Modszertani Utmutato X

X.
osztály
MINISTERUL EDUCAȚIEI
CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE
REPERE METODOLOGICE PENTRU APLICAREA

CURRICULUMULUI
LA CLASA a X-a
ÎN ANUL ȘCOLAR 2022-2023
DISCIPLINA
LIMBA ȘI LITERATURA MAGHIARĂ
București, 2022
Tartalomjegyzék:
I. Bevezetés (a módszertani útmutató célja) 4
A tanterv alkalmazása X. osztályban a 2022-2023-as tanévben 5
A magyar nyelv és irodalom tantárgy sajátosságai 5
A tantárgy státusa 5
Hogyan járul hozzá a Magyar nyelv és irodalom tantárgy a kulcskompetenciák
fejlesztéséhez X. osztályban? 8
Tanári gyakorlat 11
II. Tanmenet-javaslatok a X. osztály számára 15
A 2022-2023-as tanév szerkezete és ennek hatása a tanmenetekre 15
Változások az értékelésben és jegyadásban 19
Kalendarisztikus terv modell a X. osztály számára 20
III. Tevékenységpéldák 26
Ajánlott módszerek, tanulási technikák 26
A felzárkóztatás lehetőségei 26
A tematikus terv egységei 29
Az óravázlat egységei 30
Tevékenységtervek a X. osztály számára 31
Értékelési lehetőségek 36
IV. Nyílt forrású tananyagok felhasználási lehetőségei 44
V. Szerzői munkacsoport 72
Bevezetés
A módszertani útmutató segítséget nyújt a tanároknak abban, hogy

hogyan alkalmazzák a (2009-ben kidolgozott) tízedik osztályos
tanterveket a megváltozott szerkezetű 2022–2023-as tanévben egy olyan
X. osztályos generáció számára, mely az új tantervek szerint tanult V-
VIII. osztályban.
A módszertani útmutató célja, hogy

− összehangolja az új, kompetenciaközpontú általános iskolai tanterveket a középiskolás
tantervekkel,
− felvázolja annak a lehetőségeit, hogy hogyan járulhat hozzá a magyar nyelv és irodalom tantárgy
a kulcskompetenciák fejlesztéséhez,
− útmutatást ad a kalendarisztikus terveknek az új tanévszerkezethez való adaptálásához,
− ajánlásokat, példákat tartalmaz a tanítási egységek és az értékelési lehetőségek újragondolására,
korszerű módszerek és digitális taneszközök segítségével.
Ami Ami
új Az V-VIII. osztályos régi
A középiskolai
tantervek (2017-től
tanterv
kezdődően)
A tanév szerkezete és
az értékelés a tanév
során (a 2022-2023-
as tanévtől
kezdődően)
I. A tanterv alkalmazása X. osztályban a 2022-
2023-as tanévben
A magyar nyelv és irodalom tantárgy sajátosságai

A tantárgy státusa
Mi a Magyar nyelv és irodalom tantárgy?

A Magyar nyelv és irodalom tantárgyat a középiskolás tanulók a Román nyelv és irodalom
tantárggyal azonos számú, 4/3 órában tanulják a 3590/05.04.2016-os számú minisztériumi rendelettel
jóváhagyott keretterv alapján. A kerettanterv azonos óraszámot ír elő a román és a magyar tagozaton
anyanyelvüket tanuló diákok számára. A magyarhoz hasonlóan anyanyelv-oktatásban részesül 13 másik
Romániában élő nemzeti kisebbség is. Mindegyikük sajátos anyanyelv-tanterv szerint tanul. Ezek a
tantervek szoros kapcsolatban állnak a Román nyelv és irodalom, illetve az idegen nyelvek tanterveivel,
státusukban azonban különállóak, módszereikben specifikusak. Szemléletüket tekintve figyelembe veszik
az Európai Parlament és az Európai Tanács 2006/962/EK ajánlását az egész életen át tartó tanuláshoz
szükséges kulcskompetenciákra vonatkozólag.
A Nemzeti Alaptanterv kidolgozásának aktuális kontextusa1

Nemzetközi viszonylatban a kortárs tantervfejlesztés globális kihívásoknak kíván megfelelni. A
tudomány lendületes fejlődésével egyidőben minden eddiginél nagyobb lehetőség van az
ismeretszerzésre, tágul a digitális világban való mozgástér, több lehetőség van az egyén személyes és
társadalmi megnyilvánulására. Ezért a tantervfejlesztést csakis ebben a kontextusban lehet elképzelni,
úgy, hogy az választ adjon olyan tendenciákra, mint a globalizáció, a technológiai fejlődés és annak a
munkaerőpiacra való hatása, a digitalizáció, a fenntarthatóság és környezetvédelem, a demográfiai
kihívások, a diverzitás. Ebben a kontextusban az iskola olyan, a gazdaság és társadalom egyre gyorsabb
változásaira reagálni tudó diákokat kell, hogy neveljen, akik olyan foglalkozásokat fognak választani,
amelyek még nem jelentek meg a munkaerőpiacon, és olyan technológiákat fognak alkalmazni, amelyeket
még nem találtak fel. Így bármilyen tantervfejlesztés figyelembe kell, hogy vegyen olyan nemzetközi
oktatáspolitikai irányelvet, mint a minőségi, differenciált és inkluzív oktatáshoz való jog, az élethosszig
tartó tanulás, a kompetenciaközpontú oktatás, a konstruktivista tanulásfelfogás, a tanterv decentralizálása
és rugalmassága.
Az új Nemzeti alaptanterv összesíti az iskolával szemben támasztott elvárásokat, megfelelve
bizonyos kihívásoknak:
 Magas fokú kritikus és divergens gondolkodás fejlesztése, amely segíteni tudja a tanulókat az
elsajátított ismereteik és képességeik felhasználásában a különböző problémahelyzetekben.
 Motiváció és a változásokhoz való alkalmazkodás képességének fejlesztése, mely a
személyiségfejlődés premisszáját képezi.
 Aktív társadalmi beilleszkedés képességének fejlesztése, saját érték- és attitűdrendszer
kialakítása, melyek lehetővé teszik egy nyitott és demokratikus társadalmi életben való részvételt.
1
Repere pentru proiectarea, actualizarea și evaluarea curricumului național. Document de politici educaționale.
https://docplayer.ro/179652166-Curriculumului-na%C8%9Bional.html
Az új Nemzeti Alaptanterv kidolgozásának kiindulópontjai:
 Viszonyítás a jelenlegi szükségletekhez, valamint a román oktatási rendszer távlati finalitásához
a társadalom fejlődése függvényében
 A jelenlegi nemzetközi tendenciákhoz és kritériumokhoz való igazodás
 Viszonyítás a román oktatási rendszer hagyományaihoz
 A tantárgyi program kidolgozásában a következő mutatókat is figyelembe vették a szakemberek:
a diákok nevelési érdeklődésének szintje és komplexitása; a megismerés területének állandó
sokszorozódási ritmusa; a személyiségfejlesztés követelményei egy változó világban.
Érvényben levő tantervek:

V-VIII. osztály számára:
http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2017-progr/10-Lb_magh_mat_versiunea-magh.pdf
IX-XII. osztály számára:
http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/Progr_Lic/LC/MAT/Limba%20si%20literatura%20ma
ghiara%20materna_clasele%20a%20IX-a%20-%20a%20X-a.pdf
ghiara_clasa%20a%20XI-a.pdf
ghiara_clasa%20a%20XII-a_a%20XIII-a.pdf
Érvényben levő tankönyvek középiskolások számára:

Ambrus Ágnes – Bodó Anna: Magyar nyelv és irodalom. Tankönyv a líceumok IX. osztálya számára.
Stúdium Könyvkiadó, Kolozsvár, 2004. Jóváhagyási száma/éve: 4177/ 2004
Ambrus Ágnes − Bodó Anna: Magyar nyelv és irodalom. Tankönyv a líceumok X. osztálya számára.
Stúdium Kiadó, Kolozsvár, 2005. Jóváhagyási száma/éve: 3787/ 2005
Bara Katalin − Csutak Judit, Balázs Géza − Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv és irodalom. Tankönyv a XI.
osztály számára. Corvin Kiadó, Déva, 2005. Jóváhagyási száma/éve: 4742/ 2006
Bara Katalin − Csutak Judit, Balázs Géza − Benkes Zsuzsa: Magyar nyelv és irodalom. Tankönyv a XII.
osztály számára. T3 Kiadó, Sepsiszentgyörgy, 2004. Jóváhagyási száma/éve: 1561/ 2007
Orbán Gyöngyi: Magyar irodalom. Alternatív tankönyv a IX. osztály számára. T3 Kiadó,
Sepsiszentgyörgy, 2000. 3913/2000. Jóváhagyási száma/éve: 4177/ 2004
Orbán Gyöngyi: Magyar irodalom. Alternatív tankönyv a X. osztály számára. T3 Kiadó,
Sepsiszentgyörgy, 2000. Jóváhagyási száma/éve: 3913/2000, 3787/ 2005
Orbán Gyöngyi: Irodalomtörténeti olvasókönyv. Alternatív tankönyv a XI. osztály számára. T3 Kiadó,
Sepsiszentgyörgy, 2001. Jóváhagyási száma/éve: 4144/2001, 4742/ 2006
Orbán Gyöngyi: Olvasókönyv XII. osztályosoknak. T3 Kiadó, Sepsiszentgyörgy, 2007. Jóváhagyási
száma/éve: 1561/ 2007
Vizsgatantárgy:
Az 5151/2021 számú miniszteri rendelettel jóváhagyott Érettségi vizsgaszabályzat szerint magyar
tagozaton tanuló diákok számára a Magyar nyelv és irodalom vizsgatantárgy. A diákok szóbeli és
érettségi vizsgát tesznek. A vizsgaszabályzat itt érhető el:
https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Legislatie/2021/OM%205.151_2021_Bacala
ureat%202022.pdf
A tantárgy szerepe a kulcskompetenciák

fejlesztésében
Kompetencia alapú oktatás

A korábbi tantervekben a képességek, készségek kialakítása alárendelődött az ismeretszerzésnek.
Utalunk itt az előíró, adagoló tantervek értelmezésére, miszerint az oktatás tartalma főképp ismeretanyag,
tananyag, elsajátítandó művek, alkotások, meghatározások, szabályok stb. halmazából áll. Ezek az
oktatási modellek az ismeret jellegű, deklaratív tudást részesítették előnyben. „Ma már úgy látjuk, hogy
a tudás megteremtésében egyenrangúsági viszony van az ismeretek és a képességek között: az oktatásban
elsődleges szempont az eszköztudás birtokba vétele, ez azonban nem lehetséges az ismeretek
tudásrendszerbe való beépülése nélkül. Az ismeret, illetve képesség jellegű tudás (más néven deklaratív
és procedurális, illetve tartalom és eszköztudás) mind a tanulás, mind az emlékezés felől nézve
kölcsönhatásban működik. A képességek nem általánosak, eszköztudásunk is tartalomhoz kötött. (…) Az
eszköz és tartalomtudás tehát egymást feltételező tudásrétegek: az ismeretek fogalmi szintű elsajátítása
elképzelhető anélkül, hogy ez a »csinálni tudást«, az ismeretek mindennapokban történő alkalmazását
feltételezné. Az eszköztusás viszont a tudás és további információszerzés képességeinek, készségeinek az
elsajátítását feltételezi, begyakorlása csakis sz alapképességek működéséhez szükséges alapismeretek
tudásrendszerbe beépülésével lehetséges.”2
A kompetencia alapú oktatás térhódítása a tudásfelfogás változásainak eredménye. „A
kompetenciák felőli megközelítés az embert egészlegességében, holisztikusan láttatja, nem súlypontozza
a képességeket vagy az ismereteket, hanem ezek egyensúlyára figyel a működés perspektívájából. (…) A
kompetencia jelentése: felkészültség, alkalmasság valamilyen funkcióra. A kompetenciák komplex,
pszichikus rendszerek, komponenseik a képességek, ismeretek, motívumok, attitűdök.”3
2
Fóris-Ferenczi Rita: Tervezés és értékelés. Ábel Kiadó. Kolozsvár, 2019. 68-69.p.
3
Fóris-Ferenczi Rita: Tervezés és értékelés. Ábel Kiadó. Kolozsvár, 2019. 73.p
Hogyan járul hozzá a Magyar nyelv és irodalom tantárgy
a kulcskompetenciák fejlesztéséhez X. osztályban?
EU kulcskompetenciák
2000 márciusában a lisszaboni Európai Tanács új stratégiai célt határozott meg az Európai Unió számára.
Ennek értelmében az Európai Uniónak arra kell törekednie, hogy a világ legversenyképesebb és legdinamikusabb tudás
alapú gazdasága legyen, amely nagyobb arányú foglalkoztatást, jobb munkahelyeket és erősebb társadalmi kohéziót
biztosítva képes a fenntartható növekedésre.
A 2004-es időközi jelentés a fogalmazta meg a közös európai referenciakeret és elvek alkalmazását. Ebből
egyik fontos elem a mindenki által elsajátítandó, a későbbi tanulás sikerét, alapját képező kulcskompetenciák.
A kulcskompetencia az ismeretek, készségek és attitűdök transzferábilis, többfunkciós egysége, amellyel
mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy személyiségét kiteljesíthesse és fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a
társadalomba és foglalkoztatható legyen. A kulcskompetenciákat, a kötelező oktatás illetve képzés időszaka alatt kell
elsajátítani. A későbbiekben, az egész életen át tartó tanulás során mindenféle tanulás alapját ezek a kompetenciák
képezik.
A meghatározás hangsúlyozza, hogy a kulcskompetenciák transzferábilisak azaz egyik helyzetről a másikra
átvihetők, és ezáltal számos szituációban és kontextusban alkalmazhatók. Emellett többfunkciósak, ami azt jelenti, hogy
különféle célok elérésére, különböző problémák és feladatok megoldására használhatók. A kulcskompetenciák az élet
során nyújtott megfelelő egyéni teljesítmény, munka és a későbbi tanulás előfeltételei.
A kulcskompetenciák referenciakerete az egész életen át tartó tanulás során előforduló bármely oktatás és
képzés kontextusában hivatkozási alapként alkalmazható, természetesen a nemzeti oktatás és képzés kereteihez illesztve:
 az általános kötelező oktatásban, melyet egyre inkább a hangsúlyváltás jellemez: a „kodifikált” vagy
„explicit” tudás helyett a tanuló személyes és szociális kompetenciáiba beágyazódó, „hallgatólagos vagy passzív” tudás
kerül előtérbe;
 a felnőttoktatásban és -képzésben, a „felzárkóztató” oktatástól (az írás-olvasás és számolás alapvető
készségeire irányulót is beleértve), a kötelező oktatást követő, felsőoktatásnak nem minősülő képzésen, illetve a
felsőoktatáson keresztül a folyamatos szakmai továbbképzésig;
 a társadalmi kirekesztődés veszélyének kitett csoportok – például migránsok, etnikai kisebbségek, alacsony
iskolai végzettségű fiatalok és felnőttek, távoli és elszigetelt területeken élők stb. – sajátos igényeket kielégítő
oktatásában;
 a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásában. Miközben el kell ismerni, hogy nem minden sajátos nevelési
igényű tanuló lesz képes mindezeknek a kompetenciáknak az elsajátítására, nekik is joguk van arra, hogy olyan
oktatásban részesüljenek, amely elősegíti, hogy képességeikhez mérten elérjék azokat a tanulási célokat, amelyek
közelebb viszik őket a fent ismertetett kulcskompetenciák elsajátításához. Ez azt jelenti, hogy a sajátos nevelési igényű
tanulók számára – a kompetenciák rendszerét hivatkozási alapként használva – megfelelően differenciált és személyre
szabott tanulási programokat kell kidolgozni.
A kulcskompetencia nyolc területe:

1. Anyanyelvi kommunikáció
2. Idegen nyelvi kommunikáció
3. Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák
4. Digitális kompetencia
5. A tanulás tanulása
6. Személyközi és állampolgári kompetenciák
7. Vállalkozói kompetencia
8. Kulturális kompetencia
A tanulás tanulása: A „tanulás tanulása” a saját tanulás önállóan és csoportban történő szervezésének és
szabályozásának a képességét foglalja magában. Részét képezi a hatékony időbeosztás, a problémamegoldás, az új
tudás elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek különböző
kontextusokban – otthon, a munkahelyen, oktatásban és képzésben – történő alkalmazásának a képessége.
Általánosabban fogalmazva a tanulás tanulása erőteljesen befolyásolja, hogy az egyén mennyire képes saját szakmai
pályafutásának irányítására.
Személyközi és állampolgári kompetenciák: a személyközi kompetenciákhoz tartoznak mindazok a
viselkedésformák, amelyeket az egyénnek el kell sajátítania ahhoz, hogy képes legyen hatékony és konstruktív módon
részt venni a társadalmi életben, és szükség esetén meg tudja oldani a konfliktusokat. A személyközi készségek
nélkülözhetetlenek a hatékony személyes és csoportos érintkezéshez, és mind a köz-, mind a magánéletben
alkalmazhatók.
Személyközi, interkulturális és szociális kompetenciák
A személyközi kompetenciákhoz tartoznak mindazok a viselkedésformák, amelyeket az egyénnek el kell
sajátítania ahhoz, hogy képes legyen hatékony és konstruktív módon részt venni a társadalmi életben, és szükség esetén
meg tudja oldani a konfliktusokat. A személyközi kompetenciák nélkülözhetetlenek a hatékony személyes és csoportos
érintkezésben és mind a köz-, mind a magánélet területén.
Ismeretek:
 A különböző társadalmakban általánosan elfogadott vagy támogatott viselkedési szabályok és
viselkedésmódok ismerete.
 Az egyén, csoport, társadalom és kultúra fogalmak ismerete, illetve e fogalmak fejlődésének a megértése a
történelem során.
 Az egészségmegőrzés, a higiénia és a táplálkozás szabályainak ismerete és ezek kamatoztatása a saját életben
és a család életében.
 Az interkulturális dimenzió szerepének a megértése az európai és más társadalmakban.
Készségek:
 Konstruktív kommunikáció különféle társadalmi helyzetekben (tolerancia mások nézeteivel és viselkedésével
szemben; az egyéni és a kollektív felelősség tudatosítása).
 Mások bizalmának és együttérzésének kiváltása.
 A személyes elégedetlenség konstruktív módon történő kifejezése (az agresszió, az erőszak és az önpusztító
viselkedésminták féken tartása).
 A személyes és a szakmai szféra különválasztása, tartózkodás a szakmai konfliktusok személyes szintre
vitelétől.
 A nemzeti kulturális identitás tudatosítása és megértése Európa és a világ többi részének kulturális
identitásával való kölcsönhatásainak az ismeretében; a diverzitásból adódó nézőpontbeli különbségek felismerése és
megértése, valamint a saját nézetek konstruktív módon történő kifejezése.
 Tárgyalóképesség.
Attitűdök:
 A másik ember iránti érdeklődés és tisztelet.
 Törekvés a sztereotípiák és az előítéletek leküzdésére.
 Kompromisszumkészség.
 Tisztesség.
 Öntudatosság.
Állampolgári kompetenciák
Az állampolgári kompetenciák átfogóbbak, mint a személyköziek, mivel társadalmi szinten működnek. Azoknak
a kompetenciáknak a halmazaként írhatók le, amelyek az egyén számára lehetővé teszik az állampolgári szerepvállalást.
Ismeretek:
 A polgári jogok és a lakóhely szerinti ország alkotmányának és kormánya működésének az ismerete.
 A helyi, regionális, nemzeti, európai és nemzetközi szintű szakpolitikák kidolgozásának folyamatában részt
vevő intézmények szerepének és feladatainak ismerete (az EU politikai és gazdasági szerepét is beleértve).
 A helyi és nemzeti szintű kormányzat kulcsszereplőinek, a politikai pártoknak és az általuk hangoztatott
politikai nézeteknek az ismerete.
 A demokrácia és az állampolgárság fogalmainak és az azokról szóló nemzetközi nyilatkozatoknak (köztük az
Európai Unió alapjogi chartájának és a Szerződéseknek) az ismerete.
 A nemzeti, az európai és a világtörténelmet befolyásoló legfontosabb események, áramlatok és változást
kiváltó szereplők, valamint Európa és szomszédai jelenlegi helyzetének az ismerete.
 A kivándorlás, bevándorlás és a kisebbségek fogalmának ismerete európai és világviszonylatban.
Készségek:
 Részvétel a település/lakóhely életében, valamint a nemzeti és európai szintű döntéshozásban; választásokon
való szavazás.
 A szolidaritás kifejezése a helyi, illetve a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti érdeklődés
kinyilvánítása és a problémamegoldásban való részvétel révén.
 A közintézményekkel való hatékony érintkezés.
 Az EU által kínált lehetőségek kihasználása.
 Az országban beszélt nyelv használatához szükséges készségek.
Attitűdök:
 A lakóhelyhez, hazához, az Európai Unióhoz és általában véve Európához és a világhoz (a világ adott
részéhez) való tartozás érzése.
 Hajlandóság a különböző szinteken folyó demokratikus döntéshozásban való részvételre.
 Érdeklődés az önkéntes állampolgári szerepvállalás iránt, a társadalmi sokszínűség és a társadalmi kohézió
támogatása.
 A mások által vallott értékeknek és mások magánéletének a tiszteletben tartása, adott esetben fellépés a
társadalomellenes viselkedéssel szemben.
 Az emberi jogok és az egyenlőség elfogadása mint az európai modern demokratikus társadalmakban
megjelenő szolidaritás és felelősség alapja, a férfiak és a nők közötti egyenlőség elfogadása.
 A különböző vallási és etnikai csoportok értékrendjei közötti különbségek tiszteletben tartása és megértése.
 A tömegtájékoztatásból származó információk kritikus szemlélete.
(Forrás: http://www.kaposijozsef.hu/wp-content/uploads/2011/09/europai-kompetenciak.pdf)
.
Kétségtelen, hogy a Magyar nyelv és irodalom olyan tantárgy,
amely alapvetően az Anyanyelvi kommunikáció fejlesztését tűzi ki célul.
Ám a tanítási egységek tervezésekor, a tartalmak, művek, módszerek
megválasztásakor szem előtt kell tartanunk, hogy melyek azok a
kulcskompetenciák, ismeretek, készségek és attitűdök, amelyek
magyarórán is fejleszthetőek. Az alábbiakban néhány példán keresztül
olyan tanári gyakorlatot ajánlunk, amelynek elvégzésére, átgondolására a
tanmenet és a tanítási egységek megtervezése előtt van szükségünk.
Téma: A történelmi regény

Példák kulcskompetenciák fejlesztésére:
Kulcskompetencia Kulturális kompetencia

Specifikus 3.1. A történeti tárgyú elbeszélések és kulturális összefüggésük megragadása
kompetencia
Készség: a gondolatok, élmények és érzések különféle módon – zene, tánc, irodalom,
szobrászat és festészet – történő kreatív kifejezése
Tevékenység  Kreatív szövegalkotás
 A regény korára jellemző művészeti alkotások megismerése
 Kapcsolat felismerése a regény cselekménye és más művészeti alkotások
témája között
 A regény szereplőinek/az elbeszélőnek a gondolatait megjelenítő alkotások,
pl. dramatizált részlet előadása, rajz, plakát, kollázs, portré, (élő)
szoborcsoport, pantomim, fénykép, tánc, dal, (háttér)zene, kisfilm stb.
 Az esztétikai magatartás gyakorlása
Kulcskompetencia Személyközi és állampolgári kompetenciák

Specifikus 2.1. Epikus művek olvasása. A történeti elbeszélés kötött és kötetlen formáinak
kompetenciák a megkülönböztetése, az epikus idő alakulásának a megragadása ezekben a
műfajokban
1.1. A különböző nyelvváltozatok, nyelvi regiszterek, stílusrétegek és
stílusárnyalatok felismerése és használata a kommunikációs helyzetnek
megfelelően; az alapváltozat, a köz- és irodalmi nyelv megfelelő használata
szóban és írásban
1.2. A beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi viselkedés, a párbeszéd fenntartása,
együttműködés a közös értelem megteremtésében
Ismeret A különböző társadalmakban általánosan elfogadott vagy támogatott
viselkedési szabályok és viselkedésmódok ismerete.
Tevékenység A regény jeleneteinek megfigyelése, a korabeli viselkedési szabályok,
viselkedésmódok értelmezése, szerepük felismerése a jellemalkotásban, a
cselekményben, a korabeli viselkedési szabályoknak a maiakkal való
összehasonlítása.
Ismeret Az igényes egyéni és közösségi kommunikációs magatartás követelményei: a
beszédhelyzetnek megfelelő nyelvhasználat; a megformáltság; a kommunikációs
partnerek, szereplők és nézőpontok; a háttérismeret és tudáskeret; a közös
nyelvűség (a közös nyelvváltozat ismerete). Kommunikációs technikák. Nyelvi
illem
Tevékenység Párbeszédek, monológok alkotása különböző beszédhelyzetekben, a nyelvi
illem szabályainak betartásával.
Készség Konstruktív kommunikáció különféle társadalmi helyzetekben (tolerancia mások
nézeteivel és viselkedésével szemben; az egyéni és a kollektív felelősség
tudatosítása).
Tevékenység A tolerancia és a tolerancia hiányának szerepe a jellemábrázolásban (értelmezés)
A felelősségvállalás szerepe a jellemábrázolásban (vitaindító)
Az egyéni és kollektív felelősség vizsgálata a szereplők viselkedésében (egyéni
munka)
A regény szereplői értékrendjének értelmezése, az értékrendekkel való
azonosulás mértékének meghatározása (csoportos beszélgetés)
A regény párbeszédeinek értelmezése, átírása a szereplők attitűdjének
megváltoztatásával (egyéni/csoportos feladat)
Készség A nemzeti kulturális identitás tudatosítása és megértése Európa és a világ többi
részének kulturális identitásával való kölcsönhatásainak az ismeretében; a
diverzitásból adódó nézőpontbeli különbségek felismerése és megértése,
valamint a saját nézetek konstruktív módon történő kifejezése.
Attitűd A másik ember iránti érdeklődés és tisztelet. Törekvés a sztereotípiák és az
előítéletek leküzdésére.
Az emberi jogok és az egyenlőség elfogadása mint az európai modern
demokratikus társadalmakban megjelenő szolidaritás és felelősség alapja, a
férfiak és a nők közötti egyenlőség elfogadása.
A különböző vallási és etnikai csoportok értékrendjei közötti különbségek
tiszteletben tartása és megértése.
Tevékenység A regény cselekményének értelmezése a nemzeti kulturális identitás
szempontjából (beszélgetés)
Vizsgálandó kérdések:
 Milyen identitásdefiníciók jelennek meg a regényben?
 Melyikkel tudsz azonosulni?
 Melyiket tartod máig érvényesnek?
 Milyen hatással van a cselekményre a szereplők (nemzeti, vallási) identitása,
az ebből fakadó nézőpontjuk?
 Milyen sztereotípiák és előítéletek jelennek meg a regényben? Érvényesek
ezek a jelenben is? Hogyan küzdhetőek le ezek a regény korában, és hogyan
ma? stb.
Attitűd A tömegtájékoztatásból származó információk kritikus szemlélete.
Tevékenység Beszélgetés, egyéni kutatás, érvelés, vitaindító, vélemény megfogalmazása.
 Hogyan ábrázolja koronként a tömegtájékoztatás a regény korát?
 Hogyan változik koronként a regény recepciója?
 Milyen regényfeldolgozások születnek koronként (színpadi megjelenítés,
film, oktatás)? Mi ezeknek a feldolgozásoknak az üzenete?
 Hogyan viszonyulnak az olvasók koronként a regényben megjelenített
értékekhez?
 Milyen kritikák jelennek meg koronként a regényről?
 Milyen értékek járulnak hozzá az irodalmi kánon kialakításához?
 Melyek azok a megállapítások, amelyekkel egyetértesz? Indokold
álláspontod!
Kulcskompetencia A tanulás tanulása
Digitális kompetencia
kompetencia a megkülönböztetése, az epikus idő alakulásának a megragadása ezekben a
műfajokban
Készség hatékony időbeosztás, problémamegoldás, az új tudás elsajátításának,

feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és
készségek különböző kontextusokban történő alkalmazása
Tevékenység Egyéni vagy kiscsoportos kutatás (irodalmi és nem irodalmi szövegek alapján,
nyomtatott és digitális források felhasználása, multimédia technológiájú
információk keresése), elmélyülés egy megadott/választott témában, egyéni
vagy csoportos bemutató/portofólium készítése, digitális produktumok (PPS,
prezi, word dokumentum) bemutatása.
Ajánlott témák:
 A regény korának társadalma
 Női és férfiszerepek a regény korában
 Az állam és egyház szerepe a regény konfliktusában
 Hogyan alakulna a regény konfliktusa a jelenben?
 Hogyan kezelnéd a konfliktust a választott szereplő helyében?
 Melyik szereplővel tudsz azonosulni? Miért?
Kulcskompetencia Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák

kompetencia a megkülönböztetése, az epikus idő alakulásának a megragadása ezekben a
műfajokban
Készség matematikai gondolkodásmód (logikus és térbeli gondolkodás) és a valóság

magyarázatára és leírására egyetemesen használt matematikai kifejezésmód
(képletek, modellek, geometriai ábrák, görbék, grafikonok) használatára való
képesség és készség az adott kontextusnak megfelelően
Tevékenység  A regény eseményeinek elhelyezése az időtengelyen

 Az egyes cselekvések között eltelt idő kiszámítása
 A regény korának történelmi-társadalmi helyzetét bemutató térképek,
grafikonok, statisztikák értelmezése, a szerzett információk és a regény
cselekménye közötti kapcsolat azonosítása
 Szereplők viszonyrendszerét ábrázoló grafikonok értelmezése és készítése
Kulcskompetencia Vállalkozói kompetencia
műfajokban
1.3. Érvelés szóban egy bizonyos álláspont mellett, érvelés írásban megadott
témára
1.4. Az érvelő-meggyőző szövegtípusok felismerése
Attitűd a változáshoz való pozitív viszonyulás, az egyén saját (pozitív és negatív)

cselekedetei iránti felelősség vállalása, a célok kitűzése és megvalósítása,
sikerorientáltság
Tevékenység Beszélgetés, értelmezés, szóbeli vagy írásbeli szövegalkotás (pl. vélemény,

monológ, érvelés)
 Hogyan avatkoznál be a regény cselekményébe?
 Milyen eszközökkel tudnád megváltoztatni a cselekményt, a szereplők
egymáshoz/a konfliktushoz való viszonyulását?
 Milyen/mekkora felelősségük van a regény szereplőinek a konfliktus
kibontakozásában?
 Vizsgáld meg az egyes szereplők céljait, értékrendjét! Mit tesznek ezek
eléréséért?
 Mit tehetnél „békítőbíróként”, ha beavatkozhatnál a cselekménybe? Bújj
bele akár több szereplő bőrébe!
Kulcskompetencia Idegen nyelvi kommunikáció

műfajokban
1.2. A beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi viselkedés, a párbeszéd fenntartása,
együttműködés a közös értelem megteremtésében
Készség a gondolatok, érzések és tények szóban és írásban történő megértésének,

kifejezésének és értelmezésének képessége a társadalmi és kulturális kontextusok
megfelelő skáláján az anyanyelvtől különböző nyelve(ke)n, illetve az iskola
tanítási nyelvén az egyéni igények és szükségletek szerint
Tevékenység A regényben szereplő kifejezések, idegen szavak, idegen nyelvű részletek

megértése, a szövegben való szerepüknek értelmezése
Rövid könyvismertető/zanza fogalmazása ismert idegen nyelven, a
beszédhelyzethez (nem anyanyelvi célközönség) való igazodás.
I. Tanmenet-javaslatok a X. osztály számára4
A 2022-2023-as tanév szerkezete hatása a

tanmenetekre
A 2022-2023-as tanév szerkezetét a 3505/2022-es számmal jóváhagyott minisztériumi rendelet
szabályozza, mely itt érhető el:
https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Legislatie/2022/OM_%203505_2022_2023
.pdf
A tanév 5 tanítási modulból és 5 vakációból áll, 36 hétből, azaz 180 tanítási napból.
A februári egyhetes vakáció időpontjáról (február 6-24 között) a tanfelügyelőségek döntenek.
Az Iskola másképp hét (febr. 26-április 6 között) és a Zöld hét (április 19-jún. 16 között) időpontjáról
az iskolák döntenek.
A tanév szerkezete megyénként és iskolánként változhat. Ezért nincs mód arra, hogy országosan
egységes tanmenetet dolgozzunk ki. Az alábbiakban közölt modellt5 a helyileg érvényes
tanévszerkezethez kell igazítani.
4
A módszertani útmutató mellékletében tanmenet-javaslatokat közlünk IX., XI. és XII. osztály számára is.
5
A modulok ilyen beosztása Arad, Brassó, Fehér, Hargita, Kovászna, Máramaros, Maros, Szatmár, Szilágy, Temes
megyékben érvényes.
Az ettől eltérő tanévszerkezetek innen érhetőek el:
Beszterce-Naszód megye: https://cdn.edupedu.ro/wp-content/uploads/2022/07/Calendar-an-scolar-2022-2023-
Bistrita-Nasaud.pdf
Bihar megye: https://cdn.edupedu.ro/wp-content/uploads/2022/07/Calendar-an-scolar-2022-2023-Bihor.pdf
Hunyad megye: https://cdn.edupedu.ro/wp-content/uploads/2022/07/Calendar-an-scolar-2022-2023-Hunedoara.pdf
Kolozs megye: https://cdn.edupedu.ro/wp-content/uploads/2022/07/Calendar-an-scolar-2022-2023-Cluj.pdf
Bukarest: https://cdn.edupedu.ro/wp-content/uploads/2022/07/Calendar-an-scolar-2022-2023-Bucuresti.pdf
Hét H K SZ Cs P
száma
1.
H1 szeptember szeptember szeptember szeptember szeptember
5 6 7 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
modul
26 27 28 29 30
H5 október október október október
3 4 6 7
H6 október október október október október
10 11 12 13 14
H7 október október október október október
17 18 19 20 21
2.
Hét H K SZ Cs P
száma
H8 október november november november november
31 1 2 3 4
H9 november november november november november
7 8 9 10 11
H10 november november november november november
14 12 13 14 15
modul H11 november
21
november
22
november
23
november
24
november
25
H12 november november december
28 29 2
H13 december december december december december
5 6 7 8 9
H14 december december december december december
12 13 14 15 16
H15 december december december december
19 20 21 22
3.
Hét H K SZ Cs P
száma
H16 január január január január január
9 10 11 12 13
H17 január január január január január
16 17 18 19 20
H18 január január január január
23 25 26 27
modul H19 január
30
január
31
február
1
február
2
február
3
H20 február február február február február
6 7 8 9 10
H21 február február február február február
13 14 15 16 17
4.
Hét H K SZ Cs P
száma
H226
Iskola február február március március március
másképp
27 28 1 2 3
hét
H23 március március március március március
6 7 8 9 10
modul
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30 31
H27 április április április április
3 4 5 6
5.
Hét H K SZ Cs P
száma
H28 április április április
19 20 21
H29 április április április április április
24 25 26 27 28
H30 május május május május
2 3 4 5
modul H31 május
8
május
9
május
10
május
11
május
12
H32 május május május május május
15 16 17 18 19
H33 május május május május május
22 23 24 25 26
H34 május május május június
29 30 31 2
H35 június június június június
6 7 8 9
H367 június június június június június
Zöld 12 13 14 15 16
hét
6
Az Iskola másképp hét időpontja változhat az egyes iskolák döntése alapján.
7
A Zöld hét időpontja változhat az egyes iskolák döntése alapján.
M1 – 7 hét→ 21 óra
M2 – 8 hét→24 óra
M3 – 6 hét→18 óra
M4 – 5 hét→ 15 óra
M5 – 8 hét→ 24 óra
Összesen: 34 hétx3 óra=102 óra
+Iskola másképp hét
+ Zöld hét
A tanmenetek tervezésekor figyelembe kell venni:

 az aktuális tanévszerkezetet;
 az osztály szakterülete szerint (reál/humán/műszaki/vokacionális) érvényes kerettantervek
által jóváhagyott óraszámot, mely az iskola döntése alapján választott tantárgyi órákkal
egészülhet ki;
 az osztály szakterülete szerint érvényes tantárgyi programot (tantervet).
 a diagnosztikus felmérések eredményeit, a kialakított kompetenciákat, a diákok érdeklődési
körét és tanulási igényeit, az esetleges felzárkóztatási igényeket.
Változások az értékelésben és jegyadásban
Ami Ami
új Moduláris
tanévszerkezet → régi Az érettségi tétel
diagnosztikus és szerkezete (a 2020-tól
szummatív érvényben levő)
értékelések
Az érettségi
Hangsúly a vizsgaprogram
kompetenciaközpontú
értékelésen (a 2020 előtti, teljes
vizsgaprogram)
Kalendarisztikus terv modell
a X. osztály számára
Heti 3 óra óra, 34+2 hét, összesen 102 óra
I. modul
Tanulási Specifikus Tartalmak Óra- Hét Meg-
egységek kompetenciák szám jegyzés
1.6. Szövegtípusnak megfelelő  szövegtípusok: vélemény,

szövegalkotás és magyarázat, érvelés és
szövegszerkesztés szóban és rábeszélés, elbeszélés,
Ismétlés írásban tájékoztatás, leírás,
Diagnosztikus 2.6. Epikus művek olvasása. jellemzés;
Az epikus művek szerkezeti  szövegfajták: leírás,
3 H1
felmérés elemeinek elkülönítése, a elbeszélés, érvelés;
műfaji jegyek felismerése  epika: epikum, történet,
2.8. Lírai művek olvasása történetmondás, elbeszélő,
elbeszélői nézőpont,
szereplő, szereplők
rendszere;
 líra, líraiság; a lírai én,
vershelyzet, beszédhelyzet.
1.1. A különböző  a kommunikáció, a nyelvi
nyelvváltozatok, nyelvi közlés tényezői és funkciói
regiszterek, stílusrétegek és  a közvetlen emberi beszéd
stílusárnyalatok felismerése és
A használata a kommunikációs
kommunikáció helyzetnek megfelelően; az
alapváltozat, a köz- és 3 H2
irodalmi nyelv megfelelő
*Fejleszthető használata szóban és írásban.
kulcs- 1.2. A beszédhelyzetnek különböző szövegtípusok,
kompetenciák: megfelelő nyelvi viselkedés, a irodalmi és nem irodalmi
párbeszéd fenntartása,
1., 4., 5., 6.8 együttműködés a közös
szövegek
értelem megteremtésében.
1.1. A különböző  rétegzettség és norma a

nyelvváltozatok, nyelvi nyelvhasználatban
Nyelv- regiszterek, stílusrétegek és  a magyar nyelv fontosabb
változatok stílusárnyalatok felismerése és belső változatai
használata a kommunikációs  a nyelvváltozatok eltérő 3 H3
helyzetnek megfelelően; az kifejezési formái, tartalmi
alapváltozat, a köz- és és magatartásbeli
*Fejleszthető irodalmi nyelv megfelelő követelményei
kulcs- használata szóban és írásban.
kompetenciák:
irodalmi és nem irodalmi,
1., 4., 5., 6. multimédiás szövegek
8
A kulcskompetencia nyolc területe: 1. Anyanyelvi kommunikáció; 2. Idegen nyelvi kommunikáció; 3. Matematikai,
természettudományi és technológiai kompetenciák; 4. Digitális kompetencia; 5. A tanulás tanulása; 6. Személyközi és
állampolgári kompetenciák; 7. Vállalkozói kompetencia; 8. Kulturális kompetencia
Tömeg- 1.1. A különböző  tömegkommunikációs
kommunikáció nyelvváltozatok, nyelvi műfajok
regiszterek, stílusrétegek és
stílusárnyalatok felismerése és
*Fejleszthető használata a kommunikációs
helyzetnek megfelelően; az
3 H4
kulcs-
kompetenciák: alapváltozat, a köz- és irodalmi és nem irodalmi,
irodalmi nyelv megfelelő multimédiás szövegek
1., 4., 5., 6. használata szóban és írásban.
2.3. Az imitációelv és  az imitációelv a lírai

esztétikai alapjának alkotásokban: imitáció,
felismerése lírai alkotásokban antik minta;
 imitáció és verselés
(klasszikus időmértékes
Imitáció a verselés); imitáció és
humanista műfajok (óda, elégia,
művekben epigramma, episztola, leíró
költemény)
*Fejleszthető
kulcs- Janus Pannonius:
kompetenciák: Mikor a táborban 3 H5
megbetegedett, Egy dunántúli
1., 4., 5., 8. mandulafáról, Pannónia
dicsérete, Névváltoztatásáról,
Önmagáról, Martialishoz;
Martialis epigrammái
Balassi Bálint:
Júliát hasonlítja a
szerelemhez, Kiben az
kesergő Céliáról ír
2.1. Epikus művek olvasása. A  epikus művek olvasása

történeti elbeszélés kötött és  az epikus idő; az elbeszélés
A barokk kor kötetlen formáinak a ideje, az elbeszélt idő
irodalma megkülönböztetése, az epikus  a hősteremtés eljárásai
idő alakulásának a  történeti tárgyú elbeszélés:
megragadása ezekben a eposz
műfajokban  az imitációelv
3.1. Adott szövegtípus, történetisége: imitáció 6 H6
irodalmi forma történeti barokk művekben
változatai közötti különbségek H7
felfedezése; az irodalmi és a
Homérosz:
kulturális hagyomány
*Fejleszthető Iliász (részletek), Odüsszeia
összefüggéseinek a
kulcs- (részletek)
megragadása.
kompetenciák:
Zrínyi Miklós:
1., 4., 5., 6., Szigeti veszedelem
8. (részletek)
II. modul
3.1. Adott szövegtípus,  rokokó
A irodalmi forma történeti  klasszicizmus
felvilágosodás változatai közötti különbségek  szentimentalizmus
irodalma és felfedezése; az irodalmi és a
stílusirányzatai kulturális hagyomány
összefüggéseinek a
*Fejleszthető megragadása.
kulcs-
kompetenciák:
3 H7
irodalmi és nem irodalmi,
1., 4., 5., 6., multimédiás szövegek
8.
2.3. Az imitációelv és  az imitációelv
esztétikai történetisége: klasszicista
A alapjának felismerése lírai művekben
felvilágosodás alkotásokban.  az imitációelv: imitáció,
korának lírája 3.3. Az imitáció történeti antik minta; imitáció és
változatainak a versszerkezet: piktúra,
megkülönböztetése; szentencia; imitáció és
a költőszerep és imitáció verselés (klasszikus
*Fejleszthető összefüggéseinek időmértékes verselés);
kulcs- megragadása. imitáció és műfajok (óda, H8
kompetenciák: elégia, epigramma, 9 H9
1., 4., 5., 6., episztola, leíró költemény) H10
Csokonai Vitéz Mihály
8.: Az Estve, Újesztendei
gondolatok, A Reményhez
Berzsenyi Dániel
Horác, A közelítő tél;
Horatius: Taliarchushoz
2.2. Elbeszélő és címzett  epikus művek olvasása

A viszonyának megfigyelése az  az epikus idő; az elbeszélés
felvilágosodás énelbeszélésben, az elbeszélő ideje, az elbeszélt idő
korának
ént létrehozó narrációs  a hősteremtés eljárásai
eljárások  az énelbeszélés rokokó,
epikája megragadása, gyakorlása. szentimentális művekben.
3.2. Énelbeszélés és kulturális szentimentalista énregény; H11
*Fejleszthető háttér viszonyának levél; napló 12 H12
kulcs- felismerése.  énelbeszélés: levél, napló,
kompetenciák: levélregény
H13
1., 4., 5., 6., Mikes Kelemen H14
8. Törökországi levelek
(részletek)
Kazinczy Ferenc
Fogságom naplója
Kármán József
Fanni hagyományai
J. W. Goethe
Az ifjú Werther szenvedései
Széchenyi István
Napló (részletek)
III. modul
3.1. Adott szövegtípus,  romantika

irodalmi forma történeti
változatai közötti különbségek
A romantika felfedezése; az irodalmi és a
korának kulturális hagyomány
irodalma összefüggéseinek a
megragadása. 3 H16
*Fejleszthető
kulcs-
kompetenciák: irodalmi és nem irodalmi,
1., 4., 5., 6., multimédiás szövegek
8.
Arany János 2.1. Epikus művek olvasása. A  történeti tárgyú elbeszélés:

balladái történeti elbeszélés kötött és eposz, történeti tárgyú
kötetlen formáinak a műballada
*Fejleszthető megkülönböztetése, az epikus 6 H17
idő alakulásának a
kulcs-
megragadása ezekben a
H18
kompetenciák:
műfajokban
1., 4., 5., 6., Arany János
8. Szondi két apródja, V. László
2.4. A drámai mű szerkezeti  drámaváltozatok és

elemeinek (cselekmény, kulturális hátterük
szereplők, beszédfajta)  dráma a színpadon:
azonosítása a különböző romantikus dráma
műfaji változatokban
3.4. A drámaváltozatok és a
Dráma a kultúra kapcsolatának
színpadon felismerése Szophoklész
Antigoné
H19
Molière 9 H20
*Fejleszthető Tartuffe
kulcs-
H21
kompetenciák: Katona József
1., 4., 5., 6., Bánk bán
8. Vörösmarty Mihály
Csongor és Tünde
IV. modul
2.1. Epikus művek olvasása. A  történeti tárgyú elbeszélés:

történeti elbeszélés kötött és eposz, történeti tárgyú
kötetlen formáinak a műballada, történelmi
megkülönböztetése, az epikus regény
A történelmi idő alakulásának a  történelmi háttér és előtér a
regény megragadása ezekben a történelmi regényben
műfajokban
*Fejleszthető 3.1. A történeti tárgyú H23
kulcs- elbeszélések és kulturális
kompetenciák: összefüggésük megragadása Jókai egy történelmi regénye
H24
1., 2., 3., 4., 15 H25
Jósika Miklós H26
5., 6., 7., 8. Abafi
H27
Kemény Zsigmond
Zord idő, Rajongók
Kós Károly
Az országépítő, Varju
nemzetség
Mikszáth Kálmán
A fekete város
Móricz Zsigmond
Erdély
V. modul
1.3. Érvelés szóban egy  retorikai alapismeretek: az
bizonyos álláspont mellett, érvelés technikája, a téma
érvelés írásban megadott megnevezése, a
témára. kérdésfelvetés szempontjai,
1.4. Az érvelő-meggyőző az érvek felsorakoztatása, az
szövegtípusok felismerése. elmondás, hangoztatás
Retorika eljárásai. Az érvelő szöveg H28
szerkezet, a szövegszervezés H29
eljárásai, a deduktív és
induktív érvelés, a 15 H30
meggyőzés rejtett formái, a H31
cáfolat módszerei
 a beszéd kidolgozás:
H32
*Fejleszthető
kulcs- előkészítés, elrendezés,
kompetenciák: kidolgozás
 az érvelő-meggyőző
1., 4., 5., 6., szövegtípusok
7.
nem irodalmi szövegek
multimédiás szövegek
Helyesírási 1.5. A magyar helyesírás  a magyar helyesírás
ismeretek egységének felismerése és a alapelvei
helyesírás alapelveinek  Mozaikszók helyesírása
*Fejleszthető
tudatosítása.  a nem latin betűs
kulcs- tulajdonnevek és a 3 H33
kompetenciák: gyakran használt idegen
szavak írásmódja
1., 4., 5., 6.
nem irodalmi szövegek
1.3. Érvelés szóban egy
bizonyos álláspont mellett, Írásbeli értékelés
érvelés írásban megadott
Ismétlés témára.
Szummatív 3.1. A történeti tárgyú
felmérés elbeszélések és kulturális
H34
összefüggésük megragadása 6 H35
3.3. Az imitáció történeti
változatainak a
megkülönböztetése; a
költőszerep és imitáció
összefüggéseinek
megragadása
II. Tevékenységpéldák
Ajánlott módszerek, tanulási technikák
 Az előzetes tudás előhívását és a motiválást szolgáló módszerek és tevékenységek: ötletbörze,
egyperces, fürtábra, fogalmi térkép
 Kooperatív tanulási tevékenységek: olvasás és tartalom összegzése párban, interjú, „kérdezzük a
szerzőt”, kockák
 Érvelés: T-tábla, érvek-ellenérvek
 Megbeszélés, vita: véleményvonalak, vitaháló
 Problémamegoldás: ötletbörze, piramis, hólabda, gondolkodó kalapok
 Grafikai szervezők az információk rendszerezésére: Venn-diagram, jellemtérkép, történetpiramis,
poszter
 Reflektálást szolgáló módszerek: kérdések, kvintett, ötperces esszé, kiállítás, portfólió Játékos
tevékenységek: szerepjáték, irodalmi törvényszék, puzzle stb.
Módszerek a szóbeli szövegértéshez:
 A szöveg meghallgatását megelőzően: ötletbörze a témával kapcsolatban, hívó szavak, képek
társítása, szópárok, kiegészítéses feladatok, mozgásos gyakorlatok
 A szöveghallgatással párhuzamosan: táblázatkitöltés, vázlat
 A szöveg meghallgatását követő módszerek és gyakorlatok: szerepjátékok, mesélés, leírás, poszter,
plakát stb.
Módszerek az írott szövegek megértéséhez:
 A szöveg olvasását megelőzően: szerepjáték, asszociációs grafikai szervezők
 Olvasás: bekezdések szerinti elrendezés, címadás bekezdésekhez, alternatív, kiegészítéses,
feleletválasztásos feladatok, szerkesztési feladatok, újraírás, javítás stb.
A szóbeli és írásbeli szövegalkotás módszerei: eseménytérkép, képleírás, elmesélés, összehasonlító,
érvelő feladatok; az írás folyamatközpontú módszere; reflektív és kreatív írásgyakorlatok stb.
(Forrás:http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/2017-progr/10-Lb_magh_mat_versiunea-magh.pdf)
A felzárkóztatás lehetőségei
A lemaradás természete:
 Nyelvi nehézségek (nyelvileg hátrányos helyzetű diákok)

 Szövegértési nehézségek, helyesírási hibák
 Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő gyermekek lemaradása
 Az online oktatás/hiányzások okozta lemaradás
 Szociális problémák, a korai iskolaelhagyás veszélye
 Speciális nevelési igényű diákok lemaradásai
 Halmozottan hátrányos helyzetű diákok lemaradása
Tantárgyszintű beavatkozási lehetőségek:
Komplex beavatkozási lehetőségek
Milyen szinten tudunk beavatkozni?

 a diák fejlődését támogató beavatkozás
 pedagógustámogató tevékenység
 intézményvezetést támogató tevékenység
 intézményi fejlesztés
A tevékenység célja:
 tanulmányi eredmény javítása
 igazolatlan hiányzás csökkentése
 tanulói motiváció növelése
 szociális hátránykompenzálás
 testi, lelki, mentális fejlesztés
Komplex beavatkozási lehetőségek:
 Egyéni készség- és képességfejlesztés

 Digitális tananyagok elérhetőségének népszerűsítése tanárok, diákok számára
 Gyermekjóléti szolgálat, nevelési tanácsadó, szakszolgálat stb.) felé irányítás
 Tantárgyi előrehaladás támogatása személyre szabott pedagógiai módszerekkel
 Kapcsolat erősítése a törvényes képviseletet ellátó személlyel (szülő/gyám)
 Egyéni készség- és képességfejlesztés egyéni fejlesztési terv kidolgozásával
 Fejlesztő pedagógus, gyógypedagógus bevonása
 Bevont szervezetekkel támogatás nyújtása a veszélyeztetett tanuló részére
 Kulcskompetenciákat fejlesztő tanórai tevékenységek
 Mentálhigiénés tevékenységek, foglalkozások biztosítása
 Tanulásmódszertani támogatás tanórai foglalkozásba ágyazottan
 Esetkonferencia szervezése a tanuló előrehaladásának támogatása érdekében
 A hiányzó alapkompetenciákat pótló, fejlesztő programok
 Szabadidős, közösségfejlesztő foglalkozások szervezése
 Pályaorientációs tevékenységek
 Egyéni tanácsadás biztosítása (pl. iskolapszichológus, szociális munkás)
 Krízis csökkentésére irányuló tevékenység, krízistanácsadás
 Önismereti, szociális készségeket fejlesztő foglalkozás biztosítása
 A mindennapi életben való eligazodást segítő tevékenységek (life skills)
 Mentorálás, patronálás biztosítása
 Bűnmegelőzési előadás szervezése
 Szenvedélybetegség kialakulásának megelőzésére irányuló tevékenységek
 Konfliktuskezelési módszerek megismertetése
 Egészségügyi előadások szervezése
 Kommunikációs technikák fejlesztése
 Integrációs felkészítés megszervezése
 Kortárssegítői támogatás/társaktól való tanulás (peer learning) biztosítása
 Szociális támogatás, segítség biztosítása, intézése
 A munkavállaláshoz szükséges kompetenciákat fejlesztő tevékenységek
 Képességkibontakoztató felkészítés megszervezése
A tematikus terv egységei9
A kalendarisztikus terv szerkezete:
Tanulási Specifikus Tartalmak Óraszám Hét Megjegyzések

egységek kompetenciák
címek, témák a tantervben a tantervben a tanár hét/hetek pl.
szereplő szereplő döntése száma módosítások,
specifikus tartalmak alapján amelyeket az
kompetenciák alapján osztályban
száma megvalósított
tevékenységek
tesznek
szükségessé
Ajánlott szempontok:
- a tanulási egységeket a megcélzott specifikus kompetenciák kialakítása érdekében

kiegyensúlyozottan kell megtervezni;
- a specifikus kompetenciák számát össze kell hangolni a kialakításukra szánt órakerettel;
kialakítani, gyakorolni, fejleszteni, értékelni kell őket; ki kell alakítani a fontossági sorrendet,
nagyobb hangsúlyt kell, hogy kapjanak a fontosabb specifikus kompetenciák;
- az óraszámot tanítási egységenként állapítjuk meg, nem a tartalmak szerint;
- el kell kerülni az időbeli megszakításokat a tanulási egységekben;
- a kalendarisztikus terv a tanév új szerkezete alapján kell, hogy íródjon.
9
Az Országos Oktatáspolitikai és Értékelési Központ keretén belül működő Oktatáskutatási Egység ajánlásai alapján
A tanulási egység tervezése10
A tanulási egység tervének szerkezete:
Tartalom Specifikus Tanulási Források, Értékelés

kompetenciák tevékenységek eszközök
a tanulási egység a tantervben az adott idő, helyszín, értékelési
konkrét szereplő specifikus kompetenciák taneszköz, módszerek,
tartalmainak kompetenciák fejlesztésére munkaforma eljárások, eszközök
részletezése száma szolgáló
tevékenységek,
módszerek,
munkaformák a
tanterv ajánlásai
alapján
Ajánlott szempontok:
- megvalósítani:
a tanulási egység terve meg kell, hogy feleljen a kalendarisztikus tervnek (a tanulási
egységenkénti időbeosztás, a megcélzott konkrét kompetenciák, a tartalom tekintetében);
- megfeleltetni:
a specifikus kompetenciákat össze kell hangolni a fejlesztésükre alkalmas
tanulásiö98765432qűtevékenységekkel (kompetenciánként legalább egy tevékenység);
- biztosítani:
valós összefüggés kell, hogy legyen az egyes kompetenciák és a tanulási tevékenységek,
az egyes tevékenységekhez rendelt erőforrások - adott esetben, értékelési
módszerek/eszközök – között.
- javasolni:
a tanulók számára releváns tanulási tevékenységekeket kell tervezni, amelyek megfelelnek
a tanulók érdeklődésének, tanulási igényeiknek.
A tanulási egység tervezése értékeléssel fejeződik be.
10
Az Országos Oktatáspolitikai és Értékelési Központ keretén belül működő Oktatáskutatási Egység ajánlásai
alapján
Tevékenységterv a X. osztály számára
Fejlesztendő alapkompetencia:
1. Anyanyelvhasználat és tudatos nyelvi viselkedés különböző
élethelyzetekben; kommunikáció szóban és írásban
Osztály: X.
Téma: Mikes Kelemen: Törökországi levelek (37. levél)11
Időtartam: 50 perc
Kulcskompetenciák:
2. Idegen nyelvi kommunikáció
3. Személyközi és állampolgári kompetenciák
Specifikus kompetenciák:
2.1. Epikus művek olvasása. A történeti elbeszélés kötött és kötetlen formáinak a megkülönböztetése, az
epikus idő alakulásának a megragadása ezekben a műfajokban
2.2. Elbeszélő és címzett viszonyának megfigyelése az énelbeszélésben, az elbeszélő ént létrehozó
narrációs eljárások megragadása, gyakorlása
Módszerek: szemléltetés videórészlettel, kettéosztott napló, háromperces szóban, írásban, feladatlap,
megfigyelés, megbeszélés
Munkaformák: egyéni, páros, csoportos
Segédanyagok: kisfilm (videó), kivetítő, szöveggyűjtemény/kötet, feladatlap, kilépőkártya
Bibliográfia: Mikes Kelemen: Törökországi levelek. Corvin Kiadó, Deva, 2007
https://mek.oszk.hu/00800/00880/html/mikes2.htm
Az óra menete:
1.
Az óra mozzanata: Ráhangolódás
Tartalom:
Mikes Kelemen Törökországi levelek című műve – előzetes ismeretek felelevenítése
- a ráhangolódás első mozzanata dr. Tüskés Gábor néhány gondolatának meghallgatása a mű
hasonmás kiadásának egri bemutatója kapcsán
https://www.youtube.com/watch?v=WIn9tDSXOKA
a. Milyen új gondolatok fogalmazódnak meg a videóban a kötettel kapcsolatban? Kettőosztott napló
formájában jelöljétek azokat a részleteket, amelyek megragadták figyelmeteket, majd azokat,
amelyek további kérdéseket indítottak el bennetek!
b. Milyen hangulatot áraszt a felvétel zenei aláfestése? Miben segíti/gátolja a hallgatót?
Írjatok kötetajánlót hárompercesben! Padtársanként olvassátok fel egymásnak szövegeitek!
Kompetenciák: 2.1. Epikus művek olvasása. A történeti elbeszélés kötött és kötetlen formáinak a
megkülönböztetése, az epikus idő alakulásának a megragadása ezekben a műfajokban
Tanulási tevékenységek:
11
Ezt az órát megelőzi legalább két óra, amikor a diákok a Törökországi levelek című mű szövegeinek, részleteinek
tanulmányozása mellett megismerkednek az emlékirat, a prózairodalom jellemzőivel, valamint Mikes leveleinek keletkezési
körülményeivel.
 Munkaformák: egyéni, páros
 Módszerek: kettéosztott napló, megbeszélés, vélemény-kifejtés, háromperces
Erőforrások:
 Hely: osztályterem
 Idő: 10 perc
 Taneszköz: kivetítő, füzet
Értékelés: folyamatos, szóbeli; formatív értékelés tanár és diákok részéről
2.
Az óra mozzanata: Jelentésteremtés
Tartalom: A 37. levél tanulmányozása
Hallgassuk meg közösen a 37. levelet!
https://www.youtube.com/watch?v=A8RZQSuvuJo&t=778s (14:27/20:17)
Utasítás: A padotokon megtaláljátok a 37. levél szövegét, valamint egy feladatlapot is, amelyett 4 fős
csoportokban fogtok megoldani!
1.a. Milyen a szép levél Mikes szerint? Olvassátok el az 56. levél részletét, húzzátok alá benne a szép
levél ismérveit!
b. Mit gondoltok, a megnevezett kritériumokat figyelembe véve szép a 37 levél? Válaszotok indokoljátok!
2. Hogyan értelmezhető a levélkezdő mondat? „Már mi itt derék házas-tüzes emberek vagyunk, és úgy
szeretem már Rodostót, hogy el nem felejthetem Zágont”
3. Milyen szerkesztési elvet követ a levél írója? Vázoljátok fel!
4. a. Milyen szokásokról számol be a levélíró?
b. Melyik a legkülönösebb számotokra? Miért?
5. a. Hogyan vélekedik a levélíró az emigrációban élők napirendjéről? Fejtsétek ki!
b. Mi az oka annak, hogy a fejedelem ilyen szigorú napirend szerint vezeti rodostói házát?
6. Magyarázzátok meg az alábbi szavak jelentését (használhatjátok a világhálót is):
kies hely:
szélyin:
bőv:
olcsú:
klastrom:
rendtartások:
hatodfél óra:
A csoportok bemutatják feladatonként válaszaikat. A tanár táblavázlatot készít, jegyzetel a diákok
válaszai alapján; a diákok is a füzetbe jegyzetelnek, kiegészítik saját megoldásaikat
narrációs eljárások megragadása, gyakorlás
 Munkaformák: csoportos
 Módszerek: magyarázat, problematizáló kérdések, szógyűjtés, információ-keresés a világhálón,
megbeszélés, jegyzetelés, vázlatkészítés
Erőforrások:
 Idő: 30 perc
 Taneszköz: kivetítő, feladatlap, kötet, tábla, füzet
Értékelés: formatív értékelés tanár és diákok részéről
3.
Az óra mozzanata: Reflektálás
Tartalom: Összefoglalás
1. Egy vállalkozó kedvű diák három percben összefoglalja, hogy mit tanult a mai órán.
2. a Érdekességek megtekintése levelek címzései kapcsán:

https://www.youtube.com/watch?v=W2kk976d4hc (14:58/16:38)
b. Címezzétek meg a 37. levelet térképpel ellátva!
3. Házi feladat kijelölése:
Számoljatok be levél formájában egy humoros iskolai eseményről legjobb barátnőtöknek/barátotoknak!
 Munkaformák: egyéni
 Módszerek: háromperces szóban, rajzolás, magyarázat
Eszközök:
 Idő: 10 perc
 Taneszköz: kivetítő, füzet
Értékelés: pontot vagy jegyet lehet szerezni, szóbeli, kilépőkártya
MELLÉKLETEK
1. melléklet
37. Rodostó, 28. maji 1720.

Már mi itt derék házas-tüzes emberek vagyunk, és úgy szeretem már Rodostót, hogy el nem
felejthetem Zágont. De tréfa nélkül, édes néném, mi itt igen szép kies helyt vagyunk. A város elég nagy
és elég szép, a tengerparton lévő kies és tágas oldalon fekszik. Az is való, hogy Európának éppen a
szélyin vagyunk; lóháton innét Constancinápolyban két nap könnyen el lehet menni, tengeren pedig egy
nap. A' bizonyos, hogy suhult a fejdelemnek jobb lakóhelyt nem adhattak volna. Akármely felé menjen
az ember, mindenütt a szép mező, de nem puszta mező, mivel itt mindenütt a földet jól megmívelik. A
faluk mellett lévő mezők nem puszták, és ennek a városnak a földje olyan mívelt, valamint egy jól
megmívelt kert. Kivált mostanában gyönyörűséggel nézi az ember itt a szántóföldeket és a szőllőköt és
a sok veteményes kerteket. Itt pedig annyi szőllőhegyek vannak, hogy másutt egy vármegyében elég
volna; azokot pedig igen jól mívelik, és azokban a sok gyümölcsfák úgy tetszenek, mintha mind kertek
volnának. Itt pedig meg nem karózzák a szőllőt, mint nálunk, azért is az ágak mind le vannak hajolva,
a szőllőgerezdet a levelek béfedvén, a földet is árnyékban tartják; e' pedig szükséges ezen a meleg
földön, ahol nyárban igen kevés eső jár, így a föld nedvesen marad, és a szőllő sem szárad el. Itt a'
való, sok veteményes kertek vannak, az idevaló szokás szerént jól mívelik, de nem lehet a miéinkhez
hasonlítani. Gyapotat pedig sohult annyit nem vetnek, mint itt, és a gyapotból való kereskedés itt igen
nagy. Torda vármegyében gondolom, hogy megteremne, de a mi kokány földünkön elegendő melege
nem volna. Itt az asszonyoknak egész esztendő által csak az a dolgok, hagy a gyapotat elvessék,
megszedjék, eladják, vagy megfonják. Májusban vetik el, és októberben szedik meg; való, hogy sok
bibelődés vagyon a gyapottal, de minthogy itt az asszonyoknak semmi más külső munkájok nincsen,
azért arra reá érkeznek.
A város felől azt mondhatom, hogy ezen a földön elmondhatni egy szép városnak, amely nem
olyan széllyes, mint hosszú, de akármely szép házak légyenek itt a városokon, nem tetszhetnek
szépeknek, mivel az utcára nem hadnak ablakokot, kivált a törökök, azért hogy a feleségek ki ne
láthassanak. Micsoda szép dolog az irigység! A piaca a városnak igen bőv, a sokféle szárnyas állat,
gyümölcs, kerti vetemény itt olcsú, amég ide nem jöttünk, még minden olcsúbb volt. De ha egy kis
drágaságot okoztunk is, de a' való, hogy csendességet is okoztunk. Mert a lakosok magok mondják,
hogy amég ide nem jöttünk, ahol most vagyunk szállva, ott az utcákon nappal is félve jártanak az
asszonyok és leányok, estvefelé pedig akit kívül találhattak, azt elragadták, és gondolja el kéd, mint
bocsátották el, még gyilkosságok is estenek. Ezeket pedig a jancsárok, görögök és örmények követték.
De már most legkisebbet sem hallani, estve ki-ki sétálhat az utcákon, semmitől nem tarthat. A' való,
hogy mink is sokan vagyunk, de legkisebb dolog ha történnék, a kapunkon lévő harminc jancsár
megtanítaná azokot, akik valamely garázdát akarnának indíttani. Nem is lehet már csendesebb hely,
mint ahol mi lakunk; estve idegen jancsárt, se görögöt nem látunk, noha a szép időkben 11 óráig is kint
vagyunk. Csak ilyen hamar is már micsoda hasznára vagyunk a városnak, hát még ezután. Csak azt
bánom, hogy messze vagyon Bercsényi úr tőllünk; ő nem bánja, mert ritkábban megyünk hozzája, és
annyival kevesebb lesz a költség. De mit tudunk tenni, ha messze is, csak oda kell menni, hát hogy
töltsük az időt; még az asszonyok sem szeretik aztot, de mit tehetnek velünk együtt rólla. A' való, hogy
a' nem nékik alkalmatlanabb, hanem nékünk, mert csak el kell hozzájok menni, valamint az úrdolgára.
Már eleget beszéltem a városról és a földjéről, hanem már a mi házunknál lévő szokásról kell szólni,
és az időtöltésről. A' való, hogy egy klastromban nincsen nagyobb rendtartás, mint a fejdelem házánál.
Ezek pedig azok a rendtartások. Reggel hatodfél órakor a dobot megütik, akkor a cselédeknek
fel kell kelni, és készen kell lenni hat órára. Hat órakor dobolnak, és akkor a fejdelem felöltözik, azután
a kápolnában megyen, és misét hallgat; mise után az ebédlőházban megyen, ott kávét iszunk és
dohányozunk. Amikor az óra három fertály nyolcra, akkor elsőt dobolnak misére, nyolc órakor
másodikát, és egy kis idő múlva harmadikot dobolnak. Akkor a fejdelem misére megyen, mise után a
maga házában megyen, és ki-ki oda megyen, ahová tetszik. Tizenegyfél órakor megütik a dobot ebédre,
és tizenkét órakor asztalhoz ülünk, és törvényt teszünk a gyúkokra. Harmadfél órakor a fejdelem csak
magánoson a kápolnában megyen, és ott vagyon három óráig. Mikor az óra három fertály ötre, akkor
elsőt dobolnak estvéli imádságra, öt órakor másodikát, és egy kevés idő múlva harmadikát. Akkor a
fejdelem a kápolnában megyen, és azután ki-ki eloszlik. Vacsorára hetedfél órakor dobolnak. A vacsora
nem tartván sokáig, nyolc órakor a fejdelem levetkezik, de leggyakortább le nem fekszik még akkor, és
reggel, ha szinte hat órakor öltözik is fel, de éféle után két órakor felkél. Azt pedig ne gondolja kéd,
hogy legkisebb változás is legyen mindezekben, ha szinte a fejdelem beteg volna is, akkor is mind
egyaránt folynak rendek. Hatodfél órakor felkelni nem kicsiny dolog, de el nem mulatom, azért hogy
kedvit találjam, és mindenkor jelen vagyok, mikor öltözik. A hivatalom is azt hozza magával, hogy
vigyázzak a cselédekre. Ezek tehát a mi klastromunkbéli rendtartásink.
Ami pedig a mulatságot és az időtöltést illeti, a' sokféle, és ki-ki a maga hajlandóságát követi. A
fejdelem minden héten lóra ül kétszer, és estig oda vadászunk, mert itt igen sok fogoly és nyúl vagyon,
veres fogoly több vagyon, mint szürke. Mikor pedig vadászni nem megyen a fejdelem, akkor csak a sok
írásban tölti az időt. Mink is jobban töltenők, ha lehetne, mert az ember nem mehet örökké sétálni, nem
lehet mindenkor a mezőn vándorlani, az idevaló emberekkel pedig nem lehet társalkodni. Itt az idegen
senki házához nem mehet, kivált az örmények inkább féltik feleségeket, mintsem a törökök. Még nem
láthattam a szomszédasszonyomot, napjában tízszer is a kapuja előtt kell elmennem, és ha a kapuban
talál lenni, úgy szalad tőllem, mint az ördögtől, és bézárja a kapuját. Nem törődöm rajta, mert
közönségesen az örmény asszonyok olyan fejérek, mint a cigánynék. Ebből elítélheti kéd, hogy itt a
lakosokkal semmi üsmeretség nem lehet, nem is vesztünk semmit, mert itt ki szőcs, ki szabó, valami
főrenden lévő emberek itt nincsenek, akikhez mehetnénk. Török urak vannak, de unadalmas dolog
törököt látogatni: egyik a', hogy törökül nem tudok, másik a', hogy ha az ember hozzájok megyen,
elsőben no ülle, azután egy pipa dohányt ád, egy fincsa kávét, hatot vagy hetet szól az emberhez, azután
tíz óráig is elhallgatna, ha az ember azt elvárná. Ők a beszélgetéshez, nyájassághoz éppen nem tudnak.
Minden mulatságunk tehát abban áll, hogy Bercsényi úrhoz megyünk vagy ebédre, vagy vacsorára, ott
mégis nevetünk a kis Zsuzsival, mert az asszonnyal reá kell az embernek tartani magát, valamint a
kompódi nemesasszonynak; a' már csak a régi dolgokot szereti beszélni, hogy leány korában micsoda
mulatsági voltanak. Azt jól tudja kéd, hogy nekem ahhoz semmi nincsen. Énnekem amicsodás
természetem vagyon, elhallgathatom az embert három óráig is, hogy egyet ne szóljak, de azután kérdje
meg kéd tőllem, mit beszéltek nekem, egy szót sem tudnék megmondani belőlle. Így vagyok azzal az úri
asszonnyal, két óráig sem szóllok egyet, ha nevet, én is nevetek, de sokszor nem tudom mit. Azt gondolja,
hogy én azokot mind nagy figyelmetességgel hallgatom, ugyanis, ha én régi dolgokkal akarom az időt
tölteni, Nagy Sándor históriáját olvasom, az elég régi.
Mindezekből megláthatja kéd, hogy micsoda városban telepíttettenek le bennünket, annak
micsodás lakosi vannak, micsoda környéke, itt micsodást szokást tartunk. De azt még meg nem
mondottam kédnek, hogy én micsodás szokást tartok: az én szokásom a', hogy tíz órakor lefekszem, és
a szemeimet bézárom, és rendszerént azokot fel nem nyitom másnap hatodfél óráig. Ezt a dicséretes
szokást mind télben, mind nyárban megtartom. Azért ez a levél olyan hosszú, hogy már tíz az óra.
Aludjunk hát, édes néném. De az egészségre kell vigyázni, ha azt akarja kéd, hogy gyakran írjak.
Másszor többet vagy kevesebbet. Ihon azt majd elfelejtettem megírni, hogy az a veszett köszvény az
urunkra jött alkalmatlankodni.
2. melléklet:
FELADATLAP
1.
a. Milyen a szép levél Mikes szerint? Olvassátok el az 56. levél részletét, húzzátok alá benne a szép levél
ismérveit!
b. Mit gondoltok, a megnevezett kritériumokat figyelembe véve szép a 37 levél? Válaszotok indokoljátok!
LVI. Rodostó, 15.sept. 1724: „…. csaknem minden ember ír levelet, de nem minden tud olyat írni,
hogy tessék. Vannak olyanok, akik leírják, amit akarnak mondani, de az csak száraz, sótalan és ízetlen;
némelyek pedig a legkisebb dolgot is úgy fel tudják ékesíteni, olyan ízt adnak annak, hogy tetszik. (…). A
szépen írt levél az elmének úgy tetszik, valamint a szemnek a kapros és tejfellel béboríttatott káposzta,
amely távolrúl úgy tetszik, mint egy kis ezüstből való hegyecske, amelyről, ha leveszik azt a lágy, ezüst
fedelet, alatta drágafüvet lehet találni.”
2. Hogyan értelmezhető a levélkezdő mondat? „Már mi itt derék házas-tüzes emberek vagyunk, és úgy
szeretem már Rodostót, hogy el nem felejthetem Zágont”
3. Milyen szerkesztési elvet követ a levél írója? Vázoljátok fel!
4.
a. Milyen szokásokról számol be a levélíró?
b. Melyik a legkülönösebb számotokra? Miért?
5.
a. Hogyan vélekedik a levélíró az emigrációban élők napirendjéről? Fejtsétek ki!
b. Mi az oka annak, hogy a fejedelem ilyen szigorú napirend szerint vezeti rodostói házát?
6. Magyarázzátok meg az alábbi szavak jelentését (használhatjátok a világhálót is):

kies hely: ___________________________________
szélyin: ____________________________________
bőv: _______________________________________
olcsú: ______________________________________
klastrom: ___________________________________
rendtartások: ________________________________
hatodfél óra: ________________________________
Értékelési lehetőségek
A témát megelőző és a témazáró értékelés lehetőségei
Az alábbiakban 2 értékelési lehetőséget ajánlunk a fenti tevékenységhez.

Téma: Mikes Kelemen: Törökországi levelek
o egy tanév közbeni diagnosztikus értékelést (amelyet a témát megelőző órára
tervezünk)
o egy szummatív, témazáró értékelést
1. Diagnosztikus értékelés
az előzetes tudás és a tanulási alkalmasság megállapítása abból a

célból, hogy a következő folyamat irányításához a szükséges
döntéseket meg lehessen hozni
Célja:
 a diák jelzést kap arról, hogy mely területen, milyen szintű és mértékű elmaradása van a követelményhez
és a tanulótársaihoz viszonyítva;
 a pedagógus megszervezheti az oktatási folyamatot, kijelölheti a tanuló vagy a tanulócsoport számára
a tartalmi elemeket, a programokat, a módszereket és az eszközöket.
Eredménye olyan információk együttese, amely meghatározza a tartalom, a módszerek, az eszközök, a
szervezési módok és formák megválasztását.
A mérőeszköz tervezésében felmerülő kérdések:
 Mit mérünk? Melyek azok az V-VIII. osztályban és IX. osztályban fejlesztett alap- és specifikus
kompetenciák, amelyekre szükség van a téma feldolgozásához?
 Milyen ismeretekre alapozhatunk? Az V-VIII. osztályos tanterv lehetőséget ad arra, hogy Mikes
szövegeivel már VII. osztályban találkozzanak. Fontos felmérni, melyek azok az ismeretek,
amelyekre építeni lehet, hogyan tudunk új nézőpontból közelíteni a szövegekhez, hogyan tudjuk a
téma iránti érdeklődést fenntartani?
 Miért mérünk? A mérés eredményeinek feldolgozása után milyen korrekciós lehetőségeket
tudunk azonosítani a tervezésben, a tartalom megválasztásában, az egyéni
fejlesztésben/felzárkóztatásban?
 Mivel mérünk? Melyek azok az itemtípusok, amelyek alkalmasak a kiválasztott kompetenciák
mérésére?
 Hogyan mérünk? Milyen értékelési rács lenne hatékonyabb a tervezett méréshez?
(pontozás/kódolás/szöveges értékelés)?
Tételterv készítése (javasolt szerkezet)
Alapkompetencia Specifikus Tanulási Itemtípus Pontozás

kompetencia tevékenység
A téma feldolgozásához szükséges kompetenciák, tartalmak:
Osztály Kompetenciák, tartalmak (az érvényben levő tantervek alapján)

V. 3.2. Különböző típusú rövid szövegek alkotása különböző beszédhelyzetekben
- kronológiai beszámoló, élménybeszámoló személyes vagy fiktív élmény alapján
(pl. egy szereplő helyzetében)
- leíró fogalmazás előkészítését szolgáló gyakorlatok (megfigyelés, azonosságok-
különbségek összevetése; lényeges és lényegtelen vonások elkülönítése)
- helyleírás valóságos vagy elképzelt helyszínről, lakókörnyezetről különféle
szerkezeti megoldásokkal (egész-rész, közel-távol, részletező-egybenlátó)
- különböző témájú leíró szövegek szerkesztése a szövegtípus rendezőelvének
kiválasztásával (pl. térbeli/időrendi linearitás, vertikális/horizontális/körkörös,
lényeges jegyek)
Tartalmak: A leíró szöveg rendezőelve: általános és egyedi jegyek; lényeges és
kevésbé lényeges jellemzők; egész-rész, fentről le–lentről fel, körkörös szerveződés
A magánlevél
VI. 3.2. Különböző típusú szövegek alkotása a kommunikációs funkciók működtetésével

- gyakorlatok hagyományos magánlevél és e-mail írására ugyanarról a témáról
ugyanannak/eltérő címzettnek
3.3. A kommunikációs helyzetnek megfelelő regiszter alkalmazása
- megszólítások gyakoroltatása különböző címzetthez szóló szövegtípusokban (pl.
magánlevelekben, hirdetésekben stb.)
IX. 3.1. Adott szövegtípus, irodalmi forma történeti változatai közötti különbségek
felfedezése; az irodalmi és kulturális hagyomány összefüggéseinek megragadása - a
műfajok történeti változatai közti különbségek - az értelmezett szövegek és
történelmi, művelődéstörténeti hátterük kapcsolata
A téma megértéséhez szükséges fogalmak: pl. leíró szöveg, levél, megszólítás

Történelmi, földrajzi háttérismeretek: pl. kuruc kor, száműzetés, Rodostó
A következő itemek irányadó, gondolatébresztő céllal íródtak, szóbeli
és írásbeli (fel)mérésekhez adhatnak ötleteket. A pedagógus
szabadon választhat közülük, csoportosíthatja, továbbgondolhatja
őket, mérőeszközeit kiegészítheti saját feladataival.
A. Objektív itemekkel:
1. Melyek a levél formai követelményei? Helyezd el az elemeket a megfelelő helyükre!
2. Kit hogyan szólítunk meg levélben? Társítsd a személyekhez a megfelelő megszólításokat!12
 Drága jó Pistám!  közeli rokonod

 Édes, szeretett, drága Mindenem!  ismeretlen személy
 Tisztelt Hölgyem!  szerelmed
 Te drága Maci!  jóbarátod
 Te Ló!  idősebb rokonod
 Nagyságos Uram!  osztálytársad
 Szeretett Mári Néni!
B. Félobjektív itemekkel:
1. Fogalmazz bevezető mondatokat a következő személyeknek írt levelekhez!
 nagymama
 rég nem látott osztálytárs
 szomszéd, akivel folyton vitatkozol
 ismeretlen, akinek véletlenül megkarcoltad az autóját
2. Kihez szólhatnak azok a levelek, melyekben így köszönsz el:
Ölellek, ____________________________________________
Maradok tisztelettel, __________________________________
Végtelen hálával, _____________________________________
Légy jó, ____________________________________________
Remélem, mielőbb meggyógyulsz, ________________________
Minden jót kívánok, ___________________________________
12
Mivel a feladatnak nincs egyetlen érvényes megoldása, érdemes az objektív itemet (szóbeli) indoklással kiegészíteni,
részletezni a beszédhelyzetet, bemutatni a beszédpartnerek közötti viszonyt.
C. Szubjektív itemekkel:
írásban
1. Készíts részletes szubjektív/objektív leírást városodról!13

(Értékelési szempontok: tématartás, a leírás sajátosságaihoz való alkalmazkodás, a leírás
rendjének betartása, logikus gondolatmenet, nyelvi igényesség)
2. Olvasd el a következő szöveget:
https://mult-kor.hu/20100212_a_rodostoi_magyar_hazak_utolso_pillanatai
a. Készíts leírást a szöveg alapján a rodostói magyar házakról!

(Értékelési szempontok: tématartás, a leírás sajátosságaihoz való alkalmazkodás, a
leírás rendjének betartása, logikus gondolatmenet, nyelvi igényesség)
b. Írj levelet nagymamádnak, melyben beszámolsz rodostói kirándulásodról, az ott
tapasztalt állapotokról!
(Értékelési szempontok: a levél formai sajátosságainak betartása, megszólítás, keltezés,
aláírás, tématartás, az élménybeszámoló sajátosságaihoz való igazodás logikus
gondolatmenet, nyelvi igényesség)
c. Írj naplóbejegyzést, amelyben rögzíted kirándulásod eseményeit kronologikus
sorrendben!
szóban
3. Mesélj arról, melyek azok a helyek városodban, ahol szívesen töltesz időt!
4. Mutasd be városod egy ide látogató turistacsoportnak!
5. El kell innen menni? Fogalmazz monológot kortársaidnak arról, hogy milyen
előnyökkel/hátrányokkal jár számodra a visszatérés városodba az egyetem elvégzése után!
(Értékelési szempontok: tématartás, a leírás sajátosságaihoz való alkalmazkodás, a
beszédhelyzethez való alkalmazkodás, a leírás rendjének betartása, logikus gondolatmenet, nyelvi
igényesség)
multimédiás
eszközökkel
6. Készíts kisfilmet/fotósorozatot/prezit, melyben bemutatod városod számodra fontos helyeit! Élj

a szubjektivitás lehetőségeivel szövegszinten és a képi, zenei világban is.
(Értékelési szempontok: tématartás, a beszédhelyzethez való alkalmazkodás, a bemutatás
rendjének betartása, logikus szerkesztés, a képi és zenei világ összehangolása a szöveggel, nyelvi
igényesség)
(Értékelési szempontok: a naplóbejegyzés formai sajátosságainak betartása, epikus szöveg
alkotása, az események kronológiai rendjének betartása, logikus gondolatmenet, nyelvi
igényesség)
13
faludról, településedről, stb.
2. Szummatív értékelés
Fő funkciója a minősítés, kategorizálás, lezárás. Egy-egy nevelési-

oktatási szakasz záróaktusa lehet. Fontos, hogy hiteles, megbízható és
lehetőség szerint objektív legyen.
A mérőeszköz tervezésében felmerülő kérdések:
 Mit mérünk? A mérendő kompetenciáknak összhangban kell lenniük a kalendarisztikus terv és a

tanmenet tervezésekor választott specifikus kompetenciákkal.
 Miért mérünk? A szummatív értékelés célja nem csupán a minősítés, jegyadás. Érdemes a
további tervezésben felhasználni a mérés értékeit, következtetéseit. Javaslat: az értékelési rács
adatainak kiértékelése kompetenciánként.
 Mivel mérünk? Melyek azok az itemtípusok, amelyek alkalmasak a kiválasztott kompetenciák
mérésére?
Tételterv készítése (javasolt szerkezet)
Alapkompetencia Specifikus Tanulási Itemtípus Pontozás

kompetencia tevékenység
A következő itemek irányadó, gondolatébresztő céllal íródtak, írásbeli

(fel)mérésekhez adhatnak ötleteket. A pedagógus szabadon választhat
közülük, csoportosíthatja, továbbgondolhatja őket, kiegészítheti saját
feladataival.
írásban
Kulcskompetenciák:
2. Személyközi és állampolgári kompetenciák (pl. a nemzeti kulturális identitás tudatosítása és megértése
Európa és a világ többi részének kulturális identitásával való kölcsönhatásainak az ismeretében; a diverzitásból
adódó nézőpontbeli különbségek felismerése és megértése, valamint a saját nézetek konstruktív módon történő
kifejezése; az emberi jogok és az egyenlőség elfogadása mint az európai modern demokratikus társadalmakban
megjelenő szolidaritás és felelősség alapja, a férfiak és a nők közötti egyenlőség elfogadása.)
Specifikus kompetenciák:
2.1. Epikus művek olvasása. A történeti elbeszélés kötött és kötetlen formáinak a
narrációs eljárások megragadása, gyakorlása
Időkeret: 2 óra
Tételszerkezet/itemtípusok:
- Szövegértés (objektív és félobjektív itemek): 30 pont
- Szövegalkotás (levél, leíró szöveg – szubjektív item): 30 pont
- Szövegalkotás (vélemény megfogalmazása a szöveg alapján – szubjektív item): 30 pont
- Megjelenés: 10 pont
Olvasd el figyelmesen a következő szöveget, majd válaszolj a kérdésekre/oldd meg a
feladatokat!
108
Rodostó, 14. decembris 1734.
Édes néném, itt elég hó vagyon, amely itt nem igen közönséges. Azt mondhatnák, hogy itt
némelykor csak azért havaz, hogy az örmények vendégeskedhessenek. Ezt neveti kéd talám, de ez
úgy van, mert ők elmennek, egy nagy tálat megtöltenek hóval, de annak harmad- vagy negyednapi
hónak kell lenni, mert úgy mind jobb izű, mind pedig keményebb és porcogósabb. Azt a tál havat
azután nyakon öntik peszmeggel. De tudja-é kéd, mi légyen a'? A szőllőt nagy üstökben megfőzik
mindaddig, amég olyan sűrű nem lesz, mint a serélesztő. Azután leszűrik, hordókban töltik, olyan
színű és olyan édes, mint a méser. Így elkészítvén tehát azt a levegőégből lehullott étket, a ház
közepire teszik. Akkor a gazda az egész cselédivel körülveszi, kinek-kinek egy kalán lévén kezében,
és azt csakhamar felkalánozzák, valamint a téjfelt. Abból pedig kell enni még a szopógyermeknek
is. Azt pedig ne gondolja kéd, hogy a gazdaasszony így vendégelje mindennap a gyermekeit. A' már
sok volna, és nem mindennap papsajtja, hanem csak akkor, amikor kedvit akarja keresni a
gyermekinek, és hogy ki-ki jókedvű legyen a háznál. Mikor a tél olyan fösvény, hogy nem esik a
városon, olyankor a cselédes gazda egy mélyföldnire is elmegyen hóért, és azután abból kedveskedik
az atyjafiainak. De most ki vannak, mert mind hó elég van, mind pedig e' lakadalmas holnap lévén,
a kéthúrú hegedűt eleget rángatják nekik. De a' csúfos szokás nálok, hogy mihent az egy
gazdaasszonynak a fia a feleségit a házhoz viszi, a szegény menyecskének a száját bézárják, valamint
a pápa a cardinálisoknak, és mindaddig nem szabad neki szólni, valamég az urának az anyja arra
szabadságot nem ád. Addig olyan a háznál, mint a néma, csak az urával beszélhet, de mással
senkivel sem, mikor a gazdaasszony hozzá szól, vagy valamit parancsol neki, a menyecskének csak
inteni. Az ilyen némaság pedig eltart némelykor hat, hét esztendeig, ha a gazdaasszony szereti a fia
feleségit, hamarébb felszabadítja a némaságból, de ha nem szereti, tíz esztendeig is némán kell
maradni, noha egy házban laknak. Ennek a szokásnak pedig az az oka, hogy a menyecske ne
perelhessen a háznál, hanem nagy csendességgel függjön az ura anyjától. Vajon nálunk nem volna-
é jó ez a szokás? Elég már az örményekről írni, de nem lehet nem írni, minthogy közöttök lakunk.
Mindenfelől csak azt hozák hírűl, hogy a spanyolok mennyi várat, várost vettek meg
Oloszországban; talám semmit nem hadnak a jövő esztendőre. Erről jut eszemben, hogy Carolus
quintus nem tudom micsoda várat szállott meg az impériumban. De minthogy későre adták fel a
várat, azért megharagudott az egész lakosokra, és megizente nekik, hogy csak az asszonyoknak
kegyelmez meg, az embereket mind levágatja. Azért másnap valamennyi asszony vagy leány vagyon,
takarodjék ki a várból. Hanem azt megengedi nekik, hogy amit a hátakon elbírnak, azt elvihetik
magokkal. Másnap a császár elhűl belé az egész táborával, amidőn látja, hogy az asszonyoknak
akik a várból mennek, mindenikének egy férfiú a hátán: az asszonyoknak a férjek, a leányoknak az
atyjafiok. A táborra érkezvén így megterhelve, mondák a császárnak, hogy az engedelme szerént ők
drágább portékával nem terhelhették meg magokot, mint a férjekkel. Erre megkegyelmezett a
császár az egész városnak. Nám az asszonyok is cselekesznek valaha valami jót. Jó egészséget, édes
néném, engedje meg az Úr, hogy megérhessük az újesztendőt nemcsak ebben a bőrünkben, hanem
még az egészségünkben is.
(Mikes Kelemen: Törökországi levelek)
1. Írd ki a szövegből azokat a részleteket, amelyek a levélírás idejére utalnak! 5 pont
Értékelési szempontok: Explicit információk azonosítása a szövegben: Helyes válaszok:
 Rodostó, 14. decembris 1734.
 Édes néném, itt elég hó vagyon, amely itt nem igen közönséges.
 De most ki vannak, mert mind hó elég van,
 lakadalmas holnap lévén, a kéthúrú hegedűt eleget rángatják nekik.
 engedje meg az Úr, hogy megérhessük az újesztendőt
2. Milyen viszony van a fenti szöveg beszélője és címzettje között? Indokold válaszod a
szövegből vett példákkal! 5 pont
Értékelési szempontok: Rövid válasz megfogalmazása. Utalás a következőkre: bizalmas, (fiktív)
rokoni viszony, kedélyes beszámoló, a kornak, a szereplők státusának, nemének megfelelő
megszólítás. (2 pont) Indoklás megfelelő példákkal (3 pont)
3. Mi a peszmeg? Válaszolj a szöveg alapján! 2 pont
Értékelési szempontok: Rövid válasz megfogalmazása a következő részlet információi alapján: A
szőllőt nagy üstökben megfőzik mindaddig, amég olyan sűrű nem lesz, mint a serélesztő. Azután
leszűrik, hordókban töltik, olyan színű és olyan édes, mint a méser.
4. Add meg a következő szavak mai alakjait: amég, felkalánozzák, mihent, mélyföldnire,
elmegyen, cselédes (gazda)! 3 pont
Értékelési szempontok: Helyes válasz: amíg, felkanalazzák, mihelyt, mérföldnyire, elmegy,
családos. Minden helyes szó 0,5 pontot ér.
5. Figyeld meg a közönséges szó jelentésváltozását!
a. Mit jelent a következő mondatban? Add meg a mai megfelelőjét!
Itt elég hó vagyon, amely itt nem igen közönséges.
b. Milyen jelentésekben használjuk ma? Foglald mondatba legalább 2 jelentésében!
3 pont
Értékelési szempontok: Lehetséges válaszok: a) megszokott/jellemző. (1 pont) b) Egy közönséges
veréb rakott fészket a fára. Nem kedveljük közönséges viselkedése miatt. (2 pont)
6. Figyeld meg az események idejére utaló nyelvi jeleket! Írd a mondatok mellé a helyes válasz
betűjelét a szöveg alapján!
1. De most ki vannak, mert mind hó elég van, mind pedig e' lakadalmas holnap
lévén, a kéthúrú hegedűt eleget rángatják nekik. ___
2. Azt a tál havat azután nyakon öntik peszmeggel. ___
3. Mindenfelől csak azt hozák hírűl, hogy a spanyolok mennyi várat, várost vettek
meg Oloszországban; talám semmit nem hadnak a jövő esztendőre. ___
4. Carolus quintus (…) megizente nekik, hogy csak az asszonyoknak kegyelmez meg,
az embereket mind levágatja. ____
5. a cselédes gazda egy mélyföldnire is elmegyen hóért ___
a) Az antikvitásban történt.
b) A beszédidő előtti (közel)múltban történt.
c) Általában, szokásszerűen történik.
d) A beszédidő pillanatában történik.
e) A beszédidő után várható eseményre utal.
5 pont
Értékelési szempontok: Helyes válaszok: 1. – d), 2. – c), 3. – b), 4. – a), 5. – c)
7. Karikázd be a helyes válasz betűjelét, majd indokold válaszod a szöveg alapján!
A férjeiket a hátukon kimenekítő asszonyok története
a. történelmileg hiteles esemény;
b. fikció. 2 pont
Értékelési szempontok: helyes válasz: b. – 1 pont. Indoklás a szöveg alapján (pl. Erről jut eszemben,
hogy Carolus quintus nem tudom micsoda várat szállott meg az impériumban; mesei fordulatok,
fondorlattal győz a gyengébb, stb.)
8. Írj 10−15 mondatos levelet Mikes nevében P.E. grófnőnek, melyben beszámolsz az örmény
családnál tett látogatásodról. Leveled tartalmazzon leíró és elbeszélő részeket!
30 pont
Értékelési szempontok:
Tématartás 5 pont
A beszédhelyzethez való igazodás (beszélő, címzett) 5 pont
A levél formai követelményeihez való igazodás 5 pont
A leíró és elbeszélő szövegek sajátosságainak betartása 5 pont
Stílus, a korabeli nyelvváltozathoz való igazodás 5 pont
Logikus gondolatvezetés, nyelvi igényesség 5 pont
9. Vajon nálunk nem volna-é jó ez a szokás? − teszi fel a kérdést Mikes Kelemen. Fejtsd ki
véleményedet 10−15 mondatban Mikes nőkről alkotott képéről a fenti levél alapján!
Írásodban kövesd az alábbi szempontokat:
 női alakok ábrázolása az elbeszélt történetekben
 az elbeszélő viszonyulása a témához
 a beszélő és címzett viszonyának jelentősége a téma szemszögéből
 a nőkről alkotott kép aktualitása
Értékelési szempontok:
A vélemény követelményeihez való igazodás 5 pont
A megadott szempontok kifejtése (4x5 pont) 20 pont
Logikus gondolatvezetés, nyelvi igényesség 5 pont
Megjelenés 10 pont
Összesen 100 pont
IV. A nyílt forrású tananyagok felhasználási lehetőségei
A következő fejezet olyan nyílt forrású tananyagokat ajánl, melyek felhasználhatóak X. osztályban.
A tananyagokat a tantervben szereplő kompetenciák és tartalmak szerint rendszereztük.
A különböző nyelvváltozatok, nyelvi regiszterek, stílusrétegek és

Kompetencia→ 1.1. stílusárnyalatok felismerése és használata a kommunikációs
helyzetnek megfelelően; az alapváltozat, a köz- és irodalmi nyelv
megfelelő használata szóban és írásban
a kommunikáció, a nyelvi közlés tényezői és funkciói, a közvetlen emberi
Tartalom→ beszéd
Nyílt forrású tananyagok↓

Felkészülés, források:
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Hétköznapi és művészi kommunikáció - Tanulói
munkatankönyv, Tanári segédanyag
Kommunikáció | Sulinet Tudásbázis
A beszéd | Sulinet Tudásbázis
Digitális tananyag:
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - 1. A kommunikáció (nkp.hu)
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - Összefoglalás (nkp.hu)
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - II. A NYELVI RENDSZER - 10. A beszéd és a nyelv (nkp.hu)
Prezentáció, videó:
A kommunikáció tényezői és funkciói - zanza.tv
A kommunikáció tényezői és funkciói | Szép E. Kinga - YouTube
A kommunikáció - prezentáció
kommunikáció by Borbála Timár (prezi.com)
Gyakorlatok, játékos feladatok:
A kommunikáció alapjai - tankocka mátrix
kommunikáció Flashcards | Quizlet
A kommunikáció tényezői és funkciói (learningapps.org) - többválasztásos kvíz
A kommunikáció folyamata (learningapps.org) - hozzárendelés képen
A kommunikáció funkciói (learningapps.org) - párkereső
Kommunikáció - fogalmak (learningapps.org) – párkereső_.,MNBVCX C
Kommunikáció - tényezők és funkciók (learningapps.org) - hiányos szöveÍ*/Nyelv és beszéd
(learningapps.org) - csoportba rendezés
Értékelés: A kommunikáció - 20 kérdés - Quizizz

A kommunikáció - 9 kérdés - Quizizz
A kommunikáció - összefoglalás - 47 kérdés – Quizizz
Tartalom→
a tömegkommunikáció
I.1.4. Tömegkommunikáció | Médiaelmélet (jgypk.hu)
A tömegkommunikáció | Sulinet Tudásbázis
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 41. A
tömegkommunikáció (nkp.hu)
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 42. A média
(nkp.hu)
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - 4. A tömegkommunikáció (nkp.hu)
Kommunikáció by Dóra Nyíri (prezi.com)
A tömegkommunikáció by Gábor Lövey (prezi.com)
A tömegkommunikáció | Sutori
Tömegkommunikáció | Sutori

A tömegkommunikáció (learningapps.org) - hiányos szöveg
Hogyan tartja fenn az érdeklődést a média? Az ismerősség. (learningapps.org) - hiányos szöveg
Tömegkommunikáció (learningapps.org) - csoportba rendezés
A tömegkommunikáció hatása (learningapps.org) - csoportba rendezés
Értékelés:
Tömegkommunikáció | Education - Quizizz
Tartalom→
*az újságbeli, a rádiós és televíziós információközvetítés meghatározó
műfajai, ezek nyelvi kifejezési formáinak, hatáskeltő eszközeinek azonos és
különböző sajátosságai
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás - szakiskola: A meggyőzés művészete - Tanulói
munkatankönyv, Tanári útmutató
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás - szakiskola: Készítsünk újságot! - Tanulói
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - 5. A tömegkommunikáció hatása a
gondolkodásra és a nyelvre (nkp.hu)
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - 6. Médiaműfajok (nkp.hu)
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - 7. Internet és kommunikáció (nkp.hu)
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 43. A rádió
(nkp.hu)
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 44. A televízió
(nkp.hu)
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 45. A reklám
(nkp.hu)
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 46. A világháló
(nkp.hu)
Magyar nyelv 7. - V. A KOMMUNIKÁCIÓ ÉS A TÖMEGKOMMUNIKÁCIÓ - 47. Légy óvatos a
monitor előtt! (nkp.hu)
A tömegkommunikáció hatása a gondolkodásra és a nyelvre - zanza.tv
Hitelesség, hatás, meggyőzés, manipuláció - zanza.tv
Tömegkommunikáció (learningapps.org) - csoportba rendezés
Vizuális, auditív és audiovizuális médiumok (learningapps.org) - csoportba rendezés
A tömegkommunikáció fogalma, funkciói, jellemzése (learningapps.org) - többválasztásos kvíz
Értékelés:
Tömegkommunikáció, médiaismeret, sajtóműfajok | Social Studies - Quizizz
.
Tartalom→
- nyelvváltozatok; rétegzettség és norma a nyelvhasználatban, a magyar
nyelv fontosabb belső változatai, a nyelvváltozatok eltérő kifejezési formái,
tartalmi és magatartásbeli követelményei
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: A nyelvi változás és a nyelvváltozatok - Tanulói
munkafüzet, Tanári segédanyag
X. Nyelvünk változatossága | Jegyzetek a nyelvről (jgypk.hu)
TÁRSADALOM ÉS NYELV (Kiss Jenő) | Pannon Enciklopédia | Kézikönyvtár (arcanum.com)
NYELVJÁRÁSAINK (Juhász Dezső) | Pannon Enciklopédia | Kézikönyvtár (arcanum.com)
A REGIONÁLIS KÖZNYELVISÉG (Fülöp Lajos) | Pannon Enciklopédia | Kézikönyvtár
(arcanum.com)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 8. - V. A NYELV VÁLTOZÁSA - 50. A magyar nyelv változatai (nkp.hu)
Magyar nyelv 12. - II. Nyelv és társadalom - 11. A nyelvváltozatok rendszere, a nyelvi sokszínűség
(nkp.hu)
Magyar nyelv 12. - II. Nyelv és társadalom - 12. A csoportnyelvek (nkp.hu)
Magyar nyelv 12. - II. Nyelv és társadalom - 13. Magyar nyelvjárások a határon innen és túl (nkp.hu)
Magyar nyelv 12. - II. Nyelv és társadalom - Nyelv és társadalom (összefoglalás) (nkp.hu)
Társadalmi nyelvváltozatok - zanza.tv
Területi nyelvváltozatok - zanza.tv
A nyelvváltozatok by Gábor Lövey (prezi.com)
Nyelvváltozatok by Melinda Tamás (prezi.com)
Magyar nyelvjárások | Sutori
nyelvváltozatok Flashcards | Quizlet
Nyelvváltozatok szókincse (learningapps.org) - párkereső
Nyelvváltozatok - diáknyelv (learningapps.org) - párkereső
Nyelvváltozatok I. (learningapps.org) - film kérdésekkel
Nyelvváltozatok II. (learningapps.org) - film kérdésekkel
Magyar nyelvjárások (learningapps.org) - hozzárendelés képen
Magyar nyelvjárások (Párbaj) (learningapps.org)
Nyelvjárások (learningapps.org) - hiányos szöveg
nyelvváltozatok (learningapps.org) - szókereső
Értékelés:
Területi és társadalmi nyelvváltozatok | World Languages,Other - Quizizz
A nyelvjárások 11. A | World Languages - Quizizz
Tartalom→
- a stílusrétegek
A stílusrétegek | Sulinet Tudásbázis
DR. VASS LÁSZLÓ: STÍLUS, STÍLUSRÉTEGEK ÉS -ÁRNYALATOK, STÍLUSELEMEK
(jgypk.hu)
R. Molnár Emma: Stilisztikai ábécé: stílusrétegek (jgypk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 11. Mi a stílus? (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 12. A társalgási stílus (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 13. A tudományos stílus (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 15. A publicisztikai stílus (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 16. A hivatalos stílus (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 19. A szónoki stílus (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - 20. Az irodalmi stílus (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - II. STILISZTIKA - Összefoglalás (nkp.hu)
A stílusrétegek by Gábor Lövey (prezi.com)
A stílusrétegek | Sutori
A társalgási stílus ismérvei és minősége - YouTube - zanza.tv
A szónoki és hivatalos stílus stiláris kötöttségei - YouTube - zanza.tv
A publicisztikai stílus és az egyéni nyelvhasználat - YouTube - zanza.tv
A tudományos és ismeretterjesztő stílus jellemzői és az egyéni kifejezés lehetőségei - YouTube -
zanza.tv
Stílusrétegek 1. (learningapps.org) - csoportosítós kirakó
Stílusrétegek 2. (learningapps.org) - csoportosítós kirakó
Stílusrétegek Flashcards | Quizlet
Publicisztikai és a tudományos stílus jellemzőinek összehasonlítása (learningapps.org) -
hozzárendeléses táblázat
Értékelés:
Stílus, stílusréteg | World Languages - Quizizz
.
A beszédhelyzetnek megfelelő nyelvi viselkedés, a párbeszéd
Kompetencia→ 1.2. fenntartása, együttműködés a közös értelem megteremtésében
Tartalom→
- az igényes egyéni és közösségi kommunikációs magatartás
követelményei; kommunikációs technikák
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás - szakiskola: Itt vagyok! - Tanulói munkatankönyv,
Tanári útmutató
Második rész: A szóbeli kommunikáció jellemzői | Jegyzetek a nyelvről (jgypk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 9. (NAT2020) - I. KOMMUNIKÁCIÓ - 2. A személyközi kommunikáció (nkp.hu)
Kommunikáció – magyar 10. szakiskolásoknak - I. projekt - 2. Társalgási stílus, a verbális viselkedés
változásai (nkp.hu)
Kommunikáció – magyar 10. szakiskolásoknak - I. projekt - 3. Kommunikációs alapelvek – a
sikeresség feltételei (nkp.hu)
Kommunikáció – magyar 10. szakiskolásoknak - I. projekt - 4. Kommunikációs zavarok – a félreértés
csapdái (nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - II. Beszédhelyzetek - 6. Nyelv és cselekvés (nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - II. Beszédhelyzetek - 7. Együttműködés a kommunikációban (nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - II. Beszédhelyzetek - 8. Mindennapi beszédhelyzetek – nyelvi agresszió (nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - II. Beszédhelyzetek - Beszédhelyzetek (összefoglalás) (nkp.hu)
NYELVHASZNÁLAT | Sutori
A TÁRSALGÁSI STÍLUSRÉTEG by peti mikó (prezi.com)

Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 11. osztály; Magyar nyelv; Pragmatikai ismeretek
Az internetes kommunikáció szabályai (nkp.hu)
Kommunikálunk... (nkp.hu)
A jó kommunikáció (nkp.hu)
Illik - nem illik? (nkp.hu)
Hogyan köszönnek mások? (nkp.hu)
Most én beszélek! (nkp.hu)
Értékelés:
Illemtan (nyelvi és nem nyelvi illem) | Education - Quizizz
Kommunikációs hét - összefoglalás | World Languages - Quizizz
Kompetencia→ 1.3.
Érvelés szóban egy bizonyos álláspont mellett, érvelés írásban
megadott témára
Tartalom→
retorikai alapismeretek: az érvelés technikája, a téma megnevezése, a
kérdésfelvetés szempontjai, az érvek felsorakoztatása, az elmondás,
hangoztatás eljárásai; az érvelő szöveg, az érvelő szöveg szerkezete, a
szövegszervezés eljárásai, a deduktív és induktív érvelés, a meggyőzés
rejtett formái, a cáfolat módszerei
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás - szakiskola: A meggyőzés művészete - Tanulói
Pethőné Nagy Csilla: Felkészítés az érvelési feladatra
RETORIKA (Wacha Imre) | Pannon Enciklopédia | Kézikönyvtár (arcanum.com)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 12. - III. Készüljünk az érettségire! - 24. A retorika alapjai (nkp.hu)
Kommunikáció – magyar 10. szakiskolásoknak - II. projekt - 18. Retorika – a nyilvános beszéd
művészete (nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 16. Az érv mibenléte, felépítése, logikája
(nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 17. A cáfolat típusai (nkp.hu)
A retorika - zanza.tv
Az érvek és az érvelés módszerei - zanza.tv
Érettségi 2017 - Magyar - Nyelvtan: érvelés, retorika - YouTube
Az érvelés logikája és technikája: érvfajták. A cáfolás módszerei. - YouTube
Retorika by Gábor Lövey (prezi.com)
Az érvelés by Viki U. (prezi.com)
Érv + cáfolat by Gábor Lövey (prezi.com)
Érvelés technika Flashcards | Quizlet
Az érvelés módszerei (indukció, dedukció) Flashcards | Quizlet
Érvelés (nkp.hu)
Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 11. osztály; Magyar nyelv; Retorika
Retorika tankocka mátrix (learningapps.org)
Az érvek fajtái (learningapps.org)
Retorikai fogalmak (learningapps.org)
Érvelés típusai (learningapps.org)
Érvelő szöveg (learningapps.org)
Értékelés:
Retorika | World Languages - Quizizz
Érvelés - Quizizz
Kompetencia→ 1.3.
megadott témára
a beszéd kidolgozása: előkészítés, elrendezés, kidolgozás
Tartalom→
ÁROP-2: Retorika és szövegalkotás (uni-nke.hu)
a_szovegszerkesztes_lepesei_az_anyaggyujtestol_a_megszolalasig.pdf (educatio.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 15. A beszéd
megszerkesztése, a beszéd részei (nkp.hu)
A beszéd előkészítése, kidolgozása és az előadás követelményei | Pécsi-Szalkai Melinda - YouTube
A retorika II. | Sutori
A beszéd felépítése, a szövegszerkesztés lépései by Adrienn Szilagyi (prezi.com)
Retorika by Gábor Lövey (prezi.com)
Retorika by Hajna Kelemen (prezi.com)
A szónok tulajdonságai és feladati (learningapps.org)
A szövegszerkesztés menete (learningapps.org)
Értékelés: A szónoki beszéd felépítése | Arts - Quizizz
Kompetencia→ 1.3.
megadott témára
*a beszéd megszólaltatása: a hatásos meggyőzés és véleménynyilvánítás
Tartalom→ nyelvi kifejezésbeli eszközei a különböző szövegműfajokban

Magyar Nyelvőr – L. Aczél Petra: A meggyőző szöveg retorikája (c3.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 19. A hatásos előadásmód eszközei (nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 20. A hatásos hangzó beszéd eszközrendszere
(nkp.hu)
Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 21. A szónoki beszéd és a testnyelv (nkp.hu)
Prezentáció, videó: Retorika by Gábor Lövey (prezi.com)
Gyakorlatok, játékos feladatok: Retorika 11. osztály (learningapps.org)
Értékelés: A szónok | Arts - Quizizz
Az érvelő-meggyőző szövegtípusok felismerése
Kompetencia→ 1.4.
érvelő-meggyőző szövegtípusok (szónoklat)
Tartalom→
Felkészülés, források: SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás - szakiskola: A meggyőzés
művészete - Tanulói munkatankönyv, Tanári útmutató
RETORIKA (Wacha Imre) | Pannon Enciklopédia | Kézikönyvtár (arcanum.com)
A. Jászó Anna: Hogyan készítsük fel tanítványainkat a szónokversenyre(anyanyelv-pedagogia.hu)
Major Hajnalka: Az Eötvös-szónokverseny beszédeinek retorikai elemzése (anyanyelv-pedagogia.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Magyar nyelv 11. - III. Média, nyilvánosság, retorika - 14. A szónoki beszéd
(nkp.hu)
Prezentáció, videó: Retorika by Gábor Lövey (prezi.com)
A szónoki beszéd részei by Bernadett Mátis (prezi.com)
A szónoki beszéd (learningapps.org) - hozzárendeléses táblázat
Szónoki beszéd (learningapps.org) - párkereső
A szónoki beszéd típusai (learningapps.org) - hozzárendeléses táblázat
Értékelés: A szónoki beszéd felépítése | Arts - Quizizz
Az érvelő-meggyőző szövegtípusok felismerése

Kompetencia→ 1.4.
Tartalom→
*prédikáció

Felkészülés, források: A magyar irodalom története / 22. A PRÉDIKÁCIÓ (oszk.hu)
PÁZMÁNY PÉTER MŰVEI (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 16. Vitairatok, vallásos
értekezések és a katolikus megújulás – Pázmány Péter (nkp.hu)
Barokk próza: Pázmány Péter prédikációi - YouTube
A barokk műfajok (Pázmány Péter prédikációi) - YouTube
PÁZMÁNY PÉTER PRÉDIKÁCIÓI (mnt.org.rs)
Halotti Beszéd és Könyörgés - zanza.tv
Pázmán Péter - zanza.tv
Gyakorlatok, játékos feladatok: Pázmányi gondolatsor (learningapps.org)
Értékelés: Pázmány prédikációinak stílusjegyei (learningapps.org) - többválasztásos kvíz
.
Kompetencia→ 1.5.
A magyar helyesírás egységének felismerése és a helyesírás
alapelveinek tudatosítása
Tartalom→
a magyar helyesírás alapelvei

Felkészülés, források: A magyar helyesírás szabályai (AkH.) – helyesiras.mta.hu
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Magyar nyelv 10. (NAT2020) - III. HELYESÍRÁSUNK - 25. Helyesírásunk
alapelvei (nkp.hu)
Prezentáció, videó: A magyar helyesírás alapjai | zanza.tv
A magyar helyesírás alapelvei by Gergő Fegyverneki (prezi.com)
Magyar helyesírásunk alapjai (mnt.org.rs)
A magyar helyesírás alapelvei | Sutori
Gyakorlatok, játékos feladatok: Helyesírási alapelvek (learningapps.org) - csoportba rendezés
Írásmód (learningapps.org)
Helyesírási alapelvekhez gyakorlás (learningapps.org) - tankocka mátrix
A kiejtés elve (helyesírás kvíz) (learningapps.org) - kvíz szövegbevitellel
A kiejtés elve (learningapps.org) - többválasztásos kvíz
A szóelemzés elve (val/vel rag -12.kiadás alapján!!!) (learningapps.org) - lóverseny
A magyar helyesírás alapelvei - Tananyagok (wordwall.net)
Értékelés: A magyar helyesírás alapelvei - Quizizz
Kompetencia→ 1.5.
A magyar helyesírás egységének felismerése és a helyesírás
alapelveinek tudatosítása
Tartalom→
a mozaikszók és az idegen szavak írásmódja

Felkészülés, források: A magyar helyesírás szabályai (AkH.) – helyesiras.mta.hu
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Magyar nyelv 10. (NAT2020) - III. HELYESÍRÁSUNK - 28. Az idegen szavak
és nevek helyesírása (nkp.hu)
Magyar nyelv 10. (NAT2020) - III. HELYESÍRÁSUNK - 30. A rövidítések, jelek, mozaikszók és
számok helyesírása (nkp.hu)
Prezentáció, videó: Helyesírás III. - Az idegen szavak helyesírása (uni-pannon.hu)
Az idegen szavak helyesírása by Magdolna Szabóné Vig (prezi.com)
Rövidítések és mozaikszók by Heni T (prezi.com)
Érettségi 2018 – Magyar: Rövidítések és mozaikszók - YouTube
Gyakorlatok, játékos feladatok: Az idegen szavak helyesírása (learningapps.org)
Az idegen szavak helyesírása - Tananyagok (wordwall.net); Mozaikszók (learningapps.org)
Értékelés: Idegen szavak helyesírása | World Languages - Quizizz
Mozaikszók és rövidítések | Other - Quizizz
Epikus művek olvasása. A történeti elbeszélés kötött és kötetlen
Kompetencia→ 2.1. formáinak a megkülönböztetése, az epikus idő alakulásának a
megragadása ezekben a műfajokban
Tartalom→
történeti tárgyú elbeszélés: eposz
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Eposzok régen és ma - Tanulói munkatankönyv,
Tanári segédanyag
Az eposz műfaji sajátosságai | Sulinet Tudásbázis
HOMÉROSZ: ILIÁSZ (oszk.hu)
HOMÉROSZ: ODÜSSZEIA (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 15. A homéroszi eposzok (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 16. Iliász (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 17. Odüsszeia (nkp.hu)
Homéroszi eposzok - zanza.tv
Magyar nyelv és irodalom, I. osztály, 25. óra, Eposz és eposzi kellékek | Távoktatás magyar nyelven |
(mnt.org.rs)
Érettségi 2018 – Magyar: Homéroszi eposzok - YouTube
Eposz by Leo tem (prezi.com)

eposz Flashcards | Quizlet
Eposz műfaji jellemzői Flashcards | Quizlet
Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 9. osztály; Magyar irodalom; Világirodalom - görög
mitológia, antik görög epika és líra
Eposz (learningapps.org) - tankocka mátrix
Az eposz tartalmi és formai elemei (learningapps.org)
Az eposz és az eposzi kellékek (learningapps.org)
Eposzi kellékek (learningapps.org)
Értékelés:
Eposz | Other - Quizizz
Tartalom→
*a komikus eposz
Csokonai Vitéz Mihály: Dorottya | Sulinet Tudásbázis
Az eposz és a komikus eposz : Petőfi Sándor: A helység kalapácsa - a problémacentrikus
irodalomtanítás egy lehetséges modellje megtekintése (iskolakultura.hu)
Petőfi Sándor összes költeményei - Versek 1844 [4/8] (oszk.hu)
CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY: DOROTTYA (oszk.hu)
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Eposzok régen és ma - Tanulói munkatankönyv,
Tanári segédanyag
Irodalom - 8. osztály | Sulinet Tudásbázis
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - IV. A FELVILÁGOSODÁS MAGYAR IRODALMA - 40. Csokonai
népiessége, eposzparódiája és bölcseleti költészete (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - VII. A MAGYAR ROMANTIKA IRODALMA - 75. Petőfi Sándor
eposzparódiája: A helység kalapácsa (nkp.hu)
Csokonai Vitéz Mihály - Dorottya, vagyis a dámák diadalma a by Veroni Gyenge (prezi.com)
Petőfi Sándor - A helység kalapácsa by Sára Róza Elizabeth Heindl (prezi.com)

Csokonai Vitéz Mihály: Dorottya (learningapps.org)
Petőfi: A helység kalapácsa (A humor forrásai) (learningapps.org)
A helység kalapácsa (eposzi kellékek) (learningapps.org)
A helység kalapácsa (állandó jelzők) (learningapps.org)
Értékelés:
A helység kalapácsa | - Quizizz
történeti tárgyú műballada
Tartalom→
Gépeskönyv: [ARANY JÁNOS] SZONDI KÉT APRÓDJA
Szondi két apródja - mek.oszk.hu
Arany balladái - Szondi két apródja - Sulinet Tudásbázis
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Petőfi, Arany és a romantika korának szépprózája -
Tanulói munkatankönyv, Tanári kézikönyv
Alkotói portrék a magyar irodalomból: ARANY JÁNOS (elte.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
I. MAGYAR IRODALOM A 19. SZÁZAD MÁSODIK FELÉBEN - 6. A nagykőrösi balladák
Arany János - Szondi két apródja - előadja: Sinkovits Imre
Arany János: Szondi két apródja by Miklós Krisztina - prezi
Arany János: Szondi két apródja - oktatóvideó
Drégely vára (látványrajz)
Drégely vára - Pazirik Informatikai Kft. | Pazirik Informatikai Kft. - 3D-s rekonstrukció
Arany János balladaköltészete | zanza.tv
Arany János történelmi és lélektani balladái 2/1 A nagykőrösi balladák - YouTube
Arany János: Szondi két apródja - Elemzés | Szép E. Kinga - YouTube
https://www.nkp.hu/feladatsor/megjelenites/20721796830
Arany János: Szondi két apródja - sorba rendezés
Szondi két apródja - cselekményvázlat
Szondi két apródja szómagyarázat - párosítás
Szondi két apródja - csoportba rendezés
Arany János két balladája - csoportba rendezés
Arany János: A walesi bárdok - tankocka mátrix
Arany János: A walesi bárdok. Helyszínek és események - csoportosítás
A walesi bárdok - események időrendje
A walesi bárdok - időrend
Értékelés:
Arany János: Szondi két apródja - Quizizz
Tartalom→
történelmi regény
A történelmi regény (arkadiafolyoirat.hu)
A történelem és a tragikum vonzásában: A történelmi regény műfaji változatai és a tragikum kérdései
Kemény Zsigmond írásművészetében | Bényei Péter (unideb.hu)
Erdélyi képregény - Kós Károly: Varju nemzetség
Kemény Zsigmond: Özvegy és leánya (oszk.hu)
KEMÉNY ZSIGMOND: ZORD IDŐ (oszk.hu)
Varju nemzetség (adatbank.ro)
MÓRICZ ZSIGMOND: TÜNDÉRKERT (oszk.hu)
MÓRICZ ZSIGMOND: A NAGY FEJEDELEM (oszk.hu)
MÓRICZ ZSIGMOND: A NAP ÁRNYÉKA (oszk.hu)
Kertész Imre: Sorstalanság == DIA Könyv ==
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 12. - IV. A KÖZELMÚLT MAGYAR IRODALMÁBÓL - Sorstalanság (nkp.hu)
Zord idő by Tankó Szilárd (prezi.com)
Kós Károly: Varju nemzetség - YouTube
Táj és ember harmóniája, hűség és megmaradás Kós Károly Varjú- nemzetség című krónikás
regényében
Kertész Imre: Sorstalanság - zanza.tv
Kertész Imre: Sorstalanság | Sutori
Kertész Imre: Sorstalanság by Tigris (prezi.com)

Sorstalanság - cselekmény sorba rendezése (learningapps.org)
Értékelés:
Sorstalanság | - Quizizz
Elbeszélő és címzett viszonyának megfigyelése az énelbeszélésben,
Kompetencia→ 2.2. az elbeszélő ént létrehozó narrációs eljárások megragadása,
gyakorlása
énelbeszélés különböző beszédhelyzetekben: napló, levélregény
Tartalom→
Szegedy-Maszák Mihály: Műfajok a kánon peremén: napló és levél (elte.hu)
Montesquieu - Perzsa levelek | Sulinet Tudásbázis Goethe: Werther | Sulinet Tudásbázis
Forrásérték és poétika (Irodalomtörténeti füzetek ; 177.) (oszk.hu) - Fogságom naplója
KAZINCZY FERENC: VERSEK, MŰFORDÍTÁSOK, SZÉPPRÓZA, TANULMÁNYOK (oszk.hu)
- Fogságom naplója
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Az énelbeszélés változatai by Hanga Udvari (prezi.com)
„Jót s jól!” – Kazinczy Ferenc emlékezete (teljes film) - YouTube
Goethe - Az ifjú Werther szenvedései (irodalmi elemzés) by Panka Török (prezi.com)
Gyakorlatok, játékos feladatok: Az ifjú Werther szenvedései (learningapps.org)
Értékelés: Énelbeszélés - nocsak ki beszél? | Arts - Quizizz
Kompetencia→ 2.3.
Az imitációelv és esztétikai alapjának felismerése lírai
alkotásokban
Tartalom→
az imitációelv a lírai alkotásokban: imitáció, antik minta; imitáció és
versszerkezet: piktúra, szentencia; imitáció és verselés; imitáció és műfajok

Felkészülés, források: SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Horatius noster - Tanulói
munkatankönyv, Tanári segédanyag, Az ókori líra | Sulinet Tudásbázis Görög költők antológiája
(oszk.hu), VERGILIUS ÖSSZES MŰVEI (oszk.hu)
Római költők antológiája (Antiquitas, Byzantium, renascentia ; 7.) (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 19. A görög líra
(nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 20. Költők, műfajok, strófák (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - IV. A RÓMAI IRODALOM - 27. Catullus (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - IV. A RÓMAI IRODALOM - 28. Vergilius (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - IV. A RÓMAI IRODALOM - 29. Horatius (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - V. KLASSZICIZMUS ÉS KORA ROMANTIKA - 43. Berzsenyi Dániel
elégiái I. (nkp.hu)
elégiái II. (nkp.hu)
Prezentáció, videó: Az ókori görög líra - zanza.tv
Horatius és Vergilius - zanza.tv; Az ókori római irodalom by Anna Balogh (prezi.com)
A drámai mű szerkezeti elemeinek (cselekmény, szereplők,
Kompetencia→ 2.4. beszédfajta) azonosítása a különböző műfaji változatokban
dráma, a drámaiság, a drámai szituáció, drámai cselekmény, a drámai hős,
Tartalom→ konfliktus, beszédfajták

A drámai műnem jellemzői | Sulinet Tudásbázis
A drámai műnem szereplői | Sulinet Tudásbázis
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - V. KLASSZICIZMUS ÉS KORA ROMANTIKA - 52. A Bánk bán
konfliktusrendszere és szereplői (nkp.hu)
A dráma by Andrea Pálfyné Miklós (prezi.com)
A dráma - műnem, műfaj | Sutori
A dráma és a színház | Sutori
Érettségi 2017 - Magyar: A dráma - YouTube
A dráma (learningapps.org)
A dráma műneme (learningapps.org)
drámai szereplők szerepkörei (learningapps.org)
drámai fogalmak (learningapps.org)
Értékelés:
A drámai műnem | Other - Quizizz

Tartalom→
*drámatípusok: konfliktusos, középpontos, kétszintes dráma

SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Konfliktusos drámák - az érvek típusai - Tanulói
Bécsy Tamás drámaelmélete | Sulinet Tudásbázis
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Konfliktusos, középpontos és kétszintes dráma - tanóravideó
Értékelés: A drámai műnem | Other - Quizizz
drámai műfajok: tragédia
Tartalom→
Felkészülés, források: Az ókori görög tragédia | Sulinet Tudásbázis
Szophoklész: Antigoné | Sulinet Tudásbázis
Antigoné (oszk.hu)
Szophoklész: Oedipus király (oszk.hu)
Shakespeare: Romeo és Júlia (oszk.hu)
SHAKESPEARE: HAMLET, DÁN KIRÁLYFI (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 24. Szophoklész:
Antigoné (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 25. Az Antigoné elemzése (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - I. A RENESZÁNSZ ÉS A REFORMÁCIÓ IRODALMA - 12.
Shakespeare: Romeo és Júlia (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - I. A RENESZÁNSZ ÉS A REFORMÁCIÓ IRODALMA - 13.
Shakespeare: Hamlet, dán királyfi (nkp.hu)
Prezentáció, videó: A dráma műfajai by Melinda Pécsi-Szalkai (prezi.com)
a tragédia műfaja by Zsófia Varga (prezi.com)
Szophoklész: Antigoné - zanza.tv Szophoklész: Antigoné - Arató László
Antigoné by Viki U. (prezi.com)
Shakespeare: Rómeó és Júlia - zanza.tv
Shakespeare: Hamlet - zanza.tv
Shakespeare: Hamlet - Arató László
Érettségi 2017 – Magyar: Shakespeare drámái (Rómeó és Júlia, Hamlet) - YouTube
Hamlet by Gábor Lövey (prezi.com)
Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 9. osztály; Magyar irodalom; Színház- és drámatörténet -
az angol színház a 16-17. században és Shakespeare
A klasszikus görög tragédia szerkezeti egységei (learningapps.org)
Az ókori görög tragédia felépítése (learningapps.org)
Antigoné - szerkezet, cselekmény (learningapps.org)
Antigoné - szereplők (learningapps.org)
Szophoklész: Antigoné (learningapps.org) - csoportba rendezés
Antigoné és Kreón érvei (learningapps.org)
Romeo és Júlia - Hamlet (learningapps.org)
Rómeó és Júlia tartalma (learningapps.org)
Shakespeare: Romeo és Júlia - összefoglalás (learningapps.org)
Értékelés: Antigoné | Arts - Quizizz Irodalom - Antigoné - Details - Kahoot!
Romeo és Júlia (tanulást és olvasmányértést mérő teszt) | World Languages - Quizizz
Hamlet - Ismétlés | Arts - Quizizz
drámai műfajok: komédia
Tartalom→
A komédia | Sulinet Tudásbázis
MOLIERE: TARTUFFE (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - III. A FELVILÁGOSODÁS IRODALMA - 27. Molière: Tartuffe
(nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - III. A FELVILÁGOSODÁS IRODALMA - 26. Molière: A fösvény
(nkp.hu)
Moliere: Tartuffe - zanza.tv
Moliére: Tartuffe - Arató László
MOLIERE: TARTUFFE by Veronika Papp (prezi.com)

Moliere: Tartuffe - Okosdoboz
Moliere Tartuffe (learningapps.org) - sorba rendezés
Tartuffe felvonások (learningapps.org)
Tartuffe szereplők (learningapps.org)
Moliere Tartuffe (learningapps.org) - szereplők
Tartuffe jellemek (learningapps.org)
Értékelés:
Moliére: Tartuffe - Details - Kahoot!
Moliére-Tartuffe | Science - Quizizz
Tartuffe (olvasásértés) | World Languages - Quizizz
Kompetencia→ 3.1.
A történeti tárgyú elbeszélések és kulturális összefüggésük
megragadása
Tartalom→
barokk eposz

SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Korszak, stílus, stílusirány - Tanulói
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: A barokk irodalom Magyarországon - Tanulói
Zrínyi Miklós (elte.hu) - hálózati kritikai kiadás
A barokk irodalma | Sulinet Tudásbázis
A magyar barokk eposz | Sulinet Tudásbázis
ZRÍNYI MIKLÓS: SZIGETI VESZEDELEM (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 15. A barokk (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 17. Zrínyi Miklós
pályája, a Szigeti veszedelem (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 18. A Szigeti veszedelem
cselekménye – Szulejmán és Zrínyi (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 19. A Szigeti veszedelem
végkifejlete – Zrínyi alakja (nkp.hu)
Prezentáció, videó: A barokk - zanza.tv
Barokk művészet és irodalom by Ági Mozoli (prezi.com)
Pázmány Péter és Zrínyi Miklós - zanza.tv
Érettségi 2018 - Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem
Zrínyi: Szigeti veszedelem (copy) by Bea Hargitai (prezi.com)
Szigetvár - Politikai helyzet Magyarországon 1566 - YouTube - 3D-s rekonstrukció
Szigetvár ostroma - YouTube - 3D-s animáció, a történelmi események korhű ábrázolása
Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 10. osztály; Magyar irodalom; Látásmód - Zrínyi Miklós:
Szigeti veszedelem
Barokk irodalmi jegyek (learningapps.org)
Az eposz és az eposzi kellékek (learningapps.org)
Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem (learningapps.org) - időrend
Eposzi kellékek - Szigeti veszedelem (learningapps.org)
Értékelés:
Szigeti veszedelem - Redmenta feladatlap
Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem - Redmenta feladatlap
Szigeti veszedelem | Arts - Quizizz
Kompetencia→ 3.1.
A történeti tárgyú elbeszélések és kulturális összefüggésük
megragadása
történelmi háttér és előtér a történelmi regényben
Tartalom→
Felkészülés, források: John Lukács: Történetírás és regényírás - Korunk 1999. január (oszk.hu)
John Lukacs: Történész és regényíró – miben hasonlítanak? Magyar művészet 2018/2 (magyar-
muveszet.hu)
Az Egri csillagok (1901) és a történelem | Magyar Nemzeti Levéltár (gov.hu)
Gárdonyi Géza: Egri csillagok (oszk.hu) Jókai Mór: A kőszívű ember fiai (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Irodalom 6. (NAT2020) - IV. GÁRDONYI GÉZA: EGRI CSILLAGOK -
Fejezetnyitó (nkp.hu)
Irodalom 7. - IV. JÓKAI MÓR: A KŐSZÍVŰ EMBER FIAI - Fejezetnyitó (nkp.hu)
Prezentáció, videó: Egri vár 1552-es animációja HD - YouTube
Eger vár ostroma 1552 - YouTube
Gárdonyi Géza: Egri csillagok by Szalainé Kiss Viktória (prezi.com)
Eger vár története 1596-ig - YouTube - 3D-s animáció, rekonstrukció
Gárdonyi Géza: Egri csillagok | Sutori
Gárdonyi Géza Egri Csillagok - YouTube
Jókai Mór: A kőszívű ember fiai 1. | Sutori
A kőszívű ember fiai történelmi háttere by Bogi Elekes (prezi.com)
Gyakorlatok, játékos feladatok: Időrend az Egri csillagokban (learningapps.org)
Az Egri csillagok melyik fejezetében történt? (learningapps.org)
Ki ő? Egri csillagok (learningapps.org)
Kire illik a jellemzés? Egri csillagok (learningapps.org)
Gárdonyi Géza Egri csillagok (learningapps.org)
Az Egri csillagok műfaja (learningapps.org)
Az egri csillagok szereplői (learningapps.org)
Egri csillagok - cselekményváz (learningapps.org)
Gárdonyi Géza - Egri csillagok műfaj meghatározó Igaz-Hamis (learningapps.org)
Jókai Mór - A kőszívű ember fiai - I/II (learningapps.org)
Jókai Mór A kőszívű ember fiai II/II. 2. (learningapps.org)
Jókai Mór - A kőszívű ember fiai - szereplők (learningapps.org)
Szereplők A kőszívű ember fiaiból (learningapps.org)
A kőszívű ember fiai - szerkezet (learningapps.org)
Jókai Mór: A kőszívű ember fiai. Helyszínek és események. (learningapps.org)
A kőszívű ember fiai (learningapps.org) - idővonal
A kőszívű ember fiai- összefoglalás- párkereső (learningapps.org)
Jókai Mór: A kőszívű ember fiai. A regény ideje. (learningapps.org)
Értékelés: Egri csillagok összefoglalás | Other - Quizizz Gárdonyi Egri csillagok | World
Languages - Quizizz A kőszívű ember fiai - szereplők felismerése | Arts - Quizizz
A kőszívű ember fiai | Other - Quizizz
Kompetencia→ 3.2.
Énelbeszélés és kulturális háttér viszonyának felismerése
az énelbeszélés történeti változatai: az énelbeszélés rokokó művekben;

Tartalom→ levél; napló
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: A barokk irodalom Magyarországon - Tanulói
A rokokó | Sulinet Tudásbázis
Mikes Kelemen: Törökországi levelek | Sulinet Tudásbázis
Mikes Kelemen: Törökországi levelek (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 20. Mikes Kelemen – 1.
levél (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 21. Mikes Kelemen – 37.
és 112. levél (nkp.hu)
ROKOKÓ | Sutori
Mikes Kelemen: Törökországi levelek - YouTube
Mikes Kelemen by Mónika Muka (prezi.com)
Mikes Kelemen by Szilamér Ádám (prezi.com)
A Rákóczi-szabadságharc | zanza.tv

Barokk vagy rokokó? (learningapps.org)
Mikes Kelemen életrajza (learningapps.org)
Értékelés:
Mikes Kelemen: Törökországi levelek | World Languages - Quizizz
Mikes Kelemen: Törökországi levelek (37.,112.) | Arts - Quizizz
Kompetencia→ 3.2.
Énelbeszélés és kulturális háttér viszonyának felismerése
Tartalom→
az énelbeszélés történeti változatai: az énelbeszélés szentimentális
művekben; szentimentalista énregény; levél; napló
Kármán József: Fanni hagyományai | Sulinet Tudásbázis
Irodalomtörténeti Közlemények 97. évf. 1. sz. (1993.) (oszk.hu)
Kármán, Fanni és a hagyományok (A Fanni hagyományainak története) (arkadiafolyoirat.hu) -
tanulmány és letölthető modulterv Bódi Katalin: „Édes melankólia”. A Fanni hagyományai
emberképéről
Milbacher Róbert: Legendahántás (lira.hu)
Kármán József: Fanni hagyományai (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - IV. A FELVILÁGOSODÁS MAGYAR IRODALMA - 34. A magyar
felvilágosodás kezdetei – Bessenyei és Kármán (nkp.hu)
Kármán József: Fanni hagyományai | Sutori
Kármán: Fanni hagyományai - YouTube
Kármán József: Fanni hagyományai - tanóravideó
Bessenyei, Batsányi, Kármán - zanza.tv
Szabó Magda: Fanni hagyományai 1. - YouTube
Szabó Magda: Fanni hagyományai 2
Szabó Magda: Fanni hagyományai 3.
Szabó Magda: Fanni hagyományai 4.

Rokokó és szentimentalizmus (learningapps.org)
„A nyájaskodó barátkozás képzelései” (learningapps.org)
Kármán József: Fanni hagyományai (learningapps.org)
Értékelés:
Fanni hagyományai | Other - Quizizz
Énelbeszélés - nocsak ki beszél? | Arts - Quizizz
Kompetencia→ 3.3.
Az imitáció történeti változatainak a megkülönböztetése; a
költőszerep és imitáció összefüggéseinek megragadása
az imitációelv történetisége: imitáció humanista művekben
Tartalom→
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: A reneszánsz és reformáció irodalma - Tanulói
munkafüzet, Tanári útmutató
Janus Pannonius - E-digitália földjén
Balassi Bálint digitális kritikai kiadás (elte.hu)
Országos Széchényi Könyvtár - Virtuális kiállítás Balassi Bálint tiszteletére (oszk.hu) - (sajnos nem
mindig működik megfelelően)
Alkotói portrék a magyar irodalomból: BALASSI BÁLINT (elte.hu)
A reneszánsz líra | Sulinet Tudásbázis
A magyar humanista líra | Sulinet Tudásbázis
Janus Pannonius összes munkái (oszk.hu)
Balassi Bálint összes költeményei (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 9. (NAT2020) - VII. A RENESZÁNSZ IRODALMA - 54. A reneszánsz (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - VII. A RENESZÁNSZ IRODALMA - 56. Janus Pannonius pályája
(nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - VII. A RENESZÁNSZ IRODALMA - 57. Janus Pannonius
epigrammaköltészete (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - VII. A RENESZÁNSZ IRODALMA - 58. Az Egy dunántúli mandulafáról
elemzése (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - VII. A RENESZÁNSZ IRODALMA - 59. Janus Pannonius elégiái
(nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - VII. A RENESZÁNSZ IRODALMA - 59. Janus Pannonius elégiái
(nkp.hu)
A reneszánsz - zanza.tv
Reneszánsz irodalom by Evelyn Csillag (prezi.com)
Érettségi 2018 - Janus Pannonius
Janus Pannonius by Gabriella Kiss (prezi.com)
Janus Pannonius - zanza.tv
A magyar humanizmus első korszaka és Janus Pannonius | Sutori
Janus Pannonius | Sutori
Janus Pannonius: Egy dunántúli mandulafáról | Sutori
Janus Pannonius: Búcsú Váradtól | Sutori
A középkori nagyváradi vár virtuális rekonstrukciói 3D-ben | Nagyvárad 3D | Bíró Attila Róbert -
YouTube
Budai királyi palota Mátyás korában - Pazirik Informatikai Kft. | Pazirik Informatikai Kft.
http://indavideo.hu/video/A_budai_var_Matyas_kiraly_koraban
Balassi Bálint - zanza.tv
Balassi Bálint: Egy katonaének - Arató László
Érettségi 2018 - Balassi Bálint
Balassi Bálint by Viki U. (prezi.com)
Balassi Bálint | Sutori
Balassi Bálint vitézi énekei | Sutori
Balassi Bálint Júlia-versei | Sutori
Balassi Bálint Célia-versei | Sutori

Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 9. osztály; Magyar irodalom; Janus Pannonius portréja
Balassi (1554-1594) Flashcards | Quizlet
Janus és Balassi (5mp.eu) - totó
Janus Pannonius: Búcsú Váradtól (learningapps.org) - párosítás
Janus Pannonius: Búcsú Váradtól (learningapps.org) - sorrend
Janus Pannonius: Pannónia dicsérete - Búcsú Váradtól (learningapps.org)
Janus Pannonius: Pannonia dicsérete (learningapps.org)
Janus Pannonius (learningapps.org) - versek és motívumok párosítása
Janus Pannonius: Önmagáról (learningapps.org)
Janus Pannonius (learningapps.org) - film feladatokkal
Balassi Bálint életútja (learningapps.org) - hiányos szöveg
Balassi Bálint (learningapps.org) - memóriajáték
Balassi - mesél a kép (learningapps.org) - hozzárendelés képen
Balassi Bálint (learningapps.org) - film feladatokkal
A Balassi-strófa (learningapps.org)
Balassi Bálint: Harminckilencedik (Hogy Juliára talála, így köszöne néki...) (learningapps.org)
Balassi Bálint szerelmi költészete 10. évfolyam (learningapps.org)
Balassi Bálint: Egy katonaének (learningapps.org)
Egy katonaének (költői eszközök) (learningapps.org)
Egy katonaének (szerkezet) (learningapps.org)
Értékelés:
Reneszánsz | Philosophy,Arts - Quizizz
Janus Pannonius - Redmenta
Janus Pannonius röpdolgozat - Redmenta
Janus Pannonius és a magyar reneszánsz első szakasza -Redmenta
Janus Pannonius | Other - Quizizz
Balassi Bálint szerelmi költészete - Details - Kahoot!
Balassi Bálint (Zanza-tv alapján) | Social Studies - Quizizz
Kompetencia→ 3.3.
az imitációelv történetisége: imitáció barokk művekben
Tartalom→
Felkészülés, források: SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: A barokk irodalom
Magyarországon - Tanulói munkatankönyv, Tanári útmutató
Kiss Farkas Gábor: Imagináció és imitáció Zrínyi eposzában
A barokk irodalma | Sulinet Tudásbázis A barokk kori magyar líra | Sulinet Tudásbázis
Ó szelence - magyar barokk költészet (elte.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - II. A BAROKK ÉS A ROKOKÓ IRODALMA - 15. A barokk (nkp.hu)
Barokk művészet és irodalom by Ági Mozoli (prezi.com)
Prezentáció, videó: A barokk - zanza.tv Barokk művészet és irodalom by Ági Mozoli (prezi.com)
Pázmány Péter és Zrínyi Mikós - zanza.tv
Érettségi 2018 - Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem
Szigeti veszedelem 10B by Gábor Lövey (prezi.com)
Gyakorlatok, játékos feladatok: Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 10. osztály; Magyar
irodalom; Látásmód - Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem
Barokk irodalmi jegyek (learningapps.org)
Eposzi kellékek - Szigeti veszedelem (learningapps.org)
Értékelés: Szigeti veszedelem - Redmenta feladatlap Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem -
Redmenta feladatlap Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem | Other - Quizizz Szigeti veszedelem | Arts -
Quizizz
Kompetencia→ 3.3.
*az imitációelv történetisége: imitáció rokokó művekben
Tartalom→
Felkészülés, források: SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: A barokk irodalom
Magyarországon - Tanulói munkatankönyv, Tanári útmutató
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Irodalom 10. (NAT2020) - IV. A FELVILÁGOSODÁS MAGYAR
IRODALMA - 37. Csokonai Vitéz Mihály költői indulása és rokokója (nkp.hu)
Prezentáció, videó: A rokokó életörömtől a magányig - Csokonai - zanza.tv
Csokonai szerelmi költészete 1 | Arts - Quizizz Csokonai Vitéz Mihály: Tartózkodó kérelem (vázlat)
| Sutori Csokonai Vitéz Mihály: A boldogság (vázlat) | Sutori
Gyakorlatok, játékos feladatok: Csokonai tartózkodó kérelem (learningapps.org)
Értékelés: Csokonai - rokokó - Redmenta
Kompetencia→ 3.3.
az imitációelv történetisége: imitáció klasszicista művekben
Tartalom→
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Klasszicizmus és felvilágosodás - Tanulói
munkatankönyv,
Tanári útmutató
A felvilágosodás magyar költészete | Sulinet Tudásbázis
Csokonai Vitéz Mihály összes költeményei (oszk.hu)
Berzsenyi Dániel összes versei (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - III. A FELVILÁGOSODÁS IRODALMA - 25. Az európai klasszicizmus
és a francia klasszicista dráma (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - IV. A FELVILÁGOSODÁS MAGYAR IRODALMA - 38. Csokonai és a
felvilágosodás eszmeisége: Az estve (nkp.hu)
elégiái I. (nkp.hu)
elégiái II. (nkp.hu)
Berzsenyi Dániel ódaköltészete - zanza.tv
Elégiák Berzsenyi Dániel költészetéből - zanza.tv
Csokonai Vitéz Mihály: A Tihanyi Ekhóhoz - Arató László
Berzsenyi Dániel: Közelítő tél - Arató László
Egy sokhúrú művész nyomában - Csokonai - zanza.tv
Érettségi 2017 - Magyar: Csokonai Vitéz Mihály - YouTube
Csokonai Vitéz Mihály by Andrea P. (prezi.com)
Csokonai Vitéz Mihály: Az estve (feladatlap) | Sutori
Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez | Sutori
Csokonai Vitéz Mihály - Gameshow quiz (wordwall.net)
Okos Doboz digitális feladatgyűjtemény - 10. osztály; Magyar irodalom; Magyar irodalom a 18.
században - portrék: Csokonai Vitéz Mihály
Értékelés:
Csokonai és Berzsenyi költészete - Redmenta
Csokonai és a felvilágosodás - Redmenta
Kompetencia→ 3.4.
A drámaváltozatok és a kultúra kapcsolatának felismerése
Tartalom→
dráma a színpadon: romantikus dráma

Felkészülés, források: Katona József: Bánk bán – mek.oszk
Bánk bán-mozaikok. Pillanatképek Katona József drámájának 175 éves színpadi történetéből
(oszk.hu)
A magyar romantika drámairodalma | Sulinet Tudásbázis
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Irodalmi élet Magyarországon a felvilágosodás
korában és a reformkorban: Tanulói munkatankönyv, Tanári útmutató
SuliNova adatbank, Szövegértés-szövegalkotás: Eszmék és látomások a romantikus lírában és
drámában - Tanulói munkatankönyv, Tanári útmutató
A magyar romantika drámairodalma – Sulinet Tudásbázis
Dr. Körmendi Tamás: A Bánk bán és a történeti valóság - videó
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Irodalom 10. (NAT2020) - VI. A ROMANTIKA IRODALMA - 54. A
romantika (nkp.hu)
A modern magyar színjátszás kezdetei – nkp.hu
Katona József: Bánk bán – nkp.hu
A Bánk bán konfliktusrendszere és szereplői – nkp.hu
Katona József: Bánk bán – Sutori
Irodalom 10. (NAT2020) - VII. A MAGYAR ROMANTIKA IRODALMA - 65. Vörösmarty Mihály:
Csongor és Tünde (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - VII. A MAGYAR ROMANTIKA IRODALMA - 66. A Csongor és Tünde
értelmezése (nkp.hu)
Prezentáció, videó: A romantika jellemzői - zanza.tv
Katona József: Bánk bán – Prezi, Géczy Anikó
Katona József: Bánk bán – Prezi, Lövey Gábor
Katona József Bánk bánja – zanza.tv, videó
Arató László: Katona József: Bánk bán – videó
Érettségi 2018 – Magyar: Katona József - Bánk bán – videó
Katona József: Bánk bán - tanóravideó
Vörösmarty Mihály: Csongor és Tünde - tanóravideó
Vörösmarty Mihály: Csongor és Tünde - zanza.tv
irodalom; Színház- és drámatörténet - Katona József: Bánk bán
Bánk bán – tanulókártyák (17) Bánk bán – tanulókártyák (47)
A Bánk bán cselekménye – sorba rendezés A Bánk bán szerkezete – csoportba rendezés
A Bánk bán szereplői – párosítás Bánk bán – szereplők körei – csoportosítás
Bánk bán – kisvideó feladatokkal Bánk bán – Wordwall feladatok
Tedd a megfelelő helyre a Csongor és Tünde szereplőit, helyszíneit! - Group sort (wordwall.net)
Értékelés: Bánk bán - kvíz Bánk bán - Redmenta
Kompetencia→ 3.4.
Tartalom→
* drámaváltozatok és kulturális hátterük: dráma a kultuszban (antik dráma)

Felkészülés, források: Az ókori dráma | Sulinet Tudásbázis
Digitális tananyag
Komplex tananyag: Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 21. A görög színjátszás
kezdetei (nkp.hu)
Irodalom 9. (NAT2020) - III. A GÖRÖG IRODALOM - 22. A görög drámairodalom (nkp.hu)
Prezentáció, videó: Antik színház és dráma - zanza
Drámaváltozatok és kulturális hátterük - tanóravideó
Szophoklész: Antigoné by Gergő Fegyverneki (prezi.com)
irodalom; Színház- és drámatörténet - az antik színház és dráma
A görög dráma (learningapps.org)
A görög színház (learningapps.org)
Értékelés: A görög színház | Arts - Quizizz
Kompetencia→ 3.4.
Tartalom→
* drámaváltozatok és kulturális hátterük: dráma a színpadon (klasszicista
dráma)

Felkészülés, források: MOLIERE: TARTUFFE (oszk.hu)
Digitális tananyag
Komplex tananyag:
Irodalom 10. (NAT2020) - III. A FELVILÁGOSODÁS IRODALMA - 25. Az európai klasszicizmus
és a francia klasszicista dráma (nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - III. A FELVILÁGOSODÁS IRODALMA - 26. Molière: A fösvény
(nkp.hu)
Irodalom 10. (NAT2020) - III. A FELVILÁGOSODÁS IRODALMA - 27. Molière: Tartuffe
(nkp.hu)
Prezentáció, videó: A francia klasszicista dráma - zanza.tv
Drámaváltozatok és kulturális hátterük - tanóravideó
A francia klasszicista dráma by Dóra Nyíri (prezi.com)
Gyakorlatok, játékos feladatok: Klasszicista dráma és színház - Okosdoboz
Moliere: Tartuffe - Okosdoboz
Értékelés: Moliére - Tartuffe | Arts - Quizizz
.
VI. Szerzői munkacsoport
Bóné Éva –Református Wesselényi Kollégium, Zilah

Deák Magdolna – Bod Péter Tanítóképző, Kézdivásárhely
Demeter Emőke – Ady Endre Elméleti Líceum, Nagyvárad
Fazakas Emese – Babeș-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár
Farmati Anna – Babeș-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár
Gál Gyöngyi – Szatmár Megyei Tanfelügyelőség
Siklódi Beáta – Bolyai Farkas Elméleti Líceum, Marosvásárhely
Váradi Izabella – Országos Oktatáspolitikai és Értékelési Központ, Bukarest
Zsemlyei Borbála – Babeș-Bolyai Tudományegyetem, Kolozsvár

Modszertani Utmutato X

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Modszertani Utmutato X

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

X.

CENTRUL NAȚIONAL DE POLITICI ȘI EVALUARE ÎN EDUCAȚIE

REPERE METODOLOGICE PENTRU APLICAREA

LIMBA ȘI LITERATURA MAGHIARĂ

A módszertani útmutató segítséget nyújt a tanároknak abban, hogy

A módszertani útmutató célja, hogy

A magyar nyelv és irodalom tantárgy sajátosságai

Mi a Magyar nyelv és irodalom tantárgy?

A Nemzeti Alaptanterv kidolgozásának aktuális kontextusa1

Érvényben levő tantervek:

IX-XII. osztály számára:

Érvényben levő tankönyvek középiskolások számára:

A tantárgy szerepe a kulcskompetenciák

Kompetencia alapú oktatás

A kulcskompetencia nyolc területe:

Téma: A történelmi regény

Kulcskompetencia Kulturális kompetencia

Kulcskompetencia Személyközi és állampolgári kompetenciák

Készség hatékony időbeosztás, problémamegoldás, az új tudás elsajátításának,

Kulcskompetencia Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák

Készség matematikai gondolkodásmód (logikus és térbeli gondolkodás) és a valóság

Tevékenység  A regény eseményeinek elhelyezése az időtengelyen

Attitűd a változáshoz való pozitív viszonyulás, az egyén saját (pozitív és negatív)

Tevékenység Beszélgetés, értelmezés, szóbeli vagy írásbeli szövegalkotás (pl. vélemény,

Kulcskompetencia Idegen nyelvi kommunikáció

Készség a gondolatok, érzések és tények szóban és írásban történő megértésének,

Tevékenység A regényben szereplő kifejezések, idegen szavak, idegen nyelvű részletek

A 2022-2023-as tanév szerkezete hatása a

Összesen: 34 hétx3 óra=102 óra

+Iskola másképp hét

A tanmenetek tervezésekor figyelembe kell venni:

1.6. Szövegtípusnak megfelelő  szövegtípusok: vélemény,

1.1. A különböző  rétegzettség és norma a

2.3. Az imitációelv és  az imitációelv a lírai

2.1. Epikus művek olvasása. A  epikus művek olvasása

2.2. Elbeszélő és címzett  epikus művek olvasása

3.1. Adott szövegtípus,  romantika

Arany János 2.1. Epikus művek olvasása. A  történeti tárgyú elbeszélés:

2.4. A drámai mű szerkezeti  drámaváltozatok és

2.1. Epikus művek olvasása. A  történeti tárgyú elbeszélés:

 Nyelvi nehézségek (nyelvileg hátrányos helyzetű diákok)

Milyen szinten tudunk beavatkozni?

Komplex beavatkozási lehetőségek:

 Egyéni készség- és képességfejlesztés

A kalendarisztikus terv szerkezete:

Tanulási Specifikus Tartalmak Óraszám Hét Megjegyzések

- a tanulási egységeket a megcélzott specifikus kompetenciák kialakítása érdekében

A tanulási egység tervének szerkezete:

Tartalom Specifikus Tanulási Források, Értékelés

A tanulási egység tervezése értékeléssel fejeződik be.

2. a Érdekességek megtekintése levelek címzései kapcsán:

37. Rodostó, 28. maji 1720.

3. Milyen szerkesztési elvet követ a levél írója? Vázoljátok fel!

6. Magyarázzátok meg az alábbi szavak jelentését (használhatjátok a világhálót is):

A témát megelőző és a témazáró értékelés lehetőségei

Az alábbiakban 2 értékelési lehetőséget ajánlunk a fenti tevékenységhez.

az előzetes tudás és a tanulási alkalmasság megállapítása abból a

A mérőeszköz tervezésében felmerülő kérdések:

Alapkompetencia Specifikus Tanulási Itemtípus Pontozás

A téma feldolgozásához szükséges kompetenciák, tartalmak:

Osztály Kompetenciák, tartalmak (az érvényben levő tantervek alapján)

VI. 3.2. Különböző típusú szövegek alkotása a kommunikációs funkciók működtetésével

A téma megértéséhez szükséges fogalmak: pl. leíró szöveg, levél, megszólítás