‫تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬

‫مراحل تطور الحاسوب واألجيال التي مر فيها ويوجد ‪ 5‬أجيال وكل جيل فيه ما‬
‫يميزه عن األجيال األخرى‪.‬‬
‫الحاسوب في الصورة التي نستخدمها اآلن يختلف كثيراً عن الحاسوب في بداية‬
‫ظهوره من حيث أبعاد متعددة فإذا تمت المقارنة بين الحاسوب اآلن مع الحاسوب‬
‫في البدايات أو في األجيال األولى فيوجد الكثير من األمور التي ممكن أن نتحدث‬
‫عنها‬
‫من حيث ‪-:‬‬
‫‪ -5‬الكفاءة‬ ‫‪ -4‬السعر‬ ‫‪ -3‬الوزن‬ ‫‪ -2‬الشكل‬ ‫‪ -1‬الحجم‬
‫‪ -7‬كمية تخزين المعلومات‬ ‫‪ -6‬سرعة معالجة المعلومات‬
‫‪ -8‬المواد المصنعة‬
‫‪ -9‬اإلستخدامات ‪ -:‬في بدايات الظهور كانت اإلستخدامات محددة كانت عسكرية ثم‬
‫أصبحت تجارية وانتقلت بعد ذلك الى اإلستخدام الشخصي مثل ما هو متواجد اآلن‬
‫فأي شخص يمتلك حاسوب أصبح أمر سهل وبسيط وغير مكلف ‪.‬‬
‫‪ -10‬اإلنتشار ‪ -:‬اآلن الحواسيب منتشرة بشكل كبير جداً نظراً ‪-:‬‬
‫ب‪ -‬للحاجة لها‬ ‫أ‪ -‬لسهولة التعامل معها‬
‫ج‪ -‬لسعرها الزهيد (سعرها بسيط جداً)‬
‫فجميع هذه األمور ساهمت بإنتشار الحواسيب‪.‬‬
 ‫ومن أبرز األمور التي تميز كل جيل ‪-:‬‬
‫الجيل األول ‪ -:‬يمثل بداية ظهور الحاسوب الفترة الزمنية (‪) 1950 – 1937‬‬
‫لغة البرمجة التي كانت تستخدم لغة الترميز والجيل األول مرتبط بأعمال العالم‬
‫هوارد آيكن ساهم في أمور الحاسوب تمثل هذه أعمال الجيل األول والحاسوب في‬
‫البداية طوله تقريبا ً (‪ )25‬متر وارتفاعه (‪ )4‬أمتار ووزنه باألطنان (‪ )5‬أطنان في‬
‫الجيل األول اإلستخدامات عسكرية‪.‬‬
‫من ميزاته ‪-:‬‬
‫‪ -1‬كان كبير الحجم (كان حجم الكمبيوتر مقارب لحجم الغرفة)‬
‫‪ -2‬غالي الثمن‬
‫‪ -3‬بطيء في التعامل مع المعلومات‬
‫‪ -4‬استخداماته في البداية كانت عسكرية في الدرجة األولى‬
‫‪ -5‬لغة البرمجة كانت سائدة في هذا الجيل وهو الترميز الثنائي ( ‪) 1 , 0‬‬
‫‪ -6‬ثقيلة الوزن‬
‫‪ -7‬يستهلك كمية كبيرة من الطاقة الكهربائية‬
‫لم يكن هناك سهولة وبساطة في اإلستخدام في األجيال األولى فأي عملية نريد فعلها‬
‫كانت تأخذ وقت أن أكتب له لغة برمجة ليقوم الكمبيوتر بالعملية‪.‬‬
‫لم يكن إنتاج الحاسبات اآللية في تلك الفترة الزمنية ألغراض تجارية ألنه كان‬
‫ألغراض عسكرية‪.‬‬
‫لغة البرمجة المستخدمة في الجيل األول لغة الترميز الثنائي وهي (‪) 1 , 0‬‬
‫الجيل الثاني ‪ -:‬الفترة الزمنية (‪) 1958 – 1951‬‬
 ‫لغة البرمجة التي كانت مستخدمة لغة الرموز فأصبحت تكتب بلغة الرموز بدالً من‬
‫الترميز الثنائي ( ‪ ) 1 , 0‬والذي كان سائد في الجيل األول والجيل الثاني يمثل‬
‫أعمال جون ماشلي وجون اكرت من األشخاص الذين ساهموا في أمور الحاسوب‬
‫في الجيل الثاني بدأت اإلستخدامات التجارية طوروه جون ماشلي وجون اكرت‬
‫ضا‪.‬‬
‫طورو على أعمال هوارد ايكن وطورو الجهاز ألغراض عسكرية أي ً‬
‫هنا استخدمت الصمامات المفرغة‬
‫من ميزاته ‪-:‬‬
‫‪ -1‬األجهزة كانت غالية جداً مع انها كانت تستخدم ألغراض تجارية إال أن فقط‬
‫الشركات العمالقة كانت تستطيع الحصول عليه‬
‫‪ -2‬ليس أي شخص يستطيع التعامل مع الحواسيب انذاك في األجيال األولى سواء‬
‫ضا أما اآلن فأي شخص يستطيع‬ ‫في الجيل األول أو الثاني وحتى في الثالث أي ً‬
‫التعامل مع الحواسيب ألنه ليس بحاجة لغة برمجة حتى نتعامل معه فقط نعطيه‬
‫أوامر والحاسوب يستجيب لذلك الحواسيب لم تكن منتشرة في األجيال األولى‪.‬‬
‫‪ -3‬كانت كبيرة الحجم‬
‫‪ -4‬كانت كفاءتها ضعيفة من حيث ‪( -:‬سرعة المعالجة ‪ /‬كمية المعلومات التي‬
‫يخزنها )‬
‫الجيل الثالث ‪ -:‬الفترة الزمنية ( ‪) 1964 – 1959‬‬
‫تم استخدام النواقل وكان فيها قطع ممغنطة أو الحلقات الممغنطة كانت تستخدم أيضا ً‬
‫لتخزين المعلومات‪.‬‬
‫من ميزاته ‪-:‬‬
‫‪ -1‬أصغر حجما ً‬

‫‪ -2‬أقل تأثراً بالحرارة ألن كانت هذه المشكلة موجودة في األجيال السابقة‬
 ‫ظهرت بعض لغات البرمجة في الجيل الثالث‬
‫في األجيال الثالثة األولى الحواسيب كانت ضعيفة لم يكن هناك الكثير من الفروقات‬
‫ما بينها كان يوجد بعض اإلختالفات سواء في ( اإلستخدام أو الحجم أو في المواد‬
‫المصنعة ) هي إختالفات بسيطة لكن النقلة النوعية ظهرت في‬
‫الجيل الرابع ‪ -:‬الفترة الزمنية ( ‪) 1971 – 1965‬‬
‫الجيل الرابع عندما تمت اإلفادة من مادة السليكون لتصنيع الشرائح الذاكرة‬
‫والدوائر اإللكترونية التي تستخدم في صناعة الحاسوب اصبحوا يستخدموا مادة‬
‫السليكون فهذا األمر أدى الى أن يكون حجم الحاسوب صغير أصغر بكثير فيوجد‬
‫فروق ظاهرة بالنسبة الى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬الحجم‬
‫‪ -2‬سرعة المعلومات‬
‫‪ -3‬سرعة المعالجة‬
‫‪ -4‬كمية المعلومات التي يمكن أن نخزنها‬
‫من ميزاته ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قلة التكلفة‬
‫‪ -2‬سهولة انتشار أكثر‬
‫‪ -3‬األجهزة أصبحت أقل سعراً‬

‫‪ -4‬اإلستخدامات أصبحت على المستوى الشخصي‬

‫هذا األمر جعل الحواسيب أكثر فعالية بأضعاف من الحواسيب في األجيال السابقة‬
 ‫الجيل الرابع هي منطقة مفصلية في التغير أو في تطور صناعة الحواسيب وهي‬
‫اإلفادة من مادة السيلكون وايضا استخدمت في الجيل الخامس‪.‬‬
‫الجيل الخامس ‪ -:‬الفترة الزمنية (‪) 1972‬‬
‫من ميزاته ‪-:‬‬
‫‪ -1‬المشغل الدقيق والذي يعتمد على السيلكون أيضا‬
‫المشغل الدقيق ‪Microprocessor :-‬‬
‫من ميزاته ‪-:‬‬
‫‪ -1‬اصبحت الحواسيب أكثر سرعة‬
‫‪ -2‬أكثر قدرة على تخزين المعلومات‬
‫‪ -3‬مستوى األداء والفاعلية ارتفع بشكل كبير‬
‫‪ -4‬الحواسيب أصبحت أصغر حجما ً من االجيال السابقة‬
‫‪ -5‬انتشارها أصبح أكثر‬
‫‪ -6‬سهولة استخدامها أصبحت أكثر‬
‫‪ -7‬السعر انخفض واصبح في متناول الجميع وهذا ساهم ايضا في انتشارها أن‬
‫االشخاص على المستوى الفردي يقتنوا الحاسوب‬

‫ما هو الحاسوب أو ما الذي يميز هذه اآلداة أو هذا الجهاز عن غيره من األدوات ؟‬
‫الذي يميز الحاسوب عن غيره من األدوات ( الجانب اإللكتروني )‬
‫لذلك التطبيقات المرتبطة فيه هي جميعها تندرج تحت شيء يسمى الحاسوب حتى‬
‫الهواتف الذكية التي نستخدمها اآلن هي من التطبيقات التي تندرج تحت الحاسوب‬
 ‫تعريف الحاسوب ‪ -:‬هو آلة الكترونية يمكن برمجتها لكي تقوم بمعالجة البيانات‬
‫وتخزينها واسترجاعها وإجراء العمليات الحسابية والمنطقية عليها )‪.‬‬
‫من ميزات الحاسوب ‪-:‬‬
‫‪ -1‬آلة الكترونية ‪ -:‬ألن االنسان عبر التاريخ طور آآلت لكن هذه اآلآلت لم تكن‬
‫الكترونية كانت آألت ميكانيكية مثل أنه طور مثال آلة الرافعة أو آلة تسحب شيء أو‬
‫ترفع شيء أو آلة تعمل على نقل المياه هذه اآلالت هي تعتمد على شيء يسمى‬
‫الجانب الميكانيكي لكن الحواسيب اصبح لدينا شيء يسمى جانب الكتروني فاإلفادة‬
‫ضا من‬‫من العناصر والشحنات والخ‪ ......‬في صناعة هذه األجهزة آلة الكترونية أي ً‬
‫مميزات هذه اآللة ‪-:‬‬
‫‪ -2‬مبرمجة ‪ -:‬يتم برمجتها يستخدموا معها لغة برمجة معينة بينما اآلالت التي‬
‫صنعها اإلنسان سابقا لم تكن تبرمج ألنها ليست الكترونية فعليا حتى يتم برمجتها‬
‫‪ -3‬تمتاز ايضا في أنها تقوم بعمل معالجة وتخزين واسترجاع أو عرض للبيانات‬
‫التي يتم تخزينها فنقوم بإدخال بيانات من خالل أدوات معينة يتم عمليات معالجة‬
‫داخل هذه اآللة ويتم عرض هذه المعلومات بعد إجراء العمليات الحسابية والمنطقية‬
‫عليها‬
‫لذلك هذه اآللة لها ‪ 3‬وحدات ‪-:‬‬
‫‪ -1‬وحدات إدخال ‪ -:‬فالكيبورد من وحدات اإلدخال ألننا ندخل عليه البيانات والفأرة‬
‫أيضا من وحدات اإلدخال‬
‫‪ -2‬وحدات معالجة ‪-:‬‬
‫اللوحة الرئيسية ‪Motherboard :-‬‬
‫فنحن ال نراها ألنها تكون داخل الجهاز تقوم بإجراء العمليات الحسابية والمنطقية‬
‫على البيانات التي نقوم بإدخالها‬
 ‫‪ -3‬وحدات إخراج أو وحدات عرض ‪ -:‬مثل الشاشة والسماعات هذه من وحدات‬
‫اإلخراج‪.‬‬
‫ووحدات اإلدخال واإلخراج نحن نراها فعليا مثل الميكرفون من وحدات اإلدخال‬
‫ومثل القلم الضوئي الذي يسخدم للرسم وممكن أن يستخدم إلدخال المعلومات هذه‬
‫جميعها وحدات إدخال وايضا لدينا وحدات اخراج نحن نراها مثل الشاشة‬
‫والسماعات هذه جميعها وحدات اخراج والماسح الضوئي وحدة إدخال ندخل‬
‫المعلومات من خالله‪.‬‬
‫الشاشات المتقدمة اآلن خاصة شاشات اللمس تعد وحدات إدخال وإخراج في نفس‬
‫الوقت بمعنى في بعض الحواسيب ممكن من خالل الشاشة تكون شاشة لمس تكون‬
‫هي وحدة ادخال واخراج في نفس الوقت‪.‬‬
‫تصنيفات الحاسوب‬
‫أنواع الحاسبات اآللية‬
‫يمكن تصنيف الحاسبات اآللية الى ثالثة أنواع‪ ،‬وهي ‪-:‬‬
‫(كل تصنيف حسب معيار معين )‬
‫‪ -1‬حسب الغرض من استخدامها‬
‫(استخدامات خاصة في األجيال األولى استخدمت استخدامات خاصة )‬
‫اآلن في الجيل الخامس استخدامات عامة للحواسيب‬
‫‪ -2‬حسب طريقة أدائها أو عملها‬
‫‪ -3‬حسب أحجامها‬
‫التصنيف األول وهو ( حسب الغرض من استخدامها ) ‪-:‬‬
‫يوجد نوعين من االستخدام ‪-:‬‬
 ‫‪ -1‬عام الغرض أو عام اإلستخدام‬
‫‪ -2‬خاص أو محدد الغرض أو محدد اإلستخدام‬
‫حتى في الجيل الخامس يوجد لدينا بعض الحواسيب خاصة الغرض حتى اآلن يوجد‬
‫لدينا حواسيب محددة بمعنى جرى تطويرها وبرمجتها وصناعتها لغرض معين مثل‬
‫الحواسيب التي تقيس درجة الحرارة أو الضغط الجوي أو الحواسيب التي تقيس‬
‫وزن الشاحنات على الطرق السريعة أو الحواسيب التي تصمم لتنظيم حركة‬
‫الطيران التي يستخدموها في المالحة الجوية أو المالحة البحرية هذه الحواسيب‬
‫مصممة وتستخدم لغرض محدد ويوجد لدينا ايضا حواسيب عامة االستخدام مثل‬
‫الحواسيب التي نقتنيها (الحواسيب الشخصية ‪ /‬الحواسيب المتواجدة في المنزل أو‬
‫الحاسوب الموجود مثال في مكان العمل أو الحواسيب الموجودة في المدارس في‬
‫المؤسسات الخ‪ ......‬هي ليست لغرض محدد فهي عامة االستخدام فمن الممكن‬
‫استخدامها للبحث وممكن ان نستخدمها للتواصل وممكن ان نستخدمها للتسلية‬
‫وممكن ان نستخدمها لعمل جداول مثال في المدارس وممكن ان يستخدموها كوسيط‬
‫وممكن ان يستخدموها للقاءات مثل لقاءنا في المحاضرة اآلن بإستخدام تطبيقات فلها‬
‫استخدامات متعددة ‪.‬‬
‫المعيار الثاني ( حسب طريقة العمل ) ‪-:‬‬
‫يوجد لدينا تصنيفان ‪-:‬‬
‫‪ -1‬حاسبات رقمية‬
‫مثل الحاسوب الذي نستخدمه حاسبات رقمية حتى الهواتف الذكية ايضا تصنف هنا‬
‫من الحاسبات الرقمية وتعتمد الحاسبات الرقمية على لغة البرمجة وهي ( ‪) 1 , 0‬‬
‫والترميز الثنائي هي أيضا من عامة اإلستخدامات‪.‬‬
‫‪ -2‬حاسبات قياسية‬
 ‫هي تعتمد على القياس في العمل ( قياس درجة الحرارى ‪ /‬قياس الضغط الجوي ‪/‬‬
‫قياس سرعة الرياح ‪ /‬قياس شيء محدد أو شيء معين ) تعتمد على القياس في‬
‫العمل بينما الرقمية ليست مصممة من أجل القياس مصممة ألغراض متعددة وهي‬
‫تعد من االغراض العامة تعد من حواسيب االغراض العامة‬
‫التصنيف الثالث ( حسب الحجم ) ‪-:‬‬
‫تصنف الى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬كبيرة الحجم ‪ -:‬الحاسبات الكبيرة التي كانت في األجيال الثالث األولى كان‬
‫حجمها كبير جدا وكانت تقاس باألمتار‬
‫‪ -2‬متوسطة الحجم ‪ -:‬الحاسبات المتوسطة ظهرت مع التغيير في تاريخ الحاسوب‬
‫في الجيل الرابع بعد استخدامات السليكون اصبح لدينا تغير كبير في الحجم‬
‫‪ -3‬صغيرة الحجم ‪ -:‬الحاسبات الصغيرة التي نقتنيها اآلن تقاس بالسنتيمترات أو‬
‫بالبوصة ظهرت وانتشرت مع الجيل الخامس‪.‬‬

‫ايجابيات أو مزايا التعليم اإللكتروني ‪-:‬‬

‫‪ -1‬اختار الوقت والجهد‬
‫‪ -2‬سهولة وسرعة الحصول على المعلومة او استرجاعها او تخزينها باستخدام‬
‫الحاسوب والتطبيقات التكنولوجية‬
‫‪ -3‬األدوار الجديدة للطالب وللمدرس وخاصة مفهوم او فكرة أن الطالب يعتمد على‬
‫نفسه أو يبذل جهد لهذه العملية عكس التعليم التقليدي الطالب يكون فيه مستمع فقط‬
‫أو متلقي يتم تلقينه المعرفة‬
‫‪ -4‬تنوع طرق العرض باستخدام الوسائط المتعددة الوسائط المرئية‬
 ‫‪ -5‬طرق جديدة في التدريس ( تطبيقات ‪ /‬برمجيات ‪ /‬محاكاة ‪ /‬مراعاة النمط‬
‫السمعي أو النمط البصري )‬
‫تحديات اوصعوبات أو معيقات أو سلبيات التعليم االلكتروني ‪-:‬‬
‫‪ -1‬التفاعل االجتماعي يكون أقل مقارنة بالتعليم الوجاهي أو التعليم اإلعتيادي‬
‫‪ -2‬المهارات والقدرة على استخدام التطبيقات سواء لدى المدرس او لدى الطالب‬
‫فبالتعليم االلكتروني يجب خلق بيئة تفاعل ( متعددة ‪ /‬مرنة ‪ /‬يوجد فيها أكثر من‬
‫اسلوب في العرض ويوجد فيها اكثر من نشاط )‬
‫‪ -3‬التقويم ( يبقى السؤال متى مصداقية النتائج التي نحصل عليها ) هل التقويم‬
‫يكون مضمون خاصة انه يخفي فصل مكاني بين الطالب وبين المدرس بمعنى‬
‫عندما يكون تقويم جاهي باختبارات مثل ما اعتدنا عليها فموثوقية النتائج تكون أعلى‬
‫‪ -4‬البنية التحتية ( فيما يتعلق بامتالك األجهزة ‪ /‬شبكات اإلتصال ‪ /‬حزم اإلنترنت‬
‫مدى وجودها او الطالب كم لديه هذه البنية التحتية فيوجد تفاوت بين األفراد فالبعض‬
‫ممكن أن يمتلكها والبعض ممكن ان تكون صعبة عليه او يتعذر أن يحصل عليها‬
‫فهذه ايضا من التحديات او المعيقات المرتبطة في موضوع الحاسوب او‬
‫التكنولوجيا)‪.‬‬
‫يمكننا مواجهة هذه التحديات والصعوبات لتحسين األداء بمراجعة أداءنا ومراجعة‬
‫خططنا فيجب على الجميع كمؤسسة مثال كتشريعات كنظام فالكثير من الجامعات‬
‫في المرحلة القادمة ستعيد النظر في العالمات وتوزيع العالمات وممكن أن يزيدو‬
‫في نسبة األعمال الفصلية والمشاركة والواجبات الخ‪ .....‬بحيث أن تنسجم مع فكرة‬
‫أن الطالب يعتمد على نفسه في التعليم يكون لدينا مشاريع ويكون لدينا واجبات‬
‫الخ‪ ....‬وتعطيها وزن جيد من العالمات بمعنى عمل مراجعة ألداءنا لسلوكنا سواء‬
‫كمدرس او طالب او كجامعة او كقوانين الخ ‪ .....‬بحيث أن نقف على التحديات هذه‬
‫ونقف على األخطاء التي تم ارتكابها والصعوبات التي تمت مواجهتها ونعمل عملية‬
‫تقييم لها حتى نرى كيف يمكن ان نضع خطط عمل جديدة ومن الممكن ان هذه‬
 ‫خطط العمل الجديدة من الممكن ان تخفف من حدة هذه التحديات سواء كان في‬
‫التقييم أو في التفاعل أو نظام العالمات أو في قدرات المدرسين مهاراتهم أو حتى‬
‫في مهارات الطالب التكنولوجية ألن بدون مهارات سواء لدى المدرس او الطالب‬
‫ستبقى العملية تقليدية‪.‬‬
‫مجاالت استخدام التكنولوجيا ومجاالت استخدام الحاسوب‬
‫يوجد لدينا ‪ 3‬مجاالت أساسية إلستخدام الحاسوب أو التكنولوجيا ‪-:‬‬
‫‪ -1‬المجال األول ( استخدام الحاسوب كمادة تعليمية )‬
‫أن ندرس عن الحاسوب‪ /‬وندرس عن مكوناته‪ /‬كيف نتعامل معه‪ /‬لغة البرمجة‪....‬‬
‫نستخدمه كمادة تعليمية وكمثال على هذا المجال الشك أن لدينا تقريبا جميع‬
‫الجامعات األردنية مواد عن الحاسوب ( مهارات حاسوب ‪ ).... 102 / 99 / 1‬هذه‬
‫المواد حتى في التعليم المدرسي يوجد كتب عن الحاسوب فيوجد مجال معرفي عن‬
‫الحاسوب في المدارس والطالب يدرسوا ويتعلموا في الحاسوب هذا كأمثلة على‬
‫استخدام الحاسوب كمادة تعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬المجال الثاني ( استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية ) ‪CAI‬‬
‫‪Computer Assisted Instruction‬‬
‫فيوجد لدينا الكثير من وسائل التعلم ( وسائل سمعية ‪ /‬بصرية ‪ /‬نماذج ‪ /‬العينات ‪/‬‬
‫الخرائط ‪ )....‬ايضا لدينا الحاسوب فتم فرض الحاسوب بسبب المزايا التي يقدمها‬
‫بسبب فاعليته المزايا التي قدمها أبح يعتمد عليه كوسيلة تعليمية نستخدمه كوسيلة‬
‫تعليمية فعندما نتحدث عن الحاسوب فليس الجهاز نفسه نحن نتكلم عن مفهوم عام‬
‫نتكلم عن التطبيقات الحاسوبية ‪ /‬عن اإلنترنت ‪ /‬عن األدوات التكنولوجية ‪ )..‬هذه‬
‫جميعها تندرج تحت مسمى حاسوب او الحاسب فنحن ال نتكلم عن الجهاز نفسه‬
‫الكمبيوتر أو الالبتوب حتى اللوح الذكي هو من التطبيقات الحاسوبية والهواتف‬
‫الذكية هي من التطبيقات الحاسوبية واالنترنت وتطبيق التيمز من التطبيقات‬
‫الحاسوبية هذه جميعها تطبيقات حاسوبية فنحن نستخدمها ايضا كوسيلة تعليمية‪.‬‬
 ‫‪ -3‬المجال الثالث ( استخدام الحاسوب في إدارة التعلم ) ‪CMI‬‬
‫‪Computer Managed School‬‬
‫هذا المصطلح (اإلدارة المدرسية) مصطلح قديم في الحاسوب والتكنولوجيا سريعة‬
‫التغير والتطور لذلك هنا ال نقول في اإلدارة المدرسية بل في إدارة التعلم‬
‫وهذا المصطلح أصبح ‪LMS‬‬
‫نظم إدارة التعلم ‪Learning Management System :-‬‬
‫فيوجد تطور وتغير في المسميات وفي المعنى في المصطلحات المرتبطة في‬
‫الحاسوب او في التكنولوجيا فهذا الذي يميز هذا المجال او هذا العلم (علم الحاسوب‬
‫أو التكنولوجيا) بأنه سريع التغير‪.‬‬
‫فالمنصات جميعها تطبيقات على نظم ادارة التعلم فالمنصة التي نستخدمها في إدارة‬
‫التعلم من حيث ‪ ( -:‬تنظيم المحتوى ‪ /‬التواصل ‪ /‬المشاريع ‪ /‬الواجبات ‪ /‬اإلعالنات‬
‫‪ /‬أي شيء يتم رفعه في المساق ) فتستخدم إلدارة التعلم فيوجد منصات متعددة سواء‬
‫مجانية ‪Moodle‬‬
‫‪ Blackboard learn‬تكون مدفوعة‬
‫هو مجال ثالث من مجاالت استخدام الحاسوبفي التعليم وممكن ان نقول حاسوب‬
‫وممكن ان نقول تكنولوجيا فنحن نتكلم عن االجهزة والتطبيقات والبرمجيات‬
‫واالنترنت جميعها هذه تعتبر تحت مظلة الحاسوب او التكنولوجيا‪.‬‬

‫المجال األول ( استخدام الحاسوب كمادة تعليمية )‬

‫فالمصطلح الذي يبرز لدينا الثقافة الحاسوبية أو الثقافة التكنولوجية ايضا‬
‫المصطلحات التي تظهر لدينا األمية التكنولوجية أو أمية الحاسوب ‪.‬‬
 ‫ما الهدف من إعطاء الطالب في المدارس والجامعات مواد عن الحاسوب ؟‬
‫حتى نكون لديهم المعرفة والثقافة حول هذا الجهاز أو هذه التقنية حتى نشكل لديهم‬
‫ما يسمى بثقافة الحاسوب وايضا نحن نحاول ان ال يكون لدينا أمية تكنولوجية‬
‫فنعطيهم المعرفة والمهارات الخ ‪ .....‬ووعي ايضا الوعي بالحاسوب أو الوعي‬
‫بالتكنولوجيا ( الوعي ) معنى الوعي هنا الوعي بقضية اخالقيات التكنولوجيا أو‬
‫اخالقيات الحاسوب ألن هذا األمر مرتبط في بعض القضايا التي ممكن أن تثير‬
‫جدل أو ممكن أن تقوم بعمل مشاكل أو ممكن أن تسبب أزمات بالمجتمع ‪.‬‬
‫موضوع الثقافة التكنولوجية أو ثقافة الحاسوب الى حد ما ال يوجد اتفاق حول من‬
‫هو المثقف حاسوبيا أو من هو المثقف تكنولوجيا فال يوجد اجماع على هذا التعريف‬
‫فيوجد لدينا وجهات نظر حول هذا األمر من بعض وجهات النظر ‪-:‬‬
‫‪ -1‬فيوجد شخص اسمه آرثر يعتبر أن المثقف حاسوبيا الشخص الذي يستطيع ان‬
‫يأمر الحاسوب أن يفعل األشياء التي تريدها فأنت تريد شيء من الحاسوب إذا كنت‬
‫قادر على أن تأمر الحاسوب أن يقوم بهذا األمر فأنت مثقف حاسوبيا هذه وجهة نظر‬
‫من وجهات النظر حول الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -2‬كاثرين توبين ترى المثقف حاسوبيا الشخص الذي يكون قادر على ‪-:‬‬
‫‪ -‬أن يشغل الحاسب بنفسه وبدون اإلعتماد على اآلخرين‬
‫‪ -‬يستعمل برامج جيدة مختلفة‬
‫‪ -‬يتغلب على بعض المشكالت البسيطة في التشغيل والبرمجة ‪ .......‬بالكتاب‪..‬‬
‫هذا االختالف في وجهات النظر ليس فقط على مستوى األفراد ايضا على مستوى‬
‫المجتمعات فمفهوم الثقافة الحاسوبية يختلف من مجتمع الى مجتمع أخر فلو ذهبنا‬
‫لدولة متقدمة أو دولة تكنولوجية مثل اليابان ورأينا مفهوم الثقافة الحاسوبية لديهم‬
‫نجد أنه يختلف عن دولة من دول العالم الثالث او مثال مثل األردن أو دزلة أخرى‬
‫فمفهوم الثقافة الحاسوبية لدينا المؤسسات التربوية تحاول ان تكونه لدى األشخاص‬
‫سواء في المدارس او الجامعات فطبعا نختلف عن دول اخرى سواء دول متقدمة او‬
‫دول صناعية او تكنولوجية فنالحظ ايضا ان هذا المفهوم الشخ المثقف حاسوبيا‬
‫يختلف من مجمتع الى مجتمع أخر بمعنى في اليابان بالطبع سوف يكون المثقف‬
‫الحاسوبي لديهم يمتلك مهارات وقدرات أكثر من األردن الشك بذلك ألنهم يعتمدوا‬
‫على التكنولوجيا في اقتصاد تلك البلد فبالتالي األجيال التي يعلموها يزودوها‬
‫بمهارات وقدرات عالية جدا أعلى من دولنا خاصة فيما يتعلق بلغات البرمجة فمثال‬
‫نحن مفهوم الثقافة الحاسوبية في األردن مثال فيما يتعلق في مهارات البرمجة بمعنى‬
‫اإلهتمام فيها قليل سواء في المدارس أو حتى في التعليم الجامعي فهناك اختالف في‬
‫مفهوم الثقافة الحاسوبية بين األشخاص وبين الباحثين وايضا على مستوى‬
‫المجتمعات‪.‬‬
‫‪ -3‬اعتبار الثقافة الحاسوبية انها متدرجة‬
‫بمعنى ليس بالضرورة أن الشخص يكون قادر على جميع ما ذكرته كاثرين حتى‬
‫يكون مثقف حاسوبيا بمعنى اذا وجدنا شخص غير قادر على النقاط التي ذكرتها‬
‫كاثرين فبالنسبة لكاثرين توبين فهو غير مثقف حاسوبيا فوجهة النظر األولى والثانية‬
‫ينظروا لألشخاص على أنه إما مثقف أو غير مثقف حاسوبيا لكن بوجهة النظر‬
‫الثالثة النظر الى االشخاص أنهم يمتلكوا تدرج بالمستويات او بمستويات متدرجة‬
‫فإذا كان لديك بعض المهارات والتي هي ‪-:‬‬
‫‪ -‬مهارات الحد األدنى‬
‫فأنت مثقف حاسوبيا اذا كنت تمتلك هذه المهارات‬
‫واذا كنت تمتلك‬
‫‪ -‬مهارات الوعي بالحاسب‬
‫انت ايض ا مثقف حاسوبيا بدرجة أكثر فيصبحوا االشخاص مثقفين حاسوبيا لكن‬
‫بدرجات متفاوتة في وجهة النظر الثالثة‬
 ‫وجهة النظر الثالثة تتحدث عن ‪ 4‬مستويات من مستويات اثقافة الحاسوبية ‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهارات الحد األدنى‬
‫مهارات بسيطة ان يكون لديك مهارات او معلومات بسيطة عن الحاسوب وعن‬
‫التكنولوجيا مثال كيفية تشغيل الحاسوب ‪ /‬تكون على معرفة بالمكونات الرئيسية‬
‫بالحاسوب ‪ /‬وتكون على معرفة بهذه المكونات لماذا تستخدم ( الكيبورد لماذا‬
‫يستخدم ‪ /‬الفأرة لماذا تستخدم ‪ ).....‬أن يكون لديك معلومات عن هذه األشياء‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارات الوعي بالحاسب‬
‫موضوع الوعي مهم جدا في الثقافة الحاسوبية ألنه يرتبط بشيء يسمى اخالقيات‬
‫التكنولوجيا او اخالقيات الحاسوب فهذه األداة ممكن ان نستخدمها بشكل ايجابي‬
‫وممكن ان نستخدمها بشكل سلبي واالستخدامات السلبية للحاسوب والتكنولوجيا‬
‫والتي هي التهكير ‪ /‬الجرائم االلكترونية ‪ /‬التشهير باألشخاص ‪ /‬سرقة الحقوق‬
‫الفكرية ‪ /‬سرقة معلومات االفراد ‪ /‬بياناتهم ‪ /‬حساباتهم ‪ / .......‬التهكير بشكل عام‬
‫هذه جميعها استخدامات سلبية والبد أن نثير هذه النقطة عند تعليم التكنولوجيا او‬
‫التعليم حول الحاسوب بإثارة الوعي باالستخدامات كيف تستخدم هذه التقنية بحيث‬
‫انها تستخدم الغراض او استخدامات ايجابية سواء على الفرد او على المجتمع في‬
‫الدراسة ‪ /‬وفي التراسل ‪ /‬والتواصل ‪ /‬في البحث والوصول الى المعرفة ‪ /‬في حفظ‬
‫المعلومات ‪ /‬تنظيم المعلومات ‪ /‬تطوير المهارات ‪........‬‬
‫‪ -3‬مهارات التطبيق‬
‫المقصود فيها أن نستخدم الحاسوب فعليا او تطبيقات األساسية‬
‫‪ -‬في البعد األول الحد األدنى بشكل عام يركز على المعرفة ان نعرف الحاسوب‬
‫ومكوناته وكيفية تشغيله وان نعرف ما عمل كل أداة‬
‫أما في البعد الثالث فنحن نتكلم عن استخدام فعلي للتطبيقات األساسية مثل (مهارة‬
‫معالجة النصوص ‪ /‬برامج قواعد البيانات ‪ /‬برامج الجداول الحسابية ‪ )....‬وكيفية‬
‫استخدامها‬
‫‪ -4‬مهارات البرمجة‬
‫هي أعلى المستويات فليس كل المجتمعات يقوموا بالتركيز على هذه النقطة كثيرا‬
‫فنحن هنا في األردن من الممكن أننا ال نركز عليها سواء في التعليم بالمدرسة او‬
‫الجامعة فمن الممكن ان يكون لدى الطالب معرفة بسيطة عن مفهوم البرمجة او‬
‫لغات البرمجة لكن فقط الطالب المتخصصين في كلية الحاسوب لديهم القدرة على‬
‫أن يمتلكوا هذه المهارات‪ 13 ..... .‬تموز ‪......‬‬