‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫المادة‪ :‬تكنولوجيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬تقني رياضي فرع هندسة مدنية‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬
‫تعدّ التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات‬

‫المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء‬

‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2022‬ــ ‪ ،2023‬و َ‬

‫التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪19‬‬

‫مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي‬
‫الذي ّ‬

‫الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مكمّلة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم‬

‫الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬

‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬

‫والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬

‫صلُالتلميذُطرقُتفكيرُومهاراتُومبادئُتؤهلهُللتأقلمُمعُالتغيراتُالناتجةُعنُالتقدمُالعلميُوالتكنولوجيُوتحضرهُلمواصلةُتكوينهُالعلميُأوُالمهنيُمستقبال‪.‬‬ ‫‪ -‬يُح ّ‬
‫الكفاءة الختامية للسنة‪:‬‬
‫‪ -‬يكتسب التلميذ مفاهيم ومهارات وطرقا للعمل والتفكير تؤهله مستقبال لحل إشكاليات مرتبطة بالتصميم‪ ،‬التنبؤ‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التنفيذ والمراقبة في ميدان الهندسة المدنية‪.‬‬

‫المجال التعلّمي‪ :‬البناء‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫التدرّ ج في مه ّمات التعلمّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫التعلمية‬ ‫التعلم‬
‫‪ 2×1‬سا‬ ‫❖ تشخيص المكتسبات القبلية في التعلمات األساسية في مجال البناء والمرتبطة بتعلمات السنة الثالثة‬
‫‪ -‬من خالل صور ومخططات‬
‫‪ -‬من خالل صور أو مقاطع فيديو‪:‬‬ ‫األعمدة‬ ‫‪)1‬‬
‫وفيديوهات مختلفة‪:‬‬ ‫• يعرف المنشأ السفلي‬
‫• يتعرّ ف على مكونات المنشأ العلوي‪.‬‬ ‫الروافد‬ ‫‪)2‬‬
‫• يس ّمي عناصر المنشأ العلوي‪.‬‬ ‫(األساسات)‬ ‫يدرس‬
‫العلوي‬ ‫المنشأ‬ ‫عناصر‬ ‫أدوار‬ ‫بين‬ ‫ز‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫يم‬ ‫•‬ ‫األرضيات‬ ‫‪)3‬‬

‫المنشأ العلوي‬
‫• يصنّف عناصر المنشأ العلوي‪.‬‬ ‫• يعرف بعض عناصر‬ ‫مختلف‬

‫يدرس بعض منشآت الهندسة المدنية‬

‫• يصنّف عناصر المنشأ العلوي حسب (مادة‬ ‫الغماء‬ ‫‪)4‬‬
‫‪ 2×6‬سا‬ ‫• يعدّد مكونات بعض عناصر المنشأ‬ ‫المنشأ العلوي‪.‬‬ ‫عناصر‬
‫الصنع‪ ،‬شكل المقطع‪ ،‬الوضعية)‬ ‫السطوح‬ ‫‪)5‬‬
‫العلوي‪.‬‬ ‫• يسرد مكونات الملف‬ ‫المنشآت‬
‫• يطلع على تفاصيل بعض عناصر المنشأ‬ ‫الجدران‬ ‫‪)6‬‬
‫العلوية‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫اإلداري‪.‬‬
‫العلوي‪.‬‬ ‫الفتحات‪.‬‬ ‫‪)7‬‬
‫• يحسب أبعاد مدرج مستقيم‪.‬‬ ‫المدارج المستقيمة‬ ‫‪)8‬‬
‫• يحسب أبعاد مدرج مستقيم‪.‬‬
‫• يقترح أبعاد مدرج مستقيم‪.‬‬
‫من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫من خالل وضعيات تعلمية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ )1‬حساب المساحات‬
‫• يعرف الزاوية األفقية‪.‬‬
‫يحسب السمت اإلحداثي‪.‬‬ ‫•‬ ‫يتعرّ ف على مفهوم السمت االحداثي‪.‬‬ ‫•‬ ‫أ‪ -‬السمت االحداثي‬
‫• يتذكر القوانين الرياضية‬

‫عموميات حول‬
‫الطبوغرافيا‬
‫يحدد االحداثيات الديكارتية لنقطة‬ ‫•‬ ‫يحسب السمت اإلحداثي‪.‬‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬حساب المساحات‪:‬‬ ‫يقترح‬
‫ّ‬ ‫للحسابات المثلثية‪.‬‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫يوظف العالقات الخاصة بحساب‬ ‫•‬ ‫يحسب مساحة مضلع بطريقة االحداثيات‬ ‫•‬ ‫‪ -‬طريقة اإلحداثيات‬ ‫طريقة للحل‬
‫• يتذكر قوانين حساب‬ ‫الديكارتية‪.‬‬
‫المساحات‪:‬‬ ‫الديكارتية‪.‬‬
‫المساحات البسيطة‬ ‫‪ -‬طريقة اإلحداثيات‬
‫‪ -‬بطريقة اإلحداثيات الديكارتية‪.‬‬ ‫يحسب مساحة مضلع بطريقة االحداثيات‬ ‫•‬
‫الشهيرة‪.‬‬ ‫القطبية‪.‬‬
‫‪ -‬بطريقة اإلحداثيات القطبية‪.‬‬ ‫القطبية‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في دراسة المنشأ العلوي وحساب األسمت والمساحات‪.‬‬

‫يدرس بعض منشآت‬

‫يعرف وضعيات‬ ‫•‬

‫الهندسة المدنية‬
‫عموميات حول‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫‪ -‬من خالل وضعيات تعلمية‪:‬‬ ‫‪ )2‬مراقبة المنشآت‬

‫الطبوغرافيا‬
‫العناصر اإلنشائية‬ ‫يقترح‬
‫ّ‬
‫يوظف العالقات الحسابية للتحقق من‬ ‫•‬ ‫• يتعرف على العالقات الخاصة بمراقبة‬ ‫أ‪ -‬مراقبة الشاقولية‪.‬‬
‫‪ 2×2‬سا‬ ‫(الشاقولية واألفقية)‬ ‫طريقة للحل‬
‫شاقولية أو أفقية عناصر بناية‪.‬‬ ‫الوضعيات‬ ‫ب‪ -‬مراقبة األفقية‪.‬‬
‫يتذكر القواعد الرياضية‬ ‫•‬
‫• يتحقّق من شاقولية أو أفقية العناصر االنشائية‪.‬‬
‫الخاصة بالمثلثات القائمة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلّمي‪ :‬البناء‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫التدرّ ج في مه ّمات التعلمّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫التعلمية‬ ‫التعلم‬

‫• يتعرّ ف على الطريق‪.‬‬

‫يدرس بعض منشآت الهندسة المدنية‬

‫من خالل نشاطات تقويمية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫• يصنّف الطرقات (اداريا‪-‬تقنيا)‬ ‫تعريف الطريق‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫يحدد العناصر المكونة للطريق‬ ‫•‬ ‫‪-‬من خالل صور وعروض وفيديوهات‪:‬‬ ‫يعرف التجريفات‪.‬‬ ‫•‬ ‫تصنيف الطرق‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫ودورها‪.‬‬ ‫• يميز بين مختلف العناصر المكونة للطريق‪.‬‬ ‫يعرف مبادئ الرسم‬ ‫•‬ ‫العناصر المكونة‬ ‫‪)3‬‬
‫ّ‬ ‫يساهم في‬
‫يحسب ويمثل العناصر المكونة‬ ‫•‬ ‫• يطلع على الوثائق المكونة لملف طريق‪.‬‬ ‫التقني‪.‬‬ ‫للطريق‪.‬‬
‫تخطيط‬

‫الطرق‬
‫‪ 2×8‬سا‬ ‫لجدول المظهر الطولي وجدول‬ ‫• يحسب ويرسم المظهر الطولي لطريق‪.‬‬ ‫يتذكر المبادئ الرياضية‬ ‫•‬ ‫المظهر الطولي‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫لمشروع‬
‫المظهر العرضي بتطبيق المواصفات‬ ‫• يتعرّ ف على أهمية المظهر العرضي النموذجي‬ ‫المرتبطة بحساب‬ ‫المظهر العرضي‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫طريق‬
‫الخاصة بالرسم‪.‬‬ ‫• يحسب ويرسم المظهر العرضي لطريق‪.‬‬ ‫المثلثات والدوائر‪.‬‬ ‫المسقط األفقي‪.‬‬ ‫‪)6‬‬
‫يقرأ مخطط مسقط أفقي‪.‬‬ ‫•‬ ‫• يقرأ مخططا لمسقط افقي لطريق‬ ‫هيكل القارعة‪.‬‬ ‫‪)7‬‬
‫يحدد مختلف طبقات قارعة طريق‪.‬‬ ‫•‬ ‫• يميّز بين مختلف مكونات القارعة المرنة‬
‫والقارعة الصلبة‪.‬‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تح ّكم التلميذ في مراقبة المنشآت والمساهمة في تخطيط مشروع طريق‪.‬‬

‫يدرس بعض منشآت الهندسة‬

‫من خالل وضعيات تعلمية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يعرف مواد البناء‬ ‫•‬ ‫عموميات‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫يميّز بين‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫تعريف الجسور‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫‪ -‬من خالل نشاطات تقويمية‬ ‫يتعرّ ف التلميذ على أهمية الجسور‪.‬‬ ‫•‬ ‫مختلف‬
‫يتذكر مختلف أنواع‬ ‫•‬ ‫تصنيف الجسور‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫المدنية‬
‫يصنّف مختلف أنواع الجسور‪.‬‬

‫الجسور‬
‫• يعدد مختلف أنواع الجسور‪.‬‬ ‫•‬ ‫العناصر‬
‫‪ 2×6‬سا‬ ‫األساسات‪.‬‬ ‫العناصر المكونة‬ ‫‪)4‬‬
‫• يحدد دور مختلف العناصر المكونة‬ ‫يميز بين مختلف العناصر (األساسية‬ ‫•‬ ‫المكونة‬
‫يتذكر منشآت األشغال‬ ‫•‬ ‫للجسور‪:‬‬
‫للجسور‬
‫للجسر‪.‬‬ ‫والثانوية) المكونة للجسر‪.‬‬
‫العمومية في الوسط‬ ‫العناصر األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يفهم دور كل عنصر من عناصر الجسر‪.‬‬ ‫•‬ ‫العناصر الثانوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المحيط به‪.‬‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تح ّكم التلميذ بخصوص كل ما تناوله خالل الفصول الثالث (بكالوريا تجريبي)‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬الميكانيك المطبقة‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫التعلمية‬ ‫التعلم‬
‫‪ 2×1‬سا‬ ‫❖ تشخيص المكتسبات القبلية (علم السكون‪ ،‬الخصائص الهندسية للمقاطع ومبدأ الفعل ورد الفعل)‬
‫‪-‬عن طريق أمثلة واقعية ووسائل إيضاح بسيطة‪:‬‬ ‫الهدف من مقاومة المواد‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪-‬عن طريق أنشطة وأسئلة متعددة‬ ‫فرضيات مقاومة المواد‪ • .‬يتذكر مبادئ علم السكون‪ • .‬يتعرف على مجال مقاومة المواد‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫مقاومة المواد‬
‫• يعرف بعض المفاهيم حول • يفهم فرضيات مقاومة المواد‪.‬‬
‫االختيارات‪:‬‬ ‫تعريف األفعال‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫يتعرّ ف على‬
‫القوى‪.‬‬ ‫تعريف التحريضات‬ ‫‪)4‬‬ ‫مجال تطبيق‬
‫‪ 2×2‬سا‬ ‫• يحدد مختلف األفعال‪.‬‬ ‫• يميّز بين مختلف األفعال‪.‬‬
‫• يعرف مفهوم الجسم‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫مقاومة‬
‫• يميّز بين مختلف اإلجهادات‪.‬‬ ‫• يميّز بين مختلف التحريضات البسيطة‪.‬‬
‫الصلب‪.‬‬ ‫تعريف اإلجهادات‪.‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫المواد‬
‫• يقارن بين مختلف التحريضات‬ ‫• يتعرّ ف على االجهادات الناظمية‬ ‫اإلجهادات الناظمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واالجهادات المماسية‪.‬‬ ‫اإلجهادات المماسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬

‫يتدرب على تطبيق المبادئ األولية لمقاومة المواد‬

‫‪ -‬اعتمادا على أمثلة واقعية‪:‬‬
‫• يحسب الجهود الداخلية واإلجهادات‬ ‫• يتعرّ ف على الشد البسيط‪.‬‬
‫الناظمية في التحريضات البسيطة‪.‬‬ ‫• يفهم تجربة الشد البسيط على المعادن‬
‫• يستغ ّل المنحنى البياني الستنتاج قانون هوك‪ • .‬يرسم منحنيات الجهود الداخلية‬ ‫• يعرف المفاهيم األولية‬ ‫يتحقّق من‬

‫التحريضات البسيطة‬
‫واإلجهادات الناظمية في التحريضات‬ ‫حول القوى‪.‬‬ ‫شرط‬
‫• يتعرف على شرط المقاومة في الشد البسيط‪.‬‬
‫البسيطة‪.‬‬ ‫• يتذكر المواد المستعملة في‬ ‫‪ )1‬الشد البسيط‪.‬‬ ‫المقاومة‬
‫• ّ‬ ‫• يتعرّ ف على االنضغاط البسيط‪.‬‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫يوظف المنحنى البياني لتجربة الشد‬ ‫ميدان الهندسة المدنية‪.‬‬ ‫‪ )2‬االنضغاط البسيط‪.‬‬ ‫لعناصر‬
‫• يفهم تجربة االنضغاط البسيط ويستنتج قانون‬
‫في‪:‬‬ ‫• يتذكر التعلمات المرتبطة‬ ‫‪ )3‬القص البسيط‪.‬‬ ‫معرضة‬
‫هوك‪.‬‬ ‫للتحريضات‬
‫‪ -‬تحديد مختلف المجاالت‪.‬‬ ‫بموضوع مقاومة المواد‬
‫‪ -‬تحديد االجهادات المميزة في التجربة‬ ‫• يتعرف على شرط المقاومة في االنضغاط‬ ‫البسيطة‪.‬‬
‫) 𝑟𝜎 ‪(𝜎𝑒 ,‬‬ ‫البسيط‪.‬‬
‫‪ -‬حساب معامل المرونة الطولي)𝐸(‪.‬‬ ‫• يتعرّ ف على القص البسيط‪.‬‬
‫• يتحقق من شرط المقاومة‪.‬‬ ‫البسيط‪.‬‬ ‫القص‬ ‫في‬ ‫المقاومة‬ ‫• يتعرف على شرط‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬
‫• يتأ ّكد من أن النظام محدد سكونيا‪.‬‬
‫‪ -‬اعتمادا على صور وفيديوهات‪:‬‬ ‫‪ )1‬تعريف األنظمة المثلثية‪ • .‬يتذكر مفهوم الغماء‪.‬‬
‫• يحسب ردود األفعال عند المساند‪.‬‬ ‫يحسب أبعاد‬

‫• يحسب الجهود الداخلية في كل‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫قضيب ويستنتج طبيعتها‪.‬‬
‫ّ‬
‫يوظف شرط المقاومة في تحديد‬
‫أبعاد المقطع العرضي للقضبان‪.‬‬
‫• يحل مسائل متنوعة في األنظمة‬
‫المثلثية‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في ح ّل المسائل المتعلقة بالتحريضات البسيطة واألنظمة المثلثية‪.‬‬
‫األنظمة المثلثية‬
‫• يعرف الجهود الداخلية للشد • يتعرّ ف على األنظمة المثلثية‪.‬‬ ‫‪ )2‬فرضيات األنظمة‬
‫المقطع‬
‫• يفهم فرضيات األنظمة المثلثية‪.‬‬ ‫واالنضغاط البسيطين‪.‬‬ ‫المثلثية‪.‬‬
‫العرضي‬
‫بطريقة‬ ‫القضبان‬ ‫في‬ ‫الداخلية‬ ‫الجهود‬ ‫يحسب‬ ‫•‬ ‫المثلثية‪.‬‬ ‫العالقات‬ ‫يعرف‬ ‫•‬ ‫الداخلية‪.‬‬ ‫الجهود‬ ‫‪ )3‬حساب‬
‫•‬ ‫للقضبان‪.‬‬
‫عزل العقد‪.‬‬ ‫• يتذكر تحليل القوى‪.‬‬ ‫‪ )4‬حساب مساحة المقطع‬
‫• يتحقّق من شرط المقاومة‪.‬‬ ‫• يعرف حل جملة معادلتين‬ ‫العرضي‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫الحجم‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫من خالل تمارين تطبيقية متنوعة‪:‬‬
‫يدرس روافد معرضة لالنحناء‬
‫المستوي البسيط‪.‬‬
‫‪ 2×8‬سا‬ ‫يحسب االجهادات الناظمية‬
‫والمماسية للمقاطع النظامية‪.‬‬
‫يطبق شرط المقاومة في تحديد أبعاد‬
‫المقطع العرضي‪.‬‬
‫• يشرح أهمية قواعد حساب التسليح‬
‫‪ 2×2‬سا‬ ‫في الخرسانة‪.‬‬
‫• يفرّ ق بين ‪ ELU‬و‪ELS‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تح ّكم التلميذ في دراسة رافدة معرّ ضة لالنحناء المستوي البسيط‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬
‫• يحسب المقاومة المرجعية للشد‬
‫واالنضغاط للخرسانة‪.‬‬
‫• يحدد تسليح شداد أو عمود خاضع‬
‫‪ 2×6‬سا‬
‫لالنضغاط البسيط بتطبيق قوانين‬
‫‪.BAEL‬‬
‫• يقترح رسما لمقطع تسليح الشداد أو‬
‫العمود‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ بخصوص كل ما تناوله خالل الفصول الثالث (بكالوريا تجريبي)‬
‫‪5‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المجال التعلمي‪ :‬الميكانيك المطبقة‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬
‫التدرج في مهمات التعلم‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫التعلمية‬ ‫التعلم‬
‫تعريف االنحناء المستوي‬ ‫‪)1‬‬
‫يعرف دور الروافد‬ ‫•‬ ‫البسيط‪.‬‬
‫اعتمادا على وسائل إيضاح متنوعة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يعرف التحريضات‬ ‫•‬ ‫فرضيات االنحناء‬ ‫‪)2‬‬
‫‪-‬‬ ‫يتعرّ ف على مفهوم االنحناء البسيط المستوي‬ ‫•‬ ‫البسيطة (الشد واالنضغاط‬ ‫المستوي البسيط‪.‬‬
‫االنحناء البسيط المستوي‬
‫يتدرب على تطبيق المبادئ األولية لمقاومة المواد‬
‫•‬ ‫يفهم فرضيات االنحناء البسيط المستوي‪.‬‬ ‫•‬ ‫والقص)‬ ‫معادالت الجهد القاطع‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫يدرس رافدة‬
‫من خالل مثال تطبيقي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتذكر المبادئ المتعلقة‬ ‫•‬ ‫معادالت عزم االنحناء‪.‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫معرضة‬
‫•‬ ‫يحسب ردود األفعال عند المساند‪.‬‬ ‫•‬ ‫بالدوال العددية (كتابة‪،‬‬ ‫العالقة بين الجهد القاطع‬ ‫‪)5‬‬ ‫لالنحناء‬
‫يختار المقاطع‪.‬‬ ‫•‬ ‫رسم‪ ،‬اشتقاق‪ ،‬استمرارية)‬ ‫وعزم االنحناء‪.‬‬ ‫البسيط‪.‬‬
‫•‬ ‫يكتب معادالت الجهود الداخلية (‪ T‬و‪.)Mf‬‬ ‫•‬ ‫يتذكر مبدأ توازن الرافدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫المنحنيات البيانية للجهد‬ ‫‪)6‬‬
‫يرسم المنحنيات البيانية لـ (‪ T‬و‪.)Mf‬‬ ‫•‬ ‫القاطع ولعزم االنحناء‪.‬‬
‫يتحقّق من شرط المقاومة‪.‬‬ ‫•‬ ‫اإلجهادات الناظمية‪.‬‬ ‫‪)7‬‬
‫اإلجهادات المماسية‪.‬‬ ‫‪)8‬‬
‫شرط المقاومة‪.‬‬ ‫‪)9‬‬
‫‪ -‬من خالل عرض صور أو أشرطة فيديو‪:‬‬
‫الخرسانة المسلحة‬
‫• يعرف أهمية قواعد حساب التسليح في‬ ‫يطبق قوانين‬
‫‪ )1‬مقدمة وعموميات‪.‬‬
‫الخرسانة‪.‬‬ ‫• يتذكر أهمية التسليح في‬ ‫‪B.A.E.L‬‬
‫‪ )2‬الحاالت النهائية‪.‬‬
‫الخرسانة (موضوع المواد • يتعرف على مفهوم الحاالت النهائية‬ ‫على عناصر‬
‫‪ )3‬خصائص المواد‪:‬‬
‫(األخيرة‪ ،‬التشغيل)‪.‬‬ ‫للسنة الثانية بناء)‬ ‫محددة‬
‫‪ -‬الخرسانة‬
‫• يطلع على خصائص الخرسانة وخصائص‬ ‫‪ -‬الفوالذ‬
‫سكونيا‪.‬‬
‫الفوالذ‪.‬‬
‫يتدرب على تطبيق المبادئ‬
‫األولية لمقاومة المواد‬
‫الخرسانة المسلحة‬
‫• يتعرف على عالقات الحساب الخاصة‬ ‫يطبق قوانين‬
‫‪ )4‬تبرير المقاطع المعرضة‬
‫بالخرسانة المسلحة‪.‬‬ ‫• يعرف الشد البسيط‬ ‫‪B.A.E.L‬‬
‫للتحريضات الناظمية‪.‬‬
‫• يتح ّكم في التسلسل المنطقي الستعمال‬ ‫واالنضغاط البسيط‬ ‫على عناصر‬
‫‪ )5‬الشد البسيط‬
‫القوانين الخاصة بقواعد الحساب في الشد‬ ‫محددة‬
‫‪ )6‬االنضغاط البسيط‬
‫واالنضغاط‪.‬‬ ‫سكونيا‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬األعمال المؤطرة‬

‫الحجم‬ ‫سير المنهجي للوحدة‬
‫ال ّ‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التدرّ ج في مه ّمات التعلم‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫التعلمية‬
‫‪ 2×1‬سا‬ ‫❖ تشخيص المكتسبات القبلية في الرسم المدعم بالحاسوب وأساسيات الحساب الرياضي‬
‫من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتذكر التعلمات المرتبطة‬ ‫‪ )1‬القوى‪.‬‬
‫يحلّل وير ّكب القوى ويحسب شدتها‪.‬‬ ‫•‬ ‫• يحل تطبيقات حول تركيب وتحليل القوى‪.‬‬
‫بعلم السكون والخصائص‬ ‫‪ )2‬الخصائص الهندسية‬
‫•‬ ‫• يحل تطبيقات حول الخصائص الهندسية‬

‫مراجعة‬
‫يحدد مركز ثقل وعزم عطالة‬ ‫يحل إشكالية في‬
‫‪ 2×2‬سا‬ ‫الهندسية للمقاطع ومبدأ‬ ‫للمقاطع‪.‬‬
‫مقاطع مستوية مركبة‪.‬‬ ‫للمقاطع‪.‬‬ ‫علم السكون‬
‫الفعل ورد الفعل (برنامج‬ ‫‪ )3‬تطبيقات حول حساب‬
‫يحسب ردود أفعال روافد متنوعة‬ ‫•‬ ‫• يحل تطبيقات حول ردود األفعال‪.‬‬

‫تطوير‪ -‬عند التلميذ‪ -‬المهارات الالزمة للحساب; التحليل وقراءة النتائج‬

‫محددة سكونيا‪.‬‬
‫من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬
‫يعرّ ف مختلف مجاالت منحنى‬
‫تجربة الشد البسيط‪.‬‬
‫السنة الثانية)‬ ‫ردود األفعال‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تجربة الشد البسيط‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫•‬
‫يتابع التجارب الميكانيكية التي تجرى من‬ ‫•‬ ‫رسم المنحنى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يحلل نتائج عملية‬

‫التجارب الميكانيكية‬
‫طرف األستاذ‪.‬‬ ‫تجربة االنضغاط البسيط‬ ‫‪)2‬‬ ‫تجريبية‪.‬‬
‫يستنتج معامل يونغ وحد المرونة‬ ‫•‬ ‫يوظف التعلمات المتعلقة‬
‫يتابع أشرطة فيديو في حالة عدم توفر‬ ‫•‬ ‫وتجربة القص البسيط‪.‬‬ ‫يحسب أبعاد‬
‫باستغالل منحنى التجربة‪.‬‬ ‫بالتحريضات البسيطة‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫التجهيز‪.‬‬ ‫تطبيقات‪ :‬حول حساب‬ ‫‪)3‬‬ ‫المقطع العرضي‬
‫يحسب أبعاد المقطع العرضي‬ ‫•‬ ‫(مجال الميكانيك المطبقة)‬
‫يح ّل تمارين متنوعة حول التحريضات‬ ‫•‬ ‫أبعاد المقطع العرضي‬ ‫لعناصر معرضة‬
‫لعناصر معرضة لتحريضات‬
‫البسيطة‪.‬‬ ‫لعناصر مكونة من مادة‬ ‫لتحريضات‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫يستغ ّل برمجيات بسيطة‪.‬‬ ‫•‬ ‫متجانسة‪.‬‬ ‫بسيطة‬
‫يتحقق من صحة النتائج باستعمال‬ ‫•‬ ‫استعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
‫البرمجيات‪.‬‬
‫من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• يح ّل تمارين تطبيقية متنوعة حول األنظمة‬ ‫‪ )1‬حساب الجهود الداخلية‬

‫يحسب الجهود الداخلية في القضبان‬
‫باستخدام طريقة عزل العقد‪.‬‬
‫‪ 2×2‬سا‬
‫يحسب أبعاد المقاطع العرضية في‬
‫قضبان األنظمة المثلثية‪.‬‬
‫يتح ّكم في استعمال البرمجيات‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬
‫األنظمة المثلثية‬
‫•‬ ‫يستغل التعلمات المرتبطة‬
‫المثلثية (حساب الجهود الداخلية وحساب‬ ‫في القضبان‪.‬‬
‫باألنظمة المثلثية (مجال‬ ‫يطبق طريقة‬
‫المقاطع العرضية)‬ ‫‪ )2‬حساب أبعاد المقطع‬
‫•‬ ‫الميكانيك المطبقة)‬ ‫عزل العقد‬
‫• يستعمل برمجيات بسيطة للتحقق من صحة‬ ‫العرضي‪.‬‬
‫النتائج الحسابية‪.‬‬ ‫‪ )3‬استعمال البرمجيات‪.‬‬
‫•‬
‫‪ )1‬حساب المساحات‪:‬‬
‫يطبق طرق‬

‫الطبوغرافيا‬
‫تطبيقات في‬
‫‪ -‬طريقة االحداثيات‬
‫• يحسب المساحات باستخدام‬ ‫• يح ّل تطبيقات متنوعة حول حساب‬ ‫يستغل قواعد حساب‬ ‫حساب‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫الديكارتية‪.‬‬
‫اإلحداثيات الديكارتية واالحداثيات‬ ‫المساحات‪.‬‬ ‫المساحات (مجال البناء)‬ ‫المساحات‬
‫‪ -‬طريقة االحداثيات‬
‫القطبية‪.‬‬
‫القطبية‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تحليل نتائج عملية تجريبية وحل مسائل األنظمة المثلثية وحساب المساحات‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬األعمال المؤطرة‬

‫الحجم‬ ‫سير المنهجي للوحدة‬
‫ال ّ‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫التدرّ ج في مه ّمات التعلم‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫التعلمية‬
‫يطبق طرق‬

‫تطوير عند التلميذ المهارات الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة النتائج‬

‫• يتحقّق من صحة النتائج بواسطة‬ ‫يستغل قواعد حساب‬
‫‪ 2×1‬سا‬ ‫• يتح ّكم في استعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫استعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حساب‬

‫الطبوغرافيا‬
‫تطبيقات في‬
‫البرمجيات‪.‬‬ ‫المساحات (مجال البناء)‬
‫المساحات‬
‫• يتحكم في المراحل العملية لمراقبة‬ ‫يوظف التعلمات المرتبطة‬
‫• يستخدم الجهاز الطبوغرافي للتحقق من‬ ‫‪ )2‬مراقبة المنشآت‪:‬‬ ‫ينفذ طرق‬
‫‪ 2×2‬سا‬ ‫المنشآت بواسطة الجهاز‬ ‫بمراقبة المنشآت (مجال‬
‫الوضع الصحيح للمنشأ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطبيقات ميدانية‬ ‫مراقبة المنشآت‬
‫الطبوغرافي‪.‬‬ ‫البناء)‬

‫• يتحكم في استعمال أوامر الرسم‬ ‫يعرف المنشأ العلوي‬ ‫‪ )1‬تمثيل الغماء‪ :‬التعلية‬

‫الرسم المدعم‬
‫يستغل برمجية‬

‫وأوامر التغيير وكتابة األبعاد‬
‫‪ 2×3‬سا‬
‫وإدراج نص باستخدام برمجية‬
‫الرسم المدعم بالحاسوب‪.‬‬
‫بالحاسوب‬
‫• يطبق أوامر الرسم والتغيير المناسبة للرسم‬ ‫(مجال البناء)‬ ‫‪ )2‬تمثيـل مخطط التوزيع‬
‫الرسم المدعم‬
‫المدعم بالحاسوب في تمثيل المخططات‪.‬‬ ‫يتذكر الرسم المدعم‬ ‫لطابق أرضي‪.‬‬
‫بالحاسوب‬
‫بالحاسوب (السنة الثانية)‬ ‫‪ )3‬تمثيل مقطع عمودي‪.‬‬

‫من خالل نتائج التجربة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتابع التجارب الميكانيكية التي تجرى من‬ ‫•‬

‫االنحناء البسيط المستوي‬

‫يحلل ويستغل‬
‫يحسن قراءة منحنى تجربة االنحناء‬ ‫•‬ ‫طرف األستاذ باستعمال التجهيز المناسب‪.‬‬ ‫‪ )1‬تجربة االنحناء البسيط‬ ‫نتائج عملية‬
‫يوظف التعلمات المتعلقة‬
‫البسيط ويستخلص النتائج‬ ‫يتابع أشرطة فيديو في حالة عدم توفر‬ ‫•‬ ‫‪ -‬رسم المنحنى‪.‬‬ ‫تجريبية‪.‬‬
‫باالنحناء البسيط المستوي‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫من خالل تمارين مختارة‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التجهيز‪.‬‬ ‫‪ )2‬دراسة رافدة‪:‬‬ ‫يحسب أبعاد‬
‫(مجال الميكانيك المطبقة)‬
‫يتحكم في حساب الجهد القاطع‬ ‫•‬ ‫يحلّل النتائج ويستغلها‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬تطبيقات حول االنحناء‬ ‫المقطع العرضي‬
‫(‪ )T‬وعزم االنحناء (‪ )Mf‬وأبعاد‬ ‫يح ّل تمارين تطبيقية حول االنحناء‬ ‫•‬ ‫البسيط المستوي‬ ‫لرافدة معرضة‬
‫المقطع العرضي‪.‬‬ ‫المستوي البسيط‪.‬‬ ‫لالنحناء البسيط‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في الرسم المدعم بالحاسوب ومسائل االنحناء المستوي البسيط ومراقبة المنشآت‪.‬‬

‫الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة‬

‫يوظف التعلمات المتعلقة‬

‫المستوي‬
‫•‬

‫االنحناء‬
‫يتحقق من صحة النتائج بواسطة‬

‫تطوير عند التلميذ المهارات‬

‫البسيط‬
‫‪ 2×1‬سا‬ ‫• يتح ّكم في استعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫باالنحناء البسيط المستوي‬ ‫استعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتحكم في‬
‫البرمجيات‪.‬‬
‫(مجال الميكانيك المطبقة)‬ ‫التمثيل البياني‬
‫باستعمال‬

‫النتائج‬
‫• يتحكم في استعمال أوامر الرسم‬ ‫‪ )1‬تطبيقات بالرسم المدعم‬ ‫برنامج الرسم‬
‫يستغل برنامج الرسم المدعم بالحاسوب في‬ ‫•‬ ‫المدعم‬
‫وأوامر التغيير وكتابة األبعاد‬ ‫يوظف التعلمات المتعلقة‬ ‫بالحاسوب‪:‬‬

‫الطرق‬
‫‪ 2×5‬سا‬ ‫رسم أو إكمال رسم مظهر طولي ومظاهر‬ ‫بالحاسوب‬
‫وإدراج نص باستخدام برمجية‬ ‫بالطرق (مجال البناء)‬ ‫‪ -‬المظهر الطولي‪.‬‬
‫عرضية لمشروع طريق‪.‬‬
‫الرسم المدعم بالحاسوب‪.‬‬ ‫‪ -‬المظاهر العرضية‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ بخصوص كل ما تناوله خالل الفصول الثالث (بكالوريا تجريبي)‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬