‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد بوضياف – المسيلة‬

‫ميدان ‪:‬علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬ ‫معهد ‪ :‬علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫فرع ‪:‬تدريب رياضي‬ ‫قسم ‪:‬التدريب الرياضي‬
‫تخصص ‪:‬تحضير بدني‬ ‫رقم ‪............................... :‬‬

‫مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماستر أكاديمي‬

‫اعداد الطالب‪ :‬شطــة خليفـــة‬
‫تحت عنوان‬

‫أثر استخدام األلعاب المصغرة (الشبه رياضية) في تنمية‬

‫بعض الصفات البدنية (السرعة‪ ,‬القوة )‬
‫العبي كرة القدم– دراسة ميدانية لنادي اوالد دراج و‬
‫اتحاد الجرف ‪-‬صنف أصاغر (‪07‬ـ‪ 01‬سنة)‪-‬‬
‫لجنة المناقشة ‪:‬‬

‫رئيسا‬ ‫المسيلة‬ ‫جامعة ‪:‬‬ ‫اسم ولقب األستاذ‪:‬سالم العياشــــي‬

‫مشرفا ومقررا‬ ‫المسيلة‬ ‫اسم ولقب األستاذ‪ :‬بن رجم إدريس جامعة ‪:‬‬
‫مناقشا‬ ‫المسيلة‬ ‫اسم ولقب األستاذ‪ :‬تريش لحســــــن جامعة ‪:‬‬

‫السنة الجامعية ‪7102 / 7102 :‬‬

 ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة محمد بوضياف – المسيلة‬

‫ميدان ‪:‬علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬ ‫معهد ‪ :‬علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫فرع ‪:‬تدريب رياضي‬ ‫قسم ‪:‬التدريب الرياضي‬
‫تخصص ‪:‬تحضير بدني‬ ‫رقم ‪............................... :‬‬

‫مذكرة مقدمة لنيل شهادة الماستر أكاديمي‬

‫اعداد الطالب‪ :‬شطــة خليفـــة‬
‫تحت عنوان‬

‫أثر استخدام األلعاب المصغرة (الشبه رياضية) في تنمية‬

‫بعض الصفات البدنية (السرعة‪ ,‬القوة )‬
‫العبي كرة القدم – دراسة ميدانية لنادي اوالد دراج و‬
‫اتحاد الجرف ‪-‬صنف أصاغر (‪07‬ـ‪ 01‬سنة)‪-‬‬
‫لجنة المناقشة ‪:‬‬

‫رئيسا‬ ‫المسيلة‬ ‫جامعة ‪:‬‬ ‫اسم ولقب األستاذ ‪:‬سالم العياشــــي‬

‫مشرفا ومقررا‬ ‫المسيلة‬ ‫جامعة ‪:‬‬ ‫اسم ولقب األستاذ ‪ :‬بن رجم إدريس‬
‫مناقشا‬ ‫المسيلة‬ ‫اسم ولقب األستاذ‪ :‬تريش لحســــــن جامعة ‪:‬‬

‫السنة الجامعية ‪7102 / 7102 :‬‬

 ‫يقول اهلل تعالى في محكم تنزيلو‪:‬‬
‫ِ‬
‫أَن‬
‫ت عَلَيَّ َوعَلَى َوالدَيَّ َو ْ‬ ‫ك الَّتِي ْ‬
‫أَنعَ ْم َ‬ ‫ك َر نِ ْع َمتَ َ‬
‫أَش ُ‬
‫أَن ْ‬ ‫ِ‬
‫أَوزِ ْعني ْ‬‫ب ْ‬ ‫‪َ ‬وقَالَ َر ِّ‬
‫ين ‪‬‬ ‫اد َ ِِ‬ ‫ك فِي ِعب ِ‬ ‫أَدِخْلنِي بَِر ْح َمتِ َ‬ ‫أَعمل ِ‬
‫ك الصَّالح َ‬ ‫َ‬ ‫ضاهُ َو ْ‬
‫صال ًحا تَ ْر َ‬‫َْ َ َ‬
‫ويقول رسول اهلل (صل اهلل عليو وسلم ) ‪ { :‬من لم يشكر الناس لم يشكر‬
‫اهلل } الليم أعنا على شكرك على الوجو الذي ترضى بو عنا‪.‬‬

‫ونتقدم بالشكر الجزيل إلى الدكتور الف اضل ‪ :‬بن رجم إدريس على‬
‫حسن إشرافو وتشجيعو المتواصل لنا وتقديمو مالحظات قيمة حول موضوع‬
‫الدراسة ‪ ،‬كما أتقدم ايضا بالشكر لألستاذ الف اضل ‪ /‬سالم العياشي‬
‫الذي أف ادني بنصائح قيمة في انجاز مشروع المذكرة وال أنسى أن‬
‫شكر كافة أساتذة قسم التدريب الرياضي الذين رافقونا طيلة المشوار‬
‫الدراسي‬

‫وأخيرا أتقدم بأسمى عبارات الشكر والعرف ان إلى كل من ساعدنا من‬

‫قريب أو من بعيد‬

‫في انجاز ىذا العمل من األساتذة والزمالء في الدراسة ‪ ،‬كما أوجو شكري الخالص‬
‫لزوجتي الف اضلة التي صمدت معي طيلة مشواري الدراسي كما ال انسي ابنتي‬
‫العزيزة ريم وابني و قرة عيني معتز باهلل‬
‫الصفحة‬ ‫الفه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرس‬ ‫الرقم‬

‫‪/‬‬ ‫العنوان‬ ‫‪10‬‬

‫‪/‬‬ ‫كلمة شكر و عرفان‬ ‫‪10‬‬
‫‪/‬‬ ‫قائمة الجداول‬ ‫‪10‬‬
‫‪/‬‬ ‫قائمة األشكال‬ ‫‪10‬‬
‫أ‪ -‬ب‬ ‫مقدمة‬ ‫‪10‬‬

‫الفصل األول‪:‬الخلفية النظرية و الدراسات‬

‫السابقة‬
‫‪31‬‬ ‫اللعب‬ ‫‪10‬‬
‫‪00‬‬ ‫تعريف اللعب‬ ‫‪1‬ـ‪1‬‬
‫‪00‬‬ ‫قيمة اللعب‬ ‫‪1‬ـ‪2‬‬
‫‪00‬‬ ‫ـانواع اللعب‬ ‫‪1‬ـ‪3‬‬
‫‪00‬‬ ‫مميزات اللعب الطفولي‬ ‫‪1‬ـ‪4‬‬
‫‪00‬‬ ‫دور اللعب في تكوين الطفل‬ ‫‪1‬ـ‪5‬‬
‫‪00‬‬ ‫العوامل المؤثرة في اللعب‬ ‫‪1‬ـ‪6‬ـ‬
‫‪00‬‬ ‫االلعاب الشبه الرياضية‬ ‫‪1‬ـ‪7‬‬
‫‪01‬‬ ‫أهمية األلعـاب الشبه رياضـية‬ ‫‪1‬ـ‪7‬ـ‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 2‬تقسيم األلعــاب الشبه رياضــية‬
‫‪01‬‬ ‫خصائص األلعــاب الشبه رياضــية‬ ‫‪1‬ـ‪7‬ـ‪3‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ أهداف األلعاب الشبه رياضية‬ ‫‪1‬ـ‪7‬ـ‪4‬‬
‫‪02‬‬ ‫تصنيف األلعـاب الشبه رياضـية‬ ‫‪1‬ـ‪7‬ـ‪5‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 6‬مبـادئ اختيار األلعاب الشبه رياضية‬
‫‪03‬‬ ‫الصفـات البدنية‬ ‫‪-2‬‬
‫‪03‬‬ ‫تعريف اللياقة البدنية‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪04‬‬ ‫القـوة‬ ‫‪2‬ـ‪2‬‬
‫‪04‬‬ ‫أنواع القـوة‬ ‫‪1-2-2‬‬
‫‪01‬‬ ‫أهمية القوة‬ ‫‪2-2-2‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫تنمية القوة عند األطفال ( ‪ 13 –12‬سنة )‬ ‫‪2‬ـ‪2‬ـ‪3‬ـ‬
‫‪01‬‬ ‫السرعة‬ ‫‪2‬ـ‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫أنواع السرعة‬ ‫‪2‬ـ‪3‬ـ‪1‬‬
‫‪00‬‬ ‫أهمية السرعة‬ ‫‪2‬ـ‪3‬ـ‪2‬‬
‫‪00‬‬ ‫تنمية السرعة عند األطفال ( ‪ 13 –12‬سنة )‬ ‫‪2‬ـ‪3‬ـ‪3‬‬
‫‪00‬ـ‪00‬‬ ‫عالقة األلعاب الصغيرة ( الشبه رياضية ) بالصفات البدنية‬ ‫‪3‬‬
‫‪00‬‬ ‫كرة الق ــدم‬ ‫‪4‬‬
‫‪00‬‬ ‫تاريخ كرة القدم‬ ‫‪1-4‬‬
‫‪00‬‬ ‫في العالم‬ ‫‪1-1-4‬‬
‫‪00‬‬ ‫في الجزائر‬ ‫‪2-1-4‬‬
‫‪00‬‬ ‫مدارس كرة القدم‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪00‬‬ ‫المهارات األساسية لكرة القدم‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪01-00‬‬ ‫صفات العب كرة القدم‬ ‫‪4-4‬‬
‫‪03-02‬‬ ‫قوانين كرة القدم‬ ‫‪5-4‬‬
‫‪04‬‬ ‫مرحلة الناشئين (‪ 12‬ـ ‪ 13‬سنة)‬ ‫‪5‬‬
‫‪04‬‬ ‫مميزات الطفولة المتاخر (‪ 12‬ـ ‪)13‬سنة‬ ‫‪5‬ـ‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫الطفولة المتاخرة (‪ 12‬ـ ‪ 13‬سنة ) والممارسة الرياضية‬ ‫‪5‬ـ‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫حاجات الناشئين األساسية‬ ‫‪5‬ـ‪3‬‬
‫‪-00-00‬‬ ‫الدراسات السابقة والمشابهة‬ ‫‪6‬‬
‫‪00‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار العام للدراسة‬

‫‪02-00‬‬ ‫الكلمات الدالة في الدراسة‬ ‫‪10‬‬
‫‪04-03‬‬ ‫اإلشكالية‬ ‫‪10‬‬
‫‪04‬‬ ‫أهمية الدراسة‬ ‫‪10‬‬
‫‪01-04‬‬ ‫أهداف الدراسة‬ ‫‪10‬‬
‫‪01‬‬ ‫الفرضيات‬ ‫‪10‬‬

‫الفصل الثالث ‪:‬اإلجراءات الميدانية‬

 ‫‪00‬‬ ‫الدراسة االستطالعية‬ ‫‪10‬‬
‫‪00‬‬ ‫مجاالت الدراسة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪00‬‬ ‫المجال البشري‪.‬‬ ‫‪0 /0‬‬
‫‪00‬‬ ‫المجال المكاني‪.‬‬ ‫‪0 /0‬‬
‫‪00-00‬‬ ‫المجال الزمني‪.‬‬ ‫‪0 /0‬‬
‫‪00‬‬ ‫منهج الدراسة‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪00‬‬ ‫مجتمع الدراسة‬ ‫‪0‬‬
‫‪00‬‬ ‫عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪00‬‬ ‫المجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫‪0 /0‬‬
‫‪00‬‬ ‫المجموعة الضابطة‪.‬‬ ‫‪0 /0‬‬
‫‪00-00‬‬ ‫أدوات الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪00‬‬ ‫صعوبات الدراسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪00‬‬ ‫التصميم التجريبي لحصص األلعاب المصغرة ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪00‬‬ ‫ثبات االختبار‪.‬‬ ‫‪0 /3‬‬
‫‪00‬‬ ‫صدق االختبار ‪.‬‬ ‫‪0 /3‬‬
‫‪01‬‬ ‫مواصفات االختبارات البدنية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪01‬‬ ‫اختبار السرعة‪.‬‬ ‫‪0 /4‬‬
‫‪01‬‬ ‫اختبار القوة االنفجارية‪.‬‬ ‫‪0 /4‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض النتائج وتفسيرها‬

‫ومناقشتها‬
‫‪84‬‬ ‫عرض وتحليل النتائج‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪84‬‬ ‫نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في صفة السرعة‪.‬‬ ‫‪3 \3‬‬
‫تحليل نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في صفة‬ ‫‪3/3/3‬‬
‫‪84‬‬
‫السرعة‪.‬‬
‫‪84‬‬ ‫نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في صفة القوة‪.‬‬ ‫‪2 \3‬‬
‫‪05‬‬ ‫تحليل نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في صفة القوة‬ ‫‪3/2/3‬‬

‫‪03-05‬‬ ‫مناقشة نتائج االختبار للصفات البدنية‪.‬‬ ‫‪1 /3‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في صفة السرعة‪.‬‬ ‫‪8 \3‬‬
‫تحليل نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في صفة‬ ‫‪3/8/3‬‬
‫‪02‬‬
‫السرعة‬
‫‪01‬‬ ‫نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في صفة القوة‪.‬‬ ‫‪0 \3‬‬

‫‪08‬‬ ‫تحليل نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في صفة القوة‪.‬‬ ‫‪3/0/3‬‬

‫‪00-08‬‬ ‫مناقشة نتائج االختبارات للصفات البدنية‪.‬‬ ‫‪6 /3‬‬

‫‪01-00‬‬ ‫مقارنة النتائج المتحصل عليها بالفرضيات‬ ‫‪10‬‬

‫الفصل الخامس‪:‬استنتاجات و اقتراحات‬

‫استنتاجات عامة‬ ‫‪10‬‬
‫‪03‬‬

‫اقتراحات و توصيات‬ ‫‪10‬‬

‫‪03‬‬

‫خالصة عامة‬ ‫‪10‬‬

‫‪04‬‬

‫المراجع المعتمدة في الدراسة‬ ‫‪10‬‬

‫‪10-10‬‬

‫‪/‬‬ ‫المالحق‬ ‫‪10‬‬

‫‪/‬‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫‪11‬‬

 ‫قائمة الج ـ ـ ـداول‬
‫الصفحة‬ ‫عنـ ـوان الجـ ـدول‬ ‫رقم‬
‫الجدول‬
‫‪45‬‬ ‫يوضح معامالت الثبات و الصدق الذايت لالختبارات البدنية‬ ‫‪10‬‬
‫يبني الوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة (ت)وداللتها بني القياس القبلي والبعدي ‪48‬‬ ‫‪10‬‬
‫يف صفة السرعة للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫يبني الوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة(ت)وداللتها بني القياس القبلي والبعدي ‪49‬‬ ‫‪10‬‬
‫يف صفة القوة للمجموعة الضابطة‬
‫يبني الوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة(ت)وداللتها بني القياس القبلي والبعدي ‪51‬‬ ‫‪10‬‬
‫يف صفة السرعة للمجموعة التجريبية أصاغر اجلرف‬
‫يبني الوسط احلسايب واالحنراف املعياري وقيمة (ت) وداللتها بني القياس القبلي و ‪53‬‬ ‫‪10‬‬
‫البعدي يف صفة القوة للمجموعة التجريبية‬

‫قائمـ ـة األشكـ ـال‬

‫الصفحة‬ ‫عنـ ـوان الشكل‬ ‫رقم الشكل‬

‫يوضح املتوسط احلسايب لالختبارين القبلي و البعدي يف صفة السرعة للمجموعة ‪48‬‬ ‫‪10‬‬
‫الضابطة‬
‫‪50‬‬ ‫يوضح املتوسط احلسايب لالختبارين القبلي والبعدي يف صفة القوة للمجموعة الضابطة‬ ‫‪10‬‬
‫‪52‬‬ ‫يوضح املتوسط احلسايب القبلي والبعدي يف صفة السرعة للمجموعة التجريبية‬ ‫‪10‬‬
‫‪54‬‬ ‫للمجموعة التجريبية‬ ‫يوضح املتوسط احلسايب القبلي والبعدي يف صفة القوة‬ ‫‪10‬‬
 ‫مقدم ـ ـة‪:‬‬

‫يعـد التدريب الرياضي جزء من الرتبية العامة لكونو يعتين ويراعي اجلسم وصحتو‪,‬ويهدف إىل إعداد الالعب‬
‫جسميا‪,‬عقليا‪,‬وخلقيا‪,‬وقادرا على اإلنتاج والقيام بواجباتو حنو رلتمعو ووطنو‪.‬كما ىناك مفهوم أخر للتدريب‬
‫الرياضي أنو رلموعة األنشطة وادلهارات والفنون اليت يتضمنها الربنامج مبختلف مراحل التدريب‪,‬ويهدف إىل‬
‫إكساب الالعب مهارات وأدوات تساعده على عملية التدريب‪,‬ويرمي التدريب الرياضي إىل العناية بالكفاءة البدنية‬
‫بوظائفها‪(.‬أمين أنور الخولي‪ 6991,‬ص‪)99‬‬ ‫أي صحة اجلسم ونشاطو‪,‬رشاقتو‪,‬كما هتتم بنمو اجلسم وقيام أجهزتو‬

‫فالتدريب الرياضي ىو نظام مستحدث يستغل وينظم الغريزة الفطرية لالعب وذلك من خالل أىداف‬
‫تربوية اجتماعية كانت بدنية أو سلوكية ( محمد عماد الدين إسماعيل‪,6991,‬ص‪. )69‬‬

‫فالتدريب يف اجملال الرياضي ي عتين بشخصية الفرد وىذا بتنمية مجيع جوانبو النفسية ‪,‬االجتماعية الروحية‬
‫والبدنية لذا يظهر جليا الدور اذلام الذي تلعبو حصة التدريب الرياضي يف تنمية بعض الصفات البدنية ( السرعة‬
‫والقوة ) للطفل الناشئ أو ادلراىق ضمن نشاط يتماشى واحتياجات الالعب خالل مراحل منوه ادلتميزة مبيولو‬
‫الشديد حنو اللعب ‪.‬‬

‫لتحقيق حاجة الالعب الناشئ مت إدماج األلعاب الصغرية يف حصة التدريب الرياضي من جهة‪,‬ومن جهة‬
‫أخرى لتنمية الصفات البدنية ( السرعة والقوة ) ‪.‬لذا أردنا أن تكون دراستنا حول اثر استخدام األلعاب ادلصغرة‬
‫(الشبو الرياضية) يف تنمية بعض لصفات البدنية ( السرعة والقوة) لالعيب كرة القدم صنف أصاغر خالل احلصص‬
‫التدريبية ‪.‬‬

‫وعليو سوف نتطرق يف دراستنا إيل جانبني ‪ ,‬اجلانب النظري واجلانب التطبيقي‪ ,‬ففي اجلانب النظري‬
‫حيتوي على فصلني مها‪:‬‬

‫• الفصل األول‪ :‬اخللفية النظرية والدراسات السابقة والذي تطرقنا فيو إىل متغريين أساسني مها‪:‬‬

‫‪ -1‬الصفات البدنية ( السرعة والقوة) لدى العب كرة القدم صنف أصاغر ‪.‬‬

‫‪ -2‬األلعاب الشبو رياضية ( ادلصغرة )‪.‬‬

‫• وخمتلف الدراسات السابقة ادلرتبطة هبذين ادلتغريين‪.‬‬

‫‌أ‬
‫• الفصل الثاني‪ :‬اإلطار العام لدراسة‪ :‬الذي تطرقنا فيو إىل الكلمات الدالة يف الدراسة وإشكالية‬
‫الدراسة وأىداف الدراسة وأمهية الدراسة وكذلك فرضيات الدراسة‪.‬‬

‫• أما اجلانب التطبيقي فتطرقنا فيو إىل ما يلي‪:‬‬

‫• الفصل الثالث‪ :‬اإلجراءات ادليدانية للدراسة ‪:‬‬

‫حيتوي ىذا الفصل على الدراسة االستطالعية وادلنهج ادلتبع يف الدراسة ورلتمع الدراسة وأدوات‬
‫مجع البيانات وكذالك إجراءات التطبيق ادليداين لألداة واألساليب اإلحصائية ادلستخدمة‪.‬‬

‫• الفصل الرابع‪ :‬عرض وتفسري ومناقشة النتائج‪:‬‬

‫حيث قمنا جبمع البيانات يف جداول إحصائية عن طريق حتويل البيانات الكيفية إىل بيانات‬
‫كمية‪ ,‬وقمنا بتحليلها ومناقشتها يف ضوء فرضيات الدراسة وربطها باخللفية النظرية والدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬

‫• الفصل الخامس‪ :‬حيتوي على االستنتاجات العامة واالقرتاحات ‪.‬‬

‫ب‌‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪1‬ـ اللعب ‪:‬‬
‫‪1‬ـ‪ 1‬ـ تعريف اللعب ‪:‬‬
‫اف موضوع اللعب لقي اىتماما و متابعة من قبل ادلفكرين و العلماء و الذين أرادواأنيعطوا تعريفا دقيقا لو وشلن بينهم "‬
‫عطية زلمود" الذي يرى اف اللعب يعد الوسيلة الطبيعية يف تفهم مشاكل اليت ربيط بالطفل واليت افرض نفسها عليو ‪ ،‬يف‬
‫كل حلظة و اونو فعن طريق اللعب يكتشف البيئة اليت يعيشفيها و يوسع من معلوماتو ويزيد من مهاراتو ويعرب عن أفكاره‬
‫( عطية محمود ‪،1949،‬ص ‪.)12‬‬ ‫ووجدانو‬
‫‪1‬ـ‪ 2‬ـ قيمة اللعب ‪:‬‬
‫يعترباللعب من اىم الوسائل الًتبوية اليت تدخل يف تشكيل جوانب شخصية الفرد النو يساعد الطفل على اكتشاؼ‬
‫احمليط و اكتساب اخلربة ‪ ،‬حيث صلد اللعب لو قيمة كبَتة تتلخص فيمايلي‪:‬‬
‫ػ تدريس احلواس و تنمية ادلالحظة و اكتساب اخلربة ‪.‬‬
‫ػ سبكُت الطفل من اكتشاؼ احمليط و تنظيم الفضاء‪.‬‬
‫ػ تلبية حاجات الطفل وميولو ايل اللعب و احلركة ‪.‬‬
‫ػ مساعدتو على التكيف االجتماعي ‪.‬‬
‫ػ تسهيل اكتساب ادلعارؼ عن طريق ادلمارسة ‪.‬‬
‫ػ استغالؿ االلعاب يف تنظيم احلوار قصد تصحيح ادلكتسبات اللغوية و اثرائها ‪.‬‬
‫ـ ‪1‬ـ‪ 3‬ـ انواع اللعب ‪:‬‬
‫يوجد اللعب على عدة اوجو حسب ىدفها و دورىا احملدد بدقة ‪.‬‬
‫‪1‬ػ‪3‬ػ‪1‬ػ اللعب العفوي ‪.‬‬
‫‪1‬ػ‪3‬ػ‪2‬ػ اللعب الًتبوي ‪.‬‬
‫‪ (.‬مفتى ابراىيم حمادي ‪ ،2000،‬ص ‪.)25.26.27‬‬ ‫‪1‬ػ‪3‬ػ‪3‬ػ اللعب العالجي‬
‫‪1‬ـ‪ 4‬ـ مميزات اللعب الطفولي ‪:‬‬
‫يتميز اللعب الطفويل بعدة صفات ذكرىا العامل " الوليسكايا"يف كتابو ( علم النفس الطفل)ديكن اف نلخصها فيمايلي‪:‬‬
‫ػ اللعب كما الي نشاط انساين اخر طبعا اجتماعيا و ىذا ماجيعلو يتغَت مع الظروؼ التارخيية حلياة االنساف و دبا اف‬
‫االلعاب تعكس احلياة فاهنا تتغَت تبعا لتغَتىا ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪-‬يعترب اللعب شكال من أشكاؿ االنعكاس الناتج لواقع الطفل حيث اف األطفاؿ حُت يلعبوف فاهنم ال حياولوف نسخ‬
‫الواقع نسخا ميكانيكا بل يتخيلونو ‪.‬‬
‫‪ -‬نشا اللعب على اساس التقليد و االفعاؿ التلميسية لالشياء ‪ ،‬وسبثل االلعاب لدى االطفاؿ رلموعة من االفعاؿ‬
‫يسًتجعوف فيها ما شهدوه من مشاىد يف حياة الراشدين فالطفلة تتصرؼ كامها وطفل كوالده ‪ ،‬و صلد كذلك اهنم‬
‫يستعيدوف كالمهم و مواقفهم دبعٌت اف الطفل يف لعبو يعكس حياة الراشدين ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ دور اللعب في تكوين الطفل ‪:‬‬
‫يقوؿ " يل "( اللعب يكوف الطفل ) عرباللعب الطفل يعرب عن افكاره ويرضي احتياجاتو الداخلية ‪ ،‬ويعترب اللعب وسيلة‬
‫زلددة للتطوير الشامل للطفل عرب التنويع يف اللعب ادلعطى للطفل قصد ربسُت وتسهيل ادلهارة و التوافق ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪1‬ـ الجانب االجتماعي ‪ :‬اف اللعب يساىم يف تنشئة الطفل اجتماعيا و اتزانو عاطفيا و انفعاليا فالطفل يتعلم من‬
‫خال ؿ اللعب مع االخرين االثارة و االخذ و العطاء و احًتاـ حقوؽ االخرين و يؤدي اللعب دورا يف تكوين النظاـ‬
‫االخالقي ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪2‬ـ الجانب النفسي ‪ :‬الطفل كاي كائن حي يف عالقة تبادؿ مع زليطو ‪ ،‬اف اللعب يسمح للطفل بالتعلم التدرجيي‬
‫و السيطرة على زليطو و كذا التحكم يف وجوده ‪.‬‬
‫ينظر احملللوف النفسانيوف ايل اللعب انو الطريق االمسى لفهم احملاوالت اليت يقوـ هباذات الطفل بالتوافيق بُت اخلربات‬
‫ادلتعارضة اليت دير هبا اذا يكتشف الطفل الذي يعاين مشكلة خاصة عن نفسو وعن مشكلتو عن طريق اللعب بشكل ال‬
‫( محمد حسن عالوى ‪،1986،‬ص‪.)120‬‬ ‫تعادلو طريقة اخرى‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪3‬ـ الجانب البدني ‪ :‬توجد فوائد عديدة تعود على البدف باالجياب ‪ ،‬حيث يساعد على زيادة الوزف ومنو القدرات‬
‫العضلية للطفل ذلذا يعترباللعب ضروريا يف ىذه ادلرحلة لتهيئة الطفل الستقباؿ االعماؿ و ادلهارات اليت تتطلبها ادلرحلة‬
‫ادلقبلة ايل جانب ىذا فاللعب ينمي العضالت الكبَتة و الصغَتة اليت سبكن الطفل من القياـ ببعض االعماؿ اليت تتطلب‬
‫اجلسمي( سعد مرسي احمد‪،1983،‬ص‪.)47‬‬ ‫مهارة يدوية معينة و تتضح امهية اللعب يف النمو‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪4‬ـ الجانب العقلي ‪ :‬اف اللعب ينمى القدرة العقلية على االبداع اليت تنشا اساسا من التقييد و اليت تعترب انعكاسا‬
‫لواقع الطفل ‪ ،‬فاالطفاؿ حينما يلعبوف فاهنم حياولوف نسخ الواقع نسخا ميكانيكا و امنا يدخلوف فيو االدراؾ و الذاكرة و‬
‫التصورات و االرادة لذلك فاف الطفل يستطيع الوصوؿ ايل كل شئ من خالؿ اللعب وهبذا يتحقق لدينا باف اللعب عبارة‬
‫عن استخداـ للمعارؼ ووسيلة لتحقيقها وطريق لنمو قدرات الطفل و قواه ادلعرفية ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪1‬ـ‪6‬ـ العوامل المؤثرة في اللعب ‪:‬‬
‫يوجد اختالؼ كبَت بُت األطفاؿ أثناء اللعب بالرغم من تشابو رغباهتم يف السنوات ادلتقاربة ويرجع ىذا االختالؼ‬
‫إىل احد العوامل التالية ‪:‬‬
‫أػ الصحة‪ :‬من األكيد أف األطفاؿ األصحاء يلعبوف أكثر من األطفاؿ ادلرضى‪ ،‬واف الصحة تعطي طاقة للطفل ونشاطا‬
‫وقوة وحرارة يستطيع استغالذلا يف اللعب‪ ،‬فكل الدراسات ذبمع على أف األطفاؿ الضعفاء ادلرىقُت ال يشًتكوف يف اللعب‬
‫وال يتمتعوف بأدوات اللعب على عكس التالميذ األصحاء‪.‬‬
‫ب ػ الذكاء ‪ :‬إف األطفاؿ النبهاء يظهروف نشاطا أكثر ويلعبوف بنسبة اكرب من اخلاملُت‪ ،‬كما أف لعبهم يظهر فيو نوع من‬
‫التجديد‪ ،‬الطفل الذكي يتقدـ من اللعب احلسي إىل اللعب اخليايل‪ ،‬وتظهر ىذه الفروؽ مع مرور الزمن‪.‬‬
‫ج ػ البيئة‪ :‬تلعب البيئة دورا ىاما يف عملية اللعب وتؤثر بذلك تأثَت مباشرا على الطفل ‪ ،‬فنجد أف الطفل الذي يتوفر‬
‫(نوار رشيد ‪ ،‬رويبح كمال ‪ ،‬عثمان عبد القادر‪1992 ،‬‬ ‫لديو ادلساحات الشاسعة يلعب أكثر من الذي ال يتوفر لديو ىذا العامل‬
‫‪،‬ص‪.)113-12‬‬

‫ومن خالؿ طرح ىذه اآلراء عن اللعب نستطيع القوؿ باف اللعب ىو ذلك النشاط الذي خيرج الطفل من وجدانيتو إىل‬
‫العامل اخلارجي‪،‬حيث يستطيع الطفل أف خيرج ما جيوؿ يف خاطره إىل أف يصل إىل مرحلة اإلبداع ‪ ،‬فاللعب ضروري لكل‬
‫شخص ولكل طفل وذلك لكونو أداة للنمو اجلسمي والعقلي ‪ ،‬االجتماعي والنفسي‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ االلعاب الشبو الرياضية ‪:‬‬
‫أف ادلصطلح أو كلمة األلعاب الشبو رياضية غَت مستعملة يف التعاريف العادلية بل تستعمل يف األلعاب الصغَتة أو‬
‫األلعاب احلركية كمفردات لكوهنا مستمدة من خياؿ األطفاؿ ومستوحاة من تقاليد وعادات الشعوب وتستعمل األلعاب‬
‫الشبو رياضية من أجل ‪:‬‬
‫التحفي ـز ‪ :‬حيث أنو ليس ىناؾ سلوؾ دوف التحفز لذلك جيب إدخاؿ مثَت إلثارة الفكر لكي يدخل يف احلركة فالتحفيز‬
‫ديثل العامل الرئيسي الذي بو ينمي الفكر ‪ ،‬والًتكيز واالنتباه والًتفيو والراحة يف ادلنافسة كي يستطيع الطفل إعطاء أفضل‬
‫ما لديو من روح اإلبداع يف كل األوضاع البيداغوجية ‪.‬‬
‫جيب التأثَت على التحفيز لدي الطفل وذلك من خالؿ عدة عوامل ‪:‬‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالتلميذ منها حب التنفيذ وكذلك استعماؿ متطلبات احلركة ‪.‬‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بالنشاط يف حد ذاتو كتنوع الوضعيات ادلتتابعة واإلحساس باالستقاللية ‪.‬‬
‫‪ ‬عوامل مرتبطة بشخصية ادلريب ومنها ‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ ‬احًتاـ شخصية الطفل ‪.‬‬
‫‪ ‬إجياد وسط أمن ومثَت يف نفس الوقت‪.‬‬
‫التحضــير ‪ :‬يكوف اللعب على أشكاؿ سلتلفة حسب العمر ويكوف مركز على ادليوؿ ادلكتسبة عن طريق ادلمارسة ويعترب‬
‫اللعب احملرؾ األساسي لتطور القدرات البدنية والعقلية ‪ ،‬والنفسية واالجتماعية يف الرياضات وادلمارسة الكلية وادلداومة‬
‫‪ (.‬سوزانا ميلر ‪،‬‬ ‫تكوف مقيدة ‪ ،‬لكن ىذه اإلجراءات تتخذ قصد سبيز األلعاب اخلاصة بالطفل اليت ذلا داللة ومعاين سلتلفة‬
‫‪ ، 1987‬ص ‪)192‬‬

‫‪1‬ـ ‪7‬ـ‪ -1‬أىمية األلعـاب الشبو رياضـية ‪ :‬تكتسي األلعاب الشبو رياضية أمهية كبَتة وتتجلى فيما يلػػي ‪:‬‬
‫‪ ‬تعترب وسيلة أساسية يف تطوير اجلانب البدين للطفل ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي روح التعاوف والتفاعل االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ ‬ىي دبثابة سبهيد أللعاب الفرؽ من خالؿ تنمية ادلهارات احلركية األساسية ادلختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬تضفي على درس الًتبية البدنية والرياضية جوا من ادلرح والتسلية ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 2‬ـ تقسيم األلعــاب الشبو رياضــية ‪:‬‬
‫حسب إلُت وديع فرج يف كتابو خربات يف األلعاب للصغار والكبار أف األلعاب الشبو رياضية تنقسم وفقا‬
‫للخصائص ادلميزة جملموعات اللعب إىل ما يلػي ‪:‬‬
‫ألعاب ادلساكة ‪.‬‬
‫ألعاب الكرة ‪.‬‬
‫ألعاب الفصل ‪.‬‬
‫ألعاب التتابع ‪.‬‬
‫ألعاب اختبار الذات ‪.‬‬
‫ألعاب مائية ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ -3‬خصائص األلعــاب الشبو رياضــية ‪:‬‬
‫تتميز األلعاب الشبو رياضية بعدة خصائص منها ‪:‬‬
‫‪ ‬األلعاب الشبو رياضية ال تتطلب وسائل وإمكانيات متعددة ومعقدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ػ تكوف األلعاب الشبو رياضية زلددة بقواعد صحيحة وسهلة الفهم ‪.‬‬
‫‪ ‬جيب أف ربتوي األلعاب الشبو رياضية على رلهود بدين وعقلي حيتفظ بأكرب عدد من األطفاؿ أثناء األداء ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ ‬نتيجة التنافس ال تعتمد على الصدؼ ‪.‬‬
‫‪ ‬جيب أف تكوف زلفزة خاصة ادلتعلقة بفكر الطفل ‪.‬‬
‫‪ ‬جيب أف تسمح دبجهود بدين متنوع لكامل اجلسم ‪ ،‬وكذلك توزيع متوازف للجهد البدين وكذا وقت للراحة ‪،‬‬
‫‪).Rachid Aoudia Juni 1986. P5. (.‬‬ ‫وأيضا ادلتطلبات التنسيقية وادلعرفية‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ 4‬ـ أىداف األلعاب الشبو رياضية ‪:‬‬
‫إف الستعماؿ األلعاب الشبو رياضية يف درس الًتبية البدنية دور يف عملية التعلم احلركي وكذلك إضفاء طابع‬
‫احليوية وادلتعة على احلصة التدريبية ‪ ،‬وتستعمل بتحفيز اجلسم على تقبل اجلهد خالؿ احلصة وكذا تنشيطها قصد ربفيز‬
‫الالعبُت على القياـ دبجهودبدين و عق لي دائما يف سياؽ الًتفيو كما اف من اىداؼ االلعاب الشبو رياضية تدعيم عملية‬
‫التدريب و كذا اقًتاح العاب زبدـ ىذه احلصة حيث تسمح باكتساب ادلهارات احلركية حبيث تنمى مجيع الصفات البدنية‬
‫و العقلية ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 7‬ـ ‪ -5‬تصنيف األلعـاب الشبو رياضـية ‪:‬‬
‫إف تصنيف األلعاب الشبو رياضية يعود إىل " اندري ددييابػػر " حيث صنفها إىل أربعة رلموعات ‪.‬‬
‫‪ ‬ألعاب جـد نشيطـة ‪:‬‬
‫وىي اليت تتطلب جهد بدين مركب ومتوافق بُت كل الالعبُت وىذا اجلهد يدوـ بدواـ اللعب يف حد ذاتو‪.‬‬
‫‪ ‬ألعــاب نشيطـة ‪:‬‬
‫يكوف اجلهد يف ىذه األلعاب عايل ‪ ،‬يقتصر على فريق واحد يف الوقت الذي يكوف فيو الفريق الثاين يف‬
‫راحة نسبية ‪ ،‬مع أخذ قسط حقيقي وفعاؿ من اللعب ‪.‬‬
‫‪ ‬ألعـاب ذات شدة ضعيفـة ‪:‬‬
‫وتنصف ىنا كل األلعاب أين يكوف فيها اجلهد البدين بشكل عاـ فردي وال ديثل يف الوقت إال جزء ضئيل‬
‫من ادلدة اإلمجالية للحصة وحيمل إىل مالحظة أنو يف حالة ما إذا استعملت ألعاب ىذه اجملموعة تكوف بعدد قليل من‬
‫األطفاؿ ‪.‬‬
‫‪ ‬ألعــاب ترويحية تثقيفـية ‪:‬‬
‫تتميز ىذه األلعاب باجلهد الضعيف وإثارة اجلهد الذىٍت والعقلي شلا ينتج عنو الًتويح والتثقيف ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪1‬ـ‪7‬ـ‪6‬ـ مبـادئ اختيار األلعاب الشبو رياضية ‪:‬‬
‫يػمكن حصرىذه ادلبادئ يف النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬فهم الغرض من اللعبة ومراعاة الظروؼ التالية‪ :‬السن‪ ،‬اجلنس‪ ،‬النمو‪.‬‬
‫‪ ‬أف يكوف ىناؾ توافق بُت غرض ادلعلم من اللعبة ورغبة الالعبُت فيها وهتيئ الغرض الكتشاؼ قابليتهم البدنية‬
‫واحلركية‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة قانوف التدرج التعليمي للواجبات احلركية ادلتعلمة حيث تنتقل بادلتعلم تدرجييا من السهل إىل الصعب‬
‫ومن البسيط إىل ادلعقد‪ ،‬و بصفة عامة نبدأ باأللعاب البسيطة لنصل إىل األلعاب ادلعقدة‪.‬‬
‫‪ ‬مراعاة أف تكوف األلعاب متنوعة ومشوقة واقتصادية ودبا يتفق مع احتياجات ادلوقف التدرييب‪.‬‬
‫‪ ‬عدـ االنتقاؿ من لعبة إىل أخرى إال بعد تأكد ادلدرب من أف جل الالعبُت قد أصلزوىا واستوعبوا قوانينها‬
‫بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة عرض اللعبة إذا كاف ادلوقف التدرييب يتطلب ذلك مع مراعاة أال تكوف اإلعادة جملرد التكرار فقط‪.‬‬
‫بدايتها( قاسم المندالوي وآخرون‪ ،‬سنة‬ ‫‪ ‬العمل على ربقيق الراحة النفسية لالعبُت وذلك بشرح اللعبة بالتفصيل قبل‬
‫‪ ،1990‬ص‪.)173-172‬‬

‫‪ -2-‬الصفـات البدنية ‪:‬‬

‫سنتطرؽ فيما يلي إىل الصفات البدنية ودورىا يف إعطاء الالعب ادلميزات اخلاصة بكرة القدـ ‪ ،‬وكذلك عن كيفية‬
‫تطوير وتنمية الصفات البدنية والطرؽ ادلستعملة يف ذلك ‪.‬‬
‫‪ 1-2‬تعريف اللياقة البدنية ‪:‬‬
‫خالؿ دراسة اللياقة البدنية نواجو عدة أمور غَت واضحة وغَت موجودة ‪ ،‬ففي بعض األحياف صلد مفهوـ اللياقة‬
‫يعطي معٌت أوسع وأعمق ‪ ،‬حيث يشمل مجيع جوانب العمل البدين ‪ ،‬وحبسب رأي كل من "جارلس بوخَت والرسوف "‬
‫‪ " Warsanch.Bucher‬من أمريكا وكذلك اخلبَتين " بافيك وكرزليك" ‪ J.Kozlik.FR.Poufk‬من‬
‫تشيكوسلوفاكيا سابقا فإف مفهوـ اللياقة البدنية تشمل رلموعة قدرات عقلية ونفسية وخلقية واجتماعية وثقافية وفنية‬
‫( كمال درويش‪،‬محمد حسين ‪1984 :‬م ‪ ،‬ص‪.) 35‬‬ ‫وبدنية‬
‫ويف ادلصادر األخرى مفهوـ اقل مشولية للياقة البدنية ‪ ،‬حيث يعرب كل خبَت برأي خاص ومفهوـ معُت للياقة البدنية‬
‫وعلى سبيل ادلثاؿ ‪ :‬اخلبَت السوفيايت "كورياكوفسكي" ‪.‬‬

‫‪3:‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫اللياقة البدنية ىي نتيجة تأثَت الًتبية الرياضية يف أجهزة اجلسم ‪ ،‬واليت زبص مستوى القدرة احلركية ‪ ،‬كما أف مفهوـ اللياقة‬
‫البدنية أو الصفات البدنية أو الصفات احلركية أو القابلية احلركية أو القابلية الفيزيولوجية أو اخلصائص احلركية فمفهوـ‬
‫اللياقة البدنية يشمل اخلصائص البدنية األساسية اليت تؤثر على منوه وتطوره فالغرض من تنمية اللياقة البدنية للوصوؿ إىل‬
‫عايل(حنفي محمد مختار‪1988:‬م‪،‬ص‪)62،63‬‬ ‫الكفاءة كقاعدة أساسية للبناء السليم والوصوؿ إىل اصلاز‬
‫لذا فاف مجيع عناصر ومكونات اللياقة البدنية تؤثر على االصلاز الرياضي ‪ ،‬ومن بُت أىم الصفات البدنية لالعب كرة‬
‫القدـ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ‪ 2‬القـوة ‪:‬‬
‫تتطلب حركات العب كرة القدـ أف يكوف قويا ‪ ،‬فالوثب لضرب الكرة بالرأس أو التصويب على ادلرمى أو الكفاح‬
‫الستخالص الكرة تتطلب رلهودا عضليا قويا وقوة دافعة ‪.‬‬
‫من ىذا ادلنطلق ديكن تعريف القوة بأهنا ‪":‬ادلقدرة أو التوتر اليت تستطيع عضلة أو رلموعة عضلية اف تنتجها ضد‬
‫( مفتي إبراىيم حماد‪1978 :‬م‪ ،‬ص‪.) 167‬‬ ‫مقاومة يف أقصى انقباض إرادي واحدا ذلا "‬
‫‪ 1-2-2‬أنواع القـوة ‪ :‬ديكن أف صلد نوعُت من القوة ‪.‬‬
‫القوة العامة ‪ :‬ويقصد هبا قوة العضالت بشكل عاـ ‪ ،‬واليت تشمل عضالت الساقُت والبطن والظهر والكتفُت والصدر‬
‫والرقبة وديكن احلصوؿ على ىذا النوع من القوة عن طريق سبرينات مجناشيك مثل التمرينات األرضية وسبرينات بواسطة‬
‫الكرة الطبية والتدريب الدائري ‪ ،‬وبدوف القوة العامة يتعذر علينا تدريب القوة اخلاصة ‪.‬‬
‫القوة الخاصة ‪ :‬فيقصد هبا تقوية العضالت اليت تعترب ضرورية دلتطلبات اللعبة واف تنمية القوة ىي القاعدة األساسية‬
‫اليت يبٌت عليها ربسُت صفة ربمل السرعة وتطوير صفة ربمل القوة ومها الصفتاف األساسيتاف لالعب كرة القدـ‪.‬‬
‫فقوة السرعة تع تمد على قدرة اجلهاز العصيب والعضلي للتغلب على ادلقاومات بأكثر سرعة شلكنة وتتمثل يف‬
‫احلركات اليت تستدعي القوة االنفجارية مثل ‪ :‬الوثب والتصويب ‪.‬‬
‫( حنفي محمد‬ ‫أما قوة التحمل فهي مقدرة اجلسم على مقاومة التعب عند أداء رلهود يتميز بالقوة ودلدة زمنية طويلة‬
‫مختار ‪1980 :‬م‪ ،‬ص‪.) 61،64‬‬

‫;‪3‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ 2-2-2‬أىمية القوة ‪:‬‬
‫من ادلعروؼ انو كلما كانت العضالت قوية محت الرياضي وقللت من إصابات ادلفاصل ‪ ،‬كما أف القوة تزيد من‬
‫ادلدخرات الطاقوية مثل‪ :‬كرياتُت الفوسفات والكليكوجُت ‪ ،‬كما تريب لدى الالعب الصفات اإلرادية ادلطلوبة للعب كرة‬
‫القدـ وخاصة الشجاعة واجلرأة والعزدية ‪ ،‬وكذلك‪:‬‬
‫‪ -‬تسهم يف اصلاز أي نوع من أنواع أداء اجلهد البدين يف كافة الرياضات وتتفاوت نسبة مسامهتها طبقا لنوع األداء‪.‬‬
‫‪ -‬تسهم يف تقدير العناصر (الصفات) البدنية األخرى مثل ‪ :‬السرعة والتحمل والرشاقة لذا فهي تشغل حيزا كبَتا يف‬
‫برامج التدريب الرياضي ‪.‬‬
‫الرياضات( مفتي إبراىيم حماد‪1978 :‬م‪ ،‬ص‪. ) 167‬‬ ‫‪ -‬تعترب زلددا ىاما يف ربقيق التفوؽ الرياضي يف معظم‬
‫‪2‬ـ‪2‬ـ‪3‬ـ تنمية القوة عند األطفال ( ‪ 13 –12‬سنة )‬
‫إف تنمية القوة بلعب دورا ىاما يف التكوين العاـ للطفل‪ ،‬كما جيب عند تنمية القوة اخذ احلذر من خصائص اجلسم‬
‫خالؿ فًتة النمو ‪ ،‬حيث يكوف اجلهاز العظمي للطفل رخو و لُت الفتقاره دلادة الكالسيوـ ‪ ،‬كما انو ديلك مقاومة‬
‫ضعيفة ‪ ،‬و على حسب " واينتش " اجلهاز العظمي ال يكتمل منوه إال يف ادلرحلة من ‪ 22 – 17‬سنة ‪.‬‬
‫‪ 3-2‬السـرعة ‪:‬‬
‫يقصد بالسرعة قابلية الفرد لتحقيق عمل يف اقل زمن شلكن ‪ ،‬وتتوقف السرعة عند الرياضي على سالمة اجلهاز‬
‫البدنية(‪. ) Dornhorff Martinhabil :1993,‬‬ ‫العصيب واأللياؼ العضلية والعوامل الوراثية واحلالة‬
‫ويعرفها علي فهمي بيك ‪ ":‬بأهنا دبفهومها البسيط ىي القدرة على أداء حركة بدنية أو رلموعة حركات زلددة يف اقل‬
‫( علي فهمي بيك‪ ،1990 :‬ص‪. ) 90‬‬ ‫زمن شلكن"‬
‫‪ 1-3-2‬أنواع السرعة ‪:‬‬
‫تنقسم السرعة إىل ثالثة أفواج وأشكاؿ وىي ‪:‬‬
‫‪ -‬سرعة االنتقال ‪ :‬ويقصد هبا سرعة التحرؾ من مكاف إىل مكاف آخر يف أقصر زمن شلكن ‪ ،‬إف العدد الكبَت من‬
‫(كورت ماينل‪1987 :‬م ‪ ،‬ص‪. ) 152‬‬ ‫احلركات بأسلوب وتكتيك جيدين زادت نسبة القوة القصوى‬
‫‪ -‬سرعة الحركة (األداء) ‪ :‬واليت تتمثل يف انقباض عضلة أو رلموعة عضلية ألداء حركة معينة يف اقل زمن شلكن مثل ‪:‬‬
‫والتمرير(‬ ‫حركة ركل الكرة أو حركة التصويب ضلو ادلرمى أو اجملاورة بالكرة أو سرعة استالـ وسبرير الكرة أو سرعة احملاورة‬
‫احمد أسحن ‪1996 :‬م ‪ ،‬ص‪. ) 47‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ -‬سرعة االستجابة ‪ :‬ويطلق عليها أيضا سرعة رد الفعل ويقصد هبا سرعة التحرؾ ألداء حركة نتيجة ظهور موقف أو‬
‫( بوداود عبد اليمين‪1996:‬م‪،‬ص‪. ) 13‬‬ ‫مثَت معُت‬
‫مثل سرعة بدء احلركة دلالقاة الكرة بعد ربرير الزميل أو سرعة تغَت االذباه نتيجة لتغَت موقف مفاجئ أثناء ادلباراة‬
‫وخالصة القوؿ فإف الالعب حباجة إىل ىذه األنواع من السرعة ‪ ،‬ألهنا ربدث باستمرار أثناء ادلباراة ‪ ،‬فسرعة االنتقاؿ‬
‫حيتاجها الالعب عند االنتقاؿ من مكاف إىل آخر يف اقل زمن شلكن ‪ ،‬أما سرعة االقًتاب والقفز لضرب الكرة بالرأس أما‬
‫سرعة االستجابة فتتعلق دبقدرة الالعب على سرعة االستجابة للمواقف ادلتغَتة ألي مثَت خارجي سواء كانت الكرة أو‬
‫الالعب اخلصم ‪.‬‬
‫وديكن التدريب على السرعة عن طريق العدو السريع دلسافة قصَتة بتكرارات سلتلفة ‪ ،‬باإلضافة إىل سرعة اخذ ادلكاف‬
‫ادلناسب وسرعة تغيَت ادلراكز وسرعة تنفيذ الواجبات اخلططية كخلخلة الدفاع وخلق فرص التسديد وإحراز األىداؼ‪.‬‬
‫‪ 2-3-2‬أىمية السرعة ‪:‬‬
‫إف السرعة تتوقف على سالمة ا جلهاز واأللياؼ العضلية لذا فالتدريب عليها ينمي ويطور ىذين اجلهازين دلا ذلما من‬
‫أمهية وفائدة يف احلصوؿ على النتائج الرياضية والفوز يف ادلباراة ‪ ،‬كما أف ىذه الصفة ذلا أمهية كبَتة من الناحية الطاقوية‬
‫الفوسفات ‪Edgarthil et Ant‬‬ ‫اليت تساعد على زيادة اخلزينة الطاقوية من الكرياتُت ‪ ،‬الفوسفات ‪ ،‬وادينوزين ثالثي‬
‫‪.):1977,P1157‬‬

‫‪2‬ـ‪3‬ـ‪3‬ـ تنمية السرعة عند الطفل ( ‪13– 12‬سنة ) ‪:‬‬

‫إف العوامل الوظيفية للسرعة ربدد وراثيا‪ ،‬و تنمية ىذه العوامل يتم مبكرا لدى الطفل حسب "‪ ، "weineck‬ويرى "‬
‫‪ " komzer ­ komloler ­ kohler‬أف يف السنوات ادلدرسية األوىل من عمر الطفل يتم فيها اكرب تطور‬
‫للتوتر و سرعة احلركة ‪ ،‬فيجب إذااألخذ بعُت االعتبار التطوير العاـ للعوامل البدنية للطفل ‪ ،‬و اللجوء أكثرإىل سبارين‬
‫السرعة ‪ ،‬و الًتكيز أكثر على التمارين اليت تتطلب االستجابة السريعة ( رد الفعل ) ‪ ،‬و التمارين اليت تتطلب قدرات‬
‫عالية من التوافق احلركي و على التسارع و سرعة احلركة ‪،‬و يف مقدمة ىذه التمارين األلعاب الصغَتة و اليت تبٌت على‬
‫عنصر اللعب و ادلطاردات ‪ ،‬و اليت تفسح اجملاؿ أماـ التصرفات اخلاصة بالسرعة شلا دينع تشكيل عائق السرعة الذي‬
‫يؤدي إىل ركودىا‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عالقة األلعاب الصغيرة ( الشبو رياضية ) بالصفات البدنية‪:‬‬
‫إف ادلهمة الرئيسية لأللعاب الصغَتة تكمن يف تطوير وتنمية القدرات احلركية للطفل وخاصة مرحلة(‪ ) 12-9‬سنة ‪،‬‬
‫وىذه ادلرحلة تعترب خصبتو للمهتمُت بًتبية وتدريب الطفل حركيا حيث ديتاز الطفل بالنشاط واحليوية وادليوؿ إىل أنشطة‬

‫‪43‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫رياضية يغلب عليها طابع األلعاب كذلك ديتاز الطفل باالبتهاج والرضي والزيادة يف منو مقدرهتم على ربقيق النشاط‬
‫الرياضي‪.‬‬
‫وىنا تظهر أمهية األلعاب الصغَتة يف إتاحة الفرص لألطفاؿ لتطوير قدراهتم احلركية ‪ ،‬كما جيب يف ىذه ادلرحلة زيادة‬
‫االىتماـ والًتكيز على األداء من حيث شكل ادلهارة والدقة‪ .‬كما أف ىذه ادلرحلة مالئمة لكسب وصقل ادلزيد من‬
‫ادلهارات ادلركبة واستخدامها يف األلعاب الصغَتة ألنشطة رياضية معينة‪ ،‬كما أف تنمية وتطوير القدرات احلركية تنجز من‬
‫خالؿ احلصص اليت تتضمن سبارين والعاب ونشاطات رياضية وىذا ما توفره األلعاب الصغَتة أثناء الظروؼ ادلعقدة‬
‫كضيق ادلساحة وربديد عدد ادلمارسُت‪..‬اخل(قري عبد الغني وآخرون‪ 2004،‬م ‪ ،‬ص ‪. ).41‬‬
‫كذلك األلعاب الصغَتة تعتمد بشكل أساسي على الصفات البحتة (قوة‪ ،‬سرعة‪ ،‬مرونة‪ ،‬رشاقة‪..‬اخل)‪ ،‬واحلركات األصلية‬
‫ادلمارسة( رحموني الجياللي‬ ‫وأمناطها الشائعة فاف شلارستها تتيح للمشًتكُت اكتساب ادلهارات والقدرات احلركية خالؿ ىذه‬
‫وآخرون‪ ،1997،‬ص‪.)31‬‬

‫‪ -4-‬كرة القـ ـدم ‪:‬‬

‫‪ -1-4‬تاريخ كرة القدم ‪:‬‬
‫‪ -1-1-4‬في العالم‪ :‬لقد اختلفت اآلراء و كثرت األقاويل حوؿ ربديد البداية احلقيقية لكرة القدـ فهي لعبة قددية‬
‫التاريخ ظهرت منذ حوايل مخسة آالؼ سنة يف الصُت لتدريب اجليوش و ربسُت لياقتهم البدنية ‪ ،‬كما يرى البعض اآلخر‬
‫أف حوايل ‪ 4522‬سنة قبل ادليالد القدماء ادلصريوف مارسوا ىذه اللعبة و يذكروف أف قدماء اليوناف نقلو ىذه اللعبة عن‬
‫ادلصريُت وىم بدورىم نقلوىا إىل االصلليز ‪.‬‬
‫‪ ("kemari‬مختار سالم ‪:‬‬ ‫حسب ادلؤرخُت تعددت األمساء اخلاصية لكرة القدـ ففي الياباف كانت تدعى " كيماري‬
‫‪ ، 1988‬ص‪.)15‬‬

‫و ىناؾ يف ايطاليا لعبة كرة قددية تسمى " الكاليشو ‪ " calicio‬كانت تلعب يف فلورنسا مرتُت يف السنة ‪ ،‬دبناسبة‬
‫"‪( .‬حسن عبد الجواد ‪ ، 1984 :‬ص‪)15‬‬ ‫عيد " ساف جوف ‪sanjon‬‬
‫كما ورد يف احد مصادر التاريخ الصيٍت أهنا تذكر باسم " تسو – شوي ‪ " tsu –shu‬أي دبعٌت ركل الكرة و كل ما‬
‫عرؼ من تفاصيل أهنا كانت تتألف من قائمُت كبَتين يزيد ارتفاعهما عن ‪ 32‬قدـ مكسوة باحلرائر ادلزركشة و بينهما‬
‫ص‪،).12‬و بعد كل ىذه‬ ‫( مختار سالم ‪-1988 :‬‬ ‫شبكة من اخلطوط احلريرية يتوسطها ثقب مستدير مقداره قطره قدـ واحد‬
‫اخلالفات مت االتفاؽ سنة ‪ 1832‬على أف تكوف ىذه اللعبة لعبتُت األوىل ()‪ soccer‬و الثانية (‪ ،) rugby‬و بعدىا‬
‫يف عاـ ‪ 1845‬مت وضع القواعد الثالثة عشر لكرة القدـ جبامعة كامربدج ‪ ،‬و يف عاـ ‪ 1862‬أنشئت عشر قواعد‬
‫جديدة ربت عنواف " اللعبة السهلة " و جاء فيها منع ضرب الكرة بكعب القدـ ‪ ،‬و يف ‪ 26‬أكتوبر ‪ 1863‬أسس أوؿ‬
‫‪44‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫ارباد اصلليزي على أساس القواعد و القوانُت اجلديدة لكرة القدـ و دبرور كل ىذه السنوات أدى ذلك إىل ظهور أوؿ‬
‫بطولة رمسية عاـ ‪ 1888‬و دييت بارباد الكرة ‪ ،‬و بدا الدوري باثنا عشر فريقا و سنة بعدىا أسست يف الدمنرؾ اربادية‬
‫وطنية لكرة القدـ و يتنافس على بطولتها مخسة عشر فريقا‪.‬‬
‫‪ -2-1-4‬في الجزائر‪:‬‬
‫طويل ىو تاريخ كرة القدـ يف اجلزائر ‪ ،‬فقبل اندالع الكفاح ادلسلح كانت ىناؾ فرؽ لكرة القدـ ذات‬
‫األمساء اليت ترمز لعروبتها ‪ ،‬ففي سنة ‪ 1921‬شهدت اجلزائر ميالد أوؿ فريق ىو نادي مولديو اجلزار جاء بعدىا شباب‬
‫قسنطينة ‪ ،‬مث االرباد الرياضي اإلسالمي لوىراف و انضماـ فرؽ عديدة أخرى للمجموعة ‪ ،‬تكونت مجعيات رياضية‬
‫وطنية يف لعبة كرة القدـ متخذة أبعاد سياسية مل ترضي قوات االستعمار ‪ ،‬جاء بعد ىذه األندية فريق جبهة التحرير‬
‫الوطٍت الذي كوف يف ‪ 13‬افريل ‪ 1958‬حيث ولد يف خضم الثورة ادلسلحة إلمساع صوت اجلزائر ادلكافحة عرب العامل من‬
‫خالؿ كرة القدـ ‪.‬‬
‫يف ظرؼ أربع سنوات ربوؿ الفريق إىل رلموعة ثورية مستعدة للتضحيات و إمساع صوت اجلزائر يف ابعد‬
‫نقطة من العامل ‪ ،‬و بدأت مسَتة جبهة التحرير الوطنية من تونس عرب العامل يف ربفيظ النشيد الوطٍت ‪.‬‬
‫بعد االستقالؿ جاءت فًتة الستينات و السبعينات اليت تغلب عليها اجلانب الًتوحيي و االستعراضي حيث‬
‫أف ادلستوى الفٍت للمقابالت كاف عاليا تلتها مرحلة اإلصالحات الرياضية من ‪ 1985 – 1978‬اليت شهدت قفزة‬
‫نوعية يف رلاؿ تطور كرة القدـ بفضل ما وفر ذلا من إمكانيات مادية ‪ ،‬الشيء الذي مسح للفريق الوطٍت نيل ادليدالية‬
‫الذىبية يف األلعاب اإلفريقية الثالثة باجلزائر مث ادلرتبة الثانية يف كاس إفريقيا لألمم سنة ‪ ، 1982‬و يف ادلنافسات االودلبية‬
‫تأىل الفريق الوطٍت إىل الدور الثاين من العاب موسكو سنة ‪. 1982‬‬
‫و كذلك ادليدالية الربونزية سنة ‪ 1979‬يف العاب البحر األبيض ادلتوسط ووصلت إىل قمتها يف موندياؿ‬
‫أدلانيا ‪ 1982‬أين فاز الفريق الوطٍت على احد عمالقة كرة القدـ يف العامل إال وىو الفريق األدلاين الغريب و اهنزمت‬
‫(‬ ‫بصعوبة سنة ‪ 1986‬يف موندياؿ ادلكسيك أماـ الربازيل ‪ ،‬و ربصلت على كاس إفريقيا لألمم سنة ‪ 1992‬باجلزائر‬
‫مجلة الوحدة الرياضية ‪ ،1982،‬ص ‪.)10‬‬

‫‪ -2-4‬مدارس كرة القدم‪:‬‬

‫كل مدرسة تتميز عن األخرى بأهنا تتأثر تأثَتا مباشرا من الالعبُت الذين ديارسوهنا و كذلك الشروط االجتماعية و‬
‫االقتصادية و اجلغرافية اليت تنشأ فيها‪.‬‬
‫يف كرة القدـ منيز ادلدارس التالية ‪:‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ -‬مدرسة أوربا الوسطى ) النمسا ‪ ،‬اجملر ‪ ،‬التشيك (‪.‬‬
‫‪ -‬ادلدرسة الالتينية‬
‫‪ -‬مدرسة أمريكا اجلنوبية ( عبد الرحمان عيساوي ‪ ، 1980 :‬ص ‪.)72‬‬
‫‪ -3-4‬المهارات األساسية لكرة القدم‪:‬‬
‫كرة القدـ كأي لعبة من األلعاب ذلا مهاراهتا األساسية ادلتعددة واليت تعتمد يف إتقاهنا على إتباع األسلوب السليم يف‬
‫طرؽ التدريب ‪.‬‬
‫يتوقف صلاح أي فريق و تقدمو إىل حد كبَت على مدى كبَت إتقاف أفراده دلهاراهتا األساسية للعبة ‪.‬أف فريق كرة القدـ‬
‫الناجح ىو الذي يستطيع كل فرد من أفراده أف يؤدي ضربات الكرة على اختالؼ أنواعها خبفة و رشاقة و يقوـ‬
‫بالتمرير بدقة و بتوقيف سليم و دبختلف الطرؽ ‪ ،‬و حيسن ضرب الكرة بالرأس يف ادلكاف و الظرؼ ادلناسبُت كما‬
‫يتعاوف تعاونا تاما مع بقية أعضاء الفريق يف عمل مجاعي منسق ‪.‬‬
‫صحيح أف العب كرة القدـ خيتلف عن العب كرة السلة و الطائرة من حيث زبصصو يف القياـ بدور معُت يف ادللعب‬
‫سواء يف الدفاع أو اذلجوـ ‪ ،‬إال أف ىذا ال دينع مطلقا أف يكوف العب كرة القدـ متقنا جلميع ادلهارات األساسية اتقانا‬
‫تاما‪.‬‬
‫وىذه ادلهارات األساسية لكرة ال قدـ متعددة و متنوعة ‪ ،‬لذلك جيب عدـ زلاولة تعليمها يف مدة قصَتة كما جيب‬
‫االىتماـ هبا دائما عن طريق تدريب الالعبُت على ناحيتُت أو أكثر يف كل سبرين و قبل البدء باللعب و تقسم ادلهارات‬
‫األساسية لكرة القدـ إىل ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬استقباؿ الكرة‬
‫‪ -‬احملاورة بالكرة‬
‫‪ -‬ادلهامجة‬
‫‪ -‬رمية التماس‬
‫‪ -‬ضرب الكرة‬
‫‪ -‬لعب الكرة بالرأس‬
‫ادلرمى( بلقاسم كلي وآخرون ‪ 1997 :‬ص‪.)46-‬‬ ‫‪ -‬حراسة‬

‫‪46‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ -4-4‬صفات العب كرة القدم ‪:‬‬
‫حيتاج العب كرة القدـ إىل صفات خاصة تالءـ ىذه اللعبة و تساعد على األداء احلركي اجليد يف ادليداف و من ىذه‬
‫اخلصائص أو ادلتطلبات ىناؾ أربعة متطلبات لالعب كرة القدـ و ىي الفنية ‪ ،‬اخلططية ‪ ،‬النفسية ‪ ،‬و البدنية و الالعب‬
‫اجليد ىو الذي ديتلك تكامل خططيا جيدا و مها ريا عاليا و التعدادات النفسية اجيابية مبنية على قابلية بدنية شلتازة و‬
‫نقص احلاصل يف إحدى تلك ادلتطلبات ديكن أف تعوض يف متطلب آخر ‪.‬‬
‫ديكن تقومي ادلتطلبات البدنية لكرة القدـ من خالؿ دراسة الصفات احلركية لالعبُت و ربليلها خالؿ ادلباراة طبقا‬
‫للنشاطات ادلختلفة و طرؽ لعب الالعب للمباريات ‪ ،‬فاف التحليل كاف معتمدا على رصد مباريات كثَتة للوصوؿ لتلك‬
‫( حسن عبد الجواد ‪ ،1986:‬ص ‪)27 -25‬‬ ‫اخلصائص و اإلحصائيات ادلهمة‪.‬‬
‫‪ -1-4-4‬الصفات البدنية ‪:‬‬
‫من شليزات كرة القدـ أف شلارستها يف متناوؿ اجلميع مها كاف تكوينهم اجلسماين‪ ،‬و لئن اعتقدنا بأف رياضيا مكتمل‬
‫التكوين اجلسماين قوي البنية ‪ ،‬جيد التقنية ‪ ،‬ذكي ‪ ،‬ال تنقصو ادلعنويات ىو الالعب ادلثايل فال تندىش إذا شاىدنا‬
‫مباراة ضمت وجها لوجو العبُت خيتلفوف من حيث الشكل و األسلوب ‪ ،‬لنتحقق من أف معايَت االختيار ال ترتكز دوما‬
‫على الصفات البدنية ‪ ،‬فقد يتفوؽ العب صغَت احلجم نشيط ماكر جييد ادلراوغة على خصمو القوي‪،‬و ذلك ما يضيف‬
‫صفة العادلية لكرة القدـ و يتطلب السيطرة يف ادلعلب على االرتكازات األرضية ‪ ،‬و معرفة سبرير ساؽ عند التوازف على‬
‫ساؽ أخرى من اجل التقاط الكرة ‪،‬و احملافظة عليها و توجيهها يتناسق بتناسق عاـ و تاـ ‪.‬‬
‫‪ -2-4-4‬الصفات الفيزيولوجية‪:‬‬
‫تتحدد االصلازات لكرة القدـ احلديثة بالصفات الفنية و اخلططية و الفيزيولوجية و كذلك النفسية و االجتماعية و ترتبط‬
‫ىذه احلقائق مع بعضها و عن قرب شديد فال فائدة من الكفاءات الفنية لالعب اذا كانت ادلعرفة اخلططية لو قليلة ‪ ،‬و‬
‫خالؿ لعبة كرة القدـ ينفذ الالعب رلموعة من احلركات ادلصنفة مابُت الوقوؼ الكامل إىل الركض باجلهد األقصى ‪،‬‬
‫وىذا ما جيعل تغَت الشدة واردة من وقت إىل أخر ‪ ،‬وىذا السلوؾ ىو الذي يفصل بل دييز كرة القدـ عن األلعاب‬
‫األخرى ‪ ،‬فمتطلبا ت اللعبة األكثر تعقيدا من أي لعبة فردية أخرى ‪ ،‬و ربقيق الظروؼ ادلثالية فاف ىذه ادلتطلبات تكوف‬
‫قريبة لقابلية الالعب البدنية و اليت ديكن أف تقسم إىل ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬القابلية على األداء بشدة عالية ‪.‬‬
‫‪ ‬القابلية على أداء الركض السريع‪.‬‬
‫‪ ‬القابلية على إنتاج قوة ) القدرة العالية ( خالؿ وضعية معينة ‪.‬‬
‫‪47‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫أف األساس يف اصلاز كرة القدـ داخل زلتوى تلك ادلفردات ‪ ،‬يتدرج ضمن مواصفات اجلهاز الدموي التنفسي و كذلك‬
‫العضالت ادلتداخلة من اجلهاز العصيب ‪.‬‬
‫‪ -3-4-4‬الصفات النفسية ‪:‬‬
‫تعترب الصفات النفسية احد اجلوانب اذلامة لتحديد خصائص العب كرة القدـ و ما ديتلكو من السمات الشخصية ‪ ،‬و‬
‫من بُت الصفات النفسية نذكر ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬التركيز‪:‬‬
‫يعرؼ الًتكيز على انو " تضييق االنتباه ‪ ،‬و تثبيتو على مثَت معُت أو االحتفاظ باالنتباه على مثَت زلدد"‪ ،‬و يرى البعض‬
‫أف مصطلح الًتكيز جيب أف يقتصر على ادلعٌت التايل )‪:‬ادلقدرة على االحتفاظ باالنتباه على مثَت زلدد لفًتة من الزمن و‬
‫( يحي كاظم النقيب ‪ ، 1990 :‬ص ‪)384‬‬ ‫غالبا ما تسمى ىذه الفًتة ب‪ :‬مدى االنتباه‬
‫‪ -‬االنتباه‪:‬‬
‫يعٍت تركيز العقل على واحدة من بُت العديد من ادلوضوعات ادلمكنة ‪ ،‬أو تركيز العقل على فكرة معينة من بُت العديد‬
‫من األفكار ‪ ،‬ويتضمن االنتباه ‪،‬االنسجاـ و االبتعاد عن بعض األشياء حىت يتمكن من التعامل بكفاءة مع بعض‬
‫ادلوضوعات األخرى اليت يركز عليها الفرد انتباىو ‪ ،‬و عكس االنتباه ىو حالة االضطراب و التشويش و التشتت الذىٍت‪.‬‬
‫‪ -‬التصور العقلي ‪:‬‬
‫وسيلة عقلية ديكن من خالذلا تكوين تصورات اخلربات السابقة أو تصورات جديدة مل ربدث من قبل لغرض األعداد‬
‫لألداء ‪ ،‬و يطلق على ىذا النوع من التصورات العقلية اخلريطة العقلية ‪ ،‬حبيث كلما كانت ىذه اخلريطة واضحة يف عقل‬
‫الالعب أمكن إرساؿ إشارات واضحة للجسم لتحديد ما ىو ادلطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬الثقة بالنفس ‪:‬‬
‫ىي توقع النجاح ‪ ،‬و األكثر أمهية االعتقاد يف إمكانية التحسن و ال تتطلب بالضرورة ربقيق ادلكسب ‪ ،‬فبالرغم من عدـ‬
‫‪ (.‬أسامة كامل راتب ‪ ،1997:‬ص ‪. )117‬‬ ‫ربقيق ادلكسب أو الفوز ديكن االحتفاظ بالثقة بالنفس و توقع ربسن األداء‬
‫‪ -‬االسترخاء‪:‬‬
‫ىو فرصة ادلتاحة لالعب إلعداد تعبئة طاقتو البدنية و العقلية و االنفعالية بعد القياـ بنشاط ‪ ،‬و تظهر مهارات الالعب‬
‫لالسًتخاء بقدرتو على التحكم و سيطرتو على أعضاء جسمو ادلختلفة دلنع حدوث التوتر ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ -5-4‬قوانين كرة القدم‪:‬‬
‫باإلضافة إىل ىذه ادلبادئ األساسية ىناؾ ‪ 17‬قانوف يسَت اللعبة وىي كالتايل ‪:‬‬
‫‪ -‬ميداف اللعب‪:‬‬
‫يكوف مستطيل الشكل ال يتعدى طولو ‪ 132‬ـ و ال يقل عن ‪122‬ـ ‪ ،‬و ال يزيد عرضو عن ‪122‬ـ و ال يقل عن‬
‫‪62‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬الكرة‪:‬‬
‫كروية الشكل ‪ ،‬غطاؤىا من اجللد ال يزيد زليطها عن ‪71‬سم ‪ ،‬و ال يقل عن ‪68‬سم ‪،‬أما وزهنا ال يتعدى ‪ 453‬غ و‬
‫ال يقل عن ‪359‬غ ‪.‬‬
‫‪ -‬مهمات الالعبُت‬
‫ال يسمح ألي العب أف أي شيء يكوف فيو خطورة على العب آخر‪.‬‬
‫‪ -‬عدد الالعبُت‪:‬‬
‫تلعب بُت فريقُت ‪ ،‬يتكوف كل منهما ‪ 11‬العبا داخل ادليداف ‪ ،‬و سبعة العبُت احتياطيُت ‪.‬‬
‫‪ -‬احلكاـ ‪:‬‬
‫يعترب صاحب السلطة ادلزاولة لقوانُت اللعبة لتنظيم القانوف و تطبيقو‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبو اخلطوط‪:‬‬
‫يعُت للمباراة مراقباف للخطوط وواجبهما إف يبينا خروج الكرة من ادللعب‪ ،‬و جيهزاف برايات من ادلؤسسة اليت تلعب على‬
‫أرضها ادلباراة ‪.‬‬
‫‪ -‬مدة اللعب ‪:‬‬
‫شوطاف متساوياف كل منهما ‪45‬د ‪ ،‬يضاؼ إىل كل شوط وقت ضائع و ال تزيد فًتة الراحة بُت الشوطُت عن ‪15‬د‬
‫‪ -‬بداية اللعب‪:‬‬
‫يتحدد اختيار نصفي ادللعب ‪ ،‬و ركلة البداية على القرعة بقطعة نقدية و للفريق الفائز بالقرعة اختيار إحدى ناحييت‬
‫ادللعب أو ركلة البداية‪.‬‬
‫‪ -‬الكرة يف ادللعب أو خارج ادللعب ‪:‬‬
‫تكوف الكرة خارج ادللعب عندما تعرب كلها خط ادلرمى أو التماس ‪ ،‬عندىا يوقف احلكم اللعب و تكوف الكرة يف ادللعب‬
‫يف مجيع األحواؿ األخرى من بداية ادلباراة إىل هنايتها ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ -‬طريقة تسجيل اذلدؼ‪:‬‬
‫‪ (.‬علي خليفة العنشري وآخرون ‪ ،1987 :‬ص‬ ‫حيتسب اذلدؼ كلما اجتازت الكرة خط ادلرمى بُت القائمُت و ربت العارضة‬
‫‪)255‬‬

‫‪ -‬التسلل ‪:‬‬
‫يعترب الالعب متسلال إذا كاف اقرب من خط مرمى خصمو من الكرة يف اللحظة اليت تلعب فيها الكرة ‪.‬‬
‫‪ -‬األخطاء و سوء السلوؾ‪:‬‬
‫يعترب الالعب سلطئا إذا تعمد ارتكاب سلالفة من ادلخالفات التالية ‪:‬‬
‫ركل أو زلاولة ركل اخلصم‪.‬‬
‫عرقلة اخلصم مثل زلاولة إيقاعو باستعماؿ الساقُت أو االضلناء أمامو أو خلفو‬
‫دفع اخلصم بعنف‬
‫الوثب على اخلصم‬
‫ضرب أو زلاولة ضرب اخلصم باليد‬
‫مسك اخلصم باليد بأي جزء من الذراع‬
‫دينع لعب الكرة باليد إال حارس ادلرمى‬
‫( حنفي محمود مختار ‪ ،1997 :‬ص ‪.)23‬‬ ‫دفع اخلصم بالكتف من اخللف إال إذا اعًتض طريقو‬
‫‪ -‬الضربة احلرة ‪ :‬حيث تنقسم إىل قسمُت‪:‬‬
‫مباشرة‪ :‬وىي اليت جيوز فيها إصابة مرمى الفريق ادلخطئ مباشرة ‪.‬‬
‫غَت مباشرة ‪:‬و ىي اليت ال ديكن إحراز ىدؼ بواسطتها إال إذا لعب الكرة أو دلسها العب أخر‬
‫‪ -‬ضربة اجلزاء ‪ :‬تضرب الكرة من عالمة اجلزاء و عند ضرهبا جيب أف يكوف مجيع الالعبُت خارج منطقة اجلزاء‪.‬‬
‫‪ -‬رمية التماس‪ :‬عندما زبرج الكرة بكاملها من خط التماس‪.‬‬
‫‪ -‬ضربة ادلرمى‪ :‬عندما ذبتاز الكرة بكاملها خط ادل رمى فيما عدى اجلزء الواقع بُت القائمُت و يكوف آخر من لعبها من‬
‫الفريق اخلصم ‪.‬‬
‫‪ -‬الضربة الركنية‪:‬عندما خيرج اخلصم الكرة من خط ادلرمى فيما عدا اجلزء الواقع بُت القائمُت‪.‬‬

‫‪4:‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫ـ ‪ 5‬ـ مرحلة الناشئين (‪ 12‬ـ ‪ 13‬سنة)ـ الطفولة المتأخرة ‪:‬‬
‫ىي مرحلة اتقاف اخلربات و ادلهارات اللغوية و احلركية و العقلية السابق اكتساهبا حيث ينتقل الطفل تدرجييا من مرحلة‬
‫الكسب ايل مرحلة االتقاف و الطفل يف حد ذاتو ثابت و قليل ادلشاركة االنفعالية و دييل الطفل ميال شديد ايل ادللكية‬
‫اليت تبدا يف النمو قبل ذلك ‪ ،‬كما يتجو ايل االنتماء ايل اجلماعات ادلنتظمة بعد اف كاف دييل قبل ذلك جملرد االجتماع‬
‫دلن يف سنو ( عبد الرحمان عيساوي‪،1992 ،‬ص ‪. )15‬‬
‫اف طفل ىذه ادلرحلة ياخذ االمور جبدية تامة و يتوقع اجلدية من الكبار ‪ ،‬اذ صلد مهاؾ صعوبات جيدىا الكبار يف‬
‫معاملتهم لو وخاصة اننا نتذبذب يف ىذه ادلعا ملة ‪ ،‬فتارة نطلبو اف يكوف كبَتا و تارة اخرى نذكره انو مازاؿ طفال فاذا‬
‫بكى عاتبناه النو ليس بطفل صغَت ‪ ،‬واذا بعد عن ادلنزؿ عاتبناه النو مازاؿ طفالصغَت‪.‬‬
‫ودلا كانت معايَت االطفاؿ يف ىذا السن زبتلف عن معيَت الكبار بعكس ادلراىق او طفل الرابعة او اخلامسة ‪ ،‬الذي يسعى‬
‫يف ارضاء من حولو و تقديرىم و دلا كانت ىذه ادلرحلة من السن يبداء انطالقتو خارج ادلنزؿ فيصبح ارضاء اصدقائو اىم‬
‫من ارضاء والديو ‪.‬‬
‫ونظرا لطلقة النشاط اليت سبيز اطفاؿ ىذه ادلرحلة ‪ ،‬صلد اف الطفل يصرؼ جل وقتو خارج ادلنزؿ يف اللعب ‪ ،‬ويصعب‬
‫على االسرة و على الكبار انتزاعو من بُت اصدقائو يف اللعب ‪.‬‬
‫‪5‬ـ‪1‬ـ مميزات الطفولة المتاخر (‪ 12‬ـ ‪)13‬سنة ‪:‬‬
‫من اىم شليزات الطفولة ادلتاخرة ىي ‪:‬‬
‫‪ ‬اكتساب ادلهارات االساسبة الالزمةلاللعاب العادية‪.‬‬
‫‪ ‬ادراؾ دوره مذكر او مؤنث‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية ادلهارات االساسية للقراءة و الكتابة و احلساب‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية ادلفاىيم الالزمة للحياة اليومية ‪.‬‬
‫‪ ‬سرعة االستجابة للمهارات التعليمية‪.‬‬
‫‪(.‬سعد جالل‬ ‫‪ ‬اقًتاب يف مستوى درجة القوة بُت الذكور و االناث كما اف االختالؼ بُت اجلنسُت غَت واضح‬
‫‪،1991،‬ص‪.)198‬‬

‫ويعترب العلماء اف يف ىذه ادلرحلة يتحسن التوافق العضلي والعصيب لدى الطفل وكذلك االحساس باالتزاف وديكن القوؿ‬
‫اف النمو احلركي يصل ايل ذروتو كما يعترب اهنا ادلرحلة ادلثلى للتعلم احلركي واكتساب ادلهارات احلركية مثل رمي الكرات‬
‫‪(.‬سعد جالل ‪،1991 ،‬ص‪.)198‬‬ ‫والتقاطها والقفز والوثب واجلري والتسلق‬

‫;‪4‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪5‬ـ‪2‬ـ الطفولة المتاخرة (‪ 12‬ـ ‪ 13‬سنة ) والممارسة الرياضية ‪:‬‬
‫اف الناشئ ابتداءا من سن التاسعة تصبح حركاتو اكثر اقتصادية حيث اف اجلهاز ادلركزي العصيب ديتلك مستوى عايل‬
‫للتحليل اذ اف الناشئ يف ىذه ادلرحلة احلركية يظهرقدرة شلتازة للتعلم و االتقاف كما ديتاز بسرعة وقوة ورشاقة و استجابة‬
‫(قاسم المندالوي واخرون‪ ،1998 ،‬ص‪.)20‬‬ ‫عالية والتوقيت والتعلم يف الظروؼ ادلختلفة ‪.‬‬
‫وديكن اف ندرب الناشئ على تعلم ادلهارات احلركية و تنمية الصفات البدنية من خالؿ توجيههم يف االلعاب وىذا‬
‫ماتوجو بو ‪ acramov‬حيث يقوؿ 'انو من الضروري اعتبار ىذه ادلرحلة خاصة من (‪12‬ػ‪)12‬سنة مرحلة زبصص‬
‫ضروري للناشئ‪.‬‬
‫‪5‬ـ‪3‬ـ حاجات الناشئين االساسية ‪:‬‬
‫احلاجة افتقار ايل الشئ ما ‪ ،‬اذا وحد حقق االشباع والرضا واالرتياح للكائن احلي واحلاجة شئضروري اما الستقرار احلياة‬
‫نفسها (حاجة فسيولوجية)او للحياة باسلوب افضل (حاجة نفسية)‪ ،‬فاحلاجة ايل االكسجُت ضرورية للحياة نفسها‬
‫وبدوهنيموت الفرديف احلاؿ ‪ ،‬اما احلاجة ايل احلب و احملبة فهيضرورية للحياة باسلوب افضل وبدوف اشباعها يصبح الفرد‬
‫شئ التوافق واحلاجات توجهسلوؾ سعيا الشباعها‪.‬‬
‫وتتوقف كثَت من اخلصائص الشخصية وتتبع حاجات الفرد ومدى اشباع ىذه احلاجات ‪ ،‬وال شك اف فهم حاجات‬
‫الطفل و اشباعها يضيف ايل قدراتنا على على مساعدتو للوصوؿ ايل افضل مستوى للنمو النفسي ‪ ،‬والتوافق النفسي و‬
‫الصحة النفسية ‪.‬‬
‫واىم احلاجات الفيزيولوجية للطفل احلاجة ايل اذلواء ‪ ،‬الغذاء ‪ ،‬ادلاء ‪،‬درجة احلرارةادلناسبة الوقاية من اجلروح و االمراض‬
‫والسموـ و التوازف بُت الراحة والنشاط ‪.‬‬
‫ومع منو الفرؽ تتدرج احلاجات النفسية صعودا فاحلاجة الفسيولوجية ىامة يف مرحلة احلضانة واحلاجة ايل االمن تعترب‬
‫حاجة اساسية يف الطفولة ادلبكرة و احلاجة ايل احلب تعترب حاجة جوىرية يف الطفولة ادلتاخرة ويستمر اتتدرج حىت يصل‬
‫‪ (.‬حامد عبد السالم زىران ‪،1990،‬ص‪.)294‬‬ ‫ايل احلاجة ايل ربقيق الذات وىي حاجات الرشد‬

‫‪52‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪6‬ـ ‪ /‬الدراسات السابقة والمشابهة ‪:‬‬
‫‪ 6‬ـ ‪ 1‬ـ الدراسات العربية ‪:‬‬
‫‪ 6‬ـ‪ 11‬الدراسة األولى‪:‬‬
‫دراسة ع‪.‬العزيز راجع‪,‬اثر استخدام األلعاب التمهيدية على تنمية بعض الصفات البدنية والمهارات األساسية‬
‫لناشئ كرة القدم‪,‬مذكرة شهادة ماجستير في الرياضة سنة‪.1997‬‬
‫أىداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬تصميم برنامج ذبرييب مقًتح باستخداـ األلعاب التمهيدية يهدؼ لتنمية بعض الصفات البدنية وادلهارات األساسية‬
‫األساسية‪(.‬عبد العزيز راجع‪)1997,‬‬ ‫لناشئ كرة القدـ ومعرفة تأثَتىا على ىذه الصفات وكذلك ادلهارات‬
‫‪ ‬معرفة تأثَت الربنامج التدرييب ادلقًتح على تنمية بعض الصفات البدنية لناشئ كرة القدـ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة تأثَت الربامج التدرييب ادلقًتح على تنمية بعض ادلهارات األساسية لناشئ كرة القدـ‪.‬‬
‫المنهج المتبع‪:‬استخدـ الباحث يف ىذه الدراسة ادلنهج التجرييب‪.‬‬
‫النتائج المتوصل إليها‪:‬‬
‫‪ -‬أظهرت نتائج الربامج التدرييب لتنمية اجلانب البدين واجلانب ادلهارات اثر اجيابيا وربسنا معنويا يف مجيع االختبارات‬
‫البدنية وادلهارة لدى اجملموعة الضابطة ‪.‬‬
‫‪ ‬أظهرت نتائج الدراسة أف نسبة التحسن للمجموعة التجريبية أفضل من نسبة التحسن اجملموعة الضابطة يف معظم‬
‫االختبارات البدنية وادلهارة قيد الدراسة‪.‬‬
‫‪6‬ـ‪ 21‬الدراسة الثانية ‪:‬‬
‫دراسة خالي يوسف‪,‬انعكاسات األلعاب الشبو رياضية على تعلم المهارات الحركية لدى ناشئ كرة القدم ‪129‬‬
‫سنة دراسة ميدانية لبعض نوادي والية البويرة(من وجهة نظر الدربيين)‪,‬مذكرة لنيل شهادة الماستر في علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ‪,‬سنة ‪. 20152014‬‬
‫أىداف الدراسة‪:‬‬
‫‪(.‬خالي يوسف‪,‬مذكرة تخرج‪)20152014,‬‬ ‫‪ -‬إبراز مكانة ودور األلعاب الشبو الرياضية يف احلصة التدريبية‬
‫‪ -‬زلاولة القضاء على مشاكل نقص العتاد الرياضي يف ادلؤسسة الرياضية بصفة عامة وداخل احلصص التدريبية بصفة‬
‫خاصة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ -‬إبراز الدور الكبَت لأللعاب الشبو الرياضية يف تعلم ادلهارات احلركية لنا شئي كرة اليد‪ 129‬سنة أثناء احلصص‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫المنهج المعتمد‪:‬ىو ادلنهج الوصفي بأسلوب ادلسحي ‪.‬‬
‫النتائج ‪ :‬من خالؿ الدراسة للنتائج النامجة عن الفرز توصلنا إىل أف ادلدربُت يروف يف األلعاب الشبو رياضية خَت وسيلة‬
‫لتعويض نقص الوسائل واألجهزة الرياضية الكافية لتحسُت وتعليم احلركية لالعب ‪.‬‬
‫‪6‬ـ‪2‬ـ الدراسات األجنبية ‪:‬‬
‫‪6‬ـ‪ 12‬ـ الدراسة األولى‪:‬‬
‫دراسة كاتشاشين ن‪.‬م موسكو‪,‬اثر استخدام األلعاب الصغيرة في اإلعداد البدني لالعبي كرة القدم تحت ‪11‬سنة‬
‫مذكرة لنيل شهادة الماجستير في التربية الرياضية سنة(‪.) 1980‬‬
‫ىدف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬إبراز دور وأمهية األلعاب ادلصغرة يف اإلعداد البدين لالعب كرة القدـ‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪ :‬استخداـ ىذا ادلنهج التجرييب كما استخدـ رلموعة من األدوات البسيطة وذلك من خالؿ درس‬
‫أصفات البدنية والرياضية‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬إف اجملموعة اليت استخدمها من األلعاب الصغَتة قد تقدمت على اجملموعة األخرى اليت استخدمت الطريقة التقليدية‬
‫يف التدريس‪.‬‬
‫‪ - 3/6‬مناقشة الدراسات السابقة والمشابهة‪:‬‬
‫‪ -1-3/6‬أوج ـو التشـابو ‪:‬‬
‫‪ ‬من ناحية األىداف ‪:‬‬
‫‪ -‬كل الدراسات السابقة اعتمدت يف دراستها على ادلتغَت ادلستقل وىو االلعاب الشبو رياضة ‪.‬‬
‫‪ -‬تضمنت دراسة عبد العزيز راجع اثر استخداـ االلعاب الشبو رياضية يف تنمية بعض الصفات البدنية و ادلهارية العيب‬
‫كرة القدـ ‪ ،‬اين تشابو مع دراستنا يف تناولنا للمتغَت التابع الصفات البدنية العيب كرة القدـ ‪.‬‬
‫‪ ‬من ناحية المنهج ‪:‬‬
‫‪ -‬اعتمدت دراسة عبد العزيز راجع ودراسة كاتشاشُت ف ـ موسكو على ادلنهج التجرييب الذي استخدمناه يف دراستنا ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الفصل ا ألول ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اخللفية النظرية وادلراسات السابقة‬
‫‪ ‬من ناحية عينة الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬أجريت كل من دراسة عبد العزيز راجع ودراسة خايل يوسف و دراسة كاتشاشُت على العيب كرة القدـ ‪.‬‬
‫‪ -2-3/6‬أوجو االختالف ‪:‬‬
‫‪ ‬من ناحية األىداف ‪:‬‬
‫‪-‬دراسة خايل يوسف ىدفت ايل إبراز دور األلعاب الشبو رياضية يف تعليم ادلهارات احلركية ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة كاتشاشُت ىدفت إيل معرفة اثر استخداـ األلعاب الشبو رياضية يف اإلعداد البدين ( العاـ واخلاص ) ‪.‬‬
‫‪ ‬من ناحية المنهج ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة خليل اعتمدت يف دراستو على ادلنهج الوصفي دلالئمتو دلوضوع دراستو ‪ -.‬من ناحية عينة الدراسةّ ‪:‬‬
‫‪ -3-3/6‬أوجو االستفادة من دراسات السابقة ‪:‬‬
‫سامهت دراسات السابقة للباحث يف االستفادة منها يف النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -21‬إعداد الربنامج التدرييب باستخداـ األلعاب الشبو رياضية ( ادلصغرة )‪.‬‬
‫‪ -22‬ربديد األساليب و األدوات اإلحصائية للدراسة ‪.‬‬
‫‪ -23‬كيفية اختيار عينة الدراسة والفئة العمرية ( أصاغر) بناءا على الربنامج ادلبٌت على األلعاب الشبو رياضية ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الثاين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالطار العام لدلراسة‬

‫‪1‬ـ مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪1‬ـ‪ 1‬ـ األلعاب المصغرة (الشبه رياضية)‪.‬‬
‫والتحضري(‪)Rrochure.Revue De Cecomite.1986.p26‬‬ ‫لغ ـة‪:‬ىي التحفيز‬
‫اصطالحا‪:‬ىي تلك التمارين احملببة إىل نفوس الالعبني واليت جتري على مساحات ضيقة وبعدد معني من الالعبني قد‬
‫ادلريب‪Rrochure.Revue De (".‬‬ ‫يكوف ىذا العامل متساويا أو متفاوتا حسب األىداؼ اليت يسطرىا‬
‫‪)Cecomite.1986.p26‬‬

‫من خالؿ ىذه التعريف ادلوجزة ادلدرجة ديكننا القوؿ باف األلعاب الصغرية ىي عبارة عن العاب غري زلددة القوانني‬
‫وا لشروط‪ ,‬فهي رلاالت سلتلفة تساعد كل فرد سواء كاف طفال صغريا أو راشدا على التعلم حسب قدراتو اخلاصة‬
‫والسرور‪(.‬حنفي محمود مختار‪,‬ص‪)136,135‬‬ ‫وإمكانيات وفقا دليولو ورغباتو الذاتية من اجل االكتساب والرتويج وادلتعة‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫ىي رلموعة من األلعاب اجلماعية والفردية ادلستخدمة لالعبني كرة القدـ لفئة االصاغر بفريقي اوالد دراج واجلرؼ‬
‫هبدؼ تنمية صفيت السرعة والقوة واليت ال تتطلب وسائل كثرية لتجسيدىا تكوف بطريقة نشطة و مرحية و زلددة بقواعد‬
‫صحيحة و سهلة الفهم وتعمل على حتفيز الطفل‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪ 2‬ـ البرنامج التدريبي‪ ":‬وىو احد عناصر اخلطة وبدونو يكوف التخطيط ناقصا‪,‬فالربنامج ىو اخلطوات التنفيذية يف‬
‫اذلدؼ"(علي فهمي البيك‪,2003,‬ص‪.)102‬‬ ‫صورة أنشطة تفصيلية من الواجب القياـ هبا لتحقيق‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫يرى الباحث اف الربنامج التدرييب ىو رلموعة التمارين ادلخططة بشكل منظم و مستمر و ادلستخدمة يف تنمية صفيت‬
‫السرعة والقوة لدى العيب كرة القدـ ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪3‬ـ الصفات البدنية‪:‬‬
‫لغة‪ :‬التعبري عن القدرات احلركية أو البدنية لإلنساف‪.‬‬
‫التعريف االصطالحي‪:‬‬
‫تعرؼ الصفات البدنية بأهنا"رلموعة صفات بدنية وإمكانيات األجهزة الوظيفية يف التكيف على احلوافز اليت تظهر بوجود‬
‫دوافع دائمة وحتديدىا حسب ادلستوى بعد احملافظة على اتزاف األجهزة الوظيفية ‪ ,‬أي اإلعداد الكامل للبدف والنفس‬
‫لتحقيق أفضل النتائج"‪,‬كما أهنا" القدرة على العمل‪,‬أي ىي رلموعة القدرات الوظيفية ادلطلوبة من اجل أداء أعماؿ‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالطار العام لدلراسة‬

‫كماً ونوعاً‪(.‬محمد أبو عودة‪www.bdnia ،‬‬ ‫خاصة تتطلب بذؿ اجلهد العضلي مع االىتماـ بالفرد القائم بالعمل والعمل‬
‫‪. )com/?b=3277k‬‬

‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫ىي االختبارات ادلنجزة للقدرات احلركية البدنية لالعب كرة القدـ أصاغر أوالد دراج واجلرؼ وتشمل صفيت السرعة والقوة‬
‫يف دراستنا ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪4‬ـ القوة‪:‬‬
‫األسر‪(.‬المعتمد‪,2000,‬ص‪)563‬‬ ‫لغة‪ :‬البأس الشديد‪,‬ج قوات وقوى‪ ,‬وىو شديد القوة أي شديد‬
‫التعريف االصطالحي‪ :‬يرى العلماء إف القوة العضلية ىي اليت يتأسس عليها وصوؿ الفرد إىل أعلى مراتب البطوالت‬
‫الرياضية كما أهنا تؤثر بدرجة كبرية على تنمية بعض الصفات البدنية األخرى‪.‬كالسرعة ‪,‬التحمل‪,‬الرشاقة‪,‬كما يرى خرباء‬
‫االختبارات وادلقاييس يف التدريب أف األفراد الذين يتميزوف بالقوة العضلية يستطيعوف تسجيل درجة عالية يف القدرة‬
‫العامة‪(..‬محمود عوض البسيوني‪,1992,‬ص‪)171‬‬ ‫البدنية‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬يرى الباحثبأف القوة ىيالقدرة العضلة لالعيب اوالد دراج واجلرؼ أصاغريف التغلب على ادلقاومات‬
‫ادلختلفة (خارجية وداخلية)ومقاومتها‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ السرعة‪:‬‬
‫لغة‪ :‬ج سرعات‪:‬أسرع يف السري"‪:‬خفف سرعتو" خفة التحرؾ وسهولتو‪":‬سرعة حركة"حترؾ بسهولة ومرونة‬
‫ورشاقة‪(.‬المنجد‪,2008‬ص‪)663‬‬

‫التعريف االصطالحي‪ :‬يرى البعض إف مصطلح السرعة يف رلاؿ الرياضي يستخدـ للداللة على تلك االستجابة العضلية‬
‫الناجتة عن التبادؿ السريع مابني حالة االنقباض العضلي واالسرتخاء العضلي ويرى البعض األخر انو ديكن تعريف السرعة‬
‫‪(.‬فيصل ياسين الشاطئ‪,‬ص‪) 198,180‬‬ ‫بأهنا القدرة على أداء حركات معينة يف اقصر زمن شلكن‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫يرى الباحث أف السرعة ىي قدرة العيب اوالد دراج واجلرؼ أصاغر على قطع مسافة معينة يف اقل وقت شلكن ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪6‬ـ مرحلة الناشئين (‪ 12‬ـ ‪ 13‬سنة)ـ الطفولة المتاخرة ‪:‬‬
‫ىي مرحلة اتقاف اخلربات و ادلهارات اللغوية و احلركية و العقلية السابق اكتساهبا حيث ينتقل الطفل تدرجييا من مرحلة‬
‫الكسب ايل مرحلة االتقاف و الطفل يف حد ذاتو ثابت و قليل ادلشاركة االنفعالية و دييل الطفل ميال شديد ايل ادللكية‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالطار العام لدلراسة‬

‫اليت تبدا يف النمو قبل ذلك ‪ ،‬كما يتجو ايل االنتماء ايل اجلماعات ادلنتظمة بعد اف كاف دييل قبل ذلك جملرد االجتماع‬
‫دلن يف سنو( عبد الرحمان عيساوي‪،1992 ،‬ص ‪. )15‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫ىي مرحلة انتقالية من مرحلة الطفولة العيب اوالد دراج واجلرؼ إىل مرحلة الرشد وتصاحبها رلموعة من التغريات‬
‫اجلسمانية والعقلية‪,‬وتشمل الفئة العمرية ‪ 21‬و ‪ 21‬سنة‪.‬‬
‫‪1‬ـ ‪ -7‬كرة القدم‬
‫‪ -‬التعريف اللغوي ‪ :‬كرة القدـ " ‪ " football‬ىي كلمة التينية و تع ي ركل الكرة بالقدـ فاألمريكيوف يعتربوهنا مبا‬
‫يسمى عندىم باؾ " ‪ " regby‬أو كرة القدـ األمريكية أما كرة القدـ ادلعروفة و اليت سنتحدث عنها تسمى "‬
‫‪" soccer‬‬
‫‪ -‬التعريف االصطالحي‪ :‬كرة القدـ ىي رياضة مجاعية متارس من طرؼ مجيع الناس كما أشار إليها رومي مجيل ‪" :‬‬
‫‪ (.‬رومي جميل ‪ ،1986 :‬ص ‪.)50‬‬ ‫كرة القدـ قبل كل شيء رياضة مجاعية يتكيف معها كل أفراد اجملتمع "‬
‫التعريف االصطالحي‪:‬‬
‫كرة القدـ ىي رياضة مجاعية متارس من طرؼ العيب اوالد دراج و اجلرؼ اصاغر ‪ ,‬كما أهنا تلعب بني فريقني يتألف كل‬
‫منهما من ‪22‬العب ‪ ,‬تلعب بكرة‪ ,‬و ذلا قوانني تسري هبا‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالطار العام لدلراسة‬

‫‪1‬ـ اإلشكالي ـة‪:‬‬

‫لقد ازداد االىتماـ يف السنوات األخرية حبل ادلشكالت يف إطار سيكولوجية التفكري واالبتكار‪,‬وتتجلي طريقة حل‬
‫ادلشكالت بتحديد ادلشكلة كإحدى أىم الطرائق لتنمية التفكري يف أف الباحث يف شروط ادلواقف اإلشكالية يكشف‬
‫عناصر جديدة وينمي أساليب مألوفة وخيترب فرضيات وتوقعات من صنعو ىو‪.‬‬
‫فمن خالؿ موضوع حبثنا ىذا تعترب األلعاب ادلصغرة ( الشبو رياضية) العامل الفعاؿ الذي ليتخلي عنها األطفاؿ وىذا‬
‫راجع ألمهيتها الفيزيولوجية واالجتماعية‪,‬والنفسية خاصة دلرحلة التعلم ادلهارات االساسية اليت أكد عليها علماء النفس‬
‫السريع‪(.‬محمد عماد الدين إسماعيل‪,1986,‬ص‪. )13‬‬ ‫أهنا حالة قلق وتوتر نفسي للمراىق وىذا راجع إىل النمو البيولوجي‬
‫فقد اتفق كل من رتشارد لورماف وفريد سنة ‪ 2111‬على أف اللعب والنشاط الرياضي سلفض للقلق الذي ىو وليد‬
‫اإلحباط وىذا األخري من شأنو أف يعرقل الطاقة الغريزية للنمو‪,‬فعن طريق اللعب ديكن للطاقة الغريزية أف تتحرر بصفة‬
‫اجتماعية مقبولة إذ يستطيع ادلراىق الوصوؿ إىل حل أو على األقل التحكم يف مراعاتو النفسية ويتمكن من تقسيم‬
‫وتقوية إمكاناتو الفكرية والعاطفية والبدنية وزلاولة تطويرىا باستمرار‪.‬‬
‫إف اللعب بال شك ىو الوسيلة اليت يكشف هبا اإلنساف اخلربات ادلتنوعة يف سلتلف األوضاع دلختلف األغراض فبواسطتو‬
‫يتعامل ال طفل مع األشياء كأهنا كائنات متلك معاين زلددة وذلذا فاف الطفل من خالؿ اللعب يكشف اجتاىاتو وخيتربىا‬
‫طاقتو الزايدة ويعده للنشاط‬ ‫كما يساعده يف االقرتاب من الرشد ويزيد من خرباتو احلسية و احلركية و اللغوية و ديت‬
‫اجلديد وخيفف من حدتو االنفعالية ‪.‬‬
‫ولقد أوىل علماء الرتبية و النفس امهية لدراسة كيفية تعامل ادلدرب مع الالعبني و السبل الكفيلة الصلاح احلصة التدريبية‬
‫وذلك بإدخاؿ اللعب كعنصر حيوي حيث يعتربه علماء النفس وسيلة من الوسائل التعبري عن الذات و الطريقة لتفريغ‬
‫الشحنات و الطاقات الزائدة ‪ ،‬لذا وجد ادلدربني يف األلعاب الشبو رياضية خري وسيلة لبلوغ ىدؼ احلصة و الدور الذي‬
‫تلعبو من األنشطة و حتفيز الالعبني ‪.‬‬
‫تعترب رياضة كرة القدـ واحدة من األنشطة الرياضية اليت القت استحسانا و إقباال شديدين من األطفاؿ و الشباب من‬
‫كال اجلنسني فقد استطاعت ىذه الرياضة أف تقفز إيل مكاف الصدارة وانتشارىا كنشاط رياضي و تروحيي يف معظم دوؿ‬
‫العامل ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالطار العام لدلراسة‬

‫لذا حتتاج ىذه الفئة إىل رعاية كبرية هبذا النشاط الرياضي والذي من خاللو يتم الرتكيز فيو على األلعاب ادلصغرة دلعرفة‬
‫مدى تأثريىا اإلجيايب يف تنمية بعض الصفات البدنية ‪ ,‬وىذا ما دفعنا إىل طرح التساؤالت التالية‪:‬‬
‫هل الستخدام األلعاب المصغرة ( الشبه رياضية )اثر في تنمية صفتي السرعة والقوة لدى العبي كرة القدم‬
‫أصاغر(‪ 12‬ـ ‪ 13‬سنة)؟‬
‫التساؤالت الجزئية‪:‬‬
‫ػ ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة الضابطة؟‬
‫ػ ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة الضابطة؟‬
‫ػ ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة التجريبية تعزي‬
‫الستخداـ األلعاب ادلصغرة؟‬
‫ػ ىل توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة التجريبية تعزي‬
‫الستخداـ األلعاب ادلصغرة؟‬
‫‪ /3‬أهمية الدراسة ‪:‬‬
‫ػ تعتمد ىذه الدراسة على استخداـ األلعاب الشبة رياضية كادة لتنمية بعض الصفات البدنية ( السرعة والقوة) ‪.‬‬
‫ػ ابراز امهية ادلرحلة العمرية ومدى فعاليتها يف صلاح تنمية الصفات البدنية ( السرعة و القوة )‪.‬‬
‫ػ ىذه الدراسة متثل إضافة ايل رصيد الدراسات يف رلاؿ اللعب ( االلعاب الشبو رياضية )‪.‬‬
‫ػ ابراز العالقة بني األلعاب الشبو الرياضية والصفات البدنية ( السرعة والقوة ) ‪.‬‬
‫‪ /4‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة إف كانت توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة‬
‫الضابطةأصاغر اوالد دراج ‪.‬‬
‫ػ معرفة إف كانت توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة‬
‫الضابطةأصاغر اوالد دراج‪.‬‬
‫ػ معرفة إف كانت توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة‬
‫التجريبيةأصاغر اجلرؼ ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاين ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاالطار العام لدلراسة‬

‫ػ معرفة اف كانت توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة‬
‫التجريبيةاصاغر اجلرؼ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫ـ الفرضية العامة‪:‬‬
‫الستخدام األلعاب المصغرة(الشبه رياضية)اثر في تنمية صفتي السرعة والقوة لدى العبي كرة القدم أصاغر‪.‬‬
‫الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫ػ ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫ػ ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫ػ ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة التجريبية تعزي‬
‫الستخداـ األلعاب ادلصغرة‪.‬‬
‫ػ ىناؾ فروؽ ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة التجريبية تعزي‬
‫الستخداـ األلعاب ادلصغرة‪.‬‬

‫‪04‬‬
 ‫الفصل الثالث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الإجراءات امليدانية لدلراسة‬

‫‪1‬ـ الدراسة االستطالعية ‪:‬‬

‫تعترب الدراسة االستطالعية مبثابة القاعدة األساسية ادلمهدة للتجربة ادلراد القيام هباوذلل ت ى تونن للاات كورة ذظررة‬
‫تنل كيفية إعداد أرضية جيدة للعملوذقد أجريت الدراسة االستطالعية على العاٌن من ظادي اذالد دراج ذاحتاد اجلرف‬
‫بالتنسيق مع مدريب الفريقٌن من اجل حتديد ينم اجراء االختاار األذل مراعاة لررذكو‬ ‫قام الاات‬ ‫كئة أصاغر‪ ،‬تي‬
‫ادلهنية كتم حتديد ينم‪ 20180225 :‬الذي أجرى كيو االختاار األذل ليعاد االختاار الثاين يف ‪2018/03/01‬‬
‫دلعركة مايلي ‪:‬‬
‫ـ صدق ذثاات ذمنضنعية االختاارات‪.‬‬
‫ـ مدى استجابة عينة الاح لالختاارات‪.‬‬
‫ـ الصعنبات اليت قد تعرقل سًن االختاارات‪.‬‬
‫ـ أكضل طريقة إلجراء االختاارات‪.‬‬
‫ـ مدى تناسب األجهزة مع االختاارات‪.‬‬
‫‪2‬ـ مجاالت الدراسة ‪:‬‬
‫‪ 12‬المجال البشري‪:‬‬
‫من ‪ 24‬العب باستثناء أكراد العينة االستطالعية ذاليت تقدر بـ‪10‬العاٌن قمنا عليهم باالختاار‬ ‫تتونن عينة الاح‬
‫دلعركة مدى جناع الربظامج التدرييب ذمدى صدق ذ ثاات ذ منضنعية االختاارات ‪ ،‬مت اختيارىم بصفة قصديو حبي أن‬
‫اكرد العينة ديارسنن لعاة كرة القدم بالنادي الرياضي بأذالد دراج أصاغرذاحتاد اجلرف أصاغر‪.‬‬
‫‪ 22‬المجال المكاني‪:‬‬
‫مت تطايق برظامج األلعاب ذاالختاارات القالية ذالاعدية مبلعب الالدي لالدية اذالد دراج مع استغالل مجيع أطراكو‬
‫ذاإلمواظيات ادلتاتة للعمل‪.‬‬
‫‪ 32‬المجال الزمني‪:‬‬
‫استغرقت كرتة العمل من ‪ 20180225‬إىل غاية ‪ 20180428‬كواظت جترى احلصص التدرياية مبعدل تصة يف‬
‫أجريت االختاارات القالية للمجمنعتٌن الضابطة ذالتجرياية بتاريخ‪ 201803/02 :‬ذدامت‬ ‫األسانع ‪ ،‬تي‬
‫‪ 60‬دقيقة لول رلمنعة‪.‬بعدىا قمنا بتطايق الربظامج األلعاب على اجملمنعة التجرياية إىل غاية ‪20180428:‬ذحبجم‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصل الثالث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الإجراءات امليدانية لدلراسة‬

‫ساعي قدره ‪60‬دقيقة أي ساعة ذعشرة دقائق يف األسانعوأي كل ينم ثالثاء خالل الفرتة ادلسائية ‪.‬مث أجرينا االختاارات‬
‫الاعديو بتاريخ ‪ 20180428 :‬ذدامت مدهتا ىي األخرى ‪ 60‬دقيقة لول اجملمنعة كذل ‪.‬‬
‫‪3‬ـ منهج الدراسة‪:‬‬
‫يف رلال الاح العلمي يعتمد اختيار ادلنهج ادلناسب حلل مشولة الاح باألساس على طايعة ادلشولة ظفسهاوذختتلف‬
‫التنصل إليوو ذ يف تنمية صفيت السرعة ذالقنة ذيف حبثنا ىذا‬ ‫ادلناىج ادلتاعة تاعا الختالف اذلدف الذي يند الاات‬
‫العيب كرة القدم اصاغر اجلرف باستخدام برظامج ماىن على األلعاب ادلصغرة ( الشاو رياضية ) وارتأينا إىل إتااع ادلنهج‬
‫التجريبي ذلل دلالئمتو للمنضنع ذطايعة الاح ‪.‬‬
‫‪ -4‬مجتمع الدراسة وعينته‪:‬‬
‫يتونن اجملتمع األصلي للدراسة من ‪ 34‬العب ديارسنن كرة القدم خالل ادلنسم الرياضي ‪ 20182017‬مت اختيارىم‬
‫من ظاديٌن (النادي الرياضي أصاغر اذالد دراج ‪ ،‬أصاغر احتاد اجلرف ) ذقد مت اختيار ىذان النادي لعدة ضنابط متعددة‬
‫منها‪.‬‬
‫‪ ‬الناديان يستغالن لنفس ادللعب يف أذقات متقاربة إضاكة إىل األدذات اليت يتنكر عليها الناديان ‪.‬‬
‫‪ ‬منها سهنلة إجراء االختاار و إضاكة إىل تعاذن ادلدربٌن معنا ذإكادتنا بتنجيهاتو‪.‬‬
‫‪ ‬ذجند ملعب معشنشب اصطناعيا ‪.‬‬
‫‪ ‬أغلب أكراد اجملتمع تنشط يف الننادي الرياضية‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪:‬بلغ تجم عينة الدراسة (‪ )24‬العب مت اختاارىم بطريقة قصديةمت تنزيعهم على الشول التايل ‪:‬‬
‫‪ ‬المجموعة التجريبية‪:‬‬
‫تتونن من ‪ 12‬العب من الفريق الرياضي احتاد اجلرف أصاغر ترتاذح أعمارىم من ‪ 12‬إىل ‪ 13‬سنة ‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعة الضابطة‪:‬‬
‫تتونن ىي األخرى من ‪ 12‬العب من كريق النادي الرياضي اذالد دراج أصاغر ذمن ظفس ادلرتلة العمرية ‪.‬‬
‫‪ 5‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬ادلراجع ذادلصادر‪.‬‬
‫‪ -‬الطرق اإلتصائية‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصل الثالث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الإجراءات امليدانية لدلراسة‬

‫‪ -‬استمارة االختاارات ذالقياسات‪.‬‬

‫‪ -‬كرات طاية‪.‬‬
‫‪ -‬تصص تشمل األلعاب ادلصغرة ذاالختاارات الادظية‪.‬‬
‫‪06‬أقماع كاًنةو‪04‬أقماع صغًنةوميقايتوصفارةو(‪.‬بعض األدذات ذادلتمثل يف كرذمنرتوعصا التتابع)‪.‬‬
‫‪ 6‬صعوبات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬صعنبة يف التحصل على العتاد الرياضي الوايف لونن ادللعب يستغل من طرف أكابر ذ أشاال ىذه الننادي الذي‬
‫يتزامن ذقت التدريب يف ظفس النقت ادلخصص لنا ذلونن ادللعب جترى كيو مااريات ألظديةأخرى من خارج الالدية مثل‬
‫ذكاق السنامع ‪ ،‬شااب اذالد عدي لقاالة ‪ ،‬النادي الرياضي عٌن احلجل ‪.‬‬
‫‪ -‬ظقص ادلراجع ذظدرهتا يف ادلوتاة اجلامعية‪.‬‬
‫‪ -‬صعنبة تطايق ادلنهج التجرييب‪.‬‬
‫‪ -‬ضيق النقت ظررا لعدة عنامل سامهة يف تأخر العملية ‪.‬‬
‫‪ 7‬التصميم التجريبي لحصص األلعاب المصغرة‪:‬‬
‫بأظو اإلسرتاتيجية اليت يضعها الاات جلمع ادلعلنمات الالزمة ذضاط العنامل أذ ادلتغًنات‬ ‫ديون تعريف تصميم الاح‬
‫اليت ديون أن تؤثر على ىذه ادلعلنمات وذعلى الاات أن خيتار التصميم التجرييب ادلناسب الذي ينكر احلد األدىن من‬
‫الصدق الداخلي ذالصدق اخلارجي لنتائج الاح وكما ذديون اشتقاق تصاميم جترياية أخرى عن طريق إدخال حتسينات‬
‫على بعض التصاميم األساسية‪.‬‬
‫ذعليو كقد قمنا باستخدام التصميم التجرييب لي اجملمنعات ادلتواكئة العشنائية االختيار لات ادلالترة القالية ذالاعدية‬
‫احملومة الضاط وذقد ارتأينا يف اختاارظا إىل تقسيم العينة إىل رلمنعتٌن ضابطة ذأخرى جتريايةوكما قمنا بإظشاء استمارة‬
‫االختاار احملومة من طرف األستال ذتصميم رلمنعة من احلصص التدرياية ادلربرلة يف إطار إجراء االختاار وذاقرتاح‬
‫رلمنعة من األلعاب اليت ختدم منضنع حبثنا‪.‬ذىذا ما ستجدذظو مدرج ضمن قائمة ادلالتق وذيعند تصميم اجملمنعة‬
‫ادلتواكئة العشنائية من أىم ذأكضل التصاميم التجرياية ادلقرتتة يف ادلنهج التجرييب‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الفصل الثالث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الإجراءات امليدانية لدلراسة‬

‫‪ 1/7‬ثبات االختبار‪:‬‬
‫على أكراد العينة‬ ‫إلجياد ثاات اختاار السرعة قمنا بتطايق طريقة االختاار ذإعادة االختاار (‪)test Retest‬ذلل‬
‫االستطالعية ذاليت تقدر بـ‪10:‬العاٌن قمنا عليهم االختاارو مث إعادة االختاار بعد أسانع من إجراء االختاار األذل‬
‫ذجاء االرتااط بٌن االختاارات مقدار‪ 086‬ذتعترب ىذه القيمة عالية ذدالة عند‪.001‬‬
‫ذإلجياد ثاات اختاار القنة قمنا بنفس الطريقة السابقة وذكان مقدار االرتااط بٌن االختاارات‪ 077‬ذتعترب ىذه القيمة‬
‫عالية ذدالة عند‪.001‬‬
‫‪2/7‬صدق االختبار‪:‬‬
‫إلجياد صدق االختاار قمنا باستخدام طريقة الصدق الذايت الختاارات السرعة ذالقنة وكقمنا حبساب اجلذر الرتبيعي‬
‫دلعامل الثاات ذاجلدذل رقم( ‪ )01‬ادلاٌن أدظاه ينضح معامالت الثاات ذالصدق الذايت لالختاارات الادظية‪.‬‬
‫من‬ ‫اذلدف‬
‫الصدق الذايت‬ ‫الثاات‬ ‫ذتدة القياس‬ ‫التسلسل االختاارات‬
‫االختاارات‬
‫السرعة‬
‫‪092‬‬ ‫‪086‬‬ ‫ثا‬ ‫جري ‪20‬م‬ ‫‪1‬‬
‫القصنى‬
‫القنة‬
‫رمي كرة طاية‬
‫‪087‬‬ ‫‪077‬‬ ‫سم‪ ‬م‬ ‫االظفجارية‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬كغ‬
‫للذراعٌن‬
‫‪ ‬من خالل اجلدذل رقم ‪ 01‬يتضح لنا أن اجلدر الرتبيعي لثاات ىن صدق لالختاار و ذمنو كإن ‪ 092‬ذ‪087‬‬
‫ىي قيم قنية ذعالية وذىذا ما يعين أن االختاار صادق‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصل الثالث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ الإجراءات امليدانية لدلراسة‬

‫‪ 8‬مواصفات االختبارات البدنية ‪:‬‬

‫‪ 18‬اختبار السرعة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الغرض من االختبار‪:‬‬
‫قياس السرعة القصنى دلساكة ‪20‬مرت‪.‬‬
‫ب ‪ -‬األدوات‪:‬‬
‫ارض مستنية لوي ال ظعرض العاٌن لالظزالقوأقمار تنضح عند االظطالق ذعند اخلرذجوصفارةوميقاتية‪.‬‬
‫ج‪ ‬مواصفات األداء‪:‬‬
‫يقف ادلخترب خلف خط الاداية وذعند االستماع إشارة الادء يقنم ادلخترب باجلري دلساكة ‪ 20‬مرت بأقصى سرعة ممونة‪.‬‬
‫د‪ ‬توجيهات‪:‬‬
‫‪ -‬جيب إتااع خط السًن احملدد‪.‬‬
‫‪ -‬إلا أخطاء ادلخترب ينقف ذيعيد االختاار بعد لن حيصل على الراتة الواكية‪.‬‬
‫‪ -‬جيب عدم اخلرذج من رذاق اجلري‪.‬‬
‫‪ -‬يسجل للمخترب الزمن األتسن الذي يقطعو يف زلاذلتٌن‪.‬‬
‫‪ 2/8‬اختبار القوة االنفجارية‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الهدف من االختبار ‪:‬قياس القنة االظفجارية للذراعٌن‪.‬‬
‫ب ‪ -‬األدوات‪:‬كرات طاية‪.‬‬
‫ج‪ ‬مواصفات األداء ‪:‬ذيتم من ذضع النقنف بتااعد الساقٌن ذالرمي بولتا اليدين من خلف الرأس حنن األمام أذ خلف‬
‫الرهر ألقصى مساكة ممونة‪.‬ذتعطى زلاذلتٌن لول العب تسجل أكضلها‪.‬‬
‫د – التوجيهات ‪:‬‬
‫‪ -‬تقاس ادلساكة عمنديا من خط الاداية ألذىل موان سقنط الورة‪.‬‬
‫ـ جيب إعطاء طريقة صحيحة الختيار أي كيفية تقدًن أداء الالعاٌن يف االختاار‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫‪ 1‬عرض وتحليل النتائج‪:‬‬

‫‪ 11‬عرض نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في صفة السرعة‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫قيمة‬ ‫مقدار الفرق‬ ‫االحنراف‬ ‫الوسط‬ ‫املتغريات‬
‫اإلحصائية‬ ‫مئوية‬ ‫ت‬ ‫بني‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫احملسوبة‬ ‫املتوسطني‬ ‫اختبار‬
‫سرعة‬
‫للمجموعة الضابطة‬
‫غري دالة‬ ‫‪095‬‬ ‫‪11 0059‬‬ ‫‪0004‬‬ ‫‪0324‬‬ ‫‪3567‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫‪0260‬‬ ‫‪3571‬‬ ‫االختبار البعدي‬
‫الجدول رقم(‪:) 20‬يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة (ت)وداللتها بين القياس القبلي والبعدي في‬
‫صفة السرعة للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪375.3‬‬

‫‪375.3‬‬

‫‪375.1‬‬

‫‪375.‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫‪3753‬‬

‫‪3753‬‬

‫‪3753‬‬

‫‪3753‬‬

‫‪3753‬‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬

‫الشكل رقم ‪ : 1‬يوضح المتوسط الحسابي لالختبارين القبلي والبعدي في صفة السرعة للمجموعة الضابطة‬

‫‪84‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪1‬ـ تحليل نتائج االختبارات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة في صفة السرعة‬
‫من خالل اجلدول رقم(‪)02‬والشكل رقم(‪ ) 01‬والذي يوضح نتائج االختبار القبلي والبعدي يف صفة السرعة للمجموعة‬
‫الضابطة والذي بلغ فيو املتوسط احلسايب لالختبار القبلي ‪ 3567‬واحنراف املعياري قدره ‪ 0324‬وبلغ املتوسط‬
‫احلسايب لالختبار البعدي يف صفة السرعة ‪ 3571‬واالحنراف املعياري‪, 0260‬وبلغ الفرق بني املتوسطني ‪0004‬‬
‫‪,‬يف حني بلغت قيمة (ت)احملسوبة ‪ 0059‬بدرجة حرية ‪ 11‬مبستوى داللة ‪095‬وىي قيمة أكرب من ‪ ,0.05‬أي‬
‫أنو ال توجد فروق ‪ ،H1‬لذا نفرض الفرضية البديلة ‪ ,H0‬وبالتايل نقبل فرضية العدم ذات داللة معنوية بني االختبار‬
‫القبلي والبعدي يف صفة السرعة للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪01‬عرض نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في صفة القوة‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مقدار الفرق قيمة‬ ‫االحنراف‬ ‫الوسط‬ ‫املتغريات‬
‫اإلحصائية‬ ‫احلرية‬ ‫ت‬ ‫بني‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫احملسوبة‬ ‫املتوسطني‬
‫اختبار‬
‫القوة‬
‫للمجموعة‬
‫الضابطة‬
‫غري دالة‬ ‫‪0.691‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.408‬‬ ‫‪0.055‬‬ ‫‪1.994‬‬ ‫‪5.191‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫‪2.018‬‬ ‫االختبار البعدي ‪5.136‬‬
‫الجدول رقم ‪ : 20‬يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة(ت)وداللتها بين القياس القبلي والبعدي في‬
‫صفة القوة للمجموعة الضابطة ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫‪573‬‬

‫‪5714‬‬

‫‪5714‬‬

‫‪571.‬‬

‫‪5713‬‬

‫‪5715‬‬

‫‪5718‬‬

‫‪5713‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫‪5713‬‬

‫‪5711‬‬

‫‪571‬‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬

‫الشكل رقم ‪ : 20‬يوضح المتوسط الحسابي لالختبارين القبلي والبعدي في صفة القوة للمجموعة الضابطة‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 1‬ـ تحليل نتائج االختبارات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة في صفة القوة‪.‬‬
‫من خالل اجلدول (‪)03‬والشكلرقم (‪)02‬والذي يوضح نتائج االختبار القبلي والبعدي يف صفة القوة للمجموعة‬
‫الضابطة والذي بلغ املتوسط احلسايب القبلي لصفة القوة ‪ 5191‬واحنراف معياري قدره ‪, 1994‬وبلغ املتوسط احلسايب‬
‫لالختيار البعدي يف صفة القوة ‪ 5136‬واحنراف معياري ‪ 2.018‬وبلغ الفرق بني املتوسطني‪, 0.055‬يف حني بلغت‬
‫قيمة(ت)احملسوبة ‪ 0.408‬بدرجة حرية ‪ 11‬مبستوى داللة ‪ 0.691‬وىي قيمة اكرب من ‪ 0.05‬أي أنو ال توجد فروق‬
‫ذات داللة إحصائية ‪H1‬وبالتايل ونرفض الفرضية البديلة‪ H0‬فرضية العدم االختبار القبلي والبعدي يف صفة القوة‬
‫للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪01‬ـ مناقشة نتائج االختبار القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة لصفتي السرعة والقوة ‪:‬‬
‫من خالل اجلدولني رقم(‪)02‬و(‪)03‬يتضح لنا أن ىناك استقرار وثبات يف املستوى األداء للمجموعة الضابطة وذلك‬
‫من خالل االختبارات القبلية والبعدية لصفيت السرعة والقوة أي أنو ال يوجد فروق دالة إحصائيا بني االختبارين ‪,‬ولقد‬
‫ارجع الباحث ذلك اىل عدم جناح الربنامج التقليدي املطبق وافتقاره لوسائل التطوير‪,‬واليت تتمثل أساسا يف املدة الزمنية‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫الغري الكافية ونقص روح التنافس بني الالعبني‪ ,‬وبالتايل ال تدفع بالالعبني إىل بذل جمهود من خالل التمارين املقدمة‪,‬‬
‫وبذلك اليتحقق االستثمار يف تنمية صفيت السرعة والقوة بالرغم من أن ىذه املرحلة تعترب أنسب مرحلة لتطوير تلك‬
‫الصفات وىذا ما أكده "كورث مانيل" حيث يعترب عمر (‪ 9‬اىل ‪ 12‬سنة) أفضل عمر زمين جيب استثماره لتطوير‬
‫للطفل(كورث مانيل‪,‬ط‪,1‬بغداد‪.)1892,‬‬ ‫القبليات احلركية املتنوعة‬
‫‪41‬عرض نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في صفة السرعة‪:‬‬
‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مقدار الفرق قيمة‬ ‫االحنراف‬ ‫الوسط‬ ‫املتغريات‬
‫اإلحصائية‬ ‫احلرية‬ ‫ت‬ ‫بني‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬
‫احملسوبة‬ ‫املتوسطني‬ ‫اختبار‬
‫سرعة‬
‫للمجموعة‬
‫التجريبية‬
‫دال‬ ‫‪0.008‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3.262‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫‪0.222‬‬ ‫‪3.685‬‬ ‫االختبار‬
‫القبلي‬
‫‪0.230‬‬ ‫‪3.504‬‬ ‫االختبار‬
‫البعدي‬

‫جدول رقم(‪:)24‬يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة(ت)وداللتها بين القياس القبلي والبعدي في‬
‫صفة السرعة للمجموعة التجريبية أصاغر الجرف‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫‪37.‬‬

‫‪3735‬‬

‫‪373‬‬

‫‪3755‬‬

‫‪375‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫‪3785‬‬

‫‪378‬‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬

‫الشكل رقم ‪ : 3‬يوضح المتوسط الحسابي القبلي والبعدي في صفة السرعة للمجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 1‬ـ تحليل نتائج االختبارات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية في صفة السرعة ‪:‬‬
‫من خالل اجلدول رقم(‪)04‬والشكل رقم(‪)3‬والذي يوضح لنا نتائج االختبار القبلي والبعدي لصفة السرعة للمجموعة‬
‫التجريبية والذي بلغ فيها الوسط احلسايب لالختبار القبلي ‪ ، 3.685‬واالحنراف املعياري ‪ ,0.222‬و بلغ فيو املتوسط‬
‫احلسايب لالختبار البعدي لصفة السرعة ‪ 3.504‬واالحنراف املعياري قدره ‪,0.230‬وبلغ الفرق بني املتوسطني‬
‫‪,0.181‬يف حني بلغت قيمة (ت)احملسوبة ‪ 3.262‬بدرجة ‪ 11‬مبستوى داللة ‪ 0.008‬وىي قيمة أصغر من ‪,0.05‬‬
‫أي انو توجد فروق ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف صفة السرعة للمجموعة التجريبية أصاغر اجلرف‬
‫تعزى الستخدام األلعاب املصغرة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫‪51‬عرض نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في صفة القوة‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫قيمة‬ ‫مقدار الفرق‬ ‫االحنراف‬ ‫الوسط‬
‫اإلحصائية‬ ‫احلرية‬ ‫ت‬ ‫بني‬ ‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫املتغريات‬
‫احملسوبة‬ ‫املتوسطني‬
‫اختبار‬
‫القوة‬
‫للمجموعة‬
‫التجريبية‬
‫دال‬ ‫‪0.007‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3.295‬ـ‬ ‫‪3.317‬ـ‬ ‫‪1.680 4.650‬‬ ‫االختبار‬
‫القبلي‬
‫‪1.599 4.967‬‬ ‫االختبار‬
‫البعدي‬

‫جدول رقم(‪:)25‬يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة (ت) وداللتها بين القياس القبلي و البعدي‬
‫في صفة القوة للمجموعة التجريبية ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫‪5‬‬

‫‪874‬‬

‫‪874‬‬

‫‪87.‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫‪873‬‬

‫‪875‬‬

‫‪878‬‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬

‫الشكل رقم‪:4‬يوضح المتوسط الحسابي القبلي والبعدي في صفة القوة للمجموعة‬

‫التجريبية‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 1‬ـ تحليل نتائج االختبارات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية في صفة القوة ‪:‬‬
‫من خالل اجلدول رقم(‪ )05‬والشكل رقم(‪) 4‬والذي يوضح لنا نتائج االختبار القبلي والبعدي يف صفة القوة للمجموعة‬
‫التجريبية أصاغر اجلرف والذي بلغ فيها املتوسط احلسايب لالختبار القبلي ‪ 4.650‬واالحنراف املعياري قدره‬
‫‪,1.6804‬وبلغ املتوسط احلسايب لالختبار البعدي لصفة القوة‪ 4.967‬واالحنراف معياري قدره ‪ 1.599‬وبلغ الفرق‬
‫بني املتوسطني ‪0.317‬ـ ‪,‬يف حني بلغت قيمة(ت)احملسوبة ‪3.295‬ـ بدرجة حرية‪ 11‬مبستوى داللة‪0.007‬وىي قيمة‬
‫أصغر من ‪ ،0.05‬ونفرض الفرضية العدم ‪,Ho‬وبالتايل نقبل الفرضية البديلة ‪ ، H1‬أي أنو ىناك فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف صفة القوة للمجموعة التجريبية أصاغر اجلرف تعزي الستخدام األلعاب‬
‫املصغرة‪.‬‬
‫‪ - 6-1‬مناقشة نتائج االختبار القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية لصفتي السرعة والقوة‪:‬‬
‫يتضح لنا أن ىناك حتسن يف املستوى بالنسبة للمجموعة التجريبية من خالل اجلدول رقم (‪)04‬و(‪ )05‬يف تنمية صفة‬
‫السرعة والقوة لصاحل االختبار البعدي‪,‬وقد ارجع الباحث ذلك اىل أن الربنامج املقرتح من طرفنا والذي يعتمد بالدرجة‬
‫األوىل على األلعاب املصغرة ( الشبو رياضية ) ‪,‬وىو الذي أدى إىل ىذا التحسن‪.‬وذلك ملا لو من مميزات تتماشى‬
‫وخصوصية ىذه الفئة العمرية‪12‬ـ‪ 13‬سنة خاصة من جانبها التحفيزي من أجل بدل جهد أضايف للوصول إىل إشباع‬
‫الغايات وامليول ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫كما يوضح ذلك الدكتور"أمحد أمني فوزي" فبالنسبة للطفل فان اللعب ىو العامل الوحيد الذي يستطيع فيو اللعب‬
‫واالستمتاع حبرية التصرف والتعبري عن مكبوتاتو‪,‬ويقول "وديع فرج الدين"أن األلعاب جتعل من الطفل يضاعف من جهده‬
‫لأللعاب‪(.‬عبد العزيز‬ ‫وتركيزه‪.‬ويقول أيضا أن الرغبة تزداد يف مرحلة الطور الثاين إىل اللعب اجلماعي واالستجابة اجليدة‬
‫القوس‪,‬القاهرة‪,1894,‬ص‪)6‬‬

‫‪-2‬مقارنة النتائج المتحصل عليها بالفرضيات‪:‬‬

‫‪ 1‬الفرضية األولى والثانية‪ :‬واليت تنص على أن ىناك فروق ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية‬
‫صفة السرعة والقوة للمجموعة الضابطة ‪ .‬وإلثبات الفرضيتني تطرقنا إىل ‪:‬‬
‫حتليل نتائج االختبارات يف اجلداول (‪)02‬و(‪ )03‬أين ي تضح لنا أن النتائج القبليةوالبعدية الختبار السرعة والقوة‬
‫للمجموعة الضابطة أتت متقاربة وال يوجد بينها أي فروق فردية على مستوى األداء بني االختبارين‪,‬وقد فسرنا ذلك إىل‬
‫الطريقة التقليدية املتبعة يف التمارين لتنمية صفيت السرعة والقوة واليت تستغرق وقت أطول وبدل جهد أكرب للحصول‬
‫على نتائج تثبت التطور يف مستوى األداء بني االختبارين يف تنمية الصفات املستهدفة على غرار بعض طرق األخرى‬
‫املقرتحة‪.‬‬
‫وعليو فإننا نؤكد على أن الفرضيتني مل تتحقق وىذا راجع إلتباع الربنامج التقليدي املعتمد يف تنمية الصفات البدنية‪,‬أي‬
‫أنو التوجد فروق بني االختبار القبلي والبعدي يف صفيت السرعة والقوة للمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪ 0‬الفرضية الثالثة والرابعة‪ :‬واليت تنص على أن ىناك فروق ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف تنمية‬
‫صفة السرعة والقوة للمجموعة التجريبية تعزي الستخدام األلعاب املصغرة ‪.‬‬
‫فمن خالل حتليل اجلداول رقم (‪)04‬و(‪ )05‬يتضح لنا أن ىناك فروق ذات داللة إحصائية بيناالختبار القبلي والبعدي‬
‫يف صفيت السرعة والقوة للمجموعة التجريبية لصاحل االختبار البعديوىذا مايعود لتأثري برنامج األلعاب املصغرة املقرتح من‬
‫طرفنا‪,‬والذي ساىم أسهام كبري يف رفع مستوى األداء وتنمية صفيت السرعة والقوة‪,‬والذي يعتمد بدوره على األلعاب‬
‫املختلفة املستخدم يف احلصة التدريبية ‪ ،‬حيث ساىم ىذا الربنامج يف تطوير كفاءة اجلهاز العضلي العصيب وأجهزة اجلسم‬
‫املختلفة بشكل أكربمن مفردات احلصص التدريبية العادية‪.‬‬
‫وعليو فأننا نؤكد على أن الفرضيتين ‪ 20‬و‪ 24‬قد حتققت وىذا يعود لدور تأثري األلعاب الشبو الرياضية (املصغرة) يف‬
‫تنمية صفيت السرعة والقوة ‪,‬أي أن ىناك فروق ذات داللة إحصائية بني االختبار القبلي والبعدي يف صفيت السرعة والقوة‬
‫للمجموعة التجريبية تعزي الستخدام األلعاب املصغرة وىذا ما أثبتتو النتائج ويقول "داك رايل" أن اللعب ليس سوى‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الرابع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ عرض وحتليل النتاجئ ومناقش هتا‬

‫وسيلة من الوسائل الرتبوية كما نونو إىل أن األل عاب الرتبوية وسيلة تعليمية وزمنها حمدد ختص الطفولة وإذا استغل جبدية‬
‫تعويضها‪)Jean piegt.1972.P92(.‬‬ ‫املرحلة احلامسة تأيت نتائج ذات ألعاب مستقبلية ال ميكن‬
‫ومن خالل إجابتنا على الفرضيات اجلزئية ومقارنتا بالدراسات السابقة نستنتج صدق الفرضية العامة وذلك من خالل‬
‫النتائج السابقة اليت توصلت هلا الدراسات امل شاهبة واليت أكده يف معظمها على دور أمهية األلعاب املصغرة املؤثرة يف‬
‫املتغريات التابعة لكل دراسة من الدراسات السابقة ‪",‬شاتو" عن أمهية اللعب بالنسبة للطفل ال ميكن تصور طفولة بدون‬
‫ضحك ولعب‪,‬فإذا فرضنا أن أطفالنا يف املدارس واملعاىد خيمة عليهم السكوت وانقطع عنهم الصراخ والضحك‬
‫الشباب‪Decvoly EtMonchamp.Niestle7eme Edit (.‬‬ ‫والكالم‪,‬وأصبحنا فاقدين لعامل الطفولة ولعامل‬
‫‪)paris1978.p233‬‬

‫المصغرة(الشب رياضية)اثر في تنمية صفتي‬ ‫ولنتأكد أكثر من صدق الفرضية العامة الستددا األلعا‬
‫السرعة والقوة لدى العبي كرة القد أصاغر ‪ ،‬قمنا حبساب املتوسط احلسايب بني االختبارات القبلية والبعدية‬
‫للمجموعة التجريبية حيث وجدنا ان ىناك تفوق لصاحل االختبارات البعدية و ىذا دليل على صدق ىذه الفرضية أي‬
‫انالستخدام األلعاب املصغرة (الشبو رياضية) اثر يف تنمية صفيت السرعة والقوة لدى أصاغر العيب كرة القدم‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الخامس ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ االستنتاجات واالقتراحات‬

‫االستنتاج ـات العامة ‪:‬‬

‫‪ ‬عدم ظهور فروق معنوية ذات داللة احصائية بني االختبارات القبلية و البعدية الفراد اجملموعة الضابظة‪.‬‬
‫‪ ‬ظهور فروق معنوية ذات داللة احصائية بني االختبارات القبلية و البعدية لصاحل االختبار البعدي الفراد‬
‫اجملموعة التجريبية بعد تطبيق الربنامج ادلقرتح لاللعاب الشبو رياضية ‪.‬‬
‫‪ ‬ان احلصة التدريبية التقليدية ال تعمل على حتسني وتنمية صفيت السرعة و القوة ‪.‬‬
‫‪ ‬ان التمارين ادلقرتحة ضمن احلصة التدريبية سامهت يف تنمية صفيت السرعة والقوة ‪.‬‬
‫‪ ‬تفوق الربنامج ادلقرتح لاللعاب الشبو رياضية على احلصة التدريبية العادية يف تنمية وتطوير صفيت السرعة‬
‫والقوة‪.‬‬
‫‪ ‬كما تنوعت طرق واساليب التدريب بااللعاب الشبو رياضية ادي ذلك ايل استجابة الالعبني للحركات ادلطلوبة‬
‫‪ ‬ـ ان خري مرحلة لتنمية وتطوير الصفات البدنية باستعمال األلعاب الشبو رياضية ىي مرحلة الناشئني الهنا ختلق‬
‫ذلم حو من ادلرحة وادلتعة وحتفزىم لبذل ادلزيد من اجلهد يف اطار التنافس ‪.‬‬
‫إقتراحـات وتوصي ـات ‪:‬‬
‫بعد عرض نتائج البحث واخلروج ببعض االستنتاجات ‪،‬ارتأينا إعطاء بعض التوصيات اليت نراىا ضرورية قد تلقى‬
‫أذانا صاغية نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة إجراء دورات تكوينية وتربصات للمدربني بغرض حتديد ومعرفة األىداف يف رلال التدريب ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة االىتمام باأللعاب الشبو رياضية واستخدامها بشكل كبري يف احلصص التدريبية ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة أن يكون ادلدرب واعيا لألىداف التدريب وليس أهنا حصص ترفيهية فحسب‬
‫‪ ‬االىتمام باحلصص التدريبية وإعطائها ادلكانة اليت تستحقها ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة اختيار ادلدرب األلعاب الشبو رياضية حسب ىدف كل حصة ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة مراعاة توافق األلعاب الشبو رياضية مع سن الالعبني ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة استثمار طاقات الالعبني الناشئني من خالل طريقة األلعاب الشبو رياضية‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة خلق جو ادلرح و التحفيز للعمل وذلك من خالل الرتكيز على األلعاب الشبو رياضية اليت دتتاز بادلنافسة‬
‫اليت حتفز دائما على بذل رلهود اكرب ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الفصل الخامس ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ االستنتاجات واالقتراحات‬

‫الخاتم ــة‪:‬‬
‫ان دور اللعب يف مرحلة الناشئني مهم وايضا لو امهية كبرية يف احلصة التدريبية و نظرا للطبيعة ادلعقدة لالعب فانو ليس‬
‫من السهل تعليمو التقنيات و ادلهارات احلركية ويظهر ذلك بشعوره بادللل خالل ممارسة التمرينات الرياضية اثناء احلصة‬
‫التدريبية ويظهر جليا دور اللعب يف كونو يساىم بقسط كبري يف تنمية الصفات البدنية لدى الالعب يف ىذه ادلرحلة‬
‫ادلعقدة من حياتو وىذا مما يفرض علينا ادراج االلعاب شبو الرياضية يف احلصص التدريبية من اجل تعلم خمتلف ادلهارات‬
‫خاصة احلركية منها ومن جهة اخرى فهي ذات طابع حتفيزي و ترفيهي و تعليمى و تنافسي مما جيعلها عنصرا فعاال يف‬
‫احلصة التدريبية و كذلك تساعد الالعبني الناشئني على الرفع من معنوياهتم مما يؤدي هبم ايل النشاط و احليوية يف احلصة‬
‫التدريبية الشئ الذي حيفزىم على حتسني مهاراهتم احلركية دون صعوبات وعراقيل وذلذا كان اذلدف من دراستنا معرفة دور‬
‫وامهية األلعاب الشبو الرياضية على افرتاض ان حتدث ىذه االخرى حتسنا يف ادلستوى البدين لذا طبق برنامج مقرتح من‬
‫طرفنا ‪ ،‬وقد مشل ‪ 42‬العب قسموا ايل رلموعتني ضابطة وجتريبية وبعد األخذبآراء ادلختصيني ( احلكمني) يف رلال‬
‫التدريب الرياضي حول الربنامج ادلقرتح طبق على اجملموعة التجريبية بينما اجملموعة الضابطة بقيت تعمل بالطريقة‬
‫التقليدية ‪ ،‬وبعد اجراء االختبارات القبلية والبعدية للمجموعتني يف تنمية صفيت سرعة والقوة وعلى ضوء النتائج ادلتحصل‬
‫عليها خلص الباحث ايل فاعلية الربنامج ادلقرتح باأللعاب الشبو رياضية يف حتسني مستوى االداء للصفات البدنية‬
‫ادلستهدفة لالعبني ‪24‬ـ‪ 21‬سنة ( ناشئني) وذلك بادلقارنة مع نتائج اجملموعة الضابطة ‪.‬‬
‫ومن خالل ماسبق نستنتج ان احلصة التدريبية اليت ختلو من عنصر اللعب تفقد فعاليتها يف جلب اىتمام الالعبني‬
‫للوصول ايل ىدفها فالالعب يندفع مبيولو وراء م تطلبات اللعبة حبماس مما يؤدي ايل احتكاكو يف نطاق التعاون و‬
‫التماسك و اندماجو ضمن روح اجلماعة ‪ ،‬لذا فاأللعاب الشبو رياضية (ادلصغرة) دور كبري يف تنمية الصفات البدنية من‬
‫حيث تأثريىا على مستوى االداء البدين ودتاشيها و متطلبات الفئة العمرية وىذا يعود ألسلوب ادلنافسة و التحدي الكبري‬
‫بني الالعبني والذي يدفع بو لبذل رلهود اكرب أثناء التمارين على عكس التدريب بالطريقة العادية‪.‬‬
‫ويف األخري نرجوا هبذا البحث أننا افتتحنا أفاقا جديدة ألحباث ودراسات يف ىذا ادلوضوع جبوانبو ادلختلفة ونأمل أن‬
‫نكون قد أسهمنا هبذا العمل ادلتواضع بشكل اجيايب ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫المراجع باللغة العربية‪:‬‬

‫‪ -6‬أسامة كامل الراتب‪ ،‬علم النفس الرياضة‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬ط‪ ،2‬القاهرة‪.6997 ،‬‬

‫‪ -2‬أمني أنور اخلويل ‪ ":‬الرياضة واجملتمع "‪،‬ط‪ ،6‬علم ادلعرفة ‪،‬الصفات ‪6996 ،‬م‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ بطرس رزق اهلل ‪":‬التدريب يف جمال الرتبية الرياضية " ‪ ،‬جامعة بغداد ‪ ،‬العراق ‪6984،‬م ‪.‬‬

‫‪ -4‬حسن عبد اجلواد‪":‬كرة القدم ادلبادئ األساسية لأللعاب اإلعدادية لكرة القدم"‪ ،‬دار العام للمالين‪،‬ط‪4‬‬

‫بريوت‪1977 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -5‬حنفي حممد خمتار ‪":‬األسس العادلية يف تدريب كرة القدم " ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ،‬مصر ‪6988 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -6‬حنفي حممود خمتار ‪":‬مدرب كرة القدم" ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ،‬مصر ‪6981 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ حامد عبد السالم زهران ‪ ،‬علم النفس النمو ‪،‬ط‪ ،4‬عامل الكتب ‪ ،‬القاهرة ‪.6991،‬‬

‫‪ -8‬ريسان جميد خريبط ‪":‬موسوعة القياس واالختبارات يف الرتبية البدنية والرياضية " ‪ ،‬اجلزء األول ‪ ،‬جامعة‬

‫بغداد ‪6989 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -9‬رومي مجيل‪" :‬كرة القدم"‪ ،‬دار النقائض‪ ،‬بريوت (لبنان)‪ ،‬ط‪6986 ،6‬م‪.‬‬

‫‪ -61‬كمال درويش‪،‬حممد حسني ‪":‬التدريب الرياضي" ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ،‬مصر ‪6984 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -66‬كورت ماينل‪":‬التعلم احلركي " ‪ ،‬عبد علي نصيف ‪ ،‬دار الكتب للطباعة والنشر ‪ ،‬بغداد ‪6987 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -62‬حممود عوض بسيوين ‪ ،‬فيصل ياسني الشاطئ‪":‬نظريات وطرق الرتبية البدنية " ‪ ،‬ديوان ادلطبوعات اجلامعية ‪،‬‬

‫اجلزائر ‪6983،‬م‪.‬‬

‫‪ -63‬حممد حسن عالوة ‪ :‬علم النفس الرياضي ‪ ،‬ط ‪ ، 6‬دار ادلعارف ‪ ،‬القاهرة ‪.6986 ،‬‬

‫‪ -64‬خمتار سامل ‪":‬كرة القدم لعبة ادلاليني"‪،‬مكتبة ادلعارف‪،‬بدون طبعة‪،‬بريوت‪6988،‬م‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ -65‬مفيت إبراهيم محادي ‪ :‬طرق تدريس العاب الكرات ‪ ،‬ط ‪ ، 6‬دار الفكر العريب ‪2111 ،‬‬

‫‪ 66‬ـ حممد عماد الدين امساعيل ‪ ،‬النمو يف فرتة ادلراهقة ‪ ،‬دار القلم ‪ ،‬الكويت‪6986 ،63 ،‬‬

‫‪ 67‬ـ جملة الوحدة الرياضية ‪ ،‬العدد ‪ 68 ، 559‬مارس ‪ ، 6992‬اجلزائر‪.‬‬

‫‪ _ 68‬سعد جالل‪ ،‬حممد حسن عالوة‪ ،‬علم النفس الرتبوي الرياضي‪ ،‬دار ادلعارف ط‪ ،7‬القاهرة ‪.6996‬‬

‫‪ _69‬سعد مرسي أمحد وكوثر كوجك ‪ :‬تربية الطفل قبل ادلدرسة ‪ ،‬عامل الكتب ‪ ،‬القاهرة ‪.6983 ،‬‬

‫‪ -21‬سوزانا ميلر ‪ :‬سيكولوجية اللعب ‪ ،‬ترمجة حسن عيسى ‪ ،‬عامل ادلعرفة ‪ ،‬الكويت ‪.6987 ،‬‬

‫‪ 26‬ـ فريد ريك معتوق ‪ :‬معجـم العلوم االجتماعية ‪ :‬اجنليزي – فرنسي – عريب – أكادمييا ‪ ،‬بريوت لبنان ‪. 6998 ،‬‬

‫‪ _ 22‬عطية حممود‪ " :‬جملة علم النفس " ‪.6949 ،‬‬

‫‪ _ 23‬قاسم ادلندالوي وآخرون‪ ،‬دليل الطالب يف التطبيقات ادليدانية للرتبية الرياضية دارا لفكر العريب‪.6991،‬‬

‫‪ -24‬عبد الرمحان عيساوي ‪ ":‬سيكولوجية النمو"‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬بدون طبعة‪ ،‬بريوت‪1980 ،‬م‪.‬‬

‫‪ -25‬علي خليفة العنشري وآخرون‪ ":‬كرة القدم"‪،‬بدون طبعة‪،‬اجلماهريية العربية الليبية‪6987،‬م ‪.‬‬

‫‪ -26‬علي فهمي بيك‪":‬أسس إعداد العيب كرة القدم" ‪ ،‬دار الفكر العريب ‪ ،‬القاهرة ‪.‬‬

‫‪ -27‬طه إمساعيل وآخرون‪":‬كرة القدم بني النظرية والتطبيق ‪ ،‬اإلعداد البدين يف كرة القدم" ‪ ،‬دار الفكر العريب‪،‬‬

‫مصر ‪6989 ،‬م ‪.‬‬

‫‪ -28‬حيي كاظم النقيب‪":‬علم النفس الرياضة"‪ ،‬معهد إعداد القادة‪ ،‬بدون طبعة‪ ،‬السعودية‪1990 ،‬م ‪.‬‬

‫قائمة القواميس‬

‫‪-16‬ادلنجد ‪ ،‬دار ادلشرق ‪ ،‬ش ‪ ،‬م م‪ ،‬الشرقية ‪ ،‬ط ‪ ،3‬بريوت ‪ 66112651‬لبنان ‪2118‬‬

‫‪-12‬ادلعتمد ‪ ،‬دار الصبار للنشر و التوزيع ص ب ‪ 61‬بريوت‪،‬ط ‪2111 2‬‬

‫‪62‬‬
 ‫األطروحات والرسائل العلمية ‪:‬‬

‫‪ -6‬امحد أسحن ‪ ":‬اثر منهاج عملي مقرتح يف مقياس كرة القدم على تطوير متوسط الصفات البدنية وادلهارية‬

‫مقارنة مع ادلنهج ادلقرر " ‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬ادلدرسة العليا لألساتذة ‪ ،‬الرتبية البدنية ‪،‬مستغاًل ‪،‬‬

‫‪6996‬م‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ بوداود عبد اليمني‪":‬اثر الوسائل السمعية والبصرية (فيديو) على تعلم ادلهارات األساسية مبدارس كرة القدم‬

‫اجلزائرية"‪،‬رسالة دكتورا غري منشورة ‪ ،‬اجلزائر‪6996.،‬م ‪.‬‬

‫‪ -3‬ن ـوار ردــيد ‪ ،‬رويــبك كمــال‪ ،‬عثمــان عبــد القادر‪،‬دراســة مــدل تــاثري اللعــب ادلوجــه يف رياضــة األطفــال علــى تالميــذ الســنة‬
‫األوىل أساسي أثناء حصة الرتبية البدنية والرياضة‪ ،‬مذكرة ليسانس جامعة اجلزائر‪6992،‬‬

‫‪ _4‬رمحوين اجلياليل وآخرون‪ ،‬مكانة األلعاب الصغرية يف درس الرتبية البدنية والرياضة مذكرة ليسانس‪ ،‬مستغاًل ‪6997،‬‬

‫‪ .5‬قري عبد الغين وآخرون‪ ،‬أمهية اسـتعمال األلعـاب ادلصـغرة لتنميـة القـدرات احلركيـة والنفسـية لتالميـذ الطـور الثـاين (‪)62-9‬‬
‫سنة مذكرة ليسانس‪ ،‬ص ‪)2114( 46‬‬

‫‪_ 6‬عبد العزيز راجع ‪ ،‬اثـر اسـتادام االلعـاب التمهيديـة علـى تنميـة بعـض الصـفات البدنيـة و ادلهـارات االساسـية لنادـئ كـرة‬
‫القدم ‪ ،‬مذكرة لنيل دهادة ادلاجيستري يف الرياضة ‪6997‬‬

‫المراجع باللغة األجنبية‪:‬‬

‫‪1- Corbeanjoel:"Foot Ball de L'école,Aux Association",Edition Revuee,‬‬

‫‪P,S,Paris,1988.‬‬
‫‪2-Dekkar Nour Edine et Aut :"Technique D'évaluation Physique des‬‬
‫‪Athlètes" ,Imprimerie du Poin Sportif Alger,1990.‬‬
‫‪3- Dornhorff Martinhabil :"L'éducation Physique et sportif OPU" , 3‬‬
‫‪Alger 1993.‬‬
‫‪63‬‬
 4- Edgar Thill et Ant:"manuel de éducation sportif", huitème édition
Paris,1977.
5- Taelman(R)-Simon(J):"foot Ball", Performance ,ed, amphora, Paris ,
1991 .
6_ RNOCHURE REVUE DE CECOMITE FEDENATION D
ONGANISOTION 4ENE CANS DE HB ALGER 1986 P6

7- Rachid Aoudia : Les Jeux Pré sportifs Dans La Formation En Hand – Ball
Sous La Direction De P .Konstanty .I.E.P.S. Juni 1986.
8-Weineck Jurgain :"Manuel D'entraînement ", Edition Vigot , Paris
1986.

_ 9_ ‫ حممد ابو عودة‬، ‫الصفات البدنية‬WWW:BDNIACOM/‫؟‬P=3277

64
 iJl*",Jt - o*y.J*ru irrt*
*b'Jt f l+-rJt c.rt!t-L:Jt c;gir :* W
. eVjl r-.r;.ull : ,r-!

.ir+j-:., !11 r.:,,r1

g(Jt .lt 1-ra; of vi*- , A+ ** c4i.,1i-1. i:ta.i J.; .:gb. 6* d afu *l .ibl e
. U{l .:tj.alt oe.,ar-A ai:l.Al 3 qrrJ-rJt ol"r-_9Jl
I,yi.t. ott^:-Yl oi;

: (lagt c.o,s

-*r.;\ ji
( "/l t a;.rJl oL;rtt jb,.t W e (VU-, +;JD ;r, l,l ..'U!l 1t-r*.:-t

-ifr-, - if.Jt rt+rll g 6llr :X3f grtJ A;t.t,,o i-lr-

,y lo-fil a.g-rdt .rt.r*3Jt oi, J4 T>t-.r- I &Wy: ,51t, cy:)t 9 ot.r-,Jt ;ct; ,Kt ,*;
.a:.LJl a*|,Jt oj.n 1.ra
dU Jt Jylt )*l
.Jr,i:Jl J flr-Yt #U t, tr,a ell 0 :
a;)* al;,: .-Jt!Jt rlJs! ge
 : i#rqjl i,irt-l| i*rt3

9LA'II r.ilt irel*lt er.-rJl *.4[l J g-rlt eJt

?--.2 r IJ 1 \,# s r*J

')
1-: \
-'l t 01

02

u-- dl 03

\ O u1-;
f Lq'' -gl*' 04

05
 i
I

rjJ"l..,,nli .,.1L*E :s), {rrL} ulu.:*Jl ".clrrq, :a* aml:

i'liil;
Unilqf$;iil Mih;iltd B,)udi,i' 1l lt-: I lJnirsr*ili llsh;itt*i Brliitj:;l . ll sili
- 4.L-^s-\l 4-rr4t->

u*\)\S airJl crirt-;^:Jl -:!lry ,rJJt r4-"

)Lt) J\.--^, 'I;Jl ^i
(> l-

-.bL
L>V
,u ,S: : a-ai

. i+li iL-& : +tul

e
l:. rYjl 6;ltr3 q$ : OlrlJl

/f+-Jl ,Jl

frill 6..JS ti-l+ll lLriY er.l+jt grljJl u+fJ

8'r-acr
i-,r;r or*! * cr, d d!&rr hA.+rr*
'(.^.-irb'3,l J^s,o i,-lii,,.'*B,.,ll-f,,,.rrl l,Jr StJ-i 1-1( c 6;:^ltXl e Sq; & +1.+^ ".J:;l'.:f;
dJlj , o.lai: &r+ J+:.j /v,-ara.si -.t'!-,lt ++J$ll e* 4$:t+-,lt: a++ll AL'lilYl *!.t!i3: elb
Ji-t^ 6.,kJ cl*il aX. i_S- jhil JlIl u+

-,r+.$ill-, plJbyl c,l-ll+e ,$6 + lJl+fi #liilla -,;t}:il os3

ol.roll . *irn$ )f..}r, (!rh ti.l"r,Lrnll - *[nq, ln:* ir.ol:
Lhirers;lri l.loha:rtd Bluirlf - hl'riir
- aLJt - a,."t-* Uli*r*it* llohrmed Soudiii . l,{ $ili

*\)\s aiJr .)l-bLjlJl ,;!'aty C#l r-6.-"

e\)\ -+;-uJt
-;
u^e\ytx :Ja41
iqJ= iJ-;: : qrllJ.ll

e
l_,r. rY3l iylr3 qi+ : OIJrrJI
/+-Jl ,Jl

frill i-.JSl
6l-1r lY3l i+X e#l+Jt f lUJl L,4itiJ

a-r-acr
i*,r;r er*! rr cl,.d d^r^rr rJA *+rI+ *.J]"i.:f;;
.e'-o y- i,-lii s'-b ,.,1!l dl l*lrc Sh-l 1-oS c ,Jr$^!lll U S+; & +t.y
,-!rb' 34
\,

dlli: e .r.ra5_9 ,t+ -,11.:-i L'ar-ii -.t'lJlt .+.1Jsill e- 4,-:l+-,lll e+$l aJ.l,jYl s!j!i3: e_&
. Ji-l- 6.LeJ ,-!X aX. ;-S- jhil Jl.J.l u+

_,r+sllllo fljryl e,lJ\e ,3,iU + lJliii ,s:iite. JEijl epJ

.-1 }...r'-r,
rllr-rJt - 9
 ‫الحصص التدريبية ‪:‬‬
‫النشاط ‪ :‬السرعة‬ ‫حصة رقم ‪10‬‬
‫مٌقاتً ـ صفارة‬ ‫الوسائل‬
‫إبداع سلوكات حركٌة و تمٌٌزها مهما كان المٌدان و المجال‬ ‫الكفاءة القاعدٌة‬
‫ـ أن ٌنتقل بٌن حٌن واألخر وفً اقل وقت ممكن‬ ‫الهدف اإلجرائً‬
‫الحجم‬ ‫الشدة‬ ‫االهداف االجرائٌة وضعٌات التعلم‬ ‫مراحل التدرٌب‬
‫ـ عمل باألفواج‬ ‫ـ ان ٌهٌئ الالعب‬ ‫مرحلة التحضٌرٌة‬
‫ـ جري خفٌف حول المٌدان‬ ‫نفسٌا وٌحضر‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01‬‬ ‫ـالقٌام بحركات " تسخٌن عام "‬ ‫فسٌولوجٌا‬
‫ـ القٌام بحركات المرونة‬
‫حساب نبضات القلب‬
‫الموقف األول ‪:‬‬ ‫مرحلة الرئٌسٌة "‬
‫الجري العشوائً فً كل‬ ‫االنجاز"‬
‫االتجاهات داخل الساحة وعند‬ ‫لعبة األشكال‬
‫سماع شكل هندسً معٌن ٌقوم‬
‫الالعبٌن بانجازه بسرعة ‪ .‬مثل‬
‫(مربع ‪ ،‬مثلث مستطٌل ‪.....‬الخ ‪ 00 %50-01‬د‬
‫و الالعب الذي ٌبقً فً الفراغ‬
‫التنافس مع الزمٌل ٌعتبر خاسر و ٌعاقب ‪.‬‬
‫الموقف الثاني ‪:‬‬
‫توزٌع األفواج حسب النشاط ‪:‬‬
‫القٌام بالمنافسة بٌن الالعبٌن‬
‫بحٌث ٌقوم كل عنصر من‬
‫توظٌف اإلمكانٌات الفوج بقطع مسافة ‪ 01‬متر‬
‫‪ 00 %01-50‬د‬ ‫بأقصى سرعة وفً اقل وقت‬ ‫الفردٌة لصالح‬
‫ممكن‪.‬‬ ‫الفرٌق‪.‬‬
‫تعٌٌن الفائزٌن من كل فوج‬
‫التنافس ضد الزمٌل‪ .‬حسب الترتٌب‪.‬‬
‫الموقف الثالث‪:‬‬
‫القٌام بمنافسة بٌن الالعبٌن‬
‫(‪0‬ـ‪ ،)0‬وذلك لقطع مسافة ‪01‬‬ ‫إدراك الفرق بٌن‬
‫‪01‬‬ ‫‪% 01-50‬‬ ‫متر بأقصى سرعة وفً اقل‬ ‫السرعة و التسرع‬
‫وق ممكن‪.‬‬ ‫وأهمٌة الوقت فً‬
‫تسجٌل الوقت الخاص بكل‬ ‫إنهاء العمل ‪.‬‬
‫العب ‪.‬‬
‫القٌام بترتٌب التوقٌت و تعٌٌن‬
‫اقل مسجل‪.‬‬
‫ـ فتح مجال المناقشة مع‬ ‫منافسة وتقٌٌم‬ ‫مرحلة التقٌٌم‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪/‬‬ ‫الالعبٌن ـ تقدٌم المالحظات ـ‬
‫إعطاء النتائج‬
 ‫النشاط ‪ :‬السرعة‬ ‫حصة رقم ‪10‬‬
‫مٌقاتً ـ صفارة‬ ‫الوسائل‬
‫ابداع سلوكات حركٌة و تمٌٌزها مهما كان المٌدان و المجال‬ ‫الكفاءة القاعدٌة‬
‫ـ ان ٌنتقل بسرعة وراء محفز فً وضعٌات مختلفة محافظا على التوازن‬ ‫الهدف االجرائً‬
‫الحجم‬ ‫الشدة‬ ‫وضعٌات التعلم‬ ‫االهداف‬ ‫مراحل التدرٌب‬
‫االجرائٌة‬
‫ـ عمل باالفواج‬ ‫ان ٌهٌئ‬ ‫مرحلة التحضٌرٌة‬
‫الالعب نفسٌا ـ جري خفٌف حول المٌدان‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01‬‬ ‫ـ القٌام بحركات التسخٌن العام‬ ‫وٌحضر‬
‫ـ القٌام بحركات المرونة‬ ‫فسٌولوجٌا‬
‫ـ حساب نبضات القلب‬
‫الموقف األول ‪.‬‬ ‫مرحلة الرئٌسٌة "‬
‫ٌقوم الالعب بأداء حركات منسقة من‬ ‫ـ االستجابة‬ ‫االنجاز"‬
‫لمنبه سمعً بداٌة وضعٌة السكون او الوقوف‬
‫‪ 00‬د‬ ‫‪%50-01‬‬ ‫فً حركات مثل ‪ .‬الدوران ‪،‬دوران نصف دائرة‬
‫مع القفز‪،‬جلوس‪،‬وقوف‪،‬مشً‬ ‫منسقة‬
‫البطة‪ ...............‬وٌتم انجاز فً‬ ‫وهادفة‬
‫أسرع وقت‪.‬‬
‫الموقف الثاني‪:‬‬ ‫ـ لعبة‬
‫تشكٌل دائرة ٌكون عناصرها فً‬ ‫الوضعٌات‬
‫وضعٌة الجلوس وتعٌن العب ٌقوم‬
‫‪ 00‬د‬ ‫بالجري حولها و الالعب الذي ٌلمسه ‪%01-50‬‬ ‫ـ االستجابة‬
‫الجٌدة لمؤثر ٌحاول بسرعة ان ٌمسك به قبل‬
‫الوصول الى مكانه‪.‬‬ ‫لمسً‬
‫الموقف الثالث‪:‬‬ ‫واإلحساس‬
‫نقوم بتشكٌل صفٌن وفً اتجاهٌن‬ ‫بالتنبٌه‬
‫مختلفٌن ٌفصل بٌنهما بمسافة ‪3‬م‬ ‫ـ لعبة‬
‫وكل العب صوب زمٌله ‪.‬باعطاء‬ ‫المطاردة‬
‫‪01‬‬ ‫‪% 01-50‬‬ ‫رقم ‪ 10‬للصف األول كإشارة‬ ‫ـالقٌام‬
‫والثانً الصفارة كمنبه ‪.‬‬ ‫باالستجابة‬
‫والفرٌق الذي ٌسمع إشارته ٌقوم‬ ‫لمنبهات‬
‫مختلفة عبر بالجري بسرعة واألخر ٌحاول كل‬
‫حركة سرٌعة عنصر منه أن ٌمسك بزمٌله‬
‫ومستقٌمة‬
‫ـ فتح مجال المناقشة مع الالعبٌن‬ ‫مناقشة‬ ‫مرحلة التقٌٌم‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪/‬‬ ‫ـ تقدٌم المالحظات‬ ‫و‬
‫إعطاء النتائج‪.‬‬ ‫تقٌٌم‬
 ‫النشاط ‪ :‬السرعة‬ ‫حصة رقم‬
‫‪13‬‬
‫مٌقاتً ـ صفارة‬ ‫الوسائل‬
‫إبداع سلوكات حركٌة و تمٌٌزها مهما كان المٌدان و المجال‬ ‫الكفاءة‬
‫القاعدٌة‬
‫ـ ان ٌنتقل بسرعة وراء محفز فً وضعٌات مختلفة محافظا على التوازن‬ ‫الهدف‬
‫االجرائً‬
‫الحجم‬ ‫الشدة‬ ‫وضعٌات التعلم‬ ‫االهداف االجرائٌة‬ ‫مراحل‬
‫التدرٌب‬
‫ـ العمل بالفرق‬ ‫أ ن ٌهٌئ الالعب‬ ‫مرحلة‬
‫ـ جري خفٌف حول المٌدان‬ ‫نفسٌا وٌحضر‬ ‫التحضٌرٌة‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01‬‬ ‫ـ القٌام بحركات التسخٌن العام‬ ‫فسٌولوجٌا‬
‫ـ القٌام بحركات المرونة‬
‫ـ حساب نبضات القلب‬
‫الموقف األول‪:‬‬
‫نقوم بتشكٌل مجموعتٌن ٌقفان فً‬
‫إتجاه مختلف مع إعطاء المجموعة‬ ‫ـ إدراك أهمٌة سرعة‬
‫األولى رقم ‪ 10‬والمجموعة الثانٌة‬ ‫االستجابة أثناء‬
‫رقم (‪ )10‬وٌكون كل عنصر ٌقابل‬ ‫الحركة السرٌعة‪.‬‬
‫‪ 00‬د‬ ‫‪%50-01‬‬ ‫األخر بالظهروعلى بعد مسافة ‪0‬‬
‫متر والفرٌق الذي ٌسمع رقمه‬
‫ٌجري فً خط مستقٌم فً حٌن‬ ‫مرحلة‬
‫ٌحاول عناصر الفرٌق األخر أن‬ ‫الرئٌسٌة "‬
‫ٌمسك بخصمه قبل نهاٌة المسافة‬ ‫ـ لعبة المطاردة‬ ‫االنجاز"‬
‫المحددة‪.‬‬
‫الموقف الثاني‪:‬‬
‫نقوم بإنجاز مسلك متعرج و‬ ‫ـ أهمٌة التحكم فً‬
‫ٌوضع به عراقٌل للحركة‬ ‫الجسم أثناء الحركة‬
‫السرٌعة‪،‬حٌث تكون الحركة‬ ‫السرٌعة فً اتجاهات‬
‫‪ 00‬د‬ ‫‪%01-50‬‬ ‫مستمرة بمطاردة كل عنصر‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫لزمٌله وٌحاول إمساكه قبل نهاٌة‬ ‫مسلك متعرج‬
‫المسلك‪.‬‬
‫والذي ٌمسك ٌعاقب من الطرف‬
‫األخر‪.‬‬
‫الموقف الثالث‪.‬‬ ‫التحكم فً الجسم‬
‫إجراء منافسة بٌن عناصر الفرٌق‬ ‫والسرعة فً الحركة‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪% 01-50‬‬ ‫لمسافة مستقٌمة (‪01‬م)مع تعٌن‬ ‫المستقٌمة‬
‫الفائز من الفرٌق‪...‬‬ ‫ـ منافسة‬
‫ـ فتح مجال المناقشة مع الالعبٌن‬ ‫منافسة وتقٌٌم‬ ‫مرحلة‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪/‬‬ ‫ـ تقدٌم المالحظات إعطاء النتائج‬ ‫التقٌٌم‬
 ‫النشاط ‪ :‬دفع الجلة‬ ‫حصة رقم ‪10‬‬
‫مٌدان مسطح ‪ ،‬معمل خاص بدفع الجلة ‪ ،‬كرات ‪ ،‬حبال ‪ ،‬الة الجلة‬ ‫الوسائل‬
‫التصرف بدون عقدة و التاثٌر االٌجابً على محٌطه االجتماعً‬ ‫الكفاءة القاعدٌة‬
‫الرمً باالندفاع‬ ‫الهدف االجرائً‬
‫الحجم‬ ‫الشدة‬ ‫وضعٌات التعلم‬ ‫االهداف‬ ‫مراحل التدرٌب‬
‫االجرائٌة‬
‫ـ عمل باألفواج‬ ‫ـ ان ٌهٌئ‬ ‫مرحلة‬
‫ـ جري خفٌف حول المٌدان‬ ‫الالعب نفسٌا‬ ‫التحضٌرٌة‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01‬‬ ‫ـالقٌام بحركات " تسخٌن عام "‬ ‫وٌحضر‬
‫ـ القٌام بحركات المرونة‬ ‫فسٌولوجٌا‬
‫حساب نبضات القلب‬
‫الموقف األول ‪:‬‬
‫التعرف على قوة العمل على شكل أفواج‬
‫الدفع لكل العب لعبة مصارعة الدٌكة ‪ ،‬ثنائً بٌن‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01-50‬‬ ‫الالعبٌن محاولة اسقاط الزمٌل‬
‫دون مسكه ‪.‬‬

‫الموقف الثاني ‪:‬‬

‫عمل باآللة‬
‫تحت إشراف قائد المجموعة‬ ‫مرحلة الرئٌسٌة‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01-50‬‬ ‫محاولة دفع الجلة باستعمال قوة‬ ‫تعلم كٌفٌة الدفع‬ ‫" االنجاز"‬
‫االندفاع بانحناء و انخفاض الجسم‬ ‫مع حمل اوزان‬
‫‪.‬‬
‫الموقف الثالث‪:‬‬
‫منافسة‬
‫‪01‬‬ ‫‪% 01-50‬‬ ‫عمل بالمٌدان الخاص بدفع الجلة‬ ‫القٌام بالدفع‬
‫الرمً باالندفاع‬ ‫بالجلة‬
‫ـ فتح مجال المناقشة مع الالعبٌن‬ ‫منافسة وتقٌٌم‬ ‫مرحلة التقٌٌم‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪/‬‬ ‫ـ تقدٌم المالحظات اعطاء النتائج‬
 ‫النشاط ‪ :‬دفع الجلة‬ ‫حصة رقم ‪10‬‬
‫مٌدان مسطح ‪ ،‬معمل خاص بدفع الجلة ‪ ،‬كرات ‪ ،‬حبال ‪ ،‬الة الجلة‬ ‫الوسائل‬
‫التصرف بدون عقدة و التأثٌر االٌجابً على محٌطه االجتماعً و المادي‬ ‫الكفاءة القاعدٌة‬
‫القدرة على الرمً بأسلوب ( االنفجار) و التمدد‬ ‫الهدف اإلجرائً‬
‫الحجم‬ ‫الشدة‬ ‫وضعٌات التعلم‬ ‫مراحل التدرٌب األهداف‬
‫اإلجرائٌة‬
‫ـ عمل باألفواج‬ ‫ـ أن ٌهٌئ‬ ‫مرحلة‬
‫ـ جري خفٌف حول المٌدان‬ ‫الالعب نفسٌا‬ ‫التحضٌرٌة‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01‬‬ ‫ـالقٌام بحركات " تسخٌن عام "‬ ‫وٌحضر‬
‫ـ القٌام بحركات المرونة‬ ‫فسٌولوجٌا‬
‫حساب نبضات القلب‬
‫الموقف األول ‪:‬‬ ‫مرحلة الرئٌسٌة "‬
‫لعبة ‪ :‬جري مبعثر داخل محٌط مغلق‬ ‫االنجاز"‬
‫و غٌر منتظم تعٌٌن احد الالعبٌن ٌقوم‬
‫بمطاردة زمالئه والذي ٌلمسه ٌحل‬
‫محله‬ ‫التعرف على‬
‫‪ 01‬د‬ ‫القوة الناتجة من لعبة ‪ :‬مشً على األٌدي ٌقف الالعبٌن ‪ 01‬ـ‪%50‬‬
‫فً خطٌن متوازٌان المسافة بٌنهم ‪ 0‬م‬ ‫حركة الجسم‬
‫‪ٌ ،‬قوم الالعب المتواجد فً الخط‬
‫األول بمالمسة األرض بالٌدٌن‬
‫والالعب الثانً ٌقوم برفع رجلٌن‬
‫الزمٌل وعند اإلشارة ٌنطلق الالعب‬
‫إلً أطول مسافة ممكنة و الالعب‬
‫الذي ٌقطع أطول مسافة ٌعتبر فائزا و‬
‫هكذا مع تغٌر بٌن الالعبٌن‬
‫الموقف الثاني ‪:‬‬
‫تجنب الحركات ـ عمل باألفواج‬
‫ـ تعٌن خط الرمً او منطقة الدفع على ‪01‬ـ ‪%50‬‬ ‫الزائدة‬
‫‪ 01‬د‬
‫األرض ‪ ،‬وبالتناوب القٌام بدفع الجلة‬
‫مع عدم الخروج من دائرة الرمً‬
‫الموقف الثالث‪:‬‬
‫ـ نفس العمل السابق و لكن هذه المرة‬
‫‪ 50‬ـ ‪00‬‬ ‫محاولة إنهاء الرمً و الرجل ممتدة‬
‫‪ 01‬د‬
‫‪%‬‬ ‫على الرجل األمامٌة ‪.‬‬ ‫االعتماد على‬
‫الدفع و االرتكاز الموقف الرابع ‪:‬‬
‫‪ 01‬د‬ ‫ـ نفس العمل السابق ولكن إنهاء الرمً‬
‫‪ 50‬ـ ‪00‬‬ ‫باالستقبال األخرى إلً الرجل‬
‫‪%‬‬ ‫األمامٌة الستعادة التوزان‬

‫ـ فتح مجال المناقشة مع الالعبٌن‬ ‫منافسة وتقٌٌم‬ ‫مرحلة التقٌٌم‬

‫‪ 01‬د‬ ‫‪/‬‬ ‫ـ تقدٌم المالحظات إعطاء النتائج‬
 ‫النشاط ‪ :‬دفع الجلة‬ ‫حصة رقم ‪10‬‬
‫اقماع ‪ ،‬جبل ‪ ،‬صافرة ‪ ،‬مٌدان مسطح ‪ ،‬كرات‬ ‫الوسائل‬
‫تعلم كٌفٌة توجٌه مسار الجلة‬ ‫الهدف االجرائً‬
‫الحجم‬ ‫الشدة‬ ‫االهداف االجرائٌة وضعٌات التعلم‬ ‫مراحل التدرٌب‬
‫ـ عمل باألفواج‬ ‫ـ أن ٌهٌئ الالعب‬ ‫مرحلة التحضٌرٌة‬
‫ـ جري خفٌف حول المٌدان‬ ‫نفسٌا وٌحضر‬
‫‪ 01‬د‬ ‫‪%01‬‬ ‫ـالقٌام بحركات " تسخٌن عام "‬ ‫فسٌولوجٌا‬
‫ـ القٌام بحركات المرونة‬
‫حساب نبضات القلب‬
‫الموقف األول ‪:‬‬
‫تجرى المنافسة بٌن أربع مجموعات ‪ 01‬ـ ‪ 00 50‬د‬
‫ٌحاول عناصرها رمً الكرات إلً ‪%‬‬
‫ابعد مدى‬ ‫ـ أن ٌتعلم كٌفٌة‬
‫دفع الجلة إلً أعلى‬
‫الموقف الثاني‬
‫بنفس التشكٌل السابق ولكن ٌتم‬
‫‪50‬ـ‪00 %00‬د‬ ‫وضع حبل على ارتفاع معٌن‬
‫لمحاولة الالعبٌن بدفع الجلة فوقه‬
‫ـ ان ٌتعلم كٌفٌة دفع‬ ‫مرحلة الرئٌسٌة "‬
‫الجلة إلً األمام‬ ‫االنجاز"‬

‫الموقف الثالث ‪:‬‬

‫إجراء منافسة بٌن الالعبٌن و تحدٌد‬
‫‪ 50‬ـ ‪00‬‬ ‫الفائز الذي ٌحقق اكبر مسافة فً‬ ‫ـ التعود على‬
‫‪ 01‬د‬
‫‪%‬‬ ‫دفع الجلة‬ ‫دٌنامٌكٌة المنافسة‬

‫ـ فتح مجال المناقشة مع الالعبٌن‬ ‫منافسة وتقٌٌم‬ ‫مرحلة التقٌٌم‬

‫‪ 01‬د‬ ‫‪/‬‬ ‫ـ تقدٌم المالحظات إعطاء النتائج‬
 Résumé d'étude:

 Titre de l'étude: L effet de l'utilisation des jeux (semi-sportifs) dans le

développement de certains traits physiques (vitesse, force) chez des joueurs de
football - étude expérimentale pour les clubs : ouled derradj _ djorf
catégorie de jeunes 12_13 ans
 Objectif de l'étude:

- connaitre s'il existe des différences de signification statistique entre le pre _ test
et le post _ test dans le développement du trait de vitesse pour le groupe témoin.

_ connaitre s'il existe des différences de signification statistique entre le pre _ test
et le post _ test dans le développement du trait de force pour le groupe témoin.

_connaitre s'il existe des différences de signification statistique entre le pre _ test
et le post _ test dans le développement du trait de vitesse pour le groupe
Expérimentale

_ connaitre s'il existe des différences de signification statistique entre le pre _ test
et le post _ test dans le développement du trait de force pour le groupe
Expérimentale.

 Problème d'étude:

Y_a_t_il un impact lors L'utilisation de mini-jeux dons le développement de des

qualités de vitesse et la force pour des jours de football catégories jeunes ?

 Hypothèses d'étude:

-Il ya des différences de signification statistique entre le pre _ test et le post _ test
dons le développement de la qualiti de vitesse dans le groupe témoin.

_ Il ya des différences de signification statistique entre le pre _ test et le post _ test

dons le développement de la qualiti de force dans le groupe témoin.
_ Il ya des différences de signification statistique entre le pre _ test et le post _ test
dons le développement de la qualiti de vitesse dans le groupe expérimental.

- Il ya des différences de signification statistique entre le pre _ test et le post _

test dons le développement de la qualiti de force dans le groupe expérimental

-Echantillon d'étude: Le nombre des individus d'échantillon a été de 24

joueurs, le groupe expérimentale comporte 12 joueurs de l'équipe sportif djorf
catégorie des jeunes âges de 12 ans à 13ans, le groupe témoin est formée de 12
joueurs aussi . de l équipé sportif ouled derradj catégorie des jeunes de même âge
,qui sont choisis d une manière voulue.

 La Méthodologie:nous avons adopté, dans notre étude , l’approche

expérimentale et cela est approprié pour le sujet de notre recherche et de
notre problème.
 Outils d'étude: représentés dans les tests utilisés.
 Résultats:

- Il n'y avait pas de différences morales de signification statistique entre les pre _
tests et post _ tests pour les membres du groupe témoin ( catégorie des jeunes
ouled derradj ).

_ l'apparition:lmpo de différences morales de signification statistique entre les

pour membres du groupe expérimental de l'équipe djorf ( catégorie des jeunes )
après l'application du programme proposé pour les jeux semi _ sportifs.
 ‫ملخ ـص الدراس ـة‪:‬‬
‫‪ ‬عنوان الدراسة ‪ :‬اثر استخدام األلعاب املصغرة ( الشبه رياضية ) يف تنمية بعض الصفات البدنية ( السرعة ‪ ،‬القوة) لدى‬
‫العيب كرة القدم – دراسة ميدانية لنادي اوالد دراج و احتاد اجلرف ‪ -‬فئة أصاغر ‪ 35-12‬سنة ‪-‬‬
‫‪ ‬هدف الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة إن كانت توجد فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة السرعة ليمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫ـ معرفة إن كانت توجد فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة القوة ليمجموعة الضابطة ‪.‬‬
‫ـ معرفة إن كانت توجد فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة السرعة ليمجموعة التجريبية‪.‬‬
‫ـ معرفة ان كانت توجد فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة القوة ليمجموعة التجريبية‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة ‪:‬‬
‫هل الستخدام األلعاب املصغرة ( الشبه رياضية ) اثر يف تنمية صفيت السرعة والقوة لدى العيب كرة القدم أصاغر؟‬
‫‪ ‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫ـ هناك فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫ـ هناك فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة الضابطة‪.‬‬
‫ـ هناك فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة السرعة يف اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫ـ هناك فروق ذات داللة إصصايية ب ن االتتبار القبي والبعدي يف تنمية صفة القوة يف اجملموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة ‪:‬بيغ عدد أفراد عينة الدراسة ‪ 46‬العب ‪ ،‬اجملموعة التجريبية تتكون من ‪ 34‬العب من الفريق الرياض احتاد‬
‫اجلرف أصاغر ترتاوح أعمارهم من ‪ 34‬إىل ‪ ،35‬اجملموعة الضابطة تتكون ه األترى من ‪ 34‬العب من فريق النادي الرياض‬
‫اوالد دراج أصاغر ومن نفس املرصية العمرية ‪ ،‬مت اتتيارهم بطريقة قصدية ‪.‬‬
‫‪ ‬المنهج ‪ :‬اعتمدنا يف دراستنا عيى املنهج التجرييب وهذا ملاليمته موضوع حبثنا و مشكيته‬
‫‪ ‬أدوات الدراسة ‪ :‬متثل يف االتتبارات املستعمية ‪.‬‬
‫‪ ‬النتائج المتوصل إليها ‪:‬‬
‫ـ عدم ظهور فروق معنوية ذات داللة إصصايية ب ن االتتبارات القبيية و البعدية ألفراد اجملموعة الضابظة أصاغر اوالد دراج‪.‬‬
‫ـ ظهور فروق معنوية ذات داللة إصصايية ب ن االتتبارات القبيية و البعدية لصاحل االتتبار البعدي ألفراد اجملموعة التجريبية‬
‫أصاغر اجلرف بعد تطبيق الربنامج املقرتح لأللعاب الشبه رياضية ‪.‬‬