‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫المادة‪ :‬تكنولوجيا‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬تقني رياضي فرع هندسة مدنية‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬
‫تعدّ التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات‬

‫المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء‬

‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2022‬ــ ‪ ،2023‬و َ‬

‫التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪19‬‬

‫مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي‬
‫الذي ّ‬

‫الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مكمّلة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم‬

‫الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬

‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات‬

‫والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫‪ -‬يُحصُلُالتلميذُطرقُتفكيرُومهاراتُومبادئُتؤهلهُللتأقلمُمعُالتغيراتُالناتجةُعنُالتقدمُالعلميُوالتكنولوجيُوتحضرهُلمواصلةُتكوينهُالعلميُأ ُوُالمهنيُمستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬يكتسب التلميذ مفاهيم ومهارات وطرقا للعمل والتفكير قاعدية مرتبطة بمعالجة إشكاليات في ميدان الهندسة المدنية وباستغالل وسائل تكنولوجية حديثة‪.‬‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫• يصنّف مختلف منشآت الهندسة‬
‫المدنية حسب (مجال انتمائها‪،‬‬
‫المادة المكونة‪ ،‬األهمية)‬
‫• يميز بين أدوار مختلف المتدخلين في البناء‪.‬‬
‫• يشرح دور كل متدخل في ميدان‬
‫البناء‪.‬‬
‫‪2x5‬سا‬
‫• يصنف مختلف وثائق الملف التقني‬
‫ويذكر من ينجزها‪.‬‬
‫• ينجز مخططا حول كيفية تدخل‬
‫مؤسسة البناء‪.‬‬
‫• يرتب ترتيبا منطقيا مراحل بناء‬
‫مشروع مقترحة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫المجال التعلمي‪ :‬البناء‬
‫السير المنهجي للوحدة‬
‫(تدرج المهمات)‬
‫‪ -‬انطالقا من صور وعروض مختلفة‪:‬‬
‫• يتعرّ ف على مختلف منشآت الهندسة المدنية‪.‬‬
‫انطالقا من ملف تقني واقعي‪:‬‬
‫يتصفح الوثائق المكتوبة والمرسومة‬
‫يطلع على أنموذج إعالن عن مناقصة (من‬
‫قصاصة جريدة)‬
‫يطلع على عقد صفقة لمشروع واقعي‬
‫يتعرف على تصنيف مؤسسات البناء‬
‫يكتشف أنماط تدخل مؤسسة البناء‬
‫يفهم سيرورة عملية البناء‬
‫التدرجات السنوية‬
‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫الكفاءة الشاملة للسنة‪:‬‬
‫الوحدة‬
‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫التعلمية‬
‫‪ )1‬مدخل لميدان الهندسة المدنية‬
‫أ‪ -‬ميدان الهندسة المدنية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحلّل هياكل‬
‫ب‪ -‬مختلف منشآت الهندسة المدنية‪.‬‬ ‫المهنة‪.‬‬
‫ج‪ -‬المتدخلون في البناء‪:‬‬
‫• صاحب العمل‪.‬‬
‫• صاحب المشروع‪.‬‬
‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة مدنية‬
‫• المقاول‪.‬‬
‫• المراقبة التقنية‪.‬‬
‫عموميات على الهندسة المدنية‬
‫• التقنيون السامون‪.‬‬
‫• المصالح التقنية‪.‬‬
‫‪ )2‬الملف التقني‬
‫أ‪-‬الوثائق الخطية‪.‬‬
‫‪ -‬يدرس ملف‬
‫‪-‬‬ ‫• المخططات المعمارية‪.‬‬
‫تقني‪.‬‬
‫•‬ ‫• مخططات األشغال الكبرى‪.‬‬
‫•‬ ‫• مخططات األشغال الثانوية‪.‬‬
‫• مخططات التهيئة‪.‬‬
‫•‬ ‫ب‪-‬الوثائق المكتوبة‪:‬‬
‫• رخصة البناء‪.‬‬
‫• الكشف‪ :‬الوصفي‪ ،‬الكمي‪/‬السعري‪.‬‬
‫• المناقصة‪.‬‬ ‫‪ -‬يضبط‬
‫• الصفقات‪.‬‬ ‫المؤسسة‬
‫•‬
‫‪ )3‬هيكلة مؤسسة‬ ‫ومحيطها‪.‬‬
‫•‬ ‫أ‪ -‬طريقة تدخل المؤسسات‪.‬‬
‫•‬ ‫ب‪ -‬سيرورة عملية البناء‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬البناء‬

‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬انطالقا من صور أو فيديوهات‪:‬‬
‫‪ )1‬الهيكلة الجيولوجية‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز‬

‫• يتعرف على أهمية الجيولوجيا في ميدان‬
‫‪ )2‬مفاهيم ميكانيك التربة‬

‫مشروع هندسة مدنية‬

‫الهندسة المدنية‪.‬‬
‫‪2x6‬سا‬

‫دراسة األرضية‬
‫• يميز بين التجارب الميدانية‬ ‫أ‪ -‬الخصائص الميكانيكية (‪)Ø,C‬‬
‫• يتعرف على التجارب الميدانية لتحديد‬
‫والمخبرية‬ ‫ب‪ -‬تأثير الماء (محتوى الماء)‪.‬‬ ‫‪ -‬يصنف‬
‫الخصائص الميكانيكية للتربة‪.‬‬
‫• يحسب المحتوى المائي‪.‬‬ ‫‪ )3‬دراسة جيوتقنية‬ ‫مختلف أنواع‬
‫‪ -‬باالعتماد على صور أو عينات من التربة‪:‬‬
‫• يحدد أهمية تجارب تصنيف التربة‬ ‫أ‪ -‬تصنيف التربة (التحليل الحبيبي‪ ،‬حدود‬ ‫التربة‬
‫• يعرف كيفية حساب محتوى الماء في عينة من‬ ‫آتربارغ‪ ،‬معادل الرمل)‪.‬‬
‫التربة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قدرة تحمل التربة‪.‬‬
‫• يتعرّ ف على تجارب تصنيف التربة‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تحليل هياكل المهنة ودراسة ملف تقني وضبط المؤسسة وتصنيف مختلف أنواع التربة‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل عروض صور وفيديوهات‪:‬‬ ‫‪ )4‬مبادئ في الطبوغرافيا‬
‫• يقرأ خريطة طبوغرافية‪.‬‬ ‫• يفهم كيفية القياس غير المباشر للمسافات‪.‬‬ ‫للمسافات‪.‬‬ ‫أ‪-‬القياس غير المباشر‬
‫• يميّز بين عمليتي التوقيع والرفع‪.‬‬ ‫• يميز بين الزوايا األفقية والشاقولية وكيفية‬ ‫ب‪-‬قياس الزوايا (األفقية‪ ،‬الشاقولية)‪.‬‬
‫‪ -‬يتح ّكم في‬
‫• يتح ّكم في العالقات الحسابية‬ ‫قياسها‪.‬‬ ‫ج‪-‬المناسيب‬
‫عالقات‬
‫الخاصة بقياسات الرفع والتوقيع‪.‬‬ ‫• يعرف العالقة بين المناسيب ومنحنيات‬ ‫د‪ -‬منحنيات التسوية‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة مدنية‬

‫دراسة األرضية‬
‫الحسابات‬
‫• يحلّ تمارين تطبيقية‪.‬‬ ‫التسوية‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬التوقيع‬
‫‪2x6‬سا‬ ‫الخاصة بالرفع‬
‫• يفهم عملية التوقيع‪.‬‬ ‫‪ )5‬التجريفات والعتاد المستعمل‬
‫والتوقيع‪.‬‬
‫• منحنيات التسوية‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل عروض صور وفيديوهات‪:‬‬ ‫‪ -‬صقل التربة‪.‬‬
‫• يربط بين مختلف عمليات التجريف‬ ‫• يميز بين مختلف أنواع الحفر‬ ‫‪ -‬يدير عملية‬
‫‪ -‬نزع التربة‬
‫والعتاد المناسب لها‪.‬‬ ‫التجريفات‬
‫• يدرك أهمية التدعيم والتدريع‬ ‫‪ -‬الحفر والتدعيم‬
‫• يحلّ تمارين تطبيقية‪.‬‬ ‫يطلع على العتاد المستعمل في التجريفات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫‪ -‬الردم‬
‫‪ -‬الرص‬
‫‪ )1‬المواد المتجانسة والمواد غير المتجانسة‬
‫• يميّز بين المواد المتجانسة والمواد‬ ‫‪ -‬انطالقا من عرض صور وأشرطة فيديو‬ ‫• المواد‪ :‬الخشب‪ ،‬الفوالذ‪ ،‬البالستيك‪،‬‬
‫غير المتجانسة في البناء‪.‬‬ ‫لمختلف المواد المدروسة‪:‬‬ ‫المعادن‪ ،‬المواد المركبة‪.‬‬
‫• يبرّ ر اختيار مختلف المواد في‬ ‫‪ -‬الخصائص األساسية‪ :‬الفيزيائية‪ ،‬الكيميائية • يتعرّ ف على المواد المتجانسة والمواد غير‬
‫‪2x2‬سا‬ ‫يختار مختلف‬

‫المواد‬
‫مشاريع البناء‪.‬‬ ‫المتجانسة وميدان استعمالها‪.‬‬ ‫والميكانيكية‪.‬‬
‫مواد البناء‬
‫• يلخص المحطات الرئيسية لتصنيع‬ ‫• يدرك كيفية اختيار المواد حسب خصائها‬ ‫‪ -‬ميادين االستعمال(أمثلة)‪.‬‬
‫االسمنت‪.‬‬ ‫األساسية ونتائج التجارب عليها‪.‬‬ ‫• الخرسانة‪ :‬التعريف والمكونات‪.‬‬
‫• يطلع على طريقة تصنيع االسمنت‪.‬‬ ‫‪ -‬االسمنت‪ :‬تعريف‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مجال‬
‫االستعمال‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬البناء‬

‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬
‫الحجم الزمني‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫‪ -‬الحصى‪ :‬تعريف‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مجال االستعمال ‪ -‬من خالل عروض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز‬

‫مشروع هندسة مدنية‬
‫• يتعرّ ف على أنواع ومصادر المواد الحصوية‪ • .‬يحدد أهمية مكونات الخرسانة‪.‬‬ ‫‪ -‬الرمل‪ :‬تعريف‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مجال االستعمال‬
‫• يميز بين مختلف اإلضافات‬ ‫• يدرك كيفية صب الخرسانة في ظروف‬ ‫‪ -‬الماء‪.‬‬
‫‪2x2‬سا‬ ‫يختار مختلف‬

‫المواد‬
‫• يربط بين مختلف أنواع الخرسانة‬ ‫مناخية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلضافات‪.‬‬
‫مواد البناء‬
‫وميدان استعمالها‪.‬‬ ‫• المالط‪ :‬تعريف‪ ،‬المكونات واالستعماالت‪ • .‬ينجز بحثا عن أهمية تسليح الخرسانة‪.‬‬
‫• يحسب كميات المواد المكونة للخرسانة حسب • يحل تطبيقات حول المعايرة‪.‬‬ ‫‪ )2‬مبدأ الخرسانة المسلحة‬
‫المعايرة المقترحة‪.‬‬ ‫‪ -‬نسب المكونات‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في حساب عمليات الرفع والتوقيع والعمليات الحسابية للتجريفات واختيار مختلف مواد البناء‪.‬‬
‫‪ -‬انطالقا من عرض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬ ‫‪ )1‬األساسات‬ ‫‪ -‬يدرس‬
‫• يصنّف مختلف أنواع األساسات‪.‬‬
‫• يتعرف على أنواع االساسات‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األساسات السطحية‬ ‫مختلف أنواع‬
‫• يحدد على العوامل المؤثرة في‬ ‫• األساسات المنعزلة‪:‬‬ ‫األساسات‬
‫• يحدد العناصر المكونة لها‪.‬‬
‫اختيار نوع األساس‪.‬‬ ‫‪ -‬الكمرات‬
‫‪ -‬باستعمال المقاطع الجيولوجية للتربة‪:‬‬
‫• يختار نوع األساس المناسب‪.‬‬ ‫‪ -‬جدار استناد محيط‬

‫يدرس مختلف مراحل انجاز مشروع هندسة مدنية‬

‫‪ -‬من خالل عرض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬ ‫• األساسات المستمرة‬
‫• يتعرف على مختلف أنواع الخوازيق‪.‬‬ ‫‪ -‬التدبيش‪.‬‬
‫• يفهم طرق تنفيذها‪.‬‬ ‫(الحصيرة)‬ ‫• اللبشة‬
‫ب‪ -‬األساسات النصف عميقة‪ :‬اآلبار‬

‫المنشآت السفلية‬
‫ج‪ -‬األساسات العميقة‪ :‬الخوازيق (األوتاد)‬
‫• الخوازيق المسبقة الصنع‪.‬‬
‫‪2x6‬سا‬
‫• الخوازيق المصبوبة في المكان‪.‬‬
‫• يميز بين مختلف أنواع جدران‬ ‫المنحدرات‪:‬‬ ‫مختلف‬ ‫وميول‬ ‫وضعيات‬ ‫حسب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ )2‬االستناد‬
‫االستناد‪.‬‬ ‫• يقترح حلول االستناد‪.‬‬ ‫أ‪ -‬قاعدة البناء‬
‫ب‪ -‬جدار كتلة‬ ‫‪ -‬يقترح حلول‬
‫• يدرك العالقة بين زاوية االنحدار‬ ‫صور‪:‬‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫‪-‬‬
‫ج‪ -‬جدار خرساني مسلح‬ ‫استناد‬
‫الطبيعي وانجاز جدار االستناد‪.‬‬ ‫• يتعرف على مختلف أنواع جدران االستناد‪.‬‬
‫• يذكر مختلف عناصر جدار‬ ‫• يذكر العناصر المكونة لها‪.‬‬ ‫د‪ -‬صفائح التدعيم‪.‬‬
‫االستناد‪.‬‬ ‫‪ )3‬التطهير‬
‫أ‪ -‬تعريف‬ ‫‪ -‬يختار نوع‬
‫‪ -‬من خالل عرض صور ومخططات‪:‬‬ ‫التطهير‬ ‫شبكة‬
‫ب‪ -‬التطهير في المدن‬
‫• يذكر أنواع المياه في التطهير‪.‬‬ ‫التطهير‪.‬‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫•‬ ‫ج‪ -‬التطهير في األرياف‪.‬‬ ‫المناسبة‬
‫• يميّز بين شبكات التطهير‬ ‫• يفهم كيفية التطهير في المدينة وفي الريف‪.‬‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في التمييز بين مختلف أنواع االساسات واقتراح حلول االستناد واختيار نوع شبكة التطهير المناسبة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬الميكانيك المطبقة‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬

‫يتعرف التلميذ على المبادئ األولية‬

‫مبدأ علم السكون‬ ‫‪)1‬‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫القوى‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫انطالقا من صور وعروض مأخوذة من الواقع‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• ينمذج التأثيرات الميكانيكية‪.‬‬ ‫القوى المتمركزة‪:‬‬ ‫•‬
‫يتعرّ ف على مختلف أنواع القوى‪.‬‬ ‫•‬

‫لعلم السكون‬
‫علم السكون‬
‫• يحسب محصلة قوى ويحدد موقع نقطة‬ ‫القوى المتالقية؛ القوى المتوازية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ينمذج التأثيرات‬
‫يحسب محصلة القوى بالطريقة التحليلية فقط‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ 2×11‬سا‬ ‫تأثيرها‪.‬‬ ‫القوى الموزعة بانتظام المتغيرة بانتظام‪.‬‬ ‫•‬ ‫الميكانيكية‬
‫يحلل القوى‬ ‫•‬
‫• يحلّل قوة إلى مركبتين‬ ‫تركيب القوى (المحصلة)‪.‬‬ ‫•‬
‫• يحسب عزم قوة‪.‬‬ ‫تحليل القوى‪.‬‬ ‫•‬
‫يعرف مفهوم العزم‬ ‫•‬
‫• يوظف نظرية فارينيون‪.‬‬ ‫العزوم‬ ‫‪)3‬‬
‫يفهم نظرية فارينيون‬ ‫•‬
‫نظرية فارينيون‬ ‫‪)4‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في نمذجة التأثيرات الميكانيكية‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫‪ -‬انطالقا من عرض صور لمنشآت‪:‬‬
‫• يحسب عزم سكون مقطع مستوى‬ ‫• يدرك أهمية دراسة مركز الثقل في الهندسة‬
‫مركب‪.‬‬ ‫المدنية‪.‬‬ ‫‪ )1‬مركز الثقل‬ ‫يحدد إحداثيات‬

‫يتعرف التلميذ على المبادئ األولية لعلم السكون‬

‫‪ 2×3‬سا‬ ‫• يحسب إحداثيات مركز ثقل مقطع‬ ‫ّ‬
‫• يوظف المعارف الرياضية لتعيين مركز الثقل‬ ‫• عبارة العزم السكوني‪.‬‬ ‫مركز الثقل‬

‫الخصائص الهندسية للمقاطع المستوية‬

‫مستوي مركب‪.‬‬ ‫لمقاطع هندسية بسيطة‪.‬‬ ‫• عبارة مركز الثقل‪.‬‬ ‫للمقاطع المستوية‬
‫• ينظم العمليات الحسابية في جدول‪.‬‬ ‫• يحدّد إحداثيات مركز الثقل للمقاطع المركبة‬
‫(المملوءة والمجوفة)‬
‫‪ -‬من خالل عروض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬
‫• يتعرف على مفهوم عزم العطالة للمقاطع‪.‬‬
‫• يدرك أهمية تقييم وضعية المقطع العرضي في‬
‫‪ -‬من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬
‫المقاومة‪.‬‬
‫• يحسب عزم عطالة مقاطع عرضية‬ ‫‪ )2‬عزم العطالة‬ ‫يستعمل نظرية‬
‫• يلم بعالقات حساب عزم العطالة للمقاطع‬
‫‪ 2×7‬سا‬ ‫مركبة‪.‬‬ ‫• عبارة عزم العطالة‪.‬‬ ‫هويغنس‬
‫ّ‬ ‫الشهيرة‪.‬‬
‫• يوظف نظرية هويغنس‪.‬‬ ‫• نظرية هويغنس‪.‬‬
‫• يفهم نظرية هويغنس‪.‬‬
‫‪ -‬انطالقا من جداول مجنبات‪:‬‬
‫• يقرأ مختلف الخصائص الهندسية للمقاطع‪.‬‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تحديد إحداثيات مركز الثقل للمقاطع المستوية وتوظيف نظرية هويغنس‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬الميكانيك المطبقة‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬

‫يتعرف التلميذ على المبادئ األولية‬

‫‪ )1‬المساند‬
‫من خالل عروض صور وأشرطة فيديو‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ينمذج‬
‫• المسند البسيط‪.‬‬

‫مبدأ الفعل ورد الفعل‬

‫من خالل تمارين تطبيقية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتعرّ ف على مساند مختلفة من منشآت‬ ‫•‬ ‫مختلف‬
‫• المسند المزدوج‪.‬‬

‫لعلم السكون‬
‫يميّز بين مختلف المساند‪.‬‬ ‫•‬ ‫الهندسة المدنية‪.‬‬ ‫المساند‬
‫• االندماج‪.‬‬
‫‪ 2×6‬سا‬ ‫يوظف مبدأ التوازن‬ ‫•‬ ‫ينمذج مختلف المساند‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ )2‬معادالت توازن االجسام الصلبة وحساب‬
‫يحسب ردود األفعال في المساند‬ ‫•‬ ‫يفهم التحديد السكوني‬ ‫•‬ ‫‪ -‬يحل إشكالية‬
‫ردود األفعال‬
‫يتعرف على مبدأ التوازن‬ ‫•‬ ‫في علم‬
‫• األنظمة المحددة سكونيا‬ ‫السكون‬
‫يكتسب طرق حساب ردود األفعال‪.‬‬ ‫•‬
‫• الروافد على مسندين والروافد المدمجة‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في نمذجة مختلف المساند وحل إشكالية في علم السكون‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬االعمال المؤطرة‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫اهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫باستخدام جهاز العرض والحاسوب‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يستعمل‬
‫تشغيل البرنامج‬ ‫‪)1‬‬ ‫برنامج الرسم‬

‫معلومات حول الرسم‬

‫يشغل البرنامج‪.‬‬ ‫•‬

‫تطوير عند التلميذ المهارات الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة النتائج‬

‫• يشرح بعض تفاصيل المخططات‬

‫المدعم بالحاسوب‬
‫فتح دورة‬ ‫‪)2‬‬ ‫المدعم‬
‫المعمارية‪.‬‬ ‫يفتح دورة جديدة‬ ‫•‬
‫فتح ملف رسم وتطبيق بعض أوامر الرسم‬ ‫‪)3‬‬ ‫بالحاسوب‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫• يوظف أوامر الرسم وأوامر التغيير‬ ‫يتعرف على واجهة البرنامج‪.‬‬ ‫•‬
‫المدعم بالحاسوب‬
‫األساسية في الرسم المدعم بالحاسوب في‬ ‫يعرف كيفية تطبيق بعض األوامر‪.‬‬ ‫•‬
‫تطبيقات‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪ -‬يحلّل ويقرأ‬
‫رسم مخطط توزيع بشكل دقيق‪.‬‬ ‫يقرأ مخططات معمارية‪.‬‬ ‫•‬ ‫قراءة المخططات المعمارية‬ ‫‪)5‬‬ ‫مخططات‬
‫يرسم مخطط توزيع بسيط‪.‬‬ ‫•‬ ‫معمارية‬

‫يحل تمارين متنوعة (مستمدة من واقع‬ ‫•‬ ‫‪ )1‬تطبيق (تمرينات)‪ :‬القوى‪،‬‬

‫يطبّق نظرية‬
‫• يحل التطبيقات وفق منهجية علمية منتظمة‪.‬‬ ‫الهندسة المدنية)‪.‬‬ ‫المحصلة(التركيب)‬

‫القوى‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫فارينيون‬
‫• يوظف نظرية فارينيون‪.‬‬ ‫يتأكد من صحة النتائج الحسابية باستعمال‬ ‫•‬ ‫‪ )2‬تطبيق (تمرينات)‪ :‬تحليل القوى‬
‫برمجية األوتوكاد‪.‬‬ ‫‪ )3‬تطبيق (تمرينات)‪ :‬عزم القوى‪.‬‬

‫يشاهد مقاطع فيديو للتجارب الميكانيكية‬ ‫•‬

‫التجارب المخبرية‬
‫يمأل جداول تجارب تصنيف التربة‪.‬‬ ‫•‬ ‫• تجارب ميكانيكية بالصورية‬
‫يتابع سيرورة تجارب تصنيف التربة التي‬ ‫•‬ ‫يحلّل نتائج‬
‫يقرأ المنحنيات التجريبية‪.‬‬ ‫•‬ ‫• تجارب تصنيف التربة‪:‬‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫تتم تحت إشراف األستاذ‪.‬‬ ‫عملية تجريبية‬
‫يحلّل ويفسّر النتائج‪.‬‬ ‫•‬ ‫(التحليل الحبيبي‪ ،‬معادل الرمل‪ ،‬حدود‬
‫يتعرّ ف على المواصفات (التقييس) الخاصة‬ ‫•‬
‫يصنف التربة‬ ‫•‬ ‫آتربارغ)‬
‫بكل تجربة‪.‬‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في استعمال برنامج الرسم المدعم بالحاسوب وتطبيق نظرية فارينيون وتحلّيل نتائج عملية تجريبية‪.‬‬

‫تطوير عند التلميذ المهارات‬

‫الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل‬
‫استعمال األجهزة‬
‫• يضع الجهاز على المحطة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫يتعرف على الجهاز المستعمل‪.‬‬ ‫•‬

‫الطبوغرافية‬
‫الوضع على المحطة‬ ‫•‬

‫وقراءة النتائج‬
‫• يصوب بشكل دقيق‬ ‫يضع الجهاز على المحطة‬ ‫•‬ ‫يطبق طرق‬
‫‪ 2×4‬سا‬ ‫التصويب‪.‬‬ ‫•‬
‫• يقرأ المسافات والزوايا والمناسيب بشكل‬ ‫يقيس المسافات‪ ،‬الزوايا والمناسيب‪.‬‬ ‫•‬ ‫الرفع‬
‫القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫صحيح‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال التعلمي‪ :‬االعمال المؤطرة‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الوحدة‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫اهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫(تدرج المهمات)‬ ‫التعلمية‬
‫‪ )1‬تقييم أعمال التجريفات‬

‫تطوير عند التلميذ المهارات الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة‬

‫يميز بين الحفر والردم‪.‬‬ ‫•‬ ‫أ‪ -‬حجم التربة‬
‫يحسب حجم الحفر وحجم الردم‪.‬‬ ‫•‬ ‫ب‪ -‬االنتفاش‪.‬‬
‫يوظف معامالت االنتفاش واالرتصاص‬ ‫•‬ ‫‪ -‬من خالل اقتراح تطبيقات مناسبة‪:‬‬ ‫ج‪ -‬االرتصاص‬ ‫يقيّم أعمال‬

‫التجريفات‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫بشكل صحيح‬ ‫• يحسب الحجوم ويقيّم التكلفة‪.‬‬ ‫د‪ -‬حساب التكلفة‪.‬‬ ‫التجريفات‬
‫يقيم تكلفة التجريفات‪.‬‬ ‫•‬ ‫• يستغل برنامج المجدول في التجريفات‪.‬‬ ‫‪ )2‬تطبيقات على حساب الحجوم‬
‫يتحكم في استعمال برنامج المجدول‬ ‫•‬ ‫واألسعار‪.‬‬
‫بخصوص حساب الحجوم واألسعار‪.‬‬ ‫‪ )3‬حساب الحجوم واألسعار (استعمال‬

‫النتائج‬
‫مجدول)‪.‬‬

‫الخصائص الهندسية‬
‫يحدّد‬
‫• يتحكم في قواعد حساب مركز الثقل وعزم‬ ‫‪ -‬من خالل اختيار مقاطع ألجسام مرتبطة‬ ‫‪ -1‬تطبيقات (تمرينات)‪+‬تطبيقات ‪DAO:‬‬
‫الخصائص‬
‫العطالة‪.‬‬ ‫بميدان الهندسة المدنية‪:‬‬ ‫مركز الثقل‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫الهندسية‬
‫• يتحقق من صحة النتائج باستخدام برمجية‬ ‫• يحسب مركز الثقل‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطبيقات (تمرينات)‪ +‬تطبيقات ‪:DAO‬‬
‫للمقاطع‬
‫‪D.A.O.‬‬ ‫• يحسب عزم العطالة‪.‬‬ ‫عزم العطالة‬
‫المستوية‬

‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في تقييم أعمال التجريفات وتحديد الخصائص الهندسية للمقاطع المستوية‪.‬‬
‫يتحكم في‬

‫الالزمة للحساب‪ ،‬التحليل وقراءة‬

‫األساسات‬
‫السطحية‬

‫تطوير عند التلميذ المهارات‬

‫• يرسم مخطط األساسات باستخدام ‪D.A.O.‬‬ ‫يقرأ مخطط قولبة أساسات‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬وصف مخططات القولبة ‪F2‬‬ ‫األوامر الالزمة‬
‫‪ 2×3‬سا‬
‫بشكل دقيق‪.‬‬ ‫يرسم مخطط األساسات باستخدام ‪D.A.O.‬‬ ‫•‬ ‫‪ -‬أوامر الرسم واوامر التغيير‬ ‫إلنشاء مخطط‬
‫قولبة‬

‫النتائج‬
‫‪ -‬باختيار روافد وأجسام محددة سكونيا من‬

‫الفعل ورد‬
‫• يطبق معادالت التوازن‪.‬‬ ‫يطبق معادالت‬

‫الفعل‬
‫‪ 2×3‬سا‬ ‫منشآت الهندسة المدنية‪:‬‬ ‫تطبيقات(تمارين) حول الفعل ورد الفعل‬
‫• يحسب ردود األفعال بشكل دقيق‬ ‫التوازن‬
‫• يحسب ردود األفعال‪.‬‬
‫❖ تقييم الكفاءة‪ :‬اقتراح نشاطات تندرج في سياق تقييم مدى تحكم التلميذ في األوامر الالزمة إلنشاء مخطط قولبة وتطبيق معادالت التوازن‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬