‫العرض األول‪ :‬توصيف المباراة والئحة المراجع‬ ‫‪1‬‬

‫العرض الثاني‪ :‬تنظيم حمالت اإلعالم والتوجيه‬ ‫‪2‬‬

 ‫مقدمة‬
‫يشمل التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪ ،‬مجموع الخدمات واألنشطة التربوية الموجهة‬
‫لجميع المتعلمين بصفتهم‪:‬‬
‫• تالميذ مختلف أسالك مؤسسات التربية والتعليم‪ ،‬بما فيهم المستفيدين من برامج التربية غير‬
‫النظامية‪،‬‬
‫• متدربي مؤسسات التكوين المهني بمختلف أسالكه‪،‬‬
‫• طلبة مؤسسات التعليم العالي‪.‬‬
‫كما تستهدف هذه الخدمات كل شخص غير ممدرس راغب في االندماج مجددا في سيرورة‬
‫التربية والتكوين في إطار تيسير شروط التعلم والتكوين مدى الحياة‪.‬‬
‫كما يشمل التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‪ ،‬مجموع اآلليات والمساطر والموارد التي يتم‬
‫توظيفها من طرف مختلف الفاعلين والبنيات لهذا الغرض‪.‬‬
 ‫مفهوم المساعدة على التوجيه‬
‫المساعدة على التوجيه سيرورة تربوية تبتدئ منذ المستوى الخامس من التعليم االبتدائي‬
‫وتستمر مدى الحياة‪ ،‬وتهدف إلى مواكبة المتعلمين في بناء وتوطيد وتدقيق مشاريعها‬
‫الشخصية ذات الصلة بالدراسة والتكوين أو االندماج المهني‪ ،‬وكذا مساعدتهم في تحديد‬
‫اختياراتهم المتعلقة بذلك‪.‬‬
‫وتعتبر المساعدة على التوجيه حقا من الحقوق المكفولة للمتعلمين‪ ،‬وواجب من واجبات‬
‫مؤسسات التربية والتعليم والتكوين‪ ،‬واألسرة وباقي مكونات المجتمع‪ ،‬كل من موقعه‬
‫واختصاصاته ومجاالت تدخالته‪.‬‬
‫ويتعين على المتعلمين أن يبادروا إلى االنخراط بشكل فعال في سيرورة المساعدة على‬
‫التوجيه‪ ،‬باعتبارهم فاعلين ومسؤولين عن مشاريعهم الشخصية وعن اختياراتهم المترتبة عن‬
‫ذلك‪.‬‬
‫المشروع الشخصي للمتعلم‬
 ‫خدمات التوجيه المدرسي والجامعي والمهني‬
‫تتجلى هذه الخدمات باألساس فيما يلي‪:‬‬
‫• خدمة المواكبة التربوية التي تغطي مرحلتي البناء والتوطيد‪ ،‬وتقوم على مساعدة المتعلمين‬
‫على االندماج في الحياة المدرسية والنجاح في مساراتهم الدراسية‪ ،‬وتمكينهم من اكتساب‬
‫المعارف والمهارات والكفايات الضرورية لمساعدتهم على بناء مشاريعهم الشخصية‬
‫وتحديدا اختياراتهم الدراسية والتكوينية والمهنية‪.‬‬
‫• خدمة المواكبة التخصصية التي تغطي مراحل البناء والتوطيد والتدقيق‪ ،‬وتشمل كال من‬
‫خدمة اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‪ ،‬وخدمة االستشارة في التوجيه المدرسي‬
‫والمهني والجامعي‪.‬‬
‫• خدمة المواكبة النفسية واالجتماعية التي تهدف إلى تحييد العوائق ذات الطبيعة النفسية‬
‫واالجتماعية والتربوية التي قد تحول دون اندماج المتعلمين في الوسك المدرسي‪ ،‬وتقلص‬
‫من فرص مواصلة مساراتهم الدراسية بنجاح‪ ،‬ومن ثم تحقيق مشاريعهم الشخصية‪.‬‬
 ‫خدمة اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‬

‫فيما سبق‬
 ‫خدمة االستشارة في التوجيه المدرسي‬

‫المشار إليها فيما سبق‬

‫خدمات المواكبة النفسية واالجتماعية‬
‫بنيات التوجيه المدرسي والمهني والجامعي‬
‫دور أطر اإلدارة التربوية في التوجيه المدرسي‬
 ‫اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‬
‫إن عملية اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي عبارة عن مجموعة أنشطة تربوية‪ ،‬تواكب‬
‫باستمرار التلميذ وتضع بين يديه طرائق وأدوات ووسائل ناجعة‪ ،‬يستعملها للتزود بمعلومات‬
‫عبر مساراته الدراسية والتكوينية‪ ،‬وخالل حياته المهنية والعملية‪ ،‬تساعده على التحكم في‬
‫وضعيات معينة‪ ،‬وتمكنه من التوجيه الذاتي واتخاذ قرارات مالئمة تستجيب لطموحاته‪ ،‬وذلك‬
‫بإيقاظ لديه مجموعة من األفكار حول ذاته ومحيطة‪ ،‬تمكنه من االندماج في وسطه وفي عالم‬
‫يتغير باستمرار وشديد التطور‪.‬‬
‫إن اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي وسيلة محددة وهامة‪ ،‬تعمل وبشكل متواصل خالل‬
‫المسار الدراسي والمهني والجامعي على تزويد التالميذ بوسائل ناجعة مساعدة على اتخاذ‬
‫القرار المناسب وتحسين نوعية األنشطة المنجزة‪ ،‬ضمن العمليات التربوية والتكوينية‪ ،‬وكذا‬
‫المردودية والفعالية للنظام التعليمي والتكويني‪.‬‬
 ‫اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‬
‫ويعتبر التلميذ محور جميع أنشطة اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‪ ،‬وفاعال إيجابيا في‬
‫تنشيط مختلف العمليات التربوية‪ ،‬يكتسب من خاللها معارف تمكنه من اكتشاف خصوصياته‬
‫الذاتية ومحيطه االجتماعي واالقتصادي‪ ،‬كما تمكنه من اتخاذ قرارات تتناسب ومميزاته‬
‫الشخصية‪ .‬هذه العمليات‪ ،‬ال تعتبر فعال أحادي الجانب وعمودي االتجاه‪ ،‬بل فعل تشاركي‬
‫يسهم فيه التلميذ ويبلور مختلف مكوناته ويؤسس المعلومات التي هو في حاجة إليها‪ ،‬وذلك‬
‫حسب خصوصياته ومميزاته الشخصية والمعرفية‪.‬‬
‫وعليه كلما شارك التلميذ في التزود بالمعلومات التي هو حاجة إليها‪ ،‬كلما ترسخت لديه‬
‫وكانت إيجابية وذات فعالية‪ ،‬فيستعملها بشكل إيجابي لتحقيق األهداف التي يرسمها لنفسه‪،‬‬
‫وبالتالي يعمل على تحقيق مشروعه الشخصي والمهني‪.‬‬
 ‫اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‬
‫إذا كان انفتاح وتفتح الفرد ونضجه عن طريق تحقيق طموحاته وآماله وتطلعاته األكثر توافقا‬
‫مع مميزاته وخصوصياته ومؤهالته الذاتية ومتطلبات التخصص الدراسي‪/‬المهني وسوق‬
‫الشغل هو الهدف األساسي لمنظومة التوجيه التربوي‪ ،‬فاإلعالم المدرسي والمهني والجامعي‬
‫يعتبر الوسيلة الناجعة والفعالة لتحقيق هذا الهدف‪ ،‬حيث يشكل جزء ال يتجزأ من مقاربات‬
‫وممارسات التوجيه التربوي والبرامج التعليمية والتكوينية‪.‬‬
‫إذن فعمليات اإلعالم المدرسي والمهني والجامعي تعتبر فعال تربويا متكامل الجوانب‪،‬‬
‫وصيرورة تستهدف نمو ونضج الفرد من جميع مناحي الشخصية‪ ،‬وال يختلف ال شكال وال‬
‫ممارسة عن أساليب ومضامين العملية التربوية والتعليمية التي تعتبر عمال مسترسال‬
‫ومتواصال‪ ،‬وذلك ال من حيث المناهج والمقررات وال من حيث الطرائق البيداغوجية‪.‬‬
‫العرض الثالث‪ :‬تحديد نوعية المتغيرات اإلحصائية‬ ‫‪3‬‬
 ‫مفهوم اإلحصاء‬

‫عرف مصطلح اإلحصاء من الناحية اللغوية بأنه عد بشكل شامل‪ ،‬أما من الناحية اإلجرائية‬ ‫يُ َّ‬
‫عرف بأنه أحد الفروع األساسية لعلم الرياضيات‪ ،‬ويهدف إلى تجميع‬ ‫فإن علم اإلحصاء يُ َّ‬
‫وتنظيم وتحليل البيانات‪ ،‬وبما يساعد على الوصول الستنتاجات‪ ،‬ثم توصيات‪ ،‬ويتبع ذلك‬
‫اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫كما أن علماء االجتماع قاموا بتعريف علم اإلحصاء بأنه‪( :‬مجموعة من الطرق التي‬
‫يستخدمها الباحثون في تجميع البيانات والقيام بتنظيمها وإنجازها وتحليلها وعرضها في هيئة‬
‫رسوم بيانية‪ ،‬بهدف تحديد العالقات واتخاذ القرارات في ضوء ذلك)‪.‬‬
 ‫أهداف علم اإلحصاء‬

‫• المساعدة على وصف الظواهر بأسلوب منهجي دقيق‪ ،‬وهو إحدى الدعائم الرئيسية في‬
‫استخدام المنهج الوصفي‪.‬‬
‫• التعرف على طبيعة العالقات ال ُمعقَّدة بين المتغيرات‪.‬‬
‫• التنبؤ بطبيعة الظواهر في فترات زمنية متتالية وبناء على المعلومات الراهنة التي يتم‬
‫جمعها من المفحوصين‪.‬‬
‫• التوصل إلى نتائج بهيئة مناسبة‪.‬‬
 ‫األدوات المستخدمة في جمع البيانات‬
‫يحتاج الباحثون إلى أدوات منهجية تساعد في تجميع البيانات‪ ،‬ومن أبرز هذه األدوات ما يلي‪:‬‬
‫أوال ‪-‬االختبارات‪ :‬واالختبارات خيار مهم بالنسبة للباحثين‪ ،‬وتُستخدم في معرفة خصائص وصفات تتعلق‬
‫صمم الباحث األسئلة المتعلقة باالختبارات حسب طبيعة موضوع البحث‪ ،‬كما‬ ‫عينة البحث‪ ،‬ويُ ِّ‬‫بأفراد ِّ‬
‫تُستخدم تلك األداة في كثير من مراكز األبحاث العلمية‪.‬‬
‫ضح في نموذج‪ ،‬ويتم‬ ‫ثانيا ‪-‬االستبيان‪ :‬يتألَّف االستبيان من أسئلة تتعلَّق بموضوع الدراسة البحثية‪ ،‬وتُو َّ‬
‫إرسالها إلى المبحوثين من خالل البريد‪ ،‬أو استخدام االستبيان اإللكتروني‪ ،‬والذي يتم إرساله من خالل‬
‫شبكة اإلنترنت إلى المبحوثين‪ ،‬مما يُوفِّر الوقت عليهم‪ ،‬وكذا ضمان جمع االستمارات دون وجود بيانات‬
‫مفقودة‪ ،‬ومن أشهر أنواع االستبيانات‪:‬‬
‫• االستبيان ال ُمغلق‪ :‬وفيه يقوم الباحث بوضع أسئلة و خيارات يختار منها المفحوصين ما يرونه ُمناسبا‬
‫من اإلجابات‪.‬‬
‫• االستبيان المفتوح‪ :‬ويتض َّمن االستبيان المفتوح أسئلة دون تحديد لإلجابات‪ ،‬وبما يساعد المفحوصين‬
‫باإلدالء بآرائهم بحرية كاملة‪.‬‬
‫• االستبيان المفتوح ال ُمغلق‪ :‬ويحتوي ذلك النوع من االستبيانات على أسئلة مفتوحة و ُمغلقة في الوقت‬
‫نفسه‪.‬‬
 ‫األدوات المستخدمة في جمع البيانات‬
‫ثالثا ‪-‬المالحظة‪ :‬تعتمد أداة المالحظة على استخدام الحواس البشرية‪ ،‬مثل‪ :‬السمع‪ ،‬والنظر‪ ،‬والشم‪،‬‬
‫صل عليها الباحث من استخدام تلك األداة بالدقَّة‪ ،‬ومن خالل المالحظة يُ ِّ‬
‫عبر‬ ‫واللمس‪ ،‬وتتَّسم النتائج التي يتح َّ‬
‫كمية‪ ،‬ومن أهم تصنيفات المالحظة‪:‬‬‫الباحث عن الظاهرة بطريقة كيفية أو ِّ‬
‫• المالحظة البسيطة‪ :‬وهي تتم بشكل عفوي دون سابق تجهيز‪ ،‬ويحصل عن طريقها الباحث على‬
‫معلومات أولية‪ ،‬يمكن من خاللها أن ينطلق في فهم وتفصيل الظاهرة محل البحث‪.‬‬
‫• المالحظة ال ُمنتظمة‪ :‬ويستخدم الباحث في المالحظة ال ُمنتظمة مجموعة من األجهزة العلمية حسب‬
‫الحاجة‪ ،‬وتتَّسم تلك الطريق بالمنهجية‪ ،‬واإلعداد ال ُمسبق‪ ،‬وتسجيل جميع السمات والخصائص المتعلقة‬
‫بموضوع البحث‪.‬‬
‫• المالحظة بالمشاركة‪ :‬وفي ذلك النوع يقوم الباحث بمشاركة المفحوصين فيما يقومون به من أعمال‬
‫سجل ما يراه من‬ ‫سنين‪ ،‬ويُ ِّ‬
‫روتينية من غير أن يُشعرهم بهويَّته‪ ،‬كأن يدخل إلى السجن أو دور رعاية ُم ِّ‬
‫سمات وخصائص‪.‬‬
‫• المالحظة دون التداخل أو المشاركة‪ :‬ويُشاهد الباحث في تلك الحالة المفحوصين من بعيد‪ ،‬بحيث ال يراه‬
‫أحد منهم‪ ،‬ويسجل المالحظات الخاصة به‪.‬‬
 ‫األدوات المستخدمة في جمع البيانات‬

‫عينات البحث‪ ،‬وتتطلَّب خبرة كبيرة‬ ‫رابعا ‪-‬المقابلة‪ :‬هي وسيلة شائعة في جمع البيانات من ِّ‬
‫من الباحث‪ ،‬وقُدرة على محاورة المفحوصين‪ ،‬من خالل ما يُلقيه من أسئلة‪ ،‬ومن أهم أنواع‬
‫المقابلة ما يلي‪:‬‬
‫• المقابلة المفتوحة‪ :‬ويستخدم الباحث في ذلك أسئلة ال تتقيَّد بإجابات‪ ،‬ويترك فيها العنان‬
‫للمفحوصين للتعبير عن آرائهم‪.‬‬
‫• المقابلة المغلقة‪ :‬وتتضمن أسئلة قصيرة نوعا ما‪ ،‬ويمنح فيها الباحث خيارات للمستجيبين‪،‬‬
‫مثل‪ :‬نعم‪ ،‬أو ال‪.‬‬
‫• المقابلة المغلقة المفتوحة‪ :‬ويشمل ذلك النوع من المقاالت أسئلة مغلقة ومفتوحة‪.‬‬
 ‫تصنيفات علم اإلحصاء‬

‫• اإلحصاء الوصفي (الكيفي)‪ :‬ويساعد ذلك النوع في تجميع البيانات المتعلقة بالمشكلة أو‬
‫الظاهرة محل الدراسة‪ ،‬ثم القيام بإجراءات منهجية تستهدف التوصل للنتائج التي توضح‬
‫السمات المحورية‪ ،‬وينصب ذلك النوع على دراسة مجموعة من المفردات‪ ،‬مثل تحديد‬
‫األجور‪ ،‬والعمر‪ ،‬ويتم العرض في جداول‪.‬‬
‫• اإلحصاء التحليلي (االستنتاجي)‪ :‬ويستخدم اإلحصاء التحليلي في دراسة الظواهر التربوية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬وال يكتفي بالعرض فقط‪ ،‬بل يتعمق لتحليل الخصائص؛ من خالل مجموعة‬
‫من األدوات اإلحصائية‪ ،‬وتُستخدم النتائج في إجراء التعميمات‪ .‬ومثال على ذلك‪( :‬دراسة‬
‫العالقة بين التحصيل الدراسي وأسلوب معاملة الوالدين)‪.‬‬
 ‫أنواع المتغيرات اإلحصائية‬
‫أنواع المتغيرات اإلحصائية‪ ،‬وفقًا لطبيعة البيانات‪:‬‬
‫‪ -1‬المتغيرات الوصفية‪ :‬وهي المتغيرات التي يمكن وصفها بطريقة لفظية‪ ،‬فعلى سبيل‬
‫المثال‪:‬‬
‫• هل هناك فرق بين الذكور واإلناث في استيعاب مادة الفيزياء؟‬
‫• هل يوجد تأثير للتدخين على التحصيل الدراسي؟‬
‫‪ -2‬المتغيرات الكمية‪ :‬وهي متغيرات يمكن قياسها وتسجيلها بطريقة رقمية‪ ،‬مثل الوزن‪،‬‬
‫والطول‪ ،‬والسن‪ ،‬ويمكن تقسيمها إلى‪:‬‬
‫• متغيرات متصلة‪ :‬وهي تقبل الكسور العشرية‪ ،‬مثل المسافة‪ ،‬والوزن‪.‬‬
‫• متغيرات منفصلة ‪ :‬وهي ال تقبل الكسور العشرية‪ ،‬مثل عدد طالب الجامعة‪.‬‬
 ‫أنواع المتغيرات اإلحصائية‬

‫أنواع المتغيرات اإلحصائية حسب تأثير المتغير‪:‬‬

‫‪ -1‬المتغير المستقل‪ :‬وهو المتغير الذي يؤثر في غيره من المتغيرات بالزيادة أو النقصان‪.‬‬
‫ؤثر في الدراسة‪ ،‬ويقوم الباحث بتهيئتها‬ ‫‪ -2‬المتغيرات الدخيلة‪ :‬وهي متغيرات يُحتمل أن ت ُ ِّ‬
‫والتعرف على مدى تأثيرها‪.‬‬
‫‪ -3‬المتغير التابع‪ :‬وهي تتأثر بالمتغير المستقل‪.‬‬
‫العرض الرابع‪ :‬تجميع وتنظيم ومعالجة المعطيات اإلحصائية‬ ‫‪4‬‬
 ‫مفردات إحصائية‬
‫‪ .1‬الدراسة اإلحصائية‪ :‬دراسة لظاهرة أو خاصية يتميز بها أفراد مجموعة‪.‬‬
‫‪ .2‬الساكنة اإلحصائية‪ :‬المجموعة التي تخضع لعملية اإلحصاء وكل عنصر منها يسمى فردا أو وحدة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫‪ .3‬الميزة‪ :‬الظاهرة التي تتم دراستها وهي مجموعة من القيم أو األصناف وتنقسم إلى قسمين‪:‬‬
‫• ميزة كمية‪ :‬نقط التالميذ‪ ،‬عدد األطفال‪ ،‬السن‪ ،‬الطول‪....‬‬
‫عدد التالميذ‬ ‫النقطة‬ ‫• ميزة كيفية‪ :‬فصيلة الدم‪ ،‬لون العينين ‪.....‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مثال‪ :‬يمثل الجدول التالي توزيع ‪ 24‬تلميذا حسب النقطة‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التي حصلوا عليها في اختبار‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -1‬حدد الساكنة اإلحصائية‪ :‬عدد التالميذ = ‪24‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -2‬حدد الوحدة اإلحصائية‪ :‬كل تلميذ يسمى وحدة إحصائية‬
‫‪ -3‬حدد الميزة المدروسة مع تحديد نوعها‪:‬‬
‫نقطة التلميذ وهي ميزة كمية‬
 ‫مفردات إحصائية‬
‫الحصيص‪ :‬عدد الوحدات التي تأخذها كل قيمة من قيم الميزة‪.‬‬
‫الحصيص المتراكم‪ :‬الحصيص المتراكم لقيمة من قيم الميزة هو مجموعة حصيصات القيم التي تصغر‬
‫أو تساوي هذه القيمة‪.‬‬
‫الحصيص اإلجمالي‪ :‬مجموع حصيصات المتسلسلة اإلحصائية‪ ،‬وهو أيضا عدد وحدات الساكنة‬
‫اإلحصائية‪.‬‬
‫التردد‪ :‬تردد قيمة من قيم الميزة هو خارج حصيصها على الحصيص اإلجمالي‪.‬‬
‫عدد التالميذ‬ ‫النقطة‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مثال‪ :‬يمثل الجدول التالي توزيع ‪ 24‬تلميذا حسب النقطة‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التي حصلوا عليها في اختبار‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عدد التالميذ بالنسبة لكل ميزة (النقطة)‬ ‫‪ -1‬حدد الحصيص‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4+6+9+5=24‬‬ ‫‪ -2‬حدد الحصيص اإلجمالي‪:‬‬
‫جدول الحصيصات والحصيصات المتراكمة والترددات والترددات المتراكمة‬
‫مثال ‪ 1-‬متسلسلة بالقيم‪ :‬حصل تالميذ أحد المستويات على النقط التالية في مادة الرياضيات‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النقطة (ميزة القيم)‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدد التالميذ (الحصيص)‬
‫الحصيص اإلجمالي = مجموع التالميذ = ‪28 =4+8+5+3+8‬‬
‫الميزة = النقطة المحصل عليها في الرياضيات‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النقطة (ميزة القيم)‬
‫الحصيص‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدد التالميذ (الحصيص)‬
‫االجمالي‬
‫‪28‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصيص المتراكم‬
‫‪8/28‬‬ ‫‪3/28‬‬ ‫‪5/28‬‬ ‫‪8/28‬‬ ‫‪4/28‬‬ ‫التردد‬
‫‪28/28‬‬ ‫‪20/28‬‬ ‫‪17/28‬‬ ‫‪12/28‬‬ ‫‪4/28‬‬ ‫التردد المتراكم‬
‫جدول الحصيصات والحصيصات المتراكمة والترددات والترددات المتراكمة‬
‫مثال ‪ 2-‬متسلسلة باألصناف‪ :‬الجدول التالي يمثل قامات أشخاص مصنفة إلى أربعة أصناف‪:‬‬

‫‪150≤t<160 140≤t<150‬‬ ‫‪130≤t<140‬‬ ‫‪120≤t<130‬‬ ‫الصنف‬

‫الحصيص‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصيص‬
‫االجمالي‬
‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصيص المتراكم‬
‫‪18/50‬‬ ‫‪12/50‬‬ ‫‪11/50‬‬ ‫‪9/50‬‬ ‫التردد‬
‫‪50/50‬‬ ‫‪32/50‬‬ ‫‪20/50‬‬ ‫‪9/50‬‬ ‫التردد المتراكم‬
 ‫المعدل الحسابي لمتسلسلة إحصائية (المتوسط الحسابي – القيمة المتوسطة)‬
‫القيمة المتوسطة لمتسلسلة إحصائية‪ :‬خارج مجموع جداءت قيم الميزة في الحصيص الموافق لها على‬
‫الحصيص اإلجمالي‪.‬‬
‫مثال ‪ 1-‬متسلسلة بالقيم‪ :‬لنحسب المعدل الحسابي للمتسلسلة اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النقطة (ميزة القيم)‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدد التالميذ (الحصيص)‬

‫مجموع جداءت قيم الميزة في الحصيص الموافق لها‪:‬‬

‫‪(10x4)+(14x8)+(15x5)+(18x3)+(20x8)=40+112+75+54+160=441‬‬
‫الحصيص اإلجمالي‪4+8+5+3+8=28 :‬‬

‫‪441/28=15,75‬‬ ‫المتوسط الحسابي‪:‬‬

 ‫مثال ‪ 2-‬متسلسلة باألصناف‪ :‬لنحسب المعدل الحسابي للمتسلسلة اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪150≤t<160 140≤t<150‬‬ ‫‪130≤t<140‬‬ ‫‪120≤t<130‬‬ ‫الصنف‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصيص‬

‫نحدد أوال مركز الصنف‪:‬‬

‫مركز الصنف الثاني‪(130+140)/2=135 :‬‬ ‫مركز الصنف األول‪(120+130)/2=125 :‬‬
‫مركز الصنف الرابع‪(150+160)/2=155 :‬‬ ‫مركز الصنف الثالث‪(140+150)/2=145 :‬‬

‫‪ -‬مجموع جداءات مراكز األصناف في الحصيصات الموافقة لها‪:‬‬

‫‪(125x9)+(135x11)+(145x12)+(155x18)=7140‬‬
‫‪9+11+12+18=50‬‬ ‫‪ -‬الحصيص اإلجمالي‪:‬‬
‫‪7140/50=142,8‬‬ ‫‪ -‬المتوسط الحسابي‪:‬‬
 ‫مثال ‪ 3-‬المثال الوارد في امتحان أطر الدعم اإلداري –دورة نونبر ‪:2020‬‬

‫متسلسلة باألصناف‬
‫‪ -1‬نحدد أوال مركز الصنف‪:‬‬
‫مركز الصنف الثاني‪(7+9)/2=8 :‬‬ ‫مركز الصنف األول‪(7+5)/2=6 :‬‬
‫مركز الصنف الرابع‪(11+13)/2=12 :‬‬ ‫مركز الصنف الثالث‪(9+11)/2=10 :‬‬
‫‪ -2‬نحسب مجموع جداءات مراكز األصناف في الترددات الموافقة لها‪:‬‬
‫‪(6x10)+(8x20)+(10x5)+(12x15)=450‬‬
‫‪ -3‬نحسب التردد اإلجمالي‪10+20+5+15=50 :‬‬
‫‪ -4‬نستنتج المتوسط الحسابي‪450/50=9 :‬‬
 ‫القيمة الوسطية لمتسلسلة إحصائية (الوسيط)‬
‫القيمة الوسطية لمتسلسلة إحصائية‪ :‬أصغر قيمة ميزة التي حصيصها المتراكم أكبر من أو يساوي‬
‫نصف الحصيص اإلجمالي‪.‬‬
‫مثال ‪ 1-‬متسلسلة بالقيم‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النقطة (ميزة القيم)‬
‫الحصيص‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدد التالميذ (الحصيص)‬
‫‪28‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصيص المتراكم‬
‫اإلجمالي‬

‫أوال‪ :‬نقوم بقسمة الحصيص اإلجمالي على ‪ 28/2=14 :2‬إذن نصف الحصيص اإلجمالي هو ‪14‬‬
‫ثانيا‪ :‬نحدد أصغر قيمة ميزة التي حصيصها المتراكم أكبر من أو يساوي ‪ :14‬هذا الحصيص م‪ .‬هو‪17 :‬‬
‫ثالثا‪ :‬نحدد الميزة الموافقة لهذا الحصيص المتراكم (‪ :)17‬هذه الميزة هي‪15 :‬‬
‫ومنه نستنتج أن القيمة الوسطية لهذه المتسلسلة اإلحصائية تساوي‪15 :‬‬
 ‫صنف الوسيط‬ ‫الصنف األول‬ ‫مثال ‪ 2-‬متسلسلة باألصناف‪:‬‬

‫‪150≤t<160 140≤t<150‬‬ ‫‪130≤t<140‬‬ ‫‪120≤t<130‬‬ ‫الصنف‬

‫الحصيص‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصيص‬
‫االجمالي‬
‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصيص المتراكم‬

‫أوال‪ :‬نقوم بقسمة الحصيص اإلجمالي على ‪ 50/2=25:2‬إذن نصف الحصيص اإلجمالي هو ‪B=25‬‬
‫ثانيا‪ :‬نحدد الحصيص المتراكم السابق ل(‪ :)25‬هذا الحصيص المتراكم هو‪C=20 :‬‬
‫ثالثا‪ :‬نحدد الحصيص المتراكم التابع ل(‪ :)25‬هذا الحصيص المتراكم هو‪D=32 :‬‬
‫رابعا‪ :‬نحدد طول الصنف األول‪L=130-120=10 :‬‬
‫خامسا‪ :‬تحديد الحد األدنى لصنف الوسيط‪A=140 :‬‬
‫‪A+(B-C/D-C)XL=140+(25-20/32-20)X10=144,17‬‬ ‫سادسا‪ :‬حساب الوسيط‪:‬‬
 ‫مثال ‪ 3-‬المثال الوارد في امتحان أطر الدعم اإلداري –دورة نونبر ‪:2020‬‬

‫صنف الوسيط‬ ‫الصنف األول‬

‫متسلسلة باألصناف‬

‫‪80 30‬‬ ‫أوال‪ :‬نحدد الترددات المتراكمة‬

‫‪200‬‬ ‫‪180 150‬‬
‫ثانيا‪ :‬نقوم بقسمة التردد اإلجمالي على ‪ 200/2=100 :2‬إذن نصف التردد اإلجمالي‪100 :‬‬
‫هذا التردد المتراكم هو‪80 :‬‬ ‫ثالثا‪ :‬نحدد التردد المتراكم السابق ل(‪:)100‬‬
‫هذا التردد المتراكم هو‪150 :‬‬ ‫رابعا‪ :‬نحدد التردد المتراكم التابع ل(‪:)100‬‬
‫خامسا‪ :‬نحدد طول الصنف األول‪1400-1200=200 :‬‬
‫سادسا‪ :‬نحدد الحد األدنى لصنف الوسيط‪1600 :‬‬
‫سابعا‪ :‬حساب الوسيط‪1600+(100-80/150-80)x200=1657,14 :‬‬
‫قيمة الوسيط‪1600+(100-80/150-80)x200=1657,14 :‬‬

‫ج‪ 1657 -‬ساعة‬ ‫مالحظة‬

 ‫المنوال‬
‫المنوال‪ :‬كل قيمة أو صنف أو نوع له أكبر حصيص‪.‬‬
‫مثال ‪ 1-‬متسلسلة بالقيم‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫النقطة (ميزة القيم)‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عدد التالميذ (الحصيص)‬

‫لدينا‪ :‬أكبر حصيص هو‪ 8 :‬ونالحظ أن هناك قيمتين للميزة موافقتين لهذا الحصيص وهما ‪ 14‬و ‪20‬‬
‫إذن‪ :‬لهذه المتسلسلة اإلحصائية منوالين هما‪ 14 :‬و ‪20‬‬
 ‫مثال ‪ 2-‬متسلسلة باألصناف‪:‬‬
‫‪150≤t<160 140≤t<150‬‬ ‫‪130≤t<140‬‬ ‫‪120≤t<130‬‬ ‫الصنف‬
‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصيص‬
‫أوال‪ :‬تحديد أكبر حصيص ‪18 :‬‬
‫ثانيا‪ :‬تحديد الفرق بين أكبر حصيص والحصيص السابق له‪A=18-11=7 :‬‬
‫ثالثا‪ :‬تحديد الفرق بين أكبر حصيص والحصيص الذي يتبعه‪B=18-12=6 :‬‬
‫رابعا‪ :‬تحديد طول الصنف األول‪C=130-120=10 :‬‬
‫خامسا‪ :‬تحديد الحد األدنى لصنف المنوال‪D=140 :‬‬
‫سادسا‪ :‬استنتاج منوال المتسلسلة اإلحصائية‪:‬‬
‫‪D+(A/A+B)xC=140+(7/7+6)x10=140+(7/13)x10=145,38‬‬
 ‫مثال ‪ 3-‬المثال الوارد في امتحان أطر الدعم اإلداري –دورة نونبر ‪:2020‬‬

‫متسلسلة باألصناف‬

‫‪ -1‬نحدد أكبر تردد‪70:‬‬

‫‪ -2‬تحديد الفرق بين أكبر تردد والتردد السابق له‪70-50=20 :‬‬
‫‪ -3‬تحديد الفرق بين أكبر تردد والتردد التابع له‪70-30=40 :‬‬
‫‪ -4‬تحديد طول الصنف األول‪1400-1200=200 :‬‬
‫‪ -6‬تطبيق القاعدة‪:‬‬ ‫‪ -5‬تحديد الحد األدنى لصنف المنوال ‪1600 :‬‬
‫‪D+(A/A+B)xC=1600+(20/20+40)x200 =1666,67‬‬
 ‫‪ -6‬المنوال يساوي‪:‬‬
‫‪d+(a/a+b)xc=1600+(20/20+40)x200 =1666,67‬‬

‫د‪ 1666 -‬ساعة‬ ‫مالحظة‬

 ‫بالتوفيق للجميع‬
‫من تجميع وإنجاز األستاذ‪ :‬ب‪ .‬محمد‬

‫يمكنكم الحصول على دروس وعروض مصورة من خالل‬

‫قناتكم على اليوتيوب‪ :‬منصة التعلم‪.‬‬

‫ال تنسونا من صالح دعائكم‬