‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫المخططات السنوية‬
‫المادة ‪ :‬اللّغة العربية‬
‫السنة الثانية من التعليم االبتدائي‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫مدخل‪:‬‬
‫يف إطار إلتحضري للس نة إدلرإس ية ‪ ،2222/2222‬وسعيا إىل إلتحسني إملتوإصلل ألدإء إلبيدإغويج بغرض إلرفع من مس توى إملتعلمني ونوعية إلرتبية إملمنوحة هلم‪ ،‬تضع وزإرة إلرتبية‬
‫إلوطنية بني أأيدي إملربني‪ ،‬أأساتذة ومفتشني ملرحةل إلتعلمي الابتدإيئ‪ ،‬إخملططااتلس نوية لبناء إلتعلامت يف مرحةل إلتعلمي الابتدإيئ‪ .‬وتعدّ هذه إخملططات أأدإة مهنجية ترتمج إملناجه ملقررة‬
‫ملرحةل لتعلمي الابتدإيئ يف سريورة تساعد عىل ختطيط إلتعلامت‪ ،‬وتقرتح إملساعيالبيدإغوجية وإملوإردإلتعلمية إلتمين شأأهنا بناء إلكفاءإت إملس هتدفة يف أأي مس توى من مس توايت إلفعل‬
‫إلبيدإغويج‪ .‬كام تعد أأدإة رئيسة للتحمك يف جناعة خمتلف إلتعلامت‪ ،‬إملعرفية وإملهنجية‪ ،‬وحسن إدماج إلقمي وإلكفاءإت إملس تعرضة إملرصودة يف إملهناج‪.‬‬
‫إن إخملطط إلس نوي لبناء إلتعلامت خمطط شامل لربانمج درإيس مضن مرشوع تربوي‪ ،‬يفيض إىل حتقيق إلكفاءة إلشامةل ملس توى من إملس توايت إلتعلمية‪ ،‬إنطالقا من إلكفاءإت‬
‫إخلتامية للميادين‪ ،‬ويبىن عىل مجموعة من إملقاطع إلتعلمية إملتاكمةل‪ .‬فهة إلقاعدة إ ألساس ية لتوزيع إملوإرد إملعرفية عىل إملقاطع‪ .‬ومنه‪ ،‬فان إخملطط إلس نوي للتعلامت وثيقة خاصة متكن‬
‫إ ألس تاذ من قرإءة إملهناج بيرس‪ ،‬وتوحض هل ما ينبغي تعلميه‪ ،‬وإلطار إذلي جيري فيه إختيارإته إلبيدإغوجية‪ .‬وقد روعي عند إعدإده‪:‬‬
‫‪ -‬هيلكة تساعد عىل حتقيق إلكفاءإت إملسطرة يف إملهناج بوإسطة وضعيات (تعلمية‪ ،‬إدماجية) بشلك منسجم ومنتظم؛‬
‫‪ -‬حتديد إملوإرد إليت ختدم إلكفاءة؛‬
‫‪ -‬إحرتإم وترية إلتعلموقدرإاتملتعمل وإس تقالليته‪.‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل أأن هذه إخملططات تأأخذ بعني الاعتبار إلتعلامت إ ألساس ية إليت مل يمت تناولها خالل إلس نتني إ ألخريتني‪ ،‬أأو ما يعرف ابلفاقد إلتعلميي‪ ،‬يف ظل إلتنظمي الاس تثنايئ‬
‫للمتدرس‪ ،‬وإليت تعدّ مكتس بات قبلية للتعلامت إجلديدة‪.‬‬
‫نؤكد يف إ ألخري أأن إلقرإءة إلوإعية لهذه إخملططات ودرإس هتا وإدرإك سريورهتا‪ ،‬ستساعد دون شك يف ترقية فعالية إلتعلامت وإرساهئا إلصحيح وتمنية إلكفاءإت إملس هتدفة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫لغة عربية‬

‫تامـا‪ ،‬ويفهمها‪ .‬وينتج‬

‫عريب‪ .‬ويفك الرموز ويقرأ قراءة سليمة نصوصا قصرية مشكولة شكال ّ‬
‫يف هناية السنة الثانية‪ :‬يتواصل مشافهة يف وضعيات بسيطة بلسان ّ‬ ‫إلكفاءة إلشامةل‬
‫نصوصا قصرية يف وضعيات تواصلية دالّة‪ ،‬ومشاريع هلا دالالت اجتماعية‬
‫إلكفاءإت إخلتامية‬
‫الميادين‬
‫يفهم خطابات منطوقة يف حدود مستواه الدراسي‪ ،‬وعمره الزمين والعقلي‪ ،‬ويتفاعل معها‪ ،‬بالرتكيز علي النمط التوجيهي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫حياور ويناقش‪ ،‬يق ّدم توجيهات يف موضوعات خمتلفة اعتمادا على مكتسباته املدرسية ووسائل االعالم واالتصال مستعمال بعض أفعال الكالم‪ ،‬يف وضعيات‬
‫التعبري الشفوي‬
‫تواصلية دالة‬
‫كون من ثالثني كلمة إىل ستني كلمة مشكولة شكال‬
‫يفك الرموز‪ ،‬ويقرأ نصوصا قصرية قراءة سليمة من خمتلف األمناط‪ ،‬ويفهمها‪ ،‬بالرتكيز على النمط التوجيهي‪ ،‬تت ّ‬
‫فهم املكتوب‬
‫تامـا‪.‬‬
‫ّ‬
‫ينتج كتابة نصوصا قصرية منسجمة تتكون من ‪ 02‬إىل ‪ 02‬كلمة مشكولة شكال تاما‪ ،‬من خمتلف األمناط بالرتكيز على النمط التوجيهي يف وضعيات تواصلية دالّة‪،‬‬
‫التعبري الكتايب‬
‫ومشاريع هلا دالالت اجتماعية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫جدول يبين تطور الكفاءات الختامية عبر السنوات‬

‫ّ‬
‫السنة ‪50‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪50‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪50‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪50‬‬ ‫ّ‬
‫السنة ‪50‬‬ ‫امليادين‬
‫*يفهم الخطاب املنطوق‬
‫*يتفاعل معه‬

‫فهم املنطوق‬
‫*من مستواه الدراس ي‪ ،‬متالئم مع العمر الزمني والعقلي‬
‫*من مختلف األنماط‬
‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمط‬ ‫*مرتكز على النمطين‬
‫الحواري‪.‬‬ ‫التوجيهي‪.‬‬ ‫السردي‬ ‫الوصفي‪.‬‬ ‫التفسيري والحجاجي‪.‬‬
‫*يحاور ويناقش‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫*يقدم توجيهات‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫*ويقدم توجيهات‬ ‫*يسرد قصصا‬
‫* يحاور ويناقش‬
‫*يحاور ويناقش‬ ‫* ّ‬ ‫*ويقدم توجيهات‬ ‫*ويسرد قصصا أو‬ ‫*يصف أشياء أو أحداثا‬

‫التعبير الشفوي‬
‫يقدم توجيهات‬ ‫* ّ‬
‫**يسرد قصصا أو أحداثا‬ ‫احداثا‬ ‫يعبر عن رأيه‬
‫*ويصف أشياء‬ ‫ّ‬
‫ويوضح وجهة نظره‪،‬‬ ‫*‬
‫ّ‬
‫ويعللها‬
‫*بلسان ّ‬
‫عربي‬
‫* في موضوعات مختلفة‬
‫*اعتمادا على مكتسباته املدرسية‪ ،‬وسائل االعالم‬
‫*مستعمال بعض أفعال القول‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫*يفك الرموز‪،‬‬ ‫*يفك الرموز‪،‬‬
‫* نصوص أصيلة‪،‬‬
‫*يقرأ نصوصا بسيطة‬ ‫*يقرأ نصوصا قصيرة‬
‫*قراءة بيسر‪،‬‬ ‫*قراءة سليمة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة ومسترسلة‬ ‫*قراءة سليمة مسترسلة‬
‫ّ‬
‫ومعبرة‬ ‫معبرة وواعية‬
‫* الفهــم‬

‫فهم املكتوب‬
‫‪ ‬من مختلف األنماط‬
‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمطين‬
‫الحواري‬ ‫التوجيهي‪،‬‬ ‫السردي‪،‬‬ ‫الوصفي‪،‬‬ ‫التفسيري والحجاجي‪،‬‬
‫* ّ‬
‫تتكون من عشرة كلمات‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ثالثين كلمة‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من ستين كلمة‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من تسعين‬ ‫* ّ‬
‫تتكون من مائة وعشرين‬
‫إلى ثالثين كلمة‬ ‫إلى ستين كلمة‬ ‫إلى تسعين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫كلمة إلى مائة وثمانين كلمة‬
‫*مشكولة شكال ّ‬
‫تامـا‪.‬‬ ‫*أغلبها مشكولة‪.‬‬ ‫*مشكولة جزئيا‬

‫*يرسم حروفا و يكتب‬

‫كلمات‬
‫*ينتج وجمال ونصوصا‬ ‫*ينتج نصوصا قصيرة‬ ‫*ينتج نصوصا متوسطة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬ ‫*ينتج نصوصا طويلة‬
‫بسيطة‬ ‫منسجمة‬ ‫الطول منسجمة‬ ‫نسبيا منسجمة‬ ‫منسجمة‬

‫التعبير الكتابي‬
‫*ال تزيد عن ‪ 05‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 05‬إلى ‪05‬‬ ‫تتكون من ‪ 05‬إلى ‪ 05‬كلمة‬ ‫*تتكون من ‪ 05‬إلى ‪05‬‬ ‫*تتكون من ‪ 05‬إلى كلمة ‪005‬‬
‫كلمة‬ ‫كلمة‬
‫*مشكولة شكال تاما‪،‬‬ ‫* أغلبها مشكولة‪،‬‬ ‫*مشكـولة جزئيـا‪،‬‬
‫*من مختلف األنماط‪،‬‬
‫*بالتركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫*التركيز على النمط‬ ‫* التركيز على النمطين‬
‫الحواري‪،‬‬ ‫التوجيهي‬ ‫السردي‬ ‫الوصفي‬ ‫التفسيري والحجاجي‬
‫* وينجز مشاريع بسيطة‪.‬‬ ‫‪* ،‬مشاريع لها دالالت اجتماعية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫أنموذج مخطط لتناول ميادين اللغة خالل األسبوع في السنة الثانية ابتدائي‬
‫منهجية التناول‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫امليدان‬
‫ّ‬
‫* عرض املنطوق مع مراعاة الجوانب التالية ‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪ /‬اللفظي‪ /‬امللمحي(اإليحاء؛ اإليماء)‬
‫* تجزئة النص املنطوق ثم أجرأة أحداثه‬ ‫‪00‬د‬ ‫"‪"50‬‬

‫فهم املنطوق والتعبير الشفوي‬

‫* اكتشاف الجانب القيمي في املنطوق وممارسته‬ ‫" فهم املنطوق "‬
‫* التحاور حول النص املنطوق ‪ -‬والتعبير عن أحداثه انطالقا من تعليمات محددة وسندات مختلفة تؤدي إلى‪:‬‬ ‫"تعبير شفوي "‬
‫‪00‬د‬
‫عرض األفكار و التعبير عن األحاسيس وإبداء املشاعر حول املوضوع‬
‫* ترتيب وتركيب أحداث النص شفويا والتركيز على استعمال الصيغ واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫"‪"50‬‬
‫‪ 00‬د‬
‫* مسرحة األحداث ‪.‬‬ ‫"تعبير شفوي"‬
‫"‪"50‬‬
‫‪ 00‬د * التدريب على اإلنتاج الشفوي (إنتاج خطاب شفوي مماثل انطالقا من سندات)‪.‬‬
‫"إنتاج شفوي "‬
‫* قراءة للمراجعة ( يتم التعامل مع النص جزئيا في فترة مراجعة الحروف خالل املقاطع ‪ 50‬األولى)‬
‫* قراءة للفهم ( يتم التعامل مع النص كليا في فترة املقاطع ‪ 50‬األخيرة مع مراعاة مركبات امليدان ) مع دراسة الظواهر اإلمالئية الواردة في املخطط السنوي‬
‫*بناء الفقرة األولى من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف وتركيبه مع الحركات واملدود ‪ .‬بواسطة مهارات‬
‫الوعي الصوتي‬

‫"فهم املكتوب «و"تعبير كتابي"‬

‫"‪"50‬‬
‫* التدريب على كتابة الحرف ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس املحاولة ) ‪.‬‬ ‫‪05‬د‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة الحرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة األولى على الكتاب‬
‫*تثبيت الحرف األول في كلمات بواسطة ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬ ‫"‪"50‬‬
‫‪ 00‬د‬
‫وعن طريق ‪ -‬صور ‪ ،‬تعابير ‪،‬ألفاظ‪...‬إلخ‪،‬‬ ‫"إمالء"‬
‫‪" -‬إمالء" على كراس القسم‬
‫"‪"50‬‬
‫‪ 00‬د *مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( تقديم وتحفيظ)‬
‫"محفوظات‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫*بناء الفقرة الثانية من النص‪ ،‬واستغاللها الستخراج الكلمة وتجريد الحرف بواسطة ممارسة مهارات الوعي الصوتي‬
‫وتركيبه مع الحركات واملدود ‪ .‬على السبورة أو بوسائل أخري‬
‫‪05‬د‬ ‫"‪"50‬‬
‫* التدريب على كتابة الحرف ( على األلواح ‪ ،‬العجينة‪ ،‬كراس املحاولة ) ‪.‬‬
‫"قراءة وكتابة"‬
‫* كتابة الحرف على كراس القسم ‪.‬‬
‫* القراءة الفقرة على الكتاب‬
‫*قراءة الفقرة الثانية على الكتاب‬
‫"‪"50‬‬
‫*تثبيت الحرف الثاني في كلمات بواسطة ممارسة مهارات الوعي الصوتي ‪ -‬وعن طريق صور ‪ ،‬تعابير ‪،‬ألفاظ‪...‬الخ‪،‬‬ ‫‪ 00‬د‬
‫"إمالء"‬
‫‪" -‬إمالء" على كراس القسم‬
‫"‪"50‬‬
‫قراءة مسترسلة" للنص كامال على الكتاب‬ ‫‪00‬د‬
‫"قراءة إجمالية"‬
‫"‪"05‬‬
‫*نشاطات إدماجية‬ ‫‪ 00‬د‬
‫"إدماج‬
‫"‪"00‬‬
‫*مقطوعة شعرية مناسبة للمحتوى ( استظهار ومسرحة)‬ ‫‪ 00‬د‬
‫"محفوظات"‬
‫"‪"00‬‬
‫*التدريب على اإلنتاج الكتابي‬ ‫‪ 00‬د‬
‫"إنتاج "‬
‫مالحظات ‪ :‬يتم عرض الوضعية املشكلة االنطالقية في األسبوع األول من املقطع‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط ّ‬
‫السنوي لبناء التعلمات لغة عربية‬

‫فهم املكتوب‬ ‫فهم املنطوق والتعبير الشفوي‬

‫األسابيع‬
‫املقاطع‬
‫املحاور‬
‫التعبير الكتابي‬
‫املحفوظات‬ ‫القراءة‬ ‫الرصيد اللغوي‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫األساليب‬
‫راسية لتثبيت املكتسبات (انظر الوثيقة املرافقة بعنوان برنامج وتوقيت فترة تثبيت املكتسبات ّ‬
‫الد ّ‬‫السنة ّ‬
‫يخصص األسبوع األول والثاني من ّ‬ ‫‪10‬‬
‫للسنة الثانية ابتدائي)‬
‫‪10‬‬
‫الكتابة واإلمالء‬ ‫اليوم نعود إلى‬
‫املخاطب‪َ :‬‬ ‫*أين ‪ ،‬متى‪ ،‬كم‪،‬‬ ‫‪10‬‬
‫* مراجعة الحرفين ‪0‬و‪/0‬‬ ‫املدرسة‬ ‫املدرسة‪:‬تلميذ‪ ،‬جرس‪ ،‬حصة‪،‬‬ ‫أنت‪،‬‬
‫*الجملة‬ ‫يا النداء‬
‫‪0‬و‪5/4‬و‪6‬‬ ‫في ساحة‬ ‫حقيبة‪ ،‬درس‪ ،‬صف‪ ،‬فناء‪ ،‬قلم‪،‬‬ ‫أنت انتم أنتما‬
‫ِ‬ ‫الحياة‬
‫مدرستي‬ ‫االسمية‪ :‬الخبر‬ ‫*صباح ‪ ،‬اآلن‪،‬‬ ‫املقطع‬ ‫‪14‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫املدرسة‬ ‫كتاب‪ ،‬كراس‪ ،‬معلم‪ ،‬مكتبة‪ ،‬ورقة‪،‬‬ ‫أنتن‪ ،‬مع املاض ي‬ ‫املدرسية‬
‫املفرد‬ ‫مساء*عندي ‪،‬لي‬ ‫‪10‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫طاولة ‪)...‬‬ ‫واملضارع‬
‫في القسم‬ ‫*األلوان‬ ‫‪15‬‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪1/2‬‬
‫الكتابة و اإلمالء‬
‫زفاف أختي‬ ‫‪16‬‬
‫* مراجعة الحرفين ‪7‬و‪/8‬‬ ‫العائلة ‪:‬أفراد األسرة ( األب‪ ،‬األم ‪،‬‬ ‫هل ‪،‬ليال‪ ،‬باكرا‪،‬‬
‫املتكلم أنا‪ ،‬نحن‬ ‫*الجملة‬
‫‪9‬و‪00 01‬و‪00‬‬ ‫طاعة‬ ‫اإلخوة‪) ..‬املنزل‪( :‬باب‪ ،‬غرفة‪ ،‬حمام‪،‬‬ ‫شهرا‪ .‬ذاك‪ ،‬ذلك‪،‬‬
‫ننظف بيتنا‬ ‫مع املاض ي و‬ ‫الفعلية‪:‬‬ ‫املقطع العائلة‬ ‫‪17‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الوالدين‬ ‫دار‪ ،‬سرير مطبخ ‪ -‬مقعد ‪ ،‬غرفة‬ ‫تلك‪ ،‬هذان‪،‬‬
‫املضارع‬ ‫املفعول به‬ ‫‪10‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫عائلتي تحتفل‬ ‫النوم ‪،‬أدوات‪)...‬‬ ‫هاتان‪،‬‬
‫‪08‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫باالستقالل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪0/0‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫الكتابة و اإلمالء‬ ‫بين املدينة‬ ‫*الجملة‬
‫*ماذا * نعم‬ ‫‪01‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫والريف‬ ‫الحي والقرية‪ :‬الشارع (بناية‪،‬‬ ‫االسمية‪ :‬الجار‬
‫*اليوم ‪ ،‬غدا‪،‬‬
‫‪00‬و‪05 /04‬و‪07 / 06‬و‪08‬‬ ‫ّ‬ ‫من خيرات‬ ‫املخاطب‪ :‬أنت‪ ،‬رصيف‪ ،‬طريق‪ )...‬املهن (شرطي‪،‬‬ ‫واملجرور‬
‫الطبيعة في‬ ‫أمس بعد‪،‬‬ ‫الحي‬ ‫‪00‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الريف‬ ‫طبيب‪ ،‬تاجر‪ ،‬سائق‪ )...،‬املزرعة(‬ ‫أنت انتم أنتما‬ ‫*حروف الجر‪:‬‬ ‫املقطع‬
‫بالدي‬ ‫*القليل‪ ،‬الكثير‪:‬‬ ‫والقرية‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫أنتن‪ ،‬مع املضارع فالح‪ ،‬حقل‪ ،‬بستان‪ ،‬خم‪ ،‬محراث‪،‬‬ ‫من‪ ،‬إلى‪ ،‬على‪،‬‬ ‫‪10‬‬
‫في املحالت‬ ‫ما‪ ،‬ال‪ ،‬ليس‪ ،‬لم‪،‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫فواكه‪)...‬‬ ‫في‬ ‫‪00‬‬
‫الكبرى‬ ‫لن‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪0/0‬‬

‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪00‬‬
‫كتابة و اإلمالء‬ ‫*الجملة‬
‫مباراة حاسمة‬ ‫‪04‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫الفعلية ‪ :‬الجار‬
‫‪09‬و‪00 /01‬و‪00 00‬و‪04‬‬ ‫الرياضة والتسلية‪ :‬أنواع الرياضة‬ ‫*ضمائر الغائب‪:‬‬ ‫أين ‪ ،‬متى ‪،‬ال ‪،‬ما ‪ ،‬واملجرور‬
‫هوايتي املفضلة‬ ‫‪05‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫أوقات‬ ‫(كرة القدم ‪ ،‬السلة ‪)...‬رحالت‪،‬‬ ‫هو‪ ،‬هي‪ ،‬هما‬ ‫لم ‪ ،‬أمام ‪ ،‬وراء *حروف الجر‪:‬‬ ‫الرياضة‬
‫‪،‬هم‪ّ ،‬‬ ‫املقطع‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫الفراغ‬ ‫فضاءات اللعب ‪ ،‬املعارض ‪)..‬‬ ‫هن مع‬ ‫عن الالم‪،‬‬ ‫هذا ‪،‬هذه ‪،‬‬ ‫والتسلية‬
‫‪14‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫املاض ي و املضارع‬ ‫الكاف‪ ،‬الباء‬ ‫هؤالء‬
‫أصدقاء الكتاب‬ ‫‪06‬‬

‫(إدماج تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪0/0‬‬

‫كتابة و اإلمالء‬ ‫*األمر‬ ‫أين ‪ ،‬متى‪،‬‬
‫* مراجعة الحرفين‬ ‫نظافة الحي‬ ‫البيئة والطبيعة‪ :‬الحديقة (حديقة‪،‬‬ ‫*الجملة‬ ‫يمين‪ ،‬بين‪ ،‬يسار‬ ‫‪18‬‬
‫*الضمائر‬
‫‪05‬و‪07 /06‬و‪0‬‬ ‫شجرة‪ ،‬نخلة‪)...‬الحيوانات(أرنب‪،‬‬ ‫االسمية‪ :‬الخبر‬ ‫ما أفعل‪ ،‬األلوان‬ ‫املقطع البيئة‬
‫بيئة سليمة‬ ‫املنفصلة مع‬
‫الـ‪ :‬شمسية والقمرية‬ ‫أسد‪ ،‬بطة‪ ،‬بقرة‪ ،‬حمامة‪)...‬موارد (‬ ‫جملة‬ ‫هنا ‪ ،‬هناك‬ ‫‪ 15‬والطبيعية‬
‫ال أبذر املاء‬ ‫النهي بـ‪ :‬ال ‪+‬فعل‬ ‫‪19‬‬
‫*التنويـن‬ ‫بحر‪ ،‬واحة ‪)...‬‬ ‫أسماء األفعال‪:‬‬
‫مضارع‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫حذار‪ ،‬هات‪،‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫هاك‪ ،‬تعال‪ ،‬هيا‪..‬‬
‫واحة ساحرة‬ ‫‪20‬‬
‫ثماني جمل‬

‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪0/0‬‬

‫ملاذا‪ ،‬كم‪ ،‬كيف‬
‫*التاء املفتوحة في األفعال‪.‬‬ ‫فطور الصباح‬ ‫‪21‬‬
‫*الضمائر‬ ‫فوق ‪ ،‬تحت‬
‫* التاء املربوطة في االسم‬ ‫*الجملة‬
‫الصحة والتغذية‪ :‬الجسم (الحواس‬ ‫املنفصلة مع‬ ‫حروف العطف‪:‬‬
‫املؤنث‬ ‫توازن‬ ‫صحتي غذائي‬ ‫الفعلية ‪:‬‬ ‫التغذية‬ ‫‪22‬‬
‫الخمس‪ )...‬الطعام (خبز‪ ،‬إفطار‪،‬‬ ‫‪:‬النفي ب ــ‪(:‬لم و‬ ‫و‪ ،‬ثم ‪ ،‬أو ربما‬ ‫املقطع‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫الغذاء‬ ‫املفعول فيه‬ ‫والصحة‬
‫برتقال‪ ،‬تفاح‪ ،‬طعام‪ )...‬النظافة ‪...‬‬ ‫لن ما‪ ،‬ال‪)،‬‬ ‫اإللزام‪ :‬يجب‪،‬‬ ‫‪16‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬ ‫احافظ على‬ ‫املضارع) ليس‬ ‫ينبغي‪ ،‬ال بد‪،‬‬ ‫‪23‬‬
‫ثماني جمل‬ ‫صحة اسناني‬ ‫عليك‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪0/0‬‬
‫(تقويم فصلي) ‪( +‬تقويم تشخيص ي ومعالجة)‬ ‫‪25‬‬
‫‪* .‬همزتا الوصل والقطع‬ ‫من ‪ ،‬ما‬
‫* األصوات املنطوقة غير‬ ‫مفاجأة سارة‬ ‫قبل ‪ ،‬وبعد‬ ‫‪26‬‬
‫املكتوبة (هذا‪ ،‬ذلك)‬ ‫الترادف والتضاد‬
‫التواصل‪ :‬اإلعالم االتصال( تلفزة‪،‬‬ ‫املضارع مع ‪:‬‬ ‫*الجملة‬
‫*الكاف ‪ ،‬الباء ‪ ،‬الالم مع‬ ‫صديقي‬ ‫لـ ‪ ،‬ألن‬
‫راديو ‪ ،‬انترنت ‪)...‬‬ ‫السين وسوف‬ ‫الفعلية‪ :‬الحال‬ ‫التواصل‬
‫ال‬ ‫الحاسوب‬ ‫التوكيد‪ :‬جميع‪،‬‬ ‫املقطع‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬ ‫حصتي املفضلة‬ ‫ك ّـل‬ ‫‪17‬‬ ‫‪27‬‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬
‫ثماني جمل‬
‫(إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬
‫‪0/0‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬


‫* الذي‪ ،‬التي‪ ،‬الذين‬
‫اللواتي‪.‬‬
‫أنشطة كتابية متنوعة‬
‫*ينتج كتابة من ست إلى‬
‫ثماني جمل‬
‫‪ ‬الوضعية املشكلة االنطالقية (الوضعية األ م)‪ :‬وهي وضعية هلا القدرة على استدعاء كل املوارد السالفة الذكر (املوارد املعرفية املنهجية‪ ،‬القيم واملواقف‪ ،‬والكفاءات العرضية) تنتهي بعرض أربع مهمات تتحول كل‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫زيارة املتحف‬ ‫*الضمائر‬ ‫‪08‬‬
‫املوروث الثقافي‪ :‬املالبس(ثوب‪،‬‬ ‫املتصلة‪ :‬الياء‪،‬‬ ‫الذي‪ ،‬التي ‪،‬الذين‬
‫أصحاب‬ ‫العدد و املعدود‬ ‫املوروث‬
‫حجاب‪ ،‬حذاء ‪،‬سروال‪ ،‬عباءة‪)...‬‬ ‫الكاف‪ ،‬الهاء‪،‬‬ ‫اللواتي‪.‬‬ ‫املقطع‬
‫االحتفال بالعام الحرف‬ ‫الحضاري‬
‫األعياد و املناسبات‪...‬‬ ‫كم ‪ ،‬التاء‪ ،‬نا ‪،‬‬ ‫يا‪ ،‬أيها ‪ ،‬أيتها‬ ‫‪18‬‬ ‫‪09‬‬
‫األمازيغي‬ ‫لواو‪ ،‬كما‪ ،‬هما‬
‫(إدماج‪ ،‬تقويم‪ ،‬ومعالجة) للمقطع‬ ‫‪0/0‬‬
‫التقويم التحصيلي‬ ‫‪00‬‬
‫سيرورة المقطع‬ ‫‪-10‬‬
‫منها إىل وضعية جزئية يف كل أسبوع‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعيات اجلزئية‪........ :‬املعربة عن املهمات املراد حتقيقها خالل كل األسبوع‪.‬‬
‫منهجية تناول المقطع في أسابيع التعلم‬ ‫‪-10‬‬
‫ميدانا فهم المنطوق والتعبير الشفوي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬ميدان فهم المنطوق‪ :‬نص مرتبط بالوضعية اجلزئية األوىل‪ :‬متنوع األمناط يغلب عليه النمط املرتبط ّ‬
‫بالسنة من اعداد االستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬ميدان التعبير الشفوي‪ :‬يظهر التعبري الشفوي يف املقطع بثالثة أوجه‪:‬‬
‫‪ ‬الوجه األول‪ :‬له عالقة وطيدة بفهم املنطوق حبيث ينجز املتعلم جمموعة من املهمات احملددة بدقة‪.‬‬
‫من انتاج املتعلم‬ ‫‪ ‬الوجه الثاين‪ :‬له عالقة بدراسة الرتاكيب واألساليب املرتبطة باملقطع‬
‫‪ ‬الوجه الثالث‪ :‬له عالقة بالتدريب على اإلنتاج الشفوي وهي من أهم احملطات اليت جيب أن توىل أمهية بالغة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ميدانا فهم المكتوب والتعبير الكتابي‪( :‬مع تحديد أزمنة االنجاز)‬
‫‪ ‬يف هذه احملطة ننتقل إىل استغالل حمتويات الكتاب املدرسي ودفرت األنشطة حبيث جيد املتصفح حتديد لعدد احلصص ولكيفيات التنفيذ‪ ،‬وألزمنة التقدمي‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة التدريب على اإلنتاج الكتايب‪.‬‬
‫منهجية تناول المقطع في االسبوع الرابع‪ :‬يتم تحديد حصص لإلدماج و التقويم نهاية كل مقطع تعلمي حسب طبيعة الزمن المتاح‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املوارد املنهجية مليادين اللغة العربية‬

‫املوارد املنهجية مليدان فهم املنطوق‬
‫املوارد املنهجية مليدان التعبير الكتابي‬ ‫املوارد املنهجية مليدان فهم املكتوب‬
‫والتعبير الشفوي‬
‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬ ‫االستهالل‬
‫احرتام حجم املنتج‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬ ‫سالمة وضعية اجلسم‬ ‫الوجاهة‬
‫وسيلة العرض املناسبة‬ ‫مستوى الصوت املناسب للموقف‪.‬‬ ‫مستوى الصوت‬
‫استخدام مجل تامة املعىن‬ ‫النطق الصحيح للحروف من خمارجها‬ ‫عرض الفكرة‬
‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫قراءة وحدات لغوية كاملة‬ ‫استخدام مجل تامة املعىن‬
‫البناء‬
‫توظيف األساليب املناسبة‬ ‫التمييز بني احلركات واملدود‬ ‫أداء املعىن ومتثيله‬ ‫توظيف الرتاكيب والصيغ‬ ‫البناء‬
‫التّمثل الصحيح للمعىن‬ ‫مراعاة الشد والتنوين واإلشباع‬ ‫التّمثل الصحيح للمعىن‬
‫احرتام اجلانب املنهجي‬ ‫التميز بني أل ـ ـ الشمسية وأل ـ ـ ـ القمرية‬ ‫احرتام اجلانب املنهجي‬
‫توظيف عالمات الرتقيم‬ ‫التعرف على شخصيات النص‬ ‫عدم التناقض‬
‫انسجام‬
‫استغالل السندات التوضيحية‬ ‫حتديد الروابط بني النص والسند‬ ‫دراسة املبىن‬ ‫استغالل السندات التوضيحية‬ ‫انسجام‬
‫تالؤم األفكار مع املوضوع‬ ‫اإلجابة عن أسئلة حول املعىن‬ ‫تالؤم األفكار مع املوضوع‬
‫اقرتاح حل‬ ‫القراءة اإليقاعية‬ ‫التميز‬ ‫اقرتاح حل‬
‫التميز‬ ‫التميز‬
‫إبداء رأي‬ ‫إبداء رأي‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة التربية اإلسالمية‬

‫الكف ــاءة الشام ــلة‪ :‬يتفاعل املتعلم يف حميطه بكيفية أكثر حتكما يف ممارسة السلوكات األولية املنسجمة مع املعارف والقيم‪ ،‬املكتسبة يف أسس العقيدة االسالمية والعبادات واملعامالت والسرية النبوية وحف‬
‫النصوص الشرعية واستعماهلا‪.‬‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميدان‬
‫يستحضر املتعلم ما يناسب الوضعيات من النصوص الشرعية احملفوظة ويوظفها‪.‬‬ ‫القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف‬
‫‪-‬يعدد املتعلم أركان االميان‪ ،‬ويذكر بعض أمساء اهلل احلسىن يف املواقف والوضعيات املناسبة‪.‬‬
‫مبادئ أولية في العقيدة اإلسالمية والعبادات‬
‫‪-‬يعرض املتعلم كيفية الوضوء والصالة وحيسن ممارستها‪.‬‬
‫ميارس املتعلم اآلداب واألخالق اإلسالمية املكتسبة يف وضعيات التواصل مع احمليط البيئي واالجتماعي‬ ‫األخالق واآلداب اإلسالمية‬
‫يتعرف املتعلّم على شخصيّة الرسول صلى اهلل عليه وسلم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السيرة النبوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية اإلسالمية‬

‫الحجم‬ ‫رقم‬
‫توجيهات من الوثيقة املرفقة‬ ‫الموارد المقترحة في الكتاب‬
‫الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫سورة املسد‬ ‫‪2.‬‬
‫تخصيص الحصة األخيرة من ميدان(حفظ النصوص و استظهارها ) كاملة الستظهار‬ ‫فضل العلم‬ ‫‪3.‬‬
‫ّ‬ ‫‪4.‬‬
‫اإلسالم يحث على العلم ‪ -‬تعلم اإلدماج‬
‫كل سورة وحديث‪.‬‬
‫زيارة األقارب‬ ‫‪5.‬‬
‫تقديم األركان في أربع حصص لصعوبة مضامينها‪ ،‬والتمكن من حفظها واستظهارها في‬

‫املقطع األول‬
‫الصدق في القول‬ ‫‪6.‬‬
‫‪08‬سا‬
‫هذا املستوى‪.‬‬ ‫أحفظ األمانة ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪7.‬‬
‫املطلوب عدم الدخول في التفاصيل‪ :‬فرائض ‪ ،‬سنن ‪ ،‬مستحبات وغيرها‪.‬‬ ‫سورة قريش‬ ‫‪8.‬‬
‫من أركان اإليمان ‪0‬‬ ‫‪9.‬‬
‫اعتماد أسلوب املعاينة الحية والحوار الهادف مع إمكانية الربط بين السلوك‬
‫من أركان اإليمان ‪0‬‬ ‫‪10.‬‬
‫املستهدف والنصوص الشرعية‪.‬‬ ‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪11.‬‬
‫استنطاق الصور واملشاهد بالحوار‪ ،‬وتقديم عناصر القصة بإيجاز‪ ،‬واتباعها بالحوار‬ ‫تقويم فصلي‬ ‫‪12.‬‬
‫سورة العصر‬ ‫‪13.‬‬
‫الستنتاج واستخالص املعارف‪.‬‬

‫الثاني‬
‫هللا الخالق الرازق ‪0‬‬ ‫‪14.‬‬

‫املقطع‬
‫هللا الواحد القادر ‪ --‬الرحيم*‬ ‫‪15.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫سورة املاعون‬ ‫‪16.‬‬
‫الوضوء عبادة‬ ‫‪17.‬‬
‫‪ 00‬سا‬ ‫‪18.‬‬
‫أتعلم الوضوء‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪19.‬‬
‫تقويم فصلي ثان‬ ‫‪20.‬‬
‫الصالة ركن من من أركان اإلسالم‬ ‫‪21.‬‬
‫أصلي خمس صلوات في اليوم‬ ‫‪22.‬‬
‫أتعلم الصالة ‪ -‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪23.‬‬
‫سورة الكافرون‬ ‫‪24.‬‬
‫آداب املسجد ‪0‬‬ ‫‪25.‬‬

‫املقطع الثالث‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫آداب املسجد ‪ - 0‬تعلم اإلدماج‬ ‫‪26.‬‬
‫و‪01‬د‬ ‫سورة الفيل‬ ‫‪27.‬‬
‫مولد الرسول صلى هللا عليه و سلم‬ ‫‪28.‬‬
‫نسب و طفولة الرسول صلى هللا عليه و سلم‬ ‫‪29.‬‬
‫(ورضاعته)‬
‫فترة اإلدماج و التقويم و املعالجة‬ ‫‪30.‬‬
‫تقويم تحصيلي‬ ‫‪31.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة الرياضيات‬

‫حيل مشكالت بتجنيد معارفه حول األعداد األصغر من ‪ ، 0222‬واجلمع والطرح ووحدات قياس الطول‪ ،‬ياستعمال اخلواص اهلندسية واملصطلحات‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫املناسبة وتعبري سليم لوصف تن ّقل أو حتديد موقع شيء أو وصف أو متثيل أو نقل أو تكبري شكل‪ ،‬ويقارن أطواال‬
‫الكفاءة الختامية‬ ‫الميدان‬
‫حيل مشكالت بتجنيد معارفه املتعلّقة باألعداد الطبيعية األصغر من ‪( 0222‬قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيبا‪ ،‬العالقات بينها واستعمال املعلومات املوجودة يف كتابتها)‪،‬‬
‫األعداد والحساب‬
‫وعمليات اجلمع والطرح والضرب واحلساب بنوعيه (آيل ومتمعن فيه)‪.‬‬
‫حيل مشكالت باستعمال معلومات عددية منظمة يف قوائم أو جداول أو خمططات أو صور وينظم معطيات يف جدول‪.‬‬ ‫تنظيم معطيات‬
‫حيل مشكالت متعلقة بوصف تنقل أو حتديد موقع شيء يف الفضاء أو على خمطط أو نقل شكل أو مقارنة األطوال أو االستقامية باستعمال مصطلحات مناسبة وتعبري‬
‫الفضاء والهندسة‬
‫سليم‬
‫حيل مشكالت متعلقة مبقارنة وقياس مقادير (أطوال‪ ،‬كتل‪ ،‬مدد) وباستعمال وحديت املرت والسنتيمرت وامليزان ذي الكفتني وبتعيني أحداث باستعمال الرزنامة والوحدات‬
‫المقادير والقياس‬
‫(ساعة‪ ،‬يوم‪ ،‬شهر‪ ،‬سنة)‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة الرياضيات‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات‬
‫الحجم‬ ‫رقم‬
‫توجيهات من املنهاج والوثيقة املرافقة‬ ‫سيرورة املقطع‬ ‫الموارد المقترحة في الكتاب‬
‫الساعي‬ ‫األسبوع‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪ :‬حيل مشكالت باستعمال عملييت اجلمع‬ ‫‪ -‬عد كميات صغيرة‬
‫أسابيع‬
‫‪ -‬يع ّد كميات ويش ّكلها ويقارن بينها باستعمال التعابير‪:‬‬ ‫‪ -‬جمع و طرح كميات صغيرة و استعمال الرمزين والطرح لألعداد األصغر من ‪ ،02‬يتموقع يف الفضاء‪،‬‬
‫أكثر من‪ ،‬أقل من‪ ،‬بقدر‪.‬‬ ‫( ‪ )+‬و (–)‬ ‫‪2.‬‬
‫يستخرج معطيات من جدول وينقل رسم على مرصوفة‬
‫‪ -‬يقرأ جدول ذو مدخلين ويستخرج منه معطيات‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم خطوطا منحنية ومستقيمة‪.‬‬ ‫‪ .0‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عملييت اجلمع‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد من ‪ 1‬إلى ‪09‬‬
‫‪ -‬يتنقل على مرصوفة‬ ‫والطرح على أعداد طبيعية أصغر من ‪ 02‬مرتبطة بسياقات‬ ‫‪ -‬الجدول ذو املدخلين‬
‫‪ -‬استعمال املصطلحات (يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬أعلى‪،‬‬ ‫من احلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين مواقع في الفضاء‬ ‫‪3.‬‬
‫أسفل) لوصف موقعه أو موقع ش يء في الفضاء أو للتوقع في‬ ‫‪ .0‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬

‫الفضاء‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر السنة الثانية مرحلة انتقالية من السنة االولى الى‬
‫السنة الثانية في إطار نفس الطور والعمل على تحسين املوارد‬
‫ّ‬
‫في هذه املرحلة من أجل اكتساب تعلمات الحقة بغرض‬
‫تدعيمي‪.‬‬
‫*ينتهي كل مقطع تعلمي بصفحة تحت عنوان‪-‬الرياضيات في‬
‫حياتنا –يتضمن أنشطة إدماجية إضافية تجرى بعد املعالجة‬
‫*الوضعية االنطالقة‪:‬‬ ‫البيداغوجية املحتملة‪.‬‬
‫يفترض عدم إمكانية حلها من طرف التلميذ بإجراءاته‬
‫املقطع األول‬
‫‪ -‬مقارنة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪09‬‬
‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عملييت‬
‫اجلمع والطرح على األعداد األصغر من ‪ 02‬يف سياقات من‬ ‫‪ -‬وضعيات جمعية و ‪ /‬أو طرحية‬
‫احلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
‫‪4.‬‬
‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬نقل رسم على مرصوفة‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية‬
‫‪ -‬الحصيلة ‪0‬‬ ‫‪ -‬إدماج ‪0‬‬
‫وطرحية يف سياقات متنوعة وبإجناز إنشاءات هندسية‪.‬‬
‫الرياضيات في حياتنا اليومية ‪0‬‬
‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوبات‬ ‫‪5.‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪ -0-0‬معالجة و‬
‫املسجلة أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعلق باجلمع أو الطرح‬ ‫دعم‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫الشخصية‪ .‬وتتميز الوضعية بأنها تغطي املوارد التي تتضمن‬
‫املقطع‬
‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪:‬‬ ‫‪ -‬األعداد إلى ‪69‬‬
‫حيل مشكالت باستعمال عملييت اجلمع والطرح على األعداد ‪ -‬يقرأ األعداد األصغر من ‪ 011‬ويكتبها ويقارن بينها‬
‫باستعمال التعابير‪ :‬أكبر من‪ ،‬أصغر من‪ ،‬يساوي‪.‬‬ ‫‪ -‬الوحدات و العشرات إلى األعداد إلى ‪69‬‬ ‫‪6.‬‬
‫األصغر من ‪ 022‬واستخراج معطيات من جدول أو من‬
‫‪ -‬يجيب عن أسئلة في وضعيات بسيطة اعتمادا على‬
‫مرصوفة‪ ،‬والتعرف على املضلعات واستعمال وحدات قياس‬ ‫‪ -‬تفكيك جمعي لألعداد إلى ‪69‬‬
‫قراءته لجدول ذو مدخلين‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بني أطوال مستعمال التعبريين‪ " :‬أطول من" و " أقصر من"‬ ‫الطول‪.‬‬ ‫‪ -‬إتمام عدد إلى العشرة املوالية‬
‫وباستعمال وحدة غري معتمدة‪.‬‬ ‫‪ .0‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عملييت اجلمع‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 71‬إلى ‪99‬‬ ‫‪7.‬‬
‫والطرح على أعداد طبيعية أصغر من ‪ 022‬مطروحة يف شكل ‪ -‬يستعمل مرتبتي اآلحاد والعشرات في حل مشكالت‬
‫حسابية‪.‬‬ ‫‪ -‬األعداد إلى ‪99‬‬
‫جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو جداول ويف سياق‬
‫‪ ‬يشكل البحث عن حلول لألنشطة الواردة يف ص ‪ 00‬فرصة‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
‫مرتبط باحلياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫ملمارسة رياضية حقيقية يطور التلميذ من خالهلا كفاءات عرضية‬ ‫‪ -‬التعرف على استقامية أشياء‬ ‫‪8.‬‬

‫املقطع الثاني‬
‫‪ .0‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫‪54‬سا‬ ‫خاصة املنهجية منها كما تتيح له الفرصة لتعميق تعلماته وهيكلتها‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على استقامية نقط‬
‫‪ . .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عملية‬
‫‪ ‬ضرورة حرص األستاذ على منح التلميذ فرصا لتعلم اإلدماج يف‬ ‫‪ -‬استخراج معطيات ‪0‬‬
‫اجلمع على األعداد األصغر من ‪ 0222‬يف سياقات مرتبطة‬
‫الرياضيات سواء أكان فرديا أو ثنائيا و مجاعيا من خالل اتباع‬ ‫‪ -‬قياس األطوال ‪0‬‬ ‫‪9.‬‬
‫بقياس أطوال معروضة يف خمططات أو جداول‪.‬‬
‫منهجية يف ذلك‪ ،‬بدءا من قراءة التعليمة وفهمها إىل استخراج‬
‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬شريط األعداد األصغر من ‪011‬‬
‫املعلومات الضرورية للحل و بناء اسرتاتيجية حلها‪ ،‬مث تنفيدها ‪،‬‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية يف‬ ‫‪ -‬جمع عددين‬
‫وذلك من خالل املناقشة و السؤال‬
‫سياقات متنوعة مرتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬ ‫‪ -‬العدد ‪011‬‬ ‫‪10.‬‬
‫حيرص االستاذ دائما على إعطاء الوقت الكايف للتالميذ مع توفري بيئة‬
‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوبات املسجلة‬ ‫‪ -‬قياس األطوال ‪0‬‬
‫التعلم الفردي املناسب لتقومي تعلماهتم‪.‬‬
‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعلق باجلمع باالحتفاظ أو‬
‫‪ -‬التعرف على املضلعات‬
‫بقراءة متثيالت بيانية أو خمططات‪.‬‬
‫‪ -‬الضعف والنصف‬ ‫‪11.‬‬
‫‪ -‬الجمع دون احتفاظ (وضع العملية)‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫‪ -‬إدماج ‪ -0‬الحصيلة ‪0‬‬
‫‪12.‬‬
‫تقويم تحصيلي أول‬
‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪099‬‬
‫‪ -‬قياس األطوال ‪0‬‬ ‫‪13.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الزاوية القائمة‬
‫‪ ‬وضعيات تعلمية‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬
‫‪ ‬تقرتح وضعيات انطالق من تواريخ يرتب التلميذ املدد‪.‬‬ ‫‪ -‬الجمع باالحتفاظ (وضع العملية)‬ ‫‪14.‬‬
‫‪ ‬تقرتح وضعيات لتعليم األحداث أو تواريخ انطالقا من تاريخ معني‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)0( 999‬‬
‫باستعمال الرزنامة‪.‬‬ ‫‪ -‬العملة (الدينار الجزائري)‬

‫‪08‬‬ ‫‪ -‬استخراج معطيات ‪0‬‬ ‫‪15.‬‬

‫سا‬ ‫‪ -‬الحصيلة ‪0‬‬ ‫‪ -‬إدماج ‪0‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪0‬‬
‫‪ -‬دعم و معالجة محتملة‬ ‫‪16.‬‬
‫‪ -‬الساعة (تحديد األوقات)‬
‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪ :‬حيل مشكالت مجعية وطرحية على األعداد‬ ‫‪ -‬التعرف على شكل مستو‬
‫‪ -‬يقرأ األعداد األصغر من ‪ 011‬ويكتبها ويقارن بينها‬ ‫األصغر من ‪ 0222‬وانتقاء معطيات مفيدة إلنشاء شكل‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)0( 999‬‬ ‫‪17.‬‬
‫باستعمال التعابير‪ :‬أكبر من‪ ،‬أصغر من‪ ،‬يساوي‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح عدد ذي رقمين‬
‫هندسي باستعمال أدوات الرسم والتعرف على الرزنامة‬
‫‪ -‬يرتب أحداثا مألوفة حسب تسلسلها الزمني ويتعرف‬
‫واستعماهلا للمتوقع يف الزمن ولقياس مدد‬ ‫‪ -‬قياس املدد‬

‫املقطع الثالث‬
‫على بعض األحداث المتكررة‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ .0‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عمليات اجلمع‬ ‫‪ -‬مقارنة و قياس األطوال‬ ‫‪18.‬‬
‫‪ -‬يقارن بني أطوال مستعمال التعبريين‪ " :‬أطول من" و " أقصر‬
‫سا‬ ‫‪ -‬رسم أو إتمام شكل هندس ي‬
‫من" وباستعمال وحدة غري معتمدة‪.‬‬ ‫والطرح والضرب على أعداد طبيعية أصغر من ‪022222‬‬
‫و‪01‬د‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)0( 999‬‬
‫‪ -‬يستعمل مرتبتي اآلحاد والعشرات في حل مشكالت‬ ‫مطروحة يف شكل جداول أو متثيالت بيانية أو خمططات أو‬
‫حسابية‪.‬‬ ‫جداول ويف سياق مرتبط باحلياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية‬ ‫‪19.‬‬
‫يتعرف ويستعمل مصطلحات (مربع‪ ،‬مستطيل‪ ،‬مثلث‪ ،‬دائرة‪،‬‬‫‪ّ -‬‬ ‫‪ .0‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬ ‫‪ -‬مشكالت جمعية أو طرحية (من إعداد املعلم)‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫ضلع‪ ،‬رأس) لوصف أشياء أو أشكال‪.‬‬ ‫ف على شكل مستو (مثلث‪ ،‬مثلث‪.‬‬ ‫التعر ّ‬ ‫‪ -‬الرزنامة‬
‫‪ ‬متنح للتالميذ يف نشاط حل املشكالت فرص قراءة نص املشكلة‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عمليات‬ ‫‪ -‬إدماج ‪4‬‬ ‫‪20.‬‬
‫اجلمع والطرح على األعداد األصغر من ‪ 0222‬يف سياقات ومطالبتهم بشرح ما فهموا من قراءهتا مستعملني صيغ تعبريية متنوعة‬ ‫الحصيلة ‪4‬‬
‫من انتاجهم‪ ،‬وهذا هبدف جرهم إىل بناء تصور حول املشكل كأول‬ ‫مرتبطة بقياس أطوال‪.‬‬ ‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪0‬‬
‫خطوة يف مسعى البحث عن حل هلا‪.‬‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬دعم ومعالجة محتملة‬
‫‪ ‬يتم الرتكيز يف قياس املدد على املواعيد الزمنية اليت تقسم اليوم عند‬ ‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية‬ ‫تقويم تحصيلي ثان‬
‫تالميذ هذه السن واملرتبطة باألحداث اليومية يف حياته‪ ،‬كاالستيقاظ‬ ‫وطرحية يف سياقات متنوعة مرتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬ ‫‪21.‬‬
‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوبات املسجلة صباحا‪ ،‬بداية الدراسة يف الفرتة الصباحية‪ ،‬العودة من املدرسة يف‬
‫الفرتة املسائية‪... ،‬‬ ‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعلق باجلمع أو الطرح أو‬
‫انتقاء معطيات أو إنشاء تصميم‬
‫‪ ‬املكتسبات الضرورية‪:‬‬ ‫مستوى الكفاءة‪ :‬حيل مشكالت مجعية وطرحية وضربية على‬ ‫‪ -‬التمثيل البياني‬
‫‪ -‬يحل مشكالت جمعية وطرحية مستعمال أعدادا ال‬ ‫مقارنة الكتل‬ ‫‪22.‬‬
‫األعداد األصغر من ‪ 0222‬ويبلغ حله ويوظف مكتسباته‬
‫تتعدى ‪.011‬‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إلى ‪)4( 999‬‬
‫يف اهلندسة لوصف جمسم ورسم شكل بالتناظر احملوري‬
‫‪ -‬يتنقل على مرصوفة‬ ‫‪-‬وضع عملية الطرح‬
‫‪ .0‬طرح وضعية انطالقية يتطلب حلها جتنيد عمليات اجلمع‬
‫‪ -‬استعمال املصطلحات (ميني‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬حتت‪ ،‬أعلى‪ ،‬أسفل)‬ ‫‪ -‬وضع عملية الطرح باالستعارة‬ ‫‪23.‬‬
‫والطرح والضرب والقسمة على أعداد طبيعية أصغر من‬
‫لوصف موقعه أو موقع شيء يف الفضاء أو للتوقع يف الفضاء‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال املرصوفة‬

‫املقطع الرابع‬
‫‪ -‬الجمع باالحتفاظ (وضع العملية)‬ ‫‪ 0222‬مطروحة يف شكل جداول أو متثيالت بيانية أو‬
‫‪ -‬قياس الكتل‬
‫‪45‬‬ ‫‪ ‬يعتمد االستاذ على تناول االسئلة املباشرة وغري املباشرة عند تناول‬ ‫خمططات أو جداول ومرتبط بقياس مدد من احلياة اليومية‬
‫‪ -‬ضرب عددين بين التعبير اللغوي و الترميز‬ ‫‪24.‬‬
‫سا‬ ‫الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ضرب عددين ‪0‬‬
‫‪ ‬اعتماد أسلوب احلوار بني التالميذ لفهم املشكلة الختيار األدوات‬ ‫‪ .0‬تناول وضعيات تعلمية أولية (بسيطة)‬
‫‪ -‬تكبير رسم على مرصوفة‬
‫اليت حنتاجها – تعلم اإلدماج ‪-‬أن اهلدف من استثمار اجلمع‬ ‫‪ .3‬تناول وضعيات تعلم اإلدماج تتعلق بتوظيف عمليات‬
‫‪ -‬التعرف على محور تناظر شكل‬
‫والضرب يف حل مشكالت من الواقع – تقرتح وضعيات من الواقع‪-‬‬ ‫اجلمع والطرح والضرب على األعداد األصغر من ‪0222‬‬ ‫‪25.‬‬
‫‪-‬إتمام شكل بالتناظر املحوري على مرصوفة‬
‫‪ ‬إن احلسابات املقرتحة لكل مشكلة مناسبة إلعادة االستثمار‬ ‫‪ .4‬حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحاسبة ‪0+0‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬


‫تعلمات التلميذ اخلاصة بالضرب ‪ /‬الرتميز – اجلمع املتكرر –جدول‬
‫الضرب – الضرب يف ‪/02‬‬
‫‪ .6‬معاجلة بيداغوجية تستهدف النقائص والصعوبات املسجلة ‪ ‬حتل كل مشكلة بإجراءات خمتلفة يطلب االستاذ من التالميذ‬
‫تفسري كل إجراء وتفسري احلساب املرفوض‬
‫تكون البداية بقراءة التعليمة وشرحها‪.‬‬ ‫وإنشاء أشكال بالتناظر احملوري‪ .‬مع استغالل حصة الرتبية‬
‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫‪ .5‬تناول وضعيات تقوميية تتعلق حبل مشكالت مجعية‬ ‫‪ -‬إدماج ‪5‬‬
‫‪26.‬‬
‫وطرحية وضربية يف سياقات متنوعة مرتبطة مبوارد املقطع‪.‬‬ ‫‪ -‬حصيلة ‪5‬‬
‫‪ -‬ضرب عددين ‪ 0‬جدول الضرب في ‪5‬‬
‫أثناء تناول املقطع خصوصا ما تعلق بالعمليات الثالث‬ ‫‪ -‬جدول الضرب في ‪ 0‬و في ‪4‬‬ ‫‪27.‬‬
‫‪ -‬جدول الضرب في ‪01‬‬
‫التشكيلية لدعم مفهوم التناظر احملوري‬ ‫‪ -‬الضرب في مضاعفات ‪01‬‬
‫‪ -‬ضرب عددين (‪)0‬‬ ‫‪28.‬‬
‫‪ -‬التعرف على بعض املجسمات ‪0‬‬
‫‪ -‬مشكالت ضربية‬
‫‪ -‬ضرب عدد ذي رقمين في عدد ذي رقم واحد‬
‫‪29.‬‬
‫(دون وضع العملية)‬
‫‪ -‬مشكالت ضربية وجمعية وطرحية‬
‫‪ -‬التعرف على بعض املجسمات ‪0‬‬
‫‪ -‬إدماج ‪6‬‬ ‫‪30.‬‬
‫‪ -‬حصيلة ‪6‬‬
‫‪ -‬الرياضيات في حياتنا اليومية ‪4‬‬
‫‪ -‬دعم و معالجة محتملة‬ ‫‪31.‬‬
‫تقويم تحصيلي‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫مادة التربية العلمية والتكنولوجية‬

‫يقترح حلوال لمشكالت بسيطة متعلقة بحياته اليومية ومحيطه ‪.‬‬ ‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميدان‬
‫حياف على صحة جسمه وتنظيم وترية حياته بتجنيد موارده حول املظاهر الكربى للحياة عند الطفل وتسلسل األحداث يف الزمن‬ ‫اإلنسان و الصحة‬
‫حياف على حميطه القريب بتجنيد موارده املتعلقة باملظاهر الكربى للحياة احليوانية والنباتية‪.‬‬ ‫اإلنسان والمحيط‬
‫حيل مشكالت تتعلق بتقدير املدة الزمنية واستخدام الرزنامة يف معرفة األحداث وتنظيم وترية حياته‪.‬‬ ‫المعلَ َمة في الفضاء والزمن‬
‫حيسن استعمال أداة تقنية يف االستخدامات اليومية تليب حاجاته بتجنيد موارده حول االشياء التكنولوجية وخصائصها املادية ‪.‬‬ ‫المادة وعالم األشياء‬
‫ّ‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية العلمية التكنولوجية‬

‫الحجم‬ ‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫سيرورة التعلمات‬ ‫رقم األسبوع‬
‫الموارد المقترحة في الكتاب‬
‫الساعي‬
‫التقومي التشخيصي‬ ‫‪.0‬‬
‫استغالل حصص‬ ‫‪ - 0‬طرح وضعية انطالقية تندرج في إطار المحافظة على صحة الجسم من أ جل نمو سليم‪.‬‬ ‫‪.0‬‬
‫الرتبية البدنية ملالحظة‬ ‫‪ - 0‬تناول وضعيات تعلمية تتعلق بالموارد اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬مظاهر التنفس‬
‫* مظاهر التنفس * نمو جسم الطفل وتطوره‬
‫مظاهر التنفس يف‬
‫‪ - 3‬وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن تطبيق القواعد الصحية للتنفس والنمو السليم‬ ‫‪.0‬‬
‫وضعيات خمتلفة‬ ‫‪ -‬أنا أمنو و جسمي يتطور ‪0‬‬
‫‪ 6‬سا‬ ‫للجسم‪.‬‬
‫‪ - 4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب تجنيد وإدماج الموارد المتعلقة بتحديد مظاهر التنفس ومظاهر‬ ‫‪.0‬‬
‫النمو وتطوره‪ ،‬واعتماد القواعد الصحية لهما‪.‬‬ ‫‪ -‬أنا أمنو و جسمي يتطور ‪0‬‬

‫املقطع األول‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية التي تندرج في تطبيق القواعد الصحية‬
‫المتعلقة بالتنفس والنمو السليم‬ ‫‪.5‬‬
‫احلصيلة‪ 0‬اإلدماج ‪0‬‬
‫‪ - 6‬المعالجة البيداغوجية المحتملة‬
‫يتم حتقيق املشروع‬ ‫‪ -0‬طرح وضعية انطالقية تتعلق بالتدخل اإليجابي للمحافظة على التنوع البيولوجي‪،‬‬ ‫النبات األخضر ميتص املاء ‪0‬‬ ‫‪.6‬‬

‫املقطع الثاين‬
‫على مراحل متتد من‬ ‫‪ -0‬تناول وضعيات تعلمية تتعلق ب ـ ــالموارد اآلتية‪ * :‬الحاجات الغذائية للنبات األخضر‪.‬‬ ‫النبات األخضر ميتص املاء ‪0‬‬ ‫‪.7‬‬
‫*نمو النبات‪ *.‬التغذية عند الحيوانات‪ *.‬التكاثر عند الحيوانات‪.‬‬
‫بداية احلصة حىت هناية‬ ‫احلاجات الغذائية للنبات األخضر‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ -3‬وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تتعلق ببعض مظاهر الحياة للنبات والحيوان للمحافظة عليهما‪.‬‬
‫الفرتة إلعطاء فرصة‬ ‫‪ -‬مشروع زراعة بذور ‪0‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ 01‬ساعة‬ ‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب تجنيد وإدماج الموارد المندرجة في إطار حماية النبات والحيوان‪.‬‬
‫ملتابعة منو النبات‬ ‫‪ - 5‬تن اول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية يجند ويدمج فيها الموارد المتعلقة بمظاهر الحياة‬ ‫‪ -‬مشروع زراعة بذور ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫‪.02‬‬
‫الكبرى للنبات والحيوان لالعتناء بهما‪.‬‬ ‫احليوانات تتغذى‬ ‫‪.00‬‬
‫‪ - 6‬المعالجة البيداغوجية المحتملة‪.‬‬ ‫تقويم فصلي‬ ‫‪.00‬‬
‫‪ -‬كيف يتحصل احليوان على غذائه‬ ‫‪.00‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫التكاثر عند احليوانات ‪0‬‬ ‫‪.00‬‬
‫التكاثر عند احليوانات ‪0‬‬ ‫‪.05‬‬
‫عائلة احليوان‬ ‫‪.06‬‬
‫‪-‬حصيلة ‪0‬‬ ‫إدماج ‪0‬‬ ‫‪.07‬‬
‫أنشطة متنوعة‬ ‫‪ -0‬طرح وضعية انطالقية تتعلق بتقدير المدة الزمنية واستخدام الرزنامة في تنظيم وتيرة حياته وترتيب األحداث‪.‬‬ ‫الزمن الذي مير‬ ‫‪.01‬‬
‫للمقارنة بني املدد‬ ‫‪ - 0‬تناول وضعيات تعلمية تتعلق بالموارد اآلتية * الزمن الذي يمر‪ * .‬تعاقب وتزامن األحداث‪.‬‬
‫‪ - 3‬وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة المتعلقة بالقياس الصحيح للزمن واستغالله في تنظيم وتيرة حياته‪.‬‬ ‫أدوات قياس الزمن‬ ‫‪.09‬‬
‫و ‪ -‬استغالل‬
‫‪ -4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب تجنيد وإدماج الموارد المتعلقة بالمدة الزمنية واستعمال أداة قياسها‪،‬‬ ‫‪.02‬‬
‫‪7‬سا‬ ‫وسائل حلساب املدة‬ ‫تعاقب و تزامن األحداث‬
‫ومعلمة األحداث‪.‬‬

‫و‪02‬د‬ ‫‪ -‬ميكن استغالل‬
‫مكتسبات املتعلم باحرتام‬
‫أوقات الوجبات الغذائية‬
‫الرتكيز على التجريب‬
‫املقطع الثالث‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية بتجنيد ودمج الموارد المتعلقة بحسن استغالل‬ ‫إدماج ‪0‬حصيلة و معاجلة ‪0‬‬ ‫‪.00‬‬
‫الوقت في حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪.00‬‬
‫تقويم فصلي‬
‫‪ -6‬المعالجة البيداغوجية المحتملة‪.‬‬
‫‪ - 0‬طرح وضعية انطالقية تندرج في إطار التوظيف األمثل لألدوات‪.‬‬ ‫بعض األجسام تذوب يف املاء‬ ‫‪.00‬‬

‫املقطع الرابع‬
‫يف حتويل األشياء‬ ‫‪ - 0‬تناول وضعيات تعلمية تتعلق بالموارد اآلتية‬ ‫أجسام تطفو و أخرى تغوص‬ ‫‪.00‬‬
‫* خواص األجسام الصلبة والسائلة‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بألعاب حول‬ ‫حتوالت املادة ‪0‬‬ ‫‪.05‬‬
‫*تحوالت المادة (الهواء حالة ثالثة للمادة)‬
‫‪00‬سا‬ ‫اكتشاف وجود اهلواء‬ ‫حتوالت املادة ‪0‬‬ ‫‪.06‬‬
‫*أدوات االستعمال البسيطة‪.‬‬
‫و‪02‬د‬ ‫‪ -‬إظهار أمهية مبدأ‬ ‫*أشياء مصنوعة بطي المادة‪.‬‬ ‫اهلواء موجود يف حميطي‬ ‫‪.07‬‬
‫‪ - 3‬وضعيات لتعلم إدماج موارد الكفاءة المتعلقة بتطبيق الخواص المادية لألشياء وتقنيات استخدامها في طي املادة وتطبيقاهتا يف‬ ‫اهلواء موجود يف حميطنا‬ ‫‪.01‬‬
‫احلياة اليومية‬ ‫أدوات االستعمال البسيطة ‪ 0+0‬حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪.09‬‬
‫‪ - 4‬حل الوضعية االنطالقية يستوجب تجنيد وإدماج الموارد المتعلقة بخواص المادة وتحوالتها‪ ،‬وحسن‬ ‫بطي املادة‪0+0‬‬
‫أشياء مصنوعة ّ‬ ‫‪.02‬‬
‫استعمال األدوات البسيطة (أدوات التفكيك والتقطيع ‪ )....‬وصنع أشياء بالطي‪.‬‬
‫‪.00‬‬
‫‪ - 5‬تناول وضعية تقويمية من نفس عائلة الوضعية االنطالقية في إطار التوظيف األمثل لألدوات ذات‬ ‫إدماج ‪ 0‬حصيلة ‪0‬‬
‫االستخدام اليومي‪.‬‬ ‫تقويم تحصيلي‬
‫‪ - 6‬المعالجة البيداغوجية المحتملة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املخطط السنوي لبناء التعلمات ملادة التربية املدنية‬

‫‪.‬يكون املتعلم قادرا على ممارسة حقوقه وتأدية واجباته يف بيئته حمافظا على املمتلكات العامة واخلاصة‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميدان‬
‫يعرب املتعلم عن تفاعله تفاعله االجيايب مع األخرين متمسكا بقواعد احلياة اجلماعية وحمافظا على البيئة‪.‬‬ ‫الحياة الجماعية‬
‫يكون املتعلم قادرا على التمييز بني احلق والواجب من خالل نظام احلياة يف القسم تبعا للربنامج الدراسي اليومي مؤديا عمله بإتقان‬ ‫الحياة المدنية‬
‫بعد التعرف على املمتلكات العامة واخلاصة يف حميطه املدرسي يعرب عن مسامهته يف احلفاظ عليها‬ ‫الحياة الديمقراطية والمؤسسات‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي‬
‫املخطط السنو لبناء التعلمات ملادة التربية املدنية‬

‫الحجم الساعي‬
‫توجيهات من الوثيقة‬ ‫سيرورة املقطع‬ ‫الموارد المقترحة في الكتاب‬ ‫األسبوع‬
‫املرافقة‬
‫تقويم تشخيص ي‬ ‫‪1.‬‬
‫‪ -1‬وضعية الانطالق‪ :‬وضعية تدور حول إحرتإم قوإعد إحلياة إمجلاعية يف إطار إلتفاعل إلجيايب مع إلآخرين‬ ‫من حقي أأن أأتعمل‬ ‫‪2.‬‬
‫‪ -2‬وضعيات جزئية لتعمل إملوإرد ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫نشاطات أأو أأدإءإت‪:‬‬ ‫أأتقن معيل‬ ‫‪3.‬‬
‫وضعية متكن إملتعمل من إقامة عالقة بني حياة إلنسان و عنارص إلبيئة ‪.‬‬ ‫من وإجيب الانضباط‬ ‫‪4.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وضعية حقيقية ودإةل عىل إلنظافة مبساعدة س ندإت متنوعة‪.‬‬
‫تدفع إملتعمل للمشاركة يف إحلفاظ عىل إلبيئة‪( .‬محةل تشجري مثال‪.)......-‬‬ ‫أأطيع إملس نّني و أأحرتهمم‬ ‫‪5.‬‬
‫‪ -2‬وضعية إدماج إملوإرد‪ :‬وضعية ختص إس تخالص إلعنارص إملشلكة للبيئة وإ ألرضإر إليت يلحقها إلنسان هبا‪.‬‬ ‫أأتضامن مع جاري‬ ‫‪6.‬‬
‫‪ -4‬وضعية (وضعيات) تقومي إلكفاءة‪ :‬جتنيد إملوإرد إملكتس بة و إملدجمة حول إلربط بني إلنظافة و جامل إحمليط من خالل‬
‫‪ 0‬ساعات‬ ‫إقرتإح إجرإءإت لتطبيق قوإعد إلنظافة‪.‬‬ ‫أأان تلميذ مطيع‬ ‫‪7.‬‬

‫املقطع األول‬
‫‪ -5‬إملعاجلة إحملمتةل‪ :‬ختص إلصعوابت و إلنقائص إملالحظة دلى إملتعمل بعد إلدماج و إلتقومي أأو خالل سريورة إملقطع مثل‬ ‫إلشجرة صديقة إلنسان‬ ‫‪8.‬‬
‫عدم إحلرص عىل إلنظافة إملاكنية و إجلسدية‪.‬‬
‫ِلن ْح ِم غابتنا‬ ‫‪9.‬‬

‫إحلديقة إلعامة‬ ‫‪10.‬‬

‫فرتة إلدماج و إلتقومي و إملعاجلة‬ ‫‪11.‬‬
‫تقومي للفصل ‪21‬‬ ‫‪12.‬‬
‫‪ -‬وضعية الانطالق‪ :‬وضعية شامةل تدور حول أأدإء إلعمل إملدريس يف وقته وابتقان ابعتباره وإجب يؤدي إىل إلمتتع‬ ‫إحلق يف إلرإحة‬ ‫‪13.‬‬
‫ابحلقوق‪.‬‬ ‫إحلق يف إللعب و إلرتفيه‬ ‫‪14.‬‬
‫‪ 0‬سا و‪00‬د‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫نشاطات أو أدإءإت‪:‬‬ ‫‪ -2‬وضعيات جزئية لتعمل إملوإرد ‪:‬‬
‫ل‬ ‫أأ ّنظم أأوقات رإحيت‬ ‫‪15.‬‬

‫الثاني‬
‫أ‬
‫‪ -‬وضعية تدفع إملتعمل إىل إلتعرف عىل إحلقوق و إلوإجبات و إ متيزي بيهنا إنطالقا من إحمليط إلرسي و إملدريس‪.‬‬

‫املقطع‬
‫نظافة إملدرسة‬ ‫‪16.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية ‪2222- 2222‬‬
‫‪ -‬وضعية حتفز إملتعمل عىل إلعمل و إتقانه من خالل أأدإء وإجباته إملدرس ية ( وضع برانمج للمذإكرة)‪.‬‬ ‫إملاء ثروة‬ ‫‪17.‬‬
‫‪ -2‬وضعية إدماج إملوإرد‪ :‬وضعية ختص تصنيف إحلقوق وإلوإجبات‪.‬‬ ‫نظافة إحمليط‬ ‫‪18.‬‬
‫‪ -4‬وضعية (وضعيات) تقومي إلكفاءة‪ :‬جتنيد إملوإرد إملكتس بة وإملدجمة حول إلربط بني وإجب إتقان إلعمل و إحلق يف‬
‫أأان نظيف‬ ‫‪19.‬‬
‫إلرإحة‪.‬‬
‫‪ -5‬إملعاجلة إحملمتةل‪ :‬ختص إلصعوابت وإلنقائص إملالحظة دلى إملتعمل بعد إلدماج وإلتقومي أأو خالل سريورة إملقطع مثل‪:‬‬ ‫فرتة إلدماج و إلتقومي و إملعاجلة‬ ‫‪20.‬‬
‫عدم إلمتيزي بني بعض إحلقوق و إلوإجبات‪.‬‬ ‫تقومي للفصل ‪22‬‬ ‫‪21.‬‬
‫وضعية الانطالق‪ :‬وضعية شامةل تمتحور حول إحلفاظ عىل إملمتلاكت إلعامة و إخلاصة بدون متيزي‪.‬‬ ‫أأقر أأ إلبطاقة إلغذإئية‬ ‫‪22.‬‬
‫وضعيات جزئية لتعمل إملوإرد‪:‬‬ ‫نظافة إلغذإء تعمل إلدماج‬ ‫‪23.‬‬
‫‪-‬‬ ‫نشاطات أأو أأدإءإت‪:‬‬
‫أأحتاور مع غريي‬ ‫‪24.‬‬
‫وضعية متكن إملتعمل من إلمتيزي بني إملمتلاكت إلعامة و إخلاصة من خالل إ ألاثث و إلتجهزيإت إملدرس ية‪.‬‬
‫‪ -‬وضعية تدفع إملتعمل إىل جرد بعض إملمتلاكت إلعامة و إخلاصة يف حميطه إلقريب‪.‬‬ ‫أآدإب إحلوإر‬ ‫‪25.‬‬
‫‪ 0‬ساو‪05‬د‬ ‫وضعية إدماج إملوإرد‪ :‬وضعية ختص تصنيف إملمتلاكت إلعامة و إخلاصة و تقدمي أأمثةل عهنا‪.‬‬ ‫أأقبل إلر أأي إلآخر‬ ‫‪26.‬‬
‫وضعية (وضعيات) تقومي إلكفاءة‪ :‬جتنيد إملوإرد إملكتس بة و إملدجمة حول مسؤوليته يف إحملافظة عىل إملمتلاكت إلعامة(‬ ‫إملمتلاكت إلعامة و إملمتلاكت إخلاصة‬ ‫‪27.‬‬

‫املقطع الثالث‬
‫إملدرسة) و إخلاصة ( أأدوإته إملدرس ية)‬
‫إملرإفق إلعمومية‬ ‫‪28.‬‬
‫إملعاجلة إحملمتةل‪ :‬ختص إلصعوابت و إلنقائص إملالحظة دلى إملتعمل بعد إلدماج و إلتقومي أأو خالل سريورة إملقطع‬
‫مثل‪ :‬إهامهل ألدوإته إملدرس ية و ألاثث إلقسم)‪.‬‬ ‫ترإثنا مكل للجميع‬ ‫‪29.‬‬
‫فرتة إلدماج و إلتقومي و إملعاجلة‬ ‫‪30.‬‬
‫إلتقومي إلتحصييل للفصل‪22‬‬ ‫‪31.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬