书名：I Can See (我看见) 话题：Parts of Body(身体部位)

词汇量：61 教材单元：PEP 版教材三上第三单元

新标准(三起)三上 M10
北京版教材二上第五单元

核心词汇：eye, mouth, tooth(teeth), ear, face, head, shoulder, leg, foot(feet)

核心句型：I can see …

设计者：杨青青 学校：北京市昌平第二实验小学

文本分析

I Can See 是“丽声北极星分级绘本第一级上”中的一本故事类读物，介绍了一个小

男孩在丛林中的奇妙发现经历。本文为记叙文，通过讲述小男孩看到不同的身体部位从
而发现朋友的故事，突出“人与自我——生活与学习”的主题。
（1）[What] 主题意义和主要内容

本文通过讲述小男孩的奇妙丛林经历，传达出“细心观察，积极思考”的主题意
义。小男孩在丛林中行走，突然在茂密的叶子缝隙中发现了一双会动的眼睛，小男孩又
继续前行，这次在盛开的花丛中发现了一张嘴，在张开的嘴巴中看到了几颗洁白的牙
齿，然后，小男孩来到了丛林深处，在叶子的掩盖下发现了两只会动的耳朵，小男孩继
续行走，侧目而视，忽然透过叶子中间的圆洞发现了一张脸，俯身而看，它在冲小男孩
微笑，接着，小男孩又看到了一个头、两个肩膀、两条腿、两只脚……一个熟悉的身影
出现在丛林中，它就是小男孩最好的朋友——一只可爱的小猴子。
（2）[Why] 写作意图

作者通过介绍小男孩在丛林中的奇妙经历，引导读者认识不同的身体部位名称，深
入了解身体部位的单复数形式及表达，激发读者善于发现他人的主要身体部位特征，培
养学生的观察意识。
（3）[How] 文体结构和语言修辞

本文使用一般现在时讲述故事，按照小男孩在丛林中行走的路径介绍了不同的身体
部位，即 eyes, mouth, teeth, ears, face, head, shoulders, legs, feet，全文使用动词 move 及动
词词组 grin at 描述小男孩奇妙的发现经历，增强了文本的趣味性。通过重点句型 “I can
see …” 呈现了小男孩一路所发现的身体部位，同时语言结构具有重复性，便于低年级学
生练习语言表达。此外，绘本书中的相关配图体现了小男孩心情的变化。小男孩刚走入
丛林，突然发现“不明物”的眼睛、嘴巴和牙齿时，他很紧张害怕，所以加快步伐向前
走；当发现两只会动的耳朵时，他的表情是若有所思，此时他可能通过主要的身体部位
特征猜出了“不明物”的身份，所以其心情相对轻松；最后，发现小猴子的脸时，他俯
身向前，确认答案，当完整的小猴子呈现在眼前时，小男孩非常开心。以上词汇、句
型、相关配图和文本最后的 Story Map 可以帮助学生梳理故事主线，讲述故事情节。

学情分析
 根据不同版本教材的话题，本故事建议学习 PEP 教材（三起）的三上学生、学习新
标准（三起）的三上学生、学习北京版（一起）的二上学生使用。
二年级学生（一起）熟悉身体部位，具备此话题的背景知识，能够根据所指身体部
位说出部分对应的英文单词。但是，对个别单词（teeth，mouth，shoulders，feet）的发
音、单复数形式及单词的整体认读还存在困难，需要在学习的过程中进一步感知发音，
增强认读能力。二年级学生活泼好动、乐于表达、善于模仿，喜欢阅读绘本故事，能够
在教师的引导下用简单的语言展开描述、表演等阅读活动。
三年级学生（PEP 三起）具有一定的思维能力，在理解单复数的形式及表达上相对简
单，但是语言表达能力有待提高；能够认读简单的身体部位单词，但是对稍复杂的单词还
存在认读困难，需要在阅读过程中进一步学习与感知。三年级学生思维活跃，能够在教师
的引导下进行自主阅读等活动，并用简单的语言表达自己的观点。
教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

 提取小猴子身体部位的相关信息，以身体结构图的形式进行梳理和概括；
 结合身体结构图，小组讲述并表演故事情节；
 运用身体部位的英文单词，匹配图文信息。
教学重难点

教学重点：

 提取并梳理小猴子身体部位的相关信息；
 借助身体结构图及核心词汇讲述表演故事情节。
教学难点：

 运用身体部位的英文单词及重点句型 I can see ...，匹配图文信息。

教学用具

 课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第一级下》I Can See

 课件、词卡
 配套音频
 小猴子身体各部位拼图（不织布制作）
 身体部位贴纸
教学过程

教 教学活动 设计意图
 故事导入：创设情境，观察封面
学生通过教师所给图片，理解
Step 1 教师出示 jungle 的图片，引导学生了解 jungle 的含 jungle 的含义，同时了解故事
义及故事发生的地点，创设情境。 发生的地点。

提问建议：

What can you see?

Pre- If you walked in the jungle, how would you feel?
Reading
Step 2 教师出示整个封面，引导学生观察封面信息。. 学生在教师的带领下了解封面
信息，如书名、作者名等，由
提问建议： 此养成良好的阅读习惯，提高
阅读绘本封面信息的能力；此
What’s the title? 外，学生通过预测，激发他们
的阅读兴趣。
What else do you know from the cover?

Why does he walk in the jungle?

While- 故事呈现：图片环游，获取信息
Reading
Step 3 教师引导学生进行图片环游阅读绘本，提取并梳理 学生在图片环游中轻松学习本
小猴子身体部位的相关信息。 书内容，通过教师不断提问
What can you see? ，学生不仅
1.教师呈现书中第 2 页的图片，播放歌曲 Walking in the 巩 固 了 I can see… 的 回 答 方
Jungle 中 Walking 部分，创设绘本主人公在丛林中行走的 式，同时也培养了学生的观察
情境，并遮挡住 a pair of eyes 的文字部分。 能力和读图能力。

提问建议：

What can you see?

 What are they?

 How many eyes can you see?

教师粘贴板书，在此过程中强调眼睛单复数的发音和形
式。

2.教师呈现书中第 3 页的图片，利用动图辅助学生理解
move 的含义，并通过动作模仿加深词意理解，同时引导 学生通过动作模仿不仅能够加
深对词意的理解，而且还能提
学生观察小男孩的表情，猜测其心情。
高参与课堂活动的积极性，增
提问建议： 加英语学习的乐趣，同时通过
观察小男孩的动作表情，体会
Can you move your eyes? 其心情。

T: Oh! The eyes move. Look at the boy! He is doing like this
(action).

 How does the boy feel?

3.教师呈现书中第 4 页的图片，并遮挡住 a mouth 的文字

部分。

提问建议：
学生通过听音频提取关键信
 What can you see? 息，提高英语听力能力。

教师引导学生观察完图片信息后，播放音频。

提问建议：

What can the boy see?

 Where is the mouth?

T: Now, he can see the eyes and a mouth.

 Who is it? Can you guess?

4.教师为了使学生认读牙齿单复数（tooth 和 teeth）的发音 学生能够通过教师创设的情境

和形式，同时保持故事的连贯性，将创设小男孩听到笑声 认读 tooth 和 teeth 的发音和形
的情境，“不明物”先是窃笑，然后大笑，引导学生观察 式。
“不明物”的嘴，遮挡文字部分并提问。

提问建议：

What can you see in the mouth?

接下来，教师引导学生模仿小男孩的动作，并重复 I can
学生能够根据绘本话题，预测
see teeth。模仿结束后，教师粘贴板书，并展示书上的文 小男孩将会看到的身体部位，
字信息 The mouth has teeth。然后，教师引导学生对看到 培养学生预测能力。
过的身体部位进行复习，并对小男孩将会看到的身体部位
进行预测。

提问建议：

 What can the boy see then?

5. 教师呈现书中第 6 页的图片，播放歌曲 Walking in the

Jungle 中 Jumping 部分，并遮挡住 a pair of ears 的文字部
分。

提问建议：

 What can you see?

教师引导学生回答完毕后，粘贴板书，在此过程中强调耳
朵单复数的发音和形式。

6. 教师呈现书中第 7 页的图片，通过动态效果传递耳朵晃
动的信息。

提问建议：

What happens?

教师用手势引导学生理解 move。接下来，教师模仿小男
孩思考的动作，并提问。 学生能够根据已知的身体部位
对“不明物”的身份进行猜
提问建议： 测，体会小男孩心情的变化。
Who is it?
Is he afraid now?

7. 教师呈现书中第 8 页的图片，并遮挡住 a face 的文字部

分，引导学生一起说 face。

教师引导学生回答完毕后，教师粘贴板书。

8. 教师呈现书中第 9 页的图片，通过动作解释 grin at 的含

义，并引导学生进行模仿。同时，脸部已展示，教师邀请
学生说出“不明物”的身份。

提问建议：

 Can you grin at me?

 Who is it?

9. 教师呈现书中第 10 页的图片，肯定学生猜测出是猴子
的答案，引导学生观察小男孩的表情，并遮挡住小男孩说
的话进行提问。

提问建议：

 How does the boy feel?

 What does the boy say? 学生通过教师在讲课过程中完

成的板书，能够认读身体部位
教师可以找多个学生回答，在此过程中完成板书并强调单 的英文单词，实现图片与文字
复数形式及 shoulders 和 feet 的发音。学生回答完毕后，板 信息相互匹配，同时，有利于
书图片展示小猴子的完整形象。 增强与教师之间的互动。

10. 教师展示书中第 11 页的图片，出示故事的结局。

故事回顾：音频跟读，讲述故事
学生在教师的引导下回顾故事
Step 4 听读绘本故事。 内容，通过听音频巩固重点词
汇的发音，以听促读，培养良
1.教师引导学生手指文字，跟着音频，听读故事一遍。 好的听读习惯，为后面的拓展
环节做语言铺垫。
2.教师引导学生自己朗读故事一遍。

Step 5 教师引导学生整体讲述故事，学生四人一小组根据
知识结构图，使用核心词汇讲述表演故事。 学生借助板书及核心词汇讲
述、表演故事情节，能够提高
可参考语言框架： 语言表达能力及小组合作意
识，同时，促进了语言的内化
S1:He can see … 和运用，充分体现了合作学
习。
Ss : It is a …
 故事迁移：内化运用，匹配信息

Step 6 教师创设小男孩回家路上遇见其他朋友的情境，引 学生通过身体部位拼图，能够

导学生进行身体部位的拼图练习，实现图文匹配（学案 加强认读能力，实现音形意统
1）。 一，同时能够提高语言的综合
运用能力，并调动英语学习的
活动说明：教师引导学生四人一小组为单位，进行拼图， 积极性。
根据信息，实现图文匹配。学生展示时，直接贴在黑板上
Post-
展示。
reading
Step 7 教师引导学生关注生活细节，通过仔细观察从而发 学生在教师的引导下培养观察
现生活的乐趣。 意识。

作业

1.听音频，朗读故事。

2.选一个自己喜欢的动物，画出 2-3 个身体部位特征，让其他同学猜猜看。

板书设计：
学案 1 身体部位拼图（样本）

拼图底板

贴纸

ears a tail