‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫مراجعة لادبيات (الدراسات السابقة)‬

‫‪Reviewing the literature‬‬
‫د‪ ,‬سناء ابودقة‬

‫موضوعات اللقاء‬

‫‪ ‬مراجعة )خطوات البحث العلمي‪ ,‬اعداد خطة بحث(‬

‫‪ ‬الغرض من مراجعة الادبيات‬

‫‪ ‬مصادر البحوث السابقة (مصادر اولية‪ ,‬مصادر ثانوية)‬

‫‪ ‬الفرق بين مراجعة الادبيات والاطار النظري‬

‫‪ ‬تنظيم مراجعة البحوث السابقة‬

‫‪ ‬التوثيق العلمي للمراجع‬

‫‪ ‬تطبيقات عملية‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬

‫من الخطوات الهامة عند إجراء بحث علمي هو مراجعة الدراسات البحثية املرتبطة التي تمت دراستها‬
‫ولها عالقة بموضوع البحث ‪.‬‬

‫تقوم فكرة مراجعة البحوث السابقة على اساس ان املعرفة عملية تراممية‪ .‬ونحن نتعلم مما قام به‬
‫الاخرون ونبنى عليه‪ .‬فالبحث الواحد ما هو الا نقطة فى بحر واسع‪.‬‬

‫ويتعين على الباحث عند مراجعة الدراسات السابقة ان يبين انه على الفه باملعرفة السائدة فى مجال‬
‫البحث الذى يومع القيام به‪ .‬مما يبين فى هذا الجزء ايضا بعض الجوانب التي ما زالت مجهوله وغير‬
‫معروفه او لم تختبر بعد‪.‬‬

‫ما املقصود بمراجعة الدراسات السابقة؟‬

‫يقصد بمراجعة الدراسات السابقة تلخيص او تجميع اهم نتائج البحوث السابقة املرتبطة باملشكلة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وال تعد مراجعة الدراسات تلخيصا وصفيا للدراسات املتعلقة باملوضوع‪ ,‬وال هي مجرد قائمة للدراسات‬
‫السابقة املنشورة في هذا املجال‪ ,‬لكنها تقويم نقدي منظم للدراسات املتعلقة باملوضوع واملالئمة‪,‬‬
‫ً‬
‫واملتكاملة فكريا في نطاق الدراسة املقترحة‪ .‬وعلى الباحث أن يذمر فيما إذا كانت مشكلة البحث أو ما‬
‫ً‬
‫يشبهها قد ُد ِرست‪ ,‬ومن أي منظور ُدرست؟ وعليه أن يذمر فيما إذا كانت هذه الدراسات تفي باملراد نظريا‬
‫ً‬
‫وتطبيقا‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الغرض من مراجعة الدراسات السابقة‬
‫‪ ‬تحديد املشكلة (قد يحتاج الباحث الى تحديد مشكلة الدراسة)‬
‫‪ ‬وضع الدراسة في منظور تاريخى‬
‫‪ ‬فهم الباحث السباب ما يوجد فى املجال من تناقضات (ربط نتائج البحث بالدراسات السابقة)‬
‫‪ ‬تجنب التكرار غير املقصود وغير الضروري‬
‫‪ ‬املساعدة في معرفة اى مناهج البحث امثرها فائدة (بناء تصميم البحث)‬
‫‪ ‬اختيار املقاييس وادوات جمع البيانات والطرق املناسبة‬
‫‪ ‬ربط النتائج باملعرفة القائمة واقتراح بحوث جديدة‬

‫يجب على الباحث مراعاة العناصر املهمة التالية عند مراجعته للدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -1‬ان يستعرض الدراسات والتقارير املرتبطة بموضوع ومشكلة البحث‪.‬‬

‫‪ -2‬تصميم الدراسة بما فى ذلك الاجراءات املستخدمة اودوات جمع البيانات‪.‬‬

‫‪ -3‬املجتمعات التى سحبت منها العينات وطرق املعاينة املستخدمة‪.‬‬

‫‪ -4‬املتغيرات وتعريفاتها‬

‫‪ -5‬املتغيرات الدخيلة والخارجية التى يمكن ان تؤثر على النتائج‪.‬‬

‫‪ -6‬الاخطاء التى كان من املمكن تجنبها‬

‫‪ -7‬التوصيات ببحوث اخرى‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مقترحات تساعد الباحث على تنظيم مراجعة البحوث السابقة‬
‫‪ ‬الصدق في استقراء هذه الدراسات ونقلها وتوثيقها‪.‬‬
‫‪ ‬الصدق في استنتاج ما يمكن استنتاجه منها‪.‬‬
‫‪ ‬النزاهة او الحيادية في اختيار الدراسات ذات العالقة بالدراسة الحالية ‪.‬‬
‫‪ ‬عدم التأثر بصاحب الدراسة او مرمزه‪.‬‬
‫‪ ‬اخضاع ما يتوفر من دراسات للتحليل النقدي وبيان موقع الدراسة الحالية من الدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مصادر البحوث السابقة‬

‫‪ ‬مصادر اساسية ‪( basic guides‬مراجع علمية التى تفهرس او تلخص املقاالت والكتب والرسائل‬
‫العلمية) مثال‪:‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ERIC‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪PSYCHOLOGICAL ABSTRACTS‬‬
‫‪o‬‬ ‫)‪CURRENT BIBLIOGRPAPHICAL SOURCES IN EDUCATION (UNESCO‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪RESOURCES IN EDUCATION‬‬

‫‪ ‬مصادر اولية ‪( :primary resources‬مراجع تحتوى على املقاالت الاصلية او تقارير البحوث‬
‫والدراسات التفصيلية) منها‪ :‬الدوريات – رسائل املاجستير ‪...‬‬
‫الرسائل الجامعية ( املاجستير والدمتوراه)‬ ‫‪o‬‬
‫املجالت العلمية املتخصصة‪ :‬وهى مجالت دورية تصدر عن هيئة بحثية معتمدة مثل الكليات‬ ‫‪o‬‬
‫املتخصصة واملرامز البحثية ‪ ,‬وفى الغالب تكون هذة املجالت محكمة أي يتم تحكيمها من قبل‬
‫متخصصين‬
‫الدوريات العلمية ‪ :‬وهى دوريات تقوم بتجميع البحوث العلمية املنشورة سواء كانت‬ ‫‪o‬‬
‫رسائل علمية أو بحوث أو تقارير‬
‫املؤتمرات العلمية‪ :‬وهى املؤتمرات التي تتم فى مجال التخصص وتطرح قضية بحثية ويتم فى هذا‬ ‫‪o‬‬
‫املؤتمر نشر البحوث التي شارك بها الباحثون فى املؤتمر‬

‫‪ ‬مصادر ثانوية ‪ : secondary resources‬مصادر التى تلخص او تراجع ما نشر فى املراجع الاولية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫توثيق علمى من مصدر اولى‪:‬‬

‫أشار عوده وملكاوي (‪" )75 :1897‬أن البحث التطبيقي يشترك مع البحث لاساس ي في تطبيق املنهج‬
‫العلمي في البحث‪ ,‬آال أن هدفه لاساس ي هو تحسين الواقع العلمي من خالل اختبار النظريات في مواقف‬
‫حقيقية‪".‬‬

‫التوثيق فى قائمة املراجع‪:‬‬

‫عودة‪ ,‬احمد و ملكاوي‪ ,‬فتحى (‪ .)1897‬اساسيات البحث العلمي في التربية والعلوم إلانسانية ‪ -‬عناصر‬
‫البحث و مناهجه والتحليل إلاحصائي لبياناته‪ .‬اربد‪ :‬مكتبة الكتاني‪.‬‬

‫توثيق علمي مأخوذ من مصدر ثانوي‪:‬‬

‫مثال عندما يحصل الباحث على معلومات حول تعريف سبيلبرجر للقلق محالة فى متال لكاتب اشار له ‪,‬‬
‫لنقل مثال‪:‬‬

‫عرف سبيلبرجر فى نظريته (الحالة والسمة) القلق على انه‪" :‬حالة انفعالية يشعر بها الانسان عندما‬
‫يدرك تهديدا فى املوقف‪ ,‬فينشط جهازه العصبى الالارادي وتوتر عضالته‪ ,‬ويستعد ملواجهه هذا التهديد‪,‬‬
‫وتزول عادة هذه الحالة بزوال مصدر التهديد" (اورد فى الزعبى‪.)111 :1887 ,‬‬

‫التوثيق فى قائمة املراجع‪:‬‬

‫الزعبي‪ ,‬احمد (‪ .)1887‬مستوى القلق محالة ومسمة لدى طلبة جامعات صنعاء‪ ,‬مجلة مرمز البحوث‬
‫التربوية بجامعة قطر‪.129-115 ,)12( 6 ,‬‬

‫‪6‬‬
 ‫تنظيم الادبيات ذات العالقة بالبحث‬

‫‪ .1‬ابدأي بأحدث الدراسات تم تابعى عملك رجوعا للخلف من خالل املؤلفات الاقدم‬

‫‪ .2‬اقرأى الخالصة اوال لتقرري ما اذا كانمت الدراسة وثيقة الصلة بمكشلة البحث‬

‫‪ .3‬تصفحى الدراسة بسرعة قبل تدوين املالحظات لتحددى الفقرات التى لها صلة باملشكلة‬

‫‪ .4‬امتبى مالحظاتك على البطاقة الخاصة بكل دراسة (‪(4 x 6‬‬

‫‪ .5‬وثقى الدراسة‬

‫‪ .6‬ال تكتبى امثر من مرجع على البطاقة‬

‫‪ .7‬مونى متامدة من العبارات املقتبسه وحدديها ‪ ..‬اما الفقرات املعاد صياغتها فال بد وان تكون‬
‫محدةة ايضا مع التوثيق‪.‬‬

‫‪ ‬الرجوع الى املصادر‬

‫‪ ‬استخدام الانترنت فى البحث ‪... GOOGLE SCHOLAR‬‬

‫‪ ‬اخطاء يجب ان يتجنبها الباحث عند مراجعته للبحوث السابقة‬

‫‪ ‬انواع املصادر التى يرجع اليها‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬أمثلة ملراجعة دراسة‪:‬‬

‫دراسة لاستاذ (‪ 1)2117‬بعنوان " حق العودة في مناهج التعليم الجامعي"؛ بهدف الكشف عن مدي تعزيز ثقافة حق‬
‫ً‬
‫العودة في مناهج التعليم الجامعي في الجامعات الفلسطينية بغزة‪ ,‬مستخدما منهج تحليل املحتوي‪ ,‬واملنهج امليداني‪,‬‬
‫ً‬
‫وقد شملت عينة الدراسة (‪ )411‬طالب من طالب املستوي الرابع من الجامعات الفلسطينية بغزة‪ ,‬و(‪ )29‬مساقا‬
‫ً‬
‫دراسيا من املساقات املقررة على طالب الجامعات الفلسطينية في املستويات الدراسية املختلفة بواقع (‪ )7‬ساعات‬
‫دراسية من كل جامعة في ضوء مراجعة أدلة الجامعات واستشارة بعض ذوي العالقة‪ .‬وتكونت أدوات الدراسة من‬
‫أداتين هما ‪ :‬استبانة ثقافة حق العودة‪ ,‬وبطاقة تحليل مضمون مناهج التعليم الجامعي‪ .‬وكان من أهم النتائج‪ :‬أن‬
‫‪ %2103‬من عدد طالب الجامعات الفلسطينية لديهم معرفة برقم قرار حق العودة‪ .‬وأن ‪ %2505‬من عدد الطالب كان‬
‫لديهم معرفة بسنة صدور قرار حق العودة‪ .‬وأن ‪ %2409‬من عدد الطالب لديهم معرفة بنص قرار حق العودة‪.‬وبالنسبة‬
‫لدور الجامعة على املستوي املحلي في تفعيل قرار حق العودة من منظور طالب الجامعات الفلسطينية بغزة تمثل في‪:‬‬
‫(إثراء املناهج‪ ,‬التواصل مع مؤسسات حقوق إلانسان‪ ,‬جوائز ألفضل عمل‪ ,‬رفد وسائل إلاعالم بأبعاد حق العودة‪,‬‬
‫وعقد مؤتمر سنوي)‪ .‬وقد أوصت الدراسة ‪ :‬بضرورة تبني الجامعات الفلسطينية ملساق دراس ي مستقل حول (حق‬
‫العودة) ممتطلب جامعي‪ ,‬مع إعادة النظر في املساقات الدراسية الجامعية املرتبطة بحقوق إلانسان والديمقراطية‬
‫بحيث يتم إثرائها بحق العودة مجانب تطبيقي‪ ,‬وإثراء كافة املساقات الدراسية الجامعية ‪.‬‬

‫‪ -‬األستاذ‪ ،‬محمود (‪ .)7002‬حق العودة في منااج التعيا ا الماامعي ‪ ،‬المؤتمم الكرؤ و لال ا ؤ الاؤا‬
‫للدفاع عن حق العلدة‪ ،‬معز ز اقافة حق العلدة ف الم اهج الد ا ة لاألدب لاإلعالم‪ ،‬والمنعقد بتار خ‬
‫‪ ،7002/33/3 -30/13‬غزة‪ ،‬فيسط ن ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وفى دراسة لبتلر واخرون )‪ 2 )Butler et al, 1995‬بعنوان " اثر الرسم على اداء الذامره عند الاطفال"‬
‫والتى هدفت الى معرفة ا اثر الرسم على اداء الذامرة عند الاطفال ودراسة الفروق العمال مختلفة من‬
‫الاطفال‪ .‬حيث قام الباحثون بعمل تجربتين‪ ,‬في التجربة لاولى‪ ,‬شارك فيها ‪ 32‬طفل أعمارهم من ‪ 6-5‬في‬
‫حدث مهم ثم تم مقابلتهم بعد يوم‪ ,‬وطلب من نصف لاطفال رسم ما حدث لهم والنصف آلاخر طلب‬
‫منهم التحدث عن الحدث‪ ,‬وفي الحالتين‪ ,‬تم وضع الدرجات للسلوك الكالمي فقط‪ .‬وبينت النتائج أن‬
‫لاطفال في مجموعة الرسم كانوا أمثر دقة وذمروا معلومات أمثر مقارنه باملجموعة لاخرى وخاصة‬
‫عندما طلب منهم إلاجابة على لاسئلة‪.‬‬

‫في التجربة الثانية‪ ,‬شارك ‪ 32‬طفل أعمارهم ‪ 6-5‬سنوات و‪ 32‬طفل أعمارهم ‪ 4‬سنوات في نفس التجربة‬
‫السابقة ثم تم مقابلتهم بعد شهر‪ .‬وبينت النتائج أن لاطفال الذين تتراوح أعمارهم ‪ 6-5‬سنوات في‬
‫مجموعة الرسم تذمروا معلومات أمثر من لاطفال في املجموعة الحديث بعد مرور شهر‪ .‬ولكن الرسم‬
‫لم يعمل على زيادة املعلومات عند لاطفال من عمر ‪ 4-3‬سنوات‪ .‬وكان من توصيات الدراسة الاهتمام‬
‫بشهادة لاطفال القانونية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Butler, Sarnia; Gross, Julien; Hayne, Harlene (1995). The effect of drawing on‬‬
‫‪memory performance in young children. Developmental Psychology. 31 (4),‬‬
‫‪597-608.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التعقيب على الدراسات السابقة ‪ :‬دراسات املحور الثاني "الجودة الشاملة "‬

‫تنوعت دراسات هذا املحور في تناولهاا ملوضاوع الجاودة ‪ ,‬مان خاالل التعارف إلاى مفهاوم الجاودة وفلسافتها ومبادئهاا ‪ ,‬ونجاد‬
‫أن هناااك ‪ :‬دراسااات تناولاات تحقيااق الجااودة إلاداريااة فااي املاادارس ‪ ,‬مثاال دراسااة (منصااور ‪ , ) 2115 ,‬ودراسااة ( الصااالحي ‪,‬‬
‫‪ , ) 2113‬ودراسات تناولت تحقيق الجودة إلادارية فاي التعلايم العاالي مدراساة ( ‪ .) Munoz , 1999‬بينماا تناولات دراساات‬
‫الجودة سواء في القطاع التربوي أو بشكل عام ‪ ,‬مثل دراسة ( أحمد ‪ , ) 2111 ,‬ودراسة ( ‪. ) Aliff , 1996‬‬

‫تبايناات دراسااات هااذا املحااور مثياارا فااي اسااتخدامها ملنهجيااة البحااث حيااث تاام اسااتخدام املاانهج الوصاافي مثاال دراسااة ( أبااو‬
‫سااعدة وعبااد الغفااار ‪ ,) 2111 ,‬واملاانهج املقااارن مثاال دراسااة ( غباااس ‪ , ) 2112 ,‬ومااذلك لادوات املسااتخدمة فااي الدراسااة‬
‫حيث تم استخدام الاستبانة مثل دراسة ( أحمد ‪ , ) 2111 ,‬واملقابالت والزيارات امليدانية مثل دراسة ( درباس ‪) 1884 ,‬‬
‫‪ ,‬ودراسااة ( ‪ , ) Mauriel & Others , 1995‬ممااا تنوعاات العينااة فااي الدراسااات السااابقة حيااث كاناات تناولاات ‪ :‬الطااالب‬
‫واملعلمين وأساتذة الجامعات والعاملين واملديرين واملشرفين ‪.‬‬

‫تتفق الدراسة الحالية مع العدياد مان الدراساات الساابقة فاي اختيارهاا للمانهج الوصافي ‪ ,‬مثال دراساة (أحماد ‪)2111 ,‬‬
‫مثاال دراسااة ( البنااا ‪ , ) 2113 ,‬ممااا تتفااق مااع العديااد ماان الدراسااات التااي اختااارت عينااة املااديرين مثاال دراسااة ( الصااالحي‬
‫‪.) 2113,‬‬

‫إن أهم ماا يمياز الدراساة الحالياة أ هاا ‪ -‬فاي حادود علام الباحاث – مان أوائال الدراساات التاي تناولات تطاوير أداء املعلماين فاى‬
‫مدارس وكالاة الغاوث بمحافظاات غازة ‪ ,‬واختيارهاا عيناة املاديرين وماذلك املشارفين للتعارف علاى آرائهام باعتباارهم لاقادر‬
‫على وصف واقع ممارسات املعلمين من أجل تطويرها ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫إلاطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬

‫فاإلطار النظري هو الخلفية العلمية النظرية التي يحتاج غليها الباحث للعلم بها ليستطيع بالتالي أن يعد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بحثا علميا له أهدافه وفرضياته العلمية يكون لتحقيقها أثر في البناء املعرفي‪.‬‬
‫ًّ‬
‫نظريا ما‪ ,‬والنظرية هي مجموعة من البيانات شبيهة‬ ‫يجب أن تكون مشكلة البحث‪ ,‬إذا أمكن‪ ,‬في إطار‬
‫ظاهرة ما‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بقوانين ذات عالقة متبادلة أو مجموعة من الفرضيات التي تهدف إلى تفسير‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ َْ‬
‫ّ‬
‫حدسية وبيانا مشروطا تربط بين متغيرين أو أمثر‪,‬‬ ‫ّ‬
‫الفرضية عادة‬ ‫تقترح النظريات فرضيات تخت َبر‪ ,‬وتعد‬
‫وتنشأ الفرضية من إلاطر النظرية أو الفكرية‪.‬‬
‫املحصلة هي التي ّ‬
‫تعين املتغيرات املهمة املستعملة وتحددها‪ ,‬وعلى‬ ‫ّ‬ ‫إلاطار النظري أو الفكري والفرضيات‬
‫ًّ‬ ‫ًّ‬
‫وعمليا‪.‬‬ ‫فكريا‬ ‫الطالب تحديد هذه املتغيرات‪ ,‬ثم تعريف املصطلحات أو املتغيرات‬

‫أما مصطلح الدراسات السابقة يراد بها مرجعة الدراسات السابقة التي تناولت املوضوع أو بعض جوانبه‬
‫حتى يتسنى للباحث أن يبدأ من حيث ما انتهى منه غيره‪ ,‬وأن يوضح مدى الاختالف و التشابه بين دراسته‬
‫وبين ما سبقها من دراسات‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫طرق الاستفادة من مصادر املعلومات‬

‫الاقتباس املباشر‪ :‬اقتباس حرفي اى نقل الباحث املادة حرفيا مع التوثيق‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫أشار عوده وملكاوي (‪" )75 :1897‬أن البحث التطبيقي يشترك مع البحث لاساس ي في تطبيق املنهج‬
‫العلمي في البحث‪ ,‬آال أن هدفه لاساس ي هو تحسين الواقع العلمي من خالل اختبار النظريات في مواقف‬
‫حقيقية‪".‬‬

‫الاقتباس غير املباشر‪ :‬اعادة الصياغة للمادة مع التوثيق‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫أشار عوده وملكاوي (‪ )1897‬الى اشتراك البحث التطبيقي مع البحث لاساس ي في تطبيق املنهج العلمي في‬
‫البحث مع الاختالف فى الهدف فى البحث التطبيقي والذى هو تحسين الواقع العلمي من خالل اختبار‬
‫النظريات في مواقف حقيقية‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أمثله لتوثيق مراجع علمية وفق نظام ‪APA‬‬
‫متاب علمي‬
‫اسم عائلة املؤلف‪ ,‬عائلة املؤلف ( سنة النشر )‪ .‬اسم الكتاب‪ .‬مكان النشر‪ :‬اسم الناشر‪.‬‬
‫اسم الكتاب‪ :‬التعليم املستقبلي لألطفال‬
‫سنة النشر‪2111 :‬‬
‫املؤلف‪ :‬مريمان بدير‬
‫مكان النشر‪ :‬القاهرة‬
‫الناشر‪ :‬عالم الكتب‬

‫امثلة‪:‬‬
‫بدير‪ ,‬مريمان (‪ .)2111‬التعليم املستقبلي لألطفال‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫عبااد الهااادي الساايد عبااد و فاااروق الساايد عثمااان (‪ .)2112‬القياااس والاختبااارات النفسااية‪ :‬أسااس وأدوات‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫‪Huba, M. & Freed, H. (2000). Learner-Centered Assessment on College Campuses:‬‬

‫‪Shifting the Focus from Teaching to Learning. Boston: Allyn and Bacon.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫متاب مترجم‬

‫مرومشانك‪ ,‬ف‪ . )1883( .‬تربية املوهوب واملتخلف‪( .‬ترجمة يوسف ميخائيل)‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة‬
‫لانجلو املصرية ‪( .‬العمل لاصلي نشر في عام ‪.)1871‬‬

‫متب من التراث‬
‫اب اان ماجااة‪ ,‬الحاااف أبااي عبااد هللا (ب‪ .‬ت)‪ .‬ساانن اباان ماج ااة ‪ ,‬تحقيااق (دمحم عبااد الباااقي)‪ .‬دار إحي اااء الت اراث‬
‫العربي‪ :‬القاهرة ‪.‬‬

‫ابن مثير ‪ ,‬أبو الفداء الحاف (‪ .)1877‬البداية والنهاية‪ .‬دار الفكر‪ :‬بيروت ‪.‬‬

‫ابن هشام (ب‪ .‬ت)‪ .‬السيرة النبوية‪ .‬دار التراث العربي‪ :‬القاهرة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ّ‬
‫بحث علمي محكم في دورية‬
‫اسم عائلة املؤلف‪ ,‬املؤلف ( سنة النشر )‪ .‬اسم الدراسة‪ .‬اسم الدورية‪ ,‬املجلد (العدد)‪ ,‬الصفحات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫اسم الدورية‪ :‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‬
‫اسم الدراسة‪ :‬فعالية استخدام طريقة التمثيل املسرحي في تدريس الدراسات الاجتماعية لدى طلبة الصف السادس‬
‫لاساس ي في سلطنة عمان في التحصيل والاتجاه نحو املادة‬
‫اسم الباحث‪ :‬سعود سليمان النبهاني‬
‫سنة النشر‪2111 :‬‬ ‫العدد‪1 :‬‬ ‫املجلد‪12 :‬‬

‫امثلة‪:‬‬

‫النبهاني‪ ,‬سعود سليمان (‪ .)2111‬فعالية استخدام طريقة التمثيل املسرحي في تدريس الدراسات‬
‫الاجتماعية لدى طلبة الصف السادس لاساس ي في سلطنة عمان في التحصيل والاتجاه نحو‬
‫املادة‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪.121-89 ,)1( 12 ,‬‬

‫بنى‪ ,‬خلف (‪ .)2111‬جوانب قصور تعلم العلوم لدى طلبة الصف العاشر مما يحددها ويقدرها معلمو‬
‫العلوم فى احدى املناطق التعليمية فى الاردن‪ .‬المجلة األردنية في العلوم التربوية‪368 ,4 )7( ,‬‬
‫‪. 357-‬‬

‫‪Quigley, C., Pongsanon, K., and Akerson, V. (2010). If we teach them, they can learn:‬‬
‫‪Young students views of nature of science aspects of elementary students during‬‬
‫‪an informal science education, Journal of Science Teacher Education, 21, 887-817.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫رسالة ماجستير‬

‫اسم الباحث‪ :‬فايزة أحمد عبد الرازق دمحم‪.‬‬

‫سنة تقديم الرسالة‪2119 :‬‬
‫اسم الدراسة‪ /‬البحث‪ :‬فعالية استخدم مسرح العرائس في تنمية بعض الجوانب الاجتماعية ولاخالقية‬
‫للتربية البيئية لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫الجامعة املقدم لها البحث‪ :‬جامعة املنصورة‪.‬‬
‫املدينة‪ :‬املنصورة‬
‫الدولة‪ :‬جمهورية مصر العربية‬
‫حال النشر‪ :‬غير منشورة‬

‫دمحم‪ ,‬فايزة احمد عبد الرازق (‪ .)2119‬فعالية استخدام مسرح العرائس في تنمية بعض الجوانب‬
‫الاجتماعية ولاخالقية للتربية البيئية لدى طفل الروضة‪ .‬رسالة دمتوراة غير منشورة‪ ,‬جامعة‬
‫املنصورة‪ ,‬املنصورة‪ ,‬جمهورية مصر العربية‪.‬‬

‫وقائع مؤتمر‬

‫نصر‪ ,‬نوال (‪ .)2111‬التجارب لاجنبية في تحسين لاداء املؤسس ي بمؤسسات التعليم العالي‪ ,‬املؤتمر‬
‫السنوي (العربي الخامس‪ -‬الدولي الثاني) الاتجاهات الحديثة في تطوير لاداء املؤسس ي‬
‫ولاكاديمي في مؤسسات التعليم العالي النوعي في مصر والعالم العربي‪ ,‬في الفترة ‪-14‬‬
‫‪2111/4/15‬م‪ ,‬كلية التربية النوعية‪ ,‬جامعة املنصورة ‪ ,‬مصر‪ ,‬ص ص ‪.76-64‬‬

‫‪16‬‬
 ‫من الانترنت‬

Fredrickson, B. L. (2000, March 7). Cultivating positive emotions to optimize health and
well-being. Prevention & Treatment, 3, Article 0001a. Retrieved November 20,
2000, from: http//journals.apa.org/prevention/volume3/pre0030001a.html

17