KPD3016 Topik 4 Kaedah Pengajaran

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1
Instruction, Technology and Assessment 1
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 4
KAEDAH
& PENDEKATAN
PENGAJARAN
CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
CLO1 Memadankan kaedah pengajaran dengan matlamat dan keperluan pembelajaran.
HASIL PEMBELAJARAN
Membandingbezakan beberapa kaedah pengajaran.
Membincangkan prinsip kaedah pengajaran.
Menghubungkait kaedah pengajaran dengan proses pembelajaran.
KAEDAH PENGAJARAN
Kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalam
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balas
antara guru dan murid (Rahil Mahyudin et al. 1997).
1
Proses pengajaran dan pembelajaran perlu disertakan dengan pelbagai kaedah pengajaran.
2
Kaedah pembelajaran ialah bagaimana murid belajar menggunakan kaedah yang pelbagai.
3 Kepelbagaian kaedah membantu murid memahami isi kandungan dengan jelas dan membantu menguatkan isi
pengetahuan yang sedia ada dan pengetahuan baharu.
4
Kaedah pengajaran melihat bagaimana kewibawaan guru dalam menyusun atur perjalanan proses pengajaran dan
pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dengan penglibatan murid.
KAEDAH PENGAJARAN
6 PENGAJARAN MASTERI PENGAJARAN TERUS 1
5 PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

BERASASKAN PROJEK 2
4
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN 3
BERASASKAN MASALAH BERASASKAN KES
PENGAJARAN TERUS
Kaedah pengajaran terus ialah proses pengajaran yang dilakukan secara langsung bagi tujuan
menyampaikan kandungan pelajaran dengan tepat.
Tujuan pengajaran terus juga dilihat bagi mencapai objektif pembelajaran dengan mudah. Pencapaian
murid boleh diukur dengan mudah.
Asas pengajaran terus adalah untuk menyampaikan fakta spesifik dan kemahiran asas. Misalnnya,
kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Pengajaran terus memerlukan kepakaran, kemahiran dan kemampuan guru untuk menggunakan
pelbagai cara dan teknik yang mudah dan jelas.
PENGAJARAN TERUS
Namun, pengajaran terus mempunyai kelemahan. Antara kelemahan dalam pendekatan kaedah
pengajaran terus ialah teknik pengajaran perlu distruktur dengan baik.
Pengajaran terus memerlukan kemahiran komunikasi yang baik dengan menggunakan bahasa mudah
yang jelas.
Kandungan pelajaran yang rapi dalam kaedah pengajaran terus perlu disediakan lebih awal.
Kelemahan lain, pengajaran terus tidak begitu berkesan untuk melatih kemahiran berfikir aras tinggi.
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Pembelajaran koperatif ialah satu set proses yang membantu murid berinteraksi satu sama lain untuk
mencapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil akhir yang ada kaitan dengan isi
kandungan mata pelajaran.
Kagan (1992) menyatakan aliran pemikiran utama dalam pembelajaran koperatif ialah pendekatan
struktur, pendekatan konseptual dan pendekatan kurikulum.
Perkara asas dalam pembelajaran koperatif ialah murid belajar bersama-sama dengan berkesan
melalui pembentukan kumpulan.
Pembelajaran koperatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya murid dapat bekerjasama dalam
kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan kemahiran sosial.
Secara dasarnya, pembelajaran koperatif melibatkan murid bekerjasama dalam mencapai satu-satu
objektif pembelajaran (Johnson & Johnson, 1991).
JENIS PEMBELAJARAN KOPERATIF
ROUND ROBIN / TABLE NUMBERED HEADS TOGETHER
THINK - PAIR CORNERS

PENEDEKATAN
BERSTRUKTUR THREE STEP INTERVIEW ONE STAY TWO STRAY
Student Teams-Achievement
PEMBELAJARAN JIGSAW
Division (STAD)
PENDEKATAN KURIKULUM
KOPERATIF
Teams Games Tournaments
(TGT)
PENDEKATAN
KONTEKSTUAL MULTIPLE INTELLIGENCES
A PENDEKATAN STRUKTUR
• Pendekatan berstruktur (structural approach) dalam pembelajaran koperatif oleh Kagan hasil daripada proses mencipta,
menganalisis dan mengaplikasikan struktur (yang tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran) secara sistematik
termasuk cara-cara menguruskan interaksi sosial dalam bilik darjah.
• Pendekatan berstruktur merupakan satu kaedah bebas konten (content-free) untuk mengurus interaksi individu di bilik
darjah.
• Struktur menerangkan pola interaksi sosial antara atau dalam kalangan individu.
• Struktur boleh digunakan mengikut tujuan tertentu – team building (kumpulan kecil), Classbuilding (satu kelas), masteri,
kemahiran berfikir, perkongsian maklumat dan kemahiran berkomunikasi.
• Menurut Kagan (1998) dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran dikatakan wujud apabila struktur koperatif
yang disesuaikan dengan isi kandungan seperti yang diwakili :
Struktur pembelajaran + Isi kandungan = Aktiviti

Struktur Tradisional – Whole Class Question Answer (Soal-Jawab Keseluruhan Kelas)
A PENDEKATAN STRUKTUR
Struktur Tradisional – Whole Class Question Answer (Soal-Jawab Keseluruhan Kelas)
• Soal Jawab keseluruhan kelas merupakan struktur yang memupuk sifat persaingan antara murid bersaing untuk
mendapat perhatian dan pujian daripada guru. Ini jelas kelihatan apabila murid mengangkat tangan dalam persaingan
untuk mendapat perhatian guru.
• Struktur traditional ini memupuk saling bergantungan secara negatif di mana kejayaan murid yang dipanggil tadi
merupakan kegagalan murid yang lain dan sebaliknya.
• Kesan pendekatan struktur tradisional ini dapat dilihat apabila penyertaan murid hanya mengikut turutan, dengan hanya
seorang murid yang berinteraksi secara eksplisit dengan guru atau kelas. Waktu-waktu lain, murid tersebut hanya
dilibatkan secara pasif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF
1 2 1 2 1 2 NUMBERED HEADS TOGETHER
1. Guru menyuruh murid menomborkan diri dalam
kumpulan masing-masing.
2. Guru bertanyakan soalan kepada murid.
3 4 3 4 3 4 3. Murid diberi masa untuk berbincang dan menulis
jawapan dengan cara meletakkan kepala
bersama-sama supaya mereka berbincang dan
tahu jawapannya.
4. Guru memanggil satu nombor secara rawak dan
KUMPULAN 1 KUMPULAN 2 KUMPULAN 3 hanya murid yang nombor tersebut akan jawab.
2
2
2
ROUNDROBIN
1. Guru memberikan soalan, masalah atau topik.
2. Murid mengambil giliran berkongsi secara verbal /
lisan mengikut turutan.
3. Contoh : murid #1 mengemukakan idea, diikuti murid #2
dan seterusnya.
1
ROUNDTABLE
2 1. Guru memberikan soalan, masalah atau topik.
2. Murid mengambil giliran berkongsi secara bertulis /
melukis di atas kertas yang telah diedarkan dari satu
4
murid ke murid yang seterusnya.
3 3. Contoh : murid #1 menulis idea pada kertas kajang,
diikuti murid #2 menulis idea kedua dan seterusnya
bagi murid #3 dan #4.
THINK – PAIR – SHARE
1. Guru menanyakan satu soalan atau memberikan satu
masalah.
2. Murid berfikir secara individu.
3. Murid berbincang bersama pasangan.
4. Guru memanggil secara rawak seorang murid untuk
berkongsi jawapan dengan seluruh kelas.
Fikir sendiri
Kongsi bersama seluruh kelas

THINK – PAIR - SQUARE
THINK – PAIR - WRITE
THINK – PAIR - CHECK
Bincang berpasangan
A B C D B A D C
A tells C and D about B A interviews B C interviews D B interviews A D interviews C
B
A B tells C and D about A
THREE – STEP - INTERVIEW
1. Guru mengemukakan topik.
A B C D
A B C D 2. Dalam pasangan, seorang menemuramah seorang lagi.
D D tells A and B about C 3. Pasangan bertukar peranan, yang ditemuramah kini
C menjadi penemuramah dan sebaliknya.
4. Seperti cara “Roundrobin”, ahli-ahli pasukan bertukar
dan berkongsi idea yang telah diperoleh daripada
A B C D pasangan masing-masing.
C tells A and B about D B D
A C
1. Guru menanya satu soalan.
CORNERS 2. Guru mengumumkan empat sudut yang mempunyai
• Setuju empat jawapan berbeza.
3. Murid menulis pilihan masing-masing.
• Sangat setuju
4. Murid bergerak ke sudut yang dipilih.
• Tidak setuju 5. Murid mencari pasangan dan berbincang tentang
• Sangat tidak setuju pilihan mereka.
B Contoh :
B Faktor-faktor yang menyebabkan berlakunya
pencerobohan sempadan?
A A. Rasuah
B. Kawalan sempadan
C C. Kedudukan negara
D D. Kuat kuasa undang-undang
ONE STAY – TWO STRAY
1. Guru mengemukakan topik.
2. Dalam 3 kumpulan, semua ahli melakukan tugasan yang
diberikan.
A B 3. Selesai perbincangan, seorang ahli dalam kumpulan akan
kekal manakala 2 ahli dalam kumpulan yang sama akan
bergerak ke kumpulan yang lain untuk mendapatkan
maklumat dari kumpulan lain.
4. Kedua-dua ahli akan kembali ke kumpulan utama untuk
C berkongsi maklumat yang diterima dari kumpulan lain.
A B C
A B
C
B PENDEKATAN KURIKULUM
• Pembelajaran kurikulum memfokuskan murid untuk menguasai konsep-konsep, fakta-fakta dan kemahiran-kemahiran
yang dihasratkan.
• Strategi-strategi pembelajaran koperatif dalam pendekatan kurikulum terdiri daripada Student Teams-Achievement
Division (STAD) atau Bahagian Pencapaian Pasukan Murid (BPPM), Teams Games Tournaments (TGT) atau Pertandingan-
Permainan-Pasukan (PPP) dan Jigsaw. STAD, TGT dan Jigsaw merupakan strategi dalam Student Team Learning /
Pembelajaran Pasukan Murid.
Students Teams Achievement Division (STAD) / Bahagian Pencapaian Pasukan Murid (BPPM)
Teams Games Tournaments (TGT) / Pertandingan Permainan Pasukan (PPP)
Jigsaw
Student Team Learning = Pembelajaran Pasukan Murid
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) / PENCAPAIAN PASUKAN MURID
TEAM RECOGNITION – PENGIKTIRAFAN TEACHING - PENGAJARAN
PASUKAN
Pengajaran dalam kelas melalui instruksi
Pasukan yang telah memenuhi kriteria yang langsung (direct instruction), kuliah dan
ditetapkan akan diberikan pengiktirafan yang perbincangan (lecture-discussion),
sewajarnya melalui pemberian sijil, memberi pembentangan visual atau kaedah lain
ganjaran atau mengumumkan nama pasukan bertujuan memberi peluang kepada murid
yang berjaya. Markah setiap kumpulan diambil berinteraksi dengan isi pelajaran. Murid sedar
dengan mengira skor peningkatan setiap ahli. bahawa mereka perlu fokus kepada
penjelasan guru kerana dapat membantu
berjaya dalam ujian / kuiz.
TEST / QUIZ - PENGUJIAN TEAM STUDY – PEMBELAJARAN PASUKAN
Setelah berinteraksi dengan isi pelajaran dan Kumpulan murid perlu bersifat heterogen
saling bantu semasa sendiri untuk menguasai (pelbagai) dari segi pencapaian akademik,
bahan pembelajaran, setiap anggota pasukan etnik dan jantina. Setiap ahli bantu membantu
menduduki ujian atau pun menyediakan laporan dalam pembelajaran pasukan agar setiap ahli
(makmal) secara bersendirian atau individu. Ujian dapat menguasai hasil pembelajaran. Tugasan
secara individu bermaksud, setiap ahli menduduki kumpulan belum selesai jika setiap ahli
ujian tanpa bantuan daripada ahli pasukan yang pasukan belum menguasai pembelajaran.
lain.
TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) / PERTANDINGAN PERMAINAN PASUKAN
TEAM RECOGNITION – PENGIKTIRAFAN TEACHING - PENGAJARAN
PASUKAN
Pengajaran dalam kelas melalui instruksi
Pasukan yang telah memenuhi kriteria yang langsung (direct instruction), kuliah dan
ditetapkan akan diberikan pengiktirafan yang perbincangan (lecture-discussion),
sewajarnya melalui pemberian sijil, memberi pembentangan visual atau kaedah lain
ganjaran atau mengumumkan nama pasukan bertujuan memberi peluang kepada murid
yang berjaya. Markah setiap kumpulan diambil berinteraksi dengan isi pelajaran. Murid sedar
dengan mengira skor peningkatan setiap ahli. bahawa mereka perlu fokus kepada
penjelasan guru kerana dapat membantu
berjaya dalam ujian / kuiz.
TOURNAMENT - PERTANDINGAN TEAM STUDY – PEMBELAJARAN PASUKAN
Permainan terdiri daripada soalan-soalan yang Kumpulan murid perlu bersifat heterogen
direka bentuk untuk menguji pengetahuan dan (pelbagai) dari segi pencapaian akademik,
kemahiran yang telah diperoleh semasa etnik dan jantina. Setiap ahli bantu membantu
pengajaran guru dan pembelajaran pasukan. dalam pembelajaran pasukan agar setiap ahli
Pertandingan biasa diadakan pada penghujung dapat menguasai hasil pembelajaran. Tugasan
minggu atau akhir pelajaran selepas guru telah kumpulan belum selesai jika setiap ahli
pun menyampaikan isi pelajaran. pasukan belum menguasai pembelajaran.
JIGSAW
TEAM RECOGNITION – PENGIKTIRAFAN BACAAN - READING
PASUKAN
Murid menerima topik pakar masing-masing
Pasukan yang telah memenuhi kriteria yang dan membaca bahan tersebut untuk mencari
ditetapkan akan diberikan pengiktirafan yang maklumat terhadap topik yang telah
sewajarnya melalui pemberian sijil, memberi dipertanggungjawabkan. Guru boleh
ganjaran atau mengumumkan nama pasukan memberikan bahan-bahan bacaan tersebut
yang berjaya. Markah setiap kumpulan diambil sewaktu dalam kumpulan atau tugasan di
dengan mengira skor peningkatan setiap ahli. rumah.
PELAPORAN PASUKAN – PERBINCANGAN KUMPULAN PAKAR –

UJIAN - TEST
TEAM REPORT EXPERT GROUPS DISCUSSION
Guru mengedarkan ujian atau
Setiap pakar akan balik ke Guru menyediakan helaian pakar yang
kuiz kepada murid untuk
pasukan dasar. Dalam setiap mengandungi 4 topik pakar. Setiap satu pakar
dijawab secara individu tanpa
pasukan, ahli-ahlinya kini mempunyai satu siri soalan. Murid dari
perbincangan kumpulan.
merupakan pakar dalam satu pasukan berlainan yang telah
Selesai menjawab, setiap ahli
topik atau bidang yang berlainan. dipertanggungjawabkan untuk menjadi pakar
menukar kertas ujian untuk
Ahli pasukan akan menerangkan dalam topik yang sama akan berkumpul pada
diperiksa atau guru mengutip
topik kepakaran masing-masing meja yang sama dalam kumpulan pakar untuk
semua kertas untuk diperiksa.
kepada ahli dalam pasukan. mencari maklumat jawapan helaian pakar.
4 PRINSIP UTAMA PENDEKATAN STRUKTUR & KURIKULUM (PIES)
Saling bergantung positif (Positive Akauntabiliti Individu (Individual
Interdependence) Accountability)
P I
Berlaku apabila ahli-ahli dalam kumpulan Menjamin keberkesanan dan kejayaan
akan bekerjasama dalam cara yang dapat pendekatan struktur. Untuk memastikan
menyokong pembelajaran setiap ahli wujud akauntabiliti individu, setiap ahli
pasukan. bertanggungjawab untuk belajar dan
menyumbang tugasan / aktiviti pasukan
Interaksi Serentak (Simultaneous
demi kejayaan kumpulan.
Interaction)
S E
Murid dapat melakukan perbincangan Penyertaan Saksama (Equal
melalui interaksi bersama rakan dalam Participation)
kumpulan. Misalnya, seorang ahli dalam Murid akan terlibat secara saksama
kumpulan sedang bercakap serentak dalam setiap perbincangan atau
pada satu-satu masa. Murid berasa lebih tugasan. Penyertaan saksama perlu
selesa untuk berbincang atau berkongsi dipantau. Ini bagi mengelakkan ada ahli
idea dengan satu pasukan kecil dan yang mendominasi aktiviti / ada ahli
mereka cenderung untuk terlibat dengan yang kurang aktif dalam melakukan
lebih eksplisit semasa pengajaran aktivti.
C PENDEKATAN KONTEKSTUAL
• Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian
individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
• Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands –on dan minds – on.
• Pembelajaran boleh berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang
bermakna dalam rangka minda mereka.
Pengetahuan sedia ada

• Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai
dan bermakna kepada murid (budaya, fizikal, sosial,
Pengetahuan baharu
psikologi).
• Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian
persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran yang berkesan.
• MENGAPA PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?
• Individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri.
• Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan.
• Pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran.
• Kebanyakan murid belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan peribadi, aktiviti hands – on dan
peluang untuk penemuan kendiri.
• Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep disampaikan dalam konteks hubungan yang tidak asing kepada
murid.
• Kebanyakan murid belajar dengan lebih berkesan melalui komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan,
berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum balas yang positif.
• Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.
• MENGAPA PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?
• Pendekatan kontekstual merentas pelbagai disiplin ilmu.
Matematik Bahasa Teknikal &

Vokasional
Sains Teknologi maklumat Kemanusiaan
10% 20% 30% 50% 70%
Apa yang kita Apa yang kita Apa yang kita bincang
Apa yang kita baca Apa yang kita lihat
dengar dengar dan lihat dengan orang lain
80% 95%
Apa yang kita alami sendiri Apa yang kita ajar
kepada orang lain
TEORI KECERDASAN PELBAGAI (MULTIPLE INTELLIGENCES)
• Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Earl Gardner.
• Piaget (1950) berpendapat kecerdasan adalah keolehan individu berfikir atau
menaakul dalam usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran.
• Weschler (1975) berpendapat kecerdasan adalah kebolehan seseorang individu
memahami alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran yang dimiliki untuk
membantunya menghadapi cabaran hidup.
• Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan yang berbeza. Tahap dan
kombinasi kecerdasan berbeza setiap individu.
• Teori kecerdasan pelbagai (Multiple Intelligences) memberi maklumat tentang
apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting bagaimana mempelajarinya.
• Justeru, pendekatan pembelajaran kontekstual dapat mencungkil potensi
kecerdasan murid dengan lebi berkesan.
VERBAL - LOGIK INTER
LINGUISTIK NATURALIS
MATEMATIK PERSONAL
Kemampuan menggunakan Prihatin dan berminat kepada alam Kebolehan menggunakan nombor, Kemampuan untuk
perkataan secara berkesan sama sekitar (flora dan fauna). Peka menaakul, mengenalpasti pola mendiskriminasi antara pelbagai
ada secara lisan atau tulisan terhadap perubahan sekeliling. abstrak, perkaitan, sebab dan petanda interpersonal dan
termasuk – kenolehan Mempunyai kebolehan menentukan akibat. Melibatkan pemikiran kebolehan untuk berkomunikasi
memanipulasikan ayat, gaya ikan di laut, pergerakan burung, saintifik, termasuk pemikiran secara dengan berkesan secara pragmatik
bahasa dan pengucapan dengan binatang dan lain-lain. heuristik, induktif, deduktif, terhadap petanda tersebut.
baik dan sempurna. membuat inferens, mengkategori, Contoh aktiviti : komunikasi antara
Contoh aktiviti : Perbahasan, generalisasi, perhitungan dan individu, latihan kolaboratif,
perbendaharaan kata, ucapan pengujian hipotesis. memberi maklum balas, strategi
formal, penulisan kreatif, bacaan, Contoh aktiviti : penggunaan simbol, pembelajaran koperatif dan sedia
jurnal, diari, puisi, jenaka dan rumus, urutan nombor, perkaitan bekerjasama.
bercerita. sebab dan akibat (logik) dan
pengiraan.
VISUAL INTRA
MUZIK KINESTETIK EKSISTENSIALISME
RUANG PERSONAL
Kebolehan mencipta Kemampuan untuk Berkaitan dengan Berpengetahuan kendiri dan Memiliki ciri-ciri tertentu.
gambaran mental dan menggemari, pergerakan dan kemahiran berkebolehan untuk menilai Cenderung bersikap untuk
mengamati dunia visual. Peka mendiskriminasi dan fizikal seperti koordinasi, diri sendiri. Mempunyai bertanya mengenai segala
terhadap warna, garis, bentuk meluahkan perasaan keseimbangan dan gambaran tepat tentang diri kejadian kewujudan
dan ruang. Berkebolehan melalui muzik. kelenturan badan. sendiri, kesedaran terhadap manusia, erti kehidupan,
menvisual secara spatial dan Kecenderungan ini termasuk Menggunakan anggota badan mood dalaman, kehendak, mengapa manusia
mengorientasi diri dalam kepekaan terhadap ritma, untuk meluahkan idea dan motivasi, kemarahan, mengalami kematian dan
matriks ruang. melodi atau kelangsingan perasaan. dorongan dan kemampuan juga realiti yang dihadapi
Contoh aktiviti : melukis, suatu hasil muzik. Contoh aktiviti : Tarian untuk mendisiplinkan diri dan oleh manusia dalam hidup.
mengecat, skema warna, garis Contoh aktiviti : kreatif, drama, main peranan, jati diri. Individu yang mempunyai
bentuk dan ruang, mencipta Persembahan muzik, bunyi aktiviti jasmani, latihan Contoh aktiviti : strategi kecerdasan ini cenderung
gambaran mental, imaginasi vokal, bunyi instrumental, fizikal, pemain sukan dan pemikiran, disiplin diri dan untuk menelaah sesuatu
aktif dan peta minda. nyanyian dan drama lagu. seni mempertahankan diri. amalan pemusatan. dengan lebih mendalam.
• FAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL :
MURID GURU INDUSTRI

• Dapat mengaitkan mata pelajaran • Dapat menjadikan pengajaran • Menerima tenaga kerja yang
dengan pekerjaan atau kehidupan sebagai satu pengalaman yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih
• Dapat mengaitkan kandungan mata berjaya semula secara berkesan mengikut
pelajaran dengan pengalaman harian • Dapat mengaitkan prinsip-prinsip keperluan
• Boleh memindahkan kemahiran mata pelajaran dengan dunia • Menggerakkan industri ke dalam
• Boleh meneroka dan mendapatkan pekerjaan pendidikan sebagai rakan kongsi
bukti • Dapat menjadi penghubung antara
• Boleh menguasai perkara abstrak pihak akademik dan vokasional atau
melalui pengalaman konkrit industri
• Dapat belajar secara kerjasama
• KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
• Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam sikap
RELATING cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang
(MENGHUBUNGKAIT) dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal
mereka setiap hari.
EXPERIENCING • Murid dibawa ke bengkel untuk menjalani perpaipan. Pengalaman ini boleh
(MENGALAMI) digunakan di rumah apabila berlakunya situasi di mana salur paip sinki tersumbat.
• Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan

APPLYING pengetahuan ini apabila bertemu situasi di mana sebuah kereta yang tayarnya
(MENGAPLIKASI) pancit tidak mempunyai jek. Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid
boleh menggunakan konsep tuas untuk menggantikan jek kereta.
• KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?
• Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah pencemaran
COOPERATING alam menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama
(BEKERJASAMA) dengan ahli kumpulan masing-masing. Hasil yang diperolehi adalah lebih baik
disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara bekerjasama.
TRANSFERING • Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan
(Memindahkan) Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan bahawa segitiga bersisi
3m, 4m dan 5m akan menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan
gelanggang permainan.
KEPENTINGAN PEMBELAJARAN KOPERATIF
• Matlamat kumpulan ialah kejayaan kumpulan dalam mencapai kecemerlangan
MATLAMAT dalam menguasai sesuatu konsep yang di ajar. Matlamat ini dicapai melalui usaha
KUMPULAN bersama semua ahli dalam kumpulan mencapai matlamat yang ditetapkan.
• Setiap ahli kumpulan akan berinteraksi secara bersemuka dalam kumpulan.

INTERAKSI
Interaksi yang serentak berlangsung pada masa yang sama untuk setiap kumpulan
melalui perbincangan yang akan menyebabkan lebih ramai individu turut serta SOSIAL
mengambil bahagian. Setiap ahli kumpulan perlu berhubung rapat, saling
memenuhi dan bantu membantu.
SALING • Setiap ahli mempunyai tanggungjawab ke atas keberkesanan pembelajaran

kumpulan. Prinsip ini dikenali sebagai saling bergantungan secara positif. Untuk
BERGANTUNG
mencapai kejayaan dalam prinsip ini, tugas perlu diagaihkan kepada semua ahli
POSITIF untuk menyumbang hasil dapatan. Semua murid mempunyai peluang yang sama
untuk menyumbang secara bersama.
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KOPERATIF
K Keep with the group (Sentiasa dalam pasukan)
I Include everyone (Libatkan semua ahli – elakkan passenger)
S Share ideas and feelings (Sedia berkongsi idea dan perasaan)
S Stay on task (Sentiasa melakukan tugasan yang diberi)
E Encourage others (Memberi galakan kepada rakan sebaya)
S Six inch Voices (Perbincangan mesra kumpulan dalam jarak kurang 6 inci)
PEMBELAJARAN BERASASKAN KES
Satu kaedah pengajaran yang memberi maklumat kepada murid mengenai satu situasi yang
memerlukan mereka membuat keputusan atau menyelesaikan masalah berkaitan dengan situasi
tersebut.
Suatu kaedah kajian kes akhirnya akan menghasilkan satu keputusan, cadangan ataupun pelan
tindakan.
Kaedah pengajaran ini menyediakan pengalaman dan pengetahuan yang bermakna untuk
mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan dalam
kalangan murid.
Pembelajaran berasaskan kes dapat melatih murid memperoleh keupayaan mensistesis, menilai dan
menggunakan maklumat dan konsep yang telah dipelajari.
Pembelajaran berasaskan kes membantu murid menguasai konsep sukar tentang suatu perkara atau
penyelesaian masalah yang timbul berdasarkan pemahaman yang mendalam tentang punca sesuatu kes
itu berlaku.
Pembelajaran berasaskan kes banyak mengamalkan teori pembelajaran kognitif yang merupakan satu
teori penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid.
Pembelajaran berasaskan kes juga menggunakan pengalaman sedia ada untuk memikirkan cara
penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi.
Teori pembelajaran kognitif ini sangat menitikberatkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid
untuk mempelajari sesuatu yang baru.
Implikasi strategi kajian kes menurut Teori Pembelajaran Kognitif adalah kajian kes merangsang ingatan
kerana menggunakan suatu kes dalam pembelajaran membawa murid menggunakan pengetahuan sedia
ada untuk diimbas kembali.
Pembelajaran berasaskan kes merupakan satu proses pemikiran dan pembelajaran aktif, menggalakkan
dan melatih minda mengenali dan memberi fokus kepada maklumat penting, menapis maklumat tidak
penting dan menggunakan maklumat sedia ada untuk membuat pemilihan (Slavin, 1997).
APA ITU PEMBELAJARAN BERASASKAN KES?
• Kes adalah peristiwa atau rentetan peristiwa yang dramatik, “candid” dan menarik tentang sesuatu topik yang digunakan untuk tujuan
pembelajaran.
• Ia boleh ditulis untuk menggambarkan sesuatu masalah atau dilema yang sengaja diolah untuk mencetuskan perbincangan.
• Kes bukan sahaja merupakan cerita biasa malah fungsinya lebih luas daripada itu.
• Kes boleh menjadi wacana untuk meluaskan pengetahuan seperti apa yang dikatakan oleh Christensen (1981) :
“ A good case is the vehicle by which a chunk of reality is brought into the classroom to be worked over by the class and
the instructor. A good case keeps the class discussion grounded upon some of the stubborn facts that must be faced in
real life situations”.
• Kes boleh digunakan sebagai satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia juga merupakan satu kaedah pengajaran yang
dapat meningkatkan pelbagai kemahiran murid.
• Naumes dan Naumes (1999) menyatakan pengajaran berasaskan kes ialah satu teknik pengajaran yang menggunakan masalah yang
sebenar atau senario yang direka untuk meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah, membuat analisis, menggalakkan
pembelajaran kendiri dan membantu murid belajar secara kolaboratif.
HUBUNGKAIT PEMBELAJARAN BERASASKAN KES DENGAN ISI KANDUNGAN
1 ISU KEWARGANEGARAAN
You Narae berasal dari Ansan, Gyeonggi-do Korea Selatan telah berkahwin dengan
1
seorang jejaka tampan dari Kota Bharu Kelantan yang bernama Nik Muhammad Rizal
Nik Ibrahim. Nik Muhammad Rizal atau lebih dikenali sebagai Ryzal dahulunya
merupakan seorang warganegara Singapura. Hampir 15 tahun menetap di Kota Bharu,
Ryzal telah memohon menjadi warganegara Malaysia pada September 1980.
Pada awal perkenalan mereka, Ryzal menawarkan untuk mengajar bahasa Inggeris
secara percuma kepada You Narae dengan syarat wanita itu sudi mengajarnya bahasa
Korea. Bermula daripada hubungan “guru dan pelajar” keakraban yang terjalin
menjadikan masing-masing tidak berasa janggal untuk berkongsi kisah peribadi.
Akhirnya, bibit perkenalan mereka berakhir apabila Ryzal melamar You Narae. You
Narae telah mendirikan rumahtangga bersama Ryzal pada 15 Ogos 1985. Setelah
berkahwin You Narae atau lebih mesra disapa Maryam telah menetap di Kota Bharu
pada 1986. Maryam akhirnya memilih untuk terus menetap dan bekerja di Kota Bharu
mengikut suaminya yang telah berkhidmat di syarikat kewartawanan di Kota Bharu.
CABARAN PELAKSANAAN PENGAJARAN BERASASKAN KES DAN CADANGAN CARA MENGATASINYA
KOMPONEN CIRI-CIRI KES YANG BAIK

Setiap kes biasanya dibina berasaskan beberapa komponen, antara Sesuatu kes yang baik adalah kes yang mampu digunakan oleh
komponen tersebut adalah : murid anda untuk dianalisis. Antara ciri-ciri kes yang baik adalah
kes yang :
• Permasalahan yang dikemukakan : peristiwa khusus atau rentetan • Memberi tumpuan kepada peristiwa atau rentetan peristiwa yang
peristiwa khusus
• Konteks di mana kes itu berlaku : latar belakang kes • Permasalahannya tertumpu kepada cabaran dan dilema
• Huraian lanjut tentang kes : huraian tentang peristiwa • Mempamerkan “cerita benar” sehingga boleh dihayati oleh
• Komponen refleksi : bahagian di mana pengkaji analisis dan pembaca
membuat renungan kendiri tentang kes yang di kaji • “Diolah” agar dapat merangsang penganalisisan dan
• Reaksi : komen dan pandangan daripada pihak-pihak yang perbincangan
berkenaan • Kompleks iaitu kes yang mengandungi satu cerita utama dan
dipenuhi beberapa masalah lain
• Mengandungi maklumat yang terperinci dan mencukupi
• Hampir semua maklumat berkait dengan kes adalah padat, tepat
dan relevan.
MENGAPA MENJALANKAN KAEDAH PENGAJARAN KES? KELEBIHAN KAEDAH PENGAJARAN BERASASKAN KES
• Membina perasaan ingin tahu • Kaedah pembelajaran yang interaktif, menjadikan aktiviti
• Menyediakan ruang untuk berfikir berpusatkan murid.
• Meningkatkan tahap kemahiran berfikir secara kritis iaitu • Murid dapat didedahkan kepada isu sebenar, agar mereka dapat
mengaplikasi, mensistesis dan menilai bersedia menghadapi apa sahaja kemungkinan pada masa akan
• Meningkatkan kemahiran mendengar dan pembelajaran secara datang.
koperatif • Kaedah pengajaran berasaskan kes dapat meningkatkan motivasi
• Membina kemahiran menyelesaikan masalah dan minat murid terhadap sesuatu subjek.
• Membantu murid menghubungkan teori dan praktikal • Kaedah pembelajaran yang menggalakkan pembelajaran aktif
• Menyediakan laluan untuk mengenal pasti pelbagai pandangan dan dalam kalangan murid, menyediakan peluang untuk
idea perbincangan membangunkan kemahiran seperti komunikasi, kerja
• Membina hubungan rapat antara murid dan guru berkumpulan, menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan
• Menggalakkan tumpuan dan kesedaran diri tentang suatu meningkatkan keseronokkan murid terhadap suatu topik.
anggapan dan konsep • Ini bermakna pengajaran berasaskan kes sangat berguna dalam
• Membantu murid belajar untuk mengawal fikiran mereka sendiri membangunkan dan memperkembang kemahiran diri dan
• Menjadikan murid lebih aktif dan tidak pasif semangat murid untuk belajar.
(Grayson H. Walker Teaching Resource Center, 2002)
PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
Sesuatu pengajaran yang dimulai dengan sesuatu masalah dikenali sebagai pembelajaran berasaskan
masalah (problem based learning).
Secara khususnya, pembelajaran berasaskan masalah merupakan satu pendekatan yang menggunakan
sesuatu masalah sebagai asas untuk memulakan pembelajaran di bilik darjah.
Pembelajaran berasaskan masalah (PBM) mempunyai salah satu ciri utama pembelajaran inkuiri –
mencari jawapan kepada penyelesaian masalah.
Dalam pendekatan PBM, murid ialah individu yang membina pengetahuan melalui penyelesaian masalah
yang diberikan dalam bentuk senario masalah.
Fokus utama PBM ialah senario masalah berasaskan kejadian sebenar dalam kehidupan yang boleh
mendorong murid mencari penyelesaiannya melalui penerokaan, pencarian maklumat dan kolaborasi
sesama rakan.
CONTOH PBM
MENGAPA BERLAKU KEADAAN SEDEMIKIAN? JIKA ANDA BERADA DALAM KEADAAN SEDEMIKIAN, APAKAH
YANG ANDA AKAN LAKUKAN?
PENGAJARAN SECARA TRADISI PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
MASALAH
PENGETAHUAN
BAHARU
ISI KANDUNGAN
PEMUDAHCARA
PENYELESAIAN MASALAH
MURID GURU
PBM adalah pendekatan pengajaran yang berasaskan pendekatan konstruktivisme. Tunjang utama
konstruktivisme mengandaikan murid sebagai individu yang mampu membina pengetahuan dan
kefahaman sendiri berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sedia ada.
Untuk mencapai pembelajaran bermakna setiap murid perlu secara aktif mencari makna kepada
konsep-konsep baharu yang diterima dengan menyesuaikannya dengan pengetahuan sedia ada dan
pengalaman yang telah dilalui.
Dalam pendekatan PBM, dua perkara penting ialah pembinaan pengetahuan dan kebolehan
menggunakan pengetahuan baru untuk menyelesaikan masalah.
PBM melihat murid sebagai agen yang bertanggungjawab dalam mengurus maklumat, meneroka
sumber, menjalankan aktiviti pembelajaran dan mengawal pembelajaran sendiri. Peranan guru lebih
cenderung kepada seorang pemudah cara, pendorong, pencetus soalan dan pembina persekitaran
pembelajaran yang merangsangkan dan mencabar. Interaksi dinamik dalam PBM lebih tertumpu kepada
proses pembelajaran yang digunakan murid dan bukan proses yang dicadangkan guru.
3 ELEMAN UTAMA DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
Pembelajaran secara aktif dan kolaboratif
• Penglibatan aktif murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Salah satu cara untuk mendorong murid aktif dalam PdP adalah melalui pembelajaran
secara kolaboratif.
• Pembelajaran bercorak gerakerja (hands-on) dan mengajar orang lain dapat meningkatkan kadar pengekalan ingatan.
• Menurut McKeachie (1980) interaksi aktif semasa belajar membantu murid belajar dan mengaplikasi pengetahuan.
• Kolaborasi dan pembelajaran aktif membuka peluang untuk murid mengutarakan pendapat, mendengar pendapat orang lain, membaca, menulis dan
membuat refleksi pembelajaran.
Pembelajaran secara mendalam (deep approach learning)

• PBM membantu murid belajar lebih bermakna dan secara mendalam. Hal ini meningkatkan mutu pembelajaran yang dihasilkan.
• Pembelajaran menjadi lebih berkualiti kerana murid terlibat secara aktif untuk membina pengetahuan dan kefahaman tentang konsep-konsep baharu yang
dipelajari.
• Menurut Ramsden (2002), pembelajaran aktif membolehkan murid mengaitkan pengetahuan baru dan lama, mengurus pengetahuan ke dalam kerangka yang
lebih menyeluruh dan menyedari aspek praktik pengetahuan tersebut. Dengan cara ini, boleh menimbulkan pembelajaran secara mendalam dan
meningkatkan kualiti pembelajaran.
Pembelajaran terarah kendiri
• Melalui PBM, murid diberi autonomi untuk menetapkan sendiri keperluan dan matlamat pembelajaran mereka.
• Murid mempunyai peluang untuk mengenal pasti sumber yang perlu untuk pembelajaran sesuatu topik, memilih strategi yang sesuai dan menilai sendiri
hasil pembelajaran yang dicapai.
1 Mendiagnos keperluan pembelajaran
Menilai hasil pembelajaran 5 2 Membentuk matlamat pembelajaran
Pilih dan guna strategi pembelajaran yang sesuai 4 3 Mengenal pasti sumber
Pembelajaran terarah kendiri
• Pembelajaran terarah kendiri merangsang pembelajaran secara mendalam kerana ia memerlukan murid berfikir tentang tindakan mereka dan membuat
keputusan berbaning hanya menerima maklumat atau arahan dari guru.
• Beberapa kemahiran boleh digilap melalui pembelajaran terarah kendiri termasuklah pengumpulan data dan maklumat, mengurus pembelajaran,
emneroka pengetahuan, menetapkan matlamat, mengurus masa, bekerja sebagai kumpulan dan menjalankan penyelidikan (Brookfield, 1985; Gibbon, 2002).
• Pembelajaran terarah kendiri mengajar murid untuk memikul tanggungjawab belajar dan ini akan menjadikan mereka murid yang mampu berdiri sendiri,
satusifat penting dalam pembelajaran sepanjang hayat.
• PBM mempunyai ciri berikut :
✓ Masalah yang rumit dijadfikan titik tumpuan dan rangsangan bagi pembelajaran.
✓ Pembelajaran adalah berpusatkan murid di mana murid mempunyai tanggungjawab yang besar dalam menentukan hala tuju pembelajaran mereka
sendiri (self directed learning).
✓ Guru bertindak sebagai pemudahcara dan jurulatih kognitif iaitu secara berterusan membimbing murid bagi memastikan murid berada di landasan
yang akan membawa mereka ke arah pencapaian hasil pembelajaran yang diharapkan.
✓ Murid bekerja secara kolaboratif dalam kumpulan kecil untuk mencari beberapa penyelesaian kepada masalah yang diberikan.
✓ Penaksiran kendiri dan kumpulan menjadi sebahagian daripada penaksiran yang dijalankan.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
1 2 3 4 5 6 7
Bentuk Mengenal Menghasilkan Isu Pembelajaran Sintesis & Refleksi &
Kumpulan pasti idea pembelajaran kendiri Aplikasi Maklum Balas
masalah
1 •
PEMBENTUKAN KUMPULAN
Langkah ini membolehkan anggota kumpulan berkenalan antara satu sama lain dan mengenali aspek latar belakang, pengetahuan,
1
kekuatan dan kemahiran setiap individu.
• Menentukan peranan murid dan guru (pemudahcara).
• Setiap anggota melibatkan diri secara aktif semasa menjalankan PBM. Untuk melicinkan perbincangan dan agihan kerja, setiap murid harus
diberikan suatu peranan seperti menjadi ketua kumpulan, pencatat dan perantara. Selain peranan murid, setiap orang harus faham peranan
sebenar seorang guru sepanjang proses PBM berjalan. Tugas guru lebih tertumpu kepada pemudah cara yang menyokong murid dalam
menyelesaikan senario masalah yang diberikan.
2 MENGENAL PASTI MASALAH

Semasa langkah ini murid perlu meneliti senario masalah yang diberikan dengan memberi perhatian terhadap :
2
•
✓ Membaca dan memahami senario masalah yang diberi dengan teliti.
✓ Menyenarai fakta yang terkandung dalam senario masalah.
✓ Merumus masalah yang perlu diselesaikan.
3 MENGHASILKAN IDEA
3
• Antara aktiviti yang boleh dijalankan adalah :
✓ Menjana hipotesis, penerangan, punca dan penyelesaian kepada masalah yang diberi.
✓ Semua idea diterima tanpa dinilai
4 MENJANA ISU PEMBELAJARAN
4
• Isu pembelajaran digubal dalam bentuk soalan di mana jawapan kepada soalan-soalan ini nanti membantu murid menjawab atau
menyelesaikan masalah.
• Isu-isu pembelajaran dibahagi-bahagikan di mana setiap ahli bertanggungjawab mencari maklumat dan memahami dengan mendalam isu
pembelajaran yang diagihkan kepadanya.
5 •
PEMBELAJARAN KENDIRI
Murid dapat dibantu melalui proses PBM dengan menggunakan templat berfikir (thingking tool) yang dinamakan FILA.
5
✓ F- Facts : Fakta yang diperoleh dari senario masalah yang diberikan
✓ I- Ideas : Berdasarkan fakta yang dikumpul (hipotesis / andaian)
✓ L- Learning issues : Ditulis dalam bentuk soalan
✓ A- Action Plan : Aktiviti yang perlu dijalankan untuk menyelesaikan senario masalah yang diberi
6 MENSISNTESIS DAN MENGAPLIKASI
6
• Bergabung kembali dalam kumpulan dan setiap murid melapor dapatan masing-masing, diikuti dengan perbincangan kritis maklumat yang
terkumpul.
• Menilai semula masalah berdasarkan maklumat yang dikumpul dan menjana isu pembelajaran baru.
• Merumuskan apa yang dipelajari & membuat keputusan secara berkumpulan serta menyediakan laporan / persembahan jalan penyelesaian.
7 MEMBUAT REFLEKSI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS
7
• Setelah selesai menjalani PBM murid perlu membuat refleksi tentang :
✓ Apakah konsep-konsep baharu yang telah dipelajari?
✓ Bagaimana pembelajaran berasaskan masalah dapat meningkatkan pengetahuan dalam mata pelajaran yang berkaitan?
✓ Bagaimana pembelajaran dapat membantu masalah masa depan?
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Satu kaedah pengajaran sistematik yang berpusatkan murid. PBP merupakan satu model yang
berganjak dari amalan pembelajaran bilik darjah konvensional yang berpusatkan guru.
Ilmu pengetahuan dan kemahiran dikuasai melalui proses inkuiri bagi menyelesaikan persoalan dunia
sebenar yang kompleks yang akhirnya akan menghasilkan satu hasil pembelajaran.
PBP satu pendekatan pembelajaran secara kolaboratif yang memfokus kepada penghasilan suatu
produk atau persembahan suatu tugasan melalui pembelajaran terarah kendiri.
PBP dijalankan berdasarkan pendekatan inkuiri penemuan berasaskan masalah atau sebaliknya. PBP
satu cara memupuk pemikiran yang abstrak, intelektual yang berkeupayaan meneroka isu-isu atau
tugasan yang kompleks.
EMPAT PRINSIP PERHATIAN DALAM MELAKSANAKAN P&P MELALUI PBP MURID BELAJAR :
Melalui Pembelajaran Berasaskan Projek : • Berkolaborasi dan kerja dalam pasukan
• Berfikiran kritis dalam menangani masalah kompleks
• Menubuhkan kumpulan yang terdiri daripada tiga atau
• Komunikasi oral dan membuat persembahan
empat murid untuk menyiapkan projek selama dua atau
• Komunikasi bertulis dan menulis
empat minggu atau lebih
• Teknologi
• Menyediakan soalan kompleks yang akan mewujudkan
• Membangunkan kewargangeraan, mengambil isu sivik dan
keperluan murid untuk mengetahui dan menyokong projek
global
dengan aktiviti dan maklumat baru yang akan membantu
• Tentang kerjaya dan menjalani latihan
mendalami projek tersebut.
• Kandungan, penyelidikan dan melakukan semua di atas
• Mempunyai perancangan, draf, penanda aras dan
persembahan murid kepada panel yang pakar yang
mungkin terdiri daripada ibu bapa dan / atau masyarakat
• Menyediakan masa yang sesuai untuk penilaian dan
maklum balas tentang kandungan projek, secara oral dan
komunikasi bertulis, kerja sepasukan, pemikiran kritis dan
kemahiran penting yang lain.
JENIS-JENIS PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Pembelajaran Perkhidmatan Penyelesaian masalah
Projek jenis ini melibatkan komuniti setempat dan memberi peluang murid Projek jenis ini mirip pembe;ajaran berasaskan masalah kerana matlamat utamanya
mengaplikasi pembelajaran dalam konteks kehidupan di luar bilik darjah. adalah menyelesaikan masalah autetik berasaskan masalah sebenar dalam kehidupan
Contoh : mengumpul maklumat amaun penggunaan air bagi setiap penduduk atau berdasarkan satu senario yang direka yang menggambarkan situasi kehidupan
di kawasan tempat tinggal murid dan membandingkannya dengan kawasan sebenar.
lain seluruh dunia. Contoh : Menyelesaikan masalah pembuangan sampah di merata tempat di sekitar
kawasan sekolah.
Simulasi atau main peranan
Projek jenis ini memberi peluang kepada murid mengalami sendiri situasi Telekolaboratif
autentik. Murid memainkan peranan seorang tokoh dalam konteks zaman Projek jenis ini merupakan tugasan pembelajaran yang perlu dijalankan dalam talian.
tokoh tersebut yang dicipta semula. Projek jenis ini sangat sesuai Projek ini memberi pengalaman pembelajaran autentik dan pada masa yang sama
dijalankan bagi melihat semula sejarah dan mendapatkan perspektif yang berkolaborasi dengan komuniti luar bilik darjah sendiri seperti kumpulan murid dari
pelbagai tentang sesuatu isu. kelas yang berbeza, pakar, masyarakat setempat dan sebagainya.
Contoh : Mengadakan persembahan berdasarkan sejarah beberapa negara Contoh : Mengadakan sesi perdebatan di bilik darjah.
atau tokoh terpilih dengan menjemput ibu bapa dan masyarakat setempat.
WebQuest
Pembinaan dan reka bentuk Projek jenis ini menggunakan pendekatan inkuiri di mana murid mencuba menjawab
Projek pembinaan dan reka bentuk biasanya berdasarkan keperluan dalam beberapa persoalan dengan mencari maklumat yang sebahagian besarnya didapati
kehidupan seharian atau boleh juga berdasarkan situasi rekaan yang daripada Internet.
mencerminkan kehidupan harian sebenar. Projek jenis ini memerlukan Contoh : Mengadakan sesi perdebatan di bilik darjah.
murid membina model bagi menyelesaikan sesuatu masalah yang autentik. Projek WebQuest apabila kebanyakan maklumat tentang isu yang diperdebatkan
Contoh : menceriakan kawasan sekolah dengan melukis mural di dinding diperolehi daripada internet. Sesi perdebatan merupakan satu saluran di mana murid
sekolah. menyampaikan dapatan mereka.
PENDEKATAN MASTERI
Pendekatan masteri ialah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran di mana guru merancang
kaedah pengajaran secara sistematik bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran
yang telah ditetapkan dalam satu unit pembelajaran sebelum berpindah ke satu unit pembelajaran yang
seterusnya.
Pendekatan masteri memerlukan peruntukan masa yang secukupnya dan proses pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang mestilah sesuai, berkualiti dan dilaksanakan secara sistematik oleh guru
supaya setiap murid dapat menguasai sekurang-kurangnya 80% dalam ujian sumatif mengikut kriteria
yang telah ditetapkan pada awal pembelajaran itu.
Menurut Bloom (1968) pembelajaran yang menggunakan pendekatan masteri merupakan satu kaedah
pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang diajar berasaskan
falsafah bahawa semua murid atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi
disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya.
PENDEKATAN MASTERI
PRINSIP ASAS PEMBELAJARAN MASTERI CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI :
ADALAH :
1 Hasil pembelajaran perlu ditentukan
Murid normal boleh mempelajari perkara yang diajar
oleh guru 2 Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit
pembelajaran
Murid perlu diberi masa yang mencukupi untuk Aktiviti pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan,
penguasaan sesuatu topik pembelajaran. 3
menarik dan menggembirakan murid
Arahan daripada guru mestilah jelas dan benar-benar 4 Penilaian berdasarkan Ujian Rujukan Kriteria
difahami oleh murid.
Bahan pembelajaran haruslah sesuai dan relevan
Pembelajaran dipecahkan kepada unit-unit kecil supaya 5
dengan kebolehan murid
mudah dikuasai oleh murid.
Tahap masteri mestilah melebihi 80% pada setiap topik
6
Pembelajaran dipecahkan kepada unit-unit kecil supaya sebelum berpindah ke topik seterusnya
mudah dikuasai oleh murid. Aktiviti penggayaan – mencapai tahap masteri
7
Aktiviti pemulihan – tidak mencapai tahap masteri
PENDEKATAN MASTERI
Unit pembelajaran 1
Penentuan hasil pembelajaran
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
YA TIDAK
Murid menguasai?
Tindakan susulan aktiviti penggayaan Tindakan susulan aktiviti pemulihan
Unit pembelajaran seterusnya

PENDEKATAN MASTERI
PROSEDUR MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI
1 PENENTUAN HASIL PEMBELAJARAN

• Setiap pembelajaran yang berlaku menuntut kepada hasil yang positif. Oleh itu, hasil pembelajaran merupakan
matlamat utama proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
• Hasil pembelajaran merupakan perkara yang perlu dikuasai oleh murid di akhir sesuatu unit pembelajaran
bertujuan :
✓ Mengenal pasti perkara yang perlu dikuasai oleh murid
✓ Memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran
✓ Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu mengajar
✓ Membantu membina Ujian Formatif dan Ujian Sumatif
PENDEKATAN MASTERI
2 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Apakah kaedah terbaik untuk pembelajaran masteri?
AKTIVITI BERPUSATKAN GURU AKTIVITI BERPUSATKAN MURID

• Syarahan • Soal jawab • Bacaan • Main peranan
• Penerangan • Latih tubi • Sumbang saran • Lakonan
• Huraian • Bercerita • Kerja amali • Demontrasi
• Demonstrasi • Membuat latihan • Eksperimen • Simulasi
• Bercerita • Penerangan • Projek • Membuat nota
• Pembacaan • Penjelasan • Kuiz • Lawatan
• Memberi nota • Huraian • Penyelesaian • Pengajaran berprogram
• Perbincangan • Masalah • Pembelajaran
• Inkuiri • Reka cipta berbantukan komputer
• Penemuan • Pembelajaran koperatif • Pembelajaran kendiri
PENDEKATAN MASTERI
3 •
PENILAIAN
Penilaian adalah suatu proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian murid.
• Penilaian juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan. Penilaian dalam
pembelajaran masteri bertujuan untuk :
✓ Mengesan pencapaian murid
✓ Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah
✓ Mengenal pasti sama ada hasil pembelajaran sudah atau belum tercapai
✓ Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran
✓ Menentukan aktiviti pemulihan dan penggayaan yang perlu dijalankan
✓ Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti, bahan pengajaran dan pembelajaran
• Penilaian dalam pembelajaran masteri perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini berbentuk formatif dan sumatif
yang berasaskan Ujian Rujukan Kriteria.
• Penilaian mestilah berdasarkan kepada hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
• Penilaian pembelajaran masteri boleh dijalankan mengikut masa yang difikirkan sesuai dan bertujuan :
✓ Mempastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga menjejaskan pembelajaran seterusnya
✓ Memperkukuhkan dan mempertingkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikuasai
• Setelah melaksanakan penilaian guru telah mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid dan dengan itu beliau akan menentukan tindakan
susulan yang sesuai kepada murid.
PENDEKATAN MASTERI
4 TINDAKAN SUSULAN
AKTIVITI PENGAYAAN (PENGUKUHAN) AKTIVITI PEMULIHAN
• Dirancang bagi murid yang telah menguasai aras masteri. • Dirancang untuk membantu murid yang belum melepasi aras masteri.
• Contoh : Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran yang
✓ Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang dikenal pasti.
lebih mencabar • Contoh :
✓ Memperluas pengalaman dan memperkukuhkan kefahaman murid ✓ Mengajar semula menggunakan kaedah dan bahan lain
✓ Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir ✓ Membetulkan pelakuan yang salah
✓ Memberi latihan yang lebih mencabar ✓ Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula
✓ Memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk ✓ Menggunakan bahan visual
✓ Melatih murid membuat nota ✓ Mempermudahkan dan mempelbagaikan latihan
✓ Menjalankan latih tubi ✓ Menjalankan latihan
✓ Melatih murid mengenal pasti idea utama ✓ Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya
✓ Mengakses maklumat dari laman web ✓ Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh-sungguh
✓ Melatih murid menyampaikan maklumat dari pelbagai bentuk grafik ✓ Membimbing murid menyusun maklumat
seperti peta minta, carta organisasi dan rajah ✓ Melatih murid mengenal pasti idea utama
RUJUKAN
Barrows, H. S. & Tamblyn, R.N. (1980). B passing fad? Medical Education. New York, N.Y.
Block, J. H. (ed)(1971). Mastery Learning: Theory and practice. New York : Holt.
Bloom, B.S, Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (1956). Taxanomy of educational objectives. Handbook :
Cognitive Domain. New York: McGraw-Hill.
Carroll, John B. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, 64, 723-733. San Francisco: Jossey-Bass.
Gibbons, M. (2000). The Self-directed Learning Handbook. San Francosco: Jossey-Bass.
Guskey, T. R. (1997). Implementing mastery learning (2nd Ed.). California : Wadeswoth Publishing.
Levine, D. (1985). Improving student achievement through mastery learning programs. San Francisco: Jossey Bass.
Nurulhuda Abd Rahman, et. Al (Eds.). (2011). Manual Instruksi KPD3016 dan KPD3026 Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran.
Tanjong Malim: Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia, UPSI.
Ramsden, P. (2002). Learning to Teach in Higher Education. London : Routledge Falmer.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2000). Pelaksanaan Pembelajaran Masteri dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Savery, J. R., & Duffy, T.M. (1995). Problem based learning: An Instructional model and its constructivist framework.
Educational Technology, 35, 31-38.
TOPIK 4
KAEDAH
& PENDEKATAN
PENGAJARAN

KPD3016 Topik 4 Kaedah Pengajaran

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KPD3016 Topik 4 Kaedah Pengajaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1

Instruction, Technology and Assessment 1

Membincangkan prinsip kaedah pengajaran.

Menghubungkait kaedah pengajaran dengan proses pembelajaran.

5 PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

THINK - PAIR CORNERS

Struktur pembelajaran + Isi kandungan = Aktiviti

Kongsi bersama seluruh kelas

Student Team Learning = Pembelajaran Pasukan Murid

PELAPORAN PASUKAN – PERBINCANGAN KUMPULAN PAKAR –

Pengetahuan sedia ada

Matematik Bahasa Teknikal &

Sains Teknologi maklumat Kemanusiaan

MURID GURU INDUSTRI

• Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan

• Setiap ahli kumpulan akan berinteraksi secara bersemuka dalam kumpulan.

SALING • Setiap ahli mempunyai tanggungjawab ke atas keberkesanan pembelajaran

K Keep with the group (Sentiasa dalam pasukan)

I Include everyone (Libatkan semua ahli – elakkan passenger)

S Share ideas and feelings (Sedia berkongsi idea dan perasaan)

S Stay on task (Sentiasa melakukan tugasan yang diberi)

E Encourage others (Memberi galakan kepada rakan sebaya)

KOMPONEN CIRI-CIRI KES YANG BAIK

Pembelajaran secara mendalam (deep approach learning)

1 Mendiagnos keperluan pembelajaran

Menilai hasil pembelajaran 5 2 Membentuk matlamat pembelajaran

2 MENGENAL PASTI MASALAH

4 MENJANA ISU PEMBELAJARAN

6 MENSISNTESIS DAN MENGAPLIKASI

7 MEMBUAT REFLEKSI DAN MEMBERI MAKLUM BALAS

Penentuan hasil pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Tindakan susulan aktiviti penggayaan Tindakan susulan aktiviti pemulihan

Unit pembelajaran seterusnya

1 PENENTUAN HASIL PEMBELAJARAN

2 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI BERPUSATKAN GURU AKTIVITI BERPUSATKAN MURID

You might also like