‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬اللّغة العربية‬
‫السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫مدخل‪:‬‬
‫يف إطار إلتحضري للس نة إدلرإس ية ‪ ،2222/2222‬وسعيا إىل إلتحسني إملتوإصل ل ألدإء إلبيدإغويج بغرض إلرفع من مس توى إملتعلمني ونوعية إلرتبية إملمنوحة هلم‪ ،‬تضع وزإرة إلرتبية‬
‫إلوطنية بني أأيدي إملربني‪ ،‬أأساتذة ومفتشني ملرحةل إلتعلمي الابتدإيئ‪ ،‬إخملططات إلس نوية لبناء إلتعلامت يف مرحةل إلتعلمي الابتدإيئ‪ .‬وتعدّ هذه إخملططات أأدإة مهنجية ترتمج إملناجه ملقررة‬
‫ملرحةل لتعلمي الابتدإيئ يف سريورة تساعد عىل ختطيط إلتعلامت‪ ،‬وتقرتح إملساعي إلبيدإغوجية وإملوإرد إلتعلمية إلتمين شأأهنا بناء إلكفاءإت إملس هتدفة يف أأي مس توى من مس توايت‬
‫إلفعل إلبيدإغويج‪ .‬كام تعد أأدإة رئيسة للتحمك يف جناعة خمتلف إلتعلامت‪ ،‬إملعرفية وإملهنجية‪ ،‬وحسن إدماج إلقمي وإلكفاءإت إملس تعرضة إملرصودة يف إملهناج‪.‬‬
‫إن إخملطط إلس نوي لبناء إلتعلامت خمطط شامل لربانمج درإيس مضن مرشوع تربوي‪ ،‬يفيض إىل حتقيق إلكفاءة إلشامةل ملس توى من إملس توايت إلتعلمية‪ ،‬إنطالقا من إلكفاءإت‬
‫إخلتامية للميادين‪ ،‬ويبىن عىل مجموعة من إملقاطع إلتعلمية إملتاكمةل‪ .‬فهة إلقاعدة إ ألساس ية لتوزيع إملوإرد إملعرفية عىل إملقاطع‪ .‬ومنه‪ ،‬فان إخملطط إلس نوي للتعلامت وثيقة خاصة متكن‬
‫إ ألس تاذ من قرإءة إملهناج بيرس‪ ،‬وتوحض هل ما ينبغي تعلميه‪ ،‬وإلطار إذلي جيري فيه إختيارإته إلبيدإغوجية‪ .‬وقد روعي عند إعدإده‪:‬‬
‫‪ -‬هيلكة تساعد عىل حتقيق إلكفاءإت إملسطرة يف إملهناج بوإسطة وضعيات (تعلمية‪ ،‬إدماجية) بشلك منسجم ومنتظم؛‬
‫‪ -‬حتديد إملوإرد إليت ختدم إلكفاءة؛‬
‫‪ -‬إحرتإم وترية إلتعمل وقدرإت إملتعمل وإس تقالليته‪.‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل أأن هذه إخملططات تأأخذ بعني الاعتبار إلتعلامت إ ألساس ية إليت مل يمت تناولها خالل إلس نتني إ ألخريتني‪ ،‬أأو ما يعرف ابلفاقد إلتعلميي‪ ،‬يف ظل إلتنظمي الاس تثنايئ‬
‫للمتدرس‪ ،‬وإليت تعدّ مكتس بات قبلية للتعلامت إجلديدة‪.‬‬
‫نؤكد يف إ ألخري أأن إلقرإءة إلوإعية لهذه إخملططات ودرإس هتا وإدرإك سريورهتا‪ ،‬ستساعد دون شك يف ترقية فعالية إلتعلامت وإرساهئا إلصحيح وتمنية إلكفاءإت إملس هتدفة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫لغة عربية‬

‫ّ‬
‫التخرج من الطور الثالث من التعليم االبتدائي السنة الخامسة‬ ‫ملمح‬ ‫ّ‬
‫التخرج من مرحلة التعليم االبتدائي‬ ‫ملمح‬
‫في نهاية السنة الخامسة ‪ :‬يتواصل مشافهة في وضعيات مركبة من مستواه املعرفي‬
‫بلسان ّ‬ ‫في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬يكون املتعلم قادرا على استعمال اللغة العربية‬
‫عربي‪ .‬ويقـرأ قراءة سليمة مسترسلة معبرة وواعية نصوصا أصلية‪ ،‬أغلبها‬ ‫الكفاءة‬
‫كأداة الكتساب املعارف وتبليغها مشافهة وكتابة شكل سليم‪ ،‬في وضعيات دالة من‬
‫مشكولة‪ ،‬ويفهمها‪ .‬وينتج نصوصا طويلة في وضعيات تواصلية دالـة‪ .‬ومشاريع لها‬ ‫الشاملة‬
‫الحياة االجتماعية‪ ،‬واستعمالها عبر الوسائط التكنولوجية‪.‬‬
‫دالالت اجتماعية‪.‬‬
‫يفهم خطابات منطوقة في حدود مستواه الدراس ي‪ ،‬وعمره الزمني والعقلي‪ ،‬ويتفاعلمعها‬ ‫يفهم خطابات منطوقة من أنماط متنوعة ويتجاوب معها‪ ،‬من شتى‬
‫فهم املنطوق‬
‫بالتركيز علي النمطين التفسيري والحجاجي‪.‬‬ ‫الوسائط وفي سياقات املختلفة‪.‬‬
‫يحاور ويناقش ويقدم توجيهات ويسرد قصصا ويصف أشياء أو أحداثا ّ‬
‫ويعبر عن رأيه‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عربي ّ‬
‫يتواصل بلسان ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في‬ ‫لها‪،‬‬ ‫ويعل‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫ح‬ ‫ويوض‬ ‫ويعبـر عن رأيه‪،‬‬
‫ويوضح وجهة نظره‪ ،‬ويعللها بلسان عربي ‪ ،‬في موضوعات مختلفة اعتمادا على‬ ‫االنتاج الشفوي‬
‫املواقف اليومية وعبر مختلف الوسائط وفي سياقات مختلفة‬
‫مكتسباته املدرسية ووسائل االعالم واالتصال‪ ،‬في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫الكفاءات‬
‫يقرأ نصوصا أصلية‪ ،‬قراءة سليمة مسترسلة معبرة وواعية من مختلف األنماط‬
‫فهم املكتوب يقـرأ نصوصا مختلفة األنماط ويفهمها ‪ ،‬قراءة مسترسلة واعية‪ ،‬من ويفهمها ‪،‬بالتركيز على النمطين التفسيري والحجاجي‪ّ ،‬‬ ‫الختامية‬
‫تتكون من مائة وعشرين كلمة إلى‬
‫وسائط مختلفة مشكولة أو غير مشكولة‬
‫مائة وثمانين كلمة مشكولة جزئيا‪.‬‬
‫ينتج كتابة نصوصا طويلة منسجمة‪ ،‬تتكون من ‪ 08‬إلى ‪ 028‬كلمة مشكـولة جزئيـا‪ ،‬من‬
‫يتواصل كتابة بنصوص منسجمة من مختلف األنماط‪ ،‬وينجز مشاريع‬
‫مختلف األنماط بالتركيز على النمطين التفسيري والحجاجي ‪ ،‬في وضعيات تواصلية‬ ‫االنتاج الكتابي‬
‫كتابية لها دالالت اجتماعية‬
‫دالة‪ ،‬ومشاريع لها دالالت اجتماعية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫جدول يبين تطور الكفاءات الختامية عبر السنوات‬

‫ّ‬
‫السنة ‪80‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪82‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪80‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪80‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪80‬‬ ‫امليادين‬
‫*يفهم الخطاب املنطوق‬
‫*يتفاعل معه‬

‫فهم املنطوق‬
‫*من مستواه الدراس ي‪ ،‬متالئم مع العمر الزمني والعقلي‬
‫*من مختلف األنماط‬
‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمطين‬
‫الحواري‪.‬‬ ‫التوجيهي‪.‬‬ ‫السردي‬ ‫الوصفي‪.‬‬ ‫التفسيري والحجاجي‪.‬‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫*يقدم توجيهات‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫*ويقدم توجيهات‬ ‫*يسرد قصصا‬
‫* يحاور ويناقش‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫* ّ‬ ‫*ويقدم توجيهات‬ ‫*ويسرد قصصا أو‬ ‫*يصف أشياء أو أحداثا‬

‫التعبير الشفوي‬
‫يقدم توجيهات‬ ‫* ّ‬
‫**يسرد قصصا أو أحداثا‬ ‫احداثا‬ ‫يعبر عن رأيه‬
‫*ويصف أشياء‬ ‫ّ‬
‫ويوضح وجهة نظره‪،‬‬ ‫*‬
‫ّ‬
‫ويعللها‬
‫*بلسان ّ‬
‫عربي‬
‫* في موضوعات مختلفة‬
‫*اعتمادا على مكتسباته املدرسية‪ ،‬وسائل االعالم‬
‫*مستعمال بعض أفعال القول‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫*يفك الرموز‪،‬‬ ‫*يفك الرموز‪،‬‬
‫* نصوص أصيلة‪،‬‬
‫*يقرأ نصوصا بسيطة‬ ‫*يقرأ نصوصا قصيرة‬
‫*قراءة بيسر‪،‬‬ ‫*قراءة سليمة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة مسترسلة‬
‫ّ‬
‫ومعبرة‬ ‫معبرة وواعية‬
‫* الفهــم‬

‫فهم املكتوب‬
‫‪ ‬من مختلف األنماط‬
‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمطين‬
‫الحواري‬ ‫التوجيهي‪،‬‬ ‫السردي‪،‬‬ ‫الوصفي‪،‬‬ ‫التفسيري والحجاجي‪،‬‬
‫* ّ‬
‫تتكون من عشرة كلمات‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ثالثين كلمة‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ستين كلمة‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من تسعين‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من مائة وعشرين‬
‫إلى ثالثين كلمة‬ ‫إلى ستين كلمة‬ ‫إلى تسعين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وثمانين كلمة‬
‫*مشكولة شكال ّ‬
‫تامـا‪.‬‬ ‫*أغلبها مشكولة‪.‬‬ ‫*مشكولة جزئيا‬

‫*يرسم حروفا و يكتب‬

‫كلمات‬
‫*ينتج وجمال ونصوصا‬ ‫*ينتج نصوصا قصيرة‬ ‫*ينتج نصوصا متوسطة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬
‫بسيطة‬ ‫منسجمة‬ ‫الطول منسجمة‬ ‫نسبيا منسجمة‬ ‫منسجمة‬

‫التعبير الكتابي‬
‫*ال تزيد عن ‪ 28‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 28‬إلى ‪08‬‬ ‫تتكون من ‪ 08‬إلى ‪ 08‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 08‬إلى ‪08‬‬ ‫*تتكون من ‪ 08‬إلى كلمة ‪028‬‬
‫كلمة‬ ‫كلمة‬
‫*مشكولة شكال تاما‪،‬‬ ‫* أغلبها مشكولة‪،‬‬ ‫*مشكـولة جزئيـا‪،‬‬
‫*من مختلف األنماط‪،‬‬
‫*بالتركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫* التركيز على النمطين‬
‫الحواري‪،‬‬ ‫التوجيهي‬ ‫السردي‬ ‫الوصفي‬ ‫التفسيري والحجاجي‬
‫* وينجز مشاريع بسيطة‪.‬‬ ‫‪* ،‬مشاريع لها دالالت اجتماعية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫‪-‬أنموذج لتناول ميادين اللغة العربية خالل األسبوع للسنة الخامسة ابتدائي ‪:‬‬
‫املحتوى‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫امليدان‬
‫عرض الوضعية الجزئية األولى واالستجابة ملتطلباتها والتعليمات املرافقة لها‬
‫*االنطالق من تصورات التالميذ حول املوضوع(القراءة السمعية)‬
‫ّ‬
‫* عرض املنطوق مع مراعاة الجوانب التالية ‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللفظي‪ /‬امللمحي (اإليحاء؛ اإليماء)‬
‫* تجزئة النص املنطوق ثم أجرأة أحداثه ‪.‬‬
‫‪80‬و‪82‬‬

‫فهم املنطوق والتعبير الشفوي‬

‫* اكتشاف الجانب القيمي في املنطوق وممارسته‬
‫" فهم املنطوق "‬
‫* إنجاز التطبيق التابع له على كراس النشاط شفهيا ‪.‬‬ ‫‪08‬د‬
‫"تعبير شفوي ‪/‬‬
‫* التحاور حول النص املنطوق باستعمال سندات‪ -‬مألوفة أو جديدة‪-‬والتعبير عنها انطالقا من تعليمات محددة تؤدي إلى‬
‫تعبير و دراسة الصيغ"‬

‫"‬
‫تفصيل مضمون كل سند‪.‬‬
‫*يتعرف على الصيغة املستهدفة ‪،‬ويستعملها في وضعيات تواصلية جديدة ‪.‬‬
‫* ينجز تطبيقات متعلقة بتوظيف الصيغة املستهدفة على كراس النشاط ‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫* إنتاج شفوي(إنتاج نص شفوي مماثل انطالقا من سندات و إبراز نمط النص من خالل مكوناته‬
‫‪ 00‬د‬ ‫التدريب على اإلنتاج‬
‫*تلخيص النص املسموع بشكل عام‬
‫الشفوي‬
‫* قراءة النص قراءة صامتة (قراءة سريعة لجمع معلومات عامة عن املكتوب)و استخراج موضوع النص‪ ،‬شخصياته ‪،‬‬

‫""فهم املكتوب و التعبير‬

‫"‪" 80‬‬
‫تحديد بيئته الزمانية و املكانية‬
‫*قراءة ‪/‬كتابة ‪( :‬األداء‬
‫* قراءة النص قراءة جهرية مع مراعاة شروط األداء الجيد للقراءة املتصلة و املسترسلة ‪.‬‬

‫الكتابي‬
‫‪ 00‬د‬ ‫‪ ،‬الشرح و الفهم)‬
‫*شرح الكلمات و العبارات وفق السياق و بقرائن لغوية و غير لغوية‬
‫و إثراء اللغة‬
‫* بناء املعنى ‪:‬تحديد األحداث و تقديم معلومات عن النص و تمثل املعنى الكلي للنص ‪.‬‬
‫*توسيع الرصيد املرتبط بالوحدة وتوظيفه في وضعيات جديدة ‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫قراءة النص(قراءة لجمع املعلومات‪:‬الفهم و البعد الوظيفي و القيمي ) مع مراعاة شروط األداء الجيد للقراءة املسترسلة و‬
‫املعبرة و احترام عالمات الوقف و أداء املعاني ‪.‬‬
‫* يعيد بناء املعلومات الواردة في النص و يعيد استعمال املعلومات الواردة في النص‪ :‬التعمق في النص و تجاوز املعنى العام‬
‫‪ 80‬و ‪"80‬‬
‫إلى جزئياته مع التطرق للقيم و العبر التي يتضمنها ‪ ،‬إبراز نمط النص من خالل مكوناته و تحليل أجزاء النص و تحديد‬
‫(القراءة و الكتابة)‬
‫املجموعات اإلنشائية‪.‬‬
‫(األداء ‪،‬الشرح و‬
‫* التعامل مع النص على مستوى التراكيب (النحو )و تلمس قواعد اللغة ‪:‬و يتم فيه استخراج الظاهرة التركيبية من النص و‬
‫الفهم)‬
‫مالحظتها و تسميتها و التدرب عليها* ( و ألن النص الواحد قد ال يستوعب جميع قواعد املوضوع النحوي ‪،‬ولتجاوز هذه‬
‫‪ +‬الظاهرة التركيبية"‬
‫املشكلة يمكن اللجوء إلى تكييف بعض الجمل لتناسب الظواهر اللغوية املقصودة أو إضافة بعض األمثلة لإلحاطة بجميع‬ ‫‪08‬د‬
‫أحكام املوضوع وقواعده‬
‫* تتبع القراءة تمارين تطبيقية للتوظيف املوجه ( على كراس النشاطات )‪.‬‬
‫قراءة النص(قراءة لجمع املعلومات ‪ :‬الفهم و البعد الوظيفي و القيمي ) مع مراعاة شروط األداء الجيد للقراءة املسترسلة و‬
‫املعبرة و احترام عالمات الوقف و أداء املعاني ‪.‬‬
‫* يعيد بناء املعلومات الواردة في النص و يعيد استعمال املعلومات الواردة في النص ‪ :‬التعمق في النص و تجاوز املعنى العام‬ ‫‪ 80‬و ‪( "80‬القراءة و‬
‫إلى جزئياته ‪،‬التطرق للقيم و العبر التي يتضمنها ‪ ،‬إبراز نمط النص من خالل مكوناته ‪.‬‬ ‫الكتابة)‬
‫* التعامل مع النص على مستوى الصرف و التحويل وتلمس قواعد اللغة‪ :‬وتستخرج فيه نماذج صيغ صرفية معينة‬ ‫(األداء ‪ ،‬الشرح و‬
‫‪ 08‬د‬
‫ملالحظتها و تسميتها مع التمييز و املقارنة بأنماط من التحويالت في مواقف متنوعة ‪ ،‬أو التعامل مع النص على مستوى‬ ‫الفهم)‬
‫الظاهرة اإلمالئية و يتم ذلك بتقديم الظاهرة اإلمالئية و إبرازها ‪ ،‬مالحظتها و تطبيقها في نماذج محددة‪.‬‬ ‫‪ +‬الظاهرة الصرفية أو‬
‫* ( و ألن النص الواحد قد ال يستوعب جميع قواعد املوضوع الصرفي أو اإلمالئي ‪،‬ولتجاوز هذه املشكلة يمكن اللجوء إلى‬ ‫اإلمالئية‬
‫تكييف بعض الجمل لتناسب الظواهر اللغوية املقصودة أو إضافة بعض األمثلة لإلحاطة بجميع أحكام املوضوع وقواعده ‪.‬‬
‫* تتبع القراءة تمارين تطبيقية للتوظيف املوجه ( على كراس النشاطات )‪.‬‬
‫* تعرضت محفوظة واحدة في املقطع ولذلك تجزأ عملية قراءتها وحفظها واستظهارها على مدار ثالثة حصص ‪ :‬يتدرب‬
‫املتعلمون على قراءة املحفوظة قراءة صحيحة كما يساهم في شرح مفرداتها ويستأنس بموضوعها في الحصة األولى ويتدربون‬
‫على حفظها و أدائها أداء صحيحا في الحصة الثانية ‪.‬‬ ‫‪00‬د‬ ‫‪" 80‬محفوظات"‬
‫* الحصة الثالثة ‪:‬التحكم في اإللقاء للمعاني الواردة فيها و تمثل معانيها ‪.‬‬
‫ـ الحصة الرابعة االستظهار الصحيح بأداء متميز ‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫*مالحظة ‪(:‬للمعلم الحرية في توزيع الحصص كأن يقوم بتجزئة املحفوظة وتدريبهم على قراءة وحفظ الجزء األول‪،‬ثم تدريبهم‬
‫على قراء وحفظ الجزء الثاني على مدار ثالث حصص والحصة الرابعة تكون لالستظهار)‬
‫قراءة النص(قراءة لتثبيت املعلومات والبعد القيمي وتنمية امتدادها عرضيا ) مع مراعاة شروط األداء الجيد للقراءة‬
‫‪ 08‬القراءة‬
‫املعبرة و احترام عالمات الوقف و أداء املعاني ‪.‬‬
‫(األداء ‪،‬الشرح و‬
‫* إعادة بناء املعلومات الواردة في النص ‪ :‬التعمق في النص و تجاوز املعنى العام إلى جزئياته ‪/‬تلخيص النص بشكل عام مع‬ ‫‪ 00‬د‬
‫الفهم )‪ /‬املطالعة‬
‫التطرق للقيم و العبر التي يتضمنها ‪ /‬إبراز نمط النص من خالل مكوناته‪.‬‬
‫أو بإمكان املعلم أن يستثمرها كحصة املطالعة (أوسع معلوماتي أو أي قصة يراها تتناسب واملقطع املتناول)‪.‬‬
‫التدريب على تجنيد واستخدام املوارد املكتسبة في مختلف امليادين بدمجها ( وليس جمعها ) و توفير الفرصة لتعلم ممارسة‬ ‫‪00‬‬ ‫التعبير‬
‫ّ‬
‫املنهجية رقم ‪ ) 80‬املتعلقة بأساليب التدريب على االنتاج الكتابي الصادرة عن املفتشية‬ ‫الكفاءة املستهدفة ‪ (.‬أنظر املذكرة‬ ‫‪ 00‬د‬ ‫التدريب على اإلنتاج‬ ‫الكتابي‬
‫العامة للبيداغوجيا سنة ‪2800‬‬ ‫الكتابي‬
‫منهجية تناول املقطع في االسبوع الرابع‪:‬‬
‫مالحظة ‪ّ :‬تم االعتماد على( ½ ) نصف أسبوع لالدماج على سبيل االحتياط ‪ ،‬يبقى التعامل مع الزمن املخصص له وفق سيرورة السنة ّ‬
‫الدراسية‪ .‬بحيث يمكن االعتماد على أسبوع كامل أو‬
‫ّ‬
‫بالتداول‪.‬‬

‫توجيهات‬
‫‪ ‬تدرج أفعال القول في جميع املقاطع حسب خصوصية كل نص‪- / :‬التحية‪ :‬السالم‪ ،‬صباح الخير‪ ،‬مساء الخير ‪- /‬ألفاظ املجاملة‪ :‬أهال وسهال‪ ،‬هنيئا‪ ،‬معذرة‪ .‬الترحيب‪ :‬مرحبا‪.... ،‬الشكر‬
‫‪-‬االعتذار‪ :‬عفوا‪... .،‬التهنئة‪ :‬مبارك ‪/ ...،‬الجواب‪ :‬نعم‪ ،‬ال‪.‬‬ ‫واالستحسان‪ :‬شكرا‪ ،‬أحسنت ؛‬
‫‪ ‬يتم تناول التضاد والترادف في كل النصوص ضمن التطبيقات الخاصة بالفهم والتوظيف‬
‫ّ‬
‫‪ ‬يتم تحليل النصوص من خالل تطبيقات متعلقة بالفهم وأخرى بالتوظيف وثالثة بالقيم؛‬
‫التدرج خالل السنة في هذا الحجم‪ ،‬ليصل في الفصل الثالث إلى ّ‬
‫حده األقص ى؛‬ ‫النص و ّ‬‫ّ‬ ‫نص واحد في األسبوع؛ مع احترام حجم‬ ‫‪ ‬احترام طبيعة النصوص املقررة مع تقديم ّ‬
‫تجنب الفصل بين النصوص في املقطع الواحد‪ ،‬وبين املقاطع وذلك بتجسيد عالقة التكامل فيما بينهما‬ ‫‪ّ ‬‬
‫؛بناء النصوص املنطوقة من طرف األستاذ بمراعاة النمط املطلوب‪ ،‬مع ضبط املوارد املعرفية واملنهجية والقيم والكفاءات العرضية املستهدفة حسب كل ميدان؛مع مراعاة الخطاطة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات لغة عربية‬
‫دالة‪ ،‬ويقرأ نصوصا من مختلف األنماط مع التركيز النمطين التفسيري والحجاجي‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫تتكون من مائة وعشرين إلى مائة‬ ‫يتواصل مشافهة وكتابة بلغة سليمة في وضعيات خطابية‬
‫نص الكفاءة الشاملة‬
‫وخمسين كلمة‪ ،‬مشكولة جـزئيا قـراءة سليمـة‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬وينتجها كتـابة في وضعيات تواصليـة دالـة‪.‬‬

‫يعي بعد بالده التاريخي والجغرافي ومكانة الجزائر إقليميا وقاريا وعامليا‬ ‫الهوية الوطنية‬

‫الضمير الوطني‬
‫يتمسك بالدين اإلسالمي والعادات واألخالق الحميدة‬
‫القيـم‬
‫ّ‬ ‫واملواقف‬
‫ويتمكن من إحداث التوازن في شخصيته بتقوية نوازع الخير والسلوك السو ّي‬ ‫املواطنة‬

‫يتعاون مع غيره خدمة للسلم والسالم ورفاهية الشعوب وازدهارها‬ ‫التفتح على العالم‬

‫ّ‬
‫واملصور فهما سليما‪ -‬يدلي برأيه ويبرره‬ ‫يفهم املقروء واملسموع‬
‫طابع فكري‬

‫يعتمد املقارنة أثناء تحليل املواقف واآلراء –يستعمل أسلوب ّ‬

‫حل املشكالت وإعداد املشاريع وتنفيذها‬
‫طابع منهجي‬
‫الكفاءات‬
‫ّ‬
‫يتحلى بآداب الحديث ‪ -‬يعمل على مؤازرة اآلخرين ويتضامن معهم‬ ‫العرضية‬
‫طابع تواصلي‬

‫ّ‬
‫يتطلع إلى املشاركة اإليجابية واملنافسة الشريفة‬ ‫طابع شخص ي اجتماعي‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫التعبير الكتابي‬ ‫فهم املكتوب‬

‫املحاور‬ ‫املقاطع‬ ‫األسابيع‬
‫املشاريع‬ ‫الكتابة‬ ‫املحفوظات‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫األساليب‬
‫ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫يخصص األسبوع األول من ّ‬
‫اسية لتثبيت املكتسبات املتعلقة بالنمط الوصفي‬ ‫‪80‬‬
‫‪ ‬تعيين الش يء املوصوف وتركيز الوصف عليه "من منظر طبيعي" أو وصف شخصية ما‪ ،‬أو شكل من األشكال‪ ،‬أو حالة نفسية‪ ،‬أو حادثة‪...‬‬
‫‪ ‬الصور البالغية خصوصا والتشبيه‪.‬‬
‫‪ ‬الجمل اإلنشائية‪ :‬التعجب النداء االستفهام‪.‬‬
‫‪ ‬النعوت واألحوال وظروف‪.‬‬
‫‪ ‬الجمل الفعلية التي تتضمن بشكل خاص األفعال املضارعة والتي تعبر عن الحركة والحيوية أو تعبر عن حاالت نفسية ‪ :‬قلق‪ ،‬فرح ‪ ،‬دهشة‬
‫يكتب رسائل‬ ‫‪-‬التاء املربوطة‬ ‫‪-‬أجزاء النص‬ ‫‪-‬رفاق املدرسة‬ ‫‪-‬عبارات اللياقة‬ ‫‪-‬لذلك‬ ‫‪82‬‬
‫إنجاز‬ ‫مغناة‬ ‫و املفتوحة في‬ ‫‪-‬الجملة و أنواعها ‪-‬تصريف الجملة‬ ‫‪-‬التعاونية‬ ‫‪-‬معاني العبارات‬ ‫‪-‬ألن‬ ‫‪80‬‬
‫طريق العلم‬

‫القيم اإلنسانية‬
‫بالتفسير‬ ‫الكلمات‬ ‫‪-‬الجملة الفعلية الفعلية مع ضمائر‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫رسالة‬ ‫املدرسية‬ ‫‪-‬التعبير الحقيقي‬ ‫‪-‬بل‬ ‫‪80‬‬
‫و الحجاج‬ ‫‪-‬الهمزة على األلف‬ ‫املثنى‬ ‫و أركانها‬ ‫‪-‬طريق السعادة‬ ‫و املجازي‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪2/0‬‬

‫إنجاز‬ ‫ينتج‬ ‫‪-‬تصريف الجملة‬ ‫‪-‬الجملة‬ ‫‪-‬من أشرف املهن‬ ‫‪-‬الحرف و املهن‬ ‫‪-‬لكن‬ ‫‪80‬‬

‫الحياة االجتماعية والخدمات‬

‫بطاقة‬ ‫نصوصا‬ ‫الفعلية مع‬ ‫املنسوخة بإن و‬ ‫‪-‬اإلخالص في‬ ‫‪-‬علبة اإلسعاف‬ ‫‪-‬غير أن‬ ‫‪80‬‬
‫العمل و األمل‬

‫معلومات‬ ‫مدعمة‬ ‫‪-‬الهمزة على الواو‬ ‫ضمائر الجمع‬ ‫أخواتها‬ ‫العمل‬ ‫األولي‬ ‫‪-‬بالتالي‬ ‫‪80‬‬

‫املقطع ‪82‬‬
‫حول‬ ‫بالحجج‬ ‫‪-‬الجملة‬ ‫‪-‬مهنة الغد‬ ‫‪-‬معاني كلمات من‬
‫مهنة‬ ‫و البراهين‬ ‫املنسوخة بكان و ‪-‬املجرد و املزيد‬ ‫نفس العائلة‬
‫حول املهن‬ ‫أخواتها‬
‫‪-‬األفعال الخمسة‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪2/0‬‬
‫إنجاز‬ ‫ينتج‬ ‫‪-‬الهمزة على النبرة‬ ‫‪-‬نواصب الفعل‬ ‫‪-‬تاكفاريناس‬ ‫‪ -‬تسميات‬ ‫‪-‬قد‬ ‫‪80‬‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫فداك يا‬

‫الوطنية‬
‫الهوية‬
‫وطني‬

‫مقابلة‬ ‫نصوصا‬ ‫املضارع‬ ‫يتحدث‬ ‫الجماعات‬ ‫‪-‬لذا‬ ‫‪08‬‬

‫مع‬ ‫حوارية‬ ‫‪-‬الفعل الثالثي‬ ‫‪-‬جوازم الفعل‬ ‫‪-‬كلنا أبناء وطن‬ ‫‪-‬االشتقاق من‬ ‫‪-‬فـ‬ ‫‪00‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫شخصية‬ ‫تفسيرية مع‬ ‫املزيد بحرف‬ ‫املضارع‬ ‫واحد‬ ‫األفعال‬ ‫(السببية)‬
‫تاريخية‬ ‫شخصيات‬ ‫‪-‬الهمزة على‬ ‫‪-‬الفعل املبني‬ ‫‪-‬أرض غالية‬ ‫‪-‬استعمال ‪ :‬خير‬
‫تاريخية‬ ‫السطر‬ ‫للمجهول‬ ‫‪/‬شر‬
‫و نائب الفاعل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪2/0‬‬
‫تقويم فصلي ومعالجة‬ ‫‪02‬‬
‫إنجاز‬ ‫كتابة تقارير‬ ‫‪-‬املصدر من‬ ‫‪-‬األسماء الخمسة‬ ‫‪-‬سر الحياة‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬ ‫‪-‬بما أن‬ ‫‪00‬‬
‫تقرير‬ ‫مدعمة‬ ‫الثالثي املزيد‬ ‫‪-‬جمع التكسير‬ ‫‪-‬حين تصير‬ ‫الخاص باملياه‬ ‫‪-‬الم‬ ‫‪00‬‬

‫التنمية املستدامة‬
‫بالتفسير‬ ‫‪-‬همزة القطع‬ ‫بحرف‬ ‫و إعرابه‬ ‫النفايات ثروة‬ ‫‪-‬الترابط الداللي‬ ‫التعليل‬ ‫‪00‬‬
‫األمطار‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫و التعليل‬ ‫‪-‬جمع املذكر‬ ‫‪-‬الحصاد و الكلب‬ ‫بين الكلمات‬ ‫‪ -‬في‬
‫السالم و إعرابه ‪-‬الفعل الصحيح‬ ‫وقطعة الخبز‬ ‫‪-‬الترابط الداللي في‬ ‫األخير‬
‫العبارات‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪2/0‬‬
‫إنجاز‬ ‫إتباع تقنيات‬ ‫‪-‬همزة الوصل‬ ‫‪ -‬جمع املؤنث‬ ‫‪-‬وادي الحياة‬ ‫‪-‬املرادفات‬ ‫‪-‬من‬ ‫‪00‬‬
‫بطاقات‬ ‫التلخيص‬ ‫السالم و إعرابه‬ ‫‪-‬ممنوع الدخول‬ ‫و األضداد‬ ‫املحتمل‬
‫توعوية‬ ‫لتلخيص‬ ‫‪-‬القعل املعتل‬ ‫‪-‬أحسن األطباء ‪:‬‬ ‫‪-‬اسم اآللة‬ ‫‪-‬إذن‬ ‫‪00‬‬
‫صحة األسنان‬

‫التغذية و الصحة‬
‫نصوص‬ ‫‪-‬عالمات التأنيث‬ ‫‪-‬املثنى و إعرابه‬ ‫عصير الخضروات‬ ‫‪-‬معاني العبارات‬ ‫‪-‬باإلضافة‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫في األسماء‬ ‫‪-‬املضاف‬ ‫و الفاكهة‬ ‫إلى‬ ‫‪91‬‬

‫و املضاف إليه‬

‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة ) للمقطع‬ ‫‪2/0‬‬

‫كتابة مقال‬ ‫‪-‬تصريف الفعل‬ ‫‪-‬العطف‬ ‫‪-‬عبقرية فذة‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬ ‫‪-‬عكس‬ ‫‪28‬‬

‫عالم العلوم و‬
‫مناهل املعرفة‬

‫االكتشاف‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫إنجاز‬ ‫علمي مدعم‬ ‫‪-‬األسماء املوصولة‬ ‫املاض ي املبني‬ ‫‪-‬املفعول املطلق‬ ‫‪-‬قصة البنسلين‬ ‫الخاص بمؤسس ي‬ ‫ذلك‬
‫مجلة‬ ‫بالتفسير‬ ‫للمجهول ‪.‬‬ ‫‪-‬االستثناء‬ ‫‪-‬الروبوت‬ ‫بعض العلوم‬ ‫‪-‬لذلك‬ ‫‪20‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫علمية‬ ‫و الحجج‬ ‫‪-‬تصريف الفعل‬ ‫بـ(إال‪/‬غير ‪/‬سوى)‬ ‫املشاغب‬ ‫‪-‬الترابط الداللي بين‬ ‫‪-‬لكي‬ ‫‪22‬‬
‫و البراهين‬ ‫املضارع املنصوب‬ ‫العبارات‬
‫العلمية‬ ‫و املجزوم‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬
‫الخاص باملخترعات‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/0‬‬
‫تقويم فصلي ومعالجة‬ ‫‪20‬‬
‫إنجاز‬ ‫‪-‬كتابة قصة‬ ‫الحمامة‬ ‫‪-‬اتصال حرف‬ ‫‪-‬عزة و معزوزة ‪-‬الفعل الالزم‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬ ‫‪ -‬أظن‬ ‫‪20‬‬

‫من‬
‫قصة‬ ‫مغناة‬ ‫و الصياد‬ ‫الجر بما‬ ‫واملتعدي‬ ‫‪-‬جحا و‬ ‫الخاص بالحيوانات‬ ‫‪-‬أعتقد‬ ‫‪20‬‬

‫حكايات‬
‫مصورة‬ ‫بالتفسير‬ ‫االستفهامية‬ ‫‪-‬إعراب الفعل ‪-‬تصريف املضارع‬ ‫السلطان‬ ‫‪-‬األمثال و الحكم‬ ‫‪-‬ربما‬ ‫‪20‬‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫و الحجاج‬ ‫‪ -‬األلف اللينة‬ ‫املبني للمجهول‬ ‫املعتل اآلخر‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬

‫التراث‬
‫‪-‬عالمات اإلعراب‬ ‫الخاص باألحجار‬

‫و‬
‫األصلية و‬ ‫‪-‬وفاء صديق‬ ‫الكريمة‬
‫الفرعية‬

‫قصص‬
‫إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع)‬ ‫‪2/0‬‬
‫إنجاز‬ ‫كتابة إعالن‬ ‫‪-‬املد لفظا ورسما‬ ‫‪-‬املبني‬ ‫‪-‬رحلة إلى عين‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬ ‫‪-‬لهذا‬ ‫‪20‬‬
‫إعالن‬ ‫إشهاري‬ ‫الصفراء‬ ‫السبب الخاص بالتراث املادي‬ ‫‪20‬‬

‫و الرحالت‬

‫املقطع ‪80‬‬
‫إشهاري‬ ‫مدعم‬ ‫‪-‬تصريف الفعل‬ ‫‪-‬املعرب‬ ‫‪-‬حكى ابن‬ ‫‪-‬الرصيد اللغوي‬ ‫‪-‬الفعل‬

‫األسفار‬
‫السفينة‬
‫بالحجج‬ ‫املعتل الناقص‬ ‫بطوطة‬ ‫و مصدره الخاص بالعواصم و‬
‫البلدان‬
‫إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع)‬ ‫‪2/0‬‬
‫التقويم التحصيلي‬ ‫‪00‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫أفعال القول‪ :‬التحية‪ :‬السالم‪ ،‬صباح الخير‪ ،‬مساء‪ ،‬الخير ‪/‬ألفاظ املجاملة‪ :‬أهال وسهال‪ ،‬هنيئا‪ ،‬معذرة‪ .‬الترحيب‪ :‬مرحبا‪.... ،‬الشكر واالستحسان‪ :‬شكرا‪ ،‬أحسنت ‪./‬االعتذار‪ :‬عفوا‪... .،‬التهنئة‪ :‬مبارك‬ ‫‪.0‬‬
‫‪ ...‬يتم تناولها في جميع املقاطع ‪.‬‬
‫يتم تناول التضاد والترادف في كل النصوص ضمن التطبيقات الخاصة بالفهم والتوظيف‬ ‫‪.2‬‬
‫ّ‬
‫تحليل النصوص من خالل تطبيقات متعلقة بالفهم وأخرى بالتوظيف وثالثة بالقيم؛‬ ‫‪.0‬‬
‫التدرج خالل السنة في هذا الحجم‪ ،‬ليصل في الفصل الثالث إلى ّ‬
‫حده األقص ى؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النص مع مراعاة‬ ‫وجوب احترام حجم‬ ‫‪.0‬‬
‫ّ‬
‫احترام طبيعة النصوص املقررة مع تقديم نص واحد في األسبوع؛‬ ‫‪.0‬‬
‫ّ‬
‫تجنب الفصل بين النصوص في املقطع الواحد‪ ،‬وبين املقاطع وذلك بتجسيد عالقة التكامل فيما بينهما؛‬ ‫‪.0‬‬
‫بناء النصوص املنطوقة من طرف األستاذ اعتمادا على النص القاعدي (نص القراءة)‪ ،‬مع ضبط املوارد املعرفية واملنهجية والقيم والكفاءات العرضية املستهدفة حسب كل ميدان؛‬ ‫‪.0‬‬
‫ّ‬
‫والتعرف على تأثيراتها مع استخالص القاعدة)؛‬ ‫السنة الخامسة املدرجة في الكتاب هي‪ :‬موارد مليدان‪ ،‬فهم املكتوب ّ‬
‫(يتم دراستها‬ ‫الظواهر النحوية والصرفية واإلمالئية في ّ‬ ‫‪.0‬‬
‫السنة الخامسة يدعم موارد املحور؛‬‫نص خالل كل أسبوع للمطالعة في ّ‬ ‫إدراج ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫يجب التفاوض مع التالميذ للتحقيق املشاريع املبرمجة‪ ،‬وتنجز خارج التوقيت الرسمي وهي قيمة مضافة‪.‬‬ ‫‪.08‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املوارد املنهجية مليادين اللغة العربية‬

‫املوارد املنهجية مليدان فهم املنطوق‬
‫املوارد املنهجية مليدان التعبير الكتابي‬ ‫املوارد املنهجية مليدان فهم املكتوب‬
‫والتعبير الشفوي‬
‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬
‫احرتام حجم املنتج‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬
‫وسيلة العرض املناسبة‬ ‫مستوى الصوت املناسب للموقف‪.‬‬ ‫مستوى الصوت‬
‫استخدام مجل تامة املعىن‬ ‫النطق الصحيح للحروف من خمارجها‬ ‫عرض الفكرة‬
‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫قراءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫استخدام مجل تامة املعىن‬
‫البناء‬
‫توظيف األساليب املناسبة‬ ‫التمييز بني احلركات واملدود‬ ‫أداء املعىن ومتثيله‬ ‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫البناء‬
‫التّمثل الصحيح للمعىن‬ ‫مراعاة الشد والتنوين واإلشباع‬ ‫التّمثل الصحيح للمعىن‬
‫احرتام اجلانب املنهجي‬ ‫التميز بني أل ـ ـ الشمسية وأل ـ ـ ـ القمرية‬ ‫احرتام اجلانب املنهجي‬
‫توظيف عالمات الرتقيم‬ ‫التعرف على شخصيات النص‬ ‫عدم التناقض‬
‫انسجام‬
‫استغالل السندات التوضيحية‬ ‫حتديد الروابط بني النص والسند‬ ‫دراسة املبىن‬ ‫استغالل السندات التوضيحية‬ ‫انسجام‬
‫تالؤم األفكار مع املوضوع‬ ‫اإلجابة عن أسئلة حول املعىن‬ ‫تالؤم األفكار مع املوضوع‬
‫اقرتاح حل‬ ‫القراءة اإليقاعية‬ ‫التميز‬ ‫اقرتاح حل‬
‫التميز‬ ‫التميز‬
‫إبداء رأي‬ ‫إبداء رأي‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة التربية اإلسالمية‬

‫الكف ــاءة الشام ــلة‪ :‬يتلو املحفوظة من القرآن والحديث ‪ ،‬ويتمثل بعض القيم واألخالق اإلسالمية ‪ ،‬ويؤدي بعض العبادات‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫امليدان‬
‫القرآن الكريم‬
‫يحسن املتعلم تناول ما حفظ من النصوص الشرعية تناوال يناسب وضعيات االستظهار في التالوة والتطبيق واالستدالل‬
‫والحديث النبوي الشريف‬
‫يقر املتعلم بركني االيمان املتعلقين باليوم االخر والقضاء والقدر ويبين االثر النفس ي واالخالقي واالجتماعي لاليمان باليوم االخر ‪.‬ن املتعلم ‪..‬‬ ‫مبادئ في العقيدة اإلسالمية‬
‫يحسن املتعلم تقديم بعض األحكام املتعلقة بكيفية أداء الحج وبعض العبادات والظروف الخاصة ‪.....‬‬ ‫والعبادات‬
‫يمارس املتعلم في محيطه االداب االسالمية املكتسبة في الجوانب املتعلقة بالسلوكات الفردية واألسرية واالجتماعية والبيئية‬ ‫تهذيب السلوك‬
‫يعرض املتعلم بايجاز محطات من سيرة الرسول صلى هللا عليه وسلم في املدينة املنورة ويقدم خالصات عن اهم احداثها وعبرها ومواقف‬
‫السيرة النبوية والقصص‬
‫الرسول صلى هللا عليه وسلم ويعرف بشخصية الصحابة ‪...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات‬

‫تم اقتراح مخطط تعلمي سنوي مقسم على ثالثة مقاطع في فصول ثالثة وفق وعاء زمني منسجم مع محتوى املوارد املستهدفة‪ ،‬وأرفق الجدول بالتقويم واملعالجة التربوية الدورية‪ ،‬وهي كالتالي‪:‬‬
‫األول ‪ /‬الفصل ّ‬
‫األول‪ 02 :‬أسبوعا =‪ 20‬حصة) الحصة = ‪00‬دقيقة‬ ‫املقطع ّ‬

‫العناصر املفاهيمية‬ ‫هيكلة املقطع‬

‫عدد‬
‫توجيهات ومالحظات‬ ‫التعلمي املوارد‬ ‫امليدان‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الحصص‬
‫املستهدفة‬
‫‪ -‬اعتماد رواية ورش عند تسميع سورة ّ‬
‫النبأ‪ ،‬ويمكن‬ ‫‪ -‬عرض ال ّسورة‪.‬‬ ‫‪ -‬سورة البلد‬
‫ِ‬
‫االستعانة بالتالميذ العارفين بأحكام التالوة‪ ،‬أو بوسائل‬ ‫‪ -‬معاني الكلمات‪.‬‬
‫سمعية‪/‬بصرية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬التركيز على القراءة الجيدة والفهم الصحيح لآليات‬ ‫(القسم وجوابه‪ ،‬نعم هللا على‬
‫حصص‬
‫والسورة‪.‬‬ ‫اإلنسان‪ ،‬واجب اإلنسان نحو‬ ‫‪ -‬يحسن املتعلم تناول ما‬
‫‪ -‬بيان معيقات التالوة ّ‬ ‫القرآن الكريم‬
‫السليمة وتسهيلها‪.‬‬ ‫نعم ّربه‪ ،‬الجزاء)‬ ‫حفظ من النصوص الشرعية‬
‫‪ -‬العرض الجيد ّ‬ ‫‪ -‬ما ترشد إليه ّ‬ ‫والحديث‬
‫للسور القرآنية الكريمة واألحاديث‬ ‫السورة‪.‬‬ ‫تناوال يناسب وضعيات‬
‫الشريفة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫النبوي الشريف‬
‫املقررة‪.‬‬ ‫النبوية‬ ‫االستظهار في التالوة والتطبيق‬
‫‪ -‬استخالص اإلرشادات التربوية للتطبيق ولالستشهاد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫واالستدالل‪.‬‬
‫ـ عرض الحديث الشريف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬اإليثار (حديث‪ :‬ال ـ ّ‬
‫لسن املتعلم‪ ،‬دون‬ ‫‪ -‬التوضيح املختصر واملناسب‬ ‫‪2‬حصة‬ ‫حب الخير لآلخرين دليل على‬
‫التفصيل في تفسير النصوص الشرعية‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫يؤمن أحدكم ‪ )...‬كمال اإليمان‪.‬‬
‫االستدالل في الوضعيات واملواقف املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬التنبيه على أن اليوم اآلخر من الغيبيات‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف اإليمان‬ ‫‪ -‬اإليمان باليوم‬ ‫مبادئ في‬ ‫يقر املتعلم بركني اإليمان‬‫ّ‬
‫حصتان‬
‫‪ -‬التركيز على أثر اإليمان باليوم اآلخر في حياة املسلم‪.‬‬ ‫باليوم اآلخر‪.‬‬ ‫اآلخر‬ ‫العقيدة‬ ‫املتعلقين باليوم اآلخر‪ ،‬ويبين‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫أن معرفة أركان اإليمان وقواعد اإلسالم واجبة‬ ‫‪ -‬بما ّ‬ ‫‪ -‬مظاهر اليوم اآلخر وحقائقه‪.‬‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ّ‬
‫النفس ي واألخالقي‬ ‫األثر‬
‫على كل مسلم‪ ،‬ملا لها من أثر على حياته في العبادة‬ ‫‪ -‬آثار اإليمان باليوم‬ ‫والعبادات‬ ‫واالجتماعي لإليمان باليوم‬
‫الصحيح لركن اإليمان باليوم‬ ‫البد من الفهم ّ‬ ‫واملعاملة‪ّ ،‬‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫اآلخر‪ ،‬ومعرفة صفات هللا‬
‫اآلخر‪ ،‬وبيان األثر اإليجابي لإليمان به في الجوانب‬ ‫ـ تعريف صفات هللا تعالى "العالم‪،‬‬ ‫‪ -‬من صفات هللا‬ ‫املتعلقة بال ِعلم والقدرة‬
‫النفسية واألخالقية واالجتماعية‪ ،‬مع البعد عن‬ ‫ّ‬ ‫واإلرادة‪.‬‬
‫القادر‪ ،‬املريد"‬ ‫تعالى "العالم‪،‬‬
‫الترهيب والحديث عن عذاب القبر وصفات النار‪،‬‬ ‫ـ آيات كريمة عن هذه الصفات‬ ‫القادر‪ ،‬املريد"‬
‫الجنة وذكر بعض صفاتها‪.‬‬ ‫واالكتفاء فقط بالترغيب في ّ‬
‫ـ أثر اإليمان بهذه الصفات‪.‬‬
‫‪ّ -‬تم تعويض ركن اإليمان بالقضاء والقدر لصعوبة‬
‫إدراكه في هذا املستوى‪ ،‬من خالل التعبير عن صفات‬
‫َ‬
‫هللا املتعلقة بالخلق والتدبير في الكون‪ ،‬وهي‪ :‬العلم‬
‫والقدرة واإلرادة‪ .‬دون الخوض في مفهوم اإليمان‬
‫بالقضاء والقدر‪ .‬فهذه الصفات الثالث هلل تعالى هي‬
‫أساس هذا الركن‪ ،‬وذلك ببيان ّ‬
‫أن‪:‬‬
‫العالم‪ :‬فاهلل يعلم املاض ي والحاضر وما سيكون في‬ ‫‪ِ -9‬‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫املستقبل‪ ،‬وبالتالي فالبد أن يقع كل ش يء وفق علم هللا‪.‬‬ ‫حصص‬
‫ّ‬ ‫ـ هللا عالم الغيب (ما غاب ّ‬
‫عنا) والشهادة (ما نراه)‪.‬‬
‫كل ما نعمله أو نقوله أو ننويه في قلوبنا يعلمه هللا‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫ّ‬
‫‪-2‬القادر‪ :‬فاهلل قادر على كل ش يء‪ ،‬وال يعجزه أمر‪ ،‬ألنه‬
‫كل ش يء‪.‬‬ ‫هو الذي خلق ّ‬
‫ُ‬
‫‪-3‬املريد‪ :‬هللا إذا أراد شيئا يكون وفق إرادته؛ إذا أراد‬
‫هللا شيئا يقول له كن فيكون‪.‬‬
‫‪ -‬من مظاهر إرادة هللا‪.‬‬
‫ـ إرادة هللا ال يمنعها ش يء‪.‬‬
‫* التركيز على األثر اإليجابي لإليمان بهذين الركنين‪ ،‬مع‬
‫والتواكل ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السلبي‪.‬‬ ‫التفريق بين التوكل على هللا‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تعظيم الشعائر الدينية ببيان أهميتها في حياة املسلم‬ ‫‪ -‬تعريف الحج لغة‬ ‫‪ -9‬الحج (أركانه‬ ‫‪ُ -‬يحسن املتعلم تقديم بعض‬
‫‪ -‬حسن التعريف بالشعائر‬ ‫واصطالحا‪.‬‬ ‫وفوائده)‬ ‫األحكام املتعلقة بكيفية أداء‬
‫مصور لكيفية أداء مناسك الحج‪،‬‬ ‫‪ -‬االستعانة بعرض ّ‬ ‫‪ -‬أركانه‪.‬‬ ‫الحج‪ ،‬وبعض العبادات في‬
‫ّ‬
‫عملي‪.‬‬ ‫ُيتبع بتدريب‬ ‫حصتان‬ ‫‪ -‬الحكمة من الحج‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الخاصة‪ ،‬ومظاهر‬ ‫الظروف‬
‫ـ التعريف باملبادئ األساسية ألداء مناسك الحج؛ دون‬ ‫‪ -‬كيفية أداء‬ ‫اليسر فيها‪ ،‬وممارستها ضمن‬
‫ُ ُ‬
‫الخوض في التفاصيل التي ال تتناسب مع املرحلة‬ ‫األركان‪.‬‬ ‫أطرها الشرعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫العمرية للمتعلم وال فائدة له منها كاملواقيت املكانية‪..‬‬
‫والسهولة في ممارسة العبادات في‬ ‫الي ْسر ّ‬ ‫‪ -‬إبراز مظاهر ُ‬ ‫التيمم‪ :‬تعريفه‪ّ ،‬‬
‫كيفيته‪،‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫‪ -2‬من مظاهر‬
‫خاصة ّ‬ ‫اإلسالم‪ّ ،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ُ‬
‫الرخص الشرعية‪.‬‬ ‫أسبابه‪ ،‬الحكمة منه‪.‬‬ ‫اليسر في اإلسالم‬
‫حصة‬
‫(التيمم)‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الربط بين النصوص االستشهادية واألنماط السلوكية‬ ‫‪ -‬أهمية اآلداب اإلسالمية‬ ‫‪ -9‬الطاعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يمارس املتعلم في محيطه‬
‫املستهدفة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫(املقررة)‬ ‫‪ -2‬استثمار الوقت‪.‬‬ ‫اآلداب اإلسالمية املكتسبة في‬
‫‪ -‬اعتماد وضعيات من املحيط والواقع املعيش‬ ‫‪ -‬التعريف‪.‬‬ ‫‪ -3‬االجتهاد في‬ ‫الجوانب املتعلقة بالسلوكات‬
‫الستخراج العبر واملواقف لالسترشاد واالقتداء‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬املظاهر‪.‬‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫الفردية واألسرية واالجتماعية‬
‫ّ‬ ‫تهذيب السلوك‬
‫‪ -‬إبراز مظاهر األخالق في محيط املتعلم‪ ،‬بممارسته‬ ‫حصص‬ ‫‪ -‬األثر‪.‬‬ ‫‪ -4‬من وصايا‬ ‫والبيئية‪.‬‬
‫ُ‬
‫اآلداب اإلسالمية املكتسبة في الجوانب املتعلقة‬ ‫لقمان البنه‬
‫ّ‬
‫بالسلوكات الفردية واألسرية واالجتماعية والبيئية‪ ،‬مع‬
‫االستدالل ّ‬
‫الصحيح باآليات واألحاديث‪.‬‬
‫الجيد باستخدام املصادر املوثوقة‬ ‫السرد ّ‬‫التركيز على ّ‬ ‫بوية إلى املدينة‬ ‫ـ الهجرة ّ‬
‫الن ّ‬ ‫‪ -9‬الرسول ‪-‬صلى‬ ‫‪ -‬يعرض املتعلم بإيجاز‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬استخالص العبر واملواقف لالسترشاد واالقتداء‪.‬‬ ‫(أسبابها‪ ،‬أبرز محطاتها‪ ،‬دور أبي‬ ‫هللا عليه وسلم‪-‬في‬ ‫محطات من سيرة الرسول‬
‫أن الهجرة النبوية من مكة ّ‬ ‫ـ بيان ّ‬ ‫السيرة النبوية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكرمة إلى املدينة‬ ‫‪4‬‬ ‫بكر‪ ،‬دور ولده عبد هللا‪ ،‬دور‬ ‫املدينة (الهجرة‬ ‫َ‬ ‫صلى هللا عليه وسلم‪ -‬في‬
‫ّ‬ ‫والقصص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املنورة كانت لدواعي فك الخناق عن الدعوة إلى اإلسالم‬ ‫حصص‬ ‫ابنته أسماء‪ ،‬طريق الهجرة‪،‬‬ ‫النبوية – املؤاخاة‬ ‫ويقدم‬ ‫املنورة‪،‬‬ ‫املدينة‬
‫استقبال املدينة ّ‬ ‫القرآني‬
‫في مكة‪ ،‬والبحث عن فضاء أوسع لنشره‪.‬‬ ‫للرسول الكريم‪،‬‬ ‫بين املهاجرين‬ ‫خالصات عن أهم أحداثها‬
‫‪-‬بيان دور األخوة بين املسلمين في وحدة الصف‪.‬‬ ‫املؤاخاة بين املهاجرين واألنصار‪.‬‬ ‫واألنصار)‪.‬‬ ‫وعبرها ومواقف الرسول فيها‪،‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫‪ -‬بيان تسامح اإلسالم مع غير املسلمين الذين يحترمون‬ ‫‪ -2‬كرم عثمان بن ‪ -‬عرض الوصايا من سورة‬ ‫ويعرف بشخصية الصحابة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اإلسالم‪.‬‬ ‫عفان ذو النورين ‪ -‬لقمان‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عثمان بن عفان وعلي بن أبي‬
‫‪ -‬تبسيط وصايا الرسول ‪-‬صلى هللا عليه وسلم‪-‬‬ ‫ـ تعريف لقمان (باختصار)‬ ‫رض ي هللا عنه‪:‬‬ ‫طالب وأسماء بنت أبي بكر‬
‫ّ‬
‫واستخالص العبر منها‪.‬‬ ‫ـ الوصايا (ترك الشرك‪ّ ،‬بر‬ ‫ترجمة مختصرة‬ ‫رض ي هللا عنهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الصحيح باألنبياء عليهم السالم والصحابة‬‫ـ التعريف ّ‬ ‫الوالدين‪ ،‬علم هللا وقدرته‪،‬‬ ‫(نسبه‪ ،‬إسالمه‪،‬‬
‫رضوان هللا عليهم‪ ،‬وبيان نقاط االقتداء بمآثرهم بما‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أبرز خصاله‪ ،‬أهم السلوكات املحمودة‪ ،‬السلوكات‬ ‫‪ -‬يقدم املتعلم تعريفا موجزا‬
‫ّ‬
‫يناسب مستوى املتعلمين‪.‬‬ ‫أعماله في خالفته)‪ .‬املذمومة)‬ ‫بشخصية النبي سليمان ‪‬‬
‫‪ -2‬ترجمة مختصرة لعثمان بن‬ ‫(ملكه‪ ،‬طاعته هلل‪ ،‬وشكره‬
‫ّ‬
‫عفان رض ي هللا عنه‪.‬‬ ‫على النعم) ُوي ْحسن االقتداء‬
‫به في املواقف املناسبة‪.‬‬

‫حصة ‪ +‬التقويم واملعالجة التربوية‪ّ 0 :‬‬ ‫ّ‬

‫تعلم اإلدماج ‪ّ 0 /‬‬
‫حصة‬ ‫املقطع األول‪ /‬الفصل األول‪ 00 :‬أسابيع تعلمات = ‪22‬حصة ‪+‬‬
‫االستظهار الصحيح لآليات والسور وحسن استعمالها في الوضعيات املناسبة (التالوة الجيدة‪ ،‬توظيف املعاني)‬ ‫‪‬‬
‫إبراز أثر اإليمان باليوم اآلخر في سلوك املسلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتشاف يسر وسهولة العبادات في اإلسالم من خالل رخصة التيمم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز أهمية العلم من خالل فهم صفة العلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إدماج املعارف املترابطة عضويا في مختلف امليادين وتجنيدها واستخدامها حسب الحاجة (ربط األخالق بالنصوص)‬ ‫‪‬‬
‫حسن إبراز آداب املسلم املكتسبة في التصرفات اليومية (الطاعة‪ ،‬استثمار الوقت‪ ،‬االجتهاد في العمل)‬ ‫‪‬‬
‫حسن عرض الشعائر وكيفيتها وممارستها (التيمم‪ ،‬الحج)‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫وسلم في املدينة ّ‬
‫املنورة‪.‬‬ ‫حسن االسترشاد بأعمال النبي صلى هللا عليه‬ ‫‪‬‬
‫من خالل التقويم البنائي يتعرف األستاذ على مستوى التالميذ‪ ،‬ليقوم باملعالجة التربوية للصعوبات التي يجدها بعض التالميذ في استيعاب املحتوى املعرفي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫املقطع الثاني ‪ /‬الفصل الثاني‪ 00 :‬أسابيع = ‪ّ 22‬‬
‫حصة‬
‫عدد‬ ‫العناصر املفاهمية‬
‫توجيهات ومالحظات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫امليدان‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الحصص‬
‫للسور القرآنية الكريمة‬‫الجيد ّ‬
‫‪ -‬العرض ّ‬ ‫‪ -‬عرض ّ‬
‫السورة‪.‬‬ ‫‪ -9‬سورة الفجر‪.‬‬ ‫‪ -‬يحسن املتعلم تناول ما حفظ‬
‫الشريفة ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫املقررة‪.‬‬ ‫واألحاديث النبوية‬ ‫‪ -‬معاني الكلمات‪.‬‬ ‫‪ -2‬سورة الغاشية‪.‬‬ ‫من النصوص الشرعية تناوال‬
‫‪ِ -‬اعتماد رواية ورش عند تسميع سورة الفجر‬ ‫‪ -‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬ ‫يناسب وضعيات االستظهار في‬
‫‪6‬‬ ‫(اإلشارة إلى أبرز موضوعات ّ‬
‫وسورة الغاشية‪ ،‬ويمكن االستعانة بالتالميذ‬ ‫السورة)‬ ‫التالوة والتطبيق واالستدالل‪.‬‬
‫حصص‬ ‫‪ -‬ما ترشد إليه ّ‬
‫العارفين بأحكام التالوة‪ ،‬أو بوسائل‬ ‫السورة‪.‬‬
‫سمعية‪/‬بصرية‪.‬‬
‫السليمة وتسهيلها‪.‬‬ ‫‪ -‬بيان معيقات التالوة ّ‬ ‫القرآن الكريم‬
‫َ‬
‫‪-‬التركيز على القراءة الجيدة والفهم الصحيح‬ ‫ـ التعريف بالصحابي راوي الحديث‪.‬‬ ‫‪ -‬التعاون (من ن ّفس‬ ‫والحديث النبوي‬
‫ُ‬
‫لآليات والسورة‪.‬‬ ‫‪ -‬معاني الكلمات‪.‬‬ ‫عن مؤمن ك ْربة‪)..‬‬ ‫الشريف‬
‫‪ -‬استخالص اإلرشادات التربوية للتطبيق في‬ ‫‪ -‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اليومية للمتعلم واالستشهاد املناسب‪.‬‬ ‫الحياة‬ ‫ّ‬ ‫(األعمال الفاضلة الواردة في الحديث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫حصتان‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التوضيح املختصر واملناسب لسن املتعلم‪،‬‬ ‫وجزاؤها‪ ،‬كيف يمارسها املتعلم)‪.‬‬
‫دون التفصيل في تفسير النصوص الشرعية‪،‬‬ ‫‪ -‬ما ُيرشد إليه الحديث‪.‬‬
‫مع مراعاة االستدالل في الوضعيات واملواقف‬
‫املناسبة‪.‬‬
‫ّ‬
‫والسهولة في ممارسة‬ ‫‪ -‬إبراز مظاهر ُ‬
‫الي ْسر ّ‬ ‫ـ مظاهر ُيسر الشريعة‪:‬‬ ‫‪ -‬يحسن املتعلم تقديم بعض‬
‫الرخص الشرعية‬ ‫العبادات في اإلسالم‪ّ ،‬‬
‫خاصة ّ‬ ‫الرخصة للمريض في‪ّ :‬‬
‫الت ّيمم‪ ،‬صالة‬ ‫‪ -‬من مظاهر اليسر في ـ ّ‬ ‫األحكام املتعلقة بكيفية أداء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلسالم (صالة املريض) الجمعة‪ ،‬صالة الجماعة‪ّ ،‬‬ ‫مبادئ في العقيدة‬
‫وصحته‪.‬‬ ‫ومراعاة قدرة املكلف‬ ‫ّ‬ ‫الصيام‪،‬‬ ‫الحج‪ ،‬وبعض العبادات في‬
‫حصتان‬ ‫ّ‬ ‫اإلسالمية‬
‫الحج)‬ ‫الظروف الخاصة‪ ،‬ومظاهر اليسر‬
‫ـ ّ‬ ‫والعبادات‬ ‫ُ‬
‫كيفية صالة املريض‪.‬‬ ‫فيها‪ ،‬وممارستها ضمن أطرها‬
‫الشرعية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫الربط بين النصوص االستشهادية واألنماط‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬مفهوم االستقامة‪.‬‬ ‫‪-9‬االستقامة‪.‬‬ ‫‪ -‬يمارس املتعلم في محيطه‬
‫السلوكية املستهدفة‪.‬‬ ‫ـ أثر االستقامة على الفرد واملجتمع‪.‬‬ ‫‪ -2‬حب األسرة‪.‬‬ ‫اآلداب اإلسالمية املكتسبة في‬
‫‪ -‬اعتماد وضعيات من املحيط والواقع املعيش‬ ‫‪ -‬مكانة األسرة في اإلسالم‪.‬‬ ‫‪-3‬الصلح‪.‬‬ ‫الجوانب املتعلقة ّ‬
‫بالسلوكات‬
‫الستخراج العبر واملواقف لالسترشاد‬ ‫حب األسرة‪.‬‬‫تدل على ّ‬‫ـ سلوكات ّ‬ ‫الفردية واألسرية واالجتماعية‬
‫واالقتداء‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مفهوم ّ‬
‫الصلح‪.‬‬ ‫والبيئية‪.‬‬
‫تهذيب ّ‬
‫السلوك‬
‫ّ‬ ‫كيفية ّ‬
‫ـ ّ‬
‫إبراز مظاهر األخالق في محيط املتعلم‪،‬‬ ‫حصص‬ ‫الصلح (في األسرة‪ ،‬بين‬
‫بممارسته اآلداب اإلسالمية املكتسبة في‬ ‫الجيران‪ ،‬بين األصدقاء)‬
‫بالسلوكات الفردية واألسرية‬‫الجوانب املتعلقة ّ‬ ‫ـ ثمرات ّ‬
‫الصلح‪.‬‬
‫الصحيح‬‫واالجتماعية والبيئية‪ ،‬مع االستدالل ّ‬
‫باآليات واألحاديث‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على السرد الجيد باستخدام املصادر‬ ‫‪ -‬تعايش الرسول صلى هللا عليه‬ ‫‪ -9‬تعايش الرسول‬ ‫‪ -‬يعرض املتعلم بإيجاز محطات‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املوثوقة‬ ‫وسلم مع غير املسلمين‪:‬‬ ‫صلى هللا عليه وسلم‬ ‫من سيرة الرسول ‪-‬صلى هللا عليه‬
‫ّ‬ ‫وسلم‪ -‬في املدينة ّ‬‫ّ‬
‫‪ -‬استخالص العبر واملواقف االقتداء‪.‬‬ ‫ـ تركيبة سكان املدينة عندما هاجر‬ ‫مع غير املسلمين‬ ‫املنورة ويقدم‬
‫أن الهجرة النبوية من مكة ّ‬
‫املكرمة إلى‬ ‫ـ بيان ّ‬ ‫الرسول الكريم‪.‬‬ ‫إليها ّ‬ ‫(وثيقة املدينة)‬ ‫خالصات عن أهم أحداثها وعبرها‬
‫املدينة ّ‬ ‫مكة ّ‬ ‫ّ‬
‫املنورة كانت لدواعي فك الخناق عن‬ ‫ـ كتابة العهد بين املسلمين وغيرهم‪.‬‬ ‫املكرمة‪.‬‬ ‫‪ -2‬فتح‬ ‫ومواقف الرسول فيها‪ ،‬ويعرف‬
‫ّ ّ‬
‫الدعوة إلى اإلسالم في مكة‪ ،‬والبحث عن‬ ‫الدالة على‬ ‫ـ بعض بنود العهد‬ ‫‪ -3‬بطولة علي بن أبي‬ ‫بشخصية الصحابة‪ :‬عثمان بن‬
‫ّ‬
‫فضاء أوسع لنشره‪.‬‬ ‫التسامح والعدل والحقوق والواجبات‪.‬‬ ‫طالب رض ي هللا عنه‪.‬‬ ‫عفان وعلي بن أبي طالب رض ي‬
‫‪66‬‬ ‫ّ‬ ‫السيرة النبوية‬
‫‪-‬بيان دور األخوة بين املسلمين في وحدة‬ ‫ـ فتح مكة (األسباب‪،‬‬ ‫هللا وأسماء بنت أبي بكر رض ي هللا‬
‫ّ‬ ‫حصص‬ ‫والقصص القرآني‬
‫الصف‪.‬‬ ‫الفتح‪ ،‬النتائج)‬ ‫عنهم‪.‬‬
‫‪ -‬بيان تسامح اإلسالم مع غير املسلمين الذين‬ ‫ـ ترجمة مختصرة ّ‬
‫لعلي بن أبي طالب‬ ‫‪ -‬يقدم املتعلم تعريفا موجزا‬
‫يحترمون اإلسالم‪.‬‬ ‫رض ي هللا عنه‪( :‬نسبه‪ ،‬إسالمه‪ ،‬أبرز‬ ‫بشخصية النبي سليمان ‪‬‬
‫‪ -‬تبسيط وصايا الرسول صلى هللا عليه وسلم‬ ‫خصاله‪ ،‬خالفته)‪.‬‬ ‫(ملكه‪ ،‬طاعته هلل‪ ،‬وشكره على‬
‫استخالص العبر منها‪.‬‬ ‫النعم) ُوي ْحسن االقتداء به في‬
‫ّ‬
‫الصحيح بالصحابة رضوان هللا‬ ‫ـ التعريف ّ‬ ‫املواقف املناسبة‪.‬‬
‫عليهم وبيان نقاط االقتداء بمآثرهم‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫حصة ‪ +‬التقويم واملعالجة التربوية‪ّ 0 :‬‬ ‫ّ‬
‫تعلم اإلدماج ‪ّ 0 /‬‬
‫حصة‬ ‫املقطع الثاني‪ /‬الفصل الثاني‪ 08 :‬أسابيع تعلمات = ‪28‬حصة ‪+‬‬
‫حسن استظهار ما حفظ من النصوص واستعمالها في الوضعيات املناسبة (تالوة‪ ،‬استدالل‪ ،‬تطبيق)‬ ‫‪‬‬
‫استنتاج يسر اإلسالم من خالل كيفية أداء صالة املريض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حسن التصرف باملعارف املكتسبة من االستقامة‪ ،‬حب األسرة‪ ،‬الصلح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫قراءة األحداث قراءة مثمرة لفتح مكة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من خالل التقويم البنائي يتعرف األستاذ على مستوى التالميذ‪ ،‬ليقوم باملعالجة التربوية للصعوبات التي يجدها بعض التالميذ في استيعاب املحتوى املعرفي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫املقطع الثالث ‪ /‬الفصل الثالث‪ 80 :‬أسابيع = ‪ّ 00‬‬
‫حصة‬
‫عدد‬ ‫العناصر املفاهمية‬
‫توجيهات ومالحظات‬ ‫املوارد املستهدفة‬ ‫امليدان‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الحصص‬
‫‪ِ -‬اعتماد رواية ورش عند تسميع سورة‬ ‫‪ -‬عرض السورة‪.‬‬
‫ّ‬
‫النبأ‪ ،‬ويمكن االستعانة بالتالميذ العارفين‬ ‫‪ -‬معاني الكلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬سورة األعلى‪.‬‬
‫بأحكام التالوة‪ ،‬أو بوسائل سمعية‪/‬بصرية‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪ -‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬
‫‪-‬التركيز على القراءة الجيدة والفهم‬ ‫حصص‬ ‫(اإلشارة إلى أبرز‬
‫الصحيح لآليات والسورة‪.‬‬ ‫السورة)‬ ‫موضوعات ّ‬
‫‪ -‬استخالص اإلرشادات التربوية للتطبيق‬ ‫‪ -‬ما ترشد إليه السورة‪.‬‬
‫ولالستشهاد‪.‬‬ ‫ـ عرض الحديث‬ ‫‪- 1‬من صفات املسلم (ليس املسلم‬
‫‪ -‬العرض الجيد ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يحسن املتعلم تناول ما‬
‫للسور القرآنية الكريمة‬ ‫‪ -‬التعريف بالصحابي راوي‬ ‫بالطعان‪)..‬‬
‫الشريفة ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القرآن الكريم‬ ‫حفظ من النصوص‬
‫املقررة‪.‬‬ ‫واألحاديث النبوية‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫الغش (من غشنا‪)...‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬ ‫والحديث النبوي‬ ‫الشرعية تناوال يناسب‬
‫‪ -‬بيان معيقات التالوة السليمة وتسهيلها‪.‬‬ ‫‪ -‬معاني الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬التوضيح املختصر واملناسب ّ‬ ‫الشريف‬ ‫وضعيات االستظهار في‬
‫لسن‬ ‫‪ -‬اإليضاح والتحليل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التالوة والتطبيق واالستدالل‪.‬‬
‫املتعلم‪ ،‬دون التفصيل في تفسير النصوص‬ ‫ّ‬ ‫(األخالق املذمومة التي يجب‬
‫حصتان‬ ‫على املسلم ّ‬
‫الشرعية‪ ،‬مع مراعاة االستدالل في‬ ‫تجنبها‪،‬‬
‫الوضعيات واملواقف املناسبة‪.‬‬ ‫أضرارها‪ ،‬ثمرات اجتنابها)‪.‬‬
‫‪ -‬ما ُيرشد إليه الحديث‪.‬‬
‫املنهجية تعرض‬ ‫ّ‬ ‫(بنفس‬
‫ّ‬
‫جميع األحاديث الن ّ‬
‫بوية‬
‫ّ‬
‫املقررة)‬
‫والسهولة في ممارسة‬ ‫‪ -‬إبراز مظاهر ُ‬
‫الي ْسر ّ‬ ‫الرخصة للمسافر في‪:‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫‪ -‬من مظاهر اليسر في اإلسالم‬ ‫‪ -‬يحسن املتعلم تقديم‬
‫الرخص‬ ‫العبادات في اإلسالم‪ّ ،‬‬
‫خاصة ّ‬ ‫ّ‬
‫حصتان‬ ‫التيمم؛ يسقط عليه وجوب‬ ‫ّ‬ ‫(صالة املسافر)‬ ‫بعض األحكام املتعلقة‬
‫الشرعية‪.‬‬ ‫صالة الجمعة ووجوب‬ ‫بكيفية أداء الحج‪ ،‬وبعض‬

‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التأكيد على أن املشقة في السفر ثابتة‬ ‫‪ّ -‬‬
‫مهما تطورت وسائل النقل‪.‬‬
‫‪ -‬العبرة في السفر ُ‬
‫العرف والعادة‪ ،‬وليس‬
‫من الضروري ّ‬
‫الربط باملسافة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد وضعيات من املحيط والواقع‬
‫املعيش الستخراج العبر واملواقف‬
‫لالسترشاد واالقتداء‪.‬‬
‫ّ‬
‫إبراز مظاهر األخالق في محيط املتعلم‪،‬‬
‫ّ‬
‫بممارسته اآلداب اإلسالمية املكتسبة في‬
‫الجوانب املتعلقة بالسلوكات الفردية‬
‫واألسرية واالجتماعية والبيئية‪ ،‬مع‬
‫االستدالل الصحيح باآليات واألحاديث‪.‬‬
‫السرد الجيد باستخدام‬ ‫‪ -‬التركيز على ّ‬
‫املصادر املوثوقة‬
‫‪ -‬استخالص العبر واملواقف لالسترشاد‬
‫واالقتداء‪.‬‬
‫‪ -‬عدم الخوض في محتويات خطبة الوداع‬
‫وإنما يكتفى بالوصايا التي تتوافق مع سن‬
‫ّ‬
‫املتعلم فقط‪.‬‬
‫حصص‬
‫‪ -‬تبسيط وصايا الرسول صلى هللا عليه‬
‫وسلم استخالص العبر منها‪.‬‬
‫الصحابة رضوان هللا عليهم‬ ‫‪ -‬بيان حزن ّ‬
‫ّ‬
‫على وفاة النبي صلى هللا عليه وسلم‪ ،‬ولكن‬
‫دون التفصيل في األحداث والجزئيات‪.‬‬
‫‪ -‬سبب تسمية أسماء رض ي هللا عنها بذات‬
‫ّ‬
‫الصوم‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫كيفية صالة املسافر‪:‬‬
‫(التقصير‪َ ،‬‬ ‫ّ‬
‫الجمع‪ ،‬هيئة‬
‫صالة ّ‬
‫الراكب)‬
‫‪ -‬مفهوم العناية باملحيط‪.‬‬
‫‪ -‬مظاهر العناية باملحيط‪.‬‬
‫‪ -‬أثر العناية باملحيط على‬
‫‪9‬‬ ‫حياة الفرد واملجتمع‪.‬‬
‫حصة‬
‫‪ -‬حجة الوداع (املناسبة‪،‬‬
‫أهم األعمال التي قام بها‬ ‫‪2‬ـ ترجمة مختصرة ألسماء بنت أبي‬
‫رسول هللا صلى هللا عليه‬ ‫بكر‪( :‬نسبها‪ ،‬إسالمها‪ ،‬موقفها يوم‬
‫ّ‬
‫وسلم‪ :‬تعليم الصحابة رض ي‬
‫هللا عنهم مناسك الحج‬
‫وإلقاء خطبة حجة الوداع)‬
‫‪4‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وفاة النبي صلى هللا عليه‬
‫وسلم‪( :‬مرضه‪ ،‬استخالفه‬
‫ألبي بكر ّ‬
‫الصديق رض ي هللا‬
‫عنه في الصالة باملسلمين‪،‬‬
‫االلتحاق بالرفيق األعلى)‬
‫ـ ترجمة مختصرة ألسماء‬
‫بنت أبي بكر رض ي هللا‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫العبادات في الظروف‬
‫الخاصة‪ ،‬ومظاهر اليسر‬
‫ُ‬
‫فيها‪ ،‬وممارستها ضمن أطرها‬
‫الشرعية‪.‬‬
‫‪ -‬يمارس املتعلم في محيطه‬
‫‪ -‬العناية باملحيط‪.‬‬ ‫اآلداب اإلسالمية املكتسبة‬
‫في الجوانب املتعلقة‬
‫بالسلوكات الفردية واألسرية‬
‫تهذيب السلوك‬
‫واالجتماعية والبيئية‪.‬‬
‫‪ -9‬حجة الوداع‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض املتعلم بإيجاز‬
‫محطات من سيرة الرسول ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صلى هللا عليه وسلم‪ -‬في‬
‫الهجرة‪ ،‬خصالها)‬ ‫املدينة املنورة ويقدم‬
‫خالصات عن أهم أحداثها‬
‫وعبرها ومواقف الرسول‬
‫السيرة النبوية‬
‫َ‬ ‫فيها‪ ،‬ويعرف بشخصية‬
‫والقصص القرآني‬
‫الصحابة‪ :‬عثمان بن عفان‬
‫وعلي بن أبي طالب رض ي هللا‬
‫وأسماء بنت أبي بكر رض ي‬
‫هللا عنهم‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫النطاقين‪.‬‬ ‫عنهما‪.‬‬
‫االقتداء املناسب ّ‬
‫بسيدنا سليمان عليه‬ ‫لنبي هللا سليمان‪ - :‬ترجمة مختصرة ّ‬
‫لنبي هللا‬ ‫ـ ترجمة مختصرة ّ‬ ‫‪ -‬يقدم املتعلم تعريفا موجزا‬
‫ّ‬
‫السالم في شكره لنعم هللا عليه‪.‬‬ ‫سليمان عليه ّ‬
‫السالم‪.‬‬ ‫(التعريف بمملكته‪ ،‬خصاله‪:‬‬ ‫بشخصية النبي سليمان ‪‬‬
‫الشكر‪ّ ،‬‬
‫الدعاء للوالدين‪ّ ،‬‬
‫قصته‬
‫حصتان‬ ‫(ملكه‪ ،‬طاعته هلل‪ ،‬وشكره‬
‫مع ّ‬
‫النملة‪ّ ،‬‬
‫قصته مع الهدهد)‪.‬‬ ‫على النعم) ُوي ْحسن االقتداء‬
‫به في املواقف املناسبة‪.‬‬
‫حصة ‪ +‬التقويم واملعالجة التربوية‪ّ 0 :‬‬ ‫ّ‬
‫املقطع الثالث‪ /‬الفصل الثالث‪ 80 :‬أسابيع تعلمات = ‪00‬حصة ‪ +‬تعلم اإلدماج ‪ّ 0 /‬‬
‫حصة‬
‫حسن تناول النصوص الشرعية واستعمالها في الوضعيات املناسبة ذات داللة (تالوة‪ ،‬استدالل‪ ،‬تطبيق)‬ ‫‪‬‬
‫التوظيف الصحيح لألحكام والضوابط الشرعية املتعلقة بميدان العبادات‪ ،‬حسب الوضعيات (أنشطتها‪ ،‬تطبيق وممارسة)‬ ‫‪‬‬
‫استنتاج مظاهر اليسر في العبادات من خالل فقه صالة املسافر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التصرف املناسب باملعارف املكتسبة في مكارم األخالق في وضعيات التواصل املختلفة مع املحيط‬ ‫‪‬‬
‫العرض الجيد ملناقب وخصال ومواقف الصحابة واالسترشاد بها في املواقف السلوكية املناسبة في املحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من خالل التقويم البنائي يتعرف األستاذ على مستوى التالميذ‪ ،‬ليقوم باملعالجة التربوية للصعوبات التي يجدها بعض التالميذ في استيعاب املحتوى املعرفي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة توجيهية‪ :‬يتم بناء الكفاءات الختامية تدريجيا على مدار السنة الدراسية وفقا للموارد املوزعة على الفصول الثالثة وتقويمها دوريا باملؤشرات املقترحة في سياقها ‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة الرياضيات‬
‫ّ‬
‫التخرج من السنة الخامسة ابتدائي‪:‬‬ ‫ملمح‬
‫يحل مشكالت بتجنيد معارفه حول‪ :‬األعداد (األعداد الطبيعية األصغر من ‪ 019‬واألعداد العشرية والعمليات األربع والحساب بكل أنواعه‬
‫وتنظيم المعلومات والتناسبية ووحدات قياس الطول والكتلة والسعة والمدة)‪ ،‬ووصف تنقل أو تحديد موقع باستعمال المصطلحات المناسبة‬ ‫الكفاءة‬
‫وتعبير سليم‪ ،‬وصف أو تمثيل أو نقل أو تكبير شكل فيزيائي أو مرسوم اعتمادا على خواص هندسية مناسبة (مقارنة األطوال والزوايا‬ ‫الشاملة‬
‫واالستقامية والتعامد والتوازي والتناظر)‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميدان‬
‫‪ ‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة بتعيين األعداد الطبيعية األصغر من ‪ 019‬واألعداد العشرية وقراءتها وكتابتها ومقارنتها وترتيبها‬
‫واستعمال العالقات بينها واستعمال المعلومات الموجودة في كتابتها‪.‬‬ ‫األعداد‬
‫‪ ‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة بمعنى الجمع والطرح والضرب والقسمة والحساب باستعمال إجراءات شخصية‪ ،‬أو الحساب الذهني‬ ‫والحساب‬
‫أو األداتي ووضع العمليات‪.‬‬
‫يحل مشكالت متعلقة بالتناسبية (باستعمال استدالالت شخصية) وباستعمال النسبة المئوية ومعلومات عددية منظمة في قوائم أو جداول أو‬ ‫تنظيم‬
‫مخططات أو صور‪.‬‬ ‫معطيات‬
‫يحل مشكالت متعلقة بوصف أو تعيين مسار أو موقع في الفضاء أو على مخطط أو تصميم أو خريطة‪ ،‬ووصف أو تمثيل أو نقل شكل‬
‫الفضاء‬
‫فيزيائي أو مرسوم باالعتماد على خواص هندسية (مقارنة األطوال والزوايا‪ ،‬واالستقامية‪ ،‬التعامد‪ ،‬التوازي‪ ،‬التناظر‪ ،‬المساحات)‪ ،‬واستعمال‬
‫والهندسة‬
‫المصطلحات المناسبة وتعبير سليم‪.‬‬
‫يحل مشكالت متعلقة بمقارنة وقياس أطوال ومساحات وكتل وسعات ومدد وتعليم أحداث‬ ‫المقادير‬
‫باستعمال األدوات والوحدات المناسبة (أجزاء المتر ومضاعفاته والغرام ومضاعفاته)‪.‬‬ ‫والقياس‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة الرياضيات‬

‫رقم‬
‫الحجم الساعي‬ ‫توجيهات من المنهاج والوثيقة المرفقة‬ ‫سيرورة المقطع‬ ‫الموارد المقترحة‬
‫األسبوع‬
‫أسبوع ‪0‬‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪0‬‬
‫مستوى الكفاءة‪ :‬يحل مشكالت‬ ‫األعداد إلى ‪)0( 999999‬‬
‫‪ ‬تقترح على التالميذ وضعيات توفر لهم فرص‪:‬‬
‫باستعمال أعداد وعملية الجمع‬ ‫التعليم على مرصوفة واستعمال‬
‫‪ ‬قراءة وكتابة األعداد إلى منزلة الماليين‪.‬‬
‫تصميم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬استعمال المعلومات الموجود في الكتابة الرقمية لعدد قصد حل‬ ‫والطرح والضرب‪ ،‬مقارنة‬
‫مشكل‪.‬‬ ‫جمع أعداد طبيعية‪.‬‬
‫اطوال‪ ،‬وإنشاءات هندسية‪.‬‬ ‫األعداد إلى ‪)2( 999999‬‬
‫‪ ‬إنتاج متتاليات عددية شفهيا أو كتابيا‪ 1،1 :‬أو ‪ 11 ،11‬أو‬
‫‪ 111،111‬ابتداء من عدد كيفي‪.‬‬ ‫‪ /0‬طرح الوضعية االنطالقية‬
‫طرح أعداد طبيعية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ‬استعمال جداول الضرب لألعداد ‪ 2‬و‪ 5‬و ‪ 11‬و قائمة األعداد‬ ‫تنظيم معلومات في جدول‪.‬‬
‫يتطلب حلها تجنيد عمليات الجمع‬
‫المحصل عليها بالحاسبة (‪ 2×...‬أو ‪ 5×...‬أو ‪ )11×...‬إلبراز‬ ‫وضعيات جمعية وطرحية‪.‬‬
‫والطرح والضرب على األعداد‬
‫اإلنتظامات المالحظة على رقم األحاد‪.‬‬ ‫الطبيعية‪ ،‬قياس األطوال‪ ،‬تمييز‬ ‫االستقامية وطول قطعة مستقيم‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫مثل‪ 10 :‬هو مرتان ‪ 75 ، 5‬هو ثالث مرات ‪... 25‬‬ ‫مستقيمات‪.‬‬ ‫عالقات حسابية بين أعداد طبيعية‪.‬‬

‫‪ /2‬تناول وضعيات تعلمية أولية‬
‫‪ ‬في معالجة تنظيم معطيات نختار وضعيات من الحياة اليومية (‬
‫‪36‬سا‬ ‫مسافة بين مدن ‪ ،‬مواقيت القطارات ‪ ،‬كشف لدرجات الحرارة أو‬ ‫بسيطة تتعلق بالموارد‪ ،‬تعلم جزئي‬
‫لإلدماج (تقويم جزئي)‪.‬‬
‫كشف تساقط األمطار أو كشف نقاط ‪،‬هرم األعمار‪.)...‬‬
‫‪ /3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج‬
‫‪ ‬يتم تمثيل معطيات باستعمال نقط من بيان والوصل بينها‪( ،‬مثال‪:‬‬ ‫تتعلق بمستوى الكفاءة من الحياة‬
‫منحنى لدرجات الحرارة أو منحى لكثافة سكانية)‪.‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫و في حالة تناسبية يمكن المالحظة أن النقاط المحصل عليها في‬ ‫‪ /4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫التمثيل البياني هي على استقامة واحدة مع المبدأ‪.‬‬ ‫‪ /5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق‬
‫‪ ‬تستعمل الحاسبة إليجاد نتيجة حساب أوالبحث عن حلول مشكالت‬ ‫بحل مشكالت جمعية‪ ،‬ضربية في‬
‫واستكشاف خواص أعداد أو عمليات‪.‬‬ ‫سياقات متنوعة حسب تدرج موارد‬
‫المقطع‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة واستعمال وظائف الحاسبة لتسيير سلسلة عمليات حسابية‪.‬‬ ‫‪ /6‬معالجة بيداغوجية تستهدف‬
‫النقائص والصعوبات المسجلة‪.‬‬
‫المقطع األول‬
‫األطوال‪.‬‬
‫أجند معارفي (‪+)0‬الحصيلة(‪+)0‬‬
‫‪5‬‬
‫المعالجة (‪.)0‬‬
‫المراقبة المستمرة (‪.)0‬‬
‫الضرب في عدد برقمين‪.‬‬
‫الضرب في عدد بثالثة أرقام‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫تنظيم معلومات واستغاللها‪.‬‬
‫مستقيمات متوازية‪/‬مستقيمات متعامدة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫األعداد إلى ‪)0( 999999999‬‬
‫األعداد إلى ‪)2( 999999999‬‬
‫الحاسبة (‪)2( + )0‬‬ ‫‪8‬‬
‫عد كميات كبيرة‪.‬‬
‫منهجية حل مشكالت (‪.)0‬‬ ‫‪9‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫أجند معارفي(‪+)2‬الحصيلة (‪+)2‬‬
‫‪ ‬تختار وضعيات تجر التالميذ إلى استعمال األدوات الهندسية‬
‫المعالجة(‪)2‬‬
‫المناسبة‪:‬‬
‫المراقبة المستمرة (‪.)2‬‬
‫‪ -‬لحساب طول قطعة مستقيم (مسطرة مدرجة)‬
‫‪ -‬للتحقق من استقامية نقط (المسطرة)‬
‫‪ -‬للتحقق من تساوي طولين (المسطرة المدرجة أو المدور)‪.‬‬
‫‪ -‬للتحقق من تعامد أو توازي مستقيمين (المسطرة والكوس)‪.‬‬
‫‪ ‬يرتكز ترتيب الزوايا على استعمال قوالب أو ورق شفاف‪.‬‬ ‫*مستوى الكفاءة‪:‬‬
‫مقارنة وترتيب الزوايا‬
‫‪ ‬يتعلق األمر في الكتابة الرقمية لعدد طبيعي بتحديد قيمة الرقم‬ ‫‪ -‬يحل مشكالت باستعمال األعداد‬
‫حسب موقعه في الكتابة‪ ،‬خاصة بالنسبة لألعداد الكبيرة‪.‬‬ ‫األكبر من المليون والعمليات‬
‫األربعة والكسور‪ ،‬بتوظيف‬ ‫استعمال تصميم أو خريطة‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ ‬يحرص األستاذ على ممارسة التالميذ لتسمية الكسور باستعمال‬ ‫مكتسباته الهندسية إلنشاء شكل‪،‬‬
‫التعابير‪ :‬نصف‪ ،‬ثلث‪ ،‬ربع‪ ،... ،‬عشر‪ " ،‬جزء من ‪" ،" 11‬جزء‬ ‫قيمة الرقم حسب منزلته في كتابة عدد‬
‫مقارنة قياسات‪ ،‬إنشاءات هندسية‪.‬‬ ‫طبيعي‪.‬‬
‫من ‪" ،" 12‬جزء من ‪... ،" 111‬‬ ‫*سيرورة المقطع‪:‬‬
‫‪ ‬تعيين منتصف قطعة مستقيمة باستعمال المسطرة المدرجة‪.‬‬ ‫‪/1‬طرح وضعية االنطالق يتطلب‬ ‫الكسور (‪.)0‬‬
‫حلها تجنيد عمليات الجمع‪ ،‬الطرح‬
‫‪ ‬تكون األشكال المقترحة إما أشكال مألوفة (مثلثات‪ ،‬رباعيات‪)...‬‬ ‫والضرب على األعداد األكبر من‬
‫وإما أشكال مركبة‪.‬‬
‫الكسور (‪.)2‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪ 1111111‬والتعرف على‬
‫‪ ‬نحرص على تنوع األشكال المقترحة‪ ،‬منها التي تقبل محور‬ ‫الكسور‪ ،‬قياس أطوال‪ ،‬تمييز‬ ‫الكسور العشرية واألعداد العشرية‬

‫المقطع الثاني‬
‫تناظر ومنها التي ال تقبل‪.‬‬ ‫مضلعات ومستقيمات والتعرف على‬
‫الدائرة والخصائص الهندسية فيها‪.‬‬ ‫أجند معارفي(‪ +)3‬الحصيلة(‪+)3‬‬
‫‪41‬سا و‪31‬د‬ ‫‪ ‬تدعم التقنيات المستعملة سابقا على‪ :‬المرصوفة‪ ،‬الطي‪ ،‬القص‪ .‬أما‬ ‫‪ /2‬تناول وضعيات تعلمية أولية‬ ‫المعالجة(‪.)3‬‬
‫التقنيات التي تستعمل فيها األدوات فإنها غير مستهدفة في هذا‬ ‫(بسيطة) تتعلق بالموارد‪- :‬تعلم‬
‫‪02‬‬
‫المستوى وتخص التعليم المتوسط‪.‬‬ ‫التقويم الفصلي األول‪.‬‬
‫جزئي لإلدماج‪-‬تقويم جزئي‪.‬‬
‫‪ ‬يتم العمل على حصر الكسور أو مجاميع األعداد الطبيعية‬ ‫‪ /3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج‬
‫والكسور في حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫تتعلق بمستوى الكفاءة من الحياة‬ ‫التناسبية (‪.)0‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ 1  5  2‬و ‪ 5  1  2‬و ‪ 3  17  4‬و‬ ‫محيط المربع والمستطيل‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪/4‬حل وضعية االنطالق‬
‫‪/5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق‬
‫‪ ‬اقتراح أنشطة بتجاوز صعوبات وأخطاء من النوع التالي‪:‬‬ ‫بحل مشكالت جمعية‪ ،‬طرحية‪،‬‬ ‫القسمة (‪.)0‬‬
‫‪ ‬قيمة رقم في كتابة عدد‪ :‬في العدد ‪ 205,573‬رقم العشرات‬ ‫ضربية في سياقات متنوعة حسب‬
‫هو ‪ 7‬ورقم الوحدات هو ‪.3‬‬ ‫تدرج موارد المقطع‬ ‫القسمة (‪.)2‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ ‬الضرب في ‪:0111 ،011 ،01‬‬ ‫‪ /6‬معالجة بيداغوجية تستهدف‬
‫‪ 2,3  10  2,30‬أو ‪2,3  10  20,30‬‬ ‫النقائص والصعوبات المسجلة‪.‬‬ ‫التناظر (‪.)2( + )0‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫‪ 1,54  100  1,5400‬أو ‪1,54  100  100,54‬‬ ‫التناسبية (‪.)2‬‬
‫أو ‪1,54  100  100,5400‬‬
‫جمع وطرح أعداد طبيعية وعشرية‬
‫‪ ‬العالقات بين مختلف الكتابات لعدد‪:‬‬
‫(‪.)0‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫و ‪ 1,40‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫ولكن‬ ‫‪ 1,4‬‬ ‫جمع وطرح أعداد طبيعية وعشرية‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫(‪.)2‬‬
‫‪ ‬تقترح على التالميذ وضعيات تناسبية باستعمال استدالالت‬
‫شخصية مناسبة‪.‬‬ ‫وضعيات جمعية أو ضربية‪.‬‬

‫‪ ‬يوجد كيفيتين للتعرّف على جدول تناسبية‪:‬‬ ‫األشكال الهندسية المألوفة‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ -‬إذا كانت العالقة التي تربط المقدار األول بالمقدار الثاني من‬
‫النوع "مضروب في" أو "مقسوم على " نقول إن الجدول هو‬ ‫منهجية حل المشكالت (‪.)2‬‬
‫جدول تناسبية‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تحققت خواص الخطية فيه مثل‪:‬‬ ‫أجند معارفي(‪ +)4‬الحصيلة(‪+)4‬‬
‫في السطر األول ‪ 2+3=5‬يقابلها في السطر الثاني ‪.8+12=20‬‬ ‫المعالجة(‪.)4‬‬
‫في السطر األول ‪ 3‬هو نصف ‪ 6‬يقابلها في السطر الثاني ‪ 12‬هو‬ ‫‪07‬‬
‫نصف ‪.24‬‬ ‫المراقبة المستمرة (‪.)3‬‬
‫في السطر األول ‪ 6‬هو ‪ 2×3‬يقابلها في السطر الثاني ‪ 24‬الذي هو‬
‫‪.2×02‬‬ ‫األعداد العشرية والمستقيم المدرج‪.‬‬
‫‪ 1 2 3 4 5 6‬المقدار األول مثال‪ :‬ضلع مربع‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 4 8 12 16 20 24‬المقدار الثاني مثال‪ :‬محيط المربع‬ ‫مقارنة وترتيب أعداد عشرية‪.‬‬
‫*مستوى الكفاءة‪:‬‬ ‫الضرب في (أو القسمة على) ‪،01‬‬
‫‪ ‬تعطى للتالميذ فرص كتابة قيس معطى بوحدات مختلفة على شكل‬
‫‪ -‬يحل مشكالت باستعمال الكسور‬ ‫‪.0111 ،011‬‬
‫عدد عشري والعكس‪.‬‬ ‫العشرية واألعداد العشرية واختيار‬
‫‪ -‬كتابة عدد عشري على شكل مجموع جزئه الصحيح وجزئه‬ ‫العمليات المناسبة بما فيها آلية‬ ‫التناسبية (‪.)3‬‬ ‫‪09‬‬
‫العشري‪ .‬أو كتابته على شكل مجموع يبرز معنى مختلف أرقام‬

‫المقطع الثالث‬
‫القسمة‪ ،‬وبتوظيف مكتسباته في‬
‫الكتابة العشرية‪.‬‬ ‫الهندسة في قياس المساحات‬
‫‪58‬سا و‪31‬د‬ ‫والتعرف على المجسمات واستعمال‬ ‫ضرب عدد عشري في عدد طبيعي‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال خواص التناسبية لملء جدول تناسبية‪.‬‬
‫وحدات قياس األطوال والسعات‬
‫‪ ‬استعمال خواص التناسبية لحل مشكالت من الواقع (في حل هذا‬ ‫والمدد‬ ‫تفكيك عدد عشري (‪.)0‬‬
‫النوع من المشكالت المتعلقة بالتناسبية نجعل التلميذ يدرك أن هذا‬ ‫*سيرورة المقطع‪:‬‬
‫الحل مرتبط أساسا بتوظيف خواص خطية التناسبية وأن التعرف‬ ‫‪21‬‬
‫‪/1‬طرح الوضعية االنطالقية األم‬
‫على وضعية تناسبية ال يسبق الحل وإنما يتم خالل معالجتها‪.‬‬ ‫المثلثات الخاصة‪.‬‬
‫يتطلب حلها تجنيد عمليات الجمع‪،‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫الطرح والضرب على األعداد‬
‫‪‬‬ ‫قياس مساحات‪.‬‬
‫الكبيرة والتعرف على القسمة‪،‬‬
‫‪ ‬في حل مشكالت مرتبطة بالتناسبية نوفر للتالميذ فرص توظيف‬ ‫وقياس أطوال‪ ،‬وتمييز مضلعات‬
‫إجراء العودة إلى الوحدة و‪/‬أو خواص الخطية للتناسبية كما في‬ ‫ومستقيمات‬ ‫مساحة المربع والمستطيل‪.‬‬
‫المثال التالي‪:‬‬ ‫‪ /2‬تناول وضعيات تعلمية أولية‬
‫(بسيطة) تتعلق بالموارد‪- :‬تعلم‬ ‫أجند معارفي(‪ +)5‬الحصيلة(‪+)5‬‬
‫إذا كان ثمن ‪ 3‬كراريس هو ‪ 141‬دينارا يمكن إيجاد ثمن ‪ 6‬أو ‪ 9‬أو‬ ‫‪20‬‬
‫جزئي لإلدماج‪-‬تقويم جزئي‪.‬‬ ‫المعالجة(‪.)5‬‬
‫‪ ... 12‬كراسا دون اللجوء إلى حساب ثمن الكراس الواحد‪ .‬وزيادة‬
‫‪ /3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج‬
‫على هذا‪ ،‬إذا علم ثمن ‪ 5‬كراريس يمكن استنتاج مباشرة ثمن ‪8‬‬
‫تتعلق بمستوى الكفاءة من الحياة‬ ‫تقويم الفصل الثاني‪.‬‬
‫أو‪ 11‬كراسا‪ ،‬وهذا دون اللجوء إلى الوحدة‪ .‬وفي بعض الوضعيات‬
‫اليومية‪.‬‬
‫يكون اللجوء إلى الوحدة أكثر فعالية مثال‪ ،‬إيجاد ثمن ‪ 1‬كراريس إذا‬
‫‪/4‬حل الوضعية األم‪.‬‬
‫علمنا أن ثمن ‪ 5‬كراريس هو ‪ 185‬دينار‪.‬‬ ‫عالقات حسابية بين أعداد عشرية‬
‫‪/5‬تناول وضعيات تقويمية تتعلق‬
‫‪ ‬يقدم مفهوم النسبة المئوية اعتمادا على أمثلة من النوع‪:‬‬ ‫بحل مشكالت جمعية‪ ،‬طرحية‪،‬‬ ‫‪22‬‬
‫ضربية في سياقات متنوعة حسب‬ ‫النسبة المئوية‪.‬‬
‫‪ 56‬منهم بنات‪ ،‬كم توجد من بنت في‬ ‫مدرسة بها ‪ 251‬تلميذا‪،‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫تدرج موارد المقطع‬
‫المدرسة؟ ‪.‬‬
‫‪ /6‬معالجة بيداغوجية تستهدف‬ ‫الرباعيات الخاصة‪.‬‬
‫( ‪ 56 0 0‬معناه أنه يوجد ‪ 56‬بنتا من بين ‪ 111‬تلميذ‪ ،‬بما‬ ‫النقائص والصعوبات المسجلة‪.‬‬
‫أن ‪ 250  100  100  50‬إذن يوجد ‪ 56  56  28‬بنتا في‬
‫المدرسة أي ‪ 141‬بنتا)‪.‬‬ ‫القسمة (‪.)3‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪ ‬جعل التالميذ أمام وضعيات وصف شكل مألوف لتعيينه أو‬
‫إلنشائه أو لجعل اآلخرين يتعرفون عليه من بين أشكال أخرى‪.‬‬ ‫قياس كتل‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى للتالميذ من خالل أنشطة فرص االستعمال السليم للتعابير‪:‬‬
‫مثلث‪ ،‬مثلث متساوي الساقين‪ ،‬مثلث متقايس األضالع‪ ،‬مثلث قائم‪،‬‬ ‫التمثيالت البيانية والمخططات‪.‬‬
‫مربع‪ ،‬مستطيل‪ ،‬معين‪ ،‬دائرة‪ ،‬ضلع‪ ،‬رأس‪ ،‬مركز‪ ،‬قطر‪ ،‬نصف‬
‫قطر‪.‬‬ ‫الدائرة‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ ‬نبرز من خالل هذه األنشطة‪ ،‬استعمال خواص األشكال المستوية‬
‫المألوفة‪ ،‬لكن دراستها النظرية غير مستهدفة في هذا المستوى‪،‬‬ ‫القسمة التامة‪.‬‬
‫فهي تخص التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪ ‬في القسمة ننتظر من التلميذ استعمال آلية القسمة باتباع‬
‫اإلجراءات التالية حيث تسجل صراحة كل عمليات الطرح المتتالية‬ ‫األعداد العشرية وقياس المقادير‪.‬‬
‫وتكتب بعض مضاعفات القاسم‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫منهجية حل المشكالت (‪.)3‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫أجند معارفي(‪ +)6‬الحصيلة(‪+)6‬‬

‫‪07‬‬
‫‪5254‬‬ ‫‪07×2=34‬‬ ‫المعالجة(‪)6‬‬
‫‪07×3=50‬‬
‫‪-17‬‬ ‫المجسمات (‪)2( + )0‬‬
‫‪149‬‬
‫ــــــــــ‬ ‫‪07×4=68‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪07×5=85‬‬ ‫وضعيات قسمة‪.‬‬
‫‪- 68‬‬ ‫‪07×6=012‬‬
‫ـــــــــ‬ ‫‪07×7=009‬‬ ‫نقل شكل أو إتما ُ ُمه‪.‬‬
‫‪5 16‬‬ ‫‪07×8=036‬‬
‫‪- 153‬‬ ‫‪07×9=053‬‬
‫إنشاء أشكال هندسية‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫ــــــــــ‬ ‫الكسور واألعداد العشرية‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫وضعيات ضرب أو قسمة‪.‬‬
‫قياس ُمدد‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫أجند معارفي(‪ +)7‬الحصيلة(‪+)7‬‬
‫المعالجة(‪.)7‬‬
‫المراقبة المستمرة‬

‫تفكيك عدد عشري‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬تغيير وضعية (أكتشف في درس السرعة المتوسطة من كتاب‬
‫التلميذ بما يناسب ما ورد في المنهاج (السرعة المنتظمة )‬ ‫قياس سعات‪.‬‬

‫وضعيات حسابية‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫السرعة المنتظمة‪.‬‬
‫قيمة الرقم حسب منزلته في كتابة عدد‬
‫عشريٍّ‪.‬‬
‫منهجية حل مشكالت (‪.)4‬‬ ‫‪30‬‬
‫أجند معارفي(‪ +)8‬الحصيلة(‪+)8‬‬
‫المعالجة(‪ -.)8‬التقويم التحصيلي‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة التربية العلمية والتكنولوجية‬

‫‪ :‬يعالج بعض املشكالت املتعلقة بجسمه ومحيطه وببعض الظواهر املتعلقة بخصائص املادة وتواجدها في الطبيعة‪ ،‬و يوسع إدراكه للزمان واملكان من‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫أجل التموقع في الفضاء والزمن و يستخدم التجهيزات و األدوات التكنولوجية املناسبة لألغراض العادية‪.‬‬
‫ّ‬
‫الختاميــة‬ ‫الكفاءات‬ ‫امليادين‬
‫أمــام وضــعية مشــكل تتطلــب حــال تقنيــا يعــالج خلــال بســيطا بتوظيــف مــوارده حــول منــابع الطاقــة الكهربائيــة و االحتياطــات األمنيــة‬
‫املادة وعالم األشياء‬
‫املالئمة‪.‬‬
‫أمام وضعيات ذات داللة متعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية يقترح حلوال بتجنيد موارده حول تكيف الجسم للجهد العضلي‪.‬‬ ‫اإلنسان و الصحة‬
‫يساهم في املحافظة على املحيط بسلوك دائم يحافظ على نوعية الهواء وكيفية التخلص من النفايات‪ .‬والتعامل السليم تجاه‬
‫اإلنسان و املحيط‬
‫الحيوانات والنباتات في أوساط عيشها‪.‬‬
‫أمــام وضــعيات ذات داللــة يفســر بعــض الظــواهر الفلكيــة املرتبطــة بــدوران األرض بتجنيــد مــوارده املتعلقــة بحركــة األرض حــول‬
‫املعلمة في الفضاء والزمن‬
‫الشمس‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية العلمية التكنولوجية‬

‫الحجم‬ ‫توجيهات من الوثيقة املرافقة‬ ‫سيرورة املقطع‬ ‫املوارد املعرفية‬ ‫رقم‬
‫الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫أسبوع‬ ‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪80‬‬
‫‪ -‬في هذه الوحدة يوسع مداركه إلى وجود‬ ‫وضعية االنطالق حول امليدان ‪0‬ـ الوضعية االنطالقية‬ ‫امليدان‬ ‫‪82‬‬
‫غازات أخرى غير الهواء ‪ ،‬ويتعرف على تحول‬ ‫وضع املتعلم امام وضعية تظهر فيها عملية االحتراق و كيفية تغذية األجهزة‬ ‫‪ -‬وضعية التعلم حول‬
‫األول‪:‬‬
‫كيميائي شهير وهو االحتراق ودور ثنائي‬ ‫الكهربائية و قواعد العمل باالعتماد على سندات بصرية أو سمعية بصرية‬ ‫مكونات الهواء و مخاطر‬
‫األكسجين (أحد مكونات الهواء) في االحتراق‪.‬‬ ‫مختلفة أو تمثيل وضعيات داخل القسم أوفي املحيط املدرس ي‪.‬‬ ‫بعض الغازات‬ ‫املادة‬
‫‪ -‬يؤكد على خطورة االحتراق في األماكن التي‬ ‫‪ : 2‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :0‬الهواء خليط لعدة غازات‪.‬‬ ‫مكونات الهواء و مخاطر‬ ‫وعالم‬ ‫‪80‬‬
‫يكون فيها غاز ثنائي األكسجين قليل (االحتراق‬ ‫‪ -‬التعرف على أهم مكونات الهواء‬ ‫بعض الغازات‪ :‬الهواء و‬ ‫األشياء‬
‫يكون غير تام وينتج عنه غاز أول أكسيد‬ ‫‪ -‬احترام قواعد األمن لتفادي مخاطر بعض الغازات‬ ‫االحتراق‬
‫الكربون السام)‪.‬‬ ‫‪ : 0‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :2‬تغذية األجهزة الكهربائية وقواعد األمن ‪.‬‬ ‫مكونات الهواء و مخاطر‬ ‫‪80‬‬
‫‪ -‬يركز املعلم على استعمال التغذية بالكهرباء‬ ‫‪ -‬تمييز املنابع املختلفة للتغذية الكهربائية‬ ‫بعض الغازات‪ :‬غازات أخرى‬
‫بحذر‪ ،‬خاصة تيار القطاع‪ ،‬ويشير إلى حوادث‬ ‫‪ -‬اختيار املنبع املالئم لتغذية جهاز كهربائي‬ ‫غير الهواء‪ -‬قواعد األمن عند‬
‫حقيقية حدثت لبعض األشخاص الذين‬ ‫‪ -0‬مشروع تكنولوجي ‪ :‬املصعد الكهربائي‬ ‫التعامل مع الغازات‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ : 0‬تعليم االدماج‪ :‬موارد الوضعية الجزئية ‪9‬‬
‫صعقوا بالكهرباء‪ ،‬ويطلب من التالميذ قراءة‬ ‫مكونات الهواء و مخاطر‬ ‫‪80‬‬
‫خامسا‪ :‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫تعليمة شركة الكهرباء التي توص ي‬ ‫بعض الغازات‪ :‬إدماج‬
‫تقويم وإدماج يشمل املركبات الثالث للكفاءة الختامية‪.‬‬
‫باالحتياطات الواجب اتخاذها في املنزل‬ ‫التعلمات‬
‫سادسا‪ :‬حصتا املعالجة البيداغوجية املحتملة‬
‫وخارجه‪.‬‬ ‫تقديم الوضعية التعلمية‬ ‫‪80‬‬
‫انظر صفحة ‪49‬‬ ‫حول تغذية األجهزة‬
‫الكهربائية و قواعد األمن ‪-‬‬
‫التغذية الكهربائية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫قواعد األمن الكهربائي‪ -‬إدماج‬ ‫‪80‬‬
‫التعلمات‬
‫املشروع التكنولوجي‬ ‫‪80‬‬
‫تقييم و معالجة بيداغوجية‬ ‫‪80‬‬
‫‪ -‬نمذجة حركتي الثني والبسط‪ :‬إنجاز نموذج‬ ‫‪ : 0‬الوضعية االنطالقية‬ ‫وضعية االنطالق حول‬ ‫امليدان‬ ‫‪08‬‬
‫وضع املتعلم امام وضعية تظهر فيها معالم التنسيق الـوظيفي للعضـوية ذراع يتألف من ثالث قطع من الورق املقوى‬ ‫امليدان‪ -‬مظاهر التنسيق‬
‫الثاني‪:‬‬
‫الوظيفي أثناء الجهد العضلي بوضــوح باالعتم ــاد عل ــى س ــندات بصــرية أو س ــمعية بص ــرية مختلف ــة أو تمثي ــل لتجسيد العظم‪ ،‬وروابط لسد عناصر الورق‬
‫‪4‬سا و‪36‬د‬
‫املقوى لجعلها متماسكة ومتحركة بالنسبة‬ ‫اإلنسان عمل العضالت املتضادة – وضعيات داخل القسم أوفي املحيط املدرس ي‬ ‫‪00‬‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫لبعضها البعض والخيط لتمثيل العضالت‬ ‫‪ : 2‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :0‬مظاهر التنسيق الوظيفي أثناء الحركة‬ ‫أوظف تعلماتي‬
‫القابضة والباسطة‪.‬‬ ‫‪ : 3‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :2‬استجابة العضوية للجهد العضلي‬ ‫تقويم فصلي ‪0‬‬ ‫الصحة‬
‫‪ -‬يطلب من التالميذ الجري ملدة عشر دقائق‬ ‫‪ : 4‬تعليم االدماج ‪ :‬موارد الوضعيتان الجزئيتان ‪9‬و‪2‬‬ ‫تكييف العضوية للجهد‬ ‫‪02‬‬
‫العضلي و القواعد الصحية ‪ : 5‬حل الوضعية االنطالقية‪ .‬تقويم يشمل املركبات الثالث للكفاءة الختامية‪ .‬على األقل حول ساحة املؤسسة إلظهار وتيرتي‬
‫النبض والتنفس‪.‬‬ ‫أثناءه ‪ -‬التنسيق الوظيفي ‪ : 6‬املعالجة البيداغوجية املحتملة ‪.‬‬
‫نهتم بربط تسارع وتيرتي النبض والتنفس من‬ ‫أثناء الجهد العضلي‪.‬‬
‫ّ‬
‫جهة‪ ،‬واستهالك الغذاء من جهة أخرى‬ ‫أوظف تعلماتي – القواعد‬ ‫‪00‬‬
‫(مقارنة وجبات رياض ي و فرد قليل النشاط)‪.‬‬ ‫الصحية أثناء الحهد العضلي‬
‫انظر صفحة ‪33‬‬ ‫تقييم و معالجة بيداغوجية‪:‬‬ ‫‪00‬‬
‫أتحقق من تعلماتي – أقترح‬
‫حال‬
‫‪ -‬يكون العمل على شكل أفواج حيث يكلف‬ ‫امليدان تقديم وضعية االنطالق حول ‪ :9‬الوضعية االنطالقية‬ ‫‪00‬‬
‫كل فوج بدراسة ثالث نباتات (عينات‪ ،‬صور‪،‬‬ ‫وضع املتعلم امام وضعية تظهر فيها خصائص النباتات و تكيفها في األوساط‬ ‫امليدان‬
‫الثالث‪:‬‬
‫املختلفة بوضوح ‪ ،‬و اإللقاح لدى بعض الحيوانات و العناصر الضرورية لحياة جداول معطيات خاصة بهذه النباتات)‬ ‫تكيف النباتات مع وسط‬ ‫‪00‬‬
‫تناسب ثالث مناطق مناخية مختلفة‪.‬‬ ‫الكائنات الحية و املحافظة على البيئة باالعتماد على سندات بصرية أو‬ ‫قليل املاء‬ ‫اإلنسان‬
‫تنجز التجارب في القسم على شكل أفواج‪.‬‬ ‫طرق تكيف النباتات للوسط سمعية بصرية مختلفة ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪00‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫‪ -‬أما بالنسبة لتحليل النتائج ونظرا لطول‬ ‫‪ : 2‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :0‬خصائص النباتات التي تعيش في وسط فقير‬ ‫قليل املاء‬ ‫املحيط‬
‫‪91‬سا‬ ‫ّ‬
‫املدة التي تستغرقها النتائج( شهر من الزمن)‬ ‫أوظف تعلماتي حول تكيف من املاء ‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫و‪36‬د‬
‫نعتمد على أن تكون محضرة مسبقا من طرف‬ ‫النباتات مع وسط قليل املاء أـ البحث عن املاء بجذور عميقة ‪.‬‬
‫املعلم‪.‬‬ ‫ب ـ الحفاظ على املاء باختزانه ‪.‬‬ ‫–‬
‫بالنسبة لالقتران يعتمد على (صور‪،‬‬ ‫حاجة النبات األخضر لألمالح ج ـ تقليل ضياع املاء ‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫رسومات‪ )...،‬تمثل اقتران حيوانات برية‬ ‫‪ : 0‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :2‬حاجة النباتات لألمالح املعدنية ‪.‬‬ ‫املعدنية‬
‫ّ‬
‫(حيوانات أليفة‪ ،‬حشرات)‪.‬‬ ‫ـ النباتات البرية ‪.‬‬ ‫أوظف تعلماتي حول حاجة ـ النباتات الزراعية‬ ‫‪28‬‬
‫في تجربة اإللقاح املصطنعة ‪ ،‬نتابع حالتين‬ ‫‪ : 0‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :0‬االلقاح في أوساط العيش ‪.‬‬ ‫النبات األخضر لألمالح‬
‫(بيضة ملقحة وأخرى غير ملحقة)‪.‬‬ ‫التعريف ‪ -‬االنماط ‪.‬‬ ‫املعدنية و أقترح حال‬
‫لدراسة مكونات البيضة نستعمل بيض دجاج‬ ‫‪ - : 0‬تعليم االدماج ‪ :‬موارد الوضعيات الجزئية‪0‬و‪2‬و‪0‬‬ ‫اإللقاح و حماية جنين‬ ‫‪20‬‬
‫طازج أما املقطع الطولي فينجز في بيض دجاج‬ ‫اإللقاح في ‪ :0‬تقدبم الوضعية الجزئية رقم ‪ : 0‬حماية جنين الحيوانات ‪.‬‬ ‫الحيوان ‪-‬‬
‫مطبوخ‪ ،‬وبالنسبة للبيض امللقح (ملتابعة‬ ‫‪ ‬ـ تمييز مظاهر تكيف بيض الحيوانات في وسط العيش ‪.‬‬ ‫أوساط العيش‬
‫تطور الجنين) ‪ ،‬يمكن استعمال صور إذا‬ ‫‪ ‬املحافظة على بيض الحيوانات ‪.‬‬ ‫حماية بيض الحيوان‬ ‫‪22‬‬
‫تعذر األمر‪.‬‬ ‫تقويم فصلي ‪0‬‬
‫‪ ‬تمييز مظاهر التكيف لبيض الحيوانات ‪.‬‬ ‫تابع‬
‫‪ -‬اختيار صور معبرة ومحيرة تظهر ملوثات‬ ‫نوعية الهواء و املاء‪ :‬اإلنسان‬ ‫‪20‬‬
‫الهواء واملاء‪ ،‬لكي يجلب انتباههم‪،‬‬ ‫‪ ‬التصرف السليم تجاه صغار الحيوانات ‪.‬‬ ‫يلوث هواءه‬ ‫امليدان‬
‫ذكر بعض األمراض الناجمة عن تلوث الهواء‬ ‫تلوث املاء – إدماج التعلمات ‪ -3‬إنجاز مشروع تربية حيوان‬ ‫‪20‬‬
‫الثالث‪:‬‬
‫واملاء‪ :‬مثل مرض الربو والحساسية التنفسية‪،‬‬ ‫‪ :0‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :0‬نوعية الهواء واملاء‪.‬‬ ‫التخلص من النفايات‪:‬‬ ‫اإلنسان‬ ‫‪20‬‬
‫واألمراض املتنقلة عبر املياه امللوثة‪.‬‬ ‫النفايات أشكال و ألوان طرق ‪ 0‬تقديم الوضعية الجزئية ‪ :0‬التخلص من النفايات‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن تكليف التالميذ (فرادى أو على شكل‬ ‫‪ - :08‬تعليم االدماج ‪ :‬موارد الوضعيات الجزئية ‪4‬و‪ 5‬و‪6‬‬ ‫و‬
‫التخلص من النفايات‬
‫مجموعات) ببحث حول املوضوع‪.‬‬ ‫املحيط مشروع تربية حيوان الحلزون ‪ : 00‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫انظر صفحتي ‪ 33‬و ‪31‬‬ ‫‪ 02‬تقويم وإدماج يشمل املركبات الثالث للكفاءة الختامية ‪.‬‬
‫تقييم و معالجة بيداغوجية‬ ‫‪20‬‬
‫‪ : 00‬املعالجة البيداغوجية املحتملة ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم النموذج الكروي لألرض إلظهار‬ ‫امليدان وضعية االنطالق حول امليدان ‪ - 0‬الوضعية االنطالقية‬ ‫‪20‬‬
‫‪6‬سا‬ ‫وضعية األرض بالنسبة للشمس‪ .‬يمكن‬ ‫– وضعية التعلم حول حركة وضع املتعلم امام وضعية تظهر فيها حركة األرض حول الشمس و اختالفات‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫نمذجة الشمس بمنبع ضوئي يوجه حزمة‬ ‫الفصول األربعة باالعتماد على سندات بصرية أو سمعية بصرية مختلفة ‪.‬‬ ‫األرض حول الشمس‪:‬‬ ‫الرابع‪:‬‬
‫ضوئية متوازية نحو سطح األرض وتمييز شدة‬ ‫‪ 0-2‬تقديم الوضعيتين الجزئيتين ‪:‬‬ ‫الفصول‬
‫املعلمة‬
‫اإلضاءة في املنطقتين الشمالية والجنوبية عند‬ ‫حركة األرض حول الشمس ‪ -‬الفصول األربعة ‪.‬‬ ‫الحركة الظاهرية للشمس‬ ‫‪20‬‬
‫كل فصل بالنظر إلى ميل أشعة الضوء على‬ ‫التعرف على الفصول األربعة للسنة‬ ‫فصول السنة و تغيرات‬ ‫في‬
‫سطح األرض‪.‬‬ ‫ربط تعاقب الفصول بحركة االرض حول الشمس‪.‬‬ ‫الطقس‬ ‫الفضاء‬
‫انظر صفحة ‪46‬‬ ‫التفسير الفلكي للتمييز بين الفصول ‪.‬‬ ‫إدماج التعلمات‬ ‫‪08‬‬
‫‪ -0‬تعليم االدماج ‪ :‬موارد الوضعيتين الجزئيتين‬ ‫تقييم و معالجة بيداغوجية‬ ‫‪00‬‬
‫‪ - : 0‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫تقويم تحصيلي‬
‫‪ - 0‬تقويم وإدماج يشمل املركبات الثالث للكفاءة الختامية ‪.‬‬
‫‪ : 0‬املعالجة البيداغوجية املحتملة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية املدنية‬

‫الكفاءة‬
‫يف هناية السنة اخلامسة يكون املتعلم قادرا على ابراز دور مؤسسات الدولة يف املمارسات الدميوقراطية وخدمة الصاحل العام‬
‫الشاملة للمرحلة‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميادين‬
‫يتعرف على املؤسسات العمومية باعتبارها أدوات لرتقية حباة املواطن والتكفل بانشغاالته اليومية‪ ،‬ويربز دورها ‪.‬‬ ‫احلياة اجلماعية‬
‫ميارس املتعلم مواطنته من خالل تفاعله اإلجيايب مع مشكالت ختص احلقوق والواجبات ‪.‬‬ ‫احلياة املدنية‬
‫ويعرب سلوكيا عن امتثاله للقانون يف إطار احرتام مؤسسات الدولة اجلزائرية‪.‬‬
‫يتعّرف على أساليب ممارسة الدميوقراطية‪ّ ،‬‬ ‫احلياة الدميقراطية واملؤسسات‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية املدنية‬

‫الحجم‬ ‫السندات الواردة‬ ‫املوارد املعرفية من‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫امليدا‬

‫السندات املقترحة‬ ‫هيكلة املقطع التعلمي‬
‫الساعي‬ ‫في الكتاب الحالي‬ ‫املنهاج الجديد‬ ‫الختامية‬ ‫ن‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬تتمحور حول التعرف على املؤسسات الخدماتية‬
‫و دورها لتلبية حاجيات املواطنين‪.‬‬
‫‪ -‬البريد واملواصالت وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫نشاطات أو آداءات‪:‬‬ ‫( الوثائق البريدية‬ ‫‪_9‬يتعرف على‬
‫*اقتراح سندات مصورة و‬ ‫ّ‬
‫التعرف على الوثائق البريدية( البريد و‬ ‫‪:‬الرسالة ‪ ،‬الحوالة ‪ - ،‬وضعية تمكن املتعلم من‬ ‫املؤسسات‬
‫مكتوبة حول الخدمات‬ ‫املواصالت )‬ ‫الصك البريدي ‪،‬‬ ‫الخدماتية‬
‫الوثيقة رقم ا‪ 3‬ص‬
‫التي بقدمها البريد‬ ‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى تمثيل العمل التلفزيوني و اإلذاعي و‬ ‫‪ -‬وسائل االعالم‬ ‫‪ _ 2‬يربط‬
‫‪19‬‬
‫*مثالك نسخ‬ ‫الصحفي‪.‬‬ ‫العالقة بين مهام واالتصال ( تمثيل‬

‫الحياة الجماعية‬
‫الوثيقة رقم ‪99‬‬
‫مصورة(الحوالة‪-‬الصك‬ ‫العمل التلفزيوني ‪ - ،‬وضعية تحفز املتعلم إلى تنشيط‪ .‬حوار و انجاز جريدة املؤسسة‪.‬‬ ‫املؤسسات‬
‫ص ‪55‬‬
‫البريدي الطابع ‪)...‬‬ ‫االذاعي والصحفي ‪ ،‬وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص التعرف على املؤسسات‬ ‫الخدماتية و‬
‫الصورة ‪ 3‬من‬
‫*صور وسائل إعالم‬ ‫حاجيات املواطنين البحث عن املعلومة الخدماتية و دورها في خدمة املواطن‪.‬‬
‫‪ 63‬سا‬ ‫الوحدة التاسعة‬
‫الثالثة‬ ‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و‬ ‫ومعالجتها‬ ‫‪-3‬يدرس ميدانيا‬
‫و ‪ 95‬دقيقة‬ ‫حرية التعبير‬
‫مؤسسة خدماتية تنشيط حوار ‪ ،‬انجاز املدمجة حول كيفية التعامل مع الوثائق البريدية و كذلك التمييز‬
‫بين وسائل اإلعالم املختلفة و عالقتها بحياة املواطن‪.‬‬ ‫على الخيار(مروع ) جريدة املؤسسة ‪،‬‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬وضعيات تهدف إلى معالجة الصعوبات التعلمية‬ ‫االنترنت والتواصل‬
‫لدى املتعلم بعد وضعيات اإلدماج و املتمثلة (عدم التمييز بين و‬ ‫االجتماعي‬
‫سائل اإلعالم الثالثة‪ .‬عدم االستطاعة على توظيف الوثائق‬
‫البريدية)‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬تتمحور حول مفهوم املواطنة كانتماء مع التعرف‬ ‫‪9‬وضعية تعلميه‬
‫على حقوقه و واجباته‬ ‫الكتشاف حقوق‬
‫‪ -‬املواطنة‪ :‬املشاركة وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬ ‫املواطنة‪-‬‬
‫الصورة األولى من‬
‫النشطة في تحسين نشاطات أو آداءات‪:‬‬ ‫‪2‬وضعية تعلميه‬
‫الوحدة األولى‬
‫‪ -‬وضعية تعلميه‪ :‬تتمحور حول االنتماء إلى الوطن‪ ( .‬املشاركة‬ ‫لتقدير املسؤولية الحياة املدرسية‪:‬‬
‫املواطنة‬
‫النشطة في تحسين الحياة املدرسية النوادي ‪،‬فرق املسرح ‪،‬‬ ‫‪3‬و ضعية تعلميه نوادي رياضية ‪،‬‬
‫السند املكتوب من‬
‫*اقتراح سندات لها عالقة‬ ‫مجموعات صوتية )‬ ‫للتفاعل االيجابي نوادي خضراء‪،‬‬
‫وثيقة الدستور ص‬
‫باملواطنة‬ ‫‪ -‬وضعية تعلمية‪ :‬تتمحور حول تأدية الواجب و ممارسة حقوقه ‪.‬‬ ‫مع مكالت املواطنة نوادي املطالعة ‪،‬‬
‫‪96‬‬

‫الحياة املدنية‬
‫*اقتراح سندات حول‬ ‫‪ -‬وضعية تعلمية ‪:‬تهدف إلى تحمل مسؤولياته اتجاه املشكالت لتي‬ ‫فرق مسرحية ‪،‬‬
‫الحقوق و الواجبات مثل‬ ‫تتعلق بحقوق املواطنة‪.‬‬ ‫مجموعات صوتية‬
‫الوثيقة ‪ 3‬و ‪ 1‬ص‬
‫القانون الداخلي للقسم‪3 .‬سا و ‪36‬‬ ‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعيات تتعلق بمفهوم املواطنة كاالنتماء و‬ ‫‪ -‬حقوق الطفل‬
‫‪26‬‬
‫دقيقة‬ ‫‪:‬يتعرف على حقوقه كذلك اكتشاف الحقوق و الواجبات مع تحمل مسؤولياته‪.‬‬
‫السندات الثالثة‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تهدف إلىتجنيد املوارد املكتسبة‬ ‫‪ ،‬يقدم رسالة‬
‫الواردة في مجال‬
‫و املدمجة حول املواطنة الحياة املدنية معا‪.‬‬ ‫شفوية أو مكتوبة‬
‫الحقوق و‬
‫يطالب فيها بحق من املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى‬
‫الواجبات‬
‫املتعلم بعد اإلدماج و التقويم أو خالل صيرورة املقطع‪ ،‬مثل‬ ‫بحقوقه‬
‫‪*:‬مفهوم املواطنة *عدم التمييز بين مفهومي الحق و الواجب*إيجاد‬
‫اقتراحات و حلول حول مشكالت املواطنة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬


‫*الوثيقة رقم ‪1‬‬
‫*اقتراح سندات تعبر عن‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫وضعية االنطالق‪ :‬تتمحور حول التعرف على املجالس املنتخبة‬
‫(املجلس الشعبي البلدي) و كذلك مؤسسات الدولة الجزائرية‬
‫(األسالك األمنية)ودورها في تجسيد خدمة املواطن‪.‬‬
‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫املجلس الشعبي‬
‫نشاطات أو آداءات‪:‬‬
‫البلدي ‪ ،‬تنظيم‬
‫‪ -‬وضعية تمكن املتعلم من التعرف على املجالس املنتحبة‬ ‫*‪9‬يتعرف على‬
‫االنتخابات البلدية ‪،‬‬
‫ص ‪54‬‬ ‫(م‪.‬س‪.‬ب)‬ ‫أساليب ممارسة‬

‫الحياة الديمقراطية و املؤسسات‬

‫املجالس املنتخبة(م‪.‬س‪.‬ب)‬
‫*اقترح صور‬
‫‪ 63‬سا و‬
‫متنوعة تعبر عن ‪-9-:‬‬
‫‪ 36‬دقيقة‬
‫صورة الدركي ‪ -2‬صورة‬
‫تمثل رجل الحماية املدنية‬
‫أثناء تأدية املهام‪.‬‬
‫اجراء عملية انتخاب‬
‫*الوثيقة ‪- 3-2-9‬‬ ‫‪ -‬وضعية تجعل املتعلم يعي دور االنتخاب(انتخاب مندوب القسم)‬ ‫الديمقراطية‪.‬‬
‫مندوب القسم‬
‫ص‪45‬‬ ‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى ادراك عالقة مؤسسات الدولة باملواطن‬ ‫*‪2‬يحترم مؤسسات‬
‫نموذجا‬
‫الوثيقة رقم ‪ 4‬ص‬ ‫و خدماتها‪.‬‬ ‫الدولة‬
‫من مؤسسات الدولة‬
‫‪43‬‬ ‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعيات تتمحور حول دورا ملجالس‬ ‫الديمقراطية‪.‬‬
‫الجزائرية ‪ :‬الشرطة‬
‫الوحدةاالدماجية‬ ‫املنتخبة و مؤسسات الدولة في خدمة املواطن‪.‬‬ ‫‪*3‬يساهم بسلوكه‬
‫‪ ،‬الدرك الوطني ‪،‬‬
‫ص ‪53‬‬ ‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و‬ ‫بتجسيد مبدأ‬
‫الحماية املدنية ‪( ،‬‬
‫املدمجة حول مفهوم املجالس املنتخبة و مؤسسات الدولة في‬ ‫الديمقراطية‪.‬‬
‫نشاطات لعب األدوار‬
‫خدمةاملواطن عن طريق تأسيسمبدأ الديمقراطية‪.‬‬
‫)‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى‬
‫املتعلم بعد اإلدماج و التقويم أو خالل صيرورة املقطع‪ ،‬مثل‬
‫‪:‬صعوبة عدم معرفة تنظيم االنتخابات و كذلك تجسيد املعنى‬
‫الحقيقي ملؤسسات الدولة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة التاريخ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .‬في نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي يكون املتعلم قادرا على التموقع في الزمان‪ ،‬ويبدي سلوكا إيجابيا تجاه الذاكرة‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫الجماعية وربطها بالحدث والشخصية التاريخية في إطار سياقها االجتماعي‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫امليادين‬
‫ينطلق من الزمن القريب لبناء كرونولوجيا تخص العصور التاريخية الكبرى وربط الشخصية التاريخية بعصرها‬ ‫أدوات ومفاهيم املادة‬
‫يعبر عن رفضه لكل أشكال االحتالل واالستغالل من خالل أمثلة تخص االستعمار األوروبي لبلدان إفريقية‪.‬‬ ‫التاريخ العام‬
‫ينطلق من سندات مرجعية للتعبير عن اعتزازه بمآثر وبطوالت شعبية أثناء املقاومة الوطنية والثورة التحريرية من أجل استرجاع السيادة‬
‫التاريخ الوطني‬
‫الوطنية‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات‬
‫الحجم‬ ‫السندات املقترحة‬ ‫هيكلة املقطع التعلمي‬ ‫املوارد املعرفية‬ ‫مركبات‬ ‫امليدان‬
‫السندات الواردة في‬
‫الساعي‬ ‫من املنهاج الجديد‬ ‫الكفاءة‬
‫الكتاب الساري‬
‫الختامية‬
‫ـ خرائط تاريخية‪ ،‬مواقع‪،‬‬ ‫‪0‬ـ وضعية االنطالق‪ :‬تتمحور حول بناء كرونولوجيا العصور التاريخية وربطها‬ ‫املعالم التاريخية‬
‫مسكوكات‪ ،‬إنتاج أدبي أو فني‪.‬‬ ‫بشخصيات تاريخية بارزة‪.‬‬ ‫استغالل األثار‬
‫ـ يمكن اختيار شخصية تاريخية‬ ‫‪2‬ـ وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬ ‫والوثائق املرتبطة‬
‫ّ‬
‫متعلقة بكل عصر مع‬ ‫نشاطات أو آداءات‪:‬‬ ‫باملرحلة التاريخية‬
‫ّ‬
‫دراستها(األولوية للشخصيات‬ ‫املدروسة ( الخرائط ‪ -‬وضعية تسمح للمتعلم بإدراك مفهوم الكرونولوجيا التاريخية ( املعالم‬
‫الجزائرية)‪.‬‬ ‫التاريخية ‪ ،‬املسكوكات التاريخية ‪.‬استغالل األثار و الوثائق املرتبطة باملرحلة التاريخية )من خالل رسم‬
‫ـ صور شخصيات تريخية بارزة‬ ‫لوحة كرونولوجية مع إبراز داللة‬ ‫‪..‬‬
‫ّ‬
‫من مختلف مناطق الوطن‪.‬‬ ‫تسمية العصر (سلم زمني)‪.‬‬ ‫ـ ‪-‬املراحل التاريخية‬ ‫ّ‬
‫يتمرس على رسم‬ ‫أدوات‬
‫ـ وضعية تمكن املتعلم من تصنيف املراحل التاريخية (قديم‬ ‫العصر القديم‬
‫لوحة كرونولوجية ‪.‬‬ ‫ومفاهيم‬
‫ـ وسيط ـ حديث ـ معاصر) اعتمادا على مختلف املعالم‬ ‫العصر الوسيط‬
‫ـ داللة تسمية‬
‫غير موجودة‬ ‫التاريخية (آثار‪ ،‬وثائق مصورة أو مكتوبة) ‪.‬‬ ‫العصر الحديث‬ ‫أدوات‬
‫‪0‬سا ‪08‬د‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وضعية توجه املتعلم إلى ربط الشخصية التاريخية بعصرها‪0 .‬ـ وضعية‬ ‫العصر املعاصر‬
‫العصر‪.‬‬
‫ـ ربط الشخصية‬ ‫ومفاهيم‬
‫ّ‬
‫إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص اكتشاف دور اإلنسان وتأثيره على املسار التاريخي‬
‫التاريخية بعصرها‪.‬‬ ‫املادة‬
‫للمجتمعات البشرية (الشخصيات)‪.‬‬
‫‪ 0‬ـ وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة‬
‫ّ‬
‫و املدمجة املتعلقة بكرونولوجيا العصور التاريخية وربطها بالشخصيات‬
‫ّ‬
‫املميزة لكل عصر‪.‬‬
‫‪ 0‬ـ املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة‬
‫لدى املتعلم بعد اإلدماج و التقويم أو خالل سيرورة‬
‫املقطع‪ ،‬مثل شخصية ال تنتمي إلى عصرها املناسب‬
‫(األمير عبد القادر في العصر القديم)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬


‫‪0‬سا ‪08‬د‬ ‫ـ سندات مكتوبة أو مصورة(‬
‫ّ‬
‫تخص ظاهرة االستعمار األوربي‬
‫في املغرب وإفريقيا)‪ ،‬خرائط‪.‬‬
‫ـ سندات مكتوبة أو مصورة‪،‬‬
‫خرائط‪.‬‬
‫اعتمادا على (زيارة متحف‪،‬‬
‫احتفال وطني‪ ،‬مشاهدة( أفالم‪،‬‬
‫أشرطة وثائقية)‬
‫وصالت من أفالم تاريخية‬
‫وطنية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ خريطة ملواقع عمليات أول‬
‫نوفمبر ‪.0000‬‬
‫‪0‬ساو ‪00‬د‬ ‫ـ خرائط املناطق العسكرية‬
‫الخمسة‪.‬‬
‫ـ خرائط الواليات التاريخية‪.‬‬
‫كتب حول شهداء وزعماء‬
‫الثورة التحريرية‪.‬‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫ـ من الصفحة ‪ 00‬إلى‬ ‫وضعية االنطالق‪ :‬تدور الوضعية حول مفهوم االستعمار الحديث ّ‬
‫بكل‬ ‫_االستعمار الحديث‬
‫الصفحة ‪20‬‬ ‫أشكاله وانعكاساته السلبية على الدول املستعمرة‪.‬‬ ‫االستعمار األوربي في‬
‫ـ وضعيات جزئية لتعلم املوارد‪:‬‬ ‫بالد املغرب وأفريقيا‬
‫‪ -‬نشاطات أو أداءات‪:‬‬ ‫_مظاهر االستعمار‬
‫التعرف على االستعمار الحديث (‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬وضعية تعلمية جزئية تدفع املتعلم إلى‬ ‫األوربي الحماية ‪،‬‬
‫األسباب‪ ،‬الدوافع)‬ ‫االستيطان ‪-‬‬
‫‪ -‬وضعية تسمح للمتعلم باكتشاف اآلثار و االنعكاسات السلبية‬
‫لالستعمار على الشعوب‪( .‬االستعمار االوربي في بالد املغرب‬ ‫االستعمار الحديث‪.‬‬
‫تخص أمثلة عن الدول االستعمارية الحديثة وآثارها على‬ ‫ّ‬ ‫‪ -0‬وضعية‬ ‫ـ انعكاساته‬
‫الشعوب املستعمرة‪( .‬االستعمار الفرنس ي في الجزائر) ومظاهر‬ ‫السلبية‪.‬‬ ‫التاريخ العام‬
‫االستعمار االستيطان والحماية‬ ‫ـ أمثلة عن‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تدفع املتعلم إلى إعداد عروض شفهية و‬ ‫االستعمار‪.‬‬
‫كتابية حول االستعمار الحديث‪.‬‬
‫‪ -0‬وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة‬
‫تتمحور حول مفهوم االستعمار الحديث وانعكاساته السلبية‪.‬‬
‫‪ -0‬املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يظهر‬
‫كصعوبة أو نقص لدى املتعلم خالل سيرورة املقطع أو بعد إدماج املوارد و‬
‫تقويم الكفاءة مثل‪ :‬عدم القدرة على التمييز بين أشكال االستعمار(االستيطان‪،‬‬
‫الحماية‪ ،‬االنتداب)‪.‬‬
‫ـ من الصفحة ‪ 00‬إلى‬ ‫‪-0‬وضعية االنطالق‪ :‬وضعية انطالقية تتمحور حول نضال الشعب‬ ‫االستعمار الفرنس ي‬ ‫مجاالت الثورات‬
‫الصفحة ‪00‬‬ ‫الجزائري السترجاع السيادة الوطنية من املستعمر‪.‬‬ ‫للجزائر ‪ :‬املقاومة‬ ‫الشعبية وأبطالها‬
‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬نشاطات أو أداءات‪، :‬‬ ‫والثورات‬ ‫البارزين‪.‬‬
‫ـ من الصفحة ‪ 02‬إلى‬ ‫التعرف على مآثر وبطوالت الشعب أثناء‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬وضعية تمكن املتعلم من‬ ‫_الغزو الفرنس ي ‪9336‬‬
‫الصفحة ‪02‬‬ ‫الوطنية ( املقاومة الشعبية والنضال السياس ي) ( شخصية‬ ‫ّ‬ ‫املقاومة‬ ‫_املقاومات الشعبية ‪:‬‬ ‫ـ خريطة أماكن‬
‫التاريخ الوطني‬
‫على الخيار)‪.‬‬ ‫االمير عبد القادر‬ ‫اندالع الثورة‬
‫ّ‬
‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى إنجاز خريطة تبين مواقع اندالع الثورة‬ ‫‪9332‬‬ ‫التحريرية الكبرى‪.‬‬
‫ـ من الصفحة ‪ 00‬إلى‬ ‫التحريرية‪.‬‬ ‫_أحمد باي ‪9333‬‬ ‫ـ دراسة شخصيات‬
‫الصفحة ‪ 00‬و ‪00 /02‬‬ ‫‪ -‬وضعية تتمحور حول االعتزاز بشخصيات الثورة التحريرية‪.‬‬ ‫_املقراني ‪9339‬‬ ‫تاريخية على الخيار‬
‫‪ -2‬وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية إدماج تتمحور حول التحديد‬ ‫_النضال السياس ي‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫الكرونولوجي للثورة التحريرية(من اندالع الثورة إلى االستقالل) وإبراز‬ ‫األحزاب السياسية‬
‫أهدافها النبيلة‪.‬‬ ‫الثورة التحريرية‬
‫‪ -0‬وضعية تقويم(وضعيات تقويم) الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و‬ ‫الكبرى أول نوفمبر‬
‫املدمجة من أجل الربط بين األحداث وإبراز دور الوحدة الوطنية‬ ‫‪9154‬‬
‫لتحقيق االستقالل ‪.‬‬ ‫االستقالل ‪ 5‬جويلية‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تتعلق بكل ما يظهر كصعوبة أو نقص لدى املتعلم خالل‬ ‫‪9162‬‬
‫سيرورة املقطع أو بعد إدماج املوارد و تقويم الكفاءة مثل الخلط بين املقاومة‬
‫الشعبية والنضال السياس ي ـ أو الخلط بين مراحل الثورة التحريرية‪...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة الجغرافيا‬
‫ّ‬
‫‪ .‬في نهاية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬يكون املتعلم قادرا على اقتراح حلول ملشاكل السكان و التنمية و البيئة و االستغالل غير العقالني للموارد الطبيعية بعد الكشف عن‬
‫الكفاءة الشاملة‬
‫املجال الجغرافي الوطني‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫امليادين‬
‫ينطلق من املوقع الجغرافي والفلكي‪ ،‬واملجال الجغرافي للجزائر إلبراز التنوع اإلقليمي و املناخي‪ ،‬و اقتراح حلول لظاهرتي التصحر و الجفاف‪.‬‬ ‫أدوات و مفاهيم املادة‬
‫يربط العالقة بين استغالل االنسان للموارد الطبيعية وأثرها على التنمية‬ ‫السكان و التنمية‬
‫ينطلق من التهيئة االقليمية القتراح حلول ملشكل بيئي في محيطه القريب‬ ‫السكان والبيئة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات‬

‫الحجم الساعي السنوي‪ 20:‬ساعة‬

‫الحجم‬ ‫الوضعيات و األنشطة و السندات‬ ‫الوضعيات و األنشطة و السندات الواردة‬ ‫هيكلة املقطع التعلمي‬ ‫امليدان‪/‬املقطع مركبات الكفاءة املوارد املعرفية‬
‫الساعي‬ ‫املقترح إعدادها من طرف األستاذ‬ ‫في الكتاب‬ ‫من املنهاج الجديد‬ ‫الختامية‬
‫‪0‬ساو ‪00‬د‬ ‫الوضعية االنطالقية‪ :0‬يمكن استغالل‬ ‫الوضعية االنطالقية‪ :0‬تتمحور‬ ‫يكتشف املجال ‪0‬ـ الجزائر‪:‬‬ ‫أدوات و‬
‫(‪00‬‬ ‫السندات ص‪92‬و ‪ 93‬أو حرية بيداغوجية‬ ‫مفاهيم املادة الجغرافي الوطني التنوع اإلقليمي‪ :‬حول التنوع اإلقليمي في الجزائر‪:‬‬
‫حصة)‬ ‫ـ يمكن لألستاذ اختيار و توظيف‬ ‫ـ املوقع الجغرافي للجزائر‪:‬‬ ‫املوقع ـ تنوع األقاليم ـ التصحر و‬ ‫من خالل تحديد‬
‫سندات أخرى‪ :‬خرائط ـ صور ـ‬ ‫ـ التموقع محليا‪ :‬ص‪94‬ـ‪( 26‬حصة واحدة درس‬ ‫ـ املوقع الجغرافي الجفاف‪.‬‬ ‫املوقع الجغرافي‬
‫مقاطع فيديو ـ مجسمات(كرة أرضية‬ ‫و تطبيق بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬ ‫وضعيات تعلمية جزئية إلرساء‬ ‫للجزائر‬ ‫والفلكي ورسم‬
‫و التضاريس)‬ ‫ـ التموقع إقليميا‪ :‬ص‪29‬ـ‪( 23‬حصة واحدة‬ ‫املوارد ‪ :‬وضعيات و نشاطات ‪-:‬‬ ‫خريطة الجزائر(‬
‫التعرف درس و تطبيق بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬ ‫ّ‬ ‫وضعيات تمكن املتعلم من‬ ‫مظاهر السطح‪،‬‬
‫ـ التموقع عامليا ص‪21‬ـ‪( 36‬حصة واحدة درس‬ ‫على املوقع الجغرافي للجزائر تختم‬ ‫املناخ)‬
‫و تطبيق بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬ ‫بإدماج جزئي‪9‬‬
‫‪ -‬وضعيات تدفع املتعلم إلى اكتشاف ـ إدماج جزئي‪ :0‬ص‪33‬ـ‪( 31‬حصة واحدة‬ ‫ـ يوظف الخريطة ـ تنوع األقاليم‬
‫ـ يمكن لألستاذ اختيار و توظيف‬ ‫بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬ ‫تنوع األقاليم الطبيعية في للجزائر‬ ‫والصور للكشف الطبيعية في‬
‫سندات أخرى‪ :‬خرائط ـ صور ـ‬ ‫ـ تنوع األقاليم الطبيعية‪:‬‬ ‫تختم بإدماج جزئي‪2‬‬ ‫الجزائر‬ ‫عن التنوع‬
‫مقاطع فيديو ـ مجسمات‬ ‫‪ -‬وضعية تحسس املتعلم بخطورة ـ مظاهر السطح‪ :‬ص‪42‬ـ‪( 56‬حصة واحدة‬ ‫اإلقليمي‬
‫ظاهرتي التصحر و الجفاف و تدفعه درس و تطبيق بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬
‫ـ مشكلتا التصحر إلى اقتراح الحلول الوجيهة لهما تختم ـ املوارد الطبيعية‪ :‬ال يقدم في السنة الخامسة‬ ‫ـ يحلل ظاهرتي‬
‫ـ على األستاذ بناء وضعيات و اختيار‬ ‫بسبب تناوله في السنة الرابعة ابتدائي‬ ‫بإدماج جزئي‪3‬‬ ‫و الجفاف في‬ ‫التصحر و‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫و توظيف سندات مناسبة‪ :‬ـ صور‬
‫لظاهرتي التصحر و الجفاف ـ‬
‫مقاطع فيديو حول مخاطر‬
‫الظاهرتين ـ صور أو نصوص ملحاربة‬
‫ظاهرتي التصحر و الجفاف‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬وضعيات و سندات من اقتراح األستاذ للتعرف‬
‫ـ إدماج كلي‪ :‬حصة واحدة من إعداد األستاذ‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫وضعية إدماج كلي للموارد‪ :‬وضعية ـ املناخ و النبات‪ :‬ص‪59‬ـ‪( 62‬حصة واحدة‬ ‫الجزائر‬ ‫الجفاف ويقترح‬
‫درس و تطبيق بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬ ‫لتعلم اإلدماج متعلقة بالتنوع‬ ‫حلوال مناسبة‬
‫ـ إدماج جزئي‪ :2‬ص‪36‬ـ‪( 33‬حصة واحدة‬ ‫اإلقليمي في الجزائر‪.‬‬ ‫لهما‬
‫بانتقاء أهم الوضعيات فقط)‬ ‫حل الوضعية االنطالقية بإدماج‬
‫ـ مشكلتا التصحر و الجفاف‪ :‬أنشطة و‬ ‫املوارد املرساة في املقطع األول‬
‫تجنيد و إدماج املوارد املكتسبة حول على ظاهرتي التصحر و الجفاف و اقتراح‬
‫الحلول الناجعة لهما‪.‬‬ ‫التنوع اإلقليمي مع تقديم حلول‬
‫لظاهرتي التصحر و الجفاف‬
‫لتعلم إدماج موارد املقطع األول‬ ‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص‬
‫الصعوبات و النقائص املالحظة لدى‬
‫املتعلم بعد اإلدماج و التقويم أو‬
‫خالل سيرورة املقطع مثل‪ :‬ـ صعوبة‬
‫قراءة و استعمال الخريطة ـ تحديد‬
‫الجهات األساسية و الفرعية ـ التمييز‬
‫بين التموقع محليا و إقليميا و عامليا ـ‬
‫استقراء السندات( جداول ـ تمثيالت‬
‫بيانية ـ صور) ـ التحكم في توزيع‬
‫التضاريس و األقاليم املناخية في‬
‫الجزائر و الخلط بين خصائصها ـ‬
‫الخلط بين مفهومي التصحر و‬
‫الجفاف و صعوبة حصر آثارهما‬
‫السلبية و العجز عن اقتراح الحلول‬
‫للحد منهما‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪80‬سا و‬ ‫يمكن لألستاذ اختيار و توظيف‬
‫‪ 08‬دقيقة‬ ‫سندات أخرى‪ :‬خرائط ـ صور ـ‬
‫(‪08‬‬ ‫مقاطع فيديو‬
‫حصص)‬
‫ـ يمكن لألستاذ اختيار و توظيف‬
‫‪63‬سا و‬ ‫سندات أخرى‪ :‬خرائط ـ صور ـ‬
‫‪ 36‬دقيقة‬ ‫مقاطع فيديو‬
‫(‪96‬‬
‫حصص)‬ ‫ـ على األستاذ ابتكار وضعيات و‬
‫اختيار و توظيف سندات مناسبة‬
‫لبناء مفهوم التنمية و فوائدها‪ :‬ـ‬
‫صور ملشاريع تنموية ـ صور أو‬
‫مقاطع فيديو أو نصوص حول‬
‫مشاريع التنمية االقتصادية‪...‬‬
‫ـ إدماج كلي‪ :‬حصة واحدة من إعداد األستاذ‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫الوضعية االنطالقية‪ :2‬يمكن استغالل‬ ‫الوضعية االنطالقية‪ :2‬تتمحور‬ ‫‪2‬ـ السكان‬ ‫ـ ينطلق من‬ ‫السكان و‬
‫السندات ص‪34‬و ‪ 35‬أو حرية بيداغوجية‬ ‫حول السكان و التنمية في الجزائر‪:‬‬ ‫والتنمية في‬ ‫خرائط توزيع‬ ‫التنمية‬
‫الكثافة السكانية ـ توزيع السكان ـ‬ ‫الجزائر‪:‬‬ ‫السكان في‬
‫ـ السكان والتنمية في الجزائر‪:‬‬ ‫التنمية االقتصادية ـ فوائد مشاريع‬ ‫ـ توزيع السكان‪:‬‬ ‫الجزائر لربط‬
‫ـ الكثافة و توزيع السكان في الجزائر‪:‬‬ ‫التنمية االقتصادية على السكان‬ ‫املدن و األرياف‪،‬‬ ‫العالقة بين‬
‫ص‪36‬ـ‪(35‬حصتان درس ‪ +‬تطبيق بانتقاء أهم‬ ‫وضعيات تعلمية جزئية إلرساء‬ ‫الكثافة السكانية الشمال و‬
‫الوضعيات)‬ ‫املوارد ‪:‬‬ ‫و تركز السكان في الجنوب‬
‫ـ العوامل املتحكمة في توزيع السكان‪:‬‬ ‫وضعيات و نشاطات‪:‬‬ ‫املدن‬
‫ص‪36‬ـ‪( 19‬حصتان درس ‪ +‬تطبيق بانتقاء‬ ‫ّ‬
‫التعرف‬ ‫‪ -‬وضعيات تمكن املتعلم من‬ ‫ـ التنمية‬
‫أهم الوضعيات)‬ ‫على مفهوم الكثافة السكانية‬ ‫ـ يشرح مفهوم االقتصادية و‬
‫ـ التنمية االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -‬وضعيات تدفع املتعلم إلى اكتشاف‬ ‫التنمية فوائدها في‬
‫االستعانة ببعض سندات الكتاب ص‪12‬ـ‪962‬‬ ‫توزيع السكان و تضخم املدن‬ ‫االقتصادية الجزائر‬
‫لبناء مفهوم التنمية االقتصادية و فوائدها في‬ ‫‪ -‬وضعيات تمكن املتعلم من بناء‬
‫الجزائر (حصتان درس ‪ +‬تطبيق بانتقاء أو‬ ‫مفهوم التنمية االقتصادية و‬ ‫ـ يعتمد على‬
‫ابتكار الوضعيات املناسبة و تكييف الخالصة‬ ‫التعرف على فوائد مشاريع التنمية‬ ‫ـ خريطة توزيع‬ ‫سندات مناسبة‬
‫مع هدف الحصة)‬ ‫على السكان‬ ‫السكان في‬ ‫إلبراز األثر‬
‫وضعية إدماج كلي للموارد‪ :‬وضعية‬ ‫الجزائر‬ ‫االجتماعي‬
‫لتعلم إدماج موارد املقطع الثاني‬ ‫لتعلم اإلدماج متعلقة بالسكان و‬ ‫ملشروع‬
‫التنمية في الجزائر‪(.‬استغالل خريطة‬ ‫اقتصادي على‬
‫توزيع سكان الجزائر مثال كسند‬ ‫السكان‬
‫للوضعية اإلدماجية)‬
‫حل الوضعية االنطالقية بإدماج‬
‫املوارد املرساة في املقطع الثاني‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪:‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ 80‬سا و‬ ‫الوضعية االنطالقية‪ :0‬سندات‬
‫‪ 08‬دقيقة‬ ‫بصرية أو نصوص حول البيئة‬
‫(‪08‬‬ ‫املحلية و مشاكل املدن و الغابات و‬
‫حصص)‬ ‫األراض ي الفالحية‪...‬‬
‫ـ التهيئة اإلقليمية في الجزائر‪:‬‬
‫ـ مفهوم التهيئة اإلقليمية و كيفية‬
‫االستغالل العقالني للمجال‬
‫الجغرافي أو اإلقليم‪ :‬سندات بصرية‬
‫و نصوص من إعداد األستاذ(حصة‬
‫واحدة درس و تطبيق)‬
‫ـ املشاكل التي تعاني منها املدن‪:‬‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫تجنيد و إدماج املوارد املكتسبة حول‬
‫السكان و التنمية في الجزائر‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص‬
‫الصعوبات و النقائص املالحظة لدى‬
‫املتعلم بعد اإلدماج و التقويم أو‬
‫خالل سيرورة املقطع مثل‪ :‬ـ صعوبة‬
‫قراءة و استعمال الخريطة ـ التحكم‬
‫في قاعدة حساب الكثافة السكانية ـ‬
‫استقراء السندات( جداول ـ تمثيالت‬
‫بيانية ـ صور) ـ‬
‫التحكم في معرفة خصائص توزيع‬
‫السكان في الجزائر ـ صعوبة بناء‬
‫مفهوم التنمية االقتصادية و حصر‬
‫فوائدها على السكان‪ .‬ص ‪02/00‬‬
‫الوضعية االنطالقية‪ :0‬تتمحور‬ ‫ـ يدرس نموذجا ‪0‬ـ التهيئة‬ ‫السكان و‬
‫ـ املقطع الثالث من إعداد األستاذ‪:‬‬ ‫حول التهيئة اإلقليمية في الجزائر‪:‬‬ ‫من نماذج التهيئة اإلقليمية في‬ ‫البيئة‬
‫االستغالل العقالني للمجال‬ ‫اإلقليمية ( شق الجزائر‪:‬‬
‫على األستاذ ابتكار مختلف أنماط وضعيات‬ ‫الجغرافي ـ مشاكل املدن و اقتراح‬ ‫الطرقات‬
‫املقطع الثالث مع اختيار و توظيف سندات‬ ‫الحلول ملشكلتي التلوث و النفايات‬ ‫والتوسع العمراني ـ االستغالل‬
‫مناسبة باالستعانة باملوارد املعرفية للمقطع‬ ‫العقالني للمجال املنزلية ـ حماية األراض ي الفالحية و‬ ‫أو غير ذلك‬
‫التعلمي الثالث و بهيكلته املبينة في هذا‬ ‫الغابات ‪.‬وضعيات تعلمية جزئية‬ ‫الجغرافي أو‬ ‫‪)............‬‬
‫الجدول‪.‬‬ ‫إلرساء املوارد ‪:‬‬ ‫اإلقليم‬
‫وضعيات و نشاطات‪ :‬وضعيات تمكن‬ ‫ـ يوظف السندات‬
‫ّ‬
‫التعرف على مفهوم‬ ‫ـ حماية الغابات املتعلم من‬ ‫املناسبة‬
‫التهيئة اإلقليمية و كيفية االستغالل‬ ‫و األراض ي‬ ‫لتشخيص أهم‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫االنطالق من الواقع أو سندات‬ ‫العقالني للمجال الجغرافي أو اإلقليم‬ ‫الفالحية‬ ‫املشاكل البيئية‬
‫بصرية من إعداد األستاذ(حصة‬ ‫‪ -‬وضعيات تدفع املتعلم إلى اكتشاف‬ ‫التي تعرفها‬
‫واحدة درس و تطبيق)‬ ‫املشاكل التي تعاني منها املدن‪:‬‬ ‫املدن‬
‫ـ حلول مشكالت التلوث و النفايات‬ ‫التلوث و النفايات املنزلية‬
‫املنزلية‪ :‬محسوسات و سندات‬ ‫‪ -‬وضعيات تمكن املتعلم من اقتراح‬ ‫ـ يقدم عرضا‬
‫بصرية من إعداد األستاذ (حصة‬ ‫و حوصلة حلول وجيهة مشكالت‬ ‫يتضمن حوال‬
‫واحدة درس و تطبيق)‬ ‫التلوث و النفايات املنزلية‬ ‫ملشكل النفايات‬
‫ـ حماية الغابات و األراض ي الفالحية‪:‬‬ ‫ـ وضعيات تدفع املتعلم لتبيان كيفية‬ ‫املنزلية‬
‫االنطالق من الواقع أو سندات‬ ‫حماية الغابات و األراض ي الفالحية‬
‫بصرية من إعداد األستاذ (حصة‬ ‫وضعية إدماج كلي للموارد‪ :‬وضعية‬
‫واحدة درس و تطبيق)‬ ‫لتعلم اإلدماج متعلقة بالتهيئة‬
‫ـ إدماج كلي‪ :‬وضعية مركبة‬ ‫اإلقليمية في الجزائر‪ .‬مع التركيز على‬
‫لتعلم إدماج موارد املقطع الثالث مع‬ ‫اقتراح أنجع الحلول ملشكل التلوث و‬
‫التركيز على اقتراح الحلول الوجيهة‬ ‫النفايات املنزلية و كذا كيفية حماية‬
‫ملشكالت بيئته املحلية(جانب قيمي و‬ ‫األراض ي الفالحية و الغابات‪.‬حل‬
‫سلوكي)‬ ‫الوضعية االنطالقية بإدماج املوارد‬
‫املرساة في املقطع الثالث‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪:‬‬
‫تجنيد و إدماج املوارد املكتسبة حول‬
‫التهيئة اإلقليمية في الجزائر املعالجة‬
‫املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و‬
‫النقائص املالحظة لدى املتعلم بعد‬
‫اإلدماج و التقويم أو خالل سيرورة‬
‫املقطع مثل‪ :‬ـ صعوبة بناء مفهوم‬
‫التهيئة اإلقليمية و كذا كيفية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫االستغالل العقالني للمجال‬
‫الجغرافي أو اإلقليم ـ عدم التحكم في‬
‫تصنيف النفايات املنزلية ـ نقص في‬
‫إدراك دوره في محاربة التلوث و‬
‫التعامل مع النفايات املنزلية و كذا‬
‫حماية الغابات و األراض ي الفالحية‬
‫(التركيز على الجانب القيمي و‬
‫السلوكي)‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫ـ تهيكل التعلمات في مادة الجغرافيا في ثالثة ميادين كل ميدان يمثل مقطعا يتم تناوله طيلة فصل من الفصول الثالثة للموسم الدراس ي‪.‬‬
‫ـ يمكن تخصيص زمن قدره ‪ 96‬إلى ‪ 95‬دقيقة من الحصة األولى لكل مقطع لعرض وضعيته االنطالقية‪.‬‬
‫ـ وضعيات تعلم اإلدماج و الوضعيات التقويمية و كذا وضعيات و أنشطة املعالجة املحتملة نهاية كل مقطع تعلمي تكون من إعداد األستاذ بحرية بيداغوجية مسؤولة مع التركيز على إدماج املوارد املعرفية و املنهجية و القيم و‬
‫الكفاءات العرضية املرصودة في كل مقطع‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬