Jurnal Teknologi Pendidikan

Vol: 07/02 Desember 2022.

Online ISSN: 2622-4283, Print ISSN: 2338-9184

https://doi.org/10.31800/jtp.kw

ANALISIS FAKTOR YANG PELAKSANAAN

TUTORIAL ONLINE (TUTON)
MEMPENGARUHI USER EXPERIENCE
PERKULIAHAN JARAK JAUH (DARING) PADA
MAHASISWA
ANALYSIS OF FACTORS THAT THE IMPLEMENTATION OF
ONLINE TUTORIALS (TUTON) AFFECTS USER EXPERIENCE
DISTANCE LEARNING (ONLINE) IN STUDENTS
Veno Dwi Krisnanda1, May Dana Izati2

Universitas Indraprasta PGRI1, STKIP Muhammadiyah Sampit2

Jl. Raya Tengah No.80, Rt.06/rw01 Gedong, Jakarta Timur1., Jl. Ki hajar Dewantara No.
3 Baamang Sampit-Kalteng2.

Pos-el: veenwow@gmail.com1, Danaizaty1@gmail.com2

INFORMASI ARTIKEL ABSTRACT:

Riwayat Artikel: The implementation of learning activities during the
Diterima : ......................... pandemic was carried out online, including learning
Direvisi : ......................... activities using Online-Based Tutorials (Tuton) using
Disetujui : ......................... the Microsoft team. Online learning requires students
to study independently. The purpose of this study was
to integrate the impact of user experience, academic
(diisi editor)
self-concept and adversity quetion on independent
learning in students. This type of research is
Keywords:
quantitative research. Data collection techniques
User Experience Tuton, using a psychological scale. Psychological scale used
Academic Self Concept, and in this study were (1) the scale of independent
learning independence learning. (2) academic self-concept scale (3)
adversity quotient scale and (4) user experience
. scale. The measurement results show a TLI of 0.955.
This output shows the accuracy, consistency of the
accuracy of the composite reliability measuring
Kata kunci:
instrument which shows the accuracy, consistency of
User Experience Tuton, the accuracy of a measuring instrument in making
Konsep Diri Akademik, dan measurements. Independence of students Prodi
Kemandirian Belajar Bimbingan Konseling influenced by academic self-
concept and user experience but adversity quotient

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 1

 did not impact significantly.
.

ABSTRAK:
Pelaksanaan aktivitas pembelajaran pada masa
pandemic dilakukan secara daring termasuk aktivitas
pembelajaran yang menggunakan Tutorial berbasis
Online (Tuton) dengan menggunakan Microsoft
team. Pembelajaran dengan daring menuntut
mahasiswa untuk melakukan belajar secara mandiri.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengintergrasikan
dampak user experience, konsep diri akademik dan
adversity quetion terhadap kemandirian belajar pada
mahasiswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunkaan
skala psikologis. Skala psikologis yang digunakan
dalam penelitian ini adalah (1) skala kemandirian
belajar. (2) skala konsep diri akademik (3) skala
adversity quotient dan (4) skala user experience.
Hasil pengukuran menunjukkan TLI sebesar 0.955.
Output ini yang menunjukkan akurasi, konsistensi
dari ketepatan alat ukur composite reliability yang
dimana menunjukkan akurasi, konsistensi dari
ketepatan suatu alat ukur dalam melakukan
pengukuran. Kemandirian mahasiswa prodi
Bimbingan Konseling dipengaruhi oleh konsep diri
akademik dan juga user experience tetapi adversity
quotient tidak memberikan pengaruh secara
siginifikan

1. Pendahuluan kemajuan teknologi, penggunaan

Penerapan pembelajaran dengan
system daring sudah dilakukan di hampir
semua dunia Pendidikan dari sekolah
dasar sampai perguruan tinggi selama
masa pandemic, tetapi bukan hal baru
bagi Pendidikan jarak jauh (PJJ). Hal ini
berimplikasi terhadap terbatasnya
interaksi antara pengajar dan peserta
didik, sehingga diperlukan teknologi
untuk memfasilitasi interaksi dan
aktivitas tersebut. Seiring dengan
Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK) berbasis jaringan pada dunia
pendidikan termasuk pendidikan jarak
jauh meningkat (Hu & Gramling, 2009).
Pembelajaran daring dituntut
untuk menggunakan teknologi informasi
sebagai sarana pemyampaian materi
seperti tutorial berbasis online (Tuton).
Pelaksanaan aktivitas pembelajaran
menggunakan tutorial berbasis online
(Tuton) sudah dilakukan pada

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 2

mahasiswa Semarang dengan
menggunakan Microsoft team.
Sistem pembelajaran online
mengharuskan mahasiswa untuk
melakukan aktivitas belajar secara
mandiri artinya universitas menyiapkan
banyak bantuan layanan belajar hanya
saja mahasiswa yang menentukan sendiri
layanan belajar sesuai dengan kebiasaan
belajarnya untuk mencapai kemandirian
dalam belajar (Alpin Herman saputro,
2021). Mahasiswa yang mempunyai
kemandirian dalam belajar mampu
menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan belajar dan memiliki
inisiatif sendiri, seperti pendapat
Nurhayati (2011) kemandirian belajar
merupakan kemampuan belajar yang
didasarkan pada rasa tanggung jawab,
percaya diri, inisiatif dan motivasi
sendiri dengan atau tanpa bantuan orang
lain yang relevan untuk menguasai
kompetensi baik dalam aspek
pengetahuan, keterampilan ataupun
sikap yang bisa digunakan untuk
memecahkan masalah dalam belajar.
Mahasiswa yang memiliki kemandirian
aktif cenderung terlibat dalam
pembelajaran. Schunk dan Zimmerman
menggambarkan kemandirian belajar
adalah individu yang secara aktif terlibat
dalam lingkungan belajar, mengatur
melatih, dan menggunakan
kemampuannya secara efektif, dan
memiliki keyakinan motivasi yang
positif tentang kemampuannya dalam
pembelajaran (Iwamoto, Hargis,
Bordner, & Chandler (2017) dalam
Faridh, dkk :2018)
Untuk meningkatkan
kemandirian belajar terdapat beberapa
factor yang mempengaruhinya, salah
satunya adalah konsep diri. Konsep diri
merupakan pendapat atau gambaran
tentang diri sendiri yang menyangkut
fisik, psikikis, social, emosi, moral dan
kognitif. Dalam keperluan akademik,
konsep diri merupakan pandangan
K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200.
kolektif diri sendiri terhadap persepsi
multidimensi akademik berdasarkan
kemampuan diri dan evaluasi nilai yang
dibentuk melalui pengalaman dan
interpretasi atas lingkungan sosial
(Sternke, 2010). Factor lain yang
mempengaruhi kemandirian belajar
adalah adversity quotient (Daya Juang)
mahasiswa dalam mendapatkan hasil
yang diinginkannya. Sehingga Stoltz
(2005) berpendapat bahwa siswa yang
memiliki adversity quotient yang tinggi
maka akan mengarahkan segala potensi
yang dimiliki untuk memberikan hasil
yang terbaik, serta akan selalu
termotivasi untuk berprestasi.
Pembelajaran yang dapat
membantu meningkatkan kemandirian
belajar adalah menggunakan system
informasi. Faktor penting dalam
pengembangan system informasi adalah
apakah system dapat diterima dan
digunakan oleh pengguna dalam hal ini
mahasiswa. Dalam pembelajaran yang
dilakukan di Semarang untuk
menggantikan pertemuan tatap muka
selama daring berganti dengan tutorial
berbasis onlinesecara sinkronus yang
menggunakan Microsoft team. System
yang digunakan merupakan pengalaman
yang baru bagi mahasiswa, sehingga
pengalaman yang dirasakan mahasiswa
merupakan user experience dalam
system TUTON ini. Pengalaman yang
dirasakan pengguna dalam menggunakan
suatu teknologi tertentu, termasuk
internet dan situs disebut dengan user
experience (Noviandhi, K. Amanda,
2012). Pengalaman pengguna
merupakan hal yang penting dan harus
diperhatikan karena merupakan hasil
dari interaksi dengan aplikasi/produk
yang termasuk pengaruh usability,
useful, dan dampak emosi selama
berinteraksi. Menurut (Hartson &
Pyla,2012) User Experience adalah ilmu
yang membahas tentang apa yang user
rasakan dalam penggunaan sebuah
3
aplikasi sehingga mendapatkan kepuasan
setelah menggunakan aplikasi tersebut.
Berdasarkan pada penjelasan di
atas, penelitian ini mencoba untuk
mengintegrasikan dampak user
experience, konsep diri akademik dan
adversity quotien terhadap kemandirian
belajar pada mahasiswa Semarang.
2. Tinjauan Pustaka
2.1 Kemandirian Akademik
Kemandirian dalam bidang
akademik atau kemandirian belajar
merupakan salah satu perilaku yang
penting dalam proses belajar mengajar.
Menurut Sriyono dan Suparman (2012:
4) Kemandirian belajar adalah suatu
kebutuhan psikologis yang direfleksikan
dalam bentuk aktivitas yang dilakukan
dalam rangka menyelesaikan masalah
yang dihadapinya atas inisiatif, kemauan
dan oleh diri sendiri tanpa bergantung
pada orang lain.
Kemandirian belajar juga dapat
diartikan sebagai kesiapan dari individu
yang mau dan mampu untuk belajar
dengan inisiatif sendiri, dengan atau
tanpa bantuan pihak lain dalam hal
penentuan tujuan belajar, metode belajar,
dan evaluasi hasil belajar (Tahar, 2016).
Senada dengan pendapat tersebut,
Kemandirian belajar atau bisa dikatakan
sebagai Self directed learning readiness
(SDLR) merupakan tingkat kesiapan atau
kemampuan seseorang untuk belajar
secara mandiri yang terdiri dari tiga
komponen yaitu sikap, kemampuan, dan
karakteristik personal (Fisher & King,
2010; Ramli, N., Muljono, P., & Afendi,
M. F. (2018). Pemahaman mengenai
SDLR sangat diperlukan dalam
lingkungan belajar yang menuntut
keaktifan dan kemandirian mahasiswa
(Nyambe, Harsono, & Rahayu,2016;
Ramli, N., Muljono, P., & Afendi, M. F.
(2018).
2.2 Konsep Diri
Menurut Mead (dalam Burns,
K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200.
1993; Novilita: 2013) menjelaskan
konsep diri sebagai pandangan,
penilaian, dan perasaan individu
mengenai dirinya yang timbul sebagai
hasil dari suatu interaksi social.
Menurut O’Mara (dalam Rosen, 2010;
Sholikhin, S., Luawo, M. I. R., &
Djunaedi, D. (2016) mendefinisikan
konsep diri akademik secara umum
sebagai persepsi diri siswa terhadap
kemampuan akademiknya yang
dibentuk oleh pengalaman pribadi dan
interaksi dengan lingkungan. Menurut
Liu, W. C., & Wang, C. K. J. (2005);
Blegur, J. (2017) Aspek konsep diri
akademik yaitu (1) Keyakina akademik,
yaitu penilaian tentang perasaan dan
persepsi mahasiswa tentang kompetensi
akademik yang diimilikinya. 2) Usaha
akademik, penilaian tentang komitmen
mahasiswa tentang keterlibatannya
pada proses pembelajaran.
2.3 User Experience
Menurut (Hartson & Pyla,2012)
User Experience adalah ilmu yang
membahas tentang apa yang user rasakan
dalam penggunaan sebuah aplikasi
sehingga mendapatkan kepuasan setalah
menggunakan. Pengalaman pengguna
sangat penting untuk diperhatikan karena
merupakan hasil dari interaksi dengan
aplikasi/produk yang termasuk
pengaruh dari usability, useful, dan
dampak emosi selama berinteraksi.
Menurut Schrepp dan Martin (2019)
aspek user experience terdiri dari daya
Tarik, kejelasan, efisiensi, keteguhan,
stimulation dan novelty.
Menurut usability.gov (dalam
Risma:2018), terdapat enam kriteria
dalam menciptakan user experience yang
baik. Beberapa kriteria tersebut adalah
Useful (berguna), Usable (digunakan),
Desirable (diinginkan), Findable (dapat
ditemukan), Accesible (dapat diakses),
Credible (masuk akal) dan Valuable
(berharga).
2.4 Adversity Quotient
4
 Menurut Stoltz (2005) adversity
quotient merupakan suatu kemampuan
yang dimiliki seseorang dalam
mengamati kesulitan dan mengolah
kesulitan tersebut dengan kecerdasan
yang dimiliki sehingga menjadi sebuah
tantangan untuk diselesaikan. Menurut
Singh, Sandeep & Dr. Tanu Sharma
(2017) menyatakan bahwa adversity
quotient adalah kemampuan seseorang
untuk menangani kesulitan dalam
kehidupan. Individu yang memiliki
adversity quotient yang baik dapat terus
melaju dengan sukses serta terus
meningkat dalam kehidupannya karena
mereka memiliki kemampua untuk
menanggung kesulitan yang cukup
besar. Penelitian Sandeep Singh &
Dr.Tanu Sharma (2017) ini juga
menunjukkan bahwa individu yang
memiliki adversity quotient dapat
mengatasi kemalangan atau tekanan
yang ada, sehingga mereka bisa bangkit
dan melanjutkan kehidupannya dengan
baik.
3. Metodologi
Jenis penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif dan desain penelitian
menggunakan penelitian komparatif
yang digunakan untuk mencari jawaban
secara mendasar tentang sebab akibat
dengan cara menganalisa berbagai factor
penyebab terjadinya suatu fenomena
yang diteliti.
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah dengan
menggunakan teknik non tes berupa
skala psikologis. Skala psikologis yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
(1) skala kemandirian belajar. Skala ini
di modifikasi dari teorinya Self directed
learning readiness (SDLR) (Fisher &
King, 2010) yang terdiri 3 aspek yaitu
self management, keinginan untuk
belajar dan self control. (2) skala konsep
diri akademik, terdiri dari 2 aspek yaitu
K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200.
keyakinan akademik dan usaha
akademik (3) skala adversity quotient
yang terdiri 4 aspek yaitu control,
origin/ownership, reach dan endurance
dan (4) user experience terdiri dari aspek
user experience terdiri dari daya Tarik,
kejelasan, efisiensi, keteguhan,
stimulation dan novelty.
Uji validitas instrumen yang
digunakan untuk menguji validitas Skala
konsep diri akademik, kemandirian
akademik, adversity quotient dan user
expeience Mahasiswa Tutorial Online
dalam penelitian ini adalah internal
konsistensi melalui koefisiensi Alpha
Cronbach. Indikator akurasi dan
kecermatan hasil pengukuran, tampak
dalam nilai > 0.3 (Azwar, 2015) . Lebih
lanjut, uji validitas konstruk dan analisis
factor terhadap Skala penelitian ini
dengan menggunakan uji Confirmatory
Factor Analysis (CFA). Uji CFA
dilakukan dengan memodelkan
hubungan antara variabel laten dengan
variabel-variabel teramati yang bersifat
congeneric, yaitu satu variabel teramati
hanya mengukur sebuah variabel laten
(Wijanto, 2008). Pengujian kualitas
instrument dengan uji validitas dan
reliabilitas CFA dilakukan menggunakan
AMOS versi 22.
Teknik analisis data yang
dilakukan adalah analisis data kunatitatif
deskriptif dan analisis regresi dengan
berbantuan SPSS dan IBM AMOS Versi
22. Analisis data deskriptif pada data
penelitian skala kemandirian belajar,
konsep diri, adversity quotient dan user
experience dapat dilihat dari nilai mean
dan standar deviasi yang diperoleh
dengan bantuan SPSS 22 . sedangkan
untuk analisis regresi menggunakan
bantuan software AMOS.
4. Hasil dan Pembahasan
4.1 Hasil Analisis Deskriptif
Deskripsi subjek penelitian
bertujuan untuk mendapatkan gambaran
5
tentang subjek penelitian. Subjek dalam d) Profil Adversity Quotient mahasiswa
penelitian ini berjumlah 1362 orang TUTON prodi Bimbingan dan
Mahasiswa Tutorial Online (TUTON) Konseling rata rata berada pada
prodi Bimbingan dan Konseling. kategori sedang yaitu sebesar (67.9
Berikut hasil analisis deskrptif variable %), sedangkan 15.9 % berada pada
penelitian: kategori tinggi dan sebesar 16. 2 %
Tabel 1 berada pada kategori rendah (Mean =
Hasil Analisis Deskriptif Variabel Penelitian 115, SD= 15).
Variabel Min Max M SD Kategori %

T S R 4.2 Analisis Konfirmatori Model

Kemandirian 33 165 135 19 18.8 65.1 16.1 Pengukuran
Konsep Diri 18 90 73 11 21.1 62.8 16.1 Penelitian ini bertujuan untuk
menguji Model Kemandirian pada
User 15 75 62 10 17.4 68.2 14.4
Mahasiswa Tutorial Online (TUTON).
Experience
Variabel independent dalam penelitian
Adversity 27 135 115 15 15.9 67.9 6.2
ini adalah 1) Konsep Diri, 2) User
Quiotient
Experience dan 3) Adversity Quotien.
Keterangan Analisis konfirmatori model pengukuran
M : Mean T : Tinggi R: dalam penelitian ini dilakukan melalui
Rendah
analisis persamaan struktural atau
SD : Standar Deviasi S : Sedang
Structural Equation Model (SEM)
Berdasarkan pada tabel diatas maka kita
dengan menggunakan bantuan program
dapat melihat gambaran profil sebagai
AMOS. Analisis meliputi dua tahap
berikut:
yakni a) Uji kecocokan keseluruhan
a) Profil Kemandirian Tutorial Online
model dan b) Analisis model
(TUTON) Mahasiswa Bimbingan
pengukuran.
dan Konseling rata – rata berada
a. Uji Kecocokan Keseluruhan Model
pada kategori sedang yaitu sebesar
(65.1%), sedangkan 18.8 % berada Kriteria Goodness of Fit
pada kategori tinggi dan hanya 16.1 diantaranya adalah probabilitas chi-
% berada pada kategori rendah (M = square lebih besar dari 0.05, dan
135, SD= 19). RMSEA < 0.08. Lebih lanjut, suatu
b) Profil Konsep diri mahasiswa model dinyatakan fit apabila nilai dari
TUTON prodi Bimbingan dan GFI, TLI, CFI, dan AGFI menunjukkan
Konseling rata rata berada pada cut-off value > 0.90. Mengacu pada
kategori sedang yaitu sebesar (62.8 kriteria tersebut, maka hasil uji
%), sedangkan 21.1 % berada pada kecocokan keseluruhan model struktural
kategori tinggi dan sebesar 16. 1 % dalam penelitian ini tampak pada tabel
berada pada kategori rendah (Mean = berikut:
73, SD= 11) Tabel 2
c) Profil User Experience mahasiswa Hasil Uji Kecocokan Keseluruhan
TUTON prodi Bimbingan dan Model Struktural Kemandirian pada
Konseling rata rata berada pada Mahasiswa TTM Prodi Ilmu Hukum
kategori sedang yaitu sebesar (68.2 Semarang
%), sedangkan 17.4 % berada pada Ukuran Batas Hasil
Goodness Penerimaan
kategori tinggi dan sebesar 14. 4 % of Fit Goodness of
berada pada kategori rendah (Mean = Fit
62, SD= 10) Probability P  0,05 0.13
(P)

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 6

 RMSEA RMSEA ≤ 0.076 koefisien pengaruh antar variable dalam
0,08
tabel berikut:
CFI 0,80 ≤ CFI ≤ 0.964
1
Tabel 3
Hasil Analisis Data Hipotesis
GFI ≥ 0.90 0,928
Variabel Estimat S.E. C.R. P
e
AGFI ≥ 0.80 0,898 Konsep 0,517 0,068 7,60 0,000
Diri 7
TLI ≥ 0.90 0,955  Kemandirian

User 0,162 0,027 5,95 0,000

Dari tabel diatas menunjukkan
bahwa hasil uji kecocokan keseluruhan
model struktural Kemandirian pada
Mahasiswa Tutorial Tatap Muka prodi
Ilmu Hukum Semarang dengan
memperbandingkan kriteria fitness dan
hasil uji, maka diketahui bahwa : (1)
Probability (P) = 0.13 adalah good fit;
(2) RMSEA = 0.076 adalah good fit; (3)
CFI = 0.964 adalah good fit; (4) TLI
adalah 0.955 good fit; (5) GFI = 0.928
adalah good fit ; (5) AGFI = 0.89 adalah
good fit.
Adapun hasil model
Kemandirian pada Mahasiswa TUTON
tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 1
Model Fit Kemandirian
b. Hasil Model Pengukuran
Pengujian hipotesis yang dilakukan
adalah untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada penelitian ini atau
menganalisis hubungan- hubungan
structural model. Analisis data hipotesis
dapat dilihat dari nilai standardized
regression weight yang menunjukkan
Experienc 7
e Kemandirian
Adversity 0,075 0,069 1,09 0,272
Quoetient 8
 Kemandirian
Berdasarkan hasil uji signifikansi
pada tabel di atas dapat dijelaskan
hubungan antar variable sebagai berikut:
a) Pengaruh secara langsung
Konsep Diri akademik dengan
kemandirian belajar mahasiswa
fit TUTON. Parameter estimasi
nilai koefisien standardized
regression weight diperoleh
sebesar 0,517 atau 51.7 % dan
nilai C.R 7,607. hal ini
menunjukan bahwa semakin
tinggi konsep diri maka akan
semakin tinggi pula kemandirian
mahasiswa. Selain itu juga bisa
dikatakan semakin baik konsep
Diri maka akan meningkatkan
Kemandirian mahasiswa.
Pengujian hubungan kedua
variabel tersebut menunjukkan
nilai probabilitas 0,000 (p<0,05),
sehingga dapat dinyatakan jika
ada pengaruh secara langsung
antara Konsep Diri dengan
Kemandirian.
b) Pengaruh secara langsung User
Experience dengan kemandirian
belajar mahasiswa TUTON.
Parameter estimasi nilai
koefisien standardized regression
weight diperoleh sebesar 0,162

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 7

 atau 16.2 % dan nilai C.R 5,957 dengan Kemandirian. Dengan adanya
hal ini menunjukan bahwa ada konsep diri yang positif mahasiswa akan
pengaruh User Experience lebih termotivasi dalam belajar dan
terhadap kemandirian membuat mahasiswa sadar akan
mahasiswa. Artinya semakin tanggung jawabnya sehingga akan
besar pengalaman yang didapat belajar berdasarkan kemauannya sendiri
oleh mahasiswa dalam TUTON tanpa paksaan orang lain. Temuan
maka akan meningkatkan penelitian ini mendukung hasil
kemandirian mahahasiswa. penelitian sebelumnya yang dilakukan
Pengujian hubungan kedua oleh Rahim (2018) dimana konsep diri
variabel tersebut menunjukkan memberikan pengaruh kepada
nilai probabilitas 0,000 (p<0,05), kemandirian santri. Selain itu, penelitian
sehingga dapat dinyatakan jika Novilita (2013) bahwa terdapat
ada pengaruh secara langsung hubungan yang positif antara konsep diri
antara User Experience dengan dan kemandirian belajar yang artinya
Kemandirian. semakin tinggi konsep diri maka
c) Pengaruh secara langsung semakin tinggi kemandirian belajar, dan
Adversity Quotien dengan sebaliknya semakin rendah konsep diri
kemandirian belajar mahasiswa yang dimiliki maka semakin rendah juga
TUTON. Parameter estimasi kemandirian belajar yang dimiliki.
nilai koefisien standardized Hal ini didukung oleh pendapat
regression weight diperoleh Rusman (2014:357) yang menyatakan
sebesar 0,075 dan nilai C.R bahwa kegiatan belajar mandiri
1,098. Pengujian hubungan merupakan salah satu bentuk kegiatan
kedua variabel tersebut belajar yang lebih menitik beratkan pada
menunjukkan nilai probabilitas kesadaran belajar atau lebih banyak
0,272 (p<0,05), sehingga dapat menyerahkan kendali pembelajaran pada
dinyatakan jika tidak terdapat siswa. Menurut Flowers, Raynor, &
pengaruh secara signifikan White, (2013) mengatakan bahwa
antara Adversity Quotient konsep diri akademik merupakan sebuah
dengan Kemandirian mahasiswa. konstruk psikologis yang digunakan
4.3 Pembahasan untuk mendiskripsikan keyakinan
Hasil uji analisis regresi pengaruh mahasiswa tentang kemampuan yang
konsep diri dengan kemandirian belajar mereka miliki dibidang akademik.
menggunakan TUTON diperoleh Mahasiswa yang memiliki konsep diri
parameter estimasi nilai koefisien akademik positif akan mendatangkan
standardized regression weight sebesar sebuah keyakinan mahasiswa atas
0,517 atau 51.7 %. hal ini menunjukan potensi atau kemampuan yang dimiliki
bahwa semakin tinggi konsep diri maka dalam bidang akademik. Sehingga
akan semakin tinggi pula kemandirian mahasiswa merasa dirinya lebih unggul
mahasiswa. Selain itu juga bisa dari mahasiswa yang lain dalam bidang
dikatakan semakin baik konsep Diri akademik (Ellingsen, 2013; Baran &
maka akan meningkatan Kemandirian Maskan, 2011). Oleh karenanya
mahasiswa. Pengujian hubungan kedua impilkasi penelitian ini bagi mahasiswa
variabel tersebut menunjukkan nilai Tutorial online (Tuton ) untuk dapat
probabilitas 0,000 (p<0,05) sehingga belajar mandiri, maka salah satu factor
dapat dinyatakan jika ada pengaruh penting yang perlu diperhatikan adalah
secara langsung antara Konsep Diri konsep diri akademik yang positif .

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 8

 Hasil uji analisis pengaruh user Aplikasi kegiatan TUTON menggunakan
experience dengan kemandirian Microsoft teams. Microsoft Teams
mahasiswa menggunakan TUTON memberikan fitur dimana peserta didik
menunjukkan bahwa user experience dan pendidik mampu berkomunikasi
memberikan kontribusi sebesar16.2 % secara verbal layaknya pembelajaran
terhadap kemandirian belajar. Artinya didalam kelas. Pendidik dapat
semakin besar pengalaman yang didapat memberikan penugasan kepada peserta
oleh mahasiswa dalam TUTON maka didik demi melacak peningkatan
akan meningkatkan kemandirian kemampuan peserta didik. selain itu
mahasiswa. Pengujian hubungan kedua aplikasi ini juga memberikan fungsi tim
variabel tersebut menunjukkan nilai yang mendukung pelaksanaan
probabilitas 0,000 (p < 0,05) sehingga pembelajaran secara berkelompok
dapat dinyatakan jika ada pengaruh (Situmorang, A.S, 2020; Nurlaily, F.
secara langsung antara User Experience 2020).
dengan Kemandirian mahasiswa prodi Hasil uji analisis pengaruh
Bimbingan dan Konseling.. Hal ini adversity quotient dengan kemandirian
terbukti bahwa cukup antusias mahasiswa menggunakan TUTON
mahasiswa terkait pembelajaran menunjukkan nilai probabilitas 0,272 (p
menggunakan Tutorial Online (TUTON) < 0,05) sehingga dapat dinyatakan jika
sehingga dapat meningkatkan tidak terdapat pengaruh secara signifikan
kemandirian mahasiswa. Selain itu, antara Adversity Quotient dengan
penelitian oleh Lee,Yeung&IP (2017) Kemandirian mahasiswa TUTON prodi
dalam penelitian yang mengkaji tentang Bimbingan dan Konseling. Temuan
penggunaan teknologi komputer dalam penelitian ini mendukung hasil
pembelajaran mandiri pada mahasiswa penelitian yang dilakukan oleh Novilita,
menunjukkan bahwa keinginan untuk H., & Suharman,S (2013) dimana
belajar memiliki hubungan yang paling adversity quotient yang dimiliki siswa
kuat dengan penggunaan teknologi SMPN 44 Surabaya tidak memberikan
computer dibandingkan dengan self pengaruh yang nyata terhadap
management dan self control. kemandirian belajar.
Hal ini sesuai dengan pendapat Hasil temuan ini tentu sangat tidak
Reiser dan Dick (dalam Kiki: 2020) mendukung ungkapan yang dikemukan
menjelaskan mengenai pemilihan media oleh Stoltz (2005) yang menyatakan
instruksional. Media instruksional bahwa seseorang yang memiliki AQ
mencakup pengajaran, pemberian tugas yang tinggi akan mengerahkan segala
dan penggunaan paket presentasi seperti potensi yang dimiliki untuk memberikan
PowerPoint, internet, computer-assisted- hasil yang terbaik, serta akan selalu
instruction dan lainnya. Sehingga sangat termotivasi untuk berprestasi. Untuk
penting untuk menemukan media mana meningkatkan kemandirian belajar
yang paling membantu dalam memenuhi banyak faktor yang dapat
tujuan, yang kemungkinan berbeda mempengaruhinya seperti yang
untuk semua peserta didik. Selama masa dikemukakan oleh Thoha, 1996;
pandemic kegiatan tutorial tatap muka Novilita, H., & Suharnan, S. (2013)
dilakukan secara daring melalui aktivitas bahwa kemandirian belajar dipengaruhi
Tutorial berbasis Online (TUTON)). oleh faktor dari dalam yang antara lain
Interaksi pembelajaran dilakukan dengan kematangan usia; kecerdasan
menggunakan aplikasi Online yang (intelegensi), dan faktor dari luar yang
terkoneksi dengan jaringan internet. meliputi kebudayaan dan keluarga.

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 9

 Dari hasil penelitian ini, maka
5. Simpulan dan Saran penulis memberikan saran sebagai
5.1 Simpulan berikut :
Berdasarkan hasil penelitian serta a. Adanya informasi terkait
pembahasan yang telah dikaji Kemandirian akademik, konsep
sebelumnya terkait analisis dampak user diri, user experience, dan
experience pelaksanaan tutorial online adversity quotient serta
(TUTON), konsep diri, adversity qutient penggunaan teknologi khususnya
(AQ) dengan kemandirian belajar pada yang berkaitan dengan Tutorial
mahasiswa dapat disimpulkan sebagai Online sehingga dapat
berikut: meningkatkan kemandirian
a. Profil Kemandirian akademik, belajar pada Mahasiswa
konsep diri, user experience, dan b. Perlu ada layanan secara khusus
adversity quotient pelaksanaan untuk dapat meningkatkan
TUTON pada mahasiswa prodi konsep diri akademik mahasiswa
Bimbingan dan Konseling rata – sehingga mampu meningkatkan
kemandirian belajar diantaranya
rata berada pada kategori sedang.
melalui pembimbingan akademik
b. Ada pengaruh secara langsung
maupun pelatihan soft skill.
antara Konsep Diri dengan
c. Perlu adanya modul kemandirian
Kemandirian pada mahasiswa
belajar khususnya yang berkaitan
prodi Bimbingan dan Konseling.
dengan teknologi modern yang
Hal ini menunjukan bahwa
diberikan kepada mahasiswa baru
semakin tinggi konsep diri maka
sebagai usaha preventif sehingga
akan semakin tinggi pula
mahasiswa mudah untuk
kemandirian mahasiswa.
beradaptasi dengan sistem
c. Ada pengaruh secara langsung
pembelajaran online.
antara User Experience dengan
d. Untuk meningkatkan adversity
Kemandirian mahasiswa prodi
quotient pada mahasiswa perlu
Bimbingan dan Konseling. Hal
diberikan layanan terpadu dan
ini berarti semakin besar
pemberian informasi untuk
pengalaman yang didapat oleh
memotivasi mahasiswa sehingga
mahasiswa dalam TUTON maka
mampu mengetahui cara dalam
akan meningkatkan kemandirian.
meningkatkan kemandirian
d. Pada hasil analisis antara
belajar.
Adversity Quotient dengan
Kemandirian mahasiswa prodi
Bimbingan dan Konseling tidak Daftar Pustaka
terdapat pengaruh secara Alpin, Herman, S & Steven,
signifikan. Hal ini menunjukkan Anthony (2021). Pedagogical
bahwa kemandirian mahasiswa Competence: Effective
tidak dipengaruhi oleh Adversity
Communication of students of
Quotient jadi terdapat factor lain
yang dapat lebih meningkatkan Primary School Teacher Education
kemandirian mahasiswa. of Universitas Terbuka in
Palembang. Jurnal Basicedu Vol 5
5.2 Saran (5), 4247 – 4260.

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 10

Azwar, Saifuddin.(2015). Penyusunan
skala psikologi edisi
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Baran, M., & Maskan, A. K. (2011). A
study of relationship between
academic self concepts, some
selected variables and physics
course achievement. International
Journal of Education, 3(1),1-12
Blegur, J. (2017). Konsep diri akademik
mahasiswa pascasarjana.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, 7(3), 226-233.
Faridh, A. R. F., Wardono, & Masrukan.
(2018). Kemampuan Literasi
Matematika dan Kemandirian
Belajar Siswa Pada Model
Pembelajaran RME Berbantuan
Geogebra. PRISMA (1), Prosiding
Seminar Nasional Matematika
https://journal.unnes.ac.id/sju/inde
x.php/prisma/
Fisher, M. J., & King, J. (2010). The
self-
directed learning readiness scale
for nursing education revisited: A
confirmatory factor analysis. Nurse
education today, 30(1), 44-48.
Flowers, L. O., Raynor, J. E., & White,
E. N. (2013). Investigation of
academic self-concept
undergraduate in STEM course.
Hartson, R., & Pyla, P. (2012). The UX
Book: Process and guidelines for
ensuring a quality user experience.
Elsevier
Hu, H. & Gramling, J. 2009. Learning
Strategies For Success In A Web
Course . A Descriptive Exploration.
The Quarterly Review of Distance
Education, 10(2),123-134
Kiki, Ayu F & Endryansah, Dkk (2020).
2. Kepraktisan Media Pembelajaran
Berbasis Web Untuk Menunjang
E-Learning pada Mata Pelajaran
Instalasi Motor Listrik di SMK.
Jurnal Pendidikan Teknik Elektro,
9(3), 675-683
Lee, C.,Yeung, A.S. ., & Ip, T (2017).
University English Languange
Learners readliness to use
computer technology for self
directed learning. System, 67, 99 –
110.
Http://doi.org/10.1016/J.SYSTEM.2
017.05.001
Noviandhi, K. Amanda.(2012).
Perbandingan Pengaruh User
Experience pada situs terhadap Citra
Merek pada pengguna Goal-
Directed dan pengguna Experiential
(Studi Eksperimen pada www.
hellosaoursally. com terhadap Citra
Merek Sour Sally).
Novilita, H., & Suharnan, S. (2013).
Konsep diri adversity quotient dan
kemandirian belajar siswa. Jurnal
Psikologi Tabularasa, 8(1).
Nurhayati, Eti. 2011. Psikologi
Pendidikan
Inovasi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
of
Nurlaily, F. (2020). Implementasi
Microsoft Teams For Education
Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam Dan Budi Pekerti
Di Smp Negeri 1 Purwokerto
(Doctoral dissertation, IAIN
PURWOKERTO).
Nurul, Adha, O.S & Puspita,
Marrieayu, H. (2016). Analisis
Efektifitas Penggunaan Web Based
Learning pada Matakuliah
K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 11
 Pratikum Struktur Data. Jurnal Framework for the Creation of
Sistem Informasi, Teknologi User Experience Questionnaires.
Informatika dan Komputer, 8(2), International Journal of
69 – 75 Interactive Multimedia & Artificial
Nyambe, H., Harsono, & Rahayu, G. R. Intelligence, 5(7).
(2016). Faktor-faktor yang Sholikhin, S., Luawo, M. I. R., &
mempengaruhi self directed Djunaedi, D. (2016). Konsep Diri
learning readiness pada Akademik Peserta Didik Jenjang
mahasiswa tahun pertama, kedua Menengah Pertama Berdasarkan
dan ketiga di Fakultas Kedokteran Jenis Kelamin (Studi Survei di
Universitas Hasanuddin dalam Lembaga Bimbingan Belajar
PBL. Jurnal Pendidikan Primagama Kampung Makasar).
Kedokteran Indonesia, 5(5), 67-77 INSIGHT: Jurnal Bimbingan
Konseling, 5(1), 100-107.
Singh, Sandeep & Dr. Tanu Sharma.
2017. Affect of Adversity Quotient
on the Occupational Stress of IT
Managers in India, Elsevier B.V.:
Rahim, A. (2018). Pengaruh Konsep
Procedia Computer Science, 122
Diri dan Adversity Quotient
86–93
terhadap Kemandirian Santri.
Sriyono H. & Suparman, I.A. (2012)
Fenomena, 16(1)
Bimbingan dan Konseling Belajar
Ramli, N., Muljono, P., & Afendi, M.
Bagi Siswa di Sekolah. Jakarta: PT
F. (2018). Faktor-faktor yang
Rajagrafindo Persada
berpengaruh terhadap self directed
Sternke, J. C. (2010). Self-concept and
learning readiness dan prestasi
self-
akademik. Jurnal Kependidikan,
2(1), 153-166. esteem in adolescents with learning
disabilities. A research paper
Risma, Ismulia, R., Retno, I.R &
submitted in partial fulfilment of the
Aditya, R. (2018). Analisis User
requirements for the masters of
Experience pada Website
science in education degree.
Streaming Video (Studi Kasus:
University of Wisconsin-Stout,
Youtube dan VLIVE). Jurnal
Menomonie, United States.
Pengembangan Teknologi
Informasi dan Ilmu Komputer, Stoltz, P. 2005. Adversity Quotient :
2(8), 2907 – 2917 Mengubah Hambatan Menjadi
Peluang. Alih Bahasa : Hermaya.
Rusman (2014). Model – Model Jakarta : Grasindo
Pembelajaran : Mengembangkan Tahar, I. (2006). Hubungan
Profesionalisme Guru. Jakarta: Kemandirian Belajar dan Hasil
Rajawali Press Belajar pada Pendidikan Jarak
Schrepp, M., & Thomaschewski, J. Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan
Jarak Jauh, 7(2), 91-101.
(2019). Design and Validation of a

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 12

Wijanto, Setyo, H (2008). Structural
Equation Modeling dengan Lisrel 8.8.
Yogyakarta: Graha Ilmu

K- JTP: Vol. 07, No.02/Desember 2019/hal: 101 – 200. 13