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題目:《农夫的遗产》阅读课
日期: 時間:50 分钟 班別:三年级小班 地點:
單元教節 :
已有知識：
1.学生已学过 2 年汉语，目前累计识字量达 1136 个汉字，并能识读 658 个新词。学生已学习过 19 个部首（如，木、水、心等），掌握基本的字形
架构、笔顺，且能够书写应用 660 个汉字。
2.学生已掌握一定的识字策略（如部件识字、词典识字等）和阅读策略（如默读略读、抓关键词、重视转折语等）
3.学生对各文本的类型有初步的了解，曾接触过短故事、日记、童话、寓言故事等。
預期學習成果 ：
1.学生熟练掌握文本内生词。如，苦恼、争先恐后、挖掘、提高、小心翼翼等。学生能够在理解字句的基础上，充分理解整体课文。
2.学生能够充分分析并推测文中关键词“遗产”“宝物”的背后内涵、言外之意。
3.基于阅读，学生能够对文中的“启发式教育”“体验式教育”进行批判性思考。学生能够对文中现象进行评述，并明确表述自己的观点。
新單元預見到的學習困難：
1.学生无法将已学过的部首知识（手部）与造字法理据相结合，从而充分理解带提手旁的汉字的语义。
2.学生难以理解“游手好闲、小心翼翼、争先恐后、晶莹剔透”等高级词汇。学生无法把握“提高”的抽象概念，只能停留在客观物质层面。
3.学生对关键词“遗产”的深层内涵的剖析面临困难，无法结合寓言的特点，来体会特定字句的言外之意。学生从而难以归纳文本的主旨，理解
作者的感悟和观点。
4.学生尚不具备发展批判性思维的能力，对于开放性、创造性题目的回答有困难。
時間 教學步驟 學生活動 目的 ／ 學習重點 評估 資源
第一階段： 令學生清楚學習內容 （例如：啟動學生已有知識／經驗並告知學生預期學習成果）
教师展示本课题目《农夫的遗产》， 学生可以自由和同桌讨 自上而下的阅读模式，运用问题来激发学生 与课文相关的
以及搭配插图，为学生创设情景。同 论，围绕问题进行交 们已有的关于“遗产”“农夫”方面的背景 插图。如，农
时，教师可以进行引导性提问“大家 流，得出多样化答案。 知识。从学生已有的工作记忆出发，对文章 夫、农场、宝
知道什么是遗产吗？”“一般遗产都 内容进行预测，最终得到整体认知。为阅读 藏等。
5 分钟 会是什么？”“那大家认为，一名农 文本做好准备。
夫，会留下什么样的遗产呢？”
根据学生的答案，老师可以板书出与
文本密切相关的关键词。
第二階段：學習活動以鞏固新學習成果（例如：使用清晰的小步驟；清楚解釋；通過階段性學習活動促進自主學習；檢視學生的理解）
教师带领学生阅读第一段。
学生一边阅读文本，一 语音意识是简明阅读模型中重要解码手 PPT、课文。
边聆听教师的朗读。 段1。通过视听结合能够促进学生对文本的
教师朗读，学生阅读文本。
解码，提高流畅性、自动化从而提高阅读效
5 分钟 率。
学生学习生词后，教师带领学生进行 学生理解段落后，与同 考查学生对信息的聚焦和提炼能力。学生复 PPT、课文。
阅读理解。 桌进行讨论，回答问 述词句，直接指出显性事实。
教师提问“农夫的葡萄为什么长得很 题。
好？”
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Duke, N. K., & Cartwright, K. B. (2021). The science of reading progresses: Communicating advances beyond the simple view of reading. Reading Research Quarterly, 56, S28.
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 教师安排学生与同桌进行讨论。
教师带领学生阅读第二段。 学生一边阅读文本，一 PPT、课文。
教师朗读，学生阅读文本。 边聆听教师的朗读。
教师处理文本内生词。 学生通过教师创设的情 在语境中猜测生词是初步理解的基础。但语 选词填空：一个 PPT、教师的肢
景，推测并回答“老师 言中的大量羡余信息会对学生进行扰乱2。 人天天看电视、
教师用情景法讲解“游手好闲”。教 体动作。
师需独立创设适合学生的具体情景，
在做什么，是不是在工 因此教师需要跳脱出文本语境，为学生创设 玩游戏，不学习
不要完全依托于文本。教师进行角色
作？是不是在玩儿？” 更具体的语境，供学生推测理解。 也不工作，他是
扮演，让学生推测词义。 等问题，并进行体会， 阅读课的词汇练习应使用更简单、明确的是 ——的人。（游
其中，教师需要在 PPT 上对“游手好
从而理解词义。 非问3，以此避免词汇练习对阅读理解喧宾 手好闲/勤劳）
闲”进行标黑加粗。 夺主。
对目标词进行足够强调，予以突出能够帮助
8 分钟
巩固记忆4。
学生学习生词后，教师带领学生进行 学生理解段落后，与同 考查学生对信息的聚焦、提炼能力和理解推 PPT、课文。
阅读理解。 桌进行讨论，回答问 测能力。学生复述词句，找到结论的显性事
教师提问“农夫的三个儿子一开始是 题。 实。并且学生需要充分理解文中特定短语的
什么样子的？猜猜他们平时做什么？ 意义。
他们有可能去种葡萄吗？”
教师安排学生与同桌进行讨论。
教师带领学生阅读第三段。 学生一边阅读文本，一 学生之间的互动利于他们由接收者转变为输 PPT、课文。
教师朗读，学生阅读文本。 边聆听教师的朗读。 出者。通过表达，学生对已有知识进行“重
4 分钟 教师安排学生与同桌讨论，自行、互 学生与同桌进行讨论， 现”，从而巩固记忆。
相解决不理解的词句。 互相解决问题。无法解
（第三段内容较为简单，教师视情况 决的可以询问老师。
决定是否做讲解。）
教师带领学生阅读第四段。 学生一边阅读文本，一 PPT、课文。
教师朗读，学生阅读文本。 边聆听教师的朗读。

教师用图示法讲解“铲”“铁锹”。 学生按照老师指引，肢 阅读的本质是视觉、听觉、意义的结合。而 提问：我们拿玻 PPT、铲、锹的

教师以“提手旁”为核心，辅以手部 体模仿挖掘和打破东西 视觉信息又在首位5。实物图片可以帮助学 璃杯是争先恐后 图片、白板、
动作讲解“挖掘”“破坏”。教师可 的动作，来体会动词词 生建立直接的形义联系，发展自动化。 地拿还是小心翼 黑笔、老师的
以通过做“挖东西”“打破东西”等 义。 部首位置和含义是视觉识别、理解汉字及词 翼地拿？ 肢体动作。
动作来帮助学生理解动词。 学生通过回答“争 汇的关键信息6。“部首+动作”的模式既能
教师用语素义法讲解“争先恐后” “恐””“小心”的词 帮助学生分析、记忆词汇，又能拓展学生感
9 分钟 “小心翼翼”。 义，来进一步推测争先 知系统，多渠道理解词汇。
其中，教师需要对关键生词进行标黑 恐后和小心翼翼的词 语素识别利于学习者调动已有知识，推测词
加粗。 义。 义，使自下而上加工更为顺畅7。
学生学习生词后，教师带领学生进行 学生理解段落后，进行 考查学生推论分析能力。学生推论出事件的 PPT、课文。
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刘颂浩（1999）：阅读课上的词汇训练，《世界汉语教学》，4（50），页 17。
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刘颂浩（1999）：阅读课上的词汇训练，《世界汉语教学》，4（50），页 19。
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刘颂浩（1999）：阅读课上的词汇训练，《世界汉语教学》，4（50），页 19。
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Duke, N. K., & Cartwright, K. B. (2021). The science of reading progresses: Communicating advances beyond the simple view of reading. Reading Research Quarterly, 56, S31.
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Wang, M., Perfetti, C. A., & Liu, Y. (2003). Alphabetic readers quickly acquire orthographic structure in learning to read Chinese. Scientific Studies of Reading, 7(2), 189.
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吴思娜 (2017)：语素意识在外国学生汉语阅读理解中的作用，《华文教学与研究》，65 (1)，页 39。
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 阅读理解。 小组讨论，回答问题。 前因后果。
教师提问“农夫的儿子明明不爱劳
动，为什么还把葡萄园挖遍了？他们
是想种葡萄吗？”
教师安排学生分四人小组讨论。
教师带领学生阅读第五段。 学生一边阅读文本，一 PPT、课文。
教师朗读，学生阅读文本。 边聆听教师的朗读。
教师带领学生做“提”的动作，来观 学生做肢体动作 动作能够帮助学生从视觉和知觉角度进行 提问：小明上周 PPT、白板、黑
察物品的状态，以此讲解“提高”。 “提”，来看物品被拉 “感知学习”，从而提高输入效率和理解效 考了 80 分，这周 笔、教师的肢
8 分钟 教师再进一步把“提高”引申至抽象 高的状态，并进一步理 率8。 考了 95 分，他的 体动作。
层面。 解提高的抽象意义。 语素意识有利于推知新词，填补生词鸿沟， 成绩是不是提高
教师用语素义法讲解“晶莹剔透”。 学生通过已学的语素 促进理解9。 了？如果下周考
其中，教师需要在 PPT 上对关键词进 “晶”“透”，来理解 了 70 分，成绩是
行标黑加粗。 “晶莹剔透”。 不是提高了？
学生学习生词后，教师带领学生进行 学生理解段落后，回答 考察学生的剖析、深层理解能力。学生推断 PPT、课文。
阅读理解。教师提问儿子最后明白了 问题。 文本隐含的主题，以及词句的深层意义。
父亲的什么心意？”
第三階段：鞏固學習／檢視學生學習進程 ／總結

教师展示开放性问题“你觉得农夫的 学生和同组的同学一起 学生评鉴人物的做法，并给出自己的观点。

做法对吗？为什么？” 交流，给出答案。 利于激发、培养学生的批判性思维能力。
10 分钟 教师将学生按照意愿，分为两大组，
让学生集中讨论，并每组抽学生回答
问题。
功課：
教师布置课后作业“如果你是农夫，你会用什么办法来启发儿子？”请写下来，三天内交给老师。
学生课后完成题目，并在下节课上课之前将纸质版答案交给老师。

《农夫的遗产》

从前有一个农夫，他每天辛劳地工作，所以他的葡萄长得很好。可是，他渐渐地老了 ,体力一年不如一年。“以后谁来照料葡萄园哪？”农夫苦恼
着。

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Wang, M., Perfetti, C. A., & Liu, Y. (2003). Alphabetic readers quickly acquire orthographic structure in learning to read Chinese. Scientific Studies of Reading, 7(2), 191.
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吴思娜 (2017)：语素意识在外国学生汉语阅读理解中的作用，《华文教学与研究》，65 (1)，页 39。
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其实，农夫有三个身体强壮的儿子，但他们就是不爱劳动，终日游手好闲，一点儿正经事也不做。农夫为了不成材的儿子伤透脑筋，日夜忧心，
终于病倒了。

临终前，农夫把三个儿子叫到床前，说：“孩子们，我在葡萄园里埋了一包宝物，你们去把它挖出来平分吧！”

农夫去世后，三个儿子就争先恐后地拿起铁铲、铁锹在园中挖掘起来。为了避免破坏宝物，他们小心翼翼地挖，可是他们挖遍了园中的每一寸土
地，却找不到任何宝物。

葡萄园因为经过细心的松土，收成居然比往年提高了。三个儿子看着一串串晶莹剔透的葡萄，这才明白父亲的心意。

余婉儿和苏洁玉(2013):《我爱学语文》.香港.教育出版社有限公司(大众控股集团成员).24-25 页。

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