‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزاراة التربية الوطنية‬

‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم االبتدائي‬

‫ّ‬
‫املخططات السنوية‬
‫للسنة الثانية من التعليم اإلبتدائي‬
‫جميع املواد‬

‫سبتمبر‪2020‬‬
 ‫مدخل‪:‬‬
‫يف إطار إلتحضري للس نة إدلرإس ية ‪ ،2021/2020‬وسعيا إىل إلتحسني إملتوإصل ل ألدإء إلبيدإغويج بغرض إلرفع من مس توى إملتعلمني ونوعية إلرتبية إملمنوحة هلم‪ ،‬تضع وزإرة إلرتبية‬
‫إلوطنية بني أأيدي إملربني‪ ،‬أأساتذة ومفتشني ملرحةل إلتعلمي الابتدإيئ‪ ،‬إخملططات إلس نوية لبناء إلتعلامت وإخملططات إلس نوية للتقومي إلبيدإغويج يف مرحةل إلتعلمي الابتدإيئ‪.‬‬
‫وتعد هذه إخملططات أأدإة مهنجية ترتمج إملناجه إملقررة ملرحةل إلتعلمي الابتدإيئ يف سريورة تساعد عىل ختطيط إلتعلامت وتقرتح إملساعي إلبيدإغوجية وإملوإرد إلتعلمية إليت من شأأهنا بناء‬
‫للتحّك يف جناعة خمتلف إلتعلمامت‪ ،‬إملعرفية وإملهنجية‪ ،‬وحسن إدماج إلقمي أأو إلكفاءإت‬
‫إلكفاءإت إملس هتدفة يف أأي مس توى من مس توايت إلفعل إلبيدإغويج‪ .‬كام تعد أأدإة رئيسة م‬
‫إملس تعرضة إملرصودة يف إملهناج‪ ،‬ويف سريورة إلتناول ومرإحل إلتقومي وإلتعديل وإلعالج‪.‬‬
‫إخملطط إلس نوي لبناء إلتعلامت خمطط شامل لربانمج درإيس نمن مورو رربوي‪ ،‬يف ي إىل قحقي إلكفاءة إلشامةل ملس توى من إملس توايت إلتعلممية‪ ،‬إنطالاا من إلكفاءإت إتختامية‬ ‫إن م‬
‫للميادين‪ ،‬ويُبىن عىل مجموعة من إملقاطع إلتعلمية إملتاكمةل‪ .‬فهو إلقاعدة إ ألساس ية لتوزيع إملوإرد إملعرفية عىل إملقاطع‪ .‬ومنه‪ ،‬فان إخملطط إلس نوي للتعلامت وثيقة خاصة متكن إ ألس تاذ من‬
‫ارإءة إملهناج بيرس‪ ،‬وتوحض هل ما ينبغي تعلميه‪ ،‬وإلطار إذلي جيري فيه إختيارإته‪ .‬واد روعي عند إعدإده‪:‬‬
‫‪ -‬هيلكة تساعد عىل قحقي إلكفاءإت إملسطرة يف إملهناج بوإسطة وضعيات (تعلمية‪ ،‬إدماجية) بشلك منسجم ومنتظم؛‬
‫‪ -‬قحديد إحملتوايت مكورد من إملوإرد إليت ختدم إلكفاءة؛‬
‫‪ -‬إحرتإم وترية إلتعمل وادرإت إملتعمل وإس تقالليته‪.‬‬
‫أأما إخملطط إلس نوي للتقومي إلبيدإغويج‪ ،‬فهو خمطط موإكب لسريورة إرساء إلتعلامت وإلتحق من مناء إلكفاءة‪ ،‬ينطل من إلكفاءة إتختامية إليت تؤطر مبعايري تسمح بتقومي إلتعلامت‬
‫إملرتبطة مبركبات إلكفاءة إملسطرة يف إملهناج وإليت تس هتدف إجلوإنب إلثالثة‪ :‬إجلانب إملعريف‪ ،‬وإجلانب إملهنجي وإجلانب إلقميي‪ .‬كام يسمح هذإ إخملطط بتعديل وقحسني إلتعلامت من خالل‬
‫إملالحظات وإلتوجهيات إلرتبوية‪ ،‬وبتنظمي حصص إملعاجلة إلبيدإغوجية لس تدرإك إلنقائص وإلثغرإت إملسجةل دلى إملتعلمني‪.‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل أأن هذه إخملططات تدمج إلتعلامت إ ألساس ية إملقررة يف إلفصل إلثالث من إلس نة إدلرإس ية ‪ ،2020/2019‬وإليت مل يمت تناولها نظرإ لتعلي إدلرإسة بسبب إلجرإءإت‬
‫إلواائية والاحرتإزية ملنع إنتشار جاحئة فريوس كوروان (كوفيد‪.)19-‬‬
‫نؤكد يف إ ألخري عىل أأ من إلقرإءة إلوإعية لهذه إخملططات ودرإس هتا وإحلرص عىل تطبي ما جاء فهيا‪ ،‬سيسامه بال شك يف رراية فعالية إلتعلامت وإلتقومي إلبيدإغويج‪.‬‬
 ‫مادة اللغة العربية‬

‫اتمـا‪ ،‬ويفهمها‪ .‬وينتج‬

‫عريب‪ .‬ويفك الرموز ويقرأ قراءة سليمة نصوصا قصرية مشكولة شكال ّ‬
‫يف هناية السنة الثانية‪ :‬يتواصل مشافهة يف وضعيات بسيطة بلسان ّ‬ ‫إلكفاءة إلشامةل‬
‫نصوصا قصرية يف وضعيات تواصلية دالّة‪ ،‬ومشاريع هلا دالالت اجتماعية‬
‫إلكفاءإت إتختامية‬ ‫امليادين‬
‫يفهم خطاابت منطوقة يف حدود مستواه الدراسي‪ ،‬وعمره الزمين والعقلي‪ ،‬ويتفاعل معها‪ ،‬ابلرتكيز علي النمط التوجيهي‬ ‫فهم املنطوق‬
‫حياور ويناقش‪ ،‬يق ّدم توجيهات يف موضوعات خمتلفة اعتمادا على مكتسباته املدرسية ووسائل االعالم واالتصال مستعمال بعض أفعال الكالم‪ ،‬يف وضعيات‬
‫التعبري الشفوي‬
‫تواصلية دالة‬
‫تتكون من ثالثني كلمة إىل ستني كلمة مشكولة شكال‬
‫يفك الرموز‪ ،‬ويقرأ نصوصا قصرية قراءة سليمة من خمتلف األمناط‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬ابلرتكيز على النمط التوجيهي‪ّ ،‬‬
‫فهم املكتوب‬
‫اتمـا‪.‬‬
‫ّ‬
‫ينتج كتابة نصوصا قصرية منسجمة تتكون من ‪ 20‬إىل ‪ 40‬كلمة مشكولة شكال اتما‪ ،‬من خمتلف األمناط ابلرتكيز على النمط التوجيهي يف وضعيات تواصلية دالّة‪،‬‬
‫التعبري الكتايب‬
‫ومشاريع هلا دالالت اجتماعية‬
 ‫جدول يبين تطور الكفاءات الختامية عبرالسنوات‬
‫ّ‬
‫السنة ‪01‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪02‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪03‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪04‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪05‬‬ ‫امليادين‬

‫*يفهم الخطاب املنطوق‬

‫*يتفاعل معه‬

‫*مرتكزعلى النمط الحواري‪.‬‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫فهم املنطوق‬
‫*من مستواه الدراس ي‪ ،‬متالئم مع العمرالزمني والعقلي‬
‫*من مختلف األنماط‬
‫*مرتكزعلى النمط التوجيهي‪.‬‬ ‫*مرتكزعلى النمط السردي‬ ‫*مرتكزعلى النمطين التفسيري *مرتكزعلى النمط الوصفي‪.‬‬
‫والحجاجي‪.‬‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫*يقدم توجيهات‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫* يحاور ويناقش‬ ‫*ويقدم توجيهات‬ ‫*يسرد قصصا‬
‫* ّ‬ ‫*ويقدم توجيهات‬
‫يقدم توجيهات‬ ‫*ويسرد قصصا أو احداثا‬ ‫*يصف أشياء أو أحداثا‬

‫التعبيرالشفوي‬
‫**يسرد قصصا أو أحداثا‬ ‫* ّ‬
‫*ويصف أشياء‬ ‫يعبرعن رأيه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويوضح وجهة نظره‪ ،‬ويعللها‬ ‫*‬
‫*بلسان ّ‬
‫عربي‬
‫* في موضوعات مختلفة‬
‫*اعتمادا على مكتسباته املدرسية‪ ،‬وسائل االعالم‬
‫*مستعمال بعض أفعال القول‬
‫*يفك الرموز‪،‬‬ ‫*يفك الرموز‪،‬‬
‫* نصوص أصيلة‪،‬‬

‫فهم املكتوب‬
‫*يقرأ نصوصا بسيطة‬ ‫*يقرأ نصوصا قصيرة‬
‫*قراءة بيسر‪،‬‬ ‫*قراءة سليمة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة مسترسلة‬
‫ّ‬
‫ومعبرة‬ ‫معبرة وواعية‬
‫* الفهــم‬
 ‫‪ ‬من مختلف األنماط‬
‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمطين‬
‫الحواري‬ ‫التوجيهي‪،‬‬ ‫السردي‪،‬‬ ‫الوصفي‪،‬‬ ‫التفسيري والحجاجي‪،‬‬
‫* ّ‬
‫تتكون من عشرة كلمات‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ثالثين كلمة إلى‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ستين كلمة إلى‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من تسعين كلمة‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من مائة وعشرين‬
‫إلى ثالثين كلمة‬ ‫ستين كلمة‬ ‫تسعين كلمة‬ ‫إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وثمانين كلمة‬

‫*مشكولة شكال ّ‬
‫تامـا‪.‬‬ ‫*أغلبها مشكولة‪.‬‬ ‫*مشكولة جزئيا‬
‫*يرسم حروفا ويكتب‬
‫كلمات‬
‫*ينتج جمال ونصوصا‬ ‫*ينتج نصوصا قصيرة‬ ‫*ينتج نصوصا متوسطة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬
‫بسيطة‬ ‫منسجمة‬ ‫الطول منسجمة‬ ‫نسبيا منسجمة‬ ‫منسجمة‬

‫التعبيرالكتابي‬
‫*ال تزيد عن ‪ 20‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 20‬إلى ‪ 40‬كلمة‬ ‫تتكون من ‪ 40‬إلى ‪ 60‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 60‬إلى ‪80‬‬ ‫*تتكون من ‪ 80‬إلى كلمة‬
‫كلمة‬ ‫‪120‬‬
‫*مشكولة شكال تاما‪،‬‬ ‫* أغلبها مشكولة‪،‬‬ ‫*مشكـولة جزئيـا‪،‬‬
‫*من مختلف األنماط‪،‬‬
‫*بالتركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫*التركيزعلى النمط‬ ‫* التركيزعلى النمطين‬
‫الحواري‪،‬‬ ‫التوجيهي‬ ‫السردي‬ ‫الوصفي‬ ‫التفسيري والحجاجي‬
‫* وينجزمشاريع بسيطة‪.‬‬ ‫‪* ،‬مشاريع لها دالالت اجتماعية‬
 ‫أنموذج مخطط لتناول ميادين اللغة خالل األسبوع في السنة الثانية ابتدائي‪:‬‬

‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫امليدان‬

‫ّ‬
‫* عرض املنطوق مع مراعاة الجوانب التالية ‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللفظي‪ /‬امللمحي(اإليحاء؛‬
‫اإليماء)‬
‫‪45‬د‬
‫* تجزئة النص املنطوق ثم أجرأة أحداثه‬ ‫"‪"01‬‬
‫* اكتشاف الجانب القيمي في املنطوق وممارسته‬ ‫" فهم املنطوق "‬

‫فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬

‫* التحاور حول النص املنطوق ‪ -‬والتعبيرعن أحداثه انطالقا من تعليمات محددة‬ ‫"تعبيرشفوي "‬
‫وسندات مختلفة تؤدي إلى‪:‬‬ ‫‪45‬د‬
‫عرض األفكارو التعبيرعن األحاسيس وإبداء املشاعرحول املوضوع‬
‫* ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والتركيزعلى استعمال الصيغ واألساليب في‬
‫"‪"02‬‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"تعبيرشفوي"‬
‫* مسرحة األحداث ‪.‬‬
‫"‪"03‬‬
‫* التدريب على اإلنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي مماثل انطالقا من سندات)‪.‬‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"إنتاج شفوي "‬
‫* قراءة للمراجعة ( يتم التعامل مع النص جزئيا في فترة مراجعة الحروف خالل املقاطع ‪ 05‬األولى)‬

‫"فهم املكتوب «و"تعبيركتابي"‬

‫* قراءة للفهم ( يتم التعامل مع النص كليا في فترة املقاطع ‪ 03‬األخيرة مع مراعاة مركبات امليدان ) مع دراسة الظواهراإلمالئية‬
‫الواردة في املخطط السنوي‬
‫*بناء الفقرة األولى من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف وتركيبه مع‬
‫الحركات واملدود ‪ .‬بواسطة مهارات الوعي الصوتي‬
‫"‪"04‬‬
‫* التدريب على كتابة الحرف ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس املحاولة ) ‪.‬‬ ‫‪90‬د‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة الحرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
 ‫*قراءة الفقرة األولى على الكتاب‬
‫*تثبيت الحرف األول في كلمات بواسطة ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬ ‫"‪"05‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫وعن طريق ‪ -‬صور ‪ ،‬تعابير‪،‬ألفاظ‪...‬إلخ‪،‬‬ ‫"إمالء"‬
‫‪" -‬إمالء" على كراس القسم‬
‫"‪"06‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقديم وتحفيظ)‬ ‫‪ 45‬د‬
‫"محفوظات‬
‫*بناء الفقرة الثانية من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف بواسطة‬
‫ممارسة مهارات الوعي الصوتي وتركيبه مع الحركات واملدود ‪ .‬على السبورة أو بوسائل‬
‫أخري ‪.‬‬ ‫‪90‬د‬ ‫"‪"07‬‬
‫* التدريب على كتابة الحرف ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس املحاولة ) ‪.‬‬ ‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة الحرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫*تثبيت الحرف الثاني في كلمات بواسطة ممارسة مهارات الوعي الصوتي ‪ -‬وعن طريق‬ ‫"‪"08‬‬
‫‪ 45‬د‬
‫صور ‪ ،‬تعابير‪،‬ألفاظ‪...‬الخ‪،‬‬ ‫"إمالء"‬
‫‪" -‬إمالء" على كراس القسم‬
‫"‪"09‬‬
‫قراءة مسترسلة" للنص كامال على الكتاب‬ ‫‪45‬د‬
‫"قراءة إجمالية"‬
‫"‪"10‬‬
‫‪ 45‬د *نشاطات إدماجية‬
‫"إدماج‬
‫"‪"11‬‬
‫‪ 45‬د *مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهارومسرحة)‬
‫"محفوظات"‬
‫"‪"12‬‬
‫‪ 45‬د *التدريب على اإلنتاج الكتابي‬
‫"إنتاج "‬
‫مالحظات ‪ :‬يتم عرض الوضعية املشكلة االنطالقية في األسبوع األول من املقطع‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة اللغة العربية‬

‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبير الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫املحاور‬
‫التعبير الكتابي‬
‫املحفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫األساليب‬
‫اسية لتثبيت املكتسبات (انظر الوثيقة املرافقة بعنوان برنامج وتوقيت فترة تثبيت املكتسبات ّ‬ ‫السنة ّ‬
‫الدر ّ‬ ‫يخصص األسبوع األول والثاني من ّ‬ ‫‪01‬‬
‫للسنة الثانية ابتدائي)‬
‫‪02‬‬
‫الكتابة واإلمالء‬ ‫اليوم نعود إلى‬
‫املخاطب‪َ :‬‬ ‫*أين ‪ ،‬متى‪ ،‬كم‪ ،‬يا‬ ‫‪03‬‬
‫* مراجعة الحرفين ‪1‬و‪/2‬‬ ‫املدرسة‬ ‫املدرسة‪ :‬تلميذ‪ ،‬جرس‪ ،‬حصة‪،‬‬ ‫أنت‪،‬‬
‫*الجملة‬ ‫النداء‬
‫‪3‬و‪5/4‬و‪6‬‬ ‫في ساحة‬ ‫حقيبة‪ ،‬درس‪ ،‬صف‪ ،‬فناء‪ ،‬قلم‪،‬‬ ‫أنت انتم أنتما‪،‬‬
‫ِ‬ ‫الحياة‬
‫مدرستي‬ ‫االسمية‪ :‬الخبر‬ ‫*صباح ‪ ،‬اآلن‪،‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪04‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫املدرسة‬ ‫كتاب‪ ،‬كراس‪ ،‬معلم‪ ،‬مكتبة‪ ،‬ورقة‪،‬‬ ‫أنتن‪ ،‬مع املاض ي‬ ‫املدرسية‬
‫املفرد‬ ‫مساء*عندي ‪،‬لي‬ ‫‪01‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫طاولة ‪)...‬‬ ‫واملضارع‬
‫في القسم‬ ‫*األلوان‬ ‫‪05‬‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪1/2‬‬
‫الكتابة و اإلمالء‬
‫زفاف أختي‬ ‫‪06‬‬
‫* مراجعة الحرفين ‪7‬و‪/8‬‬ ‫العائلة‪ :‬أفراد األسرة (األب‪ ،‬األم‪،‬‬ ‫هل‪ ،‬ليال‪ ،‬باكرا‪،‬‬
‫املتكلم أنا‪ ،‬نحن‬ ‫*الجملة‬
‫‪9‬و‪11 10‬و‪12‬‬ ‫طاعة‬ ‫اإلخوة‪ ).‬املنزل‪( :‬باب‪ ،‬غرفة‪ ،‬حمام‪،‬‬ ‫شهرا‪ .‬ذاك‪ ،‬ذلك‪،‬‬
‫ننظف بيتنا‬ ‫مع املاض ي‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫املقطع العائلة‬ ‫‪07‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الوالدين‬ ‫دار‪ ،‬سرير مطبخ‪ -‬مقعد‪ ،‬غرفة‬ ‫تلك‪ ،‬هذان‪،‬‬
‫واملضارع‬ ‫املفعول به‬ ‫‪02‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫عائلتي تحتفل‬ ‫النوم‪ ،‬أدوات‪)...‬‬ ‫هاتان‪،‬‬
‫‪08‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫باالستقالل‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫ّ‬
‫الطبيعة في الكتابة و اإلمالء‬ ‫بين املدينة‬ ‫الحي والقرية‪ :‬الشارع (بناية‪ ،‬رصيف‪،‬‬ ‫املخاطب‪ :‬أنت‪،‬‬ ‫*الجملة‬ ‫*ماذا * نعم‬ ‫املقطع الحي‬
‫‪10‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫بالدي‬ ‫والريف‬ ‫طريق‪ )...‬املهن (شرطي‪ ،‬طبيب‪ ،‬تاجر‪،‬‬ ‫أنت انتم أنتما‬ ‫*اليوم‪ ،‬غدا‪ ،‬أمس االسمية‪ :‬الجار‬ ‫‪ 03‬والقرية‬
‫‪13‬و‪15 /14‬و‪17 / 16‬و‪18‬‬ ‫من خيرات‬ ‫أنتن‪ ،‬مع املضارع سائق‪ )،‬املزرعة (فالح‪ ،‬حقل‪،‬‬ ‫واملجرور‬ ‫بعد‪،‬‬
‫‪11‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الريف‬ ‫بستان‪ ،‬خم‪ ،‬محراث‪ ،‬فواكه‪)...‬‬ ‫*القليل‪ ،‬الكثير‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫في املحالت‬ ‫‪ :‬ما‪ ،‬ال‪ ،‬ليس‪ ،‬لم‪،‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫لن‬ ‫‪12‬‬
‫الكبرى‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪13‬‬
‫كتابة و اإلمالء‬
‫مباراة حاسمة‬ ‫‪14‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫الرياضة والتسلية‪ :‬أنواع الرياضة‬ ‫*ضمائر الغائب‪:‬‬ ‫*الجملة‬ ‫أين‪ ،‬متى‪ ،‬ال‪ ،‬ما‪،‬‬
‫‪19‬و‪21 /20‬و‪23 22‬و‪24‬‬ ‫أوقات‬ ‫(كرة القدم‪ ،‬السلة ‪ )...‬رحالت‪،‬‬ ‫هو‪ ،‬هي‪ ،‬هما‪،‬‬ ‫الفعلية‪ :‬الجار‬ ‫لم‪ ،‬أمام‪ ،‬وراء‬ ‫الرياضة‬
‫هوايتي املفضلة‬ ‫هم‪ّ ،‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪15‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الفراغ‬ ‫فضاءات اللعب‪ ،‬املعارض ‪)..‬‬ ‫هن مع‬ ‫واملجرور‬ ‫هذا‪ ،‬هذه‪،‬‬ ‫والتسلية‬
‫‪04‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫املاض ي واملضارع‬ ‫هؤالء‬
‫أصدقاء الكتاب‬ ‫‪16‬‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫كتابة و اإلمالء‬ ‫أين ‪ ،‬متى‪،‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫نظافة الحي‬ ‫يمين‪ ،‬بين‪ ،‬يسار‬ ‫‪18‬‬
‫‪25‬و‪27 /26‬و‪2‬‬ ‫*األمر‬ ‫ما أفعل‪ ،‬األلوان‬
‫البيئة والطبيعة‪ :‬الحديقة(حديقة‪،‬‬ ‫*الجملة‬
‫الـ‪ :‬شمسية والقمرية‬ ‫*الضمائر‬ ‫هنا ‪ ،‬هناك‬
‫ال أبذر املاء‬ ‫شجرة‪،‬نخلة‪)...‬الحيوانات(أرنب‪،‬أسد‬ ‫االسمية ‪ :‬الخبر‬ ‫البيئة‬ ‫‪19‬‬
‫*التنويـن‬ ‫بيئة سليمة‬ ‫املنفصلة مع‬ ‫أسماء األفعال‪:‬‬ ‫املقطع‬
‫‪ ،‬بطة‪،‬بقرة‪،‬حمامة‪)...‬موارد ( بحر‪،‬‬ ‫جملة‬ ‫والطبيعية‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫النهي بـ‪ :‬ال ‪+‬فعل‬ ‫حذار‪ ،‬هات‪ ،‬هاك‪،‬‬ ‫‪05‬‬
‫واحة ‪)...‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫مضارع‬ ‫تعال‪ ،‬هيا‪..‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫واحة ساحرة‬ ‫‪20‬‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬

‫*التاء املفتوحة في األفعال‪.‬‬ ‫توازن‬ ‫فطور الصباح‬ ‫الصحة والتغذية‪ :‬الجسم (الحواس‬ ‫*الضمائر‬ ‫*الجملة‬ ‫ملاذا‪ ،‬كم‪ ،‬كيف‬ ‫املقطع التغذية‬ ‫‪21‬‬
 ‫* التاء املربوطة في االسم‬ ‫الغذاء‬ ‫الخمس‪ )...‬الطعام‬ ‫املنفصلة مع‬ ‫الفعلية ‪:‬‬ ‫فوق ‪ ،‬تحت‬ ‫والصحة‬ ‫‪06‬‬
‫املؤنث‬ ‫صحتي غذائي‬ ‫‪:‬النفي ب ــ‪(:‬لم و لن (خبز‪،‬إفطار‪،‬برتقال‪،‬تفاح‪،‬طعام‪)...‬‬ ‫املفعول فيه‬ ‫حروف العطف‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫ما‪ ،‬ال‪ )،‬املضارع) النظافة ‪...‬‬ ‫و‪ ،‬ثم ‪ ،‬أوربما‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫احافظ على‬ ‫ليس‬ ‫اإللزام‪ :‬يجب‪،‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫ينبغي‪ ،‬ال بد‪،‬‬ ‫‪23‬‬
‫صحة اسناني‬
‫عليك‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪25‬‬
‫‪* .‬همزتا الوصل والقطع‬ ‫من ‪ ،‬ما‬
‫مفاجأة سارة‬ ‫‪26‬‬
‫* األصوات املنطوقة غير‬ ‫*الجملة‬ ‫قبل ‪ ،‬وبعد‬
‫املكتوبة (هذا‪ ،‬ذلك)‬ ‫حصتي املفضلة‬ ‫الفعلية‪ :‬الحال‬ ‫الترادف والتضاد‬ ‫‪27‬‬
‫التواصل‪ :‬اإلعالم االتصال( تلفزة‪،‬‬ ‫املضارع مع ‪:‬‬
‫*الكاف ‪ ،‬الباء ‪ ،‬الالم مع‬ ‫صديقي‬ ‫حروف الجر‪:‬‬ ‫لـ ‪ ،‬ألن‬
‫راديو ‪ ،‬انترنت ‪)...‬‬ ‫السين وسوف‬ ‫املقطع التواصل‬
‫ال‬ ‫الحاسوب‬ ‫من‪ ،‬إلى‪ ،‬على‪،‬‬ ‫التوكيد‪ :‬جميع‪،‬‬
‫‪07‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫بحث في األنترنت‬ ‫في‬ ‫ك ّـل‬ ‫‪28‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫* الذي‪،‬التي‪،‬الذين اللواتي‪.‬‬ ‫زيارة املتحف‬ ‫العدد و املعدود *الضمائر‬ ‫‪29‬‬
‫املوروث الثقافي‪:‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫حروف الجر‪ ، :‬املتصلة‪ :‬الياء‪،‬‬ ‫الذي‪ ،‬التي ‪،‬الذين‬
‫االحتفال بالعام أصحاب‬ ‫املالبس(ثوب‪،‬حجاب‪،‬‬ ‫املوروث‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫الكاف‪ ،‬الهاء‪ ،‬كم‬ ‫عن الالم‪،‬‬ ‫اللواتي‪.‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪30‬‬
‫الحرف‬ ‫األمازيغي‬ ‫حذاء‪،‬سروال‪،‬عباءة‪ )...‬األعياد و‬ ‫الحضاري‬
‫ثماني جمل‬ ‫‪ ،‬التاء‪ ،‬نا الواو‪،‬‬ ‫الكاف‪ ،‬الباء‬ ‫يا‪ ،‬أيها ‪ ،‬أيتها‬ ‫‪08‬‬
‫عيد الزربية‬ ‫املناسبات‪...‬‬ ‫‪31‬‬
‫كما‪ ،‬هما‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪2/1‬‬
‫التقويم التحصيلي‬ ‫‪33‬‬
 ‫‪ -01‬سريورة املقطع‬
‫‪ ‬الوضعية املشكلة االنطالقية (الوضعية األم)‪ :‬وهي وضعية هلا القدرة على استدعاء كل املوارد السالفة الذكر (املوارد املعرفية املنهجية‪ ،‬القيم واملواقف‪ ،‬والكفاءات العرضية) تنتهي بعرض أربع مهمات تتحول كل‬
‫منها إىل وضعية جزئية يف كل أسبوع‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعيات اجلزئية‪........ :‬املعربة عن املهمات املراد حتقيقها خالل كل األسبوع‪.‬‬
‫منهجية تناول املقطع يف أسابيع التعلم‬ ‫‪-02‬‬
‫ميداان فهم املنطوق والتعبري الشفوي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬ميدان فهم املنطوق‪ :‬نص مرتبط ابلوضعية اجلزئية األوىل‪ :‬متنوع األمناط يغلب عليه النمط املرتبط ّ‬
‫ابلسنة من اعداد االستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬ميدان التعبري الشفوي‪ :‬يظهر التعبري الشفوي يف املقطع بثالثة أوجه‪:‬‬
‫‪ ‬الوجه األول‪ :‬له عالقة وطيدة بفهم املنطوق حبيث ينجز املتعلم جمموعة من املهمات احملددة بدقة‪.‬‬
‫من انتاج املتعلم‬ ‫‪ ‬الوجه الثاين‪ :‬له عالقة بدراسة الرتاكيب واألساليب املرتبطة ابملقطع‬
‫‪ ‬الوجه الثالث‪ :‬له عالقة ابلتدريب على اإلنتاج الشفوي وهي من أهم احملطات اليت جيب أن توىل أمهية ابلغة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ميداان فهم املكتوب والتعبري الكتايب‪( :‬مع حتديد أزمنة االجناز)‬
‫‪ ‬يف هذه احملطة ننتقل إىل استغالل حمتوايت الكتاب املدرسي ودفرت األنشطة حبيث جيد املتصفح حتديد لعدد احلصص ولكيفيات التنفيذ‪ ،‬وألزمنة التقدمي‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة التدريب على اإلنتاج الكتايب‪.‬‬
‫منهجية تناول املقطع يف االسبوع الرابع‪ :‬يتم حتديد حصص لإلدماج و التقومي هناية كل مقطع تعلمي حسب طبيعة الزمن املتاح‬
‫احلالة ‪ :01‬أسبوع يف حالة اجناز ‪ 32‬أسبوع للتعلم‬
‫احلالة ‪ ½ :02‬أسبوع يف حالة إجناز‪ 28‬أسبوعا للتعلّم‬
‫احلالة ‪ :03‬املزاوجة بينهما يف حالة إجناز أكثر من ‪ 28‬وأقل من ‪ 32‬أسبوعا للتعلّم‬
‫توجيهات من املنهاج والوثيقة املرافقة‬
‫‪ ‬أفعال القول‪ :‬التحية‪ :‬السالم‪ ،‬صباح اخلري‪ ،‬مساء اخلري ‪/‬ألفاظ اجملاملة‪ :‬أهال وسهال‪ ،‬هنيئا‪ ،‬معذرة‪ .‬الرتحيب‪ :‬مرحبا‪ .... ،‬الشكر واالستحسان‪ :‬شكرا‪ ،‬أحسنت‪./‬االعتذار‪ :‬عفوا‪... .،‬التهنئة‪ :‬مبارك ‪...،‬‬
‫اجلـواب‪ (:‬نعم‪ ،‬ال ‪ )...‬مع مجيع احملاور يتم تناوهلايف مجيع املقاطع‬
‫دون اإلخالل ابهليكل العام‬ ‫‪ ‬ميكن التصرف يف توزيع الرصيد اللغوي والصيغ والرتاكيب النحوية والصرفية املقررة وف خصوصية النصو‬
 ‫املوارد املنهجية مليادين اللغة العربية املتعلقة بميداني فهم املنطوق والتعبيرالشفوي‬

‫املوارد املنهجية مليدان فهم املنطوق‬

‫املوارد املنهجية مليدان التعبيرالكتابي‬ ‫املوارد املنهجية مليدان فهم املكتوب‬
‫والتعبيرالشفوي‬
‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬
‫احرتام حجم املنتج‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬
‫وسيلة العرض املناسبة‬ ‫مستوى الصوت املناسب للموقف‪.‬‬ ‫مستوى الصوت‬
‫استخدام مجل اتمة املعىن‬ ‫النط الصحيح للحروف من خمارجها‬ ‫عرض الفكرة‬
‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫قراءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫استخدام مجل اتمة املعىن‬
‫البناء‬
‫توظيف األساليب املناسبة‬ ‫التمييز بني احلركات واملدود‬ ‫أداء املعىن ومتثيله‬ ‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫البناء‬
‫التّمثل الصحيح للمعىن‬ ‫مراعاة الشد والتنوين واإلشباع‬ ‫التّمثل الصحيح للمعىن‬
‫احرتام اجلانب املنهجي‬ ‫التميز بني أل ـ ـ الشمسية وأل ـ ـ ـ القمرية‬ ‫احرتام اجلانب املنهجي‬
‫توظيف عالمات الرتقيم‬ ‫التعرف على شخصيات النص‬ ‫عدم التناقض‬
‫انسجام‬
‫استغالل السندات التوضيحية‬ ‫حتديد الروابط بني النص والسند‬ ‫دراسة املبىن‬ ‫استغالل السندات التوضيحية‬ ‫انسجام‬
‫تالؤم األفكار مع املوضوع‬ ‫اإلجابة عن أسئلة حول املعىن‬ ‫تالؤم األفكار مع املوضوع‬
‫اقرتاح حل‬ ‫القراءة اإليقاعية‬ ‫التميز‬ ‫اقرتاح حل‬
‫التميز‬ ‫التميز‬
‫إبداء رأي‬ ‫إبداء رأي‬
 ‫املخطــط ّ‬
‫السنــوي للتقويــم البيداغوج ــي للغة عربية‬
‫مؤشرات ملعايري التحكم‬ ‫توجيهات‬ ‫مركبات التحكم‬ ‫امليادين‬ ‫املرحلة‬
‫ــالصغاء من خالل ترصفه عىل ما يدل ‪:‬حسن الاس امت ‪ ،‬فهم إملعىن إلعام للمنطوق ‪ ،‬إحلصول عىل معلومات حمددة من إملنطوق ‪،‬فهم‬

‫التعلمية خالل السنة‬

‫اجلزئية و متارين و أنشطة وأسئلة ومالحظات يومية جلميع املوارد املستهدفة يف املقاطع‬
‫تسلسل إ ألحدإث يف إلنص إملنطوق ‪.‬‬ ‫يرد استجابة ملا يسمع‬

‫البعد األول‪ :‬يتم تقومي املوارد املدروسة من خالل وضعيات بسيطة والوضعيات‬
‫فهم لكامت غري مأألوفة ابلعامتد عىل نربة إلصوت وإلس ياق ‪،‬متيزي إحلقيقة من إتخيال يف إلنص إملنطوق ‪،‬فهم إلعنارص إلتعبريية يف إلنص‬ ‫فهم‬
‫إملنطوق ‪.‬‬ ‫يتفاعل مع النص املنطوق‬ ‫املنطوق‬
‫يربط بني إلنص إملنطوق ومكتس باته إلقبلية ‪ ،‬يطب إرشادإت إلنص إملنطوق ‪،‬يس تخدم إلظروف إملناس بة للزمان وإملاكن‬ ‫حيلل موضوع الوضعية التواصلية‬
‫يس تخدم إ ألزمنة إملناس بة ‪،‬يوظف إ ألساليب إملناس بة للوصف ‪،‬يوظف إللكامت وإلتعابري إملناس بة لالرشاد وإلتوجيه‬ ‫يفهم حديثه‬ ‫الفصل‬
‫التعبري‬
‫‪ .‬يوظف إلروإبط إللغوية إملناس بة ‪ ،‬يس تعمل إلنربإت إلصوتية إملناس بة لالس تفهام وإلتعجب ‪،‬يس تخدم رصيده إللغوي إملكتسب ‪.‬‬ ‫يتواصل مع الغري‬ ‫‪01‬‬
‫الشفوي‬
‫يطلب إللكمة بأأدب وإحرتإم ‪،‬يس تخدم إلتعليل و أأساليب الاانا‬ ‫يقدم ذاته وخيرب عنها‬ ‫الفصل‬
‫ينط إحلروف وإملقاطع نطقا سلامي ‪،‬يؤدي أأدإء منغام مناس با للمقام ‪،‬حيرتم عالمات إلواف ‪،‬يتفاعل مع معاين إلنص‬ ‫يفهم ما يقرأ‬ ‫فهم‬ ‫‪02‬‬
‫حيدد إلقرإئن إللغوية إملناس بة للنص‪،‬جييب عن إ ألس ئةل إليت تتعل مبركبات إلنص إللغوية ‪،‬‬ ‫املكتوب‬ ‫الفصل‬
‫يعيد بناء املعلومات الواردة يف النص‬
‫‪03‬‬
‫ينفذ تعليمات على شاكلة ما ورد يف النص املكتوب ‪ ،‬حيدد ‪-‬وظائف عالمات الوقف ‪ ،‬يستخرج قيما حيتويها‬
‫يستعمل املعلومات الواردة يف النص‬
‫النص املقروء‬
‫ميارس إلتخطيط ‪،‬يس تعمل إلقمل ألغرإض ش ىت ‪ ،‬حيرتم اوإعد رمس إحلروف وتناسقها ‪،‬يرإعي إملسافات بني إللكامت‪.‬‬ ‫يتعرف على خمتلف أشكال احلروف‬
‫التعبري‬
‫ــ حيرتم جحم إحلروف و أأماكهنا ‪ ،‬يكتب لكامت مسموعة ‪ ،‬يس تعمل عالمات إلواف إملناس بة ‪.‬‬ ‫يتحكم يف مستوايت اللغة العربية‬
‫يرتب عنارص إمجلةل ررتيبا حصيحا‪ ،‬إس تقامة إتخط‬ ‫الكتايب‬
‫ينتج منصوصات حسب وضعية التواصل‬
‫إلبعد إلثاين‪ :‬يتم تقومي جتنيد املوارد من خالل وضعيات إدماجية يف هناية املقاطع من خالل املعايري ومؤشراهتا املوضحة يف اجلدول املوايل ( جدول املوارد املنهجية‬
 ‫مادة التربية اإلسالمية‬
‫الكف ــاءة الشام ــلة‪ :‬يتفاعل املتعلم يف حميطه بكيفية أكثر حتكما يف ممارسة السلوكات األولية املنسجمة مع املعارف والقيم‪ ،‬املكتسبة يف أسس العقيدة االسالمية والعبادات واملعامالت‬
‫والسرية النبوية وحفظ النصو الشرعية واستعماهلا‪.‬‬

‫الكفاءات اخلتامية‬ ‫امليدان‬

‫يستحضر املتعلم ما يناسب الوضعيات من النصو الشرعية احملفوظة ويوظفها‪.‬‬ ‫القرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف‬
‫‪-‬يعدد املتعلم أركان االميان‪ ،‬ويذكر بعض أمساء هللا احلسىن يف املواقف والوضعيات املناسبة‪.‬‬
‫مبادئ أولية يف العقيدة اإلسالمية والعبادات‬
‫‪-‬يعرض املتعلم كيفية الوضوء والصالة وحيسن ممارستها‪.‬‬
‫ميارس املتعلم اآلداب واألخالق اإلسالمية املكتسبة يف وضعيات التواصل مع احمليط البيئي واالجتماعي‬ ‫األخالق واآلداب اإلسالمية‬
‫يتعرف املتعلّم على شخصيّة الرسول صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السرية النبوية‬
 ‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية اإلسالمية‬

‫رقم‬
‫الحجم الساعي‬ ‫توجيهات من الوثيقة املرفقة‬ ‫املوارد املقرتحة يف الكتاب‬
‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫سورة املسد‬ ‫‪2.‬‬
‫تخصيص الحصة األخيرة من ميدان(حفظ النصوص و استظهارها ) كاملة‬ ‫فضل العلم‬ ‫‪3.‬‬
‫ّ‬
‫الستظهار كل سورة وحديث‪.‬‬ ‫اإلسالم يحث على العلم ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪4.‬‬
‫زيارة األقارب‬ ‫‪5.‬‬
‫تقديم األركان في أربع حصص لصعوبة مضامينها‪ ،‬والتمكن من حفظها‬

‫املقطع األول‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫الصدق في القول‬ ‫‪6.‬‬
‫واستظهارها في هذا املستوى‪.‬‬
‫أحفظ األمانة ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪7.‬‬
‫املطلوب عدم الدخول في التفاصيل‪ :‬فرائض ‪ ،‬سنن ‪ ،‬مستحبات وغيرها‪.‬‬ ‫سورة قريش‬ ‫‪8.‬‬
‫اعتماد أسلوب املعاينة الحية والحوار الهادف مع إمكانية الربط بين‬ ‫من أركان اإليمان ‪1‬‬ ‫‪9.‬‬
‫من أركان اإليمان ‪2‬‬ ‫‪10.‬‬
‫السلوك املستهدف والنصوص الشرعية‪.‬‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪11.‬‬
‫استنطاق الصور واملشاهد بالحوار‪ ،‬وتقديم عناصر القصة بإيجاز‪،‬‬ ‫‪12.‬‬
‫تقويم تحصيلي أول‬
‫واتباعها بالحوار الستنتاج واستخالص املعارف‪.‬‬
‫سورة العصر‬ ‫‪13.‬‬

‫طع الثاني‬
‫املق‬
‫هللا الخالق الرازق ‪1‬‬ ‫‪14.‬‬
 ‫هللا الواحد القادر ‪ --‬الرحيم*‬ ‫‪15.‬‬
‫تعلم اإلدماج‬ ‫‪16.‬‬
‫سورة املاعون‬ ‫‪17.‬‬
‫‪ 15‬سا‬ ‫الوضوء عبادة‬ ‫‪18.‬‬
‫أتعلم الوضوء‬ ‫‪19.‬‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪20.‬‬
‫تقويم تحصيلي ثان‬ ‫‪21.‬‬
‫الصالة ركن من من أركان اإلسالم‬ ‫‪22.‬‬
‫أصلي خمس صلوات في اليوم‬ ‫‪23.‬‬
‫أتعلم الصالة ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪24.‬‬
‫سورة الكافرون‬ ‫‪25.‬‬

‫املقطع الثالث‬
‫آداب املسجد ‪1‬‬ ‫‪26.‬‬
‫آداب املسجد ‪ - 2‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪27.‬‬
‫‪ 15‬سا‬ ‫سورة الفيل‬ ‫‪28.‬‬
‫مولد الرسول صلى هللا عليه و سلم‬ ‫‪29.‬‬
‫نسب و طفولة الرسول صلى هللا عليه و سلم (ورضاعته)‬ ‫‪30.‬‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪31.‬‬
‫تقويم تحصيلي سنوي‬ ‫‪32.‬‬

‫‪ّ -‬‬
‫يعد األستاذ درس ي (آداب الحديث و الحوار)‪ ،‬و (احترام الكبير) و يتم تقديمهما في حصص منفصلة ‪.‬‬
 ‫املخطــط ّ‬
‫السنــوي للتقويــم البيداغوج ــي‬

‫التقوي ـ ـ ــم التشخيصي‬

‫مناذج من مؤشرات التحكم‬ ‫مستوايت التقومي‬
‫‪ -‬االستظهار الصحيح للسور وحسن استعماهلا يف الوضعيات املناسبة‬ ‫وضعيات التواصل املناسبة لتوظيف موارد‬
‫الفصل األول‬
‫‪ -‬تقدمي أركان االميان الستة ‪ -‬التحلىي ابلسلوك احلسن يف حميطه‬ ‫املقطع األول‬
‫‪ -‬االستظهار الصحيح للسور وحسن استعماهلا يف الوضعيات املناسبة ‪.‬‬ ‫وضعيات التواصل املناسبة لتوظيف موارد املقطع‬
‫حتديد معاين أمساء هللا احلسىن ( الواحد ‪ ،‬اخلال )‬ ‫الفصل الثاين‬
‫الثاين‬
‫‪ -‬األداء الصحيح لكيفية الوضوء ‪.‬‬
‫‪ -‬االستظهار الصحيح للسور وحسن استعماهلا يف الوضعيات املناسبة‬
‫‪ -‬األداء الصحيح للصالة ‪.‬‬ ‫وضعيات التواصل املناسبة لتوظيف موارد املقطع‬
‫‪ -‬ذكر وقفات وحمطات من حياة الرسول صلى هللا عليه وسلم واالقتداء هبا ‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪-‬ابراز مظاهر السلوك احلسن يف املسجد ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط األخالق ابآلايت واألحاديث‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مادة الرياضيات‬
‫اهلندسية‬ ‫حيل مشكالت بتجنيد معارفه حول األعداد األصغر من ‪ ، 1000‬واجلمع والطرح ووحدات قياس الطول‪ ،‬ايستعمال اخلوا‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫واملصطلحات املناسبة وتعبري سليم لوصف تن ّقل أو حتديد موقع شيء أو وصف أو متثيل أو نقل أو تكبري شكل‪ ،‬ويقارن أطواال‬
‫الكفاءة اخلتامية‬ ‫امليدان‬

‫حيل مشكالت بتجنيد معارفه املتعلّقة ابألعداد الطبيعية األصغر من ‪( 1000‬قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيبا‪ ،‬العالقات بينها واستعمال املعلومات املوجودة يف‬
‫األعداد واحلساب‬
‫كتابتها)‪ ،‬وعمليات اجلمع والطرح والضرب واحلساب بنوعيه (آيل ومتمعن فيه)‪.‬‬
‫حيل مشكالت ابستعمال معلومات عددية منظمة يف قوائم أو جداول أو خمططات أو صور وينظم معطيات يف جدول‪.‬‬ ‫تنظيم معطيات‬
‫حيل مشكالت متعلقة بوصف تنقل أو حتديد موقع شيء يف الفضاء أو على خمطط أو نقل شكل أو مقارنة األطوال أو االستقامية ابستعمال مصطلحات‬
‫الفضاء واهلندسة‬
‫مناسبة وتعبري سليم‬
‫حيل مشكالت متعلقة مبقارنة وقياس مقادير (أطوال‪ ،‬كتل‪ ،‬مدد) وابستعمال وحديت املرت والسنتيمرت وامليزان ذي الكفتني وبتعيني أحداث ابستعمال الرزانمة‬
‫املقادير والقياس‬
‫والوحدات (ساعة‪ ،‬يوم‪ ،‬شهر‪ ،‬سنة)‪.‬‬
 ‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة الرياضيات‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات‬

‫الحجم‬ ‫رقم‬
‫توجيهات من املنهاج والوثيقة املرافقة‬ ‫سيرورة املقطع‬ ‫املوارد املقرتحة يف الكتاب‬
‫الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫‪ 5‬أسابيع‬ ‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪ :‬حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع‬ ‫‪ -‬عد كميات صغيرة‬
‫‪ -‬يعدّ كميات ويش ّكلها ويقارن بينها‬ ‫والطرح لألعداد األصغر من ‪ ،30‬يتموقع يف الفضاء‪،‬‬ ‫‪ -‬جمع و طرح كميات صغيرة و استعمال‬
‫باستعمال التعابير‪ :‬أكثر من‪ ،‬أقل من‪،‬‬ ‫يستخرج معطيات من جدول وينقل رسم على مرصوفة‬ ‫الرمزين ( ‪ )+‬و (–)‬ ‫‪2.‬‬
‫عدد‬ ‫بقدر‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ جدول ذو مدخلين ويستخرج منه‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عملييت اجلمع‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد من ‪ 0‬إلى ‪29‬‬
‫الساعات؟‬ ‫معطيات‪.‬‬ ‫والطرح على أعداد طبيعية أصغر من ‪ 30‬مرتبطة بسياقات من‬
‫‪ -‬الجدول ذو املدخلين‬
‫‪ -‬يرسم خطوطا منحنية ومستقيمة‪.‬‬ ‫احلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين مواقع في الفضاء‬

‫‪ -‬يتنقل على مرصوفة‬
‫‪ -‬استعمال املصطلحات (يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪،‬‬
‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعل بتوظيف عملييت اجلمع‬
‫تحت‪ ،‬أعلى‪ ،‬أسفل) لوصف موقعه أو موقع‬
‫ش يء في الفضاء أو للتوقع في الفضاء‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر السنة الثانية مرحلة انتقالية من السنة‬
‫االولى الى السنة الثانية في إطار نفس الطور‬
‫والعمل على تحسين املوارد في هذه املرحلة من‬
‫ّ‬
‫أجل اكتساب تعلمات الحقة بغرض تدعيمي‪.‬‬
‫املقطع األول‬
‫‪3.‬‬
‫‪ .2‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫‪ -‬مقارنة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪29‬‬
‫والطرح على األعداد األصغر من ‪ 30‬يف سياقات من احلياة‬ ‫‪ -‬وضعيات جمعية و ‪ /‬أو طرحية‬
‫اليومية للتلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬ ‫‪4.‬‬
‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬نقل رسم على مرصوفة‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعل حبل مشكالت مجعية وطرحية‬
‫‪ -‬إدماج ‪ - 1‬الحصيلة ‪1‬‬
‫يف سياقات متنوعة وإبجناز إنشاءات هندسية‪.‬‬ ‫‪5.‬‬
‫الرياضيات في حياتنا اليومية ‪1‬‬
 ‫*ينتهي كل مقطع تعلمي بصفحة تحت عنوان‪-‬‬ ‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوابت املسجلة‬
‫الرياضيات في حياتنا –يتضمن أنشطة إدماجية‬ ‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعل ابجلمع أو الطرح‬
‫إضافية تجرى بعد املعالجة البيداغوجية‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪ -2-1‬معالجة و‬
‫*الوضعية االنطالقة‪ :‬يفترض‬ ‫املحتملة‪.‬‬
‫دعم‬
‫عدم إمكانية حلها من طرف التلميذ بإجراءاته‬
‫الشخصية‪ .‬وتتميز الوضعية بأنها تغطي املوارد‬
‫التي تتضمن املقطع‬
‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد إلى ‪69‬‬
‫‪ -‬يقرأ األعداد األصغر من ‪ 100‬ويكتبها‬ ‫حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطرح على األعداد‬
‫ويقارن بينها باستعمال التعابير‪ :‬أكبر‬ ‫‪ -‬الوحدات و العشرات إلى األعداد إلى ‪69‬‬ ‫‪6.‬‬
‫األصغر من ‪ 200‬واستخراج معطيات من جدول أو من‬
‫من‪ ،‬أصغر من‪ ،‬يساوي‪.‬‬
‫مرصوفة‪ ،‬والتعرف على املضلعات واستعمال وحدات قياس‬ ‫‪ -‬تفكيك جمعي لألعداد إلى ‪69‬‬
‫‪ -‬يجيب عن أسئلة في وضعيات بسيطة‬
‫اعتمادا على قراءته لجدول ذو‬ ‫الطول‪.‬‬ ‫‪ -‬إتمام عدد إلى العشرة املوالية‬
‫مدخلين‪.‬‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عملييت اجلمع‬
‫‪ -‬يقارن بني أطوال مستعمال التعبريين‪ " :‬أطول من"‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 70‬إلى ‪99‬‬ ‫‪7.‬‬
‫والطرح على أعداد طبيعية أصغر من ‪ 200‬مطروحة يف شكل‬

‫املقطع الثاني‬
‫‪ 7‬أسابيع‬

‫و " أقصر من" وابستعمال وحدة غري معتمدة‪.‬‬
‫جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو جداول ويف سياق‬
‫‪ -‬يستعمل مرتبتي اآلحاد والعشرات في‬
‫حل مشكالت حسابية‪.‬‬
‫‪ ‬يشكل البحث عن حلول لألنشطة الواردة يف‬
‫‪ 43‬فرصة ملمارسة رايضية حقيقية يطور التلميذ من‬
‫خالهلا كفاءات عرضية خاصة املنهجية منها كما‬
‫تتيح له الفرصة لتعمي تعلماته وهيكلتها‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة حر األستاذ على منح التلميذ فرصا لتعلم‬
‫اإلدماج يف الرايضيات سواء أكان فرداي أو ثنائيا و‬
‫‪ -‬التعرف على استقامية أشياء‬
‫‪ -‬األعداد إلى ‪99‬‬
‫مرتبط ابحلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬ ‫‪8.‬‬
‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
‫‪ .2‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫‪ -‬التعرف على استقامية نقط‬
‫‪ . .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعل بتوظيف عملية اجلمع‬
‫على األعداد األصغر من ‪ 1000‬يف سياقات مرتبطة بقياس‬ ‫‪ -‬استخراج معطيات ‪1‬‬ ‫‪9.‬‬
‫أطوال معروضة يف خمططات أو جداول‪.‬‬ ‫‪ -‬قياس األطوال ‪1‬‬
‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬شريط األعداد األصغر من ‪100‬‬
‫‪10.‬‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعل حبل مشكالت مجعية يف‬ ‫‪ -‬جمع عددين‬
 ‫مجاعيا من خالل اتباع منهجية يف ذلك‪ ،‬بدءا من‬ ‫سياقات متنوعة مرتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬ ‫‪ -‬العدد ‪100‬‬
‫قراءة التعليمة وفهمها إىل استخراج املعلومات‬ ‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوابت املسجلة‬
‫‪ -‬قياس األطوال ‪2‬‬
‫الضرورية للحل و بناء اسرتاتيجية حلها‪ ،‬مث تنفيدها ‪،‬‬ ‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعل ابجلمع ابالحتفاظ أو‬
‫‪ -‬التعرف على املضلعات‬ ‫‪11.‬‬
‫وذلك من خالل املناقشة و السؤال‬ ‫بقراءة متثيالت بيانية أو خمططات‪.‬‬
‫حير االستاذ دائما على إعطاء الوقت الكايف‬ ‫‪ -‬الضعف والنصف‬
‫للتالميذ مع توفري بيئة التعلم الفردي املناسب لتقومي‬ ‫‪ -‬إدماج ‪ -2‬الحصيلة ‪2‬‬
‫تعلماهتم‪.‬‬ ‫‪12.‬‬
‫تقويم تحصيلي أول‬
‫‪ -‬الجمع دون احتفاظ (وضع العملية)‬
‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪199‬‬ ‫‪13.‬‬
‫‪ -‬قياس األطوال ‪3‬‬
‫‪ ‬وضعيات تعلمية‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على الزاوية القائمة‬
‫‪ ‬تقرتح وضعيات انطالق من تواريخ يرتب التلميذ‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬ ‫‪14.‬‬
‫املدد‪.‬‬ ‫‪ -‬الجمع باالحتفاظ (وضع العملية)‬
‫‪ ‬تقرتح وضعيات لتعليم األحداث أو تواريخ انطالقا‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)1( 999‬‬
‫من اتريخ معني ابستعمال الرزانمة‪.‬‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ -‬العملة (الدينار الجزائري)‬ ‫‪15.‬‬
‫‪ -‬استخراج معطيات ‪2‬‬
‫‪ -‬إدماج ‪ - 3‬الحصيلة ‪3‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪ - 3‬دعم و‬ ‫‪16.‬‬
‫معالجة محتملة‬
‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪:‬‬ ‫‪ -‬الساعة (تحديد األوقات)‬

‫املقطع الثالث‬
‫حيل مشكالت مجعية وطرحية على األعداد األصغر من ‪ - 1000‬يقرأ األعداد األصغر من ‪ 100‬ويكتبها‬ ‫‪ -‬التعرف على شكل مستو‬ ‫‪17.‬‬
‫ويقارن بينها باستعمال التعابير‪ :‬أكبر من‪،‬‬ ‫وانتقاء معطيات مفيدة إلنشاء شكل هندسي ابستعمال أدوات‬
‫أصغر من‪ ،‬يساوي‪.‬‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)2( 999‬‬
 ‫الرسم والتعرف على الرزانمة واستعماهلا للمتوقع يف الزمن ولقياس ‪ -‬يرتب أحداثا مألوفة حسب تسلسلها‬ ‫‪ -‬طرح عدد ذي رقمين‬
‫الزمني ويتعرف على بعض األحداث‬ ‫مدد‬ ‫‪ -‬قياس املدد‬ ‫‪18.‬‬
‫المتكررة‪.‬‬
‫‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عمليات اجلمع‬ ‫‪ -‬مقارنة و قياس األطوال‬
‫‪ -‬يقارن بني أطوال مستعمال التعبريين‪ " :‬أطول من‬
‫والطرح والضرب على أعداد طبيعية أصغر من ‪100000‬‬ ‫‪ -‬رسم أو إتمام شكل هندس ي‬
‫" و " أقصر من" وابستعمال وحدة غري معتمدة‪.‬‬
‫مطروحة يف شكل جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو‬
‫‪ -‬يستعمل مرتبتي اآلحاد والعشرات في‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)3( 999‬‬ ‫‪19.‬‬
‫حل مشكالت حسابية‪.‬‬ ‫جداول ويف سياق مرتبط ابحلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
‫يتعرف ويستعمل مصطلحات (مربع‪ ،‬مستطيل‪،‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫‪ .2‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية (من إعداد‬
‫مثلث‪ ،‬دائرة‪ ،‬ضلع‪ ،‬رأس) لوصف أشياء أو‬ ‫لتعرف على شكل مستو (مثلث‪ ،‬مثلث‪.‬‬ ‫ا ّ‬
‫املعلم)‬ ‫‪20.‬‬
‫أشكال‪.‬‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعل بتوظيف عمليات اجلمع‬
‫‪ -‬الرزنامة‬
‫‪ ‬متنح للتالميذ يف نشاط حل املشكالت فر قراءة‬ ‫والطرح على األعداد األصغر من ‪ 1000‬يف سياقات مرتبطة‬
‫‪ -‬إدماج ‪4‬‬
‫نص املشكلة ومطالبتهم بشرح ما فهموا من قراءهتا‬ ‫بقياس أطوال‪.‬‬
‫الحصيلة ‪4‬‬
‫مستعملني صيغ تعبريية متنوعة من انتاجهم‪ ،‬وهذا‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪3‬‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعل حبل مشكالت مجعية وطرحية هبدف جرهم إىل بناء تصور حول املشكل كأول‬
‫خطوة يف مسعى البحث عن حل هلا‪.‬‬ ‫يف سياقات متنوعة مرتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬
‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوابت املسجلة ‪ ‬يتم الرتكيز يف قياس املدد على املواعيد الزمنية اليت‬ ‫‪21.‬‬
‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعل ابجلمع أو الطرح أو انتقاء تقسم اليوم عند تالميذ هذه السن واملرتبطة‬ ‫‪ -‬دعم ومعالجة محتملة‬
‫ابألحداث اليومية يف حياته‪ ،‬كاالستيقاظ صباحا‪،‬‬ ‫معطيات أو إنشاء تصميم‬ ‫تقويم تحصيلي ثان‬
‫بداية الدراسة يف الفرتة الصباحية‪ ،‬العودة من املدرسة‬
‫يف الفرتة املسائية‪... ،‬‬
‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني‬
‫مستوى الكفاءة‪ :‬حيل مشكالت مجعية وطرحية وضربية على‬
‫‪ -‬يحل مشكالت جمعية وطرحية مستعمال‬ ‫مقارنة الكتل‬ ‫‪22.‬‬

‫املقطع الرابع‬
‫األعداد األصغر من ‪ 1000‬ويبلغ حله ويوظف مكتسباته يف‬
‫أعدادا ال تتعدى ‪.100‬‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)4( 999‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬يتنقل على مرصوفة‬ ‫اهلندسة لوصف جمسم ورسم شكل ابلتناظر احملوري‬
‫‪-‬وضع عملية الطرح‬
‫أسابيع‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عمليات اجلمع‬ ‫‪23.‬‬
‫‪ -‬استعمال املصطلحات (ميني‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬حتت‪،‬‬ ‫‪ -‬وضع عملية الطرح باالستعارة‬
 ‫أعلى‪ ،‬أسفل) لوصف موقعه أو موقع شيء يف‬ ‫والطرح والضرب والقسمة على أعداد طبيعية أصغر من ‪1000‬‬ ‫‪ -‬استعمال املرصوفة‬
‫الفضاء أو للتوقع يف الفضاء‪.‬‬ ‫مطروحة يف شكل جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو‬ ‫‪ -‬قياس الكتل‬
‫‪ -‬الجمع باالحتفاظ (وضع العملية)‬ ‫جداول ومرتبط بقياس مدد من احلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضرب عددين بين التعبير اللغوي و الترميز‬ ‫‪24.‬‬
‫‪ ‬يعتمد االستاذ على تناول االسئلة املباشرة وغري‬ ‫‪ .2‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬ ‫‪ -‬ضرب عددين ‪1‬‬
‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعل بتوظيف عمليات اجلمع املباشرة عند تناول الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬تكبير رسم على مرصوفة‬
‫‪ ‬اعتماد أسلوب احلوار بني التالميذ لفهم املشكلة‬ ‫والطرح والضرب على األعداد األصغر من ‪1000‬‬ ‫‪ -‬التعرف على محور تناظر شكل‬ ‫‪25.‬‬
‫الختيار األدوات اليت حنتاجها – تعلم اإلدماج ‪-‬أن‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسبة ‪1‬‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعل حبل مشكالت مجعية وطرحية اهلدف من استثمار اجلمع والضرب يف حل‬
‫‪ -‬إدماج ‪5‬‬
‫مشكالت من الواقع – تقرتح وضعيات من الواقع‪-‬‬ ‫وضربية يف سياقات متنوعة مرتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬ ‫‪26.‬‬
‫‪ -‬حصيلة ‪5‬‬
‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوابت املسجلة ‪ ‬إن احلساابت املقرتحة لكل مشكلة مناسبة إلعادة‬
‫‪ -‬ضرب عددين ‪ 2‬جدول الضرب في ‪5‬‬
‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعل ابلعمليات الثالث وإنشاء االستثمار تعلمات التلميذ اخلاصة ابلضرب ‪ /‬الرتميز‬
‫– اجلمع املتكرر –جدول الضرب – الضرب يف‬ ‫‪ -‬إتمام شكل بالتناظر املحوري على مرصوفة‬ ‫‪27.‬‬
‫أشكال ابلتناظر احملوري‪.‬‬
‫‪/10‬‬ ‫‪ -‬جدول الضرب في ‪ 3‬و في ‪4‬‬
‫‪ ‬حتل كل مشكلة إبجراءات خمتلفة يطلب االستاذ‬ ‫‪ -‬جدول الضرب في ‪10‬‬
‫من التالميذ تفسري كل إجراء وتفسري احلساب‬ ‫‪ -‬الضرب في مضاعفات ‪10‬‬ ‫‪28.‬‬
‫املرفوض‬
‫‪ -‬ضرب عددين (‪)3‬‬
‫تكون البداية بقراءة التعليمة وشرحها‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على بعض املجسمات ‪1‬‬
‫‪ -‬مشكالت ضربية‬
‫‪29.‬‬
‫‪ -‬ضرب عدد ذي رقمين في عدد ذي رقم واحد‬
‫(دون وضع العملية)‬
‫‪ -‬الحاسبة ‪2‬‬
‫‪ -‬مشكالت ضربية وجمعية وطرحية‬ ‫‪30.‬‬
‫‪ -‬التعرف على بعض املجسمات ‪2‬‬
 ‫‪ -‬إدماج ‪6‬‬
‫‪ -‬حصيلة ‪6‬‬ ‫‪31.‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪4‬‬
‫‪ -‬دعم و معالجة محتملة‬
‫‪32.‬‬
‫تقويم تحصيلي سنوي‬
 ‫ّ‬
‫املخطط السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫مناذج من مؤشرات التحكم‬ ‫مستوايت الكفاءات اخلتامية املستهدفة‬

‫التقوي ـ ـ ــم التشخيصي‬
‫‪ -‬قراءة وكتابة األعداد األصغر من ‪ ، .30‬استعمال إجراءات شخصية حلل مشكالت مجعية أو طرحية‪،‬‬ ‫‪ .1‬حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطرح لألعداد األصغر‬
‫مقارنة وترتيب وتفكيك ومجع وطرح األعداد األصغر من ‪ 30‬ابعتماد اسرتاتيجيات شخصية وآليات‪ ،‬قراءة‬ ‫من ‪ 30‬ويتموقع يف الفضاء ويستخرج معطيات من جدول وينقل رسم على‬
‫سندات جدول ويستخرج منه معطيات‪ ،‬استعمال املعلومة املختارة بصفة سليمة‪ ،‬استعمال املرصوفة (لتعليم‬ ‫مرصوفة‪.‬‬
‫أشياء أو للتنقل أو رسم أشكال بسيطة)‪ ،‬حتديد موقع شيء ابلنسبة إليه أو ابلنسبة إىل شيء آخر يف‬
‫الفضاء‪،‬استعمال الرموز واملصطلحات والرتميز العاملي بشكل سليم‪ ،.‬التعبري بلغة عربية سليمة كتابيا‬
‫صحة نتائج واملصادقة عليها‪ ،.‬تقدمي منتوج بشكل منظّم ومنسجم‪،.‬التواصل مع‬ ‫وشفهيا‪،.‬التح ّقـ من ّ‬
‫حل مناسبة‪.‬‬‫اآلخرين مع امتثال لقواعد التواصل‪ .‬التعبري عن قدراته اإلبداعية وتطويرها‪ ، .‬اختيار أدوات ّ‬

‫الفصل األول‬
‫‪ .2‬حيل مشكالت ابستعمال عملييت اجلمع والطرح على األعداد األصغر من ‪ -‬قراءة وكتابة األعداد األصغر من ‪ ،200‬استعمال آلية اجلمع ابالحتفاظ على أعداد جمموعها أصغر من‬
‫‪ ،100‬اختيار املعلومة املناسبة من جدول‪ ،‬التمييز بني املعطيات واملطلوب يف نص املشكل‪ ،‬التعرف‬ ‫‪ 200‬واستخراج معطيات من جدول أو من مرصوفة‪ ،‬والتعرف على‬
‫وتسمية املضلعات املألوفة (املربع‪ ،‬املستطيل‪ ،‬متوازي األضالع‪ ،‬املثلث)‬ ‫املضلعات واستعمال وحدات قياس الطول والنقود‪.‬‬
‫التعرف على وحدات طول (املرت والسنتيمرت) والتمييز بينهما‪ ،‬التميّز بني القطع النقدية‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬استعمال الرموز واملصطلحات والرتميز العاملي بشكل سليم‪ ،.‬التعبري بلغة عربية سليمة كتابيا وشفهيا‪،.‬‬
‫صحة نتائج واملصادقة عليها‪ ،.‬تقدمي منتوج بشكل منظّم ومنسجم‪ ،‬التواصل مع اآلخرين مع‬ ‫التح ّقـ من ّ‬
‫امتثال لقواعد التواصل ‪.‬التعبري عن قدراته اإلبداعية وتطويرها‪.‬‬
‫حل مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أدوات ّ‬
 ‫‪ -‬قراءة وكتابة األعداد األصغر من ‪ ،1000‬استعمال آلية اجلمع ابالحتفاظ على أعداد أصغر من ‪200‬‬ ‫‪ .3‬حيل مشكالت مجعية وطرحية على األعداد األصغر من ‪ 1000‬وانتقاء‬
‫حلل مشكالت مجعية‪ ،.‬مقارنة وترتيب وتفكيك األعداد األصغر من ‪ ،.1000‬تكبري شكل هندسي على‬ ‫معطيات مفيدة إلنشاء شكل هندسي ابستعمال أدوات الرسم والتعرف على‬
‫التعرف على جمسمات والتمييز بينها‪ ،.‬التمييز بني اليوم والساعة والدقيقة‪.‬‬
‫مرصوفة‪ّ ،‬‬ ‫الرزانمة واستعماهلا للمتوقع يف الزمن ولقياس مدد‪.‬‬

‫الفصل الثاين‬
‫التعرف على الرزانمة واستعماهلا للتموقع يف الزمن ولقياس مدد‪ ،‬استعمال الرموز واملصطلحات والرتميز‬
‫‪ّ -‬‬
‫صحة نتائج واملصادقة عليها‪،‬‬
‫العاملي بشكل سليم‪ ،.‬التعبري بلغة عربية سليمة كتابيا وشفهيا‪ ،‬التح ّقـ من ّ‬
‫تقدمي منتوج بشكل منظّم ومنسجم‪ ،‬التواصل مع اآلخرين مع امتثال لقواعد التواصل ‪.‬التعبري عن قدراته‬
‫حل مناسبة‪.‬‬
‫اإلبداعية وتطويرها‪ ،‬اختيار أدوات ّ‬
‫‪ -‬قراءة وكتابة األعداد األصغر من ‪ .1000‬استعمال آلية اجلمع ابالحتفاظ على أعداد أصغر من ‪200‬‬ ‫‪ .4‬حيل مشكالت مجعية وطرحية وضربية على األعداد األصغر من ‪1000‬‬
‫حلل مشكالت مجعية‪ .‬مقارنة وترتيب وتفكيك ومجع وطرح األعداد األصغر من ‪ 1000‬حبيث ال يتعدى‬ ‫ويبلغ حله ويستخرج معطيات من متثيل بياين لإلجابة عن أسئلة‪ .‬ويوظف‬
‫احلاصل ‪ ،1000‬استعمال جداول الضرب يف ‪ 5 ،4 ،3 ،2‬و‪ .10‬وضع عملية الضرب لعدد ذي رقم يف‬ ‫مكتسباته يف اهلندسة لوصف جمسم ورسم شكل ابلتناظر احملوري‪.‬‬
‫عدد ذي رقمني‪ .‬مقارنة كتل ابستعمال التعبريين " أثقل من " و " أخف من "‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫‪ -‬تكبري شكل على مرصوفة‪ ،‬إمتام رسم شكل على مرصوفة ابستعمال التناظر احملوري‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بني املعطيات واملطلوب يف نص املشكل؛ توظيف أدوات احلل املختارة بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال الرموز واملصطلحات والرتميز العاملي بشكل سليم‪ .‬التعبري بلغة عربية سليمة كتابيا وشفهيا‪.‬‬
‫صحة نتائج واملصادقة عليها‪ .‬تقدمي منتوج بشكل منظّم ومنسجم‪.‬‬ ‫التح ّقـ من ّ‬
‫‪ -‬التواصل مع اآلخرين مع امتثال لقواعد التواصل ‪.‬التعبري عن قدراته اإلبداعية وتطويرها‪.‬‬
‫حل مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أدوات ّ‬
 ‫مادة التربية العلمية والتكنولوجية‬

‫يقرتح حلوال ملشكالت بسيطة متعلقة حبياته اليومية وحميطه‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫الكفاءات اخلتامية‬ ‫امليدان‬
‫حيافظ على صحة جسمه وتنظيم وترية حياته بتجنيذ موارده حول املظاهر الكربى للحياة عند الطفل وتسلسل األحداث يف الزمن‬ ‫اإلسنسان والصحة‬
‫حيافظ على حميطه القريب بتجنيد موارده املتعلقة ابملظاهر الكربى للحياة احليوانية والنباتية‪.‬‬ ‫اإلسنسان واحمليط‬
‫حيل مشكالت تتعل بتقدير املدة الزمنية واستخدام الرزانمة يف معرفة األحداث وتنظيم وترية حياته‪.‬‬ ‫املعلَ َمة يف الفضاء والزمن‬

‫حيسن استعمال أداة تقنية يف االستخدامات اليومية تليب حاجاته بتجنيد موارده حول االشياء التكنولوجية وخصائصها املادية‪.‬‬ ‫املادة وعامل األشياء‬
‫ّ‬
 ‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية العلمية التكنولوجية‬
‫احلجم الساعي‬ ‫توجيهات من الوثيقة‬
‫استغالل حصص‬
‫الرتبية البدنية ملالحظة‬
‫مظاهر التنفس يف‬
‫وضعيات خمتلفة‬
‫‪ 6‬سا‬
‫يتم حتقي املشروع‬
‫على مراحل متتد من بداية‬
‫احلصة حىت هناية الفرتة‬
‫‪ 18‬ساعة‬
‫إلعطاء فرصة ملتابعة منو‬
‫النبات‬
‫سريورة التعلمات‬ ‫املوارد املقرتحة يف الكتاب‬ ‫رقم األسبوع‬
‫التقومي التشخيصي‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ - 1‬طرح وضعية انطالقية تندرج يف إطار احملافظة على صحة اجلسم من أجل منو سليم‪.‬‬ ‫‪ -‬مظاهر التنفس‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ - 2‬تناول وضعيات تعلمية تتعل ابملوارد اآلتية‪:‬‬
‫* مظاهر التنفس * منو جسم الطفل وتطوره‬
‫‪ -‬أان أمنو و جسمي يتطور ‪1‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ - 3‬وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن تطبي القواعد الصحية للتنفس‬
‫املقطع األول‬
‫والنمو السليم للجسم‪.‬‬
‫‪ -‬أان أمنو و جسمي يتطور ‪2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ - 4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب جتنيد وإدماج املوارد املتعلقة بتحديد مظاهر‬
‫التنفس ومظاهر النمو وتطوره‪ ،‬واعتماد القواعد الصحية هلما‪.‬‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقوميية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية اليت تندرج يف تطبي‬ ‫احلصيلة‪ 1‬اإلدماج ‪1‬‬ ‫‪.5‬‬
‫القواعد الصحية املتعلقة ابلتنفس والنمو السليم‬
‫‪ - 6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‬
‫‪ -1‬طرح وضعية انطالقية تتعل ابلتدخل اإلجيايب للمحافظة على التنوع البيولوجي‪،‬‬ ‫النبات األخضر ميتص املاء ‪1‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ -2‬تناول وضعيات تعلمية تتعل ب ـ ــاملوارد اآلتية‪ * :‬احلاجات الغذائية للنبات األخضر‪.‬‬ ‫النبات األخضر ميتص املاء ‪2‬‬ ‫‪.7‬‬
‫*منو النبات‪ *.‬التغذية عند احليواانت‪ *.‬التكاثر عند احليواانت‪.‬‬
‫املقطع الثاين‬
‫احلاجات الغذائية للنبات‬ ‫‪.8‬‬
‫‪ -3‬وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تتعل ببعض مظاهر احلياة للنبات واحليوان للمحافظة‬
‫األخضر‬
‫عليهما‪.‬‬
‫‪ -‬مشروع زراعة بذور ‪1‬‬ ‫‪.9‬‬

‫أنشطة متنوعة‬
‫للمقارنة بني املدد‬
‫و ‪ -‬استغالل وسائل‬
‫حلساب املدة‬ ‫حياته‪.‬‬ ‫وترية‬ ‫تنظيم‬ ‫يف‬ ‫استغالله‬‫و‬ ‫للزمن‬ ‫الصحيح‬
‫‪ -‬ميكن استغالل‬
‫مكتسبات املتعلم ابحرتام‬
‫أوقات الوجبات الغذائية‬
‫الرتكيز على التجريب يف‬
‫حتويل األشياء‬
‫‪ -‬القيام أبلعاب حول‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب جتنيد وإدماج املوارد املندرجة يف إطار محاية النبات‬ ‫‪ -‬مشروع زراعة بذور ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫‪.10‬‬
‫واحليوان‪.‬‬ ‫احليواانت تتغذى‬ ‫‪.11‬‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقوميية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية جيند ويدمج فيها املوارد املتعلقة‬
‫تقومي حتصيلي أول‬ ‫‪.12‬‬
‫مبظاهر احلياة الكربى للنبات واحليوان لالعتناء هبما‪.‬‬
‫‪ -‬كيف يتحصل احليوان على‬ ‫‪.13‬‬
‫‪ - 6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‪.‬‬
‫غذائه‬
‫التكاثر عند احليواانت ‪1‬‬ ‫‪.14‬‬
‫التكاثر عند احليواانت ‪2‬‬ ‫‪.15‬‬
‫عائلة احليوان‬ ‫‪.16‬‬
‫‪-‬حصيلة ‪2‬‬ ‫إدماج ‪2‬‬ ‫‪.17‬‬
‫‪ -1‬طرح وضعية انطالقية تتعل بتقدير املدة الزمنية واستخدام الرزانمة يف تنظيم وترية حياته وترتيب‬ ‫‪.18‬‬
‫الزمن الذي مير‬
‫األحداث‪.‬‬
‫‪ - 2‬تناول وضعيات تعلمية تتعل ابملوارد اآلتية * الزمن الذي مير‪ * .‬تعاقب وتزامن األحداث‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫أدوات قياس الزمن‬
‫ابلقياس‬ ‫املتعلقة‬ ‫الكفاءة‬ ‫ارد‬
‫و‬ ‫م‬ ‫إدماج‬ ‫لتعلم‬ ‫وضعية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫املقطع الثالث‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب جتنيد وإدماج املوارد املتعلقة ابملدة الزمنية واستعمال أداة قياسها‪،‬‬ ‫‪.20‬‬
‫تعاقب و تزامن األحداث‬
‫ومعلمة األحداث‪.‬‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقوميية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية بتجنيد ودمج املوارد املتعلقة حبسن‬ ‫إدماج ‪3‬حصيلة و معاجلة‬ ‫‪.21‬‬
‫استغالل الوقت يف حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‪.‬‬
‫تقومي حتصيلي اثن‬ ‫‪.22‬‬
‫‪ - 1‬طرح وضعية انطالقية تندرج يف إطار التوظيف األمثل لألدوات‪.‬‬ ‫بعض األجسام تذوب يف‬ ‫‪.23‬‬
‫‪ - 2‬تناول وضعيات تعلمية تتعل ابملوارد اآلتية‬ ‫املاء‬
‫الرابع‬
‫املقطع‬
‫* خوا األجسام الصلبة والسائلة‪.‬‬ ‫أجسام تطفو و أخرى تغو‬ ‫‪.24‬‬
 ‫اكتشاف وجود اهلواء‬
‫‪ -‬إظهار أمهية مبدأ طي‬
‫املادة وتطبيقاهتا يف احلياة‬
‫اليومية‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقوميية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية يف إطار التوظيف األمثل‬
‫*حتوالت املادة (اهلواء حالة اثلثة للمادة)‬ ‫حتوالت املادة ‪1‬‬ ‫‪.25‬‬
‫*أدوات االستعمال البسيطة‪.‬‬ ‫حتوالت املادة ‪2‬‬ ‫‪.26‬‬
‫*أشياء مصنوعة بطي املادة‪.‬‬
‫اهلواء موجود يف حميطي‬ ‫‪.27‬‬
‫‪ - 3‬وضعيات لتعلم إدماج موارد الكفاءة املتعلقة بتطبي اخلوا املادية لألشياء وتقنيات‬
‫اهلواء موجود يف حميطنا‬ ‫‪.28‬‬
‫استخدامها يف حياته اليومية‪.‬‬
‫أدوات االستعمال البسيطة ‪ - 4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب جتنيد وإدماج املوارد املتعلقة خبوا املادة وحتوالهتا‪،‬‬ ‫‪.29‬‬
‫وحسن استعمال األدوات البسيطة (أدوات التفكيك والتقطيع ‪ )....‬وصنع أشياء ابلطي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫أدوات االستعمال البسيطة‬ ‫‪.30‬‬
‫لألدوات ذات االستخدام اليومي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ - 6‬املعاجلة البيداغوجية احملتملة‬
‫بطي املادة‬
‫أشياء مصنوعة ّ‬ ‫‪.31‬‬
‫‪1‬‬
‫بطي املادة‬
‫أشياء مصنوعة ّ‬ ‫‪.32‬‬
‫‪2‬‬
‫إدماج ‪ 4‬حصيلة ‪4‬‬
‫تقومي حتصيلي سنوي‬
 ‫السنوي للتّقومي البيداغوجي‬
‫املخطّط ّ‬

‫التقوي ـ ـ ــم التشخيصي‬

‫مناذج من مؤشرات التحكم‬ ‫الكفاءات اخلتامية‬
‫‪ ‬التمييز بني الشهي والزفري‬ ‫صحة جسمه بتجنيد موارده حـول التغـريات اجلسمية الدالة على‬
‫حيافظ على ّ‬
‫‪ ‬حتديد القواعد الصحية للتنفس‬
‫التغريات وتطور اجلسم‬ ‫حدوث بعض الوظائف احليويـة‬
‫‪ ‬التعبري عن النمو من خالل ّ‬
‫للنمو‬
‫‪ ‬حتديد القواعد الصحية ّ‬

‫الفصل األول‬
‫‪ ‬حتديد احلاجات الغذائية للنبات األخضر‬
‫‪ ‬تفسري كيفية امتصا النبات للماء‪ .‬يصنّف احليواانت حسب غذائها‬ ‫حيافـظ على حميطه القريـب بتجنيـد موارده املتعلّقة ابملظاهر الكبـرى للحياة‬
‫‪ ‬وصف بعض السلوكات الغذائية عند احليواانت‬ ‫احليوانية والنباتية‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بني الذكر واألنثى‬
‫‪ ‬وصف مظاهر السلوكات اجلنسية عند احليواانت‬
‫‪ ‬التعرف على كيفية االعتناء ابحليواانت وصغارها‬
‫‪ ‬توظيف الرزانمة يف تنظيم نشاطات احلياة اليومية‪.‬‬ ‫حيل مشكالت تتعلّ بتقدير املدة الزمنية‪ ،‬واستخدام الرزانمة يف معرفة‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تقدير املدد الزمنية ابستعمال أداة للقياس‪.‬‬

‫الثاين‬
‫األحداث وتنظيم وترية حياته‪.‬‬

‫الفصل‬
‫‪ ‬التمييز بني األحداث املتعاقبة واألحداث املتزامنة‪.‬‬

‫‪ ‬الربط بني تغيري شكل اجلسم وخاصية الطفو فوق املاء أو الغو‬
‫‪ ‬التع ّـرف على أتثيـر احلـرارة على بعض األجسـام‪.‬‬
‫حتوهلا‪.‬‬ ‫حيسن استعمال أداة تقنية يف االستخدام اليومي تليب حاجاته‪ ،‬بتجنيد موارده‬
‫املادة بعد ّ‬
‫‪ ‬القيام مبمارسات عملية تتعلّ ابحتفاظ طبيعة ّ‬

‫الفصل الثالث‬
‫املادية للهواء‬
‫‪ ‬التعبري عن اخلوا ّ ّ‬ ‫املادية‪.‬‬
‫حول األشياء التكنولوجية وخصائصها ّ‬
‫التعرف على خمتلف األدوات البسيطة‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬انتقاء األدوات املالئمة واستخـدامها حسـب الغـرض‪.‬‬
‫الطي يف صناعة أشياء متينة من مو ّاد مطاوعة‪.‬‬
‫‪ ‬التعّرف على دور ّ‬
 ‫مادة التربية املدنية‬
‫ّ‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم االبتدائي‪ :‬في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي يكون املتعلم قادرا على التصرف في محيطه االجتماعي بشكل مسؤول تجاه اآلخرين‪ ،‬وتجاه الرموز الوطنية ومؤسسات‬
‫الجمهورية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوطنية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ملمح التخرج من الطور األول‪ :‬في نهاية الطور الثاني يكون قادرا على معرفة قواعد الحياة الجماعية والتعبير عن تفاعله االيجابي في محيطه االجتماعي واحترامه للغير ّ‬
‫والرموز‬
‫الكفاءة الشاملة ّ‬
‫للسنة الثانية‪ :‬في نهاية السنة الثالثة يكون املتعلم قادرا على ممارسة حقوقه و تأدية واجباته في بيئته محافظا على ممتلكاته العامة و الخاصة‪.‬‬

‫‪.‬يكون املتعلم قادرا على ممارسة حقوقه وأتدية واجباته يف بيئته حمافظا على املمتلكات العامة واخلاصة‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫الكفاءات اخلتامية‬ ‫امليدان‬
‫يعرب املتعلم عن تفاعله تفاعله االجيايب مع األخرين متمسكا بقواعد احلياة اجلماعية وحمافظا على البيئة‪.‬‬ ‫احلياة اجلماعية‬
‫يكون املتعلم قادرا على التمييز بني احل والواجب من خالل نظام احلياة يف القسم تبعا للربانمج الدراسي اليومي مؤداي عمله إبتقان‬ ‫احلياة املدسنية‬
‫بعد التعرف على املمتلكات العامة واخلاصة يف حميطه املدرسي يعرب عن مسامهته يف احلفاظ عليها‬ ‫احلياة الدميقراطية واملؤسسات‬
 ‫السنوي لبناء التّعلّمات‬
‫املخطّط ّ‬
‫ّ‬
‫تقديرالحجم الزمني‬ ‫توجيهات من دليل‬ ‫توجيهات من‬ ‫هيكلة تعلمات املقاطع‬ ‫الكفاءة‬
‫(املكتسبات القبلية لكل مقطع‪-‬التدرج في مراحل تنفيذ املقطع)‪:‬‬ ‫املقاطع‬
‫فصل‬ ‫شهر‬ ‫أسبوع‬ ‫ساعة‬ ‫الكتاب‬ ‫الوثيقة املرافقة‬ ‫الختامية‬
‫ّ‬
‫القبلية‪:‬‬ ‫املكتسبات‬ ‫‪-1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬

‫يعبراملتعلم عن تفاعله اإليجابي مع اآلخرين متمسكا بقواعد‬

‫ممارسة قواعد الحياة الجماعية( يحي ويرد التحية)‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫التفاعل اإليجابي( احترام الكبير) ضمن محيطه (األسرة‪ ،‬املدرسة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتصرف األستاذ في‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫هذا الت ّ‬ ‫‪ -2‬السيراملنهجي للمقطع‪:‬‬
‫درج وفق‬

‫الحياة الجماعية ومحافظا على البيئة‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬وضعية تدور حول احترام قواعد الحياة الجماعية في إطار التفاعل اإليجابي‬
‫مايراه مناسبا من‬
‫‪ -‬وضعيات‬ ‫مع اآلخرين‬
‫حيث عدد الحصص‬
‫‪7‬ساعات و‪ 30‬دقيقة‬

‫الحياة الجماعية‬
‫ّ‬ ‫نشاطات أو أداءات‪:‬‬ ‫جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬
‫الفصل األول‬

‫حسب ما تتطلبه كا‬

‫‪ 10‬أسابيع‬

‫‪ -‬وضعية تمكن املتعلم من إقامة عالقة بين حياة اإلنسان و عناصر البيئة ‪.‬‬
‫وضعية مشكلة‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وضعية حقيقية ودالة على النظافة بمساعدة سندات متنوعة‬
‫تعلمية على حدى‬
‫وضعية تدفع املتعلم للمشاركة في الحفاظ على البيئة‪( .‬حملة تشجير مثال‪.)......-‬‬
‫دون املساس‬
‫‪ -‬وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص استخالص العناصر املشكلة للبيئة واألضرار التي‬
‫بالحجم الساعي‬
‫املحدد للكفاءة محلّ‬ ‫‪-‬‬ ‫يلحقها اإلنسان بها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة حول الربط بين‬
‫النماء‪.‬ص ‪06‬‬
‫النظافة و جمال املحيط من خالل اقتراح اجراءات لتطبيق قواعد النظافة‪.‬‬
‫‪ -‬املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى املتعلم بعد اإلدماج و‬
‫التقويم أو خالل سيرورة املقطع مثل عدم الحرص على النظافة املكانية و الجسدية‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫القبلية‪:‬‬ ‫املكتسبات‬ ‫‪-1‬‬

‫يكون قادرا على التمييزبين الحق و الواجب من خالل نظام‬

‫الحياة في القسم تبعا للبرنامج الدراس ي اليومي مؤديا عمله‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬يقدم نفسه و يقدم اآلخرين من خالل معرفته بعناصرالهوية الشخصية‪.‬‬
‫السيراملنهجي للمقطع‪:‬‬‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬وضعية االنطالق‪ :‬وضعية شاملة تدور حول أداء العمل املدرس ي في وقته وبإتقان باعتباره‬
‫‪-‬‬ ‫واجب يؤدي إلى التمتع بالحقوق‪.‬‬
‫نشاطات أو‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد ‪:‬‬

‫الحياة املدنية‬
‫الفصل الثاني‬

‫‪7‬ساعات و‪ 30‬دقيقة‬
‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى‬ ‫أداءات‪:‬‬
‫‪ 10‬أسابيع‬

‫بإتقان‬
‫التعرف على الحقوق و الواجبات و التمييز بينها انطالقا من املحيط األسري و املدرس ي‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تحفز املتعلم على العمل و اتقانه من خالل أداء واجباته املدرسية ( وضع برنامج‬
‫للمذاكرة)‪ -3 .‬وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص تصنيف الحقوق والواجبات‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة واملدمجة حول الربط بين واجب‬
‫‪ -‬املعالجة‬ ‫إتقان العمل و الحق في الراحة‪.‬‬
‫املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات والنقائص املالحظة لدى املتعلم بعد اإلدماج والتقويم أو خالل‬
‫سيرورة املقطع مثل‪ :‬عدم التمييز بين بعض الحقوق و الواجبات‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫القبلية‪:‬‬ ‫املكتسبات‬ ‫‪-1‬‬

‫بعد التعرف على املمتلكات العامة والخاصة في محيطه املدرس ي‪،‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطني‪.‬‬ ‫املقطع األول من النشيد‬ ‫‪-‬‬
‫سلوكات سوية أثناء ّ‬
‫تحية العلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬

‫الحياة الديمقراطية واملؤسسات‬

‫‪ -2‬السيراملنهجي للمقطع‪:‬‬

‫يعبرعن مساهمته في الحفاظ عليها‪.‬‬

‫وضعية االنطالق‪ :‬وضعية شاملة تتمحور حول الحفاظ على املمتلكات العامة و الخاصة‬
‫بدون تمييز‪.‬‬
‫الفصل الثالث‬

‫‪ 6‬ساعات‬
‫‪ 8‬أسابيع‬ ‫نشاطات أو‬ ‫وضعيات جزئية لتعلم املوارد‪:‬‬
‫‪ -‬وضعية تمكن املتعلم من‬ ‫أداءات‪:‬‬
‫التمييز بين املمتلكات العامة و الخاصة من خالل األثاث و التجهيزات املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تدفع املتعلم إلى جرد بعض املمتلكات العامة و الخاصة في محيطه القريب‪.‬‬
‫وضعية إدماج املوارد‪ :‬وضعية تخص تصنيف املمتلكات العامة و الخاصة و تقديم أمثلة عنها‪.‬‬
‫وضعية (وضعيات) تقويم الكفاءة‪ :‬تجنيد املوارد املكتسبة و املدمجة حول مسؤوليته في‬
‫املحافظة على املمتلكات العامة( املدرسة) و الخاصة (أدواته املدرسية)‬
‫املعالجة املحتملة‪ :‬تخص الصعوبات و النقائص املالحظة لدى املتعلم بعد اإلدماج و‬
‫التقويم أو خالل سيرورة املقطع مثل‪ :‬إهماله ألدواته املدرسية و ألثاث القسم)‪.‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطط ّ‬
‫السنوي للتقويم البيداغوجي‬

‫مناذج مؤشرات ملعايري التحكم‪:‬‬ ‫الكفاءة اخلتامية‬

‫تقومي تشخيـصي‬
‫*التعرف عل ى العناصر اليت تشكل البيئة‪.‬‬
‫*ربط العالقة بني حياة اإلنسان وعناصر البيئة ( املاء‪ ،‬اهلواء – الرتبة ـ النبات) ‪.‬‬

‫الفصل األول‬
‫يعرب املتعلم عن تفاعله اإلجيايب مع اآلخرين متمسكا بقواعد‬
‫ّ‬
‫*استعراض صور ومشاهد لوضعيات حقيقية دالة على النظافة‪.‬‬
‫احلياة اجلماعية و حمافظا على البيئة‬
‫*املشاركة يف محلة تطوعية لتنظيف احمليط أو التشجري و يقدم عرض حال شفوي لزمالئه حول العملية‬
‫*اقرتاح شفواي قائمة من اإلجراءات للحفاظ على النظافة والبيئة‬
‫* ـتصنيف احلقوق والواجبات‬
‫*املقابلة بني ما هو ح ّ وما هو واجب‬ ‫يكون املتعلم قادرا على التمييز بني احل والواجب من خالل‬

‫الفصل الثاين‬
‫*التمييز بني احلقوق والواجبات‪ :‬كاحل يف الراحة واللعب‪ ،‬وإبداء الرأي و واجب إتقان العمل ‪.‬‬ ‫مؤداي عمله‬
‫نظام احلياة يف القسم تبعا للربانمج الدراسي اليومي ّ‬
‫*بذل جمهود إلتقان العمل من خالل أداء واجباته املدرسية بوضع برانمج للمذاكرة‪.‬‬ ‫إبتقان‪.‬‬
‫* الربط بني واجب إتقان العمل واحل يف الراحة‬
‫*التعرف على املفهوم (املمتلكات اخلاصة و العامة)‬
‫*تصنيف املمتلكات اخلاصة والعامة‬

‫الفصل الثالث‬
‫*تقدمي أمثلة عن ممتلكاته اخلاصة(احملفظة‪ ،‬األدوات‪ )...‬واملمتلكات‬ ‫اخلاصة يف حميطه‬
‫العامة و ّ‬
‫بعد التعرف على املمتلكات ّ‬
‫املشرتكة‪-‬العامة‪( -‬األاثث والتجهيزات املدرسية واملراف األخرى )‬ ‫يعرب عن مسامهته يف احلفاظ عليها‪.‬‬
‫املدرسي‪ّ ،‬‬
‫* إبراز مسعاه فيما يتعل ابحلفاظ على املمتلكااتخلاصة ( الشخصية) و العامة (املشرتكة)‬