‫جامعة عبد الحميد بن باديس ‪ -‬مستغانم ‪-‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قســم العلـــوم االجتماعيـــة‬
‫شعبــــة عـلـم النفــــس‬

‫مذكرة لنيل شهادة الماستر في علم النفس‬

‫تخصص‪ :‬األنظمة التعليمية والمناهج الدراسية‬
‫بعنــــــوان‪:‬‬

‫مقدمـــــــــــة ومناقشـــــة علنـــا مـــن طـــرف‬

‫الطالبـــــة‪ :‬مجاهـــــد مشـــــريــــة‬
‫أمــــــام لجنــــة المناقشـــة‬

‫الصفة‬ ‫الرتبة‬ ‫اللقب واالسم‬

‫رئيسا‬ ‫أستاذ محاضر ‪.‬أ‪.‬‬ ‫د‪ .‬جناد عبد الوهاب‬
‫مشرفا‬ ‫استاذ مساعد (أ)‬ ‫أ‪ .‬بوثليجة رمضان‬
‫مناقشا‬ ‫أستاذة محاضر (ب)‬ ‫د‪ .‬سيسبان فاطيمة الزهراء‬

‫السنــة الجامعية‪8102/8102 :‬‬

 ‫اهدي عملي المتواضع إلى فلدت كبدي ابنتي العزيزة‬

‫" كوثر" وإلى والديا الكريمين " أمي " " أمي " " أمي"‬

‫ثم " أبي "‬

‫وإلى كل أفراد عائلتي من قريب وبعيد‬

‫وإلى صديقتي وسندي في هذا العمل " فاطمة"‬

‫وإلى جميع طلبة قسم العلوم االجتماعية‬

‫نحمد هللا سبحانه وتعالى الذي وفقنا إلتمام هذا‬
‫العمل وأمرنا بالصبر للوصول إلى هذا اليوم‬
‫املبارك‬
‫وأشكر ألاستاذ الكريم املشرف ألاستاذ‬
‫" بوثليجة رمضان" على صبره معي وتقديم لي‬
‫إلارشادات والتوجيهات التي أفادتني حاليا‬
‫ومستقبال إن شاء هللا‬
‫وأشكر جميع أساتذة املدارس الذي مد لي يد‬
‫العون في تحديد العينة وإعطاني من وقته الثمين‬
‫إلتمام عملي وأيضا ال ننس ي أساتذة جامعة‬
‫مستغانم الذي ساعدوني في تحكيم أداة البحث‬
‫فلم يبخلوا عني بش يء من علم ومعرفة‬
 ‫الفهـــــــرس‬

‫المحتويات‬
‫‪...........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪..................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪10.............................................................................‬‬

‫الفصـ ـل األول‬
‫مدخل الدراسة‬
‫‪50..................................................................‬‬
‫‪50..................................................................‬‬
‫‪50....................................................‬‬

‫‪50.................................................................‬‬
‫‪50.................................................‬‬
‫‪.05.............................................................. .‬‬

‫الفص ـ ـل الثاني‬
‫التربية التحضيرية‬
‫تمهيد‪51............................................................................................‬‬
‫‪ : 5‬تعريف التربية التحضيرية‪51...............................................................‬‬
‫‪ :2‬لمحة تاريخية عن التربية التحضيرية‪51....................................................‬‬
‫‪ :3‬وظيفة التربية التحضيرية وأهدافها‪51.......................................................‬‬
 ‫الفهـــــــرس‬

‫‪ :4‬المناشير الخاصة بالتعليم التحضيري‪51.....................................................‬‬

‫‪ :1‬دوافع االهتمام بالطفولة في المرحلة التحضرية‪22..........................................‬‬
‫‪ : 1‬الجوانب النمائية ومجاالت األنشطة التعليمية ‪22..........................................‬‬
‫‪ : 1‬حاجات األساسية لطفل ما قبل المدرسة ‪25................................................‬‬
‫‪ :1‬االختيارات البيداغوجية لتنفيذ منهاج التربية التحضيرية‪22................................‬‬
‫‪ :9‬ملمح الطفل في نهاية مرحلة التربية التحضيرية ‪23........................................‬‬
‫خالصة ‪24........................................................................................‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫التكيف المدرسي‬
‫تمهيد‪21...........................................................................................‬‬
‫أوال‪ :‬ماهية التكيف‪21............................................................................‬‬
‫‪ .5‬أساليب التكيف‪21........................................................................‬‬
‫‪ .2‬العوامل المؤثرة في التكيف‪29...........................................................‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التكيف المدرسي ‪32.......................................................................‬‬
‫‪ .5‬تعريف التكيف المدرسي‪32..............................................................‬‬
‫‪ .2‬مظهر التكيف المدرسي ‪35.............................................................‬‬
‫‪ .3‬تعريف عدم التكيف المدرسي ‪32.......................................................‬‬
‫‪ .4‬العوامل المؤثرة في التكيف المدرسي ‪33...............................................‬‬
‫ثالثا‪ :‬خصائص المتعلم في التعليم االبتدائي ‪31........................................‬‬
‫‪ .5‬المدرسة االبتدائية ‪31................................................................‬‬
‫‪ .2‬أهداف تربوية لتعليم االبتدائي ‪31...................................................‬‬
‫‪ .3‬السن السادسة وخصائصها السيكولويجة‪31 ........................................‬‬
‫‪ .4‬موقع السن السادس من مراحل التكوينية‪31.........................................‬‬
‫‪ .1‬بعض األساليب التربوية الخاطئة التي تعيق تكيف الطفل ‪31......................‬‬
‫خالصة ‪39................................................................................‬‬
 ‫الفهـــــــرس‬

‫الفصل الرابع‬
‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميدانية‬
‫تمهيد ‪42...........................................................................................‬‬
‫أوال ‪ :‬الغرض من الدراسة االستطالعية‪42.....................................................‬‬
‫‪ .5‬الهدف من الدراسة االستطالعية‪42......................................................‬‬
‫‪ .2‬مكان وزمان الدراسة االستطالعية‪42...................................................‬‬
‫‪ .3‬أداة الدراسة‪42............................................................................‬‬
‫‪ .4‬عينة الدراسة االستطالعية وموافقاتها‪41................................................‬‬
‫‪ .1‬الخصائص السكومترية ألداة الدراسة ‪41...............................................‬‬
‫ثانيا ‪ :‬االجراءات المنهجية لدراسة األساسية ‪49...............................................‬‬
‫‪ .5‬منهج الدراسة ‪49........................................................................‬‬
‫‪ .2‬مكان الدراسة األساسية ‪49..............................................................‬‬
‫‪ .3‬مدة الدراسة األساسية ‪12................................................................‬‬
‫‪ .4‬عينة الدراسة األساسية ‪12...............................................................‬‬
‫‪ .1‬عينة الدراسة األساسية وومواصفاتها‪12.................................................‬‬
‫‪ .1‬أداة الدراسة األساسية‪12..................................................................‬‬
‫‪ .1‬طريقة تصحيح أداة الدراسة والحصول على درجات ‪13..............................‬‬
‫‪ .1‬األساليب اإلحصائية المتبعة في الدراسة الميدانية ‪13..................................‬‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬عرض وتفسير المناقشة النتائج في ضوء الفرضيات‬
‫تمهيد ‪11..........................................................................................‬‬
‫‪: 5‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الرئيسية ‪11...........................‬‬
‫‪: 2‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية األولى ‪11....................‬‬
‫‪ :3‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية الثانية‪11......................‬‬
‫‪ :4‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية الثالثة‪12......................‬‬
‫‪ :1‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية الرابعة‪15....................‬‬
 ‫الفهـــــــرس‬

‫خاتمـــــة ‪13......................................................................................‬‬
‫االقتــــراحات ‪14.................................................................................‬‬
‫قائمة المراجع ‪11.................................................................................‬‬
‫قائمة المالحق‪.‬‬
 ‫قائمة الجداول‬
‫الصفحــة‬ ‫عنـــــوان‬ ‫رقــم‬
‫الجــدول‬
‫‪44‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪08‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪00‬‬
 ‫قائمة األشكال‬
‫الصفحــة‬ ‫عنـــــوان‬ ‫رقــم‬
‫الجــدول‬
‫‪44‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬
‫قائمة المالحق‬
‫عنـــــوان‬ ‫رقــم‬
‫الجــدول‬
‫‪10‬‬
‫‪18‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ملخص البحث‬

‫ملخص البحث باللغة العربية ‪:‬‬

‫تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة دور التربية التحضرية في التكيف المدرسي لدى تالميذ‬
‫السنة أولى ابتدائي بين التالميذ الذين التحقوا ولم يلتحقوا باألقسام التحضيرية ولقد تم اختيار‬
‫عينة الدراسة بطريقة عشوائية قصدية تتكون من ‪ 11‬تلميذ وتلميذة من بعض مدارس ابتدائيات‬
‫المقاطعة الثانية ‪ -2-‬لوالية مستغانم خالل الموسم الدراسي ‪ ، 2259/2251‬واتبعت الباحثة‬
‫خطوات المنهج الوصفي المقارن‪ ،‬ولتحقيق من أهداف الدراسة استخدمت استبيان خاص‬
‫بالتكيف المدرسي لتالميذ سنة أولى ابتدائي ( من وجهة نظرة األساتذة) ولتأكد من مدى‬
‫صالحية استخدمت الباحثة الخصائص السيكوترية‪ ،‬وبعد إجراء عملية التحليل اإلحصائي‪،‬‬
‫لمعرفة مستوى داللة الفروق بواسطة‬ ‫اختيار‪t test‬‬ ‫استخدمنا أسلوب اإلحصائي للمتمثل في‬
‫برامج الخرم اإلحصائية اإلصدار رقم ‪.22‬‬
‫وتوصلت الباحثة إلى النتائج التالية ‪:‬‬
‫يوجد فروق دالة إحصائية بين التالميذ السنة أوال في التكيف المدرسي بين التالميذ‬
‫الذين التحقوا باألقسام التحضيرية والذين لم يلتحقوا ‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬التربية التحضيرية – لتكيف المدرسي – المرحلة االبتدائية – تلميذ‬
‫سنة ابتدائي ‪.‬‬
 ‫ملخص البحث‬

‫ملخص البحث باللغة االنجليزية‬

Research Summary:

The objective of the present study is to know the role of

preparatory education in the school adaptation of primary school

students among the students who joined and did not enroll in the

preparatory departments. The sample of the study was randomly chosen

by 87 students from some secondary schools in the second district The

researcher followed the steps of the comparative descriptive method. In

order to achieve the objectives of the study, a questionnaire was used for

school adjustment for first-year primary students (from the point of

view of the professors) and to ascertain the validity of the researcher's

systematic characteristics. Of statistical analysis, we used the statistical

method of choice represented in the test t to see the level of statistical

significance of differences by punching software version number 20.

The researcher reached the following results:

There are statistically significant differences among students in the

first year in the school adjustment among students who joined the

preparatory sections and who did not join.

Keywords: preparatory education - school adaptation - primary

school - primary school student.

 ‫مقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدم ـ ـ ـ ـ ـ ــة عامـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫المقدمة ‪:‬‬
‫لقد أصبح التعليم من أهم االتجاهات لدى أي مجتمع‪ ،‬ومن أكبر اهتماماته‪ ،‬فالجودة‬
‫التعليم وفاعليته تنعكس بصورة ايجابية على تقدم وازدهار الدولة في جميع مجاالتها‬
‫الثقافية والسياسية ‪.....‬الخ‬
‫ولقد أكدت الدراسات والبحوث على أهمية التعلم في المراحل األولى من حياة‬
‫الفرد‪ ،‬وأثبتت أنها مرحلة تشكلية يتشكل فيها المبادئ األولية والمهارات والخبرات التي‬
‫يوظفها في حياته اليومية بهدف الوصول إلى فرد صالح في المجتمع وهي غاية من‬
‫غايات التربية‪ ،‬ومن هنا تطورت فكرة إنشاء مؤسسات تعلمية الستقبال األطفال وتكفل‬
‫بهم نفسيا واجتماعيا ‪ ،‬ووضع خطط واستراتيجيات لدراسة خصائص المتعلم وتكييفها‬
‫حسب متغيرات الم حيط المدرسي وعلى ضوء هذه المؤشرات ارتأينا أن يكون موضوع‬
‫دراستنا هو معرفة دور أقسام التربية التحضيرية في تحقيق التكيف المدرسي لدى تالميذ‬
‫السنة أولى ابتدائي من التعليم االبتدائي‪ ،‬وهل االستفادة من عام الدراسي الذي يقضيه‬
‫الطفل في التحضيري يساعده على التأقلم والتكيف مع محيطه المدرسي وهذا بهدف زيادة‬
‫فرص النجاح في الدراسة وتخطيه العوائق والصعوبات التي تواجهه عند دخوله المدرسي‬
‫وانتقاله من األسرة إلى المدرسة وجاءت دراستنا وفق الخطة التالية‪:‬‬
‫الجانب النظري يحتوى على ثالثة فصول وهو االطار المنهجي لدراسة النظرية‬
‫يحتوي على ثالثة فصول وهو اإلطار المنهجي لدراسة والذي يحتوى على مقدمة‬
‫واإلشكالية وأسباب الدراسة وأهدافها وفرضيات البحث وتساؤالت مع المفاهيم اإلجرائية‬
‫وأجزاء الدراسة السابقة والتعقيب عليها‪.‬أما الفصل الثاني تطرقنا إلى ماهية التربية‬
‫التحضيرية ولمحة تاريخية الخاصة بالتربية التحضيرية وتم الدوافع االهتمام بالطفولة في‬
‫مراحله التحضيرية‪ ،‬ثم الجوانب النمائية ومجاالت األنشطة التعليمية وحاجات اإلنسانية‬
‫لطفل ما قبل المدرسة وأخيرا ملمح الطفل في نهاية المرحلة التحضيرية ‪.‬أما الفصل الثالث‬
‫فتطرقنا إلى التكيف وتعريفه وأساليب التكيف والعوامل المؤثرة فيه ثم تكلمنا على التكيف‬
‫المدرسي عند روزين دوبري" ومظاهر التكيف المدرسي وسوء التكيف المدرسي‬
‫والعوامل المؤثرة فيه ثم تحدثنا عن المدرسة االبتدائية واألهداف التربوية لتعليم االبتدائي‬

‫‪0‬‬
 ‫مقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدم ـ ـ ـ ـ ـ ــة عامـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وتطرقنا إلى خصائص السن السادس وموقيعه من مراحل التكوينية وملمح المتعلم‬
‫في السنة األولى ابتدائي ‪ ،‬وأخيرا األساليب التربوية الخطيرة التي تعيق تكيف الطفل أما‬
‫الجانب التطبيقي للدراسة ينقسم إلى قسمين الفصل األول ‪ :‬وهو اإلجراءات المنهجية‬
‫لدراسة االستطالعية والدراسة األساسية للتعرف على خصائص العينة وأداة البحث‬
‫وخصائص سيكومترية من صدق وثبات أما الفصل الثاني عرض وتحليل ومناقشات‬
‫الفرضيات في ضوء النتائج لتحقق من صحة الفرضيات وأخيرا خالصة الفصل‬
‫واقتراحات الدراسة ثم قائمة المراجع وقائمة المالحق‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أوال اشكالية الدراسة ‪:‬‬

‫تعد السنوات األولى من الطفولة مرحلة حساسة جدا ‪ ،‬بسبب التغيرات التي تطرأ على‬
‫بنية الطفل الفيزيولوجية والنفسية واالجتماعية التي قد تؤثر سلبا أو ايجابا على شخصية‬
‫الطفل ومراحل نموه وتوافقه مع متطلبات الحياتية‪.‬‬
‫وتعتبر التربية والتعليم من أهم الركائز التي تساعد على استقبال هذه التغيرات‬
‫وتصحيحها وتوجيه توجيها صحيحا‪ ،‬فالتعليم هو عملية دينامية تيلقاها كل انسان لتطبيعه‬
‫بالعادات والسلوكيات مختلفة كالعادات االنفعالية واالجتماعية واللغوية ‪...‬الخ وهذه العادرات‬
‫تميزه عن األخرين وترسم وتحدد سمات شخصية‪ ،‬وهذا عن طريق التكوين والتدريب‬
‫وإدراك لمناهيم والمواقف التي تساعده على توائمه مع مؤثرات المحيط به واالستجابة لها‬
‫ص)‪ ،‬إن ‪ %12‬من كان الفرد الراشد يتكون في‬ ‫(محمد ‪، 2225‬ب‬ ‫بالموضوعية وواقعه‬
‫السنوات األولى من عمر الطفل ولدى أدراك النفسيون والتربويون أهمية استثمار هذا األخر‬
‫عن طريق التخطيط لبناء نظام تربوي شامل يراعي حاجات الطفل األساسية في هذه المرحلة‬
‫وتكييفها مع متطلبات المحيط الدراسي وذلك بتوفير أقسام التعليم التحضيري وتعميمه لخدمة‬
‫هذه الفئة لتحقيق أهداف المجتمع وغاية المنظومة التربوية وتطويرها ورد في نتائج بحوث‬
‫المقارنة " إن األطفال الذين استفادوا من خدمات التربية التحضيرية هم اسرع نموا وتطورا‬
‫كما وكيفا عن غيرهم من الذين لم يلتحقوا في القدرات العقلية وفي التواصل والتفاعل مع‬
‫الغير ( منهاج التربية التحضيرية ‪ ،2223‬ص ‪.)3‬‬
‫والتعليم التحضيري يساعد الطفل على تنمية امكانياته خاصة في القدرات المعرفية في‬
‫‪)2251-2254‬‬ ‫باشي في مذكرة تخرج ليسانس‪،‬‬ ‫بعض المواد الدراسية وذلك ما أوردته الطالبة (‬
‫واسفرت نتائج دراستها على وجود عالقة ارتباطية بين التعليم التحضيري والتحصيل‬
‫الدراسي لدى تالميذ سنة أولى ابتدائي ‪ ،‬بهدف توفير فرص النجاح في المدرسة والحياة‪.‬‬
‫كما أكد البروفوسور توليسيك ‪ tolicic‬استاذ علم النفس باحدى جامغات ( يوغوسالفيا) في‬
‫المؤتمر الرابع العالمي الخصا بالتربية الذي انعقد عام ‪ 5911‬تحت عنوان " تأثير‬
‫المؤسسات التربية التحضيرية على تقدم الطفل بنجاح في المراحل الموالية ‪ ،‬وكانت نتائج‬

‫‪0‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الدر اسة لصالح المجموعة األولى التي التحقت ‪ ،‬كانت أكثر تفاعال مع النشاطات وزيارة‬
‫النمو اللغوي وتأكيد الذات لديهم (بوشنيه ‪)2252‬‬
‫" صداوي ‪ "5922‬أن استفادت بعض األطفال من التربية‬ ‫"‪bloom‬‬ ‫ويرة بلوم‬
‫التحضيرية وعدم االستفادة البعض األخرى‪ ،‬يؤثر سلبا على مفهوم الميساواة وتكافؤ الفرص‬
‫التعليمية عند االلتحاق األطفال بالسنة األولى من التعليم االبتدائي( نفس المرجع ‪ ،2252‬ص ‪،)32‬‬
‫ورغم اهتمام الجزائر بالنظام الخدمات التحضيرية إلى أن مزال هناك نقص في نسبة التحاق‬
‫األطفال باألقسام التحضيرية وكذلك في تحضير أقسام مهيئة ومجهزة حسب هذه الفئة من‬
‫ناحية المربين والوسائل التعليمية مما أدى إلى ظهور اضطرابات ومشكالت مدرسية لدى‬
‫تالميذ عند التحاقهم بالقسم سنة أولى ابتدائي مثل الكف والهروب من المدرسة وبينت الباحثة‬
‫"روزين داروين" أن التكيف وسوء التكيف راجع إلى محورين اساسيين هما االمكانيات‬
‫الدفاعية للطفل الذي تلعب دورا هاما في عملية التكيف مع المحيط‪ ،‬وكذلك نوعية العالقة مع‬
‫‪ ،)2224‬إن المرافقة‬ ‫(شرادي‪،‬‬ ‫الموضوع التي يكون باستطاعته الطفل تكوينها مع المعلم‬
‫األسرية تلعب دورا هاما في نجاح الطفل وتكيفيه داخل المدرسة خاص في عالقاته مع المعلم‬
‫والتالميذ واندماجه مع المقرر الدراسي وهذا عن طريق المبادئ األولية التي يتلقاها الطفل‬
‫لبناء تصورات قبلية عن صورة المجتمع المدرسي في المستقبل ‪ ،‬وهذا قد يسهل عليه فهم‬
‫المواقف وإدراكها بشكل سليم ‪ ،‬وقد ساعده في اكتساب عدة مهارات في مجاالت الحياة‪ ،‬لذلك‬
‫فإن تربية الطفل يجب أن يكون شاملة ومستمر ومن هنا نطرح التساؤل الرئيسي ‪:‬‬
‫‪ ‬هل لتربية التحضيرية دورا في التكيف المدرسي لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي‬
‫بين التالميذ الذي التحقوا باألقسام التحضيرية والذين لم يلتحقوا؟ ‪.‬‬

‫ويندرج تحت السؤال الرئيسي اسئلة فرعية‪.‬‬

‫‪ )5‬هل يوجد فروق في التكيف المدرسي بين تالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير‬
‫الجنس ؟‪.‬‬
‫‪ )2‬هل يوجد فروق في التكيف النفس االجتماعي بين التالميذ الذين التحقوا والذين لم‬
‫يلتحقوا في مرحلة السنة اولى ابتدائي؟‬

‫‪4‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ )3‬هل يوجد فروق في التكيف المعرفي بين التالميذ الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا‬
‫باألقسام التحضيرية في مرحلة السنة أولى ابتدائي؟‬

‫ثانيا ‪ :‬فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫على ضوء التساؤالت المطروحة تم صياغة فرضيات الدراسة على النحو التالي ‪:‬‬
‫الفرضية الرئيسية‪:‬‬
‫دور التربية التحضيرية في التكيف المدرسي عند تالميذ السنة أولى ابتدائي بين‬
‫التالميذ الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام التحضري‪.‬‬
‫الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬توجد فروق في التكيف النفس االجتماعي عند تالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير‬
‫االلتحاق‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق في التكيف المعرفي الدراسي عند تالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير‬
‫االلتحاق‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق في التكيف النفس االجتماعي بين تالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير‬
‫الجنس‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق في التكيف المعرفي الدراسي بين تالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير‬
‫الجنس‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أهــــــــــــداف البــــحث‪:‬‬

‫من بين األهداف االساسية لدراسة‪ :‬التعرف على سلبيات وإجابات التعليم التحضيري‬
‫معرفة الف روق بين التالميذ التي التحقوا باألقسام التحضيرية والتالميذ الذين لم يلتحقوا في‬
‫التكيف المدرسي بمختلف أبعاده النفس االجتماعي والمعرفي ‪.‬‬
‫والتأكد من مدى فاعلية منهاج التربية التحضيرية في تخرج الطفل بمكتسبات ومعارف‬
‫تساعده على اندماجه مع النشاطات التعليمية في مرحلة السنة أولى ابتدائي ‪.‬‬
‫الكشف عن تفاوت الفرص بين التالميذ الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام‬
‫التحضيرية وتنمية قدرات الطفل اللغوية والتوصيلية داخل القسم‬

‫‪0‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أما حسب القانون التوجيهي لتربية الوطنية تكوين مواطنين قادرين على المبادرة‬
‫واإلبداع والتكيف وتحمل المسؤولية في حياتهم الشخصية‪.‬‬
‫العمل على تفتح شخصية األطفال بفضل انشطة التعب الجماعي ‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬دواعي اختيار موضوع الدراسة‪:‬‬
‫لكل مجهود عملي دوافع وأسباب لقيام به والمتابعة فيه ومن بينها الدوافع الشخصية ‪،‬‬
‫نحكم خبرتي المهنية واحتكاكي المستمر مع األطفال خاصة األطفال المنخرطين في‬
‫الحضانات الذين يتلقون برنامج التربية التحضرية‪ ،‬اتضحت لنا اهمية التربية التحضرية‬
‫بشتي اشكالها على مسار التعليمي للطفل‪..‬‬
‫‪ -‬الكشف عن عدة اضطرابات نفسية ولغوية في سن مبكر ‪ ،‬لتشخيص مبكر‪ ،‬وعالج‬
‫مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬الوعي األسري ألهمية مرحلة ما قبل ‪ 1‬سنوات‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف المواهب والتفكير االبداعي للطفل وتطويره ‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة جودة المربي ومعاملته لها صدى عند الطفل لتمثل صورة جيدة عن المعلم‬
‫المستقبلي ‪.‬‬
‫‪ -‬ايجاد االستاذ صعوبة التلقين المعلومات بشكل متكافئ بسبب التحاق البعض بالقسم‬
‫التحضيري وعدم االلتحاق البعض ‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬نطاق وحدود الدراسة ‪:‬‬

‫تتحدد الدراسة الحالية بالموضوع الذي تناولته والمتمثل في دور التربية التحضرية‬
‫في التكيف المدرسي عند تالميذ السنة أولى ابتدائي بين التالميذ الذين التحقوا باألقسام‬
‫التحضرية والذين لم يلتحقوا وذلك ( من وجهة نظره األساتذة المرحلة االبتدائية) وأجريت‬
‫الدراسة ببعض مدارس ابتدائيات مقاطعة ‪ -2-‬لوالية مستغانم واالدارة المستخدمة والمتمثلة‬
‫في استبيان التكيف المدرسي وهذا خالل الموسم الدراسي ‪ 2259/2251‬لوالية مستغانم‬
‫وسنناقش نتائج الدراسة وامكانية تطبيقها في ضوء هذه الحدود‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬صعوبات البحث ‪:‬‬

‫من بين الصعوبات التي صدفتنا في دراستنا هي ضيق الوقت والمراجع التي تحوي‬
‫كلتا متغيرات الدراسة ‪ ،‬وأيضا قلة أفراد العينة الذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية كما لم‬
‫يتم استرجاع جميع االستبيانات حيث وزعنا حوالي ‪ 522‬استبيان ولم نسترجع إال ‪ 11‬فقط‬

‫سادسا‪ :‬التعاريف االجرائية المفاهيم الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬التربية التحضيرية‬

‫منهاج‬ ‫هي تربية مخصصة لألطفال الذين لم يبلغوا سن القبول االلزامي في المدرسة (‬
‫التربية التحضيرية ‪ ،2223‬ص ‪.)1‬‬
‫‪ -‬اجرائيا ‪ :‬هي عملية تربوية تعليمية مخصصة للطفل ما قبل التعليم المدرسي ‪،‬‬
‫وبكون ذلك في أقسام مكيفة حسب حاجات الطفل وخصائصه النمائية‬
‫‪ -‬التكيف المدرسي ‪:‬‬
‫‪ ‬التكيف ‪ :‬هو فهم االنسان لسلوكه وأفكاره ومشاعره بدرجة تسمح برسم استراتيجية‬
‫لمواجهة ضغوط ‪ ،‬مطالب الحياة اليومية (الشيخ ‪.)13 ،2224‬‬
‫‪ ‬التكيف المدرسي ‪ :‬تالؤم الطالب مع ما تتطلبه المؤسسة التربوية من استعداد لتقبل‬
‫بن دانية و الشيخ حسن ‪،‬‬ ‫االتجاهات والقيم والمعارف التي تعمل على تطويرها لدى الطالب (‬
‫‪ ،5991‬ص ‪)224‬‬
‫‪ ‬اجرائيا ‪ :‬هو توافق المتعلم مع محيط المدرسي والمتمثلة في االنشطة التعليمية‬
‫والمقرر الدراسي وإقامة عالقات مرضية مع أفراد المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬هو الدرجة التي يتحصل عليها التلميذ عند تطبيق مقياس التكيف المدرسي‪ ،‬ودرجات‬
‫الكلية التي يتحصل عليها ويحتوى على ‪:‬‬
‫‪ ‬التكيف النفسي ‪ :‬هو الحالة االنفعالية للمتعلم داخل المدرسة واالستجابة بشكل‬
‫صحيح لمعارف وخيرات الخارجية ‪.‬‬
‫‪ ‬التكيف االجتماعي ‪ :‬هو التفاعل االيجابي الذي يحققه المتعلم في عالقاته مع التالميذ‬
‫واألساتذة داخل القسم ‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬التكيف المعرفي‪ :‬هو استقبال المعارف والمعلومات وتقبلها وتوظيفها توظيف‬

‫صحيحا في األنشطة التعليمية التعلمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تلميذ سنة أولى ابتدائي ‪:‬‬
‫هو طفل يتراوح عمره من ‪ 1-1‬سنوات يتميز بمجموعة من الخصائص النفسية‬
‫واالجتماعية والمعرفية ‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم االبتدائي ‪:‬‬
‫هو الت عليم في المرحلة األولى من مراحل التعليم العام ويكون عادة من سن السادسة إلى‬
‫الثانية عشر (شحاثة ‪)2223‬‬
‫‪ ‬إجرائيا ‪:‬‬
‫هو نوع من أنواع التعليم العام التي تضم الفئة العمرية من التالميذ من ‪ 1‬سنوات إلى‬
‫‪ 52‬سنة ‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬الدراسات السابقـــــة‪:‬‬

‫‪ )5‬دراسة بعنوان التعليم التحضيري والتحصيل الدراسي لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي‬
‫في مادة اللغة العربية مذكرة تخرج لطالبة شتي فتيحة لجامعة سعيدة‬
‫‪ -‬تكونت عينة البحث من ‪ 522‬تلميذ تتراوح أعمارهم من (‪ )1,1‬استعادوا من التعليم‬
‫التحضري و ‪ 522‬تلميذ لم يستفيدوا من التعليم التحضري ‪.‬‬
‫‪ -‬والمنهج المتبع هو المنهج الوصفي ‪.‬‬
‫‪ -‬وأداة الدراسة هي نتائج اختيار الفصل األول والثاني ‪.‬‬
‫‪ -‬نتائج الدراسة ‪ :‬يوجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ الذين استفادوا من‬
‫التعليم التحضري والذين لم يستفيدوا تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫‪ )2‬دراساة الثانية ‪ :‬دراسة أحمد مزيود‬
‫‪ ‬أثر التربية التحضرية على التحصيل الدراسي لمادة الرياضات لدى تالميذ سنة أولى‬
‫ابتدائي‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬عينة الدراسة تكونت من ‪ 512‬تلميذ ‪ 12‬تلميذ التحق باألقسام التربية التحضيرية و‬

‫‪ 12‬لم يلتحق ‪.‬‬
‫‪ ‬أداة الدراسة ‪ :‬هي نتائج المتحصل عليها في اختبار الفصل األول والنهج المتبع هو‬
‫المنهج الوصفي المقارن‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج البحث ‪ :‬توجد فروق ذات داللة احصائية في تحصيل مادة الرياضيات لصالح‬
‫التالميذ الذين التحقوا بالتعليم التحضيري ‪.‬‬
‫دراسة يوسف ‪.3893‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪ ‬دراسة مقارنة في التكيف االجتماعي المدرسي بين التالميذ المتخرجين وغير‬
‫المتحرجين من رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬عينة البحث ‪ 522 :‬تلميذ من المجموعة التجربية ‪ 14‬تلميذ مجموعة الضابطة من‬
‫بعد المدارس االبتدائية بالمدرسة بغداد الرصافة‪ ،‬لعام الدراسي ‪.5913/5912‬‬
‫(فيصل‬ ‫‪ ‬اداة الدراسة ‪ :‬مقياس التكيف االجتماعي المدرسي المعد من قبل األساتذة‬
‫هللا) كأداة لجمع البيانات وأساليب االحصائية المستعملة ‪ :‬الوسط الحسابي‬ ‫النواف عبد‬

‫االنحراف المعياري – معامل االرتباط – اختبار‪. T‬‬

‫‪ ‬نتائج الدراسة تفوق التالميذ المتخرجون من رياض األطفال على التالميذ غير‬
‫المتخرجون في مستوى التكيف االجتماعي المدرسي ‪.‬‬
‫‪ ‬مذكرة تخرج لطالبة حفصة بريقلي بعنوان التكيف المدرسي لدى تالميذ ذوي‬
‫صعوبات التعلم األكاديمية (‪ )2251 ،2251‬بسكرة‬
‫‪ ‬عينة الدراسة ‪ 42‬تلميذا من تالميذ السنة الخامسة ابتدائي ‪.‬‬
‫‪ ‬والمنهج المتبع هو المنهج الوصفي االستكشافي وأداة البحث هو عبارة عن استبيان‬
‫صعوبات التعلم التعلم يحتوي ثالث ابعاد بعد نفس الجماعي ومعرفي ‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫عدم وجود اختالف في مستويات التكيف المدرسي لدى تالميذ السنة الخامسة ابتدائي‬
‫ذوي صعوبات التعلم األكاديمية ‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أساليب االحصائية المستخدمة ‪.‬‬

‫النسب المئوية ‪ ،‬المتوسط الحسابي ‪ ،‬االنحراف المعياري والتكرارات ‪.‬‬
‫دراسات االجنبية ‪:‬‬
‫‪ )4‬دراسة توليسيك ‪ Tolicic‬عام ‪ 3891‬بألمانية ‪:‬‬
‫عنوا ن الدراسة مدى تأثير التربية التحضيرية على تقدم األطفال بنجاح في المراحل‬
‫الدراسية الموالية‪.‬‬
‫عينة الدراسة ‪ :‬تكونت من مجموعتين المجموعة األولى تجربية والثانية الضابطة‪،‬‬
‫حيث خضع المجموعة األولى لتأثيرات النشاطات التربوية التعليمية ولم يستفد المجوعة‬
‫الثانية منها ‪.‬‬

‫أداة البحث ‪ :‬برنامج تدريبي ‪.‬‬

‫نتائج الدراسة ‪ :‬تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في اظهرت الميل‬
‫نحو الدراسة ‪.‬‬
‫تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في ميدان التفاعل مع النشاطات‬
‫التعلمية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ )5‬دراسة " ايرين فاست عام ‪ 3818‬بأمريكا ‪:‬‬

‫تحت عنوان ‪ :‬مدى تأثير التدريبات التي يتلقاها األطفال في رياض األطفال على نوعية‬
‫الكتابة والقراءة التي يحققونها في السنة األولى ابتدائي ‪.‬‬
‫العينة تكونت من ‪ 34‬تلميذ تابعوا التعليم التحضري ‪ 41‬تلميذ لم يتابعوا والمنهج المتبع‬
‫هو المنهج الوصفي أداة البحث برنامج تدريبي ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪ :‬يوجد فروق ذات داللة احصائية بين أسلوب القراءة والكتابة‬
‫للمجموعتين لصالح التالميذ الذين تابعوا التعليم التحضري وقد امتدت هذه الفروق إلى مواد‬
‫دراسة أخرى‪ ،‬وأيضا امتدت ايضا إلى السنوات الدراسية األولى من المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫مدخل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬التعقيب على الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫من خالل دراستنا وإطالعنا على الدراسات السابقة‪ ،‬تبين لنا نقص في الدراسات‬
‫موضوع الدراسة الحالية ‪.‬‬
‫فبالنسبة لمتغير االلتحاق باألقسام التحضرية نجد دراسات العالقة بين التربية‬
‫التحضيرية والمتغيرات أخرى كالتحصيل الدراسي ونوعية التربية التحضيرية وأيضا‬
‫دراسة العالقة بين التعليم التحضيري واألنشطة التعليمية في اللغة العربية والرضيات لدى‬
‫السنة األولى ابتدائي وتنمية الرصيد اللغوي والمعرفي لطفل في هذه المرحلة أما بالنسبة‬
‫لمتغير الثاني التكيف المدرسي فقد ركزت بعض الدراسات على التكيف االجتماعي‬
‫المدرسي بي ن التالميذ المتخرجين والغير متخرجين من أقسام التحضيري وقد اتفقت‬
‫دراسات مع نتائج مع نتائج الدراسة الحالية في تكيف المعرفي الدراسيى للتلميذ ‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫تمهيـــــــد ‪.‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تمهيــــــد‪:‬‬
‫تعددت البحوث حول طفل ما قبل المدرسة من حيث وجوده في بيئة اجتماعيه وتربوية‬
‫صالحة ‪ ،‬ومتى ينضم الطفل إلى مثل هذه البيئة ولقد اثبتت الدراسات التي قام بها مكتب‬
‫االحصاءات والمسح السكاني في الواليات المتحدة ( ‪ )5913‬اشتهر هذا البحث باسم ‪opcs‬‬
‫مختص ‪ office of population .censures and surveys‬الذي كان يبحث في‬
‫استطالع آراء أمهات أطفال دون سن المدرسة‪ ،‬عن ضرورة وجود مؤسسة يذهب إليها‬
‫األطفال في سنوات تسبق التحاقهم بالتعليم االبتدائي‪ ،‬حيث بلغت عينة الدراسة ‪ ،2125‬اشارت‬
‫الدراسة إلى أن ‪ % 92‬من األمهات لهن أطفال يتراوح سنهم ما بين ( ‪ 3‬و ‪ 1‬سنوات) يطالبن‬
‫بضرورة انشاء مؤسسات لرعاية أطفالهم ( سعد مرسي‪. )54: 5913 ،‬‬
‫‪ .3‬تعريف التربية التحضرية ‪:‬‬
‫قبل التطرق إلى مفهوم التربية التحضرية ال بد من تحديد مفهوم التربية ‪.‬‬
‫‪ -‬ا لتربية هي عملية رعاية وتنشئة اجتماعية‪ ،‬تعتني الفرد عناية متكاملة منذ طفولة إلى‬
‫رشده‪ ،‬فهي عملية ضرورية لتكوين شخصية متزنة سويه للفرد (الزنتاني‪)22 ،5993 ،‬‬
‫‪ -‬فالتربية بصفة عامة تهدف إلى تعديل وتطوير سلوك المتعلمين لتحقيق أهداف‬
‫المجتمع واكتساب المفاهيم واالتجاهات والقيم التي تسعى إلى تحقيقها‪.‬‬
‫لذلك تعد المؤسسات التربوية‪ ،‬من أهم الوسائط التي تقوم بتطوير الوظائف العقلية‬
‫واالجتماعية واالنفعالية لديهم (محمود منسي ‪.)5991:51 ،‬‬
‫التربية التحضرية هي تربية مخصصة ‪ ،‬لألطفال الذين لم يبلغوا سن القبول اإللزامي في‬
‫المدرسة‪ ،‬تضم م ختلف البرامج التي توجه إلى هذه الفئة‪ ،‬قصد تنمية كل إمكانياتهما كما توفر‬
‫لهم فرص النجاح في المدرسة والوصول بالطفل إلى استكشاف قدراته في مختلـــف المجاالت‬
‫( د‪ .‬هدى محمود الناشف‪ : 5991 ،‬ص ‪.)535‬‬
‫‪ ‬أما فاطمة سعود (‪ : )24 : 2229‬تعتبر التعليم التحضري مرحلة من مراحل النظام‬
‫التربوي‪ ،‬تشرف على تسييرها قطاعات مختلفة عامة وخاصة والغاية منها تدارك جوانب‬
‫النقص في التربية األسرية‪ ،،‬وتهيئة األطفال التكيف مع تعليمات المدرسة اإللزامية‪ ،‬تقوم على‬
‫أنشطة متنوعة ومتكاملة تهم كل جوانب شخصية الطفل‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .2‬لمحة تاريخية عن التعليم التحضري ‪:‬‬

‫ا لتربية تشكل انعكاسا لفلسفة كل أمة وفلسفة التربية هي التي تنعكس بصورة مباشرة‬
‫تاريخ وحضارة األمة التي ينتمي إليها‪ ،‬وعلى هذا األساس فإن تطور التربية التحضرية يندرج‬
‫في سياق التراث الحضاري اإلنساني‪ ،‬حيث تعتبر فترة ما قبل المدرسة‪.‬‬
‫من أهم المراحل النمو عند الفرد‪ ،‬وفيها تتكون قدرات الطفل ومؤهالته الجسمية‬
‫والوجدانية واالجتماعية ‪ ،‬مستخدما خبارات من المحيط الذي يعيش فيه ‪ ،‬وعليه يتكيف مع‬
‫احتياجاته الجسمية والعقلية‪ ،‬ومن أهم المفكرين والمربوبين الذي بدلوا مجهودا في هذا المجال‬
‫أفالطون ( ‪341 ، 421‬م) يقول " طالما كان الجيل الصغير حسن التربية ويستمر كذلك فإن‬
‫لسفينة دولته الخط في سفرة طيبة"‬
‫وعند المسلمين احتل التعلم والتربية مكانة عالية وركزوا على القراءة وطلب العلم‪،‬‬
‫فيقول الرسول صلى هللا عليه وسلم د‪.‬أطلب العلم من المهد إلى اللحد" وقد انتهج هذا الفكر‬
‫التربوي العديد من المعكرين والفالسفة منهم ابن سينا‪ ،‬إن خلدون والغزالي ‪.........‬الخ‬
‫فعند الغربيين ساهم العديد في تطوير الفكر التربوي أمثال كومينوس بستالوزي ‪ ،‬روسو‪،‬‬
‫فروبل رماريا منشوري‪ "....‬حيث تمحور فكرة الطبيب منتسوري على احترام النزعة‬
‫االستقاللية‪.‬عند الطفل أي مبدأ الحرية في اختيار األنظمة التعلمية حسب احتياجاته وعمله‬
‫أيضا في انشاء بيوت األطفال بااليطاليا عام (‪ )5921‬التي أعدت خصيصا لهم وأما المناهج‬
‫المتبع والقواعد التي اعتمدت عليها تتلخص فيمايلي ‪:‬‬
‫‪ ‬احترام حرية الطفل والمربي هو عبارة عن مرشد وموجه ‪.‬‬
‫‪ ‬تنسيق الحركات والسيطرة على الذات‪.‬‬
‫‪ ‬تربية الحواس ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب المعارف‪.‬‬
‫أما المناهج المتبعة عند مننسوري وهي القيام بالعمليات الفكرية ‪ ،‬حيث ترتب المعارف‬
‫ترتيبا عقالنيا بدءا من الرسم والكتابة والقراءة ثم تمرينات الحساب وركزت أيضا على‬
‫األشغال اليداوية‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .3‬وظيفة التربية التحضرية وأهدافها‪:‬‬

‫ترمي التربية التحضرية إلى تحقيق جملة من األهداف أهمها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أ‪ .‬ايقاظ وتطوير االستعدادات الجسمية والعاطفية واالجتماعية والعقلية‪.‬‬
‫هو زيادة النمو العقلي لألطفال ذلك ما أكده الباحث غوستاف ‪ gustou‬في كتابه "‬
‫تأثير مدراس التربية التحضرية على نمو األطفال" عام ‪ /، 5911‬وقد اسفرت نتائج دراسة أن‬
‫الذين استفادوا من الخدمات التربية التحضرية كانوا أكثر نماءا وتطورا في المحاالت الجسمية‬
‫والعقلية‪ ،‬المعرفية واالجتماعية الوجدانية والتواصلية اللغوية من األطفال الذين لم يستفادوا (‬
‫التربية التحضرية ‪ :2252‬ص ‪)54‬‬
‫ب‪ .‬التطبيع االجتماعي والتعايش مع األخرين‪:‬‬
‫إن عملية التطبيع االجتماعي التي يخضع لها األطفال في مؤسسات التربية التحضرية تجعل‬
‫من الطفل بالتدريج كائنا اجتماعيا تربطه باآلخرين روابط اجتماعية وثقافية متينة‪ ،‬ألنها تشكل‬
‫المرجعية للتفكير والسلوك الذي يحفظ تنوع المجتمع في وحده‬
‫ج‪ .‬الشعــــــور بالهويـــــة واالستقاللية‪:‬‬
‫إن مفهوم استقاللية الطفل خالل مرحلة التربية التحضرية يقتضي من الوالدين في‬
‫األسرة والمربيات في مؤسسات‪ ،‬حيث تبدأ االستقاللية في التكون لدى الطفل بداية من أواخر‬
‫السن الثانية من العمر وبداية السنة الثالثة ‪ ،‬إن الشعور بالهوية هو الذي يمهد إلى ظهور مفهوم‬
‫االستقاللية فهما وجهان لعمله واحدة‪ ،‬يؤثر كل منها في األخر ويتأثر به ضعفا وقوة ‪.‬‬
‫د‪ .‬تطوير القدرة على التواصل مع اآلخرين‪:‬‬
‫إن اللغة أداة رئيسية لتواصل الطفل وتبادل الكالم مع اآلخرين وهذه األخيرة تساعد على‬
‫التفاعل مع األقران داخل المؤسسات‪ ،‬وأن التهيئة اللغوية الجيدة لطفل تهيئ الطفل تربوي‬
‫لتكيف مع المدرسة ومع النشاطات التي تتعلم فيها‪.‬‬
‫ه‪ .‬التربية على المواطنــــة‪:‬‬
‫إن مفهوم المواظبة يختلف من مجتمع إلى أخر فالطفل يتعلم حب الوطن والشعور‬
‫باالنتماء إليه في عدة مؤسسات مختلفة مثل العائلة والمدرسة‪ ،‬كالمحافظة على نظافة البيئة‬

‫‪00‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫والنباتات في الحي وأحياء المناسبات الوطنية وكذلك من خالل األنشطة التربوية الصفية‬
‫والالصفية‪.‬‬

‫و‪ .‬غرس العقيـــدة الدينيـــة‪:‬‬

‫ويكون ذلك من خالل تحفيظ القرآن وأحاديث النبوية وغرس األخالق النبيلة في نفوس‬
‫األطفال من اآلداب ومعاملة الجيدة لألخر ‪.‬‬
‫ز‪ .‬التربـــــية التعـــويضــــية‪:‬‬
‫إن مؤسسات التربية التحضرية تكمل وتعوض التربية االسرية للطفل من حيث اللغة‬
‫والثقافة ونمو الفكري وذلك بسبب المستوى المعيشي واالقتصادي للطفل‪.‬‬
‫ح‪ .‬التهيئة للتكيف مع المدرسة ‪:‬‬
‫إن االلتحاق واالستفادة من التربية التحضيرية‪ ،‬تساعد الطفل على تكيف نفسيا واجتماعيا‬
‫وتربويا مع المدرسة ‪.‬‬
‫‪ .4‬المناشير الخاصة بالتعليم التحضيري ‪:‬‬
‫ظهر التعليم التحضيري في الجزائر من خالل المرسوم الرئاسي الذي ينص على ‪:‬‬
‫‪ -‬تخصص لالطفال الذين لم يبلغوا سن القبول االلزامي وهذا ما طرحته المادة ‪ 01‬من‬
‫المرسوم ‪.0191‬‬
‫‪ -‬التعليم التحضيري تعليم مخصص لألطفال الذين لم يبلغوا سن القبول االلزامي في‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬الغاية منه إدراك جوانب النقص في التربية العائلية وتهيئة االطفال للدخول إلى‬
‫المدرسة األساسية وذلك‪.‬‬
‫‪ -‬بتعويدهم العادات العلمية الحسنة‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدتهم على النمو الجسماني وتربيتهم على حب الوطن واالخالص له ‪.‬‬
‫‪ -‬تربيتهم على حب العمل وتعويدهم على العمل الجماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تمكينهم من تعلم بعض مبادئ القراءة والكتابة والحساب‪.‬‬

‫المادة ‪ :81‬يلقن التعليم التحضيري في رياض األطفال ومدارس الحضانة وأقسام األوالد‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المادة ‪ :88‬لغة التعليم التحضيري هي اللغة العربية فقط‪.‬‬

‫المادة ‪ :80‬يتولى الوزير المكلف بالتربية واإلشراف التربوية على مؤسسات التعليم‬
‫التحضيري وتحدد شروط قبول التالميذ والمواقيت‪ ،‬يضع البرامج والتوجيهات التربوية‬
‫ويشرف على تكوين المربين المخصصين لهذا التعليم ويقترح القانون األساسي الخاص به‬
‫المادة ‪ :12‬تقدم مؤسسات التعليم التحضيري لألطفال تربية ونشاطات مطابقة للبرامج‬
‫الرسمية‪ ،‬التي تعدها وزارة التعليم االبتدائي والثانوي ‪.‬‬
‫المادة ‪ :12‬مؤسسات التعليم التحضيري لنظام العطل المدرسية المحددة من طرف وزير‬
‫التعليم‪.‬‬
‫المادة ‪ :01‬على مديرية المدرسة التحضيرية أن تمسك جميع التسجيالت النظامية في‬
‫مدارس التعليم العمومي والمتعلقة بالتالميذ و الموظفين و تنظيم العمل والحالة الصحية في‬
‫المؤسسات‪.‬‬
‫المادة ‪ :11‬يخضع مدير المدرسة التحضيرية وجميع الموظفين للمراقبة اإلدارية لمراقبة‬
‫المصالح الصحية المدرسية بنفس الصورة التي تجري عليها هذه المراقبة في مؤسسات‬
‫المدرسة األساسية ‪.‬‬
‫المادة ‪ :11‬يكلف بالمراقبة على مؤسسات التعليم التحضيري الموظفون التابعون لوزارة‬
‫التعليم االبتدائي والموظفون بالمصالح الصحية لذلك ‪.‬‬

‫المادة ‪ :00‬ينشر هذا القرار في الجريدة الرسمية للجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‪.‬‬
‫‪ -‬منذ السنة الدراسية ‪ 0191-0190‬الملتقي المنعقد بوهران في سبتمبر ‪ 0119‬الذي بادر‬
‫به المجلس األعلى للتربية وهو مجلس أسس حديثا سنة ‪ 0111‬تحت وصاية رئيس‬
‫الجمهورية‪ ،‬وجهت وزارة التربية والتكوين اهتماما خاصا لهذا التعليم‪ ،‬فأنشأت أقساما‬
‫ومدارس خاصة خصصها في البداية لعمال التربية حيث بلغ عدد األفواج التربوية للسنة‬
‫الدراية ‪ 0119-0119‬بمحافظة الجزائر الكبرى ‪ 21‬فوجا‪ ،‬وهذا حسب السنوات الدراسية‪ ،‬أي‬
‫‪ 12‬فوجا للسنة األولى تحضيري وثمانية أفواج للسنة الثانية تحضيري ‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .5‬دوافع االهتمام بالطفولة في المرحلة التحضري‪:‬‬

‫أ‪ .‬الدافــــع النفســي‪:‬‬
‫أكد علماء النفس والتربية على أهمية السنوات الخمس من عمر الطفل حيث يكون أكثر‬
‫قابلية لتشكل‪ ،‬وتأثير بالعوامل المحيطة به ‪.‬‬
‫إن اهتمام بالتربية التحضرية تساعد على نمو شخصية الطفل نموا طبيعيا خاليا من‬
‫نكوس والتثبت في مراحل النمو والمشاكل التي تعترض حياته داخل األسرة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الدافع االجتماعي ‪:‬‬
‫تساعد مؤسسات التربية التحضرية على تدريب الطفل على إكتساب العادات االجتماعية‬
‫السليمة كالتعاون واالحترام‪.‬‬
‫ج‪ .‬الدافـع التربـــــوي‪:‬‬
‫نظرا للدور الذي تلعبه المرحلة التحضرية في اعداد الطفل لاللتحاق بالمدرسة االبتدائية‪،‬‬
‫ورأى المربون في أن العملية التربوية تبدأ قبل تمدرس الطفل وأن البيئة الصالحة هي التي‬
‫تضمن نموا جسميا وعقليا سليما‪.‬‬
‫د‪ .‬الدافع االقتصــادي‪:‬‬
‫في ظل ظهور الصناعة وانتشارها ‪ ،‬مما ادى إلى خروج المرآة للعمل لمدة طويلة ‪،‬‬
‫حيث أصبحت غير قادرة على توفير الرعاية واالهتمام الالزم للطفل ‪ ،‬فعوضت المؤسسات‬
‫التحضرية هذا النقص وتكلفت بهم من جميع النواحي الحياتية‪.‬‬
‫‪ .9‬الجوانب النمائية ومجاالت األنشطة التعليمة‪:‬‬
‫إن تناول التعلم باعتباره‪ ،‬يمثل في اكتساب معارف جديدة ال يمكن أن يجري بمنعزل عن‬
‫دراسة الوضعيات التعلمية التي تتضمن معارف‪ ،‬كما أن مفهوم نشاط الطفل في هذا المنظور‬
‫يحتل مكانة مركزية ‪ ،‬ومنه إن مجاالت األنشطة التي تم اعتمادها تتميز بكونها تخدم نمو‬
‫الجوانب المختلفة لشخصية الطفل وتحديد التداخل والترابط بين الجوانب النمائية ومجاالت‬
‫األنشطة التعليمية كمايلي ‪:‬‬
‫( مديرية التعليم األنساني ‪ :2221‬ص ‪)3‬‬ ‫أ‪ .‬الجانب العقلي المعرفي ‪:‬‬
‫‪ ‬أنشطة اللغة التي تهم التواصل اللغوي ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬االنشطة العلمية وتتضمن الرياضيات من حساب ومفاهيم الفضاء والزمن‪.‬‬

‫‪ ‬التربية العلمية والتكنولوجية الكتشاف المحيط العلمي والتكنولوجي ‪.‬‬
‫ب‪ .‬الجانب االجتماعي – الوحداني ‪:‬‬
‫‪ ‬األنشطة ذات الطابع االجتماعي ( الحياة المدرسية ‪ ،‬األنشطة الموسيقية المسرحية )‬
‫‪ ‬أنشطة ذات طابع الخلقي المدني ( أدعية وسور قرآنية)‬
‫الجانب الحسي – الحركي ‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة الرياضية وااليقاعية‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة التشكلية‪.‬‬
‫إن عملية انتقاء المجاالت تمت لضمان مكتسبات قائمة على خبرات الحياة لكل طفل‬
‫والتي تسمح له بالتفاعل الجيد مع المحيط‪.‬‬
‫‪ .1‬حاجات األساسية لطفل ما قبل المدرسة ‪:‬‬

‫الحاجات األساسية تمثل قاعدة الهرم‪ ،‬ألنها الحاجات ال يستطيع االنسان العيش دون تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى النمو الجسمي والعقلي ‪ :‬يتمثل في الغداء الصحي والدفء والهراء والراحة‬
‫والتعب ‪.‬‬
‫‪ -‬الحاجة إلى األمان ‪ :‬يجب أن يشعر الطفل بأمان حتى يشعر بالستقرار‪ ،‬فالطفل الذي يعمل‬
‫لديه إشباع هذه الحاجة دائم المالصقة لوالدته‪ ،‬فهو عندما يبتعد عنها يختل لديه الشعور باألمان‬
‫( التربية بالتدريب ‪ : 2015‬ص ‪)11‬‬
‫أ‪ .‬الحاجة إلى الحرية في التعبير ‪.‬‬
‫ب‪ .‬الحاجة إلى التوجيه واإلرشاد‪.‬‬
‫ج‪ .‬الحاجة للتقدير واالحترام‬
‫د‪ .‬الحاجة لتحقيق الذات‪.‬‬
‫ه‪ .‬الحاجة إلى النجاح‪.‬‬
‫و‪ .‬الحاجة إلى الحب والعطف‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .1‬االختيارات البيداغوجية لتنفيذ منهاج التربية التحضيرية‪:‬‬

‫إن العمل بالمقاربة بالكفاءات سواء عند بناء منهاج التربية التحضيرية أو عند تنفيذه‬
‫يستوجب القيام باختيارات بيداغوجية ومنهجية تتماشى ومتطلبات هذه المقارنة لذلك فإن‬
‫االختيار‪ ،‬وقع على مذهب الذي يركز على التعلم باعتباره ينظر إلى الفعل التربوي على أنه‬
‫ينطلق من خصوصيات الطفل الذي يتعلم وليس من وجهة نظر المربية ‪ ،‬وأن غاية التعلمات‬
‫تتمثل في مساعدة الطفل على بناء معرفه بنفسه‪ ،‬ومن خالل ذلك ينظر إلى الطفل المتعلم على‬
‫أنه صانع الحقيقي لتعلماته‪ ،‬ويكون التركيز على حاجاته وإمكانياته التعلمية واألخذ بعين‬
‫االعتبار منطقة ومساعيه الفكرية ‪.‬‬
‫ومن دواعي المقاربة بالكفاءات أنها تحقق مايلي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬بالنسبة لنظام التربوي ‪:‬‬
‫‪ -‬تحقق االنسجام الداخلي بين مختلف المراحل التعلمية والخارجية بتوفير فرص النجاح‬
‫داخل المدرسة وخارجها وإعداد الفرد بالمواصفات التي تحددها غايات المجتمع ‪.‬‬
‫ب‪ .‬بالنسبة لنضاءات التربية التحضرية ‪:‬‬
‫مجموعة الكفاءات المرجعية التي تحدد الملمح القاعدي لطفل التربية التحضيرية ‪.‬‬
‫ج‪ .‬بالنسبــــــة لطفــــــل ‪:‬‬
‫تتناول شخصية الطفل في شمو ليتها وخصوصيتها وتكون ذكاء الفرد ويسهل االندماج‬
‫االجتماعي للطفل ‪.‬‬
‫د‪ .‬بالنسبة للمربية‪:‬‬
‫تمكنها من انتقاء التعلمات المناسبة إلمكانيات وحجات الطفل والتي تقوم على وضعيات‬
‫حقيقية واقعية ذات داللة ومنفعة للطفل‪.‬‬
‫إذا المقارنة بالكفاءات مقارنة شاملة تعني جميع عناصر الفعل التربوي البشري والمادية‬
‫الدليل التطبيقي لمنهاج التربية التحضيرية ‪ ،2221‬ص ‪-24‬‬ ‫منها‪ ،‬وكل مراحله من تصور وإنجاز وتقويم (‬
‫‪.)21‬‬

‫‪55‬‬
 ‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ .8‬ملمح الطفل في نهاية مرحلة التربية التحضرية‪:‬‬

‫هي مجموعة الصفات والخصائص التي يتميز بها الطفل التربية التحضرية‪ ،‬والتي تعد‬
‫معرفتها ضرورية للمربية من أجل تحقيق ما يرمي إليه المناهج‪ ،‬ويظهر هذا الملمح فيمايلي‪- :‬‬
‫* المجال الحسي الحركي ‪:‬‬
‫‪ -‬ينفد أنشطة من حركات شاملة ودقيقة ( كلية وجزئية) بثقة ومزونة‪.‬‬
‫‪ -‬يتموقع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على إمكانياته الحسمية وحدودة ( الحسية والحركية)‪.‬‬

‫* المجال االجتماعي والوجداني‪:‬‬

‫‪ -‬يكشف ذاته وفر دانيته‪.‬‬
‫‪ -‬يتبادل مشاعره مع األخر‬
‫‪ -‬يظهر استقاللية من خالل االلعاب واألنشطة الضعيفة ولالصقية‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل الوسائل المالئمة لالستجابة لحاجياته وميوله‪.‬‬

‫* المجال اللغــــــــــوي‪:‬‬
‫‪ -‬يتحدث ويعبر بصفة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث ويتساءل عن معاني ومدلوالت الكلمات ‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل الجمل المفيدة‪.‬‬

‫* المجال العقلي المعرفي‪:‬‬

‫‪ -‬يوظف تفكيره في مختلف المجاالت ‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر اهتماماته وفضوله لمكونات المحيط االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف الفكر االبداعي‪.‬‬
‫الدليل التطبيقي لمناهج‬ ‫‪ -‬يظهر اللبنات األولى في بناء الفاهيم ( الزمن‪ ،‬الكمية‪ ،‬المكان) (‬
‫التربية الحصرية ‪:2221‬ص ‪.)51‬‬

‫‪51‬‬
‫التربيـــــة التحضرية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الخالصة ‪:‬‬
‫نستنتج أن الخدمات التعليم التحضيري مازالت ناقصة في تكوينها البيداغوجي في الدول‬
‫العربية كدولة الجزائر فرغما الجهود المبذولة من طرف وزارة التربية والتعليم ‪ ،‬وهذا ما‬
‫يظهر جاليا ّ في مخرجات التعلم في مراحل الدراسة كتفشي ظاهرة الرسوب المدرسي‬
‫والمشكالت المدرسية وسوء التكيف مع المناهج التربوي المقررة وعدم التوافق خصائص‬
‫المتعلم وحاجاته مع البرامج الدراسية ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫تمهيـــــــد ‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬ماهيــــــــــة التكيــــف ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬خصائص المتعلم في التعليم االبتدائي‪.‬‬

 ‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تمهيــــــــــــد ‪:‬‬
‫يعتبر انتقال الطفل من مرحلة البيت إلى مرحلة محيط المدرسي‪ ،‬فترة مهمة جدا في‬
‫حياته‪ ،‬ويجب أن يكون محل عناية األسرة والمدرسة‪ ،‬ألنها قد تكون في بعض األحيان عامل‬
‫خطير في تهديم مستقبل الطفل‪ ،‬وظهور عدة مشكالت مدرسية تعيق توافقة واندماجه مع‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫أوال‪ :‬ماهيـــــــــــة التكيـــــــــف‪:‬‬
‫‪ ‬لغــــة ‪ :‬يعني التألف والتقارب ونقيضه التنافر‪.‬‬
‫أما التكيف في معجم المصطلحات التربية والنفسية‬
‫" يقصد به تكييف أو تعديل المهارة المكتسبة لتوافق موقفا أدائيا جديدا‪ ،‬وهي مرحلة‬
‫يمكن من خاللها قيام الشخص الماهر بتحويل المهارة أو تطويرها أو باإلضافة تعديالت عليها‬
‫لتناسب هذا الموقف‪ ،‬والفرد الذي يصل إلى هذا المستوى من األداء المهاري الحركي يمكنه أن‬
‫يحكم بدقة على أداء اآلخرين ( معجم مصطالحات التربية النفسية ‪ : 2223‬ص‪.)512‬‬
‫قد جاء في منجد اللغة اإلعالم‬
‫تكيــــــف ‪ :‬صار على كيفية من الكيفيات ‪.‬‬
‫المنجد في اللغة واإلعالم ‪ :5913‬ص‬ ‫وورد أيضا رجل سهل التكيف أي تكيف مع الظروف (‬
‫‪)121‬‬
‫‪ ‬التكيــــف اصطــــالحا‪:‬‬
‫يعتبر التكيف من المفاهيم العامة‪ ،‬التي شاعت استخدمها إال أنه لم يستقر على تعريف‬
‫محدد فقد استخدم بمعاني مختلفة‪ ،‬كالتوافق في المجال البيولوجي أو التوافق في الصحة النفسية‬
‫والعقلية وهذا االختالف راجع إلى اختالف ميادين الفكر اإلنساني اتجاهاته ‪..‬‬
‫أ‪ .‬التكيف بالمعني البيولوجي‪:‬‬
‫‪ -‬حدد " أبرت" مفهوم التكيف سنة (‪)5112‬‬
‫‪ -‬كان يعني به ما يحدث لحدقة العين من تغير نتيجة بشدة الضوء الذي يقع عليه‪.‬‬
‫‪ -‬ثم أصبح هذا المفهوم يصف سلوك اإلنسان كردود أفعال لعديد من المطالب والضغوط‬
‫البيئية التي يعيش فيها كالمناخ وغيره‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ب‪ .‬التكيف في علم االجتماع‪:‬‬

‫وركز هذا المنظور االجتماعي إلى مدى إدراك العالقات االجتماعية البيئية وكذا مجموعة‬
‫المكتسبات االجتماعية والوفاء للجماعة والحفاظ على المكانة االجتماعية مثال كقبول الطفل‬
‫تدريجيا ما يطلب منه البيئة أو المدرسة (مزاو‪ ،‬شيخي‪ :225 ،‬ص ‪.)352‬‬
‫ت‪ .‬التكيف في علم النفس‪:‬‬
‫هو القدرة على التعامل مع التغير الداخلي والخارجي دون اضطراب األنا للداللة على‬
‫(الوافي ‪ :2251 ،‬ص‬ ‫التالؤم والتوافق مع الظروف الداخلية والخارجية بتعديلها أو التحكم فيها‬
‫‪)531‬‬
‫ويعرف التكيف على أنه حالة من االنسجام والوئام والرضا بين اإلنسان وذاته‪ ،‬بين‬
‫االنسان والبيئة االجتماعية والمادية التي يعيش فيها‪ ،‬ويؤدي التكيف إلى الشعور بالسعادة‬
‫والتوافق إلى الخلو من األمراض الجسمية والنفسية ومن الصراعات والتوترات والقلق‬
‫والمشكالت (العيسوي‪)21 : 2255 ،‬‬
‫أما جون بياجية ‪ jean priaget‬يعرف " كعملية يتم عن طريق التوازن بين مطهرين‬
‫من مظاهر التفاعل بين الفرد والبيئة‪ ،‬إما أن يدخل على سلوكه التعديل مما يساعد على تحقيق‬
‫التوازن بينه وبين سلوكه وبين ظروف البيئة المحيطة به‪ ،‬بكل مطالبها‪ ،‬وإما أن يحاول التأثير‬
‫في البيئة والوسط المحيط به حتى يستجيب هذه البيئة بدورها لرغباته وحاجاته في االتجاه‬
‫الذي يريده (جمال صقر ب س ‪.)13‬‬

‫ويمكن القول من خالل التعريف السابقة ‪:‬‬

‫أنه مجموعة من ردود األفعال التي يستعملها الطفل من أجل تعديل سلوكه بغية تحقيق‬
‫توافقه النفسي واالجتماعي والمعرفي مع محيطه المدرسي ‪.‬‬
‫‪ )3‬أساليــــب التكيــــف ‪:‬‬
‫يمكن أن يلجأ الطفل إلى الكثير من أساليب التكيف وهي حيل دفاعية يمكن أن تقاقل من‬
‫مثيرات الضغط ومن بينها ‪:‬‬

‫‪50‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .3‬الحيل الدفاعية االنسحابية‪:‬‬

‫‪ ‬النكوص‪ :‬عندما يواجه الطفل مشكالت أو مواقف جديدة وال يستطيع مواجهتها‪ ،‬فإنه‬
‫يتراجع أو يتسحب إلى أدوار سابقة من عمرة ( مصطفى فهمي‪ :5913 ،‬ص‪.)45‬‬
‫‪ ‬األنكـــار‪ :‬معناه أن ينكر األنا أو يتبرأ من أحد طرفي الصراع األقل أهمية واألشد‬
‫سلبية ‪.‬‬
‫‪ ‬التبريــــر‪ :‬يحاول بواسطة الطفل إثبات أن سلوكه معقول ولذا يستحق القبول عن‬
‫الذات والمجتمع (حلمي المليحي‪: 5915،‬ص ‪.)11‬‬
‫‪ .2‬الحيل الدفاعية العدوانية‪:‬‬
‫‪ ‬العدوان‪ :‬هو رد فعل مباشر لإلحباط يوجهه الفرد نحو الشخص أو الشيء المتسبب‬
‫في إعاقته لتحقيق أهدافه لتخفيف من الشعور بالفشل ‪.‬‬
‫‪ ‬االسقاط ‪ :‬اسقاط الفرد ما لديه من عيوب ونقائص من الرغبات السلبية على غيره‪،‬‬
‫للحفاظ على ذاته والتخفيف من شدة آالمه‪ (.‬ثائر احمد غباري‪ :2252 ،‬ص ‪)21‬‬
‫‪ .3‬الحيل الدفاعية االبداعية‪:‬‬
‫‪ ‬الكبـــــــث ‪ :‬هو صراع داخلي ‪ ،‬يلجأ الفرد إلى طرد الذكريات والخبرات المؤلمة من‬
‫(مصطفي‬ ‫دائرة الشعور إلى منطقة الالشعور وذلك لتجنب ما يسببه إدراكها من قلق واضطراب‬
‫فهمي ‪ : 5919 ،‬ص ‪.)43‬‬
‫‪ ‬اإلزاحــــــة‪ :‬يحاول الفرد تناول عواطفه وأفكاره وإزاحتها عن الموقف‪ ،‬بتغيرها إلى‬
‫مواضيع أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬التقمص‪ :‬هو آلية ال شعورية لبناء الشخصية‪ ،‬باعتماد على اآلخر بخدمة نموذج مع‬
‫الفرد آخر ودمج خصوصياته ومطابقته ( محمد السيد الهابط ‪ :5913‬ص ‪.)42‬‬
‫‪ ‬الكـــف ‪ :‬أو ما يعرف بالكف الفكري ‪:‬‬
‫يظهر في مجال الدراسي يتجلى في أعراض مختلفة التي تعبر عن الرغبة الالشعورية‬
‫في الفشل‪ ،‬إذ ينخفض لذة العمل‪ ،‬فيشعر التلميذ بالتعب ويبتعد عن كل ماله عالقة بالدراسة‪،‬‬
‫بحيث يقل انتباهه أو قد يتعرض الكف في االنتباه ويكون وراؤه قلق كبير‪ ،‬وبيعثر االنتباه حتى‬
‫ال يكون هناك تركيز فكري (الشرادي ‪ :2255‬ص ‪)212‬‬

‫‪50‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ونالحظ مما سبق أن الطفل أول يوم له في المدرسة‪ ،‬قد يستخدم أكثر من آلية دفاعية‬
‫لهروب من جو المدرسي مثل العدوانية والنكوص بضرب نفسه أو التبول اإلرادي العمدي أو‬
‫الشرود الذهني داخل الصف ‪.‬‬
‫‪ )2‬العوامل المؤثرة في التكيف ‪( :‬عطية‪ ، 2225 ،‬ص ‪)53- 52‬‬
‫‪ ‬اشباع الحاجات األولية الفطرية البيولوجية‪:‬‬
‫وهي وظيفة حيوية تعمل على حفظ بقاء الفرد مثل الحاجة إلى الطعام والنوم ‪.‬‬
‫‪ ‬اشباع الحاجات الثانوية المكتسبة‪:‬‬
‫وهي تكتسب وتتعلم من البيئة وتتأثر بنوعية النشئة االجتماعية‪ ،‬مثل الحاجة إلى األمان‬
‫واالستقرار والحاجة إلى األمان والحرية والحاجة إلى تقدير النفس واحترام اآلخرين واكتساب‬
‫المعارف والخبرات الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة الفرد لذاته ومدى قدراته وامكانياتــه‪:‬‬
‫إن تعلم الطفل في المراحل المبكرة من عمره‪ ،‬على مواجهة الحقائق والمشكالت‬
‫المختلفة مواجهة واقعية‪ ،‬ومحاولة حلها بأسلوب واقعي أي الممارسة الفعلية في حل تلك‬
‫المشكالت‪ ،‬يساعده على تقدير لذاته تقديرا واقعيا حقيقيا‪ ،‬وهو من أهم األمور التي تساعده‬
‫على التكيف والتوافق النفسي مع نفسه وفي مساره التعليمي ‪.‬‬
‫‪ ‬التقبــــــل والرضـــــا الذاتـــي‪:‬‬
‫من أهم العوامل التي تؤثر في سلوك الفرد‪ ،‬ففكرة الفرد على نفسه إذا كانت ايجابية‬
‫وطيبة تشعره بالرضا‪ ،‬كان دافعا له تجاه العمل والتوافق مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬المرونة وعدم الجمود‪:‬‬
‫إن تقبل الفرد لمثيرات الجديدة في المواقف الحياتية واالستجابة لها بشكل مالئم‪ ،‬هو‬
‫دليل على التوافق مع المحيط االجتماعي الذي يعيش فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب العادات والمهارات ‪:‬‬
‫إن السلوك االنساني التكيفي‪ ،‬غاية في األهمية في المجاالت الحياتية المختلفة وأن تعلم‬
‫اكتساب المهارات وممارستها االيجابية منذ الطفولة المبكرة يفيد الفرد في مراحله العمرية‬
‫التالية‪ ،‬حيث ينتقل أثر هذا التعلم واالكتساب انتقاال موجبا إلى المواقف الحياتية المستقبلية‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ثانيا‪ :‬التكيـــــــــف المدرسي‪:‬‬

‫إن الدخول المدرسي يعد مرحلة تحول عميق وهام في حياة الطفل إذ يغادر المحيط‬
‫العائلي الضيق ويدخل في المحيط المدرسي الواسع ويجد التلميذ نفسه أمام حالة حرجة وصراع‬
‫إما العبور إلى عالم الراشدين أو البقاء طفال‪.‬‬
‫‪ )3‬ويعرف جون ليف " ‪"jolan leif‬‬
‫أن التكيف المدرسي هو التعايش مع البيئة المدرسية (محمد عبد العزيز عيد ‪ : 5911 ،‬ص ‪.)291‬‬
‫‪ ‬وهو أيضا‪ :‬تكيف التلميذ مع أجواء المدرسة التي ينتمي إليها ألول مرة بحيث يتآلف‬
‫مع نظامها الداخلي وشروط التعلم فيها‪ ،‬وما تحتويه من وسائل وأجهزة تعليمية‪ ،‬فيضطر إلى‬
‫تغيير الكثير من عاداته واتجاهاته لكي يتالئم والبيئة المدرسية(الرحمان ‪ ،2225‬ص ‪) 34‬‬
‫‪ ‬أما " صباج باقر ‪ 5911‬تعرفه " مدى توافق التلميذ نحو دراسته وتوافقه نحو النظام‬
‫السائد والمناهج المقررة والتفاعل مع ذلك‪ ،‬بمبدأ اعتماده على نفسه دون مساعدة الغير في‬
‫توجيه سلوكه في اختيار المخطط (عبد المنعم المليجي (ب س ص ‪ )311‬ومن خالل التعاريف‪ ،‬يمكن‬
‫أن نقول إن التكيف المدرسي هو دمج التلميذ السوى والسليم مع البرنامج الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬التكيف المدرسي عند روزين دوبري‪:‬‬
‫تركز " روزين دوبري" على ضرورة اعطاء أهمية للمنظور الفردي‪ ،‬أي دراسة كل‬
‫طفل على إنفراد‪ ،‬واعتباره وحدة بيولوجية متكاملة‪ ،‬له مميزاته وخصائصه العقلية والمعرفية‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬إن التكيف أو عدم التكيف عند الطفل برجع إلى محورين أساسين‪:‬‬
‫‪ ‬االمكانيات الدفاعية للطفل ‪:‬‬

‫ذلك في تعامل هذه االمكانيات مع قلق االنفصال عن األم واالبتعاد عنها ألول مرة‬
‫والدخول إلى المدرسة وترتبط االمكانات بمراحل النمو للطفل‪ ،‬والتي في األصل ترتبط‬
‫بالنوعية العناية األمومية عن خالل طريقتها في تقديم األشياء ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ ‬نوعية العالقة مع الموضوع‪:‬‬

‫يكون باس تطاعة الطفل تكوينها مع المعلم‪ ،‬فيحقق العالقات الجيدة التي ربطها وعاشها سابقا مع‬
‫مواضيعه المفضلة‪.‬‬
‫تضح لنا أن عامل النجاح يكون تابعا لخصائص الجهاز النفسي لكل تلميذ‪ ،‬فالتلميذ‬ ‫‪-‬‬
‫الذي يستطيع إرصان الصراعات العالئقية والداخلية فإنه ينجح حتما‪ ،‬وإذا لم يستطع تحقيق‬
‫ذلك ‪ ،‬فإنه يفشل(بشرادي ‪ ،2255 ،‬ص ‪)221‬‬
‫خالصة القول ‪ :‬أن الناحية النفسية لطفل خاصة لها أهمية بالغة في التكيف االجتماعي‬
‫والمعرفي وتكاملهم فيما بينهم وانسجامهم يساعد الطفل على االتزان والتعامل مع المواقف‬
‫بشكل سليم‪.‬‬
‫‪ )2‬مظـــاهـــر التكيــف المــدرســي‪:‬‬

‫لتكيف المدرســـي مظاهــــر تحكم عليـــه أن الطفل متكيفا مدرسيا وهي‪:‬‬

‫الراحـــــة النفسيــــــة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وتظهر في غياب حاالت القلق الفراق عن أفراد العائلة والتوتر واإلحباط وتظاهر في‬
‫حالة الراحة واالطمئنان واالتزان االنفعالي التي يعيشها الطفل داخل غرفة الصف ‪.‬‬
‫‪ ‬متابعــــة الـــدروس ‪:‬‬
‫وهي المداومة على الحضور إلى المدرسة ‪.‬‬
‫اقـــــــــــامة العـــــــــالقات‬
‫ان العالقات االنسانية التفاعلية داخل المؤسسات التعليمية خاصة بين المعلم واألفراد‬
‫علم‬ ‫تؤدي دورا هاما في بناء وتكوين شخصية الطفل معرفيا لغويا انفعاليا‪ ،‬اجتماعيا وحركيا (‬
‫النفس والتكيف النفسي واالجماعي ‪ ،2225‬ص ‪.)24‬‬
‫‪ ‬المشاركة في األنشطة المدرسية‪:‬‬
‫وهي من مظاهر الذي تدل على توافق الفرد مع بيئته المدرسية وتوائمه معها مثال‬
‫مشاركة في بعض النشاطات التربوية والثقافية التي تنظمها المدرسة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ ‬القدرة على تحمل المسؤولية‪.‬‬

‫ان يتحمل الطفل مسؤولية بعض األعمال التي يقوم لها وحل بعض المشكالت واتخاذ‬
‫بعض القرارات في حياته ‪.‬‬
‫حيث أن التلميذ ذو التكيف السليم يستمد قدرته من التحكم في سلوكه من تقدير األمور‬
‫تقديرا ينبؤه بالنتائج وهذا يصبح مسؤوال عن أعماله (فهمي ‪ : 5919‬ص ‪)91‬‬
‫‪ ‬األهـــــــداف الواقعيــــــة‪:‬‬
‫من المظاهر التي تدل على تكيف الفرد اختياره ألهداف ومستوى طموح واقعي تتسق‬
‫مع قدراته وإمكانياته تؤهله في السعي للوصول إليها وتحقيقها ألن الشخص الذي يضع لنفسه‬
‫أهداف ال يستطيع الوصول إليها وبذلك يعرض نفسه للفشل واإلحباط والصراع وهي التي‬
‫تمثل العوائق التي تبعد الفرد عن التكيف السليم وكذلك بالنسبة للفرد الذي يضع أهدافا تقل‬
‫بكثير عن قدراته هو شخص غير طموح‪ ،‬مما يجعله غير مفيد لجماعته فال يحقق القبول معها‬
‫وال يتكيف مع أفرادها (مصطفي ‪ ، 5919‬ص ‪)552‬‬
‫‪ )3‬تعريف عدم التكيف المدرسي ‪:‬‬

‫يعرفه " ‪ "blocheloine‬أن غير المتكيفين مع المؤسسة التي ينتمون إليها والتالميذ‬
‫الذين يشعرون بأن لديهم صعوبات نوعا ما‪ ،‬تجعلهم غير قادرين على التصرف كاآلخرين‪.‬‬
‫لذا نقول أن عدم التكيف المدرسي هو اضطراب السلوك الطفل من خالل وسطه‬
‫المدرسي مما يدخله في الصراع فيتعرض لمشكالت مدرسية تجعله ال يستجيب لمتطلبات‬
‫محيطة المدرسي‪.‬‬
‫‪ .3‬السلــــوك العـــدوانـــي‪:‬‬
‫هو السلوك يتصرف التلميذ به داخل الصف أو خارجه كضرب زميله أو مقاطعة‬
‫المدرسة اثناء الشرح ‪ ،‬أو تكسير ممتلكات المدرسة مثال ‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم التوافق االجتماعي ‪:‬‬
‫يجعل التلميذ غير متزن في انفعاالته‪ ،‬وفي تفكيره وسلوكاته ومن هنا قد يسلك سلوكا‬
‫اجتماعيا غير سوي ال يتفق مع أهداف المجتمع المدرسي ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .3‬االنطواء على النفس ‪:‬‬

‫يظهر في العزلة واإلبعاد عن األقران واألنشطة التعليمية داخل الصف وال يجيب عن‬
‫األسئلة رغم معرفته لإلجابة‪.‬‬
‫ويوجد أيضا مظاهر أخرى لسوء التكيف المدرسي منها ‪:‬‬
‫‪ -‬فقدان العالقات التفاعلية خالل الحصة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬ال يحضر الكتب واألدوات التي يحتاجها أثناء الحصة‬
‫‪ -‬يغادر حجرة الدراسة دون إذن المدرس‪.‬‬
‫‪ -‬رفض تعليمات المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬التأخر الصباحي والغيابات المتكررة دون مبرر ‪.‬‬
‫‪ )4‬العوامل المؤثرة في التكيف المدرسي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬العـــــوامـــل المدرسيـــــة‪:‬‬
‫‪ ‬شخصية المعلم وعالقته بالتلميذ‪:‬‬
‫إن تكوين المعلم بصورة جيدة يساعد على تحويل المعلومات لتالميذ بشكل سهل وبسيط‬
‫ولهذا فالتكيف مع المناهج الجديدة مرتبطة بشخصية المعلم وتكوينه‪.‬‬
‫تخلص مهمة المدرس لتحقيق التكيف السوي عند التالميذ حسب عبد الحميد مرسي في‬
‫أمرين أثنين هما ‪:‬‬
‫التعليم والتوجيه‪ :‬يستعملهما المعلم مع التلميذ داخل حجرة الدراسة أو خارجها ‪ ،‬فالتفاعل‬ ‫‪‬‬
‫التلميذ مع المعلم له أثر كثير في نجاح العملية التربوية وتحقيق التكيف داخل المدرسة‬
‫وخارجها‪ ،‬هذه الطريقة تساعد على التشويق للدرس ورغبتهم في الدراسة وحب المادة‬
‫الدراسية (مرسي ‪ ،5911،‬ص ‪) 41 – 44‬‬
‫‪ ‬العالقـــــات بيـــــن التالميــــذ‪:‬‬
‫إن التفاعل الصفي وال صفي بين التالميذ داخل المدرسة تساعد على التكيف المدرسي ‪.‬‬
‫يقول مصطفي فهمي‪ :‬إلى جانب المدرسة يجب أن يبدل التلميذ من جانبيه جهدا ليشترك في‬
‫الجماعة المدرسية الجديدة ويتكيف معها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫إن الصداقة في المدرسة تقوم على أساس تشابه الميول والخبرات وتلعب النوادي دورا‬
‫هاما في تكوين الصدقات‪ ،‬فيتعلم التلميذ كيف يعيش وكيف يتعامل مع اآلخرين وإذا رفض‬
‫(فهمي‬ ‫المشاركة في النوادي كان معنى ذلك خوفه من الناس أو عدم تكيفه مع البيئة المدرسية‬
‫‪ ،5911‬ص ‪.)5‬‬
‫‪ ‬اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫يقول عبد الحميد مرسي ‪ :‬ال يقتصر عمل اإلدارة المدرسية على تصريف الشؤون‬
‫اإلدارية اليومية فحسب بل هي مسؤولة على رسم سياسة عامة للمدرسة ‪ ،‬من شأنها المساعدة‬
‫على تربية التالميذ وتكيفهم السليم‪ ،‬ويوقف نجاح المدرسة إلى حد كبير على فهم المدير‬
‫وا لمدرسين نجاح التالميذ واستعداداتهم واهتماماتهم وأساليب المعاملة التي تساعد على تنمية‬
‫شخصيتهم (مرسي ‪ : 5911‬ص ‪.)42‬‬
‫‪ ‬التنظيـــم التــــربــــوي‪:‬‬
‫أكد المختصون في هذا المجال أن مفهوم استقرار التنظيم التربوي منذ بدأ العام الدراسي‬
‫من حيث توزيع المعلمين على أقسامهم واستقرارهم في هذه األقسام وإجراء تنقالت بين‬
‫المعلمين من مدرسة إلى أخرى بعد مرور وقت طويل على انتظام الدراسة‪ ،‬كل هذا يحدث أثر‬
‫سلبي على مستوى التكيف لتالميذ‪.‬‬
‫وضبط البرامج التعليمي وإعداد الكتب المدرسية إعدادا جيدا من حيث المادة التعليمية‬
‫ومن حيث الطريقة التربوية ومن براعة إخراج الكتب وطباعتها كل ذلك له أثر على مستوى‬
‫التالميذ التحصيلي (سالمة ‪ 5913‬ص ‪.)549‬‬

‫العوامــــــل الخارجيــــــة ‪:‬‬

‫‪ ‬األســـــــرة‪:‬‬
‫إن الجو األسرة الذي يعيش فيه التلميذ له أثر بالغ األهمية في تفاعله مع اآلخرين‪"،‬‬
‫فالبيت الذي تشو به العالقات العائلية واالضطرابات النفسية يؤثر على تكيف التلميذ وعالقاته‬
‫محمد صبره‬ ‫بإخوانه ووالديه‪ ،‬كما يتأثر المظهر العام للتلميذ بحالة األسرة االقتصادية والثقافية (‬
‫علي ‪ :2224 ،‬ص ‪)533‬‬

‫‪14‬‬
 ‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وهذا قد ينعكس سلبا في عملية تكيفه المدرسي سواء مع المعلم أو مع أقرانه أو في‬
‫تحصيله الدراسي ‪.‬‬
‫‪ ‬المجتمــــع ‪:‬‬
‫إن الوسط االجتماعي يؤثر على سلوك التلميذ وإدراكهم واتجاهاتهم النفسية وانتظامهم في‬
‫الدراسة من خالل نتائج الدراسات التي تناولت مشكالت التلميذ في المدرسة ‪ ،‬فالمجتمع له‬
‫دور ال يستهان به إلى جانب األسرة في بث روح التكيف لدى تالميذ من خالل مؤسساته من‬
‫( محمد‬ ‫مساجد ونوادي ثقافية ومدارس ووسائل اإلعالم المختلفة التي تجعله عرضة لتأثر بها‬
‫خليفة بركات ‪ :5919‬ص ‪.)31‬‬
‫‪ ‬الوسائل اإلعالم والتطور التكنولوجي ‪:‬‬
‫إن انتشار وسائل االعالم وغزويها الكبيرة على األسرة خاصة على األطفال في سن‬
‫مبكر أدى باإلدمان عليها وقد تؤثر على الجوانب اللغوية والمعرفية ووظائفها‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬خصائص للمتعلم في التعليم االبتدائي ‪:‬‬
‫تعد المدرسة مؤسسة اجتماعية‪ ،‬ينشئها المجتمع بهدف تأهيل النشئة االجتماعية للحياة‬
‫االجتماعية من خالل التربية والتعليم ‪.‬‬
‫التعليم هو نشاط يقوم به المعلم لتسهيل التعلم ‪ ،‬بهدف إحداث تغيرات معرفية ومهارية ‪،‬‬
‫ووجدانية لدى الطالب وهو نشاط مقصود من المعلم لتغيير سلوك طالبه‪ ،‬وبالتالي فإن التعليم‬
‫(توما ‪،‬‬ ‫عملية تفاعل اجتماعي لتطوير القيم واتجاهات المتعلم ‪ ،‬وذلك لتحقق أهداف تربوية‬
‫‪،2225‬ص ‪)55‬‬
‫المعلم هو جزء من األجهزة المنفدة لرسالة التعليم في المجتمع وهو العامل األساسي‬
‫والقائم على نقل المعلومات والمعارف العملية والخلفية إلى أبناء المجتمع ويتم ذلك ضمن‬
‫المدرسة (منكور‪،5913 ،‬ص ‪)113‬‬
‫والتعليم االبتدائي هو مرحلة من مراحل التعليم الموجهة لألطفال‪ ،‬ويتراوح سن القبول‬
‫والسن الذي ينتمي فيه هذه المرحلة التعليمية ‪ ،‬تبعا لنظام المتبع لكل بلد ‪ ،‬ويزود األطفال في‬
‫التعليم االبتدائي بالمهارات األساسية في الثقة العمومية ومبادئ الحساب والجغرافيا واألشغال‬
‫اليداوية (فلية ب س ‪ ،‬ص‪)99‬‬

‫‪10‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ويمكن أن نعرفه أنه مرحلة الدخول المدرسي لألطفال الذين يلفوا السن االجباري من ‪1‬‬
‫سنوات إلى ‪ 52‬سنة ‪.‬‬
‫المدرسة االبتدائية‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫مؤسسة تعليمية عمومية تنظيم الطورين األول والثاني من التعلم األساسي‪ ،‬وهي مستقلة‬
‫استقالال و يكاد يكون تاما عن المدرسة األكاديمية ما عدا ما يتعلق بالتنسيق التربوي وبالشؤون‬
‫المالية (بن سالم ‪ ،5994‬ص ‪)13‬‬
‫والم درسة هو المكان الذي يمارس فيه التلميذ جميع األنشطة المركزية التعليمية المناسبة‬
‫لحاجاته للوصول لنجاح العملية التعلمية‪.‬‬
‫األهدف التربوية لتعليم األبتدائي‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫تعتبر السنوات الست األولى هي قاعدة التعليم األساسي‪ ،‬فمن خاللها يكتسب الطفل‬
‫وسائل التعليم والتواصل وفيها يستكمل نموه النفي والحركي‪ ،‬ويتشرب قيم المجتمع وأخالقه‬
‫ويصبح مستعدا القامة عالقة سوة مع أقرانه والوسط الذي يتصل له (عبيدات ‪ ،2221 ،‬ص ‪.)32‬‬
‫ويهدف التعليم االبتدائي إلى ‪:‬‬
‫‪ ‬تمكينه من استكمال جوانب النمو النفي الحركي والوصول به إلى االندماج في المجتمع ‪.‬‬
‫‪ ‬تربيته على حب العمل اليدوي ‪ ،‬وجعله سبيال إلى تنمية المهارات الحركية‪.‬‬
‫‪ ‬جعله قادرا على اكتشاف وفهم المحيط الذي يعيش وقائعه المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية حب االطالع لديه وتدريبه على كسب المعرفة بوسائل في مستواه‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية عادات التفكير الصحيحة واألخالق االجتماعية والوطنية ‪.‬‬
‫‪ ‬تمكينه من حفظ مجموعة من السور القرآنية واألحاديث النبوية الشريفة التي تغرس في‬
‫نفسه الروح المدنية وتنشئه على القيم االسالمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية عادات التفكير الصحيحة لديه بواسطة التدريب على المالحظة المقارنة واتخاذ‬
‫القرار في جميع النشاطات التربوية ( عبد الحميد ب س‪ ،‬ص‪.)13‬‬
‫‪ )3‬السن السادسة وخصائصها السيكولوجية‪:‬‬
‫يلتحق األطفال بالنظام المدرسي في سنة السادسة من العمر‪ ،‬بمستويات واستعدادات‬
‫متنوعة‪ ،‬إلى جانب اهتماماتهم المختلفة‪ ،‬البعض منهم متأثر بمحيطه العائلي ‪ ،‬مما يعيق‬

‫‪14‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تطورهم الدراسي‪ ،‬هذا باالضافة إلى عوامل مدرسية أخرى‪ ،‬تحول دون التكيف الدراسي لدى‬
‫البعض‪.‬‬
‫لقد صاغت الباحثة روزين دوبري اشكالية عامة حول السن السادسة لدى األطفال‬
‫المتمدرسين الول مرة ‪ ،‬وهذا مهما كان ماضيهم العالئقي‪ ،‬يتمثل ذلك في قلق الفراق عن األم‬
‫في هذه المرحلة وخوفهم عن االبتعاد عن محيطهم ‪ ،‬مما يؤدي إلى اضطراب في المسار‬
‫الدراسي(شرادي‪ ، 2254 ،‬ص ‪.)222‬‬
‫موقع السن السادسة من المراحل التكوينية‪:‬‬
‫يعد سن السادسة بمثابة متعطف في نمو الطفل ‪ ،‬فهي بداية للنمو ذكاء اجرائي ملموس وقد‬
‫ذهبت الباحثة شيالند ‪ chiland‬ان سن السادسة تنتمي إلى مرحلة الكمون‪ ،‬والسن التي يتعلم‬
‫فيها الكثير من األطفال القراءة‪.‬‬
‫ونستنتج مما سبق أن الطفل في عالقته األولى مع األم يتلقى صعوبات وصراعات نفسية‬
‫في التخلص من التبعية للموضوع األول وإقامة عالقة مع مواضيع جديدة مثل الذهاب إلى‬
‫المدرسة والتواصل مع االقران ‪.‬‬
‫‪ ‬ملمح المتعلم في السنة األولى من التعليم االبتدائي‪:‬‬
‫‪ -‬ملمح التلميذ في بداية السنة‪.‬‬
‫يقترح البرنامج في هذا المستوى‪ ،‬تحصيص مرحلة تمهيدية حيث يأتي الطفل وهو متسم‬ ‫‪-‬‬
‫ببعض المالمح التي من الضروري معرفتها من قبل المعلم ومن بين هذه السمات‪.‬‬
‫‪ )3‬من ناحية النفسية‪:‬‬

‫في حاجة إلى أن يتعلم في جو يسوده الهدوء واألمان ألنه في هذه السن معرض لشعور‬
‫بالخوف واالرتباك‪ ،‬قد تعيق عملية التعلم‪.‬‬
‫ميله الكثير إلى التعلم بواسطة اللعب وكثرة فضوله وجب االطالع في مختلف ميادين‬
‫المعرفة ‪.‬‬
‫‪ )2‬أما من الناحية التربوية‪:‬‬
‫إن التكفل بهؤالء األطفال ينبغي أن يأخذ في االعتبار دقة االحساس وكثرة االهتمام بما حولهم‬
‫واالستعداد الدائم لتفتح والحاجة إلى االعتبار والتشجيع ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ )3‬أما من الناحية البيداغوجية‪:‬‬

‫إن المعلم مطالب معهم بإقامة عالقة ودية وتفاعلية مع طالبه لنجاح عملية التعلم‪.‬‬
‫التزام المعلم بالبادئ باللغة مهيئة وهي اللغة العربية الفصحى‪.‬‬
‫‪ )5‬بعض األساليب التربوية الخاطئة الذي تعيق تكيف الطفل ‪.‬‬
‫‪ )3‬أسلوب التسلط‪:‬‬
‫وهو أسلوب يمنع الطفل من تحقيق رعياته ويقابل بالرفض الدائم لطلباته ويستخدم المربي أو‬
‫المعلم العقاب والنوم معظم الوقت وتنتج عن هذا األسلوب ‪:‬‬
‫‪ ‬شخصية ضعيفة وسلبية مترددة‪.‬‬
‫‪ ‬طفل دائم الخوف ومتردد في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ )2‬أسلوب التفرقة في المعاملة‪:‬‬
‫قد يستخدم الوالدين أو المربي هذا األسلوب وهو التميز بين األطفال في المعاملة وتفضيل‬
‫(البارقي ‪ ،‬نفس‬ ‫البعض عن األخر‪ ،‬مما ينشأ عنه سلوكيات سلبية من الغيرة وكره بين األطفال‪.‬‬
‫المرجع ‪ ،‬ص ‪)92‬‬
‫‪ )3‬القســـــوة ‪:‬‬
‫وهي استخدام العقاب البدني والنفسي وأساليب التخويف والهيجان المربي من فترة إلى‬
‫أخرى‪ ،‬ينتج عنه عدم الرغبة في الحضور إلى المدرسة أو الهروب والخوف الدائم والمستمر‬
‫داخل الصف وينبعث هذا األسلوب من التربية األسرية مما يؤدي به إلى عرقلة مساره‬
‫الدراسي بسببها‬
‫‪ )4‬االهمال‪:‬‬
‫تهميش الطفل وتركه بعيد عن األصدقاء وعن النشاطات يؤدي إلى نقص الثقة ‪ ،‬فالتلميذ‬
‫في هذه المرحلة يحتاج إلى تشجيع مستمر ومكافأة على نجاحه‪.‬‬
‫‪ )5‬األنكــــــــال‪:‬‬
‫هو الحماية الزائدة والقيام بكل واجبات الطفل نيابة عنه وأسلوب اشكالية يحصرالطفل على‬
‫التعلم النشاطات واإلبداع فيها‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫التكيــــــف المدرسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫خالصــــــــة ‪:‬‬
‫نستنتج في األخير أن تلميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬يمكن أن يتكيف مع البيئة التعليمية بما فيها‬
‫من مناهج ومواد دراسية‪ ،‬مختلفة إقامة عالقات تفاعلية مع األساتذة وزمالء إذا كانت هذه‬
‫البيئة تتفق أساسا مع ميوله ورغباته واتجاهاتها ويشعر بدخلها باالستقرار واالرتياح والتقبل‬
‫من خالل األخذ بين أفرادها ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تمهيد‬
‫أوال ‪ :‬اإلجراءات المنهجية لدراسة االستطالعية‬
‫‪ .5‬الغرض من الدراسة االستطالعية‬
‫‪ .2‬مكان وزمان الدراسة االستطالعية‬
‫‪ .3‬أداة الدراسة‬
‫‪ .4‬عينة الدراسة االستطالعية ومواصفاتها‬
‫‪ .1‬الخصائص السكومترية ألداة الدراسة‬
‫ثانيا ‪ :‬االجراءات المنهجية لدراسة األساسية‬
‫‪ .5‬منهج الدراسة‬
‫‪ .2‬مكان الدراسة األساسية‬
‫‪ .3‬مدة الدراسة األساسية‬
‫‪ .4‬مجتمع الدراسة األساسية‬
‫‪ .1‬عينة الدراسة األساسية وومواصفاتها‬
‫‪ .1‬أداة الدراسة األساسية‬
‫‪ .1‬طريقة تصحيح أداة الدراسة والحصول على درجات الخام‬
‫‪ .1‬طريقة اجراء الدراسة األساسية‬
‫‪ .9‬األساليب اإلحصائية المتبعة في الدراسة الميدانية‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫تمهيــــــــــــد ‪:‬‬
‫قبل الشروع في الدراسة األساسية قمنا بالدراسة االستطالعية التي تعرف على الدراسة‬
‫وتسمح للباحث بالتقرب من ميدان البحث والتعرف على الظروف واإلمكانيات المتوفرة‪ ،‬كما‬
‫تساعده على ضبط متغيرات البحث والتعرف على مكان وزمان إجرائيا والعينة التي اشتملتها‬
‫ومواصفاتها والتأكد من صالحية أداة الدراسة عن طريق دراسة خصائص السكومترية عن‬
‫صدق وثبات‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬الغرض من الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫‪ .3‬الهدف منها ‪:‬‬
‫إن الهـــــــدف األساسي من الدراسة االستطالعية هو التعرف على ميدان البحث‬
‫وصعوباته‪ ،‬والتدريب على إجراءاته الميدانية‪ ،‬من حيث منهج البحث وطريقة المعاينة‪،‬‬
‫والخصائص السيكومترية ألداة القياس واستعمالها لجمع بيانات البحث من أفراد العينة‬
‫واألساليب االحصائية المتبعة لمعالجتها‪.‬‬
‫‪ .2‬مكان وزمان الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫تم إجراء الدراسة االستطالعية بالمدارس االبتدائية التابعة لمقاطعة ‪ -2-‬لوالية مستغانم‬
‫‪ ،‬خالل فترة ‪ 21‬فيفري إلى غاية ‪ 22‬مارس ‪.2259‬وهي فترة توزيع وجمع أداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬أداة الــدراســـــــة ‪:‬‬
‫يتوقف صدق البحوث قيمتها العلمية على االختبار السليم للطرف واألدوات التي تتمتع‬
‫بالشروط العلمية والمنهجية بغية الوصول إلى األهداف المسطرة من أجل جمع المعلومات‬
‫والبيانات المتعلقة بالبحث العلمي ‪ ،‬من أجل الوصول إلى نتائج موثوق بها ‪ ،‬قامت الباحثة‬
‫تصميم استبيان لقياس التكيف المدرسي لدى تلميذ السنة أولى ابتدائي ومعرفة دور أقسام‬
‫التحضيري في تحقيق التكيف المدرسي‪.‬‬
‫‪ :3.3‬الخلفية النظرية‪:‬‬
‫في إطار تصميم استبيان الدراسة الحالية‪ ،‬قامت الباحثة باالطالع على الدراسات‬
‫السابقة التي تطرقت دور التربية التحضيرية في التكيف المدرسي لدى تالميذ سنة أولى‬
‫ابتدائي‪ ،‬أو إحدى المتغيرات الدراسة فقامت الباحثة بالتقسيم مستوى التكيف المدرسي إلى‬

‫‪45‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫بعدين البعد النفس االجتماعي والبعد الثاني البعد المعرفي الدراسي ومن بين دراسات دراسة‬
‫التكيف المدرسي لدى تالميذ صعوبات األكاديمية ( ‪ )2251- 2251‬بسكرة رسالة تخرج‬
‫ماستر كانت أداة البحث ‪ :‬هو عبارة عن استبيان يحتوي على ثالثة أبعاد البعد النفسي والبعد‬
‫االجتماعي والمعرفي‪.‬‬
‫أيضا دراسة يوسف ‪ 5913‬تحت عنوان " التكيف االجتماعي المدرسي بين التالميذ‬
‫المتخرجين من غير المتخرجين من أقسام التحضيرية كانت أداة البحث مقياس التكيف‬
‫هللا) كان مقسم إلى بعدين البعد‬ ‫( فيصل النواف عبد‬ ‫االجتماعي المدرسي المعد من قبل االستاذ‬
‫المدرسي – البعد االجتماعي‪.‬‬
‫وأيضا استعنت في تصميمي لالستبيان باألراء أساتذة السنة أولى ابتدائي وقد ساعدتني‬
‫توجيهاتهم وتجربتهم في الميدان باختيار الفقرات المناسبة ألداة الدراسة‪.‬‬
‫واطلعت أيضا على دليل مقياس السلوك التكيفي‪.‬‬
‫من اعداد د‪ .‬فاروق محمد صادق [ ‪ ]5911‬من تصميم نيهرا وليالند وآخرون صمم خصيصا‬
‫لفئات الخاصة في المؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫‪ ) 2.3‬تحديد أبعاد األداة‪:‬‬
‫انطالقا مما سبق قامت الباحثة بتقسيم االستبيان إلى بعد التكيف النفسي االجتماعي‬
‫والبعد التكيف المعرفي المدرسي لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي ‪.‬‬
‫أ) البعد النفسي االجتماعي‪:‬‬
‫‪ ‬النفســــــي ‪ :‬هو الجانب االنفعالي للطفل المتمدرس ورضا وتقبل الطفل الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬االجتماعي ‪ :‬هو التفاعل االيجابي للطفل ويظهر ذلك في نجاحه في مختلف العالقات داخل‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫ب) البعد المعرفي الدراسي‪ :‬هو توافق مكسبات القبلية للطفل مع المعارف التي يستقبلها من‬
‫المحيط المدرسي بهدف توظيفها توظيفا صحيحا ‪.‬‬

‫‪ )3.3‬وضع فقرات االداة ‪:‬‬

‫بعد تحديد أبعاد االستبيان‪ ،‬تم وضع مجموعة من الفقرات لقياس مضمونة ‪ ،‬وهي‬
‫موزعة كاآلتي ‪:‬‬

‫‪41‬‬
‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬
‫الجدول (‪ : )3‬يمثل توزيع االستبيان على عدد أبعاده‪:‬‬
‫البعد المعرفي الدراسي‬
‫يميز بين الحروف املتشابهة مثل د‪ ،‬ذ‬
‫يعرف جميع ألالوان‬
‫يفرق بين أيام ألاسبوع‬
‫يعرف جميع ألاشكال الهندسية‬
‫يربط جميع ألاشكال الهندسية‬
‫يقوم ببعض العمليات الحسابية مثل ‪ :‬الجمع‬
‫يعبر عن صورة في الكتاب املدرس ي‬
‫يرتب ألاعداد تنازليا وتصاعديا‬
‫يدرك معنى املفاهيم الزمنية‬
‫يحفظ سور قرائنية قصيرة‬
‫‪44‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫البعد النفسي االجتماعي‬ ‫األبعاد‬
‫يحب الحضور إلى املدرسة‬
‫يقض ي معظم أوقاته صامتا‬
‫يتحرك كثيرا داخل القسم‬
‫يحسن معاملة أقرانه داخل القسم‬
‫يشعر بالحزن عند ألاخطاء في إجابة ما‬
‫يطلب إلاذن من ألاستاذ عند املشاركة‬
‫ينتابه نوبات غضب من فترة إلى أخرى‬
‫يتعب ويمل بسرعة أثناء الدرس‬
‫يمنعه الخجل في مشاركة في ألانشطة الصفية‬
‫يخاف من عقوبة ألاستاذ(ة)‬
‫يحترم آلاخرين عند الكالم‬
‫يتصرف بالعدوانية مع ألاقران‬
‫يتغيب من املدرسة بدون مبرر‬
‫يرتجف عند الكالم مع ألاستاذ(ة)‬
‫عدد الفقرات‬
‫يركز مع ألاستاذ (ة) أثناء شرح الدرس‬
‫يتشاجر كثيرا داخل القسم‬
‫يتوتر من منافسة زمالئه في الصف‬
‫يقيم عالقات ايجابية مع آلاخرين‬
‫يتعامل مع جميع ألاشخاص في املدرسة‬
‫يحترم رأي ألاخرين في موضوع ما‬
‫يساعد آلاخرين في التعب‬
‫يشارك آلاخرين أشياءه‬
‫يشارك آلاخرين أسياءه‬
‫يتفاعل بسرعة داخل القسم‬
‫يميل إلى اللعب الفردي‬
‫يشارك في ألانشطة التعليمية‬
‫يحتاج إلى تشجيع إلنهاء واجب ما‬
‫يحضر أدواته املدرسية باالنتظام‬
‫عالقاته داخل القسم محدودة‬
‫يستجيب لآلخرين بصورة مقبولة‬
‫يجب إعطاء ألاوامر لآلخرين‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ )4.3‬مفتاح التصحيح‪:‬‬
‫قامت الباحثة بوضع ثالثة بدائل أمام كل فقرة من فقرات االستبيان‪ ،‬وتمثلت هذه البدائل‬
‫في ( دائما ‪ ،‬أحيانا‪ ،‬نادرا) بحيث تم إعطاء الدرجات للبدائل على النحو اآلتي ‪:‬‬
‫نادرا ‪ 5‬درجات‬ ‫أحيانا ‪ 2‬درجات‬ ‫‪ 3‬درجات‬ ‫دائما‬
‫‪ )4‬عينة الدراسة األساسية ومواصفاتها‪:‬‬
‫‪ )3.4‬حجـــــم العينــــة‪:‬‬
‫تكونت عينة الدراسة االستطالعية ‪ 35‬تلميذا أو تلميذة من السنة أولى ابتدائي من بعض‬
‫ابتدائيات مقاطعة ‪ -2-‬لوالية مستغانم‪.‬‬
‫‪ )2.4‬مميزات عينة الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫توضح الجداول والمحططات مميزات عينة الدراسة االستطالعية ‪.‬‬
‫أ‪ .‬حسب نسبة االلتحاق أو عدم االلتحاق‪.‬‬
‫يمثل الجدول التالي توزيع عينة الدراسة االستطالعية للبحث حسب متغير االلتحاق‬
‫باألقسام التربية التحضيرية ‪.‬‬

‫الجدول رقم (‪ : )2‬يوضح توزيع عينة الدراسة االستطالعية حسب متغير االلتحاق‪.‬‬
‫المجموع‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪35‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪51‬‬ ‫العدد‬
‫‪%522‬‬ ‫‪%41,51‬‬ ‫‪%14,13‬‬ ‫النسبة المئوية‬

‫يتضح من الجدول أعاله والبيان أن عدد التالميذ الذي التحقوا (‪ 51‬تلميذ نسبة‬
‫‪ )%14,13‬يفوق عدد التالميذ الذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية ( ‪ 59‬تلميذ بالنسبة‬
‫‪ )%41,51‬بالفارق قدره ‪ %9,11‬وهو فرق ضئيل وهذا ما يوضحه المخطط‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم ‪ : 13‬يمثل دائرة نسبية لتوزيع عينة الدراسة االستطالعية حسب متغير االلتحاق‬
‫‪ )3.4‬حسب متغير الجنس ‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪: )13‬يوضح توزيع عينة البحث الدراسة االستطالعية حسب متغير الجنس‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬

‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪51‬‬ ‫العدد‬

‫‪%522‬‬ ‫‪%15,152‬‬ ‫‪%41,311‬‬ ‫النسبة المئوية‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )3‬التالي أن عدد اإلناث يفوق عدد الذكور بالفارق ‪ 5‬فقط أي‬
‫أن النسبة الذكور واإلناث متقاربة‬

‫‪44‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪ )12‬يمثل دائرة نسبية لتوزيع عينة الدراسة االستطالعية حسب متغير الجنس‬
‫‪ )5‬الخصائص السيكومترية ألدوات البحث‪:‬‬

‫قبل تطبيق أدوات القياس في الدراسة قامت الباحثة من التأكد من الخصائص السيكومترية المتمثلة في‬
‫الصدق والثبات‪ ،‬من خالل استخراج عينة عشوائية قصدية مكونة من (‪ )35‬ثالثين تلميذا وتلميذة من بعض‬
‫ابتدائيات التابع لمقاطعة ‪ -2-‬لوالية مستغانم‬
‫‪ ‬الصدق ‪ :‬الصدق كما هو متعارف عليه هو قياس االختبار ما وضع لقياسه أي أن يقيس االختبار‬
‫خاصية معينة دون غيرها (ملحم‪،2225،‬ص‪)212‬‬
‫‪ ‬الثبات ‪ :‬يعني أن االختبار ثابت فيما يعطي من نتائج‪ ،‬إنما أعيد تطبيقه على نفس المجموعة من‬
‫األفراد في مرحلتين مالحقتين كانت نتائج متشابهة (العيسوي‪،2223‬ص ‪)331‬‬
‫‪ )2.3‬صدق المحكمين‪:‬‬

‫بعد أن تمت صياغة فقرات األداة بصورتها األولية‪ ،‬قام الباحثة بعرضها على مجموعة من المحكمين‬
‫( أساتذة جامعة مستغانم)‬
‫(أنظر الملحق (‪ ، )5‬وكذلك للحكم على مدى فاعليتها وصالحيتها لقياس ما صممت لقياسه‪،‬‬
‫االستفادة من مالحظتهم واقتراحاتهم في مدى مالءمة الفقرات لمجاالت الدراسة‪ ،‬من حيث‬
‫سالمة التغيير والتركيب اللغوية ووضوح الفقرات ودقتها العملية‪ ،‬وبناءا على المالحظات‬
‫المقدمة من طرف المحكمين ‪ ،‬قام الباحث بتعديل فقرات األداة وصياغتها في شكلها الذين سيعاد‬
‫التأكد من صدقة وثباته الحقا‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الجدول رقم (‪ : )4‬يوضح الفقرات المتعدلة في أداة الدراسة‬

‫الفقرة بعد التعديل‬ ‫الرقم الفترة قبل التعديل‬ ‫البعد‬

‫يحب الحضور إلى املدرسة‬ ‫تح ـ ـ ـب الذهـ ـ ـاب إلى املدرسـ ـ ـ ـ ـ ـة‬ ‫‪10‬‬
‫يحسن معاملة أقرانه داخل القسم‬ ‫يحسن معاملة املعلم واصدقاء‬ ‫‪10‬‬
‫يتحرك كثير داخل القسم‬ ‫يكره الكالم والحركة داخل القسم‬ ‫‪10‬‬

‫البعد النفس ي الاجتماعي‬

‫تساعد ا آخرين دون طلب‬ ‫يساعد ألاخرين دون سؤال‬ ‫‪01‬‬
‫يتفاعل بسرعة داخل القسم‬ ‫تتفاعل وتتجاوب بسرعة داخل القسم‬ ‫‪20‬‬
‫يشارك في ألانشطة التعليمية‬ ‫يرفض املشاركة في ألانشطة الجماعية‬ ‫‪20‬‬
‫يحب اعطاء ا أوامر الاخرين‬ ‫يحب التسلط واعطاء ألاوامر‬ ‫‪21‬‬
‫يقوم ببعض العمليات الحسابية‬ ‫يقوم بعمليتين الجمع والطرح‬ ‫‪20‬‬

‫املعرفي‬
‫البعد‬
‫يقلب الحروف في الكتابة ‪.‬‬ ‫يخلط بين الحروف في الكتابة‬ ‫‪89‬‬
‫‪ )2.2‬الصدق بطريقة االتساق الداخلي ‪:‬‬
‫‪ ‬لتأكد من فاعلية فقرات أداة الدراسة تم التحقق من توفر صدق االتساق الداخلي لفقراتها عن‬
‫طريق حساب معامالت االرتباط بين درجة كل األبعاد الثالثة مع الدرجة الكلية لألداة وهذا ما‬
‫يوضحه الجدول رقم (‪ )5‬على التوالي ‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )5‬يبين معامالت ارتباط بيرسون بعد والدرجة الكلية لألدارة‬

‫معامل ارتباط على بعد مع الدرجة الكلية‬ ‫البعــــد‬

‫**‪2,133‬‬ ‫البعد النفسي االجتماعي‬

‫**‪2,915‬‬ ‫البعد المعرفي‬

‫** دال احصائيا عند مستوى داللة (‪),0,0a‬‬

‫يتضح من الجدول أعاله رقم (‪)1‬أن معامالت االرتباط مرتفعة وموجبة بين كل بعدين‬
‫مع الدرجة الكلية لألداة عند مستوى داللة ( ‪)2,25a‬‬
‫وبناءا على ما ثبت من نتائج يمكن القول بتحقق االتساق الداخلي بين فقرات األداة بشكل‬
‫عام‪ ،‬وكذا تحقق قدرة الفقرات على التميز بين إجابات أفراد العينة على الفقرات ذات العالقة‬
‫بالبعدين‪ ،‬وهذه النتائج التي تم التوصل إليها تجعلنا نطمئن بشكل كاف لصحة األداة وصالحيتها‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ )1.2‬حساب الثبات‪ :‬اعتمدت الباحث في حساب الثبات على طريقة ألفالكرونباخ لبيان مدى‬
‫االتساق في االستجابات لجميع بنود االستبيان ( اتساق ما بين البنود) وقد بلغ معامل الثبات‬
‫كمايلي ‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ : )6‬يبين توزيع معامل الثبات ألفالكرونباخ على أبعاد أداة الدراسة‬

‫معامل الثبات‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫البعــــد‬

‫‪%2,192‬‬ ‫‪35‬‬ ‫البعد النفس االجتماعي‬

‫‪%2,115‬‬ ‫‪51‬‬ ‫البعد المعرفي‬

‫‪%2,121‬‬ ‫‪49‬‬ ‫مجموع الدرجة الكلية للمقياس‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )6‬أن معامل الثبات لفقرات ابعاد أداة الدراسة بلغت (‪),0,6 – ,060‬‬
‫على التوالي وبلغ معامل الثبات الكلي لفقرات أداة الدراسة ( ‪ ),0,,0‬وجميعها تعبر عن معامالت‬
‫تتمتع بدرجة حسنة من الثبات تعني بأعراض الدراسة‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬اإلجراءات المنهجية الدراسة األساسية ‪:‬‬
‫بعدما حققت الدراسة االستطالعية هدفها والمتمثل في التأكد من صالحية األداة وإمكانية‬
‫تطبيقها‪ ،‬سنحارق لدراسة األساسية لتحقق من صحة الفرضيات‪.‬‬
‫‪ .3‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫تم االعتماد في هذه الدراسة على المنهج الوصفي المقارن‪ ،‬والذي يعرفه بأنه طريقة تقوم‬
‫على رصد ومتابعة دقيقة لطاهرة أو حدث معين بطريقة كمية أو نوعية في فترة زمنية معينة‬
‫أو عدة فترات ‪ ،‬من أجل التعرف على الظاهرة من حيث المحتوى والمضمون والوصول إلى‬
‫نتائج وتعميمها تساعد على فهم الواقع وتطويره ( عليان ‪)2222،42‬‬
‫‪ .2‬مكان الدراسة األساسية ‪:‬‬
‫أجريت الدراسة األساسية للبحث بعض مدارس االدارية ‪ -2-‬مقاطعة التابعة لمديرية‬
‫التربية لوالية مستغانم‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ .3‬مدة الدراسة األساسية‪:‬‬

‫تم إجراء الدراسة األساسية بالمدارس االبتدائية التابعة لمقاطعة اإلدارية ‪ -2-‬لوالية‬
‫مستغانم‪ ،‬خالل الفترة الممتدة من ‪ 1‬أفريل إلى غاية ‪ 22‬ماي وهي فترة توزيع وجمع أداة‬
‫البحث ‪ ،‬تفريغ االستمارات تطبيق األساليب اإلحصائية ومناقشة الفرضيات ‪.‬‬
‫‪ .4‬عينـــــة الدراسة ‪:‬‬
‫يتم اختيار ‪ 11‬تلميذ وتلميذة من السنة األولى ابتدائي إلى التعليم االبتدائي من بعض‬
‫مدارس مقاطع الثانية ‪ 2‬لوالية مستغانم بطريقة عشوائية قصدية التي يتم انتقاء أفرادها بشكل‬
‫مقصود وبطريقة عشوائية من طرف الباحثة نظر لتوفر بعض الخصائص في هؤالء التالميذ‬
‫دون غيرهم وتكون تلك الخصائص هي من األمور الهامة بالنسبة للدراسة مثل المستوى‬
‫الصف وااللتحاق أو عدم االلتحاق باألقسام التحضيرية ‪.‬‬
‫‪ .5‬عينة الدراسة األساسية ومواصفاتها‪:‬‬
‫أ‪ .‬حسب متغير االلتحاق‬
‫يمثل الجدول التالي توزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير االلتحاق‬
‫الجدول رقم (‪ )1‬يوضح توزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير االلتحاق‬

‫المجموع‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫االلتحاق‬

‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التكرار‬

‫‪%522‬‬ ‫‪%15,13‬‬ ‫‪%41,21‬‬ ‫النسبة المئوية‬

‫يتضح من الجدول رقم (‪ )1‬أن عدد التالميذ الذين لم يلتحقوا ( ‪ 41‬تلميذ بالنسبة ‪)15,13‬‬
‫يفوقون عدد التالميذ الذين التحقوا باألقسام التربية التحضرية بالفارق ‪ 3‬أفراد بالنسبة ‪)3,91‬‬

‫‪05‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪ : )3‬مخطط أعمدة لتوزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير االلتحاق‪.‬‬
‫ب‪ .‬حسب متغير الجنس ‪:‬‬
‫يمثل الجدول التالي توزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير الجنس‬
‫الجدول رقم (‪ :)9‬يوضح توزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير الجنس‬
‫المجموع‬ ‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬

‫‪11‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫التكرار‬

‫‪522‬‬ ‫‪49,43‬‬ ‫‪12,11‬‬ ‫النسبة المئوية ‪%‬‬

‫يتضح من خالل الجدول أعاله عدد التالميذ الذكور يفوق عدد التالميذ اإلناث بالفرد‬
‫واحد بالنسبة (‪)5,54‬‬

‫‪00‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪: )4‬مخطط اعمدة لتوزيع عينة الدراسة األساسية حسب متغير الجنس ‪.‬‬
‫‪.9‬أداة الدراسة األساسية ‪:‬‬
‫صممت الباحثة استبيان التكيف المدرسي لدى تالميذ سنة أولى ابتدائي بين التالميذ الذين‬
‫التحقوا باألقسام التربية التحضرية والذين تم يلتحقوا ( انظر الملحق رقم ‪ )21‬بحثت تكون هذا‬
‫االستبيان من الجزء الخاص بالمعلومات الشخصية ومن بعدين‪:‬‬
‫البعد النفسي االجتماعي‪ ،‬البعد المعرفي ويتكون االستبان في مجملة من ‪ 49‬فقرة أمام كل فقرة‬
‫ثالثة بدائل لإلجابة ( دائما ‪ ،‬أحيانا‪ ،‬نادرا) والمطلوب من األستاذ أن يحدد درجة التي تحصل‬
‫عليها التلميذ لبعدين (‪ )2‬البعد النفس االجتماعي‪ ،‬البعد المعرفي الدراسي وفق البدائل المتاحة‬
‫لإلجابة ‪ ،‬وذلك يوضح عالمة (‪ )x‬تحت البديل المناسب ‪.‬‬
‫طريقة التصحيح أداة الدراسة والحصول على درجات الخام‬
‫تم تصحيح المقياس باعطاء ثالثة درجات (‪ )3‬لإلجابة على البديل (دائما) ودرجتين (‪)2‬‬
‫لإلجابة عن البديل أحيانا ودرجة واحدة (‪ )5‬لإلجابة على البديل ( أحيانا)‪.‬‬
‫وللحصول على الدرجات الخام نقوم بضرب العالمات التي وضعها االستاذ (دائما) ‪،3x‬‬
‫وعدد العالمات للبديل (أحيانا) ‪ ، 2 x‬وعدد العالمات البديل (أحيانا)‪ ، 5 x‬ثم نجمع حواصل‬
‫الضرب والمجموع هو الدرجة الكلية التي يتحصل عليها التلميذ على األداة‪ ،‬والتي تعبر عن‬
‫درجة التكيف المدرسي للتلميذ سنة أولى ابتدائي ‪.‬‬

‫‪05‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ .1‬طريقة إجراء الدراسة االساسية‪:‬‬

‫قامت الباحثة بإجراء الدراسة األساسية وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬االتصال المفتش اإلدارة للمقاطعة (‪ )2‬بمديرة التربية لوالية مستغانم بطلب تسهيل‬
‫مهمة في إطار تحضير مذكرة تخرج لنيل شهادة ماستر في علم النفس تخصص أنظمة ومناهج‬
‫دراسية ولقد حصلت الباحثة على طلب إجراء التربص الميداني‪.‬‬
‫بعد تحديد حجم العينة التي ستطبق عليها أداة الدراسة‪ ،‬وتعيين التالميذ المعنيين حسب‬
‫كل مدرسة‪ ،‬قامت الباحثة باالتصال بمدارء المؤسسات وإعالمهم بمحتوى الدراسة من أجل‬
‫ستهيل لمهمة تقديم أداة البحث لألساتذة من أجل اإلجابة عليها‪.‬‬
‫قامت الباحثة بشرح طريقة ملئ االستثمارة‪ ،‬أنها خصصت لتالميذ لكن من وجهة‬
‫األساتذة‪.‬‬
‫وقد ساعدتنا إعادة المدرسة في تحديد عينة الدراسة األساسية بفضل االستمارات التي‬
‫تملئ في بداية السنة الدراسية ‪.‬‬
‫بعد إتمام الباحثة جمعت أداة البحث على األساتذة من المدارس قامت بالتعبير على حسن‬
‫التعاون تقديم لهم المساعدة في إتمام هذا العمل ‪.‬‬

‫‪ .8‬األساليب اإلحصائية المتبعة في الدراسة الميدانية‪:‬‬

‫تمت معالجة نتائج الدراسة باالستعانة ببرنامج الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‬
‫اإلصدار ‪ )spss, statistics 20ibm ( )22‬باستخدام الباحثة مجموعة من األساليب‬
‫اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬النسب المئوية‪ :‬استخدمت الباحثة النسب المئوية للتعبير عن مواصفات العينة بطريقة‬
‫رياضية رقمية حسب المتغيرات كمية كانت أو كيفية واعتمدنا عليها في إيجاد صدق الكمية‬
‫لتسهيل المقارنة بين آراء المحكمين حول االتفاق على الفقرات التي تم تعديلها أو حذفها‪.‬‬

‫عدد التكرار المناســب ‪:‬‬

‫ب‪ .‬المتوسط الحسابـي‪ :‬استخدمت الباحثة المتوسط الحسابي في الدراسة إليجاد متوسط درجة‬
‫إلى أعطاها األستاذ لتلميذ سنة أولى ابتدائي ‪.‬‬

‫‪01‬‬
 ‫اإلجراءات المنهجية لدراسة الميداينة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ج‪ .‬االنحراف المعياري ‪:‬‬

‫استخدمت الباحثة االنحراف المعياري في هذه الدراسة لمعرفة مدى انحراف درجات‬
‫التي تحصل عليها التلميذ على أداة الدراسة عن القيمة المتوسط‪.‬‬
‫معامل االرتباط بيرسون‪ :‬استعملت الباحثة معامل االرتباط بيرسون من أجل ايجاد صدق‬
‫اتساق الداخلي لألداة البحث ‪.‬‬
‫معامل الفالكرونباخ‪:‬‬
‫استخدمت الباحثة معامل الثبات الفالكرونباخ لبيان مدى االتساق في االستجابات لجميع‬
‫فقرات المقياس المطبق في الدراسة الحالية من اجل الحصول على ثباته ‪.‬‬
‫اختبار " ت" استخدمت الباحثة اختيار معنوية الفروق بين متوسطي العينتين المستقلتين‪.‬‬

‫‪04‬‬
 ‫تمهيد‬
‫أوال‪ :‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الرئيسية‬
‫ثانيا ‪ :‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية األولى‬
‫ثالثا ‪ :‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية الثانية‬
‫رابعا‪ :‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية الثاثلة‬
‫خامسا‪ :‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الجزئية الرابعة‬
‫خاتمة‬
‫االقتراحات‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫تمهيـــــــد‪:‬‬
‫يتناول هذ ا الفصل عرض وتحليل ومناقشة النتائج التي تم التوصل إليها من تطبيق‬
‫الدراسة الميدانية على تالميذ السنة أولى ابتدائي من مدارس المقاطعة الثانية ‪ -2-‬لوالية‬
‫مستغانم وذلك من خالل التعرف على دور التربية التحضيرية في التكيف المدرسي لدى تالميذ‬
‫السنة أولى ابتدائي دراسة مقارنة بين التالميذ الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام التربية‬
‫التحضيرية‪ ،‬وفقا لمحوريها االثنين ( البعد النفسي االجتماعي البعد المعرفي الدراسي) وبعد‬
‫معالجة هذه النتائج ‪ ،‬بهدف اإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬واختبار الفرضيات المتعلقة بالتكيف‬
‫المدرسي تبعا متغير االلتحاق باألقسام التحضيرية‪ ،‬ومتغير الجنس ومن ثم مناقشتها وتغيرها‬
‫وربط هذه النتائج بما توصلت إليه الدراسة السابقة في هذا الشأن‪.‬‬
‫‪ .3‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الفرضية الرئيسية ‪.‬‬
‫نص الفرضية ‪:‬‬
‫دور التربية التحضيرية في التكيف المدرس عندى تالميذ السنة أولى ابتدائي بين التالميذ‬
‫الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية ‪.‬‬
‫لمعالجة الفرضية استخدمت الباحثة اختيارات ( ‪ )T test‬لمعرفة الفروق بين متوسطتين‬
‫التالميذ الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية والجدول رقم (‪ )9‬يوضح ذلك ‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ ) 8‬يبين نتائج اختبار ‪ t‬لمعرفة الفروق بين متوسطي الذين التحقوا والذين لم‬
‫يلتحقوا ‪.‬‬
‫درجة‬
‫قيمة ‪sig‬‬ ‫القرار‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫‪91‬‬ ‫المجموع‬
‫الحرية‬

‫‪11‬‬ ‫‪9,921‬‬ ‫‪552,21‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التحق‬

‫‪2,222‬‬ ‫دالة‬ ‫‪4,21‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪53,515‬‬ ‫‪522‬‬ ‫‪41‬‬ ‫لم يلتحق‬

‫يتضح من خالل النتائج المبنية في الجدول رقم (‪ )9‬أعاله أن قيمة ‪ 2,222 =sig‬وهي‬
‫دالة ‪ :‬أي (‪ )a ≤ 2,21‬وبالتالي قيمة ‪ sig‬اصغر من مستوى الداللة ‪ 2,21‬وبالتالي نقبل‬
‫الفرص البديل وونرفض الفرص الصفرى ونقول أن يوجد فروق دالة احصائية بين التالميذ‬

‫‪04‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الذين التحقوا باألقسام التحضي رية الذين لم يلتحقوا في التكيف المدرسي ونالحظ أن متوسط‬
‫التالميذ الذين التحقوا (‪ )552,21‬أكبر من متوسط التالميذ الذين لم يلتحقوا (‪ )522‬ونرى أن‬
‫الفرضية الرئيسية للدراسة قد تحققت ‪ ،‬وهذا ما اتفقت معه عدة دراسات السابقة منها دراسة (‬
‫فوقه عطا هللا) في التعليم التحضيري وأثره على التحصيل الدراسي لدى تالميذ السنة أولى‬
‫ابتدائي وظهرت النتائج أنه يوجد فروق ذات داللة احصائية بين اللذين استفادوا من التعليم‬
‫التحضيري وغير المستفيدين في التحصيل الدراسي ‪.‬‬
‫واتفقت أيضا مع دراسة التعليم التحضيري وأثره على القدرة اللغوية لدى تالميذ السنة‬
‫أولى ابتدائي من طرف الطالبة لشهيب أمباركه سليماني خديجة عام ( ‪ )2252-2255‬بجامعة‬
‫الجلفة ‪ ،‬خلصت الدراسة بأن تلميذ اللمرحلة األولى ابتدائي الذي التحق بالقسم التحضيري يملك‬
‫قدرات لغوية تتمثل في القدرة على االستماع والكالم وأنه ال يجد صعوبة في االندماج والتكيف‬
‫مع البيئة الدراسية الجديدة‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة الفرضية الجزئية األولى‪:‬‬
‫توجد فروق ذ ات داللة احصائية عند التالميذ السنة األولى ابتدائي الذين التحقوا والذين لم‬
‫يلتحقوا باألقسام التحضيرية في التكيف النفس االجتماعي ‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم الفرضية إلى ‪:‬‬
‫‪ ‬الفرضية الصغرية ‪ H0‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند تالميذ السنة أولى‬
‫ابتدائي بين الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية في التكيف النفس االجتماعي‬
‫‪ ‬الفرضية البديلة‪ :‬توجد فروق ذات داللة احصائية عند تالميذ السنة أولى ابتدائي بين‬
‫تالميذ الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية في التكيف النفس االجتماعي‪.‬‬
‫ولتحقق من صحة هذا الغرض ‪ ،‬فقد تم معالجة إحصائيا وذلك باستخدام اختبارات ( ‪T‬‬
‫‪ )test‬لحساب دال لة الفروق بين متوسطي لمجموعتين الدراسة وذلك كما هو مبين في الجدول‬
‫رقم (‪ )52‬أدناه ‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الجدول رقم (‪ )31‬يبين اختبار (‪ )t.test‬لمتوسطي التالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير‬
‫االلتحاق‪.‬‬
‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫افراد‬
‫القرار‬ ‫ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المقارنة‬
‫‪sig‬‬ ‫الحرية‬ ‫الحسابي‬ ‫العينة‬

‫‪3,33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التحق‬

‫دالة‬ ‫‪2,25‬‬ ‫‪3,45‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪4,15‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪41‬‬ ‫لم يلتحق‬

‫يتضح من خالل النتائج المبينة في الجدول رقم (‪ )52‬أعاله أن قيمة مستوى الداللة‬
‫‪ 2,25 =sig‬وهي دالة ألن ‪ a≤ 2,21‬أي أن قيمة ‪ sig‬أصغر من مستوى الدالة ‪2,21‬‬
‫وبالتالي فإننا نقبل الفرص البديل ونرفض الفرص الصغرى والذي يقول على أنه توجد فروق‬
‫ذات داللة إحصائية عند التالميذ السنة أولى ‪ ،‬ابتدائي تبعا لمتغير االلتحاق وبما أن المتوسط‬
‫الحسابي الذين التحقوا ( ‪ )32,1‬أعلى من المتوسط الذين لم يلتحقوا باألقسام التحضيرية ‪،‬‬
‫فنقول أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية في التكيف النفس االجتماعي لدى تالميذ السنة أولى‬
‫ابتدائي تبعا لمتغير االلتحاق‪.‬‬
‫وعليه قد تحققت الفرضية األولى فقد اتفقت مع نتائج دراسة يوسف (‪ )5911‬تحت‬
‫عنوان دراسة مقارنة في التكيف االجتماعي المدرسي بين التالميذ المستفيدين وغير المستفيدين‬
‫من رياض األطفال على التالميذ الذين لم يستفيدوا في مستوى التكيف االجتماعي المدرسي اي‬
‫يوجد فروق دالة احصائيا تبعا لمتغير االلتحاق ‪.‬‬
‫واتفقت ايضا مع دراسة الطالبة حفصة بريقلي (‪ )2251-2251‬بسكرة مذكرة تخرج‬
‫ماستر بعنوان التكيف المدرسي لدى تالميذ ذوي صعوبات التعلم االكاديمية‪.‬‬
‫واتفقت مع دراسة الطالبة " منصوري ياسمين(‪ )2252-2225‬بسكرة واسفرت نتائج‬
‫دراستها أن التعليم ما قبل المدرسة بشتى أنواعه في تنمية القدرة على التكيف االجتماعي‬
‫للطفل ‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫‪.3‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة نص الفرضية الجزئية الثانية ‪:‬‬

‫يوجد فروق ذات داللة احصائية لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف المعرفي‬
‫الدراسي حسب متغير االلتحاق ويمكن تقسيم هذه الفرضية إلى ‪:‬‬
‫الفرضية الصفرية ‪H0‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة احصائية لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف المعرفي‬
‫الدراسي حسب متغير االلتحاق‪.‬‬
‫الفرضية البديلة ‪H1‬‬
‫توجد فروقا ذات داللة احصائية لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف المعرفي‬
‫الدراسي حسب متغير االلتحاق لتحقق من صحة الفرضية استخدمنا اختيار (‪ )t.test‬لحساب‬
‫بداللة الفروق بين متوسطى عينة الدراسة كما هو مبين في الجدول رقم (‪ )55‬أدناه‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)33‬يبين اختيار( ‪ )t.test‬المتوسطي التالميذالسنة أولى ابتدائي في التكيف‬
‫المعرفي تبعا لمتغير االلتحاق‪.‬‬

‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫افراد‬

‫القرار‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموع‬
‫‪sig‬‬ ‫الحرية‬ ‫العين‬

‫‪1,994‬‬ ‫‪41,1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫التحق‬

‫‪2,222‬‬ ‫دالة‬ ‫‪4,221‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪9,531‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫لم يلتحق‬

‫يتضح من خالل النتائج المبنية في الجدول رقم (‪ )55‬أعاله أن قيمة ‪2,222 =sig‬‬
‫وهي دالة ‪ :‬أي (‪ )a ≤ 2,21‬وبالتالي قيمة ‪ sig‬اصغر من مستوى الداللة ‪ 2,21‬وبالتالي‬
‫تقبل الفرض البديل ونرفض الفرص الصغرى الذي يقول على أنه توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند تالميذ السنة وإن متوسط التالميذ الذين التحقوا (‪ )41,1‬اكبر من متوسط‬
‫التالميذ الذين لم يلتحقوا (‪ )31‬وبالتالي يوجد فروق في التكيف المعرفي الدراسي ‪.‬وبذلك‬
‫تحقق الفرضية الثانية وهذا ما أكدته نتائج الدراسة التي قامت بها وزارة التربية الفرنسية سنة‬
‫(‪ )5911‬والتي رأت من خاللها كما هللا مسعودة بان تحصيل التالميذ في السنة األولى والثانية‬

‫‪00‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ينمي الجانب اللغوي ويثري الرصيد المعرفي لدى االطفال لذلك اصبح عندهم التعليم‬
‫التحضري الزامي ( عطلى هللا مسعودة ‪ )2221‬واتفقت ايضا مع دراسة توليسيك ‪tolicic‬‬
‫‪ 5911‬المانيا ‪ ،‬دراسة تحت عنوان مدى تأثير التربية التحضيرية على تقدم األطفال بنجاح‬
‫في المراحل الدراسية الموالية واسفرت نتائج دراسة تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة‬
‫الضابطة في ميدان التفاعل مع النشاطات التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الفرضية التالية‪:‬‬
‫‪.4‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الفرضية الخاصة بالفرضية الثالثة‪.‬‬
‫توجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف النفس‬
‫االجتماعي تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫وتنقسم الفرضية إلى ‪:‬‬
‫الفرضية الصفرية‪H0‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف النفس‬
‫االجتماعي تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫ولتحقق من صحة الفرضية استخدمنا باختيار (‪ )Ttest‬لمعرفة مستوى الفروق بين‬
‫متوسطى العينة تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫ولتحقق من صحة الفرضية استخدمنا باختيار ( ‪ )T test‬لمعرفة مستوى الفروق بين‬
‫متوسطى العينة تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ )32‬بين اختبار ‪ t‬المتوسطي العينة تبعا لمتغير الجنس‬

‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫عدد‬

‫القرار‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الجنس‬
‫‪sig‬‬ ‫الحرية‬ ‫األفراد‬

‫‪11‬‬ ‫‪9,921‬‬ ‫‪552,21‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ذكر‬

‫‪2,222‬‬ ‫دالة‬ ‫‪4,21‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪53,515‬‬ ‫‪522‬‬ ‫‪43‬‬ ‫انثى‬

‫يتضح من خالل النتائج المبنية في الجدول رقم (‪ )52‬أعاله أن قيمة ‪2,255 =sig‬‬
‫وهي دالة ‪ :‬أي (‪ )a ≤ 2,21‬وبالتالي قيمة ‪ sig‬اصغر من مستوى الداللة ‪ 2,21‬وبالتالي‬

‫‪45‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫نقبل الفرص البديل ونرفض الصغري الذي يقول انه توجد فروق بين التالميذ السنة األولى‬
‫ابتدائي في التكيف النفس االجتماعي تبعا لميغر الجنس وأن لمتوسط الحسابي لالناث‬
‫(‪ )35,12‬أكبر من متوسط الذكور (‪ )29,21‬وبالتالي يوجد فروق دالة احصائيا في التكيف‬
‫النفس االجتماعي لدى تالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫‪ .3‬عرض وتفسير المناقشة النتائج الخاصة بالفرضية الرابعة‪:‬‬
‫نص الفرضية ‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف المعرفي‬
‫الدراسي تبعا لمتغيرالجنس‪.‬‬

‫وتنقسم الفرضية إلى ‪:‬‬

‫الفرضية الصفرية ‪:H0‬‬
‫ال يوجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف المعرفي‬
‫الدراسي تبعا لمتغر الجنس ‪.‬‬

‫الفرضية البديلة ‪:H1‬‬

‫يوجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ السنة أولى ابتدائي في التكيف المعرفي‬
‫الدراسي تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬
‫ولتحقق صحة هذه الفرضية ‪ ،‬استخدمنا اختبار ‪ T test‬لمعرفة الفروق بين متوسطي‬
‫التالميذ السنة أولى ابتدائي تبعا لمتغير الجنس وذلك كما هو مبين في الجدول رقم () ادناه‪:‬‬
‫الجدول رقم (‪ )33‬يبين اختيار ‪ T test‬لمعرفة الفروق بين متوسطى التالميذ السنة‬
‫أولى تبعا لمتغير الجنس ‪.‬‬

‫قيمة‬ ‫درجة‬
‫القرار‬ ‫قيمة ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫‪91‬‬ ‫الجنس‬
‫‪sig‬‬ ‫الحرية‬

‫‪9,44‬‬ ‫‪39,31‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ذكر‬

‫غير‬
‫‪2,215‬‬ ‫‪5,11‬‬ ‫‪11‬‬
‫دالة‬
‫‪1,91‬‬ ‫‪42,19‬‬ ‫‪43‬‬ ‫انثى‬

‫‪40‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫يتضح من خالل النتائج المبنية في الجدول رقم (‪ )53‬أعاله أن قيمة ‪ 2,21 =sig‬وهي‬
‫غير دالة ألي (‪ )a ≥ 2,21‬وبالتالي قيمة ‪ sig‬أكبر من مستوى الداللة ‪ 2,21‬وبالتالي نقبل‬
‫الفرص الصغرى ونرفض الفرض البديل أنه ال توجد فروق بين التالميذ السنة أولى ابتدائي‬
‫في التكيف المعرفي الدراسي تبعا لمتغير الجنس إال أن متوسط االناث ( ‪ )42,19‬أكبر من‬
‫متوسط الذكور (‪ )33,39‬أي يوجد فروق في المتوسطات إال أن الفرضية غير دالة احصائيا‬
‫ولقد اختلفت دراسة الطالبة شتى فتيحة جامعة سعيدة تحت عنوان التعليم التحضيري‬
‫والتحصيل الدراسي لدى تالميذ سنة ألولى ابتدائي في مادة اللغة العربية واستقرت نتائج‬
‫الدراسة يوجد فروق ذات داللة احصائية بين التالميذ الذين استفادوا من التعليم التحضيري‬
‫والذين لم يستفيدوا تبعا لمتغير الجنس‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫خالصـــــة ‪:‬‬
‫من خالل ما توصلنا إليه في الدراسة الحالية هو أن التعليم التحضري مسألة ضرورية‬
‫وهامة لتهيئة الطفل االلتحاق بالسنة األولى ابتدائي وتتمثل اهمية ايضا في مراعاة حاجات‬
‫وميول الطفل في هذه المرحلة محاول افراد المدرسة تكييفها مع متطلبات دراسة من برنامج‬
‫وأنشطة تعلمية وأيضا التفاعل الصفي داخل القسم وال ننس العامل المهم وهوة جودة معاملة‬
‫األستاذ للطفل خاصة في السنة األولى ابتدائي الن سلوك االستاذ قد ينعكس سلبا على سلوك‬
‫المتعلم ويجب على المنظومة التربوية التخطيط الجيد الستقبال هذه الفئة من المتعلمين توفي‬
‫الحذر من الوقوع الطفل عند دخوله المدرسة في مشكالت مدرسية قد يحب عليه التخلص منها‬
‫بسهولة وقد تؤدي به إلى سوء التكيف المدرسي وبذلك إلى فشله في حياته المدرسية وتحقيق‬
‫اهداف المدرسة هو الحصول على تلميذ ناجحا في مساره الدراسي وبهذا نجاح المجتمع ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫عرض وتحليل النتائج في ضوء الفرضيات‬ ‫الفصل الخامس‬

‫االقتراحـــــــــات ‪:‬‬
‫من خالل النتائج التي تم التوصل اليها والمالحظات الميدانية توصلت الباحثة إلى‬
‫االقتراحات التالية‪.‬‬
‫أن أقسام التعليم التحضري يجب أن تتصف بالنوعية والكيفية في نظامها وقد تدخل عدة‬
‫متغيرات أخرى في تكيف المدرسي للطفل في أقسام التحضيري منها متغير الذكاء الوجداني‬
‫للطفل فهو يطعن دور هام في نسبة ارتفاع وانخفاض التكيف لدى الطفل المرافقة االسرية هي‬
‫بدورها تلعب دورا هام في تدريب الطفل في ادماجه مع متطلبات المحيط المدرسي‬
‫ب التحضيري النفسي المتمثل في المفاهيم األولية لمحيط الخارجي وذلك عن طريق التدرج‬
‫المعرفي ‪.‬‬
‫وكذلك االساليب التربوية الخاطئة قد تؤثر على سلوك التكيفي للطفل داخل القسم خاصة‬
‫في معاملة االستاذ وزمالء الدراسة‬
‫التربية التحضيرية مرحلة غير الزامية ‪ ،‬يجب على األسرة عدم التسرع في تنمية‬
‫رصيدهم المعرفي ‪ ،‬بل يجب مراعاة جوانب النمو النفسي االجتماعي بدرجة أولى ألنه يساعد‬
‫على نجاح الطفل في جانب المعرفي ‪.‬‬
‫مراعاة االستاذ واألسرة مواهب الطفل والتفكر االبداعي خاصة في مرحلة الطفولة‬
‫األولى‪.‬‬
‫وأخيرا وضع برامج التوعية وحمالت ارشادية ترعي هذه الفئة وذلك لمعالجة‬
‫االضطرابات والمشكالت المدرسية وتشخيصها المبكر من طرف المختص التربوي ‪ ،‬ألم‬
‫سوء التكيف قد يؤدي بطفل إلى مشكالت مستقبلية ‪ ،‬قد تعرقل مساره الدراسي عن جميع‬
‫النواحي ‪.‬‬
‫وأيضا ترخيص السن لطفل وانتقال الطفل المباشر إلى السنة األولى ابتدائي قد يؤدي به‬
‫إلى عدد التواؤم مع الجو ومحيط الدراسي‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع ‪:‬‬

‫المراجع والمصادر الدراسة‪:‬‬

‫‪ .0‬ابرهيم مذكور‪ ،‬معجم العلوم االجتماعية‪ ،‬الهيئة المصرية للكتاب‪.0129 ،‬‬

‫‪ .1‬ثائر أحمد غباري ‪ ،‬خالد محمد ابو شفيرة‪ ،‬التكيف مشكالت وحلول مكتبة المجتمع العربي‬
‫لنشر وتوزيع‪،‬ط‪ ،0‬عمان‪.1101،‬‬
‫‪ .2‬جان عبد هللا توما ‪ ،‬التقييم والتعليم‪ ،‬المؤسسة للكتاب ‪ ،‬ط‪. 1110 ،0‬‬
‫‪ .2‬جمال صقر محمد ( اتجاهات في اللتربية والتعليم‪ ،‬مكتبة المعارف ‪( ،‬ب س) عمان ‪.‬‬
‫‪ .5‬حاتم محمد آدم ‪ ،‬الصحة النفسية للطفل من الميالد إلى ‪ 02‬سنة ‪ ،‬ط‪.1112 ،0‬‬
‫‪ .1‬حسن سحاحة‪ ،‬زينب النجار‪ ،‬معجم مصطلحات التربوية النفسية‪ ،‬ط‪ ،0‬رمضان ‪0112‬هـ ‪،‬‬
‫اكتوبر ‪1112‬م‪.‬‬
‫‪ .9‬حلمي المليحي‪ ،‬الصحة النفسية ‪ ،‬المعهد العالي لخدمة االجتماعية‪ ،‬االسكندرية‪ ،‬مصر‬
‫‪.0190‬‬
‫‪ .9‬الدليل التطبيقي لمنهاج التربية التحضيرية‪ ،‬مديرية التعليم األساسي‪ ،‬اللجنة الوطنية لمناهج‪،‬‬
‫‪.1119‬‬
‫‪ .1‬ربحي‪ ،‬مصطفي عليان‪ ،‬مناهج وأساليب البحث العلمي‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الصفاء لنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪.1111‬‬
‫‪ .01‬سعيد بوشنيه‪ ،‬التربية التحضيرية " تجارب دولية وعربية‪ ،‬ط‪.1101 ، 0‬‬
‫‪ .00‬سهيل أحمد عيدان‪ ،‬السياسات التربوية في الوطن العربي‪ ،‬عالم الكتب الحديثة ‪ ،‬ط‪،0‬‬
‫األردن ‪.1119 ،‬‬
‫الطالبات باشي ‪ ،‬فتيحة طاقين رابحة‪ ،‬صديق نادية‪ ،‬التعليم التحضيري والتحصيل الدراسي لدى‬
‫تالميذ أولى ابتدائي في مادة اللغة العربية‪ ،‬لنيل شهادة ليسانس‪ ،‬سعيد‪)5504،5500 ( .‬‬
‫منشورة‪.‬‬
‫‪ .01‬عبد الحميد مرسي‪ ،‬التوجيه التربوي والمهني ‪ ،‬ط‪ ،0‬مكتبة الخانجي القاهرة‪.0191 ،‬‬

‫‪44‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع ‪:‬‬

‫‪ .02‬عبد الرحمان الوافي ‪ ،‬أسئلة وأجوبة في مواضيع علم النفس ‪ ،‬زاد النشر الجزائر‪ ،‬ط‪،0‬‬
‫‪.1101‬‬
‫‪ .02‬عبد الرحمان بن سالم‪ ،‬مرجع في التشريع الجزائري ‪ ،‬ط‪ ،1‬بدون مكان‪0111 ،‬‬
‫‪ .05‬عبد الرحمان محمد العيسوى‪ ،‬تكيف الطفل العربي في ظروف الراهنة‪ ،‬ط‪ ،0‬منشورات‬
‫الجلي الحقوقية‪ ،‬بيروت ‪1100‬‬
‫‪ .01‬عبد هللا محمد عبد الرحمان ‪ ،‬علم االجتماع المدرسي ‪ ،‬دار المعرفة‪ ،‬الجامعة‬
‫االسكندرية‪.1110‬‬
‫‪ .09‬عبد المنعم اللمليجي ‪ ،‬التكيف والصحة النفسية‪ ،‬دار النهضة العربية ‪ ،‬بيروت ‪ ،‬ب س‬
‫‪ .09‬فاروق محمد صادق‪ ،‬دليل قياس السلوكم التكيفي‪ ،‬ط‪ ،1‬مكتبة االنجلو المصرية‪.0192 ،‬‬
‫‪ .01‬كرم الشيناني وآخرون‪ ،‬المنجد في اللغة واالعالم ‪،1115‬دار المشرق للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫بيروت‪.0192 ،‬‬
‫‪ .11‬محمد السيد الهابط‪ ،‬التكيف الصحة النفسية‪ ،‬المكنية الجامعى الحديث ‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫القاهرة‪.0195‬‬
‫‪ .10‬محمد خليفة بركات ‪ ،‬علم النفس التعلمي‪ ،‬دار العلم بيروت‪.0191 ،‬‬
‫‪ .11‬محمد سالمة آدم وتوفيق وداد‪ ،‬علم النفس الطفل المديرية الفرعية لتكوين الجزائر‬
‫‪.،0192‬‬
‫‪ .12‬مصطفى فهمي‪ ،‬التكيف المهني ‪،‬ط‪ ،1‬مكتبة الفاتحي ‪ ،‬القاهرة‪0191 ،‬‬
‫‪ .12‬مصطفى فهمي‪ ،‬التكيف النفسي ‪ ،‬ط‪ ،0‬دار مصر للطباعة ‪ ،‬مصر ‪.0199 ،‬‬
‫‪ .15‬مصطفي فهمي‪ ،‬محمد علي فهام‪ ،‬علم النفس االجتماعي ‪ ،‬ط‪ ،2‬مكتبة اكانجي القاهرة‪،‬‬
‫مصر ‪.0191‬‬
‫‪ .11‬منهاج مديرية التربية التحضيرية ‪ ،‬التعلم األساسي ‪.1112‬‬
‫‪ .19‬نادية شرادي‪ ،‬التكيف المدرسي للطفل والمراهق‪ ،‬على ضوء التنظيم العقلي‪ ،‬ط‪،0‬‬
‫‪.1119‬‬

‫‪40‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع ‪:‬‬

‫‪ .19‬نسمية مزاود‪ ،‬عبد العزيز شيخي‪ ،‬استراتيجات التكيف النفسي ‪ ،‬مجلة واحات للبحوث‬
‫والدراسات ‪ ،‬العدد ‪ ،025‬جامعة غرداية‪ ،‬الجزائر‪.1100 ،‬‬
‫‪ .11‬نوال محمد عطية‪ ،‬علم النفس والتكيف النفسي االجتماعي ‪ ،‬ط‪ ،0‬دار النهضة العربية‪،‬‬
‫‪.1110‬‬
‫‪ .21‬هدى محمود الناشق‪ ،‬رياض األطفال ‪،‬ط‪ ،0‬دار الفكرالعربي‪.0119،‬‬

‫‪40‬‬
 ‫المـــــــالحق‬

‫الملحق رقم (‪: )3‬قائمة أسماء المحكمين‬

‫المؤسسة‬
‫الرتبة‬ ‫االسم واللقب‬ ‫الرقم‬
‫االصلية‬
‫جامعة‬ ‫االستاذة‬
‫استاذة علم النفس‬ ‫‪5‬‬
‫مستغانم‬ ‫خوجة‬
‫جامعة‬
‫ارشاد وتوجيــــه‬ ‫عبـاديـــــــــــة‬ ‫‪2‬‬
‫مستغانم‬
‫جامعة‬ ‫محاضر (ب) تخصص علم‬ ‫عليلــــش‬
‫‪3‬‬
‫مستغانم‬ ‫النفس المدرسي‬ ‫فلـــة‬
‫جامعة‬ ‫محاضرة (ب) علم النفس‬
‫قوعيش مغنية‬ ‫‪4‬‬
‫مستغانم‬ ‫المدرسي‬
‫جامعة‬ ‫بوثليجة‬
‫استاذ مساعد " أ "‬ ‫‪1‬‬
‫مستغانم‬ ‫رمضان‬
 ‫المـــــــالحق‬

‫كلية العلوم الاجتماعية‬

‫جامعة عبد الحميد ابن باديس‬
‫استاذي وأستاذتي الفاضلة‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪.‬‬
‫لغرض إنهاء مذكرة لنيل شهادة املاستر في العلوم التربية تخصص أنظمة ومناهج دراسة تحت‬
‫عنوان " دور التربية التحضيرية في التكيف املدرس ي لدى تالميذ سنة أولى ابتدائي دراسة مقارنة‬
‫بين التالميذ الذين التحقوا باألقسام التحضيرية والذين لم يلتحقوا وذلك ملعرفة درجة التكيف‬
‫النفس ي والاجتماعي واملعرفي لتالميذ ونرجو منكم املساعدة النجاز هذا العمل ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬إليك مجموعة من الفقرات الاستبيان ونرجو منكم إلاجابة عنها بالبدائل التالية ناذرا‪،‬‬
‫أحيانا‪ ،‬دائما‬
‫‪ -‬السن‬
‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫‪ -‬الجنس‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ -‬التحق باألقسام التحضيرية‬
‫جد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫‪ -‬مستوى الدراس ي‬

‫نادر‬ ‫دائما احيانا‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬

‫البعد النفس الاجتماعي‬
‫يحب الحضور إلى املدرسة‬ ‫‪10‬‬
‫يقض ي معظم أوقاته صامتا‬ ‫‪10‬‬
‫يتحرك كثيرا داخل القسم‬ ‫‪12‬‬
‫يحسن معاملة أقرانه داخل القسم‬ ‫‪10‬‬
‫يشعر بالحزن عند ألاخطاء في إجابة ما‬ ‫‪12‬‬
‫يطلب إلاذن من ألاستاذ عند املشاركة‬ ‫‪10‬‬
‫ينتابه نوبات غضب من فترة إلى أخرى‬ ‫‪10‬‬
‫يتعب ويمل بسرعة أثناء الدرس‬ ‫‪19‬‬
‫يمنعه الخجل في مشاركة في ألانشطة الصفية‬ ‫‪18‬‬
‫يخاف من عقوبة ألاستاذ(ة)‬ ‫‪01‬‬
‫يحترم آلاخرين عند الكالم‬ ‫‪00‬‬
‫يتصرف بالعدوانية مع ألاقران‬ ‫‪00‬‬
 ‫المـــــــالحق‬

‫يتغيب من املدرسة بدون مبرر‬ ‫‪02‬‬

‫يرتجف عند الكالم مع ألاستاذ(ة)‬ ‫‪00‬‬
‫يركز مع ألاستاذ (ة) أثناء شرح الدرس‬ ‫‪02‬‬
‫يتشاجر كثيرا داخل القسم‬ ‫‪00‬‬
‫يتوتر من منافسة زمالئه في الصف‬ ‫‪00‬‬
‫يقيم عالقات ايجابية مع آلاخرين‬ ‫‪09‬‬
‫يتعامل مع جميع ألاشخاص في املدرسة‬ ‫‪08‬‬
‫يحترم رأي ألاخرين في موضوع ما‬ ‫‪01‬‬
‫يساعد آلاخرين في التعب‬ ‫‪00‬‬
‫يشارك آلاخرين أشياءه‬ ‫‪00‬‬
‫يشارك آلاخرين أسياءه‬ ‫‪02‬‬
‫يتفاعل بسرعة داخل القسم‬ ‫‪00‬‬
‫يميل إلى اللعب الفردي‬ ‫‪02‬‬
‫يشارك في ألانشطة التعليمية‬ ‫‪00‬‬
‫يحتاج إلى تشجيع إلنهاء واجب ما‬ ‫‪00‬‬
‫يحضر أدواته املدرسية باالنتظام‬ ‫‪09‬‬
‫عالقاته داخل القسم محدودة‬ ‫‪08‬‬
‫يستجيب لآلخرين بصورة مقبولة‬ ‫‪21‬‬
‫يجب إعطاء ألاوامر لآلخرين‬ ‫‪20‬‬
‫البعد املعرفي‬
‫يميز بين الحروف املتشابهة مثل د‪ ،‬ذ‬ ‫‪20‬‬
‫يعرف جميع ألالوان‬ ‫‪22‬‬
‫يفرق بين أيام ألاسبوع‬ ‫‪20‬‬
‫يعرف جميع ألاشكال الهندسية‬ ‫‪22‬‬
‫يربط جميع ألاشكال الهندسية‬ ‫‪20‬‬
‫يقوم ببعض العمليات الحسابية مثل ‪ :‬الجمع‬ ‫‪20‬‬
‫يعبر عن صورة في الكتاب املدرس ي‬ ‫‪29‬‬
‫يرتب ألاعداد تنازليا وتصاعديا‬ ‫‪28‬‬
‫يدرك معنى املفاهيم الزمنية‬ ‫‪01‬‬
‫يحفظ سور قرائنية قصيرة‬ ‫‪00‬‬
‫يكتب ألارقام والحروف بشكل جيد‬ ‫‪00‬‬
 ‫المـــــــالحق‬

‫يلون بشكل جيد‬ ‫‪02‬‬

‫يستطيع كتابته الكلمات البسيطة‬ ‫‪00‬‬
‫يفرق بين الوضعيات الجانبية ( يمين شمال)‬ ‫‪02‬‬
‫يفهم ما يمليه عليه ألاستاذ من تعليمات‬ ‫‪00‬‬
‫يجتر بعض الحروف في نطق الكلمة‬ ‫‪00‬‬
‫يقلب الحروف عند الكتابة‬ ‫‪09‬‬
‫ينقل الكلمات بشكل صحيح‬ ‫‪08‬‬