See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/328782758

Motivasi Belajar di Sekolah Dasar

Preprint · November 2018

DOI: 10.13140/RG.2.2.27051.69925

CITATIONS READS

0 1,002

2 authors:

Ahmad Sudi Pratikno Sumantri Sumantri

Universitas Trunojoyo Madura SDN Gadingrejo 03
51 PUBLICATIONS   9 CITATIONS    4 PUBLICATIONS   1 CITATION   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Educational Research in Elementary School Level View project

Penelitian Grup Riset LPPM UTM 2021 View project

All content following this page was uploaded by Ahmad Sudi Pratikno on 07 November 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

IOP Publishing Journal Title
Journal XX (XXXX) XXXXXX https://doi.org/XXXX/XXXX

Motivasi Belajar di Sekolah Dasar

Ahmad Sudi Pratikno1, dan Sumantri2
1 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
2 SDN Gadingrejo 03, Jember, Indonesia

E-mail: ahmad.sudi2016@student.uny.ac.id

Received xxxxxx
Accepted for publication xxxxxx
Published xxxxxx

Abstract
Education has been affected toward human development process in a country. Primary education as a basic level of education
in the country take a central role within learning sustainability to the next education level. However, not of all elements
supporting quality basic education has been reviewed by academics and teachers. This literature review will discussing
comprehensively about learning motivation in Elementary School Students. This research analyzed several relevant articles
and book chapters with learning motivation concern. This article suggest that teacher should be more comprehen and analyzed
about learning motivation in the elementary school level.

Keywords: literature review, learning motivation

sebelumnya serta dapat mempertahankannya pada proses

1. Latar Belakang (Introduction)
Pendidikan merupakan landasan utama kokohnya sebuah
bangsa. Tanpa pendidikan bangsa tersebut akan sulit untuk
berkembang dan berkompetisi. Semakin kompleksnya
kehidupan umat manusia membuat dunia pendidikan juga
semakin berkembang pesat. Kebutuhan akan pendidikan
dirasakan sebagai kebutuhan primer yang wajib dinikmati
oleh seluruh bangsa Indonesia. Berbagai elemen pemerintahan
bekerja saling bahu membahu untuk menyukseskan tujuan
pendidikan nasional yakni mencerdasakan kehidupan bangsa.
Berkenaan dengan hal tersebut, banyak faktor yang dapat
mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Faktor-faktor seperti kompetensi guru maupun siswa,
manajemen dalam bidang pendidikan, perilaku kepemimpinan
pemangku kepentingan pendidikan, dan lain-lain. Meskipun
demikian tidak menutup kemungkinan permasalah dala,
proses pembelajaran juga dapat muncul karena dalam sebuah
proses terkadang ditemukan kendala-kendala yang harus
diatasi.
Istilah motivasi sangat erat kaitannya dengan dunia
pendidikan terutama pada Sekolah Dasar. Motivasi dijadikan
sebagai indikator dalam proses pembelajaran. Pembelajaran
itu dikatakan berhasil salah satunya adalah jika siswa dapat
meningkatkan motivasi belajarnya dari proses pembelajaran
pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dalam artikel
pustaka ini akan didiskusikan tentang hal-hal yang berkaitan
dengan motivasi belajar yang meliputi: pengertian, sifat, jenis,
fungsi, hal-hal yang berpengaruh terhadap motivasi, serta
bagaimana strategi pengembangannya.
2. Metode (Method)
Penelitian pustaka ini mengkaji beberapa artikel ilmiah dan
buku yang berkaitan dengan motivasi belajar. Artikel yang
dikaji berasal dari terbutan tahun 2004 hingga 2015.
3. Pembahasan (Discussion)
3.1 Pengertian Motivasi Belajar (Meaning of Learning
Motivation)
Motivasi adalah sesuatu hal yang dapat memicu seseorang
untuk melakukan sebuah tindakan dan secara langsung dapat
memunculkan perilaku. Motivasi pada dasarnya merupakan
sebuah dorongan yang muncul dalam diri maupun dari
lingkungan sekitar untuk bertingkah laku sesuai dengan norma
sosial. Motivasi yang kuat diperlukan untuk memunculkan
pembelajaran yang berkualitas. Di dalam dunia pendidikan,
adanya motivasi dapat meningkatkan minat dan keinginan

xxxx-xxxx/xx/xxxxxx 1 © xxxx IOP Publishing Ltd

Journal XX (XXXX) XXXXXX
siswa dalam belajar, sehingga istilah motivasi dalam dunia
pendidikan dikenal dengan istilah motivasi belajar. Pada
umumnya motivasi belajar ini dijadikan sebagai variabel
terikat dalam penelitian tindakan kelas maupun penelitian
yang lainnya.
Menurut Christophel (1990) serta Lepper, Greene, dan
Nisbett (1973) bahwa student motivation is defined as a
process where the learners' attention becomes focused on
meeting their scholastic objectives and their energies are
directed towards realizing their academic potential.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat diartikan bahwa
motivasi belajar siswa merupakan sebuah proses dimana
perhatian siswa menjadi terfokus pada objek scholastic dan
energinya berdampak secara langsung terhadap potensi
akademik yang mereka miliki.
Kleingnna (1981) dan Schunk (1990), mengemukakan
bahwa typically, motivation has been defined as an internal
state or condition that activates, guides, and maintains or
directs behavior. Apabila dijelaskan ke dalam bahasa
Indonesia, menurut Kleingnna dan Schunk motivasi adalah
keadaan dalam diri atau sebuah kondisi yang dapat
mengaktifkan, menuntun, dan mengelola perilaku secara
langsung. Kleingnna dan Schunk lebih memandang motivasi
sebagai upaya yang dilakukan seseorang untuk melakukan
suatu hal dan upaya tersebut berpengaruh perilaku yang
dilakukan secara langsung. Seseorang yang memiliki motivasi
tinggi dalam melakukan suatu hal, kemungkinan besar dia
akan berhasil dalam mencapai target maupun tujuan uyang
ingin dicapainya.
Hancock (1995) dalam jurnal Tech Trends Volume 46,
menyatakan expectancy theory implies that motivation is an
individual process based upon a student's perception of
expectancy, instrumentality, and valence. Pernyataan tersebut
menjelaskan secara tidak langsung bahwa secara teori
motivasi merupakan suatu proses dalam diri seseorang
berdasarkan persepsi siswa tentang pengharapan, alat
pembantu, dan valensi. Yang perlu ditekankan di sini bahwa
Hancock berpendapat motivasi itu berawal dari dalam diri
siswa, kemudian meluas kepada individu-individu lain
misalnya dalam suatu kelompok masyarakat. Kata valensi
juga perlu diperjelas karena istilah ini masih belum umum
dipakai dalam dunia pendidikan. Valensi adalah perasaan
yang bertentangan dalam diri seorang manusia. Biasanya
perasaan bertentangan ini dapat memicu seseorang terutama
siswa dalam giat belajar dan berperilaku lebih baik dari
sebelumnya.
Dejano T Sobral dalam Jurnalnya pada tahun 2004
berpendapat
from an educational viewpoint, motivation is a multifaceted
construct that encompasses a variety of meaningful
connotations pertaining to learning and educational
development”.
Secara gamblang bahwa motivasi merupakan kontruksi
yang beranekaragam meliputi macam-macam konotasi yang
saling bersinggungan serta bermakna untuk mengembangkan
pembelajaran dan pendidikan.
2
Pratikno et al
Prensky (2003a, 2003b) berargumen bahwa motivation is
regarded as the essential element of successful learning, as
learners tend towards constant learning when motivated.
Motivasi adalah perlakuan sebagai elemen keperluan untuk
menyukseskan pembelajaran, sebagai pemelihara pembelajar
(siswa) terhadap pembelajaran konstan pada saat dimotivasi.
Jadi motivasi menurut Prensky adalah perlakuan terhadap
siswa dalam tercapainya tujuan pembelajaran.
Beberapa pendapat dari ahli tentang pengertian motivasi
telah dipaparkan. Terdapat lima ahli yang mengemukakan
pendapat mereka tentang motivasi. Berdasarkan beberapa
pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
merupakan upaya yang dilakukan seseorang untuk mengelola,
menuntun, serta mengembangkan tingkah laku dalam rangka
memaksimalkan potensi dalam diri siswa pada proses
pembelajaran.
3.2 Sifat Motivasi Belajar (Characteristic of Learning
Motivation)
Dalam pembahasan mengenai sifat motivasi, sifat-sifat
motivasi ini diperoleh dari proses pembelajaran yang
melibatkan siswa. Analisis yang menggambarkan sifat
motivasi dilakukan oleh peneliti yang berasal dari Rusia. Di
dalam penelitiannya yang diterbitkan di dalam jurnal
internasional menggambarkan sifat (karakteristik) motivasi
dibagi dalam beberapa tingkatan. Berikut dijelaskan tentang
sifat-sifat motivasi tersebut.
Menurut L.A. Kudrianskia dan V.S. Kubarev
mengemukakan
characteristics of the motivations of students in different
years of study. Now let us look at the factor profile of the
motivational sphere of students in the first year of study. It
includes a set of the following factors (which reflect
characteristics of the students’ ratings of forty-nine
qualities, grouped on polar scales):
(1) a striving toward rational understanding (13.7
percent);
(2) the ability to develop professional thinking (worldview)
(11.1 percent);
(3) a striving toward unambiguous outcomes to allay
uncertainty (7 percent);
(4) involvement in an invariable form of activity (5.8
percent); and
(5) a striving to finish one’s schooling (4.1 percent)”.
Pernyataan yang diungkapkan oleh L.A. Kudrianskia dan
V.S. Kubarev bahwa motivasi memiliki seperangkat faktor
yang mengikutinya, yang merefleksikan tingkat kemampuan
siswa yang digambarkan dalam skala yang saling
berhubungan. Adapun sifat-sifat motivasi belajar antara lain.
1. Berusaha keras dalam proses pemahaman rasional.
2. Kemampuan untuk mengembangkan pemikiran yang
profesional (berpandangan terhadap dunia).
3. Berusaha keras terhadap hasil yang jelas untuk
menghilangkan ketidaktentuan.
4. Keterlibatan dalam sebuah bentuk aktivitas yang tetap.
Journal XX (XXXX) XXXXXX
5. Berusaha keras untuk menyelesaikan pendidikan yang
sedang ditempuh.
Sifat-sifat motivasi tersebut digunakan oleh L.A.
Kudrianskia dan V.S. Kubarev sebagai acuan untuk mengukur
tingkat motivasi di pada “forty-nine qualities”.
3.3 Jenis Motivasi Belajar (Kind of Learning Motivation)
Berdasarkan penelusuran pustaka yang dilakukan penulis,
motivasi memiliki dua jenis yakni motivasi intrinsik (motivasi
yang berasal dari dalam diri seseorang) dan motivasi
ekstrinsik (motivasi yang berasal dari lingkungan sekitar
kehidupan seseorang, entah itu lingkungan keluarga, sekolah,
bermain, maupun lingkungan yang lainnya). Tentu motivasi
intrinsik memiliki ciri-ciri yang berbeda. Motivasi inilah yang
biasanya diukur menggunakan alat ukur berupa rating scale
untuk menentukan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Berkaitan dengan jenis motivasi, berikut akan dipaparkan
mengenai macam-macam motivasi belajar menurut beberapa
ahli.
Menurut Eccles (2005) expectancy-value theory of
achievement motivation. Within the overarching concept of
motivation, intrinsic motivation is defined as the degree to
which students participate in a task for reasons such as
challenge, curiosity and mastery. Extrinsic motivation
represents external motivating factors such as grades,
rewards, performance and competition or evaluation by
others. Eccles mengemukakan bahwa konsep motivasi dibagi
menjadi dua yakni motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi
intrinsik didefinisikan sebagai derajat yang menggambarkan
partisipasi siswa di dalam pengerjaan sebuah tugas yang
meliputi rasa tantangan, keingintahuan, serta penguasaan
suatu konsep. Selanjutnya untuk motivasi ekstrinsik
merepresentasikan motivasi dari luar siswa, antara lain seperti
faktor-faktor tentang tingkatan, penghargaan, penampilan dan
kompetisi maupun evaluasi yang berasal dari orang lain.
Secara lebih jelas bahwa motivasi intrinsik berasal dari dalam
diri siswa untuk menjadi lebih baik dari apa yang telah dia
lakukan, sedangkan motivasi ekstrinsik berasal dari luar diri
siswa misalnya dari orang tua, guru, kepala sekolah, maupun
orang lain.
Senada dengan pendapat yang telah dikemukakan, Deci
(1972) membedakan motivasi menjadi dua jenis yakni
motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Menurut Deci (1972)
Motivation is a word heard over and over again as crucial to
a child's learning, and is often heard as being a major problem
in schools today. Two types of motivation, intrinsic and
extrinsic motivation, have been identified by Deci (1972). Deci
describes an intrinsically motivated person as one who
engages in an activity for the activity itself; the reward being
the activity. A child who cleans his room for the purpose of
displaying his baseball card collection is said to be
intrinsically motivated. Extrinsic motivation occurs when a
person completes an activity because it leads to the receipt of
an external reward. A child who is promised a trip to the
movies after cleaning his room is said to be extrinsically
motivated.
3
Pratikno et al
Dalam pernyataannya di atas bahwa Deci (1972)
mendeskripsikan motivasi intrinsik dalam diri seseorang
sebagai sesuatu yang dapat menyibukkan diri dalam sebuah
aktivitas untuk aktivitas itu sendiri; penghargaan dalam
aktivitas itu sendiri. Misalnya seorang anak yang
membersihkan kamarnya untuk tujuan menampakkan kartu
baseball koleksinya itu adalah sebuah contoh motivasi
intrinsik. Sedangkan motivasi ekstrinsik terjadi ketika
seseorang telah selesai melakukan sebuah aktivitas karena
memimpin dirinya dalam menerima penghargaan dari luar.
Misalnya seorang anak yang berjanji untuk pergi melihat film
setelah membersihkan kamarnya adalah salah satu contoh
motivasi ekstrinsik.
3.4 Fungsi Motivasi Belajar (Purpose of Learning
Motivation)
Lancellotti dan Thomas, (2009) berpendapat bahwa
researchers' findings suggest self-efficacious beliefs, student
motivation and course descriptions are good indicators for
predicting student effort because they stimulate attitudinal
processes that are future-oriented towards achievement
outcomes.
Berdasarkan pendapat Lancellotti dan Thomas di atas,
motivasi belajar salah satunya berfungsi untuk memprediksi
usaha siswa dalam proses menstimulasi serta berorientasi
terhadap hasil belajar.
Pendapat yang kedua dari Su dan Cheng (2014), “student
motivation towards natural science learning was measured
and the effect of different teaching strategies on learning
motivation and academic achievement in a natural science
course was analysed. In total, 102 students participated in this
study, of which 54 were men and 48 women, with the average
age of 10–11 years old”.
Su dan Cheng (2014) berpendapat bahwa motivasi dalam
belajar salah satu fungsinya dalah untuk mengetahui
perbedaan perlakuan yang diberikan pada suatu kelas. Melalui
analisis motivasi belajar dan hasil belajar, guru dapat
mengetahui metode maupun strategi yang cocok untuk
diterapkan di dalam kelas yang diajar.
3.5 Hal-hal yang Berpengaruh terhadap Motivasi
Belajar (Everything Which Affected toward Learning
Motivation)
Motivasi belajar berfungsi untuk meningkatkan
kemampuan siswa maupun minat siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Pengaruh yang positif dari motivasi tentu
diharapkan oleh guru agar pembelajaran sesuai dengan RPP
dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut Roly (1996), mengemukakan
student motivation affects every aspect of school life, from
attendance, to academic performance, to extra-curricular
activities. Promoting the greatest student motivation
possible is extremely important for every teacher in grades
K-12, especially in today's educational climate, where
Journal XX (XXXX) XXXXXX
schools are continuously under pressure to improve test
scores, responsibility, and accountability.
Menurut Roly (1996), motivasi belajar berdampak pada
setiap aspek dalam kehidupan siswa di sekolah. Motivasi
belajar juga berpengaruh pada siswa yang pandai atau dapat
dikatakan sebagai bintang kelas karena selalu berprestasi di
sekolahnya. Selain itu juga motivasi belajar berpengaruh pada
peningkatan nilai ulangan siswa, rasa tanggung jawab, serta
keadaan yang patut untuk dipertanggungjawabkan siswa pada
saat ulangan berlangsung.
3.6 Strategi Pengembangan Motovasi Belajar
(Strategy to Develop Learning Motivation)
Motivasi belajar dalam dunia pendidikan perlu
dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berkaitan dengan pengembangan motivasi belajar terutama
bagi siswa SD, dalam oenelusuran studi pustaka ditemukan
sebuah jurnal internasioanl yang menerangkan tentang
motivasi belajar. Hal tersebut dikemukakan bahwa extrinsic
motivation can also be increased by offering immediate
extrinsic rewards for good results, a practice that is very often
used by teachers and parents. We know from experimental
research (e.g., Deci, 1975; Deci & Ryan, 1985; Lepper &
Greene, 1987).
Pendapat di atas bermaksud menjelaskan tentang motivasi
ekstrinsik dapat meningkatkan maupun mengembangkan
kemampuan diri siswa dengan menawarkan secara cepat
hadiah sebagai hasil yang bagus, sebuah latihan yang perlu
untuk sering dilakukan oleh guru maupun orang tua siswa.
Pernyataan tersebut didasarkan atas hasil penelitian (e.g.,
Deci, 1975; Deci & Ryan, 1985; Lepper & Greene, 1987).
Sedangkan menurut Cheng and Chen (2008) indicated that
learners could operate activities independently or with a
group in an interactive game-based learning environment,
where the learning effect could be promoted by peer
communication and experience feedback. Tuzun, Meryen,
Karakus, Inal and Kızılkaya (2009) mentioned that digital
games could enhance students’ learning motivation and
independent learning capability. Some researchers have
further indicated that the digital game-based learning
approach is helpful to students in terms of improving their
learning achievements (Yien, Hung, Hwang, & Lin, 2011) as
well as enhancing their learning attitudes toward science
(Hwang, Sung, Hung, Yang, & Huang, 2012).
Pendapat di atas menjelaskan bahwa untuk
mengembangkan motivasi belajar, dapat dilakukan dengan
menggunakan interactive game-based learning environment
atau game interaktif berdasarkan pembelajaran lingkungan.
Pengaruh motivasi dalam pembelajaran dapat dipengaruhi
dengan memperkenalkan komunikasi sebaya dan pengalaman
umpan balik. Selain itu, dalam penelitian tersebut, game
digital ternyata dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
dan kemampuan belajar siswa secara mandiri.
Dalam jurnal lainnya terdapat pendapat yang
mengemukakan attribution theorists advocate six strategies
for improving student motivation: (a) providing students with
4
Pratikno et al
information instead of control, (b) using student-centered
curriculum, (c) incorporating varied teaching and learning
styles, (d) evaluating learner readiness and appropriateness
of material, (e) helping students become interested in the
subject, and (f) demonstrating how the subject satisfies
students' needs.
Pernyataan di atas bermaksud untuk menjelaskan 6
komponen dalam meningkatkan dan mengembangkan
motivasi belajar siswa, antara lain: memberikan siswa dengan
informasi yang di kontrol oleh guru; menerapkan kurikulum
yang berpusat pada siswa; membiasakan mengajar dengan
metode dan gaya yang berbeda-beda; mengevaluasi setiap
pembelajaran mengenai ketermapilan membaca maupun
kepatutan dalam diri siswa; membantu siswa agar tertarik
dalam mempelajari mata pelajaran di sekolah; serta
mendemosntrasikan bagaimana mata pelajaran dapat menarik
minat siswa dalam belajar.
Selanjutnya menurut Glasser (1986, 1990a, 1990b)
developed control theory to enhance learning motivation and
improve the quality of students' school work. In addition to the
methods mentioned above, Glasser emphasizes (a) providing
learning environments that are comfortable and safe, (b)
incorporating cooperative learning, (c) encouraging students
to be self-determining, (d) avoiding over-reliance on
standardized testing and curriculum, (e) using persuasion and
problem-solving strategies instead of coercion, and (f)
involving students in planning and evaluation.
Glasser (1986, 1990a, 1990b) berpendapat bahwa untuk
mengembangkan motivasi belajar ditekankan melalui
beberapa faktor, antara lain: menyediakan iklim belajar yang
aman dan menyenangkan; melakukan pembelajaran
kooperatif; mengaktifkan harapan dalam diri siswa untuk
menjadi percaya diri; mencegah ketergantungan pada ujian
dan kurikulum nasional; menggunakan pendekatan persuasi
dan problem solving tanpa adanya paksaan dalam diri siswa;
serta menyertakan siswa dalam proses merencanakan dan
mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Pendapat terakhir yakni menurut Johnson (1992) to
enhance student motivation to learn in general education.
These include (a) allowing students to be self-determining, (b)
using informational feedback, (c) making proper attributions
for successes and failures, (d) caring about students and
developing an atmosphere of trust and enthusiasm, (e)
understanding Maslow's hierarchy and how students must
have their lower need met in order to self-actualize, (f)
establishing appropriate goals, (g) changing the emphasis on
children's failures to emphasis on their successes, and (h)
providing student-centered curriculm.
Johnson (1992) mengemukakan bahwa untuk
meningkatkan motivasi belajar dalam diri siswa maupun dari
luar diri siswa adalah dengan membimbing siswa untuk
menjadikan siswa percaya diri; memakai informasi umpan
balik dalam pembelajaran; membuat skala yang baik tentang
kesuksesan dan kegagalan; membawa diri siswa ke dalam
suasana yang saling percaya dan selalu antusisas;
menggunakan kemampuan dalam aktualisasi diri; menetapkan
tujuan pembelajaran yang sewajarnya; mengubah tekanan
dalam diri siswa dari tekanan takut gagal menjadi tekanan
Journal XX (XXXX) XXXXXX Pratikno et al

untuk menjadi orang sukses, dan terakhir yakni menyediakan [8] Smita Ouha dan Jacqueline Leonard (2007). Motivation in
kurikulum yang isinya pembelajaran berpusat pada siswa. elementary Mathematics. Tech Trends. 46(1). 40-43.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan
bahwa terdapat beberapa macam dalam strategi
pengembangan motivasi belajar terutama pada siswa sekolah
dasar.

Kesimpulan (Conclusion)
Motivasi dalam belajar memiliki beberapa pengertian, sifat,
jenis, cara pengembangan dan fungsi yang beragam. Guru
dapat memaksimalkan potensi dalam diri siswa dengan
memotivasi diri siswa baik dalam membangkitkan motivasi
intrinsik maupun memberikan dorongan berupa motivasi
ekstrinsik. Diharapkan dengan semua itu, hasil belajar
maupun kemampuan akademik siswa dapat meningkat secara
signifikan.
Artikel ini masih perlu revisi tentang konsep motivasi yang
meliputi pengertian, sifat, jenis, cara pengembangan serta
fungsi. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran
yang membangun agar semakin baik dalam menyusun artikel
selanjutnya pada kesempatan berikutnya.

Acknowledgements
Penelitian ini merupakan penelitian pustaka yang didanai
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui skema
pemberian Beasiswa Unggulan Tahun 2016. Oleh sebab itu,
penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada semua
pihak yang telah membantu dalam penelitian ini.

Daftar Pustaka
[1] Andrea R. Milner, et al. (2010). Elementary Science Students’
Motivation and Learning Strategy Use: Constructivist Classroom
Contextual Factors in a Life Science Laboratory and a Traditional
Classroom. Journal of Science Teacher Education. 22, 151-170.
[2] C. H. Su dan C.H. Cheng (2015). A Mobile Gamification
Learning System for Improving the Learning Motivation and
Achievements. Journal of Computer Assisted Learning. 31, 268-
286.
[3] Deci, E. L. (1971). Effects of Externally Mediated Rewards on
Intrinsic Motivation. Journal of Personality and Social
Psychology. 18(1), 105-115.
[4] Dejano T. Sobral. (2004). What kind of motivation drives
medical students’ learning quests?. Blackwell Publishing Ltd
Medical Education. 38(2), 950–957.
[5] Keyle L Kostelecky dan Mark J. Hoskinson. (2010) A “Novel”
Approach to Motivating Students. Journal of University of
Nothern Iowa. 125(3), 432-448.
[6] L. A. Kudrinskaia dan V. S. Kubarev (2013). Characteristics of
the Learning
Motivation of Students in a Higher Technical Educational
Institution. Russian Education and Society. 55(4), 25-37.
[7] Ruth Ghilay dan Yaron Ghilay. (2015). ISMS: A New Model for
Improving Student
Motivation and Self-esteem in Primary Education. International
Electronic Journal of Elementary Education. 7(3), 383-398.

View publication stats