Professional Documents
Culture Documents
BILIK DARJAH
Nordin Tahir, IPIP
• Biasa (Tradisi)
• Bercantum
• KBSR/KBSM
• Mata Pelajaran Khas
• Multimedia
• Bestari
• Terbuka
Nordin Tahir, IPIP
Merancang Objektif
Pelajaran
Merancang Aktiviti
P&P
Nordin Tahir, IPIP
Mengurus Rutin
Bilik Darjah
Mengurus Aktiviti
Kumpulan
Nordin Tahir, IPIP
• 2. Penyediaan Perlaksanaan
Rutin Bilik Darjah
• Rutin BD merujuk kpd aktiviti pengurusan BD yg
hendak dilakukan setiap hari persekolahan
• Rutin BD meliputi aktiviti:
• Menanda jadual kedatangan
• Menyemak keadaan fizikal BD
• Menyusun kerusi meja
• Mengutip yuran
• Memungut buku latihan
• Menguruskan jadual kerjamurid &
memastikan peraturan yg ditentukan
dipatuhi
Nordin Tahir, IPIP
• Mengarah MM
• menjawab seoalan guru
• mendengar, membaca, menulis & mengira
• membentuk kumpulan
• menguruskan tugas harian BD
• menjalankan aktiviti pembelajaran
• mematuhi peraturan, disiplin BD dan
sebagainya
Nordin Tahir, IPIP
MENGAJAR
Elemen
MEMBIMBING Pengurusan PEMUDAHCARAAN
Mengarah
KOMUNIKASI
Nordin Tahir, IPIP
Kecekapan Mewujudkan
Pengurusan Suasana &
Bilik Darjah Keadaan BD yg
Kondusif
Mengurangkan
Masalah
Disiplin
Nordin Tahir, IPIP
Penilaian
Pengajaran
ELEMEN
PENGURUSAN Penilaian
Penilaian Objektif Merancang, Bahan-bahan
Pengajaran Mengelola, Pengajaran
Mengarah
Mengawal
Penilaian
Pembelajaran
Nordin Tahir, IPIP
Kesimpulan
Kamus Dewan
• Latihan terutamanya pemikiran dan kawalan supaya boleh
mengawal diri sendiri
• Peraturan yg ditetapkan utk melatih seseorang supaya
berkelakuan baik
• Kepatuhan kepada peraturan yg telah ditetapkan
• Hukuman atau dendaPERANCANGAN
kerana melanggar sesuatu peraturan
yg telah ditetapkan
• Satu cabang ilmu pengetahuan.
• Guru harus :
• Membenarkan kebebasan MM berkembang secara
semulajadi / sepontan
• Kenakan batasan (kawalan) pada tingkah laku yang
tidak diingini.
Nordin Tahir, IPIP
2. Sekolah / Persekitaran
• Keadaan BD yg tdk kondusif (terlalu sesak, tdk teratur, panas,
kurang cahaya, bising, busuk dll)
• Aspirasi sek terlalu tinggi – utamakan pencapaian akademik
sahaja, menyebabkan MM lemah diabaikan / langgar disiplin
• Marimuthu (1980) : Organisasi & struktur belajar di sek
sptpengaliran MM mengikut pencapaian,pihak berkuasa yg
amat menekankan peperiksaan, btk dan struktur ganjaran &
hukuman, sikap dan harapan guru menggalakkan masalah
disiplin.
• Bilangan MM yg terlalu ramai dlm BD / tdk cukup
kemudahan
• Persekitaran sekolah yg kurang selamat / tdk selesa
• Pengaruh drp mkt persekitaran sek, setempat, tempat tinggal
• Pengaruh budaya yg kuat
• Pengaruh media massa yg menjurus kpd sikap yg negatif
Nordin Tahir, IPIP
3. Murid
4. Keluarga
2. Hubungan Guru-Murid
4. Murid
Chua(1992)
• P.Khas merujuk kepada program pendidikan yang
dirancang khas untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas
dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi bagi mereka
yang tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa
hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya
daripada rancangan sekolah biasa.
Slavin(1997)
Sebarang program yang diperuntukkan atau ditujukan
kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti kecatatan
mental, emosi dan ketidakupayaan fizikal ataupun
penambahan kepada pembelajaran biasa dalam kelas
• Hallahan dan Kauffman (2006): Pendidikan khas
merupakan program pendidikan yang disediakan untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas
iaitu program pengajaran khusus yang direka bentuk
untuk memenuhi keperluan pelajar luar biasa.
• Menurut Mansor (2005): Pendidikan khas merujuk
kepada suatu usaha yang berterusan untuk
menggalakkan perkembangan optima seseorang
sebagai yang berkemahiran, berhaluan, berupaya,
beriman, berdikari, mampu merancang dan
menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri
sendiri sebagai individu dan ahli masyarakat yang
seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara.
Gearhart dan Weishman(1980)
P.Khas sebagai subsistem dalam sistem
pendidikan yang bertanggungjawab
mengadakan peruntukan kemudahan dan
keistimewaan bagi membantu pelajar-
pelajar dan belia bersifat luar biasa.
Rumusan Definisi
Kesimpulannya Pendidikan Khas boleh didefinisikan
sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami
pelbagai kecacatan/ kurang upaya. Pendidikan Khas
juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan
pembelajaran, latihan jasmani, dan juga pendidikan
yang berteraskan rumah, hospital, dan institusi.
Kurikulum untuk pendidikan khas ini juga sebahagian
daripada kurikulum biasa yang telah diubah suai
dengan tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas
bagi murid-murid yang mengalami pelbagai jenis
kecacatan/ kuang upaya itu.
Kanak-kanak Berkeperluan Khas
Kanak-kanak berkeperluan khas adalah dikenali
sebagai kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri
kelemahan berikut:
• Tahap inteleknya rendah
• Tidak mempuyai kebolehan untuk belajar dalam masa
yang singkat
• Daya ingatan yang lemah
• Daya tumpuan yang singkat
• Lemah dalam 3M
• Perasaan kurang yakin terhadap diri sendiri, rendah
diri, malu dan takut
• Emosi mudah terganggu
• Masalah tingkah laku.
Kanak-kanak Berkeperluan Khas
GENETIK
BIOLOGI
KEMATANGAN
Kategori Disleksia
DISLEKSIA PANDANGAN
(VISUAL)
DISLEKSIA PENDENGARAN
(AUDITORI)
DISLEKSIA PANDANGAN-
PENDENGARAN (VISUAL-
AUDITORI)
Ciri-ciri Disleksia
BAHASA DAN
PERTUTURAN
URUTAN (SEQUENCING)
KEMAHIRAN MOTO
LITERALITI
40 Variasi Perkataan „Cat‟
Contoh Tulisan Murid Disleksia
Gangguan Penglihatan
Pengesanan Awal
DYSLEXIA EARLY
SCREENING TEST (DEST)
Gangguan
Proses
Pemikiran
mengakibatkan
Gangguan Gangguan
Komunikasi Tingkah Laku
Gangguan
Perhubungan
Sosial
99
“Tepuk tangan...”
Echolalia - Dapat meniru ayat
“Tepuk
ataupun nyanyian tanpa mengerti tangan...”
maksudnya.
100
Melakukan perbuatan
ataupun gerakan yang
sama dan berulang-
ulang seperti
bergoyang-goyang,
menepuk-nepuk tangan,
berputar-putar, berjalan-
jalan, mundar-mandir.
Bermain dengan
cara ganjil seperti
suka mengatur
mainan atau benda
dalam satu barisan
yang panjang
102
Applied
Verbal Pivotal
Behaviour
Behaviour Response
Analysis / Training
ABA
TEACCH PECS
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• “Time-out”
• Murid tersebut diasingkan daripada rakannya
untuk satu masa tertentu.
• Diharapkan masa persendirian memberi peluang
kepada murid memikirkan tentang tingkah
lakunya.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
• Tidak Peduli:
• Guru tidak memberi perhatian kepada murid yang
menunjukkan tingah laku yang tidak diingini.
• Mengajar tingkah laku yang dikehendaki. Misalnya guru
menggalakkan murid meluahkan perasaannya tentang
sesuatu perkara yang dia tidak suka. Ini lebih bermakna
dan sihat daripada menunjukkan tingkah laku seperti
misalnya mengelak perkara yang murid tidak minat.
• Kanak-kanak dengan masalah tingkah laku memerlukan
sesuatu persekitaran di sekolah yang boleh membantu
penglibatan mereka dalam aktiviti sekolah. Mereka tidak
seharusnya disisih sehingga tercicir daripada sisitem
persekolahan. Mereka juga dibimbing cara-cara
mengawal emosi serta kemahiran mengurus diri.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Terencat Akal
Simdrom Down
Autisme
• Autisme merupakan kecacatan mental seumur hidup
yang terlalu sukar untuk dipulihkan.
• Kanak-kanak autisme ini menghadapi masalah
komunikasi kerana mereka tidak boleh mengenali atau
mentafsir air muka, gerak isyarat atau nada suara yang
berlainan.
• Selain itu, kanak-kanak ini juga menunjukkan tabiat yang
tidak suka bertentang mata dan tidak menunjukkan
sebarang reaksi dalam apa-apa situasi.
• Mereka lebih minat kepada barang permainan daripada
berinteraksi atau berhubung dengan orang di sekitarnya.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Pintar Cerdas
• Kanak-kanak yang pintar cerdas berbakat dan berkebolehan
memerlukan sokongan yang lebih daripada yang sedia ada dalam
sesebuah bilik darjah untuk membantu mereka merealisasikan
sepenuhnya potensi yang ada dalam diri mereka.
Kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan ciri-ciri berikut:
• Menunjukkan kebolehan mempelajari sesuatu dengan lebih cepat jika
dibandingkan dengan rakan sebaya.
• Menunjukkan keinginan untuk mengetahui yang lebih jika dibanding
dengan rakan sebaya.
• Menetapkan matlamat yang tinggi untuk pencapaiannya.
• Motivasi yang tinggi dalam menghadapi tugasan yang mencabar.
• Kemahiran berbahasa, membaca dan perbendaharaan kata yang
luas.
• Kebolehan untuk memimpin.
• Mengambil berat dan menunjukkan empati terhadap orang lain.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Kesimpulan
• Aspek penting dalam pengajaran kanak-kanak keperluan
khas ialah sikap guru serta kemahiran guru dalam
membantu kanak-kanak ini.
• Guru perlu percaya bahawa pendidikan adalah untuk
semua kanak-kanak.
• Kerjasama antara guru pendidikan khas dan guru kelas
biasa amat penting.
• Guru-guru ini seharusnya mempunyai kesanggupan untuk
berkongsi kemahiran demi kebaikan kanak-kanak
tersebut.
• Hubungan yang baik dan kerjasama dengan ibu bapa,
pihak hospital dan kebajikan masyarakat juga penting
dalam usaha membantu kanak-kanak ini.
Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Rujukan