‫الجزء االول ‪ :‬الظواهر الجيولوجية الباطنية‬

‫أ‬
‫السنة الدراسية ‪2016/2015 :‬‬
‫مكان اإلنجاز ‪ :‬الفصل‬
‫المدة الزمنية‪2:‬س‬ ‫المستوى ‪ :‬ثانية إعدادي‬ ‫المادة ‪ :‬علوم الحياة و االرض‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الفصل االول ‪ :‬نظرية تك تونية الصفائح‬ ‫المؤسسة ‪.................:‬‬ ‫االستاذ ‪ :‬ايوب الطائع‬
‫النيابة ‪............:‬‬
‫الوحدة‪ :1‬البرهنة على زحزحة القارات‬

‫الكفايات المستهدفة‬ ‫االمتدادات‬ ‫المكتسبات القبلية‬

‫أ‬ ‫العمودية‬
‫الفقية‬ ‫أ‬
‫‪ -‬تنمية التواصل بمختلف أاشكاله‪ :‬شفهي‪،‬ك تابي وبياني‪.‬‬ ‫أ‬ ‫‪ -‬المستحاثات والسلم االستراتيغرافي )علوم الحياة واالرض‪-‬‬
‫‪-‬االرض كوكب في تحول‬ ‫‪ -‬السنة الثانية من سلك‬ ‫أ‬
‫أ‬ ‫االولى إعدادي(‪.‬‬
‫‪ -‬بناء المفاهيم الجيولوجية عن طريق التعميم التجريد‬ ‫مستمر )الجغرافيا‪ -‬االولى‬ ‫البكالوريا‪ :‬الظواهر‬
‫والنقل‪.‬‬ ‫الجيولوجية المصاحبة لنشوء إعدادي(‪.‬‬
‫‪ -‬موقعة الظواهر الجيولوجية في الزمان والمكان‪.‬‬ ‫السالسل الجبلية وعالقتها ‪-‬اليابس والمائي )الجغرافيا‪-‬‬
‫‪ -‬نمذجة الظواهر الجيولوجية المرتبطة بزحزحة القارات‪.‬‬ ‫أ‬
‫االولى إعدادي(‪.‬‬ ‫بتك تونية الصفائح‪.‬‬
‫‪ -‬االندماج ضمن مجموعة عمل‪.‬‬ ‫‪-‬اإلشتغال على الخرائط‬
‫‪ -‬اك تساب ثقافة جيولوجية واستعمال النهج العلمي لحل‬ ‫أ‬
‫)الجغرافيا‪ -‬االولى والثانية‬
‫االشكاليات‪-.‬‬ ‫اإلعداديتان(‪.‬‬

‫ما خصائص القطع التي تستعملها في لعبة تركيب القطع )البازل(؟ يستعمل العلماء خصائص – منها الشكل‬
‫‪‬وضعية النطالق‬
‫والموقع‪ -‬لكي تساعدهم على معرفة لماذا تتشابه حواف القارات وتتطابق على الرغم من تباعدها‪.‬‬
‫)محاكات(‬

‫‪1‬‬
 ‫الحيز‬ ‫الوضعية التعليمية التعلمية‬
‫المالحظات‬ ‫التقويم التربوي‬ ‫المعينات التربوية‬ ‫األهداف النوعية‬ ‫تسلسل الدرس‬
‫الزمني‬ ‫نشاط التلميذ‬ ‫نشاط األستاذ‬
‫تقويم‬ ‫تقديم وضعية اإلنطالق ومناقشتها مناقشة وضعية اإلنطالق‬
‫تشخيصي‪/‬‬ ‫مع التالميذ‬
‫‪10min‬‬ ‫ذكر أاسماء‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫القارات‬
‫الخمس‬
‫أ‬
‫‪45min‬‬ ‫‪-‬صورة لقارتي‬ ‫نسخ الصورة على ورق شفاف‬ ‫تقديم صورة لخريطة جيولوجية‬ ‫تعرف االدلة‬ ‫‪-I‬البرهنة على زحزحة القارات‬
‫‪-1‬البراهين المؤيدة لنظرية‬
‫افريقيا و امريكا‬ ‫متبعا حدود الهضبة القارية‬ ‫مبسطة إلفريقيا وامريكا الجنوبية‬ ‫التي جعلت‬ ‫زحزحة القارات‬
‫الجنوبية‪.‬‬ ‫لقارتي افريقيا وامريكا‬ ‫تضم توزيع الصخور القديمة‬ ‫العالم‬ ‫‪ -‬البرهان المرفولوجي‬
‫‪ -‬البرهان الصخري‬
‫‪ -‬ورق شفاف‪.‬‬ ‫الجنوبية وتقطيع هذا الرسم‬ ‫والمستحتاث‪.‬‬ ‫‪WEGNER‬‬ ‫‪ -‬البرهان االستحاثي‬
‫حسب نفس الحدود ثم جمع‬ ‫يقترح أان‬
‫القارتين‪.‬‬ ‫القارات قد‬
‫‪ -‬تفسير تطابق الشواطئ‬ ‫تحركت‪.‬‬
‫المقابلة للقارتين‪ :‬البرهان‬
‫المرفولوجي‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج من خالل مالحظة‬
‫الصورة المقدمة البرهان‬
‫الصخري وكذا البرهان‬
‫اإلستحاثي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أ‬ ‫أ‬
‫‪45min‬‬ ‫‪3‬صور االولى‬ ‫مناقشة كيف تقديم صورتين االولى لخريطة قعر يقارن المتعلم طبوغرافية‬
‫أ‬ ‫‪-2‬تفسير تشكل واتساع قعر‬
‫لخريطة قعر‬ ‫دعم اتساع المحيطات والثانية تعبر عن مظهر المحيط االطلسي من جهتي‬ ‫المحيط األطلسي‬
‫أ‬
‫المحيطات‬ ‫الدروة المحيطية‪.‬‬ ‫جانبي لقعر المحيط االطلسي‬ ‫قعر‬
‫‪-‬يتعرف الذروة‪ :‬هناك تماثل والثانية للمظهر‬ ‫الشمالي‪.‬‬ ‫المحيطات‬
‫أ‬
‫لطبوغرافية المحيط االطلسي الجانبي لقعر‬ ‫فكرة زحزحة‬
‫من جهتي الذروة المحيطية‪ .‬المحيط الشمالي‬ ‫القارات‪.‬‬
‫والثالثة توظح‬
‫‪-‬تقديم صورة توظح أاعمار القشرة ‪-‬يالحظ الصورة ثم يقارن عمر أاعمار القشرة‬
‫أ‬
‫المحيطية‪.‬‬ ‫البازلت من جهتي الذروة‬ ‫المحيطية للمحيط االطلسي‬
‫المحيطية‪.‬‬ ‫الجنوبي ‪ MA‬الماليين من السنين‪.‬‬

‫‪20min‬‬ ‫‪ -‬مشاهدة‬ ‫‪ -‬مسالط رقمي‬ ‫الحصيلة‬

‫التالميذ‬ ‫لعرض شريط‬ ‫عرض شريط وثائ قي يلخص ما ثم‬
‫للشريط‬ ‫(فيديو)‪.‬‬ ‫مشاهدة الشريط ثم مناقشته‪.‬‬ ‫التطرق إلتطرق إليه في النشاط‪.‬‬
‫ّمرتين‬
‫أ‬
‫االولى‬
‫ّ‬
‫للتعرف و‬
‫الثانية‬
‫للتعليق‬

‫‪3‬‬
 ‫تعليل اختيار الوسائل الديداكتيكية و طريقة التنشيط‬

‫‪ ‬في هذا النشاط ثم استعمال الورق الشفاف ليسهل على المتعلم اكتشاف مدى تطابق حدود كل من قارة إفريقيا و أمريكا الجنوبية‪.‬‬
‫‪ ‬ثم استخدام شريط فيديو كخالصة للتعلمات لتيسر على المتعلم فهم أهم الظواهر المميزة لهذا النشاط‪ ،‬كما سيكون بمثابة تقويم تكويني للتالميذ من خالل تعليقهم على الشريط المرئي‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض بسلك الثانوي اإلعدادي‬
‫‪ ‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة علوم الحياة واألرض بسلك الثانوي التأهيلي‬
‫‪ ‬المقرر الدراسي‬

‫‪4‬‬