Professional Documents
Culture Documents
Αθήνα, 16-09-2014
Αρ. Πρωτ. 147340/Γ2
ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ
Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ
Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ
ΤΜΗΜΑ Α΄
-----
Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37
Τ.Κ. – Πόλη: 15180 Μαρούσι
Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr Δ/νσεις Δ/θμιας Εκπ/σης
Πληροφορίες: Αν. Πασχαλίδου Γραφεία Σχολικών Συμβούλων
Τηλέφωνο: 210-3443422 Γυμνάσια (μέσω των Δ/νσεων
Δ/θμιας Εκπ/σης)
ΠΡΟΣ:
Μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (πράξη 50/04-08-
2014 Δ.Σ.) σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες σχετικά με τη διδασκαλία των
θεωρητικών μαθημάτων Ημερήσιου και Εσπερινού Γυμνασίου για το σχ. έτος 2014-2015.
Συγκεκριμένα:
ΙΣΤΟΡΙΑ
ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Απαραίτητη προϋπόθεση για την κατανόηση του μαθήματος είναι η διδασκαλία της ύλης χωρίς
χάσματα και ασυνέχειες. Η αποσπασματικότητα δεν επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν τη
1
σχέση που συνδέει μεταξύ τους τα ιστορικά γεγονότα ούτε το πλέγμα των συνθηκών υπό τις
οποίες αυτά συντελέστηκαν. Για τον λόγο αυτό πρέπει να καταβάλλεται κάθε δυνατή προσπάθεια
για ολοκλήρωση της ύλης μέσα στο διδακτικό έτος. Επειδή όμως σε πολλές περιπτώσεις η
συστηματική διδασκαλία όλου του βιβλίου καθίσταται αδύνατη λόγω αντικειμενικών
προβλημάτων προτείνεται ως απολύτως αναγκαία η διδασκαλία των αμέσως παρακάτω ενοτήτων.
Όσον αφορά τις ενότητες που δεν έχουν συμπεριληφθεί στη διδακτέα ύλη, θεωρείται αυτονόητο
ότι ο εκπαιδευτικός θα μεριμνήσει ώστε, μέσα από μια ευσύνοπτη προσέγγιση των βασικών
στοιχείων τους, να διασφαλισθεί η συνέχεια και η συνοχή της ιστορικής αφήγησης.
Επίσης, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη για όλες τις τάξεις ότι οι ιστορικές πηγές που περιέχονται
στα σχολικά βιβλία ιστορίας δεν αποτελούν προέκταση της αφήγησης του βιβλίου και επομένως
δεν πρέπει να διδάσκονται ως επιπλέον γνωστικά στοιχεία, των οποίων ζητείται κατά τις εξετάσεις
η εκμάθηση, αλλά αποτελούν μεθοδολογικά εργαλεία για την άσκηση της κριτικής σκέψης των
μαθητών.
6
Α) ΟΜΗΡΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΑ
Η Ομήρου Οδύσσεια θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα (σε συνεχόμενο δίωρο, εφόσον ο
διδάσκων το επιθυμεί) από τον Σεπτέμβριο μέχρι το τέλος Φεβρουαρίου.
7
Β) ΗΡΟΔΟΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΕΣ
Οι Ηροδότου Ιστορίες θα διδαχτούν κανονικά δύο (2) ώρες την εβδομάδα (σε συνεχόμενο δίωρο,
εφόσον ο διδάσκων το επιθυμεί) από την 1η Μαρτίου μέχρι τον Μάιο σύμφωνα με το Αναλυτικό
Πρόγραμμα Σπουδών.
Βιβλίο έβδομο
Ενότητα 12: Διάλογος Ξέρξη-Δημάρατου 2
Ενότητα 13: Η μάχη των Θερμοπυλών
Βιβλίο όγδοο
1
Ενότητα 15: Η ναυμαχία της Σαλαμίνας
Συνολική θεώρηση 1
Σύνολο προβλεπόμενων ωρών 13 ώρες
1) ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΠΟΙΗΣΗ
Το αντικείμενο θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα (σε συνεχόμενο δίωρο, εφόσον ο
διδάσκων επιθυμεί) από τον Σεπτέμβριο έως το τέλος Φεβρουαρίου. Ο διδάσκων επιλέγει
ανάμεσα στα βιβλία Δραματική Ποίηση Ευριπίδη Ελένη και Δραματική Ποίηση Αριστοφάνη
Όρνιθες, σύμφωνα με το (ΑΠΣ).
Εισαγωγή 2
Αναλυτική επεξεργασία Προλόγου (1-191) 3
Αναλυτική επεξεργασία Παρόδου (192-288) 2
Συνοπτική θεώρηση Παρόδου (289-436) 1
Αναλυτική επεξεργασία Α΄ Επεισοδίου (437-575) 3
Αναλυτική επεξεργασία
2
Επιπαρόδου – Β΄ Επεισοδίου (576-658)
Αναλυτική επεξεργασία Β΄ Επεισοδίου (659-840) 3
Αναλυτική επεξεργασία Β΄ Επεισοδίου (841-941) 2
Αναλυτική επεξεργασία Β΄ Επεισοδίου (942-1139) 2
Αναλυτική επεξεργασία Β΄ Επεισοδίου (1140-1219) 3
Αναλυτική επεξεργασία Α΄ Στασίμου (1220-1285) 1
Αναλυτική επεξεργασία Γ΄ Επεισοδίου (1286-1424) 3
Αναλυτική επεξεργασία Β΄ Στασίμου (1425-1499) 1
Αναλυτική επεξεργασία Δ΄ Επεισοδίου (1500-1592) 2
Συνοπτική θεώρηση Γ΄ Στασίμου (1593-1652) 1
Συνοπτική θεώρηση εξόδου (1653-1778)
3
Αναλυτική επεξεργασία Εξόδου (1779-1870)
Γενική θεώρηση 1
Σύνολο προβλεπόμενων ωρών 35
10
Από το σχολικό εγχειρίδιο Δραματική Ποίηση Αριστοφάνη Όρνιθες θα διδαχθούν:
α) Η Εισαγωγή στο σύνολό της. Υποστηρικτικά ο διδάσκων μπορεί να αναφερθεί στα αντίστοιχα
κεφάλαια από το εγχειρίδιο Ιστορία της Αρχαίας Ελληνικής Γραμματείας.
β) Οι παρακάτω ενότητες του κειμένου:
Εισαγωγή 2
Αναλυτική επεξεργασία Προλόγου (1-231) 4
Αναλυτική επεξεργασία Παρόδου (232-487) 4
Αναλυτική επεξεργασία Επιρρηματικού Αγώνα (488-576) 2
Συνοπτική θεώρηση Επιρρηματικού Αγώνα (577-677) 1
Συνοπτική θεώρηση Μεταβατικής σκηνής (678-716) 1
Αναλυτική επεξεργασία Παράβασης (717-794) 2
Συνοπτική θεώρηση Παράβασης (795-842) 1
Αναλυτική επεξεργασία Ιαμβικών σκηνών Ι (843-1106) 3
Συνοπτική θεώρηση Δεύτερης Παράβασης (1107-1168) 1
Συνοπτική θεώρηση Ιαμβικών σκηνών ΙΙ (1169-1397) 1
Αναλυτική επεξεργασία Ιαμβικών σκηνών ΙΙ (1398-1539) 3
Συνοπτική θεώρηση Ιαμβικών σκηνών ΙΙ (1540-1638) 1
Αναλυτική επεξεργασία Ιαμβικών σκηνών ΙΙ (1639-1773) 4
Συνοπτική θεώρηση Ιαμβικών σκηνών ΙΙ (1774-1787) 1
Αναλυτική επεξεργασία Εξόδου (1788-1851) 3
Γενική θεώρηση 1
Σύνολο προβλεπόμενων ωρών 35
Το αντικείμενο θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα (εφόσον ο διδάσκων επιθυμεί, σε
συνεχόμενο δίωρο) από τον Μάρτιο και μετά.
Ενότητες Διδακτικές ώρες
Εισαγωγή (1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9)
Η εισαγωγή να διδαχτεί στο πλαίσιο της παρουσίασης του 2
αντικειμένου και του βιβλίου
Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή (1-3), Ενότητα 3 1
Κεφάλαιο 2: Εισαγωγή (1-3), Ενότητα 2, 4 2
Κεφάλαιο 3: Εισαγωγή (1-6) 1
Κεφάλαιο 3: Ενότητα 4 1
Κεφάλαιο 4: Εισαγωγή (2-3) 1
Κεφάλαιο 4: Ενότητες 2, 3, 5 2
Κεφάλαιο 5: Εισαγωγή (1-6) 1
Κεφάλαιο 5: Ενότητα 2 1
11
Συνολική θεώρηση 1
Σύνολο προβλεπόμενων ωρών 13
Επισημαίνεται ότι οι εισαγωγές στα κεφάλαια θα διδαχθούν ως εισαγωγές στη θεματική των
κειμένων και στο μέτρο που είναι χρήσιμες για την ερμηνεία τους. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει
να διδαχθούν ανεξάρτητα από τα κείμενα ως ιστορία της αρχαίας ελληνικής φιλοσοφίας.
Προκειμένου να διευκρινιστούν συγκεκριμένα σημεία των εισαγωγών, ο διδάσκων, εφόσον το
θεωρεί απαραίτητο, μπορεί να διαβάσει κείμενα από το εγχειρίδιο τα οποία δεν προβλέπονται
στη διδακτέα ύλη.
Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Από το διδακτικό βιβλίο «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου» των Ν. Μπεζαντάκου, Α.
Παπαθωμά κ.ά., δεν θα διδαχθεί το Α΄ Μέρος (Κείμενο) των Ενοτήτων 5, 8, 9, 10, 13, 16, 17,
18, καθώς και τα αντίστοιχα παράλληλα Κείμενα του Επιμέτρου. Το Β΄ και Γ΄ Μέρος όλων
των Ενοτήτων (1-18) θα διδαχθεί κανονικά.
Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Από το διδακτικό βιβλίο «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου» των Α. Παπαθωμά, Μ.
Γαλάνη κ.ά., δεν θα διδαχθούν: α) από τις Ενότητες 2, 4, 6, 8, 9, 10, 13, 18 το Α΄ Μέρος
(Κείμενο και παράλληλα Κείμενα του Επιμέτρου). β) από την Ενότητα 14 το Β΄2 Μέρος
(Ετυμολογικά). γ) από την Ενότητα 16η το Α΄ Μέρος (Κείμενο και παράλληλο Κείμενο του
Επιμέτρου) και Β΄1, 2 Μέρος (Λεξιλογικά και Ετυμολογικά). δ) από την Ενότητα 17 το Β΄1, 2
Μέρος (Λεξιλογικά και Ετυμολογικά). Η υπόλοιπη ύλη του βιβλίου θα διδαχθεί κανονικά.
Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
1) Από το διδακτικό βιβλίο «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου» των Ν.
Μπεζαντάκου, Β. Χαραλαμπάκου κ.ά., δεν θα διδαχθεί το Α΄ Μέρος (Κείμενο και
παράλληλα Κείμενα του Επιμέτρου) των Ενοτήτων 3, 5, 7, 10, 11, 12. Το Β΄ και Γ΄
Μέρος όλων των Ενοτήτων (1-12) θα διδαχθεί κανονικά.
12
ΚΕΙΜΕΝΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
Α΄ Β΄ Γ΄ Γυμνασίου
Τα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο διδάσκονται δύο (2) ώρες την
εβδομάδα με ελεύθερη επιλογή από το διδάσκοντα. Το δίωρο αυτό, εφόσον το επιθυμεί ο
διδάσκων, είναι συνεχόμενο.
Στην Α΄ και Β΄ τάξη μπορούν να διδαχτούν 20 περίπου λογοτεχνικά κείμενα (15 για τα
εσπερινά) εκ των οποίων δύο ή τρία κείμενα από την ξένη λογοτεχνία.
Στην Γ΄ τάξη πρέπει να διδαχτούν κείμενα από όλες τις ιστορικές περιόδους. Όπου υπάρχουν
κείμενα της ξένης λογοτεχνίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συγκριτική ανάγνωση.
Στην Γ΄ τάξη καλό είναι να γίνει διδακτική αξιοποίηση των εισαγωγικών σημειωμάτων που
αφορούν στην ιστορική εξέλιξη της λογοτεχνίας μας. Τα στοιχεία αυτά δεν διδάσκονται ούτε
αξιολογούνται αυτόνομα, αλλά πάντοτε σε αναφορά με το διδασκόμενο κείμενο.
Σε όλες τις τάξεις οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν τα βιβλία
Ιστορία Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων. Διευκρινίζεται ότι τα βιβλία
αυτά δεν προορίζονται για αυτόνομη διδασκαλία, αλλά έχουν στόχο να λειτουργήσουν
συμβουλευτικά και συμπληρωματικά για το μάθημα της Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο.
Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, εφόσον είναι εφικτό, οι μαθητές θα μπορούσαν να
μελετήσουν (2) το πολύ λογοτεχνικά βιβλία, στο πλαίσιο καλλιέργειας της φιλαναγνωσίας.
Επισημαίνεται ότι η συγκεκριμένη δραστηριότητα αποτελεί μεν κριτήριο αξιολόγησης των
μαθητών, ωστόσο τα λογοτεχνικά βιβλία δεν συμπεριλαμβάνονται στην ύλη των εξετάσεων της
περιόδου Μαΐου-Ιουνίου.
1η ΕΝΟΤΗΤΑ
Οι πρώτες μέρες σε ένα νέο σχολείο
13
B. Επικοινωνία αξιοποιηθούν κατ’ επιλογήν από το διδάσκοντα.
B1. Παράγοντες της επικοινωνίας 2. Να δοθούν ορισμένες προκαταρκτικές διευκρινίσεις
Β2. Κώδικες επικοινωνίας για τον τρόπο με τον οποίο οι συνθήκες και ο κώδικας
Γ. Είδη προτάσεων επικοινωνίας επηρεάζουν τη διαμόρφωση του
Γ1. Είδη προτάσεων ανάλογα με τα συστατικά μηνύματος.
τους 3. Από τα κείμενα 6 και 7 να διδαχτεί μόνο το ένα.
Γ2. Είδη προτάσεων, σημασίες τους και σημεία 4. Να δοθούν απλές οδηγίες για τη σωστή χρήση των
στίξης σημείων στίξης, ιδιαίτερα του κόμματος και της
Δ. Λεξιλόγιο ενότητας τελείας.
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 5. Κατά τη διδασκαλία των προτάσεων να τονιστεί η
διάκρισή τους σε απλές, ελλειπτικές και επαυξημένες
[Γ1].
Διαθεματική εργασία
2η ΕΝΟΤΗΤΑ
Επικοινωνία στο σχολείο
3η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ταξίδι στον κόσμο της φύσης
Ε. Πολυτροπικότητα
Διαθεματική εργασία
4η ΕΝΟΤΗΤΑ
Φροντίζω για τη διατροφή και την υγεία μου
15
Δ. Παραγωγή και σύνθεση Να διευκρινιστεί ότι η διάκριση σε δικατάληκτα και
τρικατάληκτα είναι επίσης ένας τρόπος περιγραφής των
Ε. Στοιχεία που συνοδεύουν τον προφορικό ουσιαστικών που υιοθετούν ορισμένες Γραμματικές.
λόγο Kατά τη διδασκαλία των κλιτικών πινάκων να
ΣΤ. Λεξιλόγιο αναφερθούν επιπρόσθετα και οι τύποι της κλητικής.
Για τα ουσιαστικά και τα επίθετα που εμφανίζουν
ιδιαιτερότητες στην κλίση είναι δυνατό να αξιοποιηθούν
οι αντίστοιχες ενότητες της Γραμματικής.
5. Ως προς την παραγωγή και τη σύνθεση [Δ]:
Να αναφερθεί ότι σύμφωνα με τη Γραμματική οι λέξεις
που αρχίζουν με πρόθημα θεωρούνται σύνθετες και ότι
παράγωγες θεωρούνται μόνο οι λέξεις που
σχηματίζονται με παραγωγικές καταλήξεις (επιθήματα).
Να διευκρινιστεί στους μαθητές ότι ορισμένες
γραμματικές κατατάσσουν στις παράγωγες λέξεις και
εκείνες που αρχίζουν με πρόθημα.
Εφιστάται γενικότερα η προσοχή των διδασκόντων στην
ανάγκη να προσαρμοστεί στο σύνολο του εγχειριδίου η
διδασκαλία της παραγωγής και της σύνθεσης σύμφωνα
με την ισχύουσα Γραμματική.
Ζ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου
Διαθεματική εργασία
5η ΕΝΟΤΗΤΑ
Γνωρίζω το μαγικό κόσμο του θεάτρου και του κινηματογράφου
16
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου αφηγηματικά κειμενικά είδη (προφορικά/γραπτά,
ιστορικές αφηγήσεις, αφηγήσεις συμβάντων κ.λπ.).
3. Να διευκρινιστεί στους μαθητές ότι ο παρακείμενος ανήκει
στη χρονική βαθμίδα του παρόντος και να προσαρμοστεί ο
σχετικός πίνακας που αναφέρεται στη χρονική βαθμίδα και
στο ποιόν ενεργείας, στην ενότητα «Διαβάζω και γράφω»
Διαθεματική εργασία [Β2.4.], σύμφωνα και με τα διαλαμβανόμενα στη 2 η
Ενότητα, Β2 (Μαθαίνω για τους χρόνους του ρήματος) του
εγχειριδίου της Β΄ τάξης.
4. H υποενότητα B3, «Παράγωγα ρήματα», να προσαρμοστεί
και να διδαχτεί σύμφωνα με τα αναφερόμενα στην
προηγούμενη ενότητα για την παραγωγή και τη σύνθεση.
5. Η υποενότητα Ε, «Το ρήμα στην αφήγηση», να διδαχτεί
συνοπτικά.
6η ΕΝΟΤΗΤΑ
Δημιουργικές δραστηριότητες στη ζωή μου
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 5 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Για εξοικονόμηση χρόνου να γίνει επιλογή των κειμένων,
Β. Λειτουργίες – Xρήσεις των πτώσεων του ιδιαίτερα των εισαγωγικών (1 έως 4).
ουσιαστικού 2. Να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία της χρήσης των
Β1. Οι πτώσεις ως δείκτες για τη σχέση πτώσεων του ουσιαστικού και στον ετερόπτωτο
ουσιαστικού και ρήματος προσδιορισμό σε γενική [Β1, Β2].
Β2. Οι πτώσεις ως δείκτες για τη σχέση 3. Επίσης, να δοθεί έμφαση στην αναγνώριση των μερών της
ουσιαστικού και ουσιαστικού παραγράφου, με παραδείγματα από διαφορετικά
Γ. Παράγωγα ουσιαστικά κειμενικά είδη καθώς και στη σύνταξη πλαγιότιτλων [Δ].
Δ. Παράγραφος – Πλαγιότιτλοι 4. Ως προς την παραγωγή ουσιαστικών [Γ]:
Ε. Λεξιλόγιο Η επισήμανση στο «Έμαθα ότι» [Γ] «Νέα ουσιαστικά
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου παράγονται και με τη χρήση προθημάτων...»,
Διαθεματική εργασία προτείνεται να προσαρμοστεί και να διδαχτεί σύμφωνα
με όσα αναφέρονται στην 4η ενότητα πιο πάνω για την
παραγωγή και τη σύνθεση.
Η άσκηση 2 στο «Ακούω και μιλώ» [Γ] και η άσκηση 1
στο [Ε] να προσαρμοστούν ώστε να περιλαμβάνουν
μόνο λέξεις με παραγωγικές καταλήξεις.
7η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ο κόσμος μέσα από την οθόνη – εικόνα
17
Β. Οριστικό και αόριστο άρθρο – Άρθρο – 2. Να δοθεί έμφαση στη σημασιακή διάκριση μεταξύ
Κλίση των άρθρων οριστικού και αόριστου άρθρου.
Γ. Παράγωγα επίθετα 3. Να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία της περιγραφής [Δ] με τη
Δ. Περιγραφή χρησιμοποίηση περιγραφικών κειμένων διαφορετικής
Ε. Λεξιλόγιο προέλευσης και είδους και με έμφαση στις
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου λεξικογραμματικές επιλογές (χρήση επιθέτων, ουσιαστικών,
Διαθεματική εργασία ρηματικών χρόνων κ.λπ.).
8η ΕΝΟΤΗΤΑ
Αθλητισμός και Ολυμπιακοί Αγώνες. Παρακολουθώ και συμμετέχω
9η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ανακαλύπτω τη μαγεία της γνώσης
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Τα κείμενα της ενότητας αυτής και οι ερωτήσεις κατανόησης
Β. Συνταγματικός άξονας των κειμένων μπορούν να αξιοποιηθούν κατ’ επιλογήν από
Γ. Παραδειγματικός άξονας το διδάσκοντα.
Δ. Λεξιλόγιο 2. Για τη διδασκαλία του συνταγματικού και του
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου παραδειγματικού άξονα [Β, Γ] οι διδάσκοντες καλούνται να
ανατρέξουν στο θεωρητικό και το διδακτικό μέρος του
Βιβλίου Εκπαιδευτικού.
3. Οι διδάσκοντες να επιλέξουν από τις δραστηριότητες του
εγχειριδίου και του Τετραδίου Εργασιών τις καταλληλότερες
για το επίπεδο των μαθητών τους.
Διαθεματική εργασία
18
10η ΕΝΟΤΗΤΑ
Γνωρίζω τον τόπο μου και τον πολιτισμό του
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Τα κείμενα της ενότητας μπορούν να αξιοποιηθούν κατ’
Β .Υποτακτική σύνδεση των προτάσεων οικονομία από το διδάσκοντα.
Β1. Δευτερεύουσες προτάσεις 2. Να δοθεί έμφαση στην υποτακτική σύνδεση των προτάσεων
Β2. Υποτακτική σύνδεση προτάσεων [Β2] και τον βαθμό αξιοποίησης της σε ποικίλα κειμενικά
Β3. Η στίξη στην υποτακτική σύνδεση είδη (π.χ. προφορικές συζητήσεις έναντι επιστημονικών
Γ. Σημεία στίξης κειμένων), καθώς και στη χρήση των λεξικών [Δ].
Δ. Χρήση λεξικών 3. Επίσης, να τονιστεί η χρήση ή η απουσία κόμματος στην
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου υποτακτική σύνδεση.
Διαθεματική εργασία 4. Μαζί με τα σημεία στίξης που αναφέρονται στην Ενότητα να
διδαχτεί και το Θαυμαστικό.
5. Σε ό, τι αφορά στη χρήση λεξικών [Δ], προτείνεται να
αξιοποιηθεί κυρίως το Ερμηνευτικό λεξικό της Νέας
Ελληνικής του Γυμνασίου.
1η ΕΝΟΤΗΤΑ
Από τον τόπο μου σ’ όλη την Ελλάδα
19
Διαθεματική εργασία Γενικότερα, συνιστάται να προσαρμοστεί στο σύνολο του
εγχειριδίου και του συναφούς Τετραδίου Εργασιών η διδασκαλία
των αχώριστων μορίων σύμφωνα με την ισχύουσα γραμματική.
4. Η διδασκαλία των τρόπων ανάπτυξης παραγράφου σκόπιμο είναι
να συσχετιστεί με τη λειτουργία και την αξιοποίηση τους στο
πλαίσιο διαφορετικών κειμενικών ειδών.
5. Η υποενότητα «Άλλοι τρόποι ανάπτυξης παραγράφου» [Δ2] μπορεί
να διδαχτεί συνοπτικά, ανάλογα με τη διαθεσιμότητα του
διδακτικού χρόνου.
2η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ζούμε με την οικογένεια
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Τα κείμενα να αξιοποιηθούν κατά την κρίση του διδάσκοντος
Β. Εγκλίσεις – Χρόνοι για εξοικονόμηση χρόνου.
Β1. Εγκλίσεις στις ανεξάρτητες προτάσεις 2. Κατά τη διδασκαλία της υποενότητας Β:
Β2. Χρόνοι του ρήματος να τονιστούν οι βασικές σημασίες των εγκλίσεων
Γ. Τα είδη των συνθέτων (οριστική: δηλώνει το πραγματικό· υποτακτική: το
Γ1. Τα είδη των συνθέτων ενδεχόμενο ή το επιθυμητό· προστακτική: την προσταγή,
Γ2. Η μορφή των συνθέτων: το συνδετικό την προτροπή ή την απαγόρευση).
φωνήεν να γίνει αναφορά στους χρόνους στους οποίους
Δ. Περίληψη κειμένου – Πλαγιότιτλοι εμφανίζεται κάθε έγκλιση,
Ε. Λεξιλόγιο ενότητας να αναφερθεί στους μαθητές ότι το μη συνοπτικό ποιόν
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου ενέργειας ονομάζεται και εξακολουθητικό και ότι το
Διαθεματική εργασία συνοπτικό ονομάζεται και στιγμιαίο.
3. H υποενότητα Γ2, «Η μορφή των συνθέτων: το συνδετικό
φωνήεν», αν ο διδακτικός χρόνος είναι περιορισμένος,
μπορεί να διδαχτεί περιληπτικά.
4. Να δοθεί έμφαση στη σύνταξη περίληψης από πλαγιότιτλους
[Δ]. Σκόπιμο είναι να υπογραμμιστεί η χρησιμότητα της
περίληψης σε διαφορετικά κειμενικά είδη στα οποία αυτή
ενσωματώνεται (π.χ. σε αναδιηγήσεις συμβάντων γενικά, σε
δημοσιογραφικά άρθρα κ.ά.)
3η ΕΝΟΤΗΤΑ
Φίλοι για πάντα
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Από τα εισαγωγικά κείμενα να διδαχτούν κατ’ επιλογήν,
20
Β. Ενεργητική και παθητική φωνή – εφόσον υπάρχει χρονικός περιορισμός, ένα έως δύο.
Συζυγίες 2. Να υπογραμμιστεί ότι οι φωνές δεν είναι φορείς σημασίας,
Β1. Ενεργητική και παθητική φωνή σε αντίθεση με τις διαθέσεις (4η ενότητα).
Β2. Συζυγίες 3. Για να αποκτήσουν εποπτεία των ρηματικών κλίσεων, είναι
Γ. Το Α’ συνθετικό σκόπιμο οι μαθητές να ανατρέξουν στη Γραμματική.
Δ. Λεξιλόγιο 4. Προτείνεται να τονιστεί με τα κατάλληλα παραδείγματα ότι
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου το α΄ συνθετικό των λέξεων μπορεί να ανήκει σχεδόν σε κάθε
Διαθεματική εργασία μέρος του λόγου.
4η ΕΝΟΤΗΤΑ
Το σχολείο στο χρόνο
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Από τα εισαγωγικά κείμενα, εφόσον υπάρχει χρονικός
Β. Διαθέσεις του ρήματος – Μεταβατικά περιορισμός, να διδαχτούν κατ’ επιλογήν ένα έως δύο.
και αμετάβατα ρήματα – Αντικείμενο 2. Στις διαθέσεις του ρήματος [Β1] να δοθούν μερικά
Β1. Διαθέσεις του ρήματος παραδείγματα μετατροπής της ενεργητικής σύνταξης σε
Β2. Μεταβατικά και αμετάβατα ρήματα παθητική. Προτείνεται να χρησιμοποιηθεί για το σκοπό αυτό
Β3. Αντικείμενο – Mονόπτωτα και δίπτωτα και η άσκηση 2, που συνοδεύει το κείμενο 1 της 4 ης Ενότητας
ρήματα του Τετραδίου Εργασιών.
Γ. Συνοχή ευρύτερου κειμένου 3. Ο πίνακας του [Β1] για τις ρηματικές διαθέσεις μπορεί να μη
Δ. Λεξιλόγιο διδαχτεί.
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 4. Να δοθεί έμφαση στις μορφές του αντικειμένου και τη
Διαθεματική εργασία διάκριση μεταξύ άμεσου και έμμεσου αντικειμένου [B3]. H
διάκριση μονόπτωτα – δίπτωτα ρήματα μπορεί να διδαχτεί
συνοπτικά.
5. Τα φαινόμενα κοινωνικής συνοχής προτείνεται να
εξεταστούν και συγκριτικά σε παραδείγματα από
διαφορετικά κειμενικά είδη.
5η ΕΝΟΤΗΤΑ
Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 5 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Να διδαχτούν κατ’ επιλογήν ορισμένα από τα κείμενα 1 έως
Β. Οι βαθμοί των επιθέτων – H σύγκριση 4 και 6 έως 8.
Β1. Οι βαθμοί των επιθέτων και των 2. Προτείνεται να περιγραφεί ο σχηματισμός των παραθετικών
επιρρημάτων των επιρρημάτων, συμπληρωματικά προς τα αναφερόμενα
Β2. Η σύγκριση στην υποενότητα B1, με αξιοποίηση και του σχετικού
Γ. Β’ συνθετικό υλικού από το εγχειρίδιο Γραμματικής.
Δ. Οργάνωση και συνοχή της περιγραφής 3. Οι διάφοροι τρόποι εκφοράς του β΄ όρου σύγκρισης
και της αφήγησης μπορούν να αναφερθούν συνοπτικά ανάλογα με τη
21
Ε. Λεξιλόγιο διαθεσιμότητα του διδακτικού χρόνου.
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 4. Η επισήμανση «Το αρχικό -ο γίνεται -ω όταν οι λέξεις
Διαθεματική εργασία γίνονται β΄ συνθετικά ή παράγουν λέξεις με αχώριστα
μόρια», που περιλαμβάνεται στο «Μαθαίνω για το β΄
συνθετικό», να προσαρμοστεί σύμφωνα με όσα
αναφέρθηκαν πιο πάνω (1η ενότητα) για τα αχώριστα
μόρια.
5. Η διδασκαλία της περιγραφής και της αφήγησης σκόπιμο
είναι να εστιασθεί στα στοιχεία δομής και τις διαφορές
μεταξύ διαφορετικών κειμενικών ειδών που ανήκουν στον
ένα ή στον άλλον από αυτούς τους δύο κειμενικούς τύπους.
6η ΕΝΟΤΗΤΑ
Παρακολουθώ, ενημερώνομαι και ψυχαγωγούμαι από διάφορες πηγές
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 5 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Για εξοικονόμηση χρόνου να διδαχθεί ένα μόνο από τα
Β. Οι αντωνυμίες εισαγωγικά κείμενα κατά την κρίση του διδάσκοντος. Να
Β1. Οι αντωνυμίες αξιοποιηθεί το βιβλίο της Γραμματικής για την κλίση των
Β2. Οι προσωπικές αντωνυμίες αντωνυμιών.
Β3. Οι άλλες αντωνυμίες 2. Να δοθεί διδακτική προτεραιότητα στους αδύνατους τύπους
Γ. Ετυμολογικές οικογένειες λέξεων των προσωπικών αντωνυμιών και στον κειμενικό ρόλο των
Δ. Λεξιλόγιο ισχυρών τύπων τους (έμφαση και αντιδιαστολή).
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 3. Σε ό,τι αφορά τα άλλα είδη αντωνυμιών η διδασκαλία μπορεί
Διαθεματική εργασία να επικεντρωθεί κυρίως στους συντακτικούς τους ρόλους.
7η ΕΝΟΤΗΤΑ
Βιώνοντας προβλήματα της καθημερινής ζωής
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 5 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Προτείνεται, εφόσον υπάρχει χρονικός περιορισμός, από τα
Β. Τα είδη των επιρρηματικών κείμενα της ενότητας να επιλεγούν τα καταλληλότερα για τους
προσδιορισμών σκοπούς της διδασκαλίας.
Γ. Παράγωγα επιρρήματα 2. Κατά τη διδασκαλία των επιρρηματικών προσδιορισμών
Δ. Οι συνδετικές λέξεις και φράσεις προτείνεται να δοθεί η έμφαση στα κυριότερα από τα είδη
Ε. Λεξιλόγιο τους και στις συχνότερες από τις σημασίες τους.
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 3. Για τη διδασκαλία συνδετικών λέξεων και φράσεων [Δ] και τις
Διαθεματική εργασία σχετικές δραστηριότητες, προτείνεται να καταρτιστούν και να
χρησιμοποιηθούν κατάλογοι με ανάλογους όρους. Επίσης
συνίσταται να χρησιμοποιηθούν παραδείγματα από ποικίλα
κειμενικά είδη και οι μαθητές να αναγνωρίσουν σε αυτά τις
διαφορετικές χρήσεις (ή την απουσία) των συνδετικών λέξεων.
22
8η ΕΝΟΤΗΤΑ
Συζητώντας για σύγχρονα κοινωνικά θέματα
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 5 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Για εξοικονόμηση χρόνου, να γίνει επιλογή μεταξύ των
Β. Οι μετοχές κειμένων της ενότητας.
Β1. Οι μετοχές στην ενεργητική και παθητική 2. Στην υποενότητα Β1 να διευκρινιστούν οι διαφορετικές
φωνή σημασίες της μετοχής παθητικού ενεστώτα και της μετοχής
Β2. Επιθετική και επιρρηματική μετοχή παθητικού παρακειμένου, π.χ. αναπτυσσόμενος –
Γ. Παρασύνθετα και πολυλεκτικά σύνθετα αναπτυγμένος.
Γ1. Παρασύνθετα 3. Να δοθεί διδακτική έμφαση στους τύπους μετοχής
Γ2. Πολυλεκτικά σύνθετα ενεργητικού ενεστώτα σε -οντας/-ώντας και μεσοπαθητικού
Δ. Αξιολόγηση και διατύπωση επιχειρημάτων παρακειμένου σε -μένος.
Ε. Λεξιλόγιο 4. Η διάκριση μεταξύ γνήσιας και καταχρηστικής σύνθεσης (σ.
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 125) μπορεί να διδαχτεί περιληπτικά, ανάλογα με τη
Διαθεματική εργασία διαθεσιμότητα του διδακτικού χρόνου.
5. Προτείνεται να αξιοποιηθούν επιχειρηματολογικά κείμενα
από διάφορα κειμενικά είδη (επιστημονικά και
δημοσιογραφικά κείμενα, τηλεοπτικές συζητήσεις κ.λπ.) και
οι μαθητές να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητα τους.
9η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ταξίδι στον μαγικό κόσμο του διαστήματος
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 4 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Από τα κείμενα της ενότητας να επιλεγούν τα καταλληλότερα
Β. Ορισμός για τους σκοπούς της διδασκαλίας.
Γ. Η επιχειρηματολογία στα άλλα 2. Να δοθεί έμφαση στους τρόπους αξιοποίησης των διάφορων
μαθήματα λεξικών [Δ], με χρήση τόσο του Ερμηνευτικού λεξικού της Νέας
Δ. Χρήση λεξικών Ελληνικής του Γυμνασίου όσο και λεξικών άλλων ειδών.
Ε. Λεξιλόγιο 3. Να δοθεί έμφαση στη διαφορετική οργάνωση και ενδεχομένως,
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου στόχους (έκφραση) της επιχειρηματολογίας στα άλλα
Διαθεματική εργασία μαθήματα.
1Η ΕΝΟΤΗΤΑ
Η Ελλάδα στον κόσμο
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
23
B. Παρατακτική και υποτακτική σύνδεση τα κείμενα της ενότητας.
των προτάσεων 2. Προτείνεται να δοθεί έμφαση στους τρόπους σύνδεσης των
B1. Οι διάφοροι τρόποι σύνδεσης των προτάσεων και ιδιαίτερα στη διάκριση μεταξύ παρατακτικής
προτάσεων και υποτακτικής σύνδεσης [B1].
B2. Οι επιλογές στις συνδέσεις των 3. Οι υποενότητες «Οι επιλογές στις συνδέσεις των προτάσεων
προτάσεων και οι συνέπειές τους στον και οι συνέπειές τους στο λόγο» [B2] και «Οι συνδέσεις των
λόγο προτάσεων στον προφορικό λόγο» [B3] μπορούν να
B3. Οι συνδέσεις των προτάσεων στον διδαχτούν συνοπτικά ή να παραλειφθούν ανάλογα με τις
προφορικό λόγο διδακτικές ανάγκες και τους χρονικούς περιορισμούς.
Γ. Σύνθεση ερευνητικών εργασιών 4. Μπορούν να ανατεθούν στους μαθητές μικρές ερευνητικές
Δ. Λεξιλόγιο – H επιλογή της λέξης εργασίες, ατομικές ή σε ομάδες, ενδεχομένως με
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου διαθεματικό περιεχόμενο, αφού ο διδάσκων διευκρινίσει το
Διαθεματική εργασία πλαίσιο παρουσίασης και τα κειμενικά είδη που αναμένεται
να παραχθούν (προφορική συζήτηση, ομιλία, κείμενο
επιχειρημάτων, κριτική αξιολόγηση πηγών κ.λπ.) [Γ].
2η ΕΝΟΤΗΤΑ
Γλώσσα – Γλώσσες και πολιτισμοί του κόσμου
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Εφόσον υπάρχει χρονικός περιορισμός, να επιλεγούν ένα έως
Β. Είδη δευτερευουσών προτάσεων δύο από τα τέσσερα εισαγωγικά κείμενα.
Β1. Ονοματικές και επιρρηματικές 2. Να δοθεί έμφαση:
προτάσεις στη διάκριση μεταξύ ονοματικών και επιρρηματικών
Β2. Δευτερεύουσες ονοματικές προτάσεις: δευτερευουσών προτάσεων λόγω της σπουδαιότητάς της
Ειδικές για τη σύνταξη και
Β3. Δευτερεύουσες ονοματικές προτάσεις: στην αναγνώριση των συντακτικών ρόλων των ειδικών, των
Βουλητικές βουλητικών και των ενδοιαστικών προτάσεων.
Β4. Δευτερεύουσες ονοματικές προτάσεις: 3. Να διευκρινιστεί ότι οι διστακτικοί σύνδεσμοι ονομάζονται
Ενδοιαστικές και ενδοιαστικοί.
Γ. Λεξιλόγιο – Πολυσημία της λέξης 4. Τα φαινόμενα πολυσημίας προτείνεται να αναδειχτούν
Δ. Διατύπωση αιτιολογημένων κρίσεων διαθεματικά μέσα από κειμενικά παραδείγματα
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου διαφορετικής προέλευσης, προκειμένου οι μαθητές να
Διαθεματική εργασία αντιληφθούν ότι σχετίζονται με τα κειμενικά είδη και τις
περιστάσεις επικοινωνίας.
5. Οι μαθητές προτείνεται να εξοικειωθούν με τη διατύπωση
αιτιολογημένων κρίσεων μέσα από την επεξεργασία
παραδειγμάτων από κατάλληλα κειμενικά είδη.
3η ΕΝΟΤΗΤΑ
Είμαστε όλοι ίδιοι. Είμαστε όλοι διαφορετικοί
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Από τα κείμενα 1 έως 7 μπορούν να επιλεγούν για διδασκαλία
24
Β. Ερωτηματικές προτάσεις – Ευθύς και δύο έως τρία λόγω πληθώρας ύλης της ενότητας.
πλάγιος λόγος 2. Να δοθεί έμφαση στις διαφορές μεταξύ ευθειών και πλάγιων
Β1. Ερωτηματικές προτάσεις ερωτηματικών προτάσεων και σε εκείνες μεταξύ ευθέος και
Β2. Οι ερωτήσεις στον πλάγιο λόγο πλάγιου λόγου [B].
Β3. Από τον ευθύ στον πλάγιο λόγο και 3. Σε ό,τι αφορά ειδικά στον πλάγιο λόγο προτείνεται:
αντίστροφα να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία των ρημάτων και
Γ1. Λεξιλόγιο. Ρήματα και εκφράσεις για εκφράσεων που χρησιμοποιούνται στον πλάγιο λόγο.
τον πλάγιο λόγο. να τονιστούν οι αλλαγές στις προτάσεις του ευθέος λόγου,
Γ2. Λέξεις για την ισότητα και τη διαφορά όταν αυτές μετατρέπονται σε πλάγιο λόγο (οι κύριες
Δ. Σχήματα λόγου – Κυριολεξία και αποφαντικές σε δευτερεύουσες ειδικές, οι προστακτικές
μεταφορά προτάσεις σε βουλητικές και οι ευθείες ερωτήσεις σε
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου πλάγιες), και
Διαθεματική εργασία να υποδειχτούν με παραδείγματα οι αλλαγές στα πρόσωπα
του ρήματος, στις προσωπικές και κτητικές αντωνυμίες και
στα τοπικά και χρονικά επιρρήματα.
4. Για τη διδασκαλία της διάκρισης μεταξύ κυριολεξίας και
μεταφοράς, προτείνεται να αξιοποιηθούν παραδείγματα από
κείμενα ποικίλων ειδών, μεταξύ άλλων από λογοτεχνικά
κείμενα [Δ] και να τονιστεί ότι ο μεταφορικός λόγος εξαρτάται
από το κειμενικό είδος και την πρόθεση του ομιλητή ή του
συγγραφέα.
4η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ενωμένη Ευρώπη και Ευρωπαίοι πολίτες
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Προτείνεται από τα δεκατρία κείμενα της ενότητας να
Β. Αναφορικές προτάσεις επιλεγούν κατ’ οικονομία τα καταλληλότερα για τους
Β1. Επιθετικές αναφορικές προτάσεις σκοπούς της διδασκαλίας.
Β2. Ελεύθερες αναφορικές προτάσεις 2. Σε ό,τι αφορά στις αναφορικές προτάσεις [B], να δοθεί
Β3. Γένος, αριθμός και πτώση της έμφαση:
αναφορικής αντωνυμίας: ο οποίος στη διάκριση μεταξύ επιθετικών και ελεύθερων
Β4. Το «που» και οι προθετικές φράσεις αναφορικών προτάσεων και
Γ. Ελληνικά σε ξένες γλώσσες στις χρήσεις της αντωνυμίας ο οποίος/η -α/το -ο, ανάλογα
Δ. Συνώνυμα – Αντίθετα με το συντακτικό της ρόλο.
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου 3. Τα περιεχόμενα της υποενότητας Γ, «Ελληνικά σε ξένες
γλώσσες», μπορούν, εφόσον ο χρόνος δεν επαρκεί, να
Διαθεματική εργασία διδαχτούν με συντομία.
4. H διδασκαλία των φαινομένων συνωνυμίας και
σημασιολογικής αντίθεσης συνιστάται να γίνει διαθεματικά
με παραδείγματα από διαφόρων ειδών κείμενα [Δ].
5. Σε σχέση ειδικότερα με τις επιλογές ανάμεσα σε συνώνυμες
λέξεις (π.χ. φτιάχνω/κατασκευάζω), προτείνεται να
συσχετιστεί η λειτουργία τους με το ύφος, τον σκοπό και τις
ευρύτερες περιστάσεις παραγωγής των κειμένων.
25
5η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ειρήνη – πόλεμος
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Προτείνεται να επιλεγούν για διδακτική αξιοποίηση ορισμένα
Β. Τελικές και αιτιολογικές προτάσεις μόνο από τα κείμενα της ενότητας, ιδίως από τα εισαγωγικά.
Β1. Τελικές προτάσεις 2. Να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία των τελικών και αιτιολογικών
Β2. Αιτιολογικές προτάσεις συνδέσμων [B].
Γ. Αναλύοντας το κείμενο στα συστατικά 3. Η υποενότητα Γ, «Αναλύοντας το κείμενο στα συστατικά του»,
του εφόσον υπάρχει χρονικός περιορισμός, μπορεί να διδαχτεί
Δ. Λεξιλόγιο – Ομόηχες και παρώνυμες συνοπτικά.
λέξεις 4. Προτείνεται να τονιστεί η διάκριση μεταξύ ομόηχων και
Ε. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου ομόγραφων λέξεων.
Διαθεματική εργασία
6η ΕΝΟΤΗΤΑ
Ενεργοί πολίτες για την υπεράσπιση οικουμενικών αξιών
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Προτείνεται να διδαχτούν κατ’ επιλογήν δύο από τα
Β. Χρονικές και υποθετικές προτάσεις τέσσερα εισαγωγικά κείμενα.
Β1 Χρονικές προτάσεις 2. Προτείνεται κατά τη διδασκαλία των χρονικών προτάσεων
Β2 Υποθετικές προτάσεις να δοθεί έμφαση στους κυριότερους χρονικούς συνδέσμους
Γ. Υπώνυμα – Ορισμός και τις σημασίες τους, καθώς και στον ρόλο τους στα
Γ1. Υπώνυμα αφηγηματικά κείμενα.
Γ2. Ορισμός 3. Από τα κείμενα της ενότητας για τους μη κυβερνητικούς
Δ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου οργανισμούς προτείνεται να επιλεχθεί το κείμενο 7.
Διαθεματική εργασία 4. Συνιστάται η διδασκαλία των υπωνύμων και του ορισμού
[Γ] να προσεγγιστεί διαθεματικά, με χρήση και κειμένων από
άλλα σχολικά εγχειρίδια και από το σχολικό λεξικό.
7η ΕΝΟΤΗΤΑ
Τέχνη: μια γλώσσα για όλους σε όλες τις εποχές
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Προτείνεται να διδαχτούν κατ’ επιλογήν δύο από τα
Β. Αποτελεσματικές προτάσεις και τέσσερα εισαγωγικά κείμενα.
εναντιωματικές προτάσεις 2. Σε ό,τι αφορά τις αποτελεσματικές και τις εναντιωματικές
Β1. Αποτελεσματικές προτάσεις προτάσεις [B], η έμφαση να δοθεί στις χρήσεις και σημασίες
Β2. Εναντιωματικές προτάσεις των αντίστοιχων συνδέσμων.
Γ. Μετωνυμία 3. Η θεωρία για τη μετωνυμία προτείνεται να δοθεί με τη
Δ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου χρήση χαρακτηριστικών παραδειγμάτων από διαφορετικά
Διαθεματική εργασία κειμενικά είδη, ώστε να αναδειχθούν οι επικοινωνιακοί και
κειμενικοί παράγοντες που αιτιολογούν τη χρήση της [Γ].
26
8η ΕΝΟΤΗΤΑ
Μπροστά στο μέλλον
ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ 6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ
Α. Εισαγωγικά κείμενα 1. Εφόσον ο χρόνος δεν επαρκεί, προτείνεται να επιλεγούν δύο από
Β. Μόρια τα τέσσερα εισαγωγικά κείμενα καθώς και τα κείμενα 6 έως 9 και
Γ. Στίξη 12.
Δ. Σχήματα λόγου 2. Η διδασκαλία των μορίων [B] θα πρέπει να επικεντρωθεί στα
Ε. Περίληψη συχνότερα από αυτά, (να, θα, ας, για). Οι διδάσκοντες καλό είναι
ΣΤ. Δραστηριότητες παραγωγής λόγου να αποφεύγουν να χαρακτηρίζουν γενικά ως μόρια άκλιτες λέξεις
που αναγνωρίζονται σε άλλα σημεία των εγχειριδίων ως
επιρρήματα ή σύνδεσμοι.
3. Από τα σχήματα λόγου [Δ], προτείνεται η διδακτική έμφαση να
δοθεί κυρίως στην παρομοίωση, την υπερβολή και το σχήμα
λιτότητας, που συναντούν οι μαθητές και στα λογοτεχνικά κείμενα.
4. Να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία της περίληψης [Ε]. Προτείνονται
ενδεικτικά τα ακόλουθα στάδια στη σύνταξη περίληψης:
Κατανόηση του κειμένου και εντοπισμός του θεματικού του
κέντρου.
Εξεργασία του κειμένου: υπογράμμιση των βασικών λέξεων κάθε
παραγράφου, σύνταξη πλαγιοτίτλων για κάθε παράγραφο.
Συγγραφή της περίληψης: αναφορά του θεματικού κέντρου του
κειμένου, αξιοποίηση των πλαγιοτίτλων, χρησιμοποίηση
συνδετικών λέξεων και εκφράσεων, μετατροπή του ευθέος λόγου
σε πλάγιο με χρήση κατάλληλων ρημάτων κ.ά.
Επανέλεγχος της περίληψης: αριθμός λέξεων, αποφυγή
υπερβολικής πύκνωσης αλλά και περιττών λεπτομερειών,
σφάλματα νοηματικά, υφολογικά, εκφραστικά, ορθογραφικά,
αντιστοιχία του παραχθέντος κειμένου με το ζητούμενο
επικοινωνιακό πλαίσιο κ.ά.
5. Σχετικά με την περίληψη, επισημαίνεται ειδικότερα ότι δεν είναι
Διαθεματική εργασία μία δεξιότητα αποκομμένη από τις περιστάσεις της
χρησιμοποίησης της (συντάκτης, αποδέκτης, σκοπός της
συμπύκνωσης) και είναι σκόπιμο οι σχετικές δραστηριότητες να
εντάσσονται σε ευρύτερο κειμενικό πλαίσιο (π.χ.
δημοσιογραφικό άρθρο που συμπεριλαμβάνει την περίληψη της
έκθεσης ενός διεθνούς οργανισμού για την κοινωνική κατάσταση
στην Ελλάδα).
27
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ
(Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου)
Για το μάθημα των Θρησκευτικών θα ακολουθηθούν όσα προβλέπονται στο ΠΣ του μαθήματος.
Ωστόσο, ο διδάσκων σε συνεργασία με τον Σχολικό Σύμβουλο, ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του
σχολείου και της συγκεκριμένης τάξης, μπορεί να προβαίνει σε ανάλογες διαφοροποιήσεις της
διδασκόμενης ύλης και του αριθμού των ωρών σε ορισμένες από τις διδακτικές ενότητες.
Συνεπώς, προτείνεται στον διδάσκοντα να ακολουθεί τα συνακόλουθα βιβλία του εκπαιδευτικού
για κάθε συγκεκριμένη τάξη.
ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ
(Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου)
28
επικοινωνιακή προσέγγιση που πρέπει να έχει το μάθημα της ξένης γλώσσας, και γίνεται
αναλυτική αναφορά στον βαθμό εξοικείωσης που αναμένεται να έχουν οι μαθητές με τη δομή και
τη λειτουργία του γλωσσικού συστήματος, ανάλογα με τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες ανά ηλικία
και τάξη. Στο πλαίσιο αυτό αναδεικνύεται η αξία της πολυγλωσσίας, αναπτύσσεται η
διαπολιτισμική συνείδηση και καλλιεργούνται μεταγνωστικές δεξιότητες και δεξιότητες δια βίου
μάθησης.
Όσον αφορά τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας στη Γ΄ τάξη Γυμνασίου στο επίπεδο
προχωρημένων – για το οποίο δεν προβλέπεται βιβλίο – προτείνεται να χρησιμοποιηθεί το
διδακτικό πακέτο Αγγλικής Γλώσσας για αρχαρίους “Think Teen- 3rd Grade of Junior High School-
Αρχάριοι”, από το οποίο οι διδάσκοντες θα επιλέγουν εκείνα τα κεφάλαια που ανταποκρίνονται
στο επίπεδο γλωσσομάθειας του μαθητικού δυναμικού της τάξης.
Τέλος, παροτρύνονται οι εκπαιδευτικοί να απευθύνονται στους Σχολικούς Συμβούλους Αγγλικής
γλώσσας της περιοχής τους καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς για περαιτέρω στήριξη και
παιδαγωγική καθοδήγηση στο διδακτικό τους έργο.
2. Για τα Γαλλικά:
Α΄ Γυμνασίου Μέχρι και την 3η Ενότητα (Unité 3) του διδακτικού πακέτου Action.fr-gr 1
Β΄ Γυμνασίου Ολοκλήρωση του διδακτικού πακέτου Action.fr-gr 1
Γ΄ Γυμνασίου Από το διδακτικό πακέτο Action.fr-gr 3 ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει
τις διδακτικές ενότητες που είναι προσιτές στο επίπεδο γλωσσομάθειας
των μαθητών του
3. Για τα Γερμανικά:
Α΄ Γυμνασίου Μέχρι το 5ο κεφάλαιο (Lektion 5) του διδακτικού πακέτου Deutsch – ein
Hit! 1
Β΄ Γυμνασίου Ολοκλήρωση του διδακτικού πακέτου Deutsch – ein Hit! 1
Γ΄ Γυμνασίου Μέχρι το 4ο κεφάλαιο (Lektion 4) του διδακτικού πακέτου Deutsch – ein
Hit! 2
ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ
(Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου)
I. Διδακτέα ύλη
Τα ισχύοντα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) των Εικαστικών είναι «ανοικτού» τύπου.
Δεν προσδιορίζουν εντελώς καθορισμένη διδακτέα ύλη, αλλά άξονες περιεχομένου. Η διδακτέα
ύλη των ΑΠΣ αναφέρεται για κάθε τάξη στις θεματικές ενότητες των έξι αξόνων ( 1.Υλικά και
Τεχνικές, 2 .Μορφικά Στοιχεία, 3. Περιεχόμενο, 4. Μορφές Εικαστικών Τεχνών, 5. Ιστορία Τέχνης,
6. Αισθητική Ανάλυση). Ο εκπαιδευτικός κατά την κρίση του συνδυάζει αυτούς τους άξονες στην
διδασκαλία του και δύναται να εμβαθύνει περισσότερο ή λιγότερο στην ύλη που έχει επιλέξει. Η
έκταση της διδακτέας ύλης μπορεί να προγραμματιστεί κατά την κρίση του εκπαιδευτικού, σε
σχέση με το επίπεδο των μαθητών του και την υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου.
Το μάθημα των Εικαστικών υποστηρίζεται από βιβλίο μαθητή, τετράδιο εργασιών και βιβλίο
εκπαιδευτικού. Στο βιβλίο του μαθητή εφαρμόζεται ένας συνδυασμός των προαναφερθέντων
αξόνων. Ο εκπαιδευτικός δύναται να χρησιμοποιεί το έντυπο, το ψηφιακό ή άλλο υλικό που έχει
στη διάθεσή του (βλ. υποστηρικτικό υλικό στην ιστοσελίδα του Π.Ι.) σε συνθήκες εικαστικού
εργαστηρίου, ώστε να επιτευχθούν στο μεγαλύτερο δυνατό βαθμό οι στόχοι που τίθενται στο
ΑΠΣ.
ΙΙ. Διαχείριση διδακτέας ύλης
Στην περίπτωση που ο εκπαιδευτικός επιλέξει να ακολουθήσει την ύλη του βιβλίου του μαθητή,
τότε προτείνεται:
Α’ Γυμνασίου
Στο πρώτο τρίμηνο να διδάξει τα εξής: κεφ. 1. «Από την Κίνηση στην Έκφραση», κεφ.2. «
Όλα είναι Χρώμα», κεφ.3. «Οργανώνω, Σύνθεση και Αισθητική», κεφ.4. «Σχέδιο για
Όλους».
Στο δεύτερο τρίμηνο να διδάξει τα εξής: κεφ.5. «Η Δική μου Πραγματικότητα», κεφ.6.
«Κινούμενο Σχέδιο», κεφ.7. «Πηλός», κεφ.8. «Χαρακτική».
Στο τρίτο τρίμηνο να διδάξει τα εξής: κεφ. 9. «H Zωή και οι Τέχνες», κεφ. 10. «Ένα
Πρωινό στον Παρθενώνα», κεφ. 11. «Στους θησαυρούς του Μουσείου».
Β’ Γυμνασίου
Στο πρώτο τρίμηνο να διδαχθούν τα εξής:
«1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ - ΥΛΙΚΑ, ΤΕΧΝΙΚΕΣ, ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΙ»: ΘΕΜΑ 1. Το Σχέδιο και το
Χρώμα, ΘΕΜΑ 2. Το Χαρτί και οι Τεχνικές του, ΘΕΜΑ 3. Το Ψηφιδωτό και η Γλυπτική με
30
Ξύλο.
«2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ - ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΕΣ ΤΕΧΝΕΣ»: ΘΕΜΑ 1. Διακόσμηση Εσωτερικών
Χώρων - Σκηνικά.
Στο δεύτερο τρίμηνο τα εξής:
«3η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ - ΜΟΡΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ», ΘΕΜΑ 1. Η υφή., ΘΕΜΑ 2. O όγκος και ο
χώρος.
Στο τρίτο τρίμηνο τα εξής:
«4η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ. ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΓΟΥ – ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΕΧΝΗΣ»: ΘΕΜΑ 1. Ανάλυση και
σύνθεση, ΘΕΜΑ 2. Αλληγορικά και συμβολικά έργα, ΘΕΜΑ 3. Βυζαντινή τέχνη, ΘΕΜΑ 4.
Εξω-ευρωπαϊκή τέχνη.
Γ’ Γυμνασίου
Στο πρώτο τρίμηνο να διδαχθούν τα εξής:
«1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ – ΜΟΡΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ»: ΘΕΜΑ 1. Το Φως και οι Φωτοσκιάσεις,
ΘΕΜΑ 2. Ο Όγκος μέσα από τον Τόνο και το Χρώμα, ΘΕΜΑ 3. Ο Χώρος και το Βάθος,
ΘΕΜΑ 4. Κίνηση, Ένταση και Δυναμική, ΘΕΜΑ 5. Δομή και Σύνθεση.
Στο δεύτερο τρίμηνο τα εξής:
«2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ – ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΕΣ ΤΕΧΝΕΣ»: ΘΕΜΑ 1. Σχέδιο Γραφιστικής,
ΘΕΜΑ 2. Βιομηχανικός Σχεδιασμός, ΘΕΜΑ 3. Σχεδιασμός Ενδύματος και Μόδα
«3η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ – ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ»: ΘΕΜΑ 1. Φωτογραφία, ΘΕΜΑ 2. Βίντεο
και Ηλεκτρονικός Υπολογιστής.
Στο τρίτο τρίμηνο τα εξής:
«4η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ – ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ»: ΘΕΜΑ 1.
Αφηρημένη Τέχνη - τα μη παραστατικά έργα, ΘΕΜΑ 2. Ασαμπλάζ, παρεμβάσεις στο
χώρο, ΘΕΜΑ 3. Ομοιότητες και Διαφορές των Καλών Τεχνών.
Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Για το μάθημα Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή της Γ΄ Γυμνασίου (βιβλίο Κοινωνική και Πολιτική
Αγωγή) των Στέλλα Σωτηρίου, Στέλλα Κορδονούρη και Αικατερίνη Ζαφρανίδου) για τα ημερήσια
Γυμνάσια κρίνεται ότι είναι απαραίτητο να διδαχθεί όλη η ύλη του βιβλίου.
Γ΄ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη του μαθήματος από το βιβλίο Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή των Στέλλα
Σωτηρίου, Στέλλα Κορδονούρη και Αικατερίνη Ζαφρανίδου, ορίζεται ως εξής:
Μέρος Α΄- Ενότητα Ι: Το άτομο και η κοινωνία
- Κεφάλαιο 1: Εισαγωγικές έννοιες,
- Κεφάλαιο 5: Κοινωνικοποίηση και κοινωνικός έλεγχος,
- Κεφάλαιο 6: Κοινωνικά προβλήματα.
ΜΟΥΣΙΚΗ
(Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου)
Ι. Διδακτέα ύλη
Στα διδακτικά πακέτα (βιβλίο μαθητή, τετράδιο εργασιών και βιβλίο εκπαιδευτικού ανά τάξη) ο
εκπαιδευτικός μπορεί κατά την κρίση του να συμπτύξει ορισμένες διδακτικές ενότητες,
εστιάζοντας στους άξονες που προσδιορίζει το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος
Σπουδών και το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών, και να ολοκληρώνει κυρίως τις απαραίτητες και
ουσιαστικότερες για αυτό μουσικές δραστηριότητες εκτέλεσης, δημιουργίας και ακρόασης σε
σχέση με το επίπεδο των μαθητών του.
Για την αποτελεσματικότερη προσέγγιση του μαθήματος της Μουσικής συνιστάται η παράλληλη
χρήση των συνοδευτικών των βιβλίων CDs καθώς και του Υποστηρικτικού Υλικού για τη Μουσική
(Audio CD A’ έως Γ’ Γυμνασίου Μουσική Αγωγή - Μουσικό Ανθολόγιο), του Εκπαιδευτικού
Λογισμικού (Audio CD) «Μουσικές Πράξεις Γυμνασίου» και του Συμπληρωματικού Ακουστικού
Υλικού (Audio CD) για το Βιβλίο Μουσικής της Α’ Γυμνασίου.
32
Στο Γ΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθεί η ενότητα Η’ :
Η’ Ενότητα Σχέδιο Συνθετικής Εργασίας- project «το Νερό».
Η Ζ' Ενότητα, «Ας κάνουμε μια επανάληψη (2)», θα μπορούσε να αφαιρεθεί.
Μουσική Β’ Γυμνασίου
Στο Α΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθούν οι ενότητες:
- Ένας κόσμος… μετά μουσικής.
- Σε ρυθμούς… αφρικάνικους.
Στο Β΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθούν οι ενότητες:
- Μελωδικοί εξωτικοί αυτοσχεδιασμοί.
- Ευρωπαϊκές προδιαγραφές.
Στο Γ΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθούν οι ενότητες:
- Ο γύρος της Ελλάδας.
- Ευρετήριο.
Από το βιβλίο της Β΄ Γυμνασίου μπορεί να αφαιρεθεί η Ενότητα “Μουσική για… χορό”.
Μουσική Γ’ Γυμνασίου
Στο Α΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθούν οι ενότητες:
- Το ταξίδι της μουσικής στον 20ο αι.
Η μουσική πρωτοπορία στην Ελλάδα του 20ου αι..
- Εικόνα και Ήχος
Εικαστικά και μουσική... μουσική και εικαστικά.
Μουσική και κινηματογράφος.
Μουσική και διαφήμιση.
Στο Β΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθούν οι ενότητες:
- Από το γκόσπελ στο ροκ
Και εγένετο... τo blues.
All that Jazz!.
Το φαινόμενο Beatles.
Η ιστορία ενός τοίχου.
- Ελληνικές μουσικές ιστορίες
Η ελληνική μουσική του χτες και του σήμερα.
Ρεμπέτικο και λαϊκό τραγούδι.
Ελληνική τζαζ.
Στο Γ΄ Τρίμηνο προτείνεται να διδαχθούν οι ενότητες:
- Στις γειτονιές του ελληνικού τραγουδιού
Οδός Μάνου Χατζιδάκι.
Άξιον εστί το φως.
Η «επιστροφή στις ρίζες» του Γ. Μαρκόπουλου.
Η... γειτονιά του Σταύρου Ξαρχάκου.
Ο δρόμος του Μάνου Λοΐζου.
Για τη μικρή Ελλάδα του Δ. Σαββόπουλου.
- Αντί επιλόγου... σχέδια εργασίας!
Είμαστε στον αέρα!
Πολύτεχνο υπερθέαμα!
- Ευρετήριο.
33
- Μουσικοί πειραματισμοί και ανατροπές.
- Πέτρα που κυλάει δεν χορταριάζει.
- Το ρεμπέτικο και λαϊκό τραγούδι.
ΟΙΚΙΑΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
(Α΄ και Β΄ Γυμνασίου)
Α. Σκοπός και στόχοι του μαθήματος της Οικιακής Οικονομίας
Γενικός σκοπός διδασκαλίας της Οικιακής Οικονομίας είναι η ανάπτυξη του ανθρώπου στην
οικογένεια και στην κοινότητα. Με άλλα λόγια, συμβάλλει στην ολόπλευρη, αρμονική και
ισόρροπη ανάπτυξη των διανοητικών και ψυχοσωματικών δυνάμεων των μαθητών, ώστε,
ανεξάρτητα από φύλο και καταγωγή, να έχουν τη δυνατότητα να εξελιχθούν σε ολοκληρωμένες
προσωπικότητες και να ζήσουν δημιουργικά. Η Οικιακή Οικονομία προσφέρει γνώση για τη
δημιουργία ενός φυσικού, κοινωνικού, οικονομικού, πολιτισμικού αλλά και αισθητικού
περιβάλλοντος, με σκοπό την αναβάθμιση της ποιότητας ζωής, την ευημερία του ατόμου, της
οικογένειας και της κοινωνίας γενικότερα.
Το μάθημα της Οικιακής Οικονομίας, σύμφωνα με την υπ’ αρ. 115475/Γ2/21-08-2013 Y.Α. (ΦEK B
2121), διδάσκεται στην Α΄ τάξη Γυμνασίου δύο ώρες εβδομάδα και στη Β΄ τάξη Γυμνασίου μία ώρα
την εβδομάδα.
Γ. Διδακτικά εργαλεία
Πέρα από το διδακτικό βιβλίο του μαθητή ο διδάσκων οφείλει να αξιοποιεί τις προτάσεις του
Βιβλίου του Εκπαιδευτικού, καθώς και τον Εργαστηριακό Οδηγό Α Γυμνασίου (βλ.
http://dschool.edu.gr/). Ποικίλα πολυμεσικά εργαλεία καθώς και ποικίλο διδακτικό υλικό μπορεί
να αναζητήσει εναλλακτικά και στο Φωτόδεντρο, Πανελλήνιο Ψηφιακό Αποθετήριο Μαθησιακών
Αντικειμένων για την Α/θμια & Β/θμια Εκπ/ση, σχεδιαστής ΙΤΥΕ-ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ (βλ.
http://photodentro.edu.gr/jspui/),στην Ψηφιακή Βιβλιοθήκη, Επιχειρησιακό Πρ/μα «Εκπαίδευση
και δια Βίου Μάθηση» (βλ. http://repository.edulll.gr/edulll/).
ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
(Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου)
Η ύλη της Φυσικής Αγωγής για τις τρεις τάξεις του γυμνασίου, με βάση το Αναλυτικό Πρόγραμμα
Σπουδών αποτελείται από κοινές θεματικές ενότητες. Το γεγονός αυτό επιτρέπει τη διδασκαλία
όσων είναι απαραίτητο να διδαχθούν, κάτω από οποιεσδήποτε συνθήκες. Για το λόγο αυτό, ο
εκπαιδευτικός μπορεί να προγραμματίσει τη διδασκαλία της ύλης, κατ’ έτος, με βάση τις
ιδιαίτερες συνθήκες της σχολικής μονάδας (υλικοτεχνική υποδομή, αύλειος χώρος, ανάγκες της
τάξης κ.λπ.). Στον προγραμματισμό του θα πρέπει να συμπεριλάβει θέματα απ’ όλες τις θεματικές
ενότητες.
Ο ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΔΕΡΜΕΝΤΖΟΠΟΥΛΟΣ
Εσωτ. Διανομή
Δ/νση Σπουδών Δ.Ε., Τμήμα Α΄
Δ/νση Εκκλησιαστικής Εκπ/σης
Δ/νση Ιδιωτικής Εκπ/σης
Δ/νση Π.Ο.Δ.Ε.
Δ/νση Ειδικής Αγωγής
ΣΕΠΕΔ
37