‫متوسطة عيسى الصحبي‬

‫دائرة تنيرة‬
‫والية سيدي بلعباس‬

‫مذكرات‬
‫الجيل الثاني‬
‫المستوى‪ 02 :‬متوسط‬
‫‪2018/2019‬‬

‫األستاذ‪:‬حمزة محمد‬
 ‫الكفاءة التي يستهدفها‪ ,‬المقطع‬
‫يحل مشكالت متعلقة بالعمليات على الكسور ويستعمل التناظر المركزي‬
 ‫الوضعية االنطالقية‬

‫في أوقات الفراغ دأبت صارة على أخذ هاتف أبيها كي تلعب لعبة المربعات التي تعتمد على إكمال‬
‫الجدول (على شكل مربع به ‪ 64‬خانة) باألشكال المناسبة كي تكون متناظرة بالنسبة إلى مركز* الجدول‬

‫ساعد صارة على العثور* على مركز* الجدول و ملإه باألشكال المناسبة‬

‫بعد نجاحها في اللعبة طلب منها الوالد االجابة على بعض األسئلة‪:‬‬

‫ما هي الكسور* المعبرة عن كل شكل في اللعبة؟‬ ‫‪.1‬‬

‫اختزل ان أمكن هذه الكسورثم قارن بينهم‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هو الكسر الذي يمثل المكان الشاغر في اللعبة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ما هو الكسر المعبر عن الفرق بين رمز المربع و رمز النجمة؟‬ ‫‪.4‬‬

‫في النهاية تحصلت صارة على ‪ 11‬نقطة من ‪ 15‬ممكنة‪ ،‬عبر عن ذلك بكس*ر* ثم أحس**ب حاص**ل قس**مته‬
‫بالتقريب الى ‪0,1‬بالزيادة ثم بالنقصان‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬يحل مشكالت متعلقة بالقسمة على عدد عشري‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬القسمة على عدد عشري‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أعط الكتابة العشرية لكل من‪:‬‬
‫‪7 1‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫و‬
‫‪5 2‬‬ ‫تشخيصي‬
‫كم يساوي محيط مربع طول ضلعه ‪1.3m‬؟‬ ‫إلى‪10‬‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬‬
‫يمتلك صيدلي ‪ 808,4‬غرام من أحد األدوية‪ ،‬يجب أن يضعها‬ ‫د‬
‫في كبسوالت على أن تحتوي كل كبسولة على ‪ 37,6‬غرام من‬
‫هذا الدواء‪.‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫كم كبسولة يحتاج؟‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫عدم فهم الكتابة‬
‫المضبوطة و عالقتها‬ ‫لقسمة عدد على عدد عشري نحول القسمة إلى قسمة على عدد طبيعي و ذلك‬ ‫‪‬‬
‫بالعدد العشري‬ ‫بضرب القاسم و المقسوم في ‪ 10‬أو ‪.... 100‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫لحساب ) ‪ ( 159,6 ÷ 2,8‬نحول العملية إلى القسمة على عدد طبيعي‪:‬‬

‫‪19,56 19,56 × 10 195,6‬‬

‫=‬ ‫=‬ ‫‪=2,8‬‬
‫‪2,8‬‬ ‫‪2,8× 10‬‬ ‫‪28‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫اشترت خديجة ‪kg 2.5‬من البرتقال ب ‪DA 410‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫ما هو ثمن الكيلوغرام الواحد؟‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمرين رقم ‪ 35‬صفحة ‪34‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت تعتمد على التعرف على شكل يقبل مركز تناظر‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬التعرف على شكل يقبل مركز تناظر‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫صف وضع الزاويتين ‪ x o^ z‬و ‪z o^ t‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫تعني هذه اإلشارة المرورية ممنوع الوقوف أو‬ ‫من‪20‬‬
‫التوقف بالمركبة‪،‬أعد رسم اللوحة المرورية على‬ ‫د‬
‫قصاصة بيضاء ثم قم بإدارة القصاصة نصف دورة‬
‫ماذا تالحظ؟و ما هو استنتاجك؟‬
‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫صعوبة تحديد مركز‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫التناظر في األشكال‬ ‫نقول عن النقطة ‪ O‬أنها مركز تناظر شكل إذا انطبق الشكل على‬ ‫‪‬‬
‫الغير مألوفة‬ ‫نفسه بتدويره نصف دورة حولها‬

‫مثال‪:‬‬
‫النقطة ‪ O‬هي مركز تناظر هذا الشكل‬
 ‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫من بين الحروف الالتينية* أذكر الحروف التي تقبل مركز تناظر‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين‪ 15‬و‪ 16‬صفحة ‪127‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على تعيين القيمة المقربة بالزيادة (أو‬
‫بالنقصان )لحاصل قسمة عشرية‬
‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬تعيين القيمة المقربة بالزيادة (أو‬
‫بالنقصان )لحاصل قسمة عشرية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫‪:‬أحسب ما يلي‬
‫‪ 2÷ 17‬و ‪3 ÷ 17‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ماذا تالحظ؟‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫تقطع سيارة مسافة ‪ 205,3‬كم لكل ‪ 35,4‬لترا من البنزين‪.‬‬ ‫من‪20‬د‬
‫كم كيلومترا تقطعه السيارة لكل لتر من البنزين مقربا الناتج‬

‫إلى أقرب جزء من عشرة؟‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫عندما ال يكون حاصل القسمة عدد عشريا يمكن أن نعطي قيمة تقريبية له‬ ‫‪‬‬
‫خطأ في إعطاء قيمة‬
‫تقريبية صحيحة‬
‫عندما ال يكون‬ ‫مثال‪:‬‬
‫الحاصل عدد عشري‬
‫حاصل قسمة‪17 ÷ 3=5,666 … … . . :‬‬
‫قيمته المقربة إلى الوحدة بالنقصان هي‪5:‬‬
‫قيمته المقربة إلى الوحدة بالزيادة هي‪6:‬‬
‫قيمته المقربة إلى ‪ 0,1‬بالنقصان هي‪5,6 :‬‬
‫قيمته المقربة إلى ‪ 0,1‬بالزيادة هي‪5,7 :‬‬
 ‫تطبيق‪:‬أكمل الجدول التالي‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫القيم المقربة إلى‬

‫نسبة استيعاب هذه ‪1‬‬ ‫تقويم‬
‫‪100‬‬ ‫الكفاءة‬ ‫نهائي‬
‫بالنقصان‪,‬‬ ‫بالزيادة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و‬
‫الصعوبات و الثغرات‬ ‫أنشطة‬
‫التي أبانت عنها‬ ‫الدعم‬
‫مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على حصر عدد عشري‬
‫رقم المذكرة‪04:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬حصر عدد عشري‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫رتب تصاعديا األعداد العشرية التالية‪:‬‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫‪5.1,5.4,5.11,5.15,5.05‬‬ ‫د‬

‫النشاط‪:‬إليك جدول يمثل أقطار كواكب المجموعة‬

‫الشمسية (بالمليون كيلومتر)‪:‬‬ ‫من‪20‬‬
‫د‬
‫المشتري ‪143‬‬ ‫المريخ ‪6,8‬‬ ‫عطارد ‪4,9‬‬
‫زحل ‪120,5‬‬ ‫بلوتو ‪2,3‬‬ ‫نبتون ‪49,2‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫الزهرة ‪12,1‬‬ ‫أورانوس‬ ‫األرض ‪12,7‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪50,7‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫أكمل ما يلي‪:‬‬ ‫د‬
‫في حالة األعداد‬ ‫أقرب أكبر كوكب ‪ >*......‬األرض > أقرب أصغر كوكب‪*......‬‬
‫الكبيرة يصعب على‬ ‫أعط حصرا رقميا مناسبا للعبارة السابقة‬
‫التالميذ* إجراء الحصر‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫عندما يكون ناتج القسمة العشرية غير منتهي يمكن حصره بين قيمتيه‬ ‫‪‬‬
‫المقربتين بالنقصان و الزيادة و تسمى حصرا‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪15‬‬
‫‪=2.142857 … ..‬‬
‫‪7‬‬
‫الحصر إلى‪0.1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪2.1< <2.2‬‬
‫‪7‬‬
‫الحصر إلى‪0.01‬‬
‫‪15‬‬
‫<‪2.14‬‬ ‫‪<2.15‬‬
‫‪7‬‬
 ‫الحصر إلى‪0.001‬‬
‫‪15‬‬
‫‪2.142< <2.143‬‬
‫‪7‬‬

‫تطبيق‪:‬أمأل الفراغ باألعداد* العشرية المناسبة‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬

‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين ‪ 38‬صفحة ‪34‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على إنشاء نظيرة نقطة ‪ ,‬مستقيم ‪ ,‬نصف مستقيم‪,‬‬
‫رقم المذكرة‪05:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬إنشاء نظيرة نقطة ‪ ,‬مستقيم ‪ ,‬نصف مستقيم‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمني‬ ‫الدرس‬
‫ة‬
‫من‪5‬د ينطلق قطار من وهران إلى العاصمة و الثاني من العاصمة إلى وهران بنفس‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫إلى‪10‬د السرعة كيف نسمي نقطة تالقي القطارين؟‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د عين النقطة‪'A‬حيث تكون النقطة ‪O‬منتصف[َ‪]'AA‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫نقول أن‪ 'A‬نظيرة ‪A‬بالنسبة إلى ‪O‬‬
‫بنفس الطريقة عين نظائر النقط المتبقية‬
‫عدم التحكم الجيد‬ ‫ما هي نظيرة القطعة [‪]AB‬بالنسبة إلى ‪O‬؟‬
‫في األدوات‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫الهندسية*‬ ‫تقويم‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫بنائي‬
‫نظير نقطة بالنسبة إلى نقطة‪A :‬و ‪ O‬نقطتان متمايزتان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نظيرة نقطة ‪ A‬بالنسبة إلى نقطة ‪ O‬هي نقطة ‪ ’A‬بحيث تكون النقطة ‪ O‬منتصف‬
‫القطعة [‪]’AA‬و نقول إن النقطتين ‪ A‬و ‪ ’A‬متناظرتان بالنسبة إلى النقطة‪O‬‬

‫‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬نظيرة النقطة ‪ O‬هي نفسها‪.‬‬

‫نظيرة مستقيم‪ :‬نظير مستقيم بالنسبة إلى نقطة‬ ‫‪‬‬

‫هو مستقيم يوازيه‬
 ‫نظيرنصف مستقيم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫نظير نصف مستقيم بالنسبة إلى نقطة هو نصف‬
‫مستقيم يوازيه و يعاكسه في االتجاه‬

‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫عين ‪C‬نظائر النقط ‪A, B , C‬بالنسبةإلى ‪O‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫ما هو نظير ‪A B‬‬
‫المستقيم (‪)AB‬بالنسبة إلى ‪O‬؟‬
‫الكفاءة‬ ‫هو نظير نصف المستقيم (‪]BC‬بالنسبة إلى ‪O‬؟‬ ‫ما ‪O‬‬ ‫تقويم‬
‫نهائي‬
‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫األخطاء و‬ ‫أنشطة‬
‫الصعوبات و الثغرات‬ ‫حل التمارين ‪4‬و ‪ 5‬صفحة ‪126‬‬ ‫الدعم‬
‫التي أبانت عنها‬
‫مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على إختزال كسر‬
‫رقم المذكرة‪06:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬إختزال كسر‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬

‫‪8 24‬‬ ‫من‪5‬د‬

‫ماذا تالحظ؟‬ ‫و‬ ‫ماهو حاصل قسمة كل من الكسرين‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪4 12‬‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫يستخدم النجار بعض األدوات التقليدية الحادة للقطع و‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪64‬‬
‫سنتمتر‪،‬‬ ‫الزخرفة تسمى األزميل يبلغ عرضها حوالي‬
‫‪100‬‬
‫ضع هذا الكسر في أبسط صورة ممكنة‬
‫إلى‪25‬د‬
‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪a‬‬
‫الكتابة الكسرية لحاصل قسمة ‪ a‬على ‪ b‬هي‪ :‬؛ حيث (‪)b≠0‬و‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬
‫تسمى نسبة ‪ a‬إلى ‪.b‬‬
‫‪a‬‬
‫=‪a ÷ b‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫‪b‬‬

‫اختزال كسر هو إيجاد كسر ثان ببسط و مقام أصغر من بسط و مقام‬ ‫‪‬‬
‫الكسر األول و ذلك بقسمة كل من البسط و المقام على نفس العدد‬
‫(قاسم مشترك للبسط و المقام)‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪21 25‬‬
‫و ‪.‬‬ ‫اختزل الكسرين‪:‬‬
‫‪10 15‬‬
 ‫‪25 25 ÷ 5 5‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪ 5‬قاسم للعددين ‪ 15‬و ‪ 25‬معناه‪:‬‬
‫‪15 15 ÷ 5 3‬‬
‫‪21‬‬
‫غير قابل لالختزال ألنه ال يوجد عدد يقسم كل من ‪ 21‬و ‪10‬‬ ‫الكسر‬
‫‪10‬‬
‫في آن واحد‬
‫تطبيق‪:‬اختزل الكسور التالية‪:‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪18 91 21 65‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬

‫‪, , ,‬‬
‫الكفاءة‬ ‫‪4 18 12 10‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على إنشاء نظير شكل بسيط‬
‫رقم المذكرة‪07:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬إنشاء نظير شكل بسيط‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫هل تقبل شاشة التلفاز مركز تناظر؟‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫‪:‬النشاط‬
‫‪A‬‬ ‫‪ 'A‬نظيرة ‪ A‬بالنسبة إلى ‪BO‬‬ ‫من‪20‬د‬
‫الصعوبات التي‬
‫‪'B‬نظيرة ‪B‬بالنسبة إلى ‪O‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫بالنسبة إلى‪OE‬‬
‫أنشى نظائر النقط ‪C D,C,E‬‬
‫‪O‬‬
‫ماذا تالحظ بالنسبة إلى نظير الحرف ‪F‬‬
‫بالنسبة إلى‪O‬‬
‫الخلط بين تعيين‬ ‫‪D‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫مركز تناظر في‬
‫شكل هندسي و‬ ‫'‪B‬‬ ‫'‪A‬‬
 ‫إنشاء نظير شكل‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫بالنسبة إلى مركز‬ ‫‪ ‬نظير مثلث بالنسبة لنقطة هو مثلث‬
‫تناظر‬ ‫مثال‪:‬‬
‫المثلث ‪ 'A'B'C‬نظير المثلث‬
‫‪ ABC‬بالنسبة ل‪O‬‬

‫‪ ‬نظير مربع بالنسبة لنقطة هو مربع‬

‫مثال‪:‬‬
‫المربع ‪ D''A' B' C‬نظير‬
‫المربع ‪ ABCD‬بالنسبة ل‪O‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬نظير دائرة بالنسبة لنقطة هي دائرة لهما نفس نصف القطر و مركزيهما‬
‫متناظران‬
‫مثال‪:‬‬
‫الدائرة (‪)'C‬هي نظيرة‬
‫الدائرة (‪)C‬بالنسبة ل‪O‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫أنشئ مستطيال ‪ABCD‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫عين النقطة ‪ O‬خارج هذا المستطيل ثم أنشئ نظير المستطيل ‪ ABCD‬بالنسبة‬
‫إلى‪O‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪10‬و ‪ 13‬صفحة ‪127‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بضرب كسرين‬
‫رقم المذكرة‪08:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬ضرب كسرين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أمأل الفراغ‬
‫… … ‪16‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪= x‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪3 7‬‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬‬
‫د‬
 ‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫د‬
‫تبلغ المسافة بين منزل عادل‪ ‬و مدرسته كيلومتر‪ ،‬إذا قطع‬
‫‪3‬‬
‫أخطاء في النواتج ناجم‬ ‫عادل نصف المسافة* راجال فما هي المسافة المتبقية؟‬
‫عن عدم حفظ جدول‬
‫الضرب عند التلميذ و‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫اعتماده الكلي على‬ ‫د‬
‫اآللة الحاسبة‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬

‫لجداء كسرين نضرب البسط في البسط و المقام في المقام‬

‫مثال‪ :‬أحسب ما يلي‪:‬‬

‫‪9 10 9× 10 90‬‬
‫= ×‬ ‫=‬
‫‪11 7 11×7 77‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 2 6‬‬
‫= × =‪×2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15 1 15‬‬

‫تطبيق‪:‬أحسب ثم اختزل الناتج إن أمكن‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪4 4 5 5 9 3‬‬ ‫تقويم نهائي‬

‫‪x ; x  ; x‬‬
‫الكفاءة‬ ‫‪10 3 7 3 2 4‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين رقم ‪17‬و ‪ 18‬صفحة ‪31‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بخواص التناظر المركزي‬
‫رقم المذكرة‪09:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬خواص التناظر المركزي‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬

‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬‬
‫د‬
 ‫النشاط‪:‬‬
‫زميل لك و هو يشرح لصديقه قال‪:‬‬ ‫من‪20‬‬
‫إذا تناظرا مركزي دائرتين بالنسبة إلى نقطة فهذا يعني‬ ‫د‬
‫أن الدائرتين متناظرتين أيضا بالنسبة إلى تلك النقطة‬
‫ما رأيك؟‬
‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫الخلط بين التناظر‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫المركزي و التناظر‬ ‫التناظر المركزي يحفظ األطوال و أقياس الزوايا و‬ ‫‪‬‬
‫المحوري‬ ‫االستقاميةوالمساحات‬

‫مثال‪ :‬المثلث‪ ’A’B’C‬نظير المثلث ‪ ABC‬بالنسبة ل‪O‬‬

‫^‬
‫^= ‪ABC‬‬ ‫معناه‪A ' B ' C ' , 'AB=A’B’, EC = E'C:‬‬
‫النقط ‪ C ,E,A‬على استقاميةإذن‪ :‬النقط ‪ 'C',E',A‬على استقامية أيضا‬

‫مساحة المثلث ‪ABC:S = 6 x 5 ÷ 2 = 15 cm2‬‬

‫هذا يعني أن مساحة المثلث ‪ 'A'B'C‬هي ‪cm 15 2‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫^ قيسها ‪ 450‬ثم عين النقطة ‪ 0‬خارج الزاوية‬ ‫أنشئ زاوية ‪ABC‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫^ بالنسبة الى‪0‬‬
‫^ نظيرة الزاوية ‪ABC‬‬ ‫أنشئ الزاوية ' ‪A ' B ' C‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫^‬
‫ما هو قيس الزاوية ' ‪ A ' B ' C‬؟‬
‫‪.‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 18‬و ‪ 19‬صفحة ‪128‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بمقارنة كسرين لهما نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف لآلخر‬
‫رقم المذكرة‪10:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬مقارنة كسرين لهما نفس المقام أو مقام‬
‫أحدهما مضاعف لآلخر‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
 ‫أكل سعيد سدسي الكعكة أما حسن فأكل الثلث‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫من منهما أكل أكثر من اآلخر؟‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫من‪20‬‬
‫في أحذ االمتحانات أجابت سارة عن من مجموع هذه‬
‫‪6‬‬ ‫د‬
‫‪7‬‬
‫األسئلة إجابات صحيحة‪ ،‬في حين أجاب محمد عن‬
‫‪9‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من مجموع هذه األسئلة إجابات صحيحة‪ ،‬فأيهما سيحصل‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫على أعلى درجة في االمتحان؟‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫الخطأ الشائع هو‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫مقارنة البسط مع‬
‫البسط و المقام مع‬ ‫اذا كان للكسرين نفس البسط فان أكبرهما هو الذي له أصغر مقام‬ ‫‪‬‬
‫المقام‬
‫‪9 9‬‬ ‫‪9 9‬‬
‫لدينا‪ 11>30 :‬اذن‪> :‬‬ ‫و‬ ‫مثال‪ :‬قارن بين‪:‬‬
‫‪30 11‬‬ ‫‪11 30‬‬

‫اذا كان للكسرين نفس المقام فان أكبرهما هو الذي له أكبر بسط‬ ‫‪‬‬

‫‪17 12‬‬ ‫‪17 12‬‬

‫لدينا‪ 12>17 :‬اذن‪< :‬‬ ‫و‬ ‫مثال‪ :‬قارن بين‪:‬‬
‫‪8 8‬‬ ‫‪8 8‬‬

‫اذا كان مقام أحد الكسرين مضاعف لآلخر نكتب بنفس المقام ثم نقارن‬ ‫‪‬‬

‫‪13 21‬‬ ‫‪7 ×3 21‬‬ ‫‪13 7‬‬

‫اذن‪> :‬‬ ‫=‬ ‫لدينا‪:‬‬ ‫مثال‪:‬قارن بين‪ *:‬و‬
‫‪15 15‬‬ ‫‪5× 3 15‬‬ ‫‪15 5‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫ترشح التلميذان مراد و عمر لالنتخاب كمسؤول قسم فتحصل محمد على‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪3‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫من األصوات‪ ،‬أما عمر تحصل على من األصوات‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫من منهما سيصير مسؤوال للقسم؟‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪22‬و ‪ 23‬صفحة ‪31‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالبحث عن مركز تناظرشكل‬
‫رقم المذكرة‪11:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬البحث عن مركز تناظرشكل‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬
‫الزمنية‬

‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أعط أمثلة عن أشكال تصادفك في حياتك اليومية متناظرة مركزيا‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫الشكل الموالي مكون من معين و مثلثانمتقايسان‪،‬بين أنه يقبل مركز تناظر‬ ‫من‪20‬‬
‫د‬

‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫الخلط بين التناظر‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫المحوري و التناظر‬ ‫‪ ‬األشكال التي تقبل مركز تناظر هي األشكال اآلتية‪:‬‬
‫المركزي‬ ‫المعين ‪ ،‬المربع ‪ ،‬متوازي األضالع ‪ ،‬المستطيل ‪ ،‬الدائرة‬
‫مركز تناظر كل منها هي نقطة تقاطع قطريه‬
‫أما الدائرة فمركز* تناظرها هو مركزها‬

‫‪F‬‬
‫‪ ‬النقطة ‪ O‬هي مركز* تناظر الشكل‬
‫‪O‬‬ ‫(‪ )F‬يعني أن الشكل (‪ )F‬ينطبق* على‬
‫نفسه بتدويره نصف* دورة حول‬
‫النقطة ‪.O‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫عين مركز تناظر الشكل الموالي‪:‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمرين رقم ‪ 15‬صفحة ‪127‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بجمع وطرح كسرين لها نفس المقام أو مقام أحدهما مضاعف‬
‫لآلخر‬
‫رقم المذكرة‪12:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬جمع وطرح كسرين لها نفس المقام أو‬
‫مقام أحدهما مضاعف لآلخر‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬
‫الزمنية‬

‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫تمثل مساحة* األرض القابلة للزراعة على الكرة األرضية‬ ‫من‪20‬‬
‫‪6‬‬ ‫د‬
‫من مساحة* األرض الكلية‪ ،‬و تمثل األرض الصحراوية‬
‫‪100‬‬
‫‪12‬‬
‫من المساحة الكلية‪ ،‬و تمثل‬ ‫و الجبال و المناطق الجبلية‬
‫الصعوبات التي‬ ‫‪50‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪35‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫من المساحة الكلية‪ ،‬أوجد الكسر الذي يمثل‬ ‫المياه‬ ‫د‬
‫‪50‬‬
‫خطأ شائع هو جمع‬ ‫المساحة غير مغطاة بالمياه‬
‫البسط مع البسط و‬
‫المقام مع المقام‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬لجمع أو طرح كسرين لهما نفس المقام نجمع البسطين و نحافظ على‬
‫المقام المشترك بينهما‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أحسب ما يلي‪:‬‬

‫‪19 10,5 19+10,5 29,5‬‬

‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪13 13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ ‬في جمع أو طرح كسرين مقام أحدهما مضاعف لآلخر نكتب بنفس‬
‫المقام ثم نجمع أو نطرح الكسرين‬
‫مثال‪ :‬أحسب ما يلي‪:‬‬

‫‪23 2 23 2 ×3 23 6 17‬‬
‫‪− = −‬‬ ‫= ‪= −‬‬
‫‪15 5 15 5 ×3 15 15 15‬‬

‫تطبيق‪:‬أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪1 3 3 1 13 3 4 11‬‬ ‫تقويم نهائي‬

‫‪ − , −‬و ‪+ , +‬‬
‫الكفاءة‬ ‫‪4 8 5 10 21 7 7 28‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪7‬و ‪ 8‬صفحة ‪30‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫اإلدماج ‪01‬‬ ‫وضعية تعلم‬

 ‫يملك العم محمد و هو مربي ماشية قطعة أرض يتوسطها فناء به بئر يريد أن يستثمرها في تربية الحيوانات‬
‫‪2‬‬
‫فقام ببناء إسطبالت حيث خصص ‪ 3‬للخرفان و الماعز معا في قطعتين متناظرتين بالنسبة لمركز سطح البئر‬
‫‪1‬‬
‫أما األبقار خصص لها ‪ 2‬ما تبقى من المساحة الكلية بينما الخيول فخصص لها المساحة المتبقية المتناظرة‬
‫لقطعة األبقار بالنسبة لمركز سطح البئر‬

‫الخرفان‬

‫الفناء‬
‫األبقار‬

‫الجزء األول‪:‬‬

‫ما هو الكسر الذي يمثل القطعة المخصصة لألبقار؟‬ ‫‪.1‬‬

‫ما هو الكسر الذي يمثل القطعة المخصصة للخيول؟‬ ‫‪.2‬‬
‫أحسب المساحة المخصصة لألبقار ثم أحصرها إلى الوحدة إذا علمت أن المساحة الكلية تقدر ب‪m 650:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2‬‬

‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫أرسم القطعة المخصصة للخيول و سمها‬ ‫‪.1‬‬

‫سم القطعة المخصصة للماعز‬ ‫‪.2‬‬

‫وضعية تعلم اإلدماج‪02‬‬

 ‫من بين األرقام* المرسومة في الشكل المرافق‪ ،‬ما األرقام* التي تقبل مركز تناظر؟‬ ‫‪.1‬‬
‫أكتب في كل من الحالتين التاليتين عددا مؤلفا من ثالث أرقام يحقق الخاصة المعطاة‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬رقم له مركز* تناظر* و رقمان لهما محورا* تناظر*‬
‫‪ ‬كل األرقام لها مركز تناظر و ليس لها محور تناظر‬

‫وضعية تعلم اإلدماج‪03‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫إلعادة تبليط أرضية حجرة في متوسطة قام بناء بانجاز ‪ 15‬من مساحة األرضية في اليوم األول و ‪ 5‬في اليوم‬
‫‪7‬‬
‫الثاني و ‪ 30‬في اليوم الثالث‬

‫في أي من األيام أنجز البناء أكبر مساحة؟‬ ‫‪.1‬‬

‫هل تم تبليط األرضية كليا بعد ثالثة أيام؟‬ ‫‪.2‬‬
‫إن لم يتم حدد الكمية المتبقية ككسر من مساحة األرضية‬ ‫‪.3‬‬
 ‫وضعية تعلم اإلدماج‪04‬‬

‫في طريق العودة إلىالمنزل مر عمر وأبيه بالسيارة على حادث مرور تبين فيما بعد أن المتسبب‬
‫في الحادث مراهق لم يحترم إشارة المرور وبالحديث عن اإلشارات الحظ عمر أن بعض‬
‫اإلشارات الموضحة في األعلى تقبل محور تناظر‪ ،‬اإلشارة الصفراء تقبل تناظرمن نوع آخر‬
‫‪ -1‬ماذا نسمي هذا التناظر ؟‬
‫‪ -2‬الشكل في األسفل هو بداية لرسم اإلشارة الصفراء بهذا التناظر * انقل واتمم رسم‬
‫اإلشارة ؟‬
‫سأل عمر أباه عن المسافة التي قطعتها السيارة منذاالنطالق فقاالألب قطعنا ربع المسافة وثمنها‬
‫‪ -3‬ما هو الكسر الذي يعبر عن المسافة المقطوعة ؟‬
‫‪ -4‬استنتج الكسر الذي يعبر عن المسافة المتبقية ؟‬
‫‪ -5‬إذا علمت أنالمسافة من نقطة االنطالق إلى المنزل هي ‪ Km 1000‬ساعد عمر في‬
‫إيجاد المسافة المتبقية ؟‬

‫الوضعية التقويمية‬
 ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬
‫يملك العم أحمد ضمن مسكنه غرفة مخصصة الستقبال الضيوف* مستطيلة الشكل طولها ‪ 4 m‬و عرضها ‪. 8 m‬‬

‫الجزء األول‪:‬‬

‫بعد انتهاء العمل المطلوب من طرف البناء قال العم للبناء يقول رسول* هللا صلى هللا عليه و سلم " أعطوا‬
‫األجير أجره قبل أن يجف عرقه" فما هو أجرك؟‬

‫رد عليه البناء قمت بتلبيس السقف ب ‪DA 350‬للمتر المربع الواحد‪ ،‬و ركبت قطع الجبس على محيط السقف‬
‫ب ‪ DA 100‬للمتر الواحد‪ ،‬و الزخرفة الجبسية قطرها* ‪ cm 80‬ب ‪DA 1500‬‬

‫ساعد العم أحمد في معرفة أجرة البناء؟‬

‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫قام البناء بانجاز* ‪ 24‬من عمله في اليوم األول‪ ،‬و ‪ 6‬في اليوم الثاني و الباقي في اليوم الثالث‬

‫ما هو اليوم الذي كان فيه االنجاز أكثر من غيره؟‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الثالث‪:‬‬

‫الحظ العم أحمد وجود فراغ كبير في سقف الغرفة فطلب من البناء وضع أشكال إضافية للسقف‬

‫ساعد البناء في تحديد مكان بقية األشكال اإلضافية‬ ‫‪‬‬

‫تصحيح الوضعية التقويمية‬

 ‫القيم‬ ‫التوظيف‬ ‫االكتساب‬
‫قائمة التالميذ‬
‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬
 ‫في أوقات الفراغ دأبت صارة على أخذ هاتف أبيها كي‬
‫تلعب لعبة المربعات التي تعتمد* على إكمال الجدول (على‬
‫شكل مربع به ‪ 64‬خانة) باألشكال المناسبة كي تكون‬
‫متناظرة بالنسبة إلى مركز الجدول‪.‬‬
‫ساعد صارة على العثور على مركز الجدول و ملإه‬
‫باألشكال المناسبة‬
‫بعد نجاحها في اللعب**ة طلب منه**ا الوال**د االجاب**ة على بعض‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫ما هي الكسور المعبرة عن كل شكل في اللعبة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫اختزل ان أمكن هذه الكسورثم قارن بينهم‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هو الكسر الذي يمثل المكان الشاغر في اللعبة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ما هو الكسر المعبر عن الفرق بين رمز المرب**ع و‬ ‫‪.4‬‬
‫رمز النجمة؟‬
‫عبر عن ذلك بكسر ثم أحسب حاص*ل قس*مته ب*التقريب الى‬
‫في النهاية تحص**لت ص**ارة على ‪ 11‬نقط**ة من ‪ 15‬ممكن**ة‪،‬‬
‫عبر عن ذلك بكسر ثم أحسب حاص*ل قس*مته ب*التقريب الى‬
‫‪ 0,1‬بالزيادة ثم بالنقصان‬
‫في أوقات الفراغ دأبت صارة على أخذ هاتف أبيها كي‬
‫تلعب لعبة المربعات التي تعتمد* على إكمال الجدول (على‬
‫شكل مربع به ‪ 64‬خانة) باألشكال المناسبة كي تكون‬
‫متناظرة بالنسبة إلى مركز الجدول‪.‬‬
‫ساعد صارة على العثور على مركز الجدول و ملإه‬
‫باألشكال المناسبة‬
‫بعد نجاحها في اللعب**ة طلب منه**ا الوال**د االجاب**ة على بعض‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫ما هي الكسور المعبرة عن كل شكل في اللعبة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫اختزل ان أمكن هذه الكسورثم قارن بينهم‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هو الكسر الذي يمثل المكان الشاغر في اللعبة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ما هو الكسر المعبر عن الفرق بين رمز المرب**ع و‬ ‫‪.4‬‬
‫رمز النجمة؟‬
‫في النهاية تحص**لت ص**ارة على ‪ 11‬نقط**ة من ‪ 15‬ممكن**ة‪،‬‬
‫عبر عن ذلك بكسر ثم أحسب حاص*ل قس*مته ب*التقريب الى‬
‫‪ 0,1‬بالزيادة ثم بالنقصان‬
‫في أوقات الفراغ دأبت صارة على أخذ هاتف أبيها كي‬
‫تلعب لعبة المربعات التي تعتمد* على إكمال الجدول (على‬
‫شكل مربع به ‪ 64‬خانة) باألشكال المناسبة كي تكون‬
‫متناظرة بالنسبة إلى مركز الجدول‪.‬‬
‫ساعد صارة على العثور على مركز الجدول و ملإه‬
‫باألشكال المناسبة‬
‫بعد نجاحها في اللعب**ة طلب منه**ا الوال**د االجاب**ة على بعض‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫ما هي الكسور المعبرة عن كل شكل في اللعبة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫اختزل ان أمكن هذه الكسورثم قارن بينهم‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هو الكسر الذي يمثل المكان الشاغر في اللعبة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ما هو الكسر المعبر عن الفرق بين رمز المرب**ع و‬ ‫‪.4‬‬
‫رمز النجمة؟‬
‫في النهاية تحص**لت ص**ارة على ‪ 11‬نقط**ة من ‪ 15‬ممكن**ة‪،‬‬
‫‪ 0,1‬بالزيادة ثم بالنقصان‬
‫في أوقات الفراغ دأبت صارة على أخذ هاتف أبيها كي‬
‫تلعب لعبة المربعات التي تعتمد* على إكمال الجدول (على‬
‫شكل مربع به ‪ 64‬خانة) باألشكال المناسبة كي تكون‬
‫متناظرة بالنسبة إلى مركز الجدول‪.‬‬
‫ساعد صارة على العثور على مركز الجدول و ملإه‬
‫باألشكال المناسبة‬
‫بعد نجاحها في اللعب**ة طلب منه**ا الوال**د االجاب**ة على بعض‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫ما هي الكسور المعبرة عن كل شكل في اللعبة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫اختزل ان أمكن هذه الكسورثم قارن بينهم‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هو الكسر الذي يمثل المكان الشاغر في اللعبة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫ما هو الكسر المعبر عن الفرق بين رمز المرب**ع و‬ ‫‪.4‬‬
‫رمز النجمة؟‬
‫في النهاية تحص**لت ص**ارة على ‪ 11‬نقط**ة من ‪ 15‬ممكن**ة‪،‬‬
‫عبر عن ذلك بكسر ثم أحسب حاص*ل قس*مته ب*التقريب الى‬
‫‪ 0,1‬بالزيادة ثم بالنقصان‬
 ‫أعمال موجهة‬

‫األولى عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬

‫السنةأنشطة‬
‫الميدانالمعرفي‪:‬‬
‫المستوى‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫متوسط ‪2‬‬
‫رقمالمذكرة ‪::‬ا‪02‬‬
‫لعمليات على الكسور والتناظر المركزي‬ ‫‪  ‬المقطعالتعليمي‬
‫‪ ‬الموردالتعلمي‪ :‬حلتطبيقات‬

‫الكفاءةالمستهدفة‪:‬يحل مشكالت متعلقة بالعمليات على الكسور و التناظر المركزي‬

‫الحل‬ ‫التمريناتوالوضعيات‬
‫حل التمرين‪: 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪: 1‬‬ ‫‪‬‬
‫أخذ ثمانية أصدقاء نصيبا من العصير بالتساوي‬
‫عبر بكسر عن حصة كل واحد‬
‫‪5‬‬
‫الكسر ماذا يمثل؟‬ ‫‪.1‬‬
‫‪8‬‬
‫ما هو الكسر الذي يعبر عن كل الحصص؟‬ ‫‪.2‬‬

‫حل التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪: 2‬أنشئ المثلث‪ 'A'B'C‬نظير المثلث ‪ ABC‬بالنسبة ل‪O‬‬
‫أنشئ ‪ 'E‬نظيرة ‪ E‬بالنسبة ل ‪O‬‬
‫هل النقط ‪ 'A’,E' , C‬على استقامية؟‬ ‫‪‬‬

‫حل التمرين‪: 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪:3‬‬ ‫‪‬‬

‫عين مركز تناظر األشكال إن وجدت‬