‫جدول المحتويات‬

‫مقدمة‪5……………..…………………………………………………………………………..‬‬
‫المصادر والمراجع‪6………………..………………………………………………………….‬‬
‫المصادر والمراجع ‪ -‬المفهوم‪6….…………………………………….……………. :‬‬
‫المصادر والمراجع – األهمية‪6….…………………..……………….……………. :‬‬
‫توثيق المراجع ‪7……….…………………...………………………………………………..‬‬
‫أقسام التوثيق ‪8……………………………...………………………………………………..‬‬
‫االقتباس والتوثيق ………………‪8……………………………...…………………………..‬‬
‫التوثيق داخل المتن ‪11…………………………...…………………………..……………..‬‬
‫القرآن الكريم‪11….…………………..…………………………..…….……………. :‬‬
‫مؤلف واحد للمرجع‪11….…………………..……………………..….……………. :‬‬
‫مؤلفان اثنان للمرجع‪12….……………….……………………..…….……………. :‬‬
‫ثالثة مؤلفين فأكثر للمرجع‪13….…..…………………………..…….……………. :‬‬
‫االقتباس من مرجعين فأكثر‪14….…………………..…..……..…….……………. :‬‬
‫توثيق كتاب مترجم‪15………….………………………………..…….……………. :‬‬
‫مواقع االنترنيت‪15….…………………..………………..……..…….……………. :‬‬
‫برامج وتطبيقات‪15….……………….…………………………..…….……………. :‬‬
‫نقاط هامة للتوثيق‪16….…………….……..……..……………..…….……………. :‬‬
‫التوثيق بالهامش والحاشية ‪17……………….………….…………………..……………..‬‬
‫قائمة المراجع ‪18……………….…………...………………………………..……………..‬‬
‫شروط توثيق عامة في القائمة ‪20……………...……..…….……………..……………..‬‬
‫توثيق كتاب لمؤلف واحد‪20………….…………………….…..…….……………. :‬‬
‫توثيق كتاب لمؤلفين اثنين أو أكثر‪21………….……………………………..…..…:‬‬
‫توثيق عمل مؤسسة أو هيئة ‪21………….…..…………………..…….…………….‬‬
‫توثيق كتاب مترجم‪22………….………………………………..…….……………. :‬‬
‫توثيق أبحاث المجالت ‪22……….………………………………..…….…………….‬‬
‫معرف الغرض الرقمي ‪23…………………………..…….…………….(DOI) 14‬‬
‫توثيق رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه ‪24……..……..…….…………….‬‬
‫توثيق وقائع المؤتمر ‪25………….………………………………..…….…………….‬‬
‫توثيق مواقع االنترنيت ‪26………….……………………………..…….…………….‬‬
‫قائمة المراجع والمصادر للبحث العلمي ‪27…………...…….……………..……………..‬‬
‫‪ -1‬المراجع (اللغة العربية)…………‪27……….…..…...……..…….……………..‬‬
‫‪29……….….………..…………….. References (English Language) -2‬‬
‫هذه الصفحة فارغة‬
 ‫مقدمة‬
‫‪ ‬التوثيق يعني إثبات المعلومات وإرجاعها إلى أصحابها‪ ،‬ومن هنا تنبع أهمية التوثيقق‬
‫في جميقع مراحقل البحقل العلمقي مهمقا وقان نوعقا وذلق انأخالقا مقن أحخاليقات البحقل‬
‫العلمي ‪ Research Ethics‬والتي هقي مجموعقة مقن العواعقد والصقفات الوا قحة‬
‫لمعرفة الصواب في سلوويات الباحل العلمي ليتصف بهقا ويوقون جقديرا بالعيقا بمهمقة‬
‫البحققل‪ ،‬ويسققه فققي ا رتعققام بهققا‪ ،‬ومققن أهمهققا ا لتققما بققالمنه العلمققي‪ ،‬وحأواتققا‬
‫والتوثيققق فققي المققتن‬ ‫وإجراماتققا فققي وققل مراحققل البحققل‪ ،‬واممانققة العلميققة فققي ا التبققا‬
‫والائمققة المراجققع‪ ،‬والتوا ققع‪ 5‬العلمققي مققع وققل مققن يتعامققل معهق أثنققام العيققا بالبحققل‪،‬‬
‫رر‪.‬‬ ‫واحترا وحماية المشاروين من أي‬
‫‪ ‬سققيت التأققرى الققى مصققادر ومراجققع المعلومققات وتو ققيي مفهومهققا وأهميتهققا‪ ،‬ث ق‬
‫الحديل حول المو وعين امساسيين فيما يحص التوثيق‪ ،‬وهمقا‪ :‬التوثيقق فقي المقتن أو‬
‫الحاشية‪ ،‬وتوثيق المراجع في العائمة النهائية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫‪Resources and References‬‬

‫المصادر والمراجع ‪ -‬المفهوم‪:‬‬

‫يمون إجمال مفهو المصادر والمراجع من حخل النعاأ اآلتية‪:‬‬

‫التي يعود إليها الباحث ويستخدمها خالل البحث العلمي‪.‬‬ ‫√‬

‫يستمد المعلومات التي ترتبط بالبحث منها‪.‬‬ ‫√‬
‫تقدم إجابات جاهزة للباحث عن مجموعة من األفكار حول موضوع البحث‪.‬‬ ‫√‬
‫توثيق جميع المراجع والمصادر المهمة التي استفاد منها‪.‬‬ ‫√‬
‫توثيق المراجع والمصادرداخل متن البحث‪ ،‬وفي الهامش والحاشية أحيانا‪ ،‬وفي‬ ‫√‬
‫القائمة النهائية‪.‬‬
‫يجب استخدام عدد مالئم من المصادر والمراجع المختلفة إلغناء قيمة البحث‪ ،‬وذلك‬ ‫√‬
‫يعتمد على طبيعة البحث والدراسة سواء كان رسالة ماجستير أو أطروحة دكتوراه أو‬
‫بحث للنشر‪.‬‬

‫المصادر والمراجع – األهمية‪:‬‬

‫تحلّي الباحث بأخالقيات البحث العلمي‪.‬‬ ‫√‬
‫األمانة العلمية تقتضي ذلك‪.‬‬ ‫√‬
‫حفظ حقوق المؤلفين الذين تم الرجوع إليهم‪.‬‬ ‫√‬
‫تساهم في إغناء البحث العلمي بمعلومات مهمة‪.‬‬ ‫√‬
‫إكساب البحث أهمية وتعزز مصداقية المعلومات فيه‪.‬‬ ‫√‬
‫تنوع المراجع مهم لقيمة البحث (كتب‪ ،‬مجالت‪ ،‬انترنيت‪.)....،‬‬ ‫√‬

‫‪6‬‬
 ‫توثيق المراجع ‪Citation Reference‬‬
‫التوثيق يشمل الكتب‪ ،‬المقاالت واألبحاث في الدوريات‪ ،‬رسائل الماجستير والدكتوراه‬ ‫√‬
‫المنشورة وغير المنشورة‪ ،‬مراجع اإلنترنت‪ ،‬التقارير‪ ،‬والمقابالت‪ ،‬وما يتم االستفادة‬
‫منه في البحث من أفالم وتغريدات وموسيقى وغيرها‪.‬‬
‫يوجد أنماط وطرق مختلفة والمعتمدة في توثيق المراجع والمصادر سواء كانت داخل‬ ‫√‬
‫المتن أو في القائمة الرئيسية‪ ،‬ولكل منها خصائصها وميزاتها‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫شيواغو ‪Chicago‬‬ ‫‪‬‬
‫هارفارد ‪Harvard‬‬ ‫‪‬‬
‫الجمعية اممريوية للغات الحديثة (لآلداب والعلو اإلنسانية) ‪MLA‬‬ ‫‪‬‬
‫وعل ا جتماع) ‪APA‬‬ ‫(لعل النف‬ ‫الجمعية اممريوية لعل النف‬ ‫‪‬‬
‫النموذج أو الدليل األكثر استخداما للتوثيق في البحوث النفسية والتربوية هو‪:‬‬ ‫√‬
‫اممريوية‬ ‫دليل نشر جمعية عل النف‬ ‫‪‬‬
‫)‪American Psychological Association (APA‬‬
‫نموذج التوثيق ال ‪APA‬بدا سنة ‪ 1929‬وهو متأور‪ ،‬وسنة ‪ 2019‬وصل الى نسحتا‬ ‫‪‬‬
‫‪APA7‬‬ ‫السابعة (‪ ،)American Psychological Association, 2019‬وهي‬
‫لخحتصار‪.‬‬
‫‪APA6‬والسابع ‪.APA7‬‬ ‫سيت التأرى الى بعض ا حتخفات بين النموذجين الساد‬ ‫‪‬‬
‫بعض الجامعات لها النموذج والدليل الحاص بالتوثيق وحاصة في الائمة المراجع النهائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوجد بعض البرام الجاهمة للتوثيق التلعائي مثل مندلي ‪ Mendeley‬المجاني المفتوح‬ ‫‪‬‬
‫‪ EndNote‬المدفوع وغيرها‪ ،‬وهذه تسهل عملية التوثيق داحل المتن‬ ‫المصدر وإندنوت‬
‫وفي العائمة النهائية‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫سيت الترويم في الشرح أدناه على نموذج ال ‪ ، APA‬علما أنا يوجد احتخفات بسيأة في‬ ‫‪‬‬
‫أريعة التوثيق في المتن أو العائمة النهائية بينا وبين النماذج امحرى‪.‬‬

‫أقسام التوثيق‬
‫يقسم التوثيق في البحث إلى نوعين رئيسين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫√‬
‫التوثيق في متن البحل (و‪/‬أو الهامش والحاشية أحيانا)‬ ‫‪‬‬
‫التوثيق في نهاية البحل (الائمة المراجع)‬ ‫‪‬‬
‫المراجع الموثقة يجب أن تتطابق بين المتن وقائمة المراجع‬ ‫√‬

‫االقتباس والتوثيق‬
‫التوثيق‪ :‬ربط االفكار والمعلومات المقتبسة بأصحابها من خالل تثبيت المراجع‬ ‫√‬
‫والمصادر واإلشارة إليها وفقا لقواعد التوثيق في األبحاث العلمية‪.‬‬
‫االقتباس أو االستشهاد‪ :‬االستعانة باألفكار واآلراء المتعلقة بكتاب أو باحثين‪ ،‬عند‬ ‫√‬
‫القيام بالبحث العلمي‪ ،‬ويوجد طريقتين لالقتباس من المراجع‪:‬‬
‫المعلومات‬ ‫غير المباشر (إعادة الصياغة) ‪ :Indirect Quotation‬وهو االتبا‬ ‫ا التبا‬ ‫‪‬‬
‫من حخل إعادة صياغة النص بأسلوب الباحل مع ا حتفاظ بالمعنى امصلي‪ ،‬ث التوثيق‬
‫أو نهايتا‪.‬‬ ‫اللعب (السنة)‪ ،‬أو (اللعب‪ ،‬السنة) حسب وروده في بداية ا التبا‬
‫المباشر (النص الحرفي)‬ ‫‪ :‬تُستحد في توثيق آيات العرآن الوري ‪Direct Quotation‬ا التبا‬
‫والحديل‪ ،‬وفي حالة عد معدرة الباحل على العيا بإعادة الصياغة‪ ،‬حيل يعو بنعل النص حرفيا‬
‫وما هو‪ ،‬وفي هذه الحالة يت و ع ما ت االتباسا حرفيًّا بين عخمتي التنصيص "‪ ،"....‬مثل‬
‫"النص الحرفي" ث المرجع (اللعب‪ ،‬السنة‪ ،‬رال الصفحة)‪ ،‬ويمون أن يوون المرجع في بداية‬

‫‪8‬‬
 ‫المباشر وذل‬ ‫والتالي‪ :‬اللعب (السنة‪ ،‬رال الصفحة)؛ ويوجد السمين لخالتبا‬ ‫ا التبا‬
‫حسب عدد الولمات‪:‬‬
‫من الفعرة‪،‬‬ ‫المباشر من‬ ‫‪ ‬عدد الولمات أالل من (‪ )40‬أربعين ولمة‪ :‬يوون ا التبا‬
‫مثل‪:‬‬
‫العلو مهميتا وتأثيره على دافعية‬ ‫في تدري‬ ‫‪ ‬والد امداد استحدا التعل المعوو‬
‫الألبة اإليجابية‪ ،‬ووما ورد في دراسة عأوة ‪ and‬صليي (‪" )p. 39 ,2020‬إن‬
‫لهو دليل‬ ‫وجود ا تجاهات اإليجابية لدى الأالبات نحو استحدا التعل المعوو‬
‫وا ي على أهمية هذا امسلوب الجديد‪ ،‬ونجاحا في جذب انتباه الألبة وترغيبه‬
‫بمادة العلو الحياتية‪ ،‬وذل من ا تجاهات تساه في تعبله للمادة‪ ،‬وتحسين تعلمه ‪،‬‬
‫ورفع تحصيله امواديمي"‪.‬‬
‫‪ ‬وبحصوص التعل المعوو ‪ ،‬فإن توجهات الألبة إيجابية نحوه‪" ،‬حيل أفادوا بأن‬
‫يساه في تحسين تعلمه ويميد من تحصيله في العلو ‪ ،‬ويوفر‬ ‫التعل المعوو‬
‫والت وفرص أوثر لختصال والتواصل بين الألبة أنفسه ومع المعل وذل " (عأوة‬
‫& صليي‪.)p. 39 ,2020 ,‬‬

‫المباشر في فعرة مستعلة مع‬ ‫عدد الولمات (‪ )40‬أربعين ولمة فأوثر‪ :‬يوتب ا التبا‬ ‫‪‬‬
‫تر حمسة (‪ )5‬فراغات من اليسار واليمين‪ ،‬أي حوالي نصف بوصة (‪ 1,2‬س )‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ ‬مشولة الدراسة وتحديد فجوة البحل تعتبر البداية الصحيحة للبدم في امبحال مهما‬
‫وان نوعها‪ ،‬فعد الا عأوة (‪ )Z. M. A. Atwa, 2017‬بالحديل عن مشولة‬
‫من حخل تعلي الفيميام للمرحلة الثانوية‪ ،‬واحتتمها‬ ‫دراستا حول التعل المعوو‬
‫بالفعرة التالية‪:‬‬
‫‪The research problem concentrates on the students’ low achievement and‬‬
‫‪low degree of critical thinking skills which influences their motivation‬‬
‫‪towards learning Physics. By developing the ICT integrated video lessons‬‬
‫‪in the FL, it will motivate the students to perform‬‬

‫‪9‬‬
 better and improve their critical thinking skills
that will be contribution to knowledge and
research. Moreover, FL will allow teachers to
utilize more teaching aids inside the classroom
due to the extra freed time. The researcher
observed that there has been a shortage in
researches done towards this direction in
Palestine and Arabic Countries. The findings
of this study may minimize the gap in
literature and be an added value to the
knowledge. (p. 13)

‫ أما إذا‬،‫برال الصفحة فعأ‬ ‫ ولهذا احتت ا التبا‬،‫المباشر جام بعد توثيق المرجع‬ ‫ا التبا‬ 
‫ فسيوون بالصيغة التالية في نهاية فعرة ا التبا‬، ‫ل يذور توثيق المرجع البل ا التبا‬
. (Atwa, 2017, p. 13) ‫مباشرة‬
‫ ويمون‬،‫المباشر يت وتابة الولمات وما هي دون أي تعديل ولو فيها حأأ‬ ‫في ا التبا‬ 
‫ يوجد‬.)...( ‫وا ستعانة عنا بثخل نعاأ هوذا‬ ‫حذف بعض الولمات أو الجمل من ا التبا‬
.‫توثيق حاص فيما إذا ت التصحيي‬
،‫ تستبدل رال الصفحة برال الفعرة‬،‫من مواالع ا نترنيت‬ ‫ في حال ا التبا‬:‫ملحوظة‬ 
‫في اللغة ا نجليمية والتي هي احتصار لولمة‬ para. ‫أو‬ 5 ‫فتوتب فعرة‬
paragraph

10
 ‫التوثيق داخل المتن‬
‫وهذا يتبع معظم أنماط التوثيق المختلفة‬ ‫√‬

‫القرآن الكريم‪:‬‬
‫االقتباس من القرآن الكريم بكتابة نص اآلية أو جزء منه حرفيا ويفضل بالرسم‬ ‫√‬
‫العثماني‪ ،‬وتوثيقها باسم السورة أو رقمها ورقم اآلية مباشرة في نهاية اآلية‪.‬‬
‫وينطبق ذلك على توثيق الحديث من مصادره األصلية كالبخاري والترمذي‪...‬الخ‪،‬‬ ‫√‬
‫ويكون التوثيق باسم المرجع ورقم الحديث‪ ،‬وال داعي للتوثيق في القائمة المراجع‬
‫النهائية‪.‬‬

‫مؤلف واحد للمرجع‪:‬‬

‫إذا جاء المرجع بعد الحديث عنه‪ ،‬أي كان في آخر االستشهاد أو االقتباس‬ ‫√‬
‫‪ Parenthetical citation‬يتم كتابة اسم العائلة (اللقب) وفاصلة ثم السنة بين‬
‫قوسين هكذا‪( :‬اللقب‪ ،‬السنة) مثل‪:‬‬
‫يؤدي إلى التنويع في أساليب التعلي بشول فعال إلثارة‬ ‫استحدا استراتيجية التعل المعوو‬ ‫‪‬‬
‫دافعية الألبة (عأوة‪)2016,‬‬
‫(المحمودي‪)2019 ,‬‬ ‫‪‬‬
‫(أبو جمر‪)2005,‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(Yilmaz, 2013‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(Creswell, 2014‬‬ ‫‪‬‬
‫وإذا كان االقتباس مباشرا فيتم إضافة رقم الصفحة بعد السنة ليصبح (اللقب‪ ،‬السنة‪:‬‬ ‫√‬
‫الصفحة)‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(عأوة‪)48 ,1996 ,‬‬ ‫‪‬‬
‫(عأوة‪)p. 48 ,1996 ,‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬
 ‫(منسي‪)p. 63 ,2011 ,‬‬ ‫‪‬‬
‫(منسي‪)63 :2011 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(Yilmaz, 2013, p. 319‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(Creswell, 2014, p. 19‬‬ ‫‪‬‬
‫وأحيانا كتابة صفحة قبل الرقم‪ ،‬أو كتابة رقم الصفحة مباشرة بدون ص أو صفحة‪،‬‬ ‫√‬
‫وهذا يعتمد على نمط التصنيف المستخدم‪.‬‬
‫وإذا جاء المرجع قبل الحديث عنه‪ ،‬أي كان في بداية االستشهاد أو االقتباس‬ ‫√‬
‫‪ Narrative citation‬يتم كتابة اسم العائلة (اللقب) ثم السنة لوحدها بين قوسين‬
‫هكذا‪ :‬اللقب (السنة) مثل‪:‬‬
‫لا تأثير إيجابي على التحصيل امواديمي‬ ‫والد ذور عأوة(‪ )2016‬بأن التعل المعوو‬ ‫‪‬‬
‫الثانوية‪.‬‬ ‫لدى ألبة المدار‬
‫)‪Creswell (2014‬‬ ‫‪‬‬
‫وإذا كان االقتباس مباشرا‪ ،‬فيتم إضافة رقم الصفحة بعد السنة ليصبح اللقب (السنة‪:‬‬ ‫√‬
‫الصفحة)‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫عأوة (‪)p. 48 ,1996‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان (‪)33 :2009‬‬ ‫‪‬‬
‫المنيمل والعتو (‪.)19 :2010‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Yilmaz (2013, p. 319‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Creswell (2014, p. 19‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤلفان اثنان للمرجع‪:‬‬

‫اذا كان في آخر االستشهاد أو االقتباس‪( :‬لقب كل منهما‪ ،‬السنة) مثل‪:‬‬ ‫√‬
‫(عأوة وصليي‪)2020 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(Anderson & Arsenault, 2005‬‬ ‫‪‬‬
‫واذا كان في بداية االستشهاد أو االقتباس فيصبح‪:‬‬ ‫√‬
‫عأوة وصليي (‪)2020‬‬ ‫‪‬‬
‫‪)2005( Anderson and Arsenault‬‬ ‫‪‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ويكتب اللقبين حيثما تكرر وورد ذلك في المتن‪.‬‬ ‫√‬

‫ثالثة مؤلفين فأكثر للمرجع‪:‬‬

‫حسب ِ ‪APA6‬‬
‫اذا كان في آخر االستشهاد أو االقتباس‪( :‬لقب كل منهما‪ ،‬السنة) مثل‪:‬‬ ‫√‬
‫(الحمداني والجادري والنديلجي وبني هاني وأبو مينة‪.)2006 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)Zaher M. Atwa, Din, & Hussin, 2016‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)Atwa, Din, & Hussin, 2016‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)Blaxter, Hughes, & Tight, 2010‬‬ ‫‪‬‬
‫وإذا تكرر مرة أخرى فيكتفى بلقب أول واحد وآخرون ثم السنة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫√‬
‫(الحمداني وآحرون‪)2006 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)Atwa et al., 2016‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)Blaxter et al., 2010‬‬ ‫‪‬‬
‫اذا كان في بداية االستشهاد أو االقتباس‪ :‬لقب كل منهما‪( ،‬السنة) مثل‪:‬‬ ‫√‬
‫الحمداني والجادري والنديلجي وبني هاني وأبو مينة (‪.)2006‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Atwa, Din, & Hussin (2016‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪Blaxter, Hughes, & Tight, (2010‬‬ ‫‪‬‬
‫وإذا تكرر مرة أخرى فيكتفى بلقب أول واحد وآخرون ثم السنة‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫√‬
‫الحمداني وآحرون (‪)2006‬‬ ‫‪‬‬
‫( ‪Atwa et al., (2016‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪Blaxter et al., (2010‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم كتابة ألقاب المؤلفين حتى العدد سبعة فقط مهما كان عددهم‪.‬‬ ‫√‬

‫‪13‬‬
 ‫حسب ‪APA 7‬‬
‫‪‬اذا وان في آحقر ا ستشقهاد أو ا التبقا ‪( :‬لعقب امول وآحقرون‪ ،‬السقنة)‪ ،‬ويوتقب بقنف‬
‫الصيغة إذا تورر مرة أحرى مثل‪:‬‬
‫• (الحمداني وأحرون‪.)2006 ،‬‬
‫•(‪)Atwa et al., 2016‬‬
‫•(‪)Blaxter et al., 2010‬‬
‫‪‬اذا وققان فققي بدايققة ا ستشققهاد أو ا التبققا ‪ :‬لعققب امول وآحققرون (السققنة)‪ ،‬ويوتققب بقنف‬
‫الصيغة إذا تورر مرة أحرى مثل‪:‬‬
‫• الحمداني وآحرون (‪)2006‬‬
‫•( ‪Atwa et al., (2016‬‬
‫•‪)2010( Blaxter et al‬‬
‫‪‬يت وتابة ألعاب المؤلفين في الائمة المراجع حتى العدد ‪ 20‬مهما وان عدده ‪.‬‬

‫االقتباس من مرجعين فأكثر‪:‬‬

‫الوالقت‪ ،‬وتابقة جميقع المراجقع‬ ‫أو ا ستشهاد من مجموعة من المراجع في نفق‬ ‫‪ ‬ا التبا‬
‫بققين الوسققين علققى أن أن يققت وتابققة اللعققب والسققنة لوققل مرجققع بيققنه فاصققلة‪ ،‬والفصققل بققين‬
‫المراجع بالفاصلة المنعوأقة (؛) وترتيقب المراجقع بقين الوسقين ترتيبقا أبجقديا حسقب أسقمام‬
‫سنة النشر‪ ،‬حسب المثال التالي‪:‬‬ ‫المؤلفين ولي‬
‫إلقى التنويقع فقي أسقاليب التعلقي بشقول فعقال‬ ‫•تنبع الحاجة إلى استحدا استراتيجية القتعل المعوقو‬
‫إلثارة دافعية الألبة (‪ ;Zaher M Atwa, Din, & Hussin, 2017‬الوحيلي‪ )2015 ,‬ووسر‬
‫الروتين والرتابة في الحصة الصفية‪ ،‬حيل يع ي المعل والت أوثقر فقي التفاعقل والحقوار والنعقاش‬
‫مع الألبة بد من إلعام المحا رة مما يؤدي إلى تعوية العخالات وميقادة التواصقل ا جتمقاعي بقين‬
‫الألبة والمعل وبين الألبة أنفسه (الشلبي‪.) 2017 ,‬‬

‫‪14‬‬
‫الثانويقة ( ‪Zaher‬‬ ‫لا تأثير إيجابي على التحصيل امواديمي لدى ألبة المدار‬ ‫• والتعل المعوو‬
‫امساسققية‬ ‫‪ )M. Atwa et al., 2016; Johnson, 2012‬باإل قافة إلققى ألبققة المققدار‬
‫(الوحيلي‪ ;2015 ,‬المشنی & الحيلة‪.)2017 ,‬‬

‫‪ -‬توثيق كتاب مترجم‪:‬‬

‫‪‬لعب المؤلف ث تاريخ العمل امصلي وبعدها تاريخ الترجمة‪( .‬ووندو‪)2015 ,‬‬
‫‪‬ووندو (‪.)2011/2015‬‬

‫مواقع االنترنيت‪:‬‬
‫مباشر أو محقدد‬ ‫‪ ‬التوثيق في المتن حسب ما ورد أعخه بالنسبة للمؤلفين إذا وان ا التبا‬
‫من مو وع معين على الموالع‪.‬‬
‫غيققر المباشققر مققن بعققض مواالققع ا نترنيققت المشققهورة مثققل مروققم‬ ‫‪‬عنققدما يققت ا التبققا‬
‫اإلحصققام الققوأني أو ومارة التربيققة والتعلققي الوأنيققة‪ ،‬يققت ذوققر رابققأ الموالققع بققين الوسققين‬
‫ودون التوثيق في الائمة المراجع النهائية مثل‪:‬‬
‫• والد الال ومير التربية والتعلي بأنا سيت استحدا التعلي المدم حال امدياد نسبة اإلصابة بمرض‬
‫ووفيد‪)www.moehe.gov.ps ( 19‬‬
‫‪‬يستحد اس الموالع بد من المؤلف حال غيابا وعد توفره‪.‬‬

‫برامج وتطبيقات‪:‬‬
‫‪ ‬يت التوثيق في المتن فعأ‪ ،‬و يوجد توثيق في الائمة المراجع النهائية‪.‬‬
‫والتحليقل‬ ‫‪ ‬هذا ينأبق علقى البقرام والتأبيعقات الشقائعة ا سقتحدا مثقل بقرام اموفقي‬
‫اإلحصائي مثل‪:‬‬
‫• والد الا الباحل بتحليل بيانات البحقل الوميقة بأسقلوب ا سقتد ل وذلق باسقتحدا برنقام الحممقة‬
‫‪SPSS ver20‬‬ ‫اإلحصائية للعلو ا جتماعية‬

‫‪15‬‬
‫‪EndNote‬‬ ‫إندنوت‬ ‫والد الا الأالب بتوثيق المراجع بشول أتوماتيوي باستحدا برنام‬ ‫‪‬‬
‫‪ X7‬مما سهل عليا الوثير من الوالت والجهد‪.‬‬

‫نقاط هامة للتوثيق‪:‬‬

‫ينطبق التوثيق في المتن على عدد المؤلفين بنفس الطريقة أعاله على الكتب‬ ‫√‬
‫واألبحاث في مؤتمرات أو مجالت أو رسائل دكتوراه أو ماجستير أو مواضيع‬
‫االنترنت‪.‬‬
‫في حالة عدم وجود تاريخ للنشر توضع بين قوسين (د‪ .‬ت) بدال من السنة وتعني‬ ‫√‬
‫دون تاريخ أو دون تحديد ‪(n. d) not determined‬‬
‫في حالة كان النص لمؤسسة أو جهة ما‪ ،‬نضع اسمها كامال مثلك‬ ‫√‬
‫(ومارة التربية والتعلي ‪)2017‬‬ ‫‪‬‬
‫ومارة التربية والتعلي (‪)2017‬‬ ‫‪‬‬
‫وفي حال اختصار اسم المؤسسة كما يحدث في المراجع األجنبية‪ ،‬يتم كتابة االسم‬ ‫√‬
‫كامال متبوعا باالختصار والسنة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(‪)Ministry of education & Higher Education [MOEHE], 2017‬‬ ‫‪‬‬
‫ويكتفى باالختصار والسنة إذا تكرر مرة أخرى مثل‪:‬‬ ‫√‬
‫)‪(MOEHE, 2017‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪)American Psychological Association [APA], 2019‬‬ ‫√‬
‫وإذا تكرر يكتب االختصار فقط‪:‬‬ ‫√‬
‫(‪)APA, 2019‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التوثيق بالهامش والحاشية‬
‫التوثيق بالهامش والحاشية السفلية هو نظام معتمد للتوثيق عند كثير من المؤسسات‬ ‫√‬
‫العلمية قبل اعتماد أغلبها نظام (‪ ،)APA‬فقد اعتمد هذا النهج في التوثيق‪ ،‬بحيث يتم‬
‫إثبات رقم في متن البحث وفي أسفل الصفحة في الحاشية يتم كتابة البيانات المتعلقة‬
‫بهذا المرجع‪ ،‬لكن أغلب المؤسسات العلمية بكافة تخصصاتها العلمية واإلنسانية‬
‫تحولت إلى التوثيق بالمتن حسب نظام (‪ ،)APA‬مع اإلشارة إلى أن بعض‬
‫التخصصات العلمية في بعض المؤسسات العلمية أبقت على هذا المنهج التوثيقي‪،‬‬
‫كونه يناسب هذه التخصصات أكثر من غيرها‪ ،‬وأهم هذه التخصصات هي البحث‬
‫في العلوم الشرعية‪ ،‬واللغة العربية‪.‬‬
‫ومن الجدير ذكره أن لكل مؤسسة نمطها الخاص في التوثيق بالهامش‪ ،‬وترتيب‬ ‫√‬
‫البيانات الخاصة بالمرجع‪ ،‬فيجب في البداية التعرف على آلية التوثيق والترتيب‬
‫المطلوب من قبل المؤسسة العلمية‪ ،‬حتى ال يستنزف وقت الباحث‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬امودي‪ ،‬صخمة بن عمرو بن مال اليمني (ت‪ :) 560:‬ديوان األفوه األودي‪ .‬تحعيق‬ ‫‪‬‬
‫محمد التنوجي‪ .‬أ‪ .1‬بيروت‪ :‬دار صادر‪ .) 1998( .‬ص‪66‬‬
‫‪ -2‬مدوور‪ ،‬محمد سخ ‪ :‬فكرة الدولة في اإلسالم‪ .‬بحل منشور بمجلة الوعي اإلسخمي –‬ ‫‪‬‬

‫محر ‪1393‬ه‪ 4-‬فبراير ‪ .) 1973‬العدد ‪ .97‬ص‪.32‬‬

‫ّ‬ ‫الوويت‪( .‬غرة‬
‫وإذا كرر استخدام نفس المرجع يكتفي ب‪:‬‬ ‫√‬
‫ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪.)3/81( .‬‬ ‫‪‬‬
‫وكذلك األمر بالنسبة لقائمة المصادر والمراجع‪ ،‬غير أنه ال يثبت رقم الصفحة‪ ،‬مع‬ ‫√‬
‫وجوب مراعاة الترتيب أ ب ت‪...‬‬
‫هذا مع وجوب التأكيد مرة أخرى بأن منهج التوثيق بالهامش يختلف من مؤسسة‬ ‫√‬
‫ألخرى‪ ،‬من حيث ترتيب ومكان بيانات المرجع‪ ،‬فقد تطلب مؤسسة ما تاريخ النشر‬
‫بعد االسم مباشرة‪ ،‬وقد يطلب في األخير‬

‫‪17‬‬
 ‫قائمة المراجع‬
‫توثيق وكتابة جميع المراجع ‪References‬التي تم االستشهاد بها أو االقتباس منها‬ ‫√‬
‫في قائمة المراجع والمصادر في نهاية البحث أو الدراسة وذلك لألمانة العلمية‪،‬‬
‫وعادة تكون المراجع العربية أوال ثم المراجع األجنبية إن توفرت‪ ،‬ويرى عبد المنعم‬
‫(‪ )2016‬بأن يتم تصنيف قائمة المراجع إلى ثالث قوائم فرعية وهي‪:‬‬
‫الائمة المراجع العربية‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫الائمة المراجع امجنبية‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫الائمة مراجع شبوة ا نترنت‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫قائمة المراجع تبدأ في صفحة جديدة‪.‬‬ ‫√‬
‫عنوان القائمة بخط غامق وفي منتصف رأس الصفحة هكذا‪:‬‬ ‫√‬
‫قائمة المراجع‬ ‫√‬
‫ترتيب المراجع والمصادر في القائمة النهائية أبتثيا (أ‪ ،‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪ ،‬ح ‪ )...‬حسب‬ ‫√‬
‫أسماء عائلة (اللقب) المؤلف األول‪.‬‬
‫بالنسبة ل (أل التعريف)‪ ،‬يتم إسقاطها من بداية االسم في حال الترتيب‪ ،‬مثال‬ ‫√‬
‫الفلسطيني تأتي حسب ترتيب حرف الفاء وليس األلف‪ ،‬والقحطاني حسب ترتيب‬
‫حرف القاف وهكذا‪.‬‬
‫بالنسبة ل (ابن أو أب)‪ ،‬يتم إسقاطها من بداية االسم في حال الترتيب‪ ،‬مثال ابن‬ ‫√‬
‫عابدين تأتي حسب ترتيب حرف العين وليس األلف‪ ،‬وأبو جزر حسب ترتيب حرف‬
‫الجيم وهكذا‪.‬‬

‫إذا لم يتوفر اسم المؤلف لبعض المقاالت على شبكة االنترنيت أو المؤسسات‪ ،‬يكتب‬ ‫√‬
‫عنوان المؤسسة أو المقال وكأنه اسم المؤلف‪.‬‬
‫‪ ‬في بعض أنماط التوثيق يتسخدم ترتيب المراجع حسب ورودها في متن البحث بغض‬
‫النظر عن حرفها األول؛ حيث يعطى أول مرجع في المتن رقم واحد‪ 1‬علوي‪،‬‬

‫‪18‬‬
‫والثاني‪ 2‬رقم ‪ 2‬وهكذا‪ ،‬ويتم ترتيبها في قائمة المراجع باألرقام حسب ورودها‬
‫في المتن‪.‬‬
‫في حال وجود مرجعين أو أكثر لنفس المؤلف في نفس السنة‪ ،‬يتم ترتيبها هجائيا‬ ‫√‬
‫حسب الحرف األول من العنوان‪ ،‬والبعض يقوم بإضافة حرف األلف (أ) بعد السنة‬
‫مباشرة للمرجع األول‪ ،‬وحرف الباء (ب) بعد السنة للمرجع الثاني وهكذا مثل‪:‬‬
‫عأوة (‪)1999‬‬ ‫‪‬‬
‫عأوة (أ ‪)2016‬‬ ‫‪‬‬
‫عأوة (ب ‪)2016‬‬ ‫‪‬‬
‫في حال االستعانة بأكثر من مرجع ‪-‬داخل المقال‪ -‬لنفس المؤلف‪ ،‬يتم ترتيب أسماء‬ ‫√‬
‫المؤلفين من األقدم لألحدث‪ ،‬والبدء بالمرجع بدون تاريخ وانتهاء بالمرجع األحدث‬
‫والمستمر هكذا‪:‬‬
‫‪Atwa, Z. M. (n.d.).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Atwa, Z. M. (2016).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Atwa, Z. M. (2020a).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Atwa, Z. M. (2020b, April).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Atwa, Z. M. (in press).‬‬ ‫‪‬‬
‫المرجع للمؤلف الواحد يأتي قبل مرجع المؤلف المشترك مع آخرين ولو كان تاريخ‬ ‫√‬
‫المرجع بعد المشترك مثل‪:‬‬
‫‪Davison, T. E. (2019).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Davison, T. E., & McCabe, M. P. (2015).‬‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب المراجع المشتركة لنفس المؤلفين حسب السنة من األقدم مثل‪:‬‬ ‫√‬
‫‪Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (2013).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (2014).‬‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫شروط توثيق عامة في القائمة‬
‫من شروط التوثيق العامة في قائمة المصادر والمراجع‪ ،‬كتابة البيانات الشاملة عن‬ ‫√‬
‫المصدر حال توفرها‪.‬‬
‫العناصر األربعة الواجب توافرها في المرجع هي اسم المؤلف والسنة والعنوان‬ ‫√‬
‫والمصدر (‪.)American Psychological Association, 2019‬‬
‫بشكل عام‪ ،‬بيانات المرجع تشمل‪:‬‬ ‫√‬
‫‪ ‬اس المؤلف (اللعب (العائلة)‪ ،‬ا س امول) أو أسمام المؤلفين بالوامل والذي ينأبق‬
‫على المراجع العربية‪ ،‬أما للمراجع امجنبية فيوتفى باللعب وامحرف امولى من‬
‫ا س اماول والثاني وغيره حال توفره‪.‬‬

‫سنة النشر بين الوسين (السنة) بشول عا ‪ ،‬وأحيانا السنة والشهر أو التاريخ للموالع‬ ‫‪‬‬
‫ا لوتروني‪.‬‬

‫‪ ‬عنوان المصدر (الوتاب أو المعالة أو التعرير)‪ ،‬وعادة يت وتابة عنوان المرجع‬

‫للكتاب واسم المجلة أو للمؤتمر بالخط الغامق أو الحأ المائل‪.‬‬

‫‪ ‬رال الأبعة للوتاب بعد العنوان مباشرة وذل إذا وان لا أوثر من أبعة وتبدأ من‬
‫يت وتابة الأبعة امولى أ‪.1‬‬ ‫الأبعة الثانية أ‪ 2‬فأعلى‪ ،‬على أن‬

‫‪ ‬رال الجمم مثل ج‪ ،1‬ج‪.3‬‬

‫‪ ‬موان النشر‪ ،‬والناشر ( يستحد موان النانشر في التوثيق في ‪)APA7‬‬

‫‪ ‬رال المجلد والعدد والصفحات للمجلة‪ :‬رال المجلد (رال العدد)‪ :‬الصفحات‬

‫توثيق كتاب لمؤلف واحد‪:‬‬

‫إسماعيل‪ ،‬محمد صادق (‪ .)2014‬البحث العلمي بين المشرق العربي والعالم‬ ‫√‬
‫الغربي‪ :‬كيف نهضوا ولماذا تراجعنا‪ .‬المجموعة العربية للتدريب والنشر‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative,‬‬ ‫√‬
‫‪Quantitative, and Mixed Methods Approaches: Sage‬‬
‫‪publications.‬‬

‫توثيق كتاب لمؤلفين اثنين أو أكثر‪:‬‬

‫اللقاني‪ ،‬أحمد حسين والجمل‪ ،‬علي (‪ .)1996‬معجم المصطلحات التربوية المعرفة‬ ‫√‬
‫في المناهج وطرق التدريس‪ ،‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪Anderson,‬‬ ‫‪Garry,‬‬ ‫&‬ ‫‪Arsenault,‬‬ ‫‪Nancy.‬‬ ‫‪(2005).‬‬ ‫√‬
‫‪Fundamentals of educational research: Routledge‬‬
‫الحمداني‪ ،‬موفق والجادري‪ ،‬عدنان وقنديلجي‪ ،‬عامر وبني هاني‪ ،‬عبد الرزاق وأبو‬ ‫√‬
‫زينة‪ ،‬فريد (‪ .)2006‬مناهج البحث العلمي‪ :‬أساسيات البحث العلمي‪ .‬عماّن‪:‬‬
‫مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬كتابة جميع أسماء المؤلفين حتى العدد عشرين ‪ 20‬حسب ‪APA 7‬علما‬ ‫√‬
‫أنه كان ستة مؤلفين فقط حسب ‪APA 6‬‬

‫توثيق عمل مؤسسة أو هيئة‬

‫يتم كتابة اسم المؤسسة أو المنظمة أو الهيئة كامال دون اختصار‪ ،‬ثم سنة النشر‪،‬‬ ‫√‬
‫العنوان‪ ،‬مكان النشر‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ومارة التربية والتعلي ‪ .)2017( .‬الحأة ا ستراتيجية لعأاع التعلي ‪ 2022-2017‬را‬ ‫‪‬‬
‫هللا‪ ،‬فلسأين‪.‬‬
‫‪Ministry of education & Higher Education. (2017).‬‬ ‫√‬
‫‪Education Sector Strategic Plan 2017-2022. Directorate‬‬
‫‪.General for Educational Planning, Palestine‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪American Psychological Association. (2019). Publication‬‬ ‫√‬
‫)‪Manual of the American Psychological Association, (2020‬‬
‫)‪.(7 ed.‬‬

‫توثيق كتاب مترجم‪:‬‬

‫توثيق الكتاب المترجم‪ ،‬يتبع نفس توثيق الكتاب العادي مع إضافة التالي بعد العنوان‬ ‫√‬
‫(ترجمة اسم المترجم (االسم األول ثم العائلة) غير مقلوب)‬
‫لقلب المؤلف األصلي‪ ،‬اسم المؤلف (سنة النشر) عنوان الكتاب‪( ،‬ترجمة اسم‬ ‫√‬
‫المترجم غير مقلوب)‪ .‬مكان النشر‪ :‬جهة النشر‪( .‬تاريخ الترجمة)‬
‫ووندو‪ ,‬ماري‪ .)2015( .‬سحر الترتيب ‪ -‬الفن الياباني في التنظي وإمالة الفو ى (لينة‬ ‫‪‬‬
‫شبارو‪ ،‬المترج )‪ .‬الدار العربية للعلو ناشرون‪( .‬العمل امصلي ‪.)2011‬‬

‫توثيق أبحاث المجالت‬

‫باحث واحد‪:‬‬
‫لقب الباحث‪ ،‬اسم الباحث (سنة النشر) عنوان البحث‪ ،‬اسم المجلة ومكان إصدارها‪.‬‬ ‫√‬
‫رقم المجلد (رقم العدد)‪ :‬رقم الصفحات‪.‬‬
‫عطوة‪ ,‬زاهر‪ .)1999( .‬تعلم الفيزياء بالكتابة‪ .‬المؤتمر الفلسطيني الثاني لتعليم‬ ‫√‬
‫الفيزياء‪ ,‬جامعة بير زيت‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫√‬ ‫‪Yilmaz, K. (2013). Comparison of quantitative and‬‬
‫‪qualitative research traditions: Epistemological, theoretical,‬‬
‫‪and methodological differences. European journal of‬‬
‫‪education,‬‬ ‫‪48(2),‬‬ ‫‪311-325.‬‬ ‫‪doi:‬‬
‫‪https://doi.org/10.1111/ejed.12014‬‬

‫‪22‬‬
 ‫باحثان اثنان أو اكثر‪:‬‬
‫كتابة لقب الباحثان معا حيثما ورد المرجع؛ وإذا زاد عن ذلك‪ ،‬يتم كتابة لقب األول‬ ‫√‬
‫وآخرون (السنة) في توثيق المتن‪ ،‬بينما في قائمة المراجع يتم كتابة جميع المؤلفين‬
‫حسب ورودهم في في البحث‪.‬‬
‫من حخل‬ ‫عأوة‪ ,‬ماهر‪ & ,‬صليي‪ ,‬يمان‪ .)2020( .‬اتجاهات الألبة نحو التعل المعوو‬ ‫‪‬‬
‫تعلي العلو ‪ .‬مجلة امأروحة العلمية المحومة‪.43-21 ,)5(5 ,‬‬
‫‪Atwa, Z M, Din, R, & Hussin, M. (2016). Effectiveness of‬‬ ‫√‬
‫‪Flipped Learning in Physics Education on Palestinian High‬‬
‫‪School Students’ Achievement. Journal of Personalized‬‬
‫‪Learning, 2(1), 73-85.‬‬

‫معرف الغرض الرقمي )‪(DOI‬‬

‫أحيانا يتم إضافة معرف الغرض الرقمي )‪Digital Object Identifier (DOI‬‬ ‫√‬
‫وهو رابط الكتروني يتم إضافته الى آخر التوثيق في حال توفره وذلك للمواقع‬
‫والمنصات غير المتخصصة‬
‫ف‬
‫عر ُ‬
‫‪Digital Object Identifier‬هو ُم ّ‬ ‫معرف الغرض الرقمي )‪(DOI‬‬ ‫√‬
‫ي يستخدم لتعريف بحث معين على نحو فريد‪ ،‬حيث أن البحث له تعريف رقمي‬
‫رقم ّ‬
‫مستقل‪ ،‬ومن خالله يمكن الحصول على البحث من االنترنيت أحيانا إذا كان مفتوح‬
‫المصدر أو وجود اشتراك للموقع أو المنصة‪ .‬وعادة يكون في هذه الصيغة‬
‫‪https://doi.org/xxxx or https://xxxxx‬‬

‫‪23‬‬
 ‫توثيق رسائل الماجستير وأطروحات الدكتوراه‬
‫لقب المؤلف‪ ،‬االسم االول ويمكن الثاني والثالث (السنة) عنوان الرسالة أو‬ ‫√‬
‫األطروحة (مائل)‪ .‬رسالة ماجستير أو أطروحة دكتوراه منشورة أو غير منشورة‪.‬‬
‫الكلية‪ .‬الجامعة‪.‬‬
‫رسالة منشورة‪ :‬تعني أنها منشورة على مواالع ا نترنيت‬ ‫‪‬‬
‫المتحصصة مثل شمعة ‪ /https://shamaa.org‬او دار‬
‫او برووويست‬ ‫المنظومة ‪/http://mandumah.com‬‬
‫وغيرها على موالع‬ ‫‪/https://www.proquest.com‬‬
‫الجامعة أو موالع شحصي أو على أي موالع الوتروني آحر‪ ،‬وإذا‬
‫وانت على المواالع المتحصصة في النشر العلمي فخ داعي‬
‫إل افة الرابأ ا لوتروني‪ ،‬أما إذا وانت على أي موالع آحر‬
‫شحصي أو جامعة فيجب إ افة الرابأ ا لوتروني مثل‪:‬‬
‫أبو جمر‪ ,‬حام رشدي‪ .)2005( .‬تعلي التفوير الناالد من حخل أنشأة في التربية‬ ‫‪‬‬
‫البيئية لألبة الصف العاشر امساسي في محافظة را هللا والبيرة‪( .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬ولية التربية‪ .‬جامعة بير ميت‪,‬‬
‫‪https://fada.birzeit.edu/bitstream/20.500.11889/1772/1/thesis_43.pdf‬‬
‫‪√ Henderson, R. D. (2018). The perception of the role of‬‬
‫‪charismatic leadership in a research and development‬‬
‫‪environment [Doctoral dissertation, Grand Canyon‬‬
‫‪University]. ProQuest Dissertations Publishing.‬‬
‫رسالة غير منشورة‪ :‬تعني أنها غير منشورة على أي موقع انترنيت مهما كان‪ ،‬وأنها‬ ‫√‬
‫موجودة نسخة ورقية شخصية أو في مكتبة جامعة مثل‪:‬‬
‫من حخل تعلي الفيميام‬ ‫عأوة‪ ،‬ماهر مصأفى‪ .‬أ‪ )2017( .‬تأثير التعل المعوو‬ ‫‪‬‬
‫للمرحلة الثانوية على التفوير الناالد والدافعية والتحصيل‪( ،‬باللغة ا نجليمية‪،‬‬
‫أأروحة غير منشورة)‪ ،‬ولية التربية‪ ،‬الجامعة الوأنية الماليمية‪.‬‬
‫‪√ Atwa, Z. M. A. (2017). The Effects of Flipped Learning in‬‬
‫‪Physics Teaching on Secondary Students’ Motivation,‬‬
‫‪Achievement and Critical Thinking [Unpublished Doctoral‬‬
‫‪dissertation, Faculty of Education]. Universiti Kebangsaan‬‬
‫‪Malaysia UKM (The National University of Malaysia).‬‬

‫‪24‬‬
  Atweh, Z. M. A. (1990). Convection Zone of White
Dwarf Stars. [Unpublished master’s thesis, Physics
Department]. Middle East Technical University
METU (ODTU).

‫توثيق وقائع المؤتمر‬

‫ مكان‬.‫ اسم المؤتمر‬.‫ عنوان البحث أو الموضوع‬.)‫ االسم األول (السنة‬،‫اللقب‬ √
:‫ التاريخ مثل‬،)‫المؤتمر (ممكن جامعة والمدينة أو الدولة‬
.‫ اتجاهات الألبة نحو تعلي العلو من حخل التعل المعكوس‬.)2018( .‫ ماهر‬،‫عأوة‬ 
.4/2018/)26-24( .‫ امردن‬،‫ عمان‬،‫ الجامعة امردنية‬،‫مؤتمر التعليم في العالم العربي‬
‫ يتم باضافة‬،‫ مشاركة ثالثة مؤلفين في مؤتمرين مختلفين في نفس السنة‬:‫ملحوظة‬ √
:‫ ويكون الترتيب حسب العنوان‬،‫ للسنة‬a & b ‫حرف‬
√ Atwa, Zaher M, Din, Rosseni, & Hussin, Muhammad.
(2017a). The Effects of Flipped Learning in Physics
Education on Secondary Students’ Critical Thinking
Skills. Paper presented at The 1st International
Conference on “Smart Learning for Community
Development”, Al-Quds Open University, Palestine.
√ Atwa, Zaher M, Din, Rosseni, & Hussin, Muhammad.
(2017b). The Flipped Learning Effects on Palestinian
Secondary Students’ Motivation Towards Learning
Physics Paper presented at the Seminar Pendidikan
Serantau ke-VIII (2017), Universiti Kebangsaan
Malaysia. Malaysia

25
 ‫توثيق مواقع االنترنيت‬
‫اللعب‪ ،‬ا س امول (والشهر أو السنة والشهر واليو )‪ ،‬عنوان المو وع‪ .‬اس الموالع‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫السنة أو السنة تاريخ ا سترجاع أو ا سترداد (إذا وان لا داعي) ث الرابأ‪.‬‬
‫تاريخ ا سترجاع أو المشاهدة هو تاريخ الحصول على المعلومات من الموالع‪ ،‬والتاريخ‬ ‫‪‬‬
‫يشمل اليو والشهر والسنة‪ ،‬وفي اللغة ا نجليمية ‪ ،Retrieved from‬مثل‪:‬‬
‫عأوة‪ ,‬ماهر‪ .)2016( .‬الفصول المعلوبة رؤية جديدة في التعلي ‪ .‬تعلي‬ ‫‪‬‬
‫‪Retrieved‬‬ ‫‪1-11-2021‬‬ ‫‪from‬‬ ‫‪http://www.new-‬‬ ‫جديد‪.‬‬
‫‪educ.com/‬الفصول‪-‬المعلوبة‬
‫وحسب ال ‪ APA7‬يت ا ستغنام عن هذه الولمات (تاريخ ا سترجاع أو المشاهدة‬ ‫‪‬‬
‫‪ )Retrieved from‬ويت وتابة التاريخ مباشرة بعد الرابأ ا لوتروني مثل‪:‬‬
‫عأوة‪ ,‬ماهر‪ .)2016( .‬الفصول المعلوبة رؤية جديدة في التعلي ‪ .‬تعلي جديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪http://www.new-educ.com/‬الفصول‪-‬المعلوبة‪1-11-2021‬‬
‫في النشر للمو وع‪( ،‬د‪ .‬ت) أي دون تاريخ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في حالة عد وجوحال عد وجود مؤلف للمو وع‪ ،‬فيت ا ستعانة باس الموالع بد من‬ ‫‪‬‬
‫اس المؤلف‪.‬‬
‫في حال عد وجود تاريخ د تاريخ للنشر‪ ،‬يت ا ستعانة عنا ب (د‪ .‬ت) بد من السنة‬ ‫‪‬‬
‫وتعني دون تاريخ أو دون تحديد‪ ،‬وفي اللغة اإلنجليمية ‪(n. d) not determined‬‬

‫‪26‬‬
 ‫قائمة المراجع والمصادر للبحث العلمي‬
‫‪ -1‬المراجع (اللغة العربية)‬
‫العرآن الوري‬ ‫‪.1‬‬

‫أبو جمر‪ ,‬حام رشدي‪ .)2005( .‬تعلي التفوير الناالد من حخل أنشأة في التربية البيئية‬ ‫‪.2‬‬
‫لألبة الصف العاشر امساسي في محافظة را هللا والبيرة‪( .‬ماجستير)‪ ,‬جامعة بير ميت‪,‬‬
‫فلسأين‪.‬‬

‫البحل في العلو التربوية والنفسية‪ ،‬أ‪.6‬‬ ‫أبوعخ ‪ ،‬رجام محمود‪ )2011( .‬مناه‬ ‫‪.3‬‬
‫العاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‬

‫إسماعيل‪ ،‬محمد صادى (‪ .)2014‬البحل العلمي بين المشرى العربي والعال الغربي‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ويف نه وا ولماذا تراجعنا‪ .‬المجموعة العربية للتدريب والنشر‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫الحمداني‪ ،‬موفق والجادري‪ ،‬عدنان والنديلجي‪ ،‬عامر وبني هاني‪ ،‬عبد الرماى وأبو مينة‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫فريد (‪ .)2006‬مناه البحل العلمي‪ :‬أساسيات البحل العلمي‪ .‬عماّن‪ :‬مؤسسة الوراى‬
‫للنشر والتوميع‪.‬‬

‫أحيانا يت احتصار أسمام المؤلفين امحرى‪ ،‬ويوتفى بامول فعأ والتالي‪:‬‬

‫(الحمداني‪ ،‬موفق وآحرون (‪ .)2006‬مناه البحل العلمي – أساسيات البحل العلمي‪،‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ع ّمان‪ :‬مؤسسة الوراى للنشر والتوميع)‬

‫سليمان‪ ،‬سنام محمد (‪ .)2009‬مناه البحل العلمي في التربية وعل النف ‪ .‬عل الوتب‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫العاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫البحل في العلو التربوية‪ :‬مفاهيـــــ‬ ‫عبد المنع ‪ ،‬عبد هللا محمد (‪ .)2016‬مناه‬ ‫‪.8‬‬
‫وتأبيعـــــات وتحليخت إحصائية‪ ،‬فلسأين‬

‫‪27‬‬
‫عبيدات‪ ،‬أوالان وآحرون (‪ .)2012‬البحل العلمي مفهومة وأدواتا وأساليبا‪ .‬ا ردن‪ :‬دار‬ ‫‪.9‬‬
‫الفور‬

‫‪ .10‬عطوة‪ ,‬زاهر‪ .)1996( .‬تعلم العلوم في مجموعات‪ .‬تعليم العلوم‪. 48-47 ,3 ,‬‬

‫‪ .11‬عطوة‪ ,‬زاهر‪). 1999( .‬تعلم الفيزياء بالكتابة) ‪.‬المؤتمر الفلسطيني الثاني لتعليم الفيزياء‪,‬‬
‫جامعة بير زيت‪ ،‬فلسطين‪.‬‬

‫‪ .12‬عطوة‪ ,‬زاهر‪ .)2016( .‬الفصول المقلوبة رؤية جديدة في التعليم‪ .‬تعليم جديد‪.‬‬
‫‪Retrieved 1-11-2021, from http://www.new-educ.com/‬الفصول‪-‬المقلوبة‬

‫‪ .13‬عطوة‪ ,‬زاهر‪ & ,‬صليح‪ ,‬يمان‪ .)2020( .‬اتجاهات الطلبة نحو التعلم المعكوس من خالل‬
‫تعليم العلوم‪ .‬مجلة األطروحة العلمية المحكمة‪.43-21 ,)5(5 ,‬‬

‫البحل العلمي‪ ،‬العاهرة‪ :‬الشروة العربية للتسويق‬ ‫‪ .14‬عوض‪ ،‬عدنان (‪ .)2008‬مناه‬

‫والتوريدات‪.‬‬

‫‪ .15‬اللعاني‪ ،‬أحمد حسين والجمل‪ ،‬علي (‪ .)1996‬معج المصألحات التربوية المعرفة في‬
‫المناه وأرى التدري ‪ ،‬العاهرة‪ :‬عال الوتب‪.‬‬

‫‪ .16‬المحمودي‪ ،‬محمد سرحان علي‪ .)2019( .‬مناه البحل العلمي (أبعة ‪ .)3‬صنعام‪ :‬دار‬
‫الوتب‪.‬‬

‫‪ .17‬منسي‪ ،‬محمود عبد الحلي (‪ .)2011‬مناه البحل العلمي في المجا ت التربوية والنفسية‪.‬‬
‫دار المعرفة الجامعية‪ :‬اإلسوندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪ .18‬المنيمل‪ ،‬عبد هللا فخح والعتو ‪ ،‬عدنان يوسف (‪ .)2010‬مناه البحل في العلو التربوية‬
‫والنفسية‪ .‬دار إثرام‪ :‬عمان‪ ،‬امردن‪.‬‬

‫‪ .19‬ومارة التربية والتعلي ‪ .)2017( .‬الحأة ا ستراتيجية لعأاع التعلي ‪ 2022-2017‬را‬

‫هللا‪ ،‬فلسأين‬

‫‪28‬‬
2- References (English Language)
1. American Psychological Association. (2019). Publication Manual of
the American Psychological Association, (2020) (7 ed.).

2. Anderson, Garry, & Arsenault, Nancy. (2005). Fundamentals of

educational research: Routledge.

3. Atwa, Zaher M, Din, Rosseni, & Hussin, Muhammad. (2016).

Effectiveness of Flipped Learning in Physics Education on Palestinian
High School Students’ Achievement. Journal of Personalized Learning,
2(1), 73-85.

4. Atwa, Zaher M A. (2017). The Effects of Flipped Learning in Physics

Teaching on Secondary Students’ Motivation, Achievement and
Critical Thinking. (Unpublished PhD), Universiti Kebangsaan
Malaysia UKM (The National University of Malaysia), Bangi,
Malaysia.

5. Atwa, Zaher M, Din, Rosseni, & Hussin, Muhammad. (2017). Flipped

Learning Effects on Palestinian Secondary Students’ Motivation
Towards Learning Physics Paper presented at the Seminar Pendidikan
Serantau ke-VIII (2017), Universiti Kebangsaan Malaysia.

6. Blaxter, Loraine., Hughes, Christina, & Tight, Malcolm. (2010). How

to Research (Fourth ed.): McGraw-Hill Education (UK).

7. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, Quantitative, and

Mixed Methods Approaches (4th ed.): Sage publications.

8. Henderson, R. D. (2018). The perception of the role of

charismatic leadership in a research and development
29
 environment [Doctoral dissertation, Grand Canyon University].
ProQuest Dissertations Publishing.

9. Johnson, Lisa W. (2012). Effect of the flipped classroom model on a

secondary computer applications course: Student and teacher
perceptions, questions and student achievement. (PhD), University
of Louisville.
10. Ministry of education & Higher Education [MOEHE]. (2017).
Education Sector Strategic Plan 2017-2022. Directorate General for
Educational Planning, Palestine.

11. Yilmaz, Kaya. (2013). Comparison of quantitative and qualitative

research traditions: Epistemological, theoretical, and methodological
differences. European journal of education, 48(2), 311-325. doi:
https://doi.org/10.1111/ejed.12014

EndNote ‫ المراجع أدناه تم ترتيبها تلقائيا حسب برنامج إندنوتس إلدارة المراجع‬:‫ملحوظة‬
APA 6th full name ‫وباستخدام النمط‬

30
 REFERENCES

American Psychological Association. (2019). Publication Manual of the

American Psychological Association, (2020) (7 ed.).
Anderson, Garry, & Arsenault, Nancy. (2005). Fundamentals of
educational research: Routledge.
Atwa, Zaher M A. (2017). The Effects of Flipped Learning in Physics
Teaching on Secondary Students’ Motivation, Achievement and
Critical Thinking. (Unpublished PhD), Universiti Kebangsaan
Malaysia UKM (The National University of Malaysia), Bangi,
Malaysia.
Atwa, Zaher M, Din, Rosseni, & Hussin, Muhammad. (2017). Flipped
Learning Effects on Palestinian Secondary Students’ Motivation
Towards Learning Physics Paper presented at the Seminar
Pendidikan Serantau ke-VIII (2017), Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Atwa, Zaher M., Din, Rosseni, & Hussin, Muhammad. (2016).
Effectiveness of Flipped Learning in Physics Education on
Palestinian High School Students’ Achievement. Journal of
Personalized Learning, 2(1), 73-85.
Blaxter, Loraine, Hughes, Christina, & Tight, Malcolm. (2010). How to
Research (Fourth ed.): McGraw-Hill Education (UK).
Creswell, John W. (2014). Research design: Qualitative, Quantitative, and
Mixed Methods Approaches (4th ed.): Sage publications.
Johnson, Lisa W. (2012). Effect of the flipped classroom model on a
secondary computer applications course: Student and teacher
perceptions, questions and student achievement. (PhD), University
of Louisville.
Ministry of education & Higher Education [MOEHE]. (2017). Education
Sector Strategic Plan 2017-2022. Directorate General for
Educational Planning, Palestine.
Yilmaz, Kaya. (2013). Comparison of quantitative and qualitative research
traditions: Epistemological, theoretical, and methodological
differences. European journal of education, 48(2), 311-325. doi:
https://doi.org/10.1111/ejed.12014

31
‫أبو جمر‪ ,‬حام رشدي‪ .)2005( .‬تعلي التفوير الناالد من حخل أنشأة في التربية البيئية‬
‫لألبة الصف العاشر امساسي في محافظة را هللا والبيرة‪( .‬ماجستير ماجستير)‪ ,‬جامعة‬
‫بير ميت‪ ,‬فلسأين ‪.‬‬
‫الشلبي‪ ,‬إلها ‪ .) 2017( .‬فاعلية برنام تدريبي الائ على استراتيجية الصفوف المعلوبة في‬
‫تنمية وفايات التعوي وعادات الععل لدى الأالبة‪ /‬المعلمة في جامعة ا ما محمد بن‬
‫سعود ا سخمية‪ .‬المجلة امردنية في العلو التربوية‪. 118- 99 ,)1(13 ,‬‬
‫الوحيلي‪ ,‬ابتسا سعود‪ .)2015( .‬فاعلية الفصول المعلوبة في التعل ‪ .‬المدينة المنورة‪ :‬موتبة‬
‫دار الممان للنشر والتوميع‪.‬‬
‫المحمودي‪ ,‬محمد سرحان علي‪ .)2019( .‬مناه البحل العلمي ‪ (3 ed.).‬صنعام‪ ،‬اليمن‪:‬‬
‫دار الوتب‪.‬‬
‫المشنی‪ ,‬يوسف احمد محمد‪ & ,‬الحيلة‪ ,‬محمد محمود‪ .)2017( .‬أثر استحدا التعل المعوو‬
‫في تحصيل ألبة الصف السابع في مادة العلو وفي تفويره اإلبداعي‪ .‬المجلة الدولية‬
‫لتأوير التفوى‪. 112-89 ,)15(8 ,‬‬
‫البحل في العلو التربوية‪ :‬مفاهيـــــ‬ ‫عبد المنع ‪ ,‬عبد هللا محمد‪ .)2016( .‬مناه‬
‫وتأبيعـــــات وتحليخت إحصائية‪ .‬فلسأين‪.‬‬
‫عأوة‪ ,‬ماهر‪ .)1996( .‬تعل العلو في مجموعات‪ .‬تعلي العلو ‪. 48-47 ,3 ,‬‬
‫عأوة‪ ,‬ماهر ‪. (1999).‬تعل الفيميام بالوتابة ‪. Paper presented at the‬المؤتمر‬
‫الفلسأيني الثاني لتعلي الفيميام‪ ,‬جامعة بير ميت‪ ،‬فلسأين‪.‬‬
‫عأوة‪ ,‬ماهر‪ .)2016( .‬الفصول المعلوبة رؤية جديدة في التعلي ‪ .‬تعلي جديد‬
‫‪ Retrieved 1-11-2021, from http://www.new-educ.com/‬الفصول‪-‬المعلوبة‬
‫من حخل‬ ‫عأوة ‪,‬ماهر‪ & ,‬صليي‪ ,‬يمان‪ .)2020( .‬اتجاهات الألبة نحو التعل المعوو‬
‫تعلي العلو ‪ .‬مجلة امأروحة العلمية المحومة‪. 43-21 ,)5(5 ,‬‬
‫ووندو‪ ,‬ماري‪ .)2015( .‬سحر الترتيب ‪ -‬الفن الياباني في التنظي وإمالة الفو ى (لينة‬
‫شبارو ‪, Trans.):‬الدار العربية للعلو ناشرون( ‪.‬العمل امصلي نشر في عا ‪).2011‬‬
‫منسي‪ ,‬محمود عبد الحلي ‪ .)2011( .،‬مناه البحل العلمي في المجا ت التربوية و النفسية‪.‬‬
‫ا سوندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫ومارة التربية والتعلي (‪ .)2017‬الحأة ا ستراتيجية لعأاع التعلي ‪ 2022 - 2017‬را‬
‫هللا‪ ،‬فلسأين‬

‫‪32‬‬
 ‫مع تحيات الدوتور‬
‫زاهر عطوة‬
‫‪www.ZaherAtwa.com‬‬
 ‫أالد لو عرض الدورة ا لوترونية‬
‫اضغط أدناه ولن تندم‬

‫مهارات البحث العلمي‬

‫‪Scientific Research Skills‬‬
‫اضغط هنا‬
‫‪www.ZaherAtwa.com/Offer-za‬‬

‫‪www.ZaherAtwa.com‬‬