‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫جامعة عبد الحميد بن باديس‬
‫معهد التربية البدنية و الرياضية‬

‫قسم ‪ :‬التربية البدنية و الرياضية‬

‫بحث مقدم ضمن متطلبات نيل شهادة الماستر تخصص‬
‫علم الحركة و حركية اإلنسان‬
‫بع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان‬

‫د ور التكوين في الرفع من األداء‬

‫التدريسي لدى الطلبة المتخرجين‬
‫بحث وصفي مسحي أجري على طلبة معهد التربية البدنية والرياضية " السنة الثالثة (ل‪.‬م‪.‬د) والسنة‬
‫الثانية ماستر تخصص تربية بدنية ورياضية "‬

‫األستاذ المشرف ‪:‬‬ ‫من إعداد الطالبة ‪:‬‬

‫عطاء اهلل أحمد‬ ‫مصبـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاح سهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام‬

‫السنة الجامعية ‪4102 /4102 :‬‬

 ‫كلمة شكر وتقدير‪:‬‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫نتقدم بق لب شاكر ونفس خاضعة للذي أىدانا العق ل وفضلنا على‬
‫سائر المخلوق ات سبحانو الذي يستحق الشكر على نعمو وحده ال‬
‫شريك لو‪ ،‬ونصلي ونسلم على سيد األولين واآلخرين وشفيعنا وإمام‬
‫المرسلين محمد بن عبد اهلل أزكى صالة وأزكى التسليم‬
‫يسعدنا أن نتقدم بالشكر إلى األستاذ المشرف " عطا اهلل أحمد "‬
‫الذي أطر لنا عملنا وأشرف على إتمامو على أحسن وجو‬
‫كما نشكر كل الدكاترة واألساتذة والعاملين بمعيد التربية البدنية‬
‫والرياضية وخاصة قسم(التربية البدنية و الرياضية) وعلى رأسيم مدير‬
‫المعيد‬
‫كما نتقدم بالشكر الجزيل إلى من ساىم من قريب أو من بعيد في إنجاز‬
‫ىذا العمل وفي ختام ىذا ندعو اهلل سبحانو وتعالى أن يجعل ىذا العمل‬
‫نافعا لطلبة والبالد‬

‫‪(-‬أ)‪-‬‬

‫‪)-‬أ(‪-‬‬
‫‌‬
 ‫اإلىداء ‪:‬‬

‫الحمد هلل رب العالمين والصالة على أشرف المرسلين سيدنا محمد‬

‫وعلى آلو وصحبو أجمعين إلى يوم الدين‬

‫* إلى الوالد الكريم رحمو اهلل و جعل مثواه الجنة آم ين *‬

‫* إلى األم الكريمة بدعواتيا الثمينة *‬

‫* إلى اإلخوة واألخوات داخل وخارج الوطن‪،‬وعائالتيم *‬

‫* إلى كل صديق اتي وأصدق ائي وزمالئي وزميالتي‪،‬خاصة طلبة‬

‫قسم التربية البدنية و الرياضية *‬

‫* إليكم جميعا أىدي ثمرة ىذا البحث المتواضع ‪*.‬‬

‫‪-*-‬‬ ‫ام‬ ‫‪-*-‬سي‬

‫‪(-‬ب)‪-‬‬

‫‪)-‬ب(‪-‬‬
‫‌‬
 ‫*‪*-‬محت ـ ـ ــويات البحـ ـ ــث*‪*-‬‬
‫ادلوضوع الصفحة‬

‫شكروتقدير‪..........................................................................................‬أ‬

‫اإلهداء‪.............................................................................................‬ب‬

‫قائمة األشكال و الجداول‬

‫قائمةاجلداول‪......................................................................................‬ج‬

‫قائمة األشكال البيانية‪...............................................................................‬د‬

‫التعريف بالبحث‬
‫مقدمة‪33 ............................................................................................‬‬

‫‪1‬االشكالية‪33........................................................................................‬‬

‫‪-2‬أهداف البحث‪33 ................................................................................‬‬

‫‪-3‬فرضيات الدراسة‪33................................................................................‬‬

‫‪-4‬مصطلحات البحث‪34.............................................................................‬‬

‫‪-5‬الدراسات السابقة‪34...............................................................................‬‬

‫الباب األول‪:‬‬
‫الدراسة النظرية‪.‬‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫التكويـ ـ ـ ـ ـ ـن‬
‫مقدمة‪13...........................................................................................‬‬

‫‪-1‬مفهوم التكوين‪14...............................................................................‬‬
‫‪ -2‬تعريف التكوين ‪14 ...............................................................................‬‬

‫‪ -‬العوامل الدالة على جناح التكوين ‪14 .................................................................‬‬

‫‪ -3‬أهداف الرتبية والتكوين‪14........................................................................‬‬

‫‪4-‬صفات الطالب ادلتكون‪15..........................................................................‬‬

‫‪ 5-‬مبادئ التكوين …‪15 ......................................................................….‬‬

‫‪ -1-5‬تقدمي ادلعلومات‪15.........................................................................‬‬

‫‪ -2-5‬دور ادلكوّن‪15 ................................................................................‬‬

‫‪ -3-5‬خصائص ادلتكونني‪16.........................................................................‬‬

‫‪-6‬رلاالت التكوين ‪.16...............................................................................‬‬

‫‪ -8‬إعداد وتكوين معلم الرتبية الرياضية‪16..............................................................‬‬

‫‪ -9‬كيفية إعداد وتكوين معلم الرتبية الرياضية ‪17.......................................................‬‬

‫‪ -1-9‬اإلعداد األكادميي‪19.........................................................................‬‬

‫‪ -2-9‬أمهية اإلعداد األكادميي‪19....................................................................‬‬

‫‪ -2-9‬اإلعداد الثقايف‪23 ...........................................................................‬‬

‫‪ -3-9‬اإلعداد ادلهين‪23.............................................................................‬‬

‫‪ -1-3-9‬أمهية اإلعداد ادلهين‪23......................................................................‬‬

‫‪ -2-3-9‬خمتلف فرتات التكوين ‪21..................................................................‬‬

‫‪3-3-9‬تنظيم التكوين ‪21...........................................................................‬‬

‫‪ -4-3-9‬قائمةتصنيف دراسات اإلعداد ادلهين دلعلمي الرتبية البدينة‪22..................................‬‬

‫خالصة‪23..........................................................................................‬‬
 ‫الفصاللثاني‪:‬‬
‫التدري ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــس‬
‫دتهيد‪25........................................................................................... .‬‬

‫‪ 1-‬مفهوم التدريس‪26..............................................................................‬‬

‫‪ -1-1‬تعريف التدريس‪26...........................................................................‬‬

‫‪ -2-1‬تعريف التدريس الفعّال ‪26....................................................................‬‬

‫‪ -2‬مراحل التدريس‪27...............................................................................‬‬

‫‪ -1-2‬الوظائف البيداغوجية ألستاذ الرتبية البدنية‪27.....................................................‬‬

‫‪ -2-2‬األداء التدريسي‪28...........................................................................‬‬

‫‪ -2-3‬التخطيط (اإلعداد)‪28........................................................................‬‬

‫‪ -4-2‬اذلدف السلوكي‪28...........................................................................‬‬

‫‪ -1-4-2‬مكونات اذلدف السلوكي‪28...............................................................‬‬

‫‪ -5-2‬تنفيذ الدرس‪.28..............................................................................‬‬

‫‪ -6-2‬إدارة الصف‪29...............................................................................‬‬

‫‪ -7-2‬التقومي‪29....................................................................................‬‬

‫‪ -4‬ادلكونات و ادلؤثرات العامة يف التدريس‪33..........................................................‬‬

‫‪ -1-4‬مؤثرات البيئة االجتماعية‪31...................................................................‬‬

‫‪ -2-4‬مؤثرات البيئة ادلدرسية‪31...........…..…..................................................‬‬

‫‪ -3-4‬مؤثرات البيئة الصفية‪31.......................................................................‬‬

‫‪ -5‬درس الرتبية البدنية و الرياضية ‪31.................................................................‬‬

‫‪ -6‬األسس العلمية للتدريس يف الرتبية البدنية و الرياضية‪32.............................................‬‬

‫‪6-1-‬علم الرتبية‪32.................................................................................‬‬

‫‪-2-6‬علم النفس الرتبوي‪32......................................... ................................‬‬

‫‪ -3-6‬علم وظائف األعضاء‪32......................................................................‬‬

‫‪ -4-6‬ادليكانيكا احليوية ‪32..........................................................................‬‬

‫اخلالصة‪33..........................................................................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬
‫دتهيد‪35.............................................................................................‬‬

‫‪ -1‬شخصية أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪36.........................................................‬‬

‫‪ -2‬تعريف أستاذ (ت‪.‬ب‪.‬ر)‪37......................................................................‬‬

‫‪ -1-2‬التعريف االجيايب ألستاذ (ت‪.‬ب‪.‬ر)‪37.........................................................‬‬

‫‪ -2-2‬التعريف االجيايب ألستاذ (ت‪.‬ب‪.‬ر)‪37.........................................................‬‬

‫‪ -3‬كفاءات أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪37.........................................................‬‬

‫‪ -1-3‬الكفاءات ادلهنية ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪37..............................................‬‬

‫‪ -1-1-3‬الكفاءات اللغوية ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪.39.........................................‬‬

‫‪ -2-3‬الكفاءات البدنية و ادلهارية ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪.39...................................‬‬

‫‪ -1-2-3‬اختبار ادلهارات الرياضية‪39...............................................................‬‬

‫‪ -2-2-3‬اختبار القوام‪39..........................................................................‬‬

‫‪ -3-3‬الكفاءات التدريبية و التدريسية ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪39.................................‬‬

‫‪ -1-3-3‬الكفاءات األكادميية و النمو ادلهين‪39......................................................‬‬

‫‪ -2-3-3‬كفاءات ختطيط الدروس‪39...............................................................‬‬

‫‪ -3-3-3‬كفاءات تنفيذ الدروس‪43................................................................‬‬

‫‪ -4-3-3‬كفاءات ضبط ا لدروس‪43................................................................‬‬

‫‪ -5-3-3‬كفاءات التقومي ‪41......................................................................‬‬

‫‪ -6-3-3‬الكفاءات اإلدارية‪41.....................................................................‬‬

‫‪ -7-3-3‬كفاءات التواصل اإلنساين‪41.............................................................‬‬

‫‪ -4‬واجبات أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪41.........................................................‬‬

‫‪ -5‬دور أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪42............................................................‬‬

‫‪ -1-5‬الدور النفسي ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪42...............................................‬‬

‫‪ -2-5‬الدور الرتبوي ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪42...............................................‬‬

‫‪ -6‬الصفات الضرورية ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪42 ...............................................‬‬

‫‪ -1-6‬الشخصية‪43.................................................................................‬‬

‫‪ -2-6‬اللياقة الشاملة وسالمة اجلسم‪43..............................................................‬‬

‫‪ -3-6‬االت ـ ـ ـزان‪43..................................................................................‬‬

‫‪ -4-6‬قابلية اإلبداع‪43..............................................................................‬‬

‫‪ -5-6‬البحث و اإلطالع‪43.........................................................................‬‬

‫‪ -6-6‬كون ادلدرس أبا قبل أن يكون مدرسا‪44........................................................‬‬

‫‪ -7-6‬الصلة بني ادلدرس و التلميذ‪44.................................................................‬‬

‫‪ -8-6‬معاملة التالميذ‪44............................................................................‬‬

‫‪ -7‬عالقات أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪44.........................................................‬‬

‫‪ -1-7‬عالقات أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية مع زمالئه و ادلوظفني اآلخرين ‪44.........................‬‬

‫‪ -2-7‬عالقات أستاذ الرتبية البدنية و الرياضية مع التالميذ ادلراهقني ‪44.................................‬‬

‫‪ -8‬ادلسؤولية العامة ألستاذ الرتبية البدنية و الرياضية‪45..................................................‬‬

‫‪ -1-8‬تفهم أهداف الرتبية البدنية‪45.................................................................‬‬

‫‪ -2-8‬ختطيط برامج الرتبية البدنية و الرياضية‪45........................................................‬‬

‫‪ -3-8‬توفري القيادة‪45...............................................................................‬‬

‫‪ -4-8‬استخدام القياس و التقومي‪45..................................................................‬‬

‫‪ -5-8‬إعادة تقومي الربنامج بصفة دورية‪45.............................................................‬‬

‫اخلالصة‪48..........................................................................................‬‬

‫الباب الثاني ‪:‬‬

‫الدراسة التطبيقية‪.‬‬
‫الفصل األول ‪:‬‬
‫منهجية البحث وإجراءاته الميدانية‪.‬‬
‫دتهيد‪53.............................................................................................‬‬

‫‪ -1‬منهج البحث‪51................................................................................‬‬

‫‪ -2‬رلتمع و عينة البحث‪51........................................................................‬‬

‫‪ -3‬ضبط متغريات البحث‪52........................................................................‬‬

‫‪ -1-3‬ادلتغري ادلستقل‪52.............................................................................‬‬

‫‪ -2-3‬ادلتغري التابع‪52...............................................................................‬‬

‫‪ -4‬رلاالت البحث‪52...............................................................................‬‬

‫‪ -1-4‬اجملال البشري‪52.............................................................................‬‬

‫‪ -2-4‬اجملال ادلكاين‪52..............................................................................‬‬
‫‪ -3-4‬اجملال الزمين‪52...............................................................................‬‬

‫‪ -5‬أدوات البحث‪52................................................................................‬‬

‫‪-1-1-5‬مجع وحتليل ادلادة اخلربية‪52.................................................................‬‬

‫‪1-5-2‬االستبيان‪53.................................................................................‬‬

‫‪-2-5‬مواصفات االستبيان‪54......................................................................‬‬

‫‪-3-5‬األسس العلمية االستبيان‪54...................................................................‬‬

‫‪ -1-3-5‬ثبات و صدق االستبيان‪54................................................................‬‬

‫‪ -6‬الدراسة اإلحصائية‪55............................................................................‬‬

‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج ‪.‬‬
‫دتهيد‪56.............................................................................................‬‬

‫‪ -1‬عرض نتائج ادلعلومات الشخصية‪56...............................................................‬‬

‫‪ -1-1‬الس ــن‪56....................................................................................‬‬

‫‪ -2-1‬توزيع عينة البحث باعتماد ادلستوى الدراسي‪57..................................................‬‬

‫‪-2‬عرض و حتليل مناقشة نتائج القياس‪58..............................................................‬‬

‫‪ -1-2‬احملور األول ‪ :‬مرحلة التصميم و اإلعداد‪58.....................................................‬‬

‫‪-1-1-2‬اختيار ادلادة التعليمية‪58....................................................................‬‬

‫‪-2-1-2‬ادلادة التعليمية‪58..........................................................................‬‬

‫‪-3-1-2‬حتديد األهداف الرتبوية العامة‪63............................................................‬‬

‫‪-4-1-2‬حتليل خصائص ادلتعلم و حتليل ادلهارات‪61...................................................‬‬

‫‪-2-2‬احملور الثاين‪ :‬مرحلة التطوير و التنفيذ‪62..........................................................‬‬

‫‪1-2-2‬حتديد األهداف السلوكية‪62..................................................................‬‬

‫‪-2-2-2‬تنظيم احملتوى التعليمي‪63...................................................................‬‬

‫‪-3-2-2‬تطوير طرائق التدريس‪64....................................................................‬‬

‫‪-3-2‬احملور الثالث ‪:‬مرحلة التقومي‪65................................................................‬‬

‫‪-3‬االستنتاجات‪67.................................................................................‬‬

‫‪-4‬مناقشة الفرضيات‪68.............................................................................‬‬
‫‪ -5‬االقرتاحات و التوصيات‪68.......................................................................‬‬

‫اخلالصة‪69..........................................................................................‬‬

‫قائمة ادلراجع‪73......................................................................................‬‬

‫ادلالحق‪76.........................................................................................‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫مقدمة البحث ‪:‬‬

‫يعد ميدان الًتبية البدنية والرياضية أحد ادليادين اذلامة للًتبية الشاملة ‪ ،‬اليت يسعى النظام الوطين الًتبوي إىل‬
‫حتقيقها من خالل مهنة الًتبية البدنية والرياضية ‪ ،‬والسيما مهنة التدريس والتكوين ‪ ،‬حيث تستند األوىل على‬
‫رلموعة من األسس العلمية والعملية اليت تسهم يف االرتقاء مبستوى الفرد واجملتمع وزيادة كفاءة اإلنتاجية من‬
‫خالل رلموعة من الربامج واألنشطة ادلدروسة وادلربرلة ضمن منهاج زلدد ومدروس لتشكيل الفرد ادلتزن ادلتكامل‬
‫داخل اجملتمع وادلتكيف مع بيئتو ورلتمعو ‪ ،‬أما الثانية تسعى إىل إعداد وتكوين إطارات متخصصة يف ادليدان‬
‫على أداء دورىا علميا وعمليا ‪ ،‬ومعتمدة يف تكوينو على برامج موجهة ومربرلة من اجمللس الوطين (كردية‪،‬‬
‫‪. )2102-2102‬‬
‫وذلذا جاء تدريس الًتبية البدنية والرياضية باعتباره عملية تربوية وفنية‪ ،‬هتتم بدراسة كافة الظروف والعوامل ادلكونة‬
‫لعملية التدريس ‪ ،‬اليت حتقق التكيف مع البيئة ادلدرسية بعناصرىا الداخلية‪،‬حيث تتحول العملية التدريسية يف‬
‫النهاية إىل نواتج تتضمن خصائص سلوكية‪ ،‬وأداء تدريسي عايل ادلستوى ‪ ،‬دتثل يف داللتها تقنيات وجودة كل‬
‫من عملييت التكوين والتدريس ‪ ،‬باعتبارمها من ادلتطلبات الرئيسية يف برنامج اإلعداد التدريسي وادلهين للمتكونني ‪،‬‬
‫وذلذا فإن التكوين انطالقا من بنية الربامج وادلعلومات والنماذج التطبيقية‪ ،‬ادلوجهة إلعداد ادلعلم اليت تعتمد على‬
‫تقدمي اخلدمات التدريسية والعملية ‪ ،‬اليت يظهر فيها ادلتكون مدى قدرتو على إدارة ادلواقف التعليمية ‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل توحيد الفكر التدريسي حول مهارات وفنيات التدريس ‪ ،‬اليت تشكل البنية األساسية لألداء التدريسي‬
‫للمتكون ‪ ،‬من أجل هتيئة وخلق مواقف تدريسية تتصف بالوحدة واالتزان و التوجيو ‪.‬‬
‫وذلذا أصبح من الضروري العناية بتكوين وإعداد ادلتكون ‪،‬ألهنا تشكل جانبا متميزا وفريدا دلعايشة مواقف‬
‫تدريسية حقيقية ‪ ،‬دتكنو من شلارسة أدوار متعددة ‪ ،‬وحقال واقعيا تتحول فيو األطر النظرية إىل واقع عملي‬
‫ملموس يف ميدان العمل ‪،‬شلا يسهم بشكل عميق يف تنمية ادلهارات والقدرات الالزمة للتدريس لدى ادلتكونني ‪،‬‬
‫ومن بني الدراسات اليت تثمن وتعزز موضوع دراستنا ‪ ،‬دراسة جيبسون سنة ‪1969 :‬عن حتديد السلوك الفعال‬
‫دلشريف الًتبية العملية يف الًتبية البدنية والرياضية ‪ ،‬وفيها مت إعداد قائمة اإلجراءات الفنية اذلامة يف التدريس ‪،‬‬
‫وجاءت أىم النتائج تشري إىل ضرورة االرتقاء ادلستمر والفعال لقدرات وكفاءات الطالب يف التدريس ‪ ،‬إضافة إىل‬
‫دراسة مجال الدين علي العدوي سنة ‪ 1975‬واليت تناولت ‪ :‬تقومي طالب كليات الًتبية البدنية والرياضية‬
‫التدرب ادليداين ‪ ،‬حيث توصلت إىل إعداد بطاقة للتقومي كي توحد اجلوانب‪ ،‬اليت سيتم على أساسها التقومي بني‬
‫كافة ادلشرفني ‪ ،‬وقد مشلت عدة جوانب ‪ :‬قدرة الطالب على التدريس ‪ ،‬اخلصائص ادلهنية والشخصية ‪ ،‬إعداد‬
‫الطالب للدرس ‪ ،‬مسامهتو يف التدريس ‪ ،‬مسامهتو يف األنشطة ادلدرسية ‪ ،‬وىاتني الدراستني أبرزت بعض اجلوانب‬
‫اليت يراعيها ادلشرف خالل توجيو ادلتكون ‪( .‬العرباوي‪ ،0665 ،‬الصفحات ‪. )225-224‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫إن التكوين ادلعتمد على الربامج واإلمكانيات وادلقاييس النظرية و التطبيقية ‪ ،‬بصورة بيداغوجية وعلمية ‪،‬‬
‫والذي يهدف إىل إعداد وخلق ادلناخ ادلالئم ‪،‬وهتيئة مواقف تعليمية واقعية تظهر العوامل احملددة ‪ ،‬وادلميزة‬
‫للممارسات التدريسية ادلنشودة يف أداء ادلتكون ‪ ،‬واليت يستطيع من خالذلا معايشة واقع مادة التخصص وتفهم‬
‫أبعاد ومكونات تدريسها وتقنيات تنفيذىا ‪ ،‬فضال عن إكسابو ادلهارات التدريسية الالزمة لألداء‪ ،‬ومقومات بناء‬
‫الشخصية التدريسية عالية ادلستوى ‪،‬كأحد ادلتطلبات الرئيسية يف إعداد ادلتكون‪ ،‬ىو اكتشاف الصعوبات وقياس‬
‫القوى‪ ،‬وحتليل اخلربات يف إطار ادلبادىء والعالقات التوجيهات السليمة ‪ ،‬اليت تسهم بشكل عميق يف تنمية‬
‫ادلهارات والقدرات الالزمة للتدريس عند ادلتكونني ‪،‬ومن ىذا ادلنطلق طرحنا اإلشكالية الرئيسية التالية‪:‬‬
‫‪-‬هل التكوين يساعد المتكون من أجل التكيف مع مواقف تدريسية حقيقية في الميدان ؟‬
‫فكانت اإلشكالية الرئيسية متبوعة جبملة من األسئلة الفرعية نذكرىا كما يلي‪:‬‬
‫الس ـ ـ ـ ـ ـ ـؤال الفرعـ ـ ــي األول ‪:‬هل للتصميم و اإلعداد دور في الرفع من األداء التدريسي لدى الطالب‬
‫المتخرج؟‬
‫الس ـ ـؤال الفرعي الثان ــي ‪ :‬هل للتطوير و التنفيذ دور في الرفع من األداء التدريسي لدى الطالب المتخرج؟‬
‫السؤال الفرعي الثالــث ‪ :‬هل للتقويم دور في الرفع من األداء التدريسي لدى الطالب المتخرج؟‬
‫أهداف البحث ‪:‬‬
‫أجريت ىذه الدراسة لتحقيق ىدف رئيسي متصل هبدفني فرعيني ‪:‬‬
‫الهدف الرئيسي‪:‬‬
‫‪-‬دور التكوين يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطالب ادلتخرج من أجل التكيف مع ادلواقف التدريسية‬
‫ادلختلفة و احلقيقية يف ادليدان ‪.‬‬
‫األهداف الفرعية‪:‬‬
‫‪-‬دور عملية التكوين يف إعداد الطالب ادلتخرج إعدادا كامال( علميا وعمليا) ‪ ،‬يسمح لو بإدارة ادلواقف‬
‫التدريسية على أحسن صورة‪.‬‬
‫‪-‬مسامهة التكوين مبختلف أنواعو ( نظري ‪ ،‬تطبيقي )‪ ...‬يف اكتساب الطالب ادلتخرج ادلمارسات و األداءات‬
‫التدريسية يف العملية التدريسية ‪.‬‬
‫فرضيات البحث ‪:‬على ضوء األىداف نقًتح ما يلي‪:‬‬
‫الفرضية الرئيسية‪:‬‬
‫‪-‬التكوين لو دور يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجني ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫الفرضيات الفرعية ‪:‬‬

‫‪-‬مرحلة التصميم واإلعداد ذلا دور يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجني‪.‬‬
‫‪-‬مرحلة التطوير و التنفيذ ذلا دور يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجني‪.‬‬
‫‪-‬مرحلة التقومي ذلا دور يف الرفع من األداء التدريسي للطلبة ادلتخرجني ‪.‬‬
‫مصطلحات البحث ‪:‬‬
‫التعريف النظري للتكوين‪:‬‬
‫ىو تنمية منظمة وحتسني االجتاىات و ادلعرفة ادلهارات و مناذج السلوك ادلطلوبة يف مواقف العمل ادلختلفة من‬
‫أجل قيام األفراد مبهامهم ادلهنية أحسن قيام و يف أقرب وقت شلكن‪( .‬غياث‪ ،0661 ،‬صفحة ‪. )22‬‬

‫التعريف اإلجرائي للتكوين‪:‬‬

‫ىو رلموعة من ادلعلومات وادلعارف الرياضية يف سلتلف العلوم اليت ذلا عالقة بالًتبية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫التعريف النظري لألداء التدريسي‪:‬‬
‫ىو اإلجراءات العملية أو السلوك الفعلي الذي يقوم بو أستاذ الًتبية البدنية والرياضية يف ادلواقف التعليمية وادلتعلقة‬
‫جبوانب التخطيط والتنفيذ وإدارة الصف الدراسي والتقومي (رابح‪. )2102 ،‬‬
‫التعريف اإلجرائي لألداء التدريسي‪:‬‬
‫ىو القدرة األستاذ على استخدام مهارة خاصة أو عدة مهارات وظيفية استجابة دلتطلبات موقف تربوي معني ‪.‬‬
‫التعريف النظري ألستاذ التربية البدنية والرياضية‪:‬‬
‫ىو القائد الًتبوي ادلبادر ‪ ،‬وادلنظم لوحدة العمل والنشاط يف مجاعة الفصل ‪ ،‬و ادلصمم لبيئة التعليم وتدخل فيها‬
‫عدة عناصر من بينها ‪ :‬ادلؤىل الدراسي ‪ ،‬اخلربة العلمية والعملية ‪ ،‬األحباث العلمية ‪( .‬احلاج‪ ،2113 ،‬صفحة‬
‫‪. )3‬‬
‫التعريف اإلجرائي ألستاذ التربية البدنية والرياضية‪:‬‬
‫ىو القائد الذي يتصدر العملية التعليمية ‪ ،‬وذلك بتوصيل ادلعارف واخلربات وادلعلومات الًتبوية ‪ ،‬وتوجيو السلوك‬
‫لدى ادلتعلمني ادلشرف على تعليمهم‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪-‬إن اذلدف من مراجعة الدراسات السابقة‪ ،‬يتمثل يف معرفة التطورات و الفرضيات و سلتلف العالقات بني‬
‫ادلتغريات اليت درست سابقا‪ ،‬حىت ال نقع يف سبل أو تكرار ما ‪ ،‬ونستفيد من ىذه الدراسات استفادة نظرية و‬
‫منهجية من أجل حتقيق التقدم العلمي ‪.‬‬
‫‪-‬إن الدراسات السابقة اليت تطرق ذلا ادلوضوع متوفرة ‪ ،‬وىذا راجع إىل تناول موضوع التكوين يف الدراسات‬
‫األخرى ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫دراسة الطلبة ‪ :‬لباد خالد ‪،‬مريان فاروق لنيل شهادة الليسانس يف الًتبية البدنية والرياضية سنة ‪.2116‬‬
‫عنوان البحث ‪ ":‬كشف مستوى التكوين النظري والتطبيقي لطلبة معهد علوم وتقنيات األنشطة البدنية والرياضية‬
‫وعالقتو بأدائهم خالل الًتبص ادليداين "‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪ :‬ىل ىناك عالقة بني التكوين النظري والتطبيقي لطلبة معهد علوم وتقنيات األنشطة البدنية‬
‫والرياضية وعالقتو بأدائهم خالل الًتبص ادليداين ‪.‬‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ -‬تسليط الضوء على أىم العوامل واألسباب اليت ال تدفع طلبة ادلعهد باالىتمام أكثر بالتكوين النظري ‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز العالقة بني اجلانب النظري والتطبيقي وتصحيح الفهم اخلاطيء للطلبة حول عدم وجود عالقة‬
‫بينهما ‪.‬‬
‫فرضيات البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬بيان العالقة والًتابط بني التكوين النظري والتطبيقي لطلبة معهد علوم وتقنيات األنشطة البدنية والرياضية‬
‫وعالقتو بأدائهم خالل الًتبص ادليداين ‪.‬‬
‫‪ -‬النظام ادلعمول بو حاليا داخل ادلعهد فيما خيص التكوين النظري والتطبيقي ينقص من كفاءة وأمهية‬
‫خرجييها من الناحية ادلعرفية ‪.‬‬
‫‪ -‬إمهال وجهل الطلبة للعالقة ادلوجودة بني التكوين النظري والتطبيقي ينعكس سلبا على أدائهم خالل‬
‫الًتبص ادليداين ‪.‬‬
‫منهج البحث ‪ :‬اعتمد الباحثان ادلنهج الوصفي وادلنهج التحليلي ‪.‬‬
‫عينة البحث ‪ :‬مشلت ‪ 015‬طالب من السنة الثالثة (ل‪.‬م‪.‬د) من اجملتمع األصلي الذي حيتوي ‪ 045‬طالب ‪.‬‬
‫أداة البحث ‪:‬اعتمد الباحثان على االستبيان يف دراستهما ‪.‬‬
‫كيفية اختيار عينة البحث ‪ :‬اختريت بشكل عشوائي دون إعطاء اعتبارات للجنس أو السن أو الصفات‬
‫األخرى ‪.‬‬
‫أهم نتيجة ‪:‬‬
‫‪ -‬النظام ادلعمول بو حاليا فيما خيص التكوين النظري والتطبيقي ينقص من الناحية ادلعرفية إذ أن نسبة كبرية‬
‫من الطلبة اليولويون أمهية للجانب النظري خاصة وىذا ما ينعكس سلبا على التكوين اجليد ذلم وبالتايل‬
‫يؤثر يف أدائهم خالل الًتبص ادليداين ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫أهم توصية ‪:‬‬

‫‪ -‬حتسني عملية التكوين داخل ادلؤسسات الًتبوية ومسايرة التطور التكنولوجي وذلك بتوفري الوسائل‬
‫البيداغوجية ( وسائل مسعية ‪ ،‬بصرية ‪،‬وأجهزة رياضية ) ‪.‬‬
‫دراسة ‪ :‬بن قناب احلاج‪ ،‬رسالة مقدمة لنيل شهادة الدكتوراه يف نظريات ومناىج الًتبية البدنية والرياضية سنة‬
‫‪. 2113‬‬
‫عنوان البحث‪ " :‬تقومي تدريس مدرسي الًتبية البدنية والرياضية بالتعليم ادلتوسط ( كما يراىا ادلدرسون‪،‬‬
‫وادلوجو‪،‬والتالميذ ) "‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة قدرة ادلدرس على تقومي طريقة تدريسو ونظرة ادلوجو ذلا ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة الطريقة ادلتبعة لتدريس الًتبية البدنية والرياضية بادلرحلة ادلتوسطة يف ظل التغريات اليت تشهدىا‬
‫الساحة الًتبوية ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة سلتلف وجهات النظر التالميذ للطريقة اليت يدرس هبا مدرس الًتبية البدنية والرياضية بالتعليم‬
‫ادلتوسط ‪.‬‬
‫فرضيات البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬إن مدرس الًتبية البدنية والرياضية بادلرحلة ادلتوسطة غري مقتنع وال يتحكم يف عملية التدريس ومستوى‬
‫تالمذتو البدين ادلتوسط ‪ ،‬وىم غري راضني على طريقتو التدريسية ‪.‬‬
‫‪ -‬إن مدرس الًتبية البدنية والرياضية بادلرحلة ادلتوسطة اليستثمر وقت الدرس بشكل جيد ومضبوط ‪.‬‬
‫‪ -‬التالميذ غري راضني على طريقة تدريس مدرسهم بالتعليم ادلتوسط ‪.‬‬
‫منهج البحث ‪ 7‬ادلنهج ادلتبع ىو ادلنهج الوصفي ادلسحي ‪.‬‬
‫عينة البحث ‪ :‬مشلت عدد ادلدرسني ادلعنيني بالبحث يف ادلؤسسة ىو ‪ 517‬مدرس ‪،‬وعدد التالميذ ادلشاىدين‬
‫خالل الدرس ىو ‪ 51 7‬تلميذ‪،‬و عدد التالميذ ادلعنيني باالستمارة ىو ‪ 0251 7‬تلميذ ‪،‬و عدد ادلوجهني ىو‬
‫موجو واحد ‪.‬‬
‫أدوات البحث ‪:‬ادلقابالت ‪ ،‬االستمارة االستبيانية (استمارة أندرسون للمشاىدة وتقييم سلوك التالميذ خالل‬
‫الدرس ) ‪ ،‬استمارة موجهة للتالميذ وادلدرسني ‪.‬‬
‫كيفية اختيار العينة ‪ :‬كان اختيارىا مقصودا ‪.‬‬
‫أهم النتائج ‪:‬‬
‫‪ -‬إن قابلية التحكم لدى مدرس الًتبية البدنية والرياضية بالتعليم ادلتوسط يف صياغة األىداف ضعيفة ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫‪ -‬مستوى تالميذ ادلرحلة ادلتوسطة كان متوسطا يف مجيع االختبارات البدنية ‪.‬‬
‫‪ -‬مدرس الًتبية البدنية والرياضية بالتعليم ادلتوسط ال حيسن التصرف والتكيف خالل الدرس ‪.‬‬
‫أهم التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -‬ينبغي على اذليئات ادلعنية بالًتبية والتعليم بالتشاور مع ادلدرسني ( إنشاء شركة من ادلعاىد ومرافق‬
‫التدريب أثناء اخلدمة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬توفري الوسائل التعليمية و ذلك لتسهيل إجراء عملية التدريس ‪.‬‬
‫دراسة الطلبة جالط و آخرون" ‪:‬أثر التكوين بادلدرسة العليا ألساتذة الًتبية البدنية و الرياضية على اجلانب‬
‫ادلعريف و العمل ادليداين للمتخرجني‪".‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬توصل الطلبة الباحثون إىل النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ادلواد ادلدروسة خالل التكوين تفي بالغرض و تثري الطالب بادلعلومات و ىي مناسبة للتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬ادلواد و ادلعلومات اليت تعطى خالل مدة التكوين يستفيد منها ادلتكونني يف العمل ادليداين بعد التخرج‪.‬‬
‫‪ -‬التكوين يتماشى و أىداف الًتبية البدنية و الرياضية ‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬يوصي الطلبة الباحثون ب‪:‬‬
‫‪ -‬زيادة احلجم الساعي للمواد اليت ذلا أمهية يف إثراء الطالب بادلعلومات و تساعده يف العمل ادليداين‬
‫مثل ‪:‬ادلواد العلمية و ادلواد البيداغوجية‪.‬‬
‫‪-‬االىتمام مبادة الًتبية البدنية و الرياضية من قبل ادلسؤولني‪.‬‬
‫‪ -‬تدعيم ادلدرسة بإطارات أكفاء و متخصصني يف الًتبية البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫دراسة الطلبة حساني عبد الحفيظ و آخرون" ‪:‬أمهية اجلانب ادلعريف النظري لألساتذة ادلتخرجني من معهد‬
‫الًتبية البدنية و الرياضية مبستغاًل ‪ ،‬سنة ‪2003 ".‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬العمليات التكنولوجية مثل ‪:‬اللقاءات و الًتبصات للمدرسني تؤدي إىل رفع مستواىم الًتبوي و جتديد‬
‫ادلعارف العلمية و البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين األساتذة كان يشمل اجلانب النظري و التطبيقي معا وىذا ما يدل على أن اجلانب النظري‬
‫يكمل اجلانب التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -‬جيمع معظم األساتذة على أن احلضور يف ادلقاييس أمر إجباري يساعد يف حتسني التكوين‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬يوصي الطلبة الباحثون ب ـ ـ ‪:‬‬
‫‪-‬زيادة احلجم الزمين الساعي للمواد األكثر أمهية‪.‬‬
‫‪-‬تدعيم الربنامج الدراسي بادلواد األكثر أمهية مثل ‪:‬اإلسعافات األولية و اإلعالم اآليل‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫‪-‬اىتمام كافة األساتذة باجلانب ادلعريف ( النظري ) ‪.‬‬

‫‪-‬زيادة اىتمام اإلدارة مبادة الًتبية البدنية و الرياضية وأخذىا بعني االعتبار كبقية ادلواد األكادديية األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة اىتمام ادلسؤولني بقطاع الًتبية البدنية و الرياضية عامة و قسم الًتبية البدنية و الرياضية مبستغاًل‬
‫خاصة ‪.‬‬
‫دراسة أ ‪.‬محمد طياب" ‪:‬االجتاه حنو مهنة التدريس لدى أساتذة الًتبية البدنية و الرياضية مبرحلة التعليم‬
‫الثانوي"‪ ،‬معهد الًتبية البدنية والرياضية ‪،‬جامعة حسيبة بن بوعلي‪ ،‬الشلف أكادديية الدراسات االجتماعية و‬
‫اإلنسانية‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬إجيابيات االجتاىات حنو مهنة التدريس أي أساتذة الًتبية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى األداء التدريسي لدى أساتذة الًتبية البدنية و الرياضية بادلرحلة الثانوية يتجو حنو االجيايب بالنسبة‬
‫للمهارات تنفيذ الدروس و إدارة الصف الدراسي‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬عقد دورات تكوينية و تدريسية مكثفة ألساتذة الًتبية البدنية و الرياضية يف مرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة تكثيف زيارات ادلفتشني و ادلوجهني لتزويد األساتذة بكل جديد يف رلال التخصص و احلرص على‬
‫تقومي فعالية األداء‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة النظر يف برامج التكوين اليت تنمي االجتاه اإلجيايب حنو مهنة التدريس حيث أثبت البحث احلايل أمهية‬
‫االىتمام هبذا اجلانب يف حتقيق أداء تدريسي جيد‪.‬‬
‫دراسة نافي رابح و محمد طياب "‪:‬تقومي واقع األداء التدريسي لدى أساتذة الًتبية البدنية و الرياضية مبرحلة‬
‫التعليم ادلتوسط" ‪،‬دراسة ميدانية بإكمالية اجلزائر العاصمة ‪،‬كلية العلوم االجتماعية و اإلنسانية‪ ،‬معهد الًتبية‬
‫البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬شلارسات األساتذة دلهارات التنفيذ و إدارة الصف كانت درجة األداء مرضية أكثر من شلارسات‬
‫ادلهارات التخطيط و التقومي‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪-‬توفري ادلساحات و األدوات الرياضية‪.‬‬
‫دراسة جغدم بن ذهيبة"‪:‬تقومي أداء مدرس الًتبية البدنية والرياضية بادلرحلة الثانوية يف ضوء ادلقاربة بالكفاءات"‪،‬‬
‫حبث وصفي أجري على بعض واليات الغرب اجلزائري‪(7‬سيدي بلعباس‪ ،‬مستغاًل‪ ،‬غليزان) ‪. 2008-2009 ،‬‬

‫‪8‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫‪ -‬اشًتاك التالميذ خالل الدرس يف حقل أداء حركي عايل‪ ،‬شلا يدفع بعملية التعلم اإلجيايب لدى التالميذ مع‬
‫توجيو ادلشرفني عليهم‪.‬‬
‫‪-‬قابلية التكييف و التصرف للمدرسني و إدارة الفصل و األنشطة تتوقف بقدرة كبرية على خربة و كفاءة‬
‫ادلدرس و قابلية التصرف أثناء الدرس‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫‪-‬توفري الوسائل التعليمية الالزمة يف مجيع ادلؤسسات الًتبوية‪.‬‬
‫‪-‬إجراء عملية التقومي وذلك بغرض النمو األكادديي و ادلهين للمدرس‪.‬‬
‫‪-‬توحيد ادلفاىيم يف ما خيص الربنامج( دورات ‪ ،‬ملتقيات وطنية‪).‬‬
‫‪-‬الرفع من احلجم الساعي حلصة الًتبية البدنية و الرياضية ‪.‬‬

‫دراسة بورزامة داود‪ 7‬مذكرة ماسًت ‪.‬‬

‫عنوان البحث ‪ " :‬متطلبات مدرس الًتبية البدنية والرياضية يف ضوء معايري اجلودة الشاملة " ‪.‬‬

‫أهداف البحث ‪:‬‬

‫‪ -‬يوجد فروق يف اكتساب معايري اجلودة بني طلبة معاىد الًتبية البدنية والرياضية (اجلزائر ‪ ،‬وىران ‪،‬‬
‫مستغاًل ‪ ،‬الشلف )‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة إمكانية التماشي مع ادلتغريات احلاصلة على الساحة العادلية حول العملية التعليمية ‪.‬‬

‫منهج البحث ‪ 7‬استخدم ادلنهج الوصفي ذلذه الدراسة ‪.‬‬

‫أداة البحث ‪ :‬استخدم االستبيان مع االختالف يف احملاور واجملاالت ‪.‬‬

‫عينة البحث ‪ :‬مشلت ‪043‬طالب وطالبة ‪.‬‬

‫أهم التوصيات ‪:‬‬

‫‪ -‬تبين مبدأ التدريس يف ضوء اجلودة الشاملة ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬

‫‪ -‬الًتكيز على توحيد مناىج التكوين لالستفادة من اخلربات ادلوجودة يف ادلعاىد حىت تكون موحدة وختدم‬
‫التكوين بشكل خاص ‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسات وحبوث هتتم بعناصر عملية التكوين ‪ 7‬اإلدارة ‪ ،‬الطالب ‪ ،‬الربامج ‪ ،‬الظروف اخلارجية ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫مق ـ ـ ــدمة ‪:‬‬

‫ربربات ت ت هعربرباتع ربربا ك ت‬ ‫يعتربربلتكوتن رب يهت ربربهتيعربربستكة كا ربربهاتك يف مجربرباتعكوربرباتع ربرباتألتظهربرباتكوعب رب وتعكةه رب يهتعك‬
‫تعك ربرباتع ربربا ك تكإل يف رب تعته تربربلتوبع رب ت ب رب تعربربل ت‬ ‫كإل يف رب ت ت ربربت تذ ربربريتعربربل تك ي ربآلالت رب عمت نهه رب تك‬
‫تبربرباع ت ربربن ت تعيوربربلت ته ربرباتوبا ربلك تعكوتالله رب تكةنتيف رب اتي رب متكو رب التكوتن يلهربربات ت(حيفربربه ت‪ 2991‬ت‬ ‫ك‬
‫ص حات‪)122‬ت ت ت‬
‫تب ربجك عت ربرباك تكةتنرب رب ت ع رب رب تذ ربربريت برب رب ت ‪ ،‬ربربات وه ربربات ربربهتكورب رب الت ت تين ربربهت رب رب تي ت ربربات عب ربربستكو به ربرباتكو ا ه ربربات‬
‫عكوجي اربهاتلبرب متوب ربن تكوعايربرباالتكوربربعت الرب تع عرب مت بربلتكوهرب ات ت رب وتا ك تكويفربجيعاتألتكةعرب ك تكوجي اربربهات‬
‫عيمج وهبت ا ييفع ت ت ت جت تبجك عتكوتا يست يفت جالتوب تن ت تعذ ت ت جتييض تةال تكول تيثل ءت عبه لت ت ت‬
‫ع هتي متعلكتيتضحتوب حثاتي ت‪:‬ت بهاتكوتن يهتعات هتتكجمل تك اتألتكو حثتكوعب ات ت ع تيعربتستبت رباك ت‬
‫كو ربربج تكةتنرب رب تع‪،‬عب ربربلت تاللرب رب تألتكجملرب رب متكوجي ا ربربات(ت ب هرب رب ت ت ع يرب رب ت تبه ربرباك ‪،‬ه ت)ت ت ربربا ت الهرب رب ت تاب ربربلت‬
‫ععك‪ ،‬لتألتجم مت بلت ت يات صه تكوجمج واتكو ب ياتوأل‪،‬ه متعب وت يلتدم مجات علتلتبل حت ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬

‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬

‫‪35‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫‪.1‬مفهوم التكوين‪:‬‬
‫ت‬ ‫ت(با ه ت تيعله ت ت الله ت ت نتهته ت تبيفهن و ‪،‬ه ت)تمب تيت ءوتعكوتارب تك رب‬ ‫ع ت بهات اك تكةتن ت اك كتش‬
‫ألتكجملت ربربات ذ رب تي ت بهربربات نل ربلت ربربهتكو رب تي رب وتكة ربربن تكوربربعت ع رب مت بربربلتكوه رب ات تعحم عوربربات رب تك ب رب مت‬
‫كةل مج رب ات ربربل تكة ربربن ت تع ربربهتعلرب ت ربربجاتكو حثربرباتي ت بهربرباتكوتن رب يهتعربربا ع ت ربرباك تيعتيب رب ت تن رب تكو بهربرباتكو ا هربربات‬
‫عكوجي اهات اك كتييف حتولتمب مجات علتلتبل حت ت(كو اي ت‪ 2991‬تص حات‪ )21‬ت‬
‫‪.1.1‬تعريف التكوين ‪:‬‬
‫كوتن رب يهتع رب ت ل هربربات لت ربرباتع يفربربوتك ر ع رب تعكةعج ربرباتعكةع رب ك ت تعمن رب يجتكويفربربب ذ تكةتاب ربرباتألتت ك رب تكوع رب ت‬
‫كةاتب ربربات ت ربربهتي‪،‬رب ت هرب وتك ربجك تمبعرب عستكةعلهربربات برب تيحيفربربهتصرب التعألتي رب تع ربربريتدمنربربهتعمنهرب تكوتنرب يهت ربرباتب ربربلت‬
‫يعربتستبتعبربهستكةعرب ك ت ربهتي‪،‬رب تيعربرباك ت علهربات عهلربات تبهل رب تتربتستكو بهرباتبتل هربرباتكو ربج تذنرب تك‪،‬ت هرب تع يلهرب تع نجيرب ت‬
‫ت‪ 2991‬تص حات‪)19‬‬ ‫(ه‬
‫‪.2‬العوامل الدالة على نجاح التكوين‪ :‬عينهت ك‪،‬ع تألت تيبات‪:‬‬
‫‪ -‬درجة ذكاء المكون‪ :‬ولذ ءتكةن تيثجت ب تكوتعبهستعتكوت هه تعتك ت عتخبلك لتكويف بالات‬
‫‪ -‬سمات شخصية الطالـ المتكـون‪ :‬ورب ع تارب تكو الربهاتيثربجت برب تمجربج اتك تلرب ءتكةعب رب تعتكةعرب ك تعت‬
‫تكوثالاتب ول ست لات ك‪،‬عاتكة ك تكةاتب ات عتكوا ات عتكة ح ات‬ ‫هتبوتعل تكويف‬
‫ربرباتبا ربربج ت‬ ‫تكول يف ربربهاتكو‬ ‫ربربلتب ةعرب رب‬ ‫‪ -‬الخب ــرة البيداةوجي ــة للمك ــون‪:‬ت تكخلرب ربلالتكو هاك ‪،‬ه ربرباتوب نرب رب تعت‬
‫ت ربربهتكوالرب ك وت‬ ‫كوتنرب يهتعتكيلرب متكةعرب تييفرب ا ت برب تكوت هرب تتألتكإل ربرباك ت تكواربربج تكةيفرب االت برب تك ارب‬
‫كوع ات تعتكةيف االت ب تكوتح ي تك يبتوبتن يهت ت( ه ت‪ 2991‬تص حات‪)19‬‬
‫‪ 3‬أهداف التربية و التكوين‪:‬ت ن هتيعاك تكو بهاتعتكوتن يهتألت تيبا‪ :‬ت‬
‫‪ -‬ل هاتكو ع تب وجمج واتكو ب يات ‪ ،‬ت يتع تبن ت ي صتعتي اتا هت ئتعت تاب تكوتا يست‬
‫‪ -‬ا رب يجت يفربربت اتذ رب ءالتكوا رب تألتكةع عربرباتعتكونبه رب تع عيربرباعستب رب تكو بهربرباتكوعب ه ربرباتعتكوعب رب وتكول جيربربات ‪ ،‬رب ت‬
‫كو ص متك تك عاك تكوعب هاتعتكو ب ياتكةيفاجالت‬
‫‪ -‬اله تكو الهاتكو اتوبتعبستعتكوعتختاوتكةل اتكو ب يات كمتك هباتكوتا ييفهات‬
‫‪ -‬يل ئصتكةن و‪:‬‬
‫* تكو عرب ربربستكوهرب ربرباتو الرب ربربهاتكةن رب رب وتع ك رب ربرباعستكوع هرب ربرباتعتكوثال هرب ربرباتذ ه رب رب تب ةيف رب رب االت ب رب رب تحيفرب ربربهتكيته رب رب ت‬
‫كمج ك ه هاتكوتن يهت ت‬
‫تكوا وبتيتل مجبت اتحمت اتكوتح ه ك تكوعتييفت هبت تعت هتع ت‬ ‫* ت يفت ات‬
‫ت‬

‫‪36‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫‪ 4‬صفات الطال المتكون‪ :‬ت‬

‫تتتتيعتربربلتكوا وربرببتكةتن رب ت لل ربجكتع رب تألت بهربرباتكوتن رب يهتوربربلولت ربرببتكيته رب ت ن يلربربلتبعل يربرباتعت عربربهتحهربربثتذمربربات‬
‫بع تكخلل ئصتينهتي ت الاوتختلللتععاتذ يتت‪ :‬ت‬
‫ت ع ب رب رب ت‬ ‫‪ -‬ون ربرباتي ربربل حتكوا و ربرببتكةتنرب رب تألت كمج ربربتلت ربرببتي تينرب رب ت ب رب رب تمبعب ربربلتيرب رب متكويف ربربل ك تكو ربربث‬
‫ب وتن يهت ت‪ ،‬بت ا لت بات يل متكةعب ت يفتال ت تكةتن ت‬
‫‪ -‬ب تكوا وبتي تيتحنست اتكو ك بتكول جياتعتكوتا هالهاتيثل ءت ا مجلت‬
‫رباتألتذرب ت جحبربات ربهت جكحرب ت‬ ‫‪ -‬ب تكوا ورببتي تدربا تك عرباك تعتكواربج تعتيت ربات يفبيفرب تكة كاربهاتعتكوا رباتكو‬
‫ن يللت عيولتت ب تا ءت يفت ي تعت ‪ ،‬تع ا ك ت لهبلتذ تمجلات‬
‫‪ -‬عج اتكوا وبتكةتن تمنطتمجآلع التكول وتع ع بلت رباتح ربلتكويفرب اتعتبج جمربلتعحم عوربات ع ربلتتذع رب تحم رب تعت‬
‫‪،‬هّات ت‪ ،‬بت له ت يفت ك تعت لهبلت‬
‫‪ -‬ذ رب تي تكو ربلك عتكوتن يلهربربات يف رب اتكةتن رب ت ب رب ت ا رب يجت جيالربربات ن يلربربلت ع ربربااتكمجربربتهع بلتوب عب رب تعت ا ربربلت‬
‫برب تكوتحلربربه تكوهّربرباتوبج ربربات ربربهت يفربربت ك تكو نربربجيتعتكوعب ربرباتعت ارب يجت‪ ،‬ربربلتكو ربربا تعتكةعرب يت( هرب ت‪ 2991‬ت‬
‫ص حات‪)21‬‬
‫‪ .5‬مبادئ التكوين‪:‬‬
‫‪ .1.5.5‬تقديم المعلومات‪:‬‬
‫تعت جك ات ا ع ت بهاتب وغاتك مههات يتينهتك عتكوت ‪،‬هع تكوت وهاتإلذم ع ت‪ :‬ت‬ ‫ت جيالات الاميتكةعب‬
‫‪ -‬بتي ت ااتكيته ك تواله ست ا تكةعبست‬
‫‪ -‬بتي ت اليفستكةع وتكو يفهاات هتكويفب ذه تعتيولتوتيفعه ت عب ع ت‬
‫‪.2.5.5‬دور المكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ّـون‪:‬‬
‫تتتيعتلتكةن ّ ت للجكت ع تألت بهاتكوتن يهتكةعينتولولت بتك يته تبعل يرباتلهربثت ترب جت هربلتبعرب تكخللرب ئصت‬
‫عتكوعتينهت اياتيمههتع تألت تيبات‪ :‬ت‬
‫‪ -‬ة وتكةن ّ تمب ا عتكوتن يهت ا ات ت ا لت ب تكيل متكةعب ت ت آل ت‬
‫ربربا يس ت‪ 2991‬تص رب حات‬ ‫‪ -‬ين رب ت رب كت ب رب تكوربربتحنستألتكمجربربت بتلتكوع هربرباتيثل رب ءت ه ربربلتمبع ربربلت( ع‬
‫‪)12‬‬
‫‪ -‬اياتك عاك تعتكواربج تعت يفبيفرب تكة كاربهاتعتكو ربريتكورب وتونرب ت جحبربات ربهت جكحرب تكوتنرب يهتعيوربلت برب ت‬
‫ا ءت يفت ي تكةتن ّ وتعت ‪،‬ات ذتعست‬

‫‪37‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫‪.3.5.5‬خصائص المتكونين‪ :‬ت‬

‫تعتكةع رب ك ت‬ ‫تتت ت عج ربرباتيلرب ئصتكةتنرب وتذ هرب تب ةيفرب االت برب ت عج ربرباتكواربربج تكةل مجرب اتوتعبربربهستعتكيلرب متكةعرب‬
‫وهعستتعألت تيبات اهحتو ع تعل تكخلل ئص‪ :‬ت‬
‫‪ -‬كة ع رب وتكوهّربرباتو ال ربربه تكةتن رب وتعت ك ربرباعستكوع به ربرباتعتكوثال ه ربرباتذ ه رب تب ةيف رب االت ب رب تحيف ربربهتكيته رب ت‬
‫كمج ك ه هاتكوتن يهت‬
‫‪ -‬يفت اتكوتح ت لاتكةتعبست بتي تيتل مجبت ات يفت اتكحمل ك تكوعتييفت هبت تعت هتع ت‬
‫‪ -‬رب ثجتكةعب رب تكويفرب بالاتوب ربربج ت برب تذ هربرباتعتمجربربج ات رب تينربربهت عب ربربلتذ رب ت رب ثجت برب ت ‪،‬ربرباتكمجربربت بتلتةاتبرب ت‬
‫ك ك‪ ،‬تعتكوعال ب ت(ب ثب ا ت‪ 2912‬تص حات‪ )29‬ت‬
‫‪ -6‬مجاالت التكوين‪ :‬ت‬
‫تتتيالاوت ععاتكو بهاتكو ا هاتعتكوجي اهات ن يل ت‪ ،‬عه تألتكجمل تكوت وهات‪ :‬ت‬
‫‪ -‬وهيف ستألتكو بهاتكو ا هاتعكوجي اهات‪ :‬االتكوتن يهتي با(‪)21‬مجل ك تألتكةال يهستكوتا هالها‬
‫‪ -‬وهيف رب ستألتكوتربربا يبتكوجي اربربا‪:‬ت ربرباالتكوتن رب يهتي بربربات(‪)21‬تمجربربل ك تعتي رب تختلربربصتعكحربربات ت رب تكوا وربرببت‬
‫يا ست هت تكإل ك الت‬
‫‪ -‬وهيف ستألتكول طتك جذاتكةنه ‪ :‬االتكوتن يهتي بات(‪)21‬تمجل ك ت‬
‫‪ -‬وهيف ستألت وتم و تألتكو بهاتكو ا هاتعتكوجي اها‪:‬ت االتكوتن يهتث ت(‪)21‬تمجل ك ت‬
‫‪ -‬وهيف ستألت وتم و تألتكوتا يبتكوجي اات‪:‬ت االتكوتنرب يهتثرب ت(‪)21‬تمجربل ك تعتدترب يتختلربصتعكحربات‬
‫ت تكوا وبت‬
‫‪.7‬إعداد و تكوين معلم التربية الرياضية‪ :‬ت‬
‫تتت ربرباتكةيفربربت اك تك ايثربرباتكوربربعت غرب عتكوعرب ات تعت ربرباتك ر عرب تكوعلربجياتكوربربعت لرب يتبتحربربايثتكوتعبربربهستذربرباتيت شرب ت‬
‫رباتكو ك ربات تذمرباتي تكوتعبربهستيعتربلت ربهتيعربستكوالضرب ي تكوربعت وهعرب تكورباعمتكونثربآلت ربهتك عت رب و ت رب وتعبهستألت ةلرب تتكوهرب وت‬
‫يعتلت اله مج ت ا ه توتالرباوتكورباعمت تع رباتيوربلت كوربريت ضربهات ربايثتكوتعبربهست حربثت ربهت ربهتيت ل عرب تعتيج عرب تعت‬
‫ي لمتذ تكوعاتعتكةيف اتوباجعجت ت ربهت كئربجالتكوتابرب تكوالرب ئست برب ت رب كئهاتكيتهرب تكةلرب ععتعتكوربلك عتكوربعت ت رب ت‬
‫ل بعرب تيثالرب ت ربربهتك ربربااتعتكحملت يرب ت رب ت ربربا ك ت ربربهتصرب ريت ربربهتي‪،‬بربربلت تذ رب ت تينربربهتوبع بهربرباتكوتا ي هربرباتي ت‬
‫نرب تيك ت ع وهربرباتذ ربآلالت تع رب ثجالت ّتألتع‪،‬رب ت عبربربستي ربربات ربرباك تذرب ت ب رب تبنرب تكةيفربربت اك تكوربربعت ربربجت رب تكوع بهربربات‬
‫كوتا ي هربرباتألتببربربا تعتألتببربرباك تك يربربجاتكةتالا ربرباتألتظهربرباتكجملرب ت ت(يعال رب ت‪ 1222-1222‬تص رب حات‪ )221‬ت‬
‫ع يكتذ ربربريت به ربربعتكوتعب ربربهستعتكو ربربتعبستعتكوتن رب يهت ربربهتيعربربستكوالض رب ي تك ايثربرباتعت تال ربرباتكو ح رب تعتكوا كمج رب تكو ب ي ربربات‬
‫كول يفهاتعتك ‪،‬ت هات تع ءتكولت ئعتكوعب هاتألت بلتكةه يهت غهآلك تول ربجالتكجملت عرب ت ت مجرب واتكةعبربست تعربا ت‬
‫ك عك تكوعتياح تيال وت تألت تكوتالاوتكويفجيات تت ت‬

‫‪38‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫ع ات ج بت ب تعربلكت يرب التك عت رب وتبتارب يج تعت رباك تألتارب ءتكوا حرب تعتك عرباك تكوربعت ل رباع تكجملت عرب تألت‬
‫لربربجتكوتالربرباوتكوعب ربرباتعتكوتالربربينتكةت ح رب تعتكوربربليتي ربربجمت ب رب تذ رب تكجملت ع رب تمجربربج اتك جذربرباتكواكئ ربرباتألتمج رب ه ت اله رب ت‬
‫با ت‬ ‫يعاك تكوتل هاتكو‬
‫ت‬

‫ت ا يستكو بهاتكوجي اهاتيهن تختتب تذبه تعت‪ ،‬ئه ت هت عاه تكة ك تك يجاتعتكوعت ا ست ربهت كيرب ت‬ ‫تتت هتعك‪،‬‬
‫ك ربجك تكةغبالربربات تعتب وت رب يلتختتب رب تكون رب ءالتك كئهربرباتةعبربربستكو بهربرباتكوجي اربربهات ربربهتذ رب ءالت عب ربرباتكة رب ك تك يربربجات ربجكت‬
‫يت تكةعاه تحهثت هطتمبعبستكو بهاتكوجي اهات رب ثجك ت كيبهرباتعتي ‪،‬هربات تعذ رب ت ربهتكةعربجع تي تك يفرب هات‬
‫ختتبرب ت ربربهتبه ربربات تييربربجات تذرب تعربربل تكةرب ثجك تيتعربربجمت رب ت عب ربرباتكو بهربرباتكوجي اربربهات ع ت ربربآلعست تعتينربربهتكوال رب متي ت‬
‫عل رب جت‪،‬ع رب ت ربربلمتوتا رب يجتكوع بهربرباتكوتا ييفربربهات ربربهتحهربربثت ا رب يجتكةل رب ععتعتكو ربلك عتعت ربرباك تك ن ه رب تك مج مجربربهات‬
‫كةيف رب االتألت اله رب تيعربرباك تكو بهربرباتكوجي اربربهات تع ربربهتيعربربستكول رب تكوربربعتكول رب تكوربربعت ربرببتي ت ت رب جتألتكةربربا تعت‬
‫كةعبست تيبا‪:‬‬
‫‪ -‬ي تين تيكت يفت ات يلت هتكوالا ك تكوعالبهات‬
‫ي تين تيكشالهاتحم باتعتمج يات اتكو هات‬ ‫‪-‬‬
‫ي تين ت ب ت ا ت يلت هتكوبه اتكو ا هاتعتكولحات‬ ‫‪-‬‬
‫ي تيت ه تبل تكواله التعتكوجي الت‬ ‫‪-‬‬
‫كوت هه تألتيمج مجه تكوثال اتكو ا هاتكوع اتعتكةتل ات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ي تيت ه تبض طتكول ستعتحيفهتكوتلج ت‬
‫‪ -‬ي تيت ه تب ةه تكو كاحترم تكةعلات‬
‫تاربربجع يات ترع رب ت‬ ‫ألت رب التكإل ربرباك تينتيفربرببتكوا وربرببتكةعبربربستت ل صربربجتيمج مجربربهات ت ثرب تألت عب رب ت ارب هاتعت رب ع‬
‫ل ربربلتألتكةيف ربربتال ت جبه رب ت رب كت ب رب ت اله رب تك ن ه رب تكو به ربرباتكوجي ا ربربهاتذ عل ربربات ت ا هع ربربات ب ربربلتعتذ ربربلت ئ ربربات كي رب ت‬
‫كة مجيفاتكو ب ياتعتك ل ولتكة شجتب وت هلتعتك ه اتكوتا ييفهات تعذ تعل تك ت ت ت جتوربااتكونثربآلت ربهتكةا مجربوت‬
‫ت‬
‫ألتكة ك تك يجا‬
‫‪.9‬كيفية إعداد و تكوين معلم التربية الرياضية‪:‬‬
‫ألتك ر ع تكوعلجياتعتك كح تألت عاي تبجك عتكو بهاتكوجي اهاتي تكةا مجات(كو ه اتكةيفتال بها)ت لرب يتي ت الهرب ت‬
‫كةع رب وتكوايربرباالتوب بهربرباتكوجي اربربهاتعتكولربربحهاتيتابربرببتكخلربربجعجت ربربهتكول رب وتكوتالبهربربايتألت ربربا يستكو بهربرباتكوجي اربربهاتحهربربثت‬
‫ءتبجك عتي رب ءتكةعب ربوت برب تكة ربج ك ت ارب يجتيشربن متعربل تكوربلك عتلهربثت نرب ت ت شربهات‬ ‫ي حثتكوال ئ تبع بهاتبل ت‬
‫اتكول وتكوعلجيتعتكةيفتال باتعتين تكوتن يهتواات عبستكو بهاتكوجي اهاتوهست عبستحلات هاك هات الطت كي ت ت‬
‫يمج ك تكةا مجا ت تع من ت بتي تين ت عاكتول جتكوثال اتكوجي اهاتكوعت ثجت شجالت ب تكوت هلتكول ش وتعتكون ت‬

‫‪39‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫تتتعتونربربات ال رب وتبت ربرباك تعت ن رب يهتعربربلكتكةعبربربستكوال رب ت ب رب ت يف رب يجالتكوعلربربجتك رب يلتعتكةيفربربتال بات ت ربرببتي ت ت رب جت‬
‫كوع رب توربربلولت ربربهتي رب متكو ك ربرببتكوت وهربربات‪:‬تكإل ربرباك تك ذ رب يا تكوثال رب أل تكةعربربين تكو الربربات ت( ع ربربا يس ت‬
‫‪ 2991‬تص حات‪)12‬ت ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫ت‬
‫جوان إعداد و تكوين معلم التربية الرياضية‬
‫ت‬
‫ت‬

‫اإلع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـداد‬ ‫ت‬

‫ت‬

‫ت‬

‫ت‬
‫الشخص ـ ـي‬ ‫المهنـ ـ ـ ـي‬ ‫الثق ـ ـ ـ ـ ـ ـافي‬ ‫األكاديمي‬
‫ت‬

‫ت‬

‫الشك ـ ـ ـ ــل رقم(‪:)22‬تتتكوتااهطتو ك بت اك تعت ن يهت عبستكو بهاتكوجي اهات ت‬

‫‪3:‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫‪.10‬اإلعداد األكاديمي‪:‬‬

‫ت‬ ‫يعربربا تكإل ربرباك تك ذرب يات ت عيربربات ب ربرباتذبهرب تكو بهربرباتكوجي اربربهاتمبرب ك ت كمجربربهات ع رب ت ع عربربستحرب مت رب تمجربربهال‬
‫بع بلتععك‪ ،‬تسترم ت علتعست تذ تيعا تعلكتكإل اك ت تمجهاجالتكوا وبت برب ت ع ربلتعتكوالربا الت برب ت اه عرب تألت‬
‫كة ك تكوتا ييفهاتعتكإل ك يات تعت بت ب تذبه تكو تبهاتكوجي اهاتي ت ع ت ب ت اله تكولال طتكوت وها‪ :‬ت‬

‫تي ي ت الاوتعل تكونبه توا تكةلرب ععتعتكةالربج ك تشرب باتععكاربحاتلهربثت ع رب ت كيرب تكوا ورببت‬
‫ع وت بلت يفتال تذ عبستكو بهاتكوجي اهاتعت جيبتك ‪،‬ه م ت‬
‫ت رب جتذبه رب تكو بهربرباتكوجي اربربهاتكو مج رب ئ تعتكوتالله رب تكو ب يربرباتكوربربعت يف رب اتب ربربن تذ ربربآلتألت اله رب ت‬
‫يعاك تعل تكةل ععتعتكةالج ك ت‬
‫تج ربرببتي ت ربربج طتحمت ي رب ت ل رب ععتذبه رب تكو بهربرباتكو ا هربرباتكوجي اربربهاتمب رب تدت ‪،‬ربربلتكجملت ربرباتكحملبربرباتعت‬
‫كةا مجاتكةيفتال بهاتعتيولتحىتتي عست عبستكةيفتال تكو ك اتكوليتمج تي ك‪،‬علت‬
‫ت ربرببتي ت ت رب يت ل رب ععتعت الربربج ك تذبه رب تكو بهربرباتكوجي اربربهات ب رب ت جبهربربات ي اربربهات ثاله هربربات تلهربربثت‬
‫يتربربا تكوا وربرببتكةعبربربستعتيربربتست ن يلربربلت برب تكخلربربجعجت ربربهت كئربجالت رب وتك لربربصتكوتالبهربربايت ت ارب يجت‬
‫تي جتكةا مجا ت ةا مجات(كو ه اتكةيفتال بها) بهع تي ت ن تكةجذ تكو عباتول جت‬ ‫يشن متكول‬
‫كوثال اتكوجي اهات(حم ا ت‪ 1221‬تص حات‪)22‬‬
‫ته ربرببتي ت ت رب يت ل رب ععتتعت الربربج ك تذبه رب تكو بهربرباتكو ا هربرباتكوجي اربربهات ب رب تي ربرباات تعربربا التلهربربثت‬
‫ج طتكون ءالتكو ا هات اتيمجب تحه التكو ج تعتمجب ذلتكولحاتكوه ات‬
‫‪.1.10‬أهمية اإلعداد األكاديمي‪ :‬ت‬
‫‪ -‬ع تكةعبستعكثال تعت ت نل ت هتختلللت‬
‫‪ -‬ع تكةعبست ت ه كترم تكوتعبستعتكوتن يهتكةيفت جتكو عست‬
‫‪ -‬ع تكةعبست ب تع تبن تكةيفت اك تك ايثات‬
‫تعكةعب رب ت‬ ‫‪ -‬ع رب تكةعبربربست رب كت ب رب تي تيا رب ت يفربربلت ربربهتي رب متكوا كمج رب تك ايثربرباتعتكوربرباع ي تعتكةع رب‬
‫كةتلباتبتالللت‬
‫‪ -‬ع تكةعبست ب تبن تكة ن تعت ض ي تكجملت اتكحملبات‬

‫‪.11‬اإلعداد الثقافي‪:‬‬

‫;‪3‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫عبربربستكو بهربرباتكوجي اربربهاتع رب تشربرباصتينربربجست يفربربلتوتعبربربهستك ي ربجيهت ب رب تي تيل رب تذ ربربج تعع رب تييف رب ات هربربل ت ب رب ت‬
‫ا يجت ن ه تستذبع تعت ب تكواله وتباع ت طتعت يف عمتألتكجملت رباتعتكة رب ذاتألتكوتارب تكوثالرب ألت عتوربلكتييفربتاهات‬
‫عربربلكتكةعبربربستي تيلال رب تكوثال ربرباتيعتييفربربعستألتكذتيف رب تيعتيض رب هتي تين رب ت هربربل ت ثال ربربوت ت يكتذ رب تع رب تشالربربه ت‬
‫ثال ت ت و بهاتكوجي اهات تاببت‪،‬عاكتش تععك ه توت ع تكوا هعاتكإل يف هاتكولالهاتعتكوتيف ات برب تكة ع رباتكوا هعهربات‬
‫عتكوتا تكوتبال ئا ت إل يف توهستبن ئهت هعات حيفبتب تع تذ ئهتثال ألت وثال اتذ لات هلت ت‬
‫تت ل هرب ربرباتع ا رب رب ت ل ص رب ربربجتكون رب رب ءالتك ‪،‬ت هرب ربربات( ع رب رب ع ت ه رب رب ال تيب رب رب تك ت رب رب ء تع ء تحيف رب ربربهتكةع ش رب ربجالت تكةع رب رب يآلت‬
‫بها)ت( عج ت‪ 1222-1222‬تص حات‪)292‬‬ ‫ك ‪،‬ت هاتك‬
‫‪.12‬اإلعداد المهـ ـ ــني‪:‬‬
‫تتتدت رب جتكةعبربربست ت عج ربرباتصربربحهحاتب ص رب مت علتربربلتعتيعا رب ع تعيوربربلتحربربىتتيربربت نهت ربربهتكوتع رب تكو ّع رب مت ربربات بهربربات‬
‫كوتعبربربهست ي ربرباعتي تعلرب جتك رب ت رب ت ربربهتعربربل تكول حهربرباتبربربوتكول جيربرباتعتكوتا هرب ت تعتمهرب تكو رب تك مج مجربربه تألتي ربرباك ت‬
‫كةعب ربربوت تي رب تكإل ربرباك تكول ربربجيتكوربربليتي رب ت ب رب تكوا كمج رب تكةعلهربرباتكوتالبهايربربات ت ع رب تكوعللربربجتكوث وربربثت ربربهتبج رب عت‬
‫ي اك تكةعب وتكون ت ت ةعبستيعتلتح جتكو كعياتألتكوع بهاتكو ب ياتعتكوتعبه هات تع ت ربهتيحرباتيلنربجتكورباع تكوربليت‬
‫يبع ربربلتألتحه رب التكوتب هربربلتألتكةا مجربربات ربربهتي رب متمجربربب ذلتعت لربربج لتكوربربعت يف رب ات ب رب تمن رب تعت ا رب تألتك ر رب تكويفربرببهست‬
‫وألعاك تعتك جكمتكةجمج ات ت‬
‫تتتعمبرب تي ت علربرباتكوتربربا يست ربربهتيعربربست ل صربربجتكوع بهربرباتكوتعبه هربربات تعتكةعبربربست هعرب تيل رب حتكوع رب تكو الربربجيتوبع رب تكو ب رب يت‬
‫كوتعبه رباتكوربليت ت رب ت لربربلت ع رب ت ارب تعمجرب ئ تكوعب هربرباتعتكوتاللهربات ت رب ةعبستيعتربلتكوعللربربجتك هرب يتكول ربطتعتكوالرب ئست‬
‫ب ت بهاتكوتعبهس ت‬
‫‪ .1.12‬أهمية اإلعداد المهني‪:‬‬
‫ت هتيعاك تكإل رباك تكةعربينتعرب ت ‪،‬هربلتعت شرب تكةعبربست تك عرباك تكو ب يرباتكوربعتيل غرباتي تدالالعرب ت تذ رب تييفرب ات‬
‫كإل اك تكةعربينت ت ل هرباتعت ارب يجتكر عرب تكةعبربستعت عيربا تب ةعرب تعتكةعب رب تعتكةرب عجك تكوربعت نلربلت ربهتكوالهرب وت‬
‫مبعلاتكوتا يست ب تيذ تع‪،‬لتتع هتك به تكوعتي ت ت بهع تكإل اك تكةعينتوب عبستعات‪ :‬ت‬
‫‪ -‬اك تكةعبستوا عمجلت اك كت‪،‬هّاكتعتباج تيذثجتك بهات‬
‫‪ -‬كمجتااكوتعمج ئ ت عبه هاتبن ءالت وهات‬
‫ت ه ست‬ ‫‪ -‬اك تكةعبست ب تذه هاتكوتع ت اتكوت هلتب يت‬
‫‪ -‬ي التكخللالتألت ه التكوت هلت كي تعتي جتكةا مجات‬
‫‪ -‬ل هاتعت ا يجت اتكةعبست ات هل ت هتكو بتكةعينت ت‬
‫‪ -‬اع تيي ه تكةعلاتألتظهاتك ع تكوعت تاببتيولت‬
‫‪ -‬يع تب وتع ع ت ات ءتكةعلات ب ت اتيمجعست بلتكةعلات‬

‫‪42‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫اتكوع بوت ع ت كي تكة مجيفاتكوتعبه هات‬ ‫‪ -‬د وتذ ت جك ك تجم‬

‫تعت ش ك تعت ‪،‬هع تكةعلات تعيال وتبتل هلع ت‬ ‫‪ -‬د وتب االتذ ت عبه‬
‫‪ -‬ينهتك ح كوتوبت هلتعتكةعب وت ععه اتكوتا يستعتيعوه ءتكوت هلت عي جك تكجملت اتكحملبات‬
‫‪.13‬مختلف فترات التكوين‪:‬‬

‫‪ 1.13‬الفت ــرة األولي ــة ‪ :‬ت ث رب تألت ب ربربلتك جذ ربرباتكة ل ح ربرباتوبا رب تإل ع ربربلتش ربرباءت عب ربربلتييف ربربآلت ش ربجالت تكو ربربتعبستعت‬
‫كذتيف تيشه ءت‪،‬اياالتكوعت يف ا تألتكوتا ه تكةهاك ت‬

‫‪.2.13‬فتــرة االتقــان ‪:‬عربربات بربربلتكإل‪،‬ربجكءك تيعتك جذرب تكوربربعت ت يفرب حتيعت رب جتكو ربرببتيالرب وتب جذرب تكةنتيفرب ات‬
‫ب تيذ تع‪،‬لت يت هتكة جعمتعات الت ا يجتخمتب ت الله تكو بت(كو ذهرب تكوتحيفربو تك مجربتالجك )تب إلارب ات‬
‫ت ال يتع تعت ا ه ع ت تععرب وتكولرب توتيعرباك ت ربهتكةن رب تك مج مجربهاتوو الرب تع رباتيرباع ت رباالتي رب مت( شربها ت‬
‫‪ 1221‬تص حات‪ )299‬ت‬

‫تت ن هاتوتحيفوتكولت ئعتكوجي اهات‬ ‫‪.3.13‬فترة التدري ‪:‬تعت ت ث تعل تكو التألتكإل‪،‬جكءك تكوعت يفع ت ت‬
‫تكواكيبهات(كوايه ت‪ 2992‬تص حات‪)11‬‬ ‫ب مجتغ متكةنت‬

‫ع ربربلكتكوع رب ت ربربت تكوتربربا يبتيربرباعوت ربرباالتمجربربل ك ت عت ت ربربن تعربربل تكو رب ك تكوث ثربرباتكو كاربربحاتعتكةتت وهربرباتذ رب ت‬
‫لع تين رب تك يربجت و رببتينتيفرببتيشربه ءتألتكو رب التك عوهرباتنتيلتالرب ت ت ال هنرب تنت ت يفربهلع تعت ا يجعرب ت‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتحاله تكولت ئعتععلكتألت التكوتا يبت‬

‫تواربربج تعتيمجرب وهبتكوتن رب يهت‬ ‫‪3.13.‬تنظــيم التكــوين‪:‬تجم رب عتكإل‪،‬ربجكءك تكةتاربربلالتعتكة ‪،‬ربربلترمرب تك مجربربتع متكوعالرب‬
‫ع هتاجع الت اله تك عاك تك مج مجهاتوبتن يهت ت‬
‫تتتعت ربرببتي تيربربستكوتنرب يهتذرب تكو رب ك ت ربربهت ن رب يهتبربربا ت عت نرب يهت الربربين ت نرب يهت نتهنربربا تعكوتنرب يهتكوربربلعينتعت‬
‫كوتن رب يهتكو يفربربهن و ‪،‬ات تحربربىتتيت رب ع تكةتن رب تب رب ذثجت ربربا ت ربربهتكةعب رب تألتظهربرباتكةه رب يهتمج رب كءتكول جيربربات لع رب تيعتت‬
‫ت‬ ‫ت نتيف ات يف ا تألتكةهاك تحىتتيال وتمبع لت ب تيحيفهتع‪،‬لت هت اتعت ال‬ ‫كوتا هالهاتحىتتين توايلت ع‬

‫‪43‬‬
‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫‪.13.‬قائمة تصنيف دراسات اإلعداد المهني لمعلمي التربية الرياضية‪:‬‬

‫ت‬
‫‪ -1‬من وجهة نظر المستقبل‬
‫ت‬
‫ت‬
‫أ‪ -‬ما يرتبط بالجسم‬

‫‪ -‬اللياقة البدنية – اللياقة الصحية ‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬ف ـ ـ ــروع المعرف ـ ـ ــة‬
‫‪ -‬اللياقة المهاراتية– اللياقة النفسية‪.‬‬
‫ت‬
‫ب‪ -‬العلوم التربوية المرتبطة‬
‫‪ -‬علم النفس الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬علم النفس التربوي‪ .‬ت‬
‫‪( -‬كويف رب رب رب يح ت‪)1221‬عل ـ ـ ـ ــم ال ـ ـ ـ ــنفس‬
‫التعليمي‪ .‬ت‬
‫‪ -‬علم النفس الطف ـ ــل ‪ .‬ت‬
‫ت‬
‫‪-0‬من وجهة النظر االجتماعية‬ ‫ت‬
‫‪ -‬التربيـ ـ ـ ـة االجتماعي ـ ـ ـ ـة ‪.‬‬
‫‪ -‬علم االجتماع الرياضي ‪.‬‬
‫‪ -‬علم االجتماع التربــوي ‪.‬‬
‫‪ -‬الرياض ـ ـ ــة و السياس ـ ــة ‪.‬‬
‫‪ -‬الثقافـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة البدنيـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪.‬‬
‫ا يس ت‪)2991‬‬ ‫‪ -‬البيئ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الرياضي ـ ـ ــة ( ع‬
‫الشك ــل رقـ ــم (‪:)20‬قائمة تصنيف دراسات اإلعداد المنهي لمعلمي التربية الرياضية‬

‫‪44‬‬
 ‫انتكوين‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫ت‬ ‫مبرب تي ت بهربرباتكوتنرب يهتتربربتستبت ربرباك تكةتنرب ت ربرباك كتي رب ‪(:‬تكةعرب ك تكوجي اربربهات تعك كءتكو برب يت)تعيوربربلتوب رب‬
‫ي رب وتكة رب ذ تكوربربعت عرب مت يفرب تكوتا ييفربرباتعحم عوربربات رب تك برب متكو يربربات رب تتينربربهتكوالرب متي ربربلتيذربربا تكونثربربآلت ربربهت‬
‫كو ح رب تعتكوا كمج رب تكو ربربعتي‪،‬جي ربربريتألتجم رب متكو به ربرباتكو ا ه ربرباتكوجي ا ربربهاتبل رب ات ربرباتعتكوتن رب يهتبل رب اتي ص ربربات ب رب ت‬
‫كةيفت ي تكواعوهاتكحملالالات هت ج تكةا مجوتكوليهت ت جت هعستيمجستي صات تل مجبتعت عتكول طتكة ست ت‬
‫عت ا ات تيولت ت تك ت ت ب ت بهاتكوتن يهتألتظهاتكوتالل تكوجي اهاتمج كءتذ ريت ج ياتيعتظ هات‬
‫ييف اتعييفعستألت بهاتكو ص مت تي ب تكةيفت ي ت عتيعتلتكيته تكةا ستكةل مجبت ته اتكوتن يهتكوهّاتكوليت‬
‫بال تح مت بهاتكوتن يهت تعلكت تي ات تعااتيمجست يف ات ب تكوتن يهتألتكجمل متكوجي ااتب مج وهبت ب هات‬
‫ل ات ع تكةتن ت ه تكواله وتب وع تكةل طتبلت ب تيحيفهتع‪،‬لت تعتألتعلكتكو ل تح عول ت اهحتعت هوت‬
‫يمههاتكوتن يهتبن تي ك لتألتكو بهاتكو ا هاتعتكوجي اهات تعذ تكةجكح تكوعتيجت تكةتن تي مت ن يللتحىتت ال مت‬
‫ي لت ا ست تن تعت ع تألتكوع تكةهاك ت ت‬

‫ت‬

‫‪45‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫إف اإلع ػ امل ادللػػر س ا ػ ح اس ػ ه ػ إكاس ػ مل ادلة اػػي اسنػػهاهي ادلل ػ حاا اسا ح سػػاي اسة سا ػػي اس ػ ا ل ػ‬
‫م ػ اساة مػػأ اسفة ػ ؿ اس ػ و‬ ‫ا ػ عل ت ػ سا ل تػػم ػػا‬ ‫م ػ حا ادلسػػايف أ و م ػ ؿ مل ػػي اسا ػ ح‬
‫عػي مػ‬ ‫ع اي اسا ح ‪ ،‬مػ اػ اسوػ ط است تػاي اسػ افػد ف سهػ اؼ ادل وػ ملر هػد اػ حر إدلػ ـ ادلػ حا‬
‫است ساب اسا ح ساي احل ثي ‪.‬‬
‫يفاضد اسا ح الم كأ م م شأنه ف مػأ إ اتاػناف اس ػم ا لػ ادلػ ؿ‪ ،‬م ػه اسػي اسة اػي اسا ح سػاي‬
‫ك ػػأ خت انػػل و تاا اس ػػم اسةوػ اةاي‪ ،‬إف ييفاػػه ادللػ ـ ا ػ ر اسةنػ ي س ضفاػػي اس اػػاي ا ػػب اخل ػ‬
‫م ػ نم ػ ـ اسا ػ ح اسايف ا ػ ا ادلة م ػ ا اسيف ػػي ادل ػ حر م ػ من ػ ح إ لت ػ ا دل ػ احا ادلسػػايف اي س ضفاػػي اس ناػػي‬
‫ا ػ ػ ملا فاهػ ػ ر ا ػ ػ ادل ػ ػ هف زلا اهػ ػ ف إلاػ ػ اي إ ػ ػ ؽ تػ ػ ساب هس ػػا ه ‪ ،‬تس ػػد إلتػ ػ ا اس ػػاة م‬
‫اساضأ‪ ،‬نو اسثيف اي اس ااي ( ا مل‪ ،‬اإله ه ضل مل ي اسا ح عال اه ف سملاء اسا ح سد سػ تػا ت ا‪.‬مل‪.‬ح‬
‫م ت ي اساة ام اسث ن ا ‪ ،2010 ،‬مفهي ‪.)201‬‬
‫هذه اسم ح ايف ملن س ه ر عػ ادلسػاد اا احل ثػي س اػ ح رل عػي ػ ؽ تػ ساب‪ ،‬ك ػ اوػي إ اسفيفػ اا‬
‫اس فوأهن ااخذ اسيف احاا ت اء م ؼ ادلة م ادلاة م إن ال م ي اأ اسة اي اسا ح ساي مب ات ل اسثالثي ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫م ػ نم م ػ اا ػػه س ػػه م تالا ػػه ع ا ا ػػه سل ا ػػه‪ ،‬اا ث ػػأ م تالا ػػه و‬ ‫‪ .1‬مفه ووال الت وودريس‪ :‬إف اسا ػ ح‬
‫اسهػ اؼ ادل ػ هف اس تػ ةأ اساة ا اػي‪ ،‬مػ اسة اػ ا ااا ثػأ و ػ ؽ تػ ساب اساػ ح ادلا ةػػي مػ ادلخ ػ ا‬
‫ااو أ م اهيفه م اسه اؼ اس حمسل ادلة م‪ ،‬اا مت ييفايفه م اسه اؼ اسة مي س ا ح ‪.‬‬
‫ظافػي زلػ ملر فػ س مم مػ اس سػأ ا ػد ادل اتػأ اانػ ذل‬ ‫س أ م ت ي م ا د ادل اتأ اةي سلا في ع استػ‬
‫ف ةضػػل اان ػ ا ثايف ػ ‪ ،‬ي ػػأد فة ػ اس سػػأ هػػذه ادل اتػػأ م ت ػػي م ػ س ػ ف سا ذ ػػي اس ا ة ػي ‪ ،‬اس ػ م ػ نا ةدل ػ‬
‫ع اي ااتا اح اساة أ ااتا اؿ و ا م ت ي م ادل اتأ اسس فيفي ‪.‬‬
‫شل ػ ت ػ ه اض ػ ف اسا ػ ح ا ػ ع ػػم سػػذسد ا ن ػ نسػػا اا ف نن ػ ادلة ػػم اس ػ و ع ػػه فأنػػه مة ػػم ا ػ ف‪،‬‬
‫ا ح االماذه م م ت ي إ ميه ‪ ،‬ا دليفن مل ف سا ح ه ك اػي اسمػ ؼ اام نػ ا‬ ‫ا دلة م اسذا يف ـ فا‬
‫اس ػ ا ه ػ ادلة ػػم و م ػ ا ح سػػد مة ػ ‪ ،‬هػػذا ةػػر ف ه ػ ؾ ظ ػ ؼ ام ن ػ ا ػػب ا ا ه ػ ادلا ث ػػي و‬
‫م ف اس حاتي مس تي اس ةب تالماه م اسة اةه اسمل اا اس تػ ةأ اساة ا اػي اسمل اا اس ػي ادلاػ ا ر‬
‫عال اػػه ف ػ سملاء‬ ‫كػػذسد ملح ػػي ت ػ احر ا ػ اس لػػنر اسمل اا ادلسػػاخ مي ( ا ػ مل‪ ،‬اإله ػ ه ضل ػ مل ػػي اسا ػ ح‬
‫اسا ح سد س تا ت ا‪.‬مل‪.‬ح م ت ي اساة ام اسث ن ا ‪ ،2010 ،‬مفهي ‪.)15‬‬
‫‪.1 .1‬تعريف التدريس ‪:‬‬
‫ة ػ ؼ اسا ػ ح ع ػ نػػه رل عػػي اسةال ػ ا اس ػ ا وػػأ ف ػ ادلة ػػم (ادل ػ حا ) ادلػػاة م ‪ ،‬هػػذه اسةال ػ ا اس ػ ع‬
‫ادلاة م ع اس ع اكاس مل ادلل حاا و اسنو ي اس ناي ‪.‬‬
‫ك ػ ػ ةػ ػ ؼ اساػ ػ ح ع ػ ػ ن ػػه ك ا ػػي اسمػ ػ ؼ اام نػ ػ ا اسػ ػ ا هػ ػ ادلة ػػم و م ػ ػ ا ح س ػػد مةػ ػ ‪،‬‬
‫اا ػ ػ اءاا اسػ ػ اخ ػػذه و تػ ػ اأ مسػ ػ ع ر اساالما ػػذ ع ػ ػ ييفا ػػه اسهػ ػ اؼ اكػ ػ ملر س ػػذسد ادل ػ ػ (تسػ ػ‬
‫ع اسيف ملح‪ ،2010-2009 ،‬مفهي ‪)45‬‬
‫م ع ر م اتأ حةاساي اا ان كأ م ل ف ح ن ع مة م اسة ا ا‪،‬‬ ‫‪ .2‬مراح ول التدري وس‪ :‬ا ف اسا ح‬
‫ػ اػػا كػػأ م ػ ‪":‬هووا‬ ‫ااف عػػأ هػػذه ادل اتػػأ اا ػ فا ل ػ ‪ ،‬اػػعث كػػأ ات ػ ر م ل ػ ع ػ ادل اتػػأ است ػ‬
‫ن نه و ادلخ ط اسا يل‪:‬‬ ‫دانكان" حفا م اتأ س ا ح‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫مناسب و و و و ووة األهو و و و و و وودا‬

‫القيو و و وواس الثب و و ووات‬ ‫فعاليو و ووة التعلي و و ووم‬

‫التغذية المرتدة‪/‬العكسية التقايم‬

‫الشكو و وول رقو و و ووم(‪ :)03‬مراحل عملية التدريس تفاعلها ‪.‬‬

‫إف هذه ادل اتأ ماا فةي مضاف ي ما ات ػي سػي اساػ ح مػ م ت ػي إ م ت ػي ع ػ اساػ ايل فنػ حر اد ةاػي إت‬
‫اضاا زم اػي ػم مػ ادل ػ ف ػي االػ استػا ت هػ االم تػل و تػط اساػ ح ‪ ،‬ػ ػام ا اػي ػ ؽ‬
‫اسا ح ادلساخ مي أ ملت ذلم إ اسن اا ادلالعب س ا ح ك ف فا نػ ا اسيفاػ ا اسػ ػ ا ػ ف مبث فػي‬
‫ملح ا اتا ح ػد اسػ ع استػا ت ع ػ اختػ ت احااػه تػ ؿ اسهػ اؼ ضػ تػ ؿ اتػضااادا ا اساػ ح اسػ‬
‫ت ػ ؼ سػػاخ مل ‪،‬ك ػ اف اسايف ػ ي ادل ا ػ عد م س ػ م ػ ةػػب مل حه ث ػ ء اساة ػػام‪ ،‬إف اة ػ اسا ػ ح م ػ تاػػر‬
‫م وػػاه‪ ،‬ف مػ‬ ‫ك نػػه نوػ ط حفػ عد ادل اتػػأ‪ ،‬كػػأ م ت ػػي ذلػ تنػ ةل شلاػػنر اسػ ع ن ع ػ ي اػػأ اساػ ح‬
‫ف ام إا م تالؿ مة وي تيفايفاي سألتا ت مػا االماػذه‪ ( .‬اػ مل‪ ،‬اإلهػ ه ضلػ مل ػي‬ ‫ياها‬ ‫اسا ح‬
‫عال اػػه ف ػ سملاء اسا ح سػػد س ػ تػػا ت ا‪.‬مل‪.‬ح م ت ػػي اساة ػػام اسث ػ ن ا ‪ ،2010 ،‬مػػفهي‬ ‫اسا ػ ح‬
‫‪.)141‬‬
‫‪ .1.2‬الاظائف البيداغاجية ألستاذ التربية البدنية الرياضية ‪:‬‬
‫م ف ز اس ظ ة اس ا ام اػي ستػا ت اسضفاػي اس ناػي اس اػاي اسػ ثثػأ ادل اتػأ است تػاي سة اػي اساػ ح‬
‫اسملاء اسا ح سد‪ ،‬ه م اهه م ن ح ت يل و اس يف ط اسا ساي‪:‬‬
‫ػػأ‬ ‫‪ -‬اساخ ػاط اسػ اعد س اػ ح فػ ءا مػ ادلسػا اساػ مد مػ حا ف دلسػا نػي ادلػ مػ ا إ مسػا‬
‫ادل ‪.‬‬
‫‪ -‬ما مي اسم اض اساة ا اي اا اةاي اسس كاي اس ييفه ه اؼ ادل لف ‪.‬‬
‫‪ -‬انايف ء اكا م س اف اسنو ي اس ناي احلكاي اس ااي ادلخا في اس ييفه اسم اض اساة ا اي ‪.‬‬
‫‪ -‬اكاس مل اساالماذ س اهناالا اسس كاي ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫و اػ ء‬ ‫ػ ؽ اسا ػ ح‬ ‫‪ -‬اسايف ػ ي ادلسػػا س االماػػذ م ػ سلا ػ ا انػػب اسس ػ كاي‪ ،‬كػػذسد ايف ػ ي اس ن ػ مف‬
‫اسه اؼ ادل ا عي س ن مف ‪.‬‬
‫‪ -‬اتاا ػ ح ا فاػػذ ػ ؽ ات ػضاااداي م ت ػ ي س ا ػ ح كػػذسد اس ت ػ ةأ اساة ا اػػي ادلالة ػػي ساهيفاػػه اسم ػ اض‬
‫اساة ا اي ف ف ءر ع ساي ‪.‬‬
‫اةػ ؿ ػب ع ػه ااتػاة ني ف ػأ حااػه اسف ػي‬
‫ادللػ ـ فوػ أ ع‬ ‫س د سػا اا استػا ت اأمل ػي هػذه اس ظػ ة‬
‫اسانػ ي س ةػ حؼ‪ ،‬كػذسد حاػه ع ػ ا نػ ذل ا اافلػ مػا سلا ػ مسػا ا اساة ػام (اسة فػ ا‪،1998 ،‬‬
‫مفهي ‪.)337‬‬
‫‪ .2.2‬األداء التدريسووي‪ :‬و ػ أ اسملاء اسا ح سػػد سلا ػ اس و ػ ا ادلل ػ ا اس ػ يف ػ ـ ػ تػػا ت اسضفاػػي‬
‫اس ناػػي اس اػػاي ث ػ ء احلنػػي اساة ا اػػي اس ػ حا ه ػ م ػ ا ط فة ػ ر ا ػياا م ل ػ ‪ :‬شخنػػاي ادل ػ ك‪ ،‬ا ػػه‬
‫اس اػ ام د‪ ،‬اةػػي نوػ ط ادلػ حا‪ ،‬شلا ػناا اساالماػػذ مسػػا اهم اساة ا ػػد‪ ،‬اس ا ػػي اس حاتػػاي‪....‬إ ‪ ،‬هػ اسوػػدء‬
‫اسػػذا مل إ ا ػ ع اسملاءاا اسا ح سػػاي سألتػػا ت اتاالالػ مػ ت سػػي فا ام اػػي إ ت سػػي تػ ‪ .‬ا خيفػ‬
‫ع ػ ػ ك ػػأ ف ت ػػر و ه ػػذا ادلاػ ػ اف ف ملػ ػ حاا اساػ ػ ح اوػ ػ أ احلا ػػن اس ػػي مػ ػ اسملاء اسا ح س ػػد و سلا ػ ػ‬
‫ادلسا ا اساة ا اي ادل اتأ اسا ح ساي ا سملاء اسا ح سد إتا ه ا من امل فػه كفػ ءر استػا ت و اصلػ ز مل حااػه‬
‫اسا ح ساي إملاحر اسن كذسد ايف ه‪ ،‬هذا ه م ل و هذه اس حاتي (حاف ‪)2013 ،‬‬
‫‪.3.2‬التخطيط (اإلعداد)‪:‬تار ام اساخ اط اإلعػ امل ااتا ػ ح اسػ اه س ػ امل اا ػ اءاا اساة ا اػي‬
‫اةي اسة اي اسا ح ساي اس سأ رل هت اسضف ي اس فساي ادلخا في ‪.‬‬ ‫اساة ؼ كذسد ع‬
‫اساخ اط ثأ اس ؤ ي اس اعاي اسو م ي اا ع مػ فةػ مل اسة اػي اساة ا اػي يفػ ـ فػ هػذه اسة مػ مػ‬
‫عال ػ ا ما ات ػػي ما ملسػػي ا مػػام هػػذه اسة مػ مػػا فةضػػل ػعملا إ ييفاػػه اذلػ اؼ ادل وػ ملر ذلػػذه اسة اػػي‬
‫انا ‪.‬‬ ‫سا‬ ‫ادلا ث ي و ا اي ادلاة م ا‬
‫م ػ اساخ ػػاط كػػذسد فأنػػه ع اػػي‪<<:‬ع اػػي عيف اػػي م م ػػي ه ملاػػي ا ػعملا إ ف ػ غ اسه ػ اؼ ادل و ػ ملر‬
‫فف ع اي كف ءر>>‪.‬‬
‫‪ .4.2‬الهوود السوولا ي‪ :‬ة ػ ؼ وف ػ ؿ ا ػ حو و كا ػ مل م ػ ت ػ يل اذل ػ ؼ اسس ػ كد اة ف ػ إ اةا ػ فأنػػه‪:‬و‬
‫ا تل مالتمال ع اسف مل فة انال ةه م اس ن مف ‪.‬‬ ‫مفي‬
‫ة اه ت م ع اذل ملا اسث ا فأنه‪:‬و ا ي امل ت حثه و ت ؾ ادلاة م ناادي س اة مو ‪.‬‬
‫مػ س ػ من ػ ف اسسػػا ااة اػػه فأنػػه‪:‬و ع ػ حر ان ػ اسا اػػي ادل م ػ مل ااػػه و مسػػا م ػ مسػػا ا ت ػ ر‬
‫أ ت ر ا ف ي مةا ي ف دػ ػ ح‪ ،‬حبار ػ ػ ػ ف هػ ػ ػذا اسا اا ػ ػ ػ‬ ‫انا ع م‬ ‫ت ؾ ادلاة م مة اا مل حااا‬
‫ال س التمي اسيفا ا اسايف ي ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ .1.4.2‬مكانات الهد السلا ي‪:‬‬

‫وح فيا ماد ‪ "Mager‬ف تس ما مي سة حر اذل ؼ اسس كد هد اس اا اا اال م د‪:‬‬
‫‪ -‬م اسس ؾ اس ل ةد س اة م مف ة ت ء اسافسي ‪.‬‬
‫اال اسس ؾ ‪.‬‬ ‫م اسم ؼ اذل مي اس ا ا ف‬
‫د ف نأ إسال اسا اذ و ملاءه ‪.‬‬ ‫‪ -‬م مسا ا ي اس‬
‫و هذا ا ؿ اع ا انب اسا ساي ‪:‬‬
‫‪‬سس ؾ‪ :‬وي إ ا نو ط ظ ه م ةد يف ـ فه اسا اذ ‪.‬‬
‫‪‬اسس ػ ؾ اس ل ػ ةد‪ :‬وػػي إ اسس ػ ؾ اسػػذا ن ػ مل ف س ػػا اا اسا اػػذ إظل ػ حه شل حتػػاه و اس ػػم اسػػذا‬
‫الد ااه اأثي اس ن مف ااه ‪.‬‬
‫‪‬ادلةا ح‪ :‬ه ادليفا ا ااتا ح اسذا فه نيفاعم اسس ؾ اس ل ةد ‪.‬‬
‫‪.5.2‬تنفيووذ الوودرس‪ :‬فة ػ ا ػ ـ تػػا ت اسضفاػػي اس ناػػي اس اػػاي فاخ ػػاط إع ػ ملا م ػ اا ػػه ع اػػي اسا ػ ح‬
‫اصل ػ ز ملحا اسضفاػػي اس ناػػي اس اػػاي‪ ،‬و ػ ع م ش ػ ر و ا اػػه م ػ مت إع ػ امله ه ػ ا فاػػذ اسا ػ ح ايف ػ س خ ػػي‬
‫اسنم اػي ادل اػ عي ‪ ،‬مسػػاخ م و تسػد سػ اف اسنوػ ي ادلخاػ حر اس ػ ؽ اسا ح سػػاي ادلا اايفػي كػػذا استػ ساب اسػ‬
‫ا تب اسيف حاا اسة اػي اس ناػي اس فسػاي س االماػذ‪ ،‬ف إلاػ اي إ تسػ اتػاخ اـ اس تػ ةأ اساة ا اػي ادلا تػي‬
‫س ؤتسي ‪.‬‬
‫‪ -‬التغدية الرجعية‪ :‬اةر اسا ذ ي اس ةاي و ادلا اف اسضف ا ح ع ادلة م ا‪ ،‬مبةػ لتػ حمل مل اةػ ؿ استػا ت‬
‫اه ه اساالماذ ن إفالملم مبعش اا ملاةلم ساهس اس ا ةف ‪.‬‬
‫ك ػ اةػ ػ ؼ ضػ ػ ف دلة مػ ػ ا اس ػ ا اػ ػ اسفػ ػ حؽ فػ ػ اذلػ ػ ؼ اك ػ مل س ػػألملاء فػ ػ اسملاء ادل ف ػػذ (اسة فػ ػ ا‪،‬‬
‫‪)1998‬‬
‫ػ ػ اة فلػ ػ ع ػ ػ هن ‪:‬واسفة ػػأ اسا ػػأثي اس ػػذا اسػ ػ ه اساةػ ػ ؿ اسنػ ػ ملحر (اات ػػاد في) ادل ا ػػي ف س مػ ػ ـ‬ ‫ك ػػذا‬
‫اس ما د ع اساة ؿ اس احملر (ااتايف ؿ) و‪.‬‬
‫‪ .6.2‬إدارة الص ووف ‪ :‬ت ػػذا إملاحر اسنػ ػ مػ ػ س اا مفػ ػ هام ماةػ ػ ملر ‪ ،‬ال ػ ػ ؾ مػ ػ ة الػ ػ فأهنػ ػ رل ع ػػي‬
‫اك امػػي ع اػػه ‪ ،‬اة ػ لت ػ ن ػ فل فأهن‬ ‫اس و ػ ا اس ػ يف ػ ـ ػ استػػا ت ساػػأم اس م ػ ـ و م اػػي اسن ػ‬
‫رل عػػي م ػ اس و ػ ا اس ػ عك ػ اال ػ استػػا ت ع ػ ا ػ ؾ ت ػػي اساف عػػأ س االماػػذ و م اػػي اسن ػ ‪ .‬ع ال ػ‬
‫فةضػػلم فأهن ػ ثثػػأ رل عػػي مػ اس و ػ ا اسػ سػػة استػػا ت م ػ تالذلػ إ ت ػػه ا ػ اي ػ مػػفد اس ػ مله‬
‫اسةال ا اإل ا عاي اإل فاي ف استا ت االماذه ف اساالماذ نفسلم ملاتأ م اي اسن ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ -7-2‬التقايم ‪:‬‬
‫مػ س ايفػ ي و اسضفاػػي اس ناػػي اس اػاي ػ مػ لػػي نمػ فةػ استػ اذر ع ػ نػه مةيفػ رللػ سػػال د‬
‫كثيا م اس م اسا سا ‪ ،‬إا اي إ نه ا ػعملا مل حه و اسضفاػي اس ناػي اس اػاي مػ صلػ ح حتػ مل ‪ ،‬اسمػ‬
‫اسذا ملاا كثي م است اذر إ ه ب اسايف ي و اس امف ه هأ ا فاذه فن حر ااسم ف سو اي ‪.‬‬
‫مػ اس مػ ر احل ثػي س ايفػ ي اةاػ ه ػناءا عضػ مػ ػناء ادلػ لف تػ هػػم م ا نااػه ‪ ،‬ا ةػر ػ مله و هن ػػي‬
‫م اتأ ادل لف نه أ مهاي شل ت يفه م م اتأ ا ا ‪.‬‬
‫م و رل ؿ اسضفاي ة ؼ اسايف ي فأنه ‪ :‬و اسة اي اس ا مػد إ مة اػي مػ اس دػ ح اسفوػأ و ييفاػه اسهػ اؼ‬
‫ػ ييفاػه اسهػ اؼ ادل وػ ملر فأتسػ مػ حر‬ ‫اسة مي اس اض ل ادل لف كذسد نيف ط اسيف ر اسضة فه تل‬
‫تػػا ت اسضفاػػي اس ناػػي اس اػػاي‬ ‫شل ػػي ‪ ( .‬ا ػ مل‪ ،‬اإله ػ ه ضل ػ مل ػػي اسا ػ ح عال اػػه ف ػ سملاء اسا ح سػػد س ػ‬
‫مب ت ي اساة ام اسث ن ا‪ ،2010 ،‬اسنفه ا ص ‪. )141-140‬‬
‫‪ -‬حو وول المشو ووك ت‪:‬ااها ػ ػ ـ مب ا ػ ػ ت ػػأ ادلو ػ ػ الا ف ػ ػ ا م ػ ػ ت ػ ػ مل اساس ػ ػ اا (اافيف ػ ػ ء) ملات ػػأ اسفن ػػأ‬
‫(اساه اأ‪ ،‬ااتا اؿ ‪ ،‬ادل وي ) م هم ياأ اإلتامل ح اساس اا ‪.‬‬
‫ػه اس اػ مل ادل وػ ا تسػ‬ ‫‪ -‬التعليم‪:‬إف ض ء اساالماذ اػ كػ و شػ أ ا ػه و مج عػ ا عػ‬
‫ا و مف ؼ سإل في ع ت ي ادل حا ‪.‬‬ ‫صل م ا‬
‫‪ -‬المعوواني األفكووار‪ :‬اها ػ ـ ادل حت ػ ف ع ػ امل خت ػػاط س ػ اف م ػ اس و ػ ا اساة ا اػػي اس ػ هتػػام ف دلة ػ‬
‫اا ‪.‬‬ ‫ا اس سا ذل مة‬ ‫اسا ح‪ ،‬تةنؿ اس‬
‫ػػي إعا ػ ملهم‬ ‫‪ -‬العمو و و و و و و و وول‪:‬اتػػاخ اـ ادل حت ػ دل ا ػ اة ا اػػي يػػر اساالماػػذ عػػأ اسة ػػأ اس ػ ء ادلا ػ ا ‪،‬‬
‫ع است مل اسسف ظ ‪.‬‬
‫‪ -‬التاجيوول الووذاتي‪ :‬اسس ػ ح س االماػػذ ف ػ ساخ اط سس ػ اف اس و ػ ط اساة ا ػػد‪ ،‬فأنفسػػلم مبس ػ ع ر م ػ ادل ػ حا‪،‬‬
‫ف ع ملر ع ش أ (ا ملا ‪ ،‬رل ع ا م ير ‪،‬مو حكي اسفنأ ك ه ) ‪.‬‬
‫‪ -‬القيوواس القووايم‪ :‬اتػػاخ اـ ادل حت ػ اتاا ػ حاا شػػف ي ي ػػي سن ػ اع اس ػ اسةيف ػػد ‪ ،‬كػػذسد دلخا ػ‬
‫ن اع ادلالتم ا اخل مي سس ك ا اساالماذ ف سا يل ايف لم تسب من هم اس اةد ‪.‬‬
‫‪ -‬الع ق ووات اإلنس ووانية الديمقراطيو ووة‪ :‬اإلها ػ ػ ـ ادلانا ػ ػ ف سةال ػ ػ ا اانسػ ػ ناي اس يف ا ا ػػي ملات ػػأ اسيفس ػػم مػ ػ‬
‫تنػ ػ ةل اس وػ ػ ا اساة ا ا ػػي احل ث ػػي‪ ، ،‬حبا ػػر هن ػ ػ اا ا ػػن ف ساة ػ ػ ف اتػ ػضاـ اس ػػي‪ ،‬ف ػػذؿ ا ل ػ ػ مل سا ا ػػي‬
‫ااها م ػ ػ ا ادل ػ ػ ملحاا ادلا ػػأ إ مس ػ ػ ع ر اساالما ػػذ إلخت ػ ػ ت اسيف ػ ػ احاا ادلاة يف ػػي ف ػ ػ اتد نو ػ ػ هتم (ا ػ ػ ا‪،‬‬
‫‪ ،1995‬مفهي ‪.)143‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫ا فػ ا ػ ؿ ع ػ م ت ػي ع ػي‬ ‫‪.4‬المكانات المؤثرات العامة في التدريس‪:‬اسا ح ك تك نػ هػ منػ‬

‫ػ‬ ‫اػػام ف اتػ ال ا مجػػي ادلػ لف اساة ا ػػد مػ وػ ه مػ هػ اؼ مةػ حؼ نوػ ي إ تػ ؾ ا ةػػد زلسػ ا‬
‫املحاكه ع اساالماذ ‪.‬‬
‫ا اف هذا اسا ح شل يف ـ فه ادلة م ايفط م تػ ؾ مػ اػ ز فػه مػ ملػ حاا اة ا اػي ا ػي ع فاػي ‪،‬‬
‫ه ادل لف‪ ،‬م اي اس حاتي‪ ،‬ماػ اف اساػ ح ‪،‬‬ ‫فأ ام تسد م اء اف عأ ادلة م ما اسة امأ اس ةاساي است‬
‫اساالماذ ‪.‬‬
‫فا ثأ ادلة م و اسة اي اسضف ي اسيف ػي زلػ ح ااها ػ ـ اسة مػأ اس ةاسػد ادليفػ ح س د تلػ اوػ ل ‪ ،‬وػ أ‬
‫اسا ح احل ر ما اساالماذ ادل لف اس ا ي اسنفاي ع امأ ما م ي عث كػأ م لػ تػ ا ا فاػ و ا اػه‬
‫انا اسضفاي ادل حتاي ‪ ،‬ا اسة امأ اسحفةي ادل ني س ا ح كافا ا اف ع ل ف سو أ ادل ا ملن ه‪:‬‬

‫خصائص البيئة‬
‫إط ع المعلم الجاد‬ ‫المنهج‬ ‫يتعلم الت ميذ األ فاء‬
‫على المنهج‬ ‫المنهج بشكل مستقل‬

‫تغذية راجعة بخصاص م ئمة‬

‫المعلم‬ ‫التلميذ‬
‫خطط ‪ /‬أنشطة التدريب‬

‫يفيات تفاعلها ‪.‬‬ ‫الشكل رقم(‪ :)04‬العاامل األساسية المكانة للتدريس‬

‫ت ساب اف ع ل مة ‪ ،‬اض اساالماذ ادلة م اف ع ف مة ما‬ ‫وي اسو أ ادل ا عاله إ ع امأ اسا ح‬
‫ذلم م تالؿ ادلة ا ا اس ا اي اسنفاي تن ةنل ‪ ،‬ع اسة ـ إتا ك نم م امف ا هذه‬ ‫ادل لف ادلس‬
‫و هذه احل سي مها ‪ .‬ا‬ ‫اسة امأ ف ءر ا فاي ا ف اف ع ل معث ا نا ةدل اسضف ي ا ف ما م ي‪ ،‬اسة‬
‫ان افل و ثال ا ا‬ ‫ع هذه ادل ن ا‪ ،‬فأ ه ؾ ع مل لت ‪ ،‬اسة امأ اس‬ ‫اسم ف سا ح‬ ‫ا‬

‫ن اهل و م د‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪.1.4‬مووؤثرات البيئووة ايجتماعيووة ‪ :‬إف اس ػ ء اا ا ػ عد اك ػػد اس يف ػ ا اسس ػ ة ر ااػػه ت ساػػه اا ان ػ مل ي‬

‫اا انػ ػ ملا سألتػ ػ ر ت فاالػ ػ ادلة اا ػػي اس ػػي شل ؤتػ ػ هت و اس ا ػػم ك لػ ػ ا ػػعث و اسة ا ػػي‬ ‫اسثيف اا ػػي ادلس ػػا‬
‫اسا ح ساي ‪.‬‬
‫و ادلعتسي اسضف ي م انف ف فػه مػ ت فاػي‬ ‫اسة م‬ ‫ااملاح‬ ‫‪.2.4‬مؤثرات البيئة المدرسية ‪:‬إف اسف ن‬
‫ا ا عا ػػي ا س ػػفي ا ف ػػي مل اح ظافا ػػي‪ ،‬تػ ػ ساب اساة م ػػأ اساأها ػػأ مػ ػ كف ػػي ه ػػعاء اسة مل ػػي س يفاػ ػ ـ‬
‫مبسع سا هتم اسا ماي‪ ،‬ادل حتي م انه م م ن ا ع مي‪ ،‬ك ل اعث ت ا ا فا ع ع اي اسا ح ‪.‬‬
‫‪.3.4‬مؤثرات البيئوة الصوفية ‪:‬إف نػ ع عػ مل اس ػ اف و اس اػي اس حاتػاي‪ ،‬مػ ا اػن ف فػه مػ م امػف ا شخنػاي‪.‬‬
‫(تس ع اسيف ملح‪ ،2010-2009 ،‬اسنفه ا ص ‪.)28-25‬‬
‫‪.5‬درس التربية البدنية الرياضية ‪ :‬ه ت ر من ر م اس ن مف ادلػ لف اس حاتػد س ضفاػي اس ناػي اس اػاي‪،‬‬
‫ا خل ي اسو م ي دلػ لف اسضفاػي اس ناػي اس اػاي ف دل حتػي اوػ أ كػأ اس ػه اسػ ػ ادلػ حا ف حتػل ساالماػذ‬
‫هػػذه ادل حتػػي‪ ،‬ف اس ػ ا ادلل ػ حاا اس ػ ااض ػ ل هػػذه اسنو ػ ي ف اا ػ اي إ م ػ ن ػ تب تسػػد م ػ اة ػػام‬
‫م ش مي م ش ‪.‬‬
‫إف ملحا اسضفاي اس ناي اس ااي و ادل حتي ه تػ ا اسة ػأ اسضفػ ا ف تػاخ اـ اس اػي‪ ،‬مل ػ ك نػم ظػ ؼ‬
‫اسة أ است اؿ ا ي ا ف اسػ حا ػب ف سػا ذلػذا اػ ف ااها ػ ـ اسػالزـ فػه ةػر ف ك اػي اساالماػذ ػب ف‬
‫اهن ػ ا ع ػ احل ػ اسملن م ػ اسضفا ػػي اس نا ػػي اس ا ػػاي‪ ،‬س ػػذسد ا ن ػػه ػ ػ ا س ػ و ك ا ػػي اس ػ اح ادل ات ػػأ‬
‫اساة ا اي ( لت ف‪ ،2014-2013 ،‬مفهي ‪.)126‬‬
‫س ػ ػ ادل لػ ػ اسةػ ػ ـ ادل شػ ػ ا ػ ػ ا ح س ػػه مل ة ػػي اتػ ػ ر‪ ،‬س ػ ػ مسػ ػ ع ر اساالما ػػذ ع ػ ػ ات ػػااة مل‬
‫اكاس مل كػأ ادللػ حاا ادلاةػ ملر س وػ ط ملاةػي اتػ ر‪ ،‬ذلػذا ػام ايفسػام هػذا اسا ز ػا اسوػل ا إ ػناء مػ تػل‬
‫ننأ إ ت ر اسا ح ‪ ،‬هذه اس ت ر هد اس حا و اسضفاي اس ي اس ااي ‪.‬‬
‫إف اس حا اسا مد س ضفاي اس ناي اس ااي ذا ادلة ه تدػ اسنا ػي و كػأ م لػ س ضفاػي اس ناػي اس اػاي‬
‫ا صل ح اخل ي ييفاه اسه اؼ ادلسا ت ا م اس ن مف اسةػ ـ س ضفاػي ف دل حتػي عػ تسػ إعػ امل يضػي‪،‬‬
‫اذل مي ‪ ،‬س حملن ف صلر اسف ة ر ادل ملر م ادل ل ك ه‪.‬‬ ‫إت ا هذا اس حا اسة ي فه هد اخل ر اس‬
‫و اسضفاػػي اس ناػػي ذلػ‬ ‫‪.6‬األسووس العلميووة للتوودريس فووي التربيووة البدنيووة الرياضووية‪ :‬إف استػ اسة اػػي س اػ ح‬
‫اه ه ا ماة ملر‪،‬نا ؿ اس ة م ل ك سة ـ اا ا عاي اس اةاي كأ م ل ع ت ا سسل سي اسفلم ما استذ‬
‫فةا اعا حاس اةيادلك يس و ا ساة ا اساة فاا ح س سضفاياس ناي ‪.‬‬
‫‪.1.6‬علووم التربيووة‪ :‬إف ع ػػم اسضفاػػي ع ػػم ػ ان اسضفاػػي اسػػاة م‪ ،‬اػػأا مػ ملر م لداػػي ػػب ف ا ػػا و ا ح سػػل‬
‫ع ػ ت ػ ع اػػي ػ فط م ػ تالذلػ‬ ‫مةػ حؼ اسة ػ ـ اسضف ػػي م ػ تػػالؿ ا احهػ ‪ ،‬سػػذسد ػػب ف يف ػ ـ اسا ػ ح‬
‫ادل حا اس م ا ف سة د ايف س م ماي ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪.2.6‬علم النفس الترباي ‪ :‬هر ع م اس ف اسضف ا و اسيف ان ادل ا عاي س س ؾ اس فسد ا اي شخنػاي‬
‫اساالماذ ث ء اسة ا ا اسضف ي اساة ا اي‪ ،‬هذا اسة م ا ةا ايفط ت ت ه مػ و اسة ػ ـ اسضف ػي اسة مػي‪ ،‬إمنػ‬
‫ةا ت ت ه م س و ا اساة ا اي و ا ح اسضفاي اس ناي اس ااي ‪.‬‬
‫‪ .3.6‬علو و ووم ظو و ووائف األع و و وواء ‪ :‬ه ػ ػػر ع ػ ػػم ظ ػ ػ ػ ة اسعض ػ ػ ػ ء و ػ ػ ػ ان اسة ا ػ ػ ػ ا احلا ػ ػػي سأل ل ػ ػػنر‬
‫اسةض ي‪ /‬س د ض م حا اسضفاي اس ناػي اس دػ ح و نوػ اه اساة ا اػي ث ػ ء اساػ ح ‪ ،‬ػب ف ػ ف م ػ‬
‫ف دلة مػ ا اس ااػػي ع ػ ممػ ه اسا اػ سأل لػػنر اسةضػ ي‪ ،‬عػ اسة اػ ا ااحا س اػػي اسةن ػ اي اسػ يػ‬
‫ع ػ ا ػ اساة ػ ؿ احلكاػػي‪ ،‬ا ة اػػي نا ػ ةف ا ػ ململ اسيف ػػب ث ػ ء اذل ػ ء ث ػ ء ا ل ػ مل ‪ ،‬ة ػػد ادل ػ حا معش ػ اا‬
‫ت تػػاي عػ منػ ملح ا اػ ا لػ ز اسػ حا اسيف ػػد‪ ،‬اسػ ع ه ع ػ ي ػ عػ ا احل ػػأ ادل تػ ي‪،‬تل ػػه‬
‫اتاا ح اسنو ي اس ناي اس ااي اتاا حا ت ا ‪.‬‬
‫‪ .4.6‬الميكانيكا الحياية ‪ :‬هر هذا اسة م و تك ا اانس ف م اس تاػي ادلا نا اػي مػا م اعػ ر اسنػف ا‬
‫تػ ما نا اػػي ا لػ ز احلكػػد ااشػضا ا اس ا س اػػي س اػ ف اسةضػ ا‪ ،‬الػػذا اسة ػػم مػػا اساوػ اسػ ظافد‬
‫ع م ظ ة اسعض ء س ع ع ا اا مسػ ح احلكػي اس اػاي اسكثػ ه ملااػي‪ ،‬ػ س ػ ؽ اساػ ح و اسضفاػي‬
‫اس ناي ااتاف ملر م ما نا احلا ي ع اتاا ح اسألنو ي اس ناي ‪( .‬ع اس ي‪ ،1989 ،‬مفهي ‪.)69‬‬

‫‪52‬‬
 ‫التدريس‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫خ صة الفصل‪:‬‬

‫تػػال مػػي دلػ تػ ه ملحاتػػاه و هػػذا اسفنػػأ ‪ ،‬اػ ف ملحا اسضفاػػي اس ناػػي اس اػػاي ةاػ اس تػ ر ادلنػ ر اسػ ييفػػه‬
‫ت ػ اا م ػ ير ا الػػد فاهيفاػػه‬ ‫اس ػ ء ادلا مػػأ دل ل ػ اسضفاػػي اس ناػػي اس اػػاي‪ ،‬ادل ػ زع تػػالؿ اسة ػ ـ اس حاتػػد إ‬
‫إع ملر ت ي ملحا اسضفاي اس ف ناي اس ااي م هم ا ػ ا ادلػ حا ‪ ،‬اسػ ثثػأ ملحاتػي‬ ‫ه اؼ ادل ل ك أ‪،‬‬
‫شػ ػ م ي إلم ناػ ػ ا ادل حت ػػي م ػػا است ػػذ فةػ ػ ااعا ػ ػ ح م ا ػػا اسػ ػ حا و ا ػ ػ ؿ ادل حت ػػد‪ ،‬ك ػ ػ ف اسمل اا‬
‫اس ت ػ ةأ‬ ‫اس لػػنر اخل مػػي س ػ حا اسضفاػػي اس ناػػي اس اػػاي اثػػي ػ ا نو ػ ط اساالماػػذ‪ ،‬اضػػال ع ػ هن ػ إت ػ‬
‫ا اسسة مل ‪.‬‬ ‫اس ةاسي س ا ز ا و اسا‬
‫اسايف اػأ ك ػ م ػ‬ ‫است ء ث ػ ء اسملاء انػهاهل‬ ‫اة ادل حا إسناـ اساالماذ ف س م ـ اس عي‪ ،‬م ا‬
‫م ا ص ع اام ف ا ف اساالماذ ‪.‬‬
‫ك ػ ف س ػ حا ا ػ ا يف ػ ـ ػ ث ػ ء ا م ػػام ا ػ ط ملحا اسضفا ػػي اس نا ػػي اس ا ػػاي م ػ إع ػ امل س ػ ملر‪،‬‬
‫اع سملاءه و اسة اي اسا ح ساي‪.‬‬ ‫عال اه ما اساالماذ اسنف ا اس ا ان ‪ ،‬كأ هذه اسة م اة د مسا‬

‫‪52‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫مق ـ ـ ــدمة‪:‬‬

‫ةةد ن ن ةةدا‬ ‫الرتبيةةا البدنيةةا ا الاضيةةةيا أةةسي منينةةظ مةةل الي ةةيم الرتبةةبا من لرتةةة أينبةةي مةةل الرتبيةةا ال يمةةا الة‬
‫التلميذ م دا ا بدنيي ا نفسيي ا قليي يف تبازن تيم ‪.‬‬
‫حيةةع ض تةةذ منةةتي الرتبيةةا البدنيةةا ا الاضيةةةيا م ةةدا للم ادةةا ا بةةيلن لادرةةيا ا دضةةد ا ةةب بةةيا ةةل ا ةةا‬
‫م ةةيا للسةةي لث ا ةقيدةةا للم‪،‬تةةيأث محيةةع ض مةةة بينرتيليةةيج ليرةةبن اليمةةب ة انقتةةد بة ا انةةا ال ةةي ا ة‬
‫التالميذ ل ‪.‬‬
‫كمةةي من منةةتي الرتبيةةا البدنيةةا ا الاضيةةةيا ضةةساع انرتةةة ال ليةةي يف تالميةةذه ا ةةب القةةدا ا سةةيا ممةةيم م ا ل ة ميبال ة‬
‫ضتةةرةا الررتةةبان بته ةةيت قنة ضتقيبةةة مةةت تالميةةذه م ةةيج انةااج يف مبا ةةش يةةبي ا دببا ةةش ا يةةي اليبميةةا البا يةةا ا‬
‫الف ّيلةام امةةل ةةذا اني ةبا ااترضيةةي من نتلةةاي ن الت اضةةش بته ةيا منةةتي الرتبيةةا البدنيةا ا الاضيةةةيا ا امنةةيم بةةب‬
‫أبانب (نباا يمم ‪1991‬م صف‪،‬ا ‪.)21‬‬

‫‪73‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ .1‬شخصية أستاذ التربية البدنية و الرياضية‪:‬‬

‫ديقنةةتي كبةةي ظ مد ةاا ااتمةةت كةةين فةةال ض ةةي يف كيةةش االدض ة م الت‪،‬ةةن بيندانةةام ن محةةد ان ي ةةد ق ةةدا‬
‫ان لمث ا مصبح لياس م ل الت ليم مت غبه مل ان لمث ربت نياا ي يج م ييا م ا د ضربن ةب اخبةا ا‬
‫ي لا لدض م فيل م ا د ضربن ةيز ض ةي دبفةا ه مديقنةتي يف مجيةت ةذه انااحةة ضتةرةا بةيقداا الةذضل مةااا لية‬
‫يف اندانا ا يف ال ت مت ي يج التداضس مدقد ضت ب ل ا نب ا اخلب االةرت ا ةدم الرتقةا يف الةيفس نتي ةا‬
‫الرتبيةةا انيسليةةا ا اندانةةيا م ا ةةد ضتة لة ال رةةس مةةل لة بضةةي متسنةةي ية ي ي غةةب مةةرت ا ال ية من وةةاا‬
‫اندانةةا ةةي مةةةا يف حييتة ا تةةرةا بةةداا ي لة ال تة بيلتالميةةذ ا مقةةداا ايحة يف م يتة دينةةداس الةةذا ليةةة ميةةذ‬
‫صةةهاه ن االنتقةةيم ةةد يف تالميةةذه لةةيل ن ة ال لالنتقةةيم ض ةةا يف الوةةا ا القسةةب ا نةةبي ان يملةةا م ممةةي انةةداس‬
‫الذا ضربن ا مي كيا ي ن يا الت ليم دقد ت ا كاا يت ةد التالميذ ديفقد اتسان مةييي ييم ب مل ‪.‬‬
‫نن ال ةةا انةةداس بتالميةةذه ا تبةةي ل ادبةةا ا مقةةداا ابالص ة يف ال مةةة ا ايحةةد دي ة م ضتب ةةش ةةد كبةةب ل ة‬
‫كيين اليفسظ ما مي ب م يمة لة مةل مةةا انيةةظ ا ا يةةام د ةذه كل ةي بامةة بياأةا ةل نااتة م الري ةي تت‪،‬ةد‬
‫يف ملة ن حةةد ب يةةدم اترةةبن ييصةةا يه ةةيام ا تةةرةا يف نةةلبك ةةب التالميةةذ ‪( .‬الةذاشم ‪1991‬م صةةف‪،‬ا‬
‫‪. )02‬‬
‫كمةةي من منةةتي الرتبيةةا البدنيةةا االاضيةةةيا ضتمتةةت بته ةةيا يي ضةةا م حيةةع ضي ةةا نلي ة تالمذت ة بي ةةا ن يبيةةا اض تةةذه‬
‫ةةدا ةةم م امةرتال يفتةةذ بة يف ان ةةا ال ةةيم ااق االةةااد اناحةةا ‪ .‬القةةد مدةةي ج الداانةةيج ان يه ةةيا‬ ‫الةةب‬
‫من ةةتي ج‪. .‬ا ةةي ت ةةرةب لة ة اليم ةةب امأتم ةةي ظ اامنف ةةيي لة ة التالمي ةةذ ‪ .‬ايف اان ةةا ح ي ةةداا ح نتو ةةح ان‬
‫التالميةذ انتةةياكث يف اقنتةةلا الاضيةةةيا ضي ةةاان ن منةةتي ج‪. .‬ا لة منة ء ةةي ا لة ن لةةيي التة با بيلرتقةةا م‬
‫اضل ر نلي التالميذ كمستتيا اااع م م بييمي كين اما التالميةذ غةب انتةياكث يف اقنتةلا الاضيةةيا لة ال رةس‬
‫تقاضبي د م ضي اان ن منتي ج‪. .‬ا ل من ء يبة لإل رتا مةي م م ا ا يه ةيا تييدسةيا ا داانيةا م اض لةظ‬
‫مكةةذ ن تميمةةي للال مصةة‪،‬ي ان ةةيااج ال يليةةا م التةةظي الةةذا ضبةةث من منةةتي ج‪. .‬ا لةةيس لةةا لمب ةةا مةةل‬
‫اخل ي ص اال فيج ا يد م بة ةب ننسةين ةي ا لة تلبيةا امحتييأةيج امنف يليةا اامأتمي يةا للتلميةذ م ا لة‬
‫قنة للة داصةةي كبةةب اةاضةةا مةةل بةةالل مي تة لة التريةةش اليفسةةظ اامأتمةةي ظ السةةبا ‪( .‬اخلةةبيم مصةةبل الرتبيةةا‬
‫البدنيا االاضيةيا ‪ -‬ان يا ‪ -‬ام دا ان ين‪ -‬الي يم اقكي لظ‪ -‬م ‪1991‬م صف‪،‬ا ‪.)111‬‬
‫‪ .2‬تعريف أستاذ التربية البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫‪ .1.2‬التعريف االيجابي‪ :‬ب الفا الرشي القي ا ل مميانا مل ل محسل اأة ما صةبا م اتةت‪،‬رم يف‬
‫ل د ييصا مل بيي ي ء‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬انؤ ة الداانظ الذا رب ة لي الفا يف ليل زب‬

‫‪73‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬اخلذ ال لميا ال مليا الييذبا ل مميانا دييا تلبيقيا ‪.‬‬

‫‪ ‬القييم برحبيث لميا ا نتا ي نتي ي ‪.‬‬
‫كمةةي لرةةل ت اضف ة ل ة من ة ا ةةي ا انتةةسن ا ادةةيدي ل ة التهلةةيب ا ضربةةذ يةةؤان ا يةةي بي دضةةا انيينةةبا ض تمةةد‬
‫منةةلب ا يةةي الةةذا يفسةةل تي يم ة م امال ضيف ةةة بس ة بلا ماضسةةي د ا ضةةد م التالميةةذ ل ة ربقيةةن ةةدد م ا ةةب‬
‫الت‪ ،‬ةةية الداانةةظ ا يّةةد ا انمتةةيز مامن ضرةةبن ا ةةم اليتةةيط ا ا اكةةام اضربةةذ اقمةةبا ببسةةي ا م كمةةي منة يةةهص‬
‫ضسةةي د اخب ةاضل ل ة بيةةيي يه ةةيت م السةةليما ا السةةبضا م ا يةةده القةةدا الالزمةةا ل ة السةةيلا ا القيةةي ابةةة‬
‫ال ش ‪.‬‬
‫‪ .1.2‬التعريــف البـ بي‪ :‬ةب التةةهص انيةةددت الةةذا ليةةة ن ال ةداان السةاضت ا االنف ةةيلم ا غيلبةةي مةةي ال ضاا ةةظ‬
‫اغبةيج التالميةذ ا حيأةةي م مكمةي منة ال للة القةةدا لة تف ةةم متةرالج التالميةةذ م اال ضسةتليت من ضت ةةا‬
‫ابة الف ة ت اديج تاببضا ت ليميا مسؤالا نزاي انترالج الة ت رتةة م بيمةةيدا ن منة ال ضسةتليت الةت‪،‬رم‬
‫يف ازن ا ةةا الف ةةة الداانةةظ مكمةةي منة ال ضسةةي د التالميةةذ لة ربقيةةن الت‪ ،‬ةةية الداانةةظ ا يّةةد م كمةةي منة ال‬
‫ضاا ظ ي با التالميذ حيع ضبخب م ا ض ي ب م لف يي ا أسدضي ممةيم زمال ةم ا ةذا ضةؤ ا ن نفةبا التالميةذ مية‬
‫‪( .‬اخلبيم مصبل ج‪. .‬ا ( ان يا اام دا ان ين م الي يم اقكي لظ )م ‪1991‬م صف‪،‬ا ‪.)111‬‬
‫‪ .3‬كفاءات أستاذ التربية البدنية و الرياضية‪:‬‬

‫‪Professional‬‬ ‫‪.1.3‬الكفــاءات النيةيــة ذســتاذ التربيــة البدنيــة و الرياضــية‪:‬ضتةةب ت بةةب الرفةةيياج ان ييةةا(‬
‫ة ان ةةين‬ ‫‪ )compétence‬ن الق ةةدااج ا القيبلي ةةيج ال ة تت ةةيح للف ةةا االن ةةتمااا يف م اي ان ةةيم ا منت ةةلا زب‬
‫بي يد يف م ة ا ت ممرل ا بر ة دا مل ا د ا التريليش ‪.‬‬
‫ا انؤنس ةةيج ان يي ةةا بتر ي ةةة انته ةةث يف الرتبي ةةا البدني ةةا ا الاضية ةةيا ة ة من ت ةةد الل ةةال لة ة ة ةةبي‬
‫ااأبةةيج ا م ةةيم ضقتوةةظ من تةباأ م ب ةةد التهةةاة ما لة دبقيبلةةا ةةذه الباأبةةيج برفةةيي م ييةةا تسةةي د ان ةةين‬
‫ل ربقين م يم بي يد‪.‬‬
‫ا ض تقةةد حنةةييدا نةةربجح مةةل اأ ةةا ام ةةدا ان ةةين ال ة تةةا منة ة من ض ةةتم بةةيلفا ك نسةةين مسةةتيب ام ةبا ل‬
‫مرتقش ممنتي ي ا ا متمرلم م لم مي ام ا ي د خمتص يف لةيل م ةين اضيةةظ دةد ‪ .‬نن الفةا ان ةين ضباأة امةي‬
‫ةةد مةةل انتةةرالج الة تتللة الرفةةيي ان ييةةا ا الته ةةيا م ا ةةذه الرفةةيياج لرةةل تيميت ةةي بلةةاي مدوةةة مةةل‬
‫بالل نالنة مل اخلذاج انهللا اانؤنسا ل احتييأيج ا ا تميمةيج ام ةدا الليلة ‪/‬ان لم بيمةةيدا ن‬
‫متللبيج ان يا نفس ي ا ذه الرفيياج ا اخلذاج ال ضيبهظ زبليل ي ب س ي ل ب و ي الب ا تيقسةم الرفةيياج‬
‫ان ييا ن ء‬

‫‪73‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ .1.1.3‬الكفــاءات ال ة يــة ‪ :‬تهل ة اللبي ةةا االت ةةيليا ل ة كفةةيي اق مةةيل ا البوةةي ش ان ييةةا يف الرتبيةةا‬
‫الاضيةةةيا ديت ةةث ل ة ممةةياس ان ةةين كينةةداس ا انةةدا من لتل ة القةةدا ل ة الت بةةب اللهةةبا مبلاضقةةا تتسةةم‬
‫بيللال ا ا البةبد ان مبليي دي حا يف با د اللها م ني ي ل حيأت للم يااج ا دااج اللهبضةا اج‬
‫مسةةتب ميينة نةباي يف القةااي ما الرتيبةةا م دفةةظ كرتةةب مةةل اقحيةةين ضت ةةاض ن مبا ةةش ضتللة اخلليبةةا ما‬
‫ةااي بيةةين يف مباأ ةةا ا م ةةبا ما التالميةةذ م كمةةي ضت ةةث لية كتيبةةا تقةةياضا لة نتةةي ما احتييأيتة م كمةةي‬
‫ضت‪،‬رم لي من ضرتب ي بلاضقا نليما ‪.‬‬
‫كمةةي من الباأبةةيج ان ييةةا للمةةدا ما انةةداس تتلل ة نلقةةيي الت ليمةةيج ا الت‪،‬ةةدث مةةت التالميةةذ مد ة ن اأةةب‬
‫يب يف اليلن ما بلة يف خمياة ا اا كيلترتر مل اقمبا الة ة ذبيب ةي يةد ابتيةيا التالميةذ انتقةدمث‬
‫م ان ا كةةين مةةل انمرةةل تيميةةا القةةدااج ا ان ةةيااج اللهبضةةا بةةالل بانةةيما التر يةةة ان ةةين ال ةةيم م كمةةي ضبأ ة‬
‫نصالد يب اليلن ن ا كين م يبي هبي ‪.‬‬ ‫ب اخلذاي نال من ض‬
‫‪ .2.3‬الكفــاءات البدنيــة و النياريــة ‪ :‬بةةرن ضت ةةش الليلة الةةذا ضاغة يف ال مةةة يف م يةةا الرتبيةةا البدنيةةا ا‬
‫ةةيي مةةل الرفةةيي ام ااكيةةا ا اكيةةا ال ة سبري ة مةةل‬
‫الاضيةةةيا بيلليي ةةا البدنيةةا ال يليةةا م اانةةت‪،‬با ه ل ة مسةةتب‬
‫اكتسي ال دضد مل ان يااج ا اكيا ا ت لم ي ‪.‬‬
‫ا ن ا اتب يي منلب ح ربلية اويفا)‪(Job Analysé‬للته ةيج ان ييةا اقكرتةا يةيب ي يف ااةيلم ا ةب انةداس ا‬
‫انةةدا دسةةي د من ل ة مب ةةي ظ الرتبيةةا البدنيةةا ا الاضيةةةيا ةةد مةةل ان ةةيم ا الباأبةةيج ان ييةةا تتلل ة م ايا‬
‫ب ة ة ةةدنيي ا م ياتي ة ة ةةي ادي ة ة ةةت انس ة ة ةةتب م ة ة ةةل الت ل ة ة ةةيم ام اي ة ة ةةب أظ حاك ة ة ةةظ م اانبادق ة ة ةةا يف ا ة ة ةةاا ما ال ة ة ةةد ما‬
‫م ابيلتماضييتفوة ةةال ة ةةل الب ة ةةب لف ة ةرتاج بضلة ةةا مةية ةةيي مل ة ة م ا ة ةةذا ة ة من تة ةةي رس الت‪،‬لية ةةة السة ةةيبن لة ةةب‬
‫انباصةفيج البدنيةةا ا ان ياتيضةا الة ة من ضت ةش هبةةي الليلة الةةذا ضاغة يف االلت‪،‬ةيي بيلرليةةيج ما م سةةيم‬
‫الرتبيةةا البدنيةةا حبيةةع اةةد ل ة ل ة يةةرة ابتبةةيااج ميينةةبا لقيةةيس الليي ةةا البدنيةةام ا ة من تت ةةش ةةذه‬
‫االبتب ةةيااج بين ةةيمالج ال لمي ةةا ال ة ة ترف ةةة ص ةةالحيي ي نرت ةةة ةةذا اله ةةاض م ةةل حي ةةع ال ةةدي ا الرتب ةةيج ا‬
‫انبةةةب يام دوةةال ةةل االبتبةةيااج لقيةةيس الرفةةيي ام ااكيةةا ا اكيةةا للليل ة ا ال ة تت ةةة بقدات ة ل ة ن اا‬
‫حاكت برفةيي م كمةي ضتةب ب ة اخلةذاي ن مييةا يةيس القيبليةا للةت لم ا اكةظ لة منةيس منة لة الليلة من‬
‫ضت لم د كبب مل ان يااج ا اكيا ا الاضيةيام امل لي من ض لم ي ب د زباأ ‪.‬‬
‫ا ت ا مغل الرلييج ا م سيم الرتبيا البدنيا االاضيةيام نن مل نقة كل ي ل نأةااي ابتبةياضل بةاضل منينةيث‬
‫يف نبي يج تقييم ا ين البدين ييء‬
‫الاضية ةةيج اخليص ةةا ب ةةد م ةةل‬ ‫‪ .1.2.3‬إختب ــارات الني ــارات الرياضـ ــية ‪ :‬حي ةةع ات ةةذ الليلة ة يف ب ة ة‬
‫الاضيةةةيج التةةي ا يف ااتمةةت ادلةةظ ما يف م ةةيااج اضيةةةيا اتيا ةةيم ا ةةد مةةت االبتبةةيا بةةث االةيةةثم ا ضةةا‬
‫اخلذاي من االبتبةيا اقنسة لتةداضس الرتبيةا البدنيةا االاضيةةيا ةب الةذا مةياس ةد كبةب مةل اقنتةلا الاضيةةيا‬

‫‪04‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ر ةةس الليل ة ة اقنس ة ة لته ةةص التة ةةداض الاضيةة ةةظم ا‬ ‫الت ةةي ا بقة ةةدا م قة ةةبل م ةةل مسة ةةتب اق اي ل ة ة‬
‫من من ضربن د حقن داا يليي مل اق اي اديت انستب يف الاضيةا ال زب ص دي ي ‪.‬‬ ‫الذضي‬
‫‪ .2.2.3‬إختبار الق ام‪ :‬ةب ابتبةيا ا يلةا القباميةا للللة انتقةد لاللت‪،‬ةيي برليةيج ما م سةيم الرتبيةا البدنيةا‬
‫حكتةةش ا ي ةةاحم ضتمرتةةة ةةذا االبتبةةيا يف الرتةةش ةةل اال اادةةيج ا‬ ‫ا الاضيةةةيا ا ال ة ضللةةن لي ةةي الةةب‬
‫التتةةب يج القباميةةا لةةذ الليل ة م دلةةيس مةةل ان قةةبل من ضرةةبن مةةداس الرتبيةةا البدنيةةا ا الاضيةةةيا ما انةةدا‬
‫الاضيةظ م يبي بتفللح ما دد ال ام بي تبياه ي اا ل ا مرتة الليي ا البدنيا للتبي الذا ضقب هم درتتةبب‬
‫حيلا القبام ااتبي ي كببا دبستب الليي ا البدنيةا للفةا م د ةذا ضةي رس لة ماةةي القباميةا مرتةة ا بدة ال ة‪،‬يح‬
‫من ضتمة ل د‪،‬ص للليل بالل ذه اقاةةيعم ا ةد ت تمةد‬ ‫ا متيت ال ‪،‬ي‪،‬ام ا ذا د ن االبتبيا‬
‫ب الرلييج ن تبين ابتبيا القبام ا انقيبلا الته يا ‪.‬‬
‫‪.3.3‬الكف ــاءات التدريبي ــة و التدريب ــية ذس ــتاذ التربي ــة البدني ــة و الرياض ــية‪:‬و ةةاج ا اك ةةا القي م ةةا لة ة‬
‫الرفةةيياج يف م ةةدا ان لةةم كةةا د ةةة لالذبةةيه التقليةةدا الةةذا ضق ةةبم يف بانةةيما ن ةةدا ه للم لةةم ل ة اكتسةةي‬
‫انتللبيج (ان لم ا ان لبمةيج ا ان ةيا الي اضةا الالزمةا لة ان الرتكيةس لة الرفةيياج الة ة من ضقتوةي ي‬
‫ان لةةمم ا اناتبلةةا بةةدااه يف انب ةةش الت ليمةةظ ا ةةدم ةةدا الذنةةيما التقليةةدا ل ة احةةداث تهيةةب كبةةب يف م اي‬
‫اخلا ثم اة ش الابب بث ا ينبث الي اا ا التلبيقظم ا د حد انهت ةبن الرفةيياج التداضبيةا ا التداضسةيا‬
‫الباأ تبدا ي يف ان لم بسب ا(‪ )01‬ليالج ا يسيا ا ظء‬
‫‪ .1.3.3‬الكفاءات اذكادينية و الةن النيةي‪ :‬اتتمة مابت ييصا ا ظء‬
‫‪ ‬اتقين مي الته ص ‪.‬‬
‫‪ ‬اتقين مي الته ص الفا ظ ‪.‬‬
‫‪ ‬متيب ا مي ضست د يف ميدان الته ص ‪.‬‬
‫‪ ‬متيب ا مي ضست د يف اايالج الرتببضا ‪.‬‬
‫‪ .2.3.3‬كفاءات تخطيط الدروس‪ :‬اتتمة مي ضلظء‬
‫‪ ‬صيينا م دا الداس بلاضقا نأاا يا (نلبكيا) ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ييش م دا الداس يف اايل ان ايف ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ييش م دا الداس يف اايل البأداين ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ييش م دا الداس يف اايل ا س ا اكظ(ان ياايت) ‪.‬‬
‫‪ ‬ربدضد امأااياج الالزما لت‪،‬قين م دا الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬ربدضد اي التداضس انيينبا لت‪،‬قين م دا الداس ‪.‬س‬
‫‪ ‬ربدضد البني ة الت ليميا اناتبلا بيلداس ‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫اني ة الت ليم انتتقا مل م ي ا البي ا ادليا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ت ميم ب‬

‫‪ ‬ابتييا اقنتلا الت ليميا اناتبلا بيلداس ‪.‬‬
‫‪ ‬ابتييا اني ة التقييم انيينبا لت‪،‬قين م دا الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬كتيبةةا بلةةا الةةداس يف تسلسةةة ميلقةةظ ضتوةةمل م ةةم ييصةةا اخللةةا (ال ةةسلم ‪1999‬م ال ةةف‪،‬يج ‪-22‬‬
‫‪.)21‬‬
‫‪ ‬تقدضا الب ت انه ص مأااي الداسم اكذل التب يت انيين مهنيي الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬ن ي اني انت لقا بيلتقدمي ا ان ايف ا التاد انت ة برغااض الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬االحتيي يج ا ا تبيااج اقمين ا السالما يف الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬ن دا اليقيط اقنينيا مل بلباج ت ليميا انتداأا ‪.‬‬
‫‪ ‬مااأ ا با د اقل ي البا ح انييدسيج انت لا بيلاضيةا مبةبع الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم ان يااج ا تقدضا الت‪ ،‬يالج ان اديا ا االنف يليا (اخلبيم مصبل الرتبيا البدنيةا االاضيةةيا ‪ -‬ان يةا ‪-‬‬
‫ام دا ان ين‪ -‬الي يم اقكي لظ‪ -‬م ‪1991‬م صف‪،‬ا ‪. )111‬‬
‫‪ .3.3.3‬كفاءة تةفيذ الدروس‪:‬‬
‫‪ ‬نييا ا تميم التالميذ دببةبع الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬ابب مبةبع الداس بيلبي ا ا ا يي ال مليا ‪.‬‬
‫‪ ‬ابب مبةبع الداس خبذاج التالميذ السيبقا ‪.‬‬
‫‪ ‬تيبع منيلي الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬تيبع ماأ اليتيط ابة الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬انتهدام الاني ة الت ليميا بترة أيّد ‪.‬‬
‫‪ ‬ايرتاك التالميذ يف مليا الت لم ‪.‬‬
‫‪ ‬ماا ي الفااي الفا ضا بث التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬انتهدام م ااج ا منيلي لتقبمي انيينبا للداس ‪.‬‬
‫‪ .4.3.3‬كفاءة ضبط الدروس‪:‬‬
‫ا‪.‬‬ ‫‪ ‬أذ انتبيه التالميذ ا ربفيس م بال ا‬
‫‪ ‬تيميا الت با بينسؤاليا لد التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬انتهدام منيلي الت سضس لسلبك التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬اال تميم بيحتييأيج ا ا تميميج التالميذ ا متيكل م ‪.‬‬
‫‪ ‬بع انب ا اقلفا يف ال ش ‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬تبزضت اال تميم ل كة التالميذ يف الداس ‪.‬‬

‫‪ ‬الت يمة حبرما مت انترالج ال د تيتر مةييي الداس ‪.‬‬
‫‪.5.3.3‬كفاءات التق يم‪:‬‬
‫‪ ‬ن دا ابتبيااج تتهي يا للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬ن دا ابتبيااج رب يليا ماتبلا بيق دا ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ميم االبتبيااج انبةب يا ‪.‬‬
‫‪ ‬انتهدام التقبمي الدااا (انستما) للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬ربلية ا تفسب نتي ا االبتبيااج ‪.‬‬
‫‪ ‬متيب ا التقدم انستما لذ التالميذ مةييي ال يم الداانظ ‪.‬‬
‫‪.6.3.3‬الكفاءات االدارية ‪:‬‬
‫‪ ‬الت يان مت اال اا يف اايز اق ميل ‪.‬‬
‫‪ ‬انتياكا يف تسيب االبتبيااج اندانيا ‪.‬‬
‫‪ ‬الت يان مت اال اا اندانيا يف الت ا ل مترالج التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬الت يان يف اال دا للم يلس اندانيا ‪.‬‬
‫‪ ‬تقدمي اخااي ا نقرتحيج ال لرل من تسي م يف تلبضا ال مة يف اندانا ‪.‬‬
‫‪ .7.3.3‬كفاءة الت اصل االنباني‪:‬‬
‫‪ ‬تربضل ال يج حسيا مت التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬تربضل ال يج حسيا مت اؤني ‪.‬‬
‫‪ ‬تترية ال يج أيّد مت مالييي التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬ت اضش التالميذ ل ا انيي تا ا ا دضع ‪.‬‬
‫‪ .4‬واجبات أستاذ التربية البدنية و الرياضية‪.‬‬

‫لرةةل تقسةةيم ي ن سةةمث ا ة ااأبةةيج يمةةا اتتمرتةةة يف ن ةةدا انال ة ا ذب يةةس اق ااج بةةة بةةدي الةةداسم ا‬
‫الباأبيج اخليصا بيناحلا الرتينبضا ا ظ الباأبيج ال تت لن بيلييحيا البسيربلبأيا ا انتمرتلا يف ء‬

‫ةةل اض ةةن مميان ةةا اقنت ةةلا البدني ةةا ان يااتي ةةا يف ل ةةيل الرتبي ةةا البدني ةةا ا‬ ‫‪ ‬ربقي ةةن اق ةةدا الرتببض ةةام ا لة ة‬
‫الاضيةيا‪.‬‬
‫‪ ‬التيسين بث مربنيج ال مة مةييي نب الداس ‪.‬‬
‫‪ ‬الرتكيس ل تيميا ان يااج ا التقيييج الاضيةيا انهتلفا ‪.‬‬

‫‪07‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬امكرتيا مل انييدسيج ا انسيبقيج ا انبياضيج نباي يف الداس ما بياأ ‪.‬‬

‫‪ ‬ال مة لة منةيس من كةة تلميةذ وةب يمةة ا مسةي م يف اس الرتبيةا البدنيةا ا الاضيةةيام ا لة بترليفة‬
‫دب يااج ن ااضا كينسي د يف زبليب انال ا ن دا اق ااج اذب يس ي للداس ‪.‬‬
‫‪ ‬اانا اليباحظ اليفسيا ا االأتمي يا ا البدنيا للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ .5‬دور أستاذ التربية البدنية و الرياضية‪.‬‬

‫‪.1.5‬الدور الةفبي ذستاذ التربية البدنية و الرياضية‪ :‬منتي الرتبيا البدنيا ا الاضيةيا ل اضةن ح ةت ضةبي‬
‫ا تميمي بيل ‪،‬ا اليفسيا للتالميذ ا ال ت تةذ دبرتيبةا م ةم بامةة لبيةيي الته ةيا السةبضا االسةليمام ديقنةتي‬
‫ما انةةاك لري ة من ض ةةيع ب ة اال اادةةيج كيلت ةةاديج ال داانيةةا اب ة م ةةي ا ال يةةش ا ل ة بتبأي ة ن‬
‫اللاضةةن ال ةة‪،‬يح ا ا ةةد مةةل الت ةةاديج ال داانيةةا ا ال يةةش ا االتةسان اليفسةةظ ةةم ا ةةذا سبييةةيي مةةت الداانةةيج‬
‫ا دضرتةةام دمةةاك الرتبيةةا اندنيةةا ا الاضيةةةيا ضقةةبم بةةساع ال ةةفيج ا يّةةد يف نفسةةيا التالميةةذم ا ل ة ةةل اضةةن‬
‫اليتةةي يج ال ة ضقةةدم ي ا اضقةةا تقةةدل ي كيلرتقةةا بةةيليفس ا ربمةةة انسةةؤاليام اادةةت الت ةةيان ا مةةي ظم اتقبةةة‬
‫ا سلا ما اخلسيا م اتقييم الذاج‪.‬‬
‫ذســتاذ التربيــة البدنيــة و الرياضــية‪ :‬انةةاك اليةةيأح ةةب الةةذا ال ض مةةة دقةةذ ل ة تساضةةد‬ ‫‪.2.5‬الــدور الترب ـ‬
‫لي ة من يفقةةن للتالميةةذ القةةدا‬
‫التالميةةذ دبهتلةةش التمةةياضل ا اقنتةةلا ا اكيةةا دقةةبم بةةة ننة مسةةؤال اااأ ة‬
‫ل التبادن االأتمي ظ ا االنف يي ‪.‬‬
‫ل اناك من ضسةل اللاضةن اقمرتةة ليقةة ان لبمةيج للتالميةذ الة تسةيضا م ا تسةيضا مةد نوة م‬ ‫كمي‬
‫اا ي مم ا لي من ضالحي نةلبكي م ات ةادي م مةيةيي ا ةام انةاك اليةيأح ةب الةذا دبقةدااه التةرةب اال ةيك‬
‫يف حيةةي اليييةةذم ا لة ةةل اضةةن ا ةةيضت م ا تةةبأي م تبأي ةةي تاببضةةي نةةليمي لةةيس يف الته ةةص دقةةبم ان ةةي‬
‫يف كيمة الته يج ا يف حدا امرينييت ا دات الفلاضا ‪( .‬ال سلم ‪1999‬م ال ف‪،‬يج ‪. )21-22‬‬
‫‪ .6‬الصــفات الوــرورية ذســتاذ التربيــة البدنيــة و الرياضــية‪ .‬ضت ةةذا اأةةب االنسةةين انتريمةةةم ديلتريمةةة يف م يةةيه‬
‫ال ةةيم ةةب انت ةةيم ص ةةهب يف اح ةةد كب ةةب ميف ل ةةا بيي ةةي ال ةةيج مت م ة ةا يف تي ةةيم م ةةثم ام ةةل ةةذا اني ةةبم‬
‫البانة ة ة ة رن لةةيس مةةل اليس ةا من اةةد كةةة انباصةةفيج انتميةةس متيسةةا يف يةةهص ااحةةد ا لرةةل يةةيك الةةب ما‬
‫مكرتةةا مي ةةي لرةةل من تتةةبدا يف مةةداس الرتبيةةا البدنيةةا االاضيةةةيا قأةةة اةةيد مل ة الرتبةةبام كمةةي من يةةيك دةةاص‬
‫اان ا يف تيميا ذه ال فيج مل بالل بذات ال لميام ا يدمي تتبةح ل مد احتييأ ي ‪.‬‬
‫‪. 1.6.‬الشخصــية ‪ :‬نن يه ةةيا انةةداس مكرتةةامل ةقيدت ة ال لميةةا ديمةةي اةةص الي ةةيد يف مل ة م ديلته ةةييا‬
‫ةد كبةب لة يه ةيت اكفييتة ‪.‬‬ ‫تريت يف مقدمةا مباصةفيج مةداس الرتبيةا البدنيةا االاضيةةيا م اضتب ةش ايحة‬

‫‪00‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫الرةةل الته ةةيا احةةد ي الترفةةظ بةةة ة من ترةةبن م ةة‪،‬ببا دبةةؤ الج لميةةا بيصةةا اةقيدةةا م ييةةا ان ةةدا‬
‫م ين مي م‪.‬‬

‫‪ .2.6‬ال ياقــة الشــام ة و ســةمة الجبــم ‪:‬مال مةةي ضتبةةي ا يف الةةذ ل ةةب الليي ةةا البدنيةةا ا ال ة لرةةل ت اضف ةةي يف‬
‫مقةةداا االنةةت دا الةةبويفظ لتريةةش اق وةةيي مةةت البي ةةا ا التفي ةةة مةةت مؤي ةاا ي بةةالل اأةةب اادةةت مسةةتما ا‬
‫ا فيظ ل التبازن مت التد ا القدا يف الت د الساضت يف اليتةيط ا اكةظ ‪ .‬كمةي ة لة انةداس من ضتمتةت‬
‫بسمت اب ا اصبج با م ابيليي مل اقمااض اال ي يج ا سميا ا ل لتر ضا انيلت ال لميا بب م اي ‪.‬‬
‫د مليا التداضس تتوح مل بةالل مهنةي ان يةا انا قةا حبةد ا ةي لة كيدةا مأ ةس ا سةمم ا حبرةم بي ةا ةذا ااةيل‬
‫الب ي يةام الة تتبةةح حب ةبل انةداس لة ليي ةا بدنيةا يةيملا ربةتم لية التمتةت هبةيم ان من متللبةيج‬ ‫ل بي‬
‫مل تفاض لي من ضربن م اه ا نلبك ا نتي دي حيبضا ال مل بال ي ا الة مةل بال ةي ت لةظ لتالميةذه‬
‫القدااج ا االنت دا اج ا انيبل الاضيةةيا بيالةةيدا ن تساضةده بين يبضةيج اليفسةيا الة تهةذا هبةي ايحة يف ملة‬
‫مت تالميذه ‪.‬‬
‫‪ .3.6‬االت ـ ـ ـ ـ ـ ـنا ‪:‬مةةل مال الت ةةيا ال ة لتلر ةةي انةةاك ةةب احسين ة ببأةةب ه كتةةهص يةةي ا ض ةةا لتالميةةذه‬
‫بين ةةي ا اال يبيةةام اضرةةبن لة ية با ا مةةي ضتيينة اا قيقةةا الة تتللة مي ة م كمةةي لي ة من ضةةا تالميةةذه كةةرهنم‬
‫مبا يبن ضتمت بن حبقبي انبا يا ا تقةبل م لة مةي ةم لية م اض ةيع مةي لرةل نصةالح دةي م كمةي لية اال تمةيم‬
‫دبي ةةب م ا اغب ةةي م ا ت ةةبأي م برن ةةلب ان ةةتهدم بة ة ااتم ةةت ا ضبص ةةل م ن اق ةةدا انان ةةبما دي ةةيمل م دب ةةي‬
‫ضتيين ا احرتام منفس م ا ضت يان م م لة حةة انتةرالج االأتمي يةا ا السةلبكيا ا االنف يليةا دبةي ضتيينة‬
‫ا م ميا م لت‪،‬قين اق دا الرتببضا ‪.‬‬
‫‪ .4.6‬قاب يــة االبــدا ‪ :‬نن م ةةدا الرتبيةةا انانةةبما لةةد انةةداس تبةةةح ل ة انسةةيا ال ةة‪،‬يح لفلسةةفا ااتمةةت ا‬
‫الدالةةا م ا ةةذا ا ةةد انةةدين الةةذا ة ربقيقة م الرةةل انةةداس الرةةشي ةةب الةةذا يفةةيال ا ةةي منةةيلي أدضةةد ما‬
‫ضبترةا ةاي تيفيذضةةا أدضةد لتبنةيت ا تبةةةيح مةدااك التالميةذ ديمةةي بيةي م ا نةبع الف يليةةيج انةاا تلبيق ةي ةةةمل‬
‫انةةي ة ا بلةةب لميةةا متلةةبا ااةة ي م ةةدا نةةي ض مةةة بة و ّدضةةام مةةي نةةب يفققة تالميةةذه مةةل بةةالل ةةذه‬
‫التلل يجم الرل من يفقةن نتةي ا ا يبيةا موةمبنا ا ض ةا االبةداع لة منة اؤضةا ال ةيج أدضةد منتةية مدرةيا‬
‫أدضد ا االبت ي ل اال يط التقليدضا يف التفرب ‪.‬‬
‫‪ 5.6‬البحــث واالعــة ‪ :‬ال لةةم ضبةةدم ب ةةد الداانةةا مديندانةةا تفةةتح السةةبة مميم ة ا لي ة نسبةةيم البقيةةا م دلةةيس‬
‫ييك م يا مل ان ل ربتية ل نز ضي يف ال لم اام الع االب‪،‬ع االتيقي االت ابا ا يبضا كم يا التداضس ‪.‬‬
‫النــدرس أبــا قبــل أ يكـ مدرســا ‪ :‬ل ة انةةداس من يفة تالميةةذه دبةةا مبيةةييه م اضفرةةا دةةي م كمةةي‬ ‫‪.6.6‬كـ‬
‫ضفرا يف ماال ه مايفرت م لة الت‪،‬لةظ بةيقبالي ا سةيا م ايفةرتم يه ةيا تالميةذه اض لةي م سةلي مةل ا اضةا الة‬

‫‪04‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ت ةةا مي ةةب م اللبي ةةظ م ا ل ة انةةدس من ض ةةا تالميةةذه احيةةي م انية ةةيا مامح ةبا م امأتمي يةةا امن ضس ةةي د م‬
‫اضتياك م يف تس ية ممبا م ‪.‬‬
‫من تربن ال ال ا بث انداس االتلميذ ال ا أيد احسةيا م ضسةب ي‬ ‫‪ .7.6‬الص ة بين الندرس والت نيذ ‪:‬‬
‫التفي م اامحرتام اا يبضا ‪.‬‬
‫لة انةداس من لةياس مبةةدم انسةياا بةث تالميةذه االضفةةاي بيةي م م امن ض لةظ كةةة‬ ‫‪ .8.6‬معام ـة التةميـذ ‪ :‬ة‬
‫ااحد مي م مي ضال م (كيمم ‪1912‬م صف‪،‬ا ‪.)11‬‬
‫‪ .7‬عةقات أستاذ التربية البدنية و الرياضية‪.‬‬
‫‪ .1.7‬عةقـ ــات أسـ ــتاذ التربيـ ــة البدنيـ ــة والرياضـ ــية مـ ــئ زمةاـ ــي و الن ـ ـ فين ا خ ـ ـرين‪ :‬ض ة ةةد منة ةةتي الرتبية ةةا‬
‫البدنيااالاضيةةةيا اقنةةتي البحيةةد الةةذا تيةةيط بة كةةة أ ةةب التيميةةا البدنيةةا ا ا اكيةةا ا الاضيةةةيا لتالميةةذ اندانةةام‬
‫د ةةب ض مةةة بيلتيسةةين مةةت منةةيتذ ان ةبا اقبةةا م اكةةذل مةةدضا انؤنسةةا ااكيال ةةيم ل تيفيةةذ انةةي ا ا السيينةةا‬
‫الت ليميةا بيندانةةا ملةةذل دةةإلن مسةؤالييت مت ةةد مممي يفةةتم لية من ضرةبن وةبا دةةي ال يف اندانةةا حة ضةةتمرل‬
‫مةةل ربقيةةن ةةذه انسةةؤالييج ل ة مكمةةة اأ ة ماح ة ضةةتمرل اديلةةبن ب ة ماا ةةي ااه الرتقةةييف ا االأتمةةي ظ ا‬
‫ضد مبن ل تركيده ا ربقيق ‪.‬‬
‫لر ةةل ذب ةةدا امي ةةيا ن من الررت ةةب م ةةل من ةةيتذ انة ةبا اقب ةةا ضي ةةاان بين ةةتهفي ن م ةةي الرتبي ةةا البدني ةةا ا‬
‫الاضيةةةياما ل بسةةب ا تمةةيم منةةيتذ ةةذه انةةي بةةرمبا التةةداض البةةدنيب التةةداض ال ملةةظ يف انل ة ‪....‬ن ‪.‬‬
‫(االرتينبام ‪1912‬م صف‪،‬ا ‪.)11‬‬
‫‪.2.7‬عةقــات أس ــتاذ التربي ــة البدني ــة والرياضــية م ــئ التةمي ــذ النـ ـرا قين‪ :‬يف ةةذه اناحلةةا ( اناا قةةا) ضت ة ا‬
‫اناا ةةن دبتللب ةةيج نفس ةةيا أدض ةةد ةةل متللب ةةيج ماحل ةةا اللفبل ةةا ا ضب ةةدم اناا ةةن يف ةذه اناحل ةةا بف ةةاض التبأي ة‬
‫االاغب ةةايف نةب ةةيج ال ةةذاجم اضت ةةا لة ة ن ةةبع الت يم ةةة م ةةت الهبمااكتت ةةي ب ة ة انف ةةي يم اخليص ةةا بيل ال ةةيج‬
‫امنسينيا‪( .‬ميسبمم ربسث اق اي الرتببا االف يليا لد اندانث م ‪1912‬م صف‪،‬ا ‪)11‬‬

‫كمي ضت اض اناا ن يف ذه اناحلا ل ذ اةلاابيج نفسيا امترالج مي ي السلبكيا الة تثرتةا يف ةبه اليفسةظ‬
‫لفت انتبيه اقنتي لة الرتكيةس لة االن رينةيج اليفسةيا‬ ‫ا كذل بيليسبا ليمبه ا سمظ ا ال قلظم ا لي‬
‫لة التلبيقةةيج الرتببضةةامكمي ال ة نيةةيل ت ةةاديج اقنةةيتذ ا نةةلبكي م ا مبال ةةم مل لةةذل مةةل ان رينةةيج‬
‫خمتلف ةةام ن ضس ةةتبأ ل ة من ةةتي الرتبي ةةا البدني ةةا االاضية ةةيا التل ةةاي ن ك ةةا ا ت اض ةةش ك ةةي م ةةي يف ةةدث لللف ةةة م ةةل‬
‫تهيةباج ن ةباي كينةةت ديسضبلبأيةةا ما بسةةيربلبأياما ل حة ضةةتمرل مةةل م ادةةا م ليةةيج التالميةةذ اقنينةةياماكذا‬
‫كيفيا الت يمة م حيع ضرةبن ا ةب السةي د بةث اقنةتي ا التلميةذ أةبا ا يبيةي ا بيلتةيي م ايه ااأبة الرتبةبا لة‬
‫مكمة اأ ‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫ديل ال ا بث اقنتي ا التلميذ ا منتي انيساأيةا ا انةت دا ات ا انف يالتة دة ن ةب مو ةا ااد امنتبتةيا ا التفةتح‬
‫لل‪،‬يةةي ا االنةةت دا لل مةةة برةةة حةةسم اأةةد د ة ن تالميةةذه ضربنةةبن م كيةةيي ا ليلةةبن ن ا ةةد ا ال مةمممةةي اقنةةتي‬
‫الةةذا ضت ةةش برن ة يةةدضد انيةةة ن السةةيلا ا نةةلبك اله ة ا الرةةذ مد ن تالميةةذه ضربنةةبن أبيةةيي ا ا مسةةتب‬
‫ة يش ‪.‬‬
‫‪ .8‬النبؤولية العامة لندرس التربية البدنية و الرياضية ‪:‬‬
‫‪.1.8‬تفيم أ داف التربية البدنية ‪:‬‬
‫ل ة انةةداس د ةةم م ةةدا م يةةا الرتبيةةا البدنيةةا ن ةباي كينةةت بضلةةا انةةد م ما م ةةدا مبييةةا مد ن م ادةةا‬ ‫ة‬
‫انداس لا دا ال ضس ن ربقيق ي ذب ل ي اا ل الي يد يف مل اليةبمظم نن م ادةا مغةااض الاضيةةا أيّةدا‬
‫سبري ل مة زبليب نليم لذنيل ‪.‬‬
‫‪.2.8‬تخطيط برنامج التربية البدنية والرياضية ‪:‬‬
‫ة زبلةةيب بانةةيما لةةذل ا ن ااتة يف ةةةبي اقغةااضم ا ةةذاض ين اال تمةةيم بي تبةةيااج م ييةةام امي ةةي احتييأةةيج‬
‫ااغبةةيج اقد ةاا الةةذضل ضبةةةت الذنةةيما مةةل مأل ةةمم اضاا ة ةةةااا ت ةةد ماأ ة اليتةةيطماربدضد الب ةةت اال ةةاا‬
‫انييبيا مت ماا ي القدااج الف ليا اا سميام اتبدب يمة اقمين ا السالما ‪.‬‬
‫‪.3.8‬ت فير القيادة‪:‬‬
‫ذه ال فا تسي د يف ربقين اقغااضما تتبدا يف انداس الرشي ا ي مةا يف إنةت يبا التالميةذ لته ةيا انةداس‬
‫ي يتة مةةل اليةباحظ ا سةةميا ا‬ ‫اتبأي يتة امةةل بةةث البوةةي ش اقنينةةيا للقيةةي البصةةبل بقةةدااج الفةةا ن م ة‬
‫ال بيا ا ال قليا ا االأتمي يا ‪.‬‬
‫‪.4.8‬إستخدام القياس والتق يمء‬
‫نن انتهدام القييس االتقبمي مما حتمظ ن امي ما ني من ن ا مةد دي ةد ما د يليةا الةذاما الة تةداس امةي ضةتم ةل‬
‫اضق ةةيم ديلقيةةيس ا التقةةبمي مم ةاان ضسةةي دان ل ة ربدضةةد ا يلةةا ا سةةميا للف ةةا ا مسيت ة ا ب ي ة مةةل الييحيةةا‬
‫ا سةميا ا ال قليةةا ا ا اكيةةا ا االأتمي يةةا م ا ةةد تسةةتهدم انةي ة القيةةيس ا التقةةبمي قغةااض التبحيةةد ا الةةددت ا‬
‫التتهيص ات ييش التالميذ يف لمب يج مت ينسا ا تاتيب م يف مستبضيجماربدضد مقداا الت‪ ،‬ية ا نب ة لرةة‬
‫مستب ‪.‬‬

‫‪.5.8‬إعادة تق يم البرنامج بصفة دوريةء‬

‫نن ن ي تقبمي الذنيما ا ةاي التةداضس ماةةيث م ا ن اكينةت مغةااض الرتبيةا يف نةبيل ي للت‪،‬قةن ا ن ما مةد‬
‫د ا مةبتت الت‪،‬يلية دم اأب تقدم دي ة ن ةي الذنةيمام ا ةاي التةداضس انأةااي مةي ضلةسم مةل ت دضالجما ةذه‬

‫‪03‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫االأااياج ذب ة الرتبيا البدنيةا االاضيةةيا تسةب لة منةيس لمةظ نةليم ذب ل ةي ةي ا لة تقةدمي بةدميج مكرتةا ا‬
‫ممشة للمت لث دبيداهني ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫أستاذ التربية البدنية و الرياضية‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫خةصة الفصل‪:‬‬
‫لقد تلا يي يف ذا الف ة ن اا قييت البيلها ا البةياز يف ال مليةا الت ليميةا ا ةب انةداس ما انةاك كمةي احتةب لة‬
‫مف ةةبم اقنةةتي اااأبيت ة ا ااه يف ال مليةةا الرتببضةةا اكةةذا ااه الربةةب يف تبأي ة ان ةةح التالميةةذ ا ت لةةيم مم اكةةذا‬
‫ال تة مةت كةةة مةل يفيلةبن بة مةل ابةةة ا بةياة حةدا اندانةةاماغب ي مةل انةبا انت ةةلا ب مل مدبأةدني من ا ةةسي‬
‫اق م يف ال مليا الرتببضا ا ايد الذنيما ضقش ل بذت ا كفييت ااتقين ل مل ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تمهيد ‪:‬‬

‫بعد تطرقنا إىل اجلانب النظري يف حبثنا البد من التطرق إىل اجلانب التطبيقي والذي حناول من‬
‫خاللو إجياد حل لإلشكالية ادلطروحة مسبقا و ذلك إلثبات صحة فرضيات الدراسة أو نفيها وىذا من‬
‫خالل القيام بتوزيع االستبيان على العينة اليت مت اختيارىا مث مجع ادلعلومات والعمل على ترتيبها وتصنيفها‬
‫وحتليلها من اجل استخالص النتائج والوقوف على ثوابت ادلوضوع ادلدروس و يف طيات الفصل ادليداين‬
‫سوف نتعرض إىل حتديد رلاالت الدراسة و ادلتمثلة يف اجملال و ادلكان و الزمان و كذا ادلنهج ادلستخدم مع‬
‫حتديد األدوات ادلناسبة جلمع البيانات وادلعلومات ادليدانية اليت هتم موضوع البحث واليت سنتطرق إليها‬
‫بالتفصيل ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪.1‬منهج البحث‪:‬‬
‫مما ال شك فيو أن أي منجز علمي يطمح إىل االتصاف بصفة العلمية جتد نفسو مطالبا بوضع خطة أو‬
‫طريقة أو منهج حيدد من خاللو اخلطوات اليت اتبعها يف الوصول إىل النتائج اليت حققها ‪،‬ومن دون ذلك‬
‫يعد ىذا ادلنجز عمال يتصف بالنشاز وعدم الدقة و ادلنهجية ‪،‬و قد استخدم الطالب يف حبثو ىذا ادلنهج‬
‫الوصفي باألسلوب ادلسحي باعتباره ادلنهج ادلناسب إلعطاء معلومات دقيقة و صادقة و سريعة لدراسة‬
‫احلالة موضوع البحث (حبوش‪.)1991 ،‬‬

‫‪.2‬مجتمع و عينة البحث‪:‬‬

‫إن اختيار عينة البحث على جانب كبري من األمهية حبيث تتوقف عليها أمور كثريرية ‪.‬فعليهريا تتوقريف‬
‫كل القياسات و النتائج اليت خيرج هبريا الباحريث مرين حبثريو و يف الكثريري مرين األحيريان ياريطر الباحريث إىل إجريراء‬
‫حبثو على عينة صغرية من اجملتمع ألن إجراء البحث على اجملتمع كلو يكلف جهدا و ماال كثريين فالبحث‬
‫عن طريق العينرية ىريو يف احلقيقرية اختصريار للوقريت و اجلهريد و ادلريال و ىريذا مرين شريكنو ختفرييب تكرياليف البحريث‬
‫إضافة إىل استخدام أسلوب العينة يسهل من عمليرية السريرعة يف مجريع و حتليريل و تلخرييي البيانريات للحصريول‬
‫على النتائج بسرعة ممكنة ‪( .‬مصطفى‪ ،9002-9002 ،‬صفحة ‪.)92‬‬
‫اختريت عينة البحث بالطريقة العمدية حيث دتثلت يف ‪ 200‬طالب مقبل على التخرج من طالب معهد‬
‫الرتبية البدنية و الرياضية مبستغاًل و ىي ممثلة يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬ ‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫‪00‬‬ ‫‪120‬‬ ‫العدد‬

‫‪200‬‬ ‫المجموع‬

‫جدول رقم (‪ )10‬يوضح توزيع عينة البحث و حجمها‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪.3‬ضبط متغيرات البحث‪ :‬إن أي موضوع من ادلواضيع اخلاضعة للدراسة يتوفر على متغريين أوذلما‬
‫متغري مستقل و اآلخر متغري تابع‪.‬‬
‫‪ ‬المتغير المستقل‪ :‬إن ادلتغري ادلستقل ىو عبارة عن السبب يف الدراسة (كاتب‪،1999 ،‬‬
‫الصفحات ‪)200-219‬و يف دراستنا ادلتغري ادلستقل ىو التكوين ‪.‬‬
‫‪ ‬المتغير التابع‪ :‬ىو نتيجة ادلتغري ادلستقل و يف ىذه الدراسة ىناك متغري واحد تابع ىو األداء‬
‫التدريسي‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬ ‫‪.4‬مجاالت‬

‫‪.1.4‬المجال البشري ‪ :‬و يتمثل يف ‪ 900‬طالب موزع كالتايل‪:‬‬

‫‪ 090 ‬طالب سنة ثالثة ليسانس تربية بدنية و رياضية‪.‬‬
‫‪ 20 ‬طالب سنة ثانية ماسرت‪.‬‬

‫‪.2.4‬المجال المكاني ‪:‬مت التعامل مع أفراد العينة اخلاصة ببحثنا مبعهد الرتبية البدنية و الرياضية‪.‬‬

‫‪.3.4‬المجااال الاماااني ‪:‬بريريدأت الفريريرتة يف إعريريداد االسريريتبيان يف ‪ 9002/00/99‬و مت توزيع ريو علريريى العينريرية‬
‫ادلختريريارة للبحريريث إبتريريداءا مريرين ‪ 9009/09/99‬لغايريرية ‪ ،9009 / 00 / 00‬مريريع العلريريم أنريريو مت اسريريرتدادىا يف‬
‫نفس يوم التوزيع ‪.‬‬

‫‪.5‬أدوات البحااث‪:‬إلج ريراء أي حبريريث البريريد مريرين االسريريتعانة مبجموعريرية مريرين الوسريريائل و األدوات الريرييت ت ري دي إىل‬
‫اجناز ىذا البحث فقد اعتمدنا يف حبثنريا ىريذا علريى اسريتبيان ىريو عبريارة عرين رلموعرية أسريللة مقسريمة إىل زلرياور‬
‫ثالث وزعت على العينة قيد البحث ‪.‬‬

‫‪ .1.5‬جمع وتحليل المادة الخبرية ‪ :‬ىريي عمليرية سريرد وحتليريل ادلعطيريات النظريرية الرييت تريرتبا ارتباطريا مباشريرا‬
‫مبوماريريوع البحريريث وتتناسريريب مريريع أىدافريريو ‪ ،‬حبيريريث مت االعتمريرياد علريريى رلموعريرية مريرين ادلصريريادر وادلراجريريع وادلريريذكرات‬
‫واجملالت ودليل الطالب إلعداد ادلذكرة إضافة إىل السابقة وادلرتبطة بالبحث‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪.2.5‬االسااتبيا ‪ :‬يعريريد مريرين األدوات ادلسريريحية اذلامريرية لتجميريريع البيانريريات ادلرتبطريرية مبوضريريوع مع ري مريرين خريريالل‬
‫إعداد رلموعة مرين األسريللة ادلكتوبرية يقريوم ادلبحريوث باإلجابرية عليهريا بنفسريو (زكريي‪ ،0220 ،‬صريفحة ‪.)021‬‬
‫قامت الباحثة بإعداد االستبيان مرتكزة يف ذلك على مصدرين أساسي مها ‪:‬‬

‫أ‪ .‬المصدر األول ‪ :‬ادلالحظات ادلستمرة ووجهات النظر ادلختلفرية لطلبرية ادلعهريد ‪ ،‬إجريراء ادلقريابالت للوقريوف‬
‫علريريى أساسريرييات السريريلوكيات ومريرين خريريالل االحتكريرياك بطلبريرية ادلعهريريد ‪ ،‬اسريريتطاعت الطالبريرية اقتبريرياس تشريريكيل‬
‫ادلادة اخلام ‪ ،‬وإعداد الصورة األولية حملرياور مشريكلة التكريوين ودورىريا يف الرفريع مرين األداء التدريسريي لريدط طلبرية‬
‫ادلتخرج ‪.‬‬

‫ب‪.‬المص ا اادر الث ا اااني ‪ :‬دتث ري ريريل يف اإلط ري ريريالع عل ري ريريى الدراس ري ريريات الس ري ريريابقة ‪ ،‬وفيه ري ريريا قام ري ريريت الطالب ري ريرية بالتقص ري ريريي‬
‫واالس ريريتطالع الشخص ريريي للدراس ريريات ال ريرييت ذل ريريا عالق ريريات مباش ريريرة م ريريع موض ريريوع البح ريريث ‪ ،‬وزلاول ريرية جتس ريرييدىا‬
‫توظيفها يف إعداد االستبيان ‪ ،‬كما مت االطالع على استبيانات خاصرية مبريذكرات أخريرط ‪ ،‬حبيريث مت اقتبرياس‬
‫وأخذ ما يتناسب وموضوع الدراسة ادلعتمد ‪.‬‬

‫ومريرين خريريالل ىريريذه ادلصريريادر اسريريتطاعت الطالبريرية اسريريتخالص طريقريرية رلسريريدة يف زلريرياور تكريريون يف رلموعهريريا دور‬
‫التكوين يف الرفع من األداء التدريسي لدط الطلبة ادلتخرج ‪.‬‬

‫المحور األول ‪ :‬مرحلة التصميم واإلعداد ‪.‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬مرحلة التطوير والتنفيذ ‪.‬‬

‫المحور الثالث ‪ :‬مرحلة التقومي ‪.‬‬

‫ج‪.‬طريقة صياغة فقرات االستبيا ‪:‬‬

‫بناءا على ادلصدرين السريابقي الريذكر ‪ ،‬قامريت الباحثرية بصرييا ة ‪ 20‬فقريرة ‪ ،‬موزعرية علريى ثالثرية زلرياور ‪ (:‬مرحلرية‬
‫التصميم واإلعداد ‪ ،‬مرحلة التطوير والتنفيذ ‪ ،‬مرحلة التقومي )‪ ،‬واليت استعملت فيها مفاتيح اإلجابة على‬

‫‪55‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫األسللة ‪ ( :‬دائما ‪ ،‬أحيانا ‪ ،‬نادرا ) ‪ ،‬وعقب مجع االستبيان مت مناقشة نتائجو ‪ ،‬حيث كانت موحدة على‬

‫أن كل الفقرات صادقة ومناسب دلوضوع البحث ‪.‬‬

‫د‪.‬طريق ااة التص ااحيح ‪ :‬تك ريريون طريقريرية تص ريريحيح االس ريريتبيان مريرين خريريالل العبريريارات اعتم ريادا عل ريريى التك ريرارات يف‬
‫اإلجابة ‪.‬‬

‫‪.3.5‬المقابلااة الشخصااية ‪ :‬وىريريي زلادثريرية موجهريرية هبريريدف اسريريتثارة أن ريواع معينريرية مريرين ادلعلومريريات السريريتغالذلا يف‬
‫رلري ريريال البحري ريريث أو االسري ريريتعانة هبري ريريا يف العمليري ريرية ادلوجبري ريرية والتشري ريريخيي ‪ ،‬فقمنري ريريا مبقابلري ريرية الطلبري ريرية بغري ريريرض التقصري ريريي‬
‫والتوضيح ‪ ،‬حيث استعملنا ادلقابلة دلا ذلا من دور كبري وفعال يف توضيح الرؤية حول ادلوضوع الدراسة ‪.‬‬

‫‪.6‬األسس العلمية لالستبيا ‪:‬‬

‫‪.1.6‬ثبات وصدق االستبيا ‪:‬‬

‫المعالجات اإلحصائية‬
‫معامل الصدق‬ ‫معامل الثبات‬
‫القياس‬
‫‪0.92‬‬ ‫‪0619‬‬ ‫المحور األول‬
‫‪0620‬‬ ‫‪0619‬‬ ‫المحور الثاني‬
‫‪0692‬‬ ‫‪0610‬‬ ‫المحور الثالث‬

‫مستوى الداللة عند (‪10..0=)1010‬‬

‫جدول رقم (‪)10‬يوضح صدق االستبيا و ثباته ( =‪)01‬‬

‫يتاريريح مريرين خريريالل اجلريريدول رقريريم (‪ )0‬أن معريريامالت االرتبريرياط ب ري درجريريات القيريرياس األول و درجريريات القيريرياس‬
‫الثاين لكل رلال دالة معنويا مما ي كد على أن االستبيان على درجة عالية من الثبات ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪.2.6‬الدراسة اإلحصائية ‪:‬‬

‫تعطينريا الدراسرية اإلحصريائية دقرية أكثريرير يف النتريائج ادليدانيرية ‪.‬و تريتم ترمجرية ىريريذه النتريائج إىل أرقريام ‪،‬حيريث عملريريت‬
‫الباحثة على معاجلة النتائج اخلام ادلتحصل عليها باستخدام الوسائل اإلحصائية واليت نذكرىا كاآليت ‪:‬‬

‫‪ .0‬النسبة المئوية‬

‫‪ .0‬اختبار حسن المطابقة (العزيز‪.)0221 ،‬‬

‫‪57‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج القياس ‪4‬‬

‫‪.2.1‬المحور األول ‪ 4‬مرحلة التصميم واإلعداد ‪4‬‬
‫‪.1.2.1‬اختيار المادة التعليمية ‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬

‫ليسـ ـ ـ ــانـ ـ ـ ــس (‪)021‬‬

‫‪160‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫دال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التكرار‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪41‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪66.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬
‫‪10‬‬

‫مـ ــاستـ ـ ـ ــر (‪)21‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪66.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫التكرار‬
‫دال‬
‫‪13.34‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪75‬‬ ‫التكرار‬
‫‪115.24‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪56.25‬‬ ‫‪93.75‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪10‬‬

‫الجدول رقم (‪ 4 )10‬يوضح نتائج إجابات الطلبة (السنة الثالثة ليسانس و السنة الثانية ماستر) على األسئلة الخاصة‬
‫اختيار المادة التعليمية التابعة للمحور األول ‪.‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس ) الخاصة باختيار المادة‬
‫التعليمية التابعة للمحور األول‪.‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج اإلجابات للطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثالثة ليسانس ) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص اختيار ادلادة التعليمية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬جاء تكراره‬
‫واحملدد "دائما" بـ ‪ 121 :‬و بنسبة ‪ % 111‬حول اعتبار اختيار ادلادة التعليمية نقطة البدء يف التصميم ‪ ،‬أما‬
‫السؤال (‪ )12‬اخلاص بنفس احملور جاء التكرار األول احملدد "دائما" ب ‪ 61:‬و بنسبة ‪، % 51‬و التكرار الثاين‬
‫لنفس السؤال احملدد "أحيانا "ب‪ 61 :‬بنسبة ‪،% 51‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس احملور جاء التكرار األول احملدد‬
‫"دائما " ب‪ 81 :‬بنسبة ‪ ،% 66.66‬والتكرار الثاين لنفس السؤال احملدد "أحيانا"ب‪41 :‬بنسبة ‪% 333.3‬‬
‫لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب ‪ ،161:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪21 :‬‬
‫‪59‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪41:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪:‬‬
‫‪ 5.99‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا كما ىو موضح يف اجلدول أعاله أي أن‬
‫اإلجابات مل تكن زلل صدفة حيث يتجو إىل اختيار ادلادة التعليمية كحجر أساس للبدأ يف التصميم كما تراىا‬
‫عينة البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر ) على األسئلة الخاصة باختيار‬
‫المادة التعليمية التابعة للمحور األول‪.‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثانية ماسرت ) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص اختيار ادلادة التعليمية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬الذي تكراره‬
‫واحملدد "دائما" بـ ‪ 81 :‬و بنسبة ‪% 66.66‬حول اعتبار اختيار ادلادة التعليمية نقطة البدء يف التصميم ‪ ،‬أما‬
‫السؤال (‪ )12‬اخلاص بنفس احملور جاء التكرار األول احملدد "دائما" ب ‪41:‬و بنسبة ‪، %33.33‬و التكرار‬
‫الثاين لنفس السؤال احملدد "أحيانا "ب‪41 :‬بنسبة ‪،% 33.33‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس احملور جاء التكرار‬
‫األول احملدد "دائما " ب‪75 :‬بنسبة ‪ ، %93.75‬والتكرار الثاين لنفس السؤال احملدد "أحيانا" ب‪ 45 :‬بنسبة‬
‫‪، % 56.25‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب ‪ ،116.71:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين‬
‫اليت تقدر ب‪13.34 :‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪115.24:‬و اليت جاءت أكرب من‬
‫قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪ 5.99 :‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا كما ىو‬
‫موضح يف اجلدول أعاله أي أن اختيار ادلادة التعليمية اليت يقع اختيارىا على عاتق األستاذ الذي ىو صاحب‬
‫الدور الرئيسي يف ذلك نظرا التصالو ادلباشر بالطالب و إدراكو دلتطلبات و زلتوى ادلادة التعليمية ذات الفائدة‬
‫للطالب ىذا كلو طبعا يبىن على أسس و قواعد تربوية تعليمية ذات منهج مدروس و مقنن علميا ‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)5‬يوضح نتائج اإلجابات طلبة السنة الثالثة على السؤال (‪ ، )0‬الخاص باختيار المادة التعليمية‬
‫التابعة للمحور األول ‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم (‪ 4)6‬يوضح نتائج إجابات طلبة السنة الثانية ماستر على السؤال (‪ ، )2‬الخاص باختيار المادة‬
‫التعليمية التابعة للمحور ال‬

‫‪61‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ .1‬المادة التعليمية ‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪81‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪83.33‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪91‬‬ ‫التكرار‬

‫‪65‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%‬‬

‫ليسـ ـ ـ ــانـ ـ ـ ــس (‪)021‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التكرار‬
‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬
‫دال‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التكرار‬
‫‪111‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪51‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪12‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪37.5‬‬ ‫‪62.5‬‬ ‫‪%‬‬

‫م ـ ـ ـ ــاستـ ـ ـ ـ ـ ــر (‪)21‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫التكرار‬
‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬
‫دال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪ 10‬التكرار‬
‫‪161‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬

‫الجدول رقم (‪ 4)6‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس والسنة الثانية ماستر) على األسئلة‬
‫الخاصة بالمادة التعليمية التابعة للمحور األول‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس ) الخاصة المادة التعليمية‬
‫التابعة للمحور األول‪.‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثالثة ليسانس ) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص ادلادة التعليمية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬تكراره األول‬
‫واحملدد "دائما" بـ ‪ 111 :‬بنسبة ‪، %83.33‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪ 21:‬بنسبة ‪ ،%16.66‬أما‬
‫السؤال (‪ )12‬اخلاص بنفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪ 90:‬و بنسبة ‪،% 75‬و تكراره الثاين‬
‫احملدد "أحيانا "ب‪31 :‬بنسبة ‪،% 25‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما "‬
‫ب‪ 61 :‬بنسبة ‪ ،%51‬وتكراره الثاين احملدد "أحيانا" ب‪61 :‬بنسبة ‪ ، %51‬أما السؤال (‪ )14‬من نفس‬
‫احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما " ب‪ 121 :‬بنسبة ‪ ،%111‬أما السؤال (‪ )15‬من نفس احملور جاء‬
‫تكراره األول احملدد"دائما " ب‪ 121 :‬بنسبة ‪ ،%111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب‬
‫‪ ، 81:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،65 :‬أما قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر‬
‫ب ‪ ، 21:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب ‪ ،161:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال اخلامس اليت‬
‫تقدر ب ‪161:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪ 5.99 :‬لتؤكد على أن فارق تكرار‬
‫اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة إذ أن ادلادة التعليمية ىي مبتغى‬
‫الطالب و قصده و اليت جيد من خالذلا ملجأ دل يولو و تلبية حلاجاتو اذلادفة أي ذات الفائدة العلمية و احلياتية‬
‫لكن ترى عينة البحث أن ادلادة التعليمية ال تراعي الفروق الفردية بٌن الطلبة يف أغلب األحيان ‪.‬‬
‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر ) الخاصة المادة التعليمية التابعة‬
‫للمحور األول‪4‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج اإلجابات للطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثانية ماسرت ) ‪،‬‬
‫حول التساؤالت ادلطروحة خبصوص ادلادة التعليمية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬جاء تكراره واحملدد‬
‫"دائما" بـ ‪ 61 :‬و بنسبة ‪،% 75‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪ 21:‬بنسبة ‪ ، %25‬أما السؤال (‪ )12‬اخلاص‬
‫بنفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪ 51:‬وبنسبة ‪،% 62.5‬و تكراره الثاين احملدد "أحيانا‬
‫"ب‪31:‬بنسبة ‪،% 37.5‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما " ب‪ 41 :‬بنسبة‬
‫‪ ، % 51‬وتكراره الثاين احملدد "أحيانا" ب‪41 :‬بنسبة ‪ ، %51‬أما السؤال (‪ )14‬من نفس احملور جاء تكراره‬
‫األول واحملدد "دائما "ب‪ 71:‬بنسبة ‪،%87.5‬وتكراره الثاين واحملدد "دائما "ب‪11 :‬وبنسبة ‪%12.5‬أما‬
‫السؤال (‪ )15‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد"دائما "ب‪71 :‬بنسبة ‪ ،%12.5‬لتؤكد قيمة كا‪²‬‬
‫‪63‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب ‪ ، 111:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،65 :‬أما قيمة كا‪²‬‬
‫‪2‬‬
‫احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪ ، 21:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب ‪ ،161:‬وقيمة كا‬
‫احملسوبة للسؤال اخلامس اليت تقدر ب ‪161:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪ 5.99 :‬لتؤكد‬
‫على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة إذ أن ادلادة‬
‫التعليمية ىي البيئة ادلناسبة لتحقيق حاجات وأىداف وميوالت الطالب مقارنة مع مرحلة النمو و مسايرة للتطور‬
‫العلمي و التكنولوجي و ىذا يشكل الفرق بٌن ادلأمول و الواقع يف أدوات البحث و الدراسة ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)7‬يوضح نتائج إجابات طلبة السنة الثالثة ليسانس على السؤال (‪، )2‬الخاص بالمادة التعليمية‬
‫التابعة للمحور األول ‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)8‬يوضح نتائج إجابات طلبة السنة الثانية ماستر على السؤال (‪ ، )0‬الخاص بالمادة التعليمية التابع‬
‫للمحور األول ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ .2‬تحديد األهداف التربوية ‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪83.33‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫التكرار‬

‫ليسـ ـ ـ ــانـ ـ ـ ــس (‪)021‬‬

‫‪160‬‬ ‫‪12‬‬
‫دال‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪5.99‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪120‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬
‫‪160‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪16.66‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪70‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪01‬‬
‫‪160‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪80‬‬ ‫التكرار‬

‫مـ ـ ـ ــاستـ ـ ـ ــر (‪)21‬‬

‫‪106.71‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪% 02‬‬
‫دال‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار‬
‫إحصائيا‬ ‫‪106.71‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫التكرار‬

‫‪04‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫التكرار‬
‫‪106.71‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬

‫الجدول رقم (‪ 4 )7‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس والسنة الثانية ماستر) على األسئلة‬
‫الخاصة باألهداف التربوية العامة التابعة للمحور األول‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس ) على األسئلة‬
‫الخاصة باألهداف التربوية العامة التابعة للمحور األول‪4‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثالثة ليسانس ) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص حتديد األىداف الرتبوية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬تكراره األول‬
‫واحملدد "دائما" بـ ‪ 111 :‬بنسبة ‪، %83.33‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪ 21:‬بنسبة ‪ ،%16.66‬أما‬
‫السؤال (‪ )12‬اخلاص بنفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪120 :‬و بنسبة ‪، %111‬أما السؤال‬
‫(‪ )13‬من نفس احملور جاء تكراره الثالث احملدد "نادرا " ب‪121 :‬بنسبة ‪،% 100‬أما السؤال (‪ )14‬من نفس‬
‫احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما " ب‪ 121 :‬بنسبة ‪ ، ،16.66‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت‬
‫تقدر ب ‪ ، 111:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،161 :‬أما قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث‬
‫اليت تقدر ب ‪ ، 161:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب ‪ ،161:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها‬
‫اجلدولية وادلقدرة ب‪ 5.99 :‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل‬
‫تكن زلل صدفة حيث جاءت معربة عن اجتاه الرؤية لعينة البحث حول ذلك إذ أن إسناد حتديد تلك األىداف‬
‫الرتبوية العامة مبين على اختالف حاجات التالميذ ادلتغًنة يف حدود مقننة ترتبط بالبيئة احمليطة هبم و تساير‬
‫ادلستوى الفكري و العلمي دلراحل منوىم قصد حتقيق األىداف ادلرجوة ‪.‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر ) على األسئلة الخاصة‬
‫باألهداف التربوية العامة التابعة للمحور األول ‪4‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثانية ماسرت ) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص حتديد األىداف الرتبوية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬تكراره األول‬
‫واحملدد "دائما" بـ ‪71 :‬بنسبة ‪،87.5‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪ 11:‬بنسبة ‪ ،%12.5‬أما السؤال (‪)12‬‬
‫اخلاص بنفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪ 81:‬و بنسبة ‪، % 111‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس‬
‫احملور جاء تكراره الثالث احملدد "نادرا " ب‪81 :‬بنسبة ‪ ،% 111‬أما السؤال (‪ )14‬من نفس احملور جاء تكراره‬
‫األول احملدد "دائما " ب‪81 :‬بنسبة ‪، %111‬أما السؤال (‪ )14‬و الذي تكراره األول واحملدد "دائما" بـ‬
‫‪:80‬بنسبة ‪ ،%100‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب ‪ ، 81.86:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة‬
‫للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،116.71 :‬أما قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪ ، 116.71:‬وقيمة‬
‫كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب ‪ ،116.71:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪:‬‬
‫‪ 5.99‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة‬
‫حيث جاءت معربة عن اجتاه الرؤية لعينة البحث حول ذلك إذ أن إسناد حتديد تلك األىداف الرتبوية العامة مبين‬
‫‪67‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫على اختالف حاجات التالميذ ادلتغًنة يف حدود مقننة ترتبط بالبيئة احمليطة هبم و تساير ادلستوى الفكري و‬
‫العلمي دلراحل منوىم ‪.‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)9‬يوضح نتائج اإلجابة على السؤال (‪ ، )0‬تحديد األهداف التربوية التابع‬
‫للمحور األول بالنسبة للطلبة المتخرجين " السنة الثالثة ليسانس "‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)10‬يوضح نتائج اإلجابة على السؤال (‪ ، )0‬تحديد األهداف التربوية التابع‬
‫للمحور األول بالنسبة للطلبة المتخرجين " السنة الثانية ماستر‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ .0‬تحليل خصائص المتعلم وتحليل المهارات ‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‪ 2‬المحسوبة‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪145‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬

‫‪111‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪83.33‬‬ ‫‪%‬‬

‫ليسـ ـ ـ ــانـ ـ ـ ــس (‪)021‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪111‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪16.66 83.33‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪ 1.15‬دال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫إحصائيا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪111‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪16.66 83.33‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫التكرار‬

‫‪81.86‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬

‫‪81.86‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التكرار‬
‫‪43.35‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪ 1.15‬دال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬

‫‪5.99‬‬ ‫‪116.71‬‬ ‫‪10‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫الجدول رقم (‪ 4 )7‬يوضح نتائج اإلجابات على أسئلة تحليل خصائص المتعلم وتحليل المهارات التابعة للمحور األول ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس )على األسئلة الخاصة بتحليل‬
‫خصائص المتعلم وتحليل المهارات التابعة للمحور األول‪.‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثالثة ليسانس ) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص حتليل خصائص ادلتعلم وحتليل ادلهارات التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪)11‬‬
‫الذي تكراره األول واحملدد "دائما" بـ ‪111 :‬بنسبة ‪،%91.66‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪11 :‬بنسبة‬
‫‪ ،%8.33‬أما السؤال (‪ )12‬اخلاص بنفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪ 111:‬و بنسبة‬
‫‪،%83.33‬و تكراره الثاين احملدد "أحيانا "ب‪21 :‬بنسبة ‪، %16.66‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس احملور جاء‬
‫تكراره األول احملدد "دائما " ب‪111 :‬بنسبة ‪ ،%83.33‬وتكراره الثاين احملدد "أحيانا " ب‪ 21 :‬بنسبة‬
‫‪ ،% 16.66‬أما السؤال (‪ ) 14‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما " ب‪ 121 :‬بنسبة‬
‫‪،%111‬أما السؤال (‪ )15‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد"دائما" ب‪121:‬بنسبة ‪ ،% 111‬أما‬
‫السؤال (‪ )16‬من نفس احملور جاء تكراره األول واحملدد"دائما" ب‪111 :‬بنسبة ‪ %83.33‬و تكراره الثاين‬
‫احملدد "أحيانا "ب‪ 21 :‬بنسبة ‪، %16.66‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب‪ ،145:‬وقيمة‬
‫كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدرب‪ ،111:‬أما قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪، ،111:‬‬
‫وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب ‪ ،161:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال اخلامس اليت تقدر ب ‪،161:‬‬
‫وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال السادس اليت تقدر ب ‪161:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪:‬‬
‫‪ 5.99‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة‬
‫حيث جاءت معربة على أن إسناد حتديد األىداف الرتبوية العامة تبىن على حاجات التالميذ ادلتغًنة والبيئة‬
‫ادلناسبة قصد حتقيق األىداف ادلرجوة ‪.‬‬

‫التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر) على األسئلة الخاصة بتحليل‬
‫خصائص المتعلم وتحليل المهارات التابعة للمحور األول‪4‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثانية ماسرت) ‪ ،‬حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص حتليل خصائص ادلتعلم وحتليل ادلهارات التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪)11‬‬
‫الذي تكراره األول واحملدد "دائما" بـ‪71 :‬بنسبة ‪ ،%87.5‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪11 :‬بنسبة‬
‫‪ ،%12.5‬أما السؤال (‪ )12‬اخلاص بنفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪ 71:‬و بنسبة‬
‫‪،%87.5‬و تكراره الثاين احملدد "أحيانا "ب‪11 :‬بنسبة ‪،%12.5‬أما السؤال (‪ )13‬من نفس احملور جاء تكراره‬

‫‪70‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫األول احملدد "دائما " ب‪61 :‬بنسبة ‪ ،%75‬وتكراره الثاين احملدد "أحيانا " ب‪ 21:‬بنسبة ‪ ،% 25‬أما السؤال‬
‫(‪ )14‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما " ب‪81 :‬بنسبة ‪،%111‬أما السؤال (‪ )15‬من نفس‬
‫احملور جاء تكراره األول احملدد"دائما" ب‪ 81:‬بنسبة ‪ ، %111‬أما السؤال (‪ )16‬من نفس احملور جاء تكراره‬
‫األول واحملدد"دائما" ب‪61 :‬بنسبة ‪ %75‬و تكراره الثاين احملدد "أحيانا "ب‪ 21 :‬بنسبة ‪ ،% 25‬لتؤكد قيمة‬
‫كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب‪ ، 81.86:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدرب‪ ،81.86:‬أما‬
‫قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪ ، 43.35:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدرب‬
‫‪ ، 116.71:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال اخلامس اليت تقدر ب ‪ ، 116.71:‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال‬
‫السادس اليت تقدر ب ‪ 43.35‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪ 5.99 :‬لتؤكد على أن فارق‬
‫تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة حيث جاءت معربة على أن‬
‫اإلعتماد على حتديد األىداف الرتبوية العامة تبىن على حاجات التالميذ و تساير ادلستوى الفكري و العلمي‬
‫دلراحل منوىم قصد حتقيق األىداف ادلرجوة ‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)00‬يوضح نتائج إجابات طلبة " السنة الثالثة ليسانس "على السؤال (‪ ، )0‬الخاص بتحليل‬
‫خصائص المتعلم وتحليل المهارات التابعة للمحور األول ‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)02‬يوضح نتائج إجابات طلبة " السنة الثالثة ليسانس "على السؤال (‪ ، )0‬الخاصة بتحليل‬
‫خصائص المتعلم وتحليل المهارات التابع للمحور األول ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫المحور الثاني ‪ 4‬مرحلة التطوير والتنفيذ‪ (4‬تحديد األهداف السلوكية )‪4‬‬

‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‪ 2‬المحسوبة كا‪ 2‬الجدولية‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪145‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬

‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬

‫دال‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫إحصائيا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫التكرار‬

‫‪160‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪70‬‬ ‫التكرار‬

‫‪80.86‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪10‬‬

‫دال‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪116.71‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪116.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬

‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪116.71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬

‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫الجدول رقم (‪ 4 )2‬يوضح نتائج اإلجابات على أسئلة تحليل خصائص المتعلم وتحليل المهارات التابعة‬
‫للمحور األول ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس )‪.‬‬

‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج اإلجابات للطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثالثة ليسانس ) ‪،‬‬
‫حول التساؤالت ادلطروحة خبصوص حتديد األىداف السلوكية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬تكراره‬
‫األول واحملدد "دائما" بـ ‪121 :‬بنسبة ‪،111‬والسؤال (‪ )12‬تكراره األول واحملدد"دائما"ب‪ 111:‬بنسبة‬
‫‪ ،91.66‬وتكراره الثاين واحملدد ب‪" :‬أحيانا "ب‪ ،11 :‬بنسبة ‪ ، 8.33‬أما السؤال (‪ )13‬اخلاص بنفس احملور‬
‫جاء تكراره األول احملدد "دائما" ب ‪ 121:‬و بنسبة ‪،111‬أما السؤال (‪ )14‬من نفس احملور جاء تكراره األول‬
‫‪2‬‬
‫احملدد "دائما " ب‪121 :‬بنسبة ‪ ،111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب ‪ ، 161:‬وقيمة كا‬
‫احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،122.75 :‬أما قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪، 161:‬‬
‫وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب ‪ ،161:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪:‬‬
‫‪ 5.99‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة‬
‫حيث تعتمد األىداف السلوكية كمبدأ من ادلبادئ ادلستخدمة يف التخطيط للدرس و حتديد األساليب ادلستخدمة‬
‫لتنفيذه كذا و ىي دليل إرشاد للمعل م لقراءة و اكتشاف طبيعة مواقف العمل الواجب اختاذىا قصد الوصول إىل‬
‫حتقيق أىداف الدرس و غاياتو و ذلذا فان الصياغة ادلستقبلية لألسئلة الدرس و إتباع طرائق تربوية مناسبة لشرحو‬
‫و أدائو ىي من أىم وسائل و طرائق إصلاح ذلك حيث االستناد عليها يف التخطيط يضمن األىداف السلوكية اليت‬
‫على أساسها تراعى بعض الفروق الفردية بٌن الطالب‪.‬‬

‫التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر )‪.‬‬
‫من خالل اجلدول ادلوضح أعاله ادلوضح لنتائج اإلجابات للطلبة ادلتخرجٌن ( السنة الثانية ماسرت) ‪،‬‬
‫حول التساؤالت ادلطروحة خبصوص حتديد األىداف السلوكية التابعة للمحور األول ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬تكراره‬
‫األول واحملدد "دائما" بـ ‪ 81 :‬بنسبة ‪،111‬والسؤال (‪ )12‬تكراره األول واحملدد"دائما"ب‪ 61:‬بنسبة ‪،75‬‬
‫وتكراره الثاين واحملدد ب‪" :‬أحيانا "ب‪ ،21 :‬بنسبة ‪ ،25‬أما السؤال (‪ )13‬اخلاص بنفس احملور جاء تكراره‬
‫األول احملدد "دائما" ب ‪ 81:‬و بنسبة ‪،111‬أما السؤال (‪ )14‬من نفس احملور جاء تكراره األول احملدد "دائما "‬
‫ب‪81 :‬بنسبة ‪ ،111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب ‪ ، 116.71:‬وقيمة كا‪ 2‬احملسوبة‬
‫للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،43.35 :‬أما قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب ‪ ،116.71 :‬وقيمة‬
‫كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب‪ ،116.71:‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية وادلقدرة ب‪:‬‬

‫‪74‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ 5.99‬لتؤكد على أن فارق تكرار اإلجابات للعينة البحث دال معنويا على أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة‬
‫حيث تعتمد األىداف السلوكية كمبدأ من ادلبادئ ادلستخدمة يف التخطيط للدرس و حتديد األساليب ادلستخدمة‬
‫لتنفيذه كذا و ىي دليل إرشاد للمعلم لقراءة و اكتشاف طبيعة مواقف العمل الواجب اختاذىا قصد الوصول إىل‬
‫حتقيق أىداف الدرس و غاياتو و ذلذا فان الصياغة ادلستقبلية لألسئلة الدرس و إتباع طرائق تربوية مناسبة لشرحو‬
‫و أدائو ىي من أىم وسائل و طرائق إصلاح ذلك حيث االستناد عليها يف التخطيط يضمن األىداف السلوكية اليت‬
‫على أساسها تراعى بعض الفروق الفردية بٌن الطالب‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)00‬يوضح نتائج اإلجابة على السؤال (‪ ، )0‬تحديد األهداف السلوكية التابع للمحور‬
‫الثاني بالنسبة للطلبة المتخرجين " السنة الثالثة ليسانس "‪.‬‬

‫الستة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)00‬يوضح نتائج اإلجابة على السؤال (‪ ، )0‬تحديد األهداف السلوكية التابع للمحور الثاني‬
‫بالنسبة للطلبة المتخرجين " السنة الثانية ماستر "‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ )0‬تنظيم المحتوى التعليمي ‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‪ 2‬المحسوبة‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫دال إحصائيا‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111‬‬ ‫التكرار‬
‫‪122.75‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التكرار‬
‫‪161‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬

‫‪116.71‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫دال إحصائيا‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التكرار‬
‫‪43.35‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬

‫الجدول رقم (‪4 )3‬الموضح لنتائج إجابات طلبة (السنة الثالثة ليسانس‪،‬والسنة الثانية ماستر)على األسئلة الخاصة بتنظيم‬
‫المحتوى التعليمي التابع للمحور الثاني ‪.‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات طلبة (السنة الثالثة ليسانس) المحتوى التعليمي التابع للمحور الثاني‬
‫من خالل اجلدول رقم ()أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن (السنة الثالثة ليسانس) حول‬
‫التساؤالت ادلطروحة خبصوص تنظيم احملتوى التعليمي التابع للمحور الثاين اخلاص مبرحلة التطوير و التنفيذ‬
‫جاء السؤال (‪ )11‬الذي تكراره واحملدد "أحيانا" بـ ‪ 121‬و بنسبة ‪ ،% 111‬أماالسؤال (‪ )12‬الذي تكراره‬
‫احملتوى التعليمي واحملدد ب ـ "دائما" ‪ 111‬و بنسبة ‪ ، %91.66‬وتكراره الثاين واحملدد‬
‫ب‪":‬أحيانا"‪11‬بنسبة‪ ،% 8.33‬أما السؤال (‪ )13‬الذي تكراره واحملدد بـ"دائما" ‪121‬بنسبة ‪ ،%111‬أما‬
‫السؤال (‪ )14‬الذي تكراره واحملدد بـ"دائما" ‪ 121‬بنسبة ‪ ،% 111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول‬

‫‪77‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫اليت تقدر ب‪،161 :‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ،122.75:‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة‬
‫للسؤال الثالث اليت تقدر ب‪ ،161 :‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب‪،161 :‬و اليت جاءت‬
‫أكرب من قيمتها اجلدولية واليت تقدر ب‪ ، 5.99 :‬على أن فارق تكرار اإلجابات لعينة البحث دال معنويا‬
‫أي أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة و ىو ما يدل على مناسبة البيئة للعملية التدريسية يف أغلب األحيان شلا‬
‫يتيح للطالب تأدية العمل ادلطلوب منو و الذي استند على مناىج تربوية و تعليمية لبنائو و مناسبا خلصائص‬
‫ادلرحلة العمرية لقدرات و حاجات الطالب ‪.‬‬

‫التعليق على الجدول الموضح لنتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر) على األسئلة الخاصة بتنظيم‬
‫المحتوى التعليمي التابع للمحور الثاني ‪4‬‬

‫من خالل اجلدول رقم ()أعاله ادلوضح لنتائج إجابات لطلبة ادلتخرجٌن (السنة الثانية ماسرت) حول التساؤالت‬
‫ادلطروحة خبصوص تنظيم احملتوى التعليمي التابع للمحور الثاين اخلاص مبرحلة التطوير و التنفيذ ‪،‬جاء السؤال‬
‫(‪ )11‬الذي تكراره واحملدد "أحيانا" بـ‪ 81:‬و بنسبة ‪ ،% 111‬أماالسؤال (‪ )12‬الذي تكراره واحملدد ب ـ "دائما"‬
‫‪ 61‬و بنسبة ‪ ،%75‬وتكراره الثاين واحملدد ب‪":‬أحيانا" ‪ 21‬بنسبة ‪ ،%25‬أما السؤال (‪ )13‬الذي تكراره‬
‫واحملدد بـ"دائما" ‪ 81‬بنسبة ‪ ،%111‬أما السؤال (‪ )14‬الذي تكراره واحملدد بـ"دائما" ‪ 81‬بنسبة ‪، %111‬‬
‫لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب‪،116.71 :‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر‬
‫ب‪ ، 43.35:‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث اليت تقدر ب‪ ،116.71 :‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع‬
‫اليت تقدر ب‪، 116.71 :‬و اليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية واليت تقدر ب‪ ، 5.99 :‬على أن فارق تكرار‬
‫اإلجابات لعينة البحث دال معنويا أي أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة و ىو ما يدل على مناسبة البيئة للعملية‬
‫التدريسية يف أغلب األحيان شلا يتيح للطالب تأدية العمل ادلطلوب منو و الذي استند على مناىج تربوية و‬
‫تعليمية لبنائو و مناسبا خلصائص ادلرحلة العمرية لقدرات و حاجات الطالب ‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)00‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين" السنة الثالثة ليسانس "على‬
‫السؤال (‪، )0‬الخاص بتنظيم المحتوى التعليمي التابع للمحور الثاني ‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)00‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين " السنة الثانية ماستر"على السؤال (‪ ، )0‬الخاص‬
‫بتنظيم المحتوى التعليمي التابع للمحور الثاني ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ )2‬تطوير طرائق التدريس ‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬
‫‪145‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪ 01‬التكرار‬
‫‪0‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪145‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪110‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪02‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪03‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫دال‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪04‬‬
‫إحصائيا‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪05‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪120‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪06‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪61.23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 01‬التكرار‬
‫‪1‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪81.25‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪43.35‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪61‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪02‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪03‬‬
‫دال‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪116.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪04‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪05‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪116.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪06‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%‬‬
‫الجدول رقم(‪ )01‬يوضح نتائج اإلجابات الطلبة المتخرجين( السنة الثالثة ليسانس ‪،‬السنة الثالثة ماستر) على أسئلة تطوير‬
‫طرائق التدريس التابعة للمحور الثاني ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس)‪4‬‬
‫من خالل اجلدول رقم () أعاله ادلوضح لنتائج اإلجابات الطلبة ادلتخرجٌن (السنة الثالثة ليسانس)‬
‫حول التساؤالت ادلطروحة خبصوص تطوير طرائق التدريس و التابعة للمحور الثاين اخلاص مبرحلة‬
‫التطوير والتنفيذ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬الذي تكراره األول احملدد"دائما"بـ‪ 111:‬بنسبة‬
‫‪%91.66‬وتكراره الثاين واحملدد"أحيانا"ب‪ 11:‬بنسبة‪، ،%8.33‬أما السؤال (‪ )12‬الذي تكراره‬
‫األول و احملدد بـ"دائما" ‪ 111‬بنسبة ‪ ،%91.66‬وتكرار الثاين واحملدد بـ"أحيانا" ‪ 11‬بنسبة‬
‫‪،% 8.33‬والسؤال (‪ )1‬الذي تكراره واحملدد بـ"دائما" ‪ 121‬بنسبة ‪ ،111‬السلوكية ‪ ،‬لتؤكد قيمة‬
‫كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب‪ ،161 :‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر‬
‫ب‪ ،161:‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثالث و اليت تقدر ب‪ ، ،145 :‬لتؤكد قيمة كا‪²‬‬
‫احملسوبة للسؤال الرابع اليت تقدر ب‪،161 :‬واليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية اليت تقدر‬
‫ب‪ 5.99:‬على أن فارق تكرار اإلجابات لعينة البحث دال معنويا أي أن اإلجابات مل تكن زلل‬
‫صدفة حيث يوضح من خالل ذلك مهام األستاذ ادلطالب هبا من بناء أنشطة تتعلق بإثارة دافعية‬
‫الطلبة للتعلم قصد حتقيق األىداف ادلسطرة ‪،‬إذ يتم ىذا رلمال على إثارة حب االستطالع و بناء‬
‫االختبارات ادلناسبة للتقومي و التقييم و استعمال أفضل البدائل لتأدية ادلهارات الواردة يف األىداف‬
‫السلوكية‪.‬‬
‫‪ -‬التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنةالثانية ماستر)‪4‬‬
‫من خالل اجلدول رقم () أعاله ادلوضح لنتائج اإلجابات الطلبة ادلتخرجٌن (السنة الثانية ماسرت )‬
‫حول التساؤالت ادلطروحة خبصوص تطوير طرائق التدريس و التابعة للمحور الثاين اخلاص بالتطوير و‬
‫التنفيذ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬الذي تكراره األول احملدد "دائما" بـ ‪65‬و بنسبة ‪، ،%81.25‬أما‬
‫السؤال (‪ )12‬الذي تكراره و احملدد ب ـ "دائما" ‪ 121‬و بنسبة‪ ،%111‬وتكراره الثاين احملدد‬
‫"أحيانا"ب‪ 21:‬بنسبة ‪ ،% 25‬أما السؤال (‪ )13‬الذي تكراره األول و احملدد بـ"دائما" ‪ 81‬بنسبة‬
‫‪ ،%111‬والسؤال (‪ )14‬الذي تكراره واحملدد بـ"دائما" ‪ 81‬بنسبة ‪ ،%111‬أما السؤال (‪)15‬‬
‫الذي تكراره األول احملدد "دائما" ب‪ 81:‬بنسبة ‪ ،%111‬والسؤال (‪ )16‬الذي تكراره واحملدد‬
‫بـ"دائما" ‪ 81‬بنسبة ‪ ،%111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت تقدر ب‪،61.23 :‬‬
‫لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثاين اليت تقدر ب‪ ، 43.35:‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال‬

‫‪81‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫الثالث و اليت تقدر ب‪ ،116.71 :‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع و اليت تقدر ب‪:‬‬
‫‪ ،116.71‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال اخلامس واليت تقدر ب‪ ،116.71 :‬لتؤكد قيمة كا‪²‬‬
‫احملسوبة للسؤال السادس و اليت تقدر ب‪ ،116.71 :‬واليت جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية اليت‬
‫تقدر ب‪ 5.99:‬على أن فارق تكرار اإلجابات لعينة البحث دال معنويا أي أن اإلجابات مل تكن‬
‫زلل صدفة حيث يوضح من خالل ذلك مهام األستاذ ادلطالب هبا من بناء أنشطة تتعلق بإثارة‬
‫دافعية الطلبة للتعلم قصد حتقيق األىداف ادلسطرة ‪،‬إذ يتم ىذا رلمال على إثارة حب االستطالع و‬
‫بناء االختبارات ادلناسبة للتقومي و التقييم و استعمال أفضل البدائل لتأدية ادلهارات الواردة يف‬
‫األىداف السلوكية‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)01‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين " السنة الثالثة ليسانس"‪.‬على السؤال (‪ ، )2‬الخاص‬
‫بتطوير طرائق التدريس التابعة للمحور الثاني ‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)02‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين " السنة الثالثة ليسانس"‪ ،‬على السؤال (‪ )0‬الخاص‬
‫بتطوير طرائق التدريس التابعة للمحور الثاني ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫المحور الثالث ‪ 4‬مرحلة التقويم ‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬
‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬
‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 01‬التكرار ‪120‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار ‪120‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫دال‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪145‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التكرار ‪110‬‬ ‫‪03‬‬
‫إحصائيا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪91.66‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار ‪120‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪106.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار ‪81‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪106.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكرار ‪81‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%‬‬
‫دال‬
‫إحصائيا‬ ‫‪106.71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التكرار ‪71‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪87.5‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪26.23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 10‬التكرار ‪65‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪18.75‬‬ ‫‪81.25‬‬ ‫‪%‬‬
‫الجدول رقم(‪ )00‬يوضح نتائج إجابات الطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس والسنة الثانية ماستر) ألسئلة مرحلة‬
‫التقويم التابعة للمحور الثالث ‪.‬‬

‫التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنة الثالثة ليسانس)‪4‬‬

‫من خالل اجلدول رقم أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن (السنة الثالثة ليسانس) حول التساؤالت‬
‫ادلطروحة خبصوص احملور الثالث اخلاص مبرحلة التقومي جاء السؤال (‪ )11‬والذي تكراره واحملدد "دائما" ب‪121 :‬‬
‫بنسبة ‪ ،%111‬والسؤال (‪ )12‬والذي تكراره واحملدد "دائما" بـ ‪ 121‬بنسبة ‪ ، %111‬أما السؤال (‪)13‬‬
‫والذي تكراره واحملدد "دائما" ب‪111:‬بنسبة ‪ ،%91.66‬وتكراره الثاين واحملدد ب ـ "أحيانا" ‪ 11‬و بنسبة‬
‫‪ ،%8.33‬والسؤال (‪ )14‬والذي تكراره واحملدد بـ"دائما" ‪ 121‬بنسبة ‪ ،%111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة‬
‫للسؤال األول و اليت تقدر ب‪ ،161:‬قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثاين و اليت تقدر ب‪، 161:‬و قيمة كا‪²‬‬
‫احملسوبة للسؤال الثالث و اليت تقدرب‪ ،145:‬قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع و اليت تقدر ب‪ ، 161:‬واليت‬
‫‪84‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫جاءت أكرب من قيمتها اجلدولية واليت تقدر ب‪ 5.99:‬على أن فارق تكرار اإلجابات لعينة البحث دال معنويا‬
‫أي أن اإلجابات مل تكن زلل صدفة حيث أتى التأكيد على دور القومي يف الرفع من الكفاءات التدريسية من‬
‫خالل بناء و تسطًن اختبارات قابلة للقياس و التقومي لتحديد مدى حتقيق األىداف ادلسطرة على الدوام كذا‬
‫الوصول إىل درجة استجابة عالية لدى الطالب يف نتائج االختبار ادلستعملة ذلذا الغرض ‪.‬‬

‫التعليق على الجدول الموضح لنتائج اإلجابات للطلبة المتخرجين (السنة الثانية ماستر)‪4‬‬

‫من خالل اجلدول رقم أعاله ادلوضح لنتائج إجابات الطلبة ادلتخرجٌن (السنة الثانية ماسرت) حول التساؤالت‬
‫ادلطروحة خبصوص احملور الثالث اخلاص مبرحلة التقومي ‪ ،‬جاء السؤال (‪ )11‬والذي تكراره واحملدد "دائما" ب‪:‬‬
‫‪81‬بنسبة ‪ ،%111‬والسؤال (‪ )12‬والذي تكراره واحملدد "دائما" ‪ 81‬بنسبة‪ ،% 111‬أما السؤال (‪ )13‬والذي‬
‫تكراره واحملدد "دائما" ب‪ 71:‬بنسبة‪ ، %87.5‬وتكراره الثاين واحملدد "أحيانا " ب ‪11:‬بنسبة ‪،% 8.33‬‬
‫والسؤال )‪ (04‬والذي تكراره واحملدد "دائما" بـ‪ 80:‬بنسبة ‪، ،% 111‬لتؤكد قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال األول اليت‬
‫تقدر ب‪، 116.71:‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الثاين و اليت تقدرب‪ ، 116.71 :‬وقيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال‬
‫الثالث و اليت تقدر ب‪ ، 81.71:‬و قيمة كا‪ ²‬احملسوبة للسؤال الرابع و اليت تقدرب‪ 116.71 :‬واليت جاءت‬
‫أكرب من قيمتها اجلدولية واليت تقدر ب‪ 5.99:‬على أن فارق تكرار اإلجابات لعينة البحث دال معنويا أي أن‬
‫اإلجابات مل تكن زلل صدفة حيث أتى التأكيد على دور القومي يف الرفع من الكفاءات التدريسية من خالل بناء‬
‫و تسطًن اختبارات قابلة للقياس و التقومي لتحديد مدى حتقيق األىداف ادلسطرة على الدوام كذا الوصول إىل‬
‫درجة استجابة عالية لدى الطالب يف نتائج االختبار ادلستعملة ذلذا الغرض ‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫السنة الثالثة ليسانس‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)03‬يوضح نتائج اإلجابة على السؤال (‪ ، )0‬مرحلة التقويم التابع للمحور الثالث‬
‫بالنسبة للطلبة المتخرجين " السنة الثالثة ليسانس"‪.‬‬

‫السنة الثانية ماستر‬

‫دائما‬
‫أحيانا‬
‫نادرا‬

‫الشكل البياني رقم(‪4)21‬يوضح نتائج اإلجابة على السؤال (‪ ، )0‬مرحلة التقويم التابع للمحور الثالث‬
‫بالنسبة للطلبة المتخرجين " السنة الثانية ماستر "‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪-0‬االستنتاجات ‪4‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )5‬الذي يوضح نتائج اإلجابات حول اختيار ادلادة التعليمية التابعة للمحور األول (مرحلة‬
‫التصميم و اإلعداد) نستنتج من خاللو أن اختيار ادلادة التعليمية و دور األستاذ الرئيسي يف اختيارىا‬
‫حيدد تصميم األستاذ للمادة وفق أسس الرتبية ادلدروسة و استنادا على مناىج تربوية مقننة‬

‫اجلدول رقم (‪ )6‬الذي يوضح نتائج إجابات الطلبة حول ادلادة التعليمية التابعة للمحور األول كذلك‬
‫نستنتج أن ادلادة التعليمية ال تتماشى إىل حد الدوام مع رغبات الطلبة و ميوذلم مع عدم مراعاهتا للفروق‬
‫الفردية ‪،‬إضافة إىل رؤية الطلبة للمادة التعليمية أهنا ال تساير التطور العلمي و التكنولوجي إىل حد كبًن ‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )7‬الذي يوضح نتائج إجابات الطلبة حول حتديد األىداف الرتبوية العامة التابعة كذلك‬
‫للمحور األول نستنتج أن بناء األىداف يبىن استنادا على حاجات التلميذ اليت ىي ذات ارتباط بالبيئة ادلناسبة‬
‫و ادلتعلقة باألداء ادلطلوب الالزم داخل النطاق الرتبوي ‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )8‬الذي يوضح نتائج اإلجابات حول حتليل خصائص ادلتعلم و حتليل ادلهارات نستنج أن‬
‫ادلتعلم لديو ادلعلومات األساسية لفهم ادلادة بكفاءاهتا احملددة لكن القدرة على تنظيم خطوات ذلك ىي اليت‬
‫تشكل لو عائقا و صعوبة حول موضوع العمل حيث دتثل سلارج كل خطوة ىي مداخل اخلطوة التالية يف‬
‫عملية التدرب‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )9‬الذي يوضح نتائج اإلجابات حول حتديد األىداف السلوكية التابعة للمحور الثاين‬
‫(مرحلة التطوير و التنفيذ) و الذي نستنتج منو أن استخدام التخطيط يف مواضيع ادلنهج و صياغتو تساعد‬
‫على االستناد يف اختيار أنسب الطرائق الرتبوية و الوسائل التشرحيية للوصول بادلتعلم إىل الدرجة ادلمتازة‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )11‬الذي يوضح نتائج اإلجابات حول تنظيم احملتوى التعليمي التابعة للمحور الثاين أيضا‬
‫و الذي نستنتج منو أن البيئة مناسبة للتدريس و زلتوى برنامج الدروس يبىن على أسس ختص مرحلة النمو‬
‫و النضج عند الطالب ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫اجلدول رقم (‪ )11‬الذي يوضح نتائج اإلجابات حول تطوير طرائق التدريس التابعة للمحور الثاين (‬
‫مرحلة التطوي ر و التنفيذ) و الذي نستنتج منو أن التنويع يف العرض وإثارة حب االستطالع باستخدام‬
‫طرق مناسبة لطبيعة األىداف و اسرتاتيجية العمل مع اختيار أفضل البدائل عند احلاجة ‪.‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )12‬الذي يوضح نتائج اإلجابات حول مرحلة التقومي و اليت ىي احملور الثالث نستنتج أن‬
‫االختبار أداة ىامة يف تقدير و تقييم مستوى التكوين على كل األصعدة و ذلك ألىدافو احملددة باختاذ‬
‫قرارات ىامة للمتعلم‪.‬‬

‫‪ -0-2‬مقارنة الفرضيات بالنتائج ‪ 4‬من خالل الدراسة اليت أجرهتا الطالبة‪:‬‬

‫‪ ‬حتقيقا للفرض األول الذي يديل بدور التصميم و اإلعداد يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة‬
‫ادلتخرجٌن حيث من خالل اجلداول رقم (‪ )5،6،7،8‬على التوايل ادلوضحة لنتائج اإلجابات و‬
‫نسبها ادلئوية مبا خص اختيار ادلادة التعليمية يف ذلك و ادلادة التعليمية و حتديد األىداف الرتبوية‬
‫العامة و حتليل خصائص ادلتعلم و مهاراتو فإن الفرض األول زلقق بتحديد و برىان دور ما سبق‬
‫ذكره دلرحلة التصميم و اإلعداد يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجٌن‪.‬‬
‫‪ ‬حتقيقا للفرض الثاين الذي يديل بدور التطوير و التنفيذ يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة‬
‫ادلتخرجٌن حيث من خالل اجلداول رقم (‪ )9،11،11‬على التوايل ادلوضحة لنتائج اإلجابات و‬
‫نسبها ادلئوية مبا خص حتديد األىداف السلوكية يف ذلك و تنظيم احملتوى التعليمي و تطوير طرائق‬
‫التدريس فإن الفرض الثاين زلقق بتحديد و برىان دور التطوير و تنفيذ يف الرفع من األداء التدريسي‬
‫لدى الطلبة ادلتخرجٌن‪.‬‬
‫‪ ‬حتقيقا للفرض الثالث الذي يديل بدور التقومي يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجٌن‬
‫حيث من خالل اجلدول رقم ‪ 12‬ادلوضح لنتائج اإلجابات و نسبها ادلئوية مبا خص ذلك فان‬
‫الفرض الثالث زلقق بثبات و برىان دور مرحلة التقومي يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة‬
‫ادلتخرجٌن‪.‬‬
‫التوصيات و االقتراحات‪ 4‬على ضوء النتائج السابقة توحي الدراسات مبا يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬جيب على (ادلتكون) مدرس الرتبية البدنية والرياضية التخطيط واإلعداد اجليد خالل العملية الرتبوية ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫‪ .2‬مراعاة الوقت واستثماره بشكل جيد ومضبوط من قبل (ادلتكون) ادلدرس وذلك لسًن العملية التدريسية‬
‫على أكمل وجو ‪.‬‬
‫‪ .3‬حتكم (ادلتكون) ادلدرس يف عملية التدريس من خالل معرفة وجهات نظر تالميذه و معرفة مستواىم ‪.‬‬
‫‪ .4‬جيب أن حيسن (ادلتكون) ادلدرس التكيف و التصرف خالل الدرس ‪.‬‬
‫‪ .5‬ينبغي تشجيع كافة ادلدرسٌن وادلتكونٌن الذين لديهم القدرة واحلماس على تطوير قدراهتم بغية النهوض‬
‫مبستوا ىم العلمي والثقايف ‪.‬‬
‫‪ .6‬نوصي الباحثٌن بالتوجو ضلو رلال تقومي العمل التدريسي الرتبوي وذلك للوقوف على حقيقة األمر‬
‫وزلاولٌن إجياد حلول واقعية ‪.‬‬
‫‪ .7‬ينبغي تنظيم دورات دراسية واختاذ التدابًن ادلناسبة على ضلو يتيح للمدرسٌن تطوير مؤىالهتم ‪ ،‬والسعي‬
‫والرتقي واالطالع على أحدث التطورات يف رلال الرتبية البدنية والرياضية سواء من ناحية ادلضمون أو‬
‫األساليب ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫الخالصة العامة‪4‬‬

‫يعترب التكوين من أىم اجملاالت يف البحث العلمي ‪ ،‬إذ يكمن يف إعداد الفرد ادلتخصص يف اجملال الرياضي‬
‫بيداغوجيا وعلميا ومهاريا ‪ ،‬وذلك هبدف حتقيق متطلباتو وواجباتو يف رلال عملو إىل غاية توصيل الرسالة الرتبوية‬
‫لألجيال ‪ ،‬فمن خالل ادلقابلة واالستبيان ادلقدم واالحتكاك مع الطلبة ادلتخرجٌن ‪ ،‬الحظت الطالبة أن الطلبة‬
‫ادلتخرجٌن يتلقون صعوبات متعددة أثناء مزاولتهم دلهنة التدريس ‪ ،‬فعلى ضوء ما ذكر سابقا جعلنا نطرح التساؤل‬
‫ادلوايل ‪:‬‬

‫هل التكوين يساعد الطالب المتكون على التكيف مع مواقف تدريسية حقيقية في الميدان ؟‬

‫فمن التساؤل الرئيسي اعتمدت الطالبة على الفرضيات كأجوبة زلتملة ( مسبقة ) دلعاجلة ىذا التساؤل واليت‬
‫أجيب عنها من خالل الدراسة ادليدانية اليت قامت هبا على عينة البحث واليت دتثلت يف طلبة السنة الثالثة والسنة‬
‫الثانية ماسرت ختصص تربية بدنية ورياضية‪.‬‬

‫إذا كانت نتائج اإلجابات على التساؤل األول الذي دتثل يف ‪ ":‬ىل للتصميم واإلعداد دور يف الرفع من األداء‬
‫التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجٌن ؟" ‪،‬حتقق الفرض الفرعي األول ادلتمثل يف أن ‪ " :‬مرحلة التصميم واإلعداد ذلا‬
‫دور يف الرفع من األداء التدريسي‪ ،".......‬والذي كان بناء على نتائج ادلناقشة ادلتعلقة بإجابات أسئلة حتقيق‬
‫الفرض ‪ ،‬فإن الفرض الفرعي األول زلقق بتحديد وبرىان ‪.‬‬

‫وحتقيقا للفرض الفرعي الثاين ادلتمثل يف أن ‪ ":‬مرحلة التطوير والتنفيذ ذلا دور يف الرفع من األداء التدريسي ‪".....‬‬
‫‪ ،‬من حتديد األىداف السلوكية ‪ ،‬تنظيم احملتوى ‪ ،‬تطوير طرائق التدريس فإن الفرض الفرعي الثاين زلقق بتحديد‬
‫وبرىان وذلك بناءا على نتائج ادلناقشة ‪.‬‬

‫أما يف ما خيص الفرض الفرعي الثالث وادلتمثل يف أن‪ ":‬مرحلة التقومي ذلا دور يف الرفع من األداء‬
‫التدريسي ‪ ، "......‬بناءا على نتائج ادلناقشة فإن الفرض الفرعي الثالث زلقق بثبات وبرىان دور مرحلة‬
‫التقومي يف الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلتخرجٌن ‪.‬‬

‫ويف األخًن نرجو أن نكون قد وفقنا ولو بالقليل من اإلحاطة واإلدلام مبوضوع دراستنا ادلتمثل يف "دور التكوين يف‬
‫الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة ادلقبلٌن على التخرج "‪ ،‬من كل اجلوانب وإذ كنا تركنا أحدىا فهذا ما يتميز‬
‫‪90‬‬
‫عرض و تحليل و مناقشة النتائج‬ ‫الفصل الثاني‪4‬‬

‫بو البحث العلمي ( االستمرارية ) ‪ ،‬فنطلب من البقية منا سواء طلبة مبتدئٌن أو طلبة مقبلٌن على التخرج أو‬
‫أساتذة باحثٌن أن يكملوا الدرب يف رلال البحث العلمي ألنو موضوع مهم وغين وشامل ( دراسات ‪،‬نظريات ‪،‬‬
‫مراجع ) وذلك خدمة وتثمينا للعلم ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫المصادر و المراجع‬

‫‪ .1‬عصمت إبراىيم )‪,. (1995‬أصول الرتبية ‪.‬القاىرة ‪:‬دار الفكر العريب‪.‬‬

‫‪.2‬حممد عطية الرباش(‪ ،)1997‬علم النفس الرتبوي ‪.‬دارالقومية للطباعة‬

‫‪ .3‬أمين أنور اخلويل (‪ ،)1996‬أصول الرتبية البدنية والرياضية ‪-‬ادلهنة ‪-‬اإلعداد ادلهين ‪-‬النظام األكادميي ‪- .‬‬
‫مصر‪-‬القاىرة ‪-:‬دار الفكر العريب‪.‬‬

‫‪.4‬عبد اهلل السالم اجلامل وعبد اهلل العزل ‪,. (1999).‬ادلرشد احلديث يف الرتبية ‪.‬وسط البلد ‪-‬سوق البرتاء ‪-‬‬
‫‪:‬مكتبة الثقافة و النشر والتوزيع‬

‫‪ .5‬حممد العالوي وسعد اجلالل ‪. (1976).‬علم النفس الرتبوي ‪.‬دار ادلعارف ‪.‬‬

‫‪.6‬القادر ‪. (1994).‬العالقة التدريسية بني ادلدرس والتلميذ وأثرمها على درس ت‪.‬ب‪.‬ر ‪.‬مستغامن ‪.‬‬

‫‪ .7‬يوجني سي كيم ‪. (1984).‬مرشد ادلعلم ‪.‬القاىرة ‪.‬‬

‫‪.8‬عبد القادر ميسوم (‪ ،)1984‬حتسني األداء الرتبوي والفعالية لدى ادلدرسني ‪.‬وزارة الرتبية الوطنية‪.‬‬

‫‪.9‬عن وزارة التعليم اإلبتدائي و الثانوي‪. (1984) ،‬كتاب العلم‪ ،‬الطبعة الثانية ‪.‬‬

‫‪.11‬حسني عبد القادر وكفيفي حممد ‪. (2009-2010)،‬تقومي وتأىيل التدريس ‪.‬مستغامن والشلف‪.‬‬

‫‪ .11‬حممد طياب ونايف رابح‪. (2013).‬تقومي واقع األداء التدريسي لدى أساتذة الرتبية البدنية والرياضية ‪.‬‬

‫‪.12‬طياب اإلجتاه حنو مهنة التدريس وعالقتو باألداء التدريسي لدى أستاذ الرتبية البدنية والرياضية مبرحلة التعليم‬
‫الثانوي ‪.‬الشلف‪..‬‬

‫‪ .13‬عفاف عبد الكرمي ‪. (1989).‬طرق التدريس يف الرتبية البدنية والرياضية ‪ ،‬الطبعة الثالثة ‪ ،‬منشأة ادلعارف ‪،‬‬
‫جامعة حلوان باإلسكندرية ‪.‬‬
 ‫‪ .14‬حازم عبد احملسن ‪ ،‬العرباوي ‪. (1998).‬مدى مالئمة منهاج الرتبية ادلدرسي يف تفعيل ادلمارسات‬
‫التدريسية لطلبة كلية الرتبية البدنية والرياضية للبنني ‪.‬القاىرة ‪:‬جامعة حلوان‪.‬‬

‫‪ .15‬حسن زياد فكري ‪. (1995).‬التدريس أىدافو ‪-‬أسسو ‪-‬أساليبو ‪.‬القاىرة ‪:‬عامل الكتاب ‪.‬‬

‫‪ .16‬عدة خالد وآخرون ‪,. (2013-2014).‬دور الرتبية البدنية والرياضية يف تربية روح التعاون واإلتصال بني‬
‫تالميذ السنة الرابعة متوسط ‪.‬مستغامن‪.‬‬

‫‪.17‬بن قناب احلاج ‪. (2006).‬تقومب تدريس مدرسي الرتبية البدنية والرياضية بالتعليم ادلتوسط (كما يراىا‬
‫ادلدرسون وادلوجو والتالميذ) ‪ .‬مستغامن‪.‬‬

‫‪ .81‬حازم عبد المحسن ‪ ،‬إبراهٌم بالل عماد ‪ ،‬عماد مصطفى العرباوي (‪ ،)8991‬مدى مالئمة منهاج التربٌة المدرسً فً تفعٌل‬
‫الممارسات التدرٌسٌة لطلبة كلٌة التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة للبنٌن ‪.‬جامعة حلوان ‪-‬القاهرة ‪-.‬‬

‫‪.19‬حممد طياب ونايف رابح )‪. (2013‬تقومي واقع األداء التدريسي لدى أساتذة الرتبية البدنية والرياضية ‪.‬‬

‫‪.21‬بوخليفة غياث ‪. (1994).‬األسس النفسية للتكوين و مناىجو ‪.‬اجلزائر ‪:‬ديوان ادلطبوعات اجلامعية ‪.‬‬

‫‪ .21‬بن شهيدة خاليدة وعيساين كرمية)‪. (2012-2013‬مدى رضى الطلبة ادلقبلني على التخرج يف ظل النظام‬
‫ل‪.‬م‪.‬د ‪.‬مستغامن‪.‬‬

‫‪.22‬العنزي )‪. (1999‬مناىج البحث الرتبوي بني النظرية و التطبيق‪. 174.‬الكويت ‪:‬مكتبة الفالح للنشر و‬
‫التوزيع‬

‫‪.23‬مصطفى ‪. (2009-2008).‬الضغط النفسي وتأثريه على األداء الرياضي خالل ادلنافسة ‪.‬‬

‫‪.24‬فهمي عبدالعزيز )‪. (1986‬مباديء اإلحصاء ‪.‬ديوان ادلطبوعات اجلامعية ‪.‬‬

‫‪.25‬أمحد دينان وعمار حبوش (‪. )1995‬منهج البحث العامي ‪.‬اجلزائر ‪:‬ديوان ادلطبوعات اجلامعية ‪.‬‬

‫‪ .26‬زكي ‪. (1991).‬طرق ومناىج البحث العلمي ‪.‬‬

‫‪.27‬مصطفى ‪. (2009-2008).‬الضغط النفسي وتأثريه على األداء الرياضي خالل ادلنافسة ‪.‬‬
Résumée

"Le rôle de la configuration dans la levée de la performance de l'enseignement

pour les étudiants diplômés à l'Université de Mostaganem"
Le but de notre étude est la suivante: le rôle du processus de configuration dans
la levée de la performance de l'enseignement à l'étudiant diplômé afin de
l'adapter aux positions réelles d'enseignement dans le domaine, et nous avons, en
supposant que les hypothèses suivantes: que la conception et la configuration et
le stade de développement, mise en œuvre et le stade calendrier a un rôle dans la
levée de la performance de l'enseignement au diplôme stade des étudiants, Cette
étude résumée composé d'un échantillon de 200 étudiants juridiction de
l'éducation physique et des sports de la communauté d'origine, et comprenait
120 élèves de la troisième année (L, M, D) et 80 étudiants de la deuxième année
de Master, qui a été choisi de manière intentionnelle, et à la lumière des objectifs
de la recherche et de la nature de l'étude et de tester la validité des hypothèses et
se tenir Au cours atteint, nous avons utilisé un questionnaire destiné à
l'échantillon, et les résultats les plus importants et que vérifions la santé des
hypothèses, y compris: la sélection du matériel pédagogique et le rôle d'un
professeur à l'sélectionné détermine le professeur de conception de matériel
selon les principes étudié l'éducation, et de la planification de l'utilisation dans
les programmes des sujets et de l'aide rédaction de miser sur choisir les
méthodes pédagogiques les plus appropriées et les moyens anatomie pour
atteindre l'apprenant à la Premier League, mais pour les recommandations les
plus importantes prises lors: doit (formé) un enseignant d'éducation physique et
de la planification de sport et une bonne préparation durant le processus
éducatif, ainsi que encadré dans le processus d'enseignement en connaissant les
vues de ses disciples et de connaître leur niveau .
Mots clés: la configuration - la performance de l'enseignement - étudiants
diplômés "Almtkonin"
 ‫ملخص الدراسة‬

‫" دور التكوين في الرفع من األداء التدريسي لدى الطلبة المتخرجين بجامعة مستغانم "‬

‫ىدف دراستنا ىو ‪ :‬دور عملية التكوين في الرفع من األداء التدريسي لدى الطالب المتخرج من أجل‬
‫التكيف مع المواقف التدريسية الحقيقية في الميدان ‪،‬وقمنا بافتراض الفرضيات التالية ‪ :‬أن مرحلة‬
‫التصميم واإلعداد ومرحلة التطوير والتنفيذ ومرحلة التقويم لها دور في الرفع من األداء التدريسي لدى‬
‫الطلبة المتخرجين ‪ ،‬وخصت ىذه الدراسة عينة متكونة من ‪ 022‬طالب اختصاص تربية بدنية و رياضية من‬
‫المجتمع األصلي ‪ ،‬وشملت ‪ 002‬طالب السنة الثالثة ( ل‪ ،‬م ‪،‬د ) و‪ 02‬طالب السنة الثانية ماستر ‪،‬‬
‫والتي اختيرت بطريقة عمدية ‪ ،‬وعلى ضوء أىداف البحث وطبيعة الدراسة والختبار صحة الفرضيات‬
‫والوقوف على مدى تحقيقها ‪ ،‬استخدمنا استبيانا موجها إلى عينة البحث ‪ ،‬ومن أىم استنتاجاتنا والتي‬
‫تحقق صحة الفرضيات نذكر منها ‪ :‬إن اختيار المادة التعليمية ودور األستاذ في اختيارىا يحدد تصميم‬
‫األستاذ للمادة وفق أسس التربية المدروسة ‪ ،‬كما أن استخدام التخطيط في مواضيع المنهج وصياغتو‬
‫تساعد في االستناد على اختيار أنسب الطرائق التربوية والوسائل التشريحية للوصول بالمتعلم إلى الدرجة‬
‫الممتازة ‪ ،‬أما بالنسبة إلى أىم توصيات المتوصل إليها ‪ :‬يجب على ( المتكون ) مدرس التربية البدنية‬
‫والرياضية التخطيط واإلعداد الجيد خالل العملية التربوية ‪ ،‬إضافة إلى تحكمو في عملية التدريس من‬
‫خالل معرفة وجهات نظر تالميذه ومعرفة مستواىم ‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬التكوين – األداء التدريسي – الطلبة المتخرجين " المتكونين "‬