basketbol şampiyonluğunu kazandı. Bir mektup yazmak yerine röportaj yapmak isteseydik, şimdi kendi öğretim
uygulamalarını analiz etme konusundaki yoğun ve kalıcı ilgisi göz önüne alındığında, muhtemelen onu büyüteceğini
fark ettik. Niyetlerinin bağlamından yoksun olarak sadece pedagojik pratiğinin doğası ve tonunu hayranlık ile not
edebiliriz, ancak yorumlayamadık. Bu arada, yayınlanan hesaplarından ve oyuncularının ve kendi görüşmelerimizden
ve araya girdi. Artık Coach Wooden’ın ekonomik öğretiminin, bireysel ve takım geliştirme ve performansının sürekli
olarak değerlendirilmesine dayanan kapsamlı, ayrıntılı ve günlük planlamanın ürünü olduğu açıktır. Birçoğunun
tartıştığı dersleri geliştirmesi ve planlaması etkili öğretimin anahtarlarıdır (Stigler ve Hiebert, 1999) .Öğrencilerini ne
yapacağını veya yapamayacağını tahmin edebilmesi için her bireyi çok dikkatli bir şekilde inceledi ve hazırlandı ve
anında yanıt vermeye hazırdı bu kısa, bilgi dolu talimatlar sayesinde. “Beni kendimden daha iyi tanıyordu” (Nater,
kişisel iletişim, 30 Ekim 2002). Oyuncularının eylemlerinin ayrıntılarına cevaben oyuncularına eşit bir hızda “they”
hakkında kararlar verdi. Ancak öğretisi hiçbir şekilde geçici değildi. Kullandığı özel kelimelere göre, planlaması hem
takım arkadaşları için hem de belirli hedefler içeriyordu. Böylece, zengin bir basketbol müfredatını uygulamaya
koyabilir ve öğrencilerinin en çok öğrenmesine yardımcı olacağı anlarda tam bilgi verebilir. Her zaman dedi ki,
uygulamalarda öğrettiği oyunlardan ve kazanmadan daha değerliydi ve emekli olduğunda geride bırakmak için çok
isteksizdi. CreatingOpportunitiestoTeach
Sezon boyunca Koç'u iş yerinde gözlemledik; genç bir adam merkezdeki konumunun ince noktalarını öğrenmek için
uğraşıyordu. 7'2 ”'de yüksekliği, gelişiminin bu noktasında becerisinden daha etkileyiciydi. Uygulamada ve
sonrasında Koç'un dikkatinden adil payını aldı, bunların hepsi öngörülebilir şekilde kısa sürdü. Örneğin, hızlı molalar
sırasında, genç merkez ribaundu güvence altına almak ve mahkemenin diğer ucuna kontrollü koşuşturmayı
başlatabilecek bir nöbetçiye geçmekti.Zaman ve tekrar genç merkez geçişi yapmadan önce tereddüt etti,
 
John Wooden’ın Eğitimine Yeniden Bakmak • 125
Koçtan anında kısa talimat. Yoğun bir ekip içi scrimmage içinde, ribaunt temizlendi, etrafına baktı ve mahkemeye
damlamaya başladı. “Topu kısa birine yapıştır!” Koç Wood bağırdı: O sabah daha önce, uygulama anlarında
“öğretme anları” ortaya çıktıkça teslim etmek için önemli talimatlardan oluşan bir “ders planı” oluşturmuştu. Bir
damla sıçradı ve Wooden hazırdı.Her gün her şey planlandı. Aslında, UCLA'daki ilerleyen yıllarda, asistanlarımın o
günkü uygulama oturumlarını organize etmesiyle (uygulamanın kendisi iki saatten az olsa bile) her sabah iki saat
harcayacağım. Gelecekteki referanslar için her uygulama oturumunun kaydını gevşek bir defterde tuttum.Bir
uygulamayı yürütmek için neredeyse bir zaman planlamak için harcayacağım.Her şey üçe kadar kartlarda en ince
ayrıntısına kadar listelendi. (Wooden, 1997 132-133) Uygulama planları ve kart örnekleri Wooden (1999) .3: 30-3:
40: Kolay çalışma alanı uzunluğu, tempo ve yön değişikliği, defensif kayma, bire bir (kesici) , bire bir (dribbler), ters
dönüş toreceive geçişi, ters dönüş ve hayali top ile sürüş, atlama. 3: 40-3: 45: Beş kişilik ribaunt ve geçiş. 3: 45-3: 50:
Beş kişilik 3: 50-4: 00: Beş kişilik alternatif geçme ve kesme seçenekleri. 4: 00-4: 15: Savunma, paralel şerit, örgü
pivotu, ön olarak değişen bir ve iki erkekle üç kişilik şerit ve yan. (Wooden, 1999, s. 31) Kartlar antrenmana yardımcı
antrenörler, menajerler ve Antrenörün kendisi tarafından taşındı: Antrenörlerim ve menajerlerimde her gün üçer
adet kart vardı, böylece tam olarak biliyorlardı dakika — bir tatbikat için mahkemenin bir ucunda iki basketbola ya
da farklı bir drill için saha ortalarında üç basketbol veya belirli bir yerde ve zamanda iki oyuncuya karşı üç oyuncuya
ya da tasarladığım onlarca ve onlarca varyasyona ihtiyacımız olduğunda UCLA'da her muayenehanenin her saatinin
her dakikasının özel notlarını sakladım. Bir günün pratiğini planladığımda, bir önceki yılın ve ondan önceki yılın aynı
günlerinde ne yaptığımızı tekrar gördüm. (Wooden, 1997, s. 132-133) UCLA'ya geldiğimde, on üç yıldır öğretmenlik
yapıyordum. . . yirmi yedi yıllık UCLA'mda her dakikayı ne yaptığımızı söyleyebilirdim. 48-49 yılına dönüp size ne
yaptığımızı söyleyebilirim 15 Kasım - dakika dakika yaptığımız şey - ve bence bu yardım
Bana bu planları yaparak muazzam bir şekilde geri dönebilirim. Her uygulamadan sonra küçük gösterimler yaparım
belki. . . çok uzun, bu konuda birkaç dakika veya beş dakika çok uzun, ya da belki de sezonun nasıl ilerlediğini ve
bunun gibi şeyleri dikkate alarak biraz daha fazla dikkat etmemiz gerekiyor. (JR Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat
2002) Birey ve grup için planladı: “Ona koçluk yaparken katıldığım her bir antrenman seansı için her bir oyuncunun
antrenman programlarını takip edebilirim” (Wooden, 1997 132-133). “Kısa birine geç” detaylı uygulama planlarının
bir yan ürünüdür. Wood Wooden, bir oyuncunun performansının ve gelişiminin ayrıntılarına katılmasına ve
talimatlarına göre odaklanmasına yardımcı olan kartlarla donanmış pratik yapmaya gitti. . Bunlar arasında
oyuncunun üzerinde çalıştığı suçun hangi kısmı, özel pozisyonu için hamleler, bir bireyin kargaşaya dönmeden önce
gereken ardışık serbest atış sayısı ve diğer birçok alan vardı. Kişiselleştirme talimatının uygulama matkaplarını
ayarlamaktan daha karmaşık olduğunu eklemek hızlıdır: Hepsi farklıdır. Formül yok. Hepsi ruhlu olan oyuncuları
isimlendirebilirdim, ama farklı bir şekilde. Onlarla tam olarak aynı şekilde çalışamazsınız. Her bireyi incelemeniz ve
analiz etmeniz ve onları neyin işaretlediğini ve onları nasıl kontrol altına alabileceğinizi öğrenmeniz gerekir. Bazıları
bankta daha fazla koymak zorunda kalabilirsiniz. Diğerleri arka tarafta daha fazla patlamanız gerekiyor, keşke bir
formül olsaydı, aynı şey her takımda işe yaramaz. İngilizce derslerimde de aynı şey geçerliydi. Sadece testlerde
başarılı olamayan öğrencilerim vardı ve materyali bildiklerini biliyordum. . . . Soto, birlikte çalıştığınız kişileri
tanımanız gereken bir ekip oluşturur. (JR Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Öğretim ifadelerini kısa tutmak
öğretim felsefesinin ve yaklaşımının bir parçasıydı: şimdiye kadar tanıdığım en parlak, en bilgili antrenörlerden John
Bunn, ifadeyi bir kez yaptı, “ Bir koça, on beş saniye içinde ne yapması gerektiğini söylemek için on beş dakika alma
fırsatı verin.
yapacak
!” (Emphasisoriginal). Kısa ve öz olmayı öğrendim ve hiçbir şey yapmadım. . . Hiç bu kadar çok toplantı ve şey
yapmadım. Uygulama seansı sırasında kısa şeyler istedim. (J. R. Wooden, kişisel görüşme, 12 Şubat 2002) Bu
yaklaşım neye dayanıyordu? Coach Wooden, bir lise İngilizce öğretmeni olarak deneyimine, bir ders ya da uygulama
için ayrıntılı planlamanın önemini takdir etmeyi öğretme konusunda güveniyor: Bir uygulama oturumu yürütmek
neredeyse bir İngilizce dersi vermek gibiydi. . . İngilizce öğretiminde ayrıntılı bir planın gerekli olduğunu biliyordum,
ama aynı şeyin sporda gerekli olduğunu anlayabilmem biraz zaman aldı. Aksi takdirde, muazzam miktarda zaman,
çaba ve yetenek harcarsınız. (Ahşap, 1997, s.132)

Biliyorum [koçluk kariyerimin başlangıcında] yazılı bir ders planım yoktu. . . . Sadece bir şeyler aldım ve yapacağım
bazı şeyleri biliyordum ve bunu yapacağım ve o zaman bunları halledeceğim. Her dakika ne yapacağımız konusunda
kesin bir planım olduğunu bilmiyordum. (J. R.Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Koç Ahşap, 1930'larda Notre
Dame Üniversitesi'ni ziyaret planlaması ve uygulamaların organizasyonu hakkında önemli dersler için bir ziyarette
bulunur: Notre Dame futbol koçu Frank Leahy, Coach Wood'u uygulamalarına davet etti. Wooden, hayatında hiç bu
kadar organize bir şey görmediğini söyledi. Oyuncular bir aktiviteden diğerine koşuyorlardı (zaman kaybı yok) ve her
şey dakikaya kadar planlanmıştı. Uygulama zamanında başladı ve bitti. Koç Wooden, bu uygulamayı gördükten sonra
kendi yöntemlerini değiştirdiğini söyledi. (Nater, kişisel iletişim, 30 Ekim 2002) Coach Wooden her yıl öğretmen
olarak daha iyi hale geldiğine inanıyor: Umarım geçen yıl öğreniyordum [çalıştırdım]. Geçen yıl yaptığım gibi geçen
yıl çok şey öğrenmediğimi sanmıyorum ama umarım biraz biteach ve her yıl öğrendim. . . . Sanırım ilk öğretim yılımı
her yılkinden daha fazla öğrendim. İkinci yıl, bundan sonraki herhangi bir yıldan daha fazla şey öğrendiğimi
düşünüyorum, üçüncü yıl vb. Ve zaman geçtikçe, belki de öğreneceğim yeni bir şey gelirdi. . . (J. R. Wooden, kişisel
röportaj, 12 Şubat 2002) Kendi öğrenmesi için yöntemler, her sezon dışı basketbolun ribaunt, serbest atış, vb. Gibi
belirli alanlarıyla ilgili araştırma projelerini içeriyordu. Kütüphane araştırması ve okumanın yanı sıra, UCLA'daki
programa uyarlanacak etkili ilkeleri damıtmak amacıyla başarılı antrenörler ve oyuncularla anketler yaptı ve röportaj
yaptı (Nater, kişisel iletişim, 21 Şubat 2003). Dikkatli bir şekilde araştırmaya dayalı öğretim uygulamalarını sürekli
olarak iyileştirmek ve incelenen artan değişiklikler temel felsefeydi: Her gün biraz geliştiğinizde, sonunda büyük
şeyler meydana gelir. . . . Yarın, ertesi gün değil, ama sonunda büyük bir kazanç sağlandı. Büyük, hızlı gelişmeyi
aramayın. Her seferinde bir gün küçük bir iyileşme sağlayın. Bunun tek yolu bu - ve gerçekleştiğinde de sürüyor.
(Ahşap, 1997, s.143)
PraiseforaLargerPurpose
1974-75 yıllarında öğretmen övgüsü sınıf araştırmasının önemli bir konusuydu (Tharp ve Wetzel, 1969). Bu yüzden
Coach Wooden'in oyuncularına nadiren övgüde bulundu ya da ürediğine şaşırdık. Bu, 70'lerin başında pek çok kişi
tarafından etkisiz öğretmenin övgü ve reproof ile öğrenci davranışlarının ne yaptığını ve maç beklentilerini
bağışladığını işaret ettiği görüşüyle çelişiyordu. 2002'de yapılan röportajda övgü ve reprooflar hakkında soru
sorulduğunda, hisanswer tamamen önerdi 1974-1975'tekinden farklı bir bakış açısı. Ne düşündüğümüz ve ona
“talimatlar” olarak kodladığımız öğretmeye yaklaştı ve röportajcının olumlu övgü anlamına geldiği varsayımını hızla
düzeltti: RG: Söyledikleriniz hakkında kaydettiğimiz yirmi yüz şeyden, bunların yüzde altısı olumlu övgüler. Ve yüzde
altısı [reproof] idi. Ama en çok dikkatimizi çeken şey, bu şeylerden hiçbirini bu kadar yapmadığınız oldu.
Söylediklerin çoğu basketbol oynamak hakkında basit bir bilgiydi. Sanırım söylediğin her şeyin yetmiş beş yüzdesinin
doğru yol hakkında bilgi olduğunu hesapladık. . . Koku: Bunun olumlu yaklaşım olduğuna inanıyorum. Pozitif
yaklaşıma inanıyorum. Her zaman var. (J.R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2009) Coach'un uygulamasındaki
olumlu yaklaşım, oyuncuların dikkatini basketbolun düzgün bir şekilde nasıl oynanacağına dair önemli noktalara
odaklamaktı. Eski bir oyuncu Koç'un vaaz ettiklerini uyguladığını ve değerinin bir değerlendirmesini sunduğunu kabul
eder. Uygulama sırasında birçok hata yapan ve bu nedenle bol miktarda düzeltmenin alıcısı olan eski bir öğrenci
olarak, en çok ihtiyacım olan düzeltme. Aldıktan sonra gerekli ayarlamaları ve değişiklikleri yapabilirdim. Değişimi
destekleyen bilgi buydu. Coach Wooden’in düzeltici stratejilerinin çoğunluğu pozitif (“İyi iş”) veya negatif (“Hayır, yol
bu değil”) olsaydı, bir çözümden değil bir değerlendirmeden ayrılmalıydım. Ayrıca, bilgi biçimindeki düzeltmeler
bana bir kişi olarak hitap etmedi veya bana saldırmadı. Yeni bilgiler aktörden ziyade eylemi amaçladı. (S. Nater,
kişisel iletişim, 3 Şubat 2003) Bir anlamda, John Wooden'in övgü ve onu nasıl kullandığı hakkındaki görüşleri, 1975
sonrası yapılan araştırmalardan çıkan sonuçlarla tutarlıdır: Bilgilendirici olan övgü genel bilgilendirici övgüden daha
iyidir ; manipülatif olarak algılanan övgü gerçek olarak algılanan övgü kadar iyi değildir; övgü, çaba ve üstatlığa
odaklandığında en büyük etkiye sahiptir (Stipek, 1993). Peki ya övgü hakkında ne övgü ve övgü çoğu. . . çok fazla
oynamayanlara verilecekti. Ama oynayan oyuncularla hayır. . . bunu herkesten alacaklar. . . övgü verdiğimde çoğu
dışarıdan alamayacak olanlara ve eleştiri çok fazla övgü alanlara karşı biraz daha güçlü olurdu. Evet, bu amaçla
yapıldı. (J. R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Röportajda, Coach Wooden, oyunlarda çok fazla zaman alan
normallere kıyasla rezervler için daha fazla övgü modelini alıp almadığımız konusundaki merakını dile getirdi. Bunu
yapmayı amaçlarken, bazı eski oyuncuların bireysel vakalarında bunu yapmadığını hissettiğini belirtti. Bu veriler
orijinal 1976 belgesinde bildirilmemesine rağmen, bireylerin övgü ya da ret için seçildiği uygulamalar. Sonuçlar Tablo
2'de gösterilmiştir. Bir anlamda niyetleri gözlemlediğimiz uygulamalarda yürürlüğe girmiştir: Rezervlere verilen
olumlu yorumlardan olumlu yorumlara yapılan terapi övgüyü desteklerken, düzenli olarak bile kabaydı. Bu, antrenör
olarak başlangıçlar ve rezervlerin farklı muamelesini hatırlatan Swen Nater'in raporu ile tutarlıdır: Düzenlemeler,
uygulama sırasında, bize öğrettiğinden (düzenli olarak öğrettiğinden daha fazla şey öğretti) ve hayranlardan gelen
oyunlar sırasında aldıkları dikkatle güçlendirildi ve medya. Rezervler, hazır olmamız gerektiğini ve rolümüzün düzenli
işleri daha iyi hale getirmek olduğunu hatırlatarak güçlendirildi. Uygulama sırasında, normalden daha fazla övgü
aldık. (Nater, kişisel iletişim, 30 Ekim 2002) ). 3 yıl sonra, Wooden'in, hakların ve medyadan aldıkları olumlu dikkati
verdikleri için, farklı şekilde davranmak için farklı nedenleri olduğunu öğrendik. Ve bu nedenler sadece dolaylı olarak
eğitim psikologlarının belirli davranışları güçlendirme yoluyla güçlendirme konusundaki fikirleriyle ilgiliydi. Övgü
kullanımını anlamak için, hakkında daha fazla şey bilmemiz gerekiyordu.
Tablo 2 Düzenli ve Yedek Akçelere Yönelik Yüzde Övgü ve Reprooflar

yaklaşımı doğrudan gözlemlenebilirdi. Kısacası, daha güçlü, daha rekabetçi bir takım için sınırlı sayıda erkek
oynamanın oynadığına inanıyordu: Onlardan sadece sekiz oyuncuya kadar yedi oynayacağımı anlamalarını istedim.
Ve oyuncularım bunu kabul etmeyi öğrenmeli. . . Daha iyi bir süreklilik aldığımızı hissediyorum [sınırlı sayıda
oynamak]. Düzenli olarak oynayanlar sürekli oynamaya alışkın olduğumdan çok daha fazla oynamaya alışkındı.
Ayrıca [düzenli] 'nin daha iyi durumda olacağını hissettim. . . diğerlerinden daha iyi olurdu. . . . [Ve] teoriler yeterince
iyi durumda olacaklar. . . herhangi bir zamanda yapmamız gerekenleri yapmak. [7 veya 8 düzenli] için, birlikte
çalışmak için çok fazla zaman geçirmelerini istedim, böylece birbirlerini tanımayı öğrenirler. (J.R. Wooden, kişisel
röportaj, 12 Şubat 2002) Ancak bunun işe yaraması için rezervlerin katılımını sağlamak ve katkıların neler
olabileceğini ve ekip için neler yapabileceklerini bilmelerini sağlamak çok önemliydi. . [rezervlere] ihtiyaç duyulacak
[ve onlara bunu bildirmem gerekiyor]. En çok oynayacakları geliştireceksiniz ve çok önemlisiniz. . . bir sakatlığımız
veya bir hastalığımız veya [normallerden] birini kaybetmemize neden olabilecek başka bir şeyimiz olabilir. İçeri
girmeye hazır olmalısın. Eğer rezervler onu destekliyorsa, normallerde herhangi bir iyileşme olmayacak. Bu yüzden,
ne kadar ihtiyaç duyulduklarını sürekli olarak ele almalıyım. Bir bütün olarak gruba uyum sağladığımız kanaatini
ortaya koymak için özel bir çaba sarf etti. (JR Wooden, personalinterview, 12 Şubat 2002) Koç daima rezervlere bu
kuralı hatırlamalarını söyledi: “Kendimi hazırlayacağım ve şansım gelebilir” (S. Nater, kişisel iletişim, 30 Ekim 2002).
koşullar altında yedekleri takıma ikna etmenin ne kadar zor olacağını fark ettiler: RG: Tüm oyuncularla pozitif bir bağ
geliştirmeye çalıştın mı yoksa gerçekten gerekli olmadığını mı düşündün? Başka bir teknik direktör bir keresinde
“Onlara antrenörlük yapmak için işe alındım,” dedi. Ve aynı şekilde bakmama rağmen tüm oyuncular tarafından çok
sevilmek istedim. Ama çok fazla playvery yapamayacak olanların beni o kadar sevmeyeceklerini çok iyi biliyordum.
Birçoğu bunun kişisel olduğunu düşünecek. Umarım kişisel değildir ama mükemmel miyim? Favori oynamadığım
kendi kendime bakabilir miyim? Kastetmediğimi biliyorum, ama başkalarının bu şekilde nasıl hissedeceğini
anlayabiliyorum. . . Bunu biliyorum. (J. R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Bu nedenle, rezervleri övmek,
düzenli rekabetin sert rekabete hazırlanmasına yardımcı olma rollerini takdir etmelerini sağlamayı amaçladı.
Uygulamada kendilerini genişleterek, normalleri öğretmek için ihtiyaç duyduğu koşulları yaratacaklardı.Onları
normalden daha fazla överse, bunun taahhütlerini ve çabalarını güçlendireceğini umuyordu. Ancak, iletişiminde her
zaman başarılı olmadığını bildirir: Belki daha sonra öğrendiğim gibi çok başarılı olamadım, çok fazla oynamayanlara
iltifatların ve övgülerin çoğunu vermeye çalıştım. . . . Bu yüzden yıllarca benden kaçınan bir yedek oyuncu vardı ve
sonunda (ondan) hoşlanmadığımı hissettiğini söyledi. Onun hakkında hiç hasta hissetmedim. Güzel bir genç
olduğunu düşündüm. . . . Zeki olduğunu biliyordum ve onun hakkında oynadığım oyuncular kadar iyi olmadığını
hissettim. Hiç böyle hissetmedi. Sorun değil. Başka bir şekilde hissetmeyi beklemezdim. . . . Ama birdenbire,
ben
Harikaydı,
o
mesleğinde kullanıyordu. Ve şimdi kapanabiliriz. (JR Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Rezervlerin
hoşnutsuzluğundaki önemli bir faktör, 1960'lardan 1975'e kadar olan uygulamaların ortaya çıkış biçiminden
kaynaklandı. 1964'teki ilk NCAA unvanından hemen önce, sadece düzenli olarak sadece 7 erkek oynamamıştı
oyunlarda, aynı 7 ünite olarak çalıştı. Bir hastalık ya da yaralanma olmadığı için, rezervler asla düzenli olarak pratik
yapamadı, ancak sadece onlara karşı oynadı, ki bazıları onlara ne yapabileceklerini gösterme şansı vermedi. Birçoğu
bir veya daha fazla NCAA şampiyonluk takımında olabilecek 7 yeni oyuncunun yetenek seviyesi göz önüne
alındığında, sorun rezervler için belirgindir. Başlangıç 7'yi kırmak için bir NCAA şampiyona takımında oynayan biriyle
başarılı bir şekilde rekabet etmek gerekebilir. Bir oyuncu bir keresinde “Alcindor (Abdul-Jabbar) ile oynamama asla
izin vermezsin. . Şimdi bana somerin yemeklerle geldin. ” Ona bir kez söyledim, “Oradayken senin hakkında biri
böyle dedi. Sen çılgın dinleyicilerden biriydin. ” Pratik yaparak ve sadece oynayarak 7. . . Bir bütün olarak çaylar için
daha iyi bir uyum sağladığını düşünmüyorum. Gerçek çalma süresini elde edecek yedi düzenli arasında daha iyi
uyum ve tutarlılık sağladı. Ancak [rezervler] yedi [düzenli] 'nin gelişimi için önemlidir. Eğer itiyorlarsa, 7 normalde
herhangi bir gelişme olmayacak. Ne kadar ihtiyaç duyulduklarına [rezervlere] sürekli bakmalıyım. Bence grupta bir
bütün olarak uyum içinde olduğumuzdan emin olmak özel bir çaba gerektirdi. (J. R.Wooden, kişisel röportaj, 12
Şubat 2002) Daha sonraki bir telefon görüşmesinde, Koç Ahşap'a öğretisini arka planda nasıl eleştirebileceği soruldu:
Geriye baktığımda, bazen ne kadar önemli olduğunu hissetmek için rezerv alamadım. Zamanla, bazı oyuncularım
bana bunu söylemeye başladı. Benim niyetim rezervleri takım için önemli hissettirmekti ve ben de öyle
düşünmüştüm. Kendimi kandırıyordum. (JR Wooden, kişisel iletişim, 11 Temmuz 2003) Niyet ve yasalaşma
arasındaki bu kopukluk, Tablo 2'de sunulan 1974-1975 verilerinin yeniden analizinde yeniden görülebilir.
Amaçlandığı gibi, CoachWooden, rezerv oranını daha fazla serbest bırakmıştır. olumsuzluklara olumlu. Ancak,
normallere daha yüksek bir ortalama toplam ifade (pozitif + negatif) yöneltti: yedeklere yönlendirilen ortalama 6.86
ile karşılaştırıldığında, normallere ortalama 9.83 onay ve azar. Veriler Pauley Pavilion merkez mahkeme
koltuklarından sadece gözlemlenebilecekleri (duyulabilecekleri) yansıttığı için değil, özel yorumlarda, bu sonuçların
ihtiyatlı bir şekilde yorumlanması gerekir. Bununla birlikte, antrenörün zihnindeki eski oyuncular tarafından
katkılarının ve uygulama mahkemesindeki başarılarının nadiren kabul edildiğini söyleyen şüpheleriyle tutarlıdır. Belki
Coach Wooden bir anlamda istediği gibi yaptı - övgü onları kınadığından daha çok hak ediyor. Ama bir başkasında
değil - rezervlerin başarılarını ve katkılarını hedid düşündüğü ya da yapmak istediği sıklıkta iltifat etmedi. Bu noktada
en kritik olan bazı oyuncuların şimdi Koç'un en ateşli hayranları (Hill, 2001) arasında olduğunu ve Koç'un son sözünü
vermesine izin vererek ekleyerek pişman olup olmadığım soruldu. Yaptım dedim. Çoğunlukla yapmadığım şeylerden
pişmanım, yaptığımdan değil. İnşallah yapmadığım şeyler kalpten değil, kafadaydı. (J.R. Wooden, kişisel iletişim, 11
Temmuz 2003)
SomeWoodenViewsonPedagogy
Koç, “herkesin bir öğretmen” olduğu konusunda ısrar ettiğinde, açıkça aşağıdaki gibi belirttiği gibi üniversite
profesörlerini içerir: Bazı meslek profesörlerinin söylediği gibi, birisinin alması için malzeme atmazsınız. UCLA'da bir
İngiliz profesörle tartıştım. İkimiz de o zamanlar Chancellorat UCLA olan Dr. Murphy tarafından Sacramento'ya
gitmemiz istendi. Öğretimi tartışmaya başladığımızda, [profesör] materyal dağıtmak için orada olduğunu ve
öğrencilerin getirteceğini söyledi. Ve dedim ki “Onlara öğretmek için orada olduğunu sanıyordum.” “Hayır, hayır,
üniversite öğrencileri bunu kendileri almalılar. Belki daha alt seviyede öğretilirler [ama üniversiteye vardıklarında
değil]. ” Ve dedim ki, “Sanırım her zaman öğretiyorsun.” Bu tartışmayı hala hatırlıyorum. Felsefemizde biraz
farklılaştık. (J. R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002) Herkese öğretildiği için, neyin iyi ve kötü öğretildiği
hakkında görüş sonu yoktur. İster akademisyenler, uygulayıcılar, politika yapıcılar veya kamuoyu içeriyor olsun,
tartışmalar yoğunlaşabilir ve medyaya yayılabilir. Bir tartışma, becerileri ve alışkanlıkları güçlendirmek için
öğrencilerin sondajının göreceli değerini arttırır. Tartışma okuma, fen ve matematik öğretimi de dahil olmak üzere
birçok alanda ortaya çıkıyor. Birçok kişi için “matkap” öğrenci ilgisini ve öğrenmesini öldürmenin bir
yoludur.Diğerleri için öğretmek esastır.Ahşap Ahşap, doğru bir şekilde kullanıldığında, anlayış ve girişimi geliştirmeye
de dengeli bir yaklaşımla, bir tatbikat savunucusudur ve, son çalışmaların da belirttiği gibi, dikkat süreçleri
(Abernethy, 2001; Moran, 1996). Tekrarlama veya alıştırma, dört öğrenme yasasından biridir: 4 yasa açıklama,
gösteri, taklit ve tekrarlamadır. Thegoal, içgüdüsel olarak düşük basınç altında üretilebilen doğru bir alışkanlık
yaratmaktır. Bu hedefe ulaşıldığından emin olmak için, açıklama, gösteri, taklit, tekrar, tekrar, tekrar ve tekrar gibi
sekiz öğrenme kanunu oluşturdum. (Ahşap, 1997, s.144) Ancak, Coach Wooden için matkap, kendi başına bir amaç
değil, bir amaç için bir araçtır. Sondaj, bireysel yaratıcılık ve inisiyatif için fırsatları artıran temellerin otomatikliğine
veya ustalığına ulaşmayı amaçlamaktadır. Öğrencilerince daha büyük, daha anlamlı bir bütünün parçası olduklarını
kesinleştirmek için, bir beceri veya alışkanlığın işleyeceği bağlamı göstermeye çalıştı: Bütün bölüm yöntemine göre
öğretmeye çalıştım. Onlara başlamak için her şeyi gösterirdim. Sonra onu parçalara ayıracağım ve tek tek parçalar
üzerinde çalışacağım ve sonunda onları bir araya getireceğim. [Öğretmek istedim] bütünü çerçevesinde, ama
bireyselliği götürmeyeceğim çünkü farklı olanlar üstünlükleri farklı şeyler var. Ben asla onların bireyselliklerini
ortadan kaldırmak istemedim, ama bu çabayı grubun bir bütün olarak refahı için ortaya koymak istedim. Onların
düşüncelerini almak istemiyorum. Seçenekler istedim. Ayarlayacağımız oyunların çoğunda ikinci ve üçüncü bir
seçenek istedim ve oyunlarımızın genel genel felsefemiz çerçevesinde gelmesini istedim ve bunu yapmanız
gerektiğini söylemeliyim, bunu yapmanız gerekiyor ve bunu yapmanız gerekiyor . Bu genel bir fikirdir, ancak diğer
takımın da bazı fikirleri olabilir ve bir seçeneğimiz olmalı, bazen kendiniz düşünmelisiniz. Şimdi buna katılmama
ihtimalleri olabilir ama bu benim hissimdi. Hiçbir zaman bireysel inisiyatiflerini paketlemek istemedim ama bunu
grubun refahı için uygun zamanda kullanmalarını istedim. (J. R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002)
Alışkanlıklar oluşturmak için alıştırma ve tekrarlamaya vurgu, son yirmi yıllık araştırmaların öğretiminde ters
düşmektedir. Bazı eleştirmenler, becerilerin ve alıştırmaların, öğrencilerin anlam ve anlama inşa etmelerine yardımcı
olmak için ikinci sırada olması gerektiğine inanmaktadır. Tartışmalar iki bakış açısını karşıt olarak ortaya koyma
eğilimindedir, ancak Coach Wooden çok farklı bir görüş alır. Temel beceriler ve tatbikatta güçlüdür; doğru yolu bilir
ve rolünü düşünmeden öğrencilere otomatik olarak doit öğretmeyi öğretir (Bloom, 1986). Aynı zamanda, onun için
otomatik beceri ve alışkanlıkları sonlandırma amacı, bireysel inisiyatif ve hayal gücünün beslenebileceği bir temel
oluşturmaktır (J. R. Wooden, kişisel röportaj, 12 Şubat 2002). Kişi seçmek zorunda değil. Belki de bu fikir koçluk
okuyanlar için o kadar yeni değildir, ancak sınıf öğretimi üzerine yapılan birçok tartışmada yeniden değerlendirme
gerektirebilir.
TeachingbyExample
Ben de örnek olarak öğretmeye çalıştım. Bence bu çok önemli. Basketbol sahası veya tenis kortu veya beyzbol
elması dışındaki hareketlerimin önemli olduğunu düşünüyorum ve yaptığım şeyde tutarlı olmalıyım. Bir örnek
belirlemeliyim. Halkın gözündeki herkesin kendilerini uygun şekilde yürütme sorumluluğu olduğunu hissediyorum. . .
Otuzlu yılların ortalarında bir şey aldım ve hala kim olduğunu bilmiyorum, kimin yazdığını biliyorsun. “Yazılı bir
kelime yok, hiçbir sözlü savunma bize ne olması gerektiğini öğretemez. Ne de tüm raflardaki tüm kitaplar,
öğretmenler kendileri ”(Anonim). Bu otuzların ortalarında beni etkiledi ve hiç unutmadım. (JR Wooden, kişisel
röportaj, 12 Şubat 2002) Emekliliğinden yıllar sonra, birçok oyuncu, sınıflarındaki eski öğrenciler, basketbolun yanı
sıra yaşamı da öğrettiğini ve pratikte olsun, vaaz ettiklerini uyguladığını söylüyor UCLA'da öğrettiği genç erkeklere
kişisel konuları, takımdaki rolleri ve diğer ithalat konularını tartışmak için sık sık bireylerle birlikte sık sık özel
oturumlarda. “Ona hayat tek odalı bir okul evi” diye yazdı spor köşe yazarı Jim Murray. “İstediği tek şey bir
pedagog.” Ancak Wooden’un en iyi öğretim tekniğini aktarmak zordur. Her öğretmen, öğrencilerine yeteneklerinin
ötesinde ilham vermek için kendi yaşam modelini kullanamaz. (Tharp ve Gallimore, 1976, sayfa 78)
LessonsLearnedSince1976
Orijinal raporumuzda, tek bir örnek okulun / öğretmenin yoğun çalışmasının güvenilir bilgi sağlayabileceğini iddia
ettik. Çeyrek yüzyılda, sonuçlar yayınlandı, iddianın haklı olduğu anlaşılıyor. Müteakip araştırmalar, örneğin, koçların
iyi performansları övmek ve hataları azarlamak için bilgi aktarmaya daha fazla zaman harcadığını ortaya koymuştur
(Gilbert, 2002; Gilbert ve Trudel, 2003). John Wooden'in orijinal çalışması, Ahşap uygulamasının pratiği ve onun
modelleme veya gösterilerin ustaca kullanımı ile karakterize edilen ağır bilgi yükü gibi diğer faydalı ve kışkırtıcı
bulgular verdi. Dolayısıyla, vaka çalışmalarının bir alana iyi hizmet edebileceğini ve örnek vakaların
gözlemlenmesinin geçerli bilgi sağlayabileceğini veya yeni araştırma yolları önerebileceğini düşünecektir.
 genel görüş
. Uygun veri olarak düşünülebilecek ve kabul edilebilecek olan şey, zamanın inançları ve teorik tutkusu ile sınırlıdır.
1974-1975 yıllarında öğretimin takdirsizliklerini kaydetmeye odaklandık. Coach Wooden, mesajı ve bilgileri iletmek
için özlü konuşma eylemleri ve gösterileri kullanarak yöntemi kolay ve makul hale getirdi. Bu nedenle, zamana göre,
talimatlar, koşular, övgü ve geri kalanların sayısını saydık ve rapor ettik. İlk olarak, Coach’un kısa, uygun ve uyumlu
davranışını mümkün kılan planlama bağlamını açıklamaya çalışacağız. O zaman bile, otobiyografisini (Wooden, 1988)
açıkça takdir ettiğimiz ekonomik öğretinin pek doğaçlama olmadığını açıkça belirtti. Daha ziyade, her sezon titiz
detaylarla uygulanan kendi başına geliştirilmiş bir basketbol müfredatını yaratan dikkatli planlamanın bir yan ürünü
olarak gördü. Onun övgü ve repoofların sınırlı kullanımı ve 1970'lerde bu kadar ilgi duyduğumuz aktarılan bilgi
yoğunluğu, ona sadece ne yaptığını sorsaydık bize daha anlamlı gelebilirdi. ve o zaman, gözlemlenebilir davranışın
sistematik olarak gözlemlenmesi vaadinden ötürü iyimseriz. Ancak bu veriler sunulmaya devam ediyor, bu yüzden
onları toplamak, pişmanlık duymadığımız iyi bir fikirdi.
kinci noktayı ifade etmek daha zordur, ancak araştırma yöntemlerinin öngörülebilirliğinin zaman içinde değiştiği
konusunu içerir. Koçluk alanına geri dönmememize rağmen, aradan geçen otuz yıl boyunca, hem öğretim
araştırmacılarını sürdürdük hem de şimdi öğretim, okullaşma, koçluk ve tüm eğitimin o kadar karmaşık olduğunu
anlıyoruz ki, anlayış sadece çok perspektifli ve çoklu yöntemlerden gelebilir. Eğer bunu yaparsak, şimdi
CoachWooden'ın oyuncuları, antrenör yardımcıları, perspektifini kazanmak için her türlü çabayı göstereceğiz.
Kalitatif veriler artık nicel gözlemler için gerekli açıklamaları sağlamak için genellikle genel kabul görmektedir. Eski
bir oyuncu meslektaşı, kodun kendisinde bile paha biçilmez olurdu. 1974-75'in bu iki genç araştırmacısına koçluk
yapabilirsek, bunlar 3 x 5 kartlara koyduğumuz iki nokta. Önceden,
Talimatlar
 daha ters ifade edildi. Onlara nasıl daha iyi yapılacağına dair bazı gösteriler bile gösterebiliriz (Tharp ve Gallimore,
1989). Onlara bir ya da iki koşuştururuz: GoodnessGracious, Koç'u ara! Eğer itmezseniz asla gol atmayacaksınız! Ama
onlara azar ve hatta kınama vermezdik. Topladıkları veriler yaklaşık 30 yıl sonra hala ilginç. İhtiyaç duymazlar, bu
ödülü başkalarından ve özellikle de gemisinin zirvesinde bir ustayı izlemenin ayrıcalığından aldılar. Öğretimi, tüm
öğretiler hakkında düşüncelerini değiştirdi. Bir daha asla onun gibi görmeyeceklerini biliyoruz.

Eyleme Dönüştürülebilir John Ahşap Yaklaşımı

John Wooden, tüm spor dallarında tüm zamanların en efsanevi koçlarından biridir. Takımını UCLA'da 10 NCAA
Şampiyonasına götürdü ve bir noktada 88 ardışık maç kazandı. Bağlam için, bir sonraki en yüksek şampiyonluğa
sahip antrenörlerin dörtü var - yani Wood'u yakalamak için yarım on yılı aşkın bir süredir şampiyonluk kazanmaları
gerekiyor. Bir sonraki en uzun kazanan seri 60 maç ve bundan sonra 47 olan Wooden tarafından da oynanıyor.
1970'lerde iki psikolog - Ron Gallimore ve Roland Thorp - Wooden'i inceledi. 2.300 geri bildirim örneği kaydettiler ve
sonuçlar şunlardı:

% 6.7 iltifattı
% 6.6'sı memnuniyetsizlik ifadeleriydi
% 75'inden fazlası saf bilgi içeriyordu - duygusal bağlam olmadan ne yapmalı ve nasıl yapmalı

Şimdi, evet, 18-22 yaş arası gençlere yüksek seviyeli kolej basketbolunda koçluk yapmak 500+ kişilik bir widget
şirketi işletmekten farklıdır. Ancak bu bulgular çok önemlidir: Dale Carnegie'nin de işaret ettiği gibi, insanlar doğal
olarak mantık yaratıkları değil, duygu yaratıklarıdır. Çalışma alanımızın mantıklı olmasını istiyoruz, bu yüzden süreç
yaratıyoruz. Ancak, projeler üzerinde çalışan insanlar doğal olarak duygusal oldukları için, işyerleri de genellikle öyle
olur.
Ahşap araştırma, geribildirimlerde nasıl - doğrudan, eyleme geçirilebilir iyileştirme öğeleri, arka plan bağlamı olarak
ofis politikasının soyulmasına odaklanmanın öneminin altını çiziyor.

Wooden'in verdiği 4 yönde 3'ten fazla kişi bu şekilde teslim edildi ve tartışmasız mesleğinde tüm zamanların en iyisi.

Etkili geribildirim eyleme dönüştürülebilir bilgi olduğunda, olası sonuç, bir amaca yönelik üretkenliğin artmasıdır. Bu,
kolej basketbol sporcularına koçluk yapmak ve bir organizasyon yürütmek arasındaki benzerliktir: hem daha fazla
üretkenlik için çabalamak hem de hedefe ulaşmaya çalışmak.

Waggl olarak, çalışan geri bildirim darbeleri tasarlamak için şirketlerle ortaklık yapıyoruz; hangi sıklıkta doğru
soruların gönderileceği, geri bildirimin nasıl alınacağı ve nasıl hareket edileceği ve sonraki adımların belirlenmesi -
Değişiklik, Strateji veya Kültür gibi belirli alanlara daha derinlemesine dalış yapılması, harekete geçilmesi için zaman
verilmesi (alınan geribildirime dayalı olarak) ve ilerlemeyi nasıl izleyeceğiniz konusunda açık bir rehberlik.

Bu Ahşap yaklaşımımızın bir parçası. Liderlerin üretken geri bildirimleri nasıl en üst düzeye çıkaracaklarını
anlamalarını ve eyleme geçirilebilir öğeleri açıkça tanımlamalarını sağlamak istiyoruz.

NBA Playoff'ların ortasında olduğumuzdan, bugünkü Steph Curry, Kevin Durant, LeBron James veya DeMar DeRozan
gibi profesyonel oyuncuların kaç tanesinin John Wooden’ın koçluk stilinden etkilendiğini merak edebilirsiniz.
Oyunculara mümkün olan en iyi benliklerine (sahada ve saha dışında) olmaları için ilham vermek gibi sağlam ilkelere
dayanan gerçek liderliğin zamanı aştığından şüphe yoktur.

İyi antrenörlük; liderliğe, olumlu bir örneğe ve oyunculara saygı aşılamaya dayanmaktadır.”

“Arzu ettiğin sonuçları elde etmek için bilgi yeterli bir unsur değildir. Başkalarını eğitme ve motive etme gibi kolay bulunamaz
kabiliyetlere sahip olmalısınız. Bunlar lideri tanımlayan unsurlardır, eğitemediğin, motive edemediğin sürece önder olamazsın.”
“İdarenizdeki bulunanlara karşı saygı duymalısınız, saygı sevginin bir parçasıdır. O zaman her dediğinizi ve daha fazlasını
yaparlar.”

“Korku ile yapılan motivasyon sadece kısa süre zarfında etkili olmaktadır. İnsanları motive edecek uzun vadeli enstrüman
kendisiyle gurur duymasıdır. Daha uzun bir zaman zarfında etkili olduğu için daha güzel sonuçlara ulaşılmasına imkan tanır.”