‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫المكتسبات القبلية‬
‫كل المواد‬
‫السنة األولى ثانوي‪ -‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫سبتمبر ‪2018‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫المكتسبات القبلية في السنة األولى ثانوي – جذع مشترك تكنولوجيا‬

‫الجدول ‪ : 1‬الكفاءات الختامية حسب ميادين التعلم في السنة الرابع متوسط‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية‬ ‫ميدان التعلم‬

‫الرياضيات‬ ‫يح ّل مشكالت متعلقة باألعداد الناطقة والجذور التربيعية والحساب الحرفي‬
‫األنشطة العددية‬
‫(معادالت ومتراجحات من الدرجة األولى بمجهول واحد‪ ،‬جمل خطية)‪.‬‬
‫‪scientifiques‬‬

‫يح ّل مشكالت متعلقة باألشكال الهندسية المستوية والمجسمات المألوفة‬ ‫األنشطة الهندسية‬
‫‪Mathématiques‬‬ ‫واألشعة والتحويالت النقطية (التناظران‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران)‪.‬‬
‫يح ّل مشكالت متعلقة بالتناسبية (الدوال التآلفية‪ ،‬الدوال الخطية) واإلحصاء‬ ‫الدوال وتنظيم‬
‫(مؤشرات الموقع)‪.‬‬ ‫معطيات‬
‫المواد العلمية‬

‫الجدول ‪ :2‬ميادين التعلم المستهدفة في التقويم التشخيصي‪.‬‬

‫ميدان‬
‫‪Matières‬‬

‫توجيهات‪:‬‬ ‫المكتسبات اإلجرائية‬ ‫الموارد المستهدفة بالتقويم‪.‬‬

‫التعلم‬
‫يكون التقويم مباشرا‬ ‫‪ ‬يوجد القاسم المشترك األكبر‬ ‫‪ ‬القاسم المشترك األكبر‪.‬‬
‫لتقويم مدى التحكم‬ ‫بإحدى الخوارزميتين ويختزل‬ ‫‪ ‬الكسور والعمليات عليها‪.‬‬
‫في الحساب العددي‬ ‫كسرا‪.‬‬
‫أو يضمن في أنشطة‬ ‫‪ ‬يبسط عددا إلى الشكل ‪. a b‬‬ ‫‪ ‬الجذور التربيعية والعمليات‬ ‫األنشطة‬
‫تخص ميادين التعلم‬ ‫‪ ‬يكتب عددا على شكل نسبة مقامها‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫العددية‬
‫األخرى أو من‬ ‫عدد ناطق‪.‬‬
‫خالل أنشطة‬ ‫‪ ‬يتحكم في‪ :‬الحساب الحرفي ‪/‬‬ ‫‪ ‬الحساب الحرفي وتوظيف‬
‫إدماجية من محيط‬ ‫استعمال الجداءات الشهيرة لـ ‪:‬‬ ‫المتطابقات الشهيرة في التحليل‬
‫التلميذ االجتماعي‬ ‫تبسيط ‪ /‬تحليل‪ /‬نشر عبارة جبرية‬ ‫والنشر‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫أوالثقافي تريض‬ ‫أو حل معادلة‪.‬‬ ‫‪ ‬حل معادالت يؤول حلها إلى‬

‫فيها مشكلة من‬ ‫‪ ‬يحل متراجحة ويمثل مجموعة‬ ‫معادالت من الدرجة األولى‪.‬‬
‫الحياة اليومية ويتم‬ ‫حلولها على مستقيم مدرج‪.‬‬ ‫‪ ‬حل متراجحة من الدرجة األولى‬
‫حلها‪.‬‬ ‫‪ ‬يتمكن من حل مشكلة مقترحة‬ ‫وتمثيل مجموعة حلولها على‬
‫مختارة من المادة أو من مواد‬ ‫مستقيم مدرج‪.‬‬
‫أخرى أو من محيطه االجتماعي‬
‫والثقافي محترما مراحل الحل بـ‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار المجهول‪.‬‬
‫‪ -‬ترييض الوضعية وترجمتها‬
‫بمعادلة أو متراجحة‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّل المعادلة أو المتراجحة‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة النتيجة (معقوليتها‪،‬‬
‫مالءمتها للمعطيات)‪.‬‬
‫‪ -‬االستخالص (اإلجابة عن‬
‫السؤال)‪.‬‬
‫يكون التقويم مباشرا‬ ‫‪ ‬يوظف نظرية طالس وعكسها في‪:‬‬ ‫‪ ‬نظرية طالس وعكسها‪.‬‬
‫أو مضمنا في‬ ‫‪ -‬حساب طول قطعة‪.‬‬
‫مسائل ذات صلة‬ ‫‪ -‬البرهان على توازي مستقيمين‪.‬‬
‫باألنشطة العددية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسيم قطعة مستقيمة إلى قطع‬
‫مقايسة‪.‬‬ ‫‪ ‬نظرية فيتاغورث‪.‬‬ ‫األنشطة‬
‫‪ ‬يوظف نظرية فيتاغورس في‬ ‫الهندسية‬
‫حساب طول ضلع مثلث او‬
‫يمكن توظيف‬ ‫البرهان على أن مثلثا قائم‪.‬‬
‫أنشطة للبرهان على‬ ‫‪ ‬حساب زوايا وأطوال بتوظيف‬ ‫‪ ‬النسب المثلثية لزاوية حادة في‬
‫تقايس مثلثين لتقويم‬ ‫الجيب أو جيب التمام أو الظل‪.‬‬ ‫مثلث قائم‪.‬‬
‫مدى القدرة على‬ ‫‪ ‬إنشاء زاوية هندسيا (بالمدور‬
‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬
‫االستدالل وتحرير‬ ‫والمسطرة غير المدرجة) بمعرفة‬
‫برهان‪.‬‬ ‫القيمة المضبوطة إلحدى نسبها‬
‫المثلثية‪.‬‬
‫‪ ‬يحسب مركبتي شعاع‪ ،‬إحداثيي‬
‫منتصف قطعة مستقيمة‪ ،‬المسافة‬
‫بين نقطتين ويوظف ذلك في‪:‬‬
‫تحديد طبيعة مثلث ‪ /‬رباعي‪.‬‬
‫‪ ‬ينشىء هندسيا محولة شكل هندسي‬
‫بدوران علم مركزه وزاويته‪.‬‬
‫‪ ‬ينشىء مضلعا منتظما (المثلث‬
‫متقايس األضالع‪ ،‬المربع‪،‬‬
‫السداسي المنتظم)‪.‬‬
‫‪ ‬يمثل بيانيا دالة خطية أو تآلفية‪.‬‬
‫‪ ‬يوجد دستور دالة خطية أو تآلفية‪.‬‬
‫‪ ‬تعيين المعاملين ‪ a‬و ‪ b‬للدالة‬
‫‪ x a ax  b‬بيانيا وحسابيا‪.‬‬
‫يمكن لألستاذ‬ ‫‪ ‬يتحكم التلميذ في تطبيقات‬
‫االستعانة بالمسائل‬ ‫التناسبية‪.‬‬
‫المضمنة في‬ ‫‪ ‬يح ّل مشكالت بتوظيف جملة‬
‫حوليات امتحانات‬ ‫معادلين من الدرجة األولى‬
‫شهادة التعليم‬ ‫بمجهولين محترما مراحل الحل بـ‪:‬‬
‫المتوسط‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار المجهولين‪.‬‬
‫‪ -‬ترييض الوضعية والتعبير عنها‬
‫بمعادلتين‪.‬‬
‫‪ -‬ح ّل جملة معادلتين‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ ‬إحداثيي نقطة ومركبتي شعاع‬
‫في مستو منسوب إلى معلم‪.‬‬
‫‪ ‬الدوران وخواصه‪.‬‬
‫‪ ‬الزاوية المحيطية والزاوية‬
‫المركزية اللتان تحصران نفس‬
‫القوس‪.‬‬
‫‪ ‬المضلعات المنتظمة‪.‬‬
‫‪ ‬ح ّل جملة معادلتين من الدرجة‬
‫األولى بمجهولين جبريا‪.‬‬
‫‪ ‬الدالة الخطية‪.‬‬
‫‪ ‬الدالة التآلفية‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير ح ّل جملة معادلتين من‬
‫الدرجة األولى بمجهولين بيانيا‬ ‫الدوال‬
‫(يشار إلى أنه لم يتطرق إلى‬ ‫وتنظيم‬
‫مفهوم معادلة مستقيم إال ّ بعالقة‬ ‫معطيات‬
‫مع التمثيل البياني للدالة التآلفية‬
‫وتم إدخال التعابير الناتجة عن‬
‫ذلك‪ :‬معامل توجيه المستقيم‪،‬‬
‫المستقيم الذي معادلته ‪.)...‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫‪ -‬مراقبة النتيجة (معقوليتها‪،‬‬ ‫‪ ‬ح ّل مشكالت بتوظيف جملة‬

‫مالءمتها للمعطيات)‪.‬‬ ‫معادلين من الدرجة األولى‬
‫‪ -‬االستخالص (اإلجابة عن‬ ‫بمجهولين‪.‬‬
‫السؤال)‪.‬‬
‫‪ ‬يكتب معادلة مستقيم ويوجد‬
‫احداثيي نقطة تقاطعهما‪.‬‬
‫املوارد املنهجية‪:‬‬ ‫‪-I‬‬
‫استخدام االستدالل العلمي‬ ‫‪‬‬
‫اتباع املسعى العلمي في استقصاء املعلومات؛‬ ‫‪‬‬
‫استخدام املالحظة العلمية؛‬ ‫‪‬‬
‫اتباع املسعى التجريبي؛‬ ‫‪‬‬
‫اتباع مسعى حل املشكالت؛‬ ‫‪‬‬
‫التعبير باللغة العلمية املالئمة كتابيا وشفويا؛‬ ‫‪‬‬
‫االستخدام السليم ألدوات القياس طريقة ووسيلة؛‬ ‫‪‬‬
‫التعبير عن نتيجة القياس؛‬ ‫‪‬‬
‫علوم فيزيائية‬ ‫الكتابة العلمية للمقادير والعالقات؛‬ ‫‪‬‬
‫– ‪Physique‬‬ ‫توظيف النماذج الخاصة ببنية املادة والتيار الكهربائي والطاقة والضوء؛‬ ‫‪‬‬
‫‪chimie‬‬ ‫تسيير جيد لفضاء العمل والوقت املتاح إلنجاز املهمة؛‬ ‫‪‬‬
‫احترام التعليمات؛‬ ‫‪‬‬
‫تحقيق تركيبات تجريبية بسيطة باستقاللية؛‬ ‫‪‬‬
‫الوعي بحالة الخطورة واتخاذ االحتياطات األمنية الضرورية عند التعامل مع املواد الكيميائية والتجهيز ومصادر‬ ‫‪‬‬
‫الخطر‪.‬‬

‫املوارد املعرفية‪:‬‬ ‫‪-II‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫امليكانيك‪:‬‬
‫‪ -‬الحالة الحركية لألجسام باعتبارها جمل ميكانيكية موظفا املفاهيم املرتبطة بالقوة والتوازن؛‬
‫‪ -‬حركة الجمل امليكانيكية واشتغال التركيبات امليكانيكية البسيطة‪ ،‬بتوظيف مفهومي الطاقة والقوة‪.‬‬
‫الكهرباء‪:‬‬
‫‪ -‬استغالل التيار الكهربائي املنزلي موظفا النماذج املتعلقة بالشحنة الكهربائية وخصائص التيار الكهربائي‬
‫في النظام املتناوب؛‬
‫‪ -‬نموذج الطاقة واألفعال املتبادلة الكهرومغناطيسية‪ ،‬مع احترام قواعد األمن الكهربائي‪.‬‬
‫الكيمياء‪:‬‬
‫‪ -‬تحوالت املادة في املحاليل املائية‪ ،‬موظفا نموذجي الذرة والشاردة ومبدأ انحفاظ كل من الكتلة‬
‫والشحنة؛‬
‫‪ -‬التحوالت الفيزيائية والكيميائية للمادة موظفا النموذج الحبيبي للمادة (الجزيء‪ ،‬الذرة‪ ،‬الشاردة) ومبدأي انحفاظ‬
‫الكتلة والشحنة‪ ،‬محترما قواعد األمن واملحافظة على البيئة‪.‬‬

‫الضوء‪:‬‬
‫‪ -‬الرؤية املباشرة وغير املباشرة لألجسام (الصورة في املرآة املستوية)‪ ،‬بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي‬
‫وقانوني االنعكاس‪.‬‬
‫الرؤية املباشرة غير املباشرة وباأللوان موظفا نموذج الشعاع الضوئي ونموذجي التركيب الجمعي‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫الكفاءات المنهجية الضرورية للسنة األولى ثانوي‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫‪ ‬االستدالل العلمي االستقرائي خاصة‬

‫‪( ‬استقصاء املعلومات ‪ ،‬املالحظة العلمية اقتراح فرضيات ‪ ،‬طرح مشكل استخراج معلومات من نتائج‬
‫علوم الطبيعة و‬
‫تجريبية ‪ ،‬صور ‪ ،‬رسم‪ ،‬جداول‪ ،‬منحنيات أو أية وثيقة‪ ،‬اقتراح طريقة للحل ‪:‬برتوكول تجريبي ‪ ،‬وضع‬
‫الحياة‬
‫‪SNV‬‬ ‫عالقة أو عالقات منطقية بين املعلومات ‪ ،‬املقارنة ‪ ،‬التعليل ‪ ،‬التفسير ‪)...‬‬
‫‪ ‬التعبير عن ظاهرة علمية بعالقة رياضياتية تترجم إلى منحنى ‪،‬تحديد املتغير و التابع على منحنيات‬
‫‪ ‬التحكم في خطوات املسعى التجريبي‬
‫‪ ‬تطبيق مسعى تجريبي (وصف خطوات تجربة هضم النشاء بواسطة اللعابين اظهار التأثير النوعي لألنزيم‬
‫تجريبيا‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال تقنيات اإلعالم واالتصال‪-‬استعمال بعض البرمجيات‬
‫‪ ‬استعمال تقنيات املالحظة‬
‫‪ ‬النمذجة(نمذجة طريقي نقل املغذيات‪ ،‬انجاز نموذج لجيب مائي‬
‫‪ ‬التبليغ و التواصل ( برسم تخطيطي بنص‪ ،‬بمخطط ‪ ،‬ببناء حوصلة ‪ ،‬ترجمة معطيات إلى منحنى ‪،‬‬
‫جدول‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير العلمي واللغوي الدقيق الشفاهي والكتابي‪.‬‬
‫تطبيق الترميز العالمي (نظام الوحدات ‪ ،‬بعض الرموز العلمية ‪ ،‬ترميز لإلشارة للخطر أو التحذير من مواد‬
‫كيميائية مستعملة في املخبر)‬
‫الموارد المعرفية الضرورية للسنة األولى ثانوي‬
‫‪ ‬التغذية عند اإلنسان( التعرف على املعنى البيولوجي للهضم تحويل األغذية في األنبوب الهضمي ‪ :‬الهضم‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫امليكانيكي و‬
‫الكيميائي لألغذية‪ ،‬الهضم اإلصطناعي للنشاء ‪،‬التأثير النوعي لألنزيم امتصاص املغذيات و مميزات‬ ‫‪‬‬

‫الجدار الداخلي للمعي الدقيق كسطح تبادل)‬

‫دور الدم و البلغم في نقل املغذيات‬ ‫‪‬‬

‫التغذية عند النبات(أغذية النبات األخضر ‪ ،‬األوبار املاصة ودورها في اإلمتصاص‪ ،‬املبادالت الغازية‬ ‫‪‬‬

‫اليخضورية‪ ،‬انتقال النسغ ودور النتح في ذلك)‬

‫انتاش البذرة ‪ :‬املراحل األساسية املميزة لإلنتاش‬ ‫‪‬‬

‫التنفس وإنتاج الطاقة( املعنى البيولوجي للتنفس كهدم للمغذيات في وجود األوكسجين إلنتاج طاقة)‬ ‫‪‬‬

‫التخمر وإنتاج الطاقة‬ ‫‪‬‬

‫إنتاج املادة العضوية عند النبات‪ ،‬التركيب الضوئي نتائجه وشروطه‬ ‫‪‬‬

‫التنوع البيولوجي ‪ /‬توازن األنظمة البيئية(انماط تدخل السلبي لإلنسان على التربة الزراعية‬ ‫‪‬‬

‫التنسيق العصبي في العضوية (تعريف الجملة العصبية كنظام يضمن التنسيق الوظيفي للعضوية‬ ‫‪‬‬

‫‪،‬أعضاء الحس الخمسة ‪ ،‬مسار الرسالة العصبية خالل اإلحساس الواعي‪ ،‬الحركة اإلرادية ‪ ،‬والفعل‬
‫الالإرادي‬
‫‪ ‬انتقال الصفات الوراثية‬
‫‪ ( ‬مراحل تشكل النطاف‪ ،‬الصبغيات مظهر الصبغيات و تركيبها الكيميائي (هيستونات و‪ ) ADN‬تعريف‬
‫الصبغيات كدعامة إلنتقال الصفات الوراثية تعريف النمط النووي ‪،‬دور اإللقاح في ثبات العدد‬
‫الصبغي‬
‫‪ ‬التكاثر عند النباتات الزهرية الدعامة التشريحية للتكاثر عند النباتات ذات األزهار‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‪ -‬ثانوي‪-‬‬

‫‪ ‬الخلية كوحدة بنائية للكائن الحي‬

‫استخدام الحاسوب‬
‫يتحكم في استعمال الحاسوب‬
‫يكتسب المتعلم مهارات المعلوماتية الحديثة‬
‫معالجة النصوص‬
‫ينشئ وثائق ويستغلها‬
‫جداول البيانات‬
‫يدخل بيانات حسابية ويمثلها‬
‫العروض التقديمية‬
‫إعالم آلي‬
‫ينمي مهارات العمل الجماعي التعاوني‬
‫‪Informatique‬‬
‫ينمي مهارة التواصل والعمل الجماعي‬
‫الشبكات‬
‫يستغل الشبكات في البحث عن المعلومات وينوع مصادر التعلم‬
‫بناء المشاريع‬
‫يقدم مشاريعه على شكل عروض‬
‫يتعلم أساسيات بناء المشاريع بأسلوب منطقي وميسر‬

‫اللغة العربية‬
‫‪gue‬‬
‫‪Lan‬‬

‫ـــ يتفاعل مع النصوص المسموعة‪ ،‬بتلخيص مضمونها ‪ ،‬أو تحديد فكرة جزئية ومناقشتها ‪ ،‬وإبداء رأيه ‪.‬‬
‫اللغا‬
‫ت‬

‫‪s‬‬

‫‪Arabe‬‬
‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 -‫ ثانوي‬-‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‬

.‫وتمثيل المعنى‬، ‫وحسن األداء ن وضبط الحركات‬، ‫ مقرونة بسالمة النّطق‬، ‫ــ يقرأ قراءة جهرية‬
. ‫ـــ يح ّدد أفكار النص ويستد ّل على ترابطها ويح ّدد نمطها‬
. ‫ـــ يناقش أفكار النص مبديا رأيه‬
‫ـــيميّزالصحيح من الخطأ في بنية الكلمات والعبارات والتراكي‬

1- A l’oral : L’élève est capable de :

-Identifier le sujet traité dans différents types de texte (narratif, descriptif, explicatif et
argumentatif).
- Distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif.
- Dégager le point de vue de l’énonciateur.
- Reformuler le point de vue de l’énonciateur à l’intention d’un destinataire précis.
- Reformuler un court énoncé narratif, descriptif, explicatif à visée argumentative.
- Donner son point de vue par rapport à une situation précise.
‫اللغة الفرنسية‬ - Etayer une opinion à l’aide d’arguments.
- Conforter l’argument à l’aide d’exemples, d’explications, de définitions, de proverbes, de
Français citations…
-Produire un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif.
Produire un court énoncé argumentatif.

2- A l’écrit : En lecture : L’élève est capable de :

- Retrouver le passage argumentatif dans différents types de textes (narratif, explicatif, ou

descriptif).
- Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes.
- Identifier l’opinion défendue dans un texte argumentatif.
- Repérer le point de vue de l’énonciateur dans le texte argumentatif ;

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 -‫ ثانوي‬-‫المكتسبات القبلية في السنة األولى‬

- Retrouver les arguments dans un texte argumentatif.

- Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptif, explicatif.
- Repérer la visée de l’argumentation en exploitant les outils linguistiques mis en œuvre
pour sa réalisation.
- Interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.
- Lire une œuvre complète.

3- En production : L’élève est capable de :

- Reformuler le point de vue de l’énonciateur.

- Etayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples, d’explications, de
définitions, de proverbes, de citations…
- Rédiger un court énoncé argumentatif sur un thème précis.
- Rédiger une lettre pour convaincre (lettre personnelle ou administrative).
- Insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit.
- Traduire une image en énoncé argumentatif.

- The learner is able to interact , interpret and produce oral and written messages/ texts of
average complexity, of a descriptive, narrative argumentative or prescriptive type, using
verbal or non-verbal supports (written texts, audio and visual aids) and in meaningful
‫اللغة اإلنجليزية‬ situations related to his environment and interests.
- He can:
Anglais - Understand the main points of a familiar text on personal and cross-curricular topics.
- Describe, in speech and writing, experiences and events giving some simple explanations for
opinions or plans related to his/her background.
-Produce short simple connected speech on familiar topics or personal interest.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬