Bac2020 M

3as.ency-education.
com
‫ف رس‬
‫مواد امتحان ب الور ا التعليم الثانوي دورة ‪2020 :‬‬
‫الصفحات‬ ‫الشع ـ ـ ــب)ة(‬ ‫اﳌ ـ ــادة‬ ‫ال ت ب‬
‫‪13‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علوم تجر ية ‪ +‬ر اضيات ‪ +‬تق ر ا‬ ‫التار خ وا غرافيا‬ ‫‪4‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14‬‬ ‫علوم تجر ية ‪ +‬سي واقتصاد ‪ +‬ر اضيات ‪ +‬تق ر ا‬ ‫اللغة العر ية وآدا ا‬ ‫‪5‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫علوم تجر ية ‪ +‬ر اضيات‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪6‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫علوم تجر ية ‪ +‬سي واقتصاد ‪ +‬ر اضيات ‪ +‬تق ر ا‬ ‫اللغة الفر سية‬ ‫‪7‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪34‬‬ ‫علوم تجر ية ‪ +‬سي واقتصاد ‪ +‬ر اضيات ‪ +‬تق ر ا‬ ‫اللغة اﻹنجل ية‬ ‫‪8‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ل الشعب‬ ‫العلوم اﻻسﻼمية‬ ‫‪9‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ل الشعب‬ ‫اللغة اﻷماز غية‬ ‫‪10‬‬
‫‪89‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ر اضيات‬ ‫الر اضيات‬ ‫‪31‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ر اضيات‬ ‫علوم الطبيعة وا ياة‬ ‫‪32‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ر اضيات ‪ +‬تق ر ا‬ ‫العلوم الف يائية‬ ‫‪33‬‬
‫‪3as.ency-education.com‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫امتحان بكالوريا التعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‪ ،‬رياضيات‪ ،‬تقني رياضي‬
‫المدة‪ 30 :‬سا و‪ 03‬د‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫التاريخ‬
‫الجزء األول‪ 60( :‬نقاط)‬
‫إن‬
‫جبهّ التحريّر الّوطن ‪ ،‬دل ّ‬ ‫دا‬ ‫انيدأ هيدم يدح ياألدر ن بديني‬ ‫إن فشل مخطّط شّال ميدانيا‬
‫‪ّ ...'' )1‬‬
‫نيصم ا نيمستميت من نيم هداين‪ ،‬فن يادا نيتيتادل نيمتمثّدل فدأ‬
‫ّ‬ ‫هبيت كثي ني بالثورة الجزائري ي‬
‫عماا تم قا ّ‬
‫نيي ألا‪''...‬‬
‫ظح‪ ...‬صبح مخطط ش ل من نيخطط ن ستنم ييا ّ‬ ‫نيته ج أليب نييم ئن بشكل مكثّف مي ّ‬
‫المرجع‪ :‬محمد ياح ‪ ،‬الخطط الجهنمي الفرنسي ف مواجه الثورة الجزائري ‪ ،‬األسالك الشائك المكهرب ‪ ،‬ص‪.82‬‬
‫نييص‪.‬‬
‫ط فأ ّ‬
‫المطلوب‪ :‬نشيح م تألتم خ ّ‬
‫عيف ب يشخصا ت نيتّ ياا‪:‬‬

‫‪ّ )8‬‬
‫‪ -‬محمد العرب بن مهيدي‪.‬‬ ‫– ميخائيل غورباتشوف‬ ‫‪ -‬جورج مارشال‬
‫الجزء الثان ‪ 60( :‬نقاط)‬

‫إن ز نل نيخطددي نيشددي عأ اند ّدا ألدداث نسددتينتي ا ‪ ،‬تيتّدب عيددم إع د اظ تيظدداح نينلق د ت نيا ياددا‪ ،‬بم د يخدداح مص د يح‬
‫ّ‬
‫ايان‪.‬‬ ‫ني ا ت نيمتألاظ ن مييكاا نيتأ فيبت يظ م ا يا‬
‫ت ييخا ت ّين فام‪:‬‬ ‫المطلوب‪ :‬نيطلق من نينب يظ نعتم ان عاى م ايست‪ ،‬نيتب مق‬
‫نيا يأ ني ايا‪.‬‬
‫‪ )1‬ملمح نييظ ح ّ‬
‫نيا ياا‪.‬‬
‫‪ )8‬نينك س تم عاى نينلق ت ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

‫اختبار في مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا \ الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‪ ،‬رياضيات‪ ،‬تقني رياضي \ بكالوريا ‪2020‬‬
‫الجغرافيا‬
‫‪ " )1‬نعتمات نتف قاا م ستييخت ميذ ي فم ي ‪ 2991‬عاى تألقير التكتل االقتصّادي دين ادانن ن تّألد ا ن ييدأ‬
‫نييقااددا مددن خددلل تيسددير نيسا س د ت ن قتص د ااا‪ ...‬يذيل ألّق در االتحّّاد األوربّّ ألام د‬
‫تمهيددان يتألقيددر ني ألدداظ ّ‬
‫ههميتددم مددن خددلل‬
‫مشددتيك ‪ ...‬نيذي انت ددي خط د ظ هس سد ّداا عاددى طييددر تألقيددر ني ألدداظ ن يياددا نيي ماددا‪ ،‬تظهددي ّ‬
‫تأمييم يألييا نيتق ل نيبب ئع فخبنت ّل نيمن ملت نيت ييا ين ا ل ن تّأل ا يق نعا التجارة الداخلي ‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬كفي قسميوري‪ ،‬التكامل االقتصادي باالتحاد األورب ‪ ...‬صفح ‪ 00 ،04:‬بسكرة الجزائر‪.‬‬
‫ط فأ ّ‬
‫امثّل يسب إيت ج بنض ا ل نين يح ياغ ز نيمس ل ب ييسبا يإليت ج نين يمأ يسيا ‪.1122‬‬ ‫‪ )8‬إيال ا‬
‫الجزائر‬ ‫إندونيسيا‬ ‫ماليزيا‬ ‫روسيا‬ ‫أستراليا‬ ‫قطر‬ ‫الدول‬

‫‪% 0.4‬‬ ‫‪% 0.0‬‬ ‫‪% 2..‬‬ ‫‪% 0.8‬‬ ‫‪% 1..8‬‬ ‫‪% 82.2‬‬ ‫نسب اإلنتاج (‪)%‬‬
‫المصدر‪ :‬تقرير االتحاد الدول للغاز ‪.8612‬‬
‫المطلوب‪ :‬مثّل نيمنطا ت نإلألص ئاا ني نياظ فأ ني ا ل بأعماظ ا ياا بمقا س يسح‪ 8 :‬سم = ‪.%4‬‬
‫‪ 1‬سم = سمك العمود‪.‬‬

‫هي نقتص ا آخي‪،‬‬
‫ي ييم من أليث نيأل ح ّ‬ ‫تمتال ني ا ت نيمتألاظ ن مييكاا هق ى نقتص ا فأ نين يح‪ ،‬إذ‬
‫نيس ق نيم يأ عاى ن ستثم ي نيألي نيمي فسا نيتّ ييا‪.‬‬
‫فه انتما نقتص ا ّ‬
‫غينفا ت ّين فام‪:‬‬ ‫المطلوب‪ :‬نيطلق من نينب يظ نعتم ان عاى م ايست‪ ،‬نيتب مق‬
‫‪ )1‬ع نمل نيق ظ ن قتص ااا ن مييكاا‪.‬‬
‫‪ )8‬مظ هي قّ ته ن قتص ااا‪.‬‬
‫انتهى الموضوع األول‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

‫الموضوع الثان‬
‫التاريخ‬
‫نيسدلح‬
‫نيمأل فظددا عاددى ّ‬ ‫‪ " )1‬ك يددت حركّ عّّدم االنحيّّاز تسددتهاف من يبددا نيق نعددا األحّّالف العسّّكري‬
‫نيسلح تألدييح ن سداألا نيذيّيدا نيقبد عادى ن سدتنم ي‬‫ألاظ التوتر الدول نينمل عاى يزع ّ‬‫تخفيف ّ‬
‫نإلم يي ياا ني اياظ عاى نيتمييز نيتفيقا نينيصييا‪."...‬‬
‫المرجع‪ :‬لماذا انهارت الشيوعي ‪ ،‬عبد الكريم غالب‪ ،‬ص‪.102 :‬‬
‫ط فأ ّ‬
‫‪ )8‬هيمل ني ا ل نيتّ يأ‪:‬‬

‫تاريخه‬ ‫الحدث‬
‫تأسيس حلف شمال االطلس‬
‫‪1242/62/12‬‬
‫تأسيس منظم الكوميكون‬

‫عاى نيث يظ ني زنئييا‪ ،‬عمات فييس إيى نتب ع سا سا عسكييا‬ ‫فأ إط ي نستينتي يته نيش ماا ياقب‬
‫يتصاي يهذه نيسا سا نفش يه ‪.‬‬
‫مكيه من ن ّ‬
‫هن قّ ظ نيثّ يظ تيظامه ّ‬
‫ص يما متي ماا غيي ّ‬
‫ت ييخا ت ّين فام‪:‬‬ ‫المطلوب‪ :‬نيطلق من نينب يظ نعتم ان عاى م ايست‪ ،‬نيتب مق‬
‫‪ )1‬نيسا سا نينسكييا نيتأ نعتماته فييس ياقب عاى نيثّ يظ‪.‬‬
‫‪ )8‬يا فنل نيثّ يظ عاى تال نيسا سا نينسكييا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫الجغرافيا‬
‫نيساطيظ‬
‫نيصينع نيا يأ هاف ّ‬ ‫انا نييفط من الموارد االستراتيجي نيه ّما نيتأ يا ي أل يه نيتّي فس ّ‬
‫‪ّ " )1‬‬
‫نيتألكح فأ آيا ت نإليت ج نيت زيع‪ ،‬ن مي نيذي ي نل نقتص انت الدول النامي تنا‬
‫ّ‬ ‫عاى نيمص اي األسواق‬
‫نيتألاا ت‪ ...‬فأ سا ق‬
‫ّ‬ ‫مزيان من نيتش بل ن يام ج فأ نيميظ ما ن قتص ااا نين يماا‪ ،‬مم ياقأ مزيان من‬
‫نيسا اا نإلي اا عاى نينلق ت ن قتص ااا نيا ّياا‪" .‬‬
‫نيصينع ت نيا ّياا تألايان مف عياه ّ‬
‫ّ‬
‫المرجع‪ :‬أهمي النفط ف االقتصاد والتجارة الدولي ‪ ،‬قص عبد الكريم إبراهيم‪ ،‬ص‪.6. :‬‬
‫ط فأ ّ‬
‫ياساع نيخام ت يلتأل ا ن ييأ سيا‪.1122 :‬‬

‫امثّل قاما نيمب ا ت نيتّ ييا ّ‬ ‫‪ )8‬إيال ا‬
‫الوحدة‪ :‬مليار دوالر‪.‬‬
‫الميزان التجاري‬ ‫الواردات‬ ‫الصادرات‬ ‫المبادالت التجاري‬
‫‪-204‬‬ ‫‪8016‬‬ ‫‪140.‬‬ ‫السلع‬
‫‪800‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪.08‬‬ ‫الخدمات‬
‫المصدر‪ :‬منظم التجارة العالمي ‪.8612‬‬
‫المطلوب‪ :‬عّار عاى نيمنطا ت نإلألص ئاا ني نياظ فأ ني ا ل‪.‬‬

‫هدداظ‬ ‫يغددح نيمشد يل نيمتند ّدااظ نيتددأ تند يأ ميهد نيددا ل نيمتخّافددا فددأ نيم د ل ن قتص د اي‪ ،‬إ ّ ّهيهد تسددنى‬
‫إلألانث تيماا ش ماا تخي ه من انئيظ نيتخاف‪.‬‬
‫غينفا ت ّين فام‪:‬‬ ‫المطلوب‪ :‬نيطلق من نينب يظ نعتم ان عاى م ايست‪ ،‬نيتب مق‬
‫‪ )1‬نيمش يل ن قتص ااا نيتأ ت ن م ني اانن نيمتخّافا‪.‬‬
‫ز تال نيمش يل‪.‬‬ ‫‪ )8‬نيألا ل نيمقتيألا يت‬
‫انتهى الموضوع الثان‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫اإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‪ /‬الشعب(ة)‪ :‬ع‪.‬تجريبية‪+‬رياضيات‪+‬ت‪.‬رياضي‪/‬بكالوريا ‪0202‬‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول)‬
‫مجموعة‬ ‫مجزأة‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬شرح ما تحته خط في النص‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬مخطط شال‪ :‬مجموعة من الخطط العسكرية نسبة للجنرال موريس شال (قائد القوات العسكرية)‬
‫عام ‪ 9191‬تتمثّل في عمليات منسقة برية‪ ،‬بحرية‪ ،‬جوية استهدفت مختلف المناطق الواحدة‬
‫تلوى األخرى من أجل البحث عن الثوار والقضاء عليهم وعلى الثورة في عام واحد منها‪ :‬عملية‬
‫األحجار الكريمة‪ ،‬التاج‪ ،‬الش اررة‪...‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬جبهة التحرير الوطني‪ :‬تنظيم سياسي ثوري جزائري تأسس خالل اجتماع ‪ 9191/91/32‬قاد‬
‫الثورة التحريرية إلى غاية االستقالل (‪ )9193 -9191‬وهو الممثل الوحيد والشرعي للشعب‬
‫الجزائري‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬الثورة الجزائرية‪ :‬رد فعل الشعب الجزائري بشتى الوسائل ضد االستعمار الفرنسي (‪-9191‬‬
‫‪ )9193‬بقيادة جبهة التحرير وجيش التحرير الوطني ضد االستعمار الفرنسي بهدف تحقيق‬
‫‪60‬‬ ‫االستقالل واستعادة السيادة الوطنية‪.‬‬
‫‪ )2‬التعريف بالشخصيات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬جورج مارشال‪ )9191 -9881(:‬وزير خارجية الواليات المتحدة األمريكية(‪)9111 -9111‬‬
‫‪01‬‬
‫في عهد الرئيس ترومان‪ ،‬رئيس أركان الجيش األمريكي اثناء الحرب العالمية ‪ 3‬والمستشار‬
‫العسكري للرئيس روزفلت‪ ،‬له مشروع باسمه يقضي بتقديم مساعدات اقتصادية ألوربا واليابان‬
‫‪(9111‬اعادة اعمارها بعد الحرب العالمية ‪...)3‬‬
‫‪ ‬ميخائيلللللب تورفاتشلللللو ‪ :‬رئ ي يييس االتح ي يياد الس ي ييوفياتي (‪ )9119 -9189‬ص ي يياحب اص ي ييالحات‬
‫‪01‬‬
‫(بيروسترويكا‪ ،‬غالسنوست) حضر قمية مالطيا ‪ 9181‬مي اليرئيس االمريكيي جيورج بيوش االب‪،‬‬
‫في عهده سقط االتحاد السوفياتي وانتهت الحرب الباردة ‪...‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬محملللل العرفلللي بللل مهيللللي‪ )1291-1221 (:‬شييهيد ج ازئييري‪ ،‬عضييو حييزب الشييعب‪ ،‬حركيية‬
‫انتصييار الحريييات الديمقراطييية‪ ،‬عضييو فييي المنظميية الخاصيية‪ ،‬اللجنيية الثورييية للوحييدة والعمييل‪ ،‬ثييم‬
‫مجموعة ‪ 33‬ومجموعة ‪ ،19‬من مفجري الثورة التحريرية‪ ،‬قائد المنطقة الخامسة وهران (الغيرب)‬
‫حضر مؤتمر الصومام ‪ 9199‬عضو لجنة التنسيق والتنفيذ‪.‬‬
‫مالحظة‪(:‬تقبب كب اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬

‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‪ :‬التاريخ والجغرافيا‪ /‬الشعب(ة)‪ :‬ع‪.‬تجريبية‪+‬ريا ‪+‬ت‪.‬رياضي‪/‬بكالوريا ‪0202‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫مقلمة‪ :‬نهاية الحرب الباردة مهدت لنظام دولي جديد كان له انعكاسات على العالقات الدولية‪.‬‬
‫(تقبب كب مقلمة وظيفية تخلم الموضوع)‬ ‫‪ )1‬مالمح النظام اللولي الجليل‪:‬‬
‫‪ ‬تفكك الكتلة الشرقية وسقوط االتحاد السوفياتي‪.‬‬
‫‪ ‬زوال الثنائية وظهور األحادية القطبية‪.‬‬
‫‪ ‬تراج اإليديولوجية الشيوعية‪.‬‬
‫‪×1.39‬‬ ‫‪ ‬إنفراد اليو‪.‬م‪.‬أ بالزعامة الدولية‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ ‬نهاية الحرب الباردة‪.‬‬
‫‪ ‬تراج دور هيئة األمم المتحدة وحركة عدم االنحياز‪.‬‬
‫‪ )2‬انعكاساته على العالقات اللولية‪:‬‬
‫‪ ‬قيادة الواليات المتحدة األمريكية للعالم (أمركة العالم)‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪ ‬تراج دور روسيا في العالقات الدولية حيث أصبحت تجاري الو‪.‬م‪.‬أ وحلفائها‪.‬‬
‫‪ ‬تحول الصراع من شرق ‪ -‬غرب إلى شمال – جنوب أي من ايديولوجي إلى اقتصادي علمي‪.‬‬
‫‪ ‬هيمنة وتحكم الواليات المتحدة األمريكية في االقتصاد العالمي‪.‬‬
‫‪×1.39‬‬ ‫‪ ‬هيمنة الو‪.‬م‪.‬أ على المؤسسات السياسية واالقتصادية الدولية وتسخيرها لخدمة مصالحها‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ ‬تدخل الو‪.‬م‪.‬أ في شؤون الدول الداخلية وتوسي دائرة االضطرابات والحروب األهلية وتنصيب‬
‫األنظمة الموالية لها في أغلب الدول خاصة العالم الثالث‪.‬‬
‫خاتمة‪ :‬ظهور النظام الدولي الجديد وانعكاساته على العالقات الدولية ّ‬
‫كرس الهيمنة االمريكية على‬
‫(تقبب كب خاتمة وظيفية تخلم الموضوع)‬ ‫العالم‪.‬‬
‫جغرافيا‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫الجزءاألول‪:‬‬
‫‪ ‬التكتب االقتصالي‪ :‬شكل من أشكال التعاون والشراكة بين دولتين أو أكثر ويتم بموجب معاهدة‪،‬‬
‫يقوم التكتل على تنسيق الجهود بين األعضاء واالستغالل الجماعي لإلمكانيات المتاحة والغاء‬
‫الرسوم الجمركية وحرية انتقال األشخاص واألموال والسل واقامة المشاري المشتركة ويهدف إلى‬
‫تحقيق المنفعة العامة لجمي األطراف مثل‪ :‬االتحاد األوربي‪ ،‬األسيان‪ ،‬ألينا‪...‬‬
‫‪19‬‬
‫‪ ‬االتحال االورفي‪ :‬تكتل اقتصادي وسياسي قاري أوربي تأسس بموجب معاهدة روما ‪9191‬‬
‫بي‪ 19:‬دول تحت اسم السوق األوربية المشتركة ثم أخذ في التوس ليتحول بعد معاهدة‬
‫ماستريخت ‪ 9113‬إلى االتحاد األوربي ويضم ‪ 31‬دولة أوربية (بعد انسحاب بريطانيا رسميا)‬
‫‪19‬‬ ‫ويهدف إلى تحقيق التكامل والتعاون والتطور في جمي المجاالت وهو أحد اقطاب الثالوث‬
‫االقتصادي العالمي‪...‬‬
‫مالحظة‪( :‬تقبب كب اإلجابات الصحيحة األخرى)‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫‪ ‬التجارة اللاخلية‪ :‬تعني التجارة البينية أي التبادل التجاري (السل ‪ ،‬األموال‪ ،‬الخدمات‪ )...‬بين‬
‫الدول األعضاء في االتحاد األوربي وقد تطور هذا التّبادل بشكل ملفت بفعل الغاء الرسوم‬
‫‪19‬‬
‫الجمركية وتطبيق مبدأ األفضلية في التعامل التجاري واالقتصادي‪ ،‬أو هي التبادل التجاري الذي‬
‫يتم داخل الدولة الواحدة‪...‬‬
‫‪ )2‬التمثيب البياني‪ :‬أعملة بيانية تمثب نسب إنتاج بعض اللول للغاز المسال بالنسبة لإلنتاج‬
‫العالمي عام ‪:2111‬‬
‫‪ -‬اإلنجاز‪ - 12 :‬المفتاح‪ - 1229 :‬المقياس‪ - 1229 :‬العنوا ‪1291:‬‬
‫العنوا ‪ :‬أعملة بيانية تمثب نسب إنتاج بعض لول العالم للغاز المسال سنة ‪2111‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1.9‬‬ ‫مقلمة‪ :‬الواليات المتحدة بين تنوع مواردها وشساعة إقليمها وقوة اقتصادها‪.‬‬
‫(تقبب كب مقلمة وظيفية تخلم الموضوع)‬
‫‪ )1‬عوامب القوة االقتصالية األمريكية‪:‬‬
‫‪‬العامل التاريخي (االستفادة من الثورة الصناعية عن طريق الهجرة األوروبية‪-‬االستفادة من الح‬
‫ع ‪2) ...3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ ‬الموق االستراتيجي حيث تنحصر بين محيطين إلى جانب اتساع المساحة‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪×6‬‬ ‫‪ ‬تنوع األقاليم المناخية ووفرة الشبكة المائية وتنوع المواد األولية الطبيعية والغابية‪....‬‬
‫‪‬قوة ديمغرافية‪ :‬توفر اليد العاملة الخبيرة والفنية وفعالية الفرد األمريكي‪.‬‬
‫‪‬البحث العلمي والتكنولوجيا المتطورة واستقطاب الكفاءات واألدمغة من الخارج‪...‬‬
‫‪‬القوة المالية وقوة شركاتها االحتكارية‪.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬

‫‪ )2‬مظاهر قوتها االقتصالية‪:‬‬
‫‪‬ضخامة اإلنتاج الصناعي والفالحي وتنوعه واحتاللها المراتب األولى عالميا‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪‬قوة عملتها الدوالر باعتبارها عملة مرجعية‪.‬‬
‫‪×6‬‬ ‫‪‬امتالكها ألكبر البورصات في العالم مثل (بورصة وول ستريت)‪.‬‬
‫‪‬سيطرتها على المؤسسات المالية واالقتصادية العالمية مثل (صندوق النقد الدولي‪.)...‬‬
‫‪‬ضخامة االستثمارات األمريكية في العالم واحتكارها األسواق العالمية‪...‬‬
‫ضخامة استهالكها للمواد األولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1.91‬‬ ‫خاتمة‪ :‬االمكانيات االقتصادية الضخمة والمتنوعة ساعدت الواليات المتحدة األمريكية على امتالك‬
‫اقتصاد قوي فرضت به هيمنتها على العالم‪.‬‬
‫(تقبب كب خاتمة وظيفية تخلم الموضوع)‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬

‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني)‬
‫تاريخ‬
‫الجزءاألول‪:‬‬
‫‪ ‬حركة علم االنحياز‪ :‬تنظيم سياسي إقليمي تأسس في مؤتمر بلغراد (يوغسالفيا) سنة ‪،9199‬‬
‫‪19‬‬ ‫ويضم الدول المستقلة حديثا والتي تبنت سياسة الحياد اإليجابي وعدم الميل ألي معسكر من‬
‫المعسكرين المتصارعين في إطار الحرب الباردة‪2‬‬
‫العسكرية‪ :‬تكتالت عسكرية ظهرت م اشتداد الحرب الباردة وهي استراتيجية تبناها‬ ‫‪ ‬األحال‬
‫‪19‬‬
‫المعسكران الشرقي والغربي في إطار الحرب الباردة وتقوم على مبدأ الدفاع المشترك مثل‬
‫حلف شمال األطلسي وحلف وارسو‪....‬‬
‫‪ ‬التوتر اللولي‪ :‬نزاعات وصراعات وأزمات عرفها العالم في اطار الصراع بين الشرق والغرب‬
‫‪19‬‬
‫نتيجة االختالف األيديولوجي وانعدام الثقة بين المعسكرين(الحرب الباردة)‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )2‬التواريخ المعلمية‪:‬‬
‫تاريخه‬ ‫الحلث‬
‫‪19‬‬ ‫‪1202/10/10‬‬ ‫تأسيس حلف شمال االطلسي‬
‫‪1291/12/12‬‬ ‫تأسيس الحكومة المؤقتة‬

‫‪19‬‬
‫للجمهورية الجزائرية‬
‫‪19‬‬ ‫‪1202/11/29‬‬ ‫تأسيس منظمة الكوميكو‬
‫‪1.91‬‬ ‫مقلمة‪ :‬السياسة العسكرية االستعمارية ورد فعل الثورة الجزائرية عليها‪.‬‬
‫‪ )1‬السياسة العسكرية التي اعتملتها فرنسا للقضاء على الثورة‪:‬‬
‫‪ ‬اعالن حالة الطوارئ في كل القطر الجزائري والقيام بحمالت االعتقاالت والتعذيب‪.‬‬
‫‪ ‬انشاء المحتشدات والمناطق المحرمة وزرع األلغام وسياسة األرض المحروقة‪...‬‬
‫‪ ‬محاصرة المناطق خاصة المنطقة األولى االوراس‪...‬‬
‫‪1.39‬‬
‫‪ ‬إقامة خط شال وموريس المكهربين على الحدود الشرقية والغربية‪.‬‬
‫×‪19‬‬
‫‪ ‬رف االمدادات العسكرية واالستعانة بقوات وعتاد الحلف األطلسي‪...‬‬
‫‪ ‬القيام بعمليات عسكرية مثل‪ :‬خطة شال(عملية التاج‪ ،‬االحجار الكريمة‪ )..‬واستخدام‬
‫األسلحة المحرمة دوليا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬

‫‪ )2‬رل فعب الثورة على تلك السياسة العسكرية‪:‬‬
‫‪ ‬االعتماد على أسلوب حرب الكمائن والتكثيف من الهجومات والعمليات الفدائية‪...‬‬
‫‪ ‬هجومات الشمال القسنطيني في المنطقة الثانية وفك الحصار على المنطقة ‪ 19‬األوراس‪.‬‬
‫‪1.39‬‬ ‫‪ ‬انشاء هيئة األركان وتنظيم جيش التحرير الوطني‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫×‪19‬‬ ‫‪ ‬احداث الوالية السادسة في الصحراء لتوسي نطاق الثورة (شموليتها)‪.‬‬
‫‪ ‬نقل الثورة إلى التراب الفرنسي (الوالية السابعة)‪.‬‬
‫‪ ‬انشاء جيش الحدود الغربية والشرقية الختراق خط شال وموريس والبحث عن مصادر‬
‫التمويل بالعتاد والسالح‪.‬‬
‫‪1.91‬‬ ‫خاتمة‪ :‬نجاح الثورة الجزائرية في افشال المخططات االستعمارية العسكرية‪.‬‬
‫(تقبب كب خاتمة وظيفية تخلم الموضوع)‬ ‫الجغرافيا‪:‬‬
‫‪ ‬الموارل االستراتيجية‪ :‬مجموع المواد األولية الخام ذات األهمية االقتصادية والسياسية التي‬
‫‪19‬‬
‫يكثر عليها الطلب في األسواق العالمية مثل البترول والقمح‪.‬‬
‫(بي ‪ ،‬شراء‪ ،‬مقايضة) وعقد‬ ‫السل‬ ‫‪ ‬االسواق‪ :‬هي الفضاءات المخصصة لتداول جمي‬
‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬
‫الصفقات التجارية بين مختلف دول العالم‪.‬‬
‫‪ ‬اللول النامية‪ :‬مجموعة من البلدان التي تنتمي الى العالم الثالث وتسمى بدول الجنوب‬
‫وحققت االستقالل حديثا بعدما خضعت لالستعمار وتعرف نموا اقتصاديا بطيئا وتعاني من‬
‫‪19‬‬
‫مشاكل في العديد من القطاعات وتسعى إلى التطور باستغالل امكانياتها المختلفة وانتهاج‬
‫سياسة تنموية شاملة للخروج من دائرة التخلف‪...‬‬
‫‪ )2‬التعليق على المعطيات اإلحصائية التي تمثب قيمة المبالالت التجارية للسلع والخلمات‬
‫لالتحال األورفي عام ‪22111‬‬
‫‪1.19‬‬ ‫‪ ‬ضخامة قيمة المبادالت التجارية‪.‬‬
‫‪× 1‬‬ ‫‪ ‬التباين بين قيمة الصادرات وقيمة الواردات‪.‬‬
‫‪ ‬العجز الكبير في الميزان التجاري األوربي في مجال السل والذي بلغ ‪ 892‬مليار دوالر‪.‬‬
‫‪ ‬فائض الميزان التجاري في مجال الخدمات والذي بلغ ‪ 319‬مليار دوالر‪.‬‬
‫مالحظة‪(:‬تقبب كب اإلجابات الصحيحة ألخرى)‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬

‫‪1.91‬‬ ‫مقلمة‪ :‬العالم الثالث بين المشاكل االقتصادية والجهود التنموية للتخلص من التخلف‪2‬‬
‫‪ )1‬المشاكب االقتصالية التي تواجه البللا المتخلفة‪:‬‬
‫‪ ‬نقص رؤوس االموال بسبب عجز ميزانها التجاري واعتمادها على تصدير مادة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف الهياكل القاعدية خاصة شبكة المواصالت وعدم التحكم في التكنولوجيا وضعف البحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪1.39‬‬ ‫‪ ‬التبعية االقتصادية والمالية لدول الشمال والتواجد المكثف للشركات االحتكارية على أراضيها‬
‫×‪19‬‬ ‫(استغالل أراضيها)‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ ‬ارتفاع حجم المديونية وفوائدها‪.‬‬
‫‪ ‬سوء استغالل الموارد الطبيعية والبشرية واالعتماد على الصناعة االستخراجية‪.‬‬
‫‪ ‬فشل معظم التجارب والسياسات التنموية في بلدان العالم المتخلف‪.‬‬
‫‪ )2‬الحلول المقترحة لتجاوز تلك المشاكب‪:‬‬
‫‪ ‬حسن استغالل الموارد واالستثمار األمثل لإلمكانيات‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد استراتيجية تنموية اقتصادية واضحة األهداف‪.‬‬
‫‪1.39‬‬ ‫‪ ‬دعم البحث العلمي والتكنولوجي واستيعابهما بدال من استيرادهما‪.‬‬
‫×‪19‬‬ ‫‪ ‬عقلنة التسيير وترشيد النفقات وتنوي الصادرات والتقليل من الواردات‪.‬‬
‫‪ ‬توفير الجو المالئم لالستثمارات (قوانين محفزة‪ ،‬أمن‪ ،‬استقرار‪.)...‬‬
‫‪ ‬االعتماد على االمكانيات الذاتية والتعاون (جنوب – جنوب)‪.‬‬
‫‪1,91‬‬ ‫خاتمة‪ :‬التعاون واالستغالل األمثل لإلمكانيات المحلية ضرورة حتمية للخروج من دائرة التخلف‪.‬‬
‫(تقبب كب خاتمة وظيفية تخلم الموضوع)‬
‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫شعبة‪ :‬علوم تجريبية‪ ،‬رياضيات‪ ،‬تسيير واقتصاد‪ ،‬تقني رياضي‬ ‫ال ّ‬
‫المدة‪ 02 :‬سا و‪ 03‬د‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬اللغة العربية وآدابها‬
‫ص‪:‬‬
‫الّن ّ‬
‫ـت لها ‪ -‬الـدهـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫كتبـ ـ ـ ُ‬
‫وأش َـهـ ْـد ُت ‪ -‬فـيمـا ق ــد ْ‬ ‫ـت لنـفـسـ ـ ـ ــي عه ـ ـ ـ ـ ــد تح ـ ـريــره ـ ـ ـ ــا ِش ْعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬
‫‪ -1‬كتـب ـ ُ‬
‫جهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫ِ‬
‫وصـي ـ ـ ْـر ُت سـ ـ ـ ـ ـ َّـر الـرأي فـ ـ ـ ــي أمـ ـ ـ ـ ـره ْ‬ ‫ص ـ ـ ـ ــب مـقــاص ـ ــدي‬ ‫ـت الحـ ـ ـ ــق ُن ْ‬ ‫‪ -2‬لـ ـ ـ ــذاك جـعـْلـ ـ ـ ـ ُ‬
‫ـر‬
‫أك ُـس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـه إّل مع ـ ـ ـ ــان َـي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه ال ُـغ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ا‬
‫فـَلـ ـ ْـم ْ‬ ‫‪ -3‬وجـ ـ ـ ـ ـ ــرْد ُت ش ـعـ ـ ـ ـ ـ ـ ــري ِم ـ ـ ـ ـ ــن ث ـي ـ ـ ــاب ريـائـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه‬
‫فـتـض ــرب لألنـظـ ـ ـ ـ ــار ِم ـ ـ ـ ـ ــن دونـ ـ ـ ـ ــه ِسـتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫‪ -4‬ه ـ ـ ـ ِـل الكـفـ ـ ـ ـ ـ ُـر إّل أن تـ ـ ـ ــرى الح ـ ـ ـ ــق ظـاه ـ ـ ـ ـ ـ ًا‬
‫ـر‬
‫فـتـظهـ ـ ــرها لـلن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاس قـانـي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ًة ُح ْـم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫ـضـ ـ ـ ـ ــا ن ـواصـعـ ـً ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ -5‬وأن تُـبـص ـ ـ ـ ـ ــر األشـي ـ ـ ـ ـ ــاء ِبـي ً‬
‫ـر‬ ‫فـيـصِبـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح فـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي أفـكــاره م ْ‬
‫طلًقـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا ح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ا‬ ‫ـب الـفـت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى أن يسـت ِـق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل بـنـفـس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه‬ ‫‪ِ -6‬‬
‫أح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّ‬
‫ـحش ــر فـ ـ ــي الـدني ــا أسـيـــــــــــ ار م ــع األس ــرى‬
‫ف ُـي َ‬ ‫أكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـره مـن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـه أن يكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــون ُمـقــلِـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ًـدا‬
‫‪ -7‬و ْ‬
‫فـحــريــة األفـك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار غـ ـ ـ ــايتهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا الكـبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرى‬ ‫‪ -8‬إذا كـ ـ ـ ـ ــان ف ـ ـ ــي األوطـ ـ ـ ــان لـلنـ ـ ـ ـ ــاس غـاي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫إذا أنـتـ ـ ُـم ل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم تستـق ُّـل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـوا بـه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا فـِكْـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫تـستـقـــــــــــــــل سيـاســـــة)‬
‫ّ‬ ‫ـان ـك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم (لـــن‬‫فـأوطـ ـ ـ ُ‬ ‫‪-9‬‬
‫فـس ـ ـ ِـم الـفـتـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى مـيـتـ ـ ـ ـ ــا وم ِ‬ ‫ـر ِب َـمـ ـ ـ ْـو ِطـنـ ـ ـ ـ ـ ــه َ‬
‫ـوطـنـَـ ـ ـ ـ ـ ــه قـبْـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫َ‬ ‫َْ ً‬ ‫َ‬ ‫الف ـتـ ـ ـ ـ ـى‬ ‫ـش ح ـُ ـ ـ ـ ـ ًّا‬ ‫إذا ل ـ ـ ـ ــم ي ِـع ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫‪-11‬‬
‫َأو ِجـ ـ ـ ـ ـ ُـه وجـهــي كـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ي ـ ـ ـ ـ ــو ٍم له ـ ـ ـ ــا عـش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار‬ ‫أح ـ ـ ِـرَّيـتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي إنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي اتـخـذت ـُ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـك ِقـبـلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫ُ‬ ‫‪-11‬‬
‫ـت ف ـ ـ ــي لـي ـ ـ ٍـل جعـْلـتـُـ ـ ـ ـ ِـك ل ـ ــي ب ـَ ـ ـ ـ ـ ــد ار‬ ‫ــخـ ْذ ُت ِ‬ ‫إذا كـن ـ ـ ـ ــت فـ ـ ـ ــي قـ ـْفـ ـ ـ ـ ـ ٍـر ( َت ِ‬
‫وا ْن كـنـ ـ ُ‬ ‫ـــك ُم ْــؤنســا)‬ ‫ُ‬ ‫‪-12‬‬
‫َل ُـمْلتَ ِـم ـ ــس لـلق ـ ـ ـ ـ ــوم ِمـ ـ ـ ــن َج ْـه ِـلهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم ُعـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذ ار‬ ‫ّلمن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي ق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوم عـلـي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـك فـإنـن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫‪ -13‬وا ْن َ‬
‫مؤسسة هنداوي لل ّتعليم وال ّثقافة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪1021 ،‬م‪ ،‬ص‪ 78 :‬و‪ 77‬بتصرف]‬
‫صافي‪ّ ،‬‬‫الر‬
‫[ديوان معروف ّ‬
‫ّ‬
‫شرح لغو ّي‪:‬‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِبيضا َن َواصعا‪ :‬خالصة َ‬
‫البَياض صافية‪.‬‬ ‫ال ُغّرا‪ :‬الواضحة‪.‬‬
‫َت ِخ ْذ ُت ِك‪ِ :‬اتَّخ ْذتُ ِك‪.‬‬ ‫الحمرِة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َقانَية ُحمرا‪ :‬شديدةُ ُ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬
‫ياضي \ بكالوريا ‪2020‬‬
‫تقني ر ّ‬
‫اختبار في‪ :‬مادة اللّغة العربيّة وآدابها \الشعبة‪ :‬علوم تجريبيّة‪ ،‬رياضيّات‪ ،‬تسيير واقتصاد‪ّ ،‬‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫ّأوًلــ البناء الفكرّي‪ 21( :‬نقطة)‬
‫المثلى‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫يم تمثل هذا العهد؟ وماهي المبادئ ُ‬ ‫قطعه على نفسه‪ .‬ف َ‬ ‫‪ )2‬استهل الشاعر قصيدته ب َع ْهد َ‬
‫لتحقيق ذلك؟‬
‫‪ )1‬دعا الشاعر إلى التحلي بمجموعة من القيم السامية‪ِ .‬استخرْج قيمتَ ْين منها‪ُ ،‬م ْب ِرًاز أهميتهما في‬
‫بناء الفرد والمجتمع‪.‬‬
‫اشرحهما‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ )3‬ماذا يمجد الشاعر في األبيات الثالثة األخيرة؟ مثل بعبار ْتين من النص‪ ،‬و ْ‬
‫البيتين السادس والسابع عاطفتان متباِيَنتان‪ْ .‬أب ِرْزهما مع الشرح‪.‬‬
‫ْ‬ ‫‪ )4‬في‬
‫ثانياــ البناء الّلغو ّي‪ 07( :‬نقاط)‬

‫اذكر عائده وفائدته‪.‬‬
‫البيتين األخيرْين‪ .‬حدده‪ ،‬و ُ‬
‫ْ‬ ‫‪ )2‬وظف الشاعر ضمير المخاطب في‬
‫‪ِ )1‬‬
‫أعر ْب ما يلي‪:‬‬
‫ٍ‬
‫مفردات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إعراب‬
‫أسير" الواردة في عجز البيت السابع‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪" -‬‬
‫‪ " -‬إ َذا" الواردة في صدر البيت العاشر‪.‬‬
‫ب‪ -‬إعراب ٍ‬
‫جمل‪:‬‬
‫تستقل سياسة) الواردة في صدر البيت التاسع‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪( -‬لن‬
‫ذت ِك ُمؤِنسا) الواردة في صدر البيت الثاني عشر‪.‬‬
‫‪َ ( -‬ت ِخ ُ‬
‫نوعه وغرضه‪.‬‬ ‫‪ِ )3‬‬
‫حدد األسلوب البالغي الوارد في البيت الرابع‪ِ ،‬‬
‫وبين َ‬
‫‪ )4‬ما نوع الصورتين البيانيتين اآلتيتين؟ ِاشرحهما‪ ،‬وبين سر بالغة ٍ‬
‫كل منهما‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫الغر) الواردة في عجز البيت الثالث‪.‬‬
‫أكسه ّإًل معانيه ّا‬
‫ُ‬ ‫‪( -‬فلم‬
‫‪( -‬موطنه قب ار) الواردة في عجز البيت العاشر‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

‫الموضوع الثاني‬
‫الّنص‪:‬‬
‫اجتماع ُهم َّإنما‬
‫َ‬ ‫الم َعاش؛ فإ َّن‬ ‫ال في أحوالهم إنما هو ْ ِ ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫باختالف ن ْحَلته ْم م َن َ‬ ‫َُ‬
‫اختالف األَجي ِ‬
‫َْ‬ ‫َن ْ َ‬ ‫ِا ْع ْلم أ َّ‬
‫الي‪.‬‬
‫الكم ِ‬‫ض ُروري ِمنه وبسيط قبل الحا ِج ِي و َ‬ ‫بما ُه َو َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫هو للتعاون َعلى تَ ْحصيله واّلبتداء َ‬
‫ِ‬
‫الغَنم والبقر‬ ‫ان ِمن َ‬ ‫القيام على الحيو ِ‬
‫َ‬
‫ينتحل ِ‬
‫الغراسة والزراعة‪ ،‬و ِم ْنهم من ِ‬
‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫الفْلح ِمن ِ‬ ‫ِ‬
‫نهم َم ْن يستعمل َ َ‬ ‫فم ُ‬
‫ِ‬
‫الضرورةُ‬ ‫ان تَدعوهم َّ‬ ‫الفْل ِح والحيو ِ‬‫ّلء الَق ِائمو َن عَلى َ‬‫الدود لِِنتاجها واستخراج فضالتها‪ .‬وهؤ ِ‬
‫َ‬ ‫النحل و ُّ‬ ‫والم ْعز و َّ‬
‫َ‬
‫وغي ِر‬
‫ان ْ‬ ‫لمسارح للحيو ِ‬ ‫الف ُد ِن وا ِ‬ ‫اض ُر ِمن المزارِع و ُ‬ ‫‪ -‬وّل ب َّد ‪ -‬إلى البدو‪ ،‬ألنه متَّ ِسع ِلما ّل تتَّ ِسع له الحو ِ‬
‫ُ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َْ‬ ‫ُ‬
‫اونهم في َحاجاتهم‬ ‫ّلء َ ِ‬ ‫ذلك‪ .‬فكان اختصاص هؤ ِ‬
‫وتع ُ‬ ‫اعهم َ‬ ‫اجتم ُ‬
‫َ‬ ‫له ْم؛ وكان حينئذ‬ ‫ضروريًّا ُ‬ ‫أم ًار َ‬
‫بالبدو ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫العيش‬ ‫ص ُل ُبْل َغ َة‬ ‫ظ الحياة ويح ِ‬ ‫بالمقدار الذي يحف ُ‬‫ِ‬ ‫الد َفاءة إنما هو‬ ‫الك ِن و َّ‬‫القوت و ِ‬‫ِ‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ َُ‬ ‫وعمرانهم َ‬ ‫وم َعاشهم ْ‬ ‫َ‬
‫ِِ‬ ‫ٍ‬
‫صل‬ ‫وح َ‬
‫للمعاش) َ‬ ‫المْن َتحلين َ‬ ‫ال هؤًلء ُ‬ ‫أحو ُ‬ ‫سعت ْ‬ ‫ثم إذا ( َّات َ‬ ‫للع ْجز عما وراء ذلك‪َّ .‬‬ ‫‪ -‬من غير َمزيد عليه ‪َ -‬‬
‫الضرورة‪،‬‬ ‫الد َعة‪ ،‬وتَ َعاونوا في الزائد على َّ‬ ‫الرَف ِه‪ ،‬دعاهم ذلك إلى السكون و َّ‬ ‫الغنى و َّ‬ ‫لهم ما فوق الحاجة من ِ‬
‫ثم تز ُيد‬‫المدن واألمصار للتحضر‪َّ .‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬
‫واستَ ْكثروا من األ ْقوات والمالبس والتأنق فيها وتَ ْوسعة البيوت واختطاط ُ‬
‫المطابخ‬ ‫القوت و ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫رف البالغةُ َمبالِ َغها في الت ُّأنق في ِعالج‬ ‫فه والدعة فتَجيء عوائد الت ِ‬ ‫أحوال الر ِ‬
‫است َج َادة َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الصروح واِ ْحكا ِم‬ ‫البيوت و ُّ‬‫ِ‬ ‫مالبس الفاخرِة في أنواعها ِمن الحرير والديباج وغير ذلك‪ ،‬ومع ِ‬
‫اّلة‬ ‫ِ‬ ‫وِ‬
‫انتقاء ال‬
‫َُ‬
‫القصور‬ ‫الفعل إلى غايتها‪َ ،‬فيتخ ُذو َن‬ ‫ِ‬ ‫القوة إلى‬
‫الخرو ِج من َّ‬ ‫ِ‬ ‫وض ِعها في ْتنجيدها‪ ،‬و‬
‫َ‬ ‫نائع في ُ‬ ‫اّلنتهاء في الص ِ‬ ‫ْ‬
‫ادة ‪ -‬ما‬ ‫والمنازل‪ ،‬ويجرون فيها المياه ويعالون في صر ِحها‪ ،‬ويبالغون في تنجيدها‪ ،‬ويختلقون ‪ -‬في استج ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َْ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫َ ُ ُْ‬
‫اش أو ٍ‬ ‫لمعاش ِهم ِم ْن مْلبوس أو فر ٍ‬ ‫ِ‬ ‫يتَّ ِخذونه‬
‫ض ُر؛ ومعناه الحاضرون‪ُ ،‬‬
‫أهل‬ ‫آنية أو ماعو ٍن‪ .‬وهؤّلء هم َ‬
‫الح َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫الصنائع)‪ ،‬ومنهم من ينتحل ِ‬ ‫ِ‬
‫مكاسبهم‬
‫ُ‬ ‫التجارة‪ .‬وتكون‬ ‫َْ‬ ‫معاشه َّ َ‬ ‫األمصار والبلدان‪ .‬و ِم ْن هؤّلء َمن (ينتحل في َ‬ ‫ِ‬
‫نسبة َو ْج ِدهم‪ .‬ف ْقد تبين أن‬ ‫أنمى وأرَفه من أهل البد ِو؛ ألن أحوالهم زائدة على الضروري‪ ،‬ومعاشهم على ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫أجيال ِ‬
‫كما ُقلناهُ‪.‬‬‫طبيعية ّل ُب َّد منها َ‬ ‫ّ‬ ‫ضر‬ ‫الح َ‬
‫البدو و َ‬ ‫َ‬
‫طباعة والّنشر‪ ،‬لبنان‪ .1021 ،‬ص‪ 211 :‬و‪]212‬‬
‫المقدمة ‪ -‬دار الفكر لل ّ‬
‫ّ‬ ‫الرحمن بن خلدون ‪-‬‬
‫[عبد ّ‬
‫شرح لغو ّي‪:‬‬

‫ال ُف ُدن‪ :‬ج‪ .‬فدان وهو مقدار لألرض الزراعية‪.‬‬ ‫ِنحلتهم‪ :‬مذهبهم وطريقتهم‪.‬‬
‫تنجيدها‪ :‬تزيينها‪.‬‬ ‫ُبْل َغة‪ :‬ما يكفي لِ َس ِد الحاجة‪.‬‬ ‫الحر والبرد‪.‬‬ ‫ِ ٍ ِ‬ ‫ِ‬
‫الك ّن‪ :‬كل بناء َيقي من َ‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪4‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫ّأوًلــ البناء الفكرّي‪ 21( :‬نقطة)‬
‫سبب اختالف األجيال في أحوالهم؟ وما الصفة المشتركة بينهم؟ وض ْح إجابتك‪.‬‬
‫‪ )2‬ما ُ‬
‫وتعاونوا في الزائد على الضرورة»؟ اشرح الفكرة انطال ًقا من‬
‫‪ )1‬ما الذي يقصده الكاتب بقوله‪َ « :‬‬
‫المعيش‪.‬‬ ‫ص‪ِ َّ ،‬‬ ‫الن ِ‬
‫ستعينا بالواقع َ‬
‫ثم ْأبد رأيك في ذلك ُم ً‬
‫الشرح والتمثيل من النص‪.‬‬ ‫خاصة في عرض أفكاره‪ِ .‬‬
‫حد ْدها مع َّ‬ ‫‪ )3‬للكاتب منهجية َّ‬
‫‪ )4‬إلى أي فن نثري ينتمي النص؟ عرفه‪ ،‬ثم ْ‬
‫اذكر خاصيتين من خصائصه مع التمثيل‪.‬‬
‫ثانياــ البناء الّلغو ّي‪ 07( :‬نقاط)‬

‫‪ )2‬صنف األلفاظ التالية في حقلين بارزين‪ ،‬ثم ِ‬
‫سمهما‪:‬‬ ‫ْ‬
‫المزارع»‪.‬‬
‫الضرورة‪ ،‬ال ّتجارة‪َ ،‬‬
‫الرَفه‪ّ ،‬‬‫الفْلح‪َّ ،‬‬
‫«القصور‪َ ،‬‬
‫أن‪ )...‬في‬ ‫ِ‬
‫تبين ّ‬
‫لم‪ )...‬في بداية النص وبين عبارة (فقد ّ‬‫‪ )1‬ما العالقة التي تربط بين عبارة (ا ْع ْ‬
‫نهايته؟ ِ‬
‫وض ْح إجابتك‪.‬‬
‫أعرب ما يلي‪:‬‬
‫ْ‬ ‫‪)3‬‬
‫ٍ‬
‫مفردات‪:‬‬ ‫أ‪ -‬إعراب‬
‫‪" -‬حينئذ" الواردة في قوله‪" :‬كان حينئذ اجتماعهم‪."...‬‬
‫طبيعية"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طبيعية" الواردة في قوله‪" :‬تبين أن أجيال البدو والحضر‬ ‫‪ّ " -‬‬
‫ب‪ -‬إعراب ُج َم ٍل‪:‬‬
‫للمعاش) الواردة في قوله‪" :‬ثم إذا اتسعت‬ ‫ِِ‬
‫المْن َتحلين َ‬
‫‪( -‬ا ّتسعت أحوال هؤًلء ُ‬
‫أحوال هؤّلء‪"....‬‬
‫الصنائع) الواردة في قوله‪" :‬و ِمن هؤ ِ‬
‫ّلء َمن ينتحل في‬ ‫ْ‬ ‫معاشه َّ َ‬ ‫‪( -‬ينتحل في َ‬
‫نائع"‪.‬‬
‫الص َ‬ ‫معاشه َّ‬ ‫َ‬
‫‪ )4‬استخرْج من النص ُم َح ِسًنا بديعيًّا‪ ،‬ثم َبِي ْن نوعه وأثره‪.‬‬
‫انتهى الموضوع الثاني‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﺑﻬﺎ‪/‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪:‬ع ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪+‬ت واﻗـﺘﺼﺎد‪+‬رﻳﺎ‪+‬ت رﻳﺎﺿﻲ‪/‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫اﻷول(‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع ّ‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫ّ‬
‫اﻷول‪:‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺿوع ّ‬
‫اﻟﻔﻛري‪ 12) :‬ﻧﻘطﺔ(‬
‫ّ‬ ‫أوﻻــ اﻟﺑﻧﺎء‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ﺷﺎﻋر ﻗﺻﯾدﺗﮫ ﺑﻌﮭ ٍد ﻗطﻌﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﺗﻣﺛّل ﻓﻲ اﻟﺗزاﻣﮫ )إﻟزام ﻧﻔﺳﮫ(‬ ‫‪ (1‬اِﺳﺗﮭ ّل اﻟ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣرر وأن ﯾﺟﻌل ﺷﻌره أ َﺑد اﻟدّھر رﺳﺎﻟﺔ ھﺎدﻓﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣﺛﻠﻰ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ذﻟك‪:‬‬
‫اﻟﺣﻖ ﻧﺻب ﻣﻘﺎﺻده‪ ،‬وﯾﺟﮭر ﺑﮫ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أن ﯾﺿﻊ‬
‫‪2×01‬‬ ‫اﻟرﯾﺎء‪.‬‬
‫ﯾﺟرد ﺷﻌره ﻣن ّ‬ ‫‪ -‬أن ّ‬
‫ﺷﻌر إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻧّﺑﯾﻠﺔ اﻟ ّ‬
‫ﺳﺎﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ﯾرﻓﻊ اﻟ ّ‬
‫ﺷﺢ ﺑذﻛر ﻣﺑدأﯾن اﺛﻧﯾن‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟﻣﺗر ّ‬
‫ﺳﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬أھ ّﻣﮭﺎ‪:‬‬ ‫ﺷﺎﻋر إﻟﻰ اﻟﺗّﺣﻠّﻲ ﺑﺎﻟﻘﯾم اﻟ ّ‬ ‫‪ (2‬دﻋﺎ اﻟ ّ‬

‫‪ -‬ﻗول اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ وﻋدم ﺗزﯾﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪2×01‬‬ ‫ﺣرﯾّﺔ اﻟﻔﻛر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟدّﻋوة إﻟﻰ ّ‬
‫‪ -‬اﻟدّﻋوة إﻟﻰ ﺗﺣرﯾر اﻷوطﺎن ﻣن اﻟﺗّﺑﻌﯾّﺔ‪.‬‬
‫ﺷﻌر ﻟﻠدّﻓﺎع ﻋن اﻟﺣرﯾّﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾّﺔ ﻟﻠﻔرد‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗوظﯾف اﻟ ّ‬
‫‪04‬‬
‫ﺷﻌر ﻟﻠدّﻓﺎع ﻋن ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻷ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗوظﯾف اﻟ ّ‬
‫ﺻدق وﻗوة اﻟﺷﺧﺻﯾّﺔ واﻟﺗﻣﻛن ﻣن اﻹﻧﺗﺎج‬ ‫اﻷھﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻔرد‪ :‬اﻟﺗّﺣﻠّﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫وﺣﻔظ ﻛراﻣﺔ اﻟﻔرد‪.‬‬
‫ﻲ واﻟﺗ ّ ّ‬
‫‪2×01‬‬
‫ﺣرر‬ ‫اﻷھﻣﯾّﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ :‬اﻟﺣرﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﺗﺗﯾﺢ اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﺳﯾﺎﺳ ّ‬
‫ﻣن اﻟﺗ ّﺑﻌﯾﺔ وھﻲ أﺳﺎس ﻧﮭﺿﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻛﺗﻔﻲ اﻟﻣﺗرﺷّﺢ ﺑذﻛر ﻗﯾﻣﺗﯾن وﯾﺑﯾّن أھﻣﯾﺔ ﻛل ﻗﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺣرﯾّﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺷﺎﻋر ﻓﻲ اﻷﺑﯾﺎت اﻟﺛّﻼﺛﺔ اﻷﺧﯾرة‪:‬‬ ‫‪ (3‬ﯾﻣ ّﺟد اﻟ ّ‬
‫اﻟﺣرﯾّﺔ وﯾﻘدّﺳﮭﺎ إﻟﻰ درﺟﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﺎﻋر ّ‬
‫ﯾﻌظم‬ ‫اﻟﺗّﻣﺛﯾل‪»- :‬إﻧّﻲ اﺗ ّﺧذﺗك ِﻗ ْﺑﻠَﺔً«‪ :‬ﻓﺎﻟ ّ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺟﻌﻠﮭﺎ ِﻗ ْﺑﻠَﺔً ﯾﮭﺗدي إﻟﯾﮭﺎ‪ ،‬وﯾؤ ّﻛد أﻧّﮭﺎ ﻣن ﺛواﺑت اﻷﻣم‪.‬‬
‫‪2×01‬‬ ‫اﻟﺣرﯾّﺔ ﻣ ْﻌﻠَ ًﻣﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﺎﻋر ﯾﺗّﺧذ ﻣن‬ ‫‪» -‬وإن ﻛﻧت ﻓﻲ ﻟﯾل ﺟﻌﻠﺗك ﻟﻲ ﺑدرا«‪ :‬ﻓﺎﻟ ّ‬
‫اﻟظروف اﻟﺣﺎﻟﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﮭﺗدي ﺑﮫ ﻓﻲ ّ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾُﻘﺑل ﻛ ّل ﺗﻣﺛﯾل ﺻﺣﯾﺢ ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻷﺑﯾﺎت اﻟﺛّﻼﺛﺔ اﻷﺧﯾرة‪.‬‬
‫‪ (4‬اﻟﻌﺎطﻔﺗﺎن اﻟﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺗﺎن ھﻣﺎ‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫ﺷﺎﻋر ﻟﻛل ُﺣ ّر‪.‬‬‫ﺣب‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﺑﺟﯾل اﻟ ّ‬
‫ﺳﺎدس ﻋﺎطﻔﺔ ّ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺑﯾت اﻟ ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻊ ﻋﺎطﻔﺔ ﻛره‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻻﺳﺗﯾﺎء ﻣن ﻛ ّل ﻓﻛر ﻣﻘﻠّد أﺳﯾر‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺑﯾت اﻟ ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وآداﺑﻬﺎ‪/‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪:‬ع ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪+‬ت واﻗـﺘﺼﺎد‪+‬رﻳﺎ‪+‬ت رﻳﺎﺿﻲ‪/‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻷول(‬
‫ّ‬
‫ﻐوي‪ 08) :‬ﻧﻘﺎط(‬‫ﺛﺎﻧﯾﺎــ اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻠّ ّ‬
‫ﺿﻣﯾر‬
‫ﺷﺎﻋر ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطب ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺗﯾن اﻷﺧﯾرﯾن ﻣن اﻟﻘﺻﯾدة‪ ،‬وھو اﻟ ّ‬ ‫‪ّ (1‬‬
‫وظف اﻟ ّ‬
‫و"ﺟﻌﻠﺗك"‬
‫ِ‬ ‫"ﺗﺧذﺗك"‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻣﺗّﺻل اﻟدّا ّل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔرد اﻟﻣؤﻧث اﻟﻣﺧﺎطب‪) :‬اﻟﻛﺎف ﻓﻲ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬ ‫و"ﻋﻠﯾك"(‪.‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﺣرﯾّﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﻋﺎﺋده‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﺋدﺗﮫ‪ :‬اﻻﺧﺗﺻﺎر ﺑﺗﺟﻧّب ﺗﻛرار ﻛﻠﻣﺔ اﻟﺣرﯾّﺔ‪ ،‬ورﺑط اﻟ ُﺟ َﻣل ﻋن طرﯾﻖ‬
‫اﻹﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺑﻠﯾّﺔ‪) .‬ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻻﺗّﺳﺎق واﻻﻧﺳﺟﺎم(‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻣﻔردات‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫أﺳﯾرا‪ :‬ﺣﺎ ٌل ﻣﻧﺻوﺑﺔ وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺻﺑﮭﺎ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟظﺎھرة ﻋﻠﻰ اﻵﺧر‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺷرط‪ ،‬ﻣﺑﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺣ ّل‬ ‫إذا‪ :‬ظرف ﻟﻣﺎ ﯾﺳﺗﻘﺑل ﻣن اﻟزﻣﺎن ﯾﺗﺿ ّﻣن ﻣﻌﻧﻰ اﻟ ّ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫ﻧﺻب‪ ،‬وھو ﻣﺿﺎف‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟﺟﻣل‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫)ﻟن ﺗﺳﺗﻘ ّل ﺳﯾﺎﺳﺔ(‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾّﺔ ﻓﻲ ﻣﺣ ّل رﻓﻊ ﺧﺑر ﻟﻠﻣﺑﺗدأ‪.‬‬
‫ﺷرط ﻏﯾر اﻟﺟﺎزم‪ ،‬ﻻ ﻣﺣ ّل ﻟﮭﺎ ﻣن‬ ‫ﺳﺎ(‪ :‬ﺟﻣﻠﺔ ﺟواب اﻟ ّ‬‫)ﺗﺧذﺗك ﻣؤﻧ ً‬
‫‪0.5‬‬
‫اﻹﻋراب‪.‬‬
‫اﻟراﺑﻊ‪" :‬ھل اﻟﻛﻔر‪."...‬‬
‫ﻲ اﻟوارد ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ّ‬ ‫‪ (3‬اﻷﺳﻠوب اﻟﺑﻼﻏ ّ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪3×0.5‬‬
‫ﻲ ﺑﺻﯾﻐﺔ اﻻﺳﺗﻔﮭﺎم‪.‬‬ ‫ﻲ طﻠﺑ ّ‬‫ﻧوﻋﮫ‪ :‬أﺳﻠوب إﻧﺷﺎﺋ ّ‬
‫اﻟﺣﻖ ّ‬
‫اﻟظﺎھر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺻر اﻟﻛﻔر ﻓﻲ ﺳﺗر‬ ‫ﻏرﺿﮫ‪ :‬اﻟﻧّﻔﻲ اﻟذي أﻓﺎد ﻣﻊ اﻻﺳﺗﺛﻧﺎء َﺣ ْ‬
‫)اﻟﺗ ّﻘدﯾر‪ :‬ﻟﯾس اﻟﻛﻔر ّإﻻ ‪(...‬‬
‫ﺻورﺗﺎن اﻟﺑﯾﺎﻧﯾّﺗﺎن‪:‬‬ ‫‪ (4‬اﻟ ّ‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪) -‬ﻓﻠم أﻛﺳﮫ ّإﻻ ﻣﻌﺎﻧﯾﮫ ّ‬
‫اﻟﻐرا(‪ :‬اﺳﺗﻌﺎرة ﻣﻛﻧﯾّﺔ‪.‬‬
‫ﺷﻌر‪ ،‬ود ّل ﻋﻠﯾﮫ ﺑﺎﻟﺿّﻣﯾر اﻟﻣﺗّﺻل ﺑﺎﻟﻔﻌل "ــﮫُ"‬ ‫ﺣﯾث ذﻛر اﻟﻣﺷﺑّﮫ‪ :‬اﻟ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫وﺣذف اﻟﻣﺷﺑّﮫ ﺑﮫ‪ :‬اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬
‫ود ّل ﻋﻠﯾﮫ ﺑﻘرﯾﻧﺔ‪ :‬اﻟﻛﺳﺎء‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺳﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ي اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ‪ :‬ﺗوﺷﯾﺢ اﻟﻘﺻﺎﺋد ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟ ّ‬ ‫ﺑﻼﻏﺗﮭﺎ‪ :‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﻌﻧو ّ‬
‫ﺻورة ﻣﺣﺳوﺳﺔ ﺗﺗﻣﺛ ّل ﻓﻲ أﺧذ اﻹﻧﺳﺎن ﻟزﯾﻧﺗﮫ ﺑﺎﻟﻠّﺑﺎس اﻟﺟﻣﯾل‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪) -‬ﻣوطﻧﮫ ﻗﺑرا(‪ :‬ﺗﺷﺑﯾﮫ ﺑﻠﯾﻎ‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ﺷﺎﻋر ﺑذﻛر طرﻓﻲ اﻟﺗّﺷﺑﯾﮫ دون اﻷداة ووﺟﮫ اﻟ ّ‬
‫ﺷﺑﮫ‪.‬‬ ‫ﺣﯾث اﻛﺗﻔﻰ اﻟ ّ‬
‫ﺑﻼﻏﺗﮭﺎ‪ :‬اﻹﯾﺟﺎز واﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﺑﺎدّﻋﺎء اﻟﺗطﺎﺑﻖ ﺑﯾن اﻟﻣﺷﺑّﮫ )اﻟﻣوطن( واﻟﻣﺷﺑّﮫ ﺑﮫ‬
‫‪0.5‬‬
‫)اﻟﻘﺑر(‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ(‬
‫إﺠﺎ�ﺔ اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ّأوﻻــ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔكرّي‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (1‬ﺴﺒب اﺨﺘﻼف اﻷﺠ�ﺎل ﻓﻲ أﺤواﻟﻬم ﻫو اﺨﺘﻼﻓﻬم ﻓﻲ طراﺌق ﺘﺤﺼﯿﻞ ﻋ�ﺸﻬم‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ اﻟﻤﺸﺘركﺔ ﺒﯿﻨﻬم ﻫﻲ‪ :‬اﻋﺘﻤﺎدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻌﺎون واﻻﻫﺘﻤﺎم �ﻤﺎ ﻫو ﻀرور ّي ﻗﺒﻞ‬ ‫و ّ‬
‫‪03‬‬
‫اﻟﻛﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟ ّﺘوﻀ�ﺢ‪ :‬ﻓﻘد ﻤﺎرﺴوا اﻟﻔﻼﺤﺔ وﺘر��ﺔ اﻟﺤﯿوان ﺤﺎل ﻓﻘرﻫم )وﻫم ﺒدو(‪ ،‬و�ﻌد ﻏﻨﺎﻫم )ﺤﯿن‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘّﺠﺎرة‪.‬‬
‫ﺤﻀرا( اﻤﺘﻬﻨوا ّ‬
‫ً‬ ‫ﺼﺎروا‬
‫اﻟﻀرورة( "وﺘﻌﺎوﻨوا ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺠ�ﺎت‬ ‫‪� (2‬ﻘﺼد اﻟﻛﺎﺘب �ﻘوﻟﻪ‪) :‬وﺘﻌﺎوﻨوا ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟزاﺌد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪0.75‬‬
‫اﻟﻛﻤﺎﻟ�ﺎت"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫اﻟز�ﺎدة ﻓﻲ ﻤﻌﺎﺸﻬم وﺤ�ﺎﺘﻬم ﻓوق ﻤﺎ ﻫو ﻀرور ّي‪� ،‬ﻤﯿﻠون‬ ‫وﺸر ُح ذﻟك‪ّ :‬‬
‫أن اﻟﺒدو �ﻌد ﺒﻠوﻏﻬم ّ‬ ‫ْ‬
‫‪03‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫ﺤد اﻟﺘّﻔﻨن ﻓﻲ اﻟﻌﻤران وﻤظﺎﻫر اﻟﺤ�ﺎة اﻟﺤﻀﺎر�ﺔ ﻓ�ﺼﯿرون‬ ‫إﻟﻰ دﻋم �ﻌﻀﻬم اﻟ�ﻌض إﻟﻰ ّ‬
‫ﻀر‪.‬‬
‫اﻟﺤ َ‬
‫ﻤن َ‬
‫‪2×0.75‬‬ ‫اﻟﻤﻌ�ش‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ إذا كﺎن ُﻤ َﻌﱠﻠﻼً وﻤرﺘ� ً‬
‫طﺎ �ﺎﻟواﻗﻊ َ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ‪َ �ُ :‬ﻘﺒ ُﻞ ر ُ‬
‫أي‬ ‫ّ‬ ‫رأي‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﻤﻨﻬﺠ�ﺔ‪ :‬اﻟ ّﺘﻔﺼﯿﻞ �ﻌد اﻹﺠﻤﺎل‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﺠﻤﻞ ﻤﻔﺎدﻩ "اﺨﺘﻼف اﻷﺠ�ﺎل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸرح واﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ‪ :‬وﻤﻌﻨﻰ ذﻟك اﻻﻨطﻼق ﻤن ﺘﻠﻘﯿن ُﺤكم ُﻤ َ‬‫ّ‬
‫أﺤواﻟﻬم"‪ ،‬ﺜم �ﺴط ﻫذا اﻟﺤكم ﻋن طر�ق اﻟ ّﺘﻔﺼﯿﻞ ﻤﺜﻞ‪" :‬ﻓﻤﻨﻬم ‪ ...‬وﻤﻨﻬم‪ ،"...‬واﻟ ّﺘﻌﻠﯿﻞ‬
‫‪2×01‬‬
‫اﻟﺸرح ﻤﺜﻞ‪" :‬وﻤﻌﻨﺎﻩ‬ ‫و"ﻷن أﺤواﻟﻬم زاﺌدة ﻋﻠﻰ اﻟﻀرور ّي‪ ،"...‬و ّ‬
‫ّ‬ ‫"ﻷﻨﻪ ﻤﺘّﺴﻊ ‪"...‬‬
‫ﻤﺜﻞ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺤﺎﻀرون‪ ،"...‬واﻟ ّﺘوكﯿد ﻤﺜﻞ‪" :‬إﻨﻤﺎ ﻫو �ﺎﻟﻤﻘدار اﻟذي �ﺤﻔظ اﻟﺤ�ﺎة‪ "...‬وﻏﯿرﻫﺎ‪...‬‬
‫اﻟﻤﺘﺄدب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ص إﻟﻰ‪ :‬ﻓن اﻟّﻨﺜر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪ (4‬ﯿﻨﺘﻤﻲ ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫ﻓن ﻨﺜر ﱞي �ﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺠﯿﻞ ﺤﻘﺎﺌق اﻟﻌﻠوم �ﺄﺴﻠوب ﻤ�ﺎﺸر ﻹ�ﺼﺎل‬
‫ﺘﻌر�ﻔﻪ‪ :‬ﻫو ﱞ‬
‫‪01‬‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺎت إﻟﻰ اﻟﻘﺎرئ �طر�ﻘﺔ أدﺒ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﺼﯿﺘﺎن ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫)اﻟﻀروري‪ ،‬اﻟﺤﺎﺠﻲ‪ ،‬اﻟﻛﻤﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﻟﻠﻤوﻀوع ﻤﺜﻞ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺘوظﯿﻒ اﻟﻤﺼطﻠﺤﺎت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫طﺒ�ﻌ�ﺔ‪.(...‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻘوة‪ ،‬اﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪2×0.5‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد اﻷﺴﻠوب اﻟﻤ�ﺎﺸر اﻟذي ﯿﺨﻠو ﻤن اﻟﺨ�ﺎل‪.‬‬
‫اﺘ�ﺔ(‪.‬‬
‫)اﻟﺨﻠو ﻤن اﻟﻌواطﻒ واﻟ ّذ ّ‬
‫ّ‬ ‫طرح‬
‫اﻟﻤوﻀوﻋ�ﺔ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﺤري‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﺘﻠﻘﯿن وﻓق ﻤﻨﻬﺠ�ﺔ اﻹﺠﻤﺎل ﺜم اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﺨﺎﺼﯿﺘﯿن اﺜﻨﺘﯿن ﻤﻊ اﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺜﺎﻨ�ﺎــ اﻟﺒﻨﺎء اﻟّﻠﻐوي‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ً‬
‫‪ (1‬ﺘﺼﻨﯿﻒ اﻷﻟﻔﺎظ ﻓﻲ ﺤﻘﻠﯿن وﺘﺴﻤﯿﺘﻬﻤﺎ‪:‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫"اﻟﺤﻀر"‬
‫َ‬ ‫ﺤﻘﻞ‬ ‫"اﻟﺒدو"‬
‫ﺤﻘﻞ َ‬
‫‪02‬‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟرَﻓﻪ ‪ -‬اﻟﺘّﺠﺎرة‬
‫اﻟُﻘﺼور – ّ‬ ‫اﻟﻀرورة – اﻟﻤزارع‬
‫اﻟﻔْﻠﺢ – ّ‬
‫َ‬
‫أن‪ (...‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﯿﺘﻪ‪:‬‬ ‫ِ‬

‫ﺘﺒﯿ َن ّ‬
‫ص وﻋ�ﺎرة )ﻓﻘد ّ‬
‫أن‪ (...‬ﻓﻲ ﺒدا�ﺔ اﻟّﻨ ّ‬
‫‪ (2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن ﻋ�ﺎرة )اﻋَﻠ ْم ّ‬
‫اﻟﻨﻬﺎ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤّﺜَﻠت ﻓﻲ‪ :‬ـ ﺘﻠﻘﯿن اﻟﺤكم ﻓﻲ اﻟﺒدا�ﺔ وﺘوكﯿدﻩ ﻓﻲ ّ‬
‫�ﺎﻟﺴﺒب اﻟﻤذكور ﻓﻲ اﻟﺒدا�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎ�ﺔ ّ‬
‫اﻟﻤﺘوﺼﻞ إﻟﯿﻬﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬
‫ـ ر�ط ّ‬
‫اﻟر�ط �ﻌ�ﺎرة "كﻤﺎ ﻗﻠﻨﺎﻩ"‪.‬‬
‫ـ ّ‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪2×0.75‬‬ ‫�ﺎﻟﺸرح‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤوظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر واﺤدة ﻤن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺜﻼﺜﺔ ﻤﺘﺒوﻋ ًﺔ ّ‬
‫‪ (3‬اﻹﻋراب‪:‬‬
‫أ‪ -‬إﻋراب اﻟﻣﻔردات‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ وﻫو ﻤﻀﺎف‪.‬‬ ‫ﺤﯿن‪ :‬ظرف زﻤﺎن ﻤﻨﺼوب وﻋﻼﻤﺔ ﻨﺼ�ﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟ ّ‬ ‫ﺌذ‪َ :‬‬ ‫ﺤﯿَﻨ ٍ‬
‫اﻟﻤﺤﻞ ﺒﺘﻨو�ن‬
‫ّ‬ ‫اﺸﺘﻐﺎل‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻤﻘدر‪َ ،‬ﻤ َﻨﻊ ِﻤن ظﻬورﻩ‬
‫اﻟﺴكون ّ‬ ‫ﺌذ‪ :‬ظرف زﻤﺎن ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٍ‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻌ َوض‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫ظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ آﺨرﻩ‪.‬‬
‫اﻟﻀﻤﺔ اﻟ ّ‬
‫"أن" ﻤرﻓوع وﻋﻼﻤﺔ رﻓﻌﻪ ّ‬ ‫طﺒ�ﻌ� ٌﺔ‪ :‬ﺨﺒر ﱠ‬
‫ب‪ -‬إﻋراب اﻟ ُﺟ َﻣل‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺠر ﻤﻀﺎف إﻟ�ﻪ‪.‬‬‫)ا ّﺘﺴﻌت أﺤوال ﻫؤﻻء(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠ�ﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻞ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫)ﯿﻨﺘﺤﻞ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﺸﻪ اﻟﺼﻨﺎﺌﻊ(‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﺼﻠﺔ اﻟﻤوﺼول ﻻ ّ‬
‫ﻤﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻤن اﻹﻋراب‪.‬‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤﺤﺴن اﻟﺒد�ﻌﻲ‪:‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨص ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﻤوﺠودة ﻓﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫)اﻟﻘوة ≠ اﻟﻔﻌﻞ(‪) ،‬اﻟﺒدو ≠ اﻟﺤﻀر(‪.‬‬
‫كﻤﺎﻟﻲ(‪ّ ،‬‬ ‫‪ -‬ط�ﺎق اﻹﯿﺠﺎب‪) :‬ﻀرور ّي ≠‬
‫ّ‬
‫وﻀدﻩ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أﺜرﻩ‪ :‬ﺘوﻀ�ﺢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺘوكﯿدﻩ ﺒذكر اﻟّﻠﻔظ‬
‫اﻟﺴﻠب‪) :‬ﻤﺘّﺴﻊ ≠ ﻻ ﺘﺘّﺴﻊ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ط�ﺎق ّ‬
‫اﻟﻨﻔﻲ‪.‬‬ ‫أﺜرﻩ‪ :‬ﺘوﻀ�ﺢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺘوكﯿدﻩ �ﺎﻹﺜ�ﺎت و ّ‬
‫ﻤﺤﺴن ﺒد�ﻌﻲ واﺤد‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺒذكر ّ‬‫ّ‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬كﺘﻔﻲ‬
‫ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺴن اﻟﺒد�ﻌﻲ واﻟ ّﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ ِذ ْكُر ﺘﺴﻤ�ﺔ‬
‫‪02‬‬
‫ّ‬
‫‪2×0.5‬‬ ‫ـ ِذ ْكُر أﺜرﻩ‪ :‬اﻟ ّﺘوﻀ�ﺢ ‪ +‬اﻟ ّﺘوكﯿد‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‪ ،‬رياضيات‬
‫المدة‪ 30 :‬سا و‪ 03‬د‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬الفلسفة‬
‫عالج موضوعا واحدا على الخيار‬
‫الموضوع األول‪ :‬هل معرفة اإلنسان ألناه تحصل بالشعور أم أنها تقتضي وجود اآلخر؟‬
‫الموضوع الثاني‪" :‬إن المعرفة العلمية التجريبية تقريبية نسبية"‪.‬‬

‫دافع عن صحة هذه األطروحة‪.‬‬
‫الموضوع الثالث‪ :‬النص‪.‬‬

‫علوما‬
‫ً‬ ‫ظ وجود الفلسفة إال في عال ٍم يحتوي على ما نسميه ً‬
‫علما أو‬ ‫َّ‬
‫"إن الفلسفة لم تُوجد دائما‪ ،‬إ ْذ ال ُيالح ُ‬
‫ِ‬
‫كاما من النتائج االختبارية‪.‬‬ ‫أي دراسة نظرية بالمعنيين الفكري و ُ‬
‫البرهاني‪ ،‬وليس ُر ً‬ ‫بالمعنى الدقيق‪ْ :‬‬
‫ولربَّما كان هذا هو السبب في َّ‬
‫أن الفلسفة‬ ‫لكي تُولد الفلسفة أو تَتجدد نشأتها‪ ،‬البد من وجود علوم‪ُ .‬‬
‫ْ‬
‫بالمعنى الدقيق‪ ،‬لم تبدأ إال مع «أفالطون»‪ ،‬وقد أدى إلى ذلك ُوجود الرياضيات اليونانية‪.‬‬
‫ثم َقَل َب «ديكارت» هذه الفلسفة‪ ،‬وكانت فيزياء «غاليلي» سبب ثورته – "ديكارت" ‪ -‬الحديثة في الفلسفة‬
‫ثُم َعمل «كانط» على إعادة بناء صرح الفلسفة‪ ،‬وذلك تحت تأثير «نيوتن»‪ ،‬ثم أُعيدت صياغتها مع‬
‫«هوسرل» تحت تأثير نظام البديهيات‪.‬‬
‫إني أُثير هذا الموضوع‪ ،‬الذي يجب إخضاعه للت ْمحيص‪ ،‬لكي أُالحظ دائما‪ ،‬وعلى َن َم ٍط تجريبي‪ ،‬أن‬
‫أن يكون العلم قد ُولِد في الفجر‪ ،‬وقد‬
‫ظهر في المساء‪ ،‬بعد ْ‬ ‫«هيجل» لم ُيخطئ حين قال َّ‬
‫بأن الفلسفة تَ ْ‬
‫قطع زمن يوم طويل‪".‬‬
‫لوي ألتوسير – لينين والفلسفة –‬
‫من كتاب‪ :‬نصوص فلسفية ص‪21:‬‬
‫الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية‬
‫الجزائر ‪2999-2991‬‬
‫المطلوب‪ :‬اكتب مقالة فلسفية تعالج فيها مضمون النص‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ +‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫اﻟﻤﺤطﺎت‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠزأة‬ ‫اﻷول‪ :‬ﻫﻞ ﻤﻌرﻓﺔ اﻹﻨﺴﺎن ﻷﻨﺎﻩ ﺘﺤﺼﻞ �ﺎﻟﺸﻌور أم أﻨﻬﺎ ﺘﻘﺘﻀﻲ وﺠود اﻵﺨر؟(‬
‫)اﻟﻤوﻀوع ّ‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻤدﺨﻞ‪ :‬إن ﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟ ّذات ﻤن اﻟﻤﺸكﻼت اﻟﻨﻔﺴ�ﺔ اﻟﻘد�ﻤﺔ واﻟﺤدﯿﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺸﻐﻠت �ﺎل اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫طرح اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫واﻟﻔﻼﺴﻔﺔ �ﺎﻋﺘ�ﺎر أن اﻹﻨﺴﺎن كﺎﺌن ﻤﺘﻌدد اﻷ�ﻌﺎد‪) .‬أو أي ﻤدﺨﻞ وظ�ﻔﻲ آﺨر(‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎد‪ :‬اﺨﺘﻼف اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ واﻟﻤﻔكر�ن ﺤول ﺤﻘ�ﻘﺔ ﻤﻌرﻓﺔ اﻟ ّذات ﻟذاﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﻤﻌرﻓﺔ اﻟذات ﻟذاﺘﻬﺎ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌور‪ ،‬أم أﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﻠزم وﺠود اﻵﺨر �ﺎﻟﻀرورة؟‬
‫‪01‬‬ ‫اﻷطروﺤﺔ‪ :‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻟ ّذات ﻟذاﺘﻬﺎ ﺘﺘوﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌور)ﺴﻘراط‪ ،‬د�كﺎرت‪ ،‬ﻤﯿن دي ﺒﯿران‪.(...‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺤﺠﺞ‪ - :‬ﻟﻺﻨﺴﺎن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻤﻌرﻓﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻷﻨﻪ كﺎﺌن ﻋﺎﻗﻞ‪ .‬ﺴﻘراط "أﻋرف ﻨﻔﺴك ﺒﻨﻔﺴك"‬
‫‪ -‬اﻟوﻋﻲ أﺴﺎس وﺠود اﻟذات‪" .‬أﻨﺎ أﻓكر إذا أﻨﺎ ﻤوﺠود‪).‬د�كﺎرت(‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻀرورة اﻟﺘﻤﯿﯿز ﺒﯿن اﻟذات اﻟﺸﺎﻋرة وﻤوﻀوع اﻟﺸﻌور‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪-‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﻤواﻗﻒ وأﻗوال اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻨﻘد‪ - :‬رﻏم أﻫﻤ�ﺔ اﻟﺸﻌور ﻓﻲ ﻤﻌرﻓﺔ اﻟذات ﻟذاﺘﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أﻨﻪ ﻻ �ﻐطﻲ كﻞ اﻟﺤ�ﺎة اﻟﻨﻔﺴ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟ�ﺴت كﻞ ﻤﻀﺎﻤﯿن اﻟﺸﻌور ﺘﻤﺜﻞ اﻟﺤﻘ�ﻘﺔ ﻓﻘد ﺘﻛون أﺤ�ﺎﻨﺎ وﻫﻤﺎ وﺨ�ﺎﻻ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻨﻘ�ض اﻷطروﺤﺔ‪ :‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻟذات ﻟذاﺘﻬﺎ ﯿﺘوﻗﻒ ﻋﻠﻰ وﺠود اﻵﺨر)دوركﺎ�م‪ ،‬واطﺴون‪ ،‬ﻫ�ﻐﻞ‪ ،‬ﺴﺎرﺘر‪(....‬‬
‫اﻟﺤﺠﺞ‪ - :‬ﻻ وﺠود ﻟﻔرد�ﺔ ﻤﺘﻤﯿزة ﺒﻞ ﻫﻨﺎك ﺸﻌور ﺠﻤﺎﻋﻲ �ﻘﺘﻀﻲ وﺠود اﻵﺨر واﻟوﻋﻲ �ﻪ‪) .‬دوركﺎ�م(‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬اﻟوﻋﻲ اﻟذاﺘﻲ ﻻ �ﺤﻘق ﻟﻨﻔﺴﻪ اﻹﺸ�ﺎع إﻻ ﻤن ﺨﻼل اﻟوﻋﻲ ﺒوﺠود اﻵﺨر )ﻫ�ﻐﻞ(‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -‬وﺠود اﻵﺨر ﺸرط ﻟوﺠودي‪ ،‬وﺸرط ﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻨﻔﺴﻲ‪) .‬ﺴﺎرﺘر(‬
‫‪01‬‬ ‫‪-‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﻤواﻗﻒ وأﻗوال اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘد‪ :‬إن ﻤﻌرﻓﺔ اﻟذات ﻟذاﺘﻬﺎ ﻻ ﺘﺘوﻗﻒ ﻋﻨد ﺤدود اﻟﻐﯿر ﻓﻘط‪ ،‬ﻓﻘد �كون ﻫذا اﻷﺨﯿر ﻋﺎﺌﻘﺎ وﻟ�س ﻤﺤﻔ از‬
‫ﻟﺘﻛو�ن ذات ﻗو�ﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘركﯿب‪ :‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻟ ّذات ﻟذاﺘﻬﺎ ﺘﺤﺼﻞ �ﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺒﯿن اﻟﺸﻌور ووﺠود اﻵﺨر‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬إﻋطﺎء ﺘﺒر�ر ﻤﻨطﻘﻲ وﻤوﻀوﻋﻲ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﻤواﻗﻒ وأﻗوال اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬اﻟوﺼول إﻟﻰ اﺘﺨﺎذ ﻤوﻗﻒ ﻤﺒرر ﻤن اﻟﻤﺸكﻠﺔ اﻟﻤطروﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺤﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬ﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطق اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪04‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫ﻤﻼﺤظﺎت‪ - :‬ﺘﻤﻨﺢ ﻨﻘطﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟّﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺘﻨﻘص ر�ﻊ ﻨﻘطﺔ)‪ (1/4‬ﻋن كﻞ ﺨطﺄ ﻟﻐوي‪ ،‬وﻻ �ﺤﺎﺴب اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜر‬
‫ﻤن ﺜﻤﺎﻨ�ﺔ )‪ (8‬أﺨطﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤرص ﻋﻠﻰ ﺘﺜﻤﯿن اﻹﺠﺎ�ﺎت اﻟﻤﺘﻤﯿزة‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ +‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫اﻟﻤﺤطﺎت‬
‫ﻤﺠزأة ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬ ‫)اﻟﻤوﻀوع اﻟ ّﺜﺎن‪" :‬إن اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ﺘﻘر�ﺒ�ﺔ ﻨﺴﺒ�ﺔ" ‪.‬داﻓﻊ ﻋن ﺼﺤﺔ ﻫذﻩ اﻷطروﺤﺔ(‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﻤﺤك اﻟذي‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻔكرة اﻟﺸﺎﺌﻌﺔ‪ :‬إن اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟ�ﺎﻫرة اﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺘﺠر�ب ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻋﻠوم اﻟﻤﺎدة ﺠﻌﻞ ﻤﻨﻪ‬
‫ﯿزن ﻤﺼداﻗ�ﺔ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬ﻤﻤﺎ أدى إﻟﻰ ﺸﯿوع اﻻﻋﺘﻘﺎد أن اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻤطﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﻨﻘ�ﻀﻬﺎ‪ :‬اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻨﺴﺒ�ﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪ :‬إذا ﺴﻠﻤﻨﺎ �ﺼﺤﺔ ﻫذﻩ اﻷطروﺤﺔ ﻓكﯿﻒ �ﻤكﻨﻨﺎ اﻟدﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻋرض ﻤﻨطق اﻷطروﺤﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻨﺴﺒ�ﺔ "اﻟﻔﯿز�ﺎء اﻟﻤﻌﺎﺼر‪ ،‬اﻻﺘﺠﺎﻩ اﻷ�ﺴﺘﻤوﻟوﺠﻲ )اﻨﺸﺘﺎﯿن‪،‬‬
‫ﻫﯿزﻨﺒوغ‪� ،‬ﺎﺸﻼر‪."(...‬‬
‫اﻟﺤﺠﺞ‪ - :‬اﺜﺒﺘت اﻟﻨظر�ﺔ اﻟﻨﺴﺒ�ﺔ ﻋﻨد اﻨﺸﺘﺎﯿن أن اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ ﻨﺴﺒ�ﺔ ﺘﻘر�ﺒ�ﺔ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪ -‬ظواﻫر اﻟطﺒ�ﻌﺔ ﻻ ﺘﺨﻀﻊ ﻟﺤﺘﻤ�ﺔ ﻤطﻠﻘﺔ)اﻟﻤ�كروﻓﯿز�ﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺴﺒ�ﺔ اﻟﻘواﻨﯿن اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ اﻟﻤﺘﺄﺘ�ﺔ ﻤن أن اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ اﺴﺘﻘراء ﻨﺎﻗص‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺼور وﺴﺎﺌﻞ اﻟ�ﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﺎﻷﻤﺜﻠﺔ واﻻﻗوال و�ﻌض واﻟوﻗﺎﺌﻊ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻷطروﺤﺔ �ﺤﺠﺞ ﺸﺨﺼ�ﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬ﺘﺎر�ﺦ اﻟﻌﻠم ﻻ �ﻌﺒر ﻋن ﺤﻘﺎﺌق ﻤطﻠﻘﺔ وﺜﺎﺒﺘﺔ‪ ،‬ﺒﻞ �ﻌﺒر ﻋن أﺨطﺎء أوﻟﻰ وﺠب ﺘﺼﺤ�ﺤﻬﺎ ٕواﻋﺎدة‬
‫اﻟﻨظر ﻓﯿﻬﺎ وﻓق ﻤﻘﺎر�ﺎت ﺠدﯿدة‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌط�ﺎت اﻟﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻌﺸر�ن أﺤدث ﺜورة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫ�م اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ )اﻷﺨذ �ﻤﺒدأ اﻻﺤﺘﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻤ�كﺎﻨ�ك اﻟﻛواﻨﺘم‪.(...‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﺎﻷﻤﺜﻠﺔ واﻷﻗوال‬
‫ﻋرض ﻤﻨطق اﻟﺨﺼوم‪ -:‬ﻟﻸطروﺤﺔ ﺨﺼوم ﻫم أﻨﺼﺎر اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ اﻟﻤطﻠﻘﺔ )ﺠون س م‪ ،‬ﻨﯿوﺘن‪،‬‬
‫‪02‬‬
‫ﻻ�ﻼس‪(...‬؛ ﺤﯿث �ﻘوﻟون �ﻤطﻠﻘ�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ‪ ،‬وأن ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻌﻠم اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ ﺼﺤ�ﺤﺔ ودﻗ�ﻘﺔ‪� ،‬ﺎﻋﺘ�ﺎر‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫أن ﻤﺒدأ اﻟﺤﺘﻤ�ﺔ ﻋﺎم وﻤطﻠق‪.‬‬
‫ﻨﻘدﻫم‪ -:‬اﻟروح اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ اﻟﻤﻌﺎﺼرة ﺘﺘﻨﺎﻓﻰ واﻟﻘول �ﻤطﻠﻘ�ﺔ وﺼراﻤﺔ وﻨﻬﺎﺌ�ﺔ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻌﻠﻤ�ﺔ اﻟﺘﺠر�ﺒ�ﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪-‬اﻻﺴﺘﺌﻨﺎس �ﺎﻷﻤﺜﻠﺔ واﻷﻗوال‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ﻤﺸروﻋ�ﺔ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻷطروﺤﺔ‪ :‬إن اﻷطروﺤﺔ ﺼﺤ�ﺤﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﺎ ﯿﺒررﻫﺎ وﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠدﻓﺎع واﻟﺘﺒﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪-‬ﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطق اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫ﻤﻼﺤظﺎت‪- :‬ﺘﻤﻨﺢ ﻨﻘطﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟّﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺘﻨﻘص ر�ﻊ ﻨﻘطﺔ)‪ (1/4‬ﻋن كﻞ ﺨطﺄ ﻟﻐوي‪ ،‬وﻻ �ﺤﺎﺴب اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜر‬
‫‪-‬اﻟﺤرص ﻋﻠﻰ ﺘﺜﻤﯿن اﻹﺠﺎ�ﺎت اﻟﻤﺘﻤﯿزة‪.‬‬
‫‪�-‬ﻤكن ﻟﻠﻤﺘرﺸﺢ أن �ﻘدم ﺨطوة ﻨﻘد ﻤﻨطق اﻟﺨﺼوم ﻋﻠﻰ ﺨطوة اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻷطروﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ +‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ )اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻟث‪ :‬اﻟﻨص ل‪ :‬ﻟوي أﻟﺘوﺴﯿر(‬
‫‪01‬‬ ‫‪-‬ﻤدﺨﻞ‪ :‬ﺴﻌﻲ اﻹﻨﺴﺎن إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌرﻓﺔ و�ﻠوغ اﻟﺤﻘ�ﻘﺔ أدى �ﻪ إﻟﻰ اﻋﺘﻤﺎد أﻨﻤﺎط ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫ﻤن اﻟﺘﻔكﯿر)ﻋﻠﻤﻲ‪/‬ﻓﻠﺴﻔﻲ(‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-‬اﻹطﺎر اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪ :‬اﺨﺘﻼف اﻟﻔﻼﺴﻔﺔ ﺤول طﺒ�ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻌﻠم واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻤن ﺤﯿث اﻟﺸرط واﻟﻤﺸروط‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-‬اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪ :‬ﻫﻞ اﻟﻌﻠم ﺸرط ﻀروري ﻟوﺠود اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ؟‬
‫ﻤوﻗﻒ ﺼﺎﺤب اﻟﻨص‪:‬‬

‫‪02‬‬ ‫ﻤﻀﻤوﻨﺎ‪- :‬وﺠود اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻤﺸروط ﺒوﺠود اﻟﻌﻠم )ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﺒ�ﺔ(‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺸكﻼ‪» :‬إن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻟم ﺘوﺠد داﺌﻤﺎ‪ ،‬إذ ﻻ �ﻼﺤظ وﺠود اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ إﻻّ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم �ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ّ‬
‫ﻨﺴﻤ�ﻪ ﻋﻠﻤﺎ‬
‫أو ﻋﻠوﻤﺎ �ﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟدﻗﯿق«‪.‬‬
‫اﻟﺤﺠﺞ‪- :‬ﻤﻀﻤوﻨﺎ‪- :‬اﺴﺘﻘراء اﻟﺘﺎر�ﺦ ﯿؤكد ﺘﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺒﺒ�ﺔ ﺒﯿن اﻟﻌﻠم واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﺤﯿث كﺎن اﻟﻌﻠم داﺌﻤﺎ‬
‫وراء ﻨﺸﺄة وﺘﺠدد اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ )ﻓﻠﺴﻔﺔ أﻓﻼطون واﻟر�ﺎﻀ�ﺎت اﻟﯿوﻨﺎﻨ�ﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﺔ د�كﺎرت وﻓﯿز�ﺎء ﻏﺎﻟﯿﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﻤﺤﺎوﻟﺔ طرح اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬

‫كﺎﻨط وﻓﯿز�ﺎء ﻨﯿوﺘن(‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺸكﻼ‪ » - :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ ...‬ﻟم ﺘﺒدأ إﻻّ ﻤﻊ "أﻓﻼطون"‪ ،‬وﻗد ّأدى ذﻟك إﻟﻰ ُوﺠود اﻟر�ﺎﻀ�ﺎت اﻟﯿوﻨﺎﻨ�ﺔ«‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫ﺜم َﻗَﻠ َب "د�كﺎرت" ﻫذﻩ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬وكﺎﻨت ﻓﯿز�ﺎء "ﻏﺎﻟﯿﻠﻲ" ﺴﺒب ﺜورﺘﻪ«‪.‬‬
‫‪ّ »-‬‬
‫ﺜم أُﻋﯿدت ‪ ...‬ﻤﻊ "ﻫوﺴرل" ﺘﺤت ﺘﺄﺜﯿر ﻨظﺎم اﻟﺒدﯿﻬ�ﺎت«‪.‬‬
‫‪َ » -‬ﻋﻤﻞ "كﺎﻨط" ‪ ...‬ﺘﺤت ﺘﺄﺜﯿر "ﻨﯿوﺘن" ّ‬
‫‪02‬‬ ‫�ﺄن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺘظﻬر ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‪� ،‬ﻌد أن �كون اﻟﻌﻠم ﻗد وﻟد ﻓﻲ‬
‫أن "ﻫﯿﺠﻞ" ﻟم ﯿﺨطﺊ ﺤﯿن ﻗﺎل ّ‬ ‫»ّ‬
‫اﻟﻔﺠر«‬
‫‪02‬‬ ‫ﻨﻘد وﺘﻘﯿ�م‪ :‬ﺼﺤ�ﺢ أن ﺤﺠﺞ واﺴﺘﺸﻬﺎدات ﺼﺎﺤب اﻟﻨص ﺘﻀﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻤوﻗﻔﻪ ﻤﺼداﻗ�ﺔ وﻤﺸروﻋ�ﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫أﻛﺜر‪ ،‬ﻟﻛن ﻫذا ﻻ �ﻘﻠﻞ ﻤن ﺸﺄن اﻟﻤواﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺘﺨﺎﻟﻒ ﻫذا اﻟطرح‪ ،‬وﺘؤكد أﺴ�ﻘ�ﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻋن اﻟﻌﻠم‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﻟرأي اﻟﺸﺨﺼﻲ وﺘﺒر�رﻩ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪-‬اﻟوﺼول إﻟﻰ اﺘﺨﺎذ ﻤوﻗﻒ واﻀﺢ ﻤن اﻟﻤﺸكﻠﺔ اﻟﻤطروﺤﺔ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطق اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬ ‫ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫ﻤﻼﺤظﺎت‪ - :‬ﺘﻤﻨﺢ ﻨﻘطﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟّﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺘﻨﻘص ر�ﻊ ﻨﻘطﺔ)‪ (1/4‬ﻋن كﻞ ﺨطﺄ ﻟﻐوي‪ ،‬وﻻ �ﺤﺎﺴب اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜر‬
‫‪-‬اﻟﺤرص ﻋﻠﻰ ﺘﺜﻤﯿن اﻹﺠﺎ�ﺎت اﻟﻤﺘﻤﯿزة‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

2020 :‫دورة‬ ‫امتحان بكالوريا التعليم الثانوي‬
‫ تسيير واقتصاد‬،‫ تقني رياضي‬،‫ رياضيات‬،‫ علوم تجريبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫المدة‬ ‫ اللغة الفرنسية‬:‫اختبار في مادة‬
:‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين اآلتيين‬
Goucem Madani, née en 1918 à Alger, est la sœur de Fadhila Dziria… Goucem est musicienne…
Les membres de l’orchestre féminin de Fadhila ont, pratiquement, toutes milité mais les plus actives furent
Goucem et Aouïcha (Fatma-Zohra Achour).
« Je n’ai pas milité avant la révolution, mais mon mari l’a fait. Il a été arrêté au début de la
révolution, torturé puis relâché. Il est resté malade et en est mort.
J’ai commencé à militer avec Aouïcha. Un jour, elle m’a dit : « Voilà, si tu veux participer,
viens ». […]
Je transportais des papiers et aussi, parfois, des armes. Aouïcha m’envoyait son frère pour me
prévenir et j’allais dormir chez elle. Le lendemain, vers cinq heures du matin, on descendait de la
Casbah avec un vieux panier, le voile chiffonné comme si nous étions des femmes de ménage travaillant
chez des Français. Nous portions une gaine avec une poche cousue exprès pour mettre des armes.
A la Casbah, nous faisions les transports seules, mais quand c’était loin, on nous emmenait en
voiture. […] Nous ne voyions personne, rien que celui qui nous a amenées, même le son de sa voix je ne
le reconnaîtrais pas s’il me parlait.
Nous étions plusieurs à faire ça, il y avait Zohra aux yeux bleus, Farida Saboundji, l’actrice, mes
sœurs Hamida et Latifa et d’autres…
J’ai été arrêtée le 11 août 1957. Ils sont venus chez moi à 1 heure du matin et ils m’ont emmenée.
Ils m’ont torturée cinq jours, mais je disais toujours : « Je n’ai rien vu, je n’ai rien fait, confrontez-moi
avec celui qui m’a donnée ». Ils m’ont relâchée. Mais quelques jours après, ils m’ont reprise. Aouïcha
avait été arrêtée et tous les militants avec lesquels je travaillais. Au procès, je n’ai été condamnée qu’à
deux ans.
J’ai été trois ou quatre mois à Serkadji, puis j’ai été transférée à Maison-Carrée et à ma libération,
ils m’ont mise au camp.
La prison ! Une femme âgée en prison, entre quatre murs et les enfants dehors... Tu t’imagines
quelles souffrances ! Il fallait être gaie, on chantait, sinon on mourrait ».
D’après Danièle Djamila Amrane Minne
DES FEMMES DANS LA GUERRE D’ALGERIE (ENTRETIENS)
Chapitre 4, Ed. Barzakh, 2014
QUESTIONS
I. Compréhension de l’écrit : (14 points)
1. Dans ce texte, l’auteure :
- Raconte sa participation à un fait d’histoire.
- Rapporte le témoignage d’une militante.
- Commente un fait d’histoire.
(Recopiez la bonne réponse)
4 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
3as.ency-education.com
2020 ‫ تسيير واقتصاد \ بكالوريا‬،‫ تقني رياضي‬،‫ رياضيات‬،‫ علوم تجريبية‬:‫ اللغة الفرنسية \ الشعبة‬:‫اختبار في مادة‬
2. Pour qui Goucem et son amie se faisaient-elles passer pour transporter les armes ?
3. Relevez dans le texte quatre (04) termes ou expressions relevant du champ lexical de « prison ».
4. A qui renvoie chacun des pronoms soulignés dans les expressions suivantes ?
- « …, si tu veux participer, viens ». (2ème §). « Tu » renvoie à : ……………
- « Tu t’imagines… ». (8ème §). « Tu » renvoie à : ……………
- « …, on chantait,… ». (8 §).
ème
« On » renvoie à : ……………
5. Répondez par « Vrai » ou « Faux » :
a. Aouïcha et Goucem étaient les seules militantes parmi les membres de l’orchestre féminin.
b. Goucem est issue d’une famille de révolutionnaires.
c. Goucem pouvait identifier celui qui la transportait par voiture lors de ses missions lointaines.
d. Goucem a été relaxée, définitivement, au bout de quatre mois de détention.
6. Pour les détenues, le chant représentait :
- un moyen de résistance.
- un passe-temps.
- un métier.
(Recopiez la bonne réponse et relevez dans le texte une phrase qui la justifie)
7. Réécrivez l’énoncé ci-dessous en le complétant par les mots suivants, donnés dans le désordre :
condamnée / militantisme / souffrance / anonyme / capturée / mission
« Goucem la musicienne a entamé le …………… aux côtés de Aouïcha. Sa ………. consistait à
transporter des armes et des documents. Elle était, parfois, aidée par un compagnon qui devait
rester………... Elle a été …………. et torturée avant d’être ………….. à deux années de prison.
Là-bas, en dépit de la ………….., elle devait préserver sa joie de vivre en chantant ».
8. Ce texte fait partie de 88 entretiens que l’auteure a recueillis dans son œuvre. A votre avis, quels
intérêts auraient ces témoignages aujourd’hui pour les nouvelles générations ?
 Répondez en deux ou trois lignes.
II. Production écrite : (06 points)

Traitez l’un des deux sujets au choix.
Sujet 1 :
A l’occasion de la célébration de la journée nationale de l’artiste, votre professeur de
français vous charge d’écrire un article pour la revue du lycée afin de montrer le rôle des
artistes pendant la guerre de libération. Ce texte vous plaît. Rédigez (en une dizaine de
lignes) son compte rendu objectif.
Sujet 2 :
« La chanson a toujours constitué un apport important dans la lutte des peuples pour
leur émancipation ». Rédigez un texte argumentatif (d’une quinzaine de lignes) dans lequel
vous expliquez le contenu de cette affirmation. Vous publierez votre texte dans un forum de
discussion entre lycéens autour de l’histoire de la musique engagée
L’enfance à l’ère du numérique – Une vie en ligne

[…] Parents, éducateurs, responsables politiques et chefs d’entreprises se posent une multitude de
questions sur les effets de la connectivité et de l’interactivité1 : le numérique menace-t-il le bien-être des
enfants ? Ces derniers passent-ils trop de temps en ligne ? Quels sont les plus à risque ? Que peuvent faire
les parents et les personnes s’occupant d’enfants pour laisser aux enfants l’espace nécessaire pour
découvrir et s’épanouir librement tout en assurant une surveillance suffisante ?
Le fait de savoir si et dans quelle mesure le numérique est bénéfique pour les enfants est
étroitement lié au départ qu’ils ont pris dans la vie. Ainsi, ceux qui possèdent des liens sociaux et
familiaux solides sont susceptibles d’utiliser Internet pour renforcer ces liens, ce qui contribuera à
améliorer leur bien-être, tandis que les enfants souffrant de solitude, de stress, de dépression ou de
problèmes familiaux, par exemple, pourront penser qu’Internet aggrave certaines de leurs difficultés. À
l’inverse, des enfants qui rencontrent des problèmes dans leur vie sociale réelle peuvent parfois nouer
des amitiés et trouver en ligne le soutien qu’ils ne trouvent pas ailleurs.
Les questions concernant le temps que les enfants connectés passent devant un écran, bien qu’elles
fassent encore l’objet de discussions, sont de plus en plus dépassées. Cela s’explique par le fait qu’il
n’existe aucun consensus2 concernant la durée au-delà de laquelle le temps consacré au numérique passe
de modéré à excessif. […]
Alors que ces questions continuent d’être débattues et étudiées, quelques vérités fondamentales
semblent émerger. Plutôt que de limiter l’utilisation des médias numériques par les enfants, la voie la plus
prometteuse pour leur permettre de profiter au maximum du numérique en prenant un minimum de
risques consiste en une modération plus attentive de la part des parents et des éducateurs. Il convient
d’accorder davantage d’attention aux contenus et aux activités qui constituent l’expérience en ligne des
enfants plutôt qu’au temps qu’ils passent devant un écran.
D’après le rapport (chap. 4) portant sur la situation des enfants dans le monde,
(publié en 2017) www.unicef.org
1. Interactivité : échange et dialogue via Internet.
2. Consensus : accord.
QUESTIONS

1. A quel mot du 2ème paragraphe renvoient les deux expressions du titre (l’ère du numérique -
une vie en ligne) ?
2. D’après le rapport, le débat sur le temps d’utilisation du numérique par les enfants n’est
toujours pas tranché.
 Relevez du texte une expression qui le montre.
3. Soit les propositions :
Internet leur donne un sentiment de satisfaction / Internet leur apporte un soutien moral /
Internet complique leur situation.
 Classez-les selon qu’elles s’associent aux :
- Enfants souffrant de mal-être : …………………………..
- Enfants équilibrés : …………………………………
- Enfants souffrant de problèmes sociaux : …………………………………..
4. D’après le texte, les risques du numérique seraient beaucoup plus liés :

- au temps que l’enfant passe devant un écran.
- aux contenus auxquels l’enfant a accès.
(Recopiez la bonne réponse).
5. À « qui » ou à « quoi » renvoient les termes soulignés dans les passages suivants ?
- « … bien qu’elles fassent l’objet …». (3ème §) « Elles » renvoie à : ………….
- « … pour leur permettre de … ». (4 §) ème
« Leur » renvoie à : …………..
6. Réécrivez l’énoncé ci-dessous en le complétant par les mots suivants, donnés dans le désordre :
vigilance / inquiétudes / numérique / influences
« Les effets d’Internet sur les enfants suscitent des …………….. chez les parents et les
éducateurs. En effet, le …………………. peut avoir diverses ………………. sur les enfants. Pour
que ces derniers en profitent sainement, la modération et la ……………… sont exigées ».
7. Le rapport publié par l’UNICEF recommande aux parents d’adopter deux attitudes pour une
utilisation du numérique par les enfants sans dangers majeurs.
 Relevez du texte les deux expressions qui renvoient aux deux attitudes à adopter.
8. Beaucoup d’internautes utilisent de faux profils pour se connecter sur les réseaux sociaux.
Etes-vous d’accord ?
 Répondez en trois lignes en justifiant votre réponse.

Traitez l’un des deux sujets au choix.
Sujet 1 :
Votre lycée organise une exposition portant sur les risques liés à l’utilisation d’Internet.
Vous estimez que ce texte peut vous aider à contribuer à cette manifestation. Rédigez son
compte rendu objectif (d’une dizaine de lignes) que vous afficherez lors de cet événement.
Sujet 2 :
À l’occasion de la journée mondiale des réseaux sociaux, l’association dont vous êtes
membre organise une journée porte ouverte sur l’« e-solidarité ». Rédigez un texte
argumentatif (d’une quinzaine de lignes) afin de convaincre les internautes du rôle de
Facebook pour promouvoir la valeur du partage. Votre production sera publiée sur la page
Facebook de cette association.
0202 ‫ةكبلوراي‬/‫ت رايضي‬+‫راي‬+‫ت واقـتصبد‬+ ‫ع جتريتي‬:)‫الشعب(ة‬/ ‫ اللغ الفرنسي‬:‫اإلاجبة النموذاجي ملوضوع اختتبر مبدة‬
)‫األول‬
ّ ‫عناصر اإلجابة (الموضوع‬
Sujet I :
1.5 1.5 1. Dans ce texte, l’auteure : - rapporte le témoignage d’une militante.
1.5 1.5 2. Pour transporter des armes, Goucem et son amie se faisaient passer pour des
femmes de ménage, travaillant chez des Français.
2 0.5x4 3. Champ lexical de « prison » : Serkadji, quatre murs, camp, condamnée, j’ai
été arrêtée, m’ont torturée, m’ont reprise, souffrances, Maison-Carrée.
(accepter aussi : m’ont relâchée, libération)
4.
- (2ème §) « Tu » renvoie à : Goucem (la narratrice) ou Goucem Madani
1.5 0.5x3 (accepter aussi : la sœur de la chanteuse Fadhila Dziria).
- (8ème §) « Tu » renvoie à : l’auteure ou Danièle Djamila Amrane Minne.
- (8ème §) « On » renvoie à : Goucem et ses compagnes de cellule/prison, aux
détenues ou prisonnières.
2 0.5x4 5. « Vrai » ou « Faux » :

a. Faux
b. Vrai
c. Faux
d. Faux
2 1+1 6. Pour les détenues, le chant représentait un moyen de résistance. (accepter

aussi : un passe-temps)
- La phrase : « Il fallait être gaie, on chantait, sinon on mourrait ».
7. « Goucem la musicienne a entamé le militantisme aux côtés de Aouïcha.

Sa mission consistait à transporter des armes et des documents. Elle était,
1.5 0.25x6 parfois, aidée par un compagnon qui devait rester anonyme. Elle a été
capturée et torturée avant d’être condamnée à deux années de prison. Là-bas,
en dépit de la souffrance, elle devait préserver sa joie de vivre en chantant ».
8. Eléments de réponse :
- Exprimer son opinion : (l’emploi du je ou une expression introduisant
l’opinion, verbe d’opinion)
- Quelques intérêts de ces témoignages : devoir de mémoire, rendre
hommage aux femmes combattantes, s’informer sur l’histoire
d’Algérie et le rôle de la femme durant la guerre de libération, faire
sortir de l’anonymat des femmes de toutes catégories confondues qui
ont milité pour l’indépendance et s’en inspirer.
(accepter toutes autres réponses en relation avec le thème).
2 0.5x4 Critères d’évaluation : respect de la consigne, cohérence, pertinence des
idées et correction de la langue.
4 ‫ من‬1 ‫صفح‬
0202 ‫ةكبلوراي‬/‫ت رايضي‬+‫راي‬+‫ت واقـتصبد‬+ ‫ع جتريتي‬:)‫الشعب(ة‬/ ‫ اللغ الفرنسي‬:‫اتةع لإلاجبة النموذاجي ملوضوع اختتبر مبدة‬
)‫األول‬
Sujet 1 : Compte-rendu objectif
1. Organisation de la production :
0.25 - Présentation du texte (mise en page)
0.25 - Présence du titre et de sous-titres
- Cohérence du texte :
*progression des informations
2 0.25X4 *absence de répétitions
*absence de contre-sens
*emploi de connecteurs
0.25X2 - Structure adéquate (accroche-condensation)
2. Planification de la production :
1 - Choix énonciatif en relation avec la consigne
2 1 - Choix des informations (condensation et reformulation)
3. Utilisation de la langue de façon appropriée :

1 - Correction des phrases au plan syntaxique
0.25 - Adéquation du lexique à la thématique
0.25 - Utilisation adéquate des signes de ponctuation
2
0.25 - Emploi correct des temps et des modes
0.25 - Orthographe (pas plus de 10 fautes pour un texte de 150 mots environ)
Sujet 2 : Production libre
0.25 - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
0.25X3 - Structure adéquate (introduction-développement-conclusion)
2 1 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)

2 0.25 - Emploi correct des temps et des modes
4 ‫ من‬0 ‫صفح‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع ال ّثاني‬
Sujet II :
1.5 1.5 1. Le mot du 2ème § auquel renvoient les expressions du titre : Internet
2. Une expression :
- … bien qu’elles fassent encore l’objet de discussion
1.5 Ou bien :
1.5
- Cela s’explique par le fait qu’il n’existe aucun consensus
- Alors que ces questions continuent d’être débattues et étudiées
3.
- Enfants souffrant de mal-être : Internet complique leur situation
- Enfants équilibrés : Internet leur donne un sentiment de
1.5 0.5x3 satisfaction.
- Enfants souffrant de problèmes sociaux : Internet leur apporte un
soutien moral
1.5 1.5 4. Les risques du numérique seraient beaucoup plus liés :

- Aux contenus auxquels l’enfant a accès.
5.
- (3ème §) « Elles » renvoie à : Les questions
2 1x2
- (4ème §) « Leur » renvoie à : les enfants
6. « Les effets d’Internet sur les enfants suscitent des inquiétudes chez
les parents et les éducateurs. En effet, le numérique peut avoir diverses
2 0.5x4 influences sur les enfants. Pour que ces derniers en profitent sainement,
la modération et la vigilance sont exigées ».
7. Les deux expressions :

2 1x2 - Une modération plus attentive de la part des parents
- Accorder davantage d’attention aux contenus et aux activités
8. Eléments de réponse :
- Exprimer son opinion (l’emploi du je ou une expression introduisant
l’opinion, verbe d’opinion)
- Avancer des arguments : (selon le point de vue à défendre)
2 0.5×4 Critères d’évaluation : respect de la consigne, cohérence, pertinence des

idées et correction de la langue.
4 ‫ من‬3 ‫صفح‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع ال ّثاني‬
Sujet 1 : Compte-rendu objectif
0.25 - Présentation du texte (mise en page)
0.25 - Présence du titre et de sous-titres
0.25X2 - Structure adéquate (accroche-condensation)
2 1 - Choix des informations (condensation et reformulation)

2
0.25 - Emploi correct des temps et des modes
Sujet 2 : Production libre
0.25 - Présentation du texte (mise en page selon le type d’écrit demandé)
0.25X3 - Structure adéquate (introduction-développement-conclusion)
2 1 - Choix des informations (originalité et pertinence des idées)

2 0.25 - Emploi correct des temps et des modes
4 ‫ من‬4 ‫صفح‬
‫ تسيير واقتصاد‬،‫ تقني رياضي‬،‫ رياضيات‬،‫ علوم تجريبية‬:‫الشعبة‬
‫ د‬02‫ سا و‬20 :‫المدة‬ ‫ اللغة اإلنجليزية‬:‫اختبار في مادة‬
Part one: Reading (15 points)

Read the text carefully and do the activities.
“Malnutrition is a complex problem to solve but, as levels of under nutrition and obesity are rising,
something must be done,” says leading food health expert Dr Francesco Branca.
Millions of people are suffering from different forms of malnutrition. In fact, 1.9 billion adults are
overweight or obese while 462 million are underweight. Among children, 52 million under-fives are
suffering from wasting, where they have a low weight for height.
Around one in ten children are born with a low birth weight, and in South Asia, it is one in four, and
approximately 45% of deaths among children under five are linked to under nutrition. These deaths often
occur in low- and middle-income countries where childhood obesity levels are rising at the same time.
Dr Branca states that the developmental, economic, social and medical impacts of malnutrition are
serious and lasting. Events such as World Food Day (October 16) and International Day for the Eradication
of Poverty (October 17) will raise awareness of the problem.
Adapted from www.globalcause.co.uk
A/Comprehension (08 pts)

1- Say whether the following sentences are true or false.
a) Under nutrition refers to a lack of nourishment.
b) There are more overweight people than underweight ones.
c) Malnutrition causes human losses only in developed countries.
d) Malnutrition has temporary consequences.
2- Identify the paragraphs in which the following ideas are mentioned.

a) Malnutrition has deadly consequences.
b) The problem of malnutrition appears under various aspects.
3- Answer the following questions according to the text.

a) Why is Dr Branca worried?
b) Which three forms of malnutrition are mentioned in the text?
c) How can we sensitize people about malnutrition according to Dr Branca?
4- Find what or who the underlined words in the text refer to.
a-they (§2) b-these deaths (§3) c- where (§3)
2020 ‫ تسيير واقتصاد \ بكالوريا‬،‫ تقني رياضي‬،‫ رياضيات‬،‫ علوم تجريبية‬:‫ اللغة اإلنجليزية \ الشعبة‬:‫اختبار في مادة‬
B/ Text exploration (07 pts)

1- Match the following words with their corresponding definitions.
Words definitions
a-malnutrition The state of being conscious of something.
b-wasting Deficiency in quality or quantity of food.
c-awareness Disease causing a person to gradually become thin
and weak.
2- Ask questions which the underlined words answer.

a) People become obese because of overeating.
b) A low intake of vitamins can cause malnutrition.
3- Classify the following words according to the pronunciation of the final /ed/.
raised - eradicated - linked - occurred
/t/ /d/ /d/
4- Reorder the following sentences to get a coherent paragraph.

a) Treatment of these diseases in patients with obesity may be less likely to succeed
b) Obese people are more likely to get certain diseases than thinner people.
c) unless they go on a diet and lose weight.
d) Such diseases include diabetes, heart disease and blood vessels.
Part two: Written expression (05 points)

Choose only ONE topic
Topic 1:
Today, young people tend to eat more and more unhealthy food which often exposes them to
complex health problems. Being conscious of the importance of this issue, write an article of about 80 to
120 words to your school magazine to give your school mates some pieces of advice on how to adopt a
balanced diet.
The following notes may help you:
- balanced food
- healthy habits and exercise
- No junk food
- more vitamins than calories
Topic 2:
Online piracy has become such a common practice that some people consider it as a right. They think
that nothing should prevent them from downloading and uploading the movies, music or books they like.
Write a speech of about 80 to 120 words to express your opinion about this topic before your classmates.
Part one: Reading (15 points)

Read the text carefully and do the activities.
The ways criminals use to obtain money illegally are endless. One of them is money laundering. This
is a process by which large amounts of ill-gotten gains are given the appearance of having originated from
legitimate sources. Money laundering operations cross both national and international lines.
Criminals are constantly coming up with new methods on how to accomplish their wrongdoings. If
done successfully, it allows them to provide a legal cover for their source of income. Money laundering is
tied to both violent and non-violent crimes and can destabilize economy. One method used by drug
traffickers, smugglers, and illegal transporters involves breaking up large amounts of cash into transactions
to avoid currency reporting requirements.
Money laundering is nearly impossible to track by one agency. Governments should bring law
enforcement and financial regulatory authorities together with the private sector to enable financial
institutions to play a role in dealing with the problem.
Adapted from: StudyMode essays, Money Laundering,
by Michael F. Adamson - October 17th , 2011
A/Comprehension (08 pts)

1- Write the letter that corresponds to the right answer.
a) Money laundering is to ……………
A/ get large amounts of gains B/ hide the illegal origin of gains
C/ cross the frontiers
b) Criminals …………. operate with new ideas.
A/ occasionally B/ rarely C/ continually
c) Money laundering can ………………..the economy of a country.
A/ damage B/ develop C/ control
2- Put the following ideas in the order they appear in the text.
a) Collaboration, a necessity to fight money laundering.
b) Tricks used by criminals to launder money.
c) Money laundering, a worldwide issue.
d) The impact of money laundering on economy.
3- Answer the following questions according to the text.

a) Is money laundering limited to one country? Justify.
b) How do criminals hide the origin of their illegally gained money?
c) What can be done to fight money laundering?
4- Find what or who the underlined words in the text refer to.
a) them (§1) b) their (§2) c) the problem (§3)
B/ Text exploration (07 pts)

1- Find in the text words or phrases that are closest in meaning to the following:
a) to gain (§1) =… b) revenue (§2) = … c) monetary (§3) =…
2- Give the opposites of the following words keeping the same root.
a) legitimate b) appearance c) successful
3- Combine each pair of sentences with the connectors given between brackets. Make changes
where necessary.
a) Governments of different countries cooperate. Governments of different countries eradicate
money laundering. (provided that)
b) Criminals manage to disguise the origin of their incomes. Criminals use tricky methods.
(such…that)
4- Classify the following words according to the pronunciation of the final /s/.
sources - smugglers - amounts - authorities
/s/ /z/ /Iz/
Part two: Written expression (05 points)

Choose only ONE topic
Topic 1:
Money laundering is a serious threat to the development of the country and its financial system.
Write an article of about 80 to 120 words to your local newspaper to sensitize citizens about the
dangers of this unethical practice on the country’s economy.
The following notes may help you:
- country’s reputation
- slow development
- loss in income
- less control on economy
Topic 2:
Several private companies plan to sell space trips to the general public. Other firms want to use space
vehicles and stations for entertainment. Are you for or against such practices?
Write an opinion article of about 80 to 120 words in your personal blog stating your reasons.
0202 ‫ بكالوريا‬/‫ ت رياضي‬+‫ريا‬+‫ت واقتصاد‬+‫ع تجريبية‬:)‫ الشعب(ة‬/‫ اللغة اإلنجليزية‬:‫اإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‬
)Malnutrition :‫األول‬
15pts Part one : Reading
8 pts A/Comprehension
1) True or False
2 0.5 X 4 a.true b.true c.false d.false
1.5 0.75 X 2 2) Paragraph location

a. §3 b. §2
3) Answering questions
a. Dr Branca is worried because the levels of obesity and under
3 1X3 nutrition are rising in the world.
b. Under nutrition, obesity and wasting.
c. …by attending/ organizing / participating in events to eradicate
poverty and raise awareness of the problem. (accept any logical answers)
4) Reference words
1.5 0.5 X 3 a. 52 million under-fives
b. 45% of deaths among children under five
c. in low and middle income countries.
7 pts B/ Text exploration
1.5 0.5 x 3 1) Lexis
1. b- Deficiency in quality and quantity of food
2. c- Disease causing a person to gradually become thin and weak
3. a- the state of being conscious of something
2.5 01.25 X 2 2) Asking questions

a- Why do people become obese?
b- What can a low intake of vitamins cause?
3) Sound system
1 0.25 X 4
/t/ /d/ /Іd/
linked Raised Eradicated
occurred
4) Discourse (ordering sentences)
2 0.5X4
1 2 3 4
b d a c
N.B. - 0.5 for the opening sentence and 0.5 for each logical pair
05pts Part two : Written expression

Excellence
Semantic Correct use Final
Criteria Relevance (vocab &
coherence of English score
creativity)
Common 1 1 2 1 5
streams
0202‫بكالوريا‬/‫ ت رياضي‬+‫ريا‬+‫ت واقتصاد‬+‫ع تجريبية‬:)‫الشعب(ة‬/‫اإلنجليزية‬ ‫ اللغة‬:‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‬
)Money Laundering :‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني‬
15 pts Part one: Reading
8 pts A. Comprehension
1) M.C.Q.
01.5 0.5x3 a) Money laundering is to ….. (B) hide the illegal origin of gains
b) Criminals.......(C) continually operate with new ideas.
c) Money laundering…….. (A) damages economy.
02 0.5x4 2) Ordering ideas. c - b - d - a

3) Answering questions.
1.5 a) No, it isn’t. Money laundering operations cross both national and
03 international lines.
0.75 b) Criminals hide the origin of their illegally gained money by breaking up
large amounts of cash into transactions.
0.75 c) To fight money laundering, governments should bring law enforcement
and financial regulatory authorities together with the private sector.
4) 4. Cohesive markers.
a) them (§1)  The ways (criminals use to obtain money illegally)
1.5 0.5x3 b) their (§2)  criminals c) the problem (§3)  money laundering
7 pts B. Text Exploration.
1) Synonyms.
01.5 0.5x3 a) to gain (§1)= to obtain b) revenue (§2)= income c) monetary (§3)= financial
2) Giving opposites keeping the same root.
01.5 0.5x3 a) legitimate ≠ illegitimate b) appearance ≠ disappearance
c) successful ≠ unsuccessful
3) Combining pairs.
a) -Governments of different countries will eradicate money laundering
03 1.5x2 provided that they cooperate.
-Provided that governments of different countries cooperate, they will
eradicate money laundering.
b) Criminals use such tricky methods that they manage to disguise the
origin of their incomes.
01 0.25x4
4) Classifying the final /s/.
/s/ /z/ /Iz/
amounts authorities sources
smugglers
Part two: Written Expression

05pts The following grid is used for the scoring of both topics.
Excellence
Semantic Correct use of Final
Criteria Relevance (vocabulary &
coherence English score
creativity)
Sc. Exp, M,
1 1 2 1 5
T.M, GE
‫الشعبة‪ :‬كل الشعب‬
‫المدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية‬
‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫قال ﷲ تعالى‪ ﴿ :‬ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺ ﭻ‬

‫[آل عمران‪]46 :‬‬ ‫ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ﴾‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬‫النصارى) إلى التّوحيد واالستقامة على العقيدة ّ‬ ‫أهل الكتاب (اليهود و ّ‬
‫‪َ )2‬د َعت اآلية َ‬
‫ثم اشرحه‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫أ‪َ -‬ع ّـرف التّوحيد لغة واصطالحا‪ .‬ب‪ -‬استخرج أسلوب تثبيت العقيدة الوارد في اآلية‪ّ ،‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫وضح عقيدتهم في اإلله‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬اتخذ أهل الكتاب أربابا من دون ﷲ تعالى‪ّ ،‬‬
‫دور العقل في تمحيص هذه األفكار والموروثات‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫‪ )1‬من األفكار والموروثات ما ُيفسد العقيدة اإلسالمية‪ ،‬بـَّـين َ‬
‫الشرك بالّله تعالى حفاظا على مقصد من مقاصدها‪.‬‬ ‫الشريعة اإلسالمية ِّّ‬
‫‪َ )3‬ح ّرمت ّ‬
‫ثم َع ِّّـرفه‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫ب‪َ -‬ح ّـدد القسم الذي يندرج تحته‪ّ ،‬‬ ‫أ‪ -‬اُذكر هذا المقصد‪.‬‬
‫الشريعة اإلسالمية على هذا المقصد من جانب الوجود؟‬ ‫جـ‪ -‬كيف حافظت ّ‬
‫الرسول ﷺ في َحجة الوداع على مجموعة من الحقوق اإلنسانية‪ ،‬منها حق الحياة‪.‬‬ ‫أك َدت ُخطبة ّ‬
‫‪ّ )6‬‬
‫السّنة‪.‬‬
‫مستشهدا بما تحفظ من نصوص الكتاب أو ُ‬
‫ً‬ ‫تحدث عن هذا الحق‬‫‪ّ -‬‬
‫‪ِّ )5‬استخرج من اآلية ُحكما وفائدتين‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬
‫شروِر واألهوال‪،‬‬ ‫والز ِ‬
‫وال وال ّ‬ ‫ِ‬
‫االضمحالل َّ‬ ‫والجسد وذلك ُم َـؤ ٍد إلى‬ ‫« ول َّـما كان ّ‬
‫الزنى فيه بُطالن النَّسب وفَساد الـ ُخـلُق َ‬
‫ِ‬
‫[العالمة عبد الحميد بن باديس؛ مجالس التذكير]‬ ‫عنوي »‪.‬‬
‫ـتل َم ّ‬‫حقيقي وهذا قَ ٌ‬
‫ٌّ‬ ‫قُـ ِر َن بـ َقتل النَّفس؛ فذلك قَ ٌ‬
‫ـتل‬
‫الزنى والقتل العمد‪.‬‬
‫كل من جريمتي ّ‬ ‫‪ )2‬شرع ﷲ تعالى عقوبة ِّل ٍ‬
‫ّ‬
‫عمدا‪.‬‬
‫الزنى‪ ،‬وعقوبة قتل ال ّنفس ً‬‫َبرز الفرق بين عقوبة جريمة ّ‬‫عرفه شرعا‪ .‬ب‪-‬أ ِّ‬ ‫الزنى‪ ،‬ثم ّ‬
‫أ‪-‬اُذكر نوع عقوبة جريمة ّ‬
‫(الزنى)‪ ،‬واّنما رّغب المسلمين في‬
‫الج ْرِّم ّ‬ ‫ِّ‬
‫إثم ُ‬
‫الزنى َ‬
‫الشرع الحنيف ابن ّ‬ ‫حمل ّ‬
‫النسب‪ ،‬لم ُي ّ‬‫الزنى ُيبطل ّ‬‫لما كان ّ‬‫‪ّ )1‬‬
‫كفالته‪.‬‬
‫عدد حقوقه‪.‬‬ ‫ب‪ّ -‬‬ ‫أ‪ّ -‬بين الحكمة من تشريع كفالته‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اختبار في مادة‪ :‬العلوم اإلسالمية \ الشعبة‪ :‬كل الشعب \ بكالوريا ‪2020‬‬
‫األول‪ 21( :‬نقطة)‬‫الجزء ّ‬

‫ت َوأَتْبِ ِع َّ‬
‫السيِّئةَ‬ ‫ِ‬
‫عن أبي ّذر الغفارّي رضي ﷲ عنه قال‪ :‬قال لي رسول ﷲ صّلى ﷲ عليه وسّلم‪ « :‬اتَّ ِق ﷲ َح ْيـثُما ُك ْن َ‬
‫الحسنةَ تَ ْم ُحها وخالِ ِق الن ِ‬
‫]أخرجه الّترمذي[‬ ‫َّاس ب ُخلُ ٍق َح َ‬
‫س ٍن »‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ََ‬
‫اس ِّب ُخُل ٍق َح َس ٍن " إلى قس ٍم من أقسام مقاصد ّ‬ ‫ِّ‬
‫الشريعة‪.‬‬ ‫الرسول ﷺ بقوله‪ " :‬وخال ِّق الن َ‬ ‫‪ )2‬أشار ّ‬
‫حدد ترتيبه بين المقاصد‪.‬‬ ‫ثم ّ‬ ‫عرفه‪ّ ،‬‬‫القسم‪ّ ،‬‬
‫َ‬ ‫أ‪َ -‬س ّم هذا‬
‫أهمية ترتيب المقاصد‪.‬‬
‫ب‪ّ -‬بين ّ‬
‫‪ )1‬تعظيم شعائر اإلسالم الكبرى من تقوى القلوب‪ ،‬ودليل على توحيد ﷲ تعالى‪.‬‬
‫عرفه اصطالحا‪.‬‬
‫أي قسم منها ُينسب تعظيم شعائر اإلسالم الكبرى؟ ّ‬
‫أ ‪ -‬اُذكر أقسام التّوحيد‪ .‬ب – إلى ّ‬
‫الخلق أالّ يشفع المسلم في الحدود‪.‬‬
‫إن من ُحسن ُ‬
‫‪ّ )3‬‬
‫الشفاعة في الحدود؟‬
‫أ‪ -‬ما معنى ّ‬
‫الشفاعة المذمومة؟‬ ‫ب‪ -‬ما الفرق بين ّ‬
‫الشفاعة المحمودة و ّ‬
‫السالم قبل اإلسالم‪.‬‬
‫الرسل عليهم ّ‬‫‪ )6‬من صفات المتّقين اإليمان بما أُنزل على ُّ‬
‫السابقة‪.‬‬
‫ماوية ّ‬
‫الس ّ‬
‫بالرساالت ّ‬
‫‪ّ -‬بين عالقة اإلسالم ّ‬
‫كمين وفائدتين‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫ص ُح ْ‬
‫الن ّ‬
‫‪ )5‬استخرج من ّ‬
‫الجزء ال ّثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫ِ ِِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ٍ‬
‫عي »‬ ‫« الكفالة التزام على وجه التّبرع بالقيام بولد قاص ٍر من نفقة وتربية ورعاية‪َ ،‬‬
‫قيام األب بابنه‪ ،‬وتَت ُّم بعقد شر ٍّ‬
‫]المادة ‪ 224‬من قانون األسرة الجزائري[‬
‫‪ )2‬قارن بين الكفالة والتّبني من حيث الحكم والجزاء واألثر ّ‬

‫النفسي‪.‬‬
‫ٍ‬
‫‪ )1‬قد يلتزم المسلم بتبرع معنوي كتربية ولد‪ ،‬أو ّ‬
‫مادي كوقف مال‪.‬‬
‫أ‪ -‬أبرز حكم الوقف مع دليله‪.‬‬
‫ب‪ِّّ -‬بين آثاره على نفس الواقف ( المتبرع )‪.‬‬
‫الزواج استنادا إلى مصدر تشريعي‪.‬‬ ‫‪ )3‬حفاظا على الحقوق ّ‬
‫الزوجية‪ُ ،‬يوثق عقد ّ‬
‫سم هذا المصدر‪.‬‬
‫أ‪ّ -‬‬
‫ب‪ -‬اُذكر شروط العمل به‪.‬‬
‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫اإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‪ :‬العلوم االسالمية‪ /‬الشعب(ة)‪ :‬كل الشعب‪ /‬بكالوريا ‪0202‬‬
‫األول)‬
‫عناصر اإلجابة (الموضوع ّ‬
‫األول‪ 21(:‬نقطة)‬
‫الجزء ّ‬
‫‪ )2‬أ‪-‬تعريف ال ّتوحيد لغة واصطالحا‪-:‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬لغة‪ :‬اعتقاد الشيء واحدا‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬اصطالحا‪ :‬إفراد الله تعالى بكل ما يختص به من عبادة قولية وفعلية‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يقبل كل تعريف صحيح معتمد في اللغة أو االصطالح)‪.‬‬
‫ب‪-‬استخراج أسلوب تثبيت العقيدة الوارد في اآلية‪ ،‬وشرحه‪:‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪ ‬أسلوب تثبيت العقيدة الوارد في اآلية هو‪ :‬مناقشة االنحرافات‪.‬‬
‫‪ -‬شرحه‪ :‬مجادلة أهل الكتاب والمشركين في انحرافاتهم العقدية‪ ،‬تارة بالدليل العقلي‬
‫‪10‬‬ ‫وتارة بالدليل النقلي‪ ،‬لدحضها وبيان بطالنها‪ ،‬وعدم قيامها على دليل صحيح‪.‬‬
‫‪30.5‬‬ ‫(مالحظة‪ :‬يقبل كل شرح صحيح لألسلوب)‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يقبل أسلوب‪ :‬رسم الصورة المنفرة للكافرين)‪.‬‬
‫‪ -‬شرحه‪ :‬صور القرآن الكريم قبح أعمال الكافرين وأحوالهم في الدنيا‪ ،‬وبين الضالل‬
‫والخسران في حياتهم الدنيوية واآلخروية‪ ،‬لينفر المؤمنين من أعمالهم‪.‬‬
‫جـ‪ .‬توضيح عقيدة أهل الكتاب في اإلله‪:‬‬
‫‪ ‬عقيدة اليهود في اإلله‪:‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬اتخاذهم إلها خاصا بهم سموه يهوه‪ ،‬وصفوه بصفات ال تليق باإلله‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬تقبل اإلجابات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اتخاذهم عزي ار ابنا لله‪.‬‬
‫‪ -‬عبادة األوثان‪ :‬تقديس العجل والحية)‪.‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪ ‬عقيدة النصارى في اإلله‪:‬‬
‫‪-‬عقيدة التثليث‪ :‬األب‪ ،‬االبن‪ ،‬روح القدس‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬تقبل اإلجابة اآلتية‪ :‬اعتقادهم أن المسيح ابن ﷲ‪ ،‬وله محاسبة الناس يوم القيامة)‪.‬‬
‫‪ )1‬بـيان دور العقل في تمحيص األفكار والموروثات‪:‬‬
‫غربلة وتصفية الموروثات من الخرافات والبدع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪30‬‬ ‫التحرر من الجمود والتعصب والتقليد األعمى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2 × 10‬‬
‫تنقية المنظومة الفكرية من الفكر الدخيل (اإللحاد‪ ،‬االستشراق‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرجوع إلى التصور الصحيح للكون والحياة واإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يكتفى بفكرتين صحيحتين)‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ )3‬أ‪ .‬مقصد الشريعة اإلسالمية من تحريم الشرك هو ‪ :‬حفظ الدين‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يقبل أي مقصد آخر‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫ب‪ .‬القسم الذي يندرج ضمنه‪ :‬المقاصد الضرورية‪.‬‬
‫مالحظة‪ - :‬تقبل اإلجابات‪ :‬الضروريات أو الكليات الخمس‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة التفريق بين المقصد والقسم؛ فال يقبل أحدهما مكان اآلخر‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪6‬‬

‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‪ :‬العلوم االسالمية‪ /‬الشعب(ة)‪ :‬كل الشعب‪ /‬بكالوريا ‪0202‬‬
‫الضرورية‪ :‬هي التي البد منها في قيام مصالح الدين والدنيا‪ ،‬بحيث‬
‫‪ .‬تعريف المقاصد ّ‬
‫‪50‬‬ ‫إذا فقدت حل الفساد في الدنيا والعذاب في اآلخرة‪ .‬وهي التي تعرف بالكليات الخمس‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يقبل كل تعريف صحيح معتمد)‪.‬‬
‫الدين من جانب الوجود‪:‬‬
‫جـ‪ .‬بيان كيف حافظت الشريعة اإلسالمية على مقصد حفظ ّ‬
‫‪ -‬إرسال الرسل وانزال الكتب‪ .‬ـ األمر بالتوحيد‪.‬‬
‫‪ -‬تشريع العبادات واقامة شعائر الدين‪.‬‬
‫‪2 × 5.0‬‬
‫‪ -‬تبليغ الدعوة‪.‬‬
‫‪ -‬تشريع الجهاد‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يكتفى بذكر فكرتين صحيحتين من جانب الوجود أو العدم)‪.‬‬
‫‪ )4‬حق الحياة‪:‬‬
‫الحياة أول حق وهبه ﷲ تعالى لإلنسان‪ ،‬عظم من شأنه‪ ،‬فجعل االعتداء على حياة الفرد‬ ‫‪-‬‬
‫الواحد كاالعتداء على البشرية جمعاء‪.‬‬
‫حرم اإلسالم إزهاق روح اإلنسان بغير وجه حق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرم ﷲ تعالى االنتحار وهو اعتداء الشخص على حياته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2 × 5.0‬‬
‫التأكيد على إبطال عادة الثأر في خطبة حجة الوداع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ختم النبي صلى الله عليه وسلم خطبته بالتشديد على تحريم التقاتل بين المسلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدليل‪:‬‬
‫‪3.15‬‬ ‫قال الله تعالى ﭽﭑ ﭒ ﭓﭔ ﭕ ﭖ ﭗ ﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫﭬ ﭼ (المائدة ‪) 22‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬قال تعالىﭽﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﭼ (األنعام ‪)050‬‬
‫‪ -‬قال تعالىﭽﭹ ﭺ ﭻﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﭼ (النساء‪)22‬‬
‫‪ -‬قول رسول ﷲ ﷺ‪« :‬اجتنبوا السبع الموبقات وذكر منها ‪ ...‬وقتل النفس التي حرم ﷲ إال‬
‫بالحق» (متفق عليه)‬
‫‪ -‬االستشهاد بخطبة حجة الوداع‪" :‬أيها الناس إن دماءكم وأموالكم وأعراضكم حرام عليكم‪"...‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يشترط ذكر فكرتين صحيحتين وأي دليل آخر من الكتاب أو السّنة)‪.‬‬
‫‪ )5‬استخراج حكم وفائدتين من اآلية الكريمة‪:‬‬
‫أ‪ .‬الحكم الشرعي هو‪:‬‬
‫‪ -‬وجوب إفراد ﷲ تعالى بالعبادة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -‬تحريم الشرك بالله تعالى‪.‬‬
‫‪ -‬تحريم اتخاذ أرباب من دون ﷲ تعالى‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ب‪ .‬الفائدتان‪:‬‬
‫الدعوة إلى حوار ومجادلة أهل الكتاب بالتي هي أحسن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2×5.0‬‬
‫مناقشة االنحرافات من أساليب تثبيت العقيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدعوة إلى الثبات على الحق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رسم صور الكافرين المنفرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

‫‪ -‬بيان أن الدين عند ﷲ اإلسالم‪.‬‬
‫‪ -‬ال تقبل األحكام كفوائد)‪.‬‬ ‫(مالحظة‪ - :‬تقبل كل إجابة صحيحة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫الحد‪.‬‬
‫الزنى‪ّ :‬‬
‫‪ )2‬أ‪ .‬نوع عقوبة جريمة ّ‬
‫تعريفه شرعا‪ :‬عقوبة مقدرة شرعا تجب حقا لله تعالى‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫ب‪ .‬الفرق بين عقوبة جريمة ّ‬
‫‪30‬‬
‫الزنى وعقوبة قتل الّنفس عمدا‪:‬‬
‫‪ -‬عقوبة الزنا‪ :‬الجلد أو الرجم‪ ،‬بينما عقوبة القصاص‪ :‬النفس بالنفس‪.‬‬
‫‪2× 0‬‬ ‫‪ -‬عقوبة الزنا من الحدود‪ ،‬وعقوبة القتل العمد من القصاص‪.‬‬
‫أو‪:‬‬
‫‪ -‬الحد حق لله تعالى والقصاص حق لآلدمي‪.‬‬
‫‪ -‬عدم جواز العفو في الحد إذا وصل للقاضي وجواز العفو في القصاص‪.‬‬
‫‪ -‬ال ُيخفف الحد‪ ،‬ويمكن التخفيف في القصاص بدفع الدية‪.‬‬
‫مالحظة‪ُ :‬يكتفى بأي فرقين صحيحين‪.‬‬
‫الزنى‪:‬‬
‫‪ )1‬أ‪ .‬الحكمة من تشريع كفالة ابن ّ‬
‫‪ ‬الكفالة قربة يتقرب بها العبد إلى ربه‪.‬‬
‫‪ ‬نشأته في جو أسري‪.‬‬
‫‪4 × 5.0‬‬
‫‪ ‬تعويضه عن الحنان المفقود‪.‬‬
‫‪ ‬حمايته من الهالك‪.‬‬
‫‪ ‬الكفالة مظهر من مظاهر التعاون والتكافل االجتماعي‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ ‬حفظ المجتمع من اآلفات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين األسر المحرومة من األوالد من تلبية غريزة األمومة أو األبوة‪.‬‬
‫(مالحظة‪ُ - :‬يكتفى بذكر أربع ِح َكم صحيحة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬حقوق ابن ّ‬

‫الزنى (مجهول الّنسب)‪:‬‬
‫‪ -‬إعطاؤه اسما وهوية‪.‬‬
‫‪4 × 5.0‬‬
‫‪ -‬األخوة في الدين والمواالة‪.‬‬
‫– الرعاية المادية والمعنوية‪.‬‬
‫‪ -‬الوصية‬
‫‪ -‬الرضاع‪.‬‬
‫‪ -‬ال يتحمل ُجرم الزنى‪.‬‬
‫– أن ينسب ألمه‪.‬‬
‫حقين‪ - / .‬تقبل حقوق مجهول الّنسب)‪.‬‬
‫(مالحظة‪ - :‬تقبل أي إجابة صحيحة ‪ - /‬يكتفى بذكر ّ‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪6‬‬

‫عناصر اإلجابة (الموضوع ال ّثاني)‬
‫األول‪ 21( :‬نقطة)‬
‫الجزء ّ‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ )2‬أ ــــ تسمية هذا القسم‪ :‬التحسينيات (المقاصد التحسينية)‪.‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪ -‬تعريف ال ّتحسينيات‪ :‬هي محاسن العادات ومكارم األخالق‪ ،‬التي إذا فقدت ال يختل‬
‫‪3015‬‬
‫نظام حياة الناس وال ينالهم الحرج‪ ،‬ولكن تصبح حياتهم مستقبحة في نظر العقالء‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يقبل كل تعريف صحيح)‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ -‬تحديد ترتيبه بين المقاصد‪ :‬يأتي في المرتبة الثالثة بعد الضروريات والحاجيات‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬تقبل إجابة من حدد الترتيب دون تفصيل فيه)‬
‫أهمية ترتيب المقاصد‪:‬‬
‫ب ــــ بيان ّ‬
‫ـ مراعاة األولوية عند التعارض‪ ،‬فتقدم الضروريات على الحاجيات والحاجيات على التحسينيات‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يكتفى بأي تعبير لبيان أهمية ترتيب المقاصد)‬
‫‪ )1‬أ – ذكر أقسام التوحيد‪:‬‬
‫‪3 × 5.0‬‬
‫‪ )0‬توحيد الربوبية‪ )2 .‬توحيد األلوهية‪ )2 .‬توحيد األسماء والصفات‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫ب – قسم التوحيد الذي ُينسب إليه تعظيم شعائر اإلسالم الكبرى‪ :‬توحيد األلوهية‬
‫‪50‬‬ ‫تعريفه اصطالحا‪ :‬هو إفراد ﷲ تعالى بكل ما يختص به من عبادة فعلية أو قولية‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يقبل كل تعريف صحيح)‪.‬‬
‫الشفاعة في الحدود‪:‬‬
‫‪ (3‬أ – معنى ّ‬
‫‪50‬‬
‫هي التوسط لدى القاضي إلسقاط حد من حدود ﷲ تعالى‪ ،‬أو حكم من أحكامه‪.‬‬
‫الشفاعة المذمومة‪:‬‬
‫الشفاعة المحمودة و ّ‬‫ب‪ -‬الفرق بين ّ‬
‫‪3.15‬‬ ‫‪ ‬الشفاعة المحمودة مستحبة والشفاعة المذمومة محرمة‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ ‬تكون الشفاعة محمودة فيما كان سعيا لتحقيق حق أو إبطال باطل‪.‬‬
‫وتكون مذمومة فيما كان سعيا إلثم‪ ،‬أو إسقاط حد بعد وجوبه‪.‬‬
‫(مالحظة‪ - :‬تقبل أي إجابة صحيحة ‪ُ /‬يكتفى بفرق واحد)‪.‬‬
‫السابقة‪:‬‬
‫السماوية ّ‬‫بالرساالت ّ‬
‫‪ - )4‬عالقة اإلسالم ّ‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬ــ ال ّتصديق‪ :‬جاء اإلسالم مصدقا لما َتبقى من األجزاء األصلية للرساالت السماوية السابقة‪.‬‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ -‬ــ ال ّتصحيح‪ :‬جاء اإلسالم مصححا لالنحرافات التي أُدخلت على الرساالت السماوية السابقة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -‬ــ الّنسخ وال ّتجديد‪ :‬أبطل اإلسالم كثي ار من أحكام شرائع الرساالت السماوية السابقة‪ ،‬وسن‬
‫‪2×5.0‬‬
‫محلها شريعة جديدة‪.‬‬
‫مالحظة‪ - :‬ذكر العالقة فقط(‪ )5.0‬والشرح (‪)5.0‬‬
‫‪ -‬تُقبل كل إجابة صحيحة‪( :‬اإلكمال‪ ،‬الهيمنة‪)...‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪6‬‬

‫عناصر اإلجابة (الموضوع ال ّثاني)‬
‫استخرج حكمين وفائدتين‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪)5‬‬
‫ـ ـ األحكام‪:‬‬
‫وجل‪.‬‬
‫عز ّ‬ ‫‪ -‬وجوب تقوى ﷲ ّ‬
‫‪2 × 5.0‬‬ ‫‪ -‬وجوب الّتوبة من ال ّذنوب‪.‬‬
‫‪ -‬وجوب التحّلي باألخالق الحسنة‪.‬‬
‫ـ ـ الفوائد‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ ‬استشعار رقابة ﷲ تعالى‪.‬‬
‫الصالحة تكّفر ال ّذنوب‪.‬‬
‫أن األعمال ّ‬‫‪ ‬بيان ّ‬
‫‪2 × 5.0‬‬ ‫أهمية المعاملة بالحسنى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫السلمي بين الّناس‪.‬‬
‫‪ ‬الحديث أصل في الّتعايش ّ‬
‫(مالحظة‪ - :‬تقبل أي إجابة صحيحة ‪ - /‬ال تقبل األحكام كفوائد)‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪2×5.0‬‬ ‫‪ )2‬المقارنة بين الكفالة وال ّتبّني‪.‬‬
‫‪2×5.0‬‬
‫‪2×5.0‬‬
‫الكفالة‬ ‫التبّني‬ ‫‪-‬‬
‫مستحبة (مندوبة) ‪ /‬جائزة‬ ‫حرام‬ ‫الحكم‬
‫األجر والثواب‬ ‫يستحق اإلثم والعقاب‬ ‫الجزاء‬
‫التوازن واألمن النفسي والثقة واالستقرار‬ ‫االضطرابات والعقد النفسية‬ ‫األثر الّنفسي‬
‫(مالحظة‪ :‬تقبل اإلجابات القريبة الخاصة باألثر النفسي‪ ،‬سواء تعلقت بالكافل أو المكفول)‪.‬‬
‫‪5.0‬‬ ‫‪ )1‬حكم الوقف‪ :‬مستحب (مندوب) ‪ /‬جائز‬

‫ـ الدليل‪ :‬ـ قول ﷲ تعالى ﭽﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﭼ (الحج ‪)77‬‬
‫‪50‬‬ ‫ـ قول الرسول ﷺ «إذا مات اإلنسان انقطع عمله إال من ثالثة‪ :‬من صدقة جارية أو علم‬
‫‪30‬‬ ‫ُينتفع به أو ولد صالح يدعو له» رواه مسلم وغيره‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يكتفى بدليل واحد من الكتاب أو من السنة)‪.‬‬
‫ـ آثاره على نفس الواقف(المتبرع)‪:‬‬
‫حصول ال ّثواب في الدنيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3×5.0‬‬
‫الشح‪.‬‬
‫تربية الّنفس على البذل ووقايتها من ّ‬ ‫‪‬‬
‫وسيلة لشكر ﷲ تعالى على نعمة المال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرزق‪.‬‬‫نزول البركة في ّ‬ ‫‪‬‬
‫جريان األجر بعد الوفاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(مالحظة‪ُ :‬يكتفى بثالثة آثار صحيحة)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪6‬‬

‫‪ )1‬اسم المصدر ال ّتشريعي‪:‬‬
‫‪5.0‬‬
‫أ ‪ /‬تسمية المصدر المصالح المرسلة (المصلحة المرسلة)‬
‫‪30‬‬
‫ب ‪ /‬شروط العمل بالمصالح المرسلة‪ :‬أن‪:‬‬
‫‪3× 5.0‬‬ ‫الضرورية لقيام مصالح العباد‪.‬‬
‫الشرع ّ‬‫‪ -‬تكون مالئمة لمقاصد ّ‬
‫‪ -‬تكون مصلحة عامة ال خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬تكون معقولة في ذاتها حقيقة ال وهما‪.‬‬
‫‪ -‬ال يعارض التشريع لهذه المصلحة حكما أو مبدأ ثبت بالنص أو اإلجماع‪.‬‬
‫‪ -‬عدم اقتصار المصلحة على الّنفع العاجل على حساب النفع اآلخروي أو العكس‪.‬‬
‫‪ -‬عدم تفويتها لمصلحة أهم منها‪.‬‬
‫‪ -‬عدم ّ‬
‫تسببها في مفسدة أو ضرر أشد‪.‬‬
‫‪ -‬ال تنافي أصال من أصول الشريعة‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬تقبل ثالث شروط صحيحة)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

‫ جميع الشعب‬:‫الشعبة‬
‫ د‬03‫ سا و‬02 :‫المدة‬ ‫ اللغة األمازيغية‬:‫اختبار في مادة‬
Aḍris s teqbaylit
Ṭawes
Akka i d tameṭṭut ɣer at Tiɣilt, akka i tella Ṭawes. Seg wasmi tezweǧ, nettat tsenni tilufa,
anagar tarwa d lḥif i tessen. Ula d argaz tebḍa-t nettat d lɣerba i t-yettawin seg Mtijet ɣer Lezzayer,
seg Lezzayer ɣer Tiɣilt, taddart-is. Ass ɣer yidis-is, aggur tectaq udem-is. […]
Ferruǧa d tamenzut deg taddart i asen-d-yesmektan tudert. Talalit-ines, ɣas d Meqqran i
ssarmen, tessefsa ulawen, teskew imeṭṭawen rnu tegla-d s usirem. Tlul-d asmi ffɣen Yiṛumyen
tamurt. At taddart n Tiɣilt, yessersen ṭṭbel i kra n lweqt ad sgunfun, uzzlen-d akken ma llan ad
mmagren taqcict (tirbit) i d-ilulen deg wass n tmeɣra yifen akk timeɣriwin ; tameɣra n tlelli. Ddeqs
aya ur d-telli tlalit ɣur-sen. Ilemẓiyen merra, wa yunag, wa tečča-t tegrawla. Anagar imeṭṭawen d
yidammen i d-iṣaḥen at taddart deg tmeddurt-nsen.
Ikerri i d-yettwaheyyan i uqcic yemzel i teqcict. Yemzel imir, seksu yeftel imir. Tuklal !
Ferruǧa tusa-d ɣef ccuq. Uzwiɣ, baba-s, neflen-d yidmaren-is si lferḥ amzun d netta i d amezwaru
seg yimdanen i d-yesɛan dderya. Ur t-tewwi tmurt, ur t-yewwi yigenni. Iteddu deg yizenqan n
taddart, inecced imezdaɣ d tirni ɣer yimensi. Acu n taddart… Ur d-teǧǧi deg-s Fransa, tessenger-
itt.
Ṭawes, tettu ccedda n yinzikmiren1 mi tettwali yelli-s tjebbed izir2 amezwaru deg yidmaren-
is. Tezmumeg, tudef-d tudert ɣer tgemmi. Imir-nni kan temmekta-d baba-s-nni ideg tt-tɣurr Fransa.
Tekkes-as-t, ur t-teṛwi. […] Aktay-nni, yesseɣli-as-d kra n tmiqwa n yimeṭṭawen. Widak yellan
yid-s, ɣillen d imeṭṭawen n lferḥ. Afeddix-is anagar nettat i t-yessnen. Tiṭ ɣef umenzu n tasa-s,
tayeḍ ɣef yinebgawen. Aktay-nni yeqqaz kan deg-s.
Annaɣ lemmer yeddir ! Ass-a ad as-d-yeččar tawwurt ; d netta i d amezwaru ɣur-s, ad as-
yefreḥ i yelli-s, ad yeṭṭef Ferruǧa deg yirebbi-s. Tudert-a taɣeddart ur tezgil yiwen, ur telli tseṭṭa ur
ihuzz waḍu. Nettat, tasa-s teqqim kan tecweḍ, teggumma ad d-terzu fell-as tatut am nettat am
medden. Ur teddir temẓi-s am tezyiwin-is, ur theyya iman-is ad temmager tewser i d-iteddun ɣur-
s am uwaɣzen. Wissen ahat taqrurt-ines ad as-tsettu ifeddixen n tasa-s ur nejji !
Salem ZENIA, Aẓar n tagut, TiẓriginTira, Bgayet, 2016, sb. 28-30.
1
Aqraḥ neɣ lewjeɛ n tadist d tarrawt (mi ara terbu tmeṭṭut).
2
Ayefki amezwaru iteṭṭeḍ yirbi neɣ tirbit i d-ilulen.
11 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
2020 ‫ جميع الشعب \ بكالوريا‬:‫ اللغة األمازيغية \ الشعبة‬:‫اختبار في مادة‬
Isestanen:
I. Tigzi n uḍris : ( /12)
1. Melmi d-tlul Ferruǧǧa ?

2. Talalit n Ferruǧǧa tegla-d s usirem. Ini-d ayɣer.
3. Nadi-d deg uḍris aktawal n wawal : « Leḥzen ». (04 n wawalen)
4. Segzi-d tanfalit-a : « Ur telli tseṭṭa ur ihuzz waḍu ».
5. Qqaren at zik : « I tebɣuḍ tiɣzifeḍ ay iḍ, d ulaqrar ad d-yali wass ! ».
- Xdem assaɣ gar unamek n yinzi-a d wayen yellan deg uḍris.
6. Deg tefryirt-a : « Tessefsa ulawen ». Efk-d talɣa taḥerfit tamenzut n umyag “tessefsa”.
7. Semmi-d isumar n tefyirt-a, tiniḍ-d d acu i d-temmal tesɣunt i ten-yeqqnen :
« Seg wasmi tezweǧ, nettat tsenni tilufa ».
8. Sleḍ awalen yettuderren deg tefyirt-a ilmend n twuri : « Ad d-terzu fell-as tatut ».
II. Afares s tira : ( /08)
Seg wasmi tezweǧ, nettat tsenni tilufa, anagar tarwa d lḥif i tessen… Wissen ahat
taqrurt-ines ad as-tsettu ifeddixen n tasa-s ur nejji !
Aṭas n yimdanen i yesɛeddan lḥif, ṛwan lmerta, ruḥen qeḍɛen layas. Taggara, tbeddel
fell-asen tudert ɣer wayen yelhan.
Aru-d aḍris ideg ara d-talseḍ tadyant teḍra-ak(-am) neɣ teḍra i walbaɛḍ-niḍen deg-s
ad d-temmeslayeḍ ɣef wannect-a.
11 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
Aḍris s tcawit
Ṭawes
Hamma i d tameṭṭut ɣer at Tiɣilt, amma i tella Ṭawes. Seg wasmi tercel, nettat tbenna tilufa,
ḥaca tarwa d lḥif i tessen. Ula d argaz tebḍa-t nettat d lɣurbet i t-yettawin seg Mtijet ɣer Lezzayer,
seg Lezzayer ɣer Tiɣilt, aqewwar-nnes. Ass s tma-nnes, yur tḍiq udem-nnes. […]
Ferruǧa d tamenzut deg uqewwar i asen-d-yesmektin tameddurt. Tlalit-nnes, lacta d Meqqran
i ssarmen, tessezha ulawen, tessqur imeṭṭawen rni tewwi-d yid-s asirem. Tlul-d asmi rgen Yiṛumyen
tamurt. At uqewwar n Tiɣilt, yessersen abendir i qli n lweqt ad ssenfun, uzzlen-d ukk mukca llan
ad laqqan tahut i d-ilulen deg wass n tmeɣra yifen ukk timeɣriwin ; tameɣra n tlelli. Si labas ur d-
telli tlalit ɣer-sen. Leɣruz merra, wa yergen seg tmurt, wa tečči-t tegrawla. Kis imeṭṭawen d
yidammen i d-yersin ɣef wat uqewwar deg tmeddurt-nsen.
Ikerr i d-yettuheyyan i uhu yettwaɣreṣ i thut. Yettwaɣreṣ din din, aberbuc yeftel din din.
Testahel ! Ferruǧa tusa-d ɣef ccuq. Ɛmer, baba-s, rgen-d yidmarren-nnes seg lferḥ amzun d netta i
d amezwaru seg yudan i d-yesɛan tarwa. Ur t-terfid tmurt, ur t-yerfid ujenna. Yeggur deg yizniqen
n uqewwar, iɛerreṭ imezdaɣ ukk ɣer umensi. Matta n uqewwar… Ur d-teǧǧi deg-s Fransa,
tessuqqa-t.
Ṭawes, tettu cceddet n yinzikmiren1 mi teẓra yelli-s tjebbed izir2 amezwaru seg yidmarren-
nnes. Tezmumeg, tudef-d tmeddurt ɣer tgemmi. Imer-din berk temmekti-d baba-s-inin ideg tt-tɣurr
Fransa. Tekkes-as-t, ur t-teṛwi. […] ammetki-inin, yessehwa-as-d qli n tiqqiyin n yimeṭṭawen. Yyin
yellan yid-s, ɣilen d imeṭṭawen n lferḥ. Adeddic-nnes ḥaca nettat i t-yessnen. Tiṭ ɣef umenzu n tsa-
nnes, tict ɣef yinijiwen. Ammekti-idin yeqqaz berk deg-s.
Ih lukan yedder ! Ass-a ad as-d-yeččar tmasext ; d netta i d amezwaru ɣer-s, ad as-yefreḥ i
yelli-s, ad yeṭṭef Ferruǧa deg ṭṭerf-nnes. Tameddurt-aya taɣeddart ur teǧǧi yict, ulac taseṭṭa ur
yessemḥurrik waḍu. Nettat, tsa-nnes teqqim berk terɣa, tegguma ad d-tennijwa fell-as tattut am
nettat am yudan. Ur teddir timẓi-nnes am tutawin-nnes, ur tessujed iman-nnes ad tqabel tiwsert i d-
igguren ɣer-s am uẓɣuɣ. Missen ahat tahut-nnes ad as-tessettu ideddicen n tsa-nnes ur neggenfi !
Salem ZENIA, Aẓar n tagut, Tiẓrigin Tira, Bgayet, 2016, sb. 28-30.
1
Ssṭer niɣ lujaɛ n uɛeddis d tarrawt (ald ad tarew tmeṭṭut).
2
Aɣi amezwaru iteṭṭeḍ ldufan i d-ilulen.
11 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
Isestanen:
1. Melmi d-tlul Ferruǧǧa ?

2. Tlalit n Ferruǧǧa tewwi-d yid-s asirem. Ini-d maɣer.
3. Ruzzi-d deg uḍris aktawal n wawal : « Leḥzen ». (04 n wawalen)
4. Segzi-d tanfalit-a : « ulac taseṭṭa ur yessemḥurrik waḍu ».
5. Qqaren at zik : « I texsed tezgerted ay iḍ, ad d-yali wass ! »
- Egg assaɣ jar unamek n yinzi-aya d matta i yellan deg uḍris.
6. Deg tefyirt-aya : « Tessezha ulawen », uc-d talɣa taḥerfit tamenzut n umyag
“tessezha”.
7. Semma-d isumar n tefyirt-a, tinid-d matta i d-temmal tesɣunt i hen-yeqqnen :
« Seg wasmi tercel, nettat tbenna tilufa ».
8. Sleḍ awalen i yettuderren deg tefyirt-a ilmend n twuri:« Ad d-tennijwa fell-as tattut».
Seg wasmi tercel, nettat tbenna tilufa, ḥaca tarwa d lḥif i tessen… Missen ahat tahut-
nnes ad as-tsettu ideddicen n tsa-nnes ur neggenfi !
Gut n yudan i yesɛeddan lḥif, ṛwan amermed, ruḥen bbin asirem. Tgara, tbeddel fell-
asen tmeddurt ɣer matta yeḥlan.
Ari-d aḍris ideg aha d-talsed tadyant teḍra-ak(-am) niɣ teḍra i ḥedd, deg-s ad d-
tutlayed ɣef wannect-a.
11 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
‫اختبار في مادة‪ :‬اللغة األمازيغية \ الشعبة‪ :‬جميع الشعب \ بكالوريا ‪2020‬‬
‫طاوس‬
‫ها ّما ئد تّامآطوث غآراث ثيغيلت‪ ،‬ا ّما ئ ثآالّ طاوس‪ .‬سآڨ واسمي ثآرشآل‪ ،‬نآتّاث ثبآنّا ثيلوفا‪ ،‬حاشا ارا ذ لحيف‬
‫اقآوار‬
‫آلزايآر غآر ثيغيلت؛ ّ‬ ‫سآن‪ ،‬ؤال ذ ارڤاز ثآبطاث نآتّاث ذ لغوربث ئثيآتّاوين سآڨ متيجآث غآر ّ‬
‫آلزايآر‪ ،‬سآڨ ّ‬ ‫ئ ثآ ّ‬
‫اس س ثما نّآس‪ .‬يور ثضيق ؤذآم نّآس‪]...[.‬‬
‫نّآس‪ّ .‬‬
‫سآزها‬ ‫ؤقآوار ئ اسآند سميكثين ثامآدّورث‪ .‬ثالليت نّآس‪ ،‬الشتا ذ مآقران ئ ّ‬

‫سارامآن‪ .‬ثآ ّ‬ ‫فآروجا ذ تامآنزوث ذآڨ ّ‬
‫ّ‬
‫ؤقآوار ن ثيغيلت‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ثآويد ئيذس اسيرآم‪ .‬ثلولد اسمي رڤآن ييرومييآن ثامورث‪ .‬اث‬ ‫ّ‬
‫ئمآطاوآن رني ّ‬ ‫ؤالوآن‪ ،‬ثآسقور‬
‫واس‬
‫ّ‬ ‫ؤك موكشا الّن اذالقّان ثاهوث ئدئلوآلن ذاڨ‬ ‫سآنفون‪ّ ،‬‬
‫ؤزآلند ّ‬ ‫سآرسآن ابآندير ئ قلي ن لوآقث اذ ّ‬‫يآ ّ‬
‫ؤك ثيمآغريوين؛ ثامآغرا ن ثآللّي‪ .‬سي الباس ؤرثآلّي ثالليت غآرسآن‪ .‬آلغروز ّم ّ‬
‫آرا‪ ،‬وا يآرڤآن‬ ‫ن ثمآغرا ئ ييفآن ّ‬
‫ؤقآوار ذآڨ ثمآدّورث نسآن‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ئمآطاوآن ذ ييذا ّمآن ئ ديآرسين غآف واث ّ‬ ‫ثامورث‪ ،‬وا ثآت ّ‬
‫شيث ثآڤراوال‪.‬كيس‬
‫ئكآر ئديآتّوهآيّان ئ ؤهو يآ ّمآغرآس ئ ثهوث‪ .‬يآ ّمأغرآس ذين ذين‪ ،‬ابآربوش يآفثآل ذين ذين‪ .‬ثآستاهآل ! ّ‬
‫فآروجا‬ ‫ّ‬
‫يآذمارآن سآڨ لفآرح‪ ،‬امزون ذ نآتّا ئ ذ امآزوارو سآڨ يوذان ئديآسعان ثاروا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شوق‪ .‬عمآر؛ باباس‪ ،‬رڤآند‬ ‫ثوساد غآف ّ‬
‫ؤك غآر ؤمآنسي‪ .‬ماتّا ن ّ‬
‫ؤقآوار‪...‬‬ ‫ئعآرآط ئمآزداغ ّ‬ ‫ؤر تّآرفيذ ثمورث‪ ،‬ؤر ثيآرفيذ ؤجآنّا‪ .‬يآڤّور ذآڨ ييزنيقآن ن ّ‬
‫ؤقآوار‪ّ ،‬‬
‫سوقّاث‪.‬‬
‫ؤر ثآد ّجي ذآڤس فرانسا‪ ،‬ثآ ّ‬
‫ييذمارآن نّآس‪ .‬ثآزمو ّمآڨ‪ ،‬ثوذفآد‬

‫ّ‬ ‫شآدّآث ن يينزيكميرآن‪ 1‬مي ثآزرا يآلّيس ثجآبّآذ ئزير‪ 2‬امآزوارو سآڨ‬
‫طاوس ثآتّو ّ‬
‫ثمآدّورث غآر ثڤآ ّمي‪ .‬ئمآرذين بآرك ثآ ّمآكثيد باباس ئذين ئذآڨ ثغور فرانسا‪ .‬ثآ ّكآساسث ؤرثّآروي‪ ]...[.‬ا ّميكثي ئنين‪،‬‬
‫ّ‬
‫ئمآطاوآن ن لفآرح‪ .‬ادآدّيش نّآس حاشا نآتّاث ئ ثيآ ّ‬
‫سنآن‪.‬‬ ‫يمآطاوآن‪ .‬يين يآالّن ييذآس‪ ،‬غيآلّن ذ‬
‫ّ‬ ‫سآهواسد قلي ن ثيقّيين ن‬
‫يآ ّ‬
‫ثيط غآف ؤمآنزو ن ثسا نّآس‪ ،‬ثيشث غآف يينيجيوآن‪ .‬ا ّميكثي ئذين يآقّاز بآرك ذآڤس‪.‬‬
‫فآروجا‬ ‫ّ‬
‫اذيآطآف ّ‬ ‫شار ثماسآخث ؛ ذ نآتّا ئذ امآزوارو غآرس‪ ،‬اذ اسيآفرآح ئ يآلّيس‪،‬‬
‫سا اذاسديآت ّ‬
‫ئيه لوكان يآدّآر! ا ّ‬
‫ّ‬
‫ثاسآطا ؤريآتّيسمحوريك واضو‪ .‬نآتّاث ثسا نّآس ثآقّيم‬ ‫طآرف نّآس‪ .‬ثامآدّورث أيا ثاغآدّارث ؤر ثآد ّجي ييشث‪ .‬ؤالش‬ ‫ذآڨ ّ‬
‫سوجآذ اذ‬‫بآرك ثآرغا‪ ،‬ثآڤّوما ادّثآنّيجوا فآالّس ثاتّوث ام نآتّاث ام يوذان‪ .‬ؤر ثآدّير ثيمزي نّآس ام ثوثاوين نّآس‪ ،‬ؤر ثآ ّ‬
‫سآتّو ئدآدّيشآن ن ثسا نّآس ؤر نآڤّآنفي !‬ ‫ثالقّا ثيوسآرث ئد يآڤّورآن غآرس ام ؤزغوغ‪ .‬مي ّ‬
‫سآن اهاث ثاهوث نّآس اذاسثآ ّ‬
‫‪Salem ZENIA, Aẓar n tagut, Tiẓrigin Tira, Bgayet, 2016, sb. 28-30.‬‬
‫‪ 1‬سّطآر ذ لوجاع ن ثاروا‬

‫‪ 2‬اغي امآنزو ّ‬
‫ئطآتآض لدوفان‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

‫ئسآسثانآن‬
‫ثيڨزي ن ؤضريس (‪)21/‬‬ ‫‪.I‬‬
‫فآروجا ؟‬
‫‪ .2‬مآلمي ئد ثلول ّ‬
‫ثآويد ئيذس اسيرآم‪ .‬ئنيد ماغآر‪.‬‬
‫فآروجا ّ‬
‫‪ .1‬ثالليث ن ّ‬
‫ّ‬
‫روزيد ذآڨ ؤضريس اكثاوال ن واوال ‪ « :‬آلحزآن »‪ 4 ( .‬ن واواآلن )‬ ‫‪.0‬‬
‫‪ .4‬سآڤزيد ثانفاليث أيا ‪ « :‬ؤالش ثاسآ ّ‬
‫طا ؤريآتّيسمحوريك واضو »‪.‬‬
‫واس !»‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬قّارآن اث زيك ‪ « :‬ئ ثآخسآذ ّ‬
‫ثيزآڤرآثآذ أي ئط‪ ،‬ادّيالي‬
‫ساغ جار ؤنامآك ن يينزي أيا ذ ماتّا ئ يآالّن ذآڨ ؤضريس‪.‬‬
‫‪ -‬آ ّڨ ا ّ‬
‫سآزها"‪.‬‬
‫سآزها ؤالوآن »‪ ،‬ؤشآد ثالغا ثاحآرفيث ثامنزوث ن ؤمياڨ " ثآ ّ‬
‫‪ .6‬ذآڨ ثآفييرث ايا ‪ « :‬ثآ ّ‬
‫‪ .7‬سآ ّماد ئسومار ن ثآفييرث أيا‪ ،‬ثينيذآد ماتّا ئد ثآ ّمال ثآسغونت ئ هآن يآقّنآن ‪:‬‬
‫« سآڨ واسمي ثآرشآل‪ ،‬نآتّاث ثبآنّا ثيلوفا »‪.‬‬
‫ودآرآن ذأڨ ثآفييرث أيا ئلمآند ن ثووري ‪ « :‬ادّ ثآنّيجوا فآالّس ثاتّوث »‪.‬‬
‫‪ .8‬سآلض اواآلن ئ يآت ّ ّ‬
‫افارآس س ثيرا‪)38/(:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫سآتّو‬
‫سآن اهاث ثاهوث نّآس اذاسثآ ّ‬ ‫سآڨ واسمي ثآرشآل‪ ،‬نآتّاث ثبآنّا ثيلوفا‪ ،‬حاشا ارا ذ لحيف ئ ثآ ّ‬
‫سآن‪...‬مي ّ‬
‫ئدآدّيشآن ن ثسا نّآس ؤر نآڤّآنفي !‬
‫ڤوت ن يودان ئ يآسعآدّان لحيف‪ ،‬روان امآرمآد‪ ،‬روحآن بّين اسيرآم‪ .‬ثڤارا‪ ،‬ثبآدّآل فآالّسآن ثمآدّورث غآر ماتّا‬
‫يآحالن‪.‬‬
‫اريد اضريس ئذآڨ اهاد ثالسآذ ثاديانت ثآضراك (ام) نيغ ثآضرا ئ حآدّ‪ ،‬ذآڤس ادّ ثوثاليآذ غآف وانآشثا‪.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

MAtUQACA
ATAL CAQTFGU R CAQK FL CALGAQC, MAtUQACA ARCA CATAFQC TG CARSU
FL AFTRUA AG TOIAR F CTYUGC, AOF ATAFQ RUC UAEFAQ FL CALGAQC
SAtR CTXX, CARSAUC USt UAR LAI FL CAPUC.
FL CALGAQC, TOAUARC CPUP TG SARAUR CVFATUC, AG ASP CVGAT MAtUQACA,

CVGATF CARTBUC, LUJACA. AOF OTF ARCARU AIUFAGARAR ARTBU, BAJUR ARCA
CAOMA IR CVFATUC. VFUC ARCA CVTUC CAHAGC tAMG AXAQTt R PUICULQAG.
UQATAtR FL CALGAQC TG APUR, LAGC FIR ABACR, TUSAtRUR AXQAtR AOAP,

AXGATR APEAFQC.
ITPAUQAR UAORA CAMA_OU tAMG CVTUC R CARTBUC RUC, UALGI UOGAG,

UCAX UBAGAXR, UAIQAXAGC F QUFR TU R CALGAQC QFAR, UORASAIR UQARIU.
MAtUQACA AI CAJTAt FL CARTBUC RUC CACUT CTYUGC R CtUtUR,

BAJUR AI F CAOCT ABARUC TA UARLU PUICULQAG CAIPM, ABARUC UABAC
FL ARQARLU, URFAGAI AF CAGQI UQAKATR RUC. CAJTAt FL CARTBUC RUC
CAFGAQI, CAJTAt FL AFTRAC TU F UTIARUR LTGI CVFATC, BAJUR CVITIC
FL TP RUC CTXU AF CADU.
MAtUQACA CXARU:” ARG UFAG ARCA TAHAGR AF UAIR LTGU, AF UAXASR USR
AF UAIUICR FLU, AF UAKAM CARTBUC UR FL UMAIR RUC”.
AFTRUA CAL CA_ASC, CXA CTYUGC U QUFR QFAR.
CACG FL QAIURL ASAI AF CIVCATC LUJACA CTYUGC R UBA R VQVP R

ABA RUC.
Salem ZENIA, Aẓar n tagut, Tiẓrigin Tira, Bgayet, 2016, sb. 28-30.
11 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
UIAICARAR
I) CVLGU F AHXH F CUQAROAVUR R CATAPC (/12)
1) MTPQA UAIUTP AtGUI TAL?
2) QAQTI VQUG R CARMTIC CAL?
3) UQATAtR TG SUR CALGAQC. QAMTP?
4) AOIF FL AtGUI CATURAIC CA F UAIUORAR CVFATUC R ITPAUQAR
I CVTUC R CARTBUC RUC LUJACA.
5) QAMTP CAIPM MAtUQACA?
6) QU UARLAR ABA R MAtUQACA?
7) QAQTI FUGSAR R MAtUQACA?
8) ITLP CATURIC CAL BGUR AIXC
“ AI CAJTAt FL CARTBUC RUC, CACUT CTYUGC R CtUtUR”
II) AIRAI I AMARAL (/08)

FL AtGUI TA RtAGR, APIF CARMTIC R ATAFQ CAIARF UAFAG
FL CVITIC BAJUR CARQAJOP CALAGA RUC UNAP VUFATC.
11 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
Aḍris s teqbaylit :
Σelǧiyya d Seɛdiyya
Wid yessnen tilawin n sin watmaten, qqaren-d belli yella cwiṭ n umgared gar-asent, llan
wid i d-yeqqaren aṭas n umgared i yellan. Ɣef wakken i d-ḥekkun, Ɛelǧiyya, tameṭṭut n Muḥend
Areẓqi d isem-is i d awal-is, d taɛelǧet. Ḥninet, tesɛa lxir, d nniyya, d tasebrit, tettačar ul-is d
leqniɛa, teḥmed Rebbi ama yella ama ulac, tezga tettawi tama n wadda. Tḥerrez lbaḍna, win i as-
yeḥkan ayen tekmen tɛebbuḍt-is, din ara yemmet wawal, tettbaɛad iman-is ɣef « yenna wagu, yenna
waḍu ». Ḥemmlen-tt merra di taddart am umeqqran am umecṭuḥ, am urgaz am tmeṭṭut. Ma
teccetka-as-d temɣart ɣef teslit-is, ad as-tini : « ur tt-ttɛanad ara meẓẓiyet, tɛeddaḍ-d ula d kemm
syin, ma tecceḍ welleh-itt ɣer ubrid ideg d-yewwi ad teddu, d kemm i imeqqren, tjerbeḍ, tessneḍ…
Ha-tt-an am yelli-m ». Ma d tislit i d-yeccetkan ɣef temɣart-is, ad as-tini : « D kemm i imeẓẓiyen ;
yewwi-d fell-am ad as-tawiḍ, ha-tt-an deg umur n yemma-m, ma tennuɣ-ikem almi d nnfeɛ-im,
tḥemmel-ikem, ur tebɣi ara lexsara i uxxam-im. Rnu kunemti s tid n tura, teɣramt, tessnemt,
tfehmemt ur ttɛanademt ara timɣarin am nekkenti, nessen kan axxam, lexla d uniwel… »
Ma yella d Seɛdiyya, tameṭṭut n Aɛmer, d timɣellit, yezdeɣ-itt nnḥas, ddɣel d tismin, ɣas
yella ulac, diri-t xas yelha, aɛebbuḍ-is d talafsa, allaɣ-is d ilem, akken txedmeḍ yid-s tḥesleḍ, am
win iceṭṭḥen i uderɣal, lemmer ad tt-tawiḍ ɣer lǧennet, ur tmennɛeḍ ara seg ucetki-ines. Ma tebɣiḍ
isali ad yeffeɣ di taddart, siweḍ-as-t i Seɛdiyya, ayen d-yeṭṭef umeẓẓuɣ-is, yebra-as-d yiles-is. Isali
ur yettaweḍ ara akken yella, ilaq ad t-tejbed ad t-tezzuɣer, ad t-tesseɛwej, ad t-treqqeɛ akken i as-
yehwa i nettat, ama yeɛna-tt ama ur tt-yeɛni. Mači d abrid neɣ berdayen i d-tewwi amennuɣ di
taddart ɣef tqerraḍin d teɣzi n yimi-s ; anda tella twaɣit tger aḍar-is daxel-is, ttqilin-tt kan medden
i wudem n urgaz-is d ulwes-is ; ulac win i asen-d-yessukksen… Tessekcam ula d yir tiktiwin deg
uqerru n urgaz-is d warraw-is.
Chabha BEN GANA, Amsebrid, Tiẓrigin Imru, Tizi-Ouzou, 2018. Sb. 12-14.
11 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
Isestanen :
I. Tigzi n uḍris : (/12)

1. Anwa i d-yeglem umeskar deg uḍris-a ?
2. Kkes-d seg tseddart tamezwarut tanfalit yerzan (yeɛnan) tafekka.
3. Amek i ttwalin wat taddart ṭṭbiɛa n tmeṭṭut n Muḥend Areẓqi ?
4. Af-d deg tseddart tamezwarut sin n wawalen ternuḍ-d inemgalen-nsen.
5. Suddem-d arbib seg umyag n tɣara war ma ibeddel unamek n tefyirt-a :
« D kemm i imeẓẓiyen ».
6. Err tinawt-a ɣer wudem wis sin asget amalay :
« Rnu kunemti s tid n tura, teɣramt, tessnemt, tfehmemt ur ttɛanademt ara
timɣarin am nekkenti ».
7. Semmi-d isumar n tefyirt-a, tefkeḍ-d azal n tesɣunt i ten-yeqqnen:
« Ma tebɣiḍ isali ad yeffeɣ di taddart, siweḍ-as-t i Seɛdiyya ».
8. Sleḍ tafyirt-a ilmend n talɣa d twuri : « yebra-as-d yiles-is ».
II. Afares s tira : (/08)

Llan yimdanen yelhan am Σelǧiyya d wid n diri am Seɛdiyya. Daɣ netta, ulac
win ur nessin yiwen i tent-icuban.
Ihi, aru-d aḍris ideg ara d-tgelmeḍ yiwen n umdan, tqadreḍ taɣessa n trudemt.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
Aḍris s tcawit :
Σeljiyya d Seɛdiyya
Wi yessnen tisednan n sen wawmaten, qqaren-d belli yella qič n umgared jar-asent, llan
yya i yeqqaren belli yella labas n umgared. Ɣef wammin i d-ḥekkan, Σeljiyya, tameṭṭut n
Muḥend Areẓqi d isem-nnes d awal-nnes d taɛeljet n sseḥ. Teḥnin deg-s lxir, d nneyyet, tsebber,
teččaray ul-nnes s lqanaɛet, teḥmed Rebbi ama yella ama ulac, akkas tetteǧǧa seg uzref-nnes.
Tetteffer sser, win i as-yeḥkan matta yellan deg uɛeddis-nnes, din aha yemmet wawal, tettbaɛɛad
iman-nnes ɣef « yenna wa, yenna win ». Cehhlen-tt ukk deg uqewwar am umeqqran am
umeẓẓan, am urgaz am tmeṭṭut. Ma teccetka-as-d temɣart ɣef teslit-nnes, ad as-tini : « Ttɛanad-
itt ca d tameẓẓyant, tɛeddid-d akked cemm syin, ma teɣleṭ welleh-itt ɣer ubrid iɣef yuma ad
tugir, d cemm i yeggɛemren, tjerrbed, tessned… Ha-tt-an am yelli-m ». Ma d taslit i d-yeccetkan
ɣef temɣart-nnes, ad as-tini : « D cemm i yemẓin ; yuma fell-am ad teǧǧed seg lḥeq-nnem, sawa-
tt deg umkan n yemma-m, ma tennuɣ-icem deg lfayet-nnem, tcehhel-icem, ur texs ca ur yeḥlin
i uxxam-nnem. Rni-as kennemti sut (siwelt) imir-a, teqramt, tessnemt, tfehmemt ur ttɛanademt
ca timɣarin am ncenti, nessen kan axxam, lexla d usenwi… ».
Ma yella d Seɛdiyya, tameṭṭut n Aɛmer, yedɣel wul-nnes, yezdeɣ-itt nneḥs, d uḥmaz

(lɣiret), sa yella ulac, ud yeḥli ca sa yeḥla, aɛeddis-nnes d talefsa, alli-nnes d ilem, ammin tsawid
yid-s tḥesled, am win ireqqsen i uderɣal, akked ma ad tt-tawid ɣer ljennet, ur tmennɛed ca seg
ucetki-nnes. Ma tebɣid isali ad yugir deg uqewwar, sexleḍ-as-t i Seɛdiyya, matta i yeṭṭef umejji-
nnes, yellef-as-d yiles-nnes. Isali ur ixelleḍ ca mukca yella, yuma ad t-tejbed ad terni deg-s niɣ
ad t-tesseɛwej, ad t-treqqeɛ ammin i as-yeɛjab i nettat, ama yeɛna-tt ama ur tt-yeɛni ca. Maci d
abrid niɣ d sen i tsawa amennuɣ deg uqewwar seg uqraḍ d tizziredt n yiles-nnes ; mani tella
twaɣit tegra ḍar-nnes s daxel-nnes, teǧǧan-tt berk yudan i wudem n urgaz-nnes d ulus-nnes ; ulac
win i asen-d-yekksen tɣawsa ur yeḥlin… Tessadaf tiktiwin ud yeḥlin ca deg yixef n urgaz-nnes
d tarwa-nnes.
Chabha BEN GANA, Amsebrid, Tiẓrigin Imru, Tizi-Ouzou, 2018. Sb. 12-14.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
Isestanen :

1. Menhu i d-yeglem umeskar deg uḍris-a ?
2. Kkes-d seg tseddart tamezwarut tanfalit i d-yemmalen tafekka.
3. Mammek i tthennan wat uqewwar ṭṭbiɛet n tmeṭṭut n Muḥend Areẓqi ?
4. Af-d deg tseddart tamezwarut sen n wawalen, ternid-d inemgalen-nsen.
5. Suddem-d arbib seg umyag n tɣara bla ma ibeddel unamek n tefyirt-a :
« D cemm i yemẓin ».
6. Uɛa tinawt-a ɣer wudem wis sen asget amalay :
« Rni-as kennemti sut (siwelt) imir-a, teqramt, tessnemt, tfehmemt ur ttɛanademt
ca timɣarin am ncenti ».
7. Semma-d isumar n tefyirt-a, tuced-d azal n tesɣunt yeqqnen jar-asen :
« Ma tebɣid isali ad yugir deg uqewwar, sexleḍ-as-t i Seɛdiyya ».
8. Sleḍ tafyirt-a ilmend n talɣa d twuri : « yellef-as-d yiles-nnes ».

Llan yiwdan yeḥlan am Σeljiyya d yya ud yeḥlin ca am Seɛdiyya. Yeɛni ulac win ud
yessinen ca yict i yeččabahen deg-sen .
Mmala, ari-d aḍris ideg aha d-tgelmed yict n umdan, tqadred taɣessa n trudemt.
11 ‫ من‬12 ‫صفحة‬
‫‪Aḍris s tcawit s yisekkilen n taɛṛabt‬‬

‫عآلجيّا ذ سآعديّا‬
‫وي يآسنآن ثيسآذنان ن سآن واوماثآن‪ ،‬قّارآند بآلّي يآالّ قيتش ن ومڤارآذ جاراسآنت الّن يا ّ ئ يآقّارآن بآلّي يآالّ‬
‫ثامآطوث ن موحآند أرآزقي ذ يسآم نّآس ذاوال نّآس ذ تاعآلجث ن‬ ‫ّ‬ ‫الباس ن ومڤارآذ‪ .‬غآف وا ّمين ئد حآ ّكان‪ ،‬عآلجيّا‪،‬‬
‫شاراي ؤول نّآس س لقاناعآث‪ ،‬ثآحمآذ رآبّي أما يآالّ أما ؤالش‪ ،‬أ ّكاس‬
‫صآح‪ .‬ثآحنين ذآڤس لخير‪ ،‬ذ نآيّآث‪ ،‬ثصآبّآر‪ ،‬ثآت ّ‬
‫ّ‬
‫سآر‪ ،‬وين ئس يآحكان ماتّا يآالّن ذآڨ ؤعآد ّيس نّآس‪ ،‬ذين أها يآ ّمآث واوال‪ ،‬ثآتباعّاذ‬
‫ثآتّآدجا سآڨ ؤزرآف نّآس‪ .‬ثآتآفآر ّ‬
‫ّ‬
‫ثمآطوث‪ .‬ما ثشآثكاسد‬ ‫ّ‬
‫ؤمآزان‪ ،‬أم ؤرڤاز أم‬ ‫ؤقآوار أم ؤمآقّران أم‬
‫ؤك ذآڨ ّ‬ ‫ئمان نّآس غآف « يانّا وا‪ ،‬يآنا وين »‪ .‬شآهآلنت ّ‬
‫ثآمغارث غآف ثآسليث نّآس أذ أسثيني‪ « :‬تّعاناذيتشا ذ تامآزيانت‪ ،‬ثعآدّيذآد أ ّكآذ شآ ّم سيين‪ ،‬ما ثآغآلط وآلّهيت غآر ؤبريذ‬
‫سنآذ‪ ...‬هاتّان أم يآلّيم »‪ .‬ما ذ تاسليث ئد ئشآثكان غآف ثآمغارث‬
‫ثجآربآذ‪ ،‬ثآ ّ‬
‫ّ‬ ‫ئ غآف يوما أذ توڤير‪ ،‬ذ شآم ئ يآڤﱣآعمرآن‪،‬‬
‫نّآس‪ ،‬أذ أسثيني‪ « :‬ذ شآم ئ يآمزين ‪ ،‬يوما فآالّم أذ تآد ّجآذ سآڨ لحآق نّآم‪ ،‬ساواث ذآڨ ؤمكان ن يآ ّمام‪ ،‬ما ثآنّوغيشآم ذآڨ‬
‫لفايآت نّآم‪ ،‬ثشآ ّهآليشآم‪ ،‬ؤر ثآخسشا ؤر يآحلين ئ ؤ ّخام نّآم‪ .‬آرنياس كآنّآمثي سوث (سيوآلت) ئميرا‪ ،‬ثآقرامت‪ ،‬ثآ ّ‬
‫سنآمث‬ ‫ّ‬
‫ثفآهمآمث ؤر تّعاناذآمتشا ثيمغارين أم نشآنتي‪ ،‬نآ ّ‬
‫سآن كان أ ّخام‪ ،‬آلخال ذوسآنوي‪.»...‬‬
‫ّ‬
‫ثامآطوث ن عمآر‪ ،‬يآذغآل وول نّآس‪ ،‬ئزآدغيت نّآحس‪ ،‬ذوحماز(لغيرآث) سا يآالّ ؤالش‪ ،‬ؤذ‬ ‫مايآالّ ذ سآعديّا‪،‬‬
‫يآحليشا سا يآحال‪ ،‬أعآدّيس نّآس ذ تاآلفسا‪ ،‬ألّي نّآس ذ يآلم‪ ،‬أ ّمين ثساويذ ييذآس ثحآصآلض‪ ،‬أم وين ئرآقصآن ئ ؤذرغال‪،‬‬
‫ؤقآوار‪ ،‬سآخآلضاست ئ‬ ‫أ ّكآذما أذ تاويذ غآر لجآنّآث‪ ،‬ؤر ثمآنعآذشا سآڨ ؤشآتكي نّآس‪ .‬ما ثآبغيذ ئسالي أذ يوڤير ذآڨ ّ‬
‫يآطآف ؤمآ ّجي نّآس‪ ،‬يآآلّفاسد ييآلس نّآس‪ .‬ئسالي ؤر ئخآآلّضشا موكشا يآالّ‪ ،‬يوما أذ ثتآجبآذ أذتآرني‬
‫سآعديّا‪ ،‬ماتّا ئ ّ‬
‫سآعوآج‪ ،‬أذ ثترآقّآع أمين ئ أسيآعجاب ئ نآتّاث‪ ،‬أما يآعنات أما ؤر تيآعنيشا‪ .‬ماشي ذابريذ نّيغ ذ سآن‬
‫ذآڤس نّيغ أذ ثتآ ّ‬
‫ؤقآوار سآڨ ؤقراض ذ تيزيّرآت ن ييآلس نّآس‪ ،‬ماني ثآالّ ثواغيت ثآڤرا ضار نّآس ذاخآل نّآس‪،‬‬
‫ئ ثساوا أمآنّوغ ذآڨ ّ‬
‫تآد ّجانت بآرك يوذان ئ ووذآم ن ورڤاز نّآس ذ ولوس نّآس‪ ،‬ؤالش وين ئ أسآنديآكسآن ثغاوسا ؤر يآحلين‪ ...‬ثآ ّ‬
‫ساذاف‬
‫ثيكثيوين ؤذ يآحلينشا ذآڨ ييخآف ن ورڤازنّآس ذ ثاروا نّآس‪.‬‬
‫‪Chabha BEN GANA, Amsebrid, Tiẓrigin Imru, Tizi-Ouzou, 2018. Sb. 12-14.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

‫ئسآسثانآن ‪:‬‬
‫ثيڨزي ن وضريس ‪)21/ ( :‬‬ ‫‪.I‬‬

‫مآنهو ئد يآڤآلم ؤمآسكار ذآڨ ؤضريسا؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ّكآسآد سآڨ ثسآدّارث ثامآزواروث ثانفاليث ئد يآ ّماآلن تافآ ّكا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ثامآطوث ن موحآند أرآزقي؟‬ ‫ّ‬ ‫ؤقآو ّ‬
‫ارطبيعآث ن‬ ‫ما ّمآك ئ تّهآنّان واث ّ‬ ‫‪.0‬‬
‫أفآد ذآڨ ثسآدّارث ثامآزواروث سآن ن واواآلن‪ ،‬ثآرنيذ د ئنآمڤاآلن نسآن‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫سودّمآدّ أربيب سآڨ ؤمياڨ ن ثغارا بال ما ئبآدّآل ؤنامآك ن ثآفييرثا ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫« ذ شآم ئ يآمزين »‪.‬‬
‫‪ .6‬ؤعا ثيناوثا غآر ووذآم ويس سآن أسڤآث أماالي ‪:‬‬

‫سنآمث ثفآهمآمث ؤر تّعاناذآمتشا ثيمغارين أم‬‫« آرنياس كآنّآمثي سوث (سيوآلت) ئميرا‪ ،‬ثآقرامت‪ ،‬ثآ ّ‬
‫نشآنتي »‪.‬‬
‫‪ .7‬سآ ّماد ئسومار ن ثآفييرثا‪ ،‬ثوشآذ د أزال ن ثآسغونت يآقّنآن جاراسآن ‪:‬‬
‫ؤقآوار‪ ،‬سآخآلضاست ئ سآعديّا »‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫« ما ثآبغيذ ئسالي أذ يوڨير ذآڨ‬
‫‪ .8‬سآلض ثافييرثا ئلمآند ن ثالغا ذ تووري ‪ « :‬يآآلّفاسد ييآلس نّآس »‪.‬‬
‫أفارآس س ثيرا ‪)38/ ( :‬‬ ‫‪.II‬‬

‫الّن ييوذان يآحالن أم عآلجيّا ذ يّا ؤذ يآحلينشا أم سآعديّا‪ .‬يآعني ؤالش وين ؤذ يآ ّ‬
‫سينآنشا ييشت ئ‬
‫يآت ّ‬
‫شاباهآن ذآڤسآن‪.‬‬
‫سا ن ثروذآمث‪.‬‬
‫ّماال‪ ،‬أريد أضريس ئذآڨ أها د ثڤآلمآذ ييشت ن ومذان‪ ،‬ثقادرآذ ثاغآ ّ‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬

Aḍris s tmahaqt :
LAPDUA F IALFUA
QU UAHAUAR CVtVtVR R AIUR AZACAR, XARVR FL CURANAI IUR AQVYPAURAC, TUAt

XARVR STPAR TUAt XARVR ARtAGR, LAPDUA CAQAK R QTEARF AGHNU; CASTIAU CTPAL USVC
APEVG, USVC AJJO, CXA CAOAUAUC F CAYUFVGC QANGC CAWRAL I ATA CC-F-UOMA
QAIURAL CAQTUA-AI CAHUXYR IAG-I XVG UPV SAGC QVL TAG CUPA, TAG CAC-USV AXTC R
« UARA UARA » FL CALGQC-RAIR CAQTI STRF AQLAG-RAIR TA UCAGR CUOAGAI, AIUQLAGR-
CAC ALGF XVG TA TAJAGR QVG TA RtAGR, API A UAQTI QVL CAQAK, OTF CAJOAF
IAG-I VUAC TAJAGC MTP VUAC QAtGUAC SAI-CAR ; « TAG CAC- XVF F-I AGTAS QAtGU,
OTF CALPAt AYP-CAC I TA UTPALR F ABAGANA TA UAYAPAR ; OAQ UA CTXAGAF-CAC CAUCV
…., AXVC STRF UAPV-Q ». OTF VUAC QAtGU AF UJOAR IAG-I MTP VUAC TAJAGC SAI-
CAR ; « OAQ A RtAGR ITGTM U TU TAJAGRVR MTP-Q, AXUC FL AFAW R QA-Q. AOF OTF
CAQSAJAPQAC MTP A OAQ-UOQAR APQAF I URUR ATVR URMU-Q OAQ F VSR-RAQ, STPAR OAQACVt
CALGAQC, CAIARQAC AO SAGC TAG CANUQAC CUQSUSUQAC F VGV TA TAJGR STRF RAOARACVt».
BTJAR IALFUA CAQAK R LTQG IAKTM TP-RVC, TAG CXV FL CTPTN TAPA ARtAGR, AXACRAC
F-I CUIQUCVR, SAGC LTG-I OTF AOF UTDAF XARA TAG CPA SAG, OTF UORA VF CAR
TAG UORA CAQTI STRF CAETC CACVPAQAC, VLM-RVC UAICUO, ATAFQ TAG UTM UCUQSUSU
F-I MAT, TAG WARAL SAGOTO CTIAG SAGOTO CAJOA, SAGOTO CAIVTAP, OTF CAGVF VF
ATtUR UIAPAR ALGQ UQFA AXVR FL IALFUA, ATA I CAIPA CAQAYTO VF CAR-UAR UPI,
VQVG VUAR IACA FL UIAPAR XARA A TAG RUXA MAT, CAX TU SAI-AXGAYRVR ARCA ; TAXVR
APTAN VUAR QVL AIUR AF CAQARCAP AOARAI XVG AFTRAC, TAG CUPA SAGC UTPALR MAT LTG-
I, AOF CAEAGQC-RVC CAIALGVC U API-RVC F CAGTA-RVC.
Chabha BEN GANA, Amsebrid, Tiẓrigin Imru, Tizi-Ouzou, 2018, 12-14.
11 ‫ من‬15 ‫صفحة‬
UIAICARAR
I. CVLGV F AHXH F UMAGFUIR R CATAPC : (/12)
1. QU MTP UAIVTAP AtGVI TAL ?

2. FL CAIFAGC CA CAHAGC, AOI-F ATA F-UQAPAR I URUR LAPHUA UOCAQ F-I
ATAP ?
3. OVP CALGQC QRVO AQO TA I SARAUAR CAQAK R QTEARF AGHNU ?
4. AOI-F AIUR ATAPAR FL CAIFAGC CA CAHAGC CARAF-F CVORV-RAIR ?
5. AX-F AQUAX R CALAGA VUAR SAtAR FL VFAW R TA CUPAR FL CATURAIC-CAL :
« OAQ A ARtAGR »
6. IAXAPAC CATURAIC CAL BGVR TFQ TAR AIUR AIXC AQAPAU :
« OAQACVt R JVC FUQAL CALGAQAC , CAXGASQAC, TAG CACAXVQAC F CUQLAGVR STRF

RAOARACVt ».
7. AX-F UIQATAR R UITQAG R CATURAIC CAL :
« OTF CAGVF UIAPAR VF AXPUR FL AOAP , IUTAt-CAR U IALFUA ».

8. AIPAt CATURAIC CAL UPQARF R CAPLA F CASTGV : « CTUV-C-F CAUCV-RVC »
II. AIRAI I CUGA : (/08)
RALCAL AFTRUA CAFAU I APEUG F AJG, ATA UTPAL F ATA UAJAtAR, CUSAU F
CAMATC, …. AOF AFTRAC PARC TU UTPALRVR STRF LAPDUA, PARC TU UAGOARVR STRF IALFUA
.
TAG CUPA ATAFQ TAG RUHVU ATAFQ UTPAR QVL ATAFQ UAGOAR, STRF F LAPDUA
F IALFUA.
AX-F CARMTIC FL F-VCAXAF CTPTN QVL CAGAOATC R ATAFQ.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
0202:‫ بكالوريا‬/ ‫جميع الشعب‬: ‫الشعبة‬/ ‫اللغة األمازيغية‬: ‫اإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع األول‬
I- Tigzi n uḍris :
1) - Ferruǧa, tlul-d :
01 - Asmi ffɣen Yirumiyen tamurt.
- Asmi tewwi Lezzayer timunnent.
- Deg wass n tmeɣra yifen akk timeɣriwin
- Deg wass n tmeɣra n tlelli.
01 2) Talalit n Ferruǧa tegla-d s usirem acku : Imir-nni kan i teffeɣ Fransa, uqbel,
tessenger tuget n yimezdaɣ n taddart. Llan ṛwan lḥif d lmerta. Ala
imeṭṭawen d yidammen i ten-id-isaḥen, ddeqs aya ur d-telli tlalit ɣur-
sen ...
0.5x4 3) Aktawal n wawal “leḥzen” : Lḥif, imeṭṭawen, idammen, afeddix, tecweḍ,

tessenger, yeqqaz, ur nejji.
12
01.5 4) Asegzi n tenfalit “ur telli tseṭṭa ur ihuzz waḍu” :
- Ulac amdan ur ḥuzan wuguren.
- Ulac amdan i tezgel twaɣit.
- Ulac amdan iɣef ur iɛedda ara lḥif
02 5) Assaɣ i yellan gar unamek n yinzi d wayen yellan deg uḍris : Ɣas akken
imezdaɣ ṛwan tilufa, ulac ayen ur sɛeddan, taggara tufrar tagut ; teffeɣ
Fransa-nni i ixedmen axeṣṣar deg-sen, rnu bdan ttlalen-d yilemẓiyen ara
d-yeglun s usirem ...
01 6) Talɣa taḥerfit tamenzut n umyag “ tessefsa” : fsu.
0.5x3 7) Asemmi n yisumar :

- Seg wasmi tezweǧ : d asumer imsentel n wakud.
- nettat tsenni tilufa : d asumer agejdan.
- Seg wasmi : d tasɣunt n usentel (n usagel) n wakud.
0.5x4 8) Tasleḍt n wawalen n tefyirt-a ilmend n twuri : « Ad d-terzu fell-as tatut ».

- T: d asentel / asilaw / amigaw /ameskar.
- rzu : d aseɣru umyig
- as : d asemmad s tenzeɣt ( d asemmad arusrid )
- tatut : d asemmad imsegzi.
11 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
0202:‫ بكالوريا‬/ ‫جميع الشعب‬: ‫الشعبة‬/ ‫اللغة األمازيغية‬: ‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‬
II-Afares s tira :
Aḍris ad yili d ullis. Aktazal ad ibedd ɣef yisefranen-a :

Udem n ufaris :
0.25 - Aḍris ɣur-s azwel.
0.25 - Tettwafham tira.
0.25 - Tella tama deg tazwara n yal taseddart.
0.25 - Yella yilem gar tseddart d tayeḍ.
Anaw n uḍris :
0.5 - Banen-d yiferdisen n tegnit n tmenna : amesgal, iswi, isalan iwatan(izen),
08 anermas…
0.5 - Tikta ddant d usentel.
0.5 - Taɣessa n uḍris tefṛez.
0.5 - Banent tecraḍ n wanaw n uḍris.
Tutlayt :
0.5 - Asemres n umawal iwatan.
0.5 - Asemres n yinamalen iwatan (akud, adeg… ).
0.5 - Asefti n yimyagen ɣer tmeẓra iwatan.
0.5 - Asemres n yisemmaden akken i d-yewwi ad ilin.
0.5 - Aqader n yilugan n tira.
0.5 - Asigez n uḍris.
Taseddast / tazḍawt :
0.5
0.5 - Tifyar d tummidin.
0.5 - Tuget n tefyar d tumyigin.
0.5 - Tuqqna gar tefyar akked tuqqna gar tseddarin.

- Asemres n yisenfalen (tikkesrert).
11 ‫ من‬2 ‫صفحة‬
Tiririt s tcawit :
I. Tigzi n uḍris :
01 1) - Ferruǧa, tlul-d :
- Asmi ryin Yirumiyen tamurt.
- Asmi tewwi Lezzayer timunnent.
- Deg wass n tmeɣra yifen ukk timeɣriwin
- Deg wass n tmeɣra n tlelli.
01 2) Talalit n Ferruǧa tewwi-d yid-s asirem acku : Imer-din kan i terg Fransa,
uqbel, tessuqqa tuget n yimezdaɣ n uqewwar. Llan ṛwan lḥif d umermet.
Kis imeṭṭawen d yidammen i ten-id-isaḥen, si labas ur d-telli tlalit ɣer-
sen ...
0.5x4 3) Aktawal n wawal “leḥzen” : Lḥif, imeṭṭawen, idammen, adeddic, tecweḍ,

tessuqqa, yeqqaz, ur neggenfi ...
01.5 4) Asegzi n tenfalit “Ulac taseṭṭa ur yessemḥurrik waḍu” :

- Ulac amdan ur ṭṭifen wuguren.
- Ulac amdan i tezgel twaɣit.
- Ulac amdan iɣef ud iɛeddi ca dderk.
12 02 5) Assaɣ i yellan jar unamek n yinzi d uḍris : Lacta imezdaɣ ṛwan tilufa, ulac
matta ur sɛeddin, tgara tufrar tayut ; terya Fransa-din i ixedmen
axeṣṣar deg-sen, rni bdun ttlalen-d leɣruz aha d-yawin asirem ...
01 6) Talɣa taḥerfit tamenzut n umyag “ tessezha” : zha.
0.5x3 7) Asemmi n yisumar :

- Seg wasmi tercel : d asumer imsentel n wakud.
- nettat tbenna tilufa : d asumer agejdan.
- Seg wasmi : d tasɣunt n usentel ( n usagel ) n wakud.
0.5x4 8) Tasleḍt n wawalen n tefyirt-a ilmend n twuri :

« Ad d-tennejwa fell-as tattut ».
- T: d asentel/ asilaw /amigaw /ameskar.
- nnejwa : d aseɣru umyig
- as : d asemmad s tenzeɣt ( d asemmad arusrid)
- tattut : d asemmad imsegzi.
11 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
II. Afares s tira :

Aḍris ad yili d ullis. Aktazal ad ibedd ɣef yisefranen-a :
Udem n ufaris :
- Aḍris ɣer-s azwel.
0.25
- Tettwafham tira.
0.25
- Tella tama deg tazwara n yal taseddart.
0.25
- Yella yilem jar tseddart d tayeḍ.
0.25
Anaw n uḍris :
- Banen-d yiferdisen n tegnit n tmenna : amesgal, iswi, isalan iwatan(izen),
0.5
anermas…
08 - Tikta uyirent d usentel.

0.5
- Taɣessa n uḍris tefrez.
0.5
- Banent tecraḍ n wanaw n uḍris.
0.5
Tutlayt :
- Asemres n umawal iwatan.
0.5
- Asemres n yinamalen iwatan (akud, adeg… ).
0.5
- Asefti n yimyagen ɣer tmeẓra iwatan.
0.5
- Asemres n yisemmaden akken i d-yewwi ad ilin.
0.5
- Aqader n yilugan n tira.
0.5
- Asigez n uḍris.
0.5
Taseddast / tazḍawt :

0.5 - Tuget n tefyar d tumyigin.
0.5 - Tuqqna jar tefyar akked tuqqna jar tseddarin.
0.5 - Asemres n yisenfalen (tikkesrert).
11 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة ‪:‬اللغة األمازيغية ‪/‬الشعبة ‪:‬جميع الشعب ‪ /‬بكالوريا‪0202:‬‬
‫ثيڤزي ن ؤضريس‬ ‫‪.I‬‬

‫فآروجا ثلولد ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪)1‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬اسمي ريين ييرومييآن ثامورث‪.‬‬
‫ثآوي ّ‬
‫آلزايآر ثيمونآنت‪.‬‬ ‫‪ -‬اسمي ّ‬
‫‪ -‬ذآق واس ن تمآغرا ن تآللي‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ذآق واس ن تمآغرا ييفآن ؤك ثيمآغريوين‬
‫سوقّا ثوڤث ن‬
‫ثآويد ييدس اسيرآم اشكو ‪ :‬ئمآر ذين كان ئ ثآرڨ فرانسا‪ ،‬ثآ ّ‬
‫فآروجا ّ‬
‫‪ )2‬ثالليث ن ّ‬
‫ؤقآوار ئ يآروان لحيف ذ ؤمآرمآذ‪ .‬كيس ئمآ ّطاوآن ذ ييذا ّمآن ئ هآنديصاحآن‪ ،‬سي‬
‫ّ‬ ‫ييمآزذاغ ن‬
‫‪0.5x4‬‬ ‫الباس ؤر ثآلّي ثالليث غآرسآن‪...‬‬
‫‪ )3‬اكثاوال ن واوال "آلحزآن" ‪ :‬لحيف‪ ،‬ئمآ ّطاوآن‪ ،‬ئذا ّمآن‪ ،‬ادآدّيش‪ ،‬ثآرغا‪ ،‬ؤر نآڤّآنفي ‪ ،‬يآقّاز‪،‬‬
‫سوقا‬
‫ثآ ّ‬
‫‪12‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫ّآمحوريك واضو" ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ )4‬اسآڤزي ن ثآنفاليث " ؤالش ثسآ ّ‬
‫طا ؤر يآس‬
‫‪ -‬ؤالش امذان ؤر ّطيفآن ووڤورآن‪.‬‬
‫‪ -‬ؤالش امذان ئ ثآزڤآل ثواغيث‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬ؤالش امذان إغآف ؤذيعآدي ش دّرك‬
‫‪ )5‬اسّاغ ئ يآالّن جارؤنامآك ن يينزي ذ ؤضريس ‪ :‬الشتا ئمآزداغ روان ثيلوفا‪ ،‬ؤالش ماتّا ؤر‬
‫سعآدّين‪ .‬ثڤارا ثوفرار ثايوث؛ ثآريا فرانسا ئذين ئ ئخآذمآن اخآسّار ذآڤس‪ ،‬رني بذون تّاللند‬
‫‪01‬‬ ‫آلغروز اها دياوين اسيرآم‪...‬‬
‫‪ )1‬ثالغا ثاحرفيث ثامنزوث ن ؤمياڨ " ثآسّآزها" ‪ :‬زها‪.‬‬
‫‪0.5x3‬‬ ‫‪ )7‬اسآ ّمي ن ييسومار‪:‬‬
‫‪ -‬سآڨ واسمي ثآرشآل ‪ :‬ذ اسومآر ئمسآنثآل ن واكوذ‪.‬‬
‫‪ -‬نآتّاث ثبآنّا ثيلوفا ‪ :‬اسومآر اڤآجذان‪.‬‬
‫‪ -‬سآڨ واسمي ‪ :‬ذ ثاسغونت ن ؤسنتل ( ن ؤساڤل) ن واكوذ‪.‬‬
‫‪ )8‬ثاسالظت ن واواآلن ن ثآفييرث أيا ئلمآند ن ثووري ‪ « :‬ادّ ثآنّيجوا فآالّس ثاتّوث »‪.‬‬
‫‪0.5x4‬‬
‫‪ -‬ث ‪ :‬ذ اسآنثآل ‪/‬اسيالو‪ /‬اميڤاو ‪ /‬امآسكار‪.‬‬
‫‪ -‬نّآجوا ‪ :‬ذ اسآغرو ؤومييڨ‬
‫‪ -‬اس ‪ :‬اسآ ّماذ س ثآنزآغث‪( .‬اسآ ّماذ اروسريذ )‬
‫‪ -‬ثاتّوث ‪ :‬ذ اسآ ّماذ ئمسآڤزي‪.‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪11‬‬

‫افارآس س ثيرا‬ ‫‪.II‬‬

‫اضريس اذييلي ذ ؤولّيس‪ .‬اكتازال اذ ئبآدّ غآف ييسآنفارآن أيا ‪:‬‬
‫‪ ‬ؤذآم ن ؤفارآس‬
‫‪0.25‬‬ ‫اضريس غآرس ازوآل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثآتّوافهام ثيرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ثآالّ ثاما ذآڨ ثازوارا ن يال ثاسآدّارث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫يآالّ ييآلم جار ثسآدّارث ذ ثيشث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬اناو ن ؤضريس‬
‫‪0.5‬‬ ‫بانآند ئفآرذيسآن ن ثآڤنيث ن ثمآنّا ‪ :‬امآسڤال‪ ،‬ئسوي‪ ،‬ئساآلن ئواثان (ئزآن)‪ ،‬انآرماس‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ثيكثا ؤڤيرنت ذ ؤسآنثآل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ثاغآسّا ن ؤضريس ثآفرآز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اقاذآر ن ثآشراض ن واناو ن ؤضريس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬ثوثاليث ‪:‬‬
‫اسآمرآس ن ؤماوال ئواثان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اسآمرآس ن ييناماآلن ئواثان ( اكوذ‪ ،‬اذآڨ‪.)..‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اسآفثي ن ييمياڤآن غآر ثمآزرا ئواثان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اسآمرآس ن ييسآماذآن ا ّكآن ئد ّ‬
‫يآوي اذئلين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اقاذآر ن ييلوڤان ن ثيرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫اسيڤآز ن ؤضريس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ ‬ثاسآدّاسث ‪ /‬ثازضاوث ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ثيفيار د تو ّميذين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ثوڤث ن ثآفيار ذ تومييڤين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ثوقنا جار ثآفيار ا ّكآذ ثوقنا جار ثسآدّارين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اسآمرآس ن ييسآنفاآلن ( ثي ّكآسرآرث)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪11‬‬

I) CVLGU F AHXH F CUQAROAVUR R CATAPC.
01 1) UAIUTP AtGUI TAL MTP CAQAFTGC CA CA_ASC U CAFAG

MAtUQACA FL CALGAQC RUC F ARQAJOP R CAQAFTGC RUC
tAMG CVTUC R CAGATC RUC.
01
2) VQUG R CARMTIC CAL ARCA tAMG AXAQTt TAR PUICULQAG.
3) UQATAtR TAG SUR CALGAQC URUR AXQAtAR CC AXGATR
02
APEAFQAC.
4) CATURAIC CA RL F UAIUORAR CVFATUC R ITPAUQAR I
CVTUC R CRTBUC RUC ARCA “ ITPAUQAR UAORA CAMA_OU
01.5 tAMG CVTUC R CARTBUC RUC, UALGI VOGAG? UCAX
UBAGAXR. UAIQAXAGC F QUFR TU R CALGAQC QFAR, UORA
12
SAIR UQARIU”.
02
5) CAIPAM MAtUQACA AIF CAOCAT URUR ABARUC, TA UARLU
PUICULQAG, TAG UAPU LTGI FL CVFATUC RUC.
01
6) ABA R MAtUQACA UARLU PUICULQAG.
01.5
7) FUGSAR R MAtUQACA ARCA A SAI CAIUCATC CAGATC RUC
CTYUGC RUC.
0.5x4 8) AITLP R CATURAIC BGUR AIXC
“ AI AJTAtARC FL CURTBA RAIARC, ACUTARC CTYUGC R
CtUtUR”.
11 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
II) AIRAI I AMARAL
AtGUI AF UAYTR MTP UIAMGAR TUL
 TFQ R AtGUI
0.25 - AHTAP R AtGUI
0.25 - AMARAL UAYAPAR
0.25 - AIUOR R CUIAFAGUR.
0.25 - CALAIA R CAIAFAGC.
 ARAT R AtGUI
0.5 - AIUOR R UIAMAGR R AtGUI
0.5 - AQTOR R CALIA R AtGUI
0.5 - AtGUI AF VUP ARAQO
0.5 - AO CAIAFAGC CANAR LTG CA SAtR.
 CATAPC
0.5 - AIAEFQ R ATAPAR UTACAR.
0.5 - AIAEFQ R URAQAPAR UTACAR.
08 0.5 - AIAMCU R UQUAXR FL VQUG TA UAYAPAR.
0.5 - AIAEFQ R UIAQAFR UTACAR.
0.5 - AIACBANU R AtGUI.
0.5 - AMARAL UAYAPAR.
 CAIAFAIC
0.5 - CUTURAI UAQFAR.
0.5 - CUTURAI USAR CC UQUACR.
0.5 - TNTR XUG CUTURAI F TNTR XUG CUIAFAGUR.
0.5 - AIAEFQ R UIARMAPAR.
11 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
)‫عناصر اإلجابة (الموضوع الثاني‬
Tiririt s teqbaylit :
I. Tigzi n uḍris :
11 1) Deg uḍris-a, ameskar yeglem-d amek i tga Ɛelǧiyya, tameṭṭut n
Muḥend Arezqi akked Seɛdiyya, tameṭṭut n Aɛmer.
1.5 2) Tukksa seg tseddart tamezwarut n tenfalit yerzan tafekka :

D taɛelǧet.
11 3) At taddart ttwalin ṭṭbiɛa n tmeṭṭut n Muḥend Areẓqi telha.
12 4) Tifin deg tseddart tamezwarut n sin wawalen d yinemgalen-nsen.
Cwiṭ ≠ aṭas Umeqqran ≠ umecṭuḥ
12 Yella ≠ ulac Imeqqren ≠ imeẓẓiyen
11 5) Asuddem n urbib seg umyag n tɣara war ma ibeddel unamek n tefyirt
« D kemm i d tameẓẓyant ».
12 6) Tiririt n tinawt ɣer wudem wis sin asget amalay :

« Rnu kunwi s wid n tura, teɣram, tessnem, tfehmem ur
ttɛanadem (ur ttɛanadet) ara imɣaren am nekni ».
1.5 7) Asemmi n yisumar n tefyirt-a, d wazal n tesɣunt:
« Ma tebɣiḍ isali ad yeffeɣ di taddart, siweḍ-as-t i Seɛdiyya ».
 Ma tebɣiḍ isali ad yeffeɣ di taddart : d asumer imsentel n
tewtilt.
 siweḍ-as-t i Seɛdiyya: d asumer agejdan.
 Ma: d tasɣunt n usentel ( n usagel ) n tewtilt.
13 8) Tasleḍt ilmend n talɣa d twuri n tefyirt-a: « yebra-as-d yiles-is ».

Awal Taɣara Tawuri
Yebra D amyag yeftin ɣer yizri, udem wis /
kraḍ amalay asuf.
Y D amatar udmawan. D amigaw / asilaw /
asentel / ameskar
bra D afeggag n umyag. D aseɣru umyig.
-as D amqim udmawanm, awsil n D asemmad arusrid.
umyag.
-d D tazelɣa n tnila. /
Yiles D isem amaruz amalay asuf. D asemmad imsegzi
-is D amqim udmawan, awsil n yisem. D asemmad n yisem
11 ‫ من‬9 ‫صفحة‬
II. Afares s tira :

Aḍris ad yili d agelman. Aktazal ad ibedd ɣef yisefranen-a :
 Udem n ufaris :
- Aḍris ɣur-s azwel.
0.25 - Tettwafhem tira.
0.25
0.25 - Tella tallunt (ilem) gar tseddart d tayeḍ.
 Anaw n uḍris :
0.5 - Banen-d yiferdisen n tegnit n tmenna : amesgal, iswi, isalan iwatan
08
(izen), anermas…
0.5 - Tikta ddant d usentel.
0.5 - Taɣessa n uḍris tefṛez.
0.5 - Aqader n tecraḍ n wanaw n uḍris.
 Tutlayt :
0.5 - Asemres n yirbiben.
- Asefti n yimyagen ɣer tmeẓra iwatan (amyag n tɣara ).
0.5
- Asemres n yisemmaden akken i d-yewwi ad ilin.
0.5
- Asemres n tenfaliyin n userwes d tenɣumnayt.
0.5
- Aqader n yilugan n tira.
0.5
- Asigez n uḍris.
0.5
 Taseddast / taẓḍawt :
0.5 - Tuqqna gar tefyar akked tuqqna gar tseddarin.
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
Tiririt s tcawit :
12 I. Tigzi n uḍris :
11 1. Deg uḍris-a, yeglem-d umeskar mammek i tegga Ɛeljiyya, tameṭṭut n
Muḥend Arezqi akked Seɛdiyya, tameṭṭut n Ɛmer.
1.5 2. Tukksa seg tseddart tamezwarut n tenfalit i d-yemmalen tafekka :

D taɛeljet.
11 3. At uqewwar, ẓerren ṭṭbiɛet n tmeṭṭut n Muḥend Arezqi teḥla.
12 4. Afay deg tseddart tamezwarut n sen n wawalen d yinemgalen-nsen.

Qič ≠ labas Umeqqran ≠ umeẓẓan
Yella ≠ ulac Yeggeɛmren ≠ yemẓin
11 5. Asuddem n urbib seg umyag n tɣara bla ma ibeddel unamek deg

tefyirt-a :
 « D cemm d tameẓẓyant ».
6. Taweɛɛit n tinawt-a ɣer wudem wis sen asget amalay :
12
« Rni-as kenwi ayt (at) imir-a, teqram, tessnem, tfehmem ur
ttɛanadet ca imɣaren am necnin ».
7. Asemmi n yisumar n tefyirt-a, d wazal n tesɣunt:

1.5 « Ma tebɣid isali ad yugir deg uqewwar, sexleḍ-as-t i Seɛdiyya ».
 Ma tebɣid isali ad yugir deg uqewwar: d asumer imsentel n
tewtilt.
 sexleḍ-as-t i Seɛdiyya : d asumer agejdan.
 Ma: d tasɣunt n usentel ( n usagel ) n tewtilt.
8. Aslaḍ n tefyirt-a ilmend n talɣa d twuri : « yellef-as-d yiles-nnes ».

03 Awal Taɣara Tawuri
Yellef D amyag yeftin ɣer yizri udem wis /
kraḍ amalay asuf.
Y----- D amatar udmawan. D amigaw/ d asilaw/
d asentel/ d ameskar
ellef D afeggag n umyag. D aseɣru umyig.
-as D amqim udmawan, awsil n umyag. D asemmad arusrid.
-d D tazelɣa n tnila. /
Yiles D isem amaruz amalay asuf. D asemmad imsegzi
-nnes D amqim udmawan, awsil n yisem. D asemmad n yisem
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
II. Afares s tira :
Aḍris ad yili d agelman. Aktazal ad ibedd ɣef yisefranen-a :
 Udem n ufaris :
0.25 - Aḍris ɣer-s azwel.
0.25 - Tettwafhem tira.
0.25 - Tella tallunt (ilem) jar tseddart d tayeḍ.
 Anaw n uḍris :
0.5 - Banen-d yiferdisen n tegnit n tmenna : amesgal, iswi, isalan iwatan
(izen), anermas…
0.5 - Tikta uyirent d usentel.
0.5 - Taɣessa n uḍris tefrez.
08 0.5 - Aqader n tecraḍ n wanaw n uḍris.
 Tutlayt :
0.5 - Asemres n yirbiben.
0.5 - Asefti n yimyagen ɣer tmeẓra iwatan ( amyag n tɣara )
0.5 - Asemres n yisemmaden ammin i yuma ad ilin.
0.5 - Asemres n tenfaliyin n userwes d tenɣumnayt.
0.5 - Aqader n yilugan n tira.
0.5 - Asigez n uḍris.
 Taseddast / taẓḍawt :
0.5 - Tuqqna jar tefyar akked tuqqna jar tseddarin.
11 ‫ من‬12 ‫صفحة‬
‫ثيريريث س تشاويث‪:‬‬
‫ثيڤزي ن ؤضريس ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ّ‬
‫ثامآطوث ن موحآند‬ ‫‪ .1‬ذآڨ ؤضريسا‪ ،‬يآڤآلمد ؤمآسكارما ّمآك ئ ثآڤﱣا عآلجيّا‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫ّ‬
‫ثامآطوث ن عمآر‪.‬‬ ‫أرزقي أ ّكآذ سآعديّا‪،‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ .2‬ثو ّكسا سآڨ ثسآدّارث ثامآزواروث ثانفاليث ئد يآ ّماآلن ثافآ ّكا ‪:‬‬
‫ذ تاّعآلجآث‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫طبيعآث ن تمطﱣوث ن موحآند أرآزقي ثآحال‪.‬‬ ‫زآرآن ّ‬ ‫ؤقآوار‪ّ ،‬‬‫‪ .3‬أث ّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .4‬أفاي ذآڨ ثسآدّارث ثامآزواروث ن سآن ن واواآلن ذ يينآمڤاآلن نسآن‪.‬‬
‫قيتش ≠ الباس‬
‫يآالّ ≠ ؤالش‬
‫ّ‬
‫ؤمآزان‬ ‫ؤمآقّران ≠‬
‫‪12‬‬ ‫يآڤآعآمرآن ≠ يآمزين‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .5‬أسودّآم ن وربيب سآڨ ؤمياڨ ن ثغارا بال ما ئبآدّآل ؤنامآك ن ثآفييرثا ‪:‬‬
‫< ذشآم ئ يآمزين >‪.‬‬
‫ّ‬
‫تامآزيانت >‪.‬‬ ‫‪ < ‬ذ شآ ّم ذ‬
‫‪ .1‬ثاوآعّيث ن ثيناوثا غآر ووذآم ويس سآن أسڤآث أماالي ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫سنآم ثفآهمآم ؤر تّعاناذآمتشا‬ ‫‪ < ‬آرنياس كآنوي أيآث ئميرا‪ ،‬ثآقرام‪ ،‬ثآ ّ‬
‫ئيمغارآن أم نشني >‪.‬‬
‫‪ .7‬أسآ ّمي ن ييسومار ن ثآفييرثا‪ ،‬ذ وازال ن ثآسغونت ‪:‬‬
‫‪0.1‬‬ ‫ؤقآوار‪ ،‬سآخآلضاست ئ سآعديّا >‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫< ما ثآبغيذ ئسالي أذ يوڤير ذآڨ‬
‫ؤقآوار ‪ :‬ذ اسومآر ئمسآنتآل ن ثآوثيلث‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ما ثآبغيذ ئسالي أذ يوڤير ذآڨ‬
‫‪ ‬سآخآلضاست ئ سآعديّا ‪ :‬ذ اسومآر أڤآجذان‪.‬‬
‫‪ ‬ما ‪ :‬ذ تاسغونت ن ؤسنتل (ن ؤوساڤآل) ن ثآوثيلث‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫يآآلفاسد ييآلس نّآس >‪.‬‬ ‫‪ .8‬أسالض ن ثافييرثا ئلمآند ن ثالغا ذ تّووري ‪ّ < :‬‬
‫ثاووري‬ ‫ثاغارا‬ ‫أوال‬
‫‪/‬‬ ‫ذ امياڨ يآفثين غآر ييزري‬ ‫يآآلّف‬
‫ؤذآم ويس كراض أماالي‬
‫أسوف‪.‬‬
‫ذ اميڤاو‪ /‬ذ اسيالو‪ /‬ذ‬ ‫ذ أماثار ؤذماوان‪.‬‬ ‫ي‬
‫اسنتل‪ /‬ذ امسكار‬
‫ذ اسآغرو ؤمييڤ‪.‬‬ ‫ذ افآڤاڨ ن ومياڨ‪.‬‬ ‫آآلّف‬
‫ذ امقيم ؤذماوان أوصيل ن ذ اسآ ّماذ أروسريذ‪.‬‬ ‫اس‬
‫ومياڨ‪.‬‬
‫‪/‬‬ ‫ذ تازآلغا ن ثنيال‪.‬‬ ‫د‬
‫ذ اسآ ّماذ ئمسآڤزي‪.‬‬ ‫ذ يسآم أماروز أماالي‬ ‫ييآلس‬
‫أسوف‪.‬‬ ‫نّآس‬
‫ذ امقيم ؤذماوان أوصيل ن ذ اسآ ّماذ ن ييسآم‪.‬‬
‫ييسآم‪.‬‬
‫صفحة ‪ 13‬من ‪11‬‬

‫أفارآس س ثيرا ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫أضريس أذ ييلي ذ اڤآلمان‪ .‬أكثازال أذ ئبآد غآف ييسآفرانآن أيا ‪:‬‬
‫‪ ‬ؤوذآم ن وفاريس ‪:‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬أضريس غآرس أزوآل‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ثآتّوافهام ثيرا‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ثآالّ ثاما ذآڨ ثازوارا ن يال ثاسآدّارث‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪ -‬ثآالّ ثالونث (ئآلم) جار ثسآدّارث ذ تّايآض‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪ ‬أناو ن وضريس ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬بانآند ييفآرذيسآن ن ثآڤنيث ن ثمآنّا ‪ :‬أمآسڤال أنآرماس ئيزآن‪...‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ثيكثيوين ؤييرآنت ييذ ؤسآنتآل‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫سا ن ؤضريس ثآفرآز‪.‬‬ ‫‪ -‬ثاغآ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أقادآر ن ثآشراض ن واناو ن ؤضريس‪.‬‬
‫‪ ‬ثوثاليث ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسآمرآس ن ؤماوال ئيواثان‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسآمرآس ن ييربيبآن‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسآفثي ن ييمياڤآن غآر ثمآزرا ئيواثان (أمياڨ ن تغارا)‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسآمرآس ن ييسآ ّماذآن أ ّمين ئ يوما أذ ئلين‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسمرآس ن ؤسروآس ذ ثآنغومنايث‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أقادآر ن ييلوڤان ن ثيرا‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسيڤآز ن ؤضريس‪.‬‬
‫‪ ‬ثاسآدّاسث ‪ /‬ثازضاوث ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ثيفيارتّو ّميذين‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ثوقنا جار ثآفيار أكآذ ثوقنا جار ثسآدّارين‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬أسآمرآس ن ييسآنفاآلن (ثي ّكآسرآرث)‪.‬‬
‫صفحة ‪ 14‬من ‪11‬‬

Tiririt s tmahaqt :
12 I. CVLGV F AHXH F UMAGFUIR R CATAPC :
11 1. AtGVI UAIVTAP MTP SAPDUA F IALFUA

1.5 2. TAG CAC-USV AXTC R “UARA UARA’
11 3. MTP URUR CAQTI STRF AQLAG-RAIR TA UCAGR CUOAGAI
12 4. AIUR ATAPAR F CVORV-RAIR
- STPAR ≠ ARtAGR
- TAJAG ≠ QAtGU (URtAGR)
- API ≠ CAQAK
11 5. AQUAX R CALAGA VUAR SAtAR FL VFAW « OAQ A ARtAGR »
- « OAQ A ARtTOR»
12 6. AIAXAPU R CATURAIC BGVR AIXC AQAPAU :
« OATARVt R OVP FUQAL CALGAQ , CAXGASQ, TAG CACAXVQ F
CUQLAGVR STRF RAOARACVt ».
1.5 7. UIQATR R UITQAG :
« OTF CAGVF UIAPAR VF AXPUR FL AOAP , IUTAt-CAR U
IALFUA »
- CAGVF UIAPAR VF AXPUR FL AOAP : AITQG UQIARCAP
- IUTAt-CAR U IALFUA : AITQG AXDFAR
13 - OTF : CAIAN
8. AIPAt-F CATURAIC CAL : « CTUV-C-F CAUCV-RVC »
ATAP CALAGA CASTGV

CTUV AQUAX UAMCUR FL UHGU TFQ /
TAR OGAt AITM TRCU
C-------- AQACAG TFQATR VQAX

AU AMAXAXA R AQUAX AIQAF TIGUF
C- AQNUQ AQAIAL R AQUAX AILGT R AQUAX
F- CAHPLA R CARUPA /
CAUCV UIQ TRCU AGQAF UQIXHU
RVC- AQNUQ R CPA AIQAF R UIQ
II. AIRAI I CUGA :

11 ‫ من‬15 ‫صفحة‬
AtGVI UAQTI VQIAXGAS, UBFAF MTP ;

 TFQ R AIURAR :
0.25 - AtGVI UPA VSTAP
0.25 - UCUXGAS AMARAL
0.25 - VFAW UAICUOAR FL CUHAGC R CAIFAGC
0.25 - UPA VFAW UAICUOR XVG CUIFAG
 CARA R AtGVI :
0.5
- UMAFUIR AQTRAR; UCTI, UIAPAR, F ARGQAI XVG CUIFAG
0.5
-CUVCVTVR AQTRAC
0.5 -CALIA CAQTR
0.5 -UAPA AIACABNU
08
 CATAPC :
0.5 - CUXATC R CAQATAPC UARUSAXR F AIURAR
0.5 - CXATC R URAQAPAR R AXTF F VFAX
0.5 - AIMCU UAORAR R UQUAXR
0.5 - CUXATC R UIAQAFR FL FAWAR-RAIR
0.5 - UAIUQLG UPTXAR R AMARAL
0.5 - UIURQUXVX XVG CUMVG
0.5 - AIACABANU UORAR.
 CAIFIC / AYAQAU:
0.5 - CUTURAI AQURFARVR
0.5 - TLTR XVG CVTURAI F XVG CUIFAG
0.5 - ARAGQI R AIURAR
11 ‫ من‬11 ‫صفحة‬
‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ�ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮر� اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت‬
‫اﳌﺪة‪ 04:‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن ّ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒ ـ ـ ـِ ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫‪ (1‬أ ‪ .‬ادرس اﺘّﺠﺎﻩ ّ‬

‫ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﺈن‪:‬‬ ‫ﻤن اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ب‪ .‬أﺜﺒت ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫و ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪:‬‬ ‫ﺤﯿث‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ �ﺤدﻫﺎ اﻷول‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫أ ‪ .‬ﺒرﻫن �ﺎﻟﺘراﺠﻊ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪:‬‬
‫و اﺴﺘﻨﺘﺞ ّأﻨﻬﺎ ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫ﺘﻐﯿر اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‬

‫ّ‬ ‫‪ (3‬اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺤدﻫﺎ اﻷول‬

‫ﻫﻨدﺴ�ﺔ ُ�طﻠب ﺘﻌﯿﯿن أﺴﺎﺴﻬﺎ و ّ‬ ‫أ ‪ .‬ﺒرﻫن ّ‬
‫أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫واﺤﺴب‬ ‫ﺒدﻻﻟﺔ‬ ‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺤد اﻟﻌﺎم‬
‫ﺒدﻻﻟﺔ ‪ّ ،‬‬ ‫ب‪ّ .‬‬
‫ﻋﺒر ﻋن اﻟﺤد اﻟﻌﺎم‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒدﻻﻟﺔ‬ ‫‪ .‬اﺤﺴب‬ ‫ﻤﻌرف ﺒـ ـ ‪:‬‬ ‫‪ (4‬اﻟﻤﺠﻤوع‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫كر�ﺎت ﺤﻤراء ) كﻞ اﻟﻛر�ﺎت ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻻ ﻨﻔرق ﺒﯿﻨﻬﺎ �ﺎﻟﻠﻤس(‪.‬‬ ‫كر�ﺎت ﺒ�ﻀﺎء و‬ ‫ﺼﻨدوق �ﻪ‬
‫وﻨﻀﯿﻒ ﻟﻪ كر�ﺔ ﺒ�ﻀﺎء‬ ‫ﻨﺴﺤب ﻤن اﻟﺼﻨدوق كر�ﺔ واﺤدة ﺤﯿث‪ :‬إذا ظﻬرت كر�ﺔ ﺤﻤراء ُﻨﻌﯿدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﻨدوق ُ‬
‫ﻤرة ﺜﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫كرر اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ ّ‬ ‫ٕواذا ظﻬرت كر�ﺔ ﺒ�ﻀﺎء ُﻨﻌﯿدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﻨدوق ُ‬
‫وﻨﻀﯿﻒ ﻟﻪ كر�ﺔ ﺤﻤراء‪ ،‬ﺜم ُﻨ ّ‬
‫‪ (1‬اﻨﻘﻞ ﺸﺠرة اﻻﺤﺘﻤﺎﻻت اﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺘُﻨﻤذج ﻫذﻩ اﻟﺘﺠر�ﺔ ﺜم أﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫كر�ﺎت ﺒ�ﻀﺎء ﻫو‬ ‫أن اﺤﺘﻤﺎل أن ﯿوﺠد ﻓﻲ اﻟﺼﻨدوق‬
‫‪ّ (2‬ﺒﯿن ّ‬
‫كر�ﺎت ﺤﻤراء ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﺤﺴب اﺤﺘﻤﺎل أن ﯿوﺠد ﻓﻲ اﻟﺼﻨدوق‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ اﻟذي �ﺄﺨذ كﻘ�ﻤﺔ ﻋدد اﻟﻛر�ﺎت اﻟﺒ�ﻀﺎء اﻟﻤوﺠودة‬ ‫‪ (4‬ﻟ�كن‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻨدوق �ﻌد اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﺜﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫و ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺒرر ّ‬
‫أن ﻗ�م اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ‬ ‫أ‪ّ .‬‬
‫أﻤﻠﻪ اﻟر�ﺎﻀ�ﺎﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﺜم اﺤﺴب‬
‫‪ّ ،‬‬ ‫ﻋرف ﻗﺎﻨون اﻻﺤﺘﻤﺎل ﻟﻠﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ‬‫ب‪ّ .‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت \ اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ر�ﺿﻴﺎت \ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2020‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻋددا طﺒ�ﻌ�ﺎ أﻛﺒر ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻤن ‪.‬‬ ‫ﻟ�كن‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫و ﺤﯿث ‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻨﻌﺘﺒر اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‬
‫أوﻟ�ﺎن ﻓ�ﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ (1‬أﺜﺒت ّ‬
‫أن اﻟﻌددﯿن‬
‫و ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻨﺴﻤﻲ اﻟﻘﺎﺴم اﻟﻤﺸﺘرك اﻷﻛﺒر ﻟﻠﻌددﯿن‬
‫‪.‬‬ ‫�ﺤﯿث �كون‪:‬‬ ‫ﺜم ﻋﯿن اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‬
‫�ﻘﺴم ‪ّ ،‬‬ ‫أﺜﺒت أ ّن‬
‫‪ (3‬ﻨﺴﻤﻲ اﻟﻘﺎﺴم اﻟﻤﺸﺘرك اﻷﻛﺒر ﻟﻠﻌددﯿن و ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫�ﻘﺴم‬ ‫أ ‪ .‬أﺜﺒت ّ‬
‫أن‬
‫‪.‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫و أوﻟ�ﺎن ﻓ�ﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ ّ‬ ‫ب‪ .‬أﺜﺒت ّ‬
‫أن اﻟﻌددﯿن‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ (4‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟﻌددﯿن اﻟطﺒ�ﻌﯿﯿن و ﺤﯿث‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ‬ ‫و‬ ‫أ ‪ّ .‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن كﻼ ﻤن اﻟﻌددﯿن‬
‫(‬ ‫أن‪:‬‬
‫‪) .‬ﻻﺤظ ّ‬ ‫ﺒدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻋن‬ ‫ﻋﺒر ﺤﺴب ﻗ�م‬
‫‪ّ .‬‬ ‫ب‪ .‬ﻨﻀﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫و‬ ‫اﻟداﻟﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن‬
‫‪ّ (I‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫و‬ ‫ﺤدد إﺸﺎرة كﻞ ﻤن‬
‫ّ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒِــ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ّ‬ ‫‪ (II‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺜﯿﻠﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس‬

‫‪:‬‬ ‫ﻤن اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫‪ (1‬أ ‪ّ .‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ب‪ .‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺘﻐﯿرات اﻟداﻟﺔ‬
‫ﺸكﻞ ﺠدول ّ‬
‫ﺜم ّ‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫‪ (2‬اﺤﺴب‬
‫‪.‬‬ ‫أن ‪:‬‬
‫ﺜ ّم ﺘَﺤّﻘق ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا‬ ‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫو اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟﻠداﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬

‫ﺜم ّ‬
‫ّ‬ ‫أ ‪ .‬اﺤﺴب‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫ب‪ .‬ادرس اﻟوﻀﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﯿﯿن‬

‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺜم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ﺠـ‪ .‬أﻨﺸﺊ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋدد ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫وﺴ�طﺎ ﺤﻘ�ﻘ�ﺎ‪ ،‬ﻨﺎﻗش ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ وﺤﺴب ﻗ�م‬ ‫‪ (5‬ﻟ�كن‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﻋددان ﺼﺤ�ﺤﺎن‪.‬‬ ‫و‬ ‫ﺤﯿث‬ ‫ذات اﻟﻤﺠﻬول‬ ‫‪ (1‬ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫�ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ‬ ‫‪ (2‬أ‪ .‬ادرس ﺘ�ﻌﺎ ﻟﻘ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫�ﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ‬ ‫ب‪ .‬ادرس ﺘ�ﻌﺎ ﻟﻘ�م اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫�ﺤﯿث �كون‪:‬‬ ‫‪ّ (3‬‬
‫ﻋﯿن اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ‬
‫و‬ ‫‪ (4‬ﻟ�كن ﻋددا طﺒ�ﻌ�ﺎ ﻏﯿر ﻤﻌدوم‪ ،‬ﻨﻀﻊ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒدﻻﻟﺔ‬ ‫أ‪ّ .‬‬
‫ﻋﺒر ﻋن‬
‫‪.‬‬ ‫ﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌدد‬ ‫ب‪ .‬أﺜﺒت ّ‬
‫أن‬
‫(‬ ‫ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ و‬ ‫)‬ ‫كر�ﺔ ﺒ�ﻀﺎء ﺘﺤﻤﻞ اﻟﻌدد‬ ‫�ﺤﺘوي ﺼﻨدوق ﻋﻠﻰ كر�ﺎت ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫و‬ ‫و كر�ﺘﯿن ﺨﻀراو�ن ﺘﺤﻤﻼن اﻟﻌددﯿن‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫كر�ﺎت ﺤﻤراء ﺘﺤﻤﻞ اﻷﻋداد‬ ‫و‬
‫ﻨﺴﺤب ﻋﺸواﺌ�ﺎ كر�ﺘﯿن ﻓﻲ آن واﺤد ﻤن ﻫذا اﻟﺼﻨدوق‪.‬‬
‫ﺤﯿث‪:‬‬ ‫و‬ ‫‪ (1‬أ ‪ .‬اﺤﺴب اﺤﺘﻤﺎل كﻞ ﻤن‬
‫‪" :‬ﺴﺤب كر�ﺘﯿن ﻤن ﻨﻔس اﻟﻠون" و ‪" :‬ﺴﺤب كر�ﺘﯿن ﺘﺤﻤﻼن ﻨﻔس اﻟﻌدد ﻋﻠﻤﺎ أﻨﻬﻤﺎ ﻤن ﻨﻔس اﻟﻠون"‬
‫‪.‬‬ ‫ﺤﺘّﻰ �كون‪:‬‬ ‫ب‪ّ .‬‬

‫ﻋﯿن اﻟﻌدد اﻟطﺒ�ﻌﻲ‬
‫اﻟﻌددﯿن اﻟظﺎﻫر�ن ﻋﻠﻰ اﻟﻛر�ﺘﯿن اﻟﻤﺴﺤو�ﺘﯿن ‪.‬‬ ‫و‬ ‫و ﻨﺴﻤﻲ‬ ‫‪ (2‬ﻨﻔرض ﻓﻲ ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ اﻟذي ﯿرﻓق �كﻞ ﻨﺘﯿﺠﺔ ﺴﺤب اﻟﻌدد‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ﻨﻌﺘﺒر‬
‫‪. ،‬‬ ‫‪، ،‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أ ‪ .‬ﺒ ّرر ّ‬
‫أن ﻗ�م‬
‫‪.‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫ب‪ّ .‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪.‬‬ ‫واﺤﺴب أﻤﻠﻪ اﻟر�ﺎﻀ�ﺎﺘﻲ‬ ‫ﺠـ‪ .‬ﻋّﯿن ﻗﺎﻨون اﺤﺘﻤﺎل ا ّ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ‬
‫ﺒـ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺘﺎن ﻋﻠﻰ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺘﺎن اﻟﻌددﯿﺘﺎن‬
‫ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ(‬ ‫)‬ ‫و‬
‫ﺒـ ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﺒدﻻﻟﺔ‬
‫ﺜم اﺤﺴب‬ ‫ّ‬ ‫‪ (1‬أ ‪ .‬اﺤﺴب‬
‫‪.‬‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ‬ ‫ب‪ّ .‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن‬
‫‪.‬‬ ‫ﺤﺘّﻰ ﺘﻛون‪:‬‬ ‫ﻋﯿن ﻗ�م‬
‫ﺜم ّ‬
‫‪ّ ،‬‬ ‫و‬ ‫ﺒدﻻﻟﺔ‬ ‫ﺠـ‪ .‬اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة‬
‫كﻞ ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻨﻔرض ﻓﻲ ّ‬
‫ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬ ‫أن‬
‫ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ و ّ‬ ‫‪ (2‬أ ‪ .‬أﺜﺒت ّ‬
‫أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻤﺘﻘﺎر�ﺘﺎن ﻨﺤو ﻨﻔس اﻟﻨﻬﺎ�ﺔ‬ ‫و‬ ‫ب‪ .‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫أن‬
‫‪ ،‬واﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗ�ﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ّ (3‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع ﺤﯿث‪:‬‬ ‫‪ (4‬اﺤﺴب ﺒدﻻﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒــ‪:‬‬ ‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس‬ ‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟﻠداﻟﺔ‬ ‫ﻟ�كن‬
‫‪.‬‬ ‫أن ‪:‬‬
‫ﺜم ّﺒﯿن ّ‬
‫‪ّ ،‬‬ ‫‪ (1‬أ ‪ .‬اﺤﺴب‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟدﯿﻨﺎ‪:‬‬ ‫ب‪ّ .‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‬

‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜم ّ‬‫ّ‬ ‫ﺠـ‪ .‬اﺴﺘﻨﺘﺞ اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪.‬‬ ‫كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟداﻟﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫أ ‪ّ .‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن‬
‫‪:‬‬ ‫ﻤن اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ب‪ّ .‬ﺒﯿن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد ﺤﻘ�ﻘﻲ‬
‫(‬ ‫) ﻨﺄﺨذ‬ ‫ﺘﻐﯿراﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺜم ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺠـ‪ .‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ّ‬
‫‪.‬‬ ‫أن‪:‬‬
‫ﺜ ّم ﺘَﺤّﻘق ّ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا‬ ‫‪ (3‬أ ‪ّ .‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ب‪ .‬اﺴﺘﻨﺘﺞ إﺸﺎرة‬

‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫و اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫ذي اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﺠـ‪ّ .‬‬
‫ﺤدد اﻟوﻀﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘ�م‬
‫ﻤﻨﺤﻨﯿﻬﺎ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﺴﺎﺒق‪.‬‬ ‫و ﻟ�كن‬ ‫ﺒـ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬ﻨﻌﺘﺒر اﻟداﻟﺔ‬
‫ﺒﺘﺤو�ﻞ ﻨﻘطﻲ �ﺴ�ط �طﻠب ﺘﻌﯿﯿﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻫو ﺼورة ﻤﻨﺤﻨﻲ اﻟداﻟﺔ‪:‬‬ ‫أ ‪ّ .‬ﺒﯿن ّ‬
‫أن‬
‫ﻓﺴر اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ‪.‬‬
‫ﺜم ّ‬
‫ّ‬ ‫ب‪ .‬اﺤﺴب‬
‫ﻓرد�ﺔ‪.‬‬ ‫‪ (5‬أ ‪ّ .‬ﺒﯿن اﻟداﻟﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺜم اﺴﺘﻨﺘﺞ اﻨﺸﺎء اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‪ .‬اﻨﺸﺊ كﻼ ﻤن‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻷول(‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ]‪. [1; 4‬‬

‫وﻤﻨﻪ ‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ً‬ ‫= )‪f '( x‬‬ ‫‪ (1‬أ‪ .‬ﻟدﯿﻨﺎ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2×0.25‬‬
‫) (‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫ب‪ .‬ﻤن أﺠﻞ‪� x ∈ [1; 4] :‬كون ‪f ( x ) ∈  f (1) ; f ( 4 )‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ (2‬أ‪ .‬اﻟﺒرﻫﺎن �ﺎﻟﺘّراﺠﻊ‪.‬‬
‫‪1.25‬‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫أن‬ ‫ﻨﺠد‬‫و‬ ‫ب‪ .‬ﻟدﯿﻨﺎ ‪( un − 1)( un − 4 ) :‬‬
‫‪2×0.25‬‬
‫ً‬ ‫‪u‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ّ‬ ‫‪u‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪u‬‬ ‫=‬
‫‪9 − un‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪n‬‬
‫اﻻﺴﺘﻨﺘﺎج‪ ( un ) :‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ً‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ و ﻤﺤدودة ﻤن اﻷﺴﻔﻞ ﻓﻬﻲ ﻤﺘﻘﺎر�ﺔ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ (3‬أ‪ .‬ﻟدﯿﻨﺎ‪ vn+1 = 5 vn :‬وﻤﻨﻪ ) ‪ ( vn‬ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪. v0 = −‬‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪5‬‬
‫‪−1  5 ‬‬
‫‪n‬‬
‫= ‪. un‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‪ .‬ﻋ�ﺎرة ‪ vn‬و ﻋ�ﺎرة ‪: un‬‬
‫‪4  + 2‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪n‬‬
‫= ‪vn‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬
‫‪  +2‬‬
‫‪2 8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪lim un = 1‬‬ ‫ﺤﺴﺎب‪:‬‬
‫∞‪n→+‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫= ‪Sn‬‬
‫‪8‬‬
‫‪(5‬‬ ‫‪n +1‬‬
‫)‪− 1‬‬ ‫‪ .(4‬ﻨﺠد‪:‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪3‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪ (1‬ﺸﺠرة اﻻﺤﺘﻤﺎﻻت‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪B‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪0.25x5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪9‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻨدوق ‪ 7‬كر�ﺎت ﺒ�ﻀﺎء‪3 3 1 :‬‬ ‫‪ (2‬اﺤﺘﻤﺎل أن ﯿوﺠد‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫= ×‬ ‫ّ‬
‫‪8 9 8‬‬
‫اﻟﺼﻨدوق ‪ 4‬كر�ﺎت ﺤﻤراء ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪1 − = :‬‬
‫ﻓﻲ ّ‬ ‫‪ (3‬اﺤﺘﻤﺎل أن ﯿوﺠد‬
‫‪1 7‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬
‫‪8 8‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ‪ X‬ﻫﻲ‪ 6 ، 5 :‬و‪7‬‬ ‫‪ (4‬أ ‪ .‬ﺘﺒر�ر ّ‬
‫أن ّﻗ�م‬
‫‪1.50‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫ب‪ .‬ﺘﻌر�ﻒ ﻗﺎﻨون اﻻﺤﺘﻤﺎل ﻟﻠﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪E ( X ) = 52‬‬
‫‪9‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪ (1‬ﻟدﯿﻨﺎ‪1 :‬‬
‫= ‪ ، 3a − 2b‬إذن ﺤﺴب ﺒﯿزو ‪ a‬و ‪ b‬أوﻟ�ﺎن ﻓ�ﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ (2‬ﻟدﯿﻨﺎ‪ α a ) :‬و ‪ ( α c‬وﻤﻨﻪ‪ α ( 4c − 3a ) :‬أي ‪. α 5‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪ α = 5‬ﻣﻌﻧﺎه ) ]‪ a ≡ 0 [5‬و ]‪ ( c ≡ 0 [5‬أي ]‪ n ≡ 1[5‬وﻤﻨﻪ ‪n 5k + 1‬‬
‫=‪k ∈  ،‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻷول(‬
‫‪ (3‬أ ‪ .‬إﺜ�ﺎت ّ‬
‫أن ‪� α‬ﻘﺴم ‪. β‬‬
‫ﻟدﯿﻨﺎ ) ‪ α a‬و ‪ ( α c‬وﻤﻨﻪ ) ‪ α a‬و ‪ ( α bc‬و�ﺎﻟﺘّﺎﻟﻲ ) ‪ α p gcd ( a, bc‬أي ‪α β‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫أن ‪ d‬ﻗﺎﺴم ﻤﺸﺘرك ﻟـ ‪ β‬و ‪b‬‬ ‫ب‪ .‬إﺜ�ﺎت ّ‬
‫أن ‪ β‬و ‪ b‬أوﻟ�ﺎن ﻓ�ﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ‪ :‬ﻨﻔرض ّ‬
‫) ‪ d b‬و ‪ ( d β‬وﻤﻨﻪ) ‪ α b‬و ‪ ( d a‬و�ﺎﻟﺘّﺎﻟﻲ ) ‪ d p gcd ( a, b‬أي‪d = 1 :‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪� :‬ﻤكن اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺒرﻫﻨﺔ ﺒﯿزو‬
‫أن‪: α = β :‬‬
‫اﺴﺘﻨﺘﺎج ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪ ( β ∧ b‬وﻤﻨﻪ) ‪ β c‬و ‪ ( β a‬وﻋﻠ�ﻪ ‪β α‬‬
‫) ‪ β bc‬و ‪1‬‬
‫) ‪ α β‬و ‪ ( β α‬ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪α = β‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ B‬إذن كﻼّ ﻤن ‪ A‬و ‪ B‬ﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟـ )‪( n − 1‬‬

‫=‬ ‫= ‪ A‬و ‪( n − 1)bc‬‬
‫)‪( n − 1)(4 n + 1‬‬ ‫‪ (4‬أ ‪ .‬ﻟدﯿﻨﺎ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻟدﯿﻨﺎ ) ‪ d = PGCD ( A, B‬وﻤﻨﻪ )‪d= (n − 1) PGCD (a, bc‬‬
‫‪1.25‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪ d =(n − 1) β =(n − 1)α‬وﻋﻠ�ﻪ‬
‫‪0.25x3‬‬
‫ﻤن أﺠﻞ ‪d= 5n − 5 : α = 5‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻤن أﺠﻞ ‪d= n − 1 : α = 1‬‬
‫اﻟّﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.25×2‬‬ ‫‪ (I‬ﻤن أﺠﻞ ] ‪ h ( x ) ≤ 0 : x ∈ ] −∞ ; 0‬و ‪g ( x ) < 0‬‬
‫‪0.5+0.25‬‬ ‫‪ (1 (II‬أ‪ .‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ x‬ﻤن ] ‪: ] −∞ ; 0‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫=‪x ) x ( e x + 1) + ( −2e‬‬

‫= (' ‪f‬‬ ‫‪x‬‬
‫)‪) h( x) + g ( x‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل ] ‪. ] −∞ ; 0‬‬
‫ب‪ f .‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ً‬
‫‪ (2‬ﻨﺠد‪lim f ( x ) = lim ( xe − 3e + x ) = +∞ ، f ( 0 ) = −3 :‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1 2‬‬
‫‪0.25×2‬‬ ‫∞‪x→−‬‬ ‫∞‪x→−‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ﺠدول اﻟﺘّﻐﯿرات‬
‫[∞ ‪[ − 3 ; +‬‬ ‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل ] ‪ ] −∞ ; 0‬وﺘﺄﺨذ ﻗ�ﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ f (3‬ﻤﺴﺘﻤرة وﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ً‬
‫‪0.75‬‬
‫‪1‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪ f ( x ) = 0‬ﺘﻘﺒﻞ ﺤﻼ وﺤﯿدا ‪ α‬ﻓﻲ ] ‪. ] −∞ ; 0‬‬
‫‪0.25‬‬
‫اﻟﺘّﺤﻘق أن [‪f ( −1, 4 )  −0,105 ، f ( −1,5 )  0,121 : α ∈ ]−1,5; −1, 4‬‬
‫‪0.5×2‬‬ ‫ﺒﺠوار ∞ ‪−‬‬ ‫‪ ، xlim‬إذن‪ ( P ) :‬ﻤﻨﺤﻨﻰ ﻤﻘﺎرب ﻟـ ) ‪( C‬‬

‫‪f‬‬
‫∞‪→−‬‬
‫‪1 2‬‬
‫‪ (4‬أ ‪ .‬ﻨﺠد‪0 :‬‬
‫= ) ‪( f ( x) − x‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ x‬ﻤن ] ‪( x − 3)e : ] −∞ ; 0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪f ( x) −‬‬ ‫= ‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.5+0.25‬‬ ‫) ‪ ( P‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل ] ‪] −∞ ; 0‬‬ ‫و�ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ) (‬

‫‪ C f‬أﺴﻔﻞ‬ ‫‪f ( x) −‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪x < 0‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫اﻷول(‬
‫ﺠـ‪ .‬إﻨﺸﺎء ) ‪ ( P‬و ) (‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪: Cf‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ f ( x ) = em‬ﻓﻲ ] ‪] −∞ ; 0‬‬ ‫‪ (5‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒ�ﺎﻨ�ﺔ وﺤﺴب ﻗ�م ‪ m‬ﻋدد ﺤﻠول اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻤن أﺠﻞ ‪ m ≤ ln 3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻘﺒﻞ ﺤّﻠﯿن ﻤﺨﺘﻠﻔﯿن‪.‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25×3‬‬
‫ﺤﻞ واﺤد‬
‫ﻤن أﺠﻞ ‪ m > ln 3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺘﻘﺒﻞ ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫اﻟّﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ( x; y ) =(5k − 1;3k − 1) (1‬ﺣﯾث ‪k ∈ Z‬‬
‫‪ (2‬أ( ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 9n‬ﻋﻠﻰ ‪7‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪3k‬‬ ‫‪3k + 1‬‬ ‫‪3k + 2‬‬ ‫) ‪(k ∈‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ب( ﺒواﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﯿد�ﺔ ﻟﻠﻌدد ‪ 4‬ﻋﻠﻰ‪11‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪n‬‬ ‫' ‪5k‬‬ ‫‪5k ' + 1‬‬ ‫‪5k ' + 2‬‬ ‫‪5k ' + 3‬‬ ‫‪5k ' + 4‬‬ ‫) ‪( k′ ∈ ‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪� (3‬ﻤﺎ أن ‪ 7‬و ‪ 11‬أوﻟ�ﺎن ﻓ�ﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ ّ‬

‫ﻓﺈن‪:‬‬
‫] ‪9n ≡ 1[ 7‬‬ ‫] ‪11× 9n − 4 ≡ 0 [ 7‬‬ ‫] ‪14 × 4n + 11× 9n − 4 ≡ 0 [ 7‬‬
‫‪ n‬‬ ‫‪ ‬وﻤﻨﻪ‬ ‫�ﻌﻨﻲ‬ ‫‪‬‬
‫] ‪4 ≡ 5 [ 7‬‬ ‫]‪14 × 4 − 4 ≡ 0 [11‬‬ ‫]‪14 × 4 + 11× 9 − 4 ≡ 0 [11‬‬
‫‪0.25×3‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪ β ، α‬ﻋددان طﺒ�ﻌ�ﺎن(‬ ‫= وﻤﻨﻪ ‪2‬‬
‫= ‪3α − 5β‬‬ ‫أي‪α 5β + 2 :‬‬
‫=‪n 3‬‬
‫‪0.25‬‬
‫(‬ ‫)‪ . (α ; β ) =(5 p − 1;3 p − 1‬ﺤﯿث ) ∗‪p ∈ ‬‬ ‫=وﻤﻨﻪ‬
‫‪n 15 p − 3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫=‪.‬‬ ‫(‬

‫‪Sn 4 415n −1 + 92‬‬ ‫أ‪) (915n −1) .‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪ S n‬ﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌدد ‪. 77‬‬ ‫ب‪ .‬إﺜ�ﺎت ّ‬
‫أن‬
‫] ‪ 2 S n ≡ 0 [ 77‬أي‬ ‫] ‪� S n ≡ 0 [ 77‬ﻌﻨﻲ‬
‫‪0.5‬‬ ‫] ‪8 ( 415n −1) + 9 ( 915n −1) ≡ 0 [ 7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 15n‬‬ ‫(‬ ‫( )‬
‫] ‪ 8 415n −1 + 9 915n −1 ≡ 0 [ 77‬أي‬ ‫)‬
‫]‪8 ( 4 −1) + 9 ( 9 −1) ≡ 0 [11‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫] ‪(1)5 n − 1 ≡ 0 [ 7‬‬
‫‪  3n‬ﻤﺤﻘﻘﺔ دوﻤﺎ‬ ‫‪ ‬أي‬
‫‪‬‬‫) (‬
‫‪ 4 3 5n − 1 ≡ 0 7‬‬
‫] [‬ ‫] ‪415 n − 1 ≡ 0 [ 7‬‬
‫‪  15 n‬أي‬
‫]‪(1) − 1 ≡ 0 [11] ( 95 ) − 1 ≡ 0 [11‬‬ ‫]‪9 − 1 ≡ 0 [11‬‬
‫‪3n‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪n2 − n + 2‬‬ ‫‪n 2 − n + 14‬‬
‫= )‪P( B‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪P‬‬ ‫) (‬
‫‪A‬‬ ‫=‬ ‫‪ (1‬أ ‪.‬‬
‫‪0.5×2‬‬ ‫‪n 2 − n + 14‬‬ ‫) ‪( n + 5)( n + 6‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪17‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= )‪� P ( A‬ﻌﻨﻲ ‪n = 5‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻟﻌﺸواﺌﻲ ‪.1 ، 1 ، 0 ، - 1 X‬‬

‫ّ‬ ‫‪ (2‬أ ‪� .‬ﻌد اﻟﺤﺴﺎب ﻨﺠد ﻗ�م‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪C31 ×C81 + C32 27‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫)‪P ( X= 0‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪C11‬‬ ‫‪55‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺠـ‪ .‬ﻗﺎﻨون اﺤﺘﻤﺎل ‪X‬‬

‫‪xi‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫) ‪p ( X = xi‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪E ( X ) = 220‬‬
‫‪37‬‬
‫اﻟّﺘﻤر�ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ (1‬أ ‪w1 = 4 ( 6α −1) ، w0 = 4 .‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‪1 ( 6α −1) wn .‬‬
‫=‪ ( wn ) : wn+‬ﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ﻫﻨدﺴ�ﺔ أﺴﺎﺴﻬﺎ )‪. ( 6α −1‬‬
‫)‪. wn = 4 ( 6α − 1‬‬ ‫ﺠـ‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪� lim wn = 0‬ﻌﻨﻲ ‪ −1 < 6α − 1 ≤ 1‬وﻣﻧﮫ ‪. 0 < α ≤ 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫∞‪n→+‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫= ‪ un+1 − un‬وﻤﻨﻪ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ ( un‬ﻤﺘزاﯿدة ً‬

‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬أ ‪− ( 3α −1) w .‬‬
‫‪n‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ vn+1 − vn = ( 3α −1) wn‬وﻤﻨﻪ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ ( vn‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ً‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ و ‪lim ( vn − un ) = 0‬‬ ‫ب‪� .‬ﻤﺎ أن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ ( un‬ﻤﺘزاﯿدة ً‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ و اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ�ﺔ ) ‪ ( vn‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ً‬
‫‪1.75‬‬
‫‪0.5‬‬
‫∞‪n→+‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎ�ﺔ ‪. ‬‬
‫ﻓﺈﻨﻬﻤﺎ ﻤﺘﺠﺎورﺘﺎن و�ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺘﻘﺎر�ﺘﺎن ﻨﺤو ﻨﻔس ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬ﻟدﯿﻨﺎ ‪− ( 3α −1) w‬‬
‫= ‪ un+1 − un‬و ‪ vn+1 − vn = ( 3α −1) wn‬إذا‬ ‫‪n‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪un+1 + vn+1 = un + vn = u0 + v0 = 2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫= ) ‪ lim ( un + vn‬وﻤﻨﻪ ‪ = 1‬‬‫‪2‬‬ ‫اﺴﺘﻨﺘﺎج ﻗ�ﻤﺔ ‪: ‬‬

‫∞‪n→+‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪( 6α −1)2021 −1‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪. S 2021 −‬‬
‫=‬ ‫‪ (4‬ﻨﺠد‪:‬‬
‫‪3α −1‬‬
‫اﻟّﺘﻤر�ن اﻟرا�ﻊ‪ 07) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫‪ ) .‬ﻤﻊ اﻟﺘّﺒر�ر (‬ ‫‪ (1‬أ ‪lim f ( x ) = +∞ .‬‬
‫∞‪x→+‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫أن ‪. lim f ( x ) = −∞ :‬‬
‫اﺜ�ﺎت ّ‬
‫∞ ‪x→−‬‬
‫‪1.75‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫= )‪( x‬‬
‫‪. f '‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪: ‬‬‫ب‪ .‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ x‬ﻤن‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪9x + 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪. ‬‬ ‫‪ ، f ' ( x ) > 0 : ‬إذن ‪ f‬ﻤﺘزاﯿدة ً‬

‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠـ‪ .‬ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ x‬ﻤن‬
‫ﻐﯿرات اﻟداﻟﺔ ‪. f‬‬
‫ﺠدول ﺘّ ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪lim g ( x ) = −∞‬‬‫‪ (2‬أ ‪ .‬ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫أن‬
‫∞‪x→+‬‬
‫‪1‬‬ ‫= ) ‪g '( x‬‬ ‫‪−9 x 2 + 8‬‬ ‫‪، x ≥ 0‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ب‪ .‬ﺘﺒ�ﺎن ّ‬
‫أن ﻤن أﺠﻞ كﻞ‬
‫(‬ ‫()‬
‫‪9 x2 + 1 3 + 9 x2 + 1‬‬ ‫)‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫‪0.25‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫‪3‬‬
‫∞‪+‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫ﺠـ‪ .‬إﺸﺎرة ) ‪ g ' ( x‬ﻫﻲ ﻤن إﺸﺎرة ‪. −9 x + 8‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪g′ ( x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪2 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2 2‬‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل ‪ 3 ; +∞ ‬‬
‫و ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ً‬ ‫ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ‪0; 3 ‬‬
‫‪ g‬ﻤﺘزاﯿدة ً‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ ‪g‬‬
‫ﺘﻐﯿرات ّ‬
‫ﺠدول ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ (3‬أ‪ g .‬ﻤﺴﺘﻤرة ورﺘﯿ�ﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ ‪  2 2 ; +∞ ‬وﺘﺄﺨذ ﻗ�ﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل ‪ −∞; g ( 2 3 2 ) ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬
‫‪ g ( 0.84 ) ≈ −0.005‬و‪g ( 0.83) ≈ 0.001‬‬

‫‪: 2,83 < α‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪ .‬اﻟﺘّﺤﻘق ﻤن ّأن ‪< 2,84‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪α‬‬ ‫∞‪+‬‬ ‫ب‪ .‬اﺴﺘﻨﺘﺎج إﺸﺎرة ) ‪: g ( x‬‬
‫)‪g ( x‬‬
‫ﺠـ‪ .‬اﻟوﻀﻊ ّاﻟﻨﺴﺒﻲ ‪( ) :‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ C f‬ﻓوق ) ∆ ( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫[ ‪]0;α‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫[∞‪]α ; +‬‬‫) ‪ ( C f‬ﺗﺣت ) ∆ (‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫) ‪ ( C f‬و ) ∆ ( ﻣﺗﻘﺎطﻌﺎن ﻓﻲ ﻧﻘطﺗﯾن ﻓﺎﺻﻠﺗﺎھﻣﺎ ‪ 0‬و ‪α‬‬

‫=( ‪ k‬إذن ) ‪ ( γ‬ﻫو ﺼورة اﻟﻤﻨﺤﻨﻲ اﻟﻤﻤﺜﻞ ّ‬
‫ﻟﻠداﻟﺔ ‪x  ln x‬‬ ‫‪ (4‬أ‪ .‬ﻟدﯿﻨﺎ ‪x ) ln 6 + ln x‬‬
‫‪‬‬
‫�ﺎﻻﻨﺴﺤﺎب اﻟذي ﺸﻌﺎﻋﻪ ) ‪. u ( 0;ln 6‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.25‬‬
‫‪2×0.25‬‬ ‫أن ) ‪ ( γ‬ﻤﻨﺤﻨﻲ ﻤﻘﺎرب ﻟـ ) ‪ ( C f‬ﺒﺠوار ∞‪. +‬‬

‫‪ . xlim‬ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬ ‫= )) ‪( f ( x ) − k ( x‬‬
‫ب‪0 .‬‬
‫∞‪→+‬‬
‫اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻓرد�ﺔ‪.‬‬
‫أن ّ‬‫‪5‬ـ أ‪ .‬إﺜ�ﺎت ّ‬
‫[‬ ‫[‬
‫‪ C f‬و ) ∆ ( ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل ∞‪. 0;+‬‬ ‫ب‪ .‬رﺴم كﻞ ﻤن ) ‪، (γ‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [∞‪ ]0;+‬و رﺳم ) (‬
‫اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟرﺴم ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻲ ) ‪ ( C f‬ﻋﻠﻰ ‪. ‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪3×0.25‬‬
‫‪1.25‬‬
‫‪0.25‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪6‬‬

‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬
‫المدة‪ 20 :‬سا و‪ 02‬د‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‬
‫يحتوي الموضوع األول على (‪ )30‬صفحات (من الصفحة ‪ 1‬من ‪ 5‬إلى الصفحة ‪ 0‬من ‪)5‬‬
‫التمريــــن األول‪ 30( :‬نقاط)‬

‫المكونةّلهاّومنّترتيبها‪.‬‬
‫تتميّزّالبروتيناتّببنيةّفراغيةّنوعيةّتكتسبهاّمنّالخصائصّالكهربائيةّلألحماضّاألمينيةّ ّ‬
‫للتعرفّعلىّبعضّخص ــائصّهذهّالوحداتّالبنائيةّتُقترحّعليكّالدراسةّالتالية‪ّ:‬‬
‫التاليةّأنواعّالروابطّالكيميائيةّالمساهمةّفيّثباتّالبنيةّالفراغيةّللبروتينات‪.‬‬
‫مثلّالشكل(أ)ّمنّالوثيقةّ ّ‬
‫‪1‬ـُّيّ ّ‬
‫‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪PH=6.11‬‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ص‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الشكل (ب)‬ ‫الشكل (أ)‬
‫الوثيقة‬
‫ـّتعرفّعلىّالبياناتّالمرقمة‪ّ.‬‬
‫تمّفصلّأربعةّوحداتّبنائيةّألحدّالبروتينات‪ّ،‬سالسلهاّالجانبيةّكم ـ ــاّيلي‪:‬‬
‫‪2‬ـّ ّ‬
‫‪R1= -CH3‬‬ ‫‪R2= -(CH2)2-COOH‬‬ ‫‪R3= -CH2-SH‬‬ ‫‪R4= -(CH2)4-NH2‬‬
‫ّّّّـّصنّفّالوحداتّاألربعةّحسبّالسلسلةّالجانبية‪ّ.‬‬
‫السابقةّباستعمالّتقنيةّالهجرةّالكهربائيةّفيّوسطّّّ‬
‫ّ‪0‬ـُّيظهرّالشكل(ب)ّمنّالوثيقةّنتيجةّفصلّخليطّمنّالوحداتّ ّ‬
‫ّّّذي‪.ّpH=6.11‬إذاّعلمتّأنّّالوحدةّذاتّالجذرّ‪ّR1‬لهاّ‪ّ:pHi=6.11‬‬
‫ـّأنسبّالبقعّ(س‪ّ،‬ع‪ّ،‬ص‪ّ،‬ي)ّإلىّالوحداتّذاتّالجذّور‪ّR4ّ،R3ّ،R2ّ،R1‬معّالتّعليل‪ّ.‬‬
‫اّعلمياّتُبينّفيهّتأثيرّدرجةّ‪ّpH‬الوسطّعلىّاستقرار البنية الفراغيةّللبروتيناتّانطالقاّمنّنتائجّهذهّّ‬
‫ّ‬ ‫‪4‬ـ اكتبّنصّ‬
‫ّّّّّالدراسةّومعلوماتك‪ّ.‬‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

‫اختبار في مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة \ الشعبة‪ :‬رياضيات \ بكالوريا ‪0202‬‬
‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقطة)‬
‫عرضّالمستمرّوالمفرطّألشعةّالشمسّقدّينجمّعنهّاإلصابةّبسرطانّالجلد‪ّ،‬وإلظهارّالعالقةّبينّتأثيرّأشعةّ‬
‫ّإنّالتّ ّ‬
‫ّّالشمسّوظهورّهذاّالداءّّتُقترحّالدراسةّاآلتية‪ّ:‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬ـّتوصلتّّاألبحاثّالعلميةّالكتشافّبروتينينّيراقبانّاالنقسامّالخيطيّالمتساويّلخالياّالجلدّمنّجهة‪ّ،‬ومنّجهةّّ‬
‫وتحولهاّإلىّخالياّسرطانيةّجلدية‪ّ.‬‬
‫نّأنّاألورامّالسرطانيةّتّ ّنتُجّعنّانقسامّعشوائيّللخالياّالعاديةّ ّ‬
‫ّّأخرىّّتبّّي ّ‬
‫صغّّالمشكلّالعلميّالذيّتطرحهّهذهّاألبحاثّالعلمية‪ّ.‬‬
‫ـّ ّ‬
‫‪2‬ـ إنّّحاجةّالعضويةّلخالياّجديدةّيتطلبّتركيبّبروتينّغشائيّيرمزّلهّبـّ(‪ّ)Ras‬ينشطّعمليةّاالنقسامّالخلويّّ‬
‫ّّّإذّيحفّزّجزيئةّالـّ(‪ّ)ADN‬علىّالتّضاعف‪ّ ّ،‬وفيّنهايةّاالنقسامّيتدخّلّبروتينّآخرّيرمزّلهّبـّ(‪ّ)p53‬لتوقيفّ‬
‫ّّاالنقسامّوذلكّبتثبيطهّلنشاطّبروتينّ(‪ّ.)Ras‬‬
‫تفسرّبهاّسببّحدوثّسرطانّالجلد‪ّ.‬‬
‫ـّاقترحّفرضيةّ ّ‬
‫ّسمحتّالدراساتّبعزلّالمورثةّالمسؤولةّعنّتركيبّالبروتينّ(‪ّ)Ras‬حيثّيمثّل‪ّ:‬‬
‫ـّالشكلّ(أ)ّمنّالوثيقةّ(‪ّ)1‬جزءّمنّالسلسلةّالمستنسخةّلمورثةّ(‪ّ)Ras‬للخليةّالعادية‪ّ.‬‬
‫ـ الشكلّ(ب)ّمنّالوثيقةّ(‪ّ)1‬جزءّمنّالسلسلةّغيرّالمستنسخةّلمورثةّ(‪ّ)Ras‬للخليةّالسرطانية‪ّ.‬‬
‫ـّالشكلّ(ج)ّمنّالوثيقةّ(‪ّ)1‬يمثلّقاموسّالشفرةّالوراثية‪ّ.‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

‫النتائجّالمحصلّعليهاّفيّالوثيقةّ(‪ّ)1‬تسمحّباختبارّصحةّالفرضية‪ّ.‬‬
‫ّ‬ ‫أنّ‬
‫‪1‬ـ بّينّ ّ‬
‫‪2‬ـّترجمّجزءّالمورثةّ(‪ّ)Ras‬الموضحّبالوثيقةّ(‪ّ)1‬إلىّتتاليّأحماضّأمينية مستغالّقاموسّالشفرةّالوراثيةّالموضحّّ‬
‫ّّبالشكلّ(ج)ّمنّالوثيقةّ(‪ّ.)1‬‬
‫منّخليةّعاديةّوالجزءّنفسهّمنّ‬
‫ّ‬ ‫‪0‬ـ ُّيبينّجدولّالوثيقةّ(‪ّ)2‬جزءّمنّالمورثةّالمسؤولةّعنّتركيبّالبروتينّ(‪ّ)p53‬‬
‫ّّخليةّسرطانية‪ّ.‬‬
‫جزءّالمورثةّالمسؤولةّعنّتركيبّالبروتينّ(‪ّ)p53‬‬ ‫جزءّالمورثةّالمسؤولةّعنّتركيبّالبروتينّ(‪ّ)p53‬‬
‫منزوعّمنّخليةّسرطانيةّ‬ ‫منزوعّمنّخليةّعاديةّ‬
‫‪ّTCA CTT CCG AT‬‬ ‫‪TCA CTA TCC GAT‬‬
‫الوثيقة (‪)2‬‬
‫ّ‬
‫صحةّالفرضية‪ّ.‬‬
‫النتائجّالمحصلّعليهاّبالوثيقةّ(‪ّ)2‬لتأكيدّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ اشرحّ‬
‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫اكتبّنصّاّعلمياّتبرزّمنّخاللهّمخاطرّالتعرضّالمستمرّألشعةّالشمسّعلىّعضويةّاإلنسانّمستعيناّبالمعارفّ‬
‫المبّنّيةّفيّهذهّالدراسةّومكتسباتك‪ّّ.‬‬
‫ّّ ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬

‫يحتوي الموضوع الثاني على صفحتين (من الصفحة ‪ 4‬من ‪ 5‬إلى الصفحة ‪ 5‬من ‪)5‬‬
‫التمرين األول‪ 30( :‬نقاط)‬

‫مثلّكلّفردّوحدةّبيولوجيةّمستقلةّبذاتهاّتستطيعّالتّمييزّبينّالّذاتّوالالّذاتّبفضلّبروتيناتّغشائية‪ّ.‬‬
‫ُّّّي ّ‬
‫توضحّالوثيقةّالتّاليةّرسماّتخطيطياّلبعضّمؤشّراتّالهويةّالبيولوجيةّومقرّتواجدها‪.‬‬
‫ّّ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫الوثيقة‬
‫تعرفّعلىّالبياناتّالمرقّمةّمنّ‪ّ1‬إلىّ‪ّ.8‬‬
‫ّ‪1‬ـّ ّ‬
‫ّ‪2‬ـّاذكرّنوعّالخالياّالتيّتحملّالبنيةّ(‪ّ)3‬وتلكّالتيّتحملّالبنيةّ(‪ّ.)4‬‬
‫ّ‪0‬ـّحّددّالمنشأّالوراثيّلكلّمنّالبنيتينّ(‪ّ)3‬و(‪ّ.)4‬‬
‫كتبّنصاّعلمياّتبرزّمنّخاللهّدورّالبنيتينّ(‪ّ)4(ّ،)3‬فيّالتمييزّبينّالذّاتّوالالّذاتّممّاّسبقّومعلوماتك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‪4‬ـ ا‬
‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقطة)‬
‫إنّتوازنّالعضويةّمرتبطّبالتخصّصّالوظيفيّللبروتينات‪ّ،‬وأيّخللّعلىّمستواهاّيؤديّإلىّاختاللّفيّعملها‪.‬‬
‫ّإلظهارّأهميةّهذاّالتخصّصّّتُقترحّالدراسةّالتالية‪ّ:‬‬
‫بالتعب‪ّ،‬صعوبةّفيّ‬
‫ّفقرّالدمّالمنجليّ(الدريبانوسيتوز)ّمرضّيصيبّبعضّاألشخاصّومنّأعراضهّ(الشعورّ ّ‬
‫التنفس‪ّ،‬كرياتّدمهّالحمراءّتأخذّشكالّمنجليا‪ّ.)....‬‬
‫ـ يمثّلّالشكلّ(أ)ّمنّالوثيقةّ(‪ّ)1‬مظهرّكرياتّالدمّالحمراءّتحتّالمجهرّالضوئيّوجزيئةّالهيموغلوبينّ‬
‫الطبيعي(‪ّ)HbA‬عندّشخصّسليمّتّمّالحصولّعليهاّبمبرمجّخاص‪ّ.‬‬
‫ـّيمثّلّالشكلّ(ب)ّمنّالوثيقةّ(‪ّ)1‬مظهرّكرياتّالدمّالحمراءّتحتّالمجهرّالضوئيّوجزيئةّالهيموغلوبين غيرّ‬
‫الطبيعي(‪ّ)HbS‬عندّشخصّمصابّبالدريبانوسيتوزّتّمّالحصولّعليهاّبنفسّالمبرمج‪ّ.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشكل(ب)‬ ‫الشكل (أ)‬ ‫ّ‬
‫الوثيقة (‪)1‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬ـّحّّددّمستوىّالبنيةّالفراغيةّللبروتينينّالممثلينّبالشّكلينّ(أ)ّوّ(ب)ّمعّالتّعليلّثمّأب ّرزّالمشكلةّالمطروحة‪ّ.‬‬
‫‪2‬ـّاقترحّفرضيةّتفسّرّبهاّسببّاالختاللّالوظيفيّلبروتين )‪ّ.)HbS‬‬
‫لتحديدّمصدرّالخللّتمّّاستعمالّبرنامجّ‪ّAnagène‬لدراسةّجزءّمنّمورثةّالسلسلة بيتاّ(‪ّ)β‬غلوبينّعندّكلّمنّ‬
‫الشخصّالسليمّوالشخصّالمصابّبالدريبانوسيتوز‪ّ.‬النتائجّالمحصّلّعليهاّممثّلةّفيّالوثيقةّ(‪ّّ.)2‬‬
‫‪1‬ـّقارنّبينّالنتّائجّالمحصّلّعليهاّعندّالشخصين‪.‬‬
‫تحققّمنّصحّةّالفرضيةّالمقترحة‪ّ .‬‬ ‫‪2‬ـّ ّ‬
‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫وضّحّفيّنصّّعلميّالعالقةّبينّبنيةّووظيفةّالبروتينّانطالقاّمماّتوصلتّإليهّومعلوماتك‪ّ.‬‬
‫انتهى الموضوع الثانيّ‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

‫اإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‪ /‬الشعب(ة)‪ :‬رياضيات‪ /‬بكالوريا ‪0202‬‬
‫العالم‬
‫عناصر اإلاجاة (الموضوع األول)‬
‫ماجموع‬ ‫ماجزأة‬
‫‪10‬‬ ‫‪52.0x4‬‬ ‫‪ )1‬التّعرفّعلىّالبياناتّالمرقمة‪:‬‬
‫‪1‬ـّرابطةّكارهةّللماءّّّّ‪2‬ـّرابطةّهيدروجينيةّّّّ‪3‬ـّجسرّثنائيّالكبريتّّّّ‪4‬ـّرابطةّشاردية‬
‫‪ )2‬تصنيف الوحدات األربع ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪52.0x4‬‬ ‫ّّّّّّ‪ّR1‬وّ‪ّR3‬حمضينّأمينيينّمتعادلين‪ّ ّ.‬‬
‫ّّّّ‪ّR2‬حمضّأمينيّحمضي‪ّR4ّ.‬حمضّأمينيّقاعدي‪ّ ّّ.‬‬
‫‪ )3‬انساب الةقع إلى األحماض الموافق لها‪ ،‬مع التعليل‪ّ :‬‬
‫‪:،‬‬ ‫‪(-‬س)ّهوّحمضّأمينيّالذيّسلسلتهّالجانبيةّ(‪.)R2‬‬
‫التعليل‪ّ:‬فيّدرجةّ‪ّpH‬الوسطّ=ّ‪ّ1.11‬يحدثّتأينّالمجموعةّالوظيفيةّالحمضيةّ‪ّCOO-‬وّتأينّ‬ ‫ا‬
‫المجموعةّالوظيفيةّاألمينيةّ‪ّ ّ NH3+‬وتأين ّالسلسلةّالجانبيةّ‪ّ، COO-‬الشحنةّاإلجماليةّللحمضّ‬

‫االمينيّهيّ‪ّ .ّ1-‬‬
‫‪:،‬‬ ‫ـّ(ي)ّهوّحمضّأمينيّالذيّسلسلتهّالجانبيةّ(‪.)R4‬‬
‫التعليل‪ّ:‬فيّدرجةّ‪ّpH‬الوسطّ=ّ‪ّ1.11‬يحدثّتأينّالمجموعةّالوظيفيةّالحمضيةّ‪ّCOO-‬وّتأينّ‬ ‫ا‬
‫‪10‬‬ ‫‪52.0x4‬‬
‫المجموعةّالوظيفيةّاألمينيةّ‪ّ ّ NH3+‬وتأين ّالسلسلةّالجانبيةّ‪ّ،ّ NH3+‬الشحنةّاإلجماليةّللحمضّ‬
‫االمينيّهيّ‪ّ .1+‬‬
‫‪(-‬ع) ّهو الحمض ّاألميني ّالذي ّسلسلته ّالجانبية( ّ‪(ّ ،ّ )ّ R3‬ص) ّهو الحمض ّاألميني ّالذيّ‬
‫هوهو‬ ‫هوهو‬
‫سلسلتهّالجانبية(ّ‪ّ .)ّR1‬‬
‫التعليل‪ّ:‬فيّدرجةّ‪ّpH‬الوسطّ=ّ‪ّ1.11‬يحدثّتأينّالمجموعةّالوظيفيةّالحمضيةّ‪ّCOO-‬وّتأينّ‬
‫المجموعةّالوظيفيةّاألمينيةّ‪ّ NH3+‬وّعدمّتأينّالسلسلةّالجانبيةّ فهوّمتعادلّكهربائيا‪ّ ،‬الشحنةّ‬
‫اإلجماليةّهيّ‪ّ،0‬الجزيئتانّتبقيانّفيّوضعيةّاالنطالق‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫صفحة ‪ 1‬من ‪5‬‬

‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة‪ :‬علوم الطبيعة والحياة‪ /‬الشعب(ة)‪ :‬رياضيات‪ /‬بكالوريا ‪0202‬‬
‫‪ )4‬النص العلمي‪:‬‬
‫‪-‬تختلفّالبروتيناتّعنّبعضهاّبالقدرةّعلىّالتّفككّالشّارديّلسالسلهاّالجانبيةّالتيّتحددّطبيعتهاّ ّ‬
‫‪5205‬‬
‫ّّالحمقليةّوخصائصهاّالكهربائية‪ّ.‬فماّعالقةّهذهّالخاصّيةّباستقرارّالبنيةّالفراغيةّللبروتين؟ ّ‬
‫‪-‬تؤثرّدرجةّحموضةّالوسطّعلىّالحالةّالكهربائيةّللوظائفّالجانبيةّلألحماضّاألمينيةّفيّّّ ّ‬
‫‪5.‬‬ ‫ّّالسّالسلّالبيبتيدية‪ّ.‬ففيّدرجةّالـ‪ّpH‬المالئمةّيتمّّالمحافظةّعلىّثباتّواستقرارّالبنيةّالفراغيةّّّ ّ‬
‫‪10‬‬
‫ّّللبروتينّحيثّيحدثّتجاذبّشارديّبينّالشّحنةّالسالسلّالجانبيةّالسّالبةّ‪ّCOO-‬نحوّالشّحنةّ‬
‫السالسلّالجانبيةّالموجبةّ‪ّّّّNH3+‬مكونةّرابطةّشاردية‪ّ .‬‬
‫الروابطّ‬
‫‪ -‬إذاّتغيّرتّشحنةّالسالسلّالجانبيةّلالحماضّاألمينبةّبسببّتغيرّ‪ّpH‬الوسطّ‪ّ،‬تختفيّ ّ‬
‫‪5205‬‬
‫الشّارديةّمماّيؤدي إلىّفقدانّالبنيةّالفراغية الطبيعيةّالوظيفيةّللبروتينّألنّالروابطّالشارديةّ‬
‫تساهمّفيّالحفاظّعلىّاستقرارّبنيتهّالفراغية‪.‬‬
‫العالم‬
‫ماجزأة ماجموع‬
‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقاط)‬
‫الاجزء األول‪:‬‬
‫‪02.1‬‬ ‫‪52.0‬‬
‫‪ّ)1‬صياغةّالمشكلّالعلميّالذيّتطرحهّاألبحاثّالعلمية ّ‬
‫كيفّيختلّتنظيمّاالنقسامّالخلويّلخالياّالجلدّفتتحولّإلىّخالياّسرطانية؟‬
‫‪ )2‬الفرضي المقترح لتفسير حدوث سرطان الاجلد‪:‬‬
‫تغيرّالبنيةّالفراغيةّللبروتينّ‪ّp53‬فيفقدّوظيفتهّفي تثبيطّ‪ّRas‬فيختلّتنظيمّاالنقسامّالخلويّلخالياّ‬
‫‪02.1‬‬ ‫‪52.0‬‬
‫الجلدّ‪ّ ّ.‬‬
‫الاجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ّ)1‬تبيانّأنّالنّتائجّالمحصلّعليهاّفيّالوثيقةّ(‪ّ)1‬تسمحّباختبارّصحةّالفرضية‪ّ :‬‬
‫ّنتائجّالتّتابعّالنكليوتيديّفيّالسّلسلةّالمستنسخةّللخليةّالعاديةّتتكاملّمعّالتّتابعّالنكليوتيديّفيّ‬
‫السّلسلةّغيرّالمستنسخةّللخليةّالسّرطانية‪ّ،‬فهذينّالجزئينّمنّالمورثتينّالمسؤولتينّعلىّتركيبّ‬
‫‪5.‬‬
‫‪1.‬‬ ‫البروتينّ‪ّRas‬عندّكلّمنّالخليتينّالعاديةّوالسّرطانيةّمتماثالنّ ّويشفرانّلنفسّعدد‪ّ،‬نوعّوترتيبّ‬
‫األحماضّاألمينيةّفيّالبروتينّ‪ّ،Ras‬وبالتّاليّيشرفّهذانّالجزءانّعلىّتركيبّنفسّللبروتينّ‬
‫‪ّRas‬بنفسّالبنية‪ّ ّ.‬‬
‫وهذاّماّيبينّأنّبنيةّالبروتينّ‪ّRas‬عندّالشّخصينّالسّليمّوالمصابّبالسّرطانّمتماثلةّ‬
‫ّوأنّهذهّالنّتائجّتبينّأنّالـّ‪ّRas‬ليسّسبباّفيّحدوثّسرطانّالجلد‪ّ .‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪5‬‬

‫‪ّ)2‬ترجمةّجزءّالمورثةّ‪ّRas‬الموضحةّبالوثيقةّ(‪ّ)1‬إلىّتتاليّأحماضّامينية‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪.×5‬‬
‫‪ّ)3‬شرحّالنّتائجّالمحصلّعليهاّفيّالوثيقةّ(‪ّ)2‬لتأكيدّالفرضيةّالصّحيحة‪ّ .‬‬
‫بمقارنةّالتّتابعّالنيكليوتيديّلجزءّالمورثةّالمسؤولةّعلىّتركيبّالـّ‪ّp53‬فيّالخليةّالعاديةّوالخليةّ‬
‫‪1.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الورميةّنسجلّحذفّنيكليوتيدةّ(‪ّ)A‬منّمورثةّالخليةّالسّرطانيةّمماّنتجّعنهّتغيرّفيّعددّ‬
‫األحماضّاألمينيةّالمشكلةّللبروتينّ‪ّp53‬الطّافرّففقدّبنيتهّالفراغيةّالطّبيعيةّوبالتّاليّفقدّوظيفتهّ‬
‫(قدرتهّعلىّمراقبةّاالنقسام)ّوهذاّماّيؤكدّصحةّالفرضية‪ّ .‬‬
‫العالم‬
‫الاجزء الثالث (النص العلمي)‪ّ :‬‬
‫ّّينجمّسرطانّالجلدّعنّاالنقسامّالعشوائيّللخالياّنتيجةّعواملّمتعددةّمنّبينهاّالتّعرضّالدّائمّ‬
‫والمستمرّألشعةّالشّمسّفكيفّتتسببّهذهّاألخيرةّفيّحدوثّسرطانّالجلد؟ ّ‬
‫‪0211‬‬
‫يتضمنّالعرضّاألفكارّالتّالية‪ ّ:‬ـّتأثيرّأشعةّالشّمسّفيّحدوثّطفراتّوراثية‪ّ .‬‬
‫‪520‬‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّــّتأثيرّالطّفرةّالوراثيةّعلىّالبنيةّالفراغيةّللبروتين‪ّ .‬‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّــّتأثيرّالبنيةّالفراغيةّفيّوظيفةّالبروتين‪ّ ّ.‬‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّــّتأثيرّالخللّالوظيفيّعلىّمراقبةّاالنقسامّالخلوي‪ّ .‬‬
‫يتسببّالتّعرضّالمستمرّألشعةّالشّمسّفيّحدوثّطفراتّوراثيةّعلىّمستوىّالمورثاتّينجمّعنهاّ‬
‫بروتيناتّغيرّطبيعيةّمماّيّفّقدهاّوظيفتها‪ّ.‬‬
‫صفحة ‪ 3‬من ‪5‬‬

‫العالم‬
‫عناصر اإلاجاة (الموضوع الثاني)‬
‫‪8×52.0‬‬ ‫‪ )1‬التعرف على البيانات المرقم من ‪1‬إلى ‪.0‬‬
‫‪1.‬‬
‫ّّ‪ّ:1‬غشاءّهيوليّّّّ‪ّ:2‬هيولىّّ ‪ 6ّّّّ HLAI:4ّّّّHLAIIّ:3‬و‪ّ:5‬السّلسلة‪ّα‬للـّ‬
‫‪ HLAII‬أو ّّالسّلسلةّ‪ّβ‬للـّ‪ّ:7ّ ّّّّHLAII‬السّلسلةّ‪ّα‬للـّ‪ّ:8ّّّّّّّHLAI‬السّلسلةّ‪β2m‬‬
‫‪ )2‬تحديد نوع الخاليا التي تحمل البني (‪ )3‬وتلك التي تحمل البني (‪:)4‬‬
‫‪.×520‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ّ-‬نوعّالخالياّالتيّتحملّالبنيةّ(‪ّ)3‬هيّالبالعاتّالكبيرةّوالخالياّاللّمفاويةّ‪ّ .LB‬‬
‫‪ّ-‬نوعّالخالياّالتيّتحملّالبنيةّ(‪ّ)4‬هيّكلّالخالياّذاتّالنواة‪ّ .‬‬
‫‪ )3‬تحديد المنشأ الوراثي‪:‬‬
‫‪ّ-‬البنيةّ(‪ّ)3‬تنشأّعنّالتّعبيرّالمورثيّلمورثاتّ‪ّCMH II‬المتمثلةّفي‪ّDP.DQّ2DR.‬‬
‫‪.×5‬‬ ‫المحمولةّعلىّالزوجّالصبغيّرقمّ‪ّ .1‬‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫‪1.‬‬
‫‪ّ-‬البنيةّ(‪ّ)4‬تنشأّعنّالتّعبيرّالمورثيّلمورثاتّ‪ّCMHI‬المتمثلةّفي‪ّB.C.ّ A‬بالنّسبةّ‬
‫)ّالتيّتقعّعلىّالزوجّالصبغيّرقمّ‪ّ1‬بينماّالمورثةّالتيّتشرفّعلىّتركيبّ‬
‫ّ‬ ‫للسّلسةّ(‪α‬‬
‫السّلسلةّالقصيرة ‪ β2m‬واقعةّعلىّالصبغيّرقمّ‪ّ .11‬‬
‫‪)4‬النص العلمي‪:‬‬
‫‪5205‬‬
‫ـ تستطيعّالعضويةّالتّمييزّبينّالذّاتّوالالّذاتّبفضلّجزيئاتهاّالغشائيةّذاتّالطّبيعةّ‬
‫الغليك ّوبروتينية‪ّ .‬‬
‫ّّفكيفّتتدخلّهذهّالجزيئاتّفيّالتّمييزّبينّالذّاتّوالالّذات؟ ّ‬
‫‪5.‬‬
‫سيجيّالرئيسيّ‬
‫ّ‬ ‫ـ تحددّجزيئاتّالذّاتّوراثياّبمجموعةّمورثاتّتعرفّباسمّمعقدّالتّوافقّالنّ‬
‫(‪ّ)CMH‬والتيّتمثل الهويةّالبيولوجيةّللفرد‪ّ .‬‬
‫‪10‬‬ ‫ّّتصنفّجزيئاتّ(‪ّ)CMH‬إلىّقسمين‪ّ :‬‬
‫‪5205‬‬ ‫‪ّ)HLAI(CMHIّ-‬المتواجدّعلىّغشاءّجميعّالخالياّذاتّالنّواة‪ّ ّ.‬‬
‫ةّواللّمفاوياتّ‪ّ .LB‬‬
‫‪ّ)HLAII(CMHII-‬المتواجدّعلىّأغشيةّالبالعاتّالكبير ّ‬
‫حيثّيمتلكّكلّفردّتركيبةّخاصةّمنّهذهّالجزيئاتّيحددهاّالتّنوعّاألليليّللمورثاتّالمشفرةّ‬
‫لهذهّالجزيئاتّ ّوتحددّهذهّالجزيئاتّالهويةّالبيولوجيةّوبالتّاليّتميزّالذّاتّعنّالالّذات‪ّ .‬‬
‫ـ تتدخلّجزيئاتّالـ‪ CMHI‬والـ‪ّ CMHII‬فيّالتّمييزّبينّالذاتّوالالّذاتّنتيجةّتنوعهاّالكبيرّّ‬
‫النّاجمّعنّمنشأهاّالوراثي‪ّ.‬‬
‫صفحة ‪ 4‬من ‪5‬‬

‫العالم‬
‫عناصر اإلاجاة (الموضوع الثاني)‬
‫التمرين الثاني‪ 12( :‬نقط ) ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الاجزء األول ‪:‬‬
‫‪ّ 2×0.1‬‬ ‫‪ * )1‬مستوىّّالبنيةّالفراغيةّللبروتينينّالممثلينّبالشكلينّ(أ)ّوّ(ب)‪ّ:‬بنيةّرابعية ّ‬
‫‪2.58‬‬
‫ّ‬ ‫ّّّّّّّّالتّعليل‪ّ:‬وجودّأكثرّمنّسلسلتينّبيبتيديتينّلكلّمنهاّبنيةّثالثيةّمرتبطةّمعّبعضها‪ّ ّ.‬‬
‫‪ّ 1.1‬‬ ‫ّّّّّ*ّإبرازّالمشكلةّالمطروحة‪ّ:‬يتميزّكلّمنّالـّ(‪ّ)HbA‬وّ(‪ّ)HbS‬بنفسّالبنيةّالفراغية‪ّ،‬فماّسببّ ّ‬
‫ّّّّّّّّّنقصّالكفاءةّالوظيفيةّلبروتينّالـّ(‪)HbS‬؟ ّ‬
‫‪ )2‬فرضي تفسر سبب االختالل الوظيفي لبروتين‪:‬‬
‫‪520‬‬
‫‪0211‬‬
‫ّ‬
‫يعودّسببّاالختاللّالوظيفيّللبروتينّإلىّتغيرّالبنيةّالفراغيةّالوظيفيةّنتيجةّتغيرّعددّأوّنوعّأوّ‬
‫تتاليّاألحماضّاألمينيةّالمكونةّله‪ّ .‬‬
‫الاجزء الثاني ‪:‬‬
‫‪ )1‬مقارن النتائج المحصل عليها عند الشخصين‪:‬‬
‫منّخاللّالمقارنةّبينّتتابعّجزءّمورثةّبيتا )‪ (β‬غلوبينّشخصّسليمّوشخصّمصابّنالحظ‪ّ :‬‬
‫‪ّ 3×1‬‬
‫‪10‬‬ ‫ـ تماثلّتتابعّنكليوتيداتّالسّلسلةّالمستنسخةّلشخصّسليمّوشخصّمصابّبالدريبانوسيتوز‪ّ .‬‬
‫ـّاختالفّعلىّمستوىّالثّالثيةّرقمّ‪ّ1‬حيثّتمّتغيرّالنكليوتيدة ‪ T‬بالنكليوتيدة ‪ A‬علىّمستوىّ‬
‫النكليوتيدةّرقمّ‪ّ .20‬‬
‫ـ تغيرّالحمضّاألمينيّرقمّ‪ّ1‬من ‪ Glu‬إلى‪ّ Val.‬‬
‫‪ )2‬التحقق من صح الفرضي المقترح ‪:‬‬
‫‪55‬‬ ‫تعتبرّالفرضيةّصحيحةّألنّتغيرّنيكليوتيدةّواحدةّعلىّمستوىّالثّالثيةّرقمّ‪ّ1‬أدىّإلىّتغيرّ‬
‫‪81‬‬
‫الحمضّاألمينيّمن ‪ Glu‬إلى ‪ Val‬وبالتّاليّتغيرّالبروتينّمن ‪ HbA‬إلى ‪ HbS‬نتجّعنهّخللّ‬
‫وظيفيّمتمثلّفيّإصابةّالشّخصّبمرضّفقرّالدّمّالمنجلي‬
‫ّ‬ ‫الاجزء الثالث‪ :‬النص العلمي‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ـ بينتّالدّراساتّأنّأيّخللّفيّبنيةّالبروتينّينجمّعنهّخللّفيّوظيفته‪ّ ّ.‬‬
‫‪ّ 0.10‬‬ ‫ـ يعودّالتّخصصّالوظيفيّللبروتيناتّإلىّاكتسابهاّبنيةّفراغيةّمحددةّبعددّ ّونوعّوتتاليّمحددّمنّ‬
‫ّ‬
‫األحماضّاألمينيةّحسبّتتابعّنكليوتيداتّالمورثةّالمشفرةّلها‪ّ،‬حيثّأيّتغيرّفيّعددّأوّنوعّأوّ‬
‫‪84‬‬ ‫ّ‬
‫تتاليّالنكليوتيداتّيؤديّإلىّتغيرّالحمضّاألمينيّالموافقّ ّوبالتّاليّتغيرّالبنيةّالفراغيةّللبروتين‪ّ،‬‬
‫‪ّ 03‬‬
‫ّ‬ ‫بسببّتغيرّالروابطّالتيّتنشأّبينّجذورّأحماضّأمينيةّمحددةّوالتيّتحافظّعلىّاستقرارّبنيتهاّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬ ‫وينجمّعنّهذاّالتغيرّخلالّفيّعملهاّوبالتّاليّفقدانّالتّوازنّالوظيفيّللعضوية‪ّ .‬‬
‫‪ّ 0.10‬‬ ‫ـّتتوقفّالكفاءةّالوظيفيةّللبروتيناتّعلىّبنيتهاّالفراغيةّالتيّتحددهاّاألحماضّاألمينيةّالمكونةّلها‪ّ .‬‬
‫صفحة ‪ 5‬من ‪5‬‬

‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫دورة‪2020 :‬‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ رﻳﺎﺿﻲ‬
‫اﻟﻤﺪة‪ 04 :‬ﺳﺎ و‪ 30‬د‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘرﺸﺢ أن ﯿﺨﺘﺎر أﺤد اﻟﻤوﻀوﻋﯿن اﻵﺘﯿﯿن‪:‬‬
‫اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع اﻷول ﻋﻠﻰ ‪ 04‬ﺼﻔﺤﺎت ) ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 01‬ﻤن ‪ 08‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 04‬ﻤن ‪( 08‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫ﺘَُزﱠوُد ﻤﺤركﺎت �ﻌض اﻟﺴ�ﺎرات �ﺄﺤدث ﺘﻘﻨ�ﺎت اﻟﺘﺤكم ﻓﻲ ﺤﻘن اﻟﺒﻨز�ن وﺘُﻌﺘﺒر اﻟوﺸ�ﻌﺔ ﻤن َﺒ ْﯿ ِن أﻫم اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺘدﺨﻞ ﻓﻲ ﺘركﯿب ﺠﻬﺎز اﻟﺘﺤكم ﻫذا‪.‬‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ ﺘﺤدﯿد ﻤﻤﯿزات وﺸ�ﻌﺔ ﺠﻬﺎز اﻟﺘﺤكم ﻓﻲ ﺤﻘن اﻟﺒﻨز�ن‬
‫ﻟﺘطو�ر ﺠﻬﺎز اﻟﺘﺤكم ﻓﻲ ﺤﻘن اﻟﺒﻨز�ن‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﻔر�ق اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺒر اﻟﻤﺼﻨﻊ ﺒدراﺴﺔ ﻤﻤﯿزات اﻟوﺸ�ﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓ�ﻪ‬
‫وذﻟك ﺒﺘﺤﻘﯿق دارة كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻋﻨﺎﺼرﻫﺎ ﻤر�وطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬ﺘﺘﻛون ﻤن ﻤوﻟد ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻟﺘوﺘر ﻤﺴﺘﻤر ﻗوﺘﻪ ُ‬
‫اﻟﻤﺤركﺔ‬
‫اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪ ، E = 6,3V‬ﻨﺎﻗﻞ أوﻤﻲ ﻤﻘﺎوﻤﺘﻪ ‪ ، R‬ﻗﺎطﻌﺔ ‪ K‬وﻤن إﺤدى اﻟوﺸﺎﺌﻊ اﻟﺘﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫�ﺴﻤﺢ ﺠﻬﺎز ﺤﺎﺴوب ﻤﻊ واﺠﻬﺔ دﺨول ) ‪� ( ExAO‬ﻤﺸﺎﻫدة أﺤد اﻟﺘوﺘر�ن ‪) u R‬ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ( أو ‪ub‬‬
‫)ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟوﺸ�ﻌﺔ( ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن‪.‬‬
‫)‪u (V‬‬
‫ظ َﻬ ُر ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺠﻬﺎز اﻟﺤﺎﺴوب‬
‫‪ .1‬ﻋﻨد ﻏﻠق اﻟﻘﺎطﻌﺔ ‪ْ �َ K‬‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ ‪.1‬‬
‫اﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ِّ‬
‫و�ﯿن ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺠﻬﺔ اﻟﺘ�ﺎر‬ ‫‪ .1.1‬ارﺴم اﻟدارة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ُ‬
‫اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ وﺠﻬﺔ اﻟﺘوﺘر�ن ‪ u R‬و ‪. ub‬‬
‫‪ .2.1‬اﺴﺘﻌﻤﻞ ﻗﺎﻨون أوم وﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘوﺘرات ﻟﻛﺘﺎ�ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ �ﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن‬
‫‪1‬‬ ‫طرﻓﻲ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ) ‪. u R (t‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ .3.1‬ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ ﻤن اﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫‪0,01‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪1‬‬ ‫)‪t (s‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪− ‬‬
‫‪t‬‬
‫=‪ِ . u R‬ﺠ ْد ﻋ�ﺎرة كﻞ ﻤن ‪ A‬و ‪. B‬‬
‫‪(t ) A 1 − e ‬‬
‫‪B‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ \ اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬رﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ رﻳﺎﺿﻲ \ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫‪� .4.1‬ﺎﺴﺘﻐﻼل ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ َﺒِّﯿن ﱠ‬
‫أن ﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺸكﻞ ‪� 1‬ﻤﺜﻞ ) ‪. u R (t‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻨد ﺒﻠوغ اﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم كﺎﻨت ﺸدة اﻟﺘ�ﺎر اﻟﻤﺎر ﻓﻲ اﻟدارة ‪. I 0 = 35mA‬‬
‫‪ .1.2‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠدول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫)‪t (s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪τ‬‬ ‫‪5τ‬‬ ‫ﺤﯿث‪ τ :‬ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ﻟﻠدارة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ‪.‬‬
‫)‪ub (V‬‬
‫‪� .2.2‬ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ُﺴﻠﱠم رﺴم اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ )اﻟﺸكﻞ ‪ ،(1‬ارﺴم ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺘطور اﻟﺘوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ‬
‫اﻟوﺸ�ﻌﺔ ) ‪. ub (t‬‬
‫ﻋﯿن ﻗ�ﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻤﺔ ‪ r‬ﻟﻠوﺸ�ﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ِّ .3.2‬‬
‫‪َ .4.2‬ﺤِّد ْد اﺨﺘ�ﺎر اﻟﻔر�ق اﻟﺘﻘﻨﻲ ﻟﻠوﺸ�ﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﻬﺎز اﻟﺘﺤكم ﻤن َﺒ ْﯿ ِن اﻟوﺸﺎﺌﻊ ﱠ‬
‫اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ ﻤﺒر ار إﺠﺎﺒﺘك‪.‬‬

‫ﻤن ﺘﺤد�ﺎت ﻫذا اﻟﻘرن‪ ،‬ﻤﺤﺎوﻟﺔ إرﺴﺎل �ﻌﺜﺔ اﺴﺘﻛﺸﺎﻓ�ﺔ إﻟﻰ ﺴطﺢ اﻟﻤر�ﺦ‪ ،‬ﺤﯿث دأﺒت وكﺎﻟﺔ اﻟطﯿران واﻟﻔﻀﺎء اﻷﻤر�ك�ﺔ‬
‫) ‪ ( NASA‬ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻷﺴس اﻟﻠوﺠ�ﺴﺘ�ﺔ واﻟﻌﻠﻤ�ﺔ ﻹرﺴﺎل اﻟ�ﺸر ﻓﻲ ﺤدود ﺴﻨﺔ ‪.2030‬‬
‫ﯿﻬدف اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ �ﻌض ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤر�ﺦ وكواﻛب اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴ�ﺔ اﻟﻤﺠﺎورة ﻟﻪ‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻫو اﻟﻤرﺠﻊ اﻟﻤﻨﺎﺴب ﻟدراﺴﺔ ﺤركﺔ كواﻛب اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴ�ﺔ؟‬

‫ذك ْر ﺒﻨص ﻗﺎﻨون ِكﺒﻠر اﻷول‪.‬‬
‫‪ِ .2‬‬
‫‪ .3‬إن ﻤراﻗ�ﺔ ﺤركﺔ �ﻌض كواﻛب اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴ�ﺔ ﻤكﻨﺘﻨﺎ ﻤن ﺠدول اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻛوكب‬ ‫اﻷرض‬ ‫اﻟﻤر�ﺦ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘري‬
‫) ‪T (ans‬‬ ‫‪1,00‬‬ ‫‪11,86‬‬
‫)‪r (U . A‬‬ ‫‪1,00‬‬ ‫‪1,53‬‬
‫اﻟﻔﻠﻛ�ﺔ ‪U.A‬‬ ‫ﺤﯿث‪ T :‬دور اﻟﻛوكب ﺤول اﻟﺸﻤس �ﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷرﻀ�ﺔ‪ r ،‬اﻟ�ﻌد ﺒﯿن ﻤركزي اﻟﻛوكب واﻟﺸﻤس �ﺎﻟوﺤدة‬
‫‪ 1U.A‬و ‪. 1an = 365 jours‬‬
‫‪= 1, 5 × 1011 m‬‬
‫�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ﻓﻲ اﻟﻤرﺠﻊ ﺴﺎﻟﻒ اﻟذكر و�ﺎﻋﺘ�ﺎر ﻤﺴﺎرات اﻟﻛواﻛب داﺌر�ﺔ ﺤول اﻟﺸﻤس‪:‬‬
‫‪ MS ،‬و ‪. G‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻛﺘب ﻋ�ﺎرة اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ‪ v‬ﻟﻛوكب ﻤن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴ�ﺔ ﺒدﻻﻟﺔ‬
‫=ﺜﺎﺒت اﻟﺠذب اﻟﻌﺎم‪.‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪6, 67 × 10−11 S .I‬‬ ‫ﺤﯿث ‪ M S‬كﺘﻠﺔ اﻟﺸﻤس‪،‬‬
‫‪4π‬‬
‫‪ّ .2.3‬ﺒﯿن أن ﻗﺎﻨون كﺒﻠر اﻟﺜﺎﻟث �ﻌطﻰ �ﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪T‬‬
‫=‬
‫‪r‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪G ⋅MS‬‬
‫‪ .3.3‬اﺤﺴب كﺘﻠﺔ اﻟﺸﻤس ‪� M S‬ﺎﻟﻛﯿﻠوﻏرام‪.‬‬
‫‪ .4.3‬أﻛﻤﻞ اﻟﺠدول أﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫‪ .5.3‬اﺤﺴب اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ‪ v‬ﻟﻛوكﺒﻲ اﻷرض واﻟﻤر�ﺦ ِﺒـ ‪. km ⋅ s −1‬‬
‫ﻓﺴر ﻟﻤﺎذا ﺘﻛون اﻟﺴﻨﺔ اﻷرﻀ�ﺔ أﻗﻞ ﻤن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤر�ﺨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ّ .6.3‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪8‬‬
‫�ﻌﺘﺒر اﻟطب ﻤن أﻫم اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻋرﻓت اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺸﺨ�ص وﻋﻼج اﻷﻤراض وذﻟك �ﺤﻘن أﻨو�ﺔ‬
‫اﻟذي �ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺼو�ر اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌظﺎم‬ ‫‪99‬‬
‫‪43‬‬ ‫ﻤﺸﻌﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﺠﺴم اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬ﻤن ﺒﯿن ﺘﻠك اﻷﻨو�ﺔ اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪Tc‬‬
‫وذﻟك ﻟﻤدة ﺤ�ﺎﺘﻪ اﻟﻘﺼﯿرة وﻗﻠﺔ ﺨطورﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻨظﯿر‬ ‫‪99‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪Tc‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪Tc‬‬
‫طﺎﻗﺔ اﻟر�ط )‪E ( MeV‬‬ ‫‪852,53‬‬ ‫‪836,28‬‬
‫ﻨﺼﻒ اﻟﻌﻤر ‪t 12‬‬ ‫‪6 heures‬‬ ‫‪90,1 jours‬‬
‫‪ .1‬ﻟﻠﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ﻋدة ﻨظﺎﺌر ﻤﻨﻬﺎ اﻟﻨظﯿران اﻟﻤﺒﯿﻨﺎن ﻓﻲ اﻟﺠدول أﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫ﻋرف اﻟﻨظﺎﺌر وأﻋط ﺘركﯿب ﻨواة اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪. 99‬‬ ‫‪ِّ .1.1‬‬

‫ﻔﻀﻞ طﺒ�ﺎ اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻨظﯿر اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 99‬ﺒدﻻ ﻤن ﻨظﯿر اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 97‬ﻓﻲ اﻟﺘﺼو�ر اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪ِّ ،‬‬
‫ﺒرر‪.‬‬ ‫‪ّ �ُ .2.1‬‬
‫ِ‬
‫ﺤدد اﻟﻨظﯿر اﻷﻛﺜر اﺴﺘﻘ ار ار ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫‪ّ .3.1‬‬
‫‪ .4.1‬ﯿﻨﺘﺞ اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 99‬ﻋن اﻟﻤوﻟﯿﺒدان ‪42 Mo‬‬
‫‪. 99‬‬
‫ِ‬
‫ﻤﺤددا ﻨوع اﻟﺘﻔكك‪.‬‬‫‪ .1.4.1‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺤول اﻟﻨووي ّ‬
‫‪ .2.4.1‬ﻤِﺜّﻞ ﻫذا اﻹﺸﻌﺎع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨطط ) ‪ ( Z , N‬اﻟﻤﻘﺎﺒﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤن أﺠﻞ ﺘﺸﺨ�ص ﺤﺎﻟﺔ ﻋظﺎم ﻤر�ض �ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 99‬ﻓﻲ اﻟﺘﺼو�ر �ﺎﻹﺸﻌﺎع اﻟﻨووي‪� ،‬ﺤﻘن اﻟﻤر�ض‬
‫ﺒﺠرﻋﺔ ﻤن اﻟﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 99‬ﻨﺸﺎطﻬﺎ اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ‪ A0 = 5 ×108 Bq‬ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t = 0‬وﺘؤﺨذ ﺼورة ﻟﻠﻌظﺎم‬
‫اﻟﻤﻔﺤوﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t 1‬ﻋﻨدﻤﺎ �ﺼ�ﺢ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﺠرﻋﺔ ‪. A1 = 0, 6 A 0‬‬
‫‪ .1.2‬ﺘﺤﱠﻘق ﻤن أن ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 99‬ﻫﻲ ‪λ 3, 2 ×10−5 s −1‬‬
‫=‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﺤﺴب ﻋدد اﻷﻨو�ﺔ ‪ N 0‬اﻟﺘﻲ ﺘم ﺤﻘﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪. t = 0‬‬
‫ِ‬
‫ﺤدد اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t 1‬اﻟﺘﻲ أُ ِﺨذت ﻋﻨدﻫﺎ ﺼورة اﻟﻌظﺎم‪.‬‬
‫‪ّ .3.2‬‬
‫‪ِ .4.2‬ﺠد اﻟﻤدة اﻟزﻤﻨ�ﺔ ‪ t 2‬اﻟﺘﻲ ﻤن أﺠﻠﻬﺎ ﯿﺨﺘﻔﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﺠرﻋﺔ اﻟﻤﺤﻘوﻨﺔ ﻓﻲ ﺠﺴم اﻟﻤر�ض‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫�ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎدر ‪ NH3‬ﻓﻲ ﻋدة ﻤﺠﺎﻻت ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺼﻨ�ﻊ اﻷﺴﻤدة اﻵزوﺘ�ﺔ وكذﻟك ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ اﻷدو�ﺔ واﻟ�ﻼﺴﺘ�ك وﻏﯿرﻫﺎ‬
‫ﻤن اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت‪.‬‬
‫ررة ‪25C‬‬
‫‪ ‬ﺘﻤت اﻟﻘ�ﺎﺴﺎت ﻋﻨد درﺠﺔ اﻟﺤ ا‬
‫‪ ‬اﻟﺠداء اﻟﺸﺎردي ﻟﻠﻤﺎء ‪K e = 10−14‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫= ‪ cB‬ذو ‪. pH = 10,75‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻌﺘﺒر ﻤﺤﻠوﻻ ﻤﺎﺌ�ﺎ ) ‪ ( S B‬ﻟﻠﻨﺸﺎدر ‪ NH 3‬ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪2 × 10−2 mol ⋅ L−1‬‬
‫‪ .1.1‬اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻨﺤﻼل اﻟﻨﺸﺎدر ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫‪ .2.1‬اﺤﺴب ﻨﺴ�ﺔ اﻟﺘﻘدم اﻟﻨﻬﺎﺌ�ﺔ ‪ τ f‬ﻟﻬذا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻤﺎذا ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﻗ�ﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ِّ .3.1‬‬
‫ﻋﺒر ﻋن ﺜﺎﺒت اﻟﺘوازن ‪ K‬ﻟﻬذا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺒدﻻﻟﺔ ‪ cB‬و ‪ τ f‬ﺜم اﺤﺴب‬
‫‪ِّ .4.1‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪K‬‬
‫‪ pKa = log‬ﺜم اﺤﺴ�ﻪ‪.‬‬ ‫أن ‪ pKa‬اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ )‪� NH +4 (aq) / NH3 (aq‬ﺤﻘق اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪Ke‬‬
‫‪ .2‬ﻨﻘوم �ﻤﻌﺎﯿرة ‪ pH‬ﻤﺘر�ﺔ ﻟﺤﺠم ‪ V B = 30mL‬ﻤن اﻟﻤﺤﻠول ) ‪ ( S B‬وذﻟك ﺒواﺴطﺔ ﻤﺤﻠول ) ‪ ( S A‬ﻟﺤﻤض كﻠور‬
‫اﻟﻬﯿدروﺠﯿن ) )‪ ( H3O + (aq) + Cl- (aq‬ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪. c A‬‬
‫اﻛﺘب ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ اﻟﻤﻨﻤذج ﻟﻠﺘﺤول اﻟﺤﺎدث أﺜﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎﯿرة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻀﺎف ‪. VA‬‬ ‫‪� .3‬ﻤﺜﻞ ﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺸكﻞ ‪ 2‬ﺘطور ‪ pH‬اﻟﻤز�ﺞ ﺒدﻻﻟﺔ ﺤﺠم اﻟﺤﻤض‬
‫ﻋرف ﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻛﺎﻓؤ ﺜم ِّ‬

‫ﻋﯿن إﺤداﺜﯿﺘﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ِّ .1.3‬‬
‫‪pH‬‬
‫‪ .2.3‬اﺤﺴب اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ‪. c A‬‬

‫‪ .3.3‬ﻓﻲ ﻏ�ﺎب ﺠﻬﺎزاﻟـ ‪ pH‬ﻤﺘر ﻨﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻛﺎﺸﻒ اﻟﻤﻠون أﺤﻤر اﻟﻛﻠوروﻓﯿﻨول ﻤﺠﺎل‬
‫ﺘﻐﯿرﻩ اﻟﻠوﻨﻲ ]‪. [ 4 , 8 − 6 , 4‬‬
‫‪ِّ .1.3.3‬‬
‫ﻋرف اﻟﻛﺎﺸﻒ اﻟﻤﻠون‪.‬‬
‫‪ .2.3.3‬ﻫﻞ اﻟﻛﺎﺸﻒ أﺤﻤر اﻟﻛﻠوروﻓﯿﻨول‬
‫ﻤﻨﺎﺴب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤﻌﺎﯿرة؟ ﻋّﻠﻞ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ِ‬
‫ﺤدد ﺤﺠم اﻟﺤﻤض اﻟﻤﻀﺎف ﻟﻛﻲ‬
‫‪ّ .3.3.3‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪2‬‬
‫‪5‬‬ ‫) ‪V A (mL‬‬
‫اﻟﻨﺴ�ﺔ ‪.  NH 4+  = 5 [ NH 3 ] f‬‬ ‫ﺘﺘﺤﻘق‬
‫‪f‬‬
‫ﺘﺄﻛد ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻤن ﻗ�ﻤﺔ ‪ pKa‬اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ )‪ NH +4 (aq) / NH3 (aq‬ﻣﻊ ﺷرح اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻷول‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫�ﺤﺘوي اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ‪ 04‬ﺼﻔﺤﺎت ) ﻤن اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 05‬ﻤن ‪ 08‬إﻟﻰ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 08‬ﻤن ‪( 08‬‬
‫اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﺘﻤر�ن ّ‬
‫ﺘﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤكﺜﻔﺎت ﻓﻲ ﻋدة أﺠﻬزة كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻤﻨﻬﺎ آﻟﺔ اﻟﺘﺼو�ر اﻟﻔوﺘوﻏراﻓﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫم أﺴﺎﺴﺎ ﻓﻲ إﻋطﺎء ﻤﺼ�ﺎح‬
‫اﻟﻔﻼش وﻤﻀﺔ ﺴﺎطﻌﺔ واﻟذي �ﺤﺘﺎج ﻟﺘوﺘر أﻛﺒر ﻤن ‪ 250 V‬ﻟﺤدوث ﺘوﻫﺞ كﺎﻓﻲ �ﺴﻤﺢ �ﺄﺨذ ﺼورة ﺠﯿدة‪.‬‬
‫ﯿﻬدف ﻫذا اﻟﺘﻤر�ن إﻟﻰ دراﺴﺔ ﻤﺒدأ ﻋﻤﻞ وﻤﺎض )ﻓﻼش( آﻟﺔ ﺘﺼو�ر‪.‬‬
‫ﻤن أﺠﻞ ذﻟك ُ�ﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻤود كﻬر�ﺎﺌﻲ ﻗوﺘﻪ اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪ ، U 1 = 1,5 V‬واﻟذي ُ�ﻀﺨم ﺒدارة كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻤﻨﺎﺴ�ﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺘوﺘر ﻤﺴﺘﻤر ‪ U 2 = 300 V‬ﻟﺘﻐذ�ﺔ دارة اﻟﻤكﺜﻔﺔ كﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ ‪.1‬‬
‫ﻤﻌط�ﺎت‪ :‬ﺴﻌﺔ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ‪ ، C = 150 µ F‬ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ‪. R= 1 k Ω‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻀﻊ اﻟ�ﺎدﻟﺔ ‪ K‬ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ ‪.1‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ﻓﺴر ﻤﺎذا �ﺤدث ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻟﺒوﺴﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪.‬‬‫ِ‬
‫‪ّ .1.1‬‬
‫‪r‬‬
‫‪U2‬‬ ‫‪ .2.1‬ﺘﻌطﻰ ﻋ�ﺎرة ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪.τ = RC‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﻤﺼ�ﺎح‬
‫ﻓﻼش‬ ‫ِّﺒﯿن �ﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟ�ﻌدي أﻨﻪ ﻤﺘﺠﺎﻨس ﻤﻊ اﻟزﻤن ﺜم اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺔ اﻟطﺎﻗﺔ اﻷﻋظﻤ�ﺔ ‪ E C max‬اﻟﺘﻲ ﺘﺨزﻨﻬﺎ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺸﺤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻤود كﻬر�ﺎﺌﻲ ﻗوﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﺤركﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ‪. U 1 = 1,5 V‬‬
‫‪ .1.4.1‬اﺤﺴب اﻟطﺎﻗﺔ اﻷﻋظﻤ�ﺔ ‪ E C′ max‬اﻟﺘﻲ ﺘﺨزﻨﻬﺎ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪.U 2‬‬ ‫‪ .2.4.1‬ﻗﺎرن ‪ E C max‬ﻤﻊ ‪ E C′ max‬ﻤﺒﯿﻨﺎ اﻟﻔﺎﺌدة ﻤن ﺸﺤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ �ﺎﻟﺘوﺘر‬
‫‪ t‬ﻨﻐﯿر وﻀﻊ اﻟ�ﺎدﻟﺔ ‪ K‬إﻟﻰ اﻟوﻀﻊ ‪.2‬‬ ‫اﻟﻠﺤظﺔ ‪= 0‬‬ ‫‪� .2‬ﻌد ﺸﺤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ كﻠ�ﺎ ﺘﺤت اﻟﺘوﺘر ‪ U 2‬وﻋﻨد‬
‫ِ‬
‫اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻤﺜّﻞ اﻟدارة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ِّ‬
‫ﻤﺒﯿﻨﺎ اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺤﻘ�ﻘ�ﺔ ﻟﻠﺘ�ﺎر وأﺴﻬم اﻟﺘوﺘ ارت‬
‫‪ِ .2.2‬ﺠد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ �ﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺘوﺘر ) ‪ uC (t‬ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪.‬‬
‫‪t‬‬
‫‪−‬‬
‫ﻫو ' ‪τ‬‬ ‫أن ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺴﺎ�ﻘﺔ‬
‫‪uC (t ) = U 2 e‬‬ ‫‪ .3.2‬إذا ﻋﻠﻤت ّ‬
‫أن ﻫذا اﻟﺤﻞ ﯿﺘواﻓق ﻤﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ‬‫‪ِّ .1.3.2‬ﺒﯿن ّ‬
‫) ‪ ln uC = f (t‬اﻟﺸكﻞ ‪.2‬‬
‫‪� .2.3.2‬ﺎﺴﺘﻐﻼل اﻟﺒ�ﺎن ِﺠد ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ' ‪ τ‬وﻤﻘﺎوﻤﺔ‬
‫ﻤﺼ�ﺎح اﻟﻔﻼش ‪. r‬‬
‫‪ .3.3.2‬ﻗﺎرن ﺒﯿن ﻗ�ﻤﺘﻲ ‪ τ‬و ' ‪ τ‬وﻫﻞ ﺘﺘواﻓﻘﺎن ﻤﻊ ﻤﺒدأ ﻋﻤﻞ وﻤﺎض‬
‫)ﻓﻼش( آﻟﺔ اﻟﺘﺼو�ر؟‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫‪−1‬‬
‫= ‪1u‬‬
‫= ‪931,5MeV / C , N A‬‬
‫(‪6, 023 ×10 mol , m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪235‬‬
‫‪92‬‬ ‫= )‪U‬‬
‫= )‪234,99345u , m( Y‬‬ ‫‪97‬‬
‫‪96,91813u‬‬
‫‪39‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪m( I) 136,91787‬‬ ‫‪137‬‬
‫‪u , m( n) 1, 00866u‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻌﺘﺒر اﻟﺸﻤس ﻤرك از ﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻨدﻤﺎج ﻋدة وﻫﻲ ﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻨظﺎﺌر ﻟﻠﻬﯿدروﺠﯿن واﻟﻬﯿﻠﯿوم‪.‬‬
‫إن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج اﻷﻛﺜر ﺘوﻗﻌﺎ ﻤﺴﺘﻘ�ﻼ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨوو�ﺔ ﻤوﻀﺢ �ﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪H + 31 H → 42 He + 01n ............(1‬‬
‫ﻋرف ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج‪.‬‬
‫‪ّ .1.1‬‬
‫‪� .2.1‬ﻤﺜﻞ اﻟﺸكﻞ ‪ 3‬ﻤﺨطط اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻛﺘﻠ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ )‪.(1‬‬
‫‪2p+3n‬‬
‫‪5,04054‬‬ ‫‪ .1.2.1‬ﻤﺎذا �ﻤﺜﻞ كﻞ ﻤن ‪ ∆m‬و ‪ ∆m2‬؟‬
‫و ‪. ∆m2‬‬ ‫ﻤن ‪∆m1 ، ∆m‬‬ ‫‪ .2.2.1‬اﺤﺴب كﻞ‬
‫‪5,02905‬‬ ‫أن طﺎﻗﺔ اﻟر�ط ﻟﻨواة اﻟدﯿﺘر�وم‬‫‪ .3.1‬ﻋﻠﻤﺎ ّ‬
‫‪ ، E  ( 21 H) = 2, 226 MeV‬اﺴﺘﻨﺘﺞ طﺎﻗﺔ‬
‫اﻟر�ط ﻟﻨواة اﻟﺘر�ﺘﯿوم )‪. E  ( 31 H‬‬
‫‪5,01016‬‬ ‫‪ .4.1‬اﺤﺴب طﺎﻗﺔ اﻟر�ط ﻟﻨواة اﻟﻬﯿﻠﯿوم )‪ E  ( 42 He‬واﻟطﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻤﺤررة ‪ E1lib‬ﻤن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ (1‬واﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫�ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ ﻨﻔس كﻤ�ﺔ اﻟﻤﺎدة ﻤن ‪ 21 H‬و ‪. 31 H‬‬ ‫(‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺤررة ‪ E '1lib‬ﻋﻨد اﻨدﻤﺎج ‪ 1kg‬ﻤن اﻟﻬﯿدروﺠﯿن ) ‪H + 31 H‬‬
‫‪� .2‬ﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﯿوراﻨﯿوم ‪ 235‬كوﻗود ﻨووي ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨوو�ﺔ ﻟﻐرض اﻨﺘﺎج اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﺤﯿث ﺘﺤدث‬
‫ﻟﻪ ﻋدة ﺘﻔﺎﻋﻼت ﻨوو�ﺔ ﻤن ﺒﯿﻨﻬﺎ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪n + 235‬‬
‫)‪92 U → Z I + 39Y + x 0 n ............(2‬‬
‫‪137‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ .1.2‬أﻋط ﺘركﯿب ﻨواة اﻟﯿوراﻨﯿوم ‪.235‬‬

‫‪ .2.2‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨوﻨﻲ اﻹﻨﺤﻔﺎظ‪ ،‬ﺤدد كﻞ ﻤن ‪ x‬و ‪. Z‬‬
‫‪ .3.2‬ﻤﺎ اﺴم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪(2‬؟‬
‫‪ .4.2‬اﺤﺴب اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ‪ E 2lib‬ﻤن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ )‪ (2‬واﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ‪ E '2lib‬ﻋﻨد اﺴﺘﻌﻤﺎل ‪ 1kg‬ﻤن اﻟﯿوراﻨﯿوم ‪.235‬‬
‫‪ .5.2‬ﻗﺎرن ﺒﯿن ﻗ�ﻤﺘﻲ اﻟطﺎﻗﺘﯿن اﻟﻤﺤررﺘﯿن ‪ E '1lib‬و ‪ . E '2lib‬ﻤﺎذا ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫ﻨدرس ﺤرك�ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث ﺒﯿن ﻨوع ك�ﻤ�ﺎﺌﻲ ‪ HCOOCH 2CH3‬وﻤﺤﻠول اﻟﺼودا ) ‪ (Na + + HO-‬ﻋن طر�ق ﻗ�ﺎس ﻨﺎﻗﻠ�ﺔ‬
‫اﻟﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن‪.‬‬
‫‪. 25°C‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻨﺎﻗﻠ�ﺎت اﻟﻨوﻋ�ﺔ اﻟﻤوﻟ�ﺔ اﻟﺸﺎرد�ﺔ ﻋﻨد درﺠﺔ اﻟﺤ اررة‪:‬‬
‫‪ ‬ﯿﻬﻤﻞ اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﺸوارد اﻟﻬﯿدروﻨﯿوم ‪ H3O+‬أﻤﺎم اﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﺸوارد اﻟﻬﯿدروكﺴﯿد ‪. HO-‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫ﻨﺤّﻘق ﻋﻨد اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t = 0‬ﻤز�ﺠﺎ ﻤن ﻤﺤﻠول اﻟﺼودا ﺤﺠﻤﻪ ‪ V0 = 200 mL‬ﺘركﯿزﻩ اﻟﻤوﻟﻲ ‪ c0‬و ‪ n0 = 2 mmol‬ﻤن اﻟﻨوع‬
‫=‪. V= V‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ ‪ ، HCOOCH 2 CH 3‬ﻨﻌﺘﺒر ﺤﺠم اﻟﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻫو ‪200mL‬‬
‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺎم اﻟﻤﻨﻤذج ﻟﻠﺘﺤول اﻟﺤﺎﺼﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫=‪HCOOCH 2CH3 () + HO- (aq‬‬
‫) ‪) HCOO- (aq ) + CH3CH 2OH(aq‬‬
‫�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒرﻤﺠ�ﺔ ﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﺘﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن اﻟﻤوﻀﺤﯿن ﻓﻲ اﻟﺸكﻞ ‪) 4‬ﺘطور اﻟﻨﺎﻗﻠ�ﺔ ﺒدﻻﻟﺔ ﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ(‬
‫واﻟﺸكﻞ ‪) 5‬ﺘطور اﻟﻨﺎﻗﻠ�ﺔ ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن(‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻫﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ اﻟﺤﺎدث ﺴر�ﻊ أم �طﻲء؟ ﻋّﻠﻞ‪.‬‬

‫‪ .2‬اذكر اﻷﻨواع اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﻤﺴؤوﻟﺔ ﻋن ﻨﺎﻗﻠ�ﺔ اﻟﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻨﺸﺊ ﺠدوﻻ ﻟﺘﻘدم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫=‬‫‪G‬‬
‫‪K‬‬
‫‪(λ‬‬ ‫) ‪− λ - ) x + K ⋅ c 0 (λ - + λ +‬‬ ‫أن ﻨﺎﻗﻠ�ﺔ اﻟﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ‪ t‬ﺘﻛﺘب �ﺎﻟﺸكﻞ‪:‬‬
‫‪ّ .4‬ﺒﯿن ّ‬
‫‪V‬‬ ‫‪HCOO-‬‬ ‫‪HO‬‬ ‫‪HO‬‬ ‫‪Na‬‬
‫ﺤﯿث‪ K :‬ﺜﺎﺒت ﺨﻠ�ﺔ ﻗ�ﺎس اﻟﻨﺎﻗﻠ�ﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ )اﻟﺸكﻞ ‪ِ ،(4‬ﺠد ﻗ�ﻤﺔ كﻞ ﻤن ﺜﺎﺒت اﻟﺨﻠ�ﺔ ‪ K‬واﻟﺘركﯿز اﻟﻤوﻟﻲ اﻻﺒﺘداﺌﻲ ‪. c0‬‬
‫‪ .6‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن اﻟﺴﺎ�ﻘﯿن‪ِ ،‬ﺠد اﻟﺘركﯿب اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻤز�ﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻋﻨد اﻟﻠﺤظﺔ ‪. t = 15min‬‬
‫ﻗ�ﻤﺔ‬ ‫‪ vV‬ﺜم اﺤﺴب‬ ‫ﺘﻛﺘب �ﺎﻟﺸكﻞ‪:‬‬ ‫‪ّ .7‬ﺒﯿن أن ﻋ�ﺎرة اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨد ﻟﺤظﺔ ‪t‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dG‬‬
‫=‬ ‫⋅‬
‫‪K (λHCOO-‬‬ ‫‪− λHO− ) dt‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻨد اﻟﻠﺤظﺔ ‪. t = 15min‬‬
‫اﻟﺘﻤر�ن اﻟﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫�ﻌد دراﺴﺘﻪ ﻟﻤوﻀوع اﻟﺴﻘوط اﻟﺸﺎﻗوﻟﻲ ﻟﻸﺠﺴﺎم اﻟﺼﻠ�ﺔ ﻓﻲ اﻟﻬواء‪ ،‬أراد ﻤﺤﻤد ﺘطﺒﯿق ﻤﺎ درﺴﻪ‪.‬‬
‫=‬ ‫ﺘرك ﻤن ﺸرﻓﺔ ﻤﻨزﻟﻪ كرة ﻤطﺎط�ﺔ ﺼﻐﯿرة ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺤﺠﻤﻬﺎ ‪V 1,13 ×10− 4 m3‬‬
‫= وكﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ‪ρ 88,5 kg ⋅ m − 3‬‬
‫ﻟﺘﺴﻘط ﺸﺎﻗوﻟ�ﺎ ﻓﻲ اﻟﻬواء ﻋﻨد اﻟﻠﺤظﺔ ‪ t = 0‬دون ﺴرﻋﺔ اﺒﺘداﺌ�ﺔ ﻤن اﻟﻨﻘطﺔ ‪ O‬ﻤﺒدأ اﻟﻔواﺼﻞ اﻟواﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ارﺘﻔﺎع‬
‫‪ h = 17, 6m‬ﻋن ﺴطﺢ اﻷرض‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫ﻤﻌط�ﺎت‪ :‬اﻟﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﻬواء ‪، ρ0 1,3kg ⋅ m − 3‬‬
‫=ﺸدة اﻟﺠﺎذﺒ�ﺔ اﻷرﻀ�ﺔ ‪. g 9,8 m ⋅ s −2‬‬
‫=‬
‫‪‬‬
‫) (‬
‫وﻟدراﺴﺔ ﺤركﺔ اﻟﻛرة اﺨﺘﺎر ﻤﻌﻠﻤﺎ ﺨط�ﺎ ‪ Oz‬ﻤﺤورﻩ ﺸﺎﻗوﻟﻲ ﻤوﺠﻪ ﻨﺤو اﻷﺴﻔﻞ ﻤرﺘ�ط‬
‫�ﻤرﺠﻊ ﺴطﺢ أرﻀﻲ اﻟذي ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻋطﺎﻟ�ﺎ‪ ،‬أﻨظر اﻟﺸكﻞ ‪.6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺘﺨﻀﻊ اﻟﻛرة أﺜﻨﺎء ﺴﻘوطﻬﺎ ﻟداﻓﻌﺔ أرﺨﻤﯿدس ‪ Π‬وكذﻟك ﻟﻘوة إﺤﺘﻛﺎك ‪ f = −k v‬ﺤﯿث ‪k‬‬
‫ﺜﺎﺒت ﻤوﺠب‪ ،‬و ‪ v‬ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪P‬‬
‫و ِّ�ﯿن أﻨﻪ �ﻤكن إﻫﻤﺎل اﻟداﻓﻌﺔ ‪ Π‬أﻤﺎم ﺜﻘﻞ اﻟﻛرة ‪. P‬‬ ‫‪ .1‬اﺤﺴب اﻟﻨﺴ�ﺔ‬
‫‪Π‬‬
‫‪ .2‬ﻤِﺜّﻞ اﻟﻘوى اﻟﻤط�ﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛرة ﺨﻼل ﺴﻘوطﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻛﺘب اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺴرﻋﺔ ‪ v‬ﺒدﻻﻟﺔ‪. k ، g ، ρ ، V :‬‬
‫‪ .4‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋ�ﺎرة اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤد�ﺔ ﻟﻠﻛرة ‪.v lim‬‬
‫‪ .5‬ﺒواﺴطﺔ اﻟﺘﺼو�ر اﻟﻤﺘﻌﺎﻗب واﺴﺘﻌﻤﺎل ﺒرﻤﺠ�ﺔ ﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﺘﻤكن ﻤن اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﯿن )‪ (1‬و )‪ (2‬اﻟﻤﻤﺜﻠﯿن ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪ 7‬اﻟﺘطور اﻟزﻤﻨﻲ ﻟﻛﻞ ﻤن اﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ) ‪ y (t‬وﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة ) ‪ v (t‬أﺜﻨﺎء اﻟﺴﻘوط‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,5‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪7‬‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤد�ﺔ ‪.v lim‬‬
‫ﻋﯿن ً‬ ‫‪ِّ .1.5‬‬
‫ﺤدد وﺤدة اﻟﺜﺎﺒت ‪ k‬ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟدوﻟ�ﺔ ﻟﻠوﺤدات‪ .‬اﺤﺴب ﻗ�ﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ّ .2.5‬‬
‫‪ .3.5‬اﺤﺴب ﻤﻌﺎﻤﻞ ﺘوﺠ�ﻪ اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ )‪ (1‬ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪ . t = 0‬وﻤﺎذا �ﻤﺜﻞ ﻓﯿز�ﺎﺌ�ﺎ؟‬
‫ﺒ�ﺎﻨ�ﺎ اﻟﻤدة اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﻠﺴﻘوط‪.‬‬
‫ﻋﯿن ً‬ ‫‪ِّ .4.5‬‬
‫‪ .5.5‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤدة كﻞ ﻤن اﻟﻨظﺎم اﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻲ واﻟﻨظﺎم اﻟداﺌم؟‬
‫‪ .6.5‬ﺘﺄﻛد ﻤن ﻗ�ﻤﺔ اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤد�ﺔ ﻤن اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ )‪. (2‬‬
‫‪ .6‬ﻤِﺜّﻞ ك�ﻔ�ﺎ ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺘطور اﻟﺴرﻋﺔ ﺒدﻻﻟﺔ اﻟزﻤن ﻋﻨد إﻫﻤﺎل اﻻﺤﺘﻛﺎك أﻤﺎم ﺜﻘﻞ اﻟﻛرة‪ ،‬وﻤﺎ طﺒ�ﻌﺔ ﺤركﺔ اﻟﻛرة ﻋﻨدﺌذ؟‬
‫اﻨﺘﻬﻰ اﻟﻤوﻀوع اﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪8‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘﻨﻲ رﻳﺎﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫<‬
‫اﻷول(‬

‫‪.1‬‬
‫اﻟدارة اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ‬
‫‪ .1.1‬رﺴم ّ‬
‫‪0, 25 × 2‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﻞ اﻷوﻤﻲ ) ‪. u R (t‬‬

‫‪ .2.1‬إﯿﺠﺎد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ �ﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺘّوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ ّ‬
‫ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘّوﺘرات وﻗﺎﻨون أوم‪:‬‬
‫=‬ ‫) ‪E uR (t ) + ub (t‬‬
‫‪di‬‬
‫=‬
‫⋅ ‪E uR (t ) + r ⋅ i (t ) + L‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪dt‬‬
‫) ‪uR (t‬‬ ‫‪1 du‬‬
‫‪2‬‬ ‫=‬
‫⋅ ‪E uR (t ) + r‬‬ ‫‪+ L⋅ ⋅ R‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R dt‬‬
‫) ‪duR ( R + r‬‬ ‫‪E⋅R‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪+‬‬ ‫= ) ‪⋅ uR (t‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪t‬‬
‫‪ duR‬‬ ‫‪1 − Bt‬‬
‫; ‪uR (t ) = A 1 − e ‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ .3.1‬إﯿﺠﺎد ﻋ�ﺎرة كﻞ ﻤن ‪ A‬و ‪= A ⋅ ⋅ e : B‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ dt‬‬ ‫‪B‬‬
‫و�ﺎﻟﺘّﻌو�ض ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ﻨﺠد‪:‬‬
‫‪ 1 − Bt‬‬ ‫= ‪( R + r ) ⋅ A 1 − e− Bt ‬‬ ‫‪RE‬‬
‫‪A⋅ ⋅e‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ B‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ L‬‬
‫‪‬‬
‫=‬‫= ‪ B‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪; A‬‬
‫‪RE‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫)‪(R + r‬‬ ‫)‪(R + r‬‬
‫‪� .4.1‬ﺎﺴﺘﻐﻼل ﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ ُﻨ ِّﺒﯿن أن ﻤﻨﺤﻨﻰ ّ‬
‫اﻟﺸكﻞ‪� 1‬ﻤﺜّﻞ ) ‪. uR (t‬‬
‫= ) ‪uR (t ) + ub (t‬‬ ‫ﻤن أﺠﻞ ‪ t = 0‬ﻨﺠد‪ uR (0) = 0 :‬وﻤن ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘّوﺘرات ‪E‬‬
‫‪0,5‬‬
‫اﻟﺸكﻞ‪� 1‬ﻤﺜّﻞ ) ‪. uR (t‬‬
‫إذن ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪ ub (0) = E ، t = 0‬وﻤﻨﻪ ﻤﻨﺤﻨﻰ ّ‬
‫او‪ :‬ﻟﻤﺎ ∞ → ‪ t‬ﻓﺈن ‪uR = E‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪ .1.2‬اﻛﻤﺎل اﻟﺠدول‪:‬‬
‫)‪t (s‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪τ‬‬ ‫‪5τ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0, 25 × 3‬‬ ‫)‪U b (V‬‬ ‫‪6,30‬‬ ‫‪2, 77‬‬ ‫‪0, 74‬‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘﻤﻨﺢ ‪ 0,5‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ كﺎﻨت اﻟطر�ﻘﺔ دون اﻟوﺼول ﻟﻠﻨﺘﯿﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ /‬اﻟﺸﻌﺐ)ة(‪ :‬رﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ +‬ﺗﻘﻨﻲ رﻳﺎﺿﻲ‪ /‬ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺎ ‪2020‬‬
‫اﻷول(‬
‫)‪ub (V‬‬ ‫‪ .2.2‬ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺘطور اﻟﺘّوﺘر اﻟﻛﻬر�ﺎﺌﻲ ﺒﯿن طرﻓﻲ‬
‫اﻟوﺸ�ﻌﺔ ) ‪. ub (t‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0 0, 01‬‬ ‫)‪t (s‬‬

‫= ‪rI 0 =E − RI 0‬‬ ‫‪0, 7V‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪0, 7‬‬ ‫‪0, 7‬‬ ‫‪ .3.2‬ﻗ�ﻤﺔ ‪ r‬ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻟوﺸ�ﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‪‬‬‫‪r‬‬ ‫=‬ ‫‪= 20Ω‬‬
‫‪‬‬ ‫‪I0‬‬ ‫‪0, 035‬‬
‫‪ .4.2‬اﺨﺘ�ﺎر اﻟﻔر�ق اﻟﺘّﻘﻨﻲ واﻟﺘّﺒر�ر‪:‬‬
‫ﻟﺘﺤدﯿد اﺨﺘ�ﺎر اﻟﻔر�ق اﻟﺘّﻘﻨﻲ ﯿﺠب ﺤﺴﺎب ذاﺘ�ﺔ اﻟوﺸ�ﻌﺔ ‪L‬‬
‫ﺤﺴﺎب ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ‪ : τ‬ﻤن أﺤد اﻟﺒ�ﺎﻨﯿن ﻨﺠد ‪τ = 0, 01s‬‬
‫‪L= τ ( R + r )= 0, 01×180= 1,8H‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫وﻤﻨﻪ اﻟوﺸ�ﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻫﻲ رﻗم ‪3‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ‪ 04):‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤرﺠﻊ اﻟﻤﻨﺎﺴب‪ :‬اﻟﻤرﺠﻊ اﻟﻬﯿﻠﯿوﻤركزي‬
‫‪ .2‬ﻨص اﻟﻘﺎﻨون اﻷول ﻟﻛﺒﻠر‪ :‬ﺘدور اﻟﻛواﻛب ﻓﻲ ﻤدارات اﻫﻠﯿﻠﺠ�ﺔ ﺤول ّ‬
‫اﻟﺸﻤس اﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻞ أﺤد‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪0, 25‬‬
‫ﻤﺤرﻗ�ﻪ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ‪ :‬ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ﻋﻠﻰ أﺤد اﻟﻛواﻛب ﻓﻲ اﻟﻤرﺠﻊ‬
‫‪ .1.3‬ﻋ�ﺎرة ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻬﯿﻠﯿوﻤركزي اﻟذي ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻋطﺎﻟ�ﺎ‪∑ Fext = ma :‬‬
‫‪v 2 orb‬‬
‫ﺤﯿث‬ ‫و�ﺎﻹﺴﻘﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤور اﻟﻨﺎظﻤﻲ ﻨﺠد ‪m an‬‬
‫‪M sm‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪an‬‬ ‫=‬ ‫=‪F G‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪v2‬‬
‫�ﺎﻟﺘّﻌو�ض ﻨﺠد ‪ G s 2 = m orb‬ﻨﺨﻠص إﻟﻰ‬
‫‪GM s‬‬ ‫‪M .m‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪vorb‬‬
‫‪3, 5‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪4π‬‬
‫‪ .2.3‬إﺜ�ﺎت أن اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜﺎﻟث ﻟﻛﺒﻠر �ﻌطﻰ �ﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪T‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪r‬‬ ‫‪GM s‬‬
‫‪2π .r‬‬
‫‪T2‬‬ ‫‪4π 2‬‬
‫�ﺎﻟﺘّﻌو�ض ﻨﺠد‬ ‫وكذﻟك‬ ‫‪GM s‬‬
‫ﻟدﯿﻨﺎ ﻤﻤﺎ ﺴﺒق‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫=‬ ‫=‪T‬‬ ‫= ‪vorb‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪r 3 GM s‬‬ ‫‪vorb‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻷول(‬
‫اﻟﺸﻤس‪:‬‬
‫‪ .3.3‬ﺤﺴﺎب كﺘﻠﺔ ّ‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪T 4π‬‬ ‫‪4π r‬‬
‫ﻟدﯿﻨﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪⇒ Ms =2‬‬
‫‪r GM s‬‬ ‫‪GT‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫=‬
‫‪M S 2, 00 × 1030 kg‬‬ ‫ﻨﺠد‬ ‫�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌط�ﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ �كوكب اﻷرض‪:‬‬
‫‪0,5 × 2‬‬ ‫‪r = 5, 20 U . A‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺘري‪:‬‬ ‫‪ .4.3‬ﺘﻛﻤﻠﺔ اﻟﺠدول‪ :‬اﻟﻤر�ﺦ‪، T = 1,89 ans :‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ﻟﻸرض واﻟﻤر�ﺦ‪ :‬ﻟدﯿﻨﺎ‬

‫‪GM s‬‬
‫= ‪vorb‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ّ .5.3‬‬
‫‪6, 67 ×10−11 × 2, 0 ×1030‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‬
‫‪vorb‬‬ ‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ اﻷرض ﻟدﯿﻨﺎ ‪= 29,8 km ⋅ s −1‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪1,5 ×10‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪6, 67 ×10−11 × 2, 0 ×1030‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫=‬
‫‪vorb‬‬ ‫�ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ اﻟﻤر�ﺦ ﻟدﯿﻨﺎ ‪= 24,1 km ⋅ s −1‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪1,53 ×1,5 ×1011‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ﻟﻸرض أﻛﺒر ﻤن‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤر�ﺨ�ﺔ ﻷن ّ‬ ‫‪ .6.3‬ﺘﻛون ّ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷرﻀ�ﺔ أﻗﻞ ﻤن ّ‬
‫‪0,5‬‬ ‫اﻟﺸﻤس أﺼﻐر ﻤن ﻨﺼﻒ ﻗطر‬ ‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﻤدار�ﺔ ﻟﻠﻤر�ﺦ وﻨﺼﻒ ﻗطر دوران اﻷرض ﺤول ّ‬‫ّ‬
‫اﻟﺸﻤس ﻓﺎﻷرض ﺘﻘطﻊ اﻟﻤﺴﺎر اﻟداﺌري ﻓﻲ زﻤن أﻗﻞ‪.‬‬
‫دوران اﻟﻤر�ﺦ ﺤول ّ‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.1‬‬
‫اﻟﻨظﺎﺌر‪ :‬ﻫﻲ أﻨو�ﺔ ﻤن ﻨﻔس اﻟﻌﻨﺼر ﻟﻬﺎ ﻨﻔس اﻟﻌدد اﻟﺸﺤﻨﻲ ‪ Z‬وﺘﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻌدد‬
‫‪ّ .1.1‬‬
‫‪0,5‬‬
‫اﻟﻛﺘﻠﻲ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘركب ﻨواة اﻟﺘّﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 99‬ﻤن‪ 43 :‬ﺒروﺘوﻨﺎ‪ ،‬و‪ 56‬ﻨﯿﺘروﻨﺎ‪.‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪� .2.1‬ﻔﻀﻞ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨظﯿر ‪ 99‬ﻷن ﻨﺼﻒ ﻋﻤرﻩ ‪ t 12‬أﺼﻐر‪ ،‬وﻫذا ﯿﺠﻌﻠﻪ ﯿوﻓر اﻟوﻗت‪.‬‬
‫‪.3.1‬‬
‫‪99‬‬
‫)‪El ( Tc‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪= 8, 61MeV / nuc‬‬
‫‪A‬‬
‫)‪El ( 97Tc‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪= 8, 62MeV / nuc‬‬
‫‪3, 5‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟر�ط‬
‫اﻟر�ط ﻟﻛﻞ ّﻨو�ﺔ ﻓ�ﻪ أﻛﺒر ﻤن طﺎﻗﺔ ّ‬
‫اﻟﻨظﯿر اﻷﻛﺜر اﺴﺘﻘ ار ار ﻫو اﻟﺘّﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪ 97‬ﻷن طﺎﻗﺔ ّ‬
‫‪0,5‬‬
‫ﻟﻛﻞ ّﻨو�ﺔ اﻟﺘّﻛﻨ�ﺴﯿوم ‪.99‬‬
‫‪.4.1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪Mo → Tc +‬‬ ‫‪ .1.4.1‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﺤول اﻟﻨووي‪:‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫ﻨﻤط اﻟﺘّﻔكك ‪β −‬‬
‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻤﺨطط ) ‪( Z , N‬‬
‫‪0,5‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻷول(‬
‫‪.2‬‬
‫‪ln 2‬‬
‫=‪λ‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻟدﯿﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪t 12‬‬
‫‪ln 2‬‬
‫‪λ‬‬
‫=‪.‬‬ ‫ت‪.‬ع‪= 3, 2 ×10−5 s −1 :‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪6 × 3600‬‬
‫‪ .2.2‬ﺤﺴﺎب ﻋدد اﻷﻨو�ﺔ ‪ N 0‬اﻟﺘﻲ ﺘم ﺤﻘﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪: t = 0‬‬
‫‪A0‬‬
‫= ‪، A0 = λ N 0 ⇒ N 0‬‬ ‫ﻟدﯿﻨﺎ‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪λ‬‬
‫‪5 ×108‬‬
‫‪. N‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪−5‬‬
‫‪1,56 ×1013 noyaux‬‬ ‫و ﻤﻨﻪ‪:‬‬
‫‪3, 2 ×10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪ .3.2‬ﺘﺤدﯿد اﻟّﻠﺤظﺔ ‪: t 1‬‬

‫‪2, 5‬‬
‫ﻤن ﻗﺎﻨون اﻟﺘّﻨﺎﻗص اﻹﺸﻌﺎﻋﻲ‪ ، A (t ) = A 0 .e − λt :‬ﻨكﺘب‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪ A ‬‬
‫‪ln  0 ‬‬
‫))‪ln ( A(t‬‬ ‫) ‪ln ( 0,6‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪⇒ t= ‬‬
‫‪A(t) ‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ln ( A(t)) = ln A0 e-λt‬‬ ‫= ‪⇒ - λt‬‬ ‫‪=-‬‬
‫‪lnA0‬‬ ‫‪λ‬‬ ‫‪λ‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫) ‪ln ( 0, 6‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪−‬‬ ‫=‬
‫= ‪15963 s‬‬
‫‪4, 43 h‬‬ ‫ت‪.‬ع‪:‬‬
‫‪3, 2 ×10−5‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫وﻫﻲ اﻟﻔﺘرة اﻟﺘﻲ ﯿﺠب ﻋﻠﻰ اﻟﻤر�ض اﻨﺘظﺎرﻫﺎ ﻤن أﺠﻞ أﺨذ ﺼورة ﻟﻠﻌظﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬
‫‪ .4.2‬ﻤدة اﺨﺘﻔﺎء ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫=‪t‬‬ ‫=‪τ 5‬‬
‫=‪5‬‬ ‫=‪= 156250‬‬
‫‪s 1,8 jours‬‬
‫‪0, 25 × 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪λ‬‬ ‫‪3, 2 ×10−5‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎدر ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪:‬‬
‫‪ .1.1‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻨﺤﻼل ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫) ‪NH 3 ( g ) + H 2 O() = NH +4 (aq ) + HO- ( aq‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺌ�ﺔ ‪ τ f‬ﻟﻬذا اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪ .2.1‬ﻨﺴ�ﺔ اﻟﺘّﻘدم ّ‬
‫‪xf‬‬ ‫‪ HO- ‬‬ ‫‪10 pH −14‬‬
‫‪0, 25 × 2‬‬ ‫= ‪τf‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪f‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪xmax‬‬ ‫‪cB‬‬ ‫‪cB‬‬
‫‪1010 ,25−14‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪τf‬‬
‫‪2 ×10−2‬‬
‫=‪τ‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪2 ,8 ×10−2‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ﻏﯿر ﺘﺎم ﻷن ‪τ f < 1‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻷول(‬
‫‪ .3.1‬ﻋ�ﺎرة ﺜﺎﺒت اﻟﺘّوازن ‪ K‬ﻟﻬذا اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ﺒدﻻﻟﺔ ‪ cB‬و ‪، τ f‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ HO-   NH +4 ‬‬ ‫‪ HO- ‬‬ ‫‪τ 2f‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪⇒ K cB‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪K‬‬ ‫=‬
‫‪0, 25 × 3‬‬ ‫‪[ NH3 ] f‬‬ ‫‪cB -  HO- ‬‬ ‫‪1−τ f‬‬
‫‪f‬‬
‫‪( 2,8 ×10 ) ⇒ K =1,6 ×10‬‬

‫‪2‬‬
‫‪−2‬‬
‫‪K =2 ×10‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−5‬‬

‫ﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺘﻪ‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫) ‪1 − ( 2 ,8 ×10‬‬
‫‪−2‬‬
‫‪ .4.1‬اﻟﺘّﺤﻘق ﻤن ﻋﻼﻗﺔ ‪ pKa‬اﻟﺜﻨﺎﺌ�ﺔ ‪: NH +4 / NH 3‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ H 3O +  [ NH 3 ] f K‬‬

‫=‬ ‫= ‪Ka‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪ NH +4 ‬‬ ‫‪K‬‬

‫‪f‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪− log Ka‬‬
‫= ‪− log e ⇒ pKa‬‬ ‫‪log‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪Ke‬‬
‫‪1, 6 ×10−5‬‬
‫=‬
‫‪pKa log‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻗﯿﻤﺘﮫ‪pKa 9 , 2 :‬‬
‫=⇒‬
‫‪10−14‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌﻲ اﻟﻤﻨﻤذج ﻟﻠﺘّﺤول اﻟﺤﺎدث أﺜﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎﯿرة‪:‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫‪0, 25‬‬
‫‪NH 3 + H 3O + = NH 4+ + H 2 O‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫اﻟﻨﻘطﺔ اﻟﺘﻲ �كون ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤز�ﺞ ﻓﻲ ﺸروط ﺴﺘوكﯿوﻤﺘر�ﺔ‪.‬‬

‫‪ .1.3‬ﺘﻌر�ﻒ ﻨﻘطﺔ اﻟﺘّﻛﺎﻓؤ‪ :‬ﻫﻲ ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪E ( VAE 30‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫إﺤداﺜﯿﺘﺎ ﻨﻘطﺔ اﻟﺘّﻛﺎﻓؤ‪� :‬طر�ﻘﺔ اﻟﻤﻤﺎﺴﯿن ﻨﺠد ) ‪mL; pH E 5, 6‬‬
‫‪ .2.3‬ﺤﺴﺎب اﻟﺘّركﯿز ‪: c A‬ﻋﻨد اﻟﺘّﻛﺎﻓؤ‪:‬‬
‫‪c V‬‬ ‫‪2 ⋅10−2 × 30‬‬
‫= ‪c A VAE =cB VB ⇒ c A = B B ⇒ c A‬‬ ‫‪⇒ c A =2 ×10−2 mol ⋅ L−1‬‬
‫‪2, 25‬‬ ‫‪0, 25 × 2‬‬ ‫‪VAE‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪.3.3‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻟون ‪HIn‬‬ ‫‪ .1.3.3‬كﺎﺸﻒ ﻤﻠون‪ :‬ﻤركب ك�ﻤ�ﺎﺌﻲ ﯿﺘﻤﯿز �ﺎﻟﺜّﻨﺎﺌ�ﺔ ‪ HIn / In −‬ﺤﯿث‬
‫ﻟﻮن ‪In −‬‬
‫‪ .2.3.3‬اﻟﻛﺎﺸﻒ اﻟﻤﻠون أﺤﻤر اﻟﻛﻠوروﻓﯿﻨول ﻤﻨﺎﺴب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤﻌﺎﯿرة ﻷن ﻤﺠﺎل ﺘﻐﯿرﻩ اﻟﻠوﻨﻲ‬
‫‪0, 25‬‬
‫�ﺤﺘوي ﻋﻠﻰ اﻟﻘ�ﻤﺔ ‪. pH E = 5,6‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻷول(‬
‫‪ .3.3.3‬ﺤﺠم اﻟﺤﻤض اﻟﻤﻀﺎف ﻟﻛﻲ ﺘﺘﺤﻘق اﻟﻨﺴ�ﺔ ‪:  NH +4  = 5 [ NH 3 ] f‬‬
‫‪f‬‬
‫‪0, 25 × 2‬‬ ‫‪[ NH3 ] f 1 cB VB − cA VA 1 VB‬‬

‫= ‪ NH +4 ‬‬‫⇒ ‪5 [ NH 3 ] f‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫= ⇒‬ ‫‪−1‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪ NH +4 ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪c A VA‬‬ ‫‪5 VA‬‬
‫‪f‬‬
‫‪VB 6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫‪= ⇒ VA = × 30 ⇒ VA =25 mL‬‬
‫‪VA 5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪[ NH3 ] f‬‬
‫وﻤﻨﻪ‪pH = 8,5 :‬‬ ‫أو‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪pH‬‬
‫‪pKa + log‬‬ ‫=‬
‫‪pKa + log‬‬
‫‪ NH ‬‬
‫‪+‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪f‬‬
‫و�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻨﺠد‪VA = 25 mL :‬‬
‫= �كون ‪pH = pKa‬‬ ‫‪ .4‬ﻋﻨد ﻨﻘطﺔ ﻨﺼﻒ اﻟﺘّﻛﺎﻓؤ ‪= 15mL‬‬

‫‪VBE‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪VB‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‬ ‫و�ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻨﺠد‪= 9, 2 :‬‬
‫‪pH pKa‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫اﻟﺴﺎﻟ�ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺒوس اﻟﻤﺘﺼﻞ‬
‫‪� .1.1‬ﺤدث ﺸﺤن ﻟﻠﻤكﺜﻔﺔ ﺤﯿث ﺘﺘراﻛم اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻛﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﻟب ﻟﻠﻤوﻟد و�ﺎﻟﺘّﺎﻟﻲ ﺘظﻬر ﺸﺤﻨﺎت كﻬر�ﺎﺌ�ﺔ ﻤوﺠ�ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺒوس اﻟﻤﺘﺼﻞ‬
‫�ﺎﻟﻘطب ّ‬
‫�ﺎﻟﻘطب اﻟﻤوﺠب ﻟﻠﻤوﻟد‪.‬‬
‫‪� .2.1‬ﺎﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ اﻟ�ﻌدي‪:‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪τ  =  R  C  ⇒ τ ‬‬
‫‪[U ] ⋅ [ I ] [T ] ⇒ τ  = T ‬‬
‫] ‪[ I ] [U‬‬ ‫‪   ‬‬
‫ﻤﺘﺠﺎﻨس ﻤﻊ اﻟزﻤن‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪τ‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫ﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺘﻪ اﻟﻌدد�ﺔ‪τ = 103 ×150×10−6 ⇒ τ = 0,15 s :‬‬
‫‪1, 75‬‬
‫‪ .3.1‬ﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺔ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻌظﻤﻰ ‪ ECmax‬اﻟﺘﻲ ﺘﺨزﻨﻬﺎ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪×150 ×10−6 × ( 300 ) ⇒ ECmax‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪ECmax‬‬ ‫= ‪CU 22 ⇒ ECmax‬‬ ‫‪6, 75 J‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.4.1‬‬
‫‪ .1.4.1‬ﺤﺴﺎب اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻌظﻤﻰ ‪ E 'Cmax‬اﻟﻤﺨزﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ﺤﺎﻟﺔ اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤوﻟد ﺘوﺘر ‪U1 = 1,5 V‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪= ×150 ×10−6 × (1,5 ) ⇒ EC' max‬‬‫‪168, 75 ×10−6 J‬‬
‫'‬ ‫‪2‬‬
‫‪ECmax‬‬
‫‪2‬‬
‫وﻤﻨﻪ ‪ECmax = 4 ×104 E'Cmax‬‬
‫‪ECmax‬‬ ‫‪6, 75‬‬
‫=‬ ‫‪−6‬‬
‫‪ .2.4.1‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪= 4 × 104 :‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ECmax 168, 75 × 10‬‬
‫'‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺌدة ﻤن ﺸﺤن اﻟﻤكﺜﻔﺔ �ﺎﻟﺘّوﺘر ‪ :U 2‬اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻌﺎﻟ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺨزﻨﻬﺎ اﻟﻤكﺜﻔﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘوﻫﺞ كﺎﻓﻲ‬
‫‪0, 25‬‬
‫ﻟﻠﻤﺼ�ﺎح ﻤن أﺠﻞ أﺨذ ﺼورة واﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪ .1.2‬ﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟدارة‬
‫‪i‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪UC‬‬ ‫‪+++‬‬ ‫‪Ur‬‬
‫‪−−−‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ �ﺤﻘﻘﻬﺎ اﻟﺘّوﺘر ‪ uC‬ﺒﯿن طرﻓﻲ اﻟﻤكﺜﻔﺔ‪:‬‬

‫‪2, 25‬‬
‫ﺤﺴب ﻗﺎﻨون ﺠﻤﻊ اﻟﺘّوﺘرات ‪) =0‬‬

‫‪duC‬‬
‫‪uC − uR =0 ⇒ uC − ri =0 ⇒ uC − r (−C‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪duC‬‬ ‫‪1‬‬
‫⇒‬ ‫‪+‬‬ ‫= ‪uC‬‬
‫‪0‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪rC‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫‪.3.2‬‬
‫‪.1.3.2‬‬
‫ﺘﺒ�ﺎن ﺘواﻓق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ�ﺎن ) ‪: Ln uC (t ) = f (t‬‬
‫‪−t‬‬ ‫‪−t‬‬
‫‪1‬‬
‫= ) ‪U 2 e τ ⇒ ln uC ( t‬‬
‫= ) ‪uC ( t‬‬ ‫= ) ‪ln U 2 e τ ⇒ ln uC ( t‬‬
‫‪− ' t + lnU 2‬‬
‫'‬ ‫'‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪τ‬‬
‫=‪ln uC ( t‬‬
‫‪) at +b‬‬ ‫ﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪:‬‬
‫�ﺎﻟﻤطﺎ�ﻘﺔ اﻟﺤﻞ ﯿﺘواﻓق ﻤﻊ اﻟﺒ�ﺎن‪.‬‬
‫‪.2.3.2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪−‬‬ ‫=‬
‫‪a‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫'‪τ‬‬
‫‪0 − 5, 7‬‬
‫=‪a‬‬ ‫=‬
‫‪−1, 27 ×103‬‬
‫‪( 4,5 − 0 )10‬‬ ‫‪−3‬‬
‫ﺤﺴﺎب ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟزﻤن ' ‪: τ‬‬
‫‪1‬‬
‫= '‪τ‬‬
‫‪1, 27 ×103‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪τ ' 7,87 ×10−4 s‬‬
‫=‬
‫ﻤﻘﺎوﻤﺔ ﻤﺼ�ﺎح اﻟﻔﻼش‪:‬‬
‫‪τ‬‬ ‫'‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‪τ ' = r C ⇒ r‬‬
‫‪C‬‬
‫‪−4‬‬
‫‪7,87 ×10‬‬
‫=‪r‬‬
‫‪150 ×10−6‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫=‬
‫‪r 5, 2 Ω‬‬
‫‪τ‬‬
‫‪ τ‬و ' ‪190, 6 : τ‬‬ ‫‪ .3.3.2‬اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن ﻗ�ﻤﺘﻲ‬
‫‪0,15‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪τ‬‬ ‫'‬
‫‪7,87 × 10‬‬ ‫‪−4‬‬
‫' ‪τ = 190, 6τ‬‬

‫‪0, 25‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻘ�ﻤﺔ ﺘﺘواﻓق ﻤﻊ اﺴﺘﻌﻤﺎل آﻟﺔ اﻟﺘّﺼو�ر )ﻤدة اﻟﺘّﻔر�ﻎ ﺼﻐﯿرة ﺠدا أﻤﺎم ﻤدة اﻟﺸﺤن(‪.‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻨﻲ‪ 04) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪.1‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ .1.1‬ﺘﻌر�ﻒ اﻻﻨدﻤﺎج‪ :‬ﻫو ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻨووي �ﺤدث ﻓ�ﻪ اﻨدﻤﺎج ﻨواﺘﯿن ﺨﻔ�ﻔﺘﯿن ﻟﺘﺸكﯿﻞ ﻨواة أﺜﻘﻞ‬
‫ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻊ ﺘﺤر�ر طﺎﻗﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ وﻨﯿﺘروﻨﺎت‪.‬‬
‫‪.2.1‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ : ∆m‬اﻟﻨﻘص اﻟﻛﺘﻠﻲ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ )‪(1‬‬ ‫‪.1.2.1‬‬
‫‪2, 5‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ : ∆m2‬اﻟﻨﻘص اﻟﻛﺘﻠﻲ ﻟﻨواة اﻟﻬﯿﻠﯿوم ‪.4‬‬
‫‪ .2.2.1‬ﺤﺴﺎب كﻞ ﻤن ‪∆m , ∆m1 , ∆m2‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‬
‫‪∆m1 5, 04054 − 5, 02905‬‬
‫‪= 0, 01149u‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪∆m2‬‬
‫= ‪5, 01016 − 5, 04054‬‬
‫‪−0, 03038u‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪∆m‬‬‫‪5, 01016 − 5, 02905 =−0, 01889u‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫‪ .3.1‬اﺴﺘﻨﺘﺎج طﺎﻗﺔ اﻟر�ط اﻟﻨووي‬
‫= )‪E ( 31 H) + E ( 21 H‬‬‫‪∆m1 × 931,5‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫= )‪E ( 31 H‬‬‫)‪∆m1 × 931,5 − E ( 21 H‬‬
‫‪E ( 31 H) = 8, 477MeV‬‬
‫‪ .4.1‬ﺤﺴﺎب طﺎﻗﺔ اﻟر�ط اﻟﻨووي ﻟﻠﻬﯿﻠﯿوم‪ 4‬واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ﻤن اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ )‪:(1‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= )‪E ( 42 He‬‬‫‪∆m2 × 931,5‬‬
‫‪E ( 42 He) = 28,3MeV‬‬
‫‪E1lib =∆m × 931,5‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪E1l ib = −17, 6MeV‬‬
‫‪ E1lib‬اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻨدﻤﺎج ‪ 1kg‬ﻤن اﻟﻬﯿدروﺠﯿن )‪( 21 H + 31 H‬‬
‫'‬
‫ﺤﺴﺎب‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪m‬‬
‫= ‪E1'lib‬‬ ‫‪⋅ N A ⋅ E1lib = 2,12 ×1027 MeV‬‬
‫)‪M ( H) + M ( 31 H‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪ .1.2‬ﺘركﯿب ﻨواة اﻟﯿوراﻨﯿوم‪:235‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺒروﺘوﻨﺎت ﻫو‪ ، 92‬ﻋدد اﻟﻨﯿﺘروﻨﺎت ﻫو ‪143‬‬
‫‪ .2.2‬ﺘﺤدﯿد ‪ x, z‬ﺒﺘطﺒﯿق ﻗﺎﻨوﻨﻲ اﻻﻨﺤﻔﺎظ‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪235 + 1= 137 + 97 + x ⇒ x= 2‬‬
‫‪92 + 0 = z + 39 + 0 ⇒ z = 53‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ .3.2‬اﺴم اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ )‪ (2‬ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨﺸطﺎر اﻟﻨووي‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ﺤﺴﺎب اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ﻤن اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ )‪:(2‬‬
‫‪E2lib =∆m × 931,5‬‬
‫‪1, 5‬‬
‫‪E2lib = 138, 6MeV‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪ E2lib‬اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻨﺸطﺎر ‪ 1kg‬ﻤن اﻟﯿوراﻨﯿوم ‪235‬‬
‫'‬
‫ﺤﺴﺎب‬
‫‪m‬‬
‫= ‪E2' lib‬‬ ‫‪235‬‬
‫‪⋅ N A ⋅ E2lib = 3,55 ×1026 MeV‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫(‪M‬‬ ‫‪92‬‬ ‫)‪U‬‬
‫‪ .5.2‬اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن اﻟطﺎﻗﺘﯿن اﻟﻤﺤررﺘﯿن‪:‬‬
‫‪E1'lib‬‬
‫'‬
‫‪= 5,97 ⇒ E1'lib = 5,97 E2' lib‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪2 lib‬‬
‫ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻨدﻤﺎج أﻛﺒر ﻤن ‪5‬ﻤ ارت ﻤن اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻤﺤررة ﻤن ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻻﻨﺸطﺎر ﻋﻨد اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻨﻔس كﺘﻠﺔ اﻟوﻗود‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺜﺎﻟث‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪0, 25‬‬
‫اﻟﺸكﻞ ‪.(5‬‬‫‪ .1‬اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﺎدث �طﻲء ﻷن ﻤدﺘﻪ ﺘﻘدر �ﻌدة دﻗﺎﺌق ) ّ‬
‫‪0, 75‬‬ ‫‪0, 25 × 3‬‬ ‫‪ .2‬اﻷﻓراد اﻟﻛ�ﻤ�ﺎﺌ�ﺔ اﻟﻤﺴؤوﻟﺔ ﻋن اﻟﻨﺎﻗﻠ�ﺔ‪Na + , HO- , HCOO- :‬‬
‫‪ .3‬ﺠدول ﺘﻘدم اﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫‪HCOOCH 2 CH 3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪HO- = HCOO- + CH 3CH 2 OH‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫‪0, 25‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺒﺘداﺌ�ﺔ‬ ‫‪n0‬‬ ‫‪c0V‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﻨﺘﻘﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪n0 − x‬‬ ‫‪c0V − x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻬﺎﺌ�ﺔ‬ ‫‪n0 − x f‬‬ ‫‪c0V − x f‬‬ ‫‪xf‬‬ ‫‪xf‬‬
‫‪ .4‬ﻋ�ﺎرة اﻟﻨﺎﻗﻠ�ﺔ‪:‬‬
‫‪G = Kσ‬‬
‫‪; σ = λHCOO-  HCOO  + λHO-  HO  + λNa +  Na + ‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‬‫) ‪G K (λHCOO-  HCOO-  + λHO-  HO-  + λNa +  Na + ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪cV −x‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪G = K (λHCOO-‬‬ ‫‪+ λHO- 0‬‬ ‫) ‪+ λNa + c0‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪K‬‬
‫=‬
‫‪G‬‬ ‫‪(λ‬‬ ‫‪- −λ‬‬
‫‪HO-‬‬
‫) ‪) x + Kc0 (λNa + + λHO-‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪V HCOO‬‬
‫‪ .5‬ﻗ�ﻤﺔ ﺜﺎﺒت اﻟﺨﻠ�ﺔ ‪. K‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪G a.x + b :4‬‬
‫=‬ ‫ﻤن ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫ﺤﯿث ‪ a‬اﻟﻤﯿﻞ ‪−0, 75 S ⋅ mol −1‬‬
‫=‪a‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪0, 25‬‬ ‫‪b 2,5 ×10−3 S‬‬

‫=‬ ‫و‬
‫�ﺎﻟﻤطﺎ�ﻘﺔ ﻤﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻨظر�ﺔ‪) :‬‬
‫‪aV‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‪K‬‬ ‫=‬‫‪a‬‬ ‫‪(λ‬‬ ‫‪- −λ‬‬
‫) ‪(λHCOO- − λHO-‬‬ ‫‪V HCOO‬‬ ‫‪HO-‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪2,5 ×10−3‬‬

‫= ‪c0‬‬
‫) ‪K (λNa + + λHO-‬‬
‫‪ .6‬اﻟﺘّركﯿب اﻟﻤوﻟﻲ ﻟﻠﻤز�ﺞ ﻋﻨد ‪t = 15min‬‬

‫‪0, 25‬‬
‫‪G = 1, 6mS‬‬ ‫�كون‬ ‫‪t = 15min‬‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪ 5‬ﻋﻨد‬
‫ﻤن ّ‬
‫‪x = 1, 2mmol‬‬ ‫‪� G = 1, 6mS‬كون‬ ‫اﻟﺸكﻞ ‪ 4‬ﻋﻨد‬
‫ﻤن ّ‬
‫‪1.25‬‬ ‫ﻟدﯿﻨﺎ ‪n0 = 2mmol‬‬
‫‪HCOOCH 2 CH 3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫= ‪HO-‬‬ ‫‪HCOO- + CH 3CH 2 OH‬‬
‫‪n0 − x‬‬ ‫‪c0V − x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪0, 25 × 4‬‬ ‫‪t = 15min‬‬
‫‪0,8mmol‬‬ ‫‪0,8mmol‬‬ ‫‪1, 2mmol‬‬ ‫‪1, 2mmol‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫‪ .7‬ﻋ�ﺎرة ّ‬
‫‪1 dx‬‬
‫= ‪vV‬‬
‫‪V dt‬‬
‫ﻟدﯿﻨﺎ‬
‫‪K‬‬
‫‪(λ‬‬ ‫‪- −λ‬‬
‫=‬
‫‪G‬‬ ‫‪HO-‬‬
‫) ‪) x + Kc0 (λNa + + λHO-‬‬
‫‪V HCOO‬‬
‫) ‪G (t ) − Kc0 (λNa + + λHO-‬‬
‫= ) ‪x(t‬‬
‫‪K‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪(λ‬‬ ‫‪- −λ‬‬
‫‪HO-‬‬
‫)‬
‫‪V HCOO‬‬
‫�ﺎﻻﺸﺘﻘﺎق ﻨﺠد‬
‫) ‪dx(t‬‬ ‫‪1‬‬ ‫) ‪dG (t‬‬
‫=‬ ‫⋅‬
‫‪dt‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪dt‬‬
‫‪(λ‬‬ ‫‪- −λ‬‬
‫‪HO-‬‬
‫)‬
‫‪V HCOO‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫) ‪dG (t‬‬
‫=‬ ‫‪vV‬‬ ‫⋅‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪V K (λ‬‬ ‫‪− λHO- ) dt‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪HCOO-‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ اﻟﺤﺠﻤ�ﺔ‪:‬‬
‫وﻤﻨﻪ ﺘﺼ�ﺢ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0, 25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫) ‪dG (t‬‬
‫=‬ ‫‪vV‬‬ ‫⋅‬
‫‪K (λHCOO- − λHO- ) dt‬‬
‫‪ dG (t ) ‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪ dt ‬‬ ‫‪= −0.035ms.min −1‬‬
‫‪15min‬‬
‫) ‪1 dG (t‬‬ ‫=‪G‬‬ ‫‪−725 x + 2.5‬‬

‫= ‪vV‬‬
‫‪−‬‬ ‫⋅‬
‫‪725V‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪dt‬‬ ‫‪2.5 − G‬‬ ‫ﻟﻛن �ﻤكن اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋ�ﺎرة اﻟﺒ�ﺎن اﻟﺨﺎص �ﺎﻟﺸكﻞ‪،4‬وﻋﻠ�ﻪ‬
‫=‪x‬‬
‫‪725‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0 − 2.15‬‬
‫= ‪vV‬‬‫‪−‬‬ ‫⋅‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﺤظﺔ ‪t=15min‬ﺘﻤﺜﻞ ﻤﯿﻞ اﻟﻤﻤﺎس‪725.02 ( 61 − 0 ) .60 :‬‬
‫‪vv = 4.05.10−6 mol‬‬
‫‪L.s‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤر�ن اﻟ ّﺘﺠر�ﺒﻲ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪P‬‬ ‫‪mg‬‬ ‫‪ρ‬‬ ‫‪88,5‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪0, 5‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= = 68‬‬ ‫اﻟﻨﺴ�ﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺤﺴﺎب ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪Π ρ air V g‬‬ ‫‪ρ air 1,3‬‬ ‫‪Π‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫أﻛﺒر ﻤن ﺸدة ‪ Π‬ﺒـ ‪ 68‬ﻤرة‪.‬‬ ‫ﻨﻌم‪� ،‬ﻤكن إﻫﻤﺎل اﻟداﻓﻌﺔ أﻤﺎم اﻟﺜﻘﻞ‪ ،‬ﻷن ﺸدة ‪P‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ .2‬ﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻘوى اﻟﻤط�ﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛرة ﺨﻼل ﺴﻘوطﻬﺎ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪j‬‬
‫‪G‬‬
‫‪‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪z‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪0, 25‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 11‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘّﻔﺎﻀﻠ�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺴرﻋﺔ ﻤركز ﻋطﺎﻟﺔ اﻟﻛرة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0, 25 × 2‬‬ ‫ﺒﺘطﺒﯿق اﻟﻘﺎﻨون اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻟﻨﯿوﺘن ﻋﻠﻰ اﻟﻛرة ﻓﻲ ﻤرﺠﻊ ﺴطﺤﻲ أرﻀﻲ اﻟذي ﻨﻌﺘﺒرﻩ ﻏﺎﻟﯿﻠ�ﺎ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪∑ Fext= m aG ⇔ P + f= maG‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪dv‬‬
‫= ‪mg −kv‬‬ ‫‪m‬‬ ‫= ‪ ، P − f‬أي‪:‬‬ ‫�ﺎﻹﺴﻘﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤور اﻟﺸﺎﻗوﻟﻲ ﻨﺠد‪m aG :‬‬
‫‪dt‬‬
‫‪dv k‬‬ ‫‪dv k‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ ،‬إذن‪v = g :‬‬ ‫=‪+ v‬‬ ‫ﻨﺠد‪g :‬‬
‫‪dt ρV‬‬ ‫‪dt m‬‬
‫‪dv‬‬
‫اﻟﺤد�ﺔ‪= 0 :‬‬
‫اﻟﺴرﻋﺔ ّ‬
‫‪dt‬‬ ‫‪ .4‬ﻋﻨد ﺒﻠوغ اﻟﻛر�ﺔ ّ‬
‫‪ρV g‬‬
‫‪vlim‬‬ ‫=‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪0, 5‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫=‪v‬‬
‫‪lim‬‬ ‫‪ .1.5‬ﻣن اﻟﺑﯾﺎن )‪ (1‬ﻧﺟد‪5 m ⋅ s :‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪ .2.5‬اﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ اﻟ�ﻌدي‪:‬‬
‫] ‪[ f ] =[ M ] ⋅ [ L ] ⋅ [T‬‬
‫‪−2‬‬
‫‪0, 25 × 2‬‬ ‫‪f‬‬
‫= ] ‪k = ⇒ [k‬‬
‫‪v‬‬ ‫]‪[v‬‬ ‫] ‪[ L ] ⋅ [T‬‬
‫‪−1‬‬
‫=[‬
‫] ‪k ] [ M ] ⋅ [T‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫وﺤدة ‪ k‬ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟدوﻟ�ﺔ ﻫﻲ‪kg ⋅ s −1 :‬‬
‫‪0, 25 × 2‬‬ ‫‪ρ V g 88,5 ×1,13 ×10−4 × 9,8‬‬

‫‪3, 25‬‬ ‫=‪k‬‬ ‫=‬ ‫‪1,96 ×10−2 kg ⋅ s −1‬‬
‫=‬ ‫ﻗ�ﻤﺔ ‪: k‬‬
‫‪vlim‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .3.5‬ﻤﻌﺎﻤﻞ ﺘوﺠ�ﻪ اﻟﻤﻤﺎس ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ )‪ (1‬ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪: t = 0‬‬
‫‪ ∆v ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪−2‬‬
‫‪ = = 10 m ⋅ s‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫‪ ∆t t =0 0,5‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫و�ﻤﺜﻞ ﻓﯿز�ﺎﺌ�ﺎ ﺘﺴﺎرع ﺤركﺔ اﻟﻛرة ﻓﻲ اﻟّﻠﺤظﺔ ‪. t = 0‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫اﻟزﻤﻨ�ﺔ ﻟﻠﺴﻘوط‪ :‬ﻤن اﻟﺒ�ﺎن)‪ ،(2‬ﻟدﯿﻨﺎ ﻤن أﺠﻞ ‪. t = 4 s ، y = 17, 6 m‬‬
‫‪ .4.5‬اﻟﻤدة ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫= ‪∆t1‬‬ ‫اﻟﻨظﺎم اﻻﻨﺘﻘﺎﻟﻲ‪2, 75s :‬‬
‫‪ .5.5‬ﻤدة ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫اﻟداﺌم‪1, 25s :‬‬
‫= ‪∆t2‬‬ ‫اﻟﻨظﺎم ّ‬
‫ﻤدة ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 12‬ﻣﻦ ‪13‬‬

‫اﻟﺤد�ﺔ �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ )‪(2‬‬

‫‪ .6.5‬اﻟﺘّﺄﻛد ﻤن ﻗ�ﻤﺔ ّ‬
‫اﻟداﺌم‪.‬‬
‫ﻟﻠﻨظﺎم ّ‬
‫اﻟزﻤﻨﻲ ّ‬
‫اﻟﺤد�ﺔ ﺘﻤﺜﻞ ﻤﯿﻞ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ )‪ (2‬ﻓﻲ ﻟﺤظﺔ ﻤن اﻟﻤﺠﺎل ّ‬
‫ﻗ�ﻤﺔ ّ‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ dy ‬‬
‫=‪v‬‬
‫‪lim‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪= 5 m ⋅ s −1‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪  2,75 s ≤t ≤ 4 s‬‬
‫‪dt‬‬
‫أﻤﺎم‬ ‫) ‪v (m . s −1‬‬ ‫اﻟﺴرﻋﺔ ك�ﻔ�ﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ إﻫﻤﺎل ﻗوة اﻻﺤﺘﻛﺎك‬
‫‪ .6‬ﺘﻤﺜﯿﻞ ﻤﺨطط ّ‬
‫ﺜﻘﻞ اﻟﻛرة‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻛون ﺤركﺔ اﻟﻛرة ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺔ ﻤﺘﺴﺎرﻋﺔ �ﺎﻨﺘظﺎم )ﺴﻘوط ﺤر(‪.‬‬
‫‪0, 5‬‬
‫‪0, 25‬‬
‫) ‪t (s‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ ‪13‬‬


Bac2020 M

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bac2020 M

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

3as.ency-education.

‫الصفحات‬ ‫الشع ـ ـ ــب)ة(‬ ‫اﳌ ـ ــادة‬ ‫ال ت ب‬

‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫علوم تجر ية ‪ +‬ر اضيات‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪6‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ل الشعب‬ ‫العلوم اﻻسﻼمية‬ ‫‪9‬‬

‫‪79‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ل الشعب‬ ‫اللغة اﻷماز غية‬ ‫‪10‬‬

‫‪89‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ر اضيات‬ ‫الر اضيات‬ ‫‪31‬‬

‫‪99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ر اضيات‬ ‫علوم الطبيعة وا ياة‬ ‫‪32‬‬

‫‪120‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ر اضيات ‪ +‬تق ر ا‬ ‫العلوم الف يائية‬ ‫‪33‬‬

‫عيف ب يشخصا ت نيتّ ياا‪:‬‬

‫الجزء الثان ‪ 60( :‬نقاط)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

‫الجزائر‬ ‫إندونيسيا‬ ‫ماليزيا‬ ‫روسيا‬ ‫أستراليا‬ ‫قطر‬ ‫الدول‬

‫الجزء الثان ‪ 60( :‬نقاط)‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

‫‪ )8‬هيمل ني ا ل نيتّ يأ‪:‬‬

‫الجزء الثان ‪ 60( :‬نقاط)‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬

‫ياساع نيخام ت يلتأل ا ن ييأ سيا‪.1122 :‬‬

‫المطلوب‪ :‬عّار عاى نيمنطا ت نإلألص ئاا ني نياظ فأ ني ا ل‪.‬‬

‫الجزء الثان ‪ 60( :‬نقاط)‬

‫انتهى الموضوع الثان‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫مالحظة‪(:‬تقبب كب اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪7‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪7‬‬

‫مالحظة‪( :‬تقبب كب اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪7‬‬

‫‪1291/12/12‬‬ ‫تأسيس الحكومة المؤقتة‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪7‬‬

‫‪1.39‬‬ ‫‪ ‬انشاء هيئة األركان وتنظيم جيش التحرير الوطني‪.‬‬

‫مالحظة‪(:‬تقبب كب اإلجابات الصحيحة ألخرى)‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪7‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

‫شرح لغو ّي‪:‬‬

‫ثانياــ البناء الّلغو ّي‪ 07( :‬نقاط)‬

‫انتهى الموضوع األول‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

‫شرح لغو ّي‪:‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪4‬‬

‫ثانياــ البناء الّلغو ّي‪ 07( :‬نقاط)‬

‫انتهى الموضوع الثاني‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

‫ﺳﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬أھ ّﻣﮭﺎ‪:‬‬ ‫ﺷﺎﻋر إﻟﻰ اﻟﺗّﺣﻠّﻲ ﺑﺎﻟﻘﯾم اﻟ ّ‬ ‫‪ (2‬دﻋﺎ اﻟ ّ‬

‫‪ (4‬اﻟﻌﺎطﻔﺗﺎن اﻟﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺗﺎن ھﻣﺎ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫ﺻورﺗﺎن اﻟﺑﯾﺎﻧﯾّﺗﺎن‪:‬‬ ‫‪ (4‬اﻟ ّ‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪) -‬ﻣوطﻧﮫ ﻗﺑرا(‪ :‬ﺗﺷﺑﯾﮫ ﺑﻠﯾﻎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﻤﻨﻬﺠ�ﺔ‪ :‬اﻟ ّﺘﻔﺼﯿﻞ �ﻌد اﻹﺠﻤﺎل‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫أن‪ (...‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﯿﺘﻪ‪:‬‬ ‫ِ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬

‫الموضوع الثاني‪" :‬إن المعرفة العلمية التجريبية تقريبية نسبية"‪.‬‬

‫الموضوع الثالث‪ :‬النص‪.‬‬

‫المطلوب‪ :‬اكتب مقالة فلسفية تعالج فيها مضمون النص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬

‫‪2‬‬ ‫‪-‬ﺘﻨﺎﺴق اﻟﺤﻞ ﻤﻊ ﻤﻨطق اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤوع‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬