‫المستوى الثثاني‬ ‫صافي‬

‫األستاذة ‪:‬مريم الريص‬

‫ة‬
‫الوحدة ‪3 :‬‬ ‫الرياضيات‬
‫ت‬ ‫المادة ‪:‬‬
‫‪ ‬الجذاذة رقم ‪11 :‬‬ ‫في ‪10، 5، 2‬‬
‫ضرب ي‬
‫الض‬ ‫األسبوع ‪15:‬‬
‫ع‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬اللواززم الضروررية‬ ‫‪ ‬أھدااف التعلم‬

‫شيبات‬
‫شيبتين‪ ،‬حزم خش‬
‫كل حزمة من خش‬‫حزم خشيبات‪ ،‬ل‬ ‫‪‐ ‐ ‬ح‬ ‫‪‬‬ ‫ضرب في ‪ 2‬و ‪  . 5‬‬
‫شىء جدولي الض‬‫ينش‬
‫خشيبات ‪ ‬‬
‫ت‬ ‫مكوننة من ‪5‬‬ ‫ضرب في ‪ 10‬واللعشرات‪  .‬‬
‫يتععرف قاعدة الض‬
‫شيبات‪ ،‬شبكات ترربيعية‪  .‬‬
‫خش‬ ‫‪‬‬ ‫يتععرف خاصيات الضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪   .10‬‬
‫‪ ‬‬

‫الحساب الذھني‬
‫ب‬ ‫النشاط ‪ ‬‬
‫ط‬ ‫ھدف‬
‫كبير عددا )بين ‪ 11‬و ‪ 18‬وليكن ‪18‬‬
‫تكتب األستاذة على اللسبورة وبخط ب‬
‫‪ -‬ب‬
‫البطاقات )وليكن‪«  8 ‬يجيب‬
‫ت‬ ‫على أحد‬
‫وتقول ‪ » :‬لنطرح منه العدد المكتوب ع‬ ‫على ملء جدول االضرب في ‪. 2‬‬
‫‪• ‬يتمرن ع‬
‫المتعلم ببرفع البطاقة ‪1‬‬
‫‪.10‬‬

‫الـحـصـة األولـى ‪ :‬البناء‬

‫النشاط )‪:(1‬‬
‫جداءات والتي تتتميز بأن أحد عوواملھا‬‫المطلوب ھو حساب الج‬
‫ب‬ ‫األستاذة من المتعلمين ققراءة التعليمة‪ ،‬وتؤكد أن‬
‫ة‬ ‫‪ ‬تطلب‬
‫ھو دائما العدد ‪ 2‬وذلك باستخدام الشبكة التي بھھا صفين اثنين ممن المربعات‪. ‬‬
‫طأ منھا جامعيا بباستخدام شبكة اللتربيعات‪.‬‬
‫ث‪ ،‬تدون الحلول على السبورة وييتم تصحيح الخط‬ ‫بعد فترة البحث‬
‫على شكل جدول الضرب في ‪.2‬‬ ‫تنظم الحلول ع‬
‫األستاذة المتعلمين الستتخراج الخاصية التالية‪ :‬‬
‫ة‬ ‫‪ ‬تساعد‬
‫أو ‪. 8‬‬
‫أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬و‬‫‪ ‐ ‬ضرب عدد في ‪ 2‬يكون جداؤه عدد رقم وحدداته ھو إما ‪ 0‬و‬
‫النشاطان )‪ (2‬و )‪: (3‬‬
‫تطلب األستاذة من المتعلمين )ببصفة فردية( إتممام حساب الضررب في ‪ ) 5‬ط‬
‫النشاط ‪ (2‬وفي ‪) 10‬النشاط ‪.(3‬‬
‫المتعلم على استخراج جدول الضرب في ‪ 5‬ثم في ‪1‬‬
‫‪. 10‬‬ ‫م‬ ‫جمع المتكرر عللى الشريط العددي يساعد‬ ‫‪ ‬إن استخدام الج‬
‫خاصية التالية ‪:‬‬
‫ويؤكد على الخ‬
‫العدد السابق في ‪5 = 5 x6 + 5 : 5‬‬
‫‪7 x 5‬‬ ‫ف ‪ 5‬لجداء د‬ ‫لحساب جداء عدد في ‪ 5‬نضيف‬
‫‪  .10‬‬ ‫خاصية التبادلية( وكذلك الشأن ي‬
‫في بالنسبة لقاعدة الضرب في ‪1‬‬ ‫‪ ‬كما ينبغي التأككيد على الخاصيية التالية ‪) 7 x 5 = 5 x 7 :‬الخ‬

‫ھني‬
‫الحساب الذھن‬ ‫النشاط‬
‫ط‬ ‫ھدف‬
‫عددا )بين ‪ 11‬و ‪18‬‬‫ستاذة على السبوررة وبخط كبير ع‬
‫‪-‬تكتب األس‬ ‫‪• ‬يتمرن على ملء جدول اللضرب في ‪. 2‬‬

‫الـحـصـة الثانية ‪ :‬التمرن‬

‫كتوب على أحد اللبطاقات‬
‫لنطرح منه العدد المكت‬
‫ح‬ ‫وليكن ‪ 18‬وتقول ‪» :‬‬ ‫شبكة التربيعية للللتأكد من جداء ع‬
‫عدد في ‪ 2‬وفي ‪ 5‬وفي‪  10 ‬‬ ‫‪• ‬يستخدم الش‬
‫المتعلم برفع البطاقة ‪0‬‬
‫‪10‬‬ ‫م‬ ‫)وليكن‪ .«  8 ‬يجيب‬ ‫‪•   ‬يوظف جدداول الضرب لح‬
‫حل المسائل‪  .‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫صيغة العممل ‪ :‬فردي‬

‫للنشاطين )‪) 8‬و )‪.(( 9‬‬
‫ن‬ ‫نسبة‬ ‫شطة ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬ثم ي‬
‫في مجموعات بالنس‬ ‫بالنسبة لألنش‬
‫تربيعات كل ما تتطلب األمر ذلك لتبرير ‪ ‬‬
‫صحيح جامعيا ويممكن استخدام التر‬
‫شاطا بنشاط وتص‬
‫تدون النتائج الممحصل عليھا نش‬
‫الحلول الصحييحة‪.‬‬
 ‫لحساب الذھني‬
‫الح‬ ‫شاط‬
‫ھدف النش‬
‫‪ ‬‬ ‫وفي‬
‫يستخدم الشبكة التربيعيية للتأكد من جداء عدد في ‪ 2‬ي‬
‫م‬ ‫‪• ‬‬
‫خط كبير عددا )بين ‪ 11‬و ‪ 18‬ليكن ‪  12‬‬‫على السبورة وبخ‬ ‫‪‐ ‬تكتب األستاذة ع‬
‫‐‬ ‫‪ 5‬وفي ‪0‬‬
‫‪. 10‬‬
‫‪ ‬‬ ‫لنطرح منه العدد المككتوب على أحد اللبطاقات )وليكن ‪.« 5‬‬
‫ح‬ ‫وتقول ‪» :‬‬ ‫ب لحل المسائل‪. ‬‬
‫‪• ‬يوظف جداول الضرب‬
‫‪ ‬‬ ‫برفع البطاقة ‪7‬‬
‫جيب المتعلم فع‬‫يج‬ ‫ب في ‪  .10‬‬‫يتعرف خاصية الضرب‬ ‫‪ • ‬ف‬

‫‪ : (10‬يحسب المتععلمون عدد الترببيعات بتوظيف االضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬ويتأكددون من‬ ‫النشاط ) ‪1‬‬

‫الحـصـة الثـالثة ‪ :‬التمرن ‪ ‬‬

‫النتيجة بتعداد االتربيعات‪. ‬‬
‫‪ : (11‬تالحظ األس‬
‫ستاذة إنجازات الممتعلمين وطريقتھھم لحساب عدد التربيعات والتعببير عنھا‬ ‫النشاط ) ‪1‬‬
‫بكتابة ضربية ووأخرى بخاصيةة الضرب في ‪1‬‬
‫‪. 10‬‬
‫حصة بأن عدد اللتربيعات يمكن ققراءته كما يلي‪: ‬‬‫يالحظ المتعلموون عند إنجازھم ألنشطة ھذه الح‬
‫‪:  100 = 10 x 9 ‬تربيعة‬
‫‪1‬‬ ‫‪+ 10 = 10 x 1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عدد الترربيعات‬
‫الجداء ‪ 9 x 5‬أو ‪ 5 x 9‬أو‬
‫ء‬ ‫‪ : 12‬يحسب المتتعلم عدد السياراات بكيفيتين‪ ،‬وذللك بكتابة‬ ‫النشاط ) ‪1‬‬
‫‪9 + 9 + 9‬‬ ‫‪9 + 9 + 9 = 45‬‬ ‫‪ 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 ++ 5 + 5 + 5 = 4‬أو ‪5‬‬ ‫الجمع المتكرر‪45   :‬‬
‫ع‬ ‫باستخدام‬
‫حيث يعبر‬‫مسألتين ذات بنية ضربيبية وال تشكل األوولى صعوبات ح‬
‫ن‬ ‫‪ (13‬و )‪ : (14‬يحل‬ ‫النشاطان )‪3‬‬
‫‪ 1‬أو ‪   5 x 10‬وويحسبه أي )‪.((50‬‬‫الشقق بالجداء ‪10 x 5‬‬
‫عن عدد ق‬
‫وبالنسبة للمسأللة الثانية فاألمر يتعلق بجداء ‪ 3‬أأعداد) ‪. (10 x 5 x 2‬‬
‫‪   10 x 10‬أي )كرة ‪.( 100‬‬ ‫مرحلتين‪ : ‬ثم ‪ 2 xx 5 = 10‬ثم ‪0 = 100‬‬
‫ن‬ ‫سبه المتعلم‪/‬المتعللمة على‬
‫ويمكن أن يحس‬
‫حيث‪ : ‬‬
‫لھذا الدرس‪ ،‬ث‬
‫الحصة‪ ،‬لتقدم للمتعلمين ما ينبغي عليھم تذكره بالنسبة لھ‬
‫‪،‬‬ ‫ضع دقائق في نھھاية ھذه‬
‫صص األستاذة بض‬ ‫أتـذكـر ‪ :‬تخص‬
‫المتعلم فقرة » أتذكر « بشكل فردي‪،‬‬
‫م‬ ‫‪ -1 ‬يقرأ‬
‫‪ -2‬تذكر األستااذة المتعلمين بماا يلي‪ :‬‬

‫‪ ‬‬

‫لحساب الذھني‬
‫الح‬ ‫شاط‬
‫ھدف النشا‬
‫خط كبير عددا )ببين ‪ 11‬و ‪ 18‬ليكن‬
‫على السبورة وبخ‬ ‫‪‐ ‬تكتب األستاذة ع‬
‫‐‬ ‫ن عدد التربيعات‪. ‬‬
‫‪• ‬يعبر بككتابة ضربية عن‬
‫حد البطاقات )ولليكن‬
‫نطرح منه العدد المكتوب على أح‬
‫‪ 17‬وتقول ‪ » :‬لنط‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 10‬ويستخرج عاامل الضرب‪. ‬‬‫‪• ‬يتعرف جداء عدد في ‪0‬‬

‫الحـصـة الرابعـة ‪ :‬التقويم‬

‫البطاقة ‪  8‬‬
‫ة‬ ‫‪ .« 9‬يجيب المتععلم برفع‬ ‫ب في ‪  .2‬‬
‫‪• ‬يتعرف خاصية الضرب‬

‫ويتأكد من فھممھا لھا‪. ‬‬

‫د‬ ‫المتعلمون التعليمة‬
‫ن‬ ‫ى النحو التالي‪ : ‐‐ ‬يقرأ‬
‫في ھذه الحصة على‬
‫ينظم العمل ي‬
‫ستاذة إنجازات االمتعلمين‪.‬‬
‫الذي تالحظ فيھا األس‬
‫ل في الوقت ي‬ ‫‪‐ ‬تترك فترة للببحث عن الحلول‬

‫للنشاط )‪: ( 15‬‬

‫ط‬ ‫بالنسبة‬
‫طريقة العد المعتمدة‪ ،‬ويستنتج أن‪ :‬‬
‫قة‬ ‫جوبة ھناك ‪ 2 xx 5 :‬أو ‪ 5 x2‬أو ‪0‬‬
‫‪ 10‬حسب‬ ‫من أفضل األج‬

‫‪10 = 5 x 2 = 2 xx 5‬‬
‫صفر عن مبني الععامل الثاني مثال ‪ 7 x 10 = 70):‬أو )‪.( 10 x ... = 310‬‬
‫صية الضرب في ‪ 10‬بإضافة صف‬ ‫ى استخراج خاص‬ ‫‪‐ ‬تساعد األستاذذة المتعلمين على‬
‫وفي ‪ 5‬وفي ‪ 10‬تكوون األستاذة فكررة عن طريقة تففييئ‬
‫ضرب في ‪ 2‬ي‬ ‫‪‐ ‬تصحح التماررين جامعيا وتدوون النتائج على السبورة ويتم التذذكير بجداول الض‬
‫المتعلمين للحص‬
‫صة الخامسة‪.‬‬
 ‫ھني‬
‫الحساب الذھن‬ ‫شاط‬
‫ھدف النشا‬
‫كتابة ضربية عن عدد التربيعات‪. ‬‬
‫‪• ‬يعبر بكت‬
‫‪ 14‬من الدليل‬
‫ينجز المتعلم تمارين الورقة ‪4‬‬ ‫‪ 10‬ويستخرج عاامل الضرب‪. ‬‬‫‪• ‬يتعرف جداء عدد في ‪0‬‬
‫ب في ‪.2‬‬‫‪• ‬يتعرف خاصية الضرب‬

‫في بناء المفھوم وذلك بتتبع إنجازاتھا‬

‫بعض التعثرات ي‬ ‫تولي األستاذة اھتماما كبيرا للممجموعة التي الزالت عندھا ض‬
‫جداء عدد الصفووف‬ ‫خاصة بالنسبة للنشاط )‪ (5‬الذي يدعم تمثيل الضرب باستخداام التربيعات واللتي عددھا ھو ج‬
‫عموديا في عدددھا أفقيا‪،‬‬
‫موضوع النشاطين )‪(19‬و)‪( 20‬‬ ‫ع‬ ‫ضرب في ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪10‬‬ ‫مع إعطاء أھميية لخاصيات الض‬
‫ظيف‬ ‫شاطين )‪(21‬و )‪(22‬وت ز‬
‫برز األستاذة توظ‬ ‫المعطيات موضوع النش‬
‫ت‬ ‫تصحح التماريين جامعيا وتستتخرج‬
‫الضرب في ‪1 ، 5، 2‬‬
‫‪.10‬‬ ‫ب‬ ‫المتعلمين لجداول‬
‫ن‬ ‫يستظھر بعض‬
‫ر‬ ‫لحل‪ ،‬وفي نھاية الحصة‬‫عملية الضرب للوصول إلى الح‬
‫استخدامه‪. ‬‬
‫ه‬ ‫وتعرف كيفية‬
‫ف‬ ‫الضرب في ‪2‬‬
‫ب‬ ‫شاء جدول‬‫‪‐ ‬النشاط االختيياري )‪ : (1‬إنشا‬
‫فظونھا أو يتذكرون نتائج حسابااتھا‪ ،‬بعد وقت ققصير تجمع الكتتابات الصحيحة التي قدموھا وتتكتب‪ ،‬بشكل‬ ‫يطلب من المتععلمين كتابة الجد‬
‫جداءات التي يحفظ‬

‫الحـصـة الخامسة ‪:‬الدعم واإلغناء‬

‫على السبورة في شكل يمكن لكل متعلم أن يقرأھا من مكانه‪. ‬‬ ‫غير مرتب‪ ،‬ع‬
‫نقاش بين كل أربعة متعلمين وأن يقددموا اقتراحات لللكيفية التي يجب أن تنظم بھا‬
‫شكل منظم‪ ،‬وتقتترح أن يتم ش‬ ‫األستاذة من يعيد كتابة ھذه الجداءات بش‬
‫ة‬ ‫‪‐ ‬تسأل‬
‫الكتابات‪. ‬‬
‫صل إلى تجميع الجداءات التي بھا العدد ‪، 2‬إللخ‪ ...‬وھي جداءءات تكون جزءءا من جداءات ببعض جدول‬ ‫حات وتناقش جاامعيا ويتم التوص‬ ‫‪‐ ‬تقدم االقتراح‬
‫الضرب‪. ‬‬
‫صنف ‪) 2‬أي‬ ‫حيط األستاذة الص‬‫صنفة )وفق المعياار الذي تم االتفااق عليه( أسفل تلك المكتوبة عللى السبورة وتح‬ ‫‪‐ ‬بمساعدة من األستاذة تكتب الجداءات المص‬
‫سم على السبورة جدوال للضرب في ‪ 2‬خانات الننتائج به فارغة‪  .‬‬ ‫األعداد التي بھھا ‪ 2‬بخط وترس‬

‫‪ x 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‐ ‬‬
‫حاطة بخط وكتابتتھا بالخانة‪ ،‬بعد النقاش حول‬ ‫التي تناسبھا من بين جداءات المحا‬‫خراج النتيجة ي‬ ‫غة سھام وتطلب من متعلم استخ‬ ‫تضع األستاذة أسفل خانة فارغ‬
‫حديد النتيجة ) ‪ 2 x  7‬ھي ‪  (7  x  2‬يمأل المتعللمون بعض الخاانات التي تشير إليھا األستاذة اعتمادا على النتاتائج المتوفرة‬ ‫جدول وكيفية تح‬ ‫كيفية قراءة الج‬
‫المحاط بخط‪. ‬‬
‫ط‬ ‫بالصنف‬
‫وأن يحسبوا ويقولووا لزمالئھم‪،‬‬‫حددھا بالسھم ن‬ ‫‪‐ ‬تمحو األستاذذة الصنف المحااط ويطلب من المتعلمين بشكل فردي أن يكتبوا الجداء المقابل للخانة التي سيح‬
‫بھا الجداء‪  .‬‬
‫بعد عرض النتتائج عن الطريقةة التي حسبوا ا‬
‫ساب الجداءات‪ :‬‬ ‫‪‐ ‬من بين الطررق المتوقعة لحس‬
‫• الجمع المتكررر‪،‬‬
‫العد تزايديا بـ ‪، 2‬‬
‫ى كتابة باألرقام‪. ‬‬
‫متثيالت ثم تحويلھا إلى‬
‫ت‬ ‫رسم أو‬
‫ي الحصول على نتيجة صحيحة‪. ‬‬ ‫حسابات وفشل في‬ ‫‪• ‬تعثر في الحس‬
‫جراء مقابلة مع المتعلم على‬ ‫ھذا القبيل يفضل إج‬
‫في حاالت من ا‬ ‫أو عدم وجود أي آثار مكتوبة مما يستعصى ممعه تحديد مصددر الصعوبة أو نوع العائق ) ي‬
‫من المساعدات المممكن تقدميھا‬ ‫التي توصل إليھا ففي المقابلة نوع االمساعدات المعررفية والنفسية التتي يحتاجھا‪ ). ‬ن‬
‫ل المعلومات ي‬ ‫ألستاذة من خالل‬ ‫انفراد‪ ،‬تحدد األ‬
‫لضمان انخراط الممتعثرين‪.‬‬‫جة في سريورة اللتعليم‪/‬التعلم( ض‬ ‫شاط )باعتبارھماا ممارسة مندمج‬ ‫أثناء إنجاز النش‬
‫ذات صبغة رياضياتتية‪. ‐ ‬داللة الرممز)‪ (x ‬والكتابة الضربية وتحويلھھا إلى كتابة جمععية واختصارھا‪. ‬‬ ‫‪ ‐ ‬مساعدة ت‬
‫إشكال حساب ممجموع من عدة حدود ‪ :‬تفكيك ااألعداد إلى وحدات وعشرات‪ ،‬ووضع العملية‪... ‬‬
‫التتابع العددي في‬
‫ع‬ ‫ن‪ ،‬لتمثيل‬
‫حزم الخشيبات االتي بھا خشيبتان‬ ‫مجموعات عمل ‪ : ‬تقديم وسائل العد ‪ :‬ح‬
‫ت‬ ‫ذات طبيعة تناوليةة ‪ : ‬بشكل فردي أو في‬ ‫‪‐ ‬مساعدة ت‬
‫الضربية وتعداد األشياءء لكتابة النتيجة أو تقديم شبكات تتربيعية تسھل الرربط بين التعداد والكتابة‪.‬‬
‫ة‬ ‫الكتابة‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬