‫‪1‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫"ربنا التزغ قلوبنا بعد اذ هديتنا وهب لنا من لدنك‬

‫رحمة انك انت الوهاب "‬

‫(صدق اهلل العظيم)‬

‫سورة ال عمران ‪،‬االية(‪)8‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫اقرار الخبير اللغوي‬
‫‪2‬‬

‫اشهد ان اعداد هذه الرسالة الموسومة بـ" اثر استعمال االسئلة‬

‫االستهاللية والسابرة في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة‬
‫قواعد اللغة العربية "‪.‬قد جرى تقويمها لغويا باشرافي ‪.‬‬

‫الخبير اللغوي‬

‫التاريخ ‪:‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫اقرار الخبير العلمي‬

‫اشهد ان اعداد هذه الرسالة الموسومة بـ" اثر استعمال االسئلة‬

‫االستهاللية والسابرة في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة‬
‫قواعد اللغة العربية "‪.‬قد جرى تقويمها علميا باشرافي ‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫الخبير العلمي‪:‬‬

‫التاريخ ‪:‬‬

‫" إقرار المشرف "‬

‫أشهد ان إعداد هذه الرسالة الموسومة بـ " اثر استعمال االسئلة االستهاللية‬
‫والسابرة في تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط في مادة قواعد اللغة العربية "‬
‫التي قدمتها الطالبة ( زينة عبد االمير حسن هادي الدهلكي ) جرى بإشرافي‬
‫في كلية التربيةـ االساسية ‪ /‬الجامعة المستنصرية ‪.‬وهي جزء من متطلبات نيل‬
‫درجة ماجستير اداب في التربية (طرائق تدريس اللغة العربيةـ )‬

‫التوقيع‬
‫أ‪.‬د‪ .‬فاروق خلف حمودي العزاوي‬

‫بناء على التوصيات المتوافرة ارشح هذه الرسالة للمناقشة ‪.‬‬

‫األستاذ الدكتور‬
‫‪4‬‬

‫أدهم حمادي النعيمي‬

‫رئيس قسم اللغة العربيةـ‬
‫كلية التربية األساسية ‪ /‬الجامعة المستنصريةـ‬

‫" إقرار لجنة المناقشة ومصادقة عميد الكلية "‬

‫نشهد أننا أعضاء لجنة المناقشة ‪ ،‬اطلعنا على هذه الرسالة الموسومة بـ‬
‫" اثر استعمال االسئلة االستهاللية والسابرة في تحصيل طالبات الصف الثاني‬
‫المتوسط في مادة قواعد اللغة العربية " وناقشنا الطالبة في محتوياتها وفيما له عالقة‬
‫بها ‪ ،‬ونرى أنها جديرة بالقبول بتقدير( امتياز ) لنيل درجة الماجستيراداب في‬
‫التربية ( طرائق تدريس اللغة العربية ) ‪.‬‬

‫التوقيع‬
‫رئيس لجنة المناقشة‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬محسن حسين مخلف‬

‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬سامية كاظم سهيل‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬سعد علي زاير‬
‫( عضو )‬ ‫( عضو )‬

‫التوقيع ‪:‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬فاروق خلف حمودي‬
‫( عضو )‬
‫‪5‬‬

‫التوقيع‬
‫صدقت من مجلس الكلية‬
‫عميد كلية التربية األساسية ‪ /‬الجامعة المستنصرية‬
‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬كاظم كريم رضا‬

‫االهداء‬
‫‪ " :‬تهادوا تحابوا "‬ ‫( صلى اهلل علية وسلم )‬ ‫قال رسول اهلل‬
‫رواه البيهقي ‪ ،‬ج ‪ ( 6‬ص‪) 169‬‬
‫إلهي خالقي وموالي يا ذا الجالل واإلكرام ‪ ،‬أضع بين يدي رحمتك‬
‫عملي هذا فأغفر اللهم خطيئتي وارحمني في الدنيا واآلخرة ‪.‬‬
‫الى ‪-:‬‬
‫‪ -‬حضرة سيد الكائناتـ والمرسلين نبي الرحمة الصادق‬
‫األمين صلوات ربي وسالمه عليهم أجمعين ‪.‬‬
‫‪ -‬روح والدي الطاهرة ‪ :‬تغمده اهلل بواسع رحمته ‪.‬‬
‫‪ -‬أمي الحبيبة ‪.‬‬
‫‪ -‬من أناروا لي الطريق الى العلم ( شقيقاتي وأشقائي ) ‪.‬‬
‫‪ -‬من وهبني السعادة ‪ ...‬زوجي الغالي ‪.‬‬
‫‪ -‬من ترث علمي ‪ ...‬طفلتي ( نور ) ‪.‬‬
‫أهدي لهم جهدي المتواضع عرفاناً لجميلهم ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ -‬زينة ‪-‬‬

‫شكر وامتنان‬

‫انطالقاً من قوله تعالى ‪َ " :‬والَ تَن َس ُو ْا ْالفَضْ َل بَ ْينَ ُك ْم "‬

‫( سورة البقرة ‪ ،‬آية ‪. ) 237 :‬‬
‫‪ " :‬من لم يشكر الناس لم يشكر اهلل " ‪.‬‬ ‫(صلى اهلل علية وسلم )‬ ‫وقوله‬
‫رواه ابو داود ‪ ،‬ج‪ ، 4‬ص‪. 256‬‬
‫لهذا فإني ال يسعني إال ان أقدم شكري الخالص ‪ ،‬وامتناني الكبير الى استاذي‬
‫الفاضل المربي ‪ ،‬األستاذ الدكتور فاروق خلف حمودي العزاوي ‪ ،‬الذي تفضل بقبول‬
‫علي بالنصائح والتوجيهات واإلرشاد ‪ ،‬فكان‬
‫اإلشراف على رسالتي هذه ‪ ،‬ولم يبخل ّ‬
‫لتوجيهاته السديدة ‪ ،‬ومالحظاته العلمية النافعة األثر الكبير في إخراج هذه الرسالة‬
‫وأمد في عمره لخدمة التربية والتعليم ‪.‬‬
‫بهذا الشكل فجزاه اهلل عني خيراً ّ‬
‫ثم أقدم شكري الخالص ‪ ،‬وامتناني الكبير الى أعضاء ( الحلقة الدراسية )‬
‫االستاذ الدكتور فاروق خلف حمودي العزاوي واالستاذ الدكتور جمعة رشيد‬
‫كضاض و االستاذ المساعدالدكتور حاتم طه السامرائي و االستاذ المساعدالدكتور‬
‫سعد محمد جبر و االستاذ المساعدالدكتور محسن حسين مخلف ‪ ،‬لما قدموه من‬
‫توجيهات ومشورة أنارت دربي وبلورت موضوع البحث ‪.‬‬
‫و أقدم شكري ‪ ،‬الى األستاذ المساعد الدكتور عبد الرزاق عباس احمد‬
‫والدكتورة ايثار شوقي والدكتور عائد صباح واالستاذ باسم محمد ياسين والى‬
‫زميلتي وسن عزيز توفيق لما قدموه لي من مساعدة في مجال اختصاصهم ‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫و اتقدم بالشكر الى عمادة كلية التربية األساسية ( الجامعة المستنصرية ) لما‬
‫قدمته لي من مساعدة وتسهيالت ساهمت في إنجاح تجربة البحث ‪ ،‬وأرى من‬
‫الواجب ان اتقدم بالشكر الجزيل واالمتنان الى السادة المحكمين والخبراء في إبداء‬
‫المساعدة وتوجيه النصيحة النجاز هذا البحث ‪.‬‬

‫وأشكر العاملين جميعاً في المكتبة المركزية في الجامعة المستنصرية والمكتبة‬

‫المركزية في جامعة بغداد ‪.‬‬
‫وال يفوتني ان اشكر ادارة متوسطة االنوار للبنات لما قدمته لي من خدمات‬
‫وتسهيالت ساهمت بشكل كبير في إنجاح تجربة البحث ‪.‬‬
‫وأخيراً أقدم شكري الجزيل لكل من قدم لي عوناً في إعداد هذا البحث أدامهم‬
‫اهلل العلي القدير جميعاً ذخراً لطلبة العلم ومنهالً مباركاً لرواد المعرفة واهلل ولي‬
‫التوفيق ‪.‬‬

‫الباحثة‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ملخص الرسالة‬
‫‪8‬‬

‫األسئلة الصفية إحدى الوسائل المهمة التي تساعد على التفاعل بين المدرس‬
‫والطلبة‪ ،‬والتي تحتل مكانة مميزة في عملية التعليم والتعلم ‪،‬إذ أكدت االتجاهات‬
‫التربوية المعاصرة على مساعدة الطلبة على ان يتعلموا كيف يتعلمون ويصبحوا‬
‫مستقلين في تعلمهم وفي تفكيرهم ‪ ،‬لذا يعد هذا التوجه من الوسائل التي قد تساهم في‬
‫بناء شخصياتهم فهي تحثهم وتحفزهم على اإلسهام في التعلم الصفي ونشاطاته ‪،‬وبما‬
‫ان القائمين بالعملية التعليمية يسعون جاهدين بكل الوسائل والسبل العلمية والتربوية‬
‫إلى تحسين أساليب التدريس وطرقه ودرء المعوقات التي قد تعترض سير العملية‬
‫التربوية ‪،‬فقد ظهرت عدة دراسات وبحوث من شأنها رفد العملية التعليمية بكل ما هو‬
‫حديث ومتطور من الطرائق واألساليب التدريسية ‪،‬ومنها األسئلة الصفية و‬
‫البحوث والدراسات التي من خاللها تبرز اهمية البحث الحالي ‪.‬وقد هدف البحث إلى‬
‫تعرف أثر استعمال األسئلة االستهاللية والسابرة في تحصيل طالبات الصف الثاني‬
‫المتوسط في مادة قواعد اللغة العربية‬
‫ولتحقيق هدف البحث ‪ ،‬وضعت الباحثة الفرضيات اآلتية ‪-:‬‬
‫‪ -1‬ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة ( ‪ ) 0 ,05‬بين متوسط‬
‫تحصيل طالبات المجموعة التجريبية األولى الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية‬
‫باستعمال األسئلة االستهاللية ومتوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة‬
‫الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫‪ -2‬ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى داللة ( ‪ ) 0 ,05‬بين متوسط‬
‫تحصيل طالبات المجموعة التجريبية الثانية الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية‬
‫باستعمال األسئلة السابرة‬
‫ومتوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية‬
‫بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يوجد فرق ذو داللة إحصائي عند مستوى داللة ( ‪ ) 0 ,05‬ة بين متوسط‬
‫تحصيل طالبات المجموعة التجريبية األولى الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية‬
‫باستعمال األسئلة االستهاللية ومتوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية‬
‫الثانية الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية باستعمال األسئلة السابرة‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫اما حدود البحث فكانت‪:‬‬

‫‪ -1‬متوسطة األنوار للبنات التابعة لمديرية تربية بغداد ‪ /‬الرصافة األولى ‪.‬‬
‫‪ -2‬عينة من طالبات الصف الثاني المتوسط ‪.‬‬
‫‪ -3‬الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي ‪. 2009 / 2008‬‬
‫‪ -4‬موضوعات قواعد اللغة العربية المقرر تدريسها خالل الفصل الدراسي الثاني‬
‫وهي ( التمييز ‪ ،‬الحال ‪ ،‬النداء ‪ ،‬النعت ‪ ،‬العطف ‪ ،‬البدل ‪ ،‬التوكيد ) ‪.‬‬
‫وتكونت عينة البحث من (‪ )90‬طالبة ‪ ،‬وهن عينة من طالبات الصف الثاني‬
‫المتوسط لمتوسطة االنوار للبنات‪ /‬تربية بغداد‪ /‬الرصافة األولى ‪ ،‬إذ وزعت العينة‬
‫عشوائياً بين ثالث مجموعات‪:‬‬
‫‪ -1‬المجموعة التجريبية األولى بواقع (‪ )30‬طالبة درست بطريقة األسئلة‬
‫االستهاللية ‪.‬‬
‫‪ -2‬المجموعة التجريبية الثانية بواقع (‪ )30‬طالبة ‪ ،‬درست بطريقة األسئلة السابرة‬
‫‪.‬‬
‫‪ -3‬المجموعة الضابطة بواقع (‪ )30‬طالبة ‪ ،‬درست بالطريقة التقليدية ‪.‬‬
‫وتمت عملية التكافؤ بين المجموعات الثالث في المتغيرات اآلتية ‪-:‬‬
‫‪ -1‬العمر الزمني محسوباً باألشهر ‪.‬‬
‫‪ -2‬التحصيل السابق في مادة قواعد اللغة العربية ( درجات نصف السنة للعام‬
‫الدراسي نفسه)‬
‫‪ -3‬المستوى التعليمي لآلباء واألمهات ‪.‬‬
‫ولقياس تحصيل الطالبات في مادة قواعد اللغة العربية أعدت الباحثة اختباراً‬
‫تحصيلياً من نوع اختيار من متعدد تكون من (‪ )50‬فقرة ‪ ،‬تم التأكد من دالالت‬
‫صدقه من خالل عرضه على لجنة من المحكمين ‪ ،‬وتم التأكد من القوة التميزية‬
‫ومعامل الصعوبة لفقراته وتبين أنها تقع ضمن المدى المقبول وتم حساب ثباته أيضاً‬
‫باستعمال معامل ارتباط بيرسون والتصحيح بمعادلة سبيرمان براون اذ بلغ (‪) 0,86‬‬
‫ودرست الباحثة مجموعات البحث الثالث واستمرت مدة التجربة من‬
‫‪ 2009 / 2 / 8‬الى ‪ 2009 / 4 / 27‬طبق في نهايتها االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫وبعد اجراء المعالجة اإلحصائية الالزمة ‪ ،‬واستخدام تحليل التباين األحادي لفحص‬
‫أثر استعمال األسئلة االستهاللية والسابرة في التحصيل ظهرت‬
‫النتائج اآلتية ‪-:‬‬
‫‪-1‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طالبات المجموعة‬
‫التجريبية األولى الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية باستعمال األسئلة االستهاللية‬
‫ومتوسط تحصيل طالبات المجموعة الضابطة الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية‬
‫بالطريقة التقليدية عند مستوى داللة ( ‪ ) 0 ,05‬لمصلحة المجموعة التجريبية‬
‫االولى‪.‬‬
‫‪ -2‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية‬
‫الثانية الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية باستعمال األسئلة السابرة ومتوسط‬
‫تحصيل طالبات المجموعة الضابطة الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية بالطريقة‬
‫التقليدية عند مستوى داللة ( ‪ ) 0 ,05‬لمصلحة المجموعة التجريبية الثانية‪.‬‬
‫‪ -3‬يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط تحصيل طالبات المجموعة التجريبية‬
‫األولى الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية باستعمال األسئلة االستهاللية ومتوسط‬
‫تحصيل طالبات المجموعة التجريبية الثانية الالتي يدرسن قواعد اللغة العربية‬
‫باستعمال األسئلة السابرة عند مستوى داللة ( ‪ ) 0 ,05‬لمصلحة المجموعة‬
‫التجريبية االولى‪.‬‬
‫وفي ضوء ذلك أوصت الباحثة بعدد من التوصيات منها ‪-:‬‬
‫اعتماد أي نوع من أنواع األسئلة الصفية الشفهية في تدريس مادة قواعد اللغة‬
‫العربية وخصوصاً ( االستهاللية والسابرة ) كونها تعطي نتائج جيدة ‪.‬‬
‫واقترحت الباحثة إجراء مزيد من البحوث المستقبلية تتناول متغيرات لم‬
‫يتناولها البحث الحالي ‪.‬‬
‫ثبت المحتوى‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫خ‬ ‫اإلهداء ‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫د‪-‬ذ‬ ‫شكر وامتنان ‪.‬‬

‫ر‪-‬ش‬ ‫ملخص الرسالة باللغة العربية ‪.‬‬
‫ص‪-‬ط‬ ‫ثبت المحتويات ‪.‬‬
‫ظ‪-‬ع‬ ‫ثبت الجداول ‪.‬‬
‫ع‬ ‫ثبت األشكال ‪.‬‬
‫غ‬ ‫ثبت المالحق ‪.‬‬
‫‪2-17‬‬ ‫الفصل األول ‪ :‬مشكلة البحث ‪ ،‬وأهميتهـ ‪ ،‬وهدفه وفرضياته‬
‫وحدوده ومصطلحاته ‪.‬‬
‫‪2-5‬‬ ‫أوالً ‪ :‬مشكلة البحث ‪.‬‬
‫‪5-11‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬أهمية البحث ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬هدف البحث ‪.‬‬
‫‪11-12‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬فرضيات البحث ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫خامساً ‪ :‬حدود البحث ‪.‬‬
‫‪12-17‬‬ ‫سادساً ‪ :‬تحديد المصطلحات ‪.‬‬
‫‪19-40‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬الخلفية النظرية ودراسات سابقة ‪.‬‬
‫‪19-30‬‬ ‫أوالً ‪ :‬الخلفية النظرية ‪.‬‬
‫‪30-37‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬دراسات سابقة ‪.‬‬
‫‪37-39‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الموازنة بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬جوانب اإلفادة من الدراسات السابقة ‪.‬‬
‫‪42-77‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬منهجيةـ البحث وإ جراءاته ‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫أوالً ‪ :‬منهج البحث ‪.‬‬
‫‪43-44‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬التصميم التجريبي ‪.‬‬
‫‪44-46‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬مجتمع البحث وعينته ‪.‬‬
‫‪47-52‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬تكافؤ المجموعات ‪.‬‬
‫‪53-56‬‬ ‫خامساً ‪ :‬ضبط المتغيرات الدخيلة ( غير التجريبية ) ‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪57-77‬‬ ‫سادساً ‪ :‬متطلبات البحث وهي ‪:‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪ -1‬تحديد المادة العلمية ‪.‬‬
‫‪57-59‬‬ ‫‪ -2‬صياغة األهداف السلوكية ‪.‬‬
‫‪59-60‬‬ ‫‪ -3‬إعداد الخطة التدريسية ‪.‬‬
‫‪60-74‬‬ ‫سابعاً ‪ :‬أداة البحث ‪.‬‬
‫‪60-61‬‬ ‫‪ -1‬إعداد االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫‪61-63‬‬ ‫‪ -2‬الخارطة االختبارية ‪.‬‬
‫‪63-65‬‬ ‫‪ -3‬صدق االختبار ‪.‬‬
‫‪66-71‬‬ ‫‪ -4‬التحليل اإلحصائي لفقرات االختبار ‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ -5‬ثبات االختبار ‪.‬‬
‫‪72-73‬‬ ‫‪ -6‬تطبيق التجربة ومتطلباتها ‪.‬‬
‫‪74-77‬‬ ‫ثامناً ‪ :‬الوسائل اإلحصائية المستخدمة في البحث ‪.‬‬
‫‪79-83‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬عرض النتائج وتفسيرها ‪.‬‬
‫‪80-82‬‬ ‫أوالً ‪ :‬عرض النتائج ‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬تفسير النتائج ‪.‬‬
‫‪85-87‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬االستنتاجات والتوصيات والمقترحات ‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫اوالً ‪ :‬االستنتاجات ‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬التوصيات ‪.‬‬
‫‪87‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬المقترحات ‪.‬‬
‫‪89-101‬‬ ‫المصادر ‪.‬‬
‫‪89-99‬‬ ‫‪ -‬المصادر العربية ‪.‬‬
‫‪100-101‬‬ ‫‪ -‬المصادر األجنبية ‪.‬‬
‫‪103-179‬‬ ‫المالحق ‪.‬‬
‫‪A-B‬‬ ‫ملخص البحث باللغة االنكليزية ‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫ثبت الجداول‬
‫الصفحة‬ ‫المضمون‬ ‫ت‬
‫‪45‬‬ ‫اعداد المدارس المتوسطة والثانوية‬ ‫‪1‬‬
‫‪47‬‬ ‫عدد طالبات مجموعات البحث ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪48‬‬ ‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري العمار طالبات‬ ‫‪3‬‬
‫مجموعات البحث الثالث ‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫نتائج تحليل التباين العمار طالبات مجموعات البحث الثالث ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬‬ ‫تكرارات التحصيل الدراسي آلباء طالبات مجموعات البحث‬ ‫‪5‬‬
‫الثالث ‪ ،‬وقيمة كاي ( المحسوبة والجدولية ) ‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫تكرارات التحصيل الدراسي ألمهات طالبات مجموعات البحث‬ ‫‪6‬‬
‫الثالث وقيمة كاي ( المحسوبة والجدولية ) ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لطالبات مجموعات‬ ‫‪7‬‬
‫‪14‬‬

‫البحث الثالث في مادة قواعد اللغة العربية لدرجات نصف السنة‬

‫للعام الدراسي ‪. 2009 / 2008‬‬
‫‪52‬‬ ‫نتائج تحليل التباين لدرجات طالبات مجموعات البحث الثالث‬ ‫‪8‬‬
‫في مادة قواعد اللغة العربية لنصف السنة للعام الدراسي ‪/ 2008‬‬
‫‪. 2009‬‬
‫‪56‬‬ ‫توزيع دروس مادة قواعد اللغة العربية على طالبات مجموعات‬ ‫‪9‬‬
‫البحث ‪.‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ 10‬جدول مواصفات االختبار التحصيلي‬
‫‪67‬‬ ‫‪ 11‬معامل الصعوبة لفقرات االختبار التحصيلي‬
‫‪68-‬‬ ‫‪ 12‬معامل القوة التميزية لفقرات االختبار التحصيلي‬
‫‪69‬‬
‫‪70-‬‬ ‫‪ 13‬فعالية البدائل الخاطئة لفقرات االختبار التحصيلي‬
‫‪71‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪ 14‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالبات‬
‫مجموعات البحث الثالث في االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪ 15‬نتائج تحليل التباين لدرجات طالبات مجموعات البحث الثالث في‬
‫االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪ 16‬نتائج اختبار اقل فرق معنوي لمتوسطات المجموعات الثالث في‬
‫االختبار التحصيلي‬

‫ثبت االشكال‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫ت‬

‫‪44‬‬ ‫التصميم التجريبي للبحث ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬

‫‪58‬‬ ‫سبب اختيار المدرسين لألهداف المعرفية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ثبت المالحق‬

‫الصفحة‬ ‫المضمون‬ ‫ت‬

‫‪103‬‬ ‫كتاب تسهيل مهمة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪104‬‬ ‫كتاب تسهيل مهمة ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪105‬‬ ‫استمارة معلومات ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪106-111‬‬ ‫نتائج إجراءات التكافؤ لبعض المتغيرات لمجموعات البحث‬ ‫‪4‬‬
‫الثالث ‪.‬‬
‫‪112‬‬ ‫أسماء المحكمين الذين تمت االستعانة بخبراتهم ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪120‬‬ ‫األهداف السلوكية بصيغتها األولية ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪121-135‬‬ ‫االختبار التحصيلي بصيغته األولية‬ ‫‪7‬‬
‫‪136-156‬‬ ‫استبانة آراء الخبراء حول صالحية الخطط التدريسية ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪157-163‬‬ ‫االهداف السلوكية بصيغتها النهائية‬ ‫‪9‬‬
‫‪164-176‬‬ ‫‪ 10‬االختبار التحصيلي بصيغته النهائية ‪.‬‬
‫‪177‬‬ ‫‪ 11‬ورقة اإلجابة عن االختبار التحصيلي ‪.‬‬
‫‪178-179‬‬ ‫‪ 12‬درجات طالبات المجموعات التجريبية الثالث في االختبار‬
‫التحصيلي ‪.‬‬
16