IJAZAH SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH ) DENGAN

KEPUJIAN

SEPTEMBER 2022

HBMT1203_V2

PENGAJARAN MATEMATIK PRA-SEKOLAH

NO. MATRIKULASI : 970930115400001

NO. KAD PENGENALAN : 970930-11-5400
NO. TELEFON : 011-255132691
E-MEL : hannan97@oum.edu.com

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN

TERENGGANU
ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT

BAHAGIAN 1

PENGENALAN 1

PENERANGAN PERSEKITARAN BILIK 2-7

DARJAH

SUMBER UNTUK PENGAJARAN 8-10

MATEMATIK PRA-SEKOLAH

KESIMPULAN 11

BAHAGIAN II

PENYERTAAN DALAM TALIAN (10%) 12-15

0
PENGENALAN

Persekitaran pembelajaran adalah faktor penting dalam usaha kita untuk meningkatkan
hasil pembelajaran. Secara umumnya, persekitaran pembelajaran ialah ruang yang
dikhaskan untuk pembelajaran. Menurut Fraser (1998), persekitaran pembelajaran adalah
tempat pembelajaran berlaku, dan ia mempengaruhi prestasi dan sikap pelajar, sama ada
dalam persekitaran sosial, psikologi, atau pendidikan. Di samping menggalakkan pelajar
untuk belajar, berkembang dan berkembang, persekitaran pembelajaran yang
membolehkan akan menggalakkan aktiviti intelektual, persahabatan, kerjasama dan
sokongan. Kajian yang dijalankan terhadap persekitaran pembelajaran telah menunjukkan
perkaitan antara persekitaran pembelajaran dengan hasil pembelajaran pelajar dari segi
pencapaian, kepuasan, keselesaan atau kejayaan pelajar. Persekitaran pembelajaran juga
mempengaruhi tingkah laku dan interaksi sosial dalam kalangan pelajar. Malah,
persekitaran pembelajaran harus dirancang dan diurus dengan baik bagi membolehkan
pelajar belajar dengan selesa, mengumpul maklumat pembelajaran secara aktif,
memperoleh pengalaman yang sesuai, menilai pembelajaran mereka sendiri dan membuat
maklum balas tentang pengalaman peribadi dalam pelbagai konteks.

1
PERSEKITARAN BILIK DARJAH

Persekitaran pembelajaran dan unsur-unsur di dalamnya mempengaruhi hasil pelajar di

sekolah. Menurut Wong dan Fraser (1996), persekitaran pembelajaran merupakan
penentu terpenting pembelajaran pelajar. Hasil pembelajaran pelajar boleh
dipertingkatkan dengan mewujudkan persekitaran yang disesuaikan dengan keperluan
guru dan pelajar, semasa menjalankan aktiviti pembelajaran. Faktor-faktor seperti gaya
pembelajaran dan reka bentuk bilik darjah perlu diambil kira, kerana faktor-faktor ini
berinteraksi mempengaruhi tahap keselesaan pengajaran dan pembelajaran, seterusnya
meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Oleh kerana persekitaran pembelajaran bukan
sahaja ruang fizikal, ia juga mengandungi sumber bahan dan maklumat yang berbeza,
interaksi, hubungan antara pelajar dan guru, dan jangkaan dan peraturan untuk
pembelajaran dan tingkah laku (Aladejana & Aderibigbe, 2007).

Dalam persekitaran pembelajaran, terdapat hubungan yang kompleks antara

struktur fizikal (seperti susun atur, ruang, cahaya, dan susun atur meja) dan aspek
psikologi (seperti interaksi guru-murid). Susunan aspek fizikal dalam ruang pembelajaran
boleh mengehadkan atau menggalakkan interaksi, serta mempamerkan tingkah laku yang
diharapkan oleh guru. Woolfolk (2007) berpendapat bahawa bilik darjah adalah
persekitaran khas pelbagai dimensi yang dipenuhi dengan pelajar yang berbeza, tugasan
yang berbeza dan tekanan masa. Dalam persekitaran sedemikian, sesetengah pelajar
mempunyai matlamat tertentu, keperluan yang berbeza, dan kebolehan yang berbeza,
tetapi mereka perlu berkongsi sumber, menyelesaikan tugasan, menggunakan bahan dan
bergerak dalam ruang yang sama.

Dalam kehidupan pelajar, kebanyakan masa mereka dihabiskan dalam

persekitaran bilik darjah, oleh itu, kualiti persekitaran pembelajaran bilik darjah adalah
sangat penting (Noraini et al., 2013). Kualiti alam sekitarpembelajaran bilik darjah
bergantung kepada pelbagai aspek. Dalam kehidupan pelajar, kebanyakan masa mereka
dihabiskan di persekitaran bilik darjah, justeru kualiti persekitaran pembelajaran bilik

2
darjah adalah sangat penting (Noraini et al., 2013). Kualiti persekitaran pembelajaran
bilik darjah bergantung kepada pelbagai aspek. Antaranya ialah, dari sudut fizikal. Aspek
pertama yang mempengaruhi suasana bilik darjah ialah persekitaran fizikal. Bilik darjah
yang menarik adalah kondusif untuk pembelajaran. Susunan peralatan dan kemudahan di
dalam bilik darjah seperti kerusi, buku rujukan, pusat pembelajaran, bakul sampah, papan
hitam dan lain-lain akan membantu keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
serta menjaga disiplin murid di dalam bilik darjah. Secara ringkasnya, suasana fizikal
bilik darjah dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran: menyusun
kerusi murid mengikut kumpulan yang sesuai memudahkan interaksi murid-murid dan
guru-murid.

Suasana di dalam kelas tersusun rapi, dengan segala jenis gambar rajah, gambar
dan bahan bantu mengajar disusun dengan teratur. Saiz bilik yang mencukupi
menyediakan persekitaran yang selesa untuk pelajar menjalankan pelbagai aktiviti
kumpulan atau permainan. Tingkap dan pintu yang luas untuk memastikan pencahayaan
dan pengudaraan yang baik, serta kebersihan dan estetika bilik darjah.

Juga, bersih, ringan dan berventilasi. Kesucian fizikal mempengaruhi kesucian

rohani dan jiwa seseorang. Kebanyakan sekolah mengadakan pertandingan kelas bersih
mingguan untuk menggalakkan amalan kebersihan dalam kalangan pelajar, memupuk
dan menyemai nilai bertanggungjawab serta menyemai semangat kekitaan dalam
kalangan pelajar. Sistem pencahayaan dan pengudaraan juga perlu dipertimbangkan
untuk mewujudkan suasana yang selesa untuk pelajar belajar di dalam bilik darjah.
Keadaan bilik darjah yang tidak selesa atau tidak memberangsangkan boleh
menyebabkan pelajar menjadi tidak berminat untuk belajar. Tidak lupa juga sistem
pengudaraan yang harus dititikberatkan dengan mengambil faktor pengambilan udara
bersih dan segar dari luar bagi mengelak sebarang jangkitan penyakit dan menjadikan
pelajar berada dalam keadaan sihat dan selesa mengikuti pengajaran dan pembelajaran.

3
 Oleh itu, salah satu aspek penting adalah berkaitan sudut dan bilik bacaan. Bilik
darjah merupakan tempat di mana budaya membaca digalakkan dalam kalangan pelajar.
Menurut Morro dan Weinstein (1982), guru mesti menyediakan pusat literasi di dalam
bilik darjah supaya pelajar dapat mencari maklumat dan meluaskan pengetahuan mereka
melalui aktiviti membaca. Tindakan yang boleh mendorong mereka ke dalam budaya
membaca termasuk melekat nota, menyiarkan kad bacaan atau nota ringkas dan mencipta
perpustakaan mini.

Untuk itu, sudut dan bilik bacaan memerlukan bahan pembelajaran yang
menyeronokkan dan boleh diakses yang secara aktif membentuk pembelajaran bilik
darjah, termasuk pembelajaran matematik. Alatan dan bahan pengajaran yang sesuai
untuk matematik prasekolah, yang boleh digunakan sebagai bahan bacaan bilik darjah,
dengan gambar menarik berkaitan nombor 1 hingga 10, gambar kartun yang sepadan
dengan nombor yang menarik, membantu murid mengira, kad imbas dan sebagainya. Dan
semakin banyak objek kecil dan objek, semakin kurang.

Lembaran kerja matematik untuk kanak-kanak prasekolah mengira dari 1 hingga

10, memadankan nombor dengan jumlah dan warna. Lembaran kerja yang ceria ini pasti
menarik perhatian dan tumpuan kanak-kanak. Memandangkan sumber ini adalah dalam
bentuk kad imbasan, pelbagai aktiviti boleh dijalankan. Juga, tulis nombor dalam sajak.
Lembaran kerja unik ini boleh membantu anda mengajar kanak-kanak menulis nombor
dengan mudah. Kad imbasan ini disertakan dengan ilustrasi dan rima yang besar dan jelas
untuk menulis dan mengesan nombor. Satu lagi cara yang menyeronokkan untuk
mengajar mereka menulis nombor. Seterusnya, Warnakan Mengikut Nombor | Tema
Superhero. Kanak-kanak prasekolah sinonim dengan aktiviti melukis. Lembaran kerja ini
pasti menyeronokkan kerana mereka mewarnai wira-wira comel sambil mengira mata.

Pelbagai aktiviti untuk membantu murid prasekolah mengenal nombor

(matematik awal). Matematik ialah satu bidang atau disiplin ilmu yang berkisar tentang
kuantiti, anggaran, kesamaan, perbezaan, ukuran, ruang, masa dan banyak lagi.
Sesetengah kanak-kanak boleh menjadi fobia kerana pengalaman pahit yang dilalui
dalam proses pembelajaran konsep asas matematik. Justeru, belajar sambil bermain

4
adalah kaedah yang dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan diri si comel dalam
mengenali matematik untuk melangkah lebih yakin ke alam persekolahan kelak.
Cadangan aktiviti menyeronokkan yang boleh meningkatkan kemahiran pengecaman
nombor kanak-kanak prasekolah ialah belajar mengira menggunakan objek konkrit dan
sebenar seperti gula-gula, mainan, dll. Mengasingkan aktiviti mereka setiap kali sebelum
mereka mula makan ialah aktiviti spontan yang membantu mereka meneka nombor.
Gambar juga boleh dijadikan panduan. Dapatkan gambar atau poster yang
menyeronokkan yang berwarna-warni dan ceria, seperti gambar bunga di mana anda
boleh menambah kelopak. tak seronok. Mengajar kanak-kanak prasekolah mengukur
bahan menggunakan bahan makanan seperti bijirin, minuman, dll. Menggunakan saiz
cawan yang berbeza, anda boleh melakukan aktiviti yang mengukur bahan terpilih. Anda
boleh belajar mengukur dan membandingkan untuk membina pemikiran logik.

Untuk pembelajaran aktif di dalam bilik darjah, guru hendaklah menjalankan

aktiviti pengajaran dengan bahan yang menarik. Kurikulum KBSR menekankan kaedah,
bahan dan aktiviti pengajaran berpusatkan murid. Oleh itu, alatan pendidikan amat
penting untuk meningkatkan minat, rasa ingin tahu dan pemahaman konsep matematik
pelajar. Penggunaan bahan bantu mengajar adalah sangat penting untuk pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan, dan rajah di bawah menunjukkan kepentingan bahan bantu
mengajar.

Menurut Charles F. Hoban, James D. Finn, dan Edgar Dale (1964:65),

kepentingan BBM menyediakan asas yang kukuh untuk konsep tersebut. Bertindak
sebagai tarikan utama pelajar membangkitkan pembelajaran yang lebih berkekalan dan
memberikan pengalaman autentik yang memberi inspirasi kepada aktiviti pelajar sendiri.
Juga, ia boleh membina pemikiran berterusan, seperti filem yang bergerak. Ia menyokong
pembangunan pemahaman dan perbendaharaan kata pelajar, membawa pengalaman
baharu dan menjadikan pembelajaran lebih mengasyikkan dan pelbagai.

5
 Kualiti bahan bantu mengajar bergantung kepada pembinaan berdasarkan
kreativiti guru dan pemilihannya sebagai bahan pengajaran. Ia harus dipilih berdasarkan
bahan yang kami ajar dan pelajar yang terlibat. Pembinaan hendaklah mengikut kriteria
tertentu seperti selamat, berkesan, sesuai untuk semua pelajar dan mata pelajaran, mudah
digunakan, jelas, warna harmoni, saiz yang sesuai, bentuk huruf atau gambar rajah dan
ketahanan.

Pembelajaran berpusatkan pelajar amat berkesan bagi pelajar yang menghadapi

masalah pembelajaran matematik. Menurut (D'Agustine, 1973), permainan merupakan
satu cara untuk mengembangkan kreativiti dan merangsang minat pelajar terhadap
matematik. Ia mengurangkan kebosanan dan keletihan semasa menyelesaikan masalah
matematik. Semasa bermain, pelajar secara sedar atau tidak akan meneroka dan
seterusnya mempelajari serta memperoleh pengetahuan baharu dalam matematik.
Matematik dalam bentuk rekreasi biasanya akan membantu guru untuk mendedahkan
konsep yang mudah diingati oleh murid. Biasanya ilmu atau pembelajaran yang
diperolehi secara tidak formal (permainan) lebih diingati daripada pembelajaran secara
formal.

Memanfaatkan pengalaman sedia ada pelajar pada permulaan pengajaran dan

pembelajaran akan memberi kesan positif kepada bilik darjah, kata kebanyakan pakar
pendidikan. Secara rumusannya, guru boleh membimbing pelajar mempelajari sesuatu
konsep matematik dengan lebih baik dan berkesan berdasarkan pengalaman mereka
sendiri.

Matlamat penglibatan awal dalam pengajaran dan pembelajaran matematik kanak-

kanak adalah untuk membangunkan pemahaman konsep awal matematik, kebolehan
berkomunikasi tentang matematik, dan penggunaan matematik dalam penyelesaian
masalah (NCTM, 1989).

6
 Penerokaan dalam bidang pemikiran awal kanak-kanak dalam matematik popular
dan perkembangan awal pemikiran matematik kanak-kanak sejak zaman Piaget. Kajian
awal telah menunjukkan bahawa pemikiran kanak-kanak dalam bidang ini berkembang
secara progresif, dengan kebolehan tertentu mempamerkan batasan yang ketara pada
tahap tertentu (Piaget, 1952). Piaget, dalam penyelidikan awalnya, mengaitkan batasan
ini dengan tahap perkembangan kognitif yang dicadangkan dalam teorinya. Walau
bagaimanapun, penyelidik kemudiannya mempunyai pandangan yang berbeza tentang
mengapa kanak-kanak menunjukkan batasan ini (Donalson, 1978).

Perkembangan awal dalam bidang matematik telah bermula sejak kecil lagi untuk
melihat kebolehan mereka. Tetapi untuk tujuan artikel (tugasan) ini, ia akan menerangkan
program pelajaran atau aktiviti berkaitan pembelajaran awal matematik untuk kanak-
kanak prasekolah. Aktiviti yang membuatkan kanak-kanak berminat dengan pendidikan
awal matematik. Fokus peringkat ini bermula dengan kebolehan mengenal nombor,
mengira nombor kecil, dan mengira. (Griffin, Case & Sigler, 1994)

7
SUMBER UNTUK PENGAJARAN MATEMATIK PRA-SEKOLAH

Penggunaan Buku Nombor Dalam Pengajaran Awal Matematik Kanak-Kanak

Menurut Skoumpourdi dan Mpakopoulou (2011), buku kanak-kanak tentang matematik

boleh menjadi alat untuk menjadikan mata pelajaran matematik bermakna melalui
perbincangan dan komunikasi tentang idea matematik. Pandangan ini disokong oleh
beberapa tokoh yang menyatakan kegunaan buku cerita tentang Matematik. Antaranya
ialah Haven (2000) yang menyatakan buku kanak-kanak memberi gambaran dalam
minda pendengar. Bagi Griffiths dan Clyne (1991), buku bergambar secara tersirat dan
tersurat boleh membantu kanak-kanak mengembangkan konsep, menyelesaikan masalah
dan membuat perkaitan yang menyumbang kepada perkembangan sikap positif terhadap
Matematik.

Kanak-kanak di peringkat awal memerlukan buku yang mengandungi gambar

untuk membantu mereka memahami dengan mudah berbanding buku yang hanya
mempunyai perkataan. Dengan kata lain, kanak-kanak memerlukan maklumat visual
untuk membantu mereka memahami teks. Dalam kajian yang dijalankan oleh Preissler
dan Carey (2004), mereka mendapati kanak-kanak berumur 18 bulan sudah memahami
simbol gambar dengan objek sebenar. Dalam kajian lain, Skoampourdi dan Mpakopoulou
(2011) menggunakan buku bergambar sebagai pencetus pemikiran matematik kanak-
kanak tadika dalam pembelajaran geometri. Kajian mereka adalah untuk mengetahui
sama ada kanak-kanak boleh mengenali objek sebenar daripada ilustrasi gambar yang
tidak jelas melalui buku bergambar dan sama ada kanak-kanak boleh mengaitkannya
dengan objek di persekitaran mereka. Penemuan penyelidikan mereka mencadangkan
bahawa buku bergambar memudahkan dan menggalakkan apabila kanak-kanak boleh
menamakan bentuk mudah objek persekitaran.

8
 Sebagai tambahan kepada penemuan Preissler dan Carey (2004), dan
Skoampourdi dan Mpakopoulou (2011), beberapa kajian lain juga menunjukkan bahawa
literasi dengan imej memberikan banyak faedah untuk kehidupan kanak-kanak. Kajian
Van den Heuvel-Panhuizen dan Van den Boogaard (2008), misalnya, mengenal pasti
bukti perkembangan kognitif apabila menggunakan buku bergambar. Perbezaan gaya
bahasa kanak-kanak apabila melihat gambar peristiwa dalam cerita berbanding halaman
buku yang hanya mengandungi tajuk buku adalah bukti perkembangan kognitif.

Selain itu, kajian Elia, Van den Heuvel-Panhuizen dan Georgiou (2010) juga
menunjukkan kepentingan gambar itu sendiri sebagai pemberi maklumat dan dengan
sendirinya meningkatkan kognitif kanak-kanak. Gambar sebagai strategi dalam
pembelajaran yang betul kerana kanak-kanak boleh belajar tentang perkataan serta
membuat generalisasi. Dalam pendidikan Matematik, gambar digunakan oleh kanak-
kanak untuk menyokong penyelesaian masalah seperti penambahan dan penolakan
menggunakan simbol matematik (Linder et al., 2011). Secara ringkasnya, buku nombor
yang mempunyai teks atau cerita dan gambar mudah adalah penting dalam membantu
perkembangan kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak akan membayangkan apabila watak
cerita mengemukakan masalah matematik (Casey, 2004). Oleh itu, ilustrasi yang ringkas
dan realistik perlu memberi perhatian kepada minat kanak-kanak (Shih & Giorgis, 2004;
House & Rule, 2005; Skoumpourdi & Mpakopoulou, 2011).

Permainan interaktif dalam pembelajaran pranombor dan pendidikan matematik

'Permainan interaktif' ialah permainan yang menggunakan multimedia komputer

(mempunyai gambar, cerita, muzik dan bunyi) di mana kanak-kanak boleh terlibat secara
aktif dengan permainan tersebut. Merupakan permainan yang menggunakan kemudahan
teknologi digital (perisian komputer) yang membantu dan memudahkan proses
pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak. Selain itu, 'permainan interaktif' ini boleh

9
melibatkan interaksi timbal balik dan pergerakan motor halus kanak-kanak seperti
permainan litar lumba matematik dan kad gambar. Damapour (1991), menyatakan
inovasi dan penggunaan idea baharu dapat mengembangkan potensi kanak-kanak yang
seharusnya mempunyai kreativiti, aktif dan inovasi yang sesuai.

Parker (2008) mengkaji bahawa pengajaran menggunakan perisian ini

meningkatkan minat dan perhatian pelajar, menggalakkan maklum balas, menawarkan
pengalaman pembelajaran intelek, membantu membangunkan literasi dan kemahiran
berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar dan menjadikan pembelajaran lebih menarik
dan berkesan (Mohd Arif & Rosnaini 2002; Fauziah Ahmad, 2006). Guru perlu
membantu kanak-kanak belajar dengan cara yang lebih berkesan dan menyeronokkan
kerana kajian mendapati pelajar yang tidak dapat menguasai matematik berpunca
daripada kesukaran memahami bahasa matematik (Kailani et al., 2015). Salah satu cara
untuk mengatasinya ialah dengan menggunakan perisian yang boleh menarik perhatian
kanak-kanak terhadap pembelajaran. Dalam kajian HSI (2007), menyatakan bahawa
kanak-kanak masa kini merupakan kanak-kanak digital dan suka menggunakan teknologi.
Jadi, guru tidak perlu risau tentang kesukaran menggunakan teknologi ini.

Permainan interaktif memainkan peranan dalam proses kemahiran matematik

seperti berfikir dan berkomunikasi (Asiye Ivrendi, 2016). Satu kajian telah dijalankan
untuk menyiasat perkembangan regulasi kendiri dan metakognisi dan keupayaan kanak-
kanak untuk memulakan aktiviti bermain (Whitebread et al, 2007) dan mendapati bahawa
peraturan kendiri juga dikaitkan dengan permainan interaktif (Braza et al. 2007;
Vieillevoye & Nade-Grosbois, 2008). Munir (2005), menjelaskan pada asasnya
penggunaan komputer adalah dalam penyampaian bahan pengajaran untuk melibatkan
pelajar secara aktif. Walau bagaimanapun, kebanyakan produk pembangunan perisian
untuk kanak-kanak memberi tumpuan kepada pembelajaran konsep asas yang
menyeronokkan (Doris Bergen, 2001).

10
KESIMPULAN

Namun begitu, pembelajaran aktif dapat memudahkan pelajar memahami matematik.

Persekitaran penting untuk mewujudkan suasana gembira dan semangat untuk pelajar
belajar dengan aman dan selesa. Menurut Marland (1975), persekitaran fizikal bilik
darjah boleh menjadi “kawan” atau “musuh” di dalam bilik darjah. Kelas mesti diuruskan
mengikut aktiviti kelas. Bagi memastikan proses pengajaran berjalan lancar, kami telah
mengenal pasti faktor-faktor yang menyumbang kepada iklim pembelajaran yang sihat di
dalam bilik darjah. Bilik darjah memerlukan ruang yang mencukupi untuk memudahkan
aktiviti pelajar dan guru. Ini membolehkan pelajar menumpukan sepenuh perhatian
mereka kepada guru yang mengajar dan memberikan keselesaan kepada mereka. Bilik
darjah juga hendaklah dilengkapi dengan meja dan kerusi. Papan hitam/papan putih,
selamat digunakan. Seterusnya, hubungan guru & murid. Persekitaran pembelajaran yang
kondusif ialah persekitaran di mana pelajar boleh melibatkan diri, mengambil bahagian
dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Persekitaran ini mempunyai keupayaan
untuk merangsang minat dan semangat pelajar untuk terus belajar. Oleh itu, arahan
adalah jelas. Menurut Erik Erison, kanak-kanak pada peringkat ini mula mendapat
pengalaman baharu dan menumpukan perhatian kepada pembelajaran pengetahuan dan
kemahiran baharu. Namun begitu, pelajar pada peringkat ini memerlukan struktur dan
prosedur kerja yang jelas agar dapat berfungsi dengan baik di dalam bilik darjah. Dalam
menguruskan bilik darjah, guru memainkan pelbagai peranan penting. Bilik darjah ialah
komuniti kecil dan tempat di mana seorang guru dan sekumpulan pelajar berinteraksi
antara satu sama lain. Melalui persekitaran bilik darjah yang kondusif ini, guru dapat
melahirkan pelajar yang lebih berdisiplin dan suasana harmoni dalam bilik darjah dapat
diwujudkan. Selain itu, pembentukan suasana bilik darjah yang ceria dan menyeronokkan
secara tidak langsung dapat meningkatkan minat kanak-kanak untuk belajar.

11
BAHAGIAN II - PENYERTAAN DALAM TALIAN (10%)

Bincangkan soalan berikut dalam forum dan serahkan bukti penyertaan anda dalam
perbincangan dalam talian:

Rujuk e-Lesson dari minggu 1 hingga minggu 5 dalam myINSPIRE. Pilih mana-mana
topik yang anda suka.

12
13