‫بادماج تكنولوجيا االعالم و االتصال‬

‫‪2019-2018‬‬ ‫الموسم الدراسي‬ ‫م‪/‬م موالي التهامي‪-‬وحدة أوالد عباس‬ ‫المؤسسة‬

‫كريم أفقير‬ ‫األستاذ المتطوع‬ ‫الثاني‬ ‫المستوى‬
‫من ‪ 20‬ماي الى ‪ 10‬يونيو ‪2019‬‬ ‫الفترة‬ ‫‪ 27‬من أصل ‪ 67‬تلميذ‬ ‫عدد المستفيدين‬

‫برنامج التخطيط‪:‬‬ ‫األهداف المتوخاة‪:‬‬

‫المكان‪ :‬وحد أوالد عباس ‪ /‬م‪-‬م موالي التهامي‪.‬‬
‫الزمان‪ :‬الفترة الممتدة من ‪ 20‬ماي الى ‪ 10‬يونيو ‪2019‬‬
‫المتدخلون‪ :‬أستاذ المستوى الثاني‪.‬‬
‫المستهدفون‪ :‬التالميذ المتعثرين بالدرجة األولى‪.‬‬
‫ا لحصص‪ :‬الحصة المخصصة لكل مادة أو مكون باإلضافة الى‬
‫حصص اللغة األمازيغية و األنشطة الموازية‬
‫تطوير المردودية العامة لمجموع القسم‪.‬‬
‫ت دارك مجاالت الضعف لتقليص الفوارق بين المتعلمين‬
‫تحكم المتعلمين و المتعلمات في الحد األدنى من التعلمات‬
‫األساس‬
‫تجويد الفعل التعليمي و تذليل الصعوبات‬
‫رفع عتبة االنتقال الى المستوى الموالي‪.‬‬
 ‫تقرير مفصل عن املراحل املنصرمة‪:‬‬

‫باالعتماد على مختلف المحطات التقويمية ( فروض المراقبة المستمرة‪ ،‬مراقبة كراسات ودفاتر المتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫واالنشطة المنزلية و الصفية) التي تم اجراؤها خالل المراحل المنصرمة‪ .‬حيث أفرزت هذه العملية نتائج متباينة و متفاوتة من خالل‬
‫خالل تمكن أغلبية المتعلمين والمتعلمات من التعلمات األساس‪ ،‬و هذا دليل على مواكبتهم ومسايرتهم للعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫اال أن هناك فئة متعثرة لم ترق إلى المستوى المطلوب و ذلك من خالل النقط المحصل عليها و كذا ضعف تحركاتها و استجابتها‬
‫داخل الفصل‪ .‬وعلى هذا األساس‪ ،‬سيتم تفعيل برنامج للدعم التربوي من أجل تقليص الهوة بين المتمدرسين والمتمدرسات ‪ ،‬والرفع‬
‫من المردودية العامة‪ ،‬من خالل تحسين األداء التعلمي للفئة المتعثرة لتجاوز الهفوات والصعوبات وتجويد المكتسبات وتقوية مكامن‬
‫الضعف و تذليل التعثرات عن طريق اعتماد مختلف البيداغوجيات الحديثة كالبيداغوجية الفارقية وبيداغوجيا الخطأ واللعب التربوي‪،‬‬
‫و ادماج تكنولوجيا المعلومات االتصال (اعتماد اللوحات اللمسية)‪.‬‬

‫احصائيات‬

‫عدد المتعثرين الذين سيستفيدون من الدعم حسب المواد (الفوج ‪ 1‬و الفوج ‪)2‬‬
‫‪français‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة العربية‬
‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬
‫‪06‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪12‬‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬
‫‪31,34%‬‬ ‫‪19,40%‬‬ ‫‪31,34%‬‬ ‫‪25,37%‬‬

‫نسبة التعثر‬ ‫نسبة التعثر‬ ‫نسبة التعثر‬ ‫نسبة التعثر‬

‫متعثرون‬
‫متعثرون‬ ‫متعثرون‬
‫متعثرون‬
 ‫رصد التعثرات و االكراهات‬
‫االكراهات‬
‫االكتظاظ‪.‬‬
‫التقصير في انجاز الواجبات المنزلية‪.‬‬
‫أغلب النشطة المبرمجة ال تالئم مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫حاالت اجتماعية تتطلب تكوين خاص‬
‫االكتظاظ‪.‬‬
‫فقدان التركيز واالهتمام والدافعية وعدم االنتباه‪.‬‬
‫صعوبات في تطبيق و استعمال و استيعاب مختلف الظواهر االمالئية المدروسة‬
‫االكتظاظ‪.‬‬
‫التقصير في انجاز الواجبات المنزلية‪.‬‬
‫أغلب النشطة المبرمجة ال تالئم مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫حاالت اجتماعية تتطلب تكوين خاص‬
‫االكتظاظ‪.‬‬
‫فقدان التركيز واالهتمام والدافعية وعدم االنتباه‪.‬‬
‫حاالت اجتماعية تتطلب تكوين خاص‬
‫االكتظاظ‪.‬‬
‫فقدان التركيز واالهتمام والدافعية وعدم االنتباه‪.‬‬
‫‪Difficultés au niveau de l’écoute, de la prononciation et du‬‬
‫التقصير في انجاز الواجبات المنزلية‪.‬‬
‫أغلب النشطة المبرمجة ال تالئم مستوى المتعلمين‪.‬‬
‫‪Confusion entre certains phonèmes‬‬
‫حاالت اجتماعية تتطلب تكوين خاص‬
‫االكتظاظ‪.‬‬
‫فقدان التركيز واالهتمام والدافعية وعدم االنتباه‪.‬‬
‫عدم الرغبة في التعلم‪.‬‬
‫‪Difficultés d’écriture entre les lignes‬‬
‫التعثرات المرصودة‬ ‫المكونات‬
‫صعوبات التعبير السليم باللغة العربية‪.‬‬
‫االستماع و‬
‫تأثير التمثالت والحمولة المعرفية السابقة‪.‬‬
‫التحدث‬
‫تأثير العامية على الفصحى‪.‬‬
‫صعوبات استيعاب محاور و مضامين الحكاية‬
‫اللغة العربية‬
‫تأثير العامية من حيث نطق الحروف‪..‬‬
‫الخلط بين الحروف المتشابهة شكال أو نطقا‪.‬‬
‫القراءة‬
‫صعوبات جمع المقاطع الصوتية‪.‬‬
‫صعوبة في قراءة الجمل بطالقة‪.‬‬
‫تابة‬
‫الك‬
‫صعوبات في حفظ جدول الضرب‬
‫صعوبات في ادراك المفهوم‬
‫صعوبات في انجاز عمليات الجمع و الطرح و الضرب باالحتفاظ‬
‫الرياضيات‬
‫عدم ادراك مفهوم المجسم‪ ،‬و الخلط بينه و بين الشكل الهندسي‬
‫صعوبات في استعمال وحدات القياس و تحويلها‬
‫عدم القدرة على توظيف الظواهر الرياضياتية في حل مسائل و وضعيات‪.‬‬
‫الخلط بين مجموعة من المفاهيم‬
‫صعوبات في فهم بعض التجارب و المناوالت‬ ‫النشاط‬
‫الخلط بين مجموعة من الظواهر العلمية‬ ‫العلمي‬
‫صعوبات في تتبع النهوج العلمية المتبعة (التقصي)‬
‫‪oral‬‬
‫‪lexiques à utiliser pour une bonne expression en oral‬‬
‫‪français‬‬
‫‪lecture‬‬
‫‪Difficultés au niveau de la liaison entre les syllabes‬‬
‫‪Problèmes de dyslexie‬‬
‫‪Confusion entre les graphèmes‬‬
‫‪écrit‬‬
 ‫ختطيط الربنامج‬

‫الكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫االستماع و التحدث‬

‫الحكاية ‪:‬‬ ‫االثنين‬
‫التذكير بمضامين الحكايات السابقة‪.‬‬
‫‪-‬الطالقة‪ :‬الدقة والسرعة في القراءة‬ ‫الوضعية التواصلية‪:‬‬
‫المشتركة لنصوص قصيرة‪ ،‬وفي قراءة‬ ‫تعرف الفعل الكالمي المرتبط بالحكاية‪.‬‬ ‫الثالثاء‬
‫النصوص الوظيفية واألناشيد‪.‬‬ ‫استعمال وتوظيف الفعل الكالمي في وضعيات جديدة‬
‫‪-‬المفردات‪ :‬استخدام استراتيجيات‬ ‫ومتنوعة‪.‬‬ ‫األربعاء‬ ‫اللغة‬
‫الخــط و االمالء‪:‬‬
‫أنشطة حول الظواهر الخطية و‬ ‫الكلمات وفق ما يناسب معجم نصوص‬ ‫استثمار التراكيب و األساليب‬ ‫العربية‬
‫الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫الخميس‬
‫االمالئية المدروسة‬ ‫‪-‬أساليب الشرح‪.‬‬
‫‪ -‬الفهم‪ :‬فهم المعاني الصريحة والضمنية‬ ‫الجمعة‬
‫‪-‬أساليب االخبار و صيغه‪.‬‬
‫لنصوص الوحدة الدراسية باستخدام‬
‫التعبير الكتابي‪:‬‬ ‫‪-‬أساليب الحكي وصيغه‪.‬‬
‫استراتيجيات القراءة‬
‫تدريب المتعلم على التخطيط للكتابة‬ ‫‪ -‬أساليب النهي‪ ،‬النصح و التحذير‪.‬‬ ‫السبت‬
‫ثم اعداد مسودة و مراجعتها ثم عرضها‬ ‫‪-‬الجملة االسمية‪.‬‬
‫و نشرها‪.‬‬ ‫‪-‬الجملة الفعلية‪.‬‬

‫‪Langue‬‬ ‫‪lundi‬‬ ‫‪mardi‬‬ ‫‪jeudi‬‬ ‫‪Vendredi‬‬ ‫‪samedi‬‬

‫‪française‬‬
‫‪Oral‬‬ ‫‪Proposer des situation pour aider à améliorer la narration et la description en rapport avec le thème de l’unité‬‬
‫‪(supports audiovisuels ….) / compter‬‬
‫‪Lecture‬‬ ‫‪Révision des lettres, activités ludiques / supp audiovisuels‬‬
‫‪écrit‬‬ ‫‪Réécriture des graphèmes isolés et dans des syllabes, phrases simples. Exercices de soutien‬‬

‫معالجة و تنظيم البيانات‬ ‫الهندسة و القياس‬ ‫األعداد و الحساب‬

‫السبت‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬
‫أنشطة حول ‪:‬‬ ‫تمارين و أنشطة متنوعة حول‪:‬‬ ‫الرياضيات‬
‫أنشطة متنوعة تضم‪:‬‬
‫‪-‬األشكال الهندسية و المجسمات‪.‬‬ ‫‪-‬استخدام التقنية االعتيادية للجمع و الطرح و‬
‫‪ -‬مسائل بسيطة تستوجب في حلها شرح بعض األساليب‬
‫‪-‬وحدات قياس‪ :‬الطول – الكتلة – السعة –‬ ‫الضرب بدون احتفاظ‪.‬‬
‫و المعطيات الالزمة‪.‬‬
‫الزمن ‪ -‬النقود‬ ‫‪-‬الحساب الذهني (جدول الضرب)‬

‫أنشطة مختلفة داعمة تخص‪:‬‬

‫الظواهر العلمية المدروسة‬
‫األربعاء‬ ‫النشاط‬
‫العلمي‬
‫تطبيقات عملية و توضيحية لمختلف الظواهر العلمية المدروسة باستعمال وسائل سمعية بصرية و تكنولوجية‪.‬‬ ‫السبت‬

‫اعتماد التعلم بالقرين‪.‬‬

‫اعتماد التغذية الراجعة‪.‬‬
‫تخصيص أنشطة تعلمية لفائدة التالميذ الذين اتضح‪ ،‬من خالل التقويم تكرار الشرح وتبسيطه‪.‬‬
‫المتعلق بالوحدة‪ ،‬أنهم بحاجة إلى دعم خاص لمساعدتهم على تجاوز‬
‫اعتماد اللعب التربوي‪.‬‬ ‫تدبيـــر‬
‫تعثراتهم‪ .‬ولهذا الغرض يمكن استغالل الحصص السابقة‪ ،‬باعتماد أساليب‬
‫اعتماد العمل بالمجموعات‪.‬‬ ‫األنشطــة‬
‫بيداغوجية تستجيب لحاجات هذه الفئة من التالميذ‪ :‬اختيار أمثلة توضيحية‬
‫ربط األنشطة بواقع المتعلم‪.‬‬ ‫بسيطة‪ ،‬توظيف وسائل تعليمية بديلة‪ ،‬تفعيل مشاركة التالميذ‪....‬‬
‫إبداء المالحظات اإليجابية قدر اإلمكان‪.‬‬
‫اعتماد أنشطة تشويقية و تحفيزية‬
‫كراسات ‪ /‬مسالط ضوئي ‪ /‬بطاقات ‪ /‬ألواح ‪ /‬سبورة ‪ /‬معداد ‪ /‬لوحات لمسية ‪ /‬موارد و تطبيقات رقمية تفاعلية ‪ /‬حواسيب‬ ‫الوسائل‬
 ‫النتائج بعد برنامج الدعم‬
‫مباشرة بعد انتهاء برنامج الدعم المخصص للفئات المتعثرة في مختلف المكونات‪ ،‬تم اجراء تقويم تكميلي استثنائي هم بالخصوص‬
‫الفئات المعنية بهذا البرنامج‪ ،‬حيث اعتمدت مجموعة من األنشطة الكتابية و الشفوية و االلكترونية و التي جاءت نتائجها على الشكل‬
‫التالي‪:‬‬

‫اللغة العربية‬
‫مالحظات حول‬ ‫النشاط‬
‫الرياضيات‬
‫اللغة‬
‫العلم‬ ‫الفرنسية‬ ‫الكتابة‬ ‫القراءة‬
‫استماع و‬
‫إسم املتعلم‪/‬ة‬
‫تنفيذ خطة الدعم‬ ‫تحدث‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أنس بوهوش‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ريان الفكاك‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مروان ملصوب‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أنس املتوكل‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مصطفى حبرشاد‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫محمد أمين بوسفان‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫محمد أمين ثابت‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫سلمى القدادي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫يسرا جلول‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫خديجة القرص‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫آية الصديق‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫زكرياء أمهاوش‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ضحى ملليح‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫نور الدين جالل الدين‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ياسين أيت حمو‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أسماء عبدون‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫سهام ربيحي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫رضا الحلوي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫املهدي الكداني‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫إسماعيل رزين‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫نور الدين ثابت‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫يوسف غزالة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫أيمن الفكاك‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫حفصة جناح‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫عبد الرحيم لبهيري‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫هدى لعباد‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫بدر الحاني‬
 ‫احصائيات نهائية‬
‫‪français‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة العربية‬
‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬
‫‪00‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪08‬‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬
‫‪11,94‬‬ ‫‪05,97%‬‬ ‫‪10,44‬‬ ‫‪11,94%‬‬

‫نسبة التعثر‬ ‫نسبة التعثر‬ ‫نسبة التعثر‬ ‫نسبة التعثر‬

‫متعثرون‬ ‫متعثرون‬
‫متعثرون‬ ‫متعثرون‬

‫مقتطفات بالصور‬

‫امضاء‪:‬‬

‫ذ‪ :‬كريم أفقري‬